時間：2022-04-11 17:12:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中班社會活動教案，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
步驟：
一、正方形粉色皺紋紙按虛線對折
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二、按箭頭所示方向對折
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三、按箭頭所示方向對折
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四、剪半個花瓣
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五、將兩朵四瓣花粘在一起
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六、完成圖
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有益的學習經驗：
認識荷花的外形特征，知道荷花在夏季開放，欣賞荷花的美麗。
準備：
請家長利用假日帶領幼兒到公園欣賞荷花。
活動與指導：
1．教師請幼兒說說假日里看到的荷花是什么樣的?好不好看，香不香?引起幼兒對于荷花的興趣。
2．觀察荷花。請幼兒觀察圖片，說說荷花是什么顏色，花朵像什么?荷葉像什么?
3．教師總結，夏天的時候荷花開了真是好看。
4．觀察蓮蓬。教師出示蓮蓬，告訴幼兒蓮子寶寶就藏在蓮蓬里，請幼兒來找一找。
――蓮蓬像什么?蓮子都藏在蓮蓬的什么地方?
――嘗一嘗蓮子的味道怎樣?
5．教師總結。請幼兒將蓮子放在科學區(qū)內供大家觀察。
幼兒園中班折紙活動：蝴蝶
準備材料：彩色正方形紙、剪刀、膠棒、蠟筆。
制作過程：
1.將彩色正方形紙沿圖2虛線對折，注意角對角，邊對邊；
2.用剪刀按照圖3剪下陰影部分；
3、按圖4所示，沿虛線朝箭頭方向打開；
4、將圖4翻個面，用蠟筆畫出翅膀，用剪刀剪一些五彩紙片粘貼在翅膀上，蝴蝶就做成了。
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幼兒園中班折紙活動：小魚
材料：皺紋紙、電光紙、舊掛歷紙。
方法：
1、正方形按虛線向對角線折。
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2、按虛線向對角線折。
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3、按箭頭所示方向對折。
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4、按箭頭所示方向折。
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5、完成圖。
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幼兒園中班折紙活動：蘑菇
材料：電光紙
方法：
一、正方形按虛線向對角線折疊
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二、按虛線及箭頭所示方向向上向下折疊
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三、折好后的背面
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四、在折疊好的蘑菇上面畫上花紋
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中班閱讀活動――動物的叫聲
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活動目標：
1、學會認讀漢字嘰、呷、喵、咩，發(fā)準讀音。
2、通過認讀活動，初步了解漢字的一種規(guī)律，即以“口”為偏旁的字均與口有關系。
3、知道漢字的結構，培養(yǎng)幼兒認讀漢字的興趣。
活動準備：
1、教具：字卡嘰、呷、喵、咩，動物圖片，
2、幼兒人手一份字卡，以及每位幼兒一個字寶寶。
3、其它動物及字卡
活動過程：
1、以猜謎導入活動。
今天有一些小動物要到我們班來做客，你們歡迎嗎？（歡迎）我們一起把它們從謎語里找出來吧。（小雞、小鴨、小貓、小羊）
2、通過提問引導幼兒說出動物叫聲，并學習相應字卡。
師：“我們小朋友真能干，把它們都找出來了，表揚一下自己。我還要考一考你們：這些動物的叫聲都一樣嗎？”（不一樣）依次學習四種動物叫聲，并出示相應字卡。
師：“這些字里面還藏著一個小秘密呢，我們一起來找一找。看一看它們哪些地方是一樣的？（都有一個口）為什么都有一個口字呢？”（因為這些字都是從嘴巴里發(fā)出來）
教師小結：原來這些字寶寶里面都有一個口字，我們就把它稱為口字偏旁。（出示字卡，認讀兩遍）
3、游戲《我的小雞在哪里》
（1）教師介紹游戲方法：老師說什么小動物在哪里，你們就學小動物的叫聲說xxxx在這里,
（2）請你把什么小動物叫聲的字寶寶舉起來，并說出字寶寶的名稱。
（3）請你和旁邊的小朋友交換字寶寶，在玩一次游戲。
（4）送字寶寶回家。
4、幼兒操作
（1）教師講解操作要求:卡片上有一些小動物也想找字寶寶，你們愿意幫它們找嗎？（愿意）先看一看是什么小動物，再從籃子里找到與小動物叫聲的字寶寶貼在小動物的旁邊，貼好后讀讀字寶寶。
（2）幼兒操作。
活動延伸：
關鍵詞： 學前教育專業(yè) 教學活動組織與設計能力 五步教學法
《學前兒童活動設計與指導》作為高師學前教育專業(yè)的必修課，對學前教育師資的職前職后培養(yǎng)，對幼兒教師的教育理念與教育技能，乃至對幼兒教師的專業(yè)成長都有至關重要的作用。然而，由于該課程兼具理論性與實踐性，且需要在實踐中體現(xiàn)理論的特點，加之傳統(tǒng)觀念對于專業(yè)技能（彈、唱、跳）的過于重視等原因，使得學前教育專業(yè)的學生對該門課程認識不足，存在畏難情緒，進而影響教學質量。近年來，我們著力“活化”這門課程的教學，在提高學前教育專業(yè)學生的教學活動組織與設計能力方面做了一些有益的探索。
一、師生共同探討，重構了學科知識體系
1.教師梳理教材內容，突出實用性。目前，我們采用的教材是由復旦大學出版社于2008年出版的五大領域的活動設計與指導（分領域撰寫）。就學科體系而言，是較為完備的。以《學前兒童科學活動與指導》為例，包括緒論、學前兒童科學教育活動理論基礎、學前兒童科學教育活目標等十一章。如果逐章教學，勢必會影響學生實踐、練習的機會，因而有必要對教材內容進行解析和取舍。首先，突出重點教學部分，根據幼兒園教學的實際需要，我們將學前兒童科學教育活動的目標、教育活動設計與指導作為重點講授和實踐的內容。其次，設定自學內容。例如將學前兒童科學教育的價值、理論基礎、科學教育活動資源改為課后自學，主要是基于以下考慮：一是內容較簡單易理解；二是諸如理論基礎等內容在《學前教育學》、《學前心理學》等前導課程中已經學習；三是補充課外知識。再次，適當補充。現(xiàn)用教材列舉了學前兒童科學教育活動的目標，但未能按年齡階段有效分隊，可操作性不強，不利于在校生理解，因而，我們結合《幼兒園五大領域教師用書》（南京師范大學出版社，1997版）作了一定的補充。
2.學生評估學習內容，體現(xiàn)主體性。開學初，教師便將修訂后的教學內容初稿提供給各班，并告知在第一次課堂面談，要求以寢室為單位派代表發(fā)言。討論后，學生提出了許多意見，如刪去集體數(shù)學活動“時間和空間概念”中的“空間概念”而補充“時間概念”的學時，因為大家對“年”、“時鐘”、“一分鐘有多長？”等對幼兒來說較抽象概念的教學感到更為棘手。這種做法極大地調動了學生學習的積極性。
