時間：2022-07-03 17:27:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文新課改論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：高中語文新課改對每位一線教師都是一次機遇與挑戰，如何解讀新課改新教材，需要在教學實踐中不斷的反思與總結。一節《奇妙的對聯》課的三個環節的設計踐行了新課改的理念給了我一些啟示與感悟，即設計課堂問題一定要引起學生的興趣，調動全體學生參與的積極性；課堂的主體是學生，要切實把課堂還給學生；提高學生的素質與能力。
高中新課程培訓進行了20天。可當手中拿著高一新課程教材，腦中裝著新課程的觀點和理念，真正面對高一新生的時候，卻又不知道這新課改的課堂該怎么組織，老師的傳道、授業、解惑怎么完成。在跌跌撞撞、似是而非的狀態中，上了一個多月的課，困惑掙扎了這一段時間后，沒想到《奇妙的對聯》這一節課卻給了我一些啟示，讓我看到了新課改的曙光和影子。
《奇妙的對聯》主要是引導學生對傳統文化形式的了解，培養學生的語文素養與能力。對聯對學生來講是司空見慣的東西，如楹聯、春聯、賀聯、挽聯等。但是真正讓學生自己動腦動手對對子，好像又沒那么容易。以前課堂教師只是一味的理論講解，學生似懂非懂，動手能力很差。那么新課改如何組織課堂，讓學生自己在課堂上動手是備課必定要深思的一個問題。枯燥的理論講解不可能使學生有什么收獲。于是，整節課我設計了三個環節：
第一個環節，學生分析理論知識。走上講臺，我問了一個問題：1932年清華大學入學考試有這樣一道試題，上聯：孫行者；下聯：——。有以下幾個答案：之，韓退之，祖沖之，王引之等。閱卷的老師認為非常好，為什么？同學們看到是清華入學考試的題目，來了興趣，又看到如此簡單的上聯，更有興趣，看到只是評價答案而不需要對，更是興趣大增，你一言我一語地發言開了。一些同學回答“者（zhě）”是仄音，“之（zhī）”是平音，平仄相對。我說好。什么是平仄教材的知識短文中有講解，能回答上來，說明這些同學自己看并理解了，一些同學回答上聯中間字是“行”，下聯中間字是“適、退、沖、引”，都與行動有關，相對仗，我說好，這就是對偶。接著，我就又問，誰能從內容上評價一下？同學們七嘴八舌地議論開了。最終有一個學生小聲地說了一句“之是一個首倡白話文的作家”……我及時地捕捉到了這個信息，便要他再重復一遍。同學們愣了一下，突然都鼓起掌來。我想有戲，我問為什么鼓掌，不知哪位同學說了一句：“那還用說，都是敢做第一的。”然后同學們爭先恐后地說了起來，孫悟空斗天斗地，敢于反抗；韓愈是古文運動的倡導者；祖沖之的圓周率……一個小問題引發了學生各方面的思考。看來，設計問題要巧妙，有趣味。
理論知識解決了，第二個環節就需要考查一下學生的文學修養。我把幾副與一些名人有關的句子寫在黑板上：
一代文章推——，畢生心血似——。（茅盾的兩部作品，查資料填寫）
一門父子三詞客，千古文章四大家。（涉及到哪幾個作家）
同學們在一番緊張的翻閱資料、討論之后，答案準確地寫了出來。我又不失時機地進一步提問：《子夜》、《春蠶》寫了什么內容？你還了解作者哪些作品？唐宋家是哪幾個人物？他們的代表作是什么？連續的問題，不但沒有讓學生感到厭倦，相反，他們的興趣卻越來越高。一石激起千層浪，一個簡單的問題卻拓展了學生的知識面，調動了學生的文學儲備，真令人驚喜、欣慰。
整堂課的還在第三個環節上，學生當堂對對聯。開始我只要求每組寫兩句上聯，相鄰組對下聯。一會兒，情況就失控了，上聯一出，學生就爭著搶著對下聯，一個上聯甚至有好幾個下聯，學生也不由自主地離開了座位，圍著講臺，思考著，評論著，爭搶著，沒有了回答問題的羞澀，沒有了課堂上的挺身端坐，取而代之的是不斷展現自我的身影。看到好的下聯，雷鳴般的掌聲和叫好聲便驟然響起。黑板的每一個角落都寫滿了學生稚嫩的對聯，如
中國字四四方方，方方正正；西洋文彎彎曲曲，曲曲折折。
平頂山頂平；青草地草青。
東升旭日山河秀；西落殘陽星空奇。
高一十班小組擂臺熱火朝天；鷹城二高運動盛會硝煙四起。……
下課鈴響了，同學們還不愿離開，還圍著講臺討論著……
課下交流，業務校長說，這節課，上得很好，如果買來紅紙與毛筆，當時讓學生來寫對聯，豈不是錦上添花？一語道破天機，新課改的課堂教學怎么完成？怎樣在課堂上落實素質教育……回憶一下參觀所見，資料所看，我恍然大悟。新課改的課堂就應該是這個樣子：調動學生的積極性，激發他們的興趣，發揮他們的主體作用，使他們動腦、動手、動口，做學習的主人。
反思這一節課，有以下幾點感悟：
一、設計課堂問題一定要引起學生的興趣，調動全體學生參與的積極性，而不是傳統的分層、背景、寫作意圖與思想，讓學生局限在這樣的框框中而厭倦。形形的資料給了學生偷懶的機會，人云亦云的表述扼殺了學生的思維。備課切記遠離現成的教案，給自己一個自由發揮的空間，更是給學生一個創新思維的機會，也就是說，備課一定要把“備學生”放在首位。
二、切實把課堂還給學生，而不只是停留在口號上。課堂的主體是學生，就讓他們擔當當家作主的責任行使權利。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，集體的智慧是不可估量的，每一個個體的才能是不可小視的，讓學生真正動起來，就會“自己動手，豐衣足食”。提出問題，分析問題，解決問題，還給他們展現自我的權利，智慧的火花就會開遍課堂的每一個角落。
關鍵詞：高中語文；課改；高考題型
考試是對學生學習能力的測試，尤其是高考，可以說是決定學生以后命運的一個轉折點。近幾年，由于新課改的實施，對考試的題型也有了一些新的要求，想要很好地測試新課改實施后的效果，就要制定一些相應的考題。對于之前的高考題型我們要擇優進行選取，好的地方進行完善，不好的地方直接刪去或改變題型。
一、新課改對題型的影響
1.題型具有時代性
課改后的語文教材，很多內容都跟上了時代的腳步，不再像以前的教材，停留在一個時段。相應的高考題型也發生了改變，題型中的內容越來越具有時代性，例說2008年的高考題中，奧運會相關內容的題目隨處可見，例如這樣一道題：就奧運會中的比賽項目標識圖形，結合兩種以上的修辭對圖形特征進行聯想描寫。這道題可以說是不僅具有時代性，還考查了學生的想象力和語言表達能力，可以說是全面地對學生進行考核。
2.題型具有地域特色
課改前的高考命題是全國性的。課改后，為了適應課改中提出的“積極利用各地資源”的思想，全國有很多省份開始自主命題了，這樣就使試卷具有各自的地域特色，也使考生能在做題時不僅能學習，還能對自己的家鄉更深入地了解，可以說促進了學生全面發展。
3.題型具有開放性、探究性
語文新課改中要求學生不能死讀書、讀死書，要靈活運用所學到的知識。這就使高考的考題越來越具開放性和探究性。在文章的閱讀理解中，通常會讓學生閱讀全文后談談閱讀后的人生感悟。這比之前的讓學生直接回答一些問題更具開放性、探究性。它能使得考生在答題的時候發散思維，積極進行探索，使思維活躍起來。
二、考試題型內容的改變
