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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電算化實訓個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G434 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）018-000-02
《會計電算化》是指把電子計算機和現代數據處理技術應到會計工作中，是用電子計算機代替人工記賬，算賬、報賬，以及部分代替人腦完成的對會計信息的分析、預測、決策的過程，有助于提高企業財務管理水平和經濟效益，從而推動會計工作的現代化。我們在教學過程中是以崗位結合中小企業電算化會計崗位的特點和職業崗位的任職要求，設計高職院校基于工作崗位的會計電算化教學內容。《會計電算化綜合實訓》是在學生學完《會計電算化》課程之后開設置的一門實踐課程，教學目標主要是培養學生對會計軟件應用的綜合職業能力，通過有計劃地組織學生在觀察、操作等教學環節中掌握實際工作的能力。通過對多屆學生會計電算化與綜合實訓課的教學實踐的總結，發現會計實踐課中存在的一些問題，并對其進行歸納總結，提出針對性的解決辦法。
一、《電算化綜合實訓》過程中學生存在的問題
1.學生基礎參差不齊，教師把握課程進度難
《電算化綜合實訓》課程是高等學校財會專業學生在學習完《會計電算化》這門課程結束學習的一門實際操作課程。對于《會計基礎》、《初級會計實務》、《高級會計實務》、《計算機基礎》、《稅法》等這些基礎課程對《電算化綜合實訓》實驗所必不可少的知識積累，學生學習基礎的好壞直接影響會計電算化綜合實訓課的進程。“十個手指頭有長有短”從多年教學實踐來看，學生基礎存在差異。如一個會計專業的班級，有50個學生，剛開始做會計實驗時，在教師指導下獨立操作完成實驗案例并編好報表的學生還不到二分之一。余下的一半多的學生，會學的非常苦惱。當老師對實訓過程中講解操作的具體方法、普遍出現的問題、注意事項或疑難問題時，因為她們的專業基礎或者計算機基礎的原因而導致無法跟上本班級的進度。她們只能看著會做的同學不停的敲打著鍵盤，點擊鼠標，逐步在完成著實驗任務。同時對自己失去了信心，進而放棄后面的實驗任務。
2.課程體系的完整性，學生難以掌握
《電算化綜合實訓》采用項目教學法，基于一個會計主體，兩個會計期間內發生的業務。項目教學法中學生處在一個虛擬的企業中，學生邊做邊學，有助于培養學生分析問題、解決問題的能力及合作交流能力。立足于“理實一體化”，課堂教學根據教學目標設計相應的實訓任務，每次課有針對性地根據當前教學目標提出實訓任務，由于目前會計從業資格考試中電算化考核的內容不涉及采購、銷售和庫存等管理模塊的使用，市面上絕大部分面向高職學生的電算化教材中不包括購銷存模塊的內容，隨著電算化在日常會計工作中的廣泛運用，難以滿足學生畢業后進入工作需要，我們教研室自編教材的除了總賬模塊、薪資模塊、固定資產模塊之外還增加了應收模塊、應付模塊，購銷存模塊。而應收模塊、應付模塊、采購、銷售和庫存管理模塊的知識點連貫性較強，操作步驟復雜，指導老師在指導實訓過程中采用講解方式，指導老師完成任務的方法、操作過程，然后再讓學生邊學邊練，完成相應的學習任務。這就造成不少學生在老師講解或演示某個任務的操作過程沒有認真聽或自己在操作過程中出現操作步驟有誤的情況下將無法繼續完成后面的任務。
二、微課在《電算化綜合實訓》教學中效果探析
微課是記錄教師在課堂內外教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程，在會計電算化綜合實訓課堂教學中運用微課，能滿足學生對知識點的個性化學習，實現在線學習、遠程學習等多元化的學習模式，不僅有助于教學效果的提高，還能推動教研教改。
1.微課可作為學生自主學習有效資源
《電算化綜合實訓》課堂教學注重實際技能操作訓練，主要在會計電算化實訓室進行，這是因為實訓室擁有電腦、網絡等移動終端設備，為微課的傳遞和展示提供基礎支持。當前，對高職院校來說，最大的師生交流網絡平臺是世界大學城，通過這個平臺能實現資源共享、交流互動。教師要分享微課，只需要將制作好的微課資源上傳到自己的大學城空間，學生根據個人需求選擇合適的微課內容，一邊觀看視頻，一邊操作，有助于學生查補漏缺、彌補差異，這能體現學生自主性探究學習和分層式教學法。同時，學生還可以通過微課評論學習效果，在交流互動中解答問題，從而打破時空限制，提高微課教學效果。微課能提高自主學習能力，而自主學習能力是一個人獨立學習、獲取知識的基本能力，也是終身學習必不可少的重要能力。學生只要她能擁有這種自主學習的能力，就能很好的完成實訓任務。
2.微課有利于降低《電算化綜合實訓》課程內容的教學重復率
與其他會計課程教學不同，會計電算化課堂教學需要較強的動手操作能力，對操作流程有著嚴格的要求，任何小小的失誤都需要教師重復講解，這會消耗教師的精力，還會影響課堂教學效率。微課能將每個知識點的操作步驟錄制下來，學生在觀看微課的過程中，分析自己存在的問題，從而提高學習效果。
3.微課可實現易到難分層式教學
學生基礎存在一定的差異，教師要了解學生的差異，結合學生的學習能力，將知識點分成易、中、難層次，這樣學生結合自己情況先選擇簡單的知識點，再深入學習難的知識點這樣循序漸進學習方法。教師按照優良中差層次進行評價考核，這樣每個學生都能在會計電算化綜合實訓課上獲得成就感，總而增強咨詢。例如A采購業務可先按普通采購貨票同到未付款業務，B普通采購貨票同到付款業務，C普通采購有預付款業務，D普通采購貨票同到開據票據抵款付貨款款業務A、B、C、D四個不同難易程度的微課。A采購業務可先按普通采購貨票同到未付款業務屬于易，此操作程序沒有付款業務所以操作程序相對簡單。即采購員在采購管理系統中填寫采購訂單并審核―在采購管理系統中根據訂單生成到貨單并審核―庫管員在庫存管理中根據到貨單生成采購入庫單并審核―采購員在采購管理系統中根據采購入庫單生成采購發票―采購員在采購管理系統中根據采購發票及采購入庫單進行采購結算―會計在應付款系統審核采購發票并制單―會計在存貨核算中進行正常單據記賬并生成憑證。B微課普通采購貨票同到付款業務難度在是在A微課的基礎上會計在應付模塊中填寫“付款單”單據審核之后審核，生成憑。C微課普通采購有預付款業務，也屬于難，是在B微課的操作環節，處理完“付款單”單據之后，還需填寫“預付沖應付”單據，保存，審核，生成憑，同時要進行核銷處理（不生成憑）。D普通采購貨票同到開據票據抵款付貨款款業務A微課基礎上還需在應付模塊中進行票據管理，填寫“票據結算”單據，保存，生成憑。此四個不同難易程度的微課，就如同四個老師，同時指導四個種不同層次的學生完成相應練習，有效地解決分層教學。從而解決因該門課程因課程體系的完整性，學生難以掌握的難題。
【關鍵詞】會計電算化 理實一體化 項目教學
【中圖分類號】G718.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0123-02