二、分析、整理幼兒發(fā)展年齡階段目標和典型性表現(xiàn)
了解學前兒童學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對學前兒童發(fā)展的合理期望，是組織好幼兒園各領域教學活動的基本前提，也是學前師范生應具備和不斷充實完善的基本功。隨著幼兒園課程改革的深入，越來越多的專家、學者、一線教研人員認識到，課程改革的成敗在于教師，教師成長的關鍵在于對幼兒發(fā)展的正確理解和把握。鑒于此，我們專門給出6課時研讀幼兒發(fā)展階段目標和典型性表現(xiàn)。我們將此部分的教學目標定位于：在分析、理解的基礎上記憶各年齡段、各領域的幼兒發(fā)展目標和典型性表現(xiàn)。盡管《指南》給出了5大領域11個子領域32條發(fā)展目標和若干個典型性表現(xiàn)，但根據當?shù)赜變簣@的教育實際及自身的教學經驗，結合相關幼兒教師參考書，以《指南》為藍本，作了一定的補充，使每一個目標在各年齡段的表現(xiàn)更具體，更有操作性，也算是“本土化”的處理。
能牢記學前兒童的發(fā)展目標及典型性表現(xiàn)必將為專業(yè)發(fā)展打下深厚的基礎。但教師還要引導學生辯證地看待已經梳理好的幼兒發(fā)展階段特征。也就是說，既要準確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。
三、收集整理，歸納一般教學方法
教無定法，貴在得法。對于從未有過教學經驗的學前師范生而言，基本方法的積累非常重要。然而，時間和空間條件不允許我們在實踐中慢慢積累，吸收前人經驗，歸納和總結基本方法當是重要途徑。目前，五大領域教學是我國幼兒園普遍采用的教學形式。不論是哪種形式、哪種內容，歸結起來都會有一般的教學方法。因而，我們以課后作業(yè)的形式要求學生按教師給定的領域或是領域內的某個子領域收集、整理八至十篇教案，重點對導入環(huán)節(jié)、基本部分、結束部分、活動延伸所采用的方法進行歸納。在下一次課堂上，以隨機點名的形式抽查完成情況。這樣保證了人人都參與，課堂互動環(huán)節(jié)才也有了更多的知識生成。下表是師生共同總結的音樂欣賞活動教學基本方法。
表 音樂欣賞各環(huán)節(jié)基本方法
四、層層遞進，模仿中積累教學智慧
基于學生的學情及目前幼兒園教學多以現(xiàn)成教材為參考的實際情況，我們將學生的組織與實施教學活動能力的培養(yǎng)擬定為“模仿教學”，在模仿中體會教學的意味，積累教學的智慧。整個模仿教學環(huán)節(jié)“循序漸進”，主要體現(xiàn)在：教學內容，由視頻到教案；參與人員，由個體到小組；教學形式，由一課多研到同課異構；教學場所，由學校到幼兒園。
1.教學內容，由模仿教學視頻到模仿教案。為了讓學生較容易地進入模仿教學的狀態(tài)，我們選擇從模仿同一教學視頻著手，待學生對幼兒園活動的組織有感性的認識和體驗之后，再進入模仿同一教案。之所以強調“同一視頻、同一教案”，原因在于經過幾年積累，我們發(fā)現(xiàn)這種“同一性”能有效增強實訓效果，只有大家熟悉了，都認真準備了，才會用心看別人試教，才會在研討環(huán)節(jié)有更多想法和認識。在2010年修訂的三年制學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，《學前兒童活動設計》共144課時，分三個學期完成。我們在第一個學期和第二個學期前半段，主要是進行教學視頻模仿，后半段主要以教案模仿為主。
優(yōu)質的教學案例好比一架扶梯，引導學生一步一步地往上攀登，探索和收獲教學活動的樂趣和智慧。教學視頻，如中班的歌唱活動《快樂小樂隊》、社會活動《找路》，教案科學探索活動《筆寶寶站起來》、綜合活動《一分鐘有多長》都達到了較好的教學效果。
2.實訓學生，由個人參與到三人小組。在共同分析視頻、教案，梳理出關鍵知識點后，緊接著就應實際操練。我們把參加模仿教學的學生由“個體”逐步過渡到“三人小組”。在此過程中，“個體參與”是關鍵。在此，需要特別說明的是，所謂“個體參與”特指在模仿視頻教學的過程中，要求學生從準備到試教都由個體獨自完成。因為模仿現(xiàn)成的教學視頻相對簡單，引導學生“背”課、“記”課的過程體會原執(zhí)教者的教學設計和教育智慧。
經歷七八周的個體視頻模仿之后，便開始“三人小組”模仿學習，其主要學習任務是“教案模仿”，共同完成選擇、修改教案，撰寫說課稿，教學準備，執(zhí)教，課后反思等工作。相較于“視頻模仿”，這項學習任務有更多的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，更能體現(xiàn)學生對教學活動的認識。另外，此舉有利于幫助學生樹立合作意識，在交流中成長與進步。
3.教學形式，由一課多研到同課異構。“一課多研”與“同課異構”都是幼兒園教研活動的常用形式。“一課多研”，即不論是模仿視頻還是模仿教案，我們都堅持每一次課后，先反思，再集體點評（此時，前期人人準備的作用便發(fā)揮出來了），提出應修改和完善之處，并要求執(zhí)教學生在下一次課前提交修改后的教案稿，未執(zhí)教學生要在原教案稿上用醒目的標記做教研筆記。下一次課前再抽一兩名已試教的學生展示，以評價改進意見是否得當。為防止疲勞效應，同一活動一般進行兩次課的試教。每次課上記錄表現(xiàn)較好的學生留待實習、見習期間再組織學生執(zhí)教、觀摩。
“同課異構”也是幼兒園主要教研活動形式，比“一課多研”高一層次。在課堂中，主要是指對同一份教案，提出不同的改編意見，可以改動部分，也允許全部改編。學生對于“一課多研”之后的教學案例改編較少，而對于新案例有較大的發(fā)揮空間，主要集中于改變導入方式、活動延伸等較容易把握的環(huán)節(jié)。也有個別案例，學生在實際執(zhí)教之后，提出了大膽的想法，即“改教學目標”，這就意味著教學準備、教學內容、教學過程等的全部改編。
4.教學場所，由學校走向幼兒園。幼兒園是檢驗教學效果的試金石。我們利用見習、實習、國培頂崗置換項目等機會，引導學生帶著在學校里“磨”好的教學活動到幼兒園“試水”。例如，利用擔任2011年頂崗置換進賢縣片區(qū)指導教師的機會，組織學生將在課內模仿的《快樂小樂隊》、《毛毛蟲和蝴蝶》、《中國功夫》、分享閱讀《我爸爸》在幼兒園中試教，同樣采取現(xiàn)場點評、平行班執(zhí)教，在“一次教學—發(fā)現(xiàn)問題—二次執(zhí)教—發(fā)現(xiàn)問題—三次執(zhí)教”行動研究式的“一課多研”中，學生基本掌握了教學活動組織與設計的基本方法，也逐漸領悟到基本的教學方法是可以向其他領域延伸和拓展的，為其今后的教學和專業(yè)成長打下了良好基礎。
五、嘗試自主設計教案，組織教學
在學生經歷前面很長一段時間的模仿和改編、仿編教案之后，積累了一定的經驗和能力，便引導學生嘗試自主設計教案。即教師給定、學生自選一個題或一個案例，從設計教案說課組織教學反思由學生個人或三人小組完成。這個過程是最能體現(xiàn)學生的學習水平、創(chuàng)造力及機智的環(huán)節(jié)。由于教育價值觀和對幼兒年齡特征理解的差異性，不同的學生對同一案例會有不同的解讀。這個環(huán)節(jié)，同樣強調案例的共享性。即每次呈現(xiàn)的案例，應是全班同學都做過充分準備的，這樣才能更好地在教學活動結束后進行有效自評與他評。
通過以上環(huán)環(huán)相扣的“五步教學”，基本上實現(xiàn)了學生與幼兒園活動設計與組織實施之間的無縫對接，學生不僅基本掌握了幼兒園教學設計與組織的基本方法，而且在此過程中積累了教育的智慧，為其今后的職業(yè)發(fā)展奠定了基礎。
參考文獻：
[1]趙寄石，虞永平.幼兒園五大領域教師用書[M].南京：南京師范大學出版社，1997.
