時間：2023-01-14 16:25:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學前教育專業畢業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
大屏幕顯示倒計時
健美操
主持人出場
男：尊敬的各位領導、各位來賓
女：親愛的老師、同學們
合：大家下午好
男：歡迎來到08學前教育畢業匯報演出暨表彰晚會的現場，我是主持人……
女：我是主持人……首先請允許我介紹一下本次晚會到場的領導和來賓，他們分別是……歡迎你們的到來
男：讓我們再次以熱烈的掌聲歡迎他們的到來，以及我們的班主任、輔導員老師，同樣歡迎你們，當然還有現場熱情的同學們。
女：好的，那么接下來呢，相信大家都想聽聽學院領導對我們xx畢業生有什么祝福，下面掌聲有請我們的潘世平書記上臺致辭。
(潘書記致辭)
男：好的，感謝潘書記的講話……接下來有請…趙處長講話…
(趙處長講話)
男：感謝趙處長的講話。相信在潘書記和趙處長的一番真誠的祝福和諄諄的教誨下，我們xx畢業生們將肩負著他們的責任，去開辟人生當中的另外一段旅程
女：是的，有人說，大學生活是一本太倉促的書，三年的喜怒哀樂就這樣翻過，給我們留下的是那么多生動的細節，精彩的片段，與那一段段溫馨的回憶。
男：在這三年中，我們付出著拼搏的汗水，品味著成功的喜悅，體會著成長的快樂。
女：這三年，是收獲的三年，我們收獲了恩師情與友情。
男：這三年，是成長的三年，我們學會了自立自強，擁有了堅強的性格和堅持的毅力。
女：這三年，是快樂的三年，我們學會了怎樣融入集體生活，與大家一起為夢想而拼搏。
男：這三年，是成功的三年，我們用汗水和淚水鋪墊了今日的燦爛人生。
女：回憶起小時候，我們在一首首兒歌中歡笑著，在一首首兒歌中舞蹈著，我們渴望有一天能夠走上這個美麗的舞臺，將自己的歌聲傳遞給每一個人。那么，下面就讓我們來欣賞兒歌聯唱《美麗的童年》
男：掌聲有請。
兒歌聯唱《美麗的童年》
男：在充滿童趣的兒歌聲中，我們仿佛回到了童年，天真、可愛。
女：沒錯，那個愛唱愛跳的小女孩，喜歡聽著悠揚的曲子翩翩起舞。
男：誒，你說到翩翩起舞，正好接下來這個節目啊，就是要給大家展現一個舞蹈，書上說這種舞啊，內向性強，柔健相和，韌勁突出，能噴射出濃濃的民族味。
女：好了，我們就不賣關子了，接下來呢請大家欣賞傣族舞《桐鄉桐色》。 男：掌聲歡迎。
傣族舞：《桐鄉桐色》
女：感謝她們的精彩表演，確實是噴射出濃濃的民族味。
男：是的，那么看過了前面幾個表演，下面就讓我們進入頒獎環節。
女：沒錯，前兩天呢，我們08學前的同學進行了技能大賽，首先我們要頒的就是技能大賽單項獎的獲獎名單。
男：下面就由我來宣布獲獎者，她們分別是… …
女：有請我們的……老師上臺為她們頒獎。
(老師上臺頒獎)
男：感謝…老師，同時祝賀獲獎的同學。
女：誒，劍山，剛剛那一段舞蹈，真是讓我們如癡如醉。
男：是啊，回味無窮
女：記得小時候我們都喜歡和同伴交換物品。因為我們總認為別人的東西是最好的，但是其實并不是所有的東西都可以用來交換的。
男：哦?那什么東西是不能交換的呢?
女：想知道嗎?我暫時不告訴你，讓你自己從下面的節目中尋找答案。
男：行，那下面就讓我們一起來欣賞兒童劇《大尾巴和長耳朵》
女：掌聲歡迎。
兒童劇：《大尾巴和長耳朵》
男：哦，原來紅紅的尾巴和白白的耳朵是不能交換的啊。
女：對啦，現在知道了吧。那我再問問你，你有沒有聽過小組唱的歌曲呢?
男：小組唱?我只知道大合唱，這小組唱是什么樣的形式呢?
女：小組唱就是由5—7個人組成的合唱隊，同樣分高低聲部，也是非常好聽的一種演唱形式。
男：好的，那么下面就讓我們來欣賞小組唱《乘著歌聲的翅膀》。
女：掌聲歡迎。
小組唱：《乘著歌聲的翅膀》
女：確實是非常動聽的歌聲，再次用熱烈的掌聲感謝她們。。。。
(劍山做爵士舞的動作，待定)
女：哇…你這是在干嘛呢?
男：當然是在跳舞啊。
女：哦，那你跳的這叫什么舞啊?
男：爵士舞，厲害吧?
女：嗨，一點都不，我要看專業點的。
男：哦，是嗎?那我倒要看看專業的是什么樣子的。
女：行，那接下去就讓我們一起來欣賞爵士舞《爵然不同》。
男：掌聲有請。爵士舞：《爵然不同》
男：哇，真的太棒了，我甘拜下風啊。
女：的確很棒，不過呢后面的節目依然精彩。你看過時裝表演嗎?
男：當然看過，電視上也經常看到啊。
女：電視上的時裝表演有專業的模特，專業的設計師，而今天，我們要讓大家欣賞一場與眾不同的時裝表演。
男：哦?與眾不同?那讓我們拭目以待吧。
女：我們學前教育專業的同學個個都是好樣的，她們用靈巧的雙手設計出了許多與眾不同的時裝，下面讓我們一起來欣賞她們的這場時裝秀《春意盎然》
男：掌聲歡迎她們。時裝表演：《春意盎然》(主持人從旁介紹服裝)
男：真的是與眾不同啊，原來生活中有這么多東西可以用來制作衣服，甚至創造出如此漂亮的服裝。
女：沒錯，我就說嘛，我們學前教育的同學個個都是能工巧匠啊。讓我們再次把掌聲送給她們。
男：好的，那么接下來呢，就要進入我們的第二次頒獎環節了。現在要頒的呢，是綜合三等獎。
女：下面由我來宣布一下獲獎名單… …
男：有請…老師上臺為獲獎者頒獎。
女：好的，感謝…老師，同時祝賀獲獎的同學。
男：好，那么接下來呢，當然是繼續看精彩的表演。誒，麗婉，你看，前面的這些表演啊，除了悅耳的歌聲，就是優美的舞姿，那你說我們要不要來一段充滿震撼力的表演呢? 女：那當然好啊，讓大家看一看，我們這些女孩子，可都是柔中帶剛的，那么接下來呢，大家將欣賞到一段充滿力量的表演，讓我們一起來欣賞鼓舞《鼓韻》。
男：掌聲歡迎她們。鼓舞：《鼓韻》
男：一場鼓舞下來，讓我們熱血澎湃啊。
女：沒錯，很不簡單，在這里也讓我們借這段振奮人心的鼓舞表演，來表達我們即將畢業的同學們勇往直前的信心。
男：是的，那么接下來就讓我們把舞臺交給下一個表演者，請欣賞由…同學為我們帶來獨唱《好運來》。
女：掌聲有請。
獨唱：《好運來》
女：非常好聽非常喜慶的一首歌。
男：沒錯，讓我們也借著這首歌祝大家在新的一年里能一路好運來。
女：是的…三年的時光匆匆，讀書的歲月里，圍繞在我們身邊最多的應該就是友情了，那么今天在這個舞臺上，有一段獨特的友情讓我們回味起來充滿的更多的是感動。
男：好的，那么接下來就請大家一起欣賞一段音樂劇《關于夢想的對話》，掌聲歡迎。 音樂劇：《關于夢想的對話》
女：非常感人的一個故事，相信這是我們青春歲月里最美好的回憶。也突然想起看過的一句話說：心中有夢想就要一如既往，不要遇到困難說放就放。
男：嗯，這句話說得非常好，那么我也來接一句：千錘百煉才能夠磨煉出好鋼，飽經風霜才能更強。
女：沒錯，是這樣的。好的，那么前面看了這么多節目，接下去呢就要進入我們的第三個頒獎環節了，現在要頒的是綜合一、二等獎。
男：下面由我來宣布一下獲獎名單，首先是綜合二等獎，獲得者是……下面是綜合一等獎，獲得者是… …
女：有請我們的…老師上臺為她們頒獎。
男：好的，感謝…老師，同時祝賀獲獎的同學。我們08學前的同學們每個都非常優秀，為我們學弟學妹們做了一個很好的榜樣。
女：是的，那么今晚，我們的學妹們也準備了一段送別舞蹈獻給我們即將畢業的學姐學長們，下面請欣賞由xx學前教育的同學們帶來的一段新疆舞《神秘的面紗》。
男：掌聲歡迎她們。
舞蹈：《神秘的面紗》
男：她們楚楚動人的舞姿真的是展示了新疆姑娘獨有的風韻啊。
女：沒錯，真的是讓我們意猶未盡啊。那么，欣賞過風情萬種的舞蹈，接下去呢讓我們再來聽一首清亮脫俗的歌曲。
男：是的，接下來請欣賞獨唱《愛的月光》，掌聲有請。
獨唱：《愛的月光》
女：非常好聽的一首歌，真的像有一股淡淡的月光注入我們的心田，溫暖寧靜。大學的時光
短暫而美好，就像歌里唱的：我們就這樣，各自奔天涯。那個校園，那個教室，那個座位，那些曾經的都只留在腦海里回憶。畢業的腳步匆匆，我們還有好多話想對老師、同學們說，今天，我們把它匯聚成一首詩，送給他們。下面請欣賞詩朗誦《今天，我們畢業了》，掌聲有請。
詩朗誦：《今天，我們畢業了》
女：《今天，我們畢業了》，一首詩傳遞了太多太多的不舍與感恩。那么現在讓我們有請xx學前教育專業的所有任課老師上臺。
(學生送花)
男：下面有請臺下所有的領導和嘉賓上臺，讓我們一起合影留念，記住這美好的時刻。 (領導上臺)
男：今天我們相聚在這里，明天我們就要離開這美麗的校園
女：有著不舍帶著依戀，懷著憧憬，走向我們更美好的明天。
男：就讓我們把這份熱情撒向大地，把這份激情帶給每個人。
在此背景下，學前教育專業的畢業設計作為教學內容必不可少的一部分，在全實踐教學改革的浪潮中其改革和創新也是勢在必行。
在全實踐教學改革的引領下，針對畢業設計的改革和創新，我校以校級課題的形式組織專門的教研團隊進行研討和論證。本文的從“理”到“實”，亦指學前教育專業的畢業設計應摒棄傳統的重理論、輕實踐的導向，在保證學生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導學生在實踐的指引下進行畢業設計，進而提高學生分析問題、解決問題和初步進行科學研究的能力，這些能力對于幼兒園教師而言必不可缺。
一、以往學前教育專業畢業設計存在的不足
從1999年到2013年，我校的畢業生以五年制初專為主，五年制初專生普通存在的問題是學習能力較弱、專業理論學習興趣不高、理論基礎薄弱、問題意識不強、不善于思考和總結，正是因為這些問題的存在導致以單一撰寫論文形式的畢業設計問題層出不窮，教師指導費時費力，不見成效。摒除學生自身的問題外，無疑以往學前教育專業畢業設計也存在頗多不足。
(一)形式單一，不能滿足多層次學生的需求
以往學前教育專業的畢業設計以撰寫論文作為學生畢業設計的唯一形式。畢業論文的撰寫需要學生具備問題意識，并需要一定的專業理論積淀為支撐，才能駕馭畢業論文的撰寫。對于我校學生而言，專業理論學習的水平不一，能夠勝任畢業論文撰寫的學生畢竟不多。而問題意識不強、專業理論學習薄弱恰是我校大多數學生的命穴，以至于出現胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業論文的現象。
從2014年開始推行新的畢業設計改革方案以來，10級初專和12級高專的畢業設計評審中不及格的同學共有72人，其中因為論文不合格共61人，占85%，而不及格同學的論文評審意見中，有70%的同學是因為復制比例超標。可見，畢業論文的撰寫對我校大多數的學生而言還是有難度的挑戰，并且因為單一的撰寫畢業論文的形式，學生們不能根據自身的優勢和學業水平來選擇適合并能展示自己的畢業設計方式。而如果僅以單一形式的畢業論文來衡量學生的學業水平，顯然有失偏頗，同時也不能滿足各層次學生的需求。
(二)理論與實踐脫節，忽視學生實踐能力的培養
不可否認撰寫論文可以讓學生通過文獻的搜集和整理來提高自身的專業理論的素養，但鑒于閉門造車、粘貼拼湊是以往學生撰寫論文的通病，如此勢必會讓學生理論學習和實踐脫節，無法將理論學習與實踐能力的鍛煉相融合。針對學生撰寫論文的水平，以至于學校在畢業設計評審過程不斷降低要求，而一味降低要求勢必會降低人才培養的質量。同時，學生既沒有達到真正通過畢業論文撰寫提高其專業理論素養的目的，也因閉門造車導致其理論與實踐脫節，專業實踐能力得不到鍛煉和提高。
在我系修訂人才培養方案的相關調研中，有部分園長也反饋我校畢業生專業技能優勢突出但科研能力偏弱，這遠不符合《幼兒園教師專業標準(試行)》中“能力為重”的培養理念。顯然，如何才能既保障學生畢業設計水平，又不降低人才培養的質量是同類高職院校都面臨的困惑。
二、學前教育專業畢業設計創新的舉措