在作文的寫作上，課改前的作文要求一般是以記敘文和議論文為主，而課改出現后，作文通常會要求以論述的方式進行寫作。論述不單單指的是議論或記敘，它是記敘和論述的綜合體。這也就意味著，學生在寫作時要邊記敘邊議論。而且還要求了寫作的內容要深刻，中心思想要具有啟發性。
在現代文閱讀的題型中，課改后更注重對文章主旨的分析，還要求深層次地對文章的中心思想進行理解，多角度地對文章進行分析。這就使原來“死”的閱讀材料“活”了起來。
一、適應語文新課程的改革，教師應轉變教學理念
理念的轉變是適應語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法、教學模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉變傳統的教學理念，確立適應新課程的教學理念，只有這樣才能結合自己的工作展開新課程的探索與研究。
21世紀的教師應當積極適應社會發展，教育發展的需要，不僅要用發展的眼光看學生，還要不斷充實和提高自己，實現自身的持續發展，教師從教之日，就是重新學習之時。所以，教師要樹立繼續教育、終身學習的理念，除了學習先進的教育理念，樹立先進的教育思想觀念，提高人文藝術修養外，還要有強烈的事業心、責任感。只有這樣，現代語文教師才能適應新課程改革的需要，才是一名合格的語文教師。
二、適應語文新課程改革，教師的教學行為要趨向人文化，以人為本
“為了每一位學生的發展”是新課程的理念。現在很多學校都提出“以人為本”，以學生的發展為本，“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”口號。傳統教育有“三個中心論”，那就是以教師為中心，以課堂為中心，以書本知識為中心。整個一堂課，都是按照老師設計好的框架展開的。學生只是像“道具”一樣，被動地配合。學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學關系成為：我講，你聽;我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。 三、適應語文新課程的改革，對學生的評價方法要多樣化 傳統的教師以學生學業成績作為評價的惟一尺度。過多地倚重學科知識，特別是課本上知識，忽略了實踐能力，創新精神，心里素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查，強調共和和一般趨勢，忽略了個體差異和個性發展的價值，學生處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式，這些評價與當前教育評價發展的特點不相符，制約了教育的發展和學生全面發展的要求。為了適應語文新課程的改革和關注學生全面發展的需要，新課程提出了教育評價的改革重點。
1.學生評價的改革重點
建立學生全面發展的指標體系。不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。諸如與人交往的能力、適應環境的能力、碰到困難解決問題的能力等等。評價應充分了解學生發展中的需要，關注個別差異，幫助學生認識自我，建議自信，激發其內在的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。評價方式要多樣化，考試不只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法（如開放性的評價方法）有機地結合起來，全面描述學生發展的狀況。改變紙筆測驗為惟一的考試方法，加強對學生能力和素質的考查，改變過分注重分數，簡單地以考試結果對學生進行分類的做法，應對考試結果做出分析、說明和建議。形成激勵性的改進意見或建議，促進學生發展，減輕學生壓力。
2.考試的改革重點
（1）在考試內容方面，加強與社會實際和學生生活經驗的聯系。重視考查學生分析問題、解決問題的能力。即多考查學生的實踐動手能力和創新思維，少考查記憶性的內容。傳統的考試多以答案惟一的記憶性、技巧性或速度性地內容為主，考試內容的這一變革使傳統的題海戰術，大量練習這種通過增強技巧的熟練性和速度、提高記憶的準確性來換取高分的教學方式，受到前所未有的挑戰。它要求語文教師必須徹底打破這種陳舊的教育觀念和教學策略，調整自己的教育教學行為，關注學生作為"人"的發展，關注學生的綜合素質發展，關注學生的全面發展，培養21世紀社會需要的人才。
小學教學當中最重要的就是識字，這也是最基本的，是一切學習的開始，只有認識字才能進行閱讀和寫作等。那么小學一年級識字教學論文參考文獻怎么寫呢？下面是學術參考網的小編整理的關于小學一年級識字教學論文參考文獻來和大家一起分享閱讀。
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【關鍵詞】校本教研；語文；新課程；專業發展
校本教研是適應基礎教育改革和發展需要而產生的，它是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，理論和專業人員共同參與的教學研究機制。以校為本的教研，強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程實驗向縱深發展的新的推進策略。
校本教研是以行動研究作為主要研究方式的，因此校本教研應充分關注研究活動中教師的主體性、研究的實踐性、研究目的的行為指向性、研究過程與教學過程的趨同性。
面對語文新課程，我們的校本教研應該從哪些方面展開呢?經過一段時間的實踐，我們覺得可以從以下幾個角度來確定研究專題，進行深入研究。
1. 新課程理念的研究與探討在語文教學實踐中，我們會遇到許多與新課程理念有關的問題 語文課堂教學怎么體現學生的主體作用問題，語文三維目標的落實問題，人文性和工具性的統一問題……實踐中有的老師為了體現學生的主體作用，機械地設計課堂活動，甚至使活動語文論文與教學內容毫無關系……這些現象表明我們對新課程理念理解還不夠透徹，有時甚至產生了誤解，由于理解出現偏差，在實踐中我們常常就會對教學活動作出庸俗化的處理。
帶著教學實踐中出現的問題，我們可以在新課程理念的研究和學習方面進行校本教研。
研究專題可以從宏觀角度展開，也可以從微觀角度進行研討。宏觀角度的研究專題，如新課程理念在語文課堂中的體現、新課程理念與教學方法;微觀角度的研究專題，如怎樣真正體現學生的學習主體性、新課程理念下教學目標的制訂、練習中如何體現新課程理念，等等。宏觀角度的校本教研一定 要結合教學實際進行，否則就會架空。
這方面的校本教研一般可采用專題研討會、教育論壇、教育沙龍等形式進行。
2. 語文課程標準的研究與探討
如何在教學中準確把握語文課程標準，是我們廣大教師直接面對的問題。這方面的校本教研應該盡量從微觀角度展開，重在教學實踐中對課程標準的理解、定位和具體落實。語文課程目標的分年級達成問題、語文課程目標的細化描述問題、語文課程目標達成的螺旋上升問題、語文課程標準中的繼承與創新(人文性與工具性)等課題都很有價值，值得我們結合自己的教學實際進行深入探討。
