時間：2022-04-28 06:23:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初一英語知識總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
初一英語學案教學：教師從傳統的知識講解中解放了出來，真正成為學生學習的引導者；學生的主體地位和作用，則體現在了沿著學案引領的具體自學過程中，學生在課堂上獲得了充足的自學時間和空間，真正成為知識的主人。我所教的19級7班和8班中都有幾十個英語水平教高的學生，其中有7班的王夢莎、周文賢；八班的羅鵬、董文靜等同學。我就讓他們給大家講解，效果很好。初一英語學案教學特點之一就是把教師從傳統的說教中解脫了出來，使教師有充足的時間和空間通過學案引領和指導實現了教師對學生的幫助和引導。活頁紙呈現效果很好，學生有充分思考和復習的優勢并且注重了學生寫的能力。再附上中學清晰、高效、活潑的課件優勢， 增強了初一英語學案的興趣性和拓展性。
初一英語學案的構成如下：
一、學習目標：1識記目標：（請翻譯成英語）2理解目標： 3技能目標：情感、態度與價值觀目標：學會交流，增進友誼，熱愛生活等等。
二、重點、難點。
三、學習任務步驟：任務1，看漢語寫單詞； 任務2，語法；. 任務3，詞語互譯；任務4，詞語化裝；任務5，插缺補漏；任務6，按要求改寫句子；任務7，用所給詞的適當形式填空；任務8，知識拓展；任務9，火眼金睛；任務10，補全對話；任務11，探究作文 （Homework）。
四．課堂小結。
當然，教師根據具體的授課內容進行刪減和補充。
我們初一英語學案編寫注意了以下幾點：
第一，啟發式教學。初一英語學案在導學設計中不將結論性知識直接告訴學生，而是通過啟發性問題，引導學生自己總結出整節課的知識體系。在初一英語學案設計中我們還根據具體的授課內容引入大量的相關材料、查閱書目和社會實踐性研究課題，初一英語學案以及初一英語學案的應用已經得到學校領導的好評。
第一，發揮英語課生動活潑的特點。讓學生全身心的投入到初一英語學案引導下的自學過程中提高了英語的學習效率效率。學生變得主動，我采取有效的課堂管理手段，盡最大可能得增強了初一英語學案的興趣性。初一英語學案教學的活潑效果是取決于初一英語學案質量的高低。
【關鍵字】初中英語 口語 起步教學
作為初中英語教育基層工作者，對于初中英語的教學現狀有較為深刻的認識。我國對英語教學的重視程度有目共睹，尤其是對初中階段的口語教育，提出了更高的要求。
一、初一英語口語教學現狀
1、缺乏語言環境。
初中英語教學普遍存在“啞巴英語”的情況。作為一門語言學科，只有不斷的練習，才能嫻熟的運用，但是在初中階段，學生缺乏語言環境來訓練口語，沒有說英語的氛圍。
2、教師口語水平普遍偏低。
目前我國初中英語教師的口語水平普遍不高，很多教師本身口語就不流利、不標準，不能給學生樹立正面例子，使學生落入“無聲英語”的困境。
3、班級人數過多。
我國教育資源一直緊張，每個班級的人數過多，即使有英語口語的訓練課，也不能讓每個學生都得到開口實踐說英語的機會，這不利于初一學生的口語起步訓練。
4、對口語重視程度不足。
鑒于長期的升學壓力和單純對分數的要求，使得教師、家長和學生都對口語的重視程度不夠，認為口語能力只是“錦上添花”，只有得到高分才是最重要的。長此以往，教學重點發生偏差，學生想要鍛煉口語能力難上加難。
5、心理因素障礙。
由于英語基本功不夠扎實、性格內向、羞于表達等原因，很多學生從主觀上就不愿意說英語，對于口語訓練產生畏懼心理。時間一長，就形成了不同程度的心理障礙。這是初中英語口語教學中遇到的最大難題之一。
二、初一英語口語訓練起步教學建議
1、營造良好的口語練習氛圍。
良好的語言氛圍，對于口語訓練至關重要。在課堂上，我時常引導學生，我們之所以能熟練的掌握漢語的運用，就是因為我們置身于這樣的大環境之中，每天都用漢語交流，都與漢語接觸。學習英語是一樣的道理，因此就要為學生創造良好的學習英語的氛圍。例如，課堂的教學用語盡量都用英文進行表述；引導學生們用英語來回答問題和進行互動；定期舉辦英語沙龍等口語活動；每天讓學生們摘抄一句英文的名人名言；利用早自習和課前的幾分鐘播放英文歌曲、英文電影等。這些措施都可以幫助營造良好的語言環境，使學生們耳濡目染，沉浸在英語的世界中。
2、口語教學內容源于教材，也要高于教材。
初一英語教材是口語訓練起步教學的最基本的教學材料，其中很多日常對話都非常常用，并且涵蓋范圍很廣泛。但是人教版新目標初一英語教材也存在很多問題，比如對話內容較少，所選題材相對死板，不能與時俱進，對口語的訓練強度和適用能力不夠。這就要求教師在口語教學時，要以課本為依據，但是需要適當的擴展，豐富教學內容，提高初一學生的口語能力。
很多時候，安排單獨的英語口語課是非常困難的，在初一口語訓練起步階段，教師要先將口語教學穿課文講解的過程中，針對課文的內容與學生進行反復對話，進行雙邊互動學習。再要求學生進行小組間合作的方式，進行互相練習。學生在熟悉了基本的單詞、短語和句子的基礎上，再來鍛煉口語能力。這樣不但完成了常規的教學要求，同時也鍛煉了學生的英語學習能力和應用能力。
例如，在七年級上冊Unit 3 中，這個單元中的主要句型包括“Is it your ……？”“Yes， it is /No， it isn’t. ”“ Are these your ……？ ”“Yes， they are./No ，they aren’t.”這些都是最基本的句型。在課堂教學中，教師可以利用身邊的教具，向學生提問，讓學生們以小組形式進行回答。還可以同桌、前后桌相互對話訓練，在機械的重復中夯實知識，形成語感。接下來，教師可以將句型進行擴展，“Is this your mother？”，由物及人，拓展知識深度。在擴展結束后，進行對比總結，讓學生們形成清晰的知識體系。
3、培養學生講英語的習慣。
初一英語的口語起步教學，不僅僅能提高學生的英語能力、學習思維，也有助于學生的人格培養。在英語口語教學中，既包含個體的單獨訓練，也包括群體訓練。這就使學生置于一個團體的環境中，有利于學生協作能力、溝通能力和表達能力的提升。在不同的情景中用不同的禮貌用語，提高學生的情商，養成講文明、懂禮貌的好習慣。
講英語習慣的培養，一方面需要靠課堂上教師的正面引導，在英語課堂上盡量多的創造說英語的機會，讓學門們喜歡說英語、愿意開口說英語；另一方面，課后的習慣培養也必不可少。教師可以通過開展豐富多彩的英語活動幫助學生們形成說英語的好習慣，如舉辦英文話劇大賽、英文歌比賽、英語演講比賽，定期舉辦英語角活動，使學生們在日常交流中就習慣于用英語，培養良好的學習習慣。
4、重視聽、說、讀、寫能力的協調發展。
從事初一英語教學以來，在不斷的教學實踐中及不同程度學生學習英語存在問題的事實中，我覺得初一英語教學有別于小學英語，重在聽說技能培養，而有了更高的要求，學習內容多，掌握信息量大，獨立完成任務功能強，書面表達能力要求提高。由此，我認為針對初一初學英語的學生來說，英語課堂教學應注意把好以下四“關”：
一、語音關
語音教學是初一英語重要和首要的任務之一，它直接關系和影響中學英語教學目標的實現。學習英語必須從語音入手，語音與拼讀、單詞、語法都有緊密的聯系，學好語音對英語學習有極大的幫助。因此，對初一英語入門教學，必須首先讓學生明白：要想真正學好英語，必須有聲地掌握英語，明確語音是英語學習入門和繼續學習、不斷發展的基礎。
掌握語音，過好“語音關”對于學好英語有著至關重要的作用，而語音知識又體現在字母、音標、單詞、拼讀規則、重音、停頓、句子、連讀、失去爆破、升降調等各個方面。
初一英語教材根據學生年齡特點及學習基礎，把語音各方面的知識分散在各個單元、課文的教學中，使學生學習可循序漸進，由易到難。所以，在教學過程中，根據教材內容的安排，在整個教學過程中堅持語音教學滲透，從入門階段的字母、單詞、日常用語，到初級階段的課文，句子、對話、拼讀規則、發音、重音、連讀、失去爆破、升降調等語音知識和語音現象無處不在。教師應隨著教材的處理，隨時把它們分散地教給學生，采取聽、模仿、講解、練習、校正、反饋等方式使學生隨時隨處感受到正確、規范的語音的影響和熏陶。
二、詞匯關
詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一。無論從學校的英語教學，還是從生活實際的需要學生學習情況分析看，誰掌握的詞匯越多，誰運用英語的能力也就越強。所以應重視詞匯教學，使學生通過詞匯關。
