時間：2022-11-16 18:25:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網站設計開發論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學生結合知識和技能掌握的程度，主攻專業方向進行選題，同時聽取指導老師的合理化建議，包括課題的可行性，課題設計難度，課題的工作量等。最終使學生的不同能力得到培養，如理論研究能力、科學推理能力、語言表達能力、寫作能力、社會組織能力、實踐能力等。雙向選擇并備案后一般進行“真題真做”；如果不能做到“真題真做”[2]，也盡量要求學生達到假題“真做”的效果。以信息類學生來說，要求選擇相對先進的開發工具，如編程工具java、visualstudio2005、.net等平臺，數據庫采用sqlserver，圖形設計選擇3dmax、autocad、corldraw等等，利用這些軟件可以選擇編制小型工程軟件，也可以設計帶后臺數據庫網站，網站的首頁編輯設計，也可以選擇敘事型、故事型的flas制作，也可以設計一套logo方案，用三維軟件制作并渲染圖形、圖像場景，用于廣告、裝潢。
畢業設計過程控制多元化
指導老師的身份多元化：學校經過嚴格審查，符合畢業設計制度規定的老師，可以聘為指導老師，形式為（1）學校老師，（2）企業技術骨干，（3）學校老師和骨干聯合指導。指導過程教師可以采取面授、電話聯系、E-mail、QQ、MSN、博客、留言板、聊天室等技術手段進行立體化師生交流和個別指導，如MSN多播技術，講授難點，博客上寫清技術方案和原理，QQ上傳下載，直到對方的電子作品。同時，學生必須將聯系記錄整理好：（1）看清近階段教師布置任務和注意事項（2）整理詢問的技術路線和解決方案（3）歸納交流的心得和分享成功的調試的經驗，數量上以每周一到兩次為準。指導學生利用數字圖書館及網絡進行資料收集，有效地辨析選題方向，同時對課題的任務量大小進行評估，對課題實施的可行性進行分析，對相關文獻進行分析，撰寫文獻綜述，進行開題，并安排技術方案，進行設計進度安排。指導學生搭建實驗原型或數據原型模型，進行設計探索，鼓勵學生做實驗時，重視專注，養成良好的實驗習慣；尊重事實，及時記錄、分析、處理、反饋、匯總數據；強化畢業設計過程中的難點、重點指導方法，詮釋畢業設計的細節，注重強化學生的調試能力、設計能力，尤其是軟件開發時注意前臺應用程序與后臺數據庫的接口模塊設計，網站的配色、總體設計、數據庫的連接、動畫作品的創意，各數據結構間的內在聯系和隱含關系。強調論文寫作的能力即綜合性處理數據，圖表化表達，可視化顯示；復合交叉學科應用的能力；積極制作PPT，完成畢業設計作品，撰寫好論文，準備答辯資料。畢業設計的過程控制具體流程為“學生選題、下任務書、開題報告、畢業設計、畢業論文撰寫、畢業答辯準備”。
畢業設計評價多元化
畢業設計成果可以軟件設計、網站設計、動畫設計等有實際軟件，并且完成了論文說明書，也可以是帶硬件實物的，并且有原理、實現步驟支撐的論文，也可以是純粹調研報告、技術提升總結類的論文。根據畢業設計開發工具的先進程度、課題工作量的大小、畢業設計論文的質量進行評價。對畢業設計的評價對象主要來自三個方面，第一學生、指導老師的自評，第二評閱者的點評，第三督導抽查的抽評。
成效
“多元質量觀”不僅要求用多樣化的對待不同學生，更要求質量評價本身的多元化，包括評價主體的多元化、評價內容的多元化以及評價手段的多元化等[3]。經過一段時間的建設，在多元化培養方案下，系部學生有一人一題，也有團隊合作的。經過上述的質量把關，我們對我校學生的具體課題做如下展示：多元化的指導畢業設計，是符合學生個性發展需求的，按照課題的大中小進行分類，多元多方式指導學生畢業設計，評價也是多元化的，對于學校信息類專業畢業設計質量的提高是有幫助的。筆者多年指導畢業設計，多次獲得省級優秀畢業設計三等獎。