這方面的研究可采用研討會、教育論壇、論文寫作等形式。無論哪種形式，都要結合教學實際進行研討，否則就會失去校本教研的價值。
3. 新教材研究與探討從事新教材教學必然要對新教材進行研究，這種研究有時是無意識的，隨意的，而我們所說的校本教研則是要求我們教師結合自己的教學實際進行有目的的研究與實踐 新教材包括必修教材和選修教材。我們可以結合自己的教學實際對教材進行總體研究、局部研究、編排順序研究、實施策略研究等。如可以研究新教材的結構問題、必修教材和選修教材的關系問題、模塊與模塊之間的銜接問題、蘇教版教材的學習專題問題、教材與讀本的關系問題、教學順序安排問題、彌補教材不足的方法問題等。我們還可以對文本進行具體研究，包括課文思想內容和藝術特色的研究、課文注釋的研究、課文不同版本的研究、單元或專題內課文與課文的關系研究等。
新教材研究與探討可以采用個人研究和集體研討相結合的方法。集體研討可以采用備課組交流合作、集體備課、專題研討活動、論文寫作等形式，有條件的地方還可以利用網絡進行較大范圍的教材研究。
4. 新課程的課堂教學研究與探討圍繞新課程的課堂教學進行研究與探討，是校本教研最重要的內容之一，極有研究價值 從事語文新教材教學，我們會遇到許多問題，帶著這些問題制訂計劃，在課堂上進行實踐，進而反思總結，再進行新的實踐，一定會有許多成果，關鍵是我們要做發現問題的有心人。只有在教學實際中發現了問題，我們才能進行研究。
新課程的課堂教學可以研究的問題很多，宏觀層面的如語文探究性學習的基本課型研究，活動體驗、文本研習、問題探究等教學方法在課堂上的運用研究，預習課與學生自主學習研究，合作學習的模式研究，新課程背景下的分層教學研究、新課改背景下信息技術與語文課程整合研究等;微觀層面的如一堂課教學過程的反思和研究、教學方法運用的反思和研究，甚至對教學過程中的具體步驟和細節都可以進行反思和研究。
課堂教學研究應該以新課程理念作為我們的理論支撐，應該是有意識地主動地開展研究。課堂教學的研究采用較多的是研究性教學、議課評課、個案分析、反思總結、論文寫作等方法，圍繞一定的內容進行專題研討、調查學生的教學反應、師生共同座談交流等也是常用的方法。
5. 課外閱讀研究與探討實施語文新課程，必然會遇到課外閱讀問題，這是課程標準規定的，無法回避 但如何指導學生開展課外閱讀，是值得研究的問題。學生的閱讀興趣與教材編寫者之間有比較大的距離，對學生的課外閱讀，我們不能采用自然主義的態度，而是要進行恰當的引導。這方面的課題是很多的，如學生課外閱讀興趣的引導研究、語文讀本運用的策略研究、名著閱讀的引導、名著講座方法的運用、西方現代派與學生的價值觀等。
課外閱讀研究可采用問卷調查、訪談、個案分析、專題研討等方法進行。要結合學生的閱讀現狀、閱讀需求、閱讀興趣等進行多層面的研討，有時可以讓學生直接參加到研討活動中來。
論文關鍵詞：高中語文,新課,背景,作文,批改
面對高考作文的形式花樣多，分值大，我們語文教師有什么措施呢？有什么好方法呢？眾多語文老師都說最有效的辦法是兩字——“多練”。可是我們語文教師平常兩周一次作文就是兩堆小山，這樣的批改工作量已經夠老師苦惱的了。另外，如果始終以這樣一種單調的模式讓學生寫作，學生也不樂意。最終，這樣的“多練”只能老師疲倦，學生厭倦，其教學效果之差可想而知。
傳統的師生作文教學模式關系是這樣：教師命題題作文及指導學生寫作文，學生做作文，教師批改和講評作文。教師做兩頭，學生做中間。我認為這三點都可讓師生共同完成。采用此作文教學模式一方面可讓教師要從“多練”中解放出來，另一方面又能提高學生寫作文興趣。
一、模式描述：
我按百分制批改作文，其中百分之三十由學生批改，百分之七十由老師批改。師生共同批改作文按以下四個環節進行。
第一個環節：明確主題，生成習作。
把每學期作文訓練細化為若干個主題，老師根據確立的主題選擇作文題目。例如：我把高中議論文寫作專題細分為以下幾個訓練專題：1.選取立論角度，確立論點專題；2.針對論點，正確使用論據專題；3.議論文說理方法專題；4.議論文語言升格專題；5.議論文的結構專題；6.反駁技法指導專題
每次作文訓練均讓學生明確訓練的主題及期待達到的目的。作文訓練時間安排分為兩種訓練模式：一種課內（一節課）完成。針對不同學生的作文基礎，基礎差的，一節課如無法完成，可讓其訓練片段作文。作文水平較高的同學，可讓其完成整篇800字習作。無論是訓練片段作文，還是完成整篇作文，他們都必須圍繞本次作文訓練專題進行習作訓練。以“議論文說理方法訓練專題”為例：在本次訓練中，作文水平較高的同學在一節課內必須完成整篇議論文的寫作，并且要突出訓練對議論文論據的說理。作文基礎比較差的同學，他只須做到能根據論點選取論據，并針對所選取的二至三個論據展開說理，完成二至三段的片段作文訓練。一種課外完成，事先布置，讓同學們在上作文課前完成，帶來參與小組的修改活動。
第二個環節：生生互動，批改習作（分值30分）。
（一）學生自評階段。
1.明確自評要求
（1）是否扣題。老師指導學生明確本期作文扣題的標志性詞語，讓學生對照自己習作，尋找習作的扣題標志性詞語（特別關注習作前三段及最后一段），并在相關詞語下面用“＝”標出。
（2）是否存在錯別字、病句。
2.學生自評活動。按上面要求對自己完成的習作初次修改。
（二）小組互評階段。
1.明確互評要求
(1)明確本次活動的批改主題。
老師根據高考作文批改要求，把作文批評分為以下若干主題。為了便于學生對相關主題的掌握，每次批改活動除字跡要求外，其他要求項目只選擇一個批改主題。以下以議論文為例，共有內容、結構、語言三個批改主題：
①字跡要求（工整）
②內容要求（觀點明確、論據充分新穎）
③結構要求（清晰、完整、嚴謹）
④語言要求（通順、流暢、文采、深刻）
（2）明確本次批改主題的具體要求（以下表格以語言要求為例）
批改項目
分值（總分30分）
備注
扣題
自評項目不賦分
通順
錯別字每個扣1分，語病每句扣2分，最高扣10分。
示例：某同學習作3個錯別字，2句病句，該同學通順項目得分為：10－（3×1+2×2）＝3分
字跡
分三等（5分、3分、1分）潦草不得分。
文采
有運用修辭的句子，每句得2分，封頂15分
示例：某同學習作有7句，得分7×2+1（獎勵分）＝15分
合計
關鍵詞：初中語文；問題；方法
一、初中語文課堂教學中存在的問題
（一）教學中學生的獨特體驗和多元解讀得不到有效評價和指導
新課標要求：尊重學生的獨特體驗，尊重學生對文本的多元解讀。但當學生的多元解讀、獨特體驗出現時，教師對學生的獨特體驗和多元解讀不能進行合理的評價和有效指導，缺少教學機智和智慧。
（二）新課改的基本理念得不到有效落實
新課改的基本理念是：面向全體學生，讓全體學生參與教學的全過程。我們的課堂上學生的參與面不夠，回答的人次多，發言的學生少，相當一部分學生不在狀態，教師不督促，不引導，視若無睹。