針對初中英語教學詞匯的多維性、聯系性、層次性、直觀性、復現性、發展性的特點，在英語課堂教學中掌握好，否則，會造成交流的障礙，首先應對詞的音、形、義完整地在實際教學中，既教詞匯發展，也教拼讀書寫，既向學生講明詞匯的含義，也要向學生傳授運用的方法。且要讓學生記詞匯，一方面要讀、背、拼讀、拼寫，利用機械理解和記憶；另一方面要記得牢，用得準，還必須意義理解和意義識記，詞匯教學很重要，教師希望教好，學生也希望學好，但學習詞匯是一項艱巨的任務，枯燥、遺忘快，針對這一情況，在教學新詞之后，要組織幫助學生盡早復習、鞏固，并對與生活有密切相關的新詞，例Computer、VCD、video、pop song、party、t-shirt、TV等詞新鮮、生動、重要、流行，教師要抓住時機，加大交際的力度，把這類詞，充斥到交際中去，為口語表達提供豐富的語言材料，學生感興趣，學習起來就有信心，敢說愿說，從而提高了觀察力、想象力、分析能力及綜合運用能力。從而掌握詞匯，達到了詞匯教學的目的。
三、句型關
學習語言是為了運用，任何一種語言中都有不計其數的句子，要想把所有句子都學會是不實際也不可能的。然而根據某一類含義相同、結構一致總結出來的句型，即句子的模式或模型的數量卻是有限的。英語學習的初級階段扎扎實實進行句型學習，通過理解、模仿、操練、替換、擴展等各種句型練習的活動達到熟練掌握句子的目標。所以，句型教學是初一英語教學中重要的內容和任務。
了解句子教學的特點，才能更有針對性地進行句型教學。
1、情景性 任何句子、句型在語言運用中都有一定的情景和語言環境。學習句型靠模仿、重復、講解、理解、運用等操練，而這些操練決不能限于機械操練，更不能一味地機械模仿，必須將句型放在一定的語言環境中，才有實在的意義，才能達到學了就會用的目的。
2、典型性 句型也稱為句式（Sentence pattern）是語句結構的模式，它代表同一類含義句子相同的結構。
例：問某地天氣如何？ What’s the weather like in……？
掌握好句型典型性的特點，就可以運用擴展無數新句子，從而達到句型教學的目的。把句型的結構、特殊要求記熟，然后把語調讀準讀熟，最后做到理解這個句型，在機械模仿的基礎上，進行意義操練和運用，對必要部分進行替換、擴展。模仿不但不會增加，反而會減輕學生的心理負擔。如表示愿意做某事，就用句型would like to do sth。通過替換主語和具體事，這樣既減輕了過多句式、語法、詞法帶來的心理負擔，又能使教學收到良好效果。
3、完整性 句子是表達完整意思的最小單位，句型是句子的典型模式。在進行句型教學時，要注意到句中的詞匯、詞匯搭配、詞匯的書寫、句子的規范書寫格式、句末的標點、中間的間隔。如有縮寫，要注意縮寫的形式。人名、地名等專有名詞要大寫。句子的語調、句子的重音等都是初一階段句型教學中應注意的環節，教師要給學生對句型的完整認識，展示對句型要求的完整標準。
4、模仿性 句型是常見常用的，它要求學生會熟練地運用。而會運用首先要求學生能正確模仿。教師在情景中呈現句型，通過具體事例說明、歸納出句型，不需過多的講解，只需要學生充分地模仿練習，人人說，人人練。
5、實踐性 過好句型關，才能在實踐中進行言語交流，句型教學的目的是使學生掌握新句型的形式，會套用新句型的結構，從而自己造出相同結構的句子。如詢問某人何時做某事When do you go home？這一句，教會學生掌握了When do you +V原……？的結構后，學生可以在you的后面任意加需要問的詞，來表達自己的意思。如可造When do you get up/watch TV/play the piano?等句子，這種充分的練習和實踐應用是句型教學及學生學習目標的重要保證。
句型的功能、用法、結構等，教師應結合課文內容或創設相應的情景，圍繞課文中出現的重點句型有目的、有層次、有計劃地操練，通過設計Warming up、Greeting、Talking、Asking、Looking at the picture、Listening 等內容，直接針對功能句型，給學生以感知的環境、機會、影響。這種操練，既符合突出目標、集中操練的教學要求，又能節省時間，讓學生在課堂上學會重點內容，實現教學目標，提高教學的效率，使學生輕松過“關”。例教授：Would you like some thing to eat？這個詞句，征求別人意見的功能項目時，教師可以創設一系列征求別人意見的情景，為學生進入新課、新句型學習作好充分準備，并在教學過程中采用提問、操練、對話練習、唱歌的表演等活動直接指向該功能句Would you like sth？使句型教學給學生留下鮮明、形象、生動、深刻的印象，從而掌握句型，為下一階段學習打好扎實基礎。
四、課文關
課文教學是初一英語教學的重要內容，它貫穿于每一單元，全面地向學生傳授字母、語音、詞匯、句型、基本語法的知識，并通過每一課的學習，培養學生們運用知識的言語技能。
各篇課文具有情景性、專題性、綜合性、主從性、示范性、操練性的特點，過好每一專題課文關，精講多練某一語言項目或語法知識，使學生通過有特定的場合運用特定的語言進行特定交際，積累了大量有用的句型、詞匯和口語表達形式，例學習How many……？這一專題時，就圍繞該專題，設計出與該話題有關的內容，體現專題內容特點。
學生通過所學語音、詞匯、句子的指導，可以根據課文對話或短文、閱讀理解。有效地模仿、使用語言，其中課文就為學生提供了使用語言的模塊和樣本，在教學過程中，要讓學生在學會課文對話，熟練背誦課文的基礎上，自己改編對話，相互扮演文中角色，進行真實、生動、有趣的模仿，將課文賦予新的內容，使它具有生命力，也使學生在有示范的前提下容易、快速地使用所學語音、語調、詞匯、句型、語法知識。達到交際和運用語言的目的。既減輕了學生學習上的壓力，又能自如地使用語言，使教學收到良好的效果。
關鍵詞：初一英語；入門學習；每人組長制；模式；分組創新
一直以來，初中英語教學大多數都是以教師為中心，教師總是將知識以傳授的方式給予學生，學生作為被動的知識接受者，對英語學習十分不利。尤其是初一英語入門階段，學生對初中的學習、生活不適應，而且剛剛開始正式接觸英語，應該加強學生對這門功課興趣的培養和幫助他們樹立學習英語的信心，在英語學習中，扎實的基礎、濃厚而持久的興趣對于他們將來的學習十分重要。小組合作學習正符合這些學生的要求。小組合作學習是目前比較流行的教學理論和策略體系，同時也是被廣泛采用的成效比較顯著的一種教學改革。這種起源于美國，后再經過多國廣泛運用并取得實質性進展的教學模式，已經被越來越多的教學工作者所采用。但目前小組合作學習都主要運用在了課堂的教學中，所以我們探索用創新的小組分組的模式，將小組合作學習不僅使用在了課堂中，也能夠延伸到課前和課后的英語學習中，通過每人組長制學習合作小組的模式發揮其獨特的作用，發現了每人組長制學習合作小組的模式能夠很大程度上發揮學生的積極性、主動性，挖掘學生的潛能。
一、每人組長制分組的原理和組長的職責
每人組長制的分組模式是根據學生的學習程度、能力水平、個性特征、性格等方面的差異將全班學生分成幾個小組，但每個小組里面又有幾個組類，根據該組學生本身的異質每一位組員不僅是組員，還是組長，例如，我們班上有49名學生，我們先將全班同學分成了7個合作學習小組，然后再在這7個小組中又分成了7個組類，7個組類就是根據英語學習的需要分成7個大的方面，它們是學、背誦組長、聽寫組長、書法組長、口語組長、閱讀組長和評價組長。
在組長配備人選方面，我們遵循因材施教的教育原理，探索出以下選擇組長的原則：
1.學
學一定是班上性格外向、責任心較強、英語基礎較好的同學，因為他（她）的角色其實也是這個小組內的學習委員，他（她）得全面去檢查和輔導全組成員完善上課筆記、整理錯題集，及時給予有英語學習困難的同學提供幫助。
2.背誦組長
我們會根據那些成績不太好，甚至是英語基礎較差、缺乏英語語感，厭倦背誦的同學來擔當，因為全組的同學所有的背誦任務都到他（她）那里來完成，這樣就給他創造了多次記憶的機會，不僅監督和幫助組員完成背誦任務，而且他自己也在一次次組員的背誦中得到了背誦和記憶的機會和時間，從而也讓自己增強了語感和背誦能力。
3.聽寫組長
聽寫組長的人選是總是記憶不了單詞，并且單詞就是他（她）學習英語的最大困難的這部分學生。
4.寫作組長
寫作組長選擇的對象是班上書寫比較規范的同學，因為是英語學習的入門，所以書寫從一開始就要養成良好的習慣，是非常重要的，寫作組長還應該愛好寫作，因為他們對全組同學英語書寫的規范監督和指導，并輔助老師幫助同學們養成良好的英語寫作習慣。
