時間：2022-07-21 23:04:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育教學理論，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著英語普及范圍越來越廣，當前在我國，高校英語教學已成為必修課程。而掌握完整的教學理論體系則是教師開展好教學的必要基礎，加之更加便捷高效的信息技術手段隨時代進步應時而生，這為高校教學方式的改革提供了技術支撐。數(shù)字化多媒體教學方式的普及為外語教學提供了更加廣闊的發(fā)展空間。通過利用現(xiàn)代教育教學方式和手段，實現(xiàn)新型的現(xiàn)代化標準的課堂教學與課下實踐的對接，是目前外語教學改革的重點。
《現(xiàn)代外語教學的理論與實踐》一書從具體的理論內(nèi)容出發(fā)，并結合相應的課堂實踐案例，探討了當下一些亟須改革并創(chuàng)新的課堂教育方式和理念，著重以當下最引人注目的話題為切入點，具有可操作性、真實性和權威性。該書的出版發(fā)行為當下外語教育注入了一股新鮮的活力，并以新時代最新成果加以說明，走在教育行業(yè)發(fā)展的前沿。它不僅應用于高校外語教學課堂，更是專業(yè)英語語言學學生和教育專業(yè)學子必備的書籍，是相關從業(yè)人員提高自身素養(yǎng)、豐富專業(yè)知識的重要參考。本書的出版不僅對高校外語課堂教學方式改進提供了參考價值，更對廣大學子的學習方式和教師教育手段有重要的指導意義。
《現(xiàn)代外語教學的理論與實踐》是一本外語教學理論與實踐結合的教材，共分為十一個章節(jié)，分別介紹了外語教學過程中所涉及的一些專業(yè)名詞和理論概念，并從外語教學發(fā)展的歷史沿革入手闡釋了各類教學法的區(qū)別和聯(lián)系，具體從聽、說、讀、寫四個方面對外語教學法進行論述。最后總結和探索了當下教育領域改革創(chuàng)新的趨勢。傳統(tǒng)英語教學方法存在一定弊端，具體表現(xiàn)為教學方式固化，課堂節(jié)奏趨于統(tǒng)一，大多表現(xiàn)為從傳者到受者的單一直線模式。
教師把相應的課堂內(nèi)容當作固定的版本傳授和講解，缺少靈活的方式。只注重對課堂內(nèi)容的把控，忽略了教學任務背后背景知識的運用。就英語閱讀理解來說，教學的目的不僅僅是讓學生學會如何找出正確的選項，而是理解文章背后的知識內(nèi)涵，從基礎的詞匯入手，真正引導學生提高學習興趣，積極鼓勵學生參與教學的各個環(huán)節(jié)，因材施教，重視學生個性化培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生自身優(yōu)勢，從而達到教學目標的實現(xiàn)。現(xiàn)代教育教學目標太過功利性，教育方式出現(xiàn)偏頗。眾所周知，中國學生學習最直接的目的就是通過升學考試，而受應試教育影響最嚴重的不只有學生，還有教師根深蒂固的教學思維。因此，外語教學的方法隨時因考試方式的改變而改變。教師更加注重的是學生如何在考試中得分，而不是對他們進行全面的素質(zhì)培養(yǎng)。在英語課堂上，具體表現(xiàn)為漢式思維的英語教學，這從根本上背離了大學外語教育的初衷。
最后值得注意的就是，學生在學習外語過程中，心態(tài)和目的不純。多數(shù)學生喜歡理性思維的教學內(nèi)容，主要是這樣的學習內(nèi)容很容易得出標準答案，不需要浪費更多的時間探討和爭議。此外，對語言類的學習不是一蹴而就的，學生在完成課堂任務的同時必須理解相應的文化基礎，這種文化間的差異會造成學生對外語學習的反感，嚴重影響學習效果。基于現(xiàn)代教育的外語教學模式，借助現(xiàn)代化手段可完成一系列的技術支持，運用多媒體技術能夠讓學生感受真切的外語發(fā)音，模擬真實的異域環(huán)境，提高學生的學習熱情，感官的相互配合能讓外語的學習過程變成一種對新知識新思想的感知過程，擺脫了死記硬背的枯燥學習方式。另外，通過制訂個性化的教學方案，每個學生都有屬于自己的學習目標和多功能的教學環(huán)境，可充分挖掘學生的潛在優(yōu)勢，給學生施展自己的才能提供了廣闊的平臺，學生可以不限時間、不限地域地自由學習，合理安排自己的時間和學習任務，這充分發(fā)揮了學習者的主觀能動性，促進了自我學習興趣。
為了進一步推進外語教學理論研究，高校紛紛引進新技術以及新的教學方法，現(xiàn)在已經(jīng)將多媒體課件制作應用于課堂，并將最新的科研成果應用于教學實踐。在以后教學過程中，還會繼續(xù)更新和引進新的教學輔助工具，進一步改進高校外語學習環(huán)境。筆者在開展黑龍江省留學歸國人員科學基金項目“基于移動智能終端的英語口語提高系統(tǒng)的關鍵技術研究”（項目編號：LC2015026）研究過程中，對該書進行了認真學習，深受啟發(fā)，認識到技術的改革只是外語課程理論推進的外在動力，真正影響外語教學方式的是教師自身的素質(zhì)和教學水平，只有教師真正樹立教書育人的理念，堅持以學生為主體，才能實現(xiàn)新時代人才培養(yǎng)的目標。只有不斷改進教學方法，將目的與手段結合，才是未來新的外語教學發(fā)展趨勢。
作者：徐錦芬
關鍵詞: 皮亞杰兒童心理學理論基礎教育教學實踐指導
讓?皮亞杰是瑞士著名的心理學家,也是發(fā)生認識論的創(chuàng)始人,雖然他沒有系統(tǒng)地論述他的教育觀點,但是他的理論中凸顯出來的教育思想?yún)s是不容忽視的。例如現(xiàn)代教育學中的結構主義教育理論,其根源之一便是皮亞杰的認知發(fā)展理論。他的一些觀點,如發(fā)現(xiàn)學習論、準備性原則、個別差異論、認知沖突協(xié)調(diào)論、同伴交往法等對教育學的發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻。他的兒童心理學理論對基礎教育教學有著較好的實踐指導價值。
一、主動學習觀
皮亞杰強調(diào)兒童心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過動作對客體的適應,是內(nèi)外因相互作用的結果。他指出,真正的學習是學生主動的、自發(fā)的學習,而不是教師傳授的學習。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。他曾指出:“良好的方法可以增進學生的效能,乃至加速他們的心理成長而無所損害。”①“智力的發(fā)展依賴于自然的、自發(fā)的過程,這就是說,家庭或學校教育可以利用和加速這種發(fā)展過程,但是這種過程并不是產(chǎn)生于教育,相反,它們乃是任何形式的教學產(chǎn)生效果的先在的和必要的條件。”②由此,皮亞杰認為,教師只是學生學習的促進者,要尊重兒童學習的愿望,不能強加給學生。教師的作用是間接的,教師不應該企圖將知識硬塞給兒童,而是介紹問題和對策,讓兒童自己主動地、自發(fā)地學習。教師除了為兒童提供主動、自發(fā)學習機會外,還可選擇一定的材料,激發(fā)兒童的學習興趣,促進兒童的發(fā)展。
皮亞杰的上述理論對教育界的影響較大。美國密執(zhí)安州的海伊斯科普(Highscope)教育研究所從1962年開始進行了一種把皮亞杰理論變?yōu)榻逃龑嵺`的認知發(fā)展課程實驗,研究者們很重視兒童自我發(fā)動的主動學習,認為年幼兒童是通過自我發(fā)動的活動而學習概念、培養(yǎng)興趣和發(fā)展才能的。通過10年的追蹤比較研究,實驗者們得出這樣的結論:“那些在三四歲時參加了海伊斯科普學前課程研究項目的兒童,在后來的小學和中學學習中,在畢業(yè)后自己所在的工作崗位上,以及在社會方面,其表現(xiàn)都明顯好于那些當年未參加過海伊斯科普學前課程的兒童。”③1979年在美國出版的《活動中的幼兒――幼兒認知發(fā)展課程》一書記載了30年來認知發(fā)展課程的研究成果,已經(jīng)被譯成多種文字,在世界各國出版。
基礎教育階段的兒童注意品質(zhì)較差,尤其是初中階段的學生還兼有叛逆的特點,因此傳統(tǒng)的灌輸式教學容易使學生對課堂失去興趣,甚至產(chǎn)生厭煩心理。但是,這一階段的兒童好奇心強,喜歡探索,學習風格的可塑性強。受皮亞杰主動學習觀的啟示,在教學中,教師如果能夠科學地設計課程,多設置一些課堂主動探索和體驗的環(huán)節(jié),對學生的學習興趣和效率的提高是有幫助的。近年來我國基礎教育領域的新課改強調(diào)學生的主體性,實際上也是一種主動學習觀。
二、通過動作學習
皮亞杰認為,動作是聯(lián)結主客體的橋梁和中介,一切知識是主客體相互作用的產(chǎn)物,認識的形成主要是一種活動的內(nèi)化作用。也就是說,兒童只有自己具體地和自發(fā)地參與各種活動,才能獲得真實的知識,才能形成他們自己的假設,給予證實或否定。他還認為,只是觀察別人的活動,包括觀察教師的活動在內(nèi),兒童并不能形成新的認識結構。他指出,認識起源于動作,思維只不過是內(nèi)化了的動作――在頭腦中進行的具有可逆性、不變性和整體結構的活動。他十分強調(diào)動作在兒童的認知發(fā)展中起著重要的作用。他認為知識不是來自物體本身,而是來自動作,他把知識分為物理知識和數(shù)理邏輯知識,二者均起源于動作。物理經(jīng)驗是個體作用于物體,得到所觀察物體的知識;數(shù)理邏輯經(jīng)驗是指個體作用于物體,從而理解動作間的協(xié)調(diào)結果。總之,二者都是個體在對客體所施加的動作中收集的信息。因此,皮亞杰認為在基礎教育教學過程中,教師應該放手讓兒童去動手、動腦探索外部世界,不斷建構自己的知識經(jīng)驗系統(tǒng)。