《教師教育課程標準(試行)》中明確規定對教師應具有觀摩、參與和研究教育實踐的經歷與體驗。如何通過畢業設計這個環節將學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力，結合學生畢業設計的現狀和我國學前教育政策文件對于幼兒園教師培養的相關規定，本研究做了以下的嘗試和創新。
(一)理念創新——從“理”到“實”，注重實踐引領
課題組結合當前的社會發展形式、國家教育政策導向、學校的人才培養方案、用人單位的需求與同類院校畢業設計改革的經驗等，將畢業論文改革的思路定位如下：在保證學生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導學生在實踐的引領下進行畢業設計，摒棄“重理輕實”的傳統導向。在學校課改中增加實踐課時的有利前提下，鼓勵學生在教育見實習及各種實踐活動中觀察——發現問題、思考——形成思路，在此基礎上選擇畢業設計的形式和主題。在最后一學期的教育見實習中，學生在幼兒園指導教師和專業課指導教師的共同指導下完成畢業設計，以此來提高學生分析解決問題和進行科研的能力，以最終達到提高學生的專業實踐能力的目的。
(二)形式創新——多元化的形式，滿足不同群體的需求
在全實踐理念的引導下，針對我校學生專業水準不同層次的現狀，為滿足學生多元優勢的呈現，課題組設計了多元的畢業設計形式。主要表現在以下方面：
1.活動設計。
幼兒園教師核心的專業能力即幼兒園活動的設計和組織能力，因此，課題組認為學前教育專業的畢業設計應以活動設計為主，活動設計對學生而言更具有應用性和實踐性，并與之后的從教能力對接。活動設計包括主題教學活動設計、領域教學活動設計、家長開放日活動設計、區角游戲活動設計、戶外活動設計、家園聯系活動設計、幼小銜接活動設計以及節日活動設計等等。學生可根據自己的興趣和特長選擇其中的一種形式進行畢業設計。
在幼兒園的活動設計中，除了正規的格式要求外，還要求學生在活動設計中增加教學活動實錄，以及插入能體現其活動過程的照片，既使活動設計圖文并茂、形象生動，又避免學生抄襲。
2.論文。
延續之前的傳統，論文成為畢業設計的形式之一，而不再是唯一的形式。學生根據專業的特點，以理論或實踐中的問題為選題，通過查閱文獻資料、社會調查及數據分析、觀察分析等，撰寫畢業論文。
3.能代表學生水平的作品。
為提升學生的教科研素養和水平，鼓勵學生在校期間以第一作者身份在專業期刊或正式公開刊物上發表單篇字數達3000字以上的獨撰專業論文，或者是為幼兒園提供有價值的且已被采納的不低于3000字的調查報告或對策建議。以上兩種形式皆可以作為畢業設計進行成績認定，以此培養學生運用知識解決實際問題的能力和實踐創新能力。
總而言之，專業理論水平和科研素養較高的學生可選擇論文或調查報告;實踐能力較強的學生可選擇活動設計;專業水平突出的學生可選擇發表作品或研究幼兒園問題的對策建議的形式完成自己的畢業設計。
三、多元化的畢業設計在實施中的不足和應對策略
為了解新的畢業設計方案實施的情況，課題組設計了調查問卷，在10級初專的學生畢業設計評審結束后對他們進行了網上調查。共有187名學生參與本次問卷調查，皆為有效問卷。在問卷的梳理中發現新的畢業設計方案在實施中還有一些不足仍需完善。
(一)學生論文的不及格率高
在畢業設計評審中，10級共有421人參與評審，203人選擇撰寫論文，不及格36人，不及格率是18%;218人選擇活動設計，6人不及格，不及格率是3%。也就是說42人第一次畢業設計評審不及格，其中36人是論文不合格，占87%。可見，學生撰寫論文的達標率偏低，不及格率高。
針對此，課題組在11級初專和12級高專畢業設計活動的組織中，強化了教師對學生畢業設計選擇方向的引導和論文指導過程的量化。畢業設計方向引導的具體做法表現為：在學生選題時，對于專業理論基礎薄弱的學生，引導其選擇活動設計，不是因為活動設計簡單，而是因為活動設計有五大領域教學法課程為理論依托，結合自身多次的教育見實習的實踐體會，再加上最后一個學期的教育實習，學生有充足的時間和機會來設計和檢驗自己的活動設計。對于教師指導過程的量化主要是規定教師在指導學生的論文過程不少于四次的指導反饋，學生的選題、提綱、初稿、定稿每個程序須得到教師指導反饋認可，方能進行和提交。通過教師的層層把關，以提高學生畢業論文的撰寫水平，第一次評審不能通過者，還可參加二次評審、三次評審、甚至四次評審，直至學生的畢業論文達到學校的評審標準，以確保畢業論文的質量。
(二)學生選擇活動設計的形式單一
在對學生選擇的活動設計類型的調研中，68%的學生選擇教學活動，游戲活動和其他類型活動只占32%。而實際的畢業設計評審中，學生主要是選擇領域教學活動設計和主題教學活動設計，家園共育活動、家長開放日活動、區角游戲活動等沒有學生選擇。究其原因是教學活動較為常見和普遍，其他活動學生在實習中少有機會參與，導致學生不敢嘗試。
對此，課題組認為學校在和幼兒園針對學生的實習內容的溝通中，應強調學生實習內容的規定，讓幼兒園能給學生創造更多參與幼兒園活動組織的機會，讓學生參與幼兒園各項活動方案的設計和撰寫，以及幼兒園的各項教研活動，既豐富了學生教育實習的經驗，也能使學生各種專業能力得到更好地發展，同時也豐富了學生活動設計的撰寫經驗。
(三)學生認為活動設計格式較難
在對活動設計難點的調研中，56%的學生認為活動設計內容的格式要求較難，14%的學生認為電子文檔名稱設置較難，17%的學生認為字數要求(至少3000字)難以達到，字體格式難的占9%。對此課題組對部分學生進行了訪談，了解到學生覺得格式難的原因主要是word文檔操作不熟練。字數達不到要求主要原因是學生認為活動設計就是教案的編寫，而且多數學生在實習中跟著幼兒園指導老師學寫的是簡案，自然不能達到學校的規定撰寫要求。
針對上述情況，課題組認為應打通課程的鏈接通道，讓課程之間相互銜接和融合來解決以上問題。比如五大領域教學法的課程，可通過微格教室的實訓及教育見實習加強學生專業實踐能力的培養，教師在課程教學、幼兒園的實習指導和畢業設計指導中，有意識地引導和強化學生的幼兒園活動設計和組織能力的培養，讓學生設計活動方案時，其要求和規范應與畢業設計的要求一致，要求學生寫詳案。計算機信息課程的教學應強化學生對word文檔的使用，這樣學生對畢業設計規范的格式要求自然不會感覺陌生。
總言之，現有的畢業設計方案既有傳承也有創新，它的多元化能滿足不同層次學生對畢業設計的呈現，既能有意識地培養學生的專業實踐能力，又能為社會培養高質量的幼教人才。
學前教育這一行業的逐漸興起影響了許多高校開始設立學前教育這一專業，從而培育出一批批優秀的學前教育專業教師。學前教育專業畢業生在就業時，面臨著就業期望與其實際就業不相符等尷尬，不少學前教育專業畢業生的畢業即轉業。本文研究了影響學前教育畢業生就業期望的因素，并對影響學前教育專業的畢業生就業的因素進行深入剖析。
關鍵詞：
學前教育；畢業生；就業期望
2010年我國高等院校應屆的畢業生就已經達到了600萬人之多。當代大學畢業生普遍存在眼高手低的特點，希望自己的就業環境可以舒適，可以有比較高的薪資，不希望從事勞動強度太大的工作，這些想法與現實就業環境并不相符。學前教育專業就業不穩定因素主要有以下幾個方面：
一、社會方面的因素
（一）地域之間發展的差異
我國自改革開放以來優先發展東南沿海地區，隨后建立京津冀、蘇滬浙、珠三角等工業基地，進而發展地域向內陸偏移，造成經濟發展在地域上有很大的差距，我國農村發展與城市發展差距也比較大，城市與農村之間不僅是經濟發展速度的差距，更是教育、醫療、交通、就業、福利等多方面的問題。城市優越的工作環境使各大高校的畢業生普遍向往城市。
（二）公立園與私立園條件差異
雖然在全國范圍內興起了幼兒園的辦學熱潮，但其規模大小、學校環境、硬件設施、師資力量等方面又存在著差距。相對于公立幼兒園和私立幼兒園二者來說，畢業生更愿意選公立幼兒園，因為最起碼的工作環境和工資有保證。有些在條件限制下選擇了私立幼兒園的大學生也會在以后的發展中慢慢轉向公辦，轉向條件好的地區，在這種狀態下園里的教師狀況會一直處在一個不穩定狀態當中，給幼兒教師的工作穩定性造成了嚴重后果。
（三）社會認知度
幼師待遇、地位不高。幼師薪資待遇低下，工作任務量較大，尤其是私立幼兒園情況更甚，私立園幼師還存在與公立園編制體制不確定性等諸多因素。”在過去的傳統觀念里，幼師這一行業一直不被社會所認可，社會上普遍存在著對幼師的偏見，覺得就是哄孩子的職業。
（四）國家的重視程度
只有發展好教育事業才會使我國的綜合國力有所提升，才會提高我國在國際的地位。在這樣的社會大背景下，教師就顯得尤為重要，同時隨之而來的就是教師資源的稀缺。2010年國務院國發《關于當前發展學前教育的若干意見》表明：“學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。”學前教育這一行業的發展，一方面使幼兒園的辦學數量有了很大的提升，另一方面當下這個社會上對學前教育專業畢業師范生的需求量急劇增多，在大學生普遍就業難的大背景下，學前教育專業的畢業生卻并沒有因此受到影響，相反卻成為眾多用人單位爭搶的對象，從而使學前教育專業的畢業生能夠較為輕易的找到適合自己的工作，即使換工作也能夠很輕易找到條件更為優越的崗位。
二、學校方面的因素
課程的設置不合理，各高校普遍存在過分注重理論因而輕實踐的心理，對學生人才培養方案做的不夠全面給專業課安排的理論課時比實踐課要多，并且大多理論課為必修課。實踐課程多為選修課，大多數學校的實踐課的上課時間多為學期結束前的一兩個星期，見習時間較短。這樣的課程設計往往使學生對教學實踐不夠重視，在臨場教學能力不夠充足，從而失去對教學的自信心，畢業后選擇其他領域的工作。另外，眾多院校的老師們在給學生們上就業指導這一課的時候都是在應付課時，使學生對幼師沒有形成正確的認識，對這一職業沒有保持積極的態度與持之以恒的決心，只是把幼師當做一種職業，當出現更好的選擇時就會轉向更好的工作。
三、學生自身的因素
（一）沒有產生科學而正確的就業觀念
現在的大學生普遍存在眼高手低的特點，想要找到工作條件較好待遇好的崗位，不愿意去工作條件較差的貧困地區或偏遠山區。從而在就業地域上出現集聚現象。只有樹立科學而又正確的就業觀念，才會對自己的就業規劃與進展前景提供準確無誤的價值觀指導。
（二）所學知識不能滿足社會需求
現在很多學前教育生在學校里學到的專業方面的技能和微小的教學經驗根本不能適應這個社會大環境。由于社會越來越在進步中，社會上對又是這一行業的認知度的提高，進而使學前教育專業生更加的關注自身的技能學習和教學經驗的增長。幼師需要關愛孩子，能夠接受并在教學中實行最先進的教學方法，能夠創新教學內容，在藝術方面希望唱歌、跳舞、繪畫等多方面均有涉獵；能夠堅持在幼兒園長期工作等。學生在專業方面的能力不夠必然導致跳槽轉業。
（三）受到家庭環境與獨生子女情況的影響
由于國家政策的影響，目前正在就業或即將面臨就業的人大多是90后，是獨生子女，家庭條件較好，受到父母的疼愛，沒有吃過苦也不愿意吃苦。農村孩子渴望大學畢業后能夠在經濟較發達的城市找工作改變自己的命運，不愿意回到家鄉或選擇條件較差的地方工作，那么就會造成某些城市幼師出現飽和情況，而有些地區教師資源嚴重稀缺。
作者：劉停煒 孫紅 單位：黑河學院
參考文獻：
[1]曾劍斌.我國體育教育專業畢業生就業現狀與期望的調查研究———以華東地區11所高等師范院校為例[J].北京體育大學學報,2011,(02).
[2]唐敏.高校學前教育專業畢業生就業期望及影響因素的調查研究[J].昆明學院學報,2011,(02).
[3]謝坤,黃慧君.學前教育專業專科畢業生就業意向調查與思考[J].宜春學院學報,2011,(11).