（三）對“三維目標”的理解有偏差
目標是“三維”的，但有核心、有重點，這個核心、重點就是知識與能力。否則學科設立將失去意義。
（四）解決方法
1.盡快地把新課改的理念和新課標的要求轉化為教師的課堂教學行為，落實到課堂教學中去。
2.研讀要聯系實際，要和本地、本校、本人的實際聯系。特別要重視研究本地有資源使用、本校有條件利用、本人有能力運用的部分；能支持、幫助、改進當前課堂教學的部分，有利于提高教學成績，有利學生發展的部分。
二、作文教學存在問題
（一）漠視學生基本的思維訓練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養。
（二）隨意性大，體現為作文命題的隨意，指導的隨意，評改的隨意。
（三）批改方式單一，效益低。
（四）生活積累意識欠缺初中語文論文，對生活只是照相式的觀察，不重視引導學生對生活的感悟和引導學生進行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條。
（五）解決方法
我們的老師應正確把握作文教學。作文教學是語文教學的難點之一。新課程強調語文與生活的聯系，為提高作文教學的質量創造了條件。作文教學的重點應放在材料、立意、情感和語言四個方面。要指導學生學會感悟生活，引導學生進行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學要對學生進行基本的思維訓練，教給學生思維的基本方法，如：想象和聯想、發散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵學生在作文中抒發真情實感。
三、學生個性化閱讀沒有占到應有的地位
（一）閱讀是最富有個性化的學習行為之一，讀者的個性心理不同，其閱讀感受和欣賞體驗也必然不同。“有一千個讀者。就有一千個哈姆雷特”，同樣的作品由不同的人解讀，可以有截然不同的感悟。對中學生來說，閱讀的作用尤顯重要。但是，長期以來，在應試教育的指揮棒下，學生的閱讀變成了純功利性的閱讀，它以終極的意義解讀為目標，以傳授知識、應付考試為軸心，追求現成、確定的知識。不少教師死守教條，照搬照抄《教學參考書》上的說法，不敢越雷池半步。語文閱讀教學過分強調共性，扼殺了學生的個性，使學生成為一個張開口袋等待灌注知識的回收站。
（二）解決方法
細心傾聽，延時評價，激勵學生閱讀的創新精神。古人云：“學貴有疑。”“小疑則小進，大疑則大進。”思考的核心是創新。《語文新課程標準》強調“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀”。為此，教師不應以絕對權威的角色主宰課堂的局面，而應摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，真誠地成為學生閱讀活動中的合作伙伴，為學生營造一個寬松、和諧的閱讀氛圍初中語文論文，要學會傾聽，激勵學生勇于表現自我，大膽創新，大膽張揚自我的個性，發表自己的見解。對學生發表的見解，應給予延時性的評價，因為這種評價方式既可為學生準確理解文本內容提供情感上的支持，又可給那些異彩紛呈的答案預留更為廣闊的空間。
四、課堂提問主體固定，忽視“學困生”
（一）僅提問幾個成績好的學生的教師給了班級大多數成員一個消極的反應DD我學習不好，老師不喜歡我，也不會關注我。久而久之，這些學生對學習越來越沒興趣，在課堂上開小差，從而導致集體斗志的喪失。還有很多教師對“學業不良”的學生表現出強烈的偏見。例如，教師等待他們回答花的時間短，沒有給他們提供反饋，很少注意他們。但是，當某個學生開小差了，教師冷不丁地提起來讓其回答某個問題，即提懲罰性問題。這樣不利于教師的教學，不利于學生的學習，而且還很容易使師生關系僵化。
（二）解決方法
教師的偏見會使學生的成績存在顯著差異。點那些積極的學生的意圖是因為他們可以給出正_的答案，而使教師看起來是一個很有效率的教學。這種情況在公開課時表現得更明顯論文開題報告。但是，假若教師想讓每一個學生都成為成功者的話，就應該給他們每個人以同等的機會。使他們每一個人都能感受到成功的喜悅，從體驗成功中熱愛學習。提問要面向全體，切忌針對個別學生或部分學生。
總結：
改善初中語文教學，最重要的還是改變教學理念，改善教學方式，這并不是一朝一夕就可以完成的，它需要一個過程。為此中學語文教師應當站在實際的語文教學基礎上，充分的培養學生語文學習的積極性，提升學生的綜合素養，從根本上解決當前中學語文教學所存在的問題。
參考文獻：
一、在閱讀教學中陶冶性情，培養語感
語文課程標準關于閱讀的目標指出：閱讀教學要培養學生“獨立閱讀的能力”，要注重情感體驗，有豐富的積累形成良好語感。教學中我的做法是：
1.變換讀的方式，激發閱讀興趣。課前安排學生自讀，課堂上形式多樣地反復讀；范讀，領讀，分角色讀，接力朗讀，分組朗讀，對比朗讀。課后開展朗誦比賽，從而激發學生讀的興趣。
2.創設讀的情境，強化學生的情感體驗。配樂配景朗讀不失為好方法。在海倫?凱勒的《我的老師》第12段里，我用琵琶演奏的《十面埋伏》為背景音樂進行朗讀，在急促的音樂中營造緊張氣氛，學生就能很快體會到主人公在暴風雨來臨時那孤獨無依，極其恐懼的心理狀態，效果頗佳。
3.拓寬閱讀空間，培養獨立閱讀的能力。根據新課程標準中要求中學生必讀書目錄，每學期，我給學生列出必讀書目錄，指導學生訂好讀書計劃，每學期讀不少于2萬字的課外書，讀后寫出故事梗概、人物分析、片斷摘錄、心得體會等，然后在班上進行交流。
實踐證明，通過閱讀，學生的知識經驗擴充了，觀點認識了改變了，思想感情升華了，良好語感形成了。
二、在讀書中交流信息，啟迪思維
新課程標準強調語文教學尤其重視思維能力的培養，并積極自主合作探究的學習方式。教學中我努力實現“三個轉變”。
1.由常規性評價向鼓勵性轉變。教學中我堅持“學生無錯”原則，鼓勵他們大膽發表自己見解，哪怕是錯誤的、荒謬的。從而營造敢想、敢說的氛圍。
2.由具體提問向適當點撥轉變。教學文言文《論語六則》時，我組織學生對孔子語錄的現實意義進行討論。有的學生不贊同“學而時習之，不亦說乎”這種說法，理由是復習別是在背誦政治、歷史答案時，不僅感受不到快樂還特別厭煩。我點撥學生：是孔子觀點已經過時還是我們對孔子所言理解有誤？通過查閱資料，比較分析，學生明白了這句話中的“習”字應指練習、運用、實踐。學以致用又在實踐中提高不也是其樂無窮嗎？
3.由教師釋疑向師生共同探究釋疑轉變。教學《醉翁亭記》時，有的學生提出要將“負者歌于途，行者休于樹”改為“負者休于樹，行者歌于途”。我不做解答，組織學生分正反兩方進行辯論，堅持要修改的學生提出理由：負者背著東西走累了要歇一下，行者在行走過程中被景色所感染，情不自禁要唱一唱。不同意修改的同學提出理由：負者為什么能歌？行者為什么停下來休息，都是陶醉于醉翁亭的優美景色啊！負者因此而忘記了勞累，行者因此而坐下來細細賞景。通過合作探究，大家達成共識：歐陽修這樣描寫，更能突出醉翁亭的景色迷人。