因此在基礎教育階段,教師應注重體驗式教學和直觀教學的作用,在教學中設置情境、提供材料,讓兒童自由操作、實驗、觀察、思考,自己認識事物、發(fā)現(xiàn)物體、得出答案,而不能只靠課堂上聽教師的講解,看教師的演示。同時,教師要為學生創(chuàng)設問題情境,向學生提出富有啟發(fā)性的問題;要為學生提供反面例證,促使學生重新進行組合和思考。
三、根據(jù)學生實際情況施教
這里面有兩層含義:一是按學生的年齡特征來實施教學,二是因材施教。皮亞杰的階段理論認為,發(fā)展的每一個階段都是形成下個階段的必要條件。前一階段的結構是構成后一階段的結構的基礎;發(fā)展是一個不斷建構的過程,只有在前面發(fā)展的基礎上才可能出現(xiàn)進一步的發(fā)展。由于兒童還不具備應有的認知結構,因此教師如果把超越兒童發(fā)展階段的知識教給了兒童,兒童就不可能真正理解知識,只能造成精力和時間的浪費。因此,教師不要強迫兒童學習他們沒有認識的材料,否則將出現(xiàn)欲速則不達的情況。同時教師要注重兒童的個別差異。盡管皮亞杰強調(diào)兒童發(fā)展的年齡特征,但他不否認兒童發(fā)展的個別差異性。他的階段理論指出,由于各種因素,如環(huán)境、教育、文化以及個體的動機等的差異,階段可以提前或推遲。因此,他指出,教師在教學過程中,不僅要根據(jù)兒童的年齡階段,而且要面對認知發(fā)展上的先后差異,不能只考慮全班學生所處的共同發(fā)展階段和集體需要,而應該根據(jù)學生的個體差異提供相應的學習內(nèi)容和方法,提出不同的進度要求,使教學個別化。
在基礎教育階段,學生處于身心高速發(fā)育的階段,年齡是一個非常敏感的指標。舉例來說,11歲的兒童和13歲的兒童雖然只相差2歲,但是身心特征卻可能相去甚遠。而這樣的兩個兒童卻極有可能在同一個班。按皮亞杰的理論,教師不能不重視這一差異,在教學的時候,應該充分考慮年齡小的學生的接受能力,采用班內(nèi)分組輔導、個別幫扶、成立互助組等方法來彌補集體教學的不足。另外,傳統(tǒng)教學法采用的是“大鍋飯”式的教育方式,忽視學生的個體特點,對學生的充分發(fā)展是不利的。教師應充分了解學生,根據(jù)學生的認知風格、興趣愛好等個體特點進行有的放矢的教學和輔導。
注釋:
①[瑞士]讓?皮亞杰著.傅統(tǒng)先譯.教育科學與兒童心理學.文化教育出版社,1981.11,第1版:43.
②[瑞士]讓?皮亞杰著.傅統(tǒng)先譯.教育科學與兒童心理學.文化教育出版社,1981.11,第1版:38.
③曹能秀.試論皮亞杰的認知發(fā)展論與學前教育.云南師范大學學報,1999,(10).
參考文獻:
[1][瑞士]讓?皮亞杰著.王憲鈿等譯.發(fā)生認識論原理.商務印書館,1986.12,第2版.
[2][瑞士]讓?皮亞杰著.傅統(tǒng)先譯.教育科學與兒童心理學.文化教育出版社,1981.11,第1版.
[3]劉宣文.學校發(fā)展性輔導.人民教育出版社,2004.4,第1版.
[4]周宗奎.現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學.安徽人民出版社,1999.6,第1版.
[5]林崇德.發(fā)展心理學.人民教育出版社,1995.11,第1版.
現(xiàn)代教學理念在英語教學中的滲透，改變了英語教師的傳統(tǒng)授課理念，在豐富英語課堂教學內(nèi)容的同時，創(chuàng)新英語課堂教學模式，其中就包括基于生態(tài)學理論在英語教育教學實踐中的應用。《當代英語教學變革與生態(tài)翻譯理論研究》(張?zhí)穑姵霭嫔?019版)以英語教學和生態(tài)翻譯研究為主要內(nèi)容，全書共分六章，分別從英語教學理論基礎到教學實踐，系統(tǒng)性的闡述大學英語教學的歷史發(fā)展與理論基礎，全面審視當前英語教學中存在的各種問題，同時根據(jù)現(xiàn)階段大學英語課堂教學的實際情況進行改革實踐，通過生態(tài)翻譯學理論在英語翻譯實踐中的具體應用，探尋當代英語教學變革之路。
英語教育教學的生態(tài)化實踐是利用生態(tài)學理論將教師、學生、課堂、教學內(nèi)容組成一個相互關聯(lián)的生態(tài)系統(tǒng)，教學實踐過程中，以學生為教學生態(tài)環(huán)境的主體，教師在遵守教學生態(tài)原則的基礎上選擇教學內(nèi)容與設計教學模式，并營造更加開放、自由的英語教學生態(tài)環(huán)境，提高英語課堂教學效率。《當代英語教學變革與生態(tài)翻譯理論》中第一章對當代英語教學改革背景進行了系統(tǒng)性的分析，面對新時期應用型英語專業(yè)人才需求的變化，傳統(tǒng)英語課堂教學模式改革勢在必行，以教師為主體的課堂教學模式是“絕對生態(tài)理論”的一種體現(xiàn)，構建以學生為生態(tài)主體的現(xiàn)代英語教學生態(tài)環(huán)境能夠實現(xiàn)英語課堂教學回歸。例如，學習小組模式的應用，就是遵循生態(tài)學理論中組成要素之間的相互影響原則，使英語基礎理論知識、應用技巧等相關內(nèi)容在學生之間進行“流動”。作為一個微觀生態(tài)系統(tǒng)，大學英語教育教學生態(tài)環(huán)境的主要生態(tài)因子為教師和學生，在課堂教學過程中，教師與學生應當嚴格遵守生態(tài)學理論中的角色定位，構建民主、平等的英語教學生態(tài)環(huán)境。首先，教師應當不斷提升個人教學能力，在豐富英語教學內(nèi)容的基礎上，創(chuàng)新傳統(tǒng)英語教學模式，在生態(tài)學理論指導下進行英語教育教學實踐;其次，學生應當主動參與英語課堂教學生態(tài)環(huán)境構建，并在英語教師的指導下進行應用能力實踐，促進個人英語能力的全面提升。《當代英語教學變革與生態(tài)翻譯理論探究》中第三章所提到的英語社會文化教學新思想，其理論基礎是將社會生態(tài)環(huán)境作為英語教學生態(tài)的又一重要組成部分。由于社會化生態(tài)環(huán)境在內(nèi)容方面更加豐富，這為大學英語教育教學的生態(tài)實踐提供了更多機會。
然而，這里需要注意的是，基于生態(tài)化理論的英語教育教學中主、客體角色定位是相對與教學目的而言，在實際教學過程中，教師雖并非生態(tài)主體，但卻掌握教學生態(tài)環(huán)境建設與實踐的重要任務。從教學實踐的角度來看，大學英語教育教學生態(tài)在內(nèi)容的選擇上并不局限于基礎詞匯和語法等內(nèi)容，其中還包括基于生態(tài)主體的文化意識培養(yǎng)。在生態(tài)學理論視角下，英語學習的目的在于學生語言表達能力與綜合應用能力提升后的生態(tài)環(huán)境適應性增強，其中具體表現(xiàn)在英語寫作與交流過程中對異國文化的把握與使用，具備多元語言文化的敏感性，并逐漸形成跨語言文化交際能力，使英語作為不同語言生態(tài)環(huán)境溝通的“橋梁”。《當代英語教學變革與生態(tài)翻譯理論研究》中第六章對生態(tài)翻譯學視域下的文學翻譯就明確指出了這一點，不同民族在發(fā)展過程中形成的語言生態(tài)有著顯著差異，在英語教育教學的生態(tài)化實踐過程中，以民族傳統(tǒng)文化為主要內(nèi)容的語言生態(tài)實踐同樣重要。例如，“Hewasinthesev-enthheavenlastnight”多被直譯為“他去往了天國”，但是，在英文語言生態(tài)中卻被譯為“他欣喜若狂”，所以，基于文化的英語教育教學生態(tài)化實踐是大學生英語應用能力提升的又一重要內(nèi)容。在過去較長的一段時間里，英語教育教學評價體系以基礎詞匯、語法的掌握為主要內(nèi)容，同時，英語翻譯、對話等也被作為考核評價的組成部分，但是，這一考核評價效果并不理想。
英語教育教學的生態(tài)化實踐在考核評價方面更加客觀，英語教師需要將考核評價重點放在學生的學習過程之上，以考試分數(shù)為代表的傳統(tǒng)考核評價所占比重約為20%，而學生的學習目標、學習態(tài)度、學習策略等帶有個人主觀能動性的相關內(nèi)容則占到當前考核評價的80%，因該考核評價模式傾向于學生自我評價，在教師的引導下，可以幫助學生對其學習內(nèi)容、學習方式等進行反思，激發(fā)學生在英語學習中的主觀能動性，并逐漸形成生態(tài)理論背景下的個人實踐創(chuàng)新能力。