會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科，它隨著會計學理論、會計法規與制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展。傳統的會計電算化教學因為受到硬件、軟件及教學資源的限制已經遠遠達不到企業對會計學生的技術要求，學校的教育教學與學生的工作實踐出現了很大脫節。而隨著社會的進步、政府對教育投入的加大，硬軟件條件有了很大改善，特別是我校開始中職國家改革發展示范校建設以來，《會計電算化》授課采用了項目教學法，引入了行業技術標準，根據企業工作崗位要求設計教學內容，彌補了實訓教材滯后、實訓與工作崗位脫節的弊端，促進了工學結合、理實一體化。
一、教學方式的變化
改變灌輸知識，注重知識傳授、對學生進行機械訓練的教學方式，實施以學生為中心，以能力為本位的理實一體化教學――項目教學，項目教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息采集、方案的設計、項目實施及最終評價，都有學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。如：項目一系統管理，將該項目分為1、啟動系統管理2、增加操作員3、建立賬套4、設置操作員權限5、修改操作員信息6、修改賬套7、備份賬套8、恢復帳套共8個工作任務，學生根據工作任務單，進行知識準備、資料收集、任務研究，制定實施步驟并實施任務及最終評價，課后寫出實訓報告。教師的教僅僅是引導和服務“學生行動”的過程。
二、培養目標的變化
隨著本地經濟的迅速發展，企業數量不斷增加，特別是民營企業、小微企業發展需要大批會計、出納、統計、營銷、管理等相關人才。學生就業崗位主要面向民營企業、小微企業的會計、出納、超市收銀員等。所以會計電算化培養目標是以綜合職業能力和生活能力為本位，以生產需求為導向，以學生為主體，以培養學生綜合素質為目標，重點加強會計職業道德教育、會計職業技能訓練和學生學習能力的培養。正如黃炎培先生提出的：一、謀個性之發展；二、為個人謀生之準備；三、為個人服務社會之準備；四、為國家及世界增進生產力之準備。
三、課程結構的變化
以前，課程內容還是學科體系內容，與企業工作關系不大，理論難度太大，學習目的性不強。實施項目教學后，通過以崗位為目標，把專業技術知識點融入能力培養過程之中，構建以崗位任務為引領、以能力為本位、以工作過程為導向的具有專業特色的課程體系；根據崗位對知識、能力的要求及完成的任務和項目，結合學生認知規律，以崗位能力為核心，建成了具有中職特色的優質核心校本課程――《會計電算化》。該課程設計思路是按照教材的總體設計，以工作過程為導向構建項目課程體系，徹底打破學科課程的設計思路，緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇和組織課程內容，突出工作任務與知識的聯系，讓學生在實踐活動的基礎上掌握知識，增強課程內容與職業崗位能力要求的相關性，提高學生的職業能力。
四、評價方法的變化
改變單一的總結性評價方法，實施過程評價、階段評價和總結評價，促進每個學生的發展。過程評價是對學生學習會計電算化的態度和能力、參與解決問題的能力、對新技術的接受能力、與同學協作的能力、對新的應環境的適應能力、社會活動能力，工作崗位的責任心和道德規范、安全意識等方面的評價。階段評價是對學生完成課程某一階段學習任務的評價，以某一模塊為內容，通過完成某一“任務”，對學生掌握知識和基本技能的程度進行評價，分為自評、互評、師評。總結評價是對學生完成課程學習后的綜合評價，以考核、展示、、交流等多種形式，讓學習者自定主題，自己設計，創作有個性的作品，充分發揮學生的主動性和創造力。對學生運用會計電算化軟件解決實際問題的綜合能力、創新精神和實踐能力進行評價。
五、教師隊伍的變化
實施項目教學后，教師要適應理實一體化教學，跟學生一樣，也要下到企業去，企業與教師的結合層面加深了，通過校企合作培訓即企業掛職、企業兼職、企業實踐以及國培、省培、自修學習等形式，使“雙師型”教師的比例、素質大幅度提高，使教學過程實現了理論與實踐一體化。
六、學生態度的變化
以前學生上課處于被動接受狀態，少數學生以對口高考為目標，孜孜不倦地刻苦鉆研，大部分學生由于基礎差接受專業知識能力弱的特點所限，上課走私，心不在焉。教師無視學生個體差異，不利于學生個體差異的發展，學生個人獨特的需要和興趣得不到合理的滿足，致使原本應該豐富多彩的課堂教學變得死氣沉沉，缺乏生命力和勃勃生機。而實施項目教學后，學生都積極進行知識準備、資料收集、任務研究，制定實施步驟并實施任務及最終評價，課后及時完成實訓報告，在“做中學，學中做”體會著一個個工作任務成功的喜悅。
項目教學法，以學生為中心，以能力為本位，通過完成項目任務把理論和實踐有機地結合起來，教師的教僅僅是引導和服務“學生行動”的過程，充分發揮學生的主動性和創造力，培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合素質能力，達到了理實一體化，實現了知識目標、能力目標和素質目標的全面提升。
參考文獻：
[1]孫蓮香.會計電算化技能實訓教程.清華大學出版社，2012 -05-01
Ma Wen
（Shaanxi Vocational College of Police Officers，Xi'an 710043，China）
摘要： 論述了目前高職學校對會計電算化課程進行“教學做”一體化教學方式的有關思考,從“教學做”一體化方式實施的必要性、實施步驟和方法以及具體的實施過程等幾個方面論述了新的教學模式,力爭提高會計電算化課程的教學質量和教學效果，著重提高學生的動手能力、實踐能力、崗位職業能力。
Abstract: The article discussed some thoughts on teaching way of integration of teaching, learning and doing in accounting computerization course carried out by higher vocational colleges, and the new teaching mode was discussed from some aspects, such as the necessity, steps and methods as well as specific process of implementation of integration of teaching, learning and doing to strive to improve teaching quality and teaching effect of accounting computerization course, emphatically improve students' practical ability and practice ability, post vocational ability.