作者：肖海慧 單位：常州紡織服裝職業技術學院
【關鍵詞】通用教學設計；全納教育；網絡教育；ADDLE
【中圖分類號】G420
【文獻標識碼】A
【論文編號】1009-8097（2013）02-0104-05
前言
“人類社會進入二十一世紀，信息技術已滲透到經濟發展和社會生活的各個方面，人們的生產方式、生活方式以及學習方式正在發生深刻的變化，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征。”信息技術是當前我國教育改革和發展重要推動力，作為信息技術融入教育的主要形式――網絡教育已成為信息社會中人們在學校或工作內外獲得教育的重要途徑，網絡教育因其載體――網絡的特質而擁有人們所共知的倫理特征，即實現任何人在任何地方、任何時間學習任何內容。通過網絡教學設計可以為所有學習者提供機會平等，有效、有意義的學習環境，達成同等的學習目標，促進和改善他們的學習績效。
由于網絡教學過程與傳統教學或培訓過程相比發生了很大的變化，如教學對象的不確定性、教學目標多元性、教學內容多媒體化、學習者的適應性、學習績效的評價等，一些網絡教學仍采取學校教育或傳統培訓的隱喻，使得網絡教育實踐的表現和效果并不令人滿意，學習者的學習績效差異性很大，其主要原因在于網絡教學設計仍然沿襲傳統教學設計模式，不能適應網絡學習用戶的學習需求和學習偏好。本文借鑒通用設計的理念，探討在網絡環境下的網絡教學設計一一通用教學設計的基本原則和實踐模式。
一 通用教學設計溯源及其內涵
1 通用設計
通用設計（Universal Design，又稱“全方位設計”、“萬能設計”），源自于建筑業術語，由美國北卡羅萊納州立大學的Ronald L.Mace提出，即產品和環境的設計不需要調適或特殊設計而能為最廣泛的用戶去使用。
美國1998年通過了《輔助科技法》，其中也對“通用設計”作出了界定：術語“通用設計”意指設計和分發能夠為最大范圍內不同能力的人們所使用的產品與服務的一種觀念或哲學，包括可直接使用（不必借助輔助科技）的產品與服務，以及與輔助科技并用的產品與服務。通用設計是一種設計理念，而不關乎某種具體的設計方法：通用設計是一種設計哲學，不僅僅是科學的設計，更是一種倫理德性上的關懷。
2 通用教學設計
通用教學設計（Universal Instructional Design，UID），是指在設計和傳達教學時，包括考慮所有學習者潛在需求的一個過程，意味著界定和消除教和學過程中不必要的障礙。它由物理世界中的通用設計和教育領域的教學設計概念融合而來，并把靈活性（flexibility），一致性（consistency），易訪問性（accessibility，又譯為無障礙），清晰性（explicitness）和支持性（supportiveness）作為其關鍵特征。它是一個普及的理念――超越了無障礙，思考如何使不同背景和不同學習傾向的學習者的學習績效最大化，以及同時實現學習過程中對于特殊調適的需求最小化。