一位長期從事大學教育教學管理工作的領導者這樣描述自己的工作經(jīng)歷：剛從事這項工作的時候，看不見“坑”在哪里；逐步地，看得見也看得清“坑”了；再后來，思考最多的是怎樣填“坑”，填“坑”不易，需要理論的指導。這一形象的描述，分析起來，頗有意味，它至少表達了兩層意思：一是教育教學實踐非常復雜，對教育教學的認識是一個逐步深入的過程。二是教育教學實踐迫切需要理論的指導。長期以來，由于教育體制、機制弊端的束縛，再加上教育教學管理思想和認識的偏頗，大學的教育教學常常以配角的身份，處于整體工作的邊緣。反映在高等教育的研究中，就是關于高等教育教學的專門研究鳳毛麟角，所進行的集理論思考與實踐探索于一體的研究成果更是鮮為見到。這種狀況，不僅僅是我國高等教育研究的不足與缺失，即便是在世界高等教育研究中，也遠遠沒有達到應有的程度。大學教育教學實踐呼喚大學教育教學理論。僅就一般意義去理解教育教學的含義，多數(shù)學者是從其與教育、教學有關的內(nèi)容或活動予以分析的，認為教育教學是教育、教學范疇里的問題，將教育、教學兩者合而用之，其涵義即約定俗成，不會超越教育、教學的“特定內(nèi)涵”[1]。但同時也指出，為使教育教學服務于學校的整體工作，應該“打通教學與教育的隔閡，在新的時代背景下建立兩者的伙伴與合作關系”[2]。所以，通常情況下，大學理論與實踐習慣于以“教育教學”的概念詮釋相關內(nèi)容，形成特定的教育教學術語。當然，關于教育教學理論的研究，還處于一種“感性”、“淺表”的狀態(tài)，其實質(zhì)與內(nèi)涵還有待于深入挖掘。面對復雜的、難解的教育教學現(xiàn)實，大學教育教學理論研究只能說才剛剛起步。實踐的理論訴求，要求大學教育教學理論研究必須做出相應的回答。構建大學教育教學理論的任務迫在眉睫。
二、《教育規(guī)劃綱要》關于大學教育教學的新觀點
1．教育教學質(zhì)量決定大學的全面質(zhì)量水平
《教育規(guī)劃綱要》在高等教育部分，首先提出“全面提高高等教育質(zhì)量”的要求，表達了在建設高等教育強國的大背景下，質(zhì)量必須成為高等教育生命線的核心思想。由此，從人才培養(yǎng)規(guī)格、高等教育機構建設、培養(yǎng)機制改革等幾個方面明確提出提高高等教育質(zhì)量的具體措施保障。在人才培養(yǎng)規(guī)格方面，《教育規(guī)劃綱要》提出“培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”，這種標準既有思想品德的要求，也有專業(yè)技能與能力的要求，是教育教學融通一體的人才培養(yǎng)觀的明確彰顯。《教育規(guī)劃綱要》進一步提出，人才培養(yǎng)是大學的固有職能，應該“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位”，因為科學研究是人才培養(yǎng)職能的延伸，而社會服務又是人才培養(yǎng)、科學研究職能的延伸。三種職能是相互影響、相互制約的，它們之間密切聯(lián)系的紐帶就是大學的內(nèi)部邏輯[3]。提高高等教育質(zhì)量的核心是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。《教育規(guī)劃綱要》再次強調(diào)教育教學貫通、協(xié)調(diào)的人才培養(yǎng)觀念，既是對1999年高校“擴招”以來高等教育質(zhì)量不盡人意的及時修正，更是對未來高等教育發(fā)展方向的一個指引。培養(yǎng)符合時代要求的人才，必須樹立正確的教育教學思想，提高教育教學質(zhì)量。通過高質(zhì)量的教育教學全面提升大學質(zhì)量。
2．教育教學是人才培養(yǎng)的重要實踐活動
《教育規(guī)劃綱要》關于人才培養(yǎng)問題的闡述，主要體現(xiàn)在于對教育教學問題的要求中。除了關于人才培養(yǎng)的規(guī)格之外，在條件、機制及評價等方面都有具體要求。在人才培養(yǎng)的條件建設上，提出“加大教學投入。把教學作為教師考核的首要內(nèi)容，把教授為低年級學生授課作為重要制度。加強實驗室、校內(nèi)外實習基地、課程教材等基本建設”。在人才培養(yǎng)機制方面，提出“深化教學改革。推進和完善學分制，實行彈性學制，促進文理交融。支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)。加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務。創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制”。在教育教學質(zhì)量保障和評價方面，提出“健全教學質(zhì)量保障體系，改進高校教學評估。充分調(diào)動學生學習積極性和主動性，激勵學生刻苦學習，增強誠信意識，養(yǎng)成良好學風”。一般以為，大學人才培養(yǎng)的途徑有三種，即教育教學途徑、科研途徑和實踐途徑。之所以《教育規(guī)劃綱要》著重闡述教育教學途徑，是因為教育教學是各種層次、類型學校培養(yǎng)人才的基本途徑，是學校工作的最為基本的部分，學校要卓有成效地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，就必須圍繞教育教學這個中心安排其他工作，建立學校正常的工作秩序[4]。《教育規(guī)劃綱要》針對教育教學問題的大篇幅表述，進一步明確了教育教學在人才培養(yǎng)中的重要地位。
3．教育教學的發(fā)展理念在于深化與改革
在教育教學問題的表述上，《教育規(guī)劃綱要》的措詞也頗為講究，始終滲透其關于教育教學的發(fā)展理念，在第七章第十九條最集中地體現(xiàn)了這一點。在該部分，用了“加快”、“加強”、“深化”、“強化”、“創(chuàng)立”、“健全”、“增強”等詞匯，使“深化與改革”的發(fā)展理念躍然紙上。與此同時，“深化與改革”的教育教學理念貫穿于《教育規(guī)劃綱要》中高等教育內(nèi)容的全部。在關于高等教育各方面的闡述中始終反映這種精神的內(nèi)涵：一是更新教育教學觀念，樹立教育教學以學生為本的理念，以社會需求為導向，以提高學生全面素質(zhì)為核心。二是深化教育教學改革，促進人文教育與科學教育、通識教育與專業(yè)教育、理論教學與實踐教學相結合。三是深化課程體系、教學內(nèi)容和教學方法改革，正確處理教學與科研的關系，加強實踐環(huán)節(jié)，推進創(chuàng)新教育。四是人才培養(yǎng)的關鍵是人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新，不同種類、不同層次的高等學校要在人才培養(yǎng)模式上形成自己的風格和特色。教育教學受一定的政治、經(jīng)濟、文化科學的影響，也受大學自身發(fā)展狀況和需要的影響，具有整體性、層次性、動態(tài)性、相關性及互補性的特征。大學的教育教學工作必須不斷剔除陳舊的、不合理的內(nèi)容，更新教育教學思想及觀念，改進教育教學體制、內(nèi)容、方法與手段，科學地分析、設計、規(guī)劃和論證。只有這樣，才能使教育教學獲得預期的進步和發(fā)展[5]。#p#分頁標題#e#
三、大學教育教學的研究基點
回答大學教育教學實踐的理論訴求、反映大學教育教學的新觀點，是對大學教育教學研究基點的根本要求。依據(jù)上述分析，筆者認為大學教育教學的研究基點應該涵蓋以下內(nèi)容：
1．以全面提高高等教育質(zhì)量為立足點
從20世紀60、70年代以來，針對高等學校重科研、輕教學現(xiàn)象所引發(fā)的教育質(zhì)量嚴重滑坡問題，圍繞高校教學這一主題，國外學者開展了一系列的相關研究，其內(nèi)容涉及高校的教學計劃、課程體系、教學內(nèi)容、教學實施、教師等諸多問題[6]。這些研究喚起了高等學校對教學工作的重視，增強了有效教學在實踐中的開展，在一定程度上提高了高等教育的質(zhì)量。然而，由于所處社會環(huán)境、背景的不同，盡管國外的相關研究對我國高校的教學工作有較大的啟示意義，但畢竟存在“南橘北枳”的問題。剝離其他教育因素，純粹以教學為主題的研究，在運用于我國高校實踐的時候，常常會出現(xiàn)與我國偏向“社會本位”的教育方針相沖突的現(xiàn)象。基于我國社會和高等教育的現(xiàn)實情況，在借鑒國外研究成果的基礎上，我國研究者明確置教學于教育的大范疇之中，既不抹殺教學的獨特價值，也不使教學偏離教育的目標要求。在對體現(xiàn)我國高等教育特色的“教育教學”的內(nèi)涵進行分析之后，批判了“以教學代替教育，漠視教學的教育性”的片面性認識，倡導建立“打通教學與教育的隔閡，在新的時代背景下建立兩者的伙伴與合作關系”。由此提出，良性的教育教學工作能夠促進學校各項工作的順利開展，是全面提高高等教育質(zhì)量的根本保證。以全面提高高等教育質(zhì)量為教育教學實踐的立足點，可以為大學教育教學實踐工作提供依據(jù)。如北京工業(yè)大學在總結自己建校60年學校教育教學改革的成敗與得失時，始終貫穿“提高質(zhì)量”的線索，在這種教育教學基本認識的框架下，既梳理了北京工業(yè)大學多年來教育教學實際工作的經(jīng)驗與教訓，又對學校未來教育教學改革提出了新的發(fā)展方向。
2．以解決高等教育教學改革實踐中的問題為著眼點
如果說近些年來的高等教育研究也在關注高校教育教學改革問題的話，那么這些研究體現(xiàn)出來的特點也是非常鮮明的，即：要么偏重純理論的研究、要么針對具體的實踐問題，而關于實踐經(jīng)驗匯編的成果更是占據(jù)著整個研究的大量篇章。可以說，這些研究對教育教學實踐工作者、管理者的作用相當有限。著眼于教育教學改革實踐中的問題，通過對實踐經(jīng)驗的描述與分析，一方面，可以為教育教學實踐工作者提供可資借鑒的適宜的學習方式及內(nèi)容，避免經(jīng)驗的“水土不服”；另一方面，分析實踐問題的過程也是實踐—認識—再實踐—再認識的過程，也可以避免理論的蒼白和實踐的無序，使理論獲得實踐的養(yǎng)分、實踐吸取理論的智慧。豐富和發(fā)展教育教學理論必然需要采取這種方式。以《高校教育教學改革的理論思考與實踐探索》一書為例，來展現(xiàn)以解決高等教育教學改革實踐中的問題為著眼點的研究思路。基于教育教學改革中的問題，該書分析了影響高校教育教學改革的內(nèi)、外部因素，再以科學的高校教育教學改革的觀點為基礎，闡述了高校教育教學改革的內(nèi)涵、目標、模式、策略、代價及管理和運行機制。之后，以這些基本理論為基礎，對北京工業(yè)大學的教育教學經(jīng)驗進行梳理，歸納出理論認識之下系統(tǒng)的實踐經(jīng)驗。這里，彰顯了理論對實踐的指導作用，在一定程度上解決了大學教育教學中的實際問題。最后，再由實踐觀照理論，對基本的教育教學理論做進一步反思，生發(fā)出大學教育教學理論研究的新課題。