4月學前教育工作總結范文1
一、行政事務方面
1.為了能更好的促進教師對班級自然角環(huán)境的創(chuàng)設能力
4月22日，我園在全園范圍內開展了班級自然角評比活動，副園長顧艷及各班班主任擔任了此次活動的評委。評比組在顧園長的帶領下，輪流到各班觀摩評比。評比組采用聽看學交流的方式，觀摩了各班自然角創(chuàng)設情況，由各班班主任輪流向各位評委老師介紹班級自然角中區(qū)域的設置操作情況及各區(qū)的教育功能，評委點評打分。評比組在觀摩后一致認為自然角經過老師巧手布置之后，可謂是班班有特色，區(qū)區(qū)有亮點。各班自然角里擺滿著各種盆栽，還飼養(yǎng)了各種小動物，以及創(chuàng)設了各種實驗區(qū)，有將種子種植在不同生長環(huán)境中觀察植物生長狀況的實驗、有將植物放置在不同顏色的水中觀察莖葉發(fā)生變化的實驗等等，各具特色。通過舉行自然角評比活動，讓全園姐妹班之間發(fā)現(xiàn)了各自在自然角環(huán)境創(chuàng)設中的優(yōu)勢與不足，起到了相互學習、相互提升的教研目的。同時，通過活動也讓大家看到了時思幼兒園教師愛崗敬業(yè)的精神以及老師、孩子們積極向上的精神面貌。
2.本月，我園全體教師在幼兒園顧園長的帶領下參加了教師師德培訓活動。
本次師德培訓結合幼兒園實際，以現(xiàn)場講座的形式展開，主題明確，重點突出教師的愛心、責任心。通過師德培訓，教師們對教育的價值有了更深刻的理解，進一步明確了教育的目標不僅要學會學習，還要學會做人和學習生活。致力于每一個幼兒的發(fā)展，為兒童的發(fā)展學習奠定基礎。認識到幼兒教師是生活在鏡子里的，時時刻刻都有孩子在注視并模仿著我們，我們是每個孩子的榜樣，應該做一個有理有節(jié)的人。作為幼兒園集體中的一分子，我們必須尊重自己的職業(yè)規(guī)律，具有團隊意識，維護幼兒園集體的榮譽。幼兒教師的執(zhí)教能力不僅需要先進的理念，高超的技術，還需要對孩子全身心地熱愛，無私的關懷。我們會更積極地去實踐教師職業(yè)道德規(guī)范，迅速提高自身的思想道德素質。大家表示在今后的工作中，要借鑒優(yōu)秀教師經驗，積極反思，使自己的各方面都有所進步!
3. 開展了小中大年級組家長半日活動。
為了讓家長更好地了解孩子在幼兒園的學習、生活情況，幫助家長不斷獲取新的教育理念，增進幼兒園、教師、家長之間的聯(lián)系與溝通，更好地達到家園共育目的。本月中，我園小中大三個年級組分別開展了家長開放日活動，邀請家長走進幼兒園，參與各項活動。本次活動，教師們以早操律動、教學展示等豐富多彩的活動內容，向家長展示了幼兒在園的學習生活狀況。活動中，教師們以各種形式活動激發(fā)孩子的學習興趣，讓孩子們主動的在活動中探索、合作、學習，并將活動寓教于樂，充分激發(fā)孩子的參與性。同時把尊重、相信孩子、充分給予孩子操作探索的機會等寶貴經驗和教育觀念傳遞給了家長。活動得到了家長們的認可，增進了家長對幼兒園工作的認識，同時，也通過本次活動，讓家長們更好的了解了孩子再遠的情況。活動結束后，每一位家長認真填寫了家園半日活動意見反饋表，請家長做評委評價教師的工作及對幼兒園的意見，以便更好的提高我園的教學質量。本次家長開放日活動圓滿的落幕了，不僅使家長了解了孩子在園的表現(xiàn)，更拉近了家園的距離，為家園共育搭建了溝通的橋梁。
二、教育教學方面
1.鼓勵教師多學習、多思考，努力提升我園師資水平。本月利用太倉市評優(yōu)課、市百節(jié)好課、中心七彩藝社培訓、學習的機會，合理安排園內教師參加學習，人員外出學習能兼顧到公辦和民辦的教師。在太倉市幼兒園評優(yōu)課活動中，我園推薦青年教師徐婧參加賽課，在園、中心同事們的幫助下，徐老師組織的中班音樂活動《小兔子的菜園》在市級評優(yōu)課活動中一展風采，獲得了在場同行們的肯定。通過這次比賽，徐老師在業(yè)務能力和水平上都得到了很大的提高。
2.開展了師徒結對聽課幫帶活動，師傅推門聽徒弟的隨堂課，課堂師徒進行面對面的交流，圍繞徒弟對集體教學目標的把握、環(huán)節(jié)的設計、課堂教學中的師幼互動等展開交流，師傅能耐心的幫助徒弟指出存在的問題及改進的建議，徒弟能虛心學習并記錄下師傅的指導建議，在集體教學反思中進行小結，重新梳理教案，完成三備。通過聽課幫帶活動，促進了師徒間的互助關系，也提升了我園3位新教師的課堂組織能力。
3. 本月中，各組圍繞進一步豐富晨間鍛煉器械這個主題展開小組研討，針對我園各年齡段幼兒在晨鍛中與現(xiàn)投放的的器材間的互動情況，商議如何進一步豐富晨鍛器械，羅列出各年齡段幼兒晨鍛器材添置內容、數(shù)量，一部分由園部購買，另一部分由教師、家長制作，如跳花桿、小竹扁等，在下月中各組將分頭落實，進一步豐富幼兒的晨鍛器械。
4. 本月中各教研組繼續(xù)開展教學研討活動。研討主題皆定位在某領域課堂教學的有效性上，組長能引領教師圍繞研討主題展開教學研討活動，并做好過程性資料的積累。活動中，組員也對如何提升課堂教學有效性有了進一步的認識。
5. 本月課題活動開展了禮儀教學研討課活動。我園小班組以及全員的空班教師，共同觀摩了聞晴潔老師執(zhí)教的小班社會活動《請》。本次活動中，聞晴潔老師引用了多媒體給孩子們帶來了一節(jié)禮儀課，孩子們在情境中學說禮貌的話，分享著課堂中收獲的快樂。課后聽課的教師認真的進行了評課，對這次的執(zhí)教活動提出了建議，并希望在執(zhí)教老師在修改教案后能進行二教活動，取得更好的成績。在這次活動中，不僅增加了老師之間的交流經驗機會，同時也給與了年輕教師一個很好的發(fā)展、提高平臺。
6. 組織全體教師開展了禮儀課題研究理論學習，針對幼兒園禮儀教育的途徑與方法進行了學習和探討。通過學習和研討，老師們了解到禮儀教育除了要在校園中充分發(fā)揮作用,讓幼兒在日常活動和教學活動、游戲中感受禮儀、學習禮儀,而且要依靠社會實踐等多種途徑,借助家庭、幼兒園等多方力量,讓幼兒通過直接參與和體驗,在情境中切實感受禮儀的真實內涵和重要性,進而對全社會的精神文明建設起到輻射和示范作用。