關鍵詞：人才需求；學前教育；調研
一、問題提出
隨著社會的進步和基礎教育改革的深化，以及《幼兒園教師專業標準》和《關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》等系列文件的出臺，學前教育受到越來越多的關注和重視。為促進學前教育專業的發展，本調研以四川省瀘州市為中心，涉及省內主要生源地及重慶、廣東等地，從而了解到這些省市學前師資需求狀況，以使瀘州職業技術學院學前教育專業建設迎合市場需求，幫助畢業生掌握教育科學的基本理論和學前教育的專業理論、專業技能，具有扎實的教師職業技能、幼兒園工作實際能力和具有從事學前教育科學研究的能力，進一步適應當前社會發展對學前師資的特殊需求。
（一）行業現狀
1．學前教育發展迅速，幼兒教師需求量加大
隨著我國人民生活水平的提高，幼兒教育事業在我國得到了迅速發展。四川省在《四川省學前教育電視電話會議》精神中指出：到2020年，全省基本普及學前三年教育，全省毛入園率達到75%以上，逐步做到適齡兒童就近入園；到2020年，全省將新建、改建、擴建3000所鄉鎮中心幼兒園，達到每個鄉鎮至少有一所公辦中心幼兒園的要求。其次，隨著國家全面開放二胎政策的實施，早教機構、幼兒園的數量將會不斷增加。隨著我國幼教事業的迅速發展，對于幼兒教師和管理人員的需求驟增，當前學前教育專業師資的市場需求非常大，尤其對具有幼兒教師資格的師資還存在巨大缺口，幼兒師范的畢業生供不應求。盡管近年來全國各地一些院校增建了學前教育專業來培養幼兒教師，仍然不能滿足整個社會的需求。
2．早教事業蓬勃發展，早教人才需求極大
早期教育是21世紀幼兒教育的大趨勢，據最新的《中國人口統計年鑒》顯示，中國0—3歲的嬰幼兒共計7000萬人，其中城市0—3歲的孩子數量為1090萬人。“人才培養的制高點在最初階段”、“教育從0歲開始”等觀念日益深入人心，0—3歲段幼兒的智能開發，是目前幼教發展和市場需求的新增長點。0—3歲嬰幼兒的早期教育機構在全國一些大城市紛紛成立，但一些中等城市及縣級市早期教育機構較少甚至沒有。以早教機構通行的師幼比例1：5看，所需早教人員的數額龐大，而通曉此年齡段幼兒心理的教師卻很少，并且目前還沒有專門培養早教人才的大專院校，這嚴重制約了整個行業的發展。
（二）學前教育專業的發展前景
社會對幼兒教師需求量增加的同時，對幼兒教師的素質要求也相應提高。社會對具有專科以上學歷的高素質幼兒教師需求旺盛，幼兒教育專業市場前景廣闊。高職學前教育專業畢業生具備職業意識強、技能高、基礎理論知識較系統、知識面較寬等特點，正符合社會對幼兒教師的要求。目前，高職學前教育專業在幼教師資培養方面發揮著主體作用，學前教育專業的發展前景良好，機遇和挑戰并存。為使學前教育專業人才培養的目標和規格突顯職業教育的針對性、實踐性和先進性，與用人單位需求實現“零距離”對接，本次調研嚴格遵守先進的專業建設理念和省級重點專業建設的要求，通過與本專業聯系較為緊密的各大幼兒園、親子園、學前教育機構等單位深入溝通和對我校學前教育專業畢業生、在校學生和專業教師的調查座談，從而能從宏觀上把握用人單位對本專業的人才需求。在此基礎上確定學前教育專業定位、人才培養目標和教學改革思路等，提出學前教育專業改革思路和建議。
二、調研對象
四川、重慶開設有學前教育專業的高職院校專任教師，四川省、重慶市及主要學生就業所在城市的公立和私立幼兒園園長、幼兒教師、幼兒家長。
三、調研時間
2017年5月—6月
四、調研目標
1．了解以川渝地區為主的學前教育發展的現狀，明確本專業對應的產業結構發展現狀及當前經濟建設與社會發展對本專業人才的需求狀況。
2．了解各地區學前教育專業的的崗位設置情況、學前教育人才現狀和需求情況，明確專業對應崗位對畢業生的職業素質和能力要求，進而改進和完善學前教育人才培養方案，促進專業發展。
五、調研方法
1．問卷調查法。在調研過程的前期，結合調研內容，組織人員到瀘州市各層次幼兒園進行問卷調查，并及時進行匯總分析，以了解學前教育專業人才需求的大致情況，同時修正調研思路和方向，為進一步擴大調查范圍奠定基礎。調研后期，將修正的調查問卷發放到重慶、成都及相關畢業生就業單位進行大面積問卷調查。
2．訪談法。本次調研以畢業生就業單位為導向，各調研分隊與各地幼兒園園長、教師、家長及畢業生進行交談，通過訪談，獲得關于上述各地區學前教育形成與發展、學前教育師資現狀和人才需求狀況等方面的深入材料。
六、調研結果及分析
（一）幼兒教育發展迅速，幼兒教師需求量加大
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）中規劃，到2015年全國幼兒園在園人數要達到3530萬人，2020年全國幼兒園在園人數要達到4000萬人，并提出全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育，我國學前教育發展迅速，猶如雨后春筍，對于幼兒教師和管理人員的需求驟增，幼兒師范的畢業生供不應求。據調查，四川省在園幼兒約142萬人，按規定需配備21.3萬名幼師，目前全省在職幼師總數不到4.8萬人，缺口達16.5萬人。重慶市目前有專業幼師1.6萬余人，按相關規定幼兒園的師生比應為1∶15，但由于師資缺乏，全市幼兒園師生比為1∶38，幼教缺口達上萬人。幼兒教師的市場需求量大，學前教育專業在招生和就業也迎來了朝陽。各高職院校每年學前教育專業招生達到了千人以上，許多院校還有擴張的跡象，甚至沒有學前教育專業的院校也積極準備申報此專業。良好的發展機遇為學前教育專業的持續發展提供了前提條件，同時也為培養高素質幼教人才提出了更高的要求和挑戰。
（二）幼兒教師專業素質和教育程度需要提升
以瀘州市為例，我市目前共有幼兒教師2436人，其中正式在編教師1120人，聘用教師1316人（保育員不列入統計）。從學歷結構來看，擁有大專以上學歷的為1441人，占幼兒教師總數的59.1%；擁有高中以下學歷的為995人，占幼兒教師總數的40.9%。從職稱結構來看，全市具有高級職稱的幼兒教師只有7名，占幼兒教師總數的0.13%，而她們其中大多數已走上領導崗位；具有中、初級職稱的占幼兒教師總數的41.98%，無職稱的占幼兒教師總數的57.89%。從年齡結構來看，30歲以下的教師占幼兒教師總數的30.24%，41歲以上教師占幼兒教師總數40.21%，這其中46歲以上的教師占到幼兒教師總數的22.87%，可以看出，全市幼兒教師老齡化已經相當嚴重。相對于其他城市，瀘州市的社會經濟發展比較適中，具有一定的代表性，集中反映了幼兒教師學歷程度低、職稱水平低以及老齡化傾向的現實問題。成都重慶等大城市在教師學歷要求上偏高，但是在職稱和老齡化傾向上也反映出同樣的問題。社會對幼兒教師需求量增加的同時，對幼兒教師的素質要求也相應提高。幼兒園都渴求“熱愛幼兒教育、學歷較高、有一定教科研能力、幼兒教育理念新、教學基本功扎實、技能全面、心態好、愿意長期在本園工作”的學前教育專業畢業生。社會對幼兒教師的需求從中職轉向高職，更多大城市需要本科及以上學歷的學前專業畢業生，這給我們高職院校的人才培養和學生的繼續教育都提出了新的發展需要。追求高學歷，年輕化，有學習和科研的能力，這是社會對以往“帶小孩”的幼教老師的新需求，體現在我們高職的學前教育人才培養上，就需要調整人才培養方案，提高對學生的能力培養，塑造有發展可能的學前教育專業人才。
（三）幼兒教師資格證仍然是學生就業和單位用人的硬件要求
在調研過程中，公立和私立幼兒園在用人機制上均只招收具有教師資格證的畢業生，而未獲取教師資格證的畢業生始終處在無法轉正的試用工身份。這對高職院校學前教育專業的人才輸出是極大的障礙，嚴重打擊畢業生對專業的認可度和在校生的學習熱情。我省即將開始實行幼兒教師資格證的全國統考，2016級畢業生將通過統考獲取教師資格證。而據相關試點統考調研結果顯示，部分省市院校學前教育專業學生畢業時能通過教師資格證考試的比例僅有10%左右。這便給我校學前教育專業的人才培養提出了巨大的挑戰——如何作好與教師資格證內容相匹配的課程設置，以提高學生的資格考試過關率，以保證畢業生的就業問題，最終也會影響到學校的長遠發展。
（四）早教事業方興未艾，早期教育人才稀缺
早期教育迅猛發展，早教市場前景廣闊，社會對早教專業人才需求量較大。對學前教育的發展起到了有益的補充和推進作用，給學前專業畢業生的就業拓寬了可能性，一些不適合幼兒園工作性質的畢業生，在早教也能獲得很好的發展。然而現階段高校并沒有系統化培養早教人才的課程結構和專業教師團隊，畢業生的早教知識和技能僅以少量形式存在于零散的課程章節或者講座當中，只能依靠在校獲得的幼兒教師的基本技能和專業知識去適應早教市場的全新挑戰，進而使早教市場缺乏合格的師資，出現新老教師的斷層對接，影響早教的健康有序發展。
七、建議
（一）調整課程結構，將繼續教育納入人才培養方案
高學歷是幼兒園等用人單位的人才需求走向，也是社會對幼兒園教師需求提升的表現。高職院校學前教育專業能夠滿足中小城市及農村幼兒園的師資配置，但是畢業生需要更高的發展空間和更多的就業可能性，專升本的繼續教育計劃應該適時結合進大專三年的人才培養方案，讓畢業生具備繼續深造的知識和能力基礎，也從素質上培養更加符合幼兒園和社會需要的高質量的幼兒教師。
（二）課程設置與教師資格證考試匹配
四川省已經開始進行教師資格證的全國統考。學前教育專業應該做好相關準備來應對這一巨大的挑戰。在課程設置上，應將幼兒教師資格考試大綱要求和考試科目與學前教育人才培養方案進行匹配和調整部分課時，讓課程設置與教師資格證考試相匹配。一方面，增加課程體系中教師資格證的專題培訓，另一方面，在既開設的課程中融入教師資格證的相關知識，鞏固和加深各理論和實踐課程的教學。讓教師資格證考試不僅作為考核項目，也能成為促進人才培養的重要利器，真正發揮雙刃劍的作用。
（三）設置專門的早教課程，有針對性地培養早教人才
利用校外實訓基地，積極聯系早教單位進行院-園合作，師資共融，構建理論-實踐一體化的高校早教課程。靈活開展講座、學期課程、校外實訓課程等形式，讓早教從單一、零散的理論講授變成多元復合的課程與教學模式，培養出真正適合早教單位、符合社會需求的早教人才。
[關鍵詞]中等職業學校；幼兒園教師；教師教育；專業化
[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2011)06-0012-05
2010年，一系列與學前教育相關的重大政策陸續出臺，各地都在積極采取措施推進學前教育事業的發展。此時，學前教育師資問題再次凸顯，甚至比經費投入、幼兒園布點、園舍建設、課程建設等問題更為棘手。有人提出，可將發展中等職業學校(中職)幼師(學前教育)專業作為應急對策。筆者認為，這一思路是非理性的，因為中職學校培養幼兒園教師應該逐漸成為歷史。
一、教師教育的大學化趨勢使然
雖然中職幼師專業培養的畢業生曾經在很長一段時間里是幼兒園教師來源的主體，但中職學校最終退出幼兒園教師教育領域卻是社會發展和學前教育事業發展的必然結果。之所以這么說，是因為自20世紀下半葉以來，教師專業化已經成為一種國際潮流，而教師專業化的潮流與教師教育大學化的潮流是相依相伴的，因為專業化教師的成長必須有大學化、專業化的教師教育作保障。
日本實行的是開放式的教師培養制度。現行的幼兒園教師資格證書分為普通和臨時兩種。普通資格證書又分為三類，分別是專修資格證書、一種資格證書、二種資格證書。這三類資格證書的使用范圍、任職年限、有效期限等都有不同的規定，其中學歷要求分別為學前教育專業碩士畢業、學前教育專業本科畢業、學前教育專業大專畢業。這些都是日本幼兒園教師教育大學化的表現。再以美國為例。在聯邦政府和各州政府的重視下，美國的幼兒園師資培養方式不斷改革并日趨完善，已經形成一個起點高、體制完備、操作性強的幼兒園教師教育體系。20世紀80年代，美國各州政府開始相繼立法保障學前教育師資培養質量。2002年，聯邦政府頒布《不讓一個孩子掉隊法案》，建議各州學前教育師資在2006年前達到學士學位水平。也就是說，沒有學士學位就沒有做幼兒園教師的資格。