關鍵詞： 會計電算化 “教學做”一體化
Key words: accounting computerization；integration of teaching，learning and doing
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）26-0216-02
0引言
現階段，高職教育主要以職業發展為導向，把職業能力培養作為重點，培養學生的綜合職業能力。因此，摒棄過去傳統的“教師黑板粉筆”的授課模式，創造出學生能看，能學、能操作的教學環境，讓學生能夠理解并且直接應用于實踐。在會計電算化教學改革中，將課內與課外、多媒體技術與網絡技術、課程學習與綜合實訓“三結合”師生互動的教學手段和教、學、做、考、賽等教學方式并舉，以增強學生的實際操作能力和崗位職業能力。
“教學做”一體化教學方法就是把傳統的講授式教學與學生主動實踐兩者充分融合的一種教學方式。將教師講授內容，學生探索學習、主動操作、積極練習能夠依序鏈接起來，培養學生的動手能力及實際操作能力，以適應社會人才發展的需要。在這種模式下，“教學做”一體化將傳統的授課方式做了三個轉變，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以講授為中心轉變為以實際操作為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。
1實施“教學做”一體化教學的必要性
1.1 增強學生的實際應用能力，提高學生綜合素質傳統會計電算化教學注重理論的講授，學生實踐的機會相對較少。現階段高職教育的重點已經轉變為以實踐能力為主，這就要求會計電算化課程的教學方式也要有所變化。“教學做”一體化教學方式不僅要求教師講授理論，更要注重學生實際動手能力的培養，來提高學生的實踐能力和職業綜合素質。
1.2 課程改革的必然結果我國高職高專新一輪課程改革，將學生的動手能力、實踐能力、崗位職業能力三者的培養作為職業教育課程改革的重點。會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，它對會計人員的知識結構提出了更高的要求，要求學生在掌握扎實的會計專業理論前提下，還應該熟練掌握計算機操作技能和一定的維護技能。那么，在會計電算化的教學中，提高學生的綜合操作能力是教學的重中之重。傳統的以教師講授為主的教學方式勢必不能在課程改革中存活下去，“教學做“一體化教學方式成為課改新一輪的探索。
1.3 社會對財務人員的現實需求“教學做”一體化旨在培養學生的實際操作能力，因為很多學生在真正走上工作崗位后才發現，自己在學校中所學的知識不能直接應用于工作中，需要經過一段時間后才能將理論知識與實際工作結合起來。現階段人才需求卻是“到崗就能挑起干”的工作人員，而傳統教學忽略了對學生進行自主思考和實際動手能力的培養。會計電算化是財會專業一門技能型和操作性非常強的學科，教學中使用“教學做“一體化能夠促進學生更好的理解操作的實質，增強學生實際應用水平，讓學生上崗后能很快接手工作，既增強學生綜合素質，也符合社會人才需求的要求。
2如何做到“教學做”一體化情景教學
2.1 “教學做“一體化情景教學的含義會計電算化課程本身具有很強的操作性和實踐性，這就要求教師不僅要講授理論知識，還要能熟練操作各類財務軟件，如excel、用友、金蝶等。教師講授理論知識與實際操作兩者并行，邊講邊操作示范，那么學生可以一邊聽一邊進行練習，在學生進行實踐練習的過程中，教師可隨時根據練習情況掌握學生的接受水平和動手能力，糾正學生的錯誤操作手法，并圍繞重點難點易錯點進行深度講解和反復練習，以提高學生實際動手能力，最終達到教與練有機結合，提高教學效果的目的。
2.2 實施步驟和方法①配備實訓所需的相應硬件和軟件。隨著社會整體信息技術的發展，社會教育要求會計電算化的課程在教學中要將新的信息技術融入到教學過程中。那么，會計電算化的教學要在多媒體機房進行，最好能保證人手一臺計算機，每臺計算機上也要配備相應的會計核算軟件。②講授與演示的組織與實施。老師可以將所要進行實踐的相關理論知識進行講解或回顧，然后進行演示，在演示的過程中要印證所講述的理論，講解的過程要精練易懂，操作的手法要嚴格規范。③練習與指導。教師組織學生以個人或小組為單位反復實踐操作，教師巡回輔導、指導，并根據練習中出現的問題進行糾正，對于普遍性問題及時作補充講解。④綜合實訓與分組模擬實訓。給學生一套完整的實訓資料，指導學生能夠將各種角色的工作全部自行獨立完成，并且可以進行分組模擬實訓，把學生分成若干小組進行分角色上崗，在模擬賬套中進行角色操作，真正模擬實際工作中的崗位職責。
2.3 如何做到“教學做“一體化情景教學會計電算化的學習不僅要有相關的基礎知識，并且還需要學習相關的財務軟件，學生只有通過大量的上機練習才能掌握對財務軟件的實際操作，并深刻理解操作的實際意義和相關基礎理論。因此，在授課過程中，不能只講理論，當然也不能將會計電算化課程當做一個財務軟件培訓課來講，兩者都要平衡兼顧，才能收到良好的效果。在實際教學中,可以遵照以下的方式來進行課堂的組織和講解。①講解基礎知識。②進行財務軟件規范演示。③學生實踐操作。④教師對重點難點易錯點進行強調和點評。⑤學生綜合實訓練習。這樣的課堂安排較為合理，更能被學生所接受，激發他們的學習興趣從而提高教學質量。
教就是精練講解，規范演示。教師要對基礎知識進行全面、精練的講解，并對一些易錯點和重要內容要著重講解，這正是為了讓學生能夠理解和認知基礎知識，并為后面的練習打下基礎。講解基礎知識后進行規范演示，在演示時教師首先要對財務軟件非常熟悉，具有扎實熟練的實際操作能力和會計電算化的系統管理能力，同時也要擁有相關的計算機操作和維護知識，才能在教學中解答學生在學習過程中各種各樣的操作問題。在教學中要特別注意以下三點：①會計電算化課程需要以計算機基本操作技能為基礎、以會計學原理、財務會計等課程為支撐，這就要求學生具備基礎的手工做賬能力和計算機操作能力，在這種情況下，對于之前課程內容的聯系和應用要少講，因為這是對以前知識點的回顧和復習，盡量讓學生在課前自行復習。②教師進行財務軟件的演示，不僅僅是機械的告訴學生在什么地方該怎么操作，最后得到正確結論，更重要的是要理解每一步操作的含義和目的，才能讓學生更清晰的了解財務軟件的操作流程，更快更熟練的學習和使用財務軟件。③財務軟件的講解通常是分任務分模塊進行講述，在授課過程中不僅要加強學生對各個功能模塊的學習，更要培養學生的整體關聯意識，能夠將整個模塊統一協調的操作，從而更加深刻的理解和掌握會計電算化的實際應用。