從教學過程來看，通用教學設計應該包括教和學的設計（Universal Design for Teaching和Universal design for learning），它們是一個問題的兩個方面。前者是指在教學內容、產品的設計，應用和管理過程中或在提供相應服務過程中，要考慮教育工作者（特別是教師）潛在的教學需求，幫助他們消除教學過程中可能面臨不必要的障礙。而后者是指在學習內容、產品的設計，應用和管理過程中或在提供相應的學習支持過程中，要考慮到學習者的學習偏好和需求，消除他們學習過程中的可能存在的各種障礙。在《美國國家教育計劃（2010）》中“通用學習設計”或“通用教學設計”出現頻率近15次，指出：當把個性化學習和通用學習設計原則結合在一起時，那些在很多教育環境被邊緣化的學習者（來自低收入社區和少數民族的、英語語言學習者、殘障學習者、天才學習者、跨文化和語言背景的學習者以及來自農村地區的學習者）也能獲得學習的體驗。而從教學的最終落腳點來看，通用教學設計的中心應該是學習者，因此，本文討論的通用教學設計主要是指（或等同于）通用學習設計。
二 網絡教育中實踐通用教學設計的意義
據第29次中國互聯網絡發展狀況統計，截至2011年底，中國網民規模達到5.13億人。使用不同設備上網的用戶比例在逐漸提高，年齡在50歲以上的用戶占4.8%，各類群體的用戶都在逐年增加。龐大的網絡用戶群，必然造就龐大的網絡教育用戶群體，而為這個多元化、差異性大、個性化教育需求復雜的群體設計教育內容、傳送方法、呈現形式、學習平臺，將面對很多復雜的問題，而遵循通用教學設計無疑將解決諸多問題。
1 為所有人獲取（Access-for-all）和使所有人獲益（Benefit-for-all）
通用教學設計將使更多的人獲得網絡教育的機會，使更多的人受益，通用教學設計是實現網絡教育理想的保障之一。在網絡教育過程中，遵循通用教學設計，是對學習者多樣性、差異性的一種正確體認，為所有學習者創設平等學習機會，也將讓所有學習者受益，也是實現網絡教育理想的重要前提。
2 是提升網絡學習績效和擴大網絡教育規模的根本方法
通用教學設計是以學習者為中心，以所有學習者融入網絡學習環境為己任，不排斥任何潛在的學習者，保障所有學習者的網絡教育機會平等；通用教學設計是以學習者為中心，以提升所有學習者的學習績效為目標，不定位某類學習者群體，保障所有學習者的網絡教育過程平等；通用教學設計是以學習者為中心，以所有學習者在網絡環境中均能獲得同等意義上的學習結果，不以分數定等級，保障學習者全方位的發展。因此，通用教學設計既提升了學習者網絡學習的績效，也使更多人獲得網絡教育的機會，擴大了網絡教育的規模。
3 能更有效地指導網絡教育、全納教育的實踐
網絡教育環境不是傳統學校環境的隱喻，因此傳統的教學設計理論并不能適應網絡教育，而通用教學設計，以學習者為中心，開放的、靈活的、全納的設計理念，更能適合網絡教育過程。全納教育是這樣一種持續的教育過程，即接納所有學生，反對歧視和排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。全納教育的理念是融所有學生（包括殘疾學生）于同一教學環境之中，在學校教育實踐操作中總是存在種種問題，難以令人滿意，而在網絡教育環境中遵循通用教學設計讓所有學習者均能獲得同等的學習體驗，成為全納教育實踐的理想選項。
4 將為我國教育信息化提供重要的實現途徑
在2012年3月我國出臺了《教育信息化十年發展規劃（2010-2020）》明確將以“努力為每一名學生和學習者提供個性化學習、終身學習的信息化環境和服務。”作為我國教育信息化指導方針之一。如何為每個學習者提供個性化學習、終身學習的信息化環境和服務，因此，通用教學設計必須和信息化教育過程相融合。
5 為消除數字鴻溝和構建和諧網絡教育環境提供支持并促進學習型社會的形成
在信息社會中，數字鴻溝的存在已是不爭的事實，遵循通用教學設計，能夠使不同年齡段、不同語言、性別、持不同網絡設各、不同網絡技能、不同學習基礎的學習者均能在網絡教育環境中獲得知識、技能和體驗，從而能夠為消除數字鴻溝提供教育支持；通用教學設計的貫徹也將極大地包容所有學習者的群體，將為實現網絡教育平等，構建和諧的網絡教育環境提供保障；通用教學設計理念的實現也將有助于學習型社會的形成。