教師為學生提供交互式的學習平臺愈大，學生的思維就會愈活躍，碰撞出的思想火花才會愈耀眼。
三、在背誦教學中積累語言，厚實知識底蘊
語文課程標準提出了積累各種語言材料，加強背誦的要求。我主要從兩個方面來落實這些目標。
1.要求學生背誦古詩和文言文。本次課改中語文版教材中的古詩和文言文大多是文質兼美的作品，我要求學生熟讀成誦。為減輕學生背記的壓力，我把文言文單元和現代文單元穿插起來教學，讓學生有較充足的時間背誦。
2.積累課文中的優美詞語、精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。我讓學生準備了多個摘記本，把在課文中學到的，在課外書中讀到的和在日常生活中聽到的有價值的語言材料分類記錄下來。優美詞語、精彩句段為一冊，分寫景狀物篇，記人篇，敘事篇等；格言警句為一冊，分理想篇、勵志篇、惜時篇，交友篇，求知篇等；其他可作為議論文論據材料的，分類整理在不同的觀點之下。并要求學生每天擠出10分鐘誦讀，做到理解熟悉，以便運用時隨手拈來。
四、在練習中提高語文素養，飛揚自我
語文課程標準在“課程的基本理念”中提出要“全面提高學生的語文素養”。那么要實現上述目標，就要在語文練習上去實踐，根據語文學科特點，加強語文實踐，讓學生練出自我。
語文新課程標準中強調寫作要感情真摯，力求表達到社會，對人生的獨特感受和真切體驗。要讓學生寫出真情實感，寫出個性。
1.搭建橋梁，溝通生活與寫作。生活中處處皆學問，一枝一葉總關情，能從一棵小草嗅到春天，能從落葉感受奉獻，能從一朵梅花看到堅強……關鍵是要有善感的心靈。因此我時常讓學生以自己獨特的視角來發現生活，感悟生活。除此之外，還需要拓展學生的視野。影視、流行音樂、網絡，與其讓他們“猶抱琵琶半遮面”，還不如大膽地引入課堂。從張藝謀的《英雄》到美國大片《特洛伊》，從馬加爵的冷酷到任長霞的無私，從周杰倫到S?H?E……這些例子在學生的筆尖底下流淌出來，給作文帶來青春與時代的氣息。
2.提供舞臺，“秀”出自我。每個學生都希望自己的文章得到欣賞，都希望自己才華得到展示。我就極力讓他們“秀”出自我。①創建班刊，每月出版一期，由學生自己編印，人手一冊。②寫出自己文集。期末每個學生收集自己的文章，自己編目錄，命名設計封面，然后全班評出一、二、三等獎。
一、職業中學寫作課堂存在的問題及產生原因
寫作可謂占了語文教學的“半壁江山”，是名副其實的語文課堂“重頭戲”。但是職業中學寫作課堂的問題很多，部分教師認為寫作不重要，于是應付了事，照本宣科地給學生講講寫作方法，然后布置作業讓學生去寫；還有部分教師認為寫作課堂就是要提高學生的寫作成績，將重點放在研讀范文上，讓學生背誦范文，結果導致學生學習方法愚笨，寫作速度慢；部分教師缺乏足夠的耐性和教學技巧，或者缺乏足夠的教學藝術，不管學生基礎怎么樣，一律采用一種教學方法，只要學生寫不好就開始批評，沒有足夠的耐心去了解學生作文寫不好的原因。再者，從學生角度來看，學生缺乏一定的語言素材，練習比較少，心理素質不穩定，這些都是造成學生寫作能力不強的原因。要解決目前存在的問題，我們就要找準病因，對癥下藥，才能真正提高學生的寫作能力。
二、新課改背景下職業中學寫作課堂設計思路
1.積極轉變教學思路，激發學生的寫作欲望
課堂教學模式對于學生寫作欲望的產生具有重要意義。尤其對于職業中學的學生來說，他們很多學習成績比較差，對學習缺乏積極性。因此，教師要充分調整
課堂思路，轉變過去傳統而僵化的教學模式，激發學生的寫作興趣，讓學生愛上寫作。比如，中職學校中的中文類專業，學生畢業后大部分從事文字寫作的相關工作，那么散文寫作訓練是必不可少的；而一些文秘類的專業，學生畢業后則可能從事與應用文寫作相關的工作；工程類專業學生，科技論文寫作可能就成了他們主要的寫作模式。為此，教師應有針對性地結合不同專業的學生的特點來授課，不能采取統一的教學模式。以寫科技論文為例，科技論文要求語言簡潔、明了，而且有固定的寫作思路，主要有引言、材料方法、結果分析、討論結論、參考文獻等。這樣一說，學生很快就會感覺寫作原來這樣有針對性，馬上也就激起了寫作興趣。
2.充分利用閱讀過程，推進學生寫作素材的積累
寫作是一個厚積薄發的過程，積累越深厚，釋放就越精彩；積累越科學，釋放就越有效。讀書是積累的一種有效形式。我們說積累是寫作的源泉和基礎，但要講求方法和效率，以形成“有效積累”。而這個有效的積累過程就需要教師進行調控。尤其是對于職業中學的學生來說，他們的文化基礎相對薄弱，語言素材比較匱乏，而語言素材又是寫作的最基礎要素。因此，需要充分補充積累語言素材，最終才能有效提高學生的寫作能力。閱讀是一個促進學生語言積累很有效的過程。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“勞于讀書，逸于作文”。從另外一個角度來說，閱讀是語言輸入最重要的方式和途徑，寫作則是語言的輸出。沒有語言材料的輸入，語言的輸出必然就成了問題。當然，閱讀也需要技巧。首先，教師應根據學生的情況提供更多相關的閱讀材料，讓學生有更多的機會欣賞到適合自己的作品。其次，閱讀活動是一個復雜的心智活動過程，是一個思維過程。教師要引導學生學會在閱讀過程中結合自身的體驗、情感和思維，才能夠真正從作品中獲得相關的內涵、情感、知識和能力。
3.加強日常寫作訓練，鍛煉寫作思維
寫作活動本身是一種典型的腦力勞動，也是一個極其復雜的過程。它是寫作者對自身知識儲備以及表達能力的一種綜合調動，即“形之于內而發于外”。如果沒有“形之于內”的環節，就不可能有高水平的表達。這里的“形之于內”的環節，主要要求學生加強日常寫作訓練，寫得多了，才能形成語感，才能形成連貫的寫作思維。加強寫作訓練也有很多途徑，教師要充分利用課堂訓練的過程，按照學生寫作能力給學生安排即興的寫作。比如，針對課堂的某一細節進行描述或者論述，針對學校中或社會上近來出現的熱點問題，讓學生快速寫作進行評述，鍛煉學生思維的連貫性和敏捷性。另外，寫日記也可以有效提高學生的寫作能力。因為寫日記是一個融入自身情感的過程，教師可讓學生將對教學的感悟、自己的所見所聞融入到日記的寫作中。這樣，學生帶著情感去寫，更容易寫出真情實感，這樣的文章才生動有意義。
4.加大教學過程的情感投入，培養學生豐富的情感
寫作的過程，是一個心理、思維、語言表達能力等各種因素參與的綜合體，而且心理因素起重要的作用。因為寫作需要提前組織好思路，而這個組織好的思路就需要有良好的心理素質。另外，良好的心理素質還可以調整寫作心態，加強對人物形象的塑造。語文新課標也提出教師要注重學生學習的情感態度，要讓學生對寫作有興趣，樂于書面表達。為此，教師需要增加對學生的情感關注，并通過融入情感，使學生的心理狀態得到健康發展，培養其寫作的情感。尤其是對于那些寫作比較差的學生，教師更應該給予更多的關注和鼓勵，讓他們感受到教師的關注，進一步調動寫作積極性。