學就是主動思考，自主學習。課堂講授內容完畢后，學生要進行自主練習和實訓，為了保證學生的學習效果，開拓思維，這就要求學生在上課前要進行預習，不但要看所要學習的內容，同時還要復習與該內容相關的專業基礎知識。這樣不僅節省了復習相關專業基礎理論的時間，加強本課程與其他課程的聯系，同時還能讓學生在聽課時帶著疑問來，在課堂學習中不是被動接受而是主動思考，學生更容易理解新知識并加以應用。在課堂學習中，學生學習普遍缺乏主動探索的精神，從而出現了“照貓畫虎式”學生和“好問式”學生。“照貓畫虎式”學生就是學生學習只是按照老師的演示進行學習，只知道機械的模仿教師的演示，一旦知識稍加變化就不會操作，或者操作完之后還不清楚“為什么這樣做”；“好問式”學生是指有些學生一遇到問題第一反應就是立刻向教師提問，而不是先主動思考并設法解決問題。教師遇到這類學生，最好是對其進行引導學習，而不是直接告訴他如何操作。在逐步引導中讓學生自己進行檢查和操作，理解操作的實際意義，找出問題的根源并最終進行解釋，提高學生的自主學習能力。在課堂練習之外，學生還要自行復習和做大量的練習來支撐和擴展課堂所學習的內容，在練習中查漏補缺，找出課堂學習存在的問題并予糾正，練就是綜合實訓，角色扮演。學生學習了課程內容之后，還要進行有針對性的、集中地、專門化的強化訓練，來鞏固所學的知識和技能。通過學習自己進行綜合練習，以彌補在平常學習環節沒有重視和理解的知識點，對所學知識做綜合的歸納總結。會計電算化綜合實訓通常以套帳的形式，模擬某一企業的會計數據，把一整套會計業務資料，分成若干模塊進行業務處理，運用財務軟件記錄、計算、合并、最后進行模塊的整合，這樣能夠增強學生對會計電算化處理流程的理性認識，進一步加強會計電算化課程的學習效果。另外，在學生熟悉整個套帳操作后，可以對學生分成小組進行角色扮演實訓，每個小組的學生根據各套帳的財務數據，建立起各自單位賬務系統，并彼此輪流在賬務系統中擔任不同的分工人員，如出納、采購、會計主管等，一是讓學生了解各崗位的職責并熟悉相關的工作，為將來就業做準備；二是培養學生在各個崗位之間的分工協作能力和團隊合作精神，并交流心得。通過角色扮演和換崗實訓，讓學生接觸不同的崗位，明確各種崗位的職責權限，不僅提高學生實際工作能力，而且加強了學生思考能力、創新精神和團隊意識等綜合素質的培養。
總之，重理論，輕實踐的教學模式已完全不能適應現代高職教育的發展，采用“教學做”一體化教學方式，有效的克服了理論教學的枯燥性，大大提高了課堂教學的實用性和吸引力，提高學生自主學習的能力。這種教學方法，本人在兩個學期的教學中發現，確實能起到良好的教學效果。只有加強實踐性教學的質量，才能提高學生的專業技能和綜合素質，才能突出高職教育的特點，滿足社會對會計人才的需求。
參考文獻：
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[2]牛丹.會計電算化教學存在的問題及改進措施[J].中國管理信息化，2006（4）.
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論文關鍵詞： 會計電算化 ；教學
會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科，它隨著會計學理論、會計法規與制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展，隨著會計電算化在企業中運用的越來越廣泛，我認為在以后的會計實務教學中將越來越側重于會計電算化。這兒我從中等職業技術學校的角度，淺談幾點自己對會計電算化教學的看法。
1 電算化對學生能力方面的培養
我認為，學生學習會計電算化，無非是為了適應現代會計發展的需要，以使將來走上工作崗位能夠勝任會計的實際工作。那么我們應當注重培養學生的自學能力、管理能力、實際操作能力和對相關會計問題的獨立處理能力，必須承認，學生面臨的是一個真實而又千變萬化的信息化世界，知識陳舊的周期相對縮短，大量的知識已經經不起時間的檢驗，我們不可能在短短的一個學期之內考慮到會計電算化領域的所有變化，即使能夠考慮到，那“明天”的世界又將如何?當會計電算化所依賴的客觀環境變了，他們能“適者生存”嗎?學生在學習期間已不可能一勞永逸地獲取知識，而只有將知識轉化為能力，才可能終身受用，而從學習會計電算化知識到形成會計電算化能力，最終具備會計學科能力，中間經過了一系列的過程，其中最為重要的就是具備比較合理的知識結構，以充分利用有限的教育資源，取得更經濟的教學效果。因而會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容，要求理論與實踐并重，加強實驗性的模擬教學，劃出更多的課時采取適當的方式安排學生現場實習，以增強學生的適應能力，絕不能“一手軟，一手硬”。
2 會計電算化教學內容
我認為會計電算化一般包括三個部分的教學，第一部分理論教學，主要介紹有關會計電算化的基本理論，如我國會計電算化的起源、目標、概念、研究對象、任務、意義等等。
第二部分實驗教學，會計電算化實驗包括教學實驗和畢業實習兩部分內容，教學實驗應圍繞前述理論課的教學內容來組織，平時的實驗教學注重能力和基礎知識的掌握。如果不參加高考的學生還可以進行畢業實習，畢業實習則應在把握和分析會計電算化實際工作的基礎上，進行有針對性、集中的、專門化的強化訓練，對那些在教學環節被忽略或應該給予重視而沒有重視的部分，特別要注意補缺補差，把畢業實習既作為崗前培訓的重要一節，又作為教學過程的總結和延續。