三 網絡教育中通用教學設計踐行基本原則
1 通用教學設計的基本原則
通用設計的基本原則由梅斯提出，并得到了各界的公認。美國北卡羅拉州立大學設計學院通用設計中心對通用設計的基本原則闡釋如下：
（1）使用的公平性：對于身心能力不同的人，設計應該是有用的和明顯的。
（2）彈性的使用方法：這種設計涵蓋了廣泛的個人偏好及能力。
（3）簡單易學：不論使用者的經驗、知識水平、語言技能或注意力水平如何，這種設計的使用都很容易理解。
（4）易覺察的指導性的信息：不論周圍狀況或使用者的感官能力如何，這種設計有效地對使用者傳達了必要的信息。
（5）容錯性：這種設計將危險及因意外或不經意的動作所導致的損害降至最低程度。
（6）省力設計：設計可以有效、舒適及不費力地使用。
（7）便于使用的體積和空間：不論使用者體型、姿勢或移動性如何，設計應提供了適當的大小及空間供操作及使用。
通用設計是針對建筑設計或其他產品設計而言的，嚴格意義上并沒有涵蓋教育領域。但是教育也是向教育者、學習者提供教學設計的內容、產品和服務的過程，所以，通用設計理念也可延展至教學設計領域，斯科特（Scott，S.）等人根據通用設計的基本原則提出了通用教學設計的基本原則（見表1）。
斯科特提出的通用教學設計原則具有較強的針對性和可操作性，對教學內容、教學方法、教學環境、教學媒體、教學信息、教學交互等方面均有指導性的指向，為教學設計的全納性（inclusive）實踐給出了框架。
2 在網絡教學中踐行通用教學設計原則
在網絡教學過程中，由于教學主體的多元性，比學校教育或相關培訓過程更為復雜。表現在教學人員的多元性（有教師、教學課程的管理者、教學內容和媒體的開發者、在線輔導者等）；學習者的多元性（學習偏好、學習風格、原有學習水平層次、年齡段、經驗層次、計算機技術能力層次、使用上網設備配置和種類等）；在教學目標、教學計劃、教學內容、教學過程、教學評價等教學進程安排上與傳統教育或培訓也存在一定的差異；在教學環境的設計、開發、應用和管理上與傳統教學環境具有明顯的不同。但是在通用教學設計原則應用上并不存在本質上的差異，內涵是相同的，只是外延上存在一定的區別。因此，這里對通用設計原則和斯科特的通用教學設計原則在網絡教育環境中進行了延伸和擴展：
（1）使用的公平性：網絡課程的教學設計應能夠適合各種不同能力的用戶。訪問；為所有學習者提供同樣的易訪問的（accessible）學習內容，或提供相應同等意義上的替代內容；不應把某些學習者排除在網絡環境之外；使網絡課程設計對所有學習者都具有吸引力。
（2）彈性的使用方法：網絡課程的教學設計應能適應不同個體的身心狀況和各自的偏好（學習偏好和操作傾向）；提供多種網絡課程的訪問途徑；能幫助學習者準確而清晰的訪問和使用網絡課程；網絡課程內容的設計能夠適合不同學習者的瀏覽、學習節奏。
（3）簡單易學：不論學習者的經驗、知識、語言能力、文化背景及當前注意力集中程度如何，網絡課程的導航機制應很清晰且容易理解；減少不必要的復雜性；網絡課程的教學設計應與學習者的期待和直覺相符；網絡課程內容的設計應適合多種文字語言的學習者；網絡課程中應提供必要而充分的指導性和幫信息，為學習者提供有效的學習反饋。
（4）易覺察的指導性的信息：無論學習者的周圍環境或感官能力如何，學習者都能夠有效地理解網絡教學過程中的相關信息；可使用多種方式（圖像、聲音、觸覺）提供必要的教學信息；網絡教學過程中的內容信息與非教學信息之間的信噪比要高；網絡教學內容信息與非教學信息之間的對比度要高，如前景色和背景色；為感官功能缺失的學習者提供多種輔助技術和必要的技術支撐，以幫助其訪問網絡課程。