3．以多元整合為基本研究方式
教育教學問題是一個非常復雜的研究課題，涉及的因素紛繁多樣。大學教育教學研究應該巧妙地將多元因素予以整合，呈現(xiàn)出有機融合的研究框架和研究命題。從橫向上看，大學教育教學研究不乏個別專業(yè)教育教學改革的經(jīng)驗提煉。雖然對個別專業(yè)來講，這些經(jīng)驗是寶貴的和有意義的，但相對于教育教學理論而言，往往是狹義的和片面的。研究教育教學問題，應該將專業(yè)的教育教學改革與學校整體的教育教學改革整合，抽象出關于高校教育教學改革具有普遍意義的認識，使大學教育教學改革的實踐不再零散、孤立，使個別化的認識和看法聚焦、升華。從縱向上看，大學教育教學研究是隨著大學教育教學改革的變化而變化的，任何一所大學的教育教學改革都是其歷史與現(xiàn)實的結合，既有歷史的烙印，又有現(xiàn)實的風采。從這個角度來看，研究要貫穿發(fā)展的大學教育教學觀點，應該將教育教學改革的歷史與現(xiàn)實整合。這種整合，是對現(xiàn)有研究囿于現(xiàn)實狀態(tài)的研究方式的最好補充，也是繼承與發(fā)展、推進大學教育教學改革研究向縱深方向發(fā)展的必然選擇。
為了使自己不斷提高教育理論和學術水平，增強知識更新能力和教育教學能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質(zhì)，我制定了個人研修計劃。
一、指導思想
遵照教研工作計劃，以學校的教學教研工作為指導，立足課堂、革新教學方式，提高課堂教學的有效性為重點，堅持科學育人，扎實有序地開展數(shù)學教學研修工作，為促進學生的全面發(fā)展，全面提高個人素養(yǎng)，努力服務于教研教學工作而努力。
二、教研目標
1、積極實踐課改的新理念，新思路，圍繞“有效性高效課堂教學”開展課堂教學研究活動，提高課堂教學效率。
2、積極探索，參與課題研究，配合學校做好每兩周一次的教研活動，能夠自覺應用現(xiàn)代教育教學理論來指導教學。
三、教研措施
1、加強教育理論學習，多看教育教學專著，并認真做好筆記，努力提高個人專業(yè)素養(yǎng)。認真閱讀《新課程標準》，《聽名師講課》，《給教師的建議》等有關資料，鉆研新教材，新課標，研究教法，體會新課程的理念，提高自己的業(yè)務能力。以使自己在教育教學工作中能有所提高。
2、通過教師個人自學，網(wǎng)絡學習的方法及時了解最前沿的教改信息，擴展自己知識視野，不斷更新教育教學理念，豐富教育教學理論，提升理論水平和教學教研水平。
3、積極主動地上好研討課，認真開展高效課堂教學展示活動，使教學研討進課堂。尤其要多關注后進生，本學期采用“一幫一”以優(yōu)帶差、小組競爭的方式提高教育教學質(zhì)量和良好習慣的養(yǎng)成，以促進潛能生各方面能力的提高。積極學習先進的教育教學理論，轉變教育教學觀念，準確定位自己，用先進的理論充實自己、提高自己。
4、虛心向同行教師們學習，爭取多聽課，取眾人之長，彌補自己學科知識的不足。學會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉化為教師的行為等，從反思中提升教學研究水平。
5、認真撰寫教育教學心得體會，爭取有質(zhì)有量。充分利用網(wǎng)絡手段，觀摩名家教學，撰寫讀書筆記、教學反思，在課堂教學中利用多媒體手段教學，激發(fā)學生學習的興趣，創(chuàng)設情景，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
關鍵詞：教育科研素質(zhì)，教育科研意識
Abstract: this article which vocational technical school talents training target and the reform of teaching mode analysis of secondary vocational and technical schools teachers' scientific research quality training and improve the feasibility and the necessity, and given how to develop and improve specific vocational school teachers' scientific research quality, some advices for vocational school teachers team construction provides a new way of thinking.
Keywords: education and scientific research quality, education scientific research consciousness
中圖分類號：D523.34文獻標識碼：A 文章編號：
作為一名合格的中等職業(yè)技術學校教師，究竟應該具備哪些素質(zhì)呢？一般認為職業(yè)學校教師應當具有高尚的職業(yè)道德、完整的知識結構與專業(yè)技能以及實際的教育能力等素質(zhì)。那么具備了這些素質(zhì)是否就足夠了呢？或者說，他們的素質(zhì)結構就臻于完善和合理了呢？我認為，在塑造中等職業(yè)技術學校教師整體素質(zhì)時，除上述方面，還應考慮一個很重要的因素，那就是-----教育科研素質(zhì)。
職業(yè)技術學校人才培養(yǎng)方向主要是以面向社會、面向市場培養(yǎng)具有中等專業(yè)技能的適用性人才為目標，這就要求職業(yè)學校教師一方面要不斷學習教育教學理論，另一方面還要結合專業(yè)特點，廣泛開展教育科研與實踐活動，以滿足學科教學知識與技術的先進性、適用性。這不僅是教育教學理論與教育實踐相結合的要求，也是職業(yè)教育改革和職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。近年來，隨著職業(yè)學校教師隊伍素質(zhì)的不斷提高，越來越多的中青年教師在不同的教學領域廣泛開展教改實驗，構建新的教育教學與人材培養(yǎng)模式。而在這些實踐工作當中，教科研課題的提出，教科研活動的豐富開展，成績和效果的取得是相當顯著的。廣大教師渴望通過參與教科研活動，解決教育實踐出現(xiàn)的一系列問題，徹底改變過去的知識更新緩慢、專業(yè)技術跟不上市場發(fā)展、苦教死學的教育現(xiàn)狀，逐步走向科學化的教改之路。
實踐表明，培養(yǎng)職業(yè)學校教師的教育科研素質(zhì)不僅是可行的，而且也是十分必要的。
首先，職業(yè)學校教師具備教育科研素質(zhì)，是促進教育科學理論發(fā)展的需要。教育科學理論體系的創(chuàng)建和發(fā)展與教育實踐有著密切的聯(lián)系。其一，教育科學理論發(fā)展的直接動力和源泉來自教育實踐。其二，教育理論的科學性和可行性又必須依賴教育實踐的檢驗。職業(yè)教育這一廣闊領域是研究和構建教育科學理論體系的重要組成部分。因此，只有深入從事職業(yè)教育實踐的人，才是教育實踐的真正主體，最有條件發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育中存在的問題。更具有條件促進教育科學理論體系的形成和發(fā)展，益于教育科學的整體繁榮。
第二，職業(yè)學校教師的教育科研素質(zhì)，直接影響著教育教學質(zhì)量。市場經(jīng)濟的發(fā)展對各行各業(yè)的技術革新有了更高的要求，職業(yè)學校培養(yǎng)目標也隨著各行業(yè)對中等技術人材需求標準的提升而不斷調(diào)整變化，全面提高教育教學質(zhì)量是所有職業(yè)學校面臨的共性問題。而提高教師教育科研素質(zhì)則是解決這一問題的重要保障。因為它能使教師在教育教學活動中更具創(chuàng)造性，使教師不斷地超越現(xiàn)有水平，向更高的層次邁進。能辯證地、選擇性地接受一些新的教育理論，迅速將其應用于自身的教育活動中，并能避免簡單模仿性或模式化的操作。還能夠利用教育科研能力的遷移效應，提高教學能力，從而有效地全面提高教育教學質(zhì)量。所以，加強教師教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)是提高教育教學質(zhì)量的必然保障。