7. 大班組的遠足活動是在七彩世界主題情境下展開的，教師在活動前以提問的形式和孩子們探討了本次冬游的目的，最后在孩子們的討論聲中提出了本次活動的目的，即為尋找身邊的色彩。冬游活動得到了家長們的支持，孩子們背著家長為他們準備的干糧興高采烈的出發(fā)了。本次遠足的目的地是距離幼兒園大概2千米的太倉市實踐基地，這段距離對孩子是一次考驗。在遠足過程中，大班組教師不僅關注孩子的安全，更關注孩子堅持，不放棄的意志品質的培養(yǎng)。整個活動中在孩子們的嬉笑中開始，在孩子們的歡聲笑語中拉下帷幕。冬游不僅僅給孩子們親近自然，了解身邊色彩提供了機會，更是讓孩子在活動中學會了分享、互相照顧等良好的行為習慣，甚至在向目的地奔跑的過程中，不知不覺發(fā)展了孩子的耐心及毅力。
為了讓小班寶寶們能更生動、直觀地了解、認識落葉，豐富幼兒園生活，拓寬視野、親近大自然，體驗集體同游的快樂，4月3日上午，時思幼兒園小班組全體師幼前往時思鹿新小區(qū)進行了尋找落葉的活動。寶寶們沐浴著溫暖的陽光、唱著歡快的歌曲、聞著花兒的香味、踏著落葉的足跡，在老師們的帶領下投身大自然，感悟著大自然的美，領略著小區(qū)的別樣風光，孩子們一個個樂在其中。大自然是個活課堂，大自然中蘊涵著豐富的寶藏與知識，這次的活動，讓孩子們回歸大自然，不僅使孩子們在幼兒園的生活更愉快，更充實，更豐富，而且擴展了幼兒的視野，豐富了孩子們的社會經驗。通過親身體驗，尋找、探索落葉的秘密，親身體驗周圍環(huán)境的發(fā)展變化，感知真實的生活，鼓勵幼兒用自己的語言去記錄、去表達，使其獲得豐富的體驗。
三、后勤保育方面
1.本月，天氣也漸漸轉涼了，小朋友們已經穿上了厚厚的棉衣，但溫度還是忽冷忽熱，好多小朋友都感冒了，最近缺勤的人也越來越多，我們保健室以短信的方式提醒各位家長做好自己小孩的保暖工作，以防感冒。吃藥的小朋友，我們告知家長們一定要家長來園簽字，我們要了解好情況，問好服藥劑量，以免搞錯。后來都得到了預期的效果。在晨檢時我們還發(fā)現(xiàn)小朋友自己的衛(wèi)生工作稍有松懈，提醒之后都注意起來。
2.創(chuàng)建工作已經告一段落了，我們的保育工作仍然保持良好的工作狀態(tài)，保育員們在經歷創(chuàng)建之后整體的業(yè)務素質都得到了提高，讓我們幼兒園的保育工作有了提升。這個月的15號我們全體保健人員做了一次《保健知識小測試》。老師們和保育員都認真學習專業(yè)知識，為了孩子的安全和成長，都交了一張滿意的答卷。食品安全也是時思幼兒園工作的重點，本月21號保健老師給食堂的工作人員開了一次食堂管理的會議，會議上重點講解了一下什么是5S管理，如何更好的、更衛(wèi)生安全高效率的完成食堂工作。食堂的工作人員認真的學習并討論，我們相信以后會有一定效果。
3.安全教育一直是幼兒園工作的重中之重，為了進一步加強幼兒園的安全工作，為了加強幼兒園師生的安全意識，其高教師的防范能力，做到發(fā)生地震時能臨危不懼，能有序，快速的按照逃生路線安全疏散，確保生命安全。4月26日下午三點，時思幼兒園舉行了消防安全逃生演練，全園幼兒、老師及工作人員在一陣急促的警報聲中進入了警備狀態(tài)。各班幼兒在老師的帶領下，以最快的速度迅速、有序地分別從三個安全通道緊急疏散到操場上。各班老師及時清點幼兒人數(shù)，確認幼兒無傷情并向園長匯報各自班級幼兒撤離情況。在各方面人員共同努力下，整個消防安全逃生演練收到了預期的效果。通過本次消防安全逃生演練增強了時思幼兒園老師及幼兒的防震意識，提高了師幼們對突發(fā)地震的應急應變能力。幼兒園也借此次演練，進一步健全各項工作的安全責任制度，提高了幼兒園安全工作強烈的責任意識。
時思幼兒園在創(chuàng)建之后各項保健工作都得到了提高，讓我們?yōu)榱撕⒆觽円黄鹋Π驯＝」ぷ髯龅酶茫尯⒆觽兘】悼靵淼某砷L。
4月學前教育工作總結范文2
一、 主要工作:
1、在本月,我們中班組以綠色植物為主題開展活動,活動從香香的蔬菜、新鮮的水果、秋天的落葉等幾方面入手,引導幼兒認識蔬果名稱,知道蔬果的外形特征和豐富的營養(yǎng),同時知道蔬果與我們生活有著密切的關系,另外引導幼兒喜歡觀察自然界的變化,并對此感。
2、針對區(qū)域活動進行討論與創(chuàng)設,努力做到環(huán)境為幼兒活動服務
3、開展了幼兒講故事比賽
4、討論交流教師在一日活動中幼兒結構活動觀察和指導
二、 檢查情況;
1、教師們能完成各類計劃,并做好觀察記錄,針對幼兒的年齡特點設計活動,只是主題活動的氛圍還有待相互討論。
2、在教研活動中,大家圍繞區(qū)域活動的設置和材料投放進行討論,交流本班的亮點,取長補短。
3、聽隨堂課中發(fā)現(xiàn)教師的主題活動的準備工作還需改進,以促進幼兒能力的發(fā)展
三、 下月工作設想:
1、組內開展互聽互評活動,并結合評分表逐步提高教學質量
2、圍繞寒冷的冬天開展主題活動,引導幼兒主動探索。
3、向家長開放半日活動,與家長溝通孩子的學習情況
4、教師進行備課說課評比
5、寫好征文我與王港幼兒園同發(fā)展
6、教師和幼兒進行雪花積木插塑比賽
4月學前教育工作總結范文3
不知不覺十二月又悄無聲息地過去了。在這20xx年的最后一個月里，我們班主要圍繞我們愛運動新年來了等開展主題活動。在十二月里，小朋友們各方面的能力都有了進一步的提高，各種活動中的自控能力較好，大多數(shù)小朋友在活動中能認真傾聽，特別是當別人在講述時他們也能仔細傾聽，然后再提出自己不同的建議。只是還有個別幼兒在活動中不能仔細聽清楚同伴的講述或老師的提問，而且部分幼兒參加活動的積極性不高。
樹葉飄零，冬意越來越濃了，隨著天氣變得越來越冷，有的孩子更喜歡戶外活動了，想通過運動抵御寒冷，而有的孩子則怕冷，變得更不愿動了，針對孩子們的表現(xiàn)，從十二月的第一周起我們就與孩子一起開始了《我們愛運動》的主題活動。在活動中我們與孩子一起在戶外探索各種體育活動，如：《輪胎比賽》《跳繩大比拼》《小傘兵》《玩報紙》等，特別是玩報紙活動，一開始孩子們對體育活動玩報紙很迷茫，懷疑的眼神好象在說老師是不是搞錯了，這報紙怎么玩哪?在老師頂報紙的啟迪下，一張張報紙頃刻間卻成了一件件百變玩具，孩子們把報紙變成飛箭，用力讓飛箭在天空中翱翔;把報紙變成紙球，紙球一會兒在腳上蹦跳，一會兒在手掌飛躍把報紙當作降落傘;把報紙做報紙成了孩子們戶外活動的首選玩具。正是在大部分愛運動的孩子帶動、感染下，不愛運動的孩子也愉快地參加我們的運動了，而且玩的滿頭大汗，此時我們會