（5）容錯設計：對于學習者來說，有相當比例的是新手及一些殘疾學習者（如手臂殘疾者），他們訪問網站時，由于技能的陌生或者手臂的靈活性受限，從而導致與網站的交互過程中產生不必要的誤操作。網站的設計應盡量降低意外或不當操作引起的負面影響，允許誤操作的返回，或者在發生誤操作時給予一定的提示。
（6）省力設計：網絡教學設計盡量提高學習者訪問的效率、訪問的舒適度、訪問的一致性和訪問的簡單性。如果是一些網絡教學內容本身教學目標需要復雜的操練，則不必考慮這項原則，如軟件的模擬操練。
（7）便于使用的體積和空間：這里體積和空間既可以是學習者在真實物理環境中的體積和空間，也可以是虛擬學習環境中相關學習對象或操作對象的體積和空間，如圖片、操作的菜單和按鈕等。因此，一方面要求計算機硬件設備系統能夠適應用戶的身體能力，另一方面網絡學習環境也能根據學習者不同的偏好和特殊需求，推送適合學習者的信息。
（8）構建學習共同體：網絡教學設計應該提供多種的交流方式以便于生生、師生間的交流和討論，形成一個虛擬學習共同體，交流的方式可以是多元化的，如同步和異步相結合，文本、語音、視頻多種媒體中介相結合等。
（9）形成良好的教學風氣：網絡教學設計應該是受歡迎的和全納的。所有參與教學的主體（設計人員、教學人員、管理人員、學習者等）均以積極的態度為網絡教學做貢獻，為達成所有人取得同等的學習績效和學習目標而努力。
（10）多元化的網絡教學評價：網絡教學的評價內容、標準、方法應該多元化，以肯定學習者的成長，促進和加強學習者的學習體驗。
四 網絡教育過程中貫以通用教學設計原則的模式
對于教學設計，顯然還沒有集普遍性和綜合性于一體的教學設計理論。……在教學設計領域，模型往往不是用來使某一教學理論更精確或更完善，而是旨在建立某種教學觀念的范例。因此，在不同的理論語境中，會產生不同的教學設計模型（式）。本文不探討通用教學設計原則在某一具體網絡教學情境中的應用模式，網絡教學由于學習理論的多元、教學對象的不確定性、學習偏好多樣性和網絡環境的復雜性，所以網絡教學的具體應用模式也豐富多彩，無以大一統。網絡教學設計過程中如何應用通用教學設計以滿足所有學習者的學習需求，在教學設計的各要素和各階段中如何嵌入通用設計原理和原則，提升所有用戶對于獲得網絡學習的體驗。
任何網絡教育過程均由兩大支柱組成：網絡教育載體和教育教學活動，其中網絡教育載體是網絡課程、教育網站或課程管理系統平臺等，教育活動主要包括網絡教學內容、網絡教學活動和網絡教學交互等活動組成。因此在網絡教育開發過程中有兩條相互交叉的設計線，一條是在網絡教學內容、活動、交互等要素的設計中貫以通用教學設計理念和原則（Universal Instructional Design，UID），由學科專家、教學人員、教和學的相關主體共同完成；另一條是在網絡課程、網站、系統平臺的設計中貫以通用設計理念和原則（Universal Design，UD），主要由軟件工程人員、系統設計和開發人員、系統管理員等完成。見下圖1。
1 網絡課程、網站、系統平臺的設計
在網絡教學過程中，其主要載體一般的是網絡課程、課程網站或相關系統平臺等，這些網站、系統和平臺本身屬于軟件系統，它的開發應當遵循軟件工程開發的流程以及通用設計原則，而軟件開發流程也多采用ADDIE（Analysis、Design、Develop、Implement、Evaluate）模型，即分析、設計、開發、應用、評價。