5.口語組長
口語組長要選擇班上英語口語較好的同學來擔當，他（她）的職責是負責組織和監督全組成員在課后完成每次課堂上留下的對話操練任務。這樣做不僅加強了同學們掌握所學知識的運用，而且也轉變了啞巴英語的現象。
6.閱讀組長
閱讀組長的選擇是比較愛好文學的同學，老師負責找每個單元的文化背景知識或有助于學生去了解的歐美文化的閱讀資料，交由閱讀組長組織全組人員傳閱。
7.評價組長
該組長一定要擁有公平公正的態度，負責收集本組所有組長對組員每周內學習活動的評價，并每周進行總結，將結果交給老師，及時反映本組所有組員的學習狀況和問題，讓老師能夠了解所有同學的學習進展情況。
二、教師對組長的管理和評價
每人組長制的管理最主要的方式在于教師對組長工作的培訓和監督。每周一教師會在課前首先對學和聽寫組長進行培訓，和他們總結上周的工作和安排本周工作的內容，培訓學掌握本周學習的知識重點和難點，讓他們輔助全組同學的學習，同時告知聽寫組長本周聽寫任務。周二教師對口語組長和背誦組長進行培訓，及時了解上周工作的進展，部署本周的口語訓練任務和背誦任務。周三教師對寫作組長進行培訓，讓他們掌握所學的英語寫作模式，如書信、校園海報和失物招領等的書寫格式，并指導全組同學進行英語寫作訓練。周五，教師會對評價組長和閱讀組長進行培訓，總結和了解組員學習的情況，同時發放下周閱讀資料。
三、每人組長制所產生的效果
在實行每人組長制以前，我們有小組的合作學習，但主要都是利用在課堂的時間，而課后學生對英語都放置不理了，對作業也是應付了事，有問題也不能及時得到解決，學生逐漸失去對學習英語的信心和缺乏英語學習的興趣，整體學習的風氣很差，成績普遍下滑。在實行每人組長制之后，不管是成績差的還是成績好的，都能擁有一種被老師重視和關愛的感覺，因為他們不僅當了組長，還每周都有老師對他們進行培訓和交流的機會，感覺到了老師對他們的關愛。
四、每人組長制的優化
每人組長制的優化是在于根據因材施教的教學原理，對在組長的配制進行優化，如之前擔任聽寫和背誦組長的同學，如他們在擔任一段時間之后得到了提高，而在其余崗位上的組長也需要得到聽寫或者背誦方面的提高時，將根據組長的成長情況，適時進行調整和優化，讓同學通過不同崗位和不同的小組活動中得到鍛煉和提高，對英語學習充滿興趣，最終實現整體提高學習成績的目標。
本文主要針對初一英語入門學習每人組長制合作學習小組的具體工作細化，因材施教，小組共同進步，通過每人組長制創新小組模式，將小組合作學習不僅使用在了課堂中，也能夠延伸到課前和課后的英語學習中，發揮學生的積極性、主動性，挖掘學生的潛能，使之真正成為英語教學的主體，并樹立學生持續學習英語的信心和激發學生對英語學習的興趣，這種自主化的學習能將初一學生英語入門的學習變得更加容易和輕松。
參考文獻：
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［2］扈中平.現代教育學.高等教育出版社，2005.
【關鍵詞】教學 學習 小學英語 初中英語
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0136-02
一、小學和初中英語銜接存在的問題
小學英語和初中英語的有效銜接能夠促進中國基礎英語的教學發展，然而，實際教學過程中，小學英語與初中英語銜接時，存在諸多問題，主要有以下四點：（1）初中教師教學問題。部分初中教師可能會出現不知如何教現象，對于初一的英語教學感到費力；（2）學生壓力大。大多數的學生在小學學習英語時，敢說、愿意說，然而在升入初中后，在新老師、新學生面前，則不敢再說英語，對于新教材更是不適應；（3）家長不理解和忽視。很多學生在小學時，英語成績很好，而進入初中后，英語成績卻不斷下降，這讓許多家長感到不理解或者有的家長忽視，甚至懷疑初一英語教師的教學方式。（4）師資力量薄弱。師資結構不合理、教師數量不足、教師素質不高等仍是中小學英語師資建設銜接存在的問題。
這些問題普遍存在于各個城市及農村，表明小學和初中英語之間沒有很好地銜接，這將對我國的英語教學帶來嚴重影響。本文以教和學兩個方面來分析，如何銜接好小學和初中英語。
二、從教學方面做好小學和初中英語的銜接
課堂是學生獲取知識的重要渠道，教師、教材以及其他同學都對課堂教學的效果產生很大的影響。教材的選擇將影響著學生學習英語的積極性[1]。多數小學英語選用的教材沒有統一的標準，有些選取“Primary English for China”，有些學校甚至自己編著，總體來說，這些教材與初一的英語教材內容相似，進而導致學生在初一學習時便喪失了積極性。因此，小學選用的蘇教版英語教材，與初中選用的人教版英語教材，應該盡量靈活編排，使小學和初中英語教材銜接融洽，以促進學生學習英語的積極性。
而教師，不僅關系學生知識的獲取，對學生的觀念和心理也有著非常重要的影響。因此，要銜接好小學和初中英語，應從教師的教學方面入手，主要從以下幾點展開：
1.初中教師要以英語教學的整體性為主要思想。銜接好小學和初中英語，教師應對學生各個階段學習的要求及目標了如指掌，對自己所處的位置有正確的認識，在教學方面幫助學生，能夠承上啟下[2]。初中教師不僅要熟知并深入研究初中英語教材及教學大綱，還要對小學的英語教材有所了解，熟知小學英語的教學大綱，知曉小學以及初中英語教學各自的目標及要求，進而選取合適的教學方案，進而實現二者教學的有效銜接。
2.教師要對自己的學生有所了解。隨著年齡增長，學生的身體和心理都處于快速發展狀態，學生各自的特點也逐漸突出。初中教師應該對學生各自的特點加以研究，為提升英語教學效果，要注意學生的身心發展[3]。除此之外，初中教師還應對初一新生的基本情況進行了解，要與其小學教師多多溝通，以進一步了解學生英語的學習情況。
初中英語教師的具體做法可以參考以下幾點：（1）依據學生英語學習的情況，采取分層教學。英語教師要了解初一新生的實際英語水平，可綜合小學英語教學大綱，進行一場測試。根據測試結果，對學生進行分層，以優秀、良好、一般等不同的層級進行劃分，針對不同層級的學生確立不同的英語教學目標[4]。確保能夠調動學生學習英語的積極性，以此來確保小學和初中英語的“無縫”銜接，進而有利于以后的英語教學。（2）完善英語教學模式。初一新生的思考、自主學習等各方面的能力均明顯增強，因此，初一英語教師的教學模式須綜合小學英語教學的模式和突出自身的特點[5]。基于小學英語教學模式的趣味性，初一的英語教學模式還應注重提升學生能力，培養學生的自主思考、學習以及合作學習等能力。此外，在課堂上應該避免教師講的多，學生思考時間少，學生不說英語的情況，調動課堂的氣氛，鼓勵學生多說，積極發言。（3）確保師生關系融洽。與小學生不同，初中生身心變化較大，初中教師應著重注意師生關系，教學過程中要尊重學生，多注意學生的身心發展，多與學生溝通交流。
3.加大對教師素質和學歷的提升。選調教師，無論是小學中學，更要加大對教師素質的考核，學歷的要求。在為教學把好關的同時，選調教學靈活，善于親近學生的優秀人才擔任教師，投身教育事業。
三、從學習方面銜接好小學和初中英語
學生是學習的主體，小學和初中英語有效銜接的重點在于學生的學習。小學的英語學習與初中的英語學習有很大的不同，前者以發音、書寫等為基礎，教師主要采取聽、唱、讀、說、寫、做游戲等方式展開教學；而后者以掌握基礎知識為重點，教師以采用聽、寫、讀、說等主要方式進行教學，在學生獲取基礎知識的同時，對學生用英語溝通的能力加以培養[6]。小學和初中教師各自教學方法側重點各異，因此，學生的學習也應加以整改，教師不僅要對學生的學習習慣和方式加以引導，而且還應注重指導學生的學習動機、策略等方面。具體包括以下幾點：
1.對學生的學習方法和習慣進行指導。首先要加強對學生預習的要求，為增強課堂的學習效率，教師對學生的預習習慣進行培養，要求學生通過預習熟知單詞，并找出重點、難點；其次，提高學生聽課效率，對學生的聽課過程加以引導，使學生能夠做到緊跟環節、注意力集中以及做好筆記，及時復習，此外，課堂上積極回答問題，參與討論等；再者，引導學生認真、獨立完成作業，并做到對英語知識進行及時復習和總結。
2.對學生學習的動機加以指導。初中英語教師應引導學生的思想，加強學生對英語的熱愛，使學生在學習英語時能夠有較高的自主性。此外，還應對學生的自控能力進行培養，使學生能夠保持積極的學習態度，可以自行調節情緒，增強學習英語的動機。
3.對學生的學習策略加以指導。初中英語教師一方面可通過艾賓浩斯抗遺忘曲線規律，指導學生的記憶能力，另一方面可指導學生，注意借鑒英語學習的經驗。此外，還應指導學生學以致用，增強其交際能力。