第三，當前我國的教育科學理論和職業(yè)教育改革實踐所面臨的問題，要求必須大力提高與培養(yǎng)教師的教育科研素質(zhì)。近些年來，我國和世界許多國家的教育科學理論達到了空前繁榮的程度，在職業(yè)教育中涌現(xiàn)了大量的新理論、新方法。可是真正被教育實踐所采用、并能發(fā)揮指導效能的教育理論、方法卻很少。尤其是在職業(yè)教育中，理論越來越多，體系越來越來復雜，而在實踐中卻依然我行我素，理論陷入了不能被實踐所認可的困境。盡管導致這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但還有一個隱藏在背后的更重要的因素：教師缺乏教育科研素質(zhì)。由于教師缺乏教育科研素質(zhì)，因而無法正確評價、選擇理論，不能創(chuàng)造性地將已有理論應用于自己的實踐中。相對于職業(yè)學校教師來說，具有較深教育科研素質(zhì)的聊聊無幾。絕大多數(shù)的職業(yè)學校教師還仍然被動地或自愿地延襲著傳統(tǒng)、陳舊的教育模式。因此，職業(yè)學校教育模式的改革要求我們必須增強教育實踐主體者的自身素質(zhì)，從目前和長遠來看，就是要加強職業(yè)學校教師教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)。
那么如何來提高與培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)呢？
要培養(yǎng)教師的教育科研意識。
提高教師科研素質(zhì)首先要培養(yǎng)教師的教育科研意識。因為教育科研意識是教師的一種心理素質(zhì)，是教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、知識素質(zhì)、能力個性的綜合體現(xiàn)。它是教師在教育過程中對教育活動的有意識的追求和探索，是運用教育科學理論指導教育行為的實踐活動。只有教師教育科研意識的提高才能促進教育科研活動的廣泛開展，因此教育科研意識的培養(yǎng)是提高教師科研素質(zhì)的先決條件。
二、要培養(yǎng)和提高教師的創(chuàng)新精神與能力。
教師從事教科研活動是以理論知識和科研能力作為基礎的。但要進行有價值的研究，還必須具有創(chuàng)新精神與能力。創(chuàng)新精神能夠確保在浩翰的教學研究課題中發(fā)現(xiàn)最有價值的、切合自身水平的研究課題，保證研究內(nèi)容的先進性，不屬于重復損耗的研究。具有一定創(chuàng)新能力的教師能夠把教育教學過程中探索出的新思想、新觀點、新方法融匯到自己的思維模式和工作模式中去。他們在行為表現(xiàn)上顯示出一種與眾不同的風格，敢冒風險，充滿自信心，能夠打破人們固守的教條和傳統(tǒng)的研究領域，對解決問題有自己獨特的見解和主張，在困難和挫折面前表現(xiàn)出超常的勇氣和毅力。
三、要提高教師的從事科學研究的知識與方法。
從事教育教學研究活動，首先要求教師要掌握開展科研活動的一般性知識，如科學實驗的相關概念、實驗的操作常識和實驗的測量統(tǒng)計知識等；還要了解科研活動的一般方法、步驟與要求，如觀察的方法、總結的方法、比較的方法、文獻資料方法等等。教育科研活動往往因知識、方法不當而造成項目難于區(qū)別常態(tài)、結論偏差或是課題難以深化等問題。具備豐富的科研知識與方法，就會使科學實驗向較好的態(tài)式發(fā)展，有利于科研活動的進行。
四、要加強教師的教育理論素養(yǎng)。
培養(yǎng)教育科研素質(zhì)要注重加強教師的教育理論素養(yǎng)。教師欲求得對教育活動的完整而清晰的認識，僅有感性的、實在的、具體的教育活動體驗是不夠的，還必須加強教育理論的學習，才可以獲得關于教育現(xiàn)實的復雜的完整的有意識的印象，豐富和完善個人經(jīng)驗。因為任何一種教育方法、手段的更新必須以教育理論為先導。無論是科研方案的設計，還是在具體的操作過程中，缺乏一定的教育學、心理學等方面的理論，是不能科學有效地揭示規(guī)律的。所以要注重資料的采集和處理，注重培養(yǎng)和提高自己的教育理論素養(yǎng)。除應具備豐厚的教育學、心理學、生理學、社會學、技術學等方面的理論外，還要較好地把理論和實踐結合起來，善于把理論知識運用于實踐，從而取得較好的教育科研效果。
五、要提高教師信息化處理能力。
教師是否具有信息處理能力，是檢驗教師科研素質(zhì)的一個重要標準。信息時代的到來，決定了教師不可能再停留于關門辦學、埋頭教書的現(xiàn)狀。教育實踐及其改革，需要教育理論的指導，更需要探索新的途徑。教師應視野開闊，思維敏銳，眼光獨到，對各種有用的信息具有高度的敏感性，并具有能對這些信息辨別識鑒、簡化、歸類、存檔、聯(lián)系發(fā)揮的能力。隨著計算機及網(wǎng)絡的發(fā)展、國家教育資源的逐步整合，教師應能夠及時或適時地把這些信息轉化成自己的東西，與自己已有的知識合為一體，并行成把這種經(jīng)過加工的信息連同自己的認識評價運用到教學實踐與科研活動中去的能力。
作為一名學貫中西的學者,亨德森•楊在教育教學的理念和方法上提出了許多嶄新而高端的觀點。為了將他的教育理念在云南乃至全國廣為傳播,本刊將陸續(xù)刊出亨德森•楊博士的先進教學理念系列文章。
亨德森•楊認為教育教學的精髓應該是:最大限度地開發(fā)學生的智力,激活學生的潛力,并使學生學會如何學習和運用知識的方法。在某種意義上,人類所擁有的一切資源中,最寶貴的便是自身的智力和潛力;而開發(fā)智力的關鍵在于,必須具備一整套可操作并行之有效的教育觀念與教學方法。
“范例教學”讓課堂活起來
德國教育學家Wagenschein 20世紀50年代提出的范例教學理論(exemplarische Lehre),為那一時期德國教育教學中普遍存在的內(nèi)容龐雜、方法陳舊、質(zhì)量下滑、學生負擔過重等種種問題的解決,提供了一種教改思想和可操作的方法。范例教學理論是基于幫助學生主動建構自身的知識系統(tǒng)、綜合能力、積極態(tài)度的教育目標來設計和組織教學活動的。作為范例教學論流派諸多教育思想和方法的集合,其主要教學原則可歸結如下:
1.基本性原則。要求:教學活動必須使學生掌握學科的基本概念、內(nèi)容結構和規(guī)律等最基本的知識。
2.基礎性原則。要求:教學的內(nèi)容及模式必須是適宜受教育者的認識能力和發(fā)展水平以及實際經(jīng)驗的最基礎的東西。
3.范例性原則。要求:教學必須基于從基本性和基礎性知識中提練出來的具有示范性意義的信息,來訓練學生的學習遷移能力和知識應用能力。
4.問題解決學習同全面系統(tǒng)學習的統(tǒng)一原則。要求:教學既要考慮到示范性問題的提出和解決,又要使之同學科內(nèi)在邏輯和整體結構相聯(lián)系。
5.知識獲得同能力訓練的統(tǒng)一原則。要求:教學中不但要傳授知識技能,而且要訓練和培養(yǎng)學生的綜合能力,使學生掌握學習和應用知識的方法,實現(xiàn)實質(zhì)教育與形式教育的同步。
6.教學主體同教學客體的統(tǒng)一原則。要求:教學中教師主體必須充分熟知學生主體的認知水平和個性特點以及教材客體的內(nèi)容結構和形式特征,使教學的主體與客體相統(tǒng)一,取得活教、活學和活用的效果。
從實踐的層面上看,范例教學理論及其所包括的原則,不但在德國教改運動中,而且對西方國家教育教學改革中,均具有里程碑式的意義。
從總體格局上看,德國20世紀50―80年代的教育問題同中國近年來的基礎教育生態(tài)中令人尷尬的問題有驚人的相似:學生升學/擇校競爭慘烈,教與學均以應試為目的,僅死記能拿高分的離散性現(xiàn)成知識結論和考點,教學主體缺乏教與學的內(nèi)驅力,導致教師厭教,學生厭學,使得受教育者綜合智力發(fā)展失衡,知識活學活用能力以及創(chuàng)新精神和潛力更是胎死腹中。這種教學態(tài)勢下只能培養(yǎng)出應試型的人,很難想象他們能成為未來高度競爭的社會所需要的人才。
范疇教育理論及其教學論分析
二十世紀八十年代,以克拉夫基為代表的西德教育家基于Wagenschein等人的教改思想和實踐成果――范例教學理論(exemplarische Lehre)――進一步提出范疇教育理論。這一理論,對之后數(shù)十年德國教育改革和發(fā)展有著深刻的影響。
在克拉夫基的范疇教育理論中,“范疇”的涵義有兩個不可分割的層面。其一:教學必須使學生知曉其所掌握的基礎知識中各種內(nèi)容的關鍵紐結,并使之成為學習新知識的通道。其二:教學必須視學生為學習的主體,主體學習行為的過程和受到教養(yǎng)的過程,根據(jù)范疇教育的觀念,要在教學中實現(xiàn)上述目標,首先必須將偏重知識傳授目的的實質(zhì)教育與偏重學生能力培養(yǎng)目的的形式教育作為辯證統(tǒng)一體的兩個方面,而不能獨立、片面的強調(diào)某一方面。事實上,知識與能力之間,既不能劃等號又不能使之相分裂。
著眼于現(xiàn)今中國教育生態(tài),人們在實施教育教學的各個階段對高分高能往往顧此失彼。根本原因就是人們無法克服上述兩種教育論的片面性,加上教育資源匱乏,在教學組織形式上普遍采取大班制,難以保證教學質(zhì)量,從而使得在教育教學過程中,知識的獲得與能力的發(fā)展,成了不可兼得的魚和熊掌。在一個國家的教育生態(tài)中,如果教育訓練結果僅僅是使受教育者將知識內(nèi)化于大腦保持至考試之前,而不是使其在牢固掌握知識的基礎上進一步把知識外化為可靈活運用的主觀條件以及適用未來發(fā)展的綜合能力,那么,這個國家的教育核心價值取向和與之相應的教育教學理論及其實現(xiàn)方式之間,在教育教學實踐過程中,是否存在不一致的問題?