為了使網絡課程、網站、系統平臺具有通用性，能夠為更多的用戶所使用，應在設計開發過程中融入通用設計原則。如，導航系統的設計、多媒體元素的設計、超級鏈接的設計等應嵌入通用設計原則，以使它們具有較高的可用性，為更多的用戶所訪問。在美國教育技術計劃（2010）中就提出了：提供多重的和靈活的信息和知識呈現方法，包括數字書本、專門的軟件和網站、文本到語音的應用和屏幕閱讀軟件。在我國的信息產業部制定的標準《YD/T 1761 2008.信息無障礙身體機能差異人群網站設計無障礙技術要求》對于網站、網頁等網絡技術應用給出了無障礙設計目標和方法。在我國《殘疾人保障法》（2008修訂版）中對于物理環境和信息無障礙環境的設計也作了相應的規定，如：國家和社會應當采取措施，逐步完善無障礙設施，推進信息交流無障礙，為殘疾人平等參與社會生活創造無障礙環境；國家采取措施，為殘疾人信息交流無障礙創造條件各級人民政府和有關部門應當采取措施，為殘疾人獲取公共信息提供便利國家和社會研制、開發適合殘疾人使用的信息交流技術和產品國家舉辦的各類升學考試、職業資格考試和任職考試，有盲人參加的，應當為盲人提供盲文試卷、電子試卷或者由專門的工作人員予以協助，等相關內容。
2 網絡教學內容、教學活動和教學交互的設計
在網絡教學過程中，除了網絡課程、網站、系統平臺的設計外，教和學目標的達成，與教學信息的設計、教學策略的設計、教學交互的設計、教學活動的設計等是緊密聯系的。在網絡教學內容、活動和交互的設計開發流程中，ADDIE模型應用比較廣泛，該模型并不涉及具體的教學設計指導理論，應用不同的教學設計指導理論，就有著不同的教學隱喻，但是它們有著共同的任務和目標，提升學習者的學習績效水平。在網絡教學內容、活動和交互的設計過程中，應當嵌入網絡通用教學設計原則，以使更多的學習者，能夠獲得最佳的學習體驗，達成同意義的學習目標。同樣的在美國教育技術計劃（2010）指出：應向學生提供多多元的和靈活的、可替代的表達方法來演示他們已經學習的內容，例如采用包括網絡概念圖和語音轉換為文本的程序；提供多元和靈活的聯系方法開發不同學習者的興趣、給他們適宜的挑戰和激發他們的學習動機。例如在不同情景（scenarios）或不同內容中學習同一種技能的選擇并且增加協作或支架的機會。
應當指出的是，兩方面的設計不是割裂的，而是一個過程的兩個方面，它們之間相互促進，相互聯系，是一個整體進程。盡管設計開發人員是來自不同學科專業背景的群體，但是在具體的網絡教學設計進程中，他們是一個設計共同體，在各自設計的范圍內均融入了通用設計理念。
論文關鍵詞：學分制；大學計算機基礎；實驗教學體系
一、實驗教學學分制的內涵
實驗課程學分制是高等學校學分制教育的重要組成部分，大學計算機基礎實驗教學學分制是以學生自主選擇實驗項目為基礎，以獲得相應的學分績點衡量學生學習成績，以達到培養和提高學生實驗研究和實際動手解決問題的能力為目的。
二、學分制下大學計算機實驗課程教學體系
實驗教學學分制要以實驗教學內容和教學方法為核心，以建立實驗教學新體系為重點。在完全學分制教學管理機制下，實驗教學實行學分制施行是適應完全學分制教學管理制度的必然趨勢。要做好實驗教學學分制改革，就必須針對現行的實驗教學中存在的問題進行改革。
傳統的實驗教學模式是計劃性模式，從實驗方法到報告的編寫完成，整個過程都是由實驗教師事先制訂好的。學生在實驗過程中，缺乏自主性與創造性，只能被動地接受學習，這在很大程度上限制了學生的思維空間，同時也扼殺了學生的學習自主性與創新性，使得實驗教學對學生缺乏吸引力。要使學生對實驗教學引起足夠的重視，就必須積極擴展實驗教學內容及層次，給實驗教學注入新內涵。同時，改革傳統實驗教學方法，實行實驗教學學分制，變被動教育為主動教育，為學生自主學習、個性發展、實踐能力與創新能力的培養等提供必要的時間與空間。在教學資源上，引入現代教育技術設備，使實驗教學變得更為直觀，學生可以在課前預習，掌握實驗操作要領；課后復習，回顧實驗過程，以鞏固知識。從實驗教學內容到教學模式、教學手段的改革，將會使實驗教學在人才培養過程上，發揮出更為重要、更加積極的作用。