以集合的方式組織孩子們休息，并為他們擦去額頭、胸前、背上的汗，以免太累、受涼。但孩子們的運動技能、技巧還需練習與鍛煉，同時孩子們的運動習慣還需培養(yǎng)。通過開展《我們愛運動》這個主題活動，孩子們在活動的開展過程中、在回家查找，收集資料中，他們已逐步感受到運動的快樂和益處，知道人們在冬天里的一些運動，如：冬泳、長跑等一些人們喜歡的運動方式。孩子們也交流、展示、表現(xiàn)了自己喜歡的運動：跳繩(全班43位幼兒已經會跳繩。)、跑步、玩輪胎、拍皮球等，可見幼兒對運動這一課題已有進一步的了解與認識。同時在運動的課題中孩子們感知的不僅僅是運動，還知道與運動相關的營養(yǎng)、體質、健康等。《我們愛運動》主題活動中的課題已接近尾聲，但我們的運動還在不斷地進行著、開展著、深入著
圣誕臨近，新年將來到。有的孩子說起了圣誕的話題。讓孩子從小接觸一些異國的文化對激發(fā)孩子了解世界的興趣是有促進作用的。25日是圣誕節(jié)，在這一周里我們圍繞著圣誕節(jié)而忙碌、期盼、慶賀著，在活動里孩子們了解了圣誕節(jié)，認識了圣誕老人，制作了圣誕賀卡，在快樂的音樂聲中歡度平安日，體驗著西節(jié)中化的節(jié)日。在這20xx年的最后一周里，我們的活動可謂是豐富多彩：五天的上學日，有三天在下雪，雪吸引了孩子們的注意力。在雪花紛飛的日子里，孩子們用手抓雪花、用臉親雪花、用眼觀察雪花：他們發(fā)現(xiàn)雪花有六個花瓣、雪是冰冰涼的、白色的雪飄下來很輕，落在臉上非常柔軟、雪同時落在手上和衣服上時，手中的雪融化的比較快、雪后屋頂白了，滑滑梯白了，草坪也白了在有雪的日子里孩子們滾雪球、拋雪餅、堆雪葫蘆、捏雪娃娃、看融化的雪等等。工作總結
【關鍵詞】幼兒園戲劇教育；新手教師；敘事研究
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）11-0025-07
研究者從2007年開始與N市Y幼兒園合作，在園內個別班級進行戲劇教育的實踐探索。期間也曾對該園全體教師進行過戲劇教育方面的培訓，組織過戲劇工作坊活動。經過5年的探索，2012年，Y幼兒園決定在全園實施戲劇教育。在這種背景下，缺乏或鮮有戲劇教育教學經驗的新手教師進入了我們的研究視野。我們知道，在幼兒師范教育的藝術課程設置中，通常會設有音樂教育、美術教育課程，但戲劇教育很難保證會被列入其中。也就是說，在職前教育中，師范教育階段較少接受到戲劇教育方面培養(yǎng)的情況可能會導致初入職教師在這方面的“先天性缺失”。這種“先天性缺失”只能靠“后天”，即入職后的學習與實踐來彌補。據研究者了解，教師入職后所接受的有關戲劇教育方面的培訓是斷斷續(xù)續(xù)的，也就是說，“后天的彌補”面臨著“吃了上頓沒下頓”的困頓局面。在這種“先天”和“后天”都不足的條件下，新手教師們最初實施戲劇教育時會出現(xiàn)怎樣的狀況呢？為此，研究者就以下問題進行了探究：新手教師是怎么看待戲劇教育的？她們的看法在實施戲劇教育一個階段后是否會有變化，有什么變化，為什么會產生這些變化？在實施過程中她們遇到了什么困難，這些困難有沒有得到解決，怎么解決的？期間，她們會怎么做，怎么說，怎么想？
一、研究設計
（一）研究目的
研究者以幼兒園新手教師為研究對象，旨在“探尋關于她們的真實境遇，以及她們是怎樣做、怎樣說、怎樣想的”，深入了解她們在實施戲劇教育時所遭遇的困難以及她們內心的想法和感受，力圖還原真實的戲劇教育實施現(xiàn)場，以期為后繼的培訓乃至研究提供依據。
（二）研究方法
具體研究過程中，研究者運用文獻法，即通過圖書館、網絡等查閱相關資料，收集有關幼兒園戲劇教育、新手教師及敘事研究方面的文獻，根據研究需要加以利用。研究者運用訪談法對三位教師進行活動后的即時訪談以及月末、學期末的總結性訪談，平時則開展隨機的非正式訪談；運用觀察法觀察三位教師組織的戲劇教育活動，并在征得她們同意的情況下，對活動過程進行錄像。
研究者主要采用敘事研究方法進行研究，以故事的形式呈現(xiàn)研究成果。所謂故事的形式，即所敘之事具有情境性、時間性、主觀性等特點。敘事研究關注的是在一定的場景和時間中，發(fā)生了什么事情，主人公是如何思考、應對、感受、理解這些事情的。
（三）研究對象與工具
研究者采用隨機抽樣法，在Y幼兒園選取了三名新手教師為研究對象，分別記為梅老師（大班）、蘭老師（中班）、芳老師（小班）。
研究中使用到的工具包括紙、筆、錄音筆、用以拍攝戲劇工作坊活動或戲劇主題活動過程的攝像機、用以記錄關鍵或典型場景的照相機。
（四）概念界定
1.新手教師
本研究中的新手教師特指那些在設計、組織實施戲劇教育活動方面沒有經驗或只有較少經驗的，尚不能適應或勝任戲劇教育工作的教師，所以不受教齡所限。
2.幼兒園戲劇教育
幼兒園戲劇教育是指在充分激發(fā)幼兒戲劇創(chuàng)作興趣的前提下，為培養(yǎng)幼兒樂于并善于用戲劇語言（符號）表達自我、思考和認識周圍世界，由師幼共同建構的一種審美教育。
3.戲劇工作坊
戲劇工作坊是指幼兒圍繞某一集體共同感興趣的主題，在教師的引導下，通過戲劇化的肢體動作和語言表現(xiàn)這個主題的活動過程。在這個過程中，幼兒需發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力，它通常是一種在輕松愉悅的氛圍中以小組形式進行的有意義學習。戲劇工作坊的本質是創(chuàng)造性教育的一種實踐模式。
二、研究過程
研究者為三位教師建立了獨立的資料夾，將每次收集來的資料加以歸檔或轉錄，通過記流水賬的方法記錄當天觀察、訪談以及反思的情況。
隨后，研究者對資料進行編碼。以蘭老師為例，“蘭老師”代表活動的實施者，c代表全體或大部分幼兒，B1代表活動中的某個男孩；G1代表活動中的某個女孩，2012年2月28日對蘭老師的訪談記為“蘭老師訪談2012-2-28”。
將資料轉換為編碼后，研究者“懸置”自己的觀點，反復閱讀原始資料，從中找出相似或相近的主題，并對其進行重組。為盡可能回憶起當時的情景，研究者會反復聽訪談錄音，經過閱讀和思考逐漸明晰故事線索，即活動時間、實施流程及三位教師遇到的困難等。
三、研究結果
研究者首先了解了三位教師在編寫、實施戲劇工作坊方案的過程中遇到的困難、困惑以及對戲劇工作坊的認識等。
（一）七嘴八舌說戲——初識戲劇教育
1.“就是表演童話劇”
梅、蘭、芳三位老師都是在入職后才聽說“戲劇教育”這一概念的。她們認為戲劇教育就是讓幼兒表演童話劇或舞臺劇，特別強調“表演”和“舞臺呈現(xiàn)”。的確，人們對戲劇通常有著某種刻板印象，“以為‘戲劇’就是粉墨登場的舞臺表演。尤其當‘戲劇’碰上‘兒童’時，常常被局限為‘兒童娛樂成人’或‘成人娛樂兒童’的表演節(jié)目”。因此，對于初次聽說戲劇教育的教師來說，認為戲劇教育就是讓幼兒表演童話劇、舞臺劇等，也無可厚非。
2.“不一定非要排出個什么劇”