4.家長加大對學生的學習的監督，應該爭取更多的時間，關心、教導孩子。
四、結論
小學英語和初中英語的銜接過程中，會出現諸多問題，為達到有效銜接，初中英語教師應注意從教與學兩個方面入手，多加改進。此外，初中英語不能過于強調考試，還應該增強學生的口語練習，以及要加強與小學英語教師的交流，為小學和初中的英語銜接打好基礎，進而銜接好小學和初中英語。再有，加大師資力量的投入，也是做好銜接的必要因素。
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初一英語教學反思周記1
一、激發興趣
學生要學好英語，興趣最重要。培養興趣就成了教學教育的首要工作。開學初，我通過多種方式試著讓學生愛上英語，試著引起他們的好奇心。我教授了他們如何巧妙記單詞。例如：December如何記住是12月呢？“D”相當于“底”一年都到底了，那當然是12月了；Capacity相當于一個cap能裝下一個city可見它的容量之大。再如，我讓他們大約了解了中外文化的差別。“龍”在中國寓意為王者，權力和力量。而在國外則是撒旦的化身，怪獸的代言詞。通過一些課外知識讓學生先了解英語，充滿對英語的好奇心。
二、融洽的師生關系。
初一的學生大多數是剛剛離開父母，依賴性較強。于是老師還充當了媽媽的角色，通過學習上和生活上的關愛，會讓他們感受到老師的重要性。而且初中生比小學生獨立性強，自尊心也逐漸增強，渴望得到尊重。師生之間只有互相尊重，互相信任，才能建立起友好關系，從而促進學生學習的興趣。所以我必須樹立正確的學生觀，正確認識學生的主體地位。我用自己滿腔的愛去關心、尊重學生，耐心細致地指導學生，溝通和學生的思想感情，使自己成為學生歡迎和愛戴的人。上課時我是學生的老師，循循善誘和激發學生學習的積極性，大膽求異創新；課后我卻成為他們的好朋友，生活上，我是他們的父母，關懷備至。
三、抓單詞，抓句子。
在教育教學工作方面，初一一學年我都在抓單詞，我堅持單詞把好關，基礎穩扎實的方法。始終堅持狠抓單詞，把好單詞質量關，每天進行英語小測，但數量把握好，通常是8-10個。我認為初一的基礎就是讓學生會讀，會寫，能看懂句子，而這一切的前提就是——單詞。我要求人人能將每個單詞讀得準，默寫得出，這一點已基本實現，并取得初步成績。前半學期，學生積極性較高，可時間一久小測效果明顯降低。于是，我爭取了班主任配合，到后半學期，采取了分層次，根據平時分數給每個學生制定了一個小測分數，達到分數的同學則實行德育分的獎勵，加強了學生學習單詞的積極性。
在一定單詞的基礎上，要先把句子讀熟了。有些同學很不熟悉語法，于是了解句子變的很重要。我主要是抓Grammar Focus的句子并默寫。3A的文段要求中層和中上層的背誦默寫，中下層的同學則挑出重點句子讓其背誦。在句子中逐步熟悉句子結構和語法。從單詞中理解句子，并在句子中鞏固單詞。
四、教學模式的轉變
一成不變的教學方式只會消磨學生的積極性和新鮮感。于是我嘗試了多種的教學方式，以下是我對幾種教學方式的體會。傳統的教學模式能讓學生掌握更多的知識，知識體系比較完整，但學生積極性教弱，課堂較枯燥；多媒體教學優勢是課堂氣氛活躍，學生操練機會較多，缺點是比較難掌握時間和控制學生，重點比較不到位；學生交由課堂講解，能鍛煉學生的口語能力和邏輯思維，并能讓學生與學生之間討論的機會增加，但會遺漏重點，且有時會在一個問題上爭執，時間浪費上較多。雖然各個教學模式多有其缺陷和不足，但通過多種方式的教學，能激發學生的積極性，并能在不同模式下互補各自的不足。
五、教學反思
在本學年的教學中，深刻的感受到，在新課程的改革中，教學中教師首先必須轉變思想觀念，提高認識，深刻理解新課程標準的內涵，樹立新的課程觀。在教學過程中實現以學生為主，教師為輔的教學方式。創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，運用英語。尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。盡量在課堂中營造良好的學習氛圍。當然在這一年的教學生涯中，仍存在許多不足之處，在課堂上我總怕學生吃不飽，不知不覺地講多了，沒有給學生思考的空間，有時太過要求語法而忽略了實際操作。其次，作業完成得不令人滿意，還時有抄襲作業的現象，一錯皆錯，一對皆對的現象時有發生。另外，兩極分化現象仍然嚴重，有個別學生對英語學習興趣不大。還有部分學生寫作能力上不去，課文、句型雖然會背誦會默寫，但實際運用能力差，需要平時注意訓練寫作能力的培養。今后我將繼續做到備書本，備學生，積極加強自身的課程改革理論學習，轉變教育理念，建立以學生為本的教育觀念，樹立活動教學觀，爭取做一名具有現代素養的人民教師！
初一英語教學反思周記2
從事五、六年級教學工作的我，結合日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：
靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣
小學英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。
英語應用能力需要相應的詞匯。
“不學習語言規則、不掌握相當數量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣”。（包天仁語）俄羅斯通常在初中一年級開設英語課(相當于我國的小學5年級)，每周3節課，第一學年即要求掌握約1300個英語詞匯，學生到高中畢業時要掌握1萬以上詞匯，基本可以讀懂英文原著。而我國現在對高中畢業生的要求是掌握XX詞匯(包括詞組)，新研制的’課程標準’要求掌握4000個左右的詞匯。我們應該借鑒國外的經驗，盡快解決英語教學費時較多、收效較低的現狀。
而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的瓶頸。
小學英語教師應有發展意識
一向以來，人們小學英語教師的語言知識能力要求不高，認為小學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。
“changingenglishinthechangingworld”。現代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現出來：
1、隨著人們生活節奏的不斷加快，更因為國際互聯網的形成，人們之間的交際變得越來越簡捷。說話簡單快捷，是現代人生活的一大特征。現代英語在這方面的變化表現為“一字多用”。
2、隨著現代科學技術的迅猛發展，現代英語詞匯急劇增加，并且我們發現，現代英語詞匯有相當一部分是取得新義的舊詞，如，“input”（輸入電子計算機的數據），“store”（電子計算機的儲存器），“drive”（計算機驅動器）等。
3、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。也許是美國對世界政治、經濟影響日益強大的原因，美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發美國音為時髦。
4、口語不斷侵入書面語。學過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分，然而當今它們之間相互滲透的現象越來越普遍。
我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和接受新事物，不了解現代英語發展的現狀和趨勢，那么，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發現他們所學的英語是多么bookish（書呆子氣）。而教師自己則可能甚至連小學生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現理解性的錯誤。
小學英語教師應有文化意識
在小學英語的教學中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多小學英語教師忽視了文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產生。