（一）實驗教學內容的構建
實驗教學內容建設的核心層面分別是總體結構的優化和實驗內容的優化。其中總體結構的優化即通過不斷調整和組合各實驗項目的組成以及各實驗之間所建立的組織關系，使實驗項目各要素相互配合，整體功能達到最佳狀態；實驗內容整體優化在相當大的程度上取決于課程內容的選擇，特別是課程內容的重組、整合與精選、凝練。優化的課程內容應該不是原來的課程內容的機械拼湊，而是一種有機的組合、新的創造，在保持課程內容的基本理論、基本方向具有一定穩定性的基礎上，體現一定的先進性、適應性、科學性，拓寬知識性，把廣度和深度很好地結合起來。大學計算機基礎實驗課程內容構建的基本思路是:根據計算機技術發展及應用的特點，結合各專業后續課程學習對學生計算機能力的需求，編寫出既有基本要求，又有充分靈活性的適應高校人才培養目標的教學大綱。
（二）教學方法體系構建
1、分類、分層次教學
把學生按專業分類和理工類。人文類重點培養學生對信息的綜合處理能力和多媒體技術的應用能力；理工類重點培養學生具有簡單應用軟件系統的開發能力和數據庫系統應用能力。分層次即把大學計算機基礎實驗項目分為二個層次，第一層次為基礎類實驗項目，其教學目標是為培養學生計算機基礎知識與綜合能力打基礎、為后繼課程做準備；第二層次為計算機技術應用實驗課程，核心內容為多媒體技術與應用、網頁制作、程序設計基礎、計算機網絡應用、數據庫系統開發等，主要目標是讓學生掌握學科專業應用工具，為今后學習專業課程提供學習的輔助手段，增強學生畢業就業競爭力，其內容的設置應盡可能結合專業應用實際設置課程。如人文等專業學習多媒體技術與應用、網頁制作和圖片處理；理工類專業學習程序設計基礎、數據庫技術應用等。根據學生專業需求構筑計算機知識結構，這種實驗教學體系是把學生專業背景引入實驗教學中，使不同專業的學生可以選擇與專業相關的實驗項目進行學習，增強學生熟練運用計算機技術解決其專業領域的實際問題的能力，從而實現計算機基礎教育與專業的有機結合。
2、短學期、模塊化教學
短學期教學是把實驗課程教學時間分為多個周期，每個周期實驗教學各有側重。如秋季學期以計算機操作系統的應用為主，同時輔以應用工具軟件類實驗；冬季學期以辦公事務處理軟件為主，同時輔以多媒體技術與應用類實驗；春季學期以網絡應用和網站設計開發為主，并輔以數據庫應用技術類實驗，這樣學生可以更加有針對地選擇自己需要的實驗項目學習。除了基礎部分計算機實驗項目外，還要增加多層次的實驗項目，如程序設計類、應用工具類、系統開發類等等。實驗課程內容模塊化是將每個實驗模塊按不同等級要求進行設計，不同層次水平的學生選擇學習相應模塊的實驗，同時把實驗各模塊相結合，這樣既可滿足不同層次學生的學習要求，也可以使學生在完成實驗的過程中逐步培養適應社會需要的工作能力和創新能力。
3、課堂內外結合教學法
課內實驗按內容分模塊組織，以項目形式教學。主要以操作性和驗證性的基本實驗為主，培養學生的基本操作技能。基本實驗重在基本實驗原理、基本實驗方法和基本實驗技能訓練，初步實現對學生創新意識和綜合素質的培養。課外實踐以綜合設計型實驗為主，重在計算機技術應用設計的訓練，主要包括綜合程序設計、多媒體設計與制作、數據庫的應用等，不同專業學生可根據各自專業知識和能力及今后專業需要有所側重。實驗教學過程中，由指導教師提供相應的實訓作業素材，由學生自主完成，鼓勵學生拓寬所學內容，組織學生參加一些計算機技能大賽，如全國信息技術應用水平大賽，以激發學生的學習熱情，培養學生動手能力，提高學生信息素養和就業競爭力。
4、按專業分類法