經過專家培訓（主要通過戲劇工作坊培訓）并多次參與戲劇工作坊活動之后，三位教師對戲劇教育的認識發(fā)生了變化。在她們看來，戲劇教育“不一定非要排出個什么劇”，而是“讓幼兒在戲劇創(chuàng)作的過程中更好地運用肢體動作和語言去創(chuàng)造、想象、表現(xiàn)”。此外，她們覺得“戲劇活動也是一種‘玩’，幼兒不需要很正式地坐在那里呆呆板板地聽課”。梅老師說：“平常的教育活動目標比較多一些，而戲劇活動讓幼兒玩的感覺更多些。幼兒在活動過程中不會覺得‘我今天是來上課的’，整個活動就像游戲一樣，就是在玩。”
的確，與她們所說的“呆呆板板地聽課”相比，戲劇工作坊那種開放、自由、寬松的氛圍無疑更讓參與者感覺是在玩，在游戲。戲劇活動注重每個人的參與，這也大大不同于比較呆板的傳統(tǒng)教學方式。三位教師回憶參加專家組織的戲劇工作坊時的情景時，依然記得當時很開心的感受，但戲劇活動留給她們的“就是在玩”“不覺得像上課”的印象，在后來的活動實施過程中卻成了她們一個難以解開的“結”。
3.“要有矛盾沖突”
戲劇是一門綜合藝術。它難以被劃歸為某一領域的活動，因為它有時像音樂活動，有時像語言活動，有時像社會活動甚至體育活動。戲劇活動的統(tǒng)整性很強，對各個領域的課程內容都有涉及。
梅老師很好地抓住了戲劇活動區(qū)別于其他領域課程活動的一個重要特征，就是要有“矛盾沖突”，即“戲劇特色”要明顯。的確，沖突是戲劇的本質，“沒有沖突就沒有戲劇”。
根據三位教師的敘述，我們提煉出幾個她們對戲劇活動特征理解的關鍵詞：玩，不像上課，要有矛盾沖突。
（二）萬事開頭難——絞盡腦汁編戲
在戲劇教育活動起步階段，可供教師參考的教材或資料甚少。因此，需要教師根據園方制訂的戲劇教育活動方案自己去“編教案”，這讓新手教師頗為犯難。
1.“點子從哪里來”
什么樣的素材適合改編成戲劇活動方案且符合幼兒的需要？作為新手，她們不知道從哪里入手準備。
我們能夠想到的就是繪本，就是繪本內容中跟戲劇相關的那部分，但這樣的內容比較少。（芳老師訪談2012-02-28）
適合小班幼兒，且小班幼兒能充分表現(xiàn)的素材比較難選擇。它不能過于復雜，也不能有過多的情節(jié)。要讓幼兒容易表現(xiàn)出來，需是幼兒熟悉的內容，他沒有相關的生活經驗，就難以表現(xiàn)或表演出來。（芳老師訪談2012-5-11）
由此可見，對新手教師來說，選擇適宜的素材的確是件“很頭疼”的事情，因為素材的選擇直接影響到活動的實施效果。梅老師說：“素材是非常重要的，有一個好的劇本，或者有好的內容，才能吸引幼兒參與到這個活動中來。”出于對幼兒經驗連貫性的考慮，幼兒園的戲劇教研組還要求戲劇工作坊的內容最好出自當月的教學主題。對于這一要求老師們有各自不同的看法。
（戲劇教研組）要求我們將主題教學內容延伸到戲劇活動中來。這樣的戲劇活動的確比較貼近幼兒的生活。用他們身邊的事來引發(fā)他們的戲劇興趣，我覺得比較好。比如我們有一些主題活動會讓幼兒聽故事，故事里有很多有趣的內容，像《皇帝的新裝》，就可以延伸到戲劇活動中來。（梅老師訪談2012-2-28）
根據主題教學的內容來找戲劇素材，其實也有局限。有些故事雖然很好聽，但就是沒辦法把它用到戲劇活動中來。局限在主題教學內容里面找戲劇素材，我很難找出既有沖突點，又有趣味性，并適合幼兒表現(xiàn)的內容，這是一個問題。另外像××的教材你知道吧，實在是太沒有意思、太無聊了，不能吸引孩子，沒啥教育意義。（蘭老師訪談2012-3-30）
可見，Y幼兒園戲劇教研組的這一要求具有兩面性。一方面也許較切合幼兒的經驗，便于幼兒理解戲劇活動的內容，另一方面似乎又“難為”了教師。因為對她們來說，戲劇教育本是一個全新的領域，她們對戲劇工作坊的方案“看的比較少，接觸的比較少”，因而在編寫，尤其是選材方面本就有一定的困難。戲劇教研組把戲劇活動的素材來源框在當月的教學主題范圍內，就難免會發(fā)生像蘭老師那樣的困惑，“有一些主題內容沒辦法用到戲劇活動中來”，如果教材提供的教學主題又“沒意思”“無聊”“不夠吸引孩子”，那么教師在接下來設計戲劇沖突時就會難上加難。
2.“沖突很難設計”
所謂設計戲劇沖突，就是在戲劇活動中為幼兒設置認知或情感上的障礙，制造困難，以激發(fā)幼兒的思考。素材決定了戲劇沖突設計的難易程度以及合理程度。以芳老師設計的《鐵皮人，加油！》為例，活動方案以《綠野仙蹤》為藍本，芳老師巧妙設計了一個鐵皮人生銹后不能動彈了的戲劇沖突，讓小班幼兒思考如何幫助鐵皮人。這樣的戲劇沖突雖是有意為之，但也并非故意刁難。
要設計出“合情合理”、合乎情節(jié)發(fā)展，且符合幼兒理解能力的戲劇沖突，并非易事。蘭老師第一次設計的戲劇工作坊方案《小種子旅行記》中就沒有沖突點。這一方案來源于她們班上的教學主題“小花草大世界”。當時的教學主題是讓幼兒了解各種各樣的種子是如何散播的，于是蘭老師決定在種子上做些“文章”。她選擇了可以在空中飛舞的蒲公英種子，將戲劇活動定名為“小種子旅行記”，但關于在小種子的“旅行”故事里設置什么樣的戲劇沖突比較合適，蘭老師很苦惱。
設置一個什么樣的沖突點會比較好玩，或者讓人意想不到呢，我想了很長時間，也問了很多人，都沒有想出合適的點子。（蘭老師訪談2012-3-30）
研究者和蘭老師就如何在活動方案中設置好的沖突點討論過一次，發(fā)現(xiàn)問題出在選材。一方面，蒲公英種子較小，還要表現(xiàn)出在空中飛舞的樣子，幼兒很難用肢體動作來表現(xiàn)這個情景。另一方面，事實上幼兒包括蘭老師對蒲公英都不甚了解。蘭老師考慮過換成其他種子，但她馬上又自我否定了，因為“說來說去還是種子，小小的種子還是不太好表現(xiàn)”。這時候她意識到“被這個故事局限死了”，因而導致了后續(xù)活動設計和開展的困難。
3.“教學策略怎么選”
有了好的素材，設計出了好的戲劇沖突，并不意味著方案完美了。戲劇工作坊包括熱身、角色塑造、情節(jié)創(chuàng)作以及分享與交流四個環(huán)節(jié)，在實施過程中應采用什么樣的戲劇教學策略將它們銜接起來，這是三位教師不太想得明白的地方。所謂戲劇教學策略，是指在戲劇活動過程中教師為達到某種目的或效果而使用的手段或方法。教師被要求事先寫下對應于每個環(huán)節(jié)的戲劇教學策略。對此，新手教師比較困惑，不知道某個環(huán)節(jié)應該用什么樣的策略比較好。
（三）四面楚歌——身臨“戲”境演戲
三位教師在戲劇工作坊現(xiàn)場還遇到如下問題或困難，研究者對她們的遭遇進行白描如下。
1.“不知道是該坐還是該站”