第三部分是案例教學，就是直接取某一個企業的案例，讓學生利用會計電算化進行處理。長期以來，在會計教學過程中，人們對于案例教學沒有給予足夠的重視，會計電算化案例教學則更是鳳毛鱗角，這對于激發學生思維、增強其實際分析、解決問題的綜合判斷能力、促進學習的主動性都有一定的束縛。
3 教學過程和教學方法
對于理論教學教師只能按部就班、深入淺出的慢慢講解，而在實驗和實習的教學過程中，一定要讓學生發揮自己的聰明才智，教師的主要任務是針對學生所不懂的問題、疑難問題、重點問題或帶有普遍性的問題進行講解，力爭講清、講透、讓學生從教師的講解中獲益，掌握解決同類問題的思路。在實驗和實習的過程中，還要根據教學內容的不斷變化而采取不同的教學方法，總結目前各種會計電算化實驗教學的方法，主要有以下幾種：
（1）驗證式實驗教學，學生按實驗教程或指導書中給定的實驗步驟進行實驗操作，最終驗證性的觀察、記錄實驗現象或結果，這種形式的實驗對學生的要 求不高，一般只要求學生能夠對實驗現象或結果能夠有所認識就“過關”了，實驗過程也容易進行組織，可以使學生對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。
（2）模仿式實驗教學，學生按照具有參考性質的實驗內容，對實驗資料進行實驗加工，以達到課程所要求的實驗結果，并觀察、分析、研究實驗過程或結果，這種形式的實驗對學生掌握所學內容的要求較高——要求學生部分掌握實驗結果及方法，掌握分析問題和解決問題的技能。
（3）探索式實驗教學，按照教材內容，對學生不指定實驗步驟，也不給定實驗內容，而要求學生根據課程要求和企業資料，自行設計實驗方案、構造實驗內容，從而獲得某種所要求的實驗現象或實驗結果，這種形式的實驗對學生的分析問題及綜合設計能力有了相當高的要求——要求學生熟練掌握實驗設計，并具有較高的分析問題和 解決問題的能力，可以使學生對協調局部和整體的關系有較好的把握，極大地提高學生的設計能力。
（4）開放式實驗教學，學生可以不受具體教學內容的限制，自行選定所開發的實驗項目，獨立或合作設計調試和運行實驗系統，這種實驗教學模式可以使學生完善和提高自修能力及創造能力。
在會計電算化實驗教學中，也可將上述幾種方法有機地結合起來使用，讓學生通過實驗增加實際體驗和感性認識，從而進一步加深理解書本上或課堂上教師講授的知識與方法，最終達到對所學內容能夠融匯貫通、使其成為完全屬于自己掌握的知識，因而，實驗教學必須與理論教學和案例教學相銜接、相配合，使同步實驗教學成為培養學生自修能力，最終 完成教學過程的重要環節。
對于案例教學， 學校應鼓勵教師深入企、事業單位、會計師事務所等實際部門鍛煉或實現社會兼職，密切實業界與教育界的關系，一方面可以憑借教育科研工作者的實力幫助企業解決一些實際 問題、另一方面教師可以在實際工作中收集整理有關資料、編成會計電算化教學案例，充實教學內容，同時還可以進一步擴大學校影響。
4 上課時間安排
我認為電算化課程一般安排在高二第二個學期比較合適，這時的會計班學生已比較熟悉手工會計模式及會計業務循環了，對手工會計的帳簿、憑證、報表的格式及內容已相當了解，這時從手工做賬過渡到會計電算化比較容易。
如前所述，會計電算化教學包括三方面的教學，我認為理論教學大概用一個學期五分之一的時間，實驗教學用五分之三的時間，而案例教學用剩下的時間來完成。
5 上實驗和案例課的環境要求
現在大部分職業技術學校都有計算機專業，而且幾乎都具有計算機實驗室，應該來說，計算機實驗室并不能完全滿足會計電算化的教學需求。就我校而言，就有會計電算化軟件不能滿足教學的需要，沒有完整的會計電算化模擬數據系統，實踐過程缺乏系統性等問題。
解決這一問題最好的辦法就是建設會計電算化實訓室，在建設時還應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環境，職能崗位，會非常有利于實踐教學。同時，要考慮功能的全面性和前瞻性、運行的穩定性、結構的開放性、性能價格比等因素。會計電算化模擬實驗室的建設，保證學生具有良好的實踐基地。
6 會計電算化師資要求
目前大家仍習慣于將它視作一門邊緣學科。總認為在教師隊伍中缺乏跨專業的人才是造成教學效果不佳的根本原因：會計科班出身的教師幾乎不太懂計算機，而計算機專業的教師只略通會計及管理。其實上述看法并不正確。我認為，作為一門會計專業課，會計電算化這門課的定位仍然是一門會計專業課，是以會計為主要的教學導向，計算機教學處于相對次要的地位。主要教學目的絕對不僅僅是要教會學生如何一個模塊一個模塊地去設計，編寫程序。而是要讓學生在把握當代先進的管理思想基礎上，形成科學的會計信息系統設計理念，對電算化會計業務流程有一個完整的概念，此外還要熟悉相關的法律法規，能比較熟練地操作與比較各個流行的會計軟件。
對于理論教學教師只能按部就班、深入淺出的慢慢講解,而在實驗和實習的教學過程中,一定要讓學生發揮自己的聰明才智,教師的主要任務是針對學生所不懂的問題、疑難問題、重點問題或帶有普遍性的問題進行講解,力爭講清、講透、讓學生從教師的講解中獲益,掌握解決同類問題的思路。在實驗和實習的過程中,還要根據教學內容的不斷變化而采取不同的教學方法,總結目前各種會計電算化實驗教學的方法,主要有以下幾種:
(一)驗證式實驗教學,學生按實驗教程或指導書中給定的實驗步驟進行實驗操作,最終驗證性的觀察、記錄實驗現象或結果,這種形式的實驗對學生的要 求不高,一般只要求學生能夠對實驗現象或結果能夠有所認識就“過關”了,實驗過程也容易進行組織,可以使學生對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。
模仿式實驗教學,學生按照具有參考性質的實驗內容,對實驗資料進行實驗加工,以達到課程所要求的實驗結果,并觀察、分析、研究實驗過程或結果,這種形式的實驗對學生掌握所學內容的要求較高——要求學生部分掌握實驗結果及方法,掌握分析問題和解決問題的技能。