語文新課標明確指出：“語文應著力培養學生的語文實踐能力。”寫作是學生將所學知識應用到實踐中去，并表達自己心理變化、展示自己思想的最有效途徑。因此，教師需要著力推進寫作課程的教學改革，力求使學生的寫作能力得到有效提高。只有這樣，才能使職業中學的學生的綜合素質得到有效提高，才能使學生在未來的就業競爭中占據優勢。
參考文獻
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關鍵詞：新課改 現代文閱讀 能力培養
我們看到，“新課標”中關于語文閱讀技能教學的要求主要包含了以下幾個方面的重要內容：在教學目的上，閱讀技能教學主張提升學生的閱讀策略，主張讓學生在閱讀的過程中不斷地提升自己的語感；在閱讀的過程中還提倡讓學生在分析問題的基礎上順利地解決問題，這是閱讀技能教學的目的之一。學生順利地進行語文文章閱讀應當掌握一定的技巧和方法，首先學生應當對整篇文章進行把握，進行略讀，然后是找讀，也就是根據提出的問題在文章中找出答案。學生還應當具備預測能力，因為在語文閱讀中會出現一些生疏的詞匯，學生如果不能準確地進行詞匯預測，那對學生的閱讀能力的提升將是非常不利的。
一、閱讀動力的培養策略
能否養成自覺的閱讀態度和良好的閱讀習慣與閱讀動力的培養息息相關，這種閱讀能力的培養要從低年級就重點抓起。
策略一：利用啟發式激起閱讀興趣
1.可恰當利用多媒體輔助教學，充分調動學生的視聽感官，創設有趣的課堂教學情境，預設教學目標，讓學生在愉悅中感受閱讀的美好。
2.以開放的教學理念啟發學生，引導學生展開豐富的想象，運用頭腦風暴的方法，不設邊界地讓他們發表自己的看法，增加閱讀教學的趣味性。
3.開展朗誦比賽、辦讀書簡報、展示優秀讀書筆記等課外活動，鞏固學生閱讀興趣。
策略二：通過細節化教學，潛移默化地培養學生良好的閱讀方法和閱讀習慣。
針對不同性質的閱讀材料，教師要培養學生多種閱讀方法，讓學生既學會抓住重點詞句細細揣摩，在思考、體味、升華中深入理解文章的精讀；也學會通過對收尾句及關鍵詞的掌握而了解文章大意的速讀；以及同時采用朗讀、默讀、誦讀等多種閱讀方法來深刻理解課文。這里要注意遵循課內帶課外、扶放相結合的原則，要讓學生掌握一種閱讀方法后再學另外一種，切忌揠苗助長。
在教學過程中，教師要從細節入手培養學生的閱讀習慣。第一，提醒學生對重要的字詞句進行圈圈點點的標識，對不認識的字詞養成查字典的習慣。第二，鼓勵學生摘抄好詞佳句，使他們感受到語言的魅力，在潛移默化中提高他們的語文素養和人文素養。第三，教師也可以布置學生寫部分讀后感，使他們養成讀寫結合的良好習慣。
二、閱讀認知能力的培養策略
閱讀知識是閱讀能力的基礎結構，是閱讀能力形成的先導。
策略一：訓練新舊知識相結合的技巧
1.可以加強課前的預習，教師要加強指導，為學生提供一定的感性知識和相關的背景資料。
2.讓學生學會精加工提問，這類提問通常的做法是一邊閱讀一邊向自己提問，從而在新信息與舊信息之間建立聯系，以增加新信息的意義。
3.教師可將記敘文、說明文、議論文的圖式結構展示給學生，讓學生在熟悉的基礎上迅速掌握和理解各種體裁的文章。
策略二：概括中心思想，建立知識的整體結構
教師可以引導學生通過劃線、摘要和作注釋來區分重要信息和次要信息；或寫提要對新課文進行精細加工和整合；還可以讓學生盡量用自己的語言對課文進行概括和總結。這樣，學生在掌握了文章主題，理解了文章的核心思想之后，就可以對文章的各個部分的聯系有一個清晰的認識，從而形成完整的知識結構。
三、閱讀理解力的培養策略
閱讀智能是閱讀能力的主干結構，由閱讀感知力、理解力、鑒賞力、遷移力和閱讀創造力組成，其中以理解力為核心內容。這種閱讀能力的培養側重于5-6年級的高年級學生。
策略一：在容忍假設中提高閱讀理解力
為了幫助閱讀學習中的學困生，德文(Devine，1987)建議使用下列策略來提高閱讀理解能力：
1.根據不同課文的難度要求，調整閱讀的速度。對主題比較淺顯突出的，可以快速閱讀，抓住文章的主旨；對于比較難讀的章節，就要適當放慢閱讀的速度。
2.容忍模糊，也就是說在閱讀的過程中，如果遇到了陳述不是很明白的地方，不要停止不前，可以繼續往下讀，也許作者在下面會有補充說明。
策略二：充分調動感覺器官，培養閱讀鑒賞力
在閱讀教學過程中，要將閱讀文本中反映的自然美、生活美、藝術美提高到審美教育的高度，使閱讀鑒賞能力的培養成為對學生素質與修養的陶冶。
教師可以引導學生通過以下途徑提高閱讀鑒賞能力：
1.借助于語感。在語言信號的刺激下經過想象，在閱讀鑒賞者的頭腦再現作者構建的藝術形象，這是閱讀鑒賞的第一個“環扣”。
2.補充想象。教師應引導學生通過想象、聯想去補充和擴大作品的畫面，從而獲得更加完整、豐富的形象美感。
3.深入體驗。即指同作者所描寫的人物同呼吸、共命運，以激發強烈的情感共鳴，并主動思索作品的意義與技巧，領會各種文學手法的藝術效果。
4.細心領悟。鑒賞者對文學作品既要入乎其內，又要出乎其外，以達到情感與理智高度結合的境界，真正鑒賞出作品蘊含的深長意味。
策略三：應用“發現式”教學方法培養學生閱讀遷移力與創造力
閱讀教學過程中，教師如果只是一味地給學生講，不組織情境以激發學生的好奇心，漠視學生的合理要求，這樣的教學必然會抑制學生的天性。因此，教師應當把閱讀教學從傳統教育的“傳授式”轉換為“發現式”，通過設計一種讓學生感到無憂無慮的又可以探索、表達、分享思想的空間，來創造意義建構的領地。
1.在教學中，要為學生指明學習方向，引發學習動機。
2.教師引導學生善于利用身邊的教學資源，為學生留下探索的空間和進一步思考的時間，使學生能夠通過自己的努力進行更高層次的探索。
3.在閱讀中，要發揮學生的閱讀主體作用，但是并不是說教師就可以放任自流了。當學生經過努力也不能自己克服困難的時候，教師要適時進行有益的指導。確切地說，只有當閱讀課堂能使每個參與者有能力對自己的成長負責時，這樣的閱讀課堂才會變成一種真正的學習空間，這樣的閱讀教學才能造就出具有廣泛遷移能力、高度創新能力的人才。
培養學生的語文閱讀能力，是語文教學工作的一大重點，也是一大難點。作為新時期的語文教師，應當緊跟時代步伐，在新課改的要求下，不斷地創新提升學生閱讀能力和技巧的策略，幫助學生在閱讀的過程中運用有效的閱讀方法，加深學生的閱讀理解能力。古語有云：教學相長。我們一定要不斷接受最新的前沿教學思想，使其服務于教學第一線，為學生的明天負責，讓學生能夠熟練地掌握一門語言，為學生打開一扇通向世界知識文化殿堂的大門。
參考文獻：
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以黨的十六大精神為指導,努力實踐"三個代表"的重要思想,認真貫徹,落實國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》和浙江省教育廳《關于實施教育部〈基礎教育課程改革綱要(試行)〉的意見》;根據省,市教研室和縣教育局2004年工作思路,圍繞"課程改革"這個中心工作,樹立以"學生發展"為本的思想,加大教學管理,教學研究和教學評價的工作力度,發揮指導職能,強化服務意識,為鞏固我縣"創強"成果,順利實施新課程而努力工作.