在我國，上世紀中葉形成的中師(中等師范學校)――師專(師范專科學校)――師范院校三級師范教育體系到上世紀末已過渡為師專――師范院校二級師范教育體系。進入新世紀后，“教師教育事業是大學的使命”已成為社會各界的共識，我國的教師教育體系漸漸成為高等教育體系的一部分。時至今日，我國大部分地區已經實現了中小學教師教育的大學化。與中小學教師教育相似，我國的學前教育師資培養原本也是中等幼師(中等幼兒師范學校)――幼專(幼兒師范專科學校)――師范院校學前教育系(或隸屬于師范院校教育系或心理學系的學前教育專業)的三級師范教育體系。到上世紀90年代初，中等幼師已成為培養幼兒園教師的主體。除此之外，普通中等師范學校的幼師專業和中職學校的幼師專業也都得到了較快發展。上世紀90年代后期，中等幼師紛紛升格為幼專或被合并進高師院校，一些綜合性高等院校也開設了學前教育專業。然而，與中小學教師教育不同，中等師范學校隨著中小學教師教育大學化時代的到來迅速成為歷史，而幼兒園教師教育卻由于幼兒園辦園體制的原因，也由于中等幼師在升格、合并過程中留下的師資培養空檔，促使中職幼師專業在上世紀末本世紀初獲得長足發展，培養了大批幼兒園教師。不過，隨著全社會對學前教育質量訴求的提高和高校學前教育專業的迅速擴張(2010年，僅浙江省設有學前教育專業的本科院校就多達9所)，中職幼師專業的培養市場日漸萎縮。
二、幼兒園教師的專業化趨勢使然
教師教育的大學化趨勢強調的是大學尤其是高水平大學要承擔起培養高質量基礎教育師資的責任。這種教師教育的大學化趨勢對中職幼師專業繼續培養幼兒園教師提出了質疑。然而，也有人以學前教育的特殊性為由提出反質疑，認為幼兒園教師無需具備太高的專業水平。這里涉及到兩個相互關聯的問題：一是對學前教育特殊性的理解問題，二是對幼兒園教師專業化的理解問題。
學前教育的特殊性主要表現在其教育對象是年幼的學前兒童。有人習慣性地認為“小”就等于“簡單”，于是，把學前教育簡單化了。事實上，無論從生理、心理、行為還是文化意義上去考察，幼兒期都遠遠不像這些人想的那么簡單。例如，科學研究已證實，幼兒期對人的一生發展有著巨大影響，但卻極易被成人忽視；幼兒期蘊藏著巨大發展潛力，卻又極易被錯誤定向，等等。幼兒期的生命特性使得幼兒園教師的作用和責任不僅不比其他任何教育階段遜色，反而顯得更為重要。學前教育更需要教師對生命的熱愛、珍惜和敬畏，對生命規律和生命潛力的認識、理解和尊重，對生命早期智慧的敏感、驚喜和支持；更需要教師深刻地懂得生命的整體性，懂得愉快的童年生活對于生命發展的重要價值，懂得學前教育對每個幼兒個體生命的重要影響。從這個意義上說，學前教育的特殊性恰恰證明了幼兒園教師專業化的必要性。
許多人想當然地認為，從幼兒園、小學、中學到大學，教師的專業化水平也是由低到高按此順序排列的。也就是說，與其他階段的教師比，幼兒園教師不需要太高的專業水平。事實上，術業有專攻，各個階段的教學都有其獨特性，不可相互替代。這正是專業化的實質。看教師的專業化水平有兩個維度，一是學科專業化，二是教師職業專業化。學科專業化是指教師在職前培養期間要學習文、理、工、藝等課程，從教后擔任語文、數學、物理、藝術等課程的教學工作。從這個維度看，幼兒園教師需要學習的學科知識更具有基礎性、廣博性和綜合性的特點，與中小學、大學教師側重于某一學科知識的學習有很大不同。教師職業專業化是指教師從教后“怎么教”的問題。因為教育對象的特殊性，各個階段的教育教學都有特殊的規律。一位優秀的大學教師不一定能成為優秀的幼兒園教師。因此，以為從事幼兒園教師工作無需具備較高的專業水平、學歷水平的想法實在有所偏頗；認為中職學校可以承擔幼兒園教師培養任務的想法也是有悖歷史發展潮流的。
三、中職培養幼兒園教師的資質考問
考問中職幼師專業培養幼兒園教師的資質，主要是考察其辦學理念和培養目標、課程與教學、師資隊伍、學生發展等方面是否符合社會發展的要求，能否培養出符合時代需要的幼兒園教師。筆者近期圍繞上述四個維度，調研了杭(杭州)、嘉(嘉興)、湖(湖州)的17所中職學校的幼師專業。這些學校的幼師專業設置時間最長的已經超過30年，最短的只有2年。通過問卷調查、查閱文檔、訪談等方式，筆者深入了解了這些學校幼師專業的辦學狀況，認為中職培養幼兒園教師的專業
資質是值得商榷的。
1 辦學理念和培養目標
17所接受調查的學校所作的專業介紹或所制定的教學計劃中能明確表達辦學理念的只有1所；教學計劃中能明確表達培養目標的有14所，大多表述為“為幼兒園培養合格師資”，其中9所學校在培養目標別強調“技能特長”；教學計劃中對辦學理念、培養目標只字不提，只直接列出課程、課時的有3所。辦學理念和培養目標的具體落實情況大致可分為三類：一是以升學為目標，課程圍繞升學而設，要么為學生考藝術院校作準備(這實際上已不能被稱為幼師專業了)，要么為學生升高職院校的學前教育專業作準備；二是升學和就業兼顧，既滿足學生的升學需要，又考慮部分學生的就業需求，在第三年實行分流；三是以就業為目標，大多只開設兩年的課程，第三年讓學生去幼兒園實習。以就業為目標的學校雖然在課程設置上以培養合格的幼兒園教師為目標，但由于學程短，學生的基礎差，所以專業課教學大多只是蜻蜓點水，淺嘗輒止。
合格的幼兒園教師培養機構在辦學理念和培養目標上應反映世界幼兒園教師專業發展的基本趨勢，自覺按照幼兒園教師專業標準制訂培養方案，充分體現對幼兒園教師在專業倫理、專業知識、專業能力方面的專業化要求，應能用文字清晰地表達這些要求并轉化為可操作的培養目標，并能落實到位。若按這樣的標準來判斷，接受調查的學校無一是合格的。
2 課程與教學
調查表明，17所中職學校均有課程教學計劃，并且均比較注重技能課的教學，不過大部分(15所)學校存在課程體系與培養目標不匹配、教育類課程設置結構不合理、執行課程教學計劃的隨意性過大、過分突出技能課程、實踐活動安排不合理、沒有實習基地、實習時間常常被隨意縮短等問題。有1所學校除了在學生畢業前安排一位幼兒園園長為學生開設了半天講座外，在三年時間里沒有組織學生參加過一次幼兒園實踐活動。學校負責人解釋說他們是“以升學為目標的”。
課程與教學是培養專業化教師的重要環節。課程設置應該符合《幼兒園教師教育課程標準》，與從事幼教工作密切相關的教育類課程應該體系化，以使學生形成科學的兒童觀、教育觀以及質量觀等；技能訓練是教師專業成長的一個組成部分但不是全部，而且也不能將技能僅僅限定在藝術技能方面；要重視實踐活動，要有固定的實習幼兒園和指導隊伍。顯然，接受調查的學校都達不到這些要求。
3 師資隊伍
這17所中職學校的幼師專業共有159位教師，其中擁有中學高級職稱的教師37人；擁有研究生學歷的教師(包括在讀教育碩士)6人，其中2人為教育學專業背景并承擔專業理論課教學工作，4人為語、數等基礎課教師；學前教育專業教師(包括從教育學、心理學專業轉過來的教師和中等幼兒師范學校畢業的教師)17人；擁有幼兒園教學、管理或研究經歷的教師11人。顯然，這些學校的師資力量整體職稱偏低，學歷偏低，有學前教育專業背景、幼兒園教學實踐經歷的教師很少。在教師隊伍建設方面，有前瞻性規劃并能落實規劃的學校極少，大部分學校由于對學前教育的專業性認識不足，師資隊伍建設缺少專業發展的長遠規劃，缺少執行力度，更缺少與幼兒園開展合作教研的機制。調查還發現，有12所學校的專業理論課如教育學類、心理學類、教法類的所有專業理論課由一位教師承擔所有的教學工作；有4所學校甚至一位專業理論課教師都沒有，其專業課程的教學工作或者由專業技能課教師兼任，或者請幼兒園教師來教授；有1所學校在課程計劃中有專業理論課程，但學生說從沒上過這類課，基本上由技能課代替了。校方的解釋是“一時找不到合適的教師”。
4 學生發展
學生發展一是看生源質量，二是看畢業生質量。由于高等教育的大眾化以及傳統觀念等因素的影響，查閱這17所中職學校近幾年的錄取成績發現，學生大部分是因為進入普通高中升學無望而選擇中職學校的，幼師專業也不例外。可以說，生源質量從源頭上就影響了學前教育師資的培養質量，進而影響幼兒園教師未來的專業成長，最終影響整個幼教事業的發展。
中職幼師專業的畢業生這幾年的就業情況倒是相當樂觀。這17所中職學校的幼師專業2009年共有畢業生1084名，其中41名升學(占4％)，982名在各類幼教機構就業(占91％)。這說明在幼兒園教師的入職門檻還比較低、高校學前教育專業的畢業生還不能滿足幼兒園需求的情況下，中職幼師專業畢業生的就業形勢還是比較樂觀的。但若仔細分析中職幼師專業畢業生這幾年的就業方向和從業評價，情況就不那么樂觀了。畢業生絕大部分流向了農村幼兒園、低層次的民辦幼兒園和早教機構。浙江省80％以上的幼兒園是民辦幼兒園。一些民辦幼兒園為節約成本，甚至寧聘中職幼師專業畢業生而不要高校學前教育專業畢業生。在從業評價方面，公眾普遍認為中職幼師專業畢業生的職業責任心和專業上進心不強，流動性過大，自控力和堅持力較差，自卑等心理問題突出，專業發展障礙重重。
平心而論，大部分設有幼師專業的中職學校是很想把這個專業辦好的，他們也會以相關的國家政策和當下的就業需求為依據說明其辦學的合理性。確實，中職幼師專業作為一種獨特的幼兒園教師培養機構，在特定的歷史時期為我國學前教育事業的發展作出了貢獻。但時至今日，學前教育的重要性日益突出，而幼兒園教師教育又是一項頗具前瞻性的事業，因此確實有必要認真思考中職幼師專業原有辦學條件、目標定位的合理性，探討其退出的必要性。
四、中職幼師專業的出路
就世界學前教育發展的基本趨勢和我國學前教育事業的內在發展需要來說，中職學校退出幼兒園教師的培養應該是肯定的。不過，這也不會是一蹴而就的，它需要充分考慮各地區社會、經濟、文化的發展情況和教師教育機構的辦學條件。并且幼兒園教師教育的多層次性也是一個客觀的存在，因此中職學校退出幼兒園教師培養的時間會有先有后。正是出于這樣的考量，2010年春教育部的新修訂的《中等職業學校專業目錄》中仍有學前教育這個專業。不過，隨后教育部又了《中等職業學校專業設置管理辦法(試行)》，其中第三章第十三條特別強調學前教育屬國家控制專業。“應嚴格審查其辦學資質……應當符合相關行業主管部門規定的相關條件”，既明確了中職學校開設學前教育專業的最低標準，又為條件較好的地區提升教師教育層次提供了空間。其實，我國經濟社會發展較好的長三角、珠三角地區的不少教育部門已經在政策方面限制了中職幼師專業畢業生直接進入幼兒園教師隊伍。例如，浙江省教育廳在2005年出臺的《關于面向社會認定教師資格工作的通知》中規定，“申請認定幼兒園教師資格者，必須具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷，其他中等學校畢業學歷視為不合格學歷”。事實上，早在上世紀末本世紀初，浙江省內的三所幼兒師范學校都已與高校合并，成為高
校的二級學院或學前教育系。這就意味著從2005年開始，在浙江省要取得幼兒園教師資格，必須具備大專及以上學歷。
中職幼師專業的出路何在?筆者認為可能的出路有兩個，一是與高校相關專業聯合辦學，二是向鄰近方向調整培養目標。
若與高校相關專業聯合辦學，合辦初中起點五年制幼兒師范專科是一種適宜模式，因為是初中起點，學程較長，所以非常利于學生專業精神和專業能力的養成。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》(國發[2010]41號)也提出要“積極探索初中畢業起點五年制學前教育專科學歷教師培養模式”。五年中的前三年相當于高中階段教育，后兩年是專科階段教育，有利于發揮中職學校和高校各自的優勢，也有利于高校擺脫直接招五年制學生會導致的招生、辦學空間、學生管理等方面的窘境。五年制的整個學程納入高校教師教育的統一管理，中職在前三年主要夯實高中水準的文化基礎，高校在后兩年主要開展專業教育，而專業精神熏陶、專業技能訓練、幼兒園教育實踐則在五年中持續進行。由于是以高校的名義招生，中職學校可以爭取到比較優質的生源。2010年筆者所在學院的湖州地區中職學校合作點招生80名，結果吸引了上千名初中生報名，錄取的學生中考分數都在普高線以上；嘉興地區中職學校合作點則有20％的錄取學生是重點高中生源。盡管從形式上看，這種合作使中職幼師專業成了高校的依附，但這種依附使中職學校找到了自己的辦學空間。
學前教育是基礎教育的重要組成部分，又是教育的起點，對一個人的發展起到至關重要的作用。但是學前教育起步比較，不過百年的歷史，尤其是在我國起步更晚，因此學前教育的各方面都處在探索發展階段。
2010年，國務院出臺了《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的文件，要加快發展學前教育事業。2012年，教育部了《教育部關于印發歲兒童學習與發展指南)的通知》和《3-6歲兒童學習與發展指南》，為學前教育事業的發展做出了明確的規劃，提出了具體的標準。河南省公布的《河南省中長期教育改革和發展規劃綱要》，提出了基本普及學前教育的規劃目標。要想科學地發展學前教育事業，就必須首先摸清家底，了解目前我國和我省學前教育人才的現狀。