Y幼兒園的戲劇表演室（戲劇工作坊開展的場所）是一個50平米左右的空房間，沒有桌椅，只有一個環(huán)形臺階。蘭老師第一次組織戲劇活動時，很不適應，“不知道是該坐還是該站”。蘭老師說：“平時我們組織活動都是讓幼兒用桌椅圍坐成半圓形的，不坐成半圓形我就不知道該怎么組織活動了。”由于沒有明確的空間布局，幼兒“就開始跑啊跑”，蘭老師只好追著他們，但很難把他們聚集到一起。有戲劇教育研究者指出：“在新學期開始就定好空間使用方式是一個好主意，這樣，參與活動的團體成員可以清楚知道空間已經被界定……‘空間界定’概念應被接受，否則戲劇活動將無法順利進行。”
2.“很難控制”
空間的改變讓初次進入戲劇工作坊的教師無所適從，給教師的活動秩序管理帶來了挑戰(zhàn)。習慣了“秧田式”空間布局的教師在進入“空曠”的戲劇工作坊后，首先有一種對空間的不適應感，另外這種活動組織形式對習慣了傳統(tǒng)活動秩序管理方式的教師也是一種挑戰(zhàn)。梅老師的說法比較有代表性：“我們平時組織活動就要求幼兒小手放放好，小腳并并攏。幼兒基本上不會‘離開位置’，他們在整個活動過程中都不怎么動的，老實地坐在自己的位子上，最多是舉手發(fā)言。戲劇工作坊就不一樣了，它是在一個空曠的地方開展的，它要求幼兒通過肢體動作來表達，就是需要幼兒動。所以活動紀律方面我覺得不是很好把握。”
幼兒在工作坊來回地跑，興奮地大喊大叫，讓教師感覺“很亂”，甚至難以容忍。但教師又認識到戲劇活動是“很活的”，過多的控制會束縛他們的創(chuàng)造和表現(xiàn)。規(guī)則與自由、控制與放任之間的度新手教師覺得較難把握。
3.“幼兒不入戲怎么辦”
戲劇工作坊相對靈活的活動組織形式和寬松民主、自由的氛圍可能會導致部分幼兒游離于戲劇活動之外，“自娛自樂”，難以“入戲”。
幼兒不入戲的時候，我該采取什么策略讓他投入到戲劇活動當中來，按照我的設想走下去呢？有些幼兒他根本就是“你講你的，他玩他的”，而且他還玩得很開心。（芳老師訪談2012-5-17）
幼兒這種“自由自在”的現(xiàn)象，對新手教師來說是一個較為棘手的問題。這一方面有戲劇教學策略的問題，另一方面也有活動秩序管理的問題。很多戲劇教育研究者也討論過對“游離的幼兒”和“破壞紀律的幼兒”的處理方法問題。通常的做法是先暫停戲劇活動，直至幼兒都能參與其中，、對于違反活動規(guī)則的幼兒則督促其改正，幫助其重回戲劇活動中來。
在此問題上芳老師采用了“平時上課的方法”——“忽略”。她說：“我不會因為某一個幼兒影響大家，浪費大家的時間的。”這也許是教學的無奈之舉，因為集體教學活動中教師更注重活動環(huán)節(jié)的流暢性和完整性，或者說注重既定任務的完成。這同時也折射出新手教師在戲劇活動規(guī)則制定和教學策略運用方面的力不從心。
4.“分身乏術”
在戲劇活動中，教師通常要身兼數(shù)職，穿梭于“戲里戲外”，三位教師都覺得自己分身乏術，認為需要一個配班老師來配合她們。的確，在戲劇活動中，教師是個多面手，要擔任導演（引導、激發(fā)幼兒表現(xiàn)）、演員（有時要入戲扮演角色以引導劇情發(fā)展）、編劇（活動中有很多即時生成的內容需要教師“現(xiàn)場直編”）、音響師、道具師（根據情節(jié)需要及時播放音樂、提供道具），還需要念旁白。我們可以通過梅老師組織的“大樹之家”活動中的一個片段來看一看她在活動中扮演了哪些角色。
梅老師把樹洞圖片粘貼到每棵大樹（幼兒扮演）身上，轉身去拿事先準備好的音樂播放器。播放了一段下雨的聲音后，她對幼兒說：“嘩啦啦，嘩啦啦，下雨了，你們猜，這時候誰來了？”（梅老師扮演的是音響師、旁白者角色）幼兒回答：“不知道。”她又轉身拿了一張奶牛的圖片，貼在右手上，說：“哞哞哞，我是大奶牛，下雨了，我可以住在這里嗎？”（梅老師入戲扮演奶牛）幼兒回答說：“可以。”梅老師接著說：“你們的家（指樹洞）那么小，奶牛那么大能住進去嗎？”（梅老師出戲，重回到教師角色）接下來，梅老師又分別扮演了小青蛙、小螞蟻，向大樹求助。
不同于傳統(tǒng)的教學活動，戲劇活動要求教師在參與活動過程中扮演多重角色，承擔多重職責，這對于一般教師而言是一種不可思議的任務。
（四）迷霧重重——置身“戲”外看戲
研究者記錄了三位教師在開展戲劇工作坊過程中及之后的想法。從她們的表述中，我們可以一窺她們內心的糾結和彷徨。
1.“不要熱身可以嗎”
在開展了幾次戲劇工作坊活動以后，蘭老師覺得應該取消熱身環(huán)節(jié)。她認為熱身環(huán)節(jié)會讓幼兒一開始就很興奮而導致注意力分散，“應該直接進入正題——角色塑造，趁著他們還能夠注意聽你講話。要不然接下來的活動反而不好組織”。蘭老師對于熱身活動的理解是有偏差的。她認為“熱身活動就要讓氣氛High起來”，其實熱身活動并非只是讓幼兒“身”“熱”起來，更要讓幼兒的想象力、注意力、興趣等“熱”起來。熱身活動的形式也可以是多樣的，如律動的形式，或讓幼兒聽聽音樂。
熱身活動一方面可以作為戲劇活動與之前進行的其他活動的有機銜接或過渡，讓幼兒知道戲劇活動即將開始，要做好準備了：另一方面。適當?shù)臒嵘砘顒右彩羌ぐl(fā)幼兒興趣、吸引幼兒注意力的時機。英國兒童戲劇教育家多蘿西·海茲考特（Dorothy Heathcote）在描述戲劇活動的開啟階段時說：“我首先必須要引起他們的注意，如果他們注意我了，就可以獲得他們的參與，然后我給他們一個機會讓他們去投入和關注，有他們的關注，他們就會入迷。”
2.“情節(jié)創(chuàng)作不就是解決問題嗎”
我們在觀察相關活動時發(fā)現(xiàn)，蘭老師在活動過程中只是用口頭的方式提出問題，然后讓幼兒用口頭的方式把解決問題的方法說出來，卻并沒有給幼兒實際解決問題的機會。情節(jié)創(chuàng)作環(huán)節(jié)成了“研討會”“語言課”。蘭老師認為只要能鍛煉幼兒分析問題、解決問題的能力，不一定非要用動作來表現(xiàn)。
事實上，戲劇活動的情節(jié)創(chuàng)作不僅包括角色對話的創(chuàng)作，還包括動作、人物關系、場景、沖突解決及結局等的創(chuàng)作。蘭老師說“情節(jié)創(chuàng)作不就是解決問題嗎”，她的認識是片面的。從本質上講，戲劇是用動作模仿人的行為的藝術，是“想法與行動的對話”。要讓幼兒在“做中學”，在表演過程中體驗角色的心理感受、情緒變化，即通過動作和言語的表現(xiàn)達到一種理性和感性的融合，這才是我們所說的“做戲劇”。
3.“非得按這個框架做嗎”