認識范疇教育理論
范疇教育理論“教學論分析作為備課核心”的思想及其相關教學方法的設計原則,長期以來對德國教育理論和教學實踐的發(fā)展有著極為深刻和廣泛的影響。從教育學上看,使教學內(nèi)容有效實施的具體教學活動的關鍵環(huán)節(jié)是充分備課,充分備課的邏輯前提是教學論分析,而教學論分析必定涉及到教學內(nèi)容分析和教學方法準備。
關于教學內(nèi)容的分析。教師對教學內(nèi)容分析時必須明確把握:教材中鎖定的教學根本目標、內(nèi)容框架和結構關系及其范例性;學生主體學習過程中的潛在問題和相應的解決方式;當前教學中的基本概念、原則和方法在將來教學中的意義;與教學相關的價值觀、方法論、知識和技能的遷徙途徑。此外,教師應該預見到教學中學生可能缺乏興趣的內(nèi)容,并設計出能調(diào)動學生學習積極性的方案,以便在教學中使學生認識到這些內(nèi)容對其未來學習和發(fā)展的重要意義。
摘 要： 文學理論課程是漢語言專業(yè)本科一年級的基礎必修課程之一，是一門理論性很強的課程。由于文學理論課程
>> 高校文學理論課程教學改革思考 當前高校轉型背景下文學理論課程的教學改革研究 少數(shù)民族地區(qū)導游業(yè)務課程實踐教學改革 少數(shù)民族地區(qū)高校專業(yè)攝影課程教學改革思考 少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學院校思想政治理論課教學改革新思路 淺談文學理論課程教學方法改革 淺談文學理論課程的課堂教學藝術 論文學理論課程教學的瓶頸及突破 文學理論課程教學中的建構意識 淺議少數(shù)民族地區(qū)高校大學英語教學改革 少數(shù)民族地區(qū)高校植物學教學改革探索與實踐 關于《西方經(jīng)濟學》在西部少數(shù)民族地區(qū)教學改革的研究 少數(shù)民族地區(qū)高校制藥工程專業(yè)藥物分析教學改革的探討 試論數(shù)字文學對文學理論課程教學中“文本”概念革新的價值 基于卓越寫作人才培養(yǎng)的文學理論課程改革的意義及路徑 少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學探討 淺談少數(shù)民族地區(qū)的拼音教學 談少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學 高校文學理論課實踐教學模式改革探索 文學理論課程教學：理念與方法 常見問題解答 當前所在位置：l.
②童慶炳.文學理論教程（第四版）.高等教育出版社，2008，72.
③④關于加強和改進高等學校校園文化建設的意見（教社政[2004]16號）.
⑤本雅明.本雅明文集.中國城市出版社，2002，12.
⑥[美]羅伯特?梅遜著.陸有銓譯.西方當代教育理論.文化教育出版社，1984.31.
⑦教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見（教高[2012]4號）.http：///modules/wenjianfabu_d.jsp？id=3090.
2013年度寧夏大學“一省一校”師范教育教學改革項目。
一、本科教育內(nèi)涵建設的關鍵著力點
高校辦學質(zhì)量與學校的內(nèi)涵建設和教育教學改革關系密切。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高〔2012〕4號)指出，要“牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹立科學的高等教育發(fā)展觀，堅持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結構、強化特色、注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路”。《高等教育專題規(guī)劃》(教高〔2012〕5號)，深化本科教育教學改革的“關鍵是更新教育教學觀念，核心是改革人才培養(yǎng)模式，目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。可見,高校的內(nèi)涵發(fā)展和教育教學改革應以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為旨歸。“提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量是促進高等學校內(nèi)涵式發(fā)展的重要基礎。”[1]從實然的角度看，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量關乎高校形象和聲譽，關乎外界認可度，深刻影響一所高校的可持續(xù)發(fā)展。
高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高雖需系統(tǒng)合力，但主要仰賴高校課堂教學的改善。課堂教學質(zhì)量的提高，能為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供最為有力的保障，而提高課堂教學質(zhì)量必須堅持宏觀導向設計與微觀踐行相結合，在操作層面上不斷尋求具體教法、教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容的優(yōu)化實為高校教師之致力面向。實現(xiàn)本科課程教學環(huán)節(jié)、教學方法的改革與提高，理應作為提升本科辦學質(zhì)量的重要基礎性工作和高校內(nèi)涵建設的具體落實環(huán)節(jié)，成為高校建設與發(fā)展的精力集中點和重要關注點。
二、公安院校法學理論課程的特殊性
公安院校的人才培養(yǎng)目標和課程設置與普通高校相比，有自己的特點和側重。就法學十六門核心課程而言，公安院校側重于與公安業(yè)務密切聯(lián)系的法學課程，包括刑法學、行政法學、刑訴法學等，不重視民商事法學課程。目前，一些公安院校將法理學、憲法學等法學理論課程置于點綴和配角的地位，表現(xiàn)出很大的選擇性，有的院校僅在法理學、憲法學課程中選擇其一，有的院校即使同時開設了這兩門課程但學時卻有大幅度的削減。考察公安院校法學理論課程的現(xiàn)狀，其至少存在以下兩個方面的問題：
(1)缺乏特色教材。公安院校法學理論課程使用的教材基本上是普通高校法學本科專業(yè)教材，內(nèi)容較多且抽象，缺少公安特色。以法理學課程為例，現(xiàn)有教科書基本包括法的本體論、法的關聯(lián)論、法的價值論、法的歷史發(fā)展、法的運行論等五大部分內(nèi)容，涉及很多法的基本概念、基本原理，對于初接觸法的大一新生而言，枯燥性、陌生性不言而喻，又因其缺乏公安特色，學生難以感知到學習法理學對于未來執(zhí)法的意義，從而學習興趣不高。在教材缺少公安特色的前提下，授課教師只有具備較強的專業(yè)知識和公安業(yè)務知識，才能提高教學效果。但是，授課教師化繁為簡的能力各有不同，在教學內(nèi)容及其重點與難點的把握上有不同的理解，這難以保證學生面向未來公安執(zhí)法掌握必備的法理知識，形成良好的法律意識。
(2)課時不充足。普通高校法學理論課程的學時數(shù)基本上在60個左右，而在公安院校采用同樣的教材其課時量甚至不足30學時，嚴重“縮水”的教學課時成為掣肘教學活動的主要因素。有限的學時必然要求授課教師對教材內(nèi)容有所取舍，區(qū)分講授內(nèi)容和自學部分，對教材體系進行再創(chuàng)造。有限的學時也嚴重制約著一些教學方法的應用，如案例分析法、討論法等能夠發(fā)揮學生學習主體作用的教學方法，囿于缺乏充足的學時作保證而難以有效施展。
綜上，公安院校法學理論課程囿于使用“普適性”的教材，教學內(nèi)容冗繁但教學課時有限，在這一矛盾前提下，為保障課程教學質(zhì)量，授課教師不應止于備教材、備教法，不應滿足于教學重點與難點的簡單突破，還要對教學目標、教學內(nèi)容、教學策略做出系統(tǒng)規(guī)劃和科學選擇，盡可能為學生呈現(xiàn)相對完整的法學理論知識體系，幫助學生突破法治思維、法治意識全面養(yǎng)成的障礙。
三、公安法學理論課程教學設計的價值
(一)教學設計概念的厘定
教學設計是指“教師以現(xiàn)當代教學理論為基礎，依據(jù)教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經(jīng)驗、風格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程”[2]32。教學設計意在通過合理安排教學活動各要素，形成教學程序的優(yōu)化組合，達到激發(fā)學習興趣，增強教學效果，實現(xiàn)教學目標的目的。教學設計雖然大體屬于課堂教學之前的行為，但它不等于備教材、備教法等備課行為，也不同于教學策略，“教學策略是指為達成教學的目的與任務，組織與調(diào)控教學活動而進行的謀劃”[3]237。教學設計是包括教學目標、教學內(nèi)容、教學策略等在內(nèi)的系統(tǒng)優(yōu)化和整合，教學策略是教學設計活動的重要組成部分。教學設計超越了傳統(tǒng)的專注教材教法等備課活動的范疇，它關注教學的統(tǒng)籌安排，不僅包括對教學重點、難點的把握與突破，而且包括教學環(huán)節(jié)的有序把握、多媒體的有效使用、教學策略的精致設計、教學語言的渲染等。從現(xiàn)有教學實踐看，效果突出的教學必然有令人耳目一新的教學設計，優(yōu)秀的教師尤其注重通過盡善盡美的教學設計保證教學活動有效、有序地開展。