(二)探索式實驗教學,按照教材內容,對學生不指定實驗步驟,也不給定實驗內容,而要求學生根據課程要求和企業資料,自行設計實驗方案、構造實驗內容,從而獲得某種所要求的實驗現象或實驗結果,這種形式的實驗對學生的分析問題及綜合設計能力有了相當高的要求——要求學生熟練掌握實驗設計,并具有較高的分析問題和 解決問題的能力,可以使學生對協調局部和整體的關系有較好的把握,極大地提高學生的設計能力。
(三)開放式實驗教學,學生可以不受具體教學內容的限制,自行選定所開發的實驗項目,獨立或合作設計調試和運行實驗系統,這種實驗教學模式可以使學生完善和提高自修能力及創造能力。
在會計電算化實驗教學中,也可將上述幾種方法有機地結合起來使用,讓學生通過實驗增加實際體驗和感性認識,從而進一步加深理解書本上或課堂上教師講授的知識與方法,最終達到對所學內容能夠融匯貫通、使其成為完全屬于自己掌握的知識,因而,實驗教學必須與理論教學和案例教學相銜接、相配合,使同步實驗教學成為培養學生自修能力,最終完成教學過程的重要環節。
二、上課時間安排
我們認為電算化課程一般安排在學生進校后的第二個學期比較合適,這時的會計班學生已比較熟悉手工會計模式及會計業務循環了,對手工會計的帳簿、憑證、報表的格式及內容已相當了解,這時從手工做賬過渡到會計電算化比較容易。 如前所述,會計電算化教學包括三方面的教學,我認為理論教學大概用一個學期五分之一的時間,實驗教學用五分之三的時間,而案例教學用剩下的時間來完成。
三、上實驗和案例課的環境要求
現在大部分職業技術學校都有計算機專業,而且幾乎都具有計算機實驗室,應該來說,計算機實驗室并不能完全滿足會計電算化的教學需求。就我校而言,就有會計電算化軟件不能滿足教學的需要,沒有完整的會計電算化模擬數據系統,實踐過程缺乏系統性等問題。
解決這一問題最好的辦法就是建設會計電算化實訓室,在建設時還應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能,提高職業能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程,工作環境,職能崗位,會非常有利于實踐教學。同時,要考慮功能的全面性和前瞻性、運行的穩定性、結構的開放性、性能價格比等因素。會計電算化模擬實驗室的建設,保證學生具有良好的實踐基地。
四、會計電算化師資要求
關鍵詞：合作學習暢捷教育課堂教學小組活動
1研究背景
1.1《會計電算化》
中等職業教育會計專業核心課程由《財經法規與會計職業道德》《會計電算化》《會計基礎》組成。《教育部辦公廳關于制訂中等職業學校專業教學標準的意見》中提出堅持工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，要注重“做中學、做中教”，重視理論實踐一體化教學，強調實訓和實習等教學環節，突出職教特色。《會計電算化》不僅是專業核心課程，還是理實一體化實訓課程，更重要的是順應當下財務云和會計信息化發展，培養會計的應用型、技能型、復合型人才的一門課程。
1.2合作學習
合作學習也稱協作學習(CollaborativeLearning)，指在小組內完成的學習。通過個人努力各自實現較大目標中的一個目標，或每個學習者都朝著共同的目標努力。它強調在無競爭環境中切磋（亦見小組活動groupwork）。在國外，合作學習于20世紀70年代初在美國興起，在70年代中到80年代中有了實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于合作學習能有效活躍課堂氣氛，促進學生心理健康發展，提高教學效果，有利于學生養成良好的非認知品質等方面。各國對合作學習這種教學理論非常關注，使之成為當時重要的教學理論之一，是當時最成功和最重要的教學改革之一[1]。在國內，我國對合作學習的研究開始于20世紀90年代初，取得了不錯的成效。學者們主要對合作學習這種教學理念進行各維度的探討和在具體課堂的實踐效果闡述。王坦2002年從合作學習的目標觀、互動觀、師生觀、情境觀、形式觀和評價觀6個角度，對合作學習的理念進行了闡述[2]。虞明艷2018年從“主動中促思考”“互動中促碰撞”“生動中促提升”3個方面探討運用合作學習構建“主動、互動、生動”課堂[3]。
1.3教育平臺
依托互聯網，借助于電子設備進行教育活動的網站、APP或者軟件等統稱為教育平臺，國內大大小小教育平臺這幾年如雨后春筍般涌現，包括在線教育平臺、網絡教育平臺和安全教育平臺等。會計信息化教學平臺主要有暢捷教育云平臺、金蝶O2O平臺和vbse平臺等。
2暢捷通教育云平臺與傳統教學的區別
2.1傳統教學
（1）實施條件。在使用云平臺之前，《會計電算化》這門課程的實訓是將教材配套光盤中“暢捷通T310.8-企業管理信息化軟件教育專版”軟件安裝在計算機中給學生使用，要求計算機的操作系統有Windows2000Professional+SP4，WindowsXP+SP3,Windows7企業版或旗艦版，還要先安裝數據庫MSDE2000+SP4或SQLServer2005Express，一般在學校機房由機房管理人員安裝好，就不成問題。但學生想在家里安裝使用，需請專業人員安裝，而且現在很多人的電腦是Windows10或其他版本其他系統的是不能使用的。（2）實施過程。在進行業務處理的過程中，要求學習者練習完成每一個實驗，如果中斷實驗就需要恢復光盤中對應的已完成上一步實驗的賬套來進行下一步實驗的操作。如果想查詢結果的正確性，需恢復相應的賬套進行數據的核對。對于中職學生來說，他們大部分的自主學習能力還達不到自我核查的要求。對于教師來說，要一一檢查才知道學生的完成情況，需大量時間，并且得到的反饋相對滯后。
2.2暢捷通教育云平臺