二,工作要點和策略:
加強學習,更新觀念,積極穩妥地做好新課程實驗工作
課程改革是一次全面的教育創新,課程改革的全過程都需要不斷的學習.我們要結合新課程的實踐活動,幫助廣大教師樹立新型的教學觀,人才觀,評價觀和課程資源觀.
1)認真組織好第三次縣級學科培訓(分兩個階段進行).調整培訓模式,增強針對性和時效性,培養一批課改骨干力量.努力探索與教研,科研及校本培訓相結合的新模式.
2)研究和改進新課程標準下的課堂教學常規和課堂教學評價.
3)召開課程改革實施工作專題研討會,組織"走進新課程,實踐新理念"的教師論壇活動.
4)試行《湖州市中小學綜合實踐活動課程實施與評價》方案.
5)積極探索和研究新課程理念下的考試內容,方式的改革和促進學生發展學業評價方案.
6)配合市,縣教育局,積極做好"省課改成果巡禮"的參展準備工作.
2,加強教學研究和教學管理工作
教學研究和教學管理是實踐性,指導性很強的工作.
1)完善一日集體調研制度.本學期在調研活動中將選擇有代表性的學校,幫助總結成功的經驗,并予以推廣
2)配合市教研室,加強對高中段教學的研究和指導工作.研究05年高考對策,收集,整理和研究新的高考信息及其措施,供學校,教師參考.
A)組織中學教研員對高中段學校進行集中教學調研(重點是昌碩高級中學);各科教研員根據各校學科的實際情況,經常到學校了解情況,指導,幫助高三教師搞好教學工作.
B)組織好高三"期末調研"考試,閱卷及分析工作.
C)重視高一,高二年級的教學指導工作.要與各校教師一起進行探討,切實加強對高一,高二年級的過程管理;組織好高一,高二"期末調研"考試,閱卷及分析工作,以保證高中段教學質量的穩步提高.
3)加強對義務教育階段教學情況的調查和研究,根據新課程理念,做好義務教育階段教學管理的指導工作.做好中,小學教學質量抽測工作.
4)加強對學科教研活動質量的管理,為學校提供高質量的服務.
A)本學期的各學科教研活動要以新課程理念為指導,以優化課堂教學結構,提高課堂教學效率為主攻方向.通過活動切實促進教師業務提高,達到互相交流,互相學習,合作探究的目的.
B)加強教研活動的策劃和運作.活動前要有充分準備,要有目的,有計劃,活動后要總結.
C)各學科教研員,要以課程改革為契機,認真組織好公開課,示范課,觀摩課,評議課和實驗課等多形式課型的交流,促進"課堂教學模式多樣化";"課堂教學內容個性化";"課堂時空拓展延伸化";"課堂教學手段現代化".
5)繼續加強初,高中學科教學質量動態評估辦法的研究和改進工作;改進音樂,美術,勞技等學科的測試辦法.配合督導室,基教科等科室做好中小學辦學水平評估工作.
6)組織中,小學教導(務)主任學習現代教育理論,研究教學管理,努力提高理論水平和業務能力.
7)繼續重視全縣各校的教研組,備課組建設.使教研組,備課組團結協作,較好地發揮群體效能.加強校本教研,校本培訓,校本課程開發等的研究,指導和服務工作.各學科要建立和建好學科教學基地;各校教學要逐步形成學科教學特色.
8)科研向教研落實,教研向科研提升.積極做好省,市,縣三級教學教研系統課題的實施工作(申報,立項,過程管理和成果推廣),在學科教學科研上有所創新,有所突破,為提高課堂教學質量服務.
9)加強對高中會考工作的領導,思想重視,操作規范,切實提高各會考學科的合格率,優良率,降低會考工作的差錯率.
3,加大教師培養的工作力度
課程改革順利進行的關鍵是有一支精良的師資隊伍.加強教師教育理論,教學業務的學習,努力提高政治素質和業務水平,以適應課改新形勢的要求.
1)配合教育局做好"名師工程"的實施工作.
2)繼續做好對新教師的業務指導和教學常規管理工作.
3)對重點培養和指導對象,要按計劃搞好培養,指導活動.
4)建立,健全學科教師業務檔案.
5)各學科在教研活動中除要抓好教師的基本功訓練工作外,更要組織教師學習現代教學理論,樹立新的教學理念.認真組織好學科的各類評比活動.
6)繼續進行各級教學明星,教學能手,教壇新秀,骨干教師的觀摩課,示范課,送教上門等活動.
7)加強學科競賽輔導教師的培訓,加強學科競賽的組織,輔導和研究,爭取更好成績.
4,加強教研室自身建設,提高教研員政治素質和業務水平
教研室不論作為一個整體,還是到學科教研員個體,都必須具有良好的素質,才能提高教研工作的水平,才能在課程改革的實踐中發揮指導作用.
1)組織教研員認真學習"十六大精神",自覺實踐"三個代表"的重要思想,努力提高政治思想素質,教育理論水平和貫徹落實黨的教育方針的自覺性.真正在學習,研究和指導服務上下力氣.
2)完善教研室內部管理制度及崗位工作目標,崗位考核等辦法,積極穩妥地進行內部管理制度的改革.本學期要完成幾個有質量的教學調研報告.
3)辦好《安吉教研》安排好每期內容,職責落實到人.
4)繼續關心和改善教研人員的工作條件,確保教研人員全身心投入教研工作.
5)加強教研室工作作風建設,密切與基層學校的聯系,強化服務意識.虛心聽取意見,進一步做好服務工作.