從起初對戲劇工作坊感到新奇，到組織過幾次活動之后產生種種困惑，三位新手教師開始質疑戲劇工作坊的內容及其活動框架了。
有時候覺得戲劇工作坊太無聊了，老是說同樣的話，問同樣的問題。講同樣的故事，表現(xiàn)同樣的東西，你會漸漸沒有激情的。（蘭老師訪談2012-6-25）
組織了幾次活動之后我覺得活動內容有些單調，我在想，能不能用一些新的方法和策略，融入其他元素，讓戲劇活動變得更有聲色一些。（梅老師訪談2012-6-26）
可以看出，三位教師在思考怎么讓戲劇活動“更有聲色一些”，換句話說，她們在求新求變。
蘭老師還對戲劇工作坊的流程提出了質疑，她覺得這個“定死的網環(huán)節(jié)”會把教師“框死”，讓她們失去創(chuàng)新激情。
活動環(huán)節(jié)一定要按照這四個步驟走嗎？老這樣的話，幼兒是否會覺得很無趣？非得按這個框架做嗎？形式不能變化嗎？（蘭老師訪談2012-6-27）
從某種意義上說，蘭老師的質疑有一定的道理。她還提出，可用類似瑞吉歐的方案教學來組織戲劇工作坊活動，認為這樣幼兒的探索性更強；或者把“其他領域的內容”放到戲劇工作坊中來，“讓其他領域的內容為戲劇活動服務”，例如，通過科學實驗表現(xiàn)戲劇沖突，或在戲劇工作坊中加入一些神秘的、富有刺激性的內容，讓“幼兒產生大的興趣，獲得更新鮮的感覺”。
4.“定規(guī)則會像上課”
在被問及是否考慮過制訂一些戲劇活動的規(guī)則時，三位老師的回答幾乎如出一轍。她們都覺得定規(guī)則會像上課，不符合戲劇活動的特點。
戲劇活動中不能給幼兒定太多的規(guī)則。你不能讓他坐在那里不動，或者不讓他講話。戲劇活動是很活的，很開放的。（梅老師訪談2012-4-13）
不能過多地去控制幼兒，否則會限制幼兒的活動。（芳老師訪談2012-5-17）
規(guī)定太多了，不就又像上課了嗎？對不對？不能規(guī)定得太死板，太死板了就沒有戲劇活動的感覺了。（蘭老師訪談2012-9-19）
可以看出，三位教師都很不希望把戲劇活動“弄得像上課一樣”，覺得“不能定太多的規(guī)則”。一方面，這說明三位教師已認可、接納，甚至能自覺維護戲劇活動的民主、平等、寬松、自由等特點了，所以不愿意（但也可能是不敢或不會）建立規(guī)則；另一方面，戲劇活動還是需要有規(guī)則支持的。在規(guī)則與自由之間，新手教師們彷徨了，甚至有點不知所措。
四、建議
通過以上的研究我們可以感受到，新手教師對戲劇教育的認識還不是很清晰，對戲劇活動方案的設計和實施也不是非常明白。為此，我們圍繞以下幾個問題提出相應的改進建議。
（一）關于戲劇活動方案的設計
有教師說：“其實對于我們沒有接觸過戲劇教育的教師來說，設計比實施更難。”的確如此，沒有一定的實踐經驗，新手教師設計活動方案的難度確實很大。因此，幼兒園需要為新手教師提供成熟的活動方案讓其先學著組織實施，并讓有經驗的教師到現(xiàn)場觀摩、指導。待新手教師“有了感覺”“知道怎么回事”了之后，再逐漸安排她們承擔方案設計的任務。戲劇活動方案的設計要求教師有較高的“編劇”能力，所以教師平時要注意積累素材，例如，多看童話故事，多欣賞動漫影視作品等。教師還要多細心觀察幼兒，了解幼兒的經驗，這樣教師在設計戲劇活動方案時才可能會成竹在胸。
（二）關于戲劇活動空間的規(guī)劃
很多活動秩序管理上產生的問題是因沒有明確界定空間而造成的。因此，在新學期之初，尤其是第一次開展戲劇活動時，教師就要規(guī)劃好活動空間，讓幼兒明確自己的活動范圍。人數(shù)較多時，教師可讓幼兒圍坐成圓圈，將中間的區(qū)域作為表演區(qū)；人數(shù)較少時，幼兒可圍坐成小半圓，根據需要在表演區(qū)和討論區(qū)活動。這樣，幼兒可以明了不同區(qū)域的功能及自己的職責。
在第一次戲劇活動開展前，教師有必要帶幼兒先熟悉活動場地，一方面教師可根據場地實際情況對空間安排事先作出調整；另一方面可以避免幼兒在活動時受新環(huán)境刺激而分散注意力。
（三）關于戲劇活動的秩序管理
規(guī)則是戲劇活動順利開展的必要條件。在制訂戲劇活動規(guī)則時，教師可以運用團體討論或協(xié)商的方式，讓幼兒參與制訂戲劇活動的規(guī)則，這樣能增強幼兒對規(guī)則的認同感，從而促使幼兒主動遵守和維護規(guī)則。
對于戲劇活動中幼兒吵鬧、秩序發(fā)生混亂等問題，教師要具體情況具體分析，看是幼兒投入戲劇活動的熱情表現(xiàn)，還是與活動本身無關的吵鬧。如果是后者，教師可以讓其暫時退出戲劇活動，靜坐片刻，直至其做好重新參與戲劇活動的準備為止。對于那些在戲劇活動時經常“不入戲”或不參與的幼兒，教師宜暫時允許其不參與，讓他在一旁觀看，直至其準備好再次投入到戲劇活動為止。
（四）關于戲劇活動教學策略的選擇和運用
常用的戲劇教學策略有角色扮演、教師出戲或入戲輔助等。
角色扮演可分為全班角色扮演和分組角色扮演。前者適合劇情單一或個別幼兒表演有困難的情況，后者則適用于讓幼兒扮演多個角色的情況，教師在分組時要考慮到幼兒的年齡特點和經驗準備情況。教師出戲、入戲輔助是指教師根據需要自然地參與角色扮演，或以適宜的方式回到教師身份，來調整或結束教學。例如，戲劇沖突可以由教師入戲引發(fā)，教師在扮演角色時表現(xiàn)要夸張、個性突出，引導幼兒“明白自己所扮演的是什么角色，不處在混淆不清的狀態(tài)”。當幼兒經驗不足導致表演困難或秩序混亂時，教師宜及時出戲，輔助其解決問題，以保證戲劇活動有序進行。在戲劇教育活動中，教師在出戲、入戲中不斷轉化，這也是戲劇活動的開放性所決定的。
如何選擇適切的戲劇教學策略以達到最好的活動效果？這是新手教師十分關心的問題。其實并無適用于所有活動情境的“萬全之策”，教師宜根據教育目的隨機應變，自選策略。教師可在實踐中大膽創(chuàng)新，大膽嘗試，并經常對活動進行反思、總結，持之以恒，就會找到合適的戲劇教學策略。
除了以上幾方面建議外，新手教師還應從以下幾方面來提升自己的戲劇教育能力。（1）養(yǎng)成主動學習的習慣，利用幼兒園的各種資料豐富自己的戲劇教育專業(yè)知識，并積極參加園內的培訓活動；（2）通過積極的反思，促使自己原本零散的經驗系統(tǒng)化，并堅持循環(huán)往復地做好反思工作，不斷提升自己的戲劇教育水平；（3）構建學習共同體，教師之間要互相觀摩學習，分享經驗，共同探討問題，促進共同成長。
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