(二)教學設計對公安法學理論課程教學的作用“教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設計的目的是開發(fā)促進學生掌握這些知識技能的經(jīng)驗和環(huán)境。”“教學設計是有效教學的藍圖。”可見，有效的教學設計有利于學生專業(yè)基礎知識和有關技能的生成，是教師打造高效課堂的重要依托，是提升課堂教學水平與質(zhì)量的重要措施，是增強課堂教學感染力、激發(fā)學生學習興趣的重要手段。
課堂教學質(zhì)量是公安本科教育質(zhì)量的關鍵因素，提高課堂教學質(zhì)量是公安院校內(nèi)涵建設的應有之義。公安法學理論課教學內(nèi)容枯燥抽象，缺少公安特色，且設置的教學課時一般較少，為了有效地提高教學質(zhì)量，授課教師必須尋求一種具有系統(tǒng)性、藝術性、高層次性、高涵蓋性的教學設計，而不能只是簡單地備教材、備教法。通過科學有效的教學設計，不僅能夠解決公安法學理論課程教學內(nèi)容枯燥、教學課時嚴重不足等問題，還能夠激發(fā)學生學習的主動性，幫助學生潛移默化地增強法治意識，提高法治素養(yǎng)。
四、公安法學理論課程教學設計的實施策略
(一)公安法學理論課程教學設計的總策略
公安法學理論課程的教學設計，應堅持如下的總策略：第一，教學設計應以學生為中心，充分考慮學生的特點和需要，增強教學的針對性和感染力;第二，應立足實際，面向公安執(zhí)法，增強課程的吸引力，引導學生學以致用，使其保持長期主動學習的興趣;第三，應依據(jù)系統(tǒng)科學理念優(yōu)化配置教學環(huán)節(jié)，合理安排教學要素，充分利用教學時間;第四，應關注教學用語的專業(yè)性和凝練性，科學有效地選用現(xiàn)代化教學手段。
(二)公安法學理論課程教學設計的具體策略
從教學設計的基本程序看，教學設計包括教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、教學評價與反饋四個環(huán)節(jié)。
1.教學目標的設計
根據(jù)布盧姆的教育目標理論，教學目標可劃分為認知、情感、動作技能三個領域。傳統(tǒng)課程教學較為注重認知目標的實現(xiàn)，而忽視了技能和情感目標的達致。公安法學理論課程教學目標的設計中，教師尤其不能回避能力和情感目標，不能單純地以理論知識的學習為旨歸，不能簡單地專注于教材內(nèi)容的注釋。本科公安法學理論課程教學質(zhì)量的外化更是對學以致用能力及法治素養(yǎng)的彰顯，只有培養(yǎng)的人才在執(zhí)法辦案實踐中顯現(xiàn)出嫻熟的專業(yè)知識運用能力以及良好的法治思維和法律素養(yǎng)，公安院校的教育教學質(zhì)量才能被社會各界認可。故此，公安本科教育應更加強調(diào)應用型人才的培養(yǎng)。具體到公安法學理論課程的教學，其教學目標必須符合人才培養(yǎng)目標的總體要求，必須注重知識運用能力和法治精神的培養(yǎng)，幫助學生在未來執(zhí)法中以堅定不移的法律精神和法治思維為指導，將法學知i只運用于個案之中。教師在通覽、熟悉教材的基礎上，應根據(jù)課程教學大綱確定的教學重點及難點，恰當界定課程及每節(jié)課的教學目標，尤其要注意技能和情感目標的設計。以法理學中“法的價值”內(nèi)容為例，教學目標至少可以設計為：理解法的價值沖突的解決機制，提高運用法的價值理論分析和解決個案問題的能力，形成正確的有關法的價值判斷和價值選擇理念。
2.教學內(nèi)容的設計
設計教學內(nèi)容的過程實質(zhì)上就是對教材內(nèi)容進行再加工的過程。目前，公安法學理論課的一些教材邏輯性不強、理論性過高、內(nèi)容體系不盡合理，甚至存在知識點重復或銜接不暢、用語艱澀難懂等問題，給教學帶來了一定困難。因此，對教學內(nèi)容進行科學設計，必須在厘清教材內(nèi)容脈絡、理順知識體系和層次結構的基礎上，結合課程標準和學生實際重新組織教學內(nèi)容。具體而言，可以根據(jù)設計預期重新調(diào)整教學內(nèi)容次序，依據(jù)教學目標和學生實際確定教學內(nèi)容的多寡、詳略、引申或忽略等，做到詳略和邏輯銜接得當。例如，可將“法的歷史發(fā)展”部分的內(nèi)容調(diào)整至“法的本體論”部分，這樣既有利于解決學時不足的問題，又能兼顧公安院校的特色。
3.教學策略的設計
一節(jié)課怎么開頭，怎么結尾，怎么有效發(fā)揮學生的主體地位，采用哪些教學方法，引人什么樣的案例、事例，多媒體課件中是否插人音視頻，等等，都屬于教學策略的范疇。設計教學策略時應注重引導學生產(chǎn)生問題意識，注重激發(fā)學生的學習興趣和批判性思維精神。一個精心設計的教學情境所提出的問題能對學生產(chǎn)生巨大的觸動并促使其積極尋求問題的答案，一個精心引入的案例對問題的說明可能甚于教師數(shù)十分鐘的理論講述。為講好一次課，教學用語的夸張與幽默、教學課件的簡明性與視覺沖擊力等都要經(jīng)過認真謀劃，反復推敲。
4.課堂教學評價與反饋的設計
通過課堂教學評價與反饋，教師可了解教學目標、教學內(nèi)容、教學策略是否科學合理，以便及時改進教學。課堂教學評價與反饋的具體措施和形式很多，如課堂提問、課堂習題鞏固、課堂案例分析討論、疑難問題的必要延伸等，教師可結合教學時間、知識特性、教學目標等合理設計教學評價方式，并盡可能采取多種評價方式以保證反饋信息的全面性。自我評價也是重要的課堂教學評價方式，在一次課結束后，教師可根據(jù)課堂教學的自我感覺，及時修正、調(diào)整課程教學設計方案，使教學設計方案更加完善。
教師學習理論的出發(fā)點是為了解決自己遇到的教育問題，就是要把抽象、概括的理論與具體事例結合起來，與我們身邊的“個別事物”聯(lián)系起來。然而，我們在閱讀的時候很多理論話語艱深晦澀，讓人難以揣摩，更無法與我們自身聯(lián)系起來。筆者認為，一線教師需要的理論應是能夠切合自己的教育理論。
首先，教育理論從表達上要能切近一線教師。
綜觀我們身邊的教育教學理論，很多都是整篇教學術語不斷，深奧難懂的語句成串，而一線教師由于各種原因，教育理論水平不夠，教育觀念相對落后，很難及時準確地理解其意思，無奈之下，這些書籍也只得成為書櫥中的“裝飾品”了。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果我們的理論工作者也能抱著讓教師“樂”上這些理論的想法，那又何愁理論被“束之高閣”呢？理論中若能多一些風趣幽默的語言來引起老師的閱讀興趣，多一些通俗易懂的語言，讓人一看就明了，這樣具有親和力的教育理論勢必會得到一線教師的喜愛。
其次，教育理論從內(nèi)容上要能切近一線教師。
現(xiàn)在很多的教育研究人員坐在高高的“象牙塔”內(nèi)，遠離教育教學的一線，他們的工作都是純理論的研究，研究出來的這些理想的教育理論顯得空洞無物，難以與現(xiàn)行的教育教學銜接，更別說用以解決實際問題了。有些教育理論美其名曰“來自國外的先進理論”。殊不知，各國的發(fā)展狀況不同，教師教育信條不一，學生的認知水平參差不齊，理論再先進，不能為現(xiàn)實所用，等于沒有。
任何教育教學理論要想在廣大教師層面發(fā)揮影響力，它的內(nèi)容就應該切近教師的實際。理論也只有源于實踐，繼而才能指導實踐。我們的教育研究者只有深入基層，深入教師和學生的教育教學生活中，才能汲取到一些鮮活的教育故事、一些教學中的典型事例，在此基礎上生發(fā)出來的理論才會讓人一看就感覺親切，讓人一想就明白，才會讓人更愿意去讀它，去了解它。
第三，教育理論從實用上要切合一線教師。
隨著科學技術的迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟的加速到來，國際競爭日趨激烈，新世紀我國現(xiàn)代化建設面臨著更為偉大、更為艱巨的任務，迫切需要基礎教育加快全面推進素質(zhì)教育的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的、德智體美勞全面發(fā)展的一代新人，為提高國民整體素質(zhì)發(fā)揮應有的作用。
作為工作在一線的教師，我們需要能夠開拓自身視野，啟發(fā)自身思維，提升專業(yè)素養(yǎng)的學術理論，更需要能夠直接指導教學實踐的實用理論。我們只有擁有先進的教育教學理論，才會用此去分析、透視每一節(jié)課，上好每一節(jié)課；才會不斷地學習、獲取、接納新的思想和觀點，正確把握教改動向，才能更好地貼近學生的發(fā)展。
（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)世業(yè)實驗學校）
教學理想應是教師對自己教學素養(yǎng)的期望，是教師職業(yè)自覺意識的體現(xiàn)。教師專業(yè)素養(yǎng)包括具有先進的教育理念；具有良好的教育教學能力；具有一定的研究能力。教師專業(yè)素養(yǎng)包含對價值的肯定，而教師只有認同它包含的價值才能將其作為自己的教學理想，也只有當教師的教學價值觀與教師素養(yǎng)的價值相符時，教師才能接受并主動追求。