跨文化交際意識的培養，是英語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的準確理解，和對語言環境的認識和創設和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過對該族文化歷史的研究和學習，通過對該族語言文學作品的研讀，通過對該族文化生活習慣、生活方式的了解。而讀原版英語經典著作的學習，是達到這三條的捷徑。
小學英語教師應有情感意識
一、 “心領神會”
在課堂上，應聚精會神，一刻也不能懈怠，大腦要始終處于積極狀態，思維要活躍，思路要開闊，心隨老師走，聽懂每一句話，抓住每一個環節，理解每一個知識點，多聯想，多思考，做到心領神會。
二、“筆下生輝”
學英語，一定要做課堂筆記。因為人的記憶力是有限的，不可能都過目不忘，記憶本身就是不斷與遺忘作斗爭的過程。常言說：“好腦筋不如爛筆頭。”老師講的知識可能在課堂上記住了，可是過一段時間就會忘記，所以，做好筆記很有必要。英語知識也是一點點積累起來的，學到的每一個單詞、詞組以及句型結構都記在筆記本上，甚至是書的空白處或字里行間，這對以后的復習鞏固都是非常方便的。久而久之，在考試的時候，就會思如泉涌，娓娓道來。
三、“耳聽八方”
在課堂上，認真聽講是十分必要的，不但要專心聽老師對知識的講解，而且要認真聽老師說英語的語音、語調、重音、連讀、失去爆破、斷句等發音要領，以便培養自己純正地道的英語口語。聽見聽懂老師傳授的每一個知識點，在頭腦里形成反饋以幫助記憶；理解領會老師提出的問題，以便迅速作答；對比同學對問題的回答，以加深對問題的理解，從而取別人之長，補自己之短。
四、“慧眼識寶”
在認真聽講的同時，還要雙眼緊隨老師，觀察老師的動作、口形、表情、板書、繪圖、教具展示等。大腦里形成的視覺信息和聽覺信息相結合，印象就會更加深刻。
五、“口若懸河”
學習語言，不張嘴不動口是學不好的。同學們最大的毛病就是讀書不出聲，害羞不敢張嘴。尤其是早讀課，只是用眼看或默讀，這樣就只有視覺信息，而沒有聽覺信息在大腦里的反饋，當然記憶也不會太深刻。口部肌肉得不到鍛煉，也就很難練就一口純正的英語。所以，要充分利用早晨頭腦清醒的時間大聲朗讀，課堂上要勇于回答老師提問、積極參與同學間的討論和辯論，課下對不清楚的問題及時提出，克服害羞心理，不恥下問。對學過的課文要多讀、勤讀、苦讀，可以跟錄音機讀，竭力模仿其語音語調以糾正發音，要讀得抑揚頓挫、朗朗上口，一些精典文章最好能背得滾爪爛熟。總之，要利用一切可能的機會練習英語口語，比如，與外教交流、參加“英語角”活動、與同學進行對話、講英語故事、唱英文歌曲、演英語短劇、進行詩歌朗誦等。除了對課本中的范文要細讀精讀之外，還要多看些適合中學生的課外讀物，這樣既可增長知識，開闊視野，也提高了閱讀水平。 轉貼于 除了以上這些，學英語還要注意以下幾點。
一是“溫故而知新，持之以恒”。每天堅持記憶一定量的詞匯、句子，過幾天再回頭復習一次，這樣周期循環，反復記憶，經常使用，就會變短時記憶為長時記憶并牢固掌握。需要注意的是，一旦開始，就要堅持下來，千萬不能半途而廢，三天打魚，兩天曬網。
二是“擇其善者而從之”。記憶單詞、句子、文章的方法很多，但學無定法，而有良法。現在大多數人都覺得張思中的“集中識詞，分類記憶”不失為一種適合中學生的好方法。即把中學生應掌握的3500個單詞集中匯總，分門別類，先過單詞關，然后再學教材，在課本中使用和鞏固它們的用法。分類的方法有多種，可把同一元音或元音字母組合發音相同的單詞歸為一類；也可根據詞形詞性、同義詞反義詞等集中記憶；或把相同詞根、前綴、后綴、合成、轉化、派生等構詞法相同的單詞或詞組列在一起集中識記。這樣每天記40－80個單詞，堅持不懈，多聯想，多思考，多使用，詞匯問題不就解決了嗎？在學習的過程中多注意單詞的用法和詞組的搭配，牢記老師講過的單詞慣用法和句型，不僅有助于我們解題，而且在寫作時也會信手拈來，運用自如。
三是“學以致用”：英語是一種語言，不是記住了單詞、詞組、句型和語法項目就是把它學好了，關鍵在于使用語言，就像學游泳，光學理論，不下水應用，不等于掌握了這門技術。所以在學習英語時一定要注意聽、說、讀、寫、譯全面發展。特別提倡同學們準備一本“錯題集”，把平時做錯的具有代表性的試題或語言點記錄下來，以備將來查漏補缺，這樣對知識的掌握可以達到事半功倍的效果。
1.完善教學環節
在初中英語教學中，很多教師存在的誤區就是，只重視自身的課堂講述，而忽略了合理的教學環節的設定。具體來說，一個合理的英語課堂教學環節，應當包含教學準備環節、教學進行環節和教學總結環節。教學準備環節，主要是帶領學生進入英語學習狀態，并通過一些簡單的英語知識作為鋪墊，將教學內容引出來；教學進行環節是教學的主要環節，即教師通過科學的教學方式將課堂知識內容教授給學生；教學總結環節是在教學主體內容進行完畢之后，教師對本節課所學的知識進行一個統一的梳理，指出其中的重點和難點，并對學生的學習提出一些可行的建議，幫助學生更好地掌握課堂所學的知識。
2.充分利用多媒體教學設備
在多媒體技術高度發達的今天，我國初中英語課堂中所配備的多媒體設備也在逐步增加，目前很多初中課堂中所配備的多媒體教學設備已經完全可以滿足實際的英語教學需求。然而很多英語教師在初中英語課堂中教學中僅僅進行口頭講解，沒有利用多媒體設備，這是對多媒體設備教學手段的一種資源浪費。實踐調查表明，多媒體教學設備在初中英語課堂教學中的應用，可以極大地增加學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，增加教師授課的效率，例如，教師在講課中進行板書書寫過程中，會浪費一定的時間，但如果將所要書寫的板書做成PPT，直接通過多媒體設備放映出來，則會節省一部分課堂書寫板書的時間，增加了課堂有限時間的利用質量，同時，學生在多媒體設備教學過程中，也能增加對于一些單詞、語體、句式的直觀印象，有助于學生加深知識記憶。
此外，長期單調的英語教學模式，也會讓學生的英語學習變得枯燥、乏味，降低了學生的英語學習積極性，如果應用多媒體設備進行英語教學，則可以在一定程度上緩解這樣的情況，提升學生的英語學習興趣。例如，在人教版初一英語課本朋友見面問好的內容教學中，教師可以通過多媒體設備為學生播放簡單的英語對話動畫短片，學生在欣賞動畫短片的同時，也會對“Nicetomeetyou.”、“Gladtoseeyouagain.”等英語句子產生較為深刻的記憶，這種教學方式比枯燥的“教師讀、學生背”的教學方式更為有效，也更加能夠獲得學生的認可。多媒體英語課堂教學在當前的初中英語課堂教學中應用已經越來越普遍，其教學效果也得到了很多一線英語教師的高度認可。
3.總結
總而言之，初中英語課堂教學具有自身的特點，并面臨一定固有困難，如英語語境難以有效構建、學生英語學習熱情不高、英語課堂較為死板等。相關初中英語教師在課堂英語教學中，應當正視英語教學存在的困難，采取適當的策略化解困難，通過合理組織英語課堂教學內容和教學方式，實現初中英語課堂教學質量的有效提升。
作者：王菁 單位：安徽省廬江縣第四中學
關鍵詞：英語教學 興趣培養
興趣是最好的老師，對學習上有困難的學生來說，重新喚起他們對英語學習的興趣是關鍵，一開始我們就可以從“教師的個人的人格魅力”、“ 豐富多彩的課堂活動” 和“學習成功的體驗”等入手 ，培養學生濃厚的學習興趣和積極的學習態度。
一、教師個人的人格魅力
學生往往由喜歡一個老師進而喜歡這個老師所教的這門課，對于小學生而言更是如此。那么，什么樣的素養才是一個老師應該具備并且能夠吸引學生的呢？親切（Congeniality)、事業心強(Devotion)、幽默感(Humor)、思想開朗(Liberal mindedness)等，在教學過程中，要始終把情感教育放在重要的位置，沃德的一句話說得好：“平庸的老師傳達知識；知識一般的老師解釋知識、；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學生去學習知識。”
二、豐富多彩的課堂活動
學習上有困難的學生，學習動機一般也有問題。老師可以通過新穎的教學活動來激勵學生的“任務動機”(Taskmotivation)提高他們參與課堂活動的熱情，教師可以首先通過問卷調查來了解學生對課堂活動的要求，然后根據階段教學目標，精心設計相關的活動，以此活躍課堂氣氛，調動學生的積極性；并針對學生的困難，展開專題講解與練習，專題講解練習與傳統的講解不同，在講某個語言點時可結合相關相宜的課外英語讀物，介紹和說明相關的語言點，很受學生的歡迎。還有課堂上盡量貫穿更多的游戲，使游戲融于高效教學的許多技巧和活動中，同時使課堂充滿了歡樂。