模塊化教學模式增加了實驗教學靈活性，但不分學科專業、統一的教學要求對滿足某些專業的知識需求是不夠的。以經濟管理類專業、藝術體育類學生為例，主要開設操作系統和辦公軟件類實驗，但只學這些是不夠的。經濟管理類專業學生可能還需要掌握一些能幫助他們實現數據處理的專業的信息技術知識，如數據統計、信息處理、網頁制作等，SPSS軟件使用、網頁三劍客等實驗項目；對于藝術類尤其美術專業學生，需要學習的計算機應用知識可能會更多，如Photoshop應用、動畫設計、影視制作類軟件的使用等。
三、教學資源體系構建
科學技術的發展，學科與學科之間的結合已經變得密不可分。學校必須打破學科界限，將所有的資源納入實驗平臺管理范疇，科學、合理地進行資源布局，為大學計算機基礎實驗教學提供強有力的資源保障。教學資源的構建不是體現在各種媒體素材的簡單堆砌，而應該是針對教與學的一套整體解決方案，為教與學提供多種方法和途徑。因此，根據大學計算機基礎課程所具有的較強的實踐性、綜合性、創造性、工具性、時代性等特點，實驗教學資源應為紙質實驗教材、多媒體課件、網絡教學平臺、現實與虛擬實驗平臺等，其中，實驗教學網站建設是條件，實驗教學資源建設是基礎，實驗教學軟件建設是核心，支撐系統和網絡管理系統建設是保證。
網絡實驗教學平臺是基于互聯網絡或校園網設施開展實驗教學計劃的信息管理系統，該體系最突出特點是，能實現教學資源的高度共享，促進教學資源的優化配置；利用網絡資源，各類實驗人員可以接受到一流的實驗教學內容，有力地促進實驗教學水平的整體提高。通過網上實驗教學，使學生在更加廣闊的環境中進行學習，激發學生學習的興趣，調動其學習的積極性和主動性，對學生個性發展、創造能力的培養、全面素質的提高產生積極的影響。另外，由于網絡教學具有開放性和交互性的特點，可以推動各學校的相互交流與協作，發揮各院校的優勢和特色，促進新內容、新技術在實驗教學中的應用，共同發展實驗教學。
虛擬實驗是實驗教學的另一個重要組成部分，計算機實驗是多層次，多元化的，有些實驗一定需要在實驗室中完成，有些實驗不一定非要到實驗室。對于可以不在實驗室進行的實驗，需要在實驗手段上做出相應的轉變。目前的高校基本都有良好的網絡環境，在網絡技術的支撐下，不應該仍然機械地要求學生都到實驗室來上機實驗，而是提供更加靈活的實驗平臺和實驗資源，更加方便學生利用自己身邊的資源尤其是網絡資源完成實驗。如計算機組裝實驗教學，采用虛擬現實技術對計算機組裝課程中所需的硬件和實驗過程進行仿真，可以很好地解決實驗設備的不足和計算機硬件高速發展的問題。
四、教學管理體系構建
學校根據學生專業培養目標、規格要求和學分制特點，制定各專業模塊式實驗教學計劃，規定各專業的必修實驗、選修實驗；必修實驗是根據專業培養目標要求，規定學生必須學習的課程，它保證了學生培養的基本規格和要求，必修實驗課教學計劃是由基礎實驗技術教學、專業基礎實驗教學、專業實驗教學構成。選修實驗是根據專業培養要求，學生可以根據自己的興趣、能力和所學專業需要，在較大范圍內選修，體現因材施教而開設的實驗項目。
五、教學評價體系構建
考核作為檢驗學生學習效果的手段，在整個教學過程中占有重要的地位，對于學生的學習態度起著一定的導向作用。如何保證實驗教學質量，準確評價學生能力，同時利用考核手段調動和激發學生自主學習的積極性、創造性，是我們在教學創新過程中值得深入探討的一個問題，合理的課程考核是促進教學質量提高的有效手段。針對以往在實驗課程考核方面的不足，加強和規范實驗教學考核制度，以保障學生綜合能力的提升。實驗課結束時，組織實驗考核，最后根據學生實驗考核成績、平時成績客觀評定學生的實驗成績，以保障學生學習效果的穩定性。完善的實驗教學考核體制，可以提高學生對實驗課的重視程度，從根本上保證實驗質量的提高。