教師的教學理想可以分為三層，第一層將自身當作主體，只要能完成教學任務就行，教學時憑經(jīng)驗講課，不領（體）會國家教學指導文件的要求（精神），不注重教學理論的學習；第二層是嚴格按照上級要求、課標建議教學，對教育教學理論不感興趣；第三層是具有自己的教學理想，受課標指導，但又不局限于此，會根據(jù)社會環(huán)境、學生情況及教育學理論建構符合學生發(fā)展規(guī)律的教學理想。三種層次的教學理想層層遞進，高層次理想統(tǒng)籌低層次理想。具有高層次理想的教師可以完成具有低層次理想教師的工作，而反之不成立。
二、教學理想的性質(zhì)
1.穩(wěn)定性
教師對教學素養(yǎng)所達水平的期望一定是基于自己現(xiàn)有理論基礎和認知能力的。這些理論包括教育教學理論、心理學理論、哲學等。認知能力是人腦加工儲存和提取信息的能力。即人們對事物的構成、性能與他們的關系發(fā)展的動力、發(fā)展方向以及基本規(guī)律的把握能力，它是人們成功完成活動最主要的心理條件。知覺、記憶、注意、思維和想象的能力都被當做認知能力。教師開始工作時大都23、24歲，或30歲左右。據(jù)心理學研究表明，從這一時期開始，人的認知能力逐漸下降，而且隨著年齡增長，教師會因各種社會、家庭及自身原因進入職業(yè)倦怠期，很少注意教育理論學習，加之人的價值觀逐漸固定下來，所以教師的教學理想具有一定的穩(wěn)定性。
2.價值性
具有教學理想的教師對教師工作具有正確的價值觀。在中國古代，教師一般均兼有其他職業(yè)，并且曾和貴族是兩位一體的。在歐洲，教師這個職業(yè)在一段時期只是工人、老兵等人從事，隨著社會進一步發(fā)展，社會分工專業(yè)化，教師才成為一個專門的職業(yè)。教師職業(yè)首先是教師生活生存的手段，但又不局限于此。教師勞動是腦力勞動，職業(yè)目的是教育人、培養(yǎng)人，提高人的勞動能力，承擔人類知識文化的傳道。這是教師工作區(qū)別于其他工作最主要的特點與價值所在。具有第一層教學理想的教師的教學價值是最低級的。具有第二層教學理想的教師的教學價值高于第一層教師，但還沒有將教師職業(yè)目的作為自己的教學價值觀，同時也體現(xiàn)出思想上遵從權威，沒有達到職業(yè)成熟期，也沒有進入職業(yè)自主、自由發(fā)展期。只有具有第三層理想的教師才真正理解了教師的職業(yè)目的，具有正確的教學價值觀。因此，三層教學理想分別反映了不同的教學價值屬性。
3.原發(fā)性
原發(fā)性本是一個醫(yī)學概念，是相對于繼發(fā)性而言的，是指某種疾病最先發(fā)生于某個器官，用在這里指教學理想是教師自發(fā)產(chǎn)生的，他人無法強加于教師。他人的理想無法直接轉移給自己。在工作、培訓中不乏教育理論家滔滔不絕敘述教學目的、作用等，為什么培訓罕有效果，就是因為受訓教師不一定理解其內(nèi)涵，不一定認可，自然無法將其轉化為自己的教學理想。因此，教學理想具有原發(fā)性。
三、教學理想的作用
1.教學理想是教師教學能力不斷提升的內(nèi)部動力因素
沒有教學理想的教師，對自己的教學能力沒有要求。每天工作只是被動應付，沒有工作熱情和積極性，遇到問題不能發(fā)揮自己的才能解決，也不會主動向有關專家請教；而具有教學理想的教師有較強的教學自律性，對自己的教學工作隨時會按自己的標準進行審視。當教學行為不符合自己的標準時，教師會想方設法地解決問題。當自己無法解決時，他會求助、反映于有關專家教授，促進問題解決。在此過程中，教師逐漸對理論、實踐兩方面進行思考、咨詢、探索，教學理論會逐漸融于教學實踐中，教學能力同時獲得提升。因此，教學理想是教學實踐能力的內(nèi)部動力因素。
2.教學理想能增強學校管理的有效性
教學理想是教師對自己教學素養(yǎng)的要求。具有教?W理想的教師對自己的教學有內(nèi)在要求、自發(fā)要求，是具有職業(yè)發(fā)展自覺性的。因此，他們會客觀、公正地看待學校對教師的管理制度，會正確理解規(guī)章制度。當規(guī)章制度合理時，他們會積極執(zhí)行，當不合理時，他們會積極向學校建言獻策，而不是消極應付，不理不顧，我行我素。這樣，有了一線教師的積極反饋，學校管理有效性會大大提升。
【論文摘要】教師教學反思能力的提高，是教師專業(yè)成長的有效途徑和標志。教師教學反思能力的提高既有賴于教師的主觀努力，包括對教學反思正確認識、教育教學理論水平的提高和對教學反思的深度廣度的拓展，同時學校、教育主管部門等相關單位也應為教師反思創(chuàng)設有利的環(huán)境。
教學反思主要是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的活動。教師的反思是教師專業(yè)成長的重要手段和途徑。已有研究表明;對教師的教育教學效能提高，更為重要的是實踐性知識，即“教師在面臨實現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關的知識。”而這類知識的獲得，教師只有通過自我實踐的反思和訓練才能得到和確認。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經(jīng)驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深人的思考，那么、即使是有“20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復;除非……善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。如何提高教師的反思能力，筆者認為以主要應從以下幾方面人手。
一、正確看待教學反思
教學反思是教師自覺地對已有的教學事件進行的審視、梳理、再認識和再思考的過程。它需要教師的自覺堅持，主動維持，需要教師思想意識層面的認同，行為實踐層面的落實，而不只是口頭的宣講，或者是胡亂應付;它需要教師在思想觀念方面予以充分的重視，才不會將教學反思視為額外的負擔而敷衍了事，湊合完成;才不會使教學反思流于形式，浮于表層。每位教師都應該清醒認識到進行教學反思能夠充分激發(fā)自己的教學積極性和創(chuàng)造性，有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學理論提供機會和條件。教師明確有效的教學反思對于自身社會道德水準、精神品質(zhì)和人文內(nèi)涵的提升都是大有裨益的，是幫助教師從感性走向理性，從無序走向有序，從教書者走向教學者、研究者的階梯。
二、加強教育教學理論學習
要做到反思意識的覺醒、能力的增強，教師在日常教學中，除了要愿意反思，主動思考外，還應多多學習和接受相關的理論思想來做指導。理論學習有助于提升教師的思想觀念、思維模式、理論和實踐水平，使教師登高遠望，高屋建領，時刻指導與反思自己的教育實踐，激發(fā)教師的思維活力和對教育問題的批判。教師也只有不斷學習汲取教育教學的理論源泉、勤于思考探索，才能夠從教學工作的低層次、淺水平、多重復的樊籠中走出來，才能有效克服職業(yè)倦怠所產(chǎn)生的負面影響。教師只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能開闊視野、從“怎樣教”的小圈子里跳出來，不但“知其然”，而且“知其所以然”;才能夠對自己的教育教學觀念、工作方式、教學策略、研究方法等諸多宏觀、微觀的問題進行探討;才能真正做到理論與實踐相結合，“知”“行”“思”三者一體化。這是一個漫長的和持續(xù)的修煉過程。因為任何新觀念的內(nèi)化一般都要經(jīng)歷接受、反應、評價、組織和個性化等五個由淺人深、由不穩(wěn)定到穩(wěn)定的過程。教師應把握新一輪基礎教育課程改革的契機，加快學習和運用教育教學理論的步伐。努力用學術的眼光看教學，用學術的思維做教學，將教育教學視為科學和藝術。力求通過自身的學習和親身體驗，在教學實踐中將教學理論轉化為自己的品格和教學風格，指導自己的教學實踐，從而在實踐中提升教育理論和教學方法。
三、積極拓展反思的深度廣度
教學反思過程從本質(zhì)上來說是一種批判性思維的過程，需要通過對當前認識的審視、分析來洞察其本質(zhì)。教學反思涉及到一系列相應的態(tài)度和德性，教師完成整個教學任務，實現(xiàn)教育目標，一方面需要以科學的理性態(tài)度和方法對教育教學的本質(zhì)以深刻的理解，并在此基礎上建立起觀念理性和相應技術理性的結構體系，這自然必須對自己已有行為和習慣進行重新審視和考察，篩選并保持好的行為習慣，淘汰和改造壞的行為習慣。另一方面，需要更寬泛的人的素質(zhì)的提高。這要求教師認真地檢討自己的言行，在教學過程中是否表現(xiàn)了適當?shù)闹t恭、足夠的勇氣、公正的品質(zhì)、豁達的胸懷、豐富的情嗦，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力，是否有耐心、自知之明、親切感和幽默感等等。在這諸多的品質(zhì)風格之中體現(xiàn)著教師的教育教學觀，師生觀、知識觀、評價觀，也表達著教師的智慧素質(zhì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師的“教后感”則是包含著對這些問題的深刻思考，表明了他們在“教后”對“教中”反思修正的執(zhí)著情懷和熱切愿望。在他們的成長過程中，其言行中的不良表現(xiàn)會漸漸消失。隨著反思在深和廣度上的拓展，教師經(jīng)驗的逐步積累和豐富，教師在教育教學過程中會隨時對自己的教學實施有效的監(jiān)控和調(diào)控，這正是專家型教師成長的途徑和標志。
四、為教師反思創(chuàng)設有利的環(huán)境