暢捷教育云平臺（以下簡稱：“云平臺”）是依托互聯網，采用云計算、大數據技術和網絡通信，將教、學、練、考、評各環節有機整合的綜合教學及實踐平臺。（1）暢捷教育云平臺為合作學習提供技術基礎。平臺運用了互聯網思維，突破教室的地域限制，只要有計算機和互聯網，教師可以實時掌握教學過程、掃除教學盲點，學生可以即可隨時隨地進行專業綜合實踐并及時得到實踐結果和問題分析，學校可以全面了解綜合實訓的情況。平臺致力于讓實訓課程過程簡單化、形式多樣化、結果數字化，有效地提升了會計電算化教學中實踐實訓環節的教學效果。（2）暢捷教育云平臺促使合作學習成為現實。在教學交流學習過程中，發現很多公開課中的小組合作學習僅僅是為了分組而分組，教師沒有關注課堂中學生的溝通和探究過程，學生思想的交流和摩擦，以及及時收集學生探索出新的想法。平臺可以記錄學生學習過程性數據、學習痕跡等數據，教師可以隨時或者課后查缺補漏。通過系統判分，學生在練習中可以自主發現操作錯誤部分，能夠自我進行修正。這樣有利于部分優等生先正確地完成自己的任務，可以引導該小組成員共同完成任務，學習效率高，課堂上剩余時間，可以進行組內討論和總結。避免了以往小組合作學習，教師課前工作量很大，課中手忙腳亂的現象。傳統教學軟件的安裝對計算機要求比較細致，實驗過程延續性比較復雜，不能自帶查錯評分功能，學生及教師工作量都比較大。云平臺無需安裝軟件，登錄網站，實驗過程自動延續，不需恢復，自帶查錯評分功能，大大減少學生及教師的工作量。
3實證研究
3.1研究假設
根據現有的文獻看，合作學習有利于提高教學效果，結合一線教師的實際教學經驗，多數教師看好合作學習。因此，該文的研究假設如下：兩個組的學習成績無差異。
3.2研究設計
該研究是想知道在中職會計電算化課堂上，依托云平臺，進行合作學習，是否有利于提高教學效果。該文將某學校經貿部18級兩個會計班作為研究對象，以實驗前的一次期中考試成績作為前測，運用SPSS軟件對云平臺獲得的數據進行獨立樣本t檢驗均值比較法來獲得實證結果。
3.3數據采集
學校是2017年8月購買《管理信息化實訓云平臺》，使用至今也差不多2年了。自從購買了云平臺以來，《會計電算化》課程一直由同一個教師任教，該教師能熟練使用云平臺，作為研究對象的兩個會計班的任課老師為同一人，能有效排除任課老師對學生的差異影響。前后測數據由云平臺獲得，避免改卷老師的主觀差異。將18級兩個會計班作為研究對象，18會計2班為被試組bs，以18會計1班為對照組dz，18會計1班51人，18會計2班49人。使用教材《會計電算化技能實訓教程》（暢捷通T310.8版），孫蓮香主編，清華大學出版社，收集兩個班《會計電算化》期中考試成績作為前測數據score1。期中考試后，教學內容是《第4單元薪資管理》。被試組bs按照“組內異質、組間同質、異質幫扶和同質結對”分成8人小組，每組6~7個學生，參考期中考試成績由2個優秀生、2個中等生和2個待進生組成。對照組dz按照傳統上課方式，學生按學號對應機號入座，先完成的學生自由輔導未完成學生。該單元教學安排8個學時，6個學時講授及練習4.1工資管理系統初始化、4.2日常業務處理和4.3月末業務處理，2個學時進行實驗十一工資系統初始化和實驗十二工資業務處理測試和講解。收集兩個班實驗十一工資系統初始化和實驗十二工資業務處理的成績作為后測數據score2。
3.4實證分析結果
該文運用SPSS22軟件，對獲得的數據進行獨立樣本T檢驗分析。前后側兩組數據方差齊性的假設成立，表示前后測兩組數據的方差是齊性的。表1和表2數據可見前測數據被試組bs平均分73.53，對照組dz平均分72.16，P=0.5840.05，不能拒絕原假設兩個組的學習成績無差異，說明被試組bs與對照組dz期中考試成績是可以看成相等的。后測數據被試組bs平均分75.04，對照組dz平均分71.04，P=0.0390.05，拒絕原假設兩個組的學習成績無差異，說明被試組bs與對照組dz的學習成績是有顯著性差異的，被試組bs的平均分比對照組dz高出5.63%，該實驗表明合作學習有利于提高學生成績。
4結論與啟示
該研究只是針對兩個平行班《會計電算化》期中成績和第4單元小測成績展開的，結果顯示依托暢捷教育云平臺開展合作學習有利于提高學習成績，分析原因主要有以下兩點。
4.1云平臺提供時間條件
云平臺具備提示正確解題步驟和評分統計功能，部分學生可根據提示最后正確完成實驗，教師可以在后臺看到全班同學答題統計情況。課堂上，教師才有時間對學生進行個性化差異教學，體現因材施教，優秀生才有時間輔導部分待進生，小組之間才有時間對知識點或易錯點進行討論總結。
一、 明確課程性質
會計電算化課程雖然是一門理論兼實踐的課程，但其實踐性大大超過理論性，應定位為實踐課程，因此該采用實踐教學。
二、 定好合理目標
中職學校設置會計電算化課程的目標是培養初級會計實務人員，她們是應用型人才，因此對理論的要求是合理夠用，不需要太高深。如果一味的講理論，很多學生會覺得枯燥無味，一旦令她們失去學習興趣和熱情，老師的努力就會變成無用功。因此，根據我們面對的學生要合理定位，為她們量身定制課程內容。
三、 確定好教學順序
傳統的會計電算化教學順序往往是先理論后實踐，但在教學中筆者發現，先講理論，學生覺得很抽象，不僅難理解更是難記憶，老師雖完成了教學任務，但學生收獲甚微，達不到教學目的。我們常講不僅要知其然，更要知其所以然，這句話可以換一種表達先知其然，然后知其所以然，這個順序其實反映人腦接受知識的一個過程。如果能夠遵循大腦學習知識的規律，可以讓學生學得輕松，老師教得自如。
四、 采取有效的教學方法是上好會計電算化課程的關鍵
教學方法是老師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。有效的教學方法，是調動會計電算化課堂的關鍵手段。為取得更好的教學效果，筆者在會計電算化的教學過程中，也嘗試過以下的教學方法：
1、 傳統的講授法
講授法又稱講演法，是教育歷史上最悠久的方法之一，講授式教學法的主要優點是老師能夠很經濟地同時向許多學生傳授知識，能用學生易懂的形式有效地概括學科的內容，可以用不同詞語陳述相同的內容，從而有助于理解；大多數老師感到，講授法比其他教學方法更容易掌握，而且安全可靠。講授法的不足之處是導致了學生機械的、被動的學習，是"填鴨式"的學習，學生只是被動的聽者。老師在臺上滔滔不絕，臺下學生卻倒下一大片，其實就是講授法的局面。很顯然，傳統的講授法并不適合作為實踐教學的會計電算化課程。