三、學習成功的體驗
在教學過程中，給學生以成就感，也是提高學習興趣的的重要手段。課堂上的一些鼓勵用語也會起到很大的作用，例：“Supper!”、“Great!”、“Wonderful!”、“Good boy!”、“Good girl!”等。由于學生常常受到鼓舞，他們的興趣和動機也發生了變化。如有學生在總結中寫道：“……現在我對英語已經不只是有興趣了，而是熱愛。我在享受英語。”
另外任何事情的發展，都必須經過由感性認識到理性認識的發展過程，學習語言特別是學習外語，需要反復摸索規律，最后達到記憶并運用的目的，這個過程中，學習興趣起了至關重要的作用，興趣是打開智慧大門的金鑰匙。
一、入門教學是興趣發展的關鍵
良好的開頭，是學習成功的一半，每一次七年級（初一）我在教學過程中注意培養良好的學生學習英語習慣，鼓勵學生大膽開口講，不恥發問，細摸仿，養成整潔規范的書寫習慣等。根據初中生的年齡特點，先后舉行“初一英語書法競賽”和“中英文朗誦比賽”，請學生當評委，把比賽結果及獲獎作品張貼于教室顯目之地，供全校師生觀賞，樹立典型，激發學生愛學英語的熱情。 轉貼于
二、創設英語教學情景，激發學習英語的興趣
激發學習動機，培養學習興趣，是英語教學的基本原則。運用直觀的教具或生動媒體創設情景，營造氛圍，盡快把學生帶入圖畫中的“情景”后進行教學，以引起學生學習英語的興趣，積極促進教學活動的展開，拓展學生的思維與聯想，提高語言表達力和理解力。
三、觀察、啟發、總結三結合，讓學生發現興趣
（1）教單詞學諺語。單詞如果不融于句子中是很難記牢的，為達到識記的目的，教單詞時，都力爭用上通俗易懂、妙趣橫生的諺語或詞組有助于理解、識記單詞，效果顯著，很受學生青睞。并盡可能用最簡單的英語略作解釋，讓學生明白、吸收。
（2）誘導學生去發現問題、解決問題，以增長知識。
在講授動詞時態時，通過中英文對比，誘導學生去找出異同，讓學生懂得時態的含義，知道動詞有人稱、數、時間上的區別，而這些區別是中文所沒有的，以后每學一個動詞都應抓住它的這幾種變化作為學習重點。
（3）鼓勵學生尋找身邊英語。
在現代現實生活中，大文化的滲透功能越來越強，大街小巷、輪船碼頭、廣告、商品、娛樂場所、旅游勝地、電視廣播媒體等等，對學生會產生巨大的影響，積極鼓勵學生搜索這方面的材料，與所學知識緊密聯系起來并吸收，具有很重要的意義。
德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。《英語新課程標準》強調英語課程應從培養學生學習興趣入手，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的持久主人。教師是教改的實施者，如何教學生向遺忘作斗爭、克服內容多、難度大的問題、合理安排時間、豐富趣味性、提升學生學習英語的興趣等，應該是一個英語教師必須合理充分準備的。
參考文獻
[1] 教育部：《普通高中英語課程標準》（實驗）[s]，人民教育出版社，2003年。
[2] 朱云：《英語教學中的創造教育》[d]，《中學教育》創新教育專輯2001年8月刊
關鍵詞： 移動學習 中學英語教師培訓 培訓實踐
近年來，移動計算技術及數字化學習技術的迅猛發展產生了一種全新的學習模式――移動學習。提高教師的專業素養和業務能力的一個重要途徑是培訓。然而，采用傳統的面授培訓方式很難達到實際的培訓效果。移動學習正以獨有的特性參與到教師培訓特別是中學英語教師培訓中來。
1.移動學習的內涵
不同的研究者從不同的角度給出了移動學習的定義。北京崔光佐教授給的定義是：移動學習是指依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網及多媒體技術，學生和教師通過使用移動設備來更為方便靈活地實現交互式教學活動。隨著3G技術的使用，網絡通信速率的提升，手機資費的下調和功能的擴展，手機屏幕的尺寸的擴大，這些都為移動學習的開展創造了技術條件。手機在教師中的普及為移動學習提供了物質條件。
2.移動英語培訓的特點
工學矛盾是中學英語教師和在校大學生區別最顯著的地方。移動學習具有能夠充分利用零散的時間，突破時空的限制，為學習者提供方便等優勢，中學英語教師是一個比較適合移動學習的群體。移動英語培訓除了具有一般數字化學習的特性外，還表現出自己獨有的特點。
（1）學習形式的移動性
學習者的學習不再局限于聯網的普通教室或電腦教室，學習可以發生在辦公室之外的其他工作場所。移動學習能彌補傳統教學的缺陷，使得學習者能夠在學習集體中分離。這是移動學習最重要的特征。
（2）學習時間的片段化
學習者的學習時間呈現不連續狀態，學習過程容易受到外界因素的干擾，導致學習者注意力分散，心情煩躁，直接或間接影響到移動英語培訓的效果。學習時間片段化的問題是移動英語培訓中需要重視的問題。
（3）學習成本的高額化
學習者必須擁有價格不菲的手持移動終端，如手機、PDA等，通常都具有屏幕小，單次信息接收量小的特點。在無線網絡數據傳輸速率比較低的情況下，分批傳送雖然可以保證信息的整體性，但也消耗了學習成本。另外，手機操作過程相對復雜。這些因素都增加了學習者的資金成本或時間成本。學習成本的高額化制約著移動英語培訓的普及和推廣。
（4）學習方式的混合性
移動學習不是一種孤立的學習方式，應該同其他方式混合。它是集中培訓的一個重要的補充。
4.移動學習在中學英語教師培訓中的實踐
為了探索這種新型的英語培訓方式，我們對我校初一英語教師進行了培訓活動。參加培訓的教師參與移動公司的活動，免費獲得康佳V903手機一部，并且絕大部分老師都擁有個人計算機和MP3/MP4，教學內容選擇了初一英語來進行教育實踐活動，共10個學時。兩個機房定時向教師開放，辦公室、圖書館都開通了網絡連接。整個教學活動設計了三次集中學習，分別是開始的三個移動學習的實踐體驗活動：①學會手機上網和使用移動QQ；②學會開通和使用飛信；③學會制作多媒體彩信和使用移動郵箱，中間的小組劃分和指導應用，結束時的交流和展示，其余的培訓活動都通過移動學習的方式進行。學習者在QQ上和飛信上分別建立了群，學習資源都上傳到協作平臺百會網站上或群論壇上，音視頻文件供學習者下載到手機、電腦或MP4上來播放學習。學習者使用手機隨時瀏覽論壇上的資源，實現學習者與學習資源的交互。培訓內容可以做成電子圖書、電子詞典等內容發到學習者的手機上，學習者可以隨時隨地進行學習。
實驗結果表明，利用移動學習來進行英語培訓，教師的積極性普遍較高，但教師使用移動設備的能力參差不齊。在交流手段上，QQ軟件、飛信和手機短信占流量的絕大部分。E-mail相對使用較少。移動學習的移動性和隨意性在培訓中得到了體現。學習者更傾向于從網上下載資源進行離線學習。由于包月，學習成本沒有大幅度提高。總體上，學習者的學習靈活性和自主性增強，培訓效果相對單一的面授學習有較大的提高。本次實踐活動也存在著不足，首先，缺乏完整的移動學習平臺，不能自動處理學生的問題，導致教師工作量增加。其次，缺乏豐富的、滿足培訓的資源，這需要進行長期的資源建設。
5.開展移動英語培訓的注意點
在我國，移動學習應用在中學英語教師培訓上處于探索階段，沒有成熟的方案可以借鑒。我們只有借鑒國外成熟的案例并結合我國的國情進行實踐探索。在開展移動英語培訓時，我們應該注意以下幾點。
（1）教學內容短小
教學內容應該設計成一個個小而精、短而強的知識點，最好在10―20分鐘之內，適合“碎片式學習”。這樣學習者可以在被打斷的情況下，重新拾起，很快學完一個單元，容易得到滿足感。教學內容應該著重設計小練習、小測驗等內容，受訓者可以很清楚學到了哪些知識點。教學內容還要貼近實際，避免集中培訓的知行脫節。
（2）教學單元封裝性要好
教學單元封裝性好，與前后知識點的聯系不太緊密。受訓者可以在受到干擾的情況下，進行擱置，等到一有時間馬上就可以重新學習。
（3）多元化教學評價
如果我們僅僅依靠形成性評價和總結性評價來了解教師哪些知識點掌握得不夠好，就不能很好地評價移動英語培訓。我們應該在傳統的教學評價的基礎上，采用檔案袋評價和表現性評價方法來對移動英語培訓進行多元化評價。
6.結語
綜上所述，移動學習以其能夠提供及時、靈活的學習內容在中學英語教師培訓中具有明顯的優勢。移動學習應用在英語培訓上只是傳統集中培訓的補充和擴展，兩者可以相得益彰，共同增強英語培訓的效果。
參考文獻：
［1］王建華，李晶，張瓏.移動學習理論與實踐［M］.北京：科學出版社，2009.
［2］黃榮懷.移動學習――理論.現狀.趨勢［M］.北京：科學出版社，2008.