一、學前教育人才數量現狀分析
目前，全國學前教育教師是非常缺乏的。我們獲得的數據截止于2012年，這是因為教育部公布的數據截止于2012年，2013年的數據還沒有公布。從2006年到2012年，學前教育教師的缺額比例。從分析數據來看，目前全國學前教育人才的缺額是非常大的。
目前河南省學前教育人才的缺額也是非常大的。我們獲得的數據截至于2013年，這是因為河南省教育廳公布的數據截止于2013年，201年的數據還沒有公布。
根據《河南省中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》的要求，2020年，幼兒園在園幼兒要達到31萬，學前三年毛入學率要由2009年的0. 9%提高到7%。目前，河南省制定的2020年幼兒園毛入學率指標，在2013年己經提前實現。但是，根據教育部《幼兒園教師配備標準》(草案)，河南省的師幼比遠遠達不到教育部規定的標準。而這些專任教師中，有相當一部分是沒有學前教育專業經歷的，即不是學前教育專業畢業的。師幼比呈逐年惡化狀況，2013年略有好轉。也就是說，目前河南省幼兒園教師的數量和質量都遠遠達不到國家的要求，嚴重地制約了學前教育事業的健康發展。
二、學前教育人才質量現狀分析
教育部公布的學前教育事業發展現狀數據，只公布了幼兒園教師的總數量。在這些教師中，有多少教師具備從業資格證書，有多少是各級學前教育學校或專業的科班畢業生，這些都沒有一個基本的數據，我們無法對這些數據做出非常精確科學的分析。河南省教育廳公布的學前教育事業發展現狀數據中，2009年之前的數據也只公布了幼兒園教師的總數量，缺乏更為具體的數據,2009年(包括2009年)之后的數據公布了幼兒園教師中學前教育專業畢業的教師數量，便于我們分析學前教育人才的質量。根據數據，結合我們所做的抽樣調查，經過科學的分析，我們發現，我國的幼兒園教師隊伍主要有三個來源:一是高等院校培養的學前教育人才，二是各類師范學校培養的學前教育人才，三是大量的非專業人才甚至根本不具備從業素質的社會人員。
目前，第一部分人才絕大多數從事學前教育的管理工作，很少被用于學前教育第一線。這部分人才，基本上由高等院校培養。培養這類人才的高等院校比較少，全國才幾十所，而且每所院校的招生規模都比較小，有的院校每年只招生30人左右，全國每年的畢業生只有區區幾千人。河南省培養這類人才的院校有十來所，除了個別院校外，招生規模也都不是很大，河南省每年的畢業生也只有不足千人。這部分人才，對自己就業的定位要求比較高，他們普遍能夠找到比較高層次的管理崗位工作，他們不必要到幼兒園一線去工作，社會現實也促使他們不愿意到幼兒園一線去工作。第二部分人才在學前教育第一線處于主導地位。這些人才在中學里大都是藝術生，經過幾年的藝術訓練后，藝術才能更為突出。這些人才，滿足了幼兒園對藝術教師的需求，但是這些教師的學前教育基本素養和理論素養普遍不是很高，媒體最近曝光的不少幼兒園事件與之有一定的關系。這個問題不是本文要討論的問題，筆者將有專文來分析這個問題。但是，即便是這部分人才，目前也是幼兒園緊缺的人才，他們是幼兒園教師中起主導作用的群體，但是其數量也遠遠不能滿足學前教育事業發展的需要。第三部分才是目前學前教育教師隊伍中的主體。這部分教師一部分存在于公立幼兒園中，絕大多數存在于私立幼兒園中，是私立幼兒園的主力軍。有不少的私立幼兒園，只有一個或兩三個具有從業資格證書的人員，其他人員全部是不具備從業資格證書的人。有的幼兒園，連一個具有從業資格證書的人員也沒有，教師隊伍全部由這些人員構成。這些教師的學前教育基本素養和理論素養普遍很低，媒體最近曝光的不少幼兒園事件與之有很大的關系。
鑒于目前人才質量現狀，筆者建議:一、加大高校學前教育專業人才培養力度和速度，使之盡快符合河南省幼兒園事業的發展要求，使這部分人才成為學前教育事業中起主導作用的群體。二、穩步發展幼兒師范學校教育，提高其培養規模和質量，使這部分人才成為學前教育事業的主體。三、加大對現有的不具備從業資格證書的從業人員的崗位培訓，使之逐步適應學前教育事業發展的要求，必要時可以使這部分人員逐步退出。
又是一年學生畢業就業時，一些幼兒園在招聘教師時，發現學前教育專業教師緊缺的情況仍然沒有得到明顯緩解。一些人士因此提出，“學前教育師資培養力度不夠、數量不足”，要求加快幼兒教師培養。乍一看，這個建議是有道理的，但是如果仔細分析學前教師隊伍培養和畢業生就業取向的現狀，就能發現：幼兒教師數量不足的根并不完全在于培養數量問題，而在于幼兒教師崗位還不能吸引畢業生。
國家在解決學前師資數量不足上是下了大力氣的。據了解，2011年，全國學前教育專業本科畢業生只有5 400人，但當年205所學校學前教育專業本科招生數量就達2萬多人，相當于翻了4倍。全國302所學校招收專科層次學生近6萬人，121所學校招收中專層次學生9萬多人。學前教育專業一年招生17萬多人，這個力度不可謂不大。一些中職學校招得更多，初步估計高達30多萬人。照此招生數量，樂觀估計，我國80萬幼兒教師缺口，很快就可以解決。
實際情況并非如此，幼兒園缺教師的情況依然存在。尋根問源，會發現相當數量的學前教育專業畢業生沒有到幼兒園就業。一個學前教育專業的畢業生，寧愿選擇到大城市當保姆，每月掙3 000多元，而不愿選擇到幼兒園每月掙1 000多元，這是經濟鐵律――人們選擇高收入的工作本身無可厚非，也不可能用行政手段去干預。
待遇低只是畢業生不愿意到幼兒園工作的一個原因，另一個更重要的原因在于，到幼兒園工作沒有編制、缺乏保障。待遇低加上沒有編制，成了畢業生不愿意到幼兒園工作的“根源”。這也是一些可以解決編制的公辦幼兒園，能夠招到優秀畢業生的根本原因。有了優秀教師，幼兒園辦園質量提高、教師待遇提高、教師職業發展空間擴大，形成良性循環，解決了編制和待遇這個“根”的幼兒園就這樣更加發展起來了。也因此在一些地方出現了幼兒園發展的“馬太效應”：好的愈好，差的愈差。
辦好學前教育，是十的明確要求，是教育發展的必然選擇。不解決好師資問題，“辦好”就要淪為空談。找準“病根”，才能找到解決問題的根本：單純靠擴大招生規模、提高培養質量，并不能解決幼兒教師缺乏的問題，歸根到底，還是要提高學前教師待遇，解決教師編制。目前，一些地方如江西贛州，將公辦園定為全額撥款事業單位，教師有編制、有待遇、有職稱評定等職業發展空間，這才是提高“吸引力”、解決幼兒教師數量不足的根本。
這也說明：發展學前教育，光靠教育部門使勁不行，還需要更多政府部門的鼎力支持。而教育部門，要在全社會空前重視學前教育的大環境下，善抓機遇，善做溝通協調，善爭政策傾斜和支持，推動從根本上解決問題。
（來源：《中國教育報》 劉華蓉/文）
0 引言
當前，高等教育轉型是我國的社會熱點，國家通過教育結構的戰略性調整，來解決當前“大學生過剩”與“市場需求技術技能人才嚴重缺乏”冰火兩重天的反差格局。今年國家普通高等院校中將有600多所院校進行轉型，轉向應用型、職業教育，人才培養模式側重職業素質和職業能力的培養。西安翻譯學院作為民辦普通高校中的領頭軍，結合我國高等教育的發展方向和轉型趨勢，經過科學研判和認真分析、研討，認識到轉型發展的必要性和緊迫性，著力探索促進自身轉型發展的新思路、新舉措，加快推進學院內涵發展和特色發展的步伐，同時規劃了一批示范特色專業進行轉型試點改革，學前教育專業就是其中之一。
1 學前教育專業發展的現狀和問題
學前教育是終身學習的開端，是我國基礎教育的重要組成部分。發展學前教育關鍵在于師資，經過認真和廣泛調研了解到當前陜西省乃至全國各類幼兒園教師隊伍現狀如下：隨著人們對學前教育重視程度的提高，學前教育需求與學前教育資源不足的矛盾日漸突出。根據相關統計數據推算，目前陜西省幼兒數量3年增長47%，幼教缺口近7.5萬人，到2020年我省幼兒教師的需求將達到12-15萬人。①當前陜西省各類幼兒園教師隊伍現狀——從其他崗位轉崗而來的幼兒教師比例很大，擁有學前教育專業背景的教師不足，幼兒園及家長對目前的幼兒教師滿意度低，社會上渴求有愛心、技能全面的高素質幼兒教師。
通過調研獲知陜西省部屬的陜師大到第二批次本科的西安文理學院、陜西學前師范學院、咸陽師范學院、渭南師范學院、榆林學院、安康學院、商洛學院等具有師范屬性的院校在省內成星羅棋布狀態，學前教育均為上述院校的院級重點專業，在區域內是中堅力量，影響著我省的幼教專業的發展水平。他們嚴格執行著招生計劃，嚴格控制著生源規模與師資結構，實驗實訓設施完備。在師資師生結構、學歷結構、年齡結構、學緣結構、實踐教學等都保持著優勢且發展型水平。
西安翻譯學院學前教育專業是2012年經教育廳審批的新專業，主要是培養幼兒園、學前教育培訓機構等從事幼兒教育工作的高素質技能型人才。學前教育專業雖為西譯新增專業，但目前在校生已有近2000人左右。西安翻譯學院的學前教育專業目前與上述院校差距較大，暫不具備明顯競爭力，但西譯(西安翻譯學院簡稱)極大地發揮著民辦教育靈活的辦學機制，實施著嚴格的教育教學管理，以良好的學風校風吸引著來自祖國各地的廣大學子前來學子學習，他們生源素質高，求知若渴，可塑性極強。因此如何利用學院轉型發展和深化教育教學改革的契機，重視人才培養，積極探尋學生就業競爭力提升的途徑，滿足社會需求，提升學院專業品牌效益頗為重要。同時作為新專業——學前教育專業學生的培養才剛剛開始，如何區別于其他同類專業院校，凝練自己的特色，產教融合找到學生就業競爭力提升的現實路徑也是本專業發展的根本之路。
2 學前教育專業學生就業競爭力提升路徑的建議
學前教育專業應緊跟時代步伐，抓住轉型改革發展的機遇，改革創新，探索西譯學前教育專業的特色發展模式，提高人才培養質量，提升學生就業能力的新思路，新舉措。
2.1 明確專業特色建設目標，強調學生的多元化成長和復合型培養以提高就業競爭力
①學前教育專業應緊扣社會發展和行業需求，設置既能體現學科專業特點、又具有鮮明辦學特色的專業方向。依托西譯外語優勢和學院歷史積淀，以大平臺多方向的思路，整合現有優勢教學資源，在確保幼兒教師全面發展要求的基礎上，開設雙語教學、音樂舞蹈、繪畫手工、育嬰早教等專業選修方向，強化具有不同專業特長學生的專業素質，以培養多能一專幼兒教師，使學前教育專業學生具有高人一籌的就業競爭力。
②以市場需求、職業需求為導向，以能力培養為主線，以實踐教學為途徑。西譯始終堅持“外語+專業+現代化技能”和“專業+外語+現代化技能” 復合型人才培養模式改革，這種模式注重對學生的實踐能力、多元化發展和創新意識的培養。新時期的復合型人才培養模式又被賦予了與時俱進的新含義，學前教育專業要在這模式下注重深化應用技術型人才培養模式改革，實現“高規格、創新性、應用型”拔尖人才培養目標，創新人才培養模式。在這種模式下培養出來的學生既懂專業，又懂外語，還具備一定專業技能，工作后上手快，實用強，一定會受到用人單位的廣泛好評，大大提升本專業學生的就業率，并為后續畢業生贏得了良好的社會口碑。
③注重探索依靠行業企業的辦學體制，深化落實“校企合作、訂單培養”、“大平臺，多方向”，開展訂單式培養模式。目前本專業與北師大紫禁長安學前教育集團、陽光雨露國際教育集團、陜西新荷學前教育集團等多家單位開展了校企合作，前期本專業教育實習的學生受到了合作單位的高度評價，并有多所單位提前來預訂本專業的畢業生。人才培養目標與企業用人標準結合、堅持課程內容與崗位要求對接，實現理論教學與實踐教學有機結合，這也著實促進了學生就業競爭力的提升。
2.2 突出特色性德育模式，以職業道德和技能培養強化學生綜合素質以提高學生就業競爭力
①教育的原點是愛，幼兒教育是人的啟蒙教育，是奠定人一生的教育。現代幼兒教育越來越強調對于孩子的培養重點的不是知識的掌握，而應該是培養他們健全的人格和個體思維方式、創新意識等。所以學前教育專業培養的未來幼師不僅要系統掌握學前教育的專業知識和育兒教育理念，更要熱愛學前教育事業，關愛兒童，自身具備良好的職業道德和職業綜合素質，才能真正勝任幼兒教育的重要使命，滿足目前行業和家長越來越高的心理預期。
②以愛為前提，嚴為保障的全封閉準軍事化管理模式。西安翻譯學院一直堅持“全封閉準軍事化嚴格管理”，傳承丁祖詒教授“把學生放在眼皮子底下管理，讓家長和社會都放心”的管理理念，學生進校時就明確提出“十不準”的要求，并在日常的學習生活中由專門學管部門進行常態化檢查和督促。這種管理模式，為培養高素質學生提供了有力保障，也得到了各級領導、社會和家長的高度肯定和贊揚。