三,2004學年第一學期教研活動安排
(八月份)
初中語文新教材培訓
初中科學新教材培訓
初中英語教研組長會議
中學政治教師理論學習
初中政治新課改培訓及調研工作
(九月份)
初,高中語文教研大組會議
高三語文高考總結分析會議
初中學校數學教研組長會議
高中數學教研組長會議
省初中數學優秀課評比
組織高中數學競賽輔導活動
召開初中科學,高中化學大組成員會
物理教研大組長會議,高三物理競賽
高中(各完中)英語教研組長會議
10,中英語聽課教研活動
11,高一與高二英語備課活動
12,初,高中歷史與社會教研大組會議
13,各完中歷史與社會教學調查
14,市初中思想政治優質課評比
15,傳達省高中勞技信息
16,縣中小學體育教研大組成員會議
17,布置中小學體育優質課評比事宜
18,新教師聽課(職教)
19,中小學成績統計分析表下發
20,全縣教科室主任會議
21,小學高段語文大組成員活動
22,組織召開小學低段語文大組成員
23,小學低段語文"重培"組活動
24,小數(高段)教研大組活動
25,小學常識大組活動
26,縣新課程備課活動(小學思品)
27,縣小學思品大組會議
(十月份)
1,初中語文學科青年教師閱讀能力競賽
2,高一語文教研活動
3,初,高中語文優質課評比
4,全國高中數學競賽
5,高一數學教師集體備課
初中數學新教材教學情況交流
高中數學優質課評比
市級初中自然青年教師業務素質比武推薦活動
高三化學2004高考試卷分析研討會
10,高一化學課堂教學質量評比
11,初中自然中考復習分析會
12,高一物理新教師優質課評選活動
13,高二新教材(英語)聽課教研活動
14,初中新課程教案評比(歷史與社會)
15,高中歷史教學片段評比
16,市地理學科論文評比
17,高三生物教研活動
18,總結03年度體育健康標準實施情況和布置下屆……
19,課堂教學指導(職教)
20,高中電腦課教研活動
21,教科研成果推廣
22,小學語文作文序列研究活動
23,小學語文參加全國青年教師課堂教學評比活動
24,小學語文第二冊新教材第二次培訓
25,小學數學,小學常識命題競賽
26,小學數學青年教師課堂教學觀摩活動
27,小學低段數學課標交流,討論(一)
28,小學思品培養對象活動
29,1—6年級思品命題競賽
30,小學英語聽課教研活動
(十一月份)
高二語文教研活動
高三數學教學研討會
初中數學課改研究小組活動
召開高二化學教學指導研討會
高三物理研討活動,初二自然研討活動
中學生英語能力初賽
高三英語教研活動
初中社會優質課評比
體育高考研討會
10,體育青年教師教法培訓(中,小學)
11,期中高三語文教學評價(職教)
12,初中電腦課教研活動
13,教科研活動一次(課題指導)
14,小學低段語文命題競賽版權所有
15,實踐新課程的論文評比(小學低段語文)
16,小學低段數學課標交流,討論(二)
17,一年級教師上課比賽(小學思品)
18,骨干教師外地學習(小學思品)
(十二月份)
中學數學優秀教研組評比
湖州市高二數學競賽
初三數學競賽
初中科學第三批培養對象會
高中綜合理科復習研討會
初中科學新教材第二次培訓
高二物理研討活動
中學生英語能力決賽
新課改評價研討會(歷史,社會)
10,高一歷史教師縣外教研活動
11,高二生物教研活動
12,生物優秀論文評比
13,中小學體育檢查輔導
14,職教語文教師公開課
15,教科研活動一次(課題結題)
16,承辦市青年教師閱讀教學評比活動(小學語文)
17,小學高段語文第二批"重培"對象課堂教學匯報活動
18,小學4—6年級數學競賽
19,小學低段數學教案評比
20,小學電腦課教研活動
(05年一月份)
做好期末考試工作(物理)
《歷史與社會》教師教材教法競賽
【關鍵詞】高中語文；個性化；閱讀教學；優化策略
【中圖分類號】G252.17【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0217-01
一、當前閱讀教學的現狀
高中語文新課程標準明確提出：“關注學生的語言積累以及語感和思維的發展，幫助學生在閱讀與鑒賞、表達與交流實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養審美能力、探索能力。”就當前閱讀教學現狀而言，筆者認為，首先閱讀退化是當今青少年文化中一種值得全社會關注和重視的現象。這是語文閱讀教學的一個目標定位問題，恰恰又是語文教學中常常被忽略的一個問題。其次，講解分析煩瑣不堪。內容的煩瑣在課堂上表現為教學的內容總是按照教材的順序從頭至尾進行分析，不管課文的深淺和難易程度；其三，學生主體意識失落。雖然新課改目前已經全面實施，但是現在的語文課堂教學仍然存在“四少”現象，即學生讀書時間少，揣摩語言時間少，語言訓練時間少，獨立思考時間少。因此加強閱讀教學研究，優化課堂閱讀教學刻不容緩。
二、優化閱讀教學的有效做法
2.1 培養學生的興趣愛好。“善教者使人繼其志。”具有求知熱情的教師自己相信自己所做的事是有價值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在教學過程中把這種求知興趣和求知信仰傳達給學生，喚起學生對知識的興趣和信念，讓學生全身心投入學習。“教育不只是奔向未來的手段、目的，它在自己的存在中，找到自身的利益，它是在現實中找到歡樂的情感。因此，興趣理所當然應成為學好語文的一個有效支點。
2.2 培養學生的想象力。 想象是人們頭腦中原有的表象經過加工改造和重新組合而產生新的形象的心理過程，是一種高級復雜的認知活動。形象性和新穎性是想象活動的基本特點，它主要處理圖形信息，以直觀的方式呈現在人們的頭腦中，而不是以詞語、符號以及概念等方式呈現。想象力是創造性思維的重要基礎。在高中語文教學中注重學生想象力的培養，對學生學習知識、增強技能、提高語文綜合素質都具有重要意義，而在閱讀教學中培養學生的想象力更是培養學生思維能力的良好契機。
2.3 培養學生的主體意識。 新課標明確確立語文的課程目標為“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度價值觀”三個維度。我們在閱讀教學中，一是要有效利用學生的主體意識，二是要不斷發展學生的主體意識，讓學生自我發展的效能得以充分體現。在閱讀教學中就是給學生提供獨立閱讀的時間和空間，給學生真正閱讀的權利，尊重學生在一定范圍內的閱讀選擇。因為學生都有自己特定的生活背景，都有自己獨有的個性，所以我們的教學就應該滿足學生不同的個性需求，盡可能地為學生創造一個博覽群書、思想自由馳騁的環境。要更多地關注學生的自我感受和自我需求，把教師善教與學生樂學結合起來，否則學生就會將我們的講解當成一種噪音。要強化學生的主體意識，教師在教學時間中就必須具備教育的民主思想，和學生多商量商量，而不是完全按照教材、教參和教師熟悉的內容和長處去教書。
2.4 培養學生的訓練意識。 語文的知識具有一定的技能性。在閱讀教學中，首先應立足于語言的訓練。我們認為閱讀教學不注重語言的訓練，以機械的做題替代了真正的語言訓練，失去了語文課原有的特色和個性，這不能不說是語文教學的一種悲哀。在注重學生人格全面發展的今天，閱讀教學必須遵循語文教學的基本規律，如果沒有對語言的感受，就沒有對文章主旨的真正感悟。如教《為了忘卻的紀念》時，學習這篇文章關鍵是要學習作者提出中心論點的方法、作者論證的方法、文章語言的特點等知識。在教學中我們可以圍繞這些知識設計一些合理的問題，把學習的重點引導到學習寫作駁論的方法上來。如對論點的學習，要引導學生注意論點出現的位置，陳述論點的語句的特征等，可以引導學生理解比喻論證的特點、作用，以及自己如何運用比喻論證的方法來進行寫作；對議論文的語言的分析，可以從嚴密和準確兩個特點來對學生進行訓練等。規律清楚了，再輔之以有針對性的練習，學生閱讀、寫作議論文的水平必然會逐步提升。
2.5 培養學生的創新意識。 靈感，作為人類特有的一種精神現象，是地球上最美妙最神奇的思維之花，是激發人類潛能的智慧源泉。激發靈感，就是指教師要緊扣教材提供的文本，通過語言文字、插圖、音樂及視頻創設出來的內容及情境，讓學生多讀多悟在潛移默化中受到感染與熏陶。閱讀是一種自由、智慧的學習方式。作品的意義來源于兩個方面：一是文本本身，一是讀者的賦予。讀者應是主動的、開放的、富有個性的讀者。在課堂上應該努力營造個性化的閱讀氛圍，鼓勵學生發現問題、提出問題，讓學生面對文本敢于發表獨到的見解，從而培養學生主動學習、積極探究的精神，而不是只停留在教師預設的軌道上滑行。讓學生自由地發表自己獨到的意見，讓創新精神在他們個性化的思考中閃耀。