［3］葉成林，徐福蔭.移動學習及其理論基礎［J］.開放教育研究，2004，（3）：23-26.
激發興趣是前提
興趣是最好的老師。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”雖然小學階段已學了好幾年英語，但農村學生到了初一，英語基礎還是很薄弱。學生的英語水平參差不齊，有些甚至已經厭學。從新學期開始，針對初一學生活潑、好動、調皮、好奇的性格，我從聽說入手，聯系日常生活，結合多媒體、掛圖、實物、情景、手勢和表情等，盡快過渡到用英語組織教學，有效地提高了學生的學習興趣，培養了學生的聽說能力。
重視培養學生“四個習慣”，即：指導學生養成定時學習的習慣，堅持晨讀晚記；養成四種器官同步運用的習慣；養成大膽大聲多講多練的習慣；養成規范書寫的習慣。 針對學生在課堂40分鐘內容易分散精力、易于疲勞的特點，不斷地變化教學方法和形式，盡可能采用較為先進的教學設備和較為生動的教學方法，運用多媒體、錄音機、幻燈機、掛圖、簡筆畫等，進行情景創設、有效提問、游戲、競賽、小組表演會話、歌曲演唱，使課堂形式多樣，生動活潑，寓知識于娛樂之中，學生學得輕松愉快，從而提高學習興趣。在教學過程中，老師更應該是導演，學生不是被動的觀眾，而是積極參與的演員，教室就如一個舞臺，一堂課就如一出戲，學生們置身其中，其樂無窮。
用多種評價方法提升學生的自信心。農村的學生缺乏學英語的自信，所以要通過評價來引導學生自信。只要學生在課堂能大膽表達，一點一滴的進步都要及時鼓勵，并評選出每日之星和每周之星，用贊美穩固學生學習英語的信心，平時也注意用微笑激發學生的學習熱情。
打好語音、語法、詞匯三大基礎， 培養學生的自學能力。突破語音關，巧記單詞，具備初步的語法知識。多說多練，樹立自信心。“農村初中學生3年看頭年，語音是關鍵。”初一尚是農村學生學英語基礎階段，而語音又是英語基礎的基礎。如果學生聽不懂、說不準就不敢說，啞巴英語只能靠死記硬背，不能真正提高英語水平。所以在教學中首先圍繞語音這一基本功做強化訓練，做到一聽就懂、脫口而出，看見生詞就能讀，聽到單詞就會寫，為以后學好英語打下扎實的基礎。雖然小學已有了一定的英語基礎，還是要真正把好音標、單詞拼讀規則、語音語調關。讓學生制作一些單詞和句子卡片，課后隨時互相監督讀音并互相幫助，做到不落下一個。農村學生缺乏說英語的環境，日常生活中沒有說英語的意識。所以在課堂上我根據需要創設情境，讓他們在模擬的情境中扮演角色，讓學生在體驗的樂趣中學英語。針對農村課堂的實際，經常使用兩人一組這種簡單實用的模式進行對話表演，回答問題操練，既培養了學生的學習興趣，又提高了聽說能力，還可加強學生在學習生活中的合作意識。開展多種活動，為學生提供更多說英語的機會，根據學生的英語水平進行分組，讓他們在課前隨意秀幾分鐘英語，比如談論天氣，介紹自己等，能開口就行，為他們提供更多的說英語的機會。讓農村學生以最快的速度找到了語感，融入了英語課堂。課前幾分鐘隨意說英語，進行課前集體熱身是筆者慣用的教學模式，實踐證明行之有效，在全校進行了推廣。除了基本的聽說訓練和操練外，還讓學生操練一些外國經典歌曲原句，進行模仿比賽。讓學生即興造句，用英語問答，復述課文，講英語故事等，不管基礎好壞，都有說英語的機會。給家里、教室、學校的物品標上英語，教師與學生、學生與學生見面打招呼等都用英語，讓學生看到、聽到的大都是英語，為農村初一學生創造更好的學習英語環境。
破解記憶單詞難題
隨著教學內容的加深，生詞越來越多，學生明顯感覺比小學學習內容難多了。記憶單詞成了初一學生學習英語的一大難題。我通過開經驗交流會，組織學生現身說法，通過教學實踐總結出“六條單詞記憶法”。分類記憶法：將同一類單詞歸納在一起，如：表示文具的 鋼筆、鉛筆、尺子等；表示餐具的 茶杯、小刀等。對比記憶法：將意義相反的詞歸納在一起記憶，如：來去、左右 、冷熱、黑白等。區別記憶法：將同義或近義詞，同音或近音以及形似詞歸納起來區別記憶，如：同音或近音等。形似詞：一些和來；放和但是；地圖和帽子等。分解記憶法：對一些復合詞可采用此法幫助記憶。如：教室分解成班級和房間，報紙分解成新聞和紙，家庭作業分解成家和工作等。聯想記憶法：運用聯想來記憶單詞。如：由 學校想到老師、學生、課桌、黑板等。前后綴記憶法：如：小心、仔細，仔細的、仔細地幾個詞詞性不同，后綴也不同。按照這些方法，經過長期的訓練，基本上可解決記單詞難的問題，中此提高學生的學習興趣。
把新課標要求掌握的語法內容系統、科學地分散到日常的教學中，化整為零，化難為易。初一新課標要求淡化語法并不等于不學語法，學習語法是為了更好地學習和運用英語。例如在教學“你正在做什么？”“他正在做什么？”句型時，筆者和學生夸張地表演動作，進行反復操練，課堂氣氛熱烈，學生在娛樂中掌握了現在進行時謂語動詞的結構及動詞現在分詞的構成規則。又如教學一般現在時時，讓學生談論自己一天的活動：個體活動、兩人一組介紹一天的生活，或者采用問答方式來了解對方一天的學校生活等，學生在口語操練中熟練運用實義動詞的一般現在時，靈活進行了一般現在時肯定句、疑問句和否定句的轉換。讓學生比較、歸納總結一般現在時和現在進行時的用法和謂語動詞夠成的區別，而不是由老師直接講解語法。
耐心轉化后進生
學習上的后進生大多注意力不易集中，更不能持久，或自暴自棄，缺乏自信心或自尊心。特別是農村學生，表現羞怯，害怕出錯，不敢開口，發展下去甚至對英語和英語老師產生反感。 因此，在教學中，根據每個差生的不同情況和特點，盡力與他們合作，和睦相處，尊重信任他們，做到心理相容，使他們“親其師”而“信其道”。在生活上關心他們，學習上耐心幫助他們，盡量給與不同的指導，布置不同的作業，提出不同的要求。課堂上為了培養差生的注意力，增強吸引力，特別注意運用語言的直觀性、表達的生動性、舉例的趣味性，并且盡量給差生以成功的機會，以培養其自尊心，不斷增強其學習的自信心，有意識地調動學生質疑和回答問題的能力。
學生在課堂上的眼神、表情、動作等都是情緒的晴雨表，要能及時捕捉到學生的學習情緒的微妙變化，洞察他們的思維狀態，接收到學生情緒反饋信息后，及時進行調控，改變教學節奏，或改變講述角度，或改變教學方法，使課堂教學氣氛適時得到調整，始終保持適宜的狀態。 課后盡量多與學生接觸，特別是經常與成績差的學生交談，更多輔導，對他們的點滴進步公開肯定，熱情表揚，以激發他們向上的愿望，使他們在鼓勵中克服困難前進。這樣，加深互相了解，就可以更好地進行教學。
當“進度”與“程度”發生矛盾時，保“程度”，爭“進度”，堅持“站穩才走，走好才跑”的方針，人人過關驗收。當然，還得根據差生的實際。難度一大，就學不了，就不會有興趣，采取逐步深入的方法，降低難度，前進中求復習。把學生接受新知識到掌握它們并轉化成為技巧的過程，分成若干層次，交叉進行，新的內容不要求一下子完全掌握，舊的內容又不斷復習，使學生在不太難的情況下，輕松愉快地學好英語、運用英語。這種方法既能滿足能力強的學生的要求，又能幫助差生逐步跟上，有效地防止了兩極分化。
勤動筆是學好英語的關鍵
在教學中，采取平時不斷復習，師生共同總結的方式，先由學生自己復習歸納，然后老師整理總結，補“漏子”、理“辮子”，從語音、語調、句子重音、短語、句型、語法到寫作，按新課標課程標準要求作系統總結。為了便于學生掌握，把一些重點和難點編成口訣。如：名詞變復數時，學生不易掌握，就以“英雄和黑人吃土豆和西紅柿”來歸納總結“英雄、黑人、西紅柿和土豆”這幾個詞名詞復數構成形式。又如：究竟哪些及物動詞接不帶不定式符號的動詞不定式做賓語補足語？學生感到不易記憶，就編了這樣一個口訣：“二聽，三看，一感覺，使役動詞有三個”。二聽，即 聽、聽見；三看，即看見、觀看、注意到、一感覺，即 感覺；兩個使役動詞，即 讓、使。同時，還加強了“四會”的訓練，使學生進一步提高了“四會”的能力。