學前教育專業在全院的管理模式下，進一步推進了“以培養高素質職業人才為目標、以職業道德教育為核心”的職業教育德育模式。學生入校后，在整個培養過程中貫穿“養成教育、感恩教育、誠信教育”等系列主題教育活動。每學年一個系列主題，由分院、系部、班級、各社團等共同配合，開展豐富多彩、形式各樣的活動。例如：長期在各教學樓內設置誠信購買區，學生購買日常學習用品，沒有銷售員，看清物品價格標注，直接投幣到誠信箱即可，社團學生定期核對款項明細，對外進行公布;這項活動實施初期，確實出現了入不敷出現象，但是堅持一段時間后，每次對外公布的賬目都能一一對應，并且學生還把這里當做了拾金不昧的平臺，誰拾到書本、飯卡、鑰匙等也會自覺放在誠信區，等待失主來認領。本專業的社團還積極與西安義工組織聯合，長期服務社會上的空巢老人和殘障兒童，言傳身教帶動了大批學生成為義工組織一員，無私奉獻自己的愛心，并在義工服務中使自己的專業知識得到了實踐。這樣的系列主題教育，注重培養本專業學生的高尚品行、心理健康、感恩心態，弘揚和傳遞正能量，為培育學前教育學生職業素質和職業精神提供強有力的保證，為立德樹人的人才培養理念及健康的大學生綜合素養的形成夯實了基礎，使學生就業時備受社會和行業的青睞，突顯了本專業畢業生的就業優勢。
③學前教育專業的畢業生要把工作技能的培養落到實處。經過長期調研和行業反饋，學前教育專業畢業生要更好的提升就業競爭力，在以下的工作技能上要充分重視和落實，工作技能主要包括三個方面：專業技能、教學技能、生活技能。專業技能就是彈唱、舞蹈、美術等五大領域，學生應在工作之前把專業技能練好，并使自身在某方面最擅長，成為自己的亮點，同時在技能培養上要打破長期的模仿觀念，注重打造學生的創新意識和創造審美能力，老師沒有創新性如何培養孩子有創新啊;教學技能有別于專業技能，常常受到忽視，但是作為幼師培養必須要重視把教學技能融入到專業技能課中，例如舞蹈與舞蹈教學是兩回事，有很多跳舞好的畢業生，卻不懂得如何進行舞蹈教學，這就是教學技能的缺失;生活技能是現在獨生子女非常欠缺的，我們的學生往往不缺知識，但是缺乏常識，在幼兒園的實際工作中，年輕的幼師們是照顧孩子日常一切的小父母，如果自己在生活上都沒能成為一個獨立的人，如何更好地照顧孩子們呢?所以在學生的培養過程中，實際工作的調研和行業反饋的意見不容忽視，這樣才能培養出實用強、上手快，受用人單位歡迎的畢業生。
學前教育專業作為新建專業，應繼承并發揚學院原有的傳統優勢，緊跟時代步伐，抓住學院轉型改革發展的機遇，改革創新，積極探索西譯學前教育專業的特色發展模式，提高人才培養質量，提升學生就業能力的新思路，新舉措。希望通過多種途徑的建設和探索，使學生受到社會的廣泛歡迎，使畢業生的就業率穩定在90%以上，贏得再招聘還認準西譯畢業生的社會美譽，把本專業做大做強，成為名副其實的特色品牌專業。
關鍵詞：學前教育；音樂素質；幼教人才；幼兒教師；現狀；對策
中圖分類號：G652；G658.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0028-02
2010年頒布的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，從多個方面對幼兒教師音樂素養提出了新的標準和素質要求。根據幼兒教師專業標準要求，高校對學前教育專業人才培養目標進行了研究，提出“三能八會”的核心能力要求，即：能設計組織幼兒園教育活動，能創編幼兒舞蹈，能創設幼兒園環境，會朗誦兒歌，會講兒童故事，會唱幼兒歌曲，會跳兒童舞蹈，會制作幼兒玩教具，會彈一手好琴，會畫一手好畫，會寫一筆好字。而核心能力中的彈、唱、跳都和音樂素質有著緊密聯系，可以說，音樂素質的高低，在高職高專學前教育專業學生綜合能力形成方面起著關鍵作用。在“學前兒童音樂教育活動設計與指導”課程教學中，發現部分學生音樂基礎理論知識面窄，視唱、識譜、邊彈邊唱等音樂技能差，完成唱歌、鋼琴和舞蹈內容的學習任務存在困難。部分學生往往簡單地歸結為“五音不全”，從而對音樂失去學習興趣。其實，有關資料表明，人“本來就具有音樂能力的，只是他們感受性很強的時候欠缺指導，因而很多人喪失了這種音樂感”，導致出現部分學生音樂素質較低的現象。如何培養高職高專學生的音樂學習興趣，提高高職高專學生音樂教育方面的能力，是高職高專學前教育專業教師所要思考和研究的重要問題。
一、高職高專學前教育專業學生音樂素質現狀分析
學校學前教育專業始于1986年8月原麗江民族師范學校創辦的幼師班，已有28年的專業辦學歷史。經過多年的探索與實踐，積累了一些成功的教學經驗，培養了大批合格的幼教人才。隨著我國幼教事業的迅速發展，對學前教育專業學生的素質要求也相應提高，學前教育專業學生音樂素質及實踐能力方面的不足日益凸顯。
1. 高職高專學前教育專業部分生源音樂素質偏低
高職高專學前教育專業在招生過程中不進行音樂專業技能面試（原麗江師范學校規定報考幼師的考生要進行專業面試），大部分學生沒有接觸過正規的聲樂訓練，音樂基礎薄弱，音樂素質偏低。麗江師范高等專科學校學前教育專業2014-2015年在校學生音樂素質調查數據統計如下：五年制學前教育專業學生共220人，大部分學生的文化分在450分～250分之間，其中音樂技能90%零基礎，樂器演奏技能96%零基礎，舞蹈表演技能80%零基礎。文化素質低使得學生學習音樂的后勁不足，給音樂素質的培養帶來了較大的困難和壓力。三年制學前教育專業學生139人，文化分在560分～450分，其中，95.6%的學生音樂零基礎，樂器演奏97%零基礎，舞蹈表演技能80%零基礎。在對734人的調查中發現，有58%同學不同程度地存在音準問題，其中有先天性音準缺陷的占20%。由于部分學生幾乎沒有任何的音樂基礎，使得他們對音樂教學一開始就有畏難情緒，甚至有抵觸情緒，在學習過程中對音樂課程的接受性差，學習困難，進步緩慢。
2. 高職高專課程建設有時滯后，缺乏針對性
（1）教材的選擇、運用與把握，有時不符合學生實際。根據調查數據顯示，教育科學系學前教育專業選用過的音樂教材有高等教育出版社出版的《聲樂》、人民教育出版社出版的《音樂》、上海人民出版社出版的《基礎樂理教程》等。鋼琴教材選用過《鍵盤樂器演奏基礎》《哈農鋼琴練習指法》《拜厄鋼琴基礎教程》等。教材征訂隨意性大，課程標準和教學大綱缺乏專業性、針對性，導致教材內容難度大、跨度大，不符合學生實際情況。
（2）教師教學有時定位不清，缺乏專業性。學校學前教育專業音樂教師均為高等院校音樂專業畢業的本科生或研究生，有些不熟悉幼兒園教育實際，對高職高專學前教育專業音樂教學目標定位不準，很難從幼兒園音樂教學實踐層面指導學生。在教學過程中，往往過分強調音樂的專業性、技術性、學科性，忽略了學前教育音樂教學的特殊性和實踐性。從學前教育專業近三年畢業生的跟蹤調查和幼兒園的反饋來看，大部分畢業生音樂技能較差，缺乏幼兒園音樂教學活動的設計和組織能力。
3. 課程設置有時不合理
（1）音樂課程課時存在不足的現象。課時是否得到保證，是影響高校教學質量和學生音樂素質培養的重要因素之一。調查發現，學校課程設置情況如下――通識教育課程包括形勢政策、思想道德修養、大學語文、大學體育等，學分48，占34.3%；專業必修課包括學前教育學、學前衛生學、學前心理學、學前兒童音樂教育等主干課程，學分40，占28.6%；專業基礎課程包括樂理和視唱練耳、舞蹈、鋼琴、色彩與素描、幼兒園實用美術技能、幼兒園游戲等，學分25，占17.95%；專業方向課程（系級選修課）包括幼兒園玩教具制作、外國教育史、幼兒園保育、幼兒舞蹈、幼兒歌曲、民族民間舞蹈、自彈自唱等，學分22，占15.7%。可見，學前教育專業課程設置主要包括通識教育課程、專業必修課程、專業基礎課程、專業方向課程四大模塊，音樂技能課程所占比例為15.7%，在課程設置上未能凸顯它的重要性。
近四年來，人才培養計劃音樂技能學時分布情況如下――2010年，樂理36，鋼琴36，鋼琴即興伴奏“無”，民族民間舞蹈36，幼兒舞蹈“無”，自彈自唱“無”。2011年，樂理36，鋼琴36，鋼琴即興伴奏“無”，民族民間舞蹈36，幼兒舞蹈“無”，自彈自唱“無”。2012年，樂理36，鋼琴36，鋼琴即興伴奏“無”，民族民間舞蹈36，幼兒舞蹈36，自彈自唱36。2013年，樂理36，鋼琴36，鋼琴即興伴奏“無”，民族民間舞蹈36，幼兒舞蹈36，自彈自唱36。可見，學校的音樂技能課學科和學時上有所增加，可以說引起了關注，特別是增設了一些音樂技能課程（幼兒舞蹈、自彈自唱）。但是，力度不大，未能從根本上扭轉當前學前教育專業學生音樂素質較差的局面，有待進一步進行改革。
（2）大班額教學效果不理想。大班額教學也是影響音樂教學效果的重要因素之一。目前，學校學前教育專業班級人數普遍在40～60人，每周音樂教學實踐為2學時，內容包括樂理知識、視唱練耳等。因此，要達到良好的教學效果，難度較大。特別是在鋼琴教學中，教師要在有限的時間內面對眾多學生進行技術講授、示范，一對一地精心指導與糾正，其教學難度可想而知。
二、提升高職高專學前教育專業學生音樂素質的對策
1. 提高生源的質量，加強專業認知
報考學前教育專業的學生，應由所在地的教育局統一組織音樂能力測試，內容包括樂器、聲樂、舞蹈等。依據以上測試內容，給考生一個客觀合理的成績，并列入考生的個人檔案，在錄取時作為參考或條件，以此提高學前教育專業學生的生源質量，為培養合格的學前教育專業人才提供保障。若部分學生進入高校后，對所要學習的專業一無所知，更不熟悉職業要求，學校應組織多形式、多類型的學習活動，讓學生明確從事幼教工作需要具備的知識、技能和素質，培養學生的職業意識。比如，通過迎新文藝晚會、校園歌手比賽、健美操比賽、啦啦操比賽、自彈自唱比賽等文藝活動，加強技能學習，提高實踐能力。
2. 完善學前教育專業音樂教材建設，提高音樂教師的專業素養
教材是教學的主要材料和依據，是課程的具體呈現方式。要加強學前教育專業的學科建設，就必須按照專業的課程體系，建設相應的教材體系。根據學前教育專業特點，在教材的選擇上應突出專業性、實用性，以求在盡量少的時間內，獲得盡量多的容量，盡量好的效果。同時，還要考慮學生及地區的實際情況，如果有條件，可以適當納入一些地方性的音樂素材，幫助學生靈活運用知識。學前教育專業的音樂教師應全面了解學前教育專業人才培養的目標，結合專業特點組織教學，力求音樂教學的實用性和應用性。學前教育專業音樂教師應深入幼教一線，建立常態化的參與幼兒園活動機制，貼近幼兒，深入幼兒園教育實際，了解兒童對音樂的渴望，從而及時更新觀念，轉變教法，主動適應新時期幼兒園音樂教育的發展要求。
3. 課程設置凸顯專業特點
綜合歷屆學前教育專業畢業生的跟蹤調查反饋意見及就業形勢分析，學校學前教育專業音樂課程設置需要重新思考和定位。第一，加大音樂技能課程的課時量。建議每周開設3學時，開設兩個學期，讓教師有足夠的時間邊教學邊實踐，真正實現理論與實踐有機結合，切實提高學生的音樂實踐技能。第二，實施技能課程小班制教學。部分實踐性較強的技能課程，可以設置為小班制教學（建議在15～25人），教師一對一地進行教學，提高教學針對性。第三，明確課程教學目標。學前教育專業培養的是合格的幼教人才，而不是專業藝術人才。因此，在課程的設置上，應充分體現學前教育專業特點。在開設鋼琴、聲樂、樂理、視唱練耳等課程的基礎上，應重視幼兒歌曲演唱、幼兒歌曲即興伴奏、自彈自唱、創編幼兒歌曲、幼兒音樂游戲、幼兒舞蹈及幼兒舞蹈創編等課程的開設。將高校學前教育專業的音樂課程開設與本專業畢業生所從事的工作緊密聯系起來，以讓學生更好地勝任學前音樂教學工作為出發點，來規劃高校學前教育專業的音樂課程。
三、結束語
隨著素質教育的不斷推進，幼兒音樂教育的作用越來越被人們重視。2010年頒布的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，從多個方面對幼兒教師音樂素養提出了新的標準和素質要求。文章在對麗江師范高等專科學校學前教育專業學生音樂素質現狀分析研究的基礎上，提出一些改進措施，即提高生源質量，加強專業認知，完善高職高專學前教育專業音樂教材建設，提高音樂教師的專業素養，課程設置凸顯專業特點，以此提升學生的音樂教學實踐能力，為社會培養合格的幼教人才。
參考文獻：
[1]郭亦勤.學前兒童藝術教育活動指導[M].上海：復旦大學出版社，2009.
[2]李設敏.本科學前教育專業音樂課程設置的構思[J].成都教育學院學報，2006（03）.
[3]王麗新.基于幼兒教師音樂素養提升的學前教育專業音樂課程整合的探索[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2012（11）.
[4]黃沙玫.高等專業音樂院校新興學前音樂教育專業方向的實踐性研究――以星海音樂學院學前音樂教育專業方向為例[J].星海音樂學院學報，2013（01）.
一、中山中專學前教育專業教學質量調查
近期，中山中專學前教育教研室對中山市各幼兒園園長、教師的綜合素質進行了問卷調查，收回有效問卷97份。
調查結果顯示：1.幼兒園師資的學歷水平要求大幅提高。在被調查教師中34%為本科學歷，60%為大專學歷，中專幼師學歷僅占6%；直屬幼兒園及部分私立幼兒園錄用教師的學歷的最低要求是大專以上。2.90%的園長認為近幾年我們的畢業生敬業精神和綜合素質“明顯退步”或“退步”，個別園長認為“有提高”。3.70%的園長認為目前中山中專學前教育教學中迫切需要加強的是“品德修養與敬業教育”及“幼兒園活動的設計能力及教學的實操能力”，教師中認為迫切需要加強的是“幼兒園活動的設計能力及教學的實操能力”占到67%。4.100%的園長認為合格幼兒園教師的首要條件是“優良的品德修養和敬業精神”，而教師中53%認為是“專業基本功”。5.5年以下工作時間的教師中29%明確表示不愿意“終身從事幼教工作”；9%表示作為幼兒教師“沒有成就感”；6%表示不喜歡現在的幼教工作；甚至有個別教師對工作“內心感到厭倦甚至恐懼”。6.部分園長提出畢業學生在校學的知識與幼兒園教學脫節，學生缺乏起碼的教學活動的設計及教學實操能力。7.部分園長善意地提出，學前教育專業的老師應下到幼兒園搞調研，熟悉學前教育的特點與規律才能在教學中有的放失。
綜合分析以上數據，我們可以得出以下結論：1.幼兒園師資的學歷水平要求大幅提高。中專幼師學歷已經缺乏基本的競爭力。2.近幾年我校學前教育專業畢業生綜合素質呈下降趨勢，較大比例的畢業生對學前教育教師的品德修養與敬業精神的重要性認識不足，對幼教工作缺乏認同感和幸福感。3.學校教授的知識與幼兒園教學實際脫節，學生缺乏起碼的教學活動的設計能力及教學實操能力。4.學前教育專業的老師沒有建立深入調研的機制，閉門造車，造成畢業生能力與教學實際脫節。
二、教學改革的對策
1.提高學前教育生源素質是學前教育的前提保證
①我校學前教育專業自1985年開設以來培養出了大批優秀人才，早期招生與普通高中同批次錄取，生源綜合素質高。但現因普高大規模擴招，加之社會認同度低，學生報讀學前教育職業的意愿低，造成低素質生源比例大幅增加。我們在08、09兩屆在校生中的調查顯示，自愿報考學前教育專業的學生僅占9%。從日常的教學管理中觀察，這些學生綜合素質普遍低下，且品行不端的問題學生比例相當大。如此素質的學生離幼兒教師的要求相去甚遠，根本不能滿足幼兒園對教師的要求，甚或因為品行問題對學前教育帶來負面影響。招生制度不改，勢必繼續影響到生源質量，影響到未來幼兒園教師的素質。②學前教育專業絕對不能等同于一般職業教育，因為其他職教專業個體品行的優劣一般不對他人及社會造成重大影響。但一個品行不端、不學無術的幼兒園教師卻要影響成百上千幼兒的健康成長，影響千家萬戶的切身利益，直至關系國家和民族的未來。各級政府及有關部門應該站在歷史責任的高度重視這個問題，應當允許學前教育專業提高錄取批次，為我們的孩子選擇品學兼優的師資后備力量，為我們的子孫后代造福，為祖國的未來奠定堅實的基礎。③學校要重視學前教育招生工作，改換原來守株待兔的招生方式，應當主動走出去并通過各種宣傳媒體，對本專業做廣泛的宣傳，使社會上更多人了解學前教育事業的美好前途、就業前景，爭取更多的品學兼優的初中畢業生報考學前教育專業。③提高辦學層次，更多培養本科以上或3+2辦學模式的高層次人才，以提高畢業生的綜合素質及社會競爭力。
2.以幼教需要為目標，調整、改進教學內容和方法
①建立教師調研機制。主動與幼教機構建立常態交流渠道，學前教育各學科的教師必須定時深入到基層幼兒園調研，了解學前教育的需求，寫出調研報告，提出改革方案，及時調整教學內容及教學方法，最大限度地使教學內容與幼兒園教學需要相吻合，使學生學以致用，縮短畢業生參加工作后的“不應期”。教學內容應當有一定的前瞻性，把握住學前教育的發展趨勢，使教學順應學前教育的發展方向。②加強學生的職業道德教育及敬業愛崗的教育。可以采取多種方式，如采用“請進來、走出去”的辦法，請進學前教育專家或在幼教崗位上作出杰出貢獻的校友給在校學生進行職業道德及愛崗敬業的教育，用她們的活生生的事跡和成功經歷去教育感召學生，使學生樹立起對學前教育事業的信心，增強學生的使命感、責任感；走出去，可以讓在校學生深入到幼教第一線，親身感受學前教育教師的實際工作氛圍，建立起對幼兒的深厚感情，為今后從事學前教育工作做好鋪墊。③調整教學內容，改進教學方法。切實改變閉門造車、脫離學前教育實際的陋習，一切從學前教學實際出發，教幼兒園需要的，教對幼兒園長遠發展有利的知識和技能。適度降低專業技能技巧的學習難度，增加各學科的教學活動設計指導及教學實操能力的比重；增加學生實踐的時間，使學生獲得更多的教學經驗和處理各種教學事件的能力。
總之，學前教育事業是一個極有發展前途的朝陽產業。在總理對學前教育的重要指示及國務院《當前發展學前教育的若干意見》的推動下，在各級政府部門的大力扶持下，在學前教育師生們的共同努力下，學前教育事業一定有輝煌的未來。
參考文獻
關鍵詞 學前雙語教育；師資；學前教育
中圖分類號：G650 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）03-0018-02
1 學前雙語教育的概述
公元一世紀，羅馬教育家昆體良首次提出“雙語”概念；《朗曼應用語言學詞典》明確“雙語”定義：可以熟練地運用母語之外的第二種語言。但直到20世紀60年代，“雙語教育”的積極意義才真正在思想認識上得到人們的普遍認可，各國也才開始摸索雙語教育的方法和途徑。至少學會2種語言，且能夠把第二種語言熟練地運用到日常生活的方方面面中去，對其“聽、說、讀、寫”的能力要等同于自己的母語水平，這樣才可稱為真正的雙語教育。
學前教育主要是針對0～6歲的學齡前兒童的教育，特別是語言發展處于關鍵期的2～6歲的兒童。學前雙語教育，順應了國際教育的發展趨勢，切合學前兒童的智力和語言發展特點，亦使教育不會輸在“國際起跑線”上。
2 學前雙語教育現狀
學前雙語教育對國家和國人的積極正面和長遠發展意義重大，歐美各國率先推行學前雙語教育，如加拿大、美國等國，日本、澳大利亞等國家也已經積累了豐富的成功經驗。我國的學前雙語教育剛起步，還處于發展的初級階段。尤其是師資規格標準和培養策略的可持續發展方面，還沒有真正形成適合我國特色的學前雙語教育的理論和實踐體系。
3 我國學前雙語教育師資規格標準
師資構成及特點 近幾年，我國的學前雙語教育機構如雨后春筍般興起，雖私立學校較多且少數公辦學校也在積極響應和加入，但學前雙語師資現狀堪憂。我國學前雙語教育師資主要分為三類：一類是具有專業知識理論和實踐的幼兒教師，他們有較強的學前教育理論，善于把握學前幼兒的心理特點，了解他們的語言系統和學習特性，并能把自己的理論熟練地運用到自己的學前教育中，但英語水平較弱，不能在教育過程中運用或者熟練運用英語；第二類是英語專業畢業的教師，他們的英語水平普遍不錯，但大多不具備學前教育的理論和實踐知識儲備；第三類是來自英語為母語的國家或其他國家的外籍教師，他們說著一口流利的英語，熟知英語的文化背景，有些教師或許具有豐富的學前教育理論，甚至有創新意義的教育方式，但因為中文的限制，不能很好地跟學生交流[3]。
學前雙語教師構成存在問題的成因 我國的教師主要是通過在校接受師范院校的培訓而走上教師崗位的，而師范院校培訓學科和內容的單一化，直接造成學前雙語教育的難題。據調查，在師范院校中接受過學前教育教學法訓練的教師占68.7%，但從未有教師接受過學前雙語教學法培訓。糾其原因，目前為止，師范類院校對于培訓內容劃分比較單一，沒有真正與現在的學前雙語教學接軌，這直接造成我國學前雙語教育的滯后和混亂。
我國學前雙語教育師資規格標準 學前雙語教育的硬件設施可以完美復制，但其軟件――學前雙語師資卻是我國學前雙語教育無法超越之殤。我國學前雙語教育良性而又可待續的發展，要結合國情和發展問題的解決不斷進步。所以，現在制定我國學前雙語教育師資規格標準是當前的重中之重。綜上所述，滿足此標準的師資應該具備以下幾個方面。
1）有良好的職業素養，熟知學前幼兒的心理，了解學前幼兒的語言發展特點，有豐富而又勇于創新的學前教育理論、實踐教學經驗和方法。要想做好一名優秀的學前雙語教師，首先應當是一名優秀的學前教師。這就需要教師能夠很好地學習和掌握幼兒心理發展的規律，深入研究學前教育的理論知識，在實踐中積累學前教育經驗。
2）有良好的中國文化積累，并能掌握流利的英語口語和英語教育的理念。漢語是我國的母語，任何的教學方式都不能脫離母語而獨立發展。一個優秀的學前教師，只有掌握中國文化中的精髓，并能將其融入英語教學中去，在比較、分析里進行雙語的互融互助學習，才能算是雙語教育。而要實現這一點，就要求學前教師能熟練運用雙語，懂得英語教育理念，并讓中國文化與英語教學無縫連接。
3）能夠不斷創新，根據學前幼兒的特點不斷改進、完善教學教法，并善于挖掘幼兒的多元化個性。我國之所以認可并推行學前雙語教育，最重要的目的是為了讓學生從小接觸多元化的語言體系和文化體系，促進智力和個性的全面發展[1]。鑒于這一目的，就需要學前雙語教師不斷創新，改進和完善教法，真正實現我國學前雙語教育的多元化發展。
4 學前雙語教師的培養途徑
職前培養 我國學前教育師資的培養主要是放在高職教育院校中，所以學前雙語教師就職前的培養，關鍵是高職教育院校中要對學前教育專業的教學內容進行改革。不能只是一味地語言單一化師資培養，要加強第二語言的學前教育培養，并更多地加入一些第二語言的教學教法的教授內容，這樣才能實現我國學前雙語教學師資的最優。
職后培養 對于已經在職的學前雙語教師，可以通過崗后培養來實現。師資構成中的第一類教師，缺失的是英語的流利性，那么就重點培養他們的英語水平，教授一些英語教學教法。師資構成中的第二類教師，因為是英語專業畢業，所以可以把崗后培訓重點放在幼兒心理、語言等發展規律上去。第三類外籍教師，因為多數薪酬昂貴，成效不大，所以應該多選擇以英語為母語的國家的教師，這樣才能讓學生接觸到英語的“原汁原味”。
5 創新與發展
學前雙語教師的專業規格標準需要教師先“融合”，讓自己靈活地在雙語的實用和環境里互相轉換，才能對學前幼兒人格和身心全面發展起到春風化雨的積極作用；接下來才是“授業”，研究更好的教學教法，適宜孩子的最優化學習，拓展孩子的思維，讓他們的智力和知識在雙語的環境中多元化發展[4]。我國的學前雙語教育應以中英兩種語言為媒介[2]，讓學前幼兒熟練駕馭兩種語言，并將之融入自己的生活；還須依托學前雙語教師的專業規格標準和培養策略的研究，以更加靈活、專業的教學手段，課內外無限延伸，實現真正的、長足的發展！
參考文獻
[1]杜秀花.初探雙語教育及其師資培養的途徑[J].中國高教研究，2002（1）.