通過寫作來提高英語水平。大部分學生在動筆之前，都有一種錯誤觀念，認為一定要在寫得非常流利、毫無障礙的情況下才動筆。這無疑影響了學生提高自己的英語水平。由于這種錯誤想法，許多初一學生很少動手用英語寫作。教師可以采取一定方法，提高學生的英語寫作水平：可用每個單元主要的句型、單詞和短語造句，就主要話題用幾句話組成小作文；編對話，談論每個單元的話題，自編對話或就生活中的事情編成對話；記日記，用幾句話概括當天所做的事情或描述當天發生的一件有趣的事；找一個好朋友通英文信或發電子郵件等。
關鍵詞：英語；興趣；自信心
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”初一是中學生的啟蒙階段,初一英語是英語教學的基礎.讓學生邁好英語學習的第一步，對他們今后學好英語至關重要。筆者在平時的教學實踐中，總結了以下幾點經驗：
一、培養學英語的興趣，增強學生學好英語的自信心
1.強化學習英語動機，引導學生入門
學習動機是推動學生學習的內部驅動力。有動機的外語學習，學習效果好，而無動機的外語學習，學習往往成為一種負擔，學習效果不佳。初學英語的學生，對英語有著強烈的好奇心，教師要抓住這一特點，加以正確引導。幫助學生認識到英語學習的必要性和重要性，提高他們對英語學習價值的認識，真正意識到英語的工具性和交際性在今后學習、工作和生活中不可缺少的地位。明確了英語學習的重要性就會產生強烈的求知欲望，而有了信心和興趣，就會收到事半功倍的效果。
2.增強師生情感溝通，建立和諧的師生關系
親其師，才能信其道。教師要善于表達積極情感，多給學生動口的機會，多給予熱情鼓勵，引導他們在學習中發現問題、解決問題。在日常生活中要多與學生進行情感交流，教師一個默許的眼神、一句鼓勵的話語、一份由衷的贊許，都會使學生感覺到教師的關心、賞識和可敬。這些都促進學生積極的上進心，激發他們的求知欲，增加他們學習的勇氣和信心。達到以情促知、以情促教的目的。
3.營造輕松愉快的課堂氣氛，提高教學效果
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此在教學中，一定要根據學生的年齡特點，采用各種激趣方法，營造輕松愉快的課堂氣氛，促成學生的自主參與。
（1）直觀教學法。利用實物、圖片、簡筆畫、多媒體等教學手段，讓枯燥的英語單詞直觀形象化，吸引學生的“眼球”，抓住學生的興趣點和注意力，調動了學生積極思維，使學生愉快地掌握了所學的知識。
（2）情景教學法。根據教材內容，創設情景，采用對話、表演等形式，讓學生進行角色扮演。借助類似模擬情景，把教材與實際生活聯系起來，讓學生感覺到學習英語的用處，增加了學生的求知欲望，促使他們積極地參與到課堂活動中來。
（3）愉快教學法。學生初學英語時，興趣很高，但維持不了多長時間。因此在教學過程中，力求寓教于樂，吸引學生。如在課堂上安排一些猜謎、唱歌、做游戲、搞競賽等活動。不但活躍了課堂氣氛，而且鞏固了所學的知識。
4.體驗成功，激起學習興趣
成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，能極大地激起學生學習的興趣和熱情。教師應設法多給學生創造成功的機會,讓他們更多的品嘗到成功的喜悅。如學生回答對問題,好的考試成績等等,都可視為成功。應及時給予肯定和鼓勵：Great/Wonderful/welldone/……即使學生回答錯了，教師要給予及時的幫助和鼓勵：Tryagain/Thinkitover……注意捕捉學生的點滴進步并及時給予表揚或獎勵，讓他們親身體驗到成功的喜悅，讓學生看到希望的曙光，不斷增強學習英語的信心。
二、從基礎知識入門，把握好英語的入門教學
1.語音教學
語音教學是初一英語教學重要和首要的任務之一，是入門階段教學的關鍵。通過音標教學，學生掌握正確發音，學會拼讀單詞，為以后的英語繼續學習和不斷發展打下堅實的基礎，掃平英語學習的最大障礙。筆者在音標教學中采用先集中后分散的教學原則，即在教完26個字母之后，集中教音標，再試教拼讀單詞。重點放在弄清字母、音素、音標之間的內在聯系，完成48個音素、音標及相應字母、字母組合的教學，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，使學生通過發音、拼讀、開口關，從而使他們具備拼讀單詞的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然后是分散教學，根據教材內容的安排，進一步鞏固前面所學的音標，從入門階段的字母、單詞、日常用語，到初級階段的課文、句子、對話，教師應隨著教材的變化，隨時把它們分散地教給學生，采取聽、模仿、講解、練習、校正等方式使學生隨時隨處感受到正確、規范的語音的影響和熏陶。
2.詞匯教學
詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一。因此記憶單詞是英語學習的重要環節，教師要根據學生的年齡教給他們便于記憶、鞏固的方法。如拼讀記憶法、歸類記憶法、對比記憶法、為了把好單詞關，更要及時地進行單詞聽寫檢測，做到單詞“課課清”，讓學生養成每天記單詞的習慣。學生積累了一定的詞匯量，就能為以后的聽說讀寫打下堅實的基礎。
三、營造良好的語言環境，培養學生英語的聽說能力
在英語技能中,聽說是讀寫的基礎,具備一定的聽說能力,才能促進讀寫能力的發展。因此從初一開始，英語教師應把握好課堂教學中聽說訓練的滲透與融入，設法給學生營造良好的語言環境，強化學生聽說英語的意識，讓他們在運用中不斷提高英語水平，在潛移默化中培養學生英語思維與表達的習慣，培養學生運用英語進行交際的能力。
1.用英語組織教學
大部分學生平時所聽、所說、所讀、所寫的全是漢語，缺少英語語言環境，通常只有在英語課上才能接觸英語。因此，教師在課堂上必須盡量用英語進行教學,創造濃厚的英語課堂氣氛，使學生自然而然的跟著教師的思路用英語去思維。這樣可以增強學生的求知欲，提高學生聽的能力，增強學生的語感。
2.freetalk
通過每天freetalk，給每個學生均等的機會來訓練口語，在這項訓練中，學生有權選擇自己感興趣的話題，并可以提前準備。課前由一名學生講三分鐘英語，內容可以是校園生活，英語學習，個人軼事，班級活動和小故事等。此項活動使學生們敢于開口講英語，增長見識和擴大了詞匯量。在這項活動的過程中，教師要起到引導、督促的作用，使學生的口語得到鍛煉。
3.Roleplay
根據課文對話或短文的內容進行角色表演，鼓勵學生大膽開口說英語，進行真實、生動、有趣的模仿。把課文的語言材料轉化為流暢的英語口語，達到交際和運用語言的目的。
4.朗讀和背誦
教師利用早讀、課堂加強學生的朗讀、背誦。通過各種行之有效的方法，促使學生大聲朗讀，積極背誦范文，習慣用語和精彩語段。通過朗讀和背誦，讓學生積累一定的語言材料，形成語感，逐步培養學生使用語言的習慣，提高英語學習的信心和能力。
四、進行學法指導,培養自學能力
授人以魚,只飽一天,授人以漁,終生受益。在英語教學中,教師要有計劃、有系統地介紹英語學習的方法，培養學生的自學能力，只有學生學會學習,進而善于學習,才能發揮學生的積極性、創造性,才能提高學習效率。
1.課前預習：學習新的單元前，建議初一新生按以下步驟預習：首先，拼讀新單詞，大聲朗讀新單詞，然后聽錄音帶，大聲模仿跟讀，直到聽熟、會讀為止。
2.聽課：在課堂上，學生應做到“五動”，即動手、動眼、動口、動腦、動耳，其中關鍵的是動口。即：抓住機會積極答問，敢于在全班同學面前大聲背誦，敢于參加表演活動，不要怕犯錯誤。使學生逐步掌握這些方法,能自主地學習,從而提高學習效果。
總而言之，在學生學習英語的入門階段，作為英語教師，應根據學生特點，因材施教，著重培養學生學習英語的興趣，把知識點分散學習、教授，以學生為主體，教師適當啟發，點燃學生學習的熱情，發揮其自由想象和美好愿望的空間，在通過語音關、詞匯關、句型關、課文關的過程中，感受學習的樂趣和運用、駕馭語言的成功感受，為今后的英語學習奠定良好的知識基礎和心理適應能力。
參考書目：
[1]鄭玉瓊.論自主學習與其能力的培養[J].中小學外語教學，2002(7).
[2]劉倩.初中英語新課程教學法[M].北京：開明出版社,2003.