[2]林蓉，唐夢怡.高職學前教育專業雙語教學的思考與實踐[J].教育教學論壇，2014（1）.
[3]沈雪梅.學前雙語教育師資標準規格及其專業發展途徑[J].學前教育研究，2010（5）.
一、研究的意義和目的：
一、教育愛的含義：教育愛是發生在幼兒園日常生活中教師與幼兒之間一種自然的普遍的關注幼兒身心發展的需要的愛，這種愛的發生是無條件的。由于幼兒目前幼兒教師絕大多數為女性教師，所以教育愛又含有母愛的成分，學前幼兒的身心特點決定了這一階段的幼兒具有很大的依賴性和依戀成人的心理需要，所以就需要幼兒教師以母親的博大的母愛去包容、理解、教育幼兒。教育愛要源于母愛，但又區別于母愛。它需要教師理智地去愛，而非溺愛。教育愛更是一種無功利性地、恒常地愛。
二、研究的意義：
1、教育愛對教育，尤其是對學前教育的重要性。
教育是根植于愛的，教育愛是教師職業情感的靈魂。教育愛是人類復雜情感中最為高尚的情感，它不是狹隘的情感，也不是個人知覺情緒的反映，它超越了親情、友情、甚至是愛情。它是一種自覺的、真誠的、無私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向未來的性質。教育愛正是這些品質的綜合體。它體現了教育者對教育事業、對學生的一種崇高精神。兒童是未來的希望，尤其是現代教育，對幼兒教育越來越重視的背景下，教育愛顯得更加重要。如果一名教師沒有教育愛，那么她就不會去熱愛教育事業，也就不會去愛兒童，教師和兒童也就不能融合，教育兒童的目的也就不能實現。所以說教育愛是一切教育活動成功的基礎。學前教育學生，將來要面對的是天真活潑的兒童，如果學前教育專業的學生缺乏教育愛，那么幼兒教師隊伍的專業成長就會失去靈魂，隊伍建設就會失去活力，也就無從談論教育改革了。這關乎兒童的未來，甚至是國家的將來。所以說教育愛對教育，尤其是對學前教育是非常重要的。
2、當前幼兒教師中還存在很多問題。和畢業班學生有一定的關聯。
當前幼兒園中還存在一些幼兒教師體罰幼兒，精神責罰，忽視兒童需要等現象。曾報道過一些案例，浮現出教育中存在的一些問題。如：《幼兒不聽話，老師剪斷指》一6歲幼兒由于不聽老師的話被老師剪下左手食指。《老師體罰出新招，竟逼學生吞蒼蠅》。如此體罰學生，正表明她(他)們缺乏教育愛觀念，或者有的幼兒教師歪曲了對教育愛的理解。而有的教師錯誤的認為，他們打學生或者罰學生是出于愛，正所謂的愛之深才恨之切，為自己錯誤的行為找到一個冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。只有看到了問題的存在和嚴重性，才能去尋找解決的方法和途徑。學前教育專業的畢業生馬上就面臨畢業，接下來就要從事和幼兒教育有關的工作，能否做一個稱職的幼教工作者，就要首先看他(她)具不具備當一名教師的基本素養：愛!所以對學前教育專業畢業生的教育愛觀念的研究是具有積極意義的。
3、了解學前教育專業畢業班學生教育愛觀念現狀，對改進學前教育對學生的職業情感培養提供借鑒。
教育愛是教師職業情感的一個不可或缺的重要組成部分。這個問題在教師職業專業化的今天是不容忽視和冷落的。教師的全部工作就是為人師表，學前教育專業的學生將來肩負的是教育幼兒的重任，對他(她)們進行角色塑造，確立教師職業情感的培養，樹立正確的教師觀，能夠使他們理解自己的專業目標和對未來自己要從事的職業的定位。如果教師缺乏教育愛，那么她就不能真正理解教育，也就不能真正熱愛兒童。大學教師用自己的教育愛思想來感化和傳輸給學前教育專業的學生，或者在學前教育專業的教學計劃中開設教師職業道德建設和教師素養有關的課程，有助于學前教育專業學生的職業情感的培養。
4、目前國內對學前教育教師教育愛已經有了一定的研究，但是相比國外，我們做的還有很多。
學前教育專業畢業班學生教育愛觀念的研究可以在一定程度上彌補這方面的不足。 我國歷史上對教育愛雖然有過提及，解放后雖然斯霞有過這方面的探討，但僅僅停留在經驗的總結之上，并未深入系統的研究。目前有許多學者都開始關注教育愛問題，也作過一些研究，但大多都還是停留在經驗和理論上，未能在實踐和理論上作系統的研究。對學前教育專業畢業班學生的教育愛觀念的研究，采用多種方式：訪談、問卷調查、文獻查閱等手段來做研究。可以在一定程度上彌補這方面的不足。
5、為教育者特別是即將面臨畢業要從事幼兒教育的學前教育畢業班學生提供了一個認識兒童的新視角。
在研究的過程中，會通過和畢業班的學生，包括學前教育本科生、五年一貫制畢業生、高職畢業的談話，和發問卷請她們填寫，這也是一種讓她們認識教育愛的重要性的途徑，也會使她們從新的角度和用新的眼光看待教師的職業情感，以新的眼光去認識兒童。
二、文獻綜述：
一、國外研究： 昆體良已明確認識到并強調教育愛的重要性。他指出：最要緊的是要建立(學生)和教師之間的親密友誼，使他的教學工作不是出于完成任務，而是出于對學生的熱愛。
① 裴斯泰洛齊不僅強調教育愛的重要性，而且在教育實踐中以身作則，充分體現了教育愛的精神。阿圖爾?布律邁爾指出：在裴斯泰洛齊身上散發著一種難以形容的愛。
②正是這種使所有人感動的熾熱的愛促使他在逆境中奮起，百折不撓，克服重重困難，以實踐其教育理念。 昆體良、裴斯泰洛齊只是初步闡述了教育愛的一些思想，卻沒有對教育愛進行系統的研究。對教育愛較為全面和深入的研究要到后來學者了。 凱興斯坦納較為系統地研究了教育愛的一些基本問題。首先，他認為愛并不與教育相矛盾，而是教育所必需的。其次，他認為愛是教師最基本的素質。他指出：凡不能為愛他人而活著的人，就根本不可能成為真正的教育者。
③再次，他將教育愛視為一些特質。這對于我們準確把握教育愛的內涵有巨大的啟發與借鑒意義。最后，他已觸及到了教育愛的本質問題。他在將教育愛視為一種情感的同時，也意識到了這種觀念所蘊涵的一種潛在的危險，即有可能會出現好心辦壞事或稱毒害性教育的現象。他在強調教育者必須具備對塑造具有個性的人的純真的愛的同時，也強調教育者必須成功地實踐這種愛的能力。 凱興斯坦納關于教育愛的研究，特別是對于教育愛本質問題的觸及影響了與其同時代及后來的學者的研究。這些學者經過深入研究，最終揭示了教育愛的本質。 斯普朗格明確認識到并揭示了教育愛的本質。斯普朗格是最提倡教育愛的人，并對教育愛進行了較為全面、深入地研究。首先，他強調教育愛的重要性，將其視為教育的根， 他認為，人類最偉大的力量是愛。
④ 其次，他認為教育愛的本質是教師幫助學生價值可能性的實現，即幫助其成為他自己。最后，他討論了教育愛的特征。他認為教育愛有兩個方面的特征，即消極方面與積極方面：①消極方面：不籍愛以圖發生作用。②積極方面：并不意圖促進別人的個別價值傾向，而是針對別人心靈的整個價值能力，使他所有的價值傾向發展。
⑤ 斯普朗格對于教育愛思想研究的進一步深化與發展作出了巨大的貢獻。關于教育愛本質問題的探討極大地加深了人們關于教育愛的認識并促進了教育愛思想研究的進一步深化與發展。 Goldstein從實踐層面較為系統地探討了教育愛的一些基本問題。首先，她分析了關于教育愛的研究如此貧乏的原因。
1、人們認為，教育愛太明顯了，以至于無需研究。
2、人們認為，教育愛太復雜了，以至于無法研究。
3、這有其歷史淵源。早在20世紀初期，兒童教師渴望被人視為專家。雖然照顧與愛(caring and love)非常好，但它們并不象科學知識那樣令人印象深刻(impressive)。 因此，愛的研究被忽視了。其次，她非常強調教育愛的重要性。她以愛的三角理論(the triangular theory of love)
⑥為基礎分析了教育愛的基本組成要素，即親密、承諾與熱情。當這三個要素全都具備了時，此時的愛便是一種完美之愛(consummate love)(Sternberg)。 Goldstein通過具體的實驗及結合自身的教育實踐具體分析了愛在教育中的作用、教育愛的基本要素等問題。彌補了實踐層面研究之不足，她的研究也為我們提供了非常有價值的研究資料與觀點。
二國內研究：
我國向來提倡尊師愛幼。但歷史上對教育愛的研究可以說是匱乏的。雖然早在春秋戰國時期，孔子就已經認識到愛在教育中的重要性，也提出教育要因材施教，但都未能引起教育者對教育愛的重視。 解放后，斯霞總結自身教育經驗和體會對教育愛進行了一些初步的探索。她指出：熱愛教育工作，必須熱愛學生，這是我們做好教育工作的前提，也是我們當教師的神圣職責。我們只有熱愛學生，才能從內心迸發出一股強大的力量⑦她同時認為教育愛體現在教師的日常生活之中。 斯霞對教育愛的探索主要還是停留在對經驗的概括和總結。未能在理論上對教育愛進行深入地探討，也未從實踐上去加以研究。這與她所處的時代背景有關，她提出的母愛教育是非常有價值的，但在當時卻受到了批判。 目前，教育愛正開始越來越受到廣大學者和教育者的重視。說明人們已經開始注意到教育愛在教育中的重要性。一些人也在這方面做了探討，但是，迄今為止，國內還沒有關于教育愛較為全面系統的研究。 臺灣學者鄧石巖較為系統地研究了教育愛的一些基本問題。
首先，他強調教育愛的重要性。他提出：愛是人類精神成長的沃土在家庭和學校里，愛幾乎是教育的全部教材。有了愛，環境再困苦，孩子還是會健全的成長;失去愛，即使是富裕的境遇，幼小的心靈仍不免枯萎。所以我說愛就是教育的力量⑧其次，他認為教育愛的本質是幫助兒童真正成為他自己。他提出：幫助學生依其根性發展成他自己，是教師最重要的職責 教師的愛表現在慧眼識英雄上，看出每一個孩子的特質，予以啟發、教導和訓練⑨ 再次，他認為教育愛是無條件的。他說：愛是一種幫助學生成長的能力。它的特質是給予，所以愛是沒有條件的。當教師的心被條件化時，就很難施展有能力或有啟發性的愛。⑩ 鄧石巖主要是從活動的角度探討了教育愛的內涵。他的研究是非常有價值的，有助于我們全面、深入地把握教育愛的內涵。
(三)總結： 通過對國內外有關教育愛思想主要研究的文獻查閱，我們不難發現：首先，人們對教育愛的認識和研究是逐步深入和發展的。其次，人們對教育愛的研究經歷了從理論到實踐的過程。再次，人們對教育愛的認識和研究具有局限性，即受限于他們對愛的認識程度。最后，在教育愛的研究方面，我們與國外還存在很大的差距。我國缺乏系統的研究，而國外已領先我們很大一截。
三、研究方法：
四、進度安排：
六、參考文獻：
[1]、[古羅馬]昆體良著，任鐘印選譯：《昆體良教育論著選》，(北京)人民教育出版社1989