2、 單一的案例教學法
教學實踐證明，案例教學在鞏固學生所學企業會計知識，發揮學生潛能與提高學生專業實踐能力，調動學生參與性和主動性等方面，具有一定的優越性。不過，案例教學的缺點是案例的來源往往不能滿足教學的需要，而且現行的會計電算化教材中的案例都是一個案例貫穿整本教材，案例單調無味，每個學生都是同一個角色，容易產生錯覺，教學效果不實際。
3、 創新的生本教學法
生本教育是新時代新型的教育理念，是以人為本在教育領域的體現。生本教育的基本模式是：課前的學習準備--上課時的小組討論--課后的追根究底。生本教育是能夠讓學生展現其生命潛能的教育，讓學生能夠自發的熱愛學習，喜歡學習，在學習中獲得快樂。
4、 合作的項目教學法
項目教學法是實踐教學的高級形式，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在此過程中，老師除了要向學生系統地講授理論知識外，還必須抓住應用性的特點，強化實踐環節，使學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動。項目教學法的特色是做中學，學中做，同時強調團隊合作精神。
五、 多元教學，讓會計電算化課堂動起來
嘗試了那么多的教學方法后，筆者發現其實每一種教學方法都有它的優點和不足之處，作為老師，關鍵是會取長補短，結合各種教學方法的優點來進行上課。正所謂學無定法，教無定法，筆者在會計電算化的教學中就融合了各種教學方法的優勢來進行教學。例如筆者在會計電算化的日常賬務處理教學中，組織學生模擬中小型企業電算化賬務操作，利用分組學習的方法，每個小組模擬一個企業的財務部門，分配崗位和系統對應的角色，然后給出9個經濟業務，各小組對號入座來領取項目任務。
以業務：2007年10月15日，把5000元現金存入銀行和第一實踐小組為例進行說明。實踐步驟如圖：
一、《會計電算化》課程簡介
（一）會計電算化的含義及作用
會計電算化是以電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計實務中的簡稱，是用電子計算機代替人工記賬、算賬和報賬，以及部分代替人腦完成對會計信息的分析、預測、決策的過程，其目的是提高企業財會管理水平和經濟效益，從而實現會計工作的現代化是一個應用電子計算機實現的會計信息系統。會計電算化實現了數據處理的自動化，是人與計算機的結合，基本構成內容包括：會計從業人員，計算機等硬件設備，系統及應用軟件，信息資料和相應的規范、制度。其中最核心的部分是會計軟件。
會計電算化的發展，為傳統的會計注入了新的內容和活力，使會計的核算方法和工作程序發生了重大的變化，其作用主要表現為：（1）提高了會計工作的效率。實現了會計電算化的企業，計算機替代傳統的手工勞動，快速地完成信息的收集、處理、傳遞和存儲，把會計人員從繁瑣的數據抄寫和計算中解放出來，大大地提高了會計工作效率。（2）保證了會計信息的準確性和及時性。會計電算化對于會計數據處理方式具有特殊性，只要記賬憑證輸入無誤，會計信息的準確性就能得到保證。同時，會計信息也能更及時地提供給信息相關使用者。（3）會計的職能多樣化。隨著會計電算化技術的發展，會計軟件中設計的系統和功能逐漸豐富和完善，會計的職能在核算和監督的基礎上發展為集預測、決策、分析、核算、控制等為一體的多職能管理體系。（4）節約了會計數據、信息存儲空間。會計電算化下，會計的所有數據和信息都是存儲在磁性介質中，計算機內存、U盤、磁盤等都是磁介質，不僅存儲空間得到了大大的壓縮，而且更加便于安全傳遞。
（二）《會計電算化》課程定位和培養目標
《會計電算化》課程是會計專業的必修科目，也是會計專業的重點科目。隨著信息時代的來臨，會計工作的智能化要求越來越高，當初的手工賬簿已經不再適應當今社會的發展需要。為了適應社會的發展，會計電算化已經成為會計從業人員必備的技能，會計電算化的教學質量也日益受到重視。
《會計電算化》課程是中、高職院校中會計電算化、財務管理等專業的一門專業主干課程，通過本課程的學習，要求學生了解會計電算化原理，重點掌握一兩種常用會計軟件的操作使用方法，能分析所接觸會計電算化軟件的功能，判斷軟件質量的優劣；要求學生能應用電子表格軟件等進行一些財務分析工作。通過教學培養學生應用計算機和財務軟件進行會計業務處理的能力，使學生成為理論基礎扎實、實踐操作技能嫻熟、滿足社會需求的復合應用型人才。
二、《會計電算化》課程實驗教學現狀及問題
（一）教學目標定位模糊
會計核算軟件的教學，基本都強調了操作性，而忽略了軟件的維護、開發和創新。以山東省的高校為例，目前山東省所有高校的會計專業課程都開設了會計電算化課程，而且基本都能實現較高的會計電算化考試的通過率，但是均處于初級階段，也就是掌握會計電算化的基礎操作技能，而對于中級的基本掌握會計軟件的維護技能和高級的能從事程序設計和系統設計工作這樣更高要求的教學基本沒有開展。
（二）教學課時有限，理論與實踐教學難以均衡
《會計電算化》課程課時嚴重不足，學生上機練習時間有限。大多高校課時安排在50-70課時之間，課時嚴重不足。
有的高校理論講解與實驗上機比例分配為2：1，導致實踐上機課時偏少，學生操作技能難于提升；另外，學生大多沒有電腦，計算機操作水平薄弱，只能通過每周3-4個課時的實驗上機進行練習，大多高校實驗室建設工作滯后于學校招生規模的擴張，學生動手能力不足而上機鍛煉機會偏少，前后業務間的連續性、銜接性亦不足，直接影響教學的效果與質量。
有的高校片面強調操作而忽略理論知識的教學。目前各地的會計電算化考試都是機考。以江西為例，會計電算化考試分為兩個部分：理論部分和操作部分，分值各為100分。理論部分有涉及計算機方面的基本知識，也有Office辦公軟件的知識，以及部分會計電算化方面的知識；操作部分以用友財務軟件操作系統中的系統管理、總賬系統和報表系統作為考試內容。由于操作部分的考試很強調熟練性以及考試設置的100分鐘時長限制，在教學過程中，教師和學生往往把重點放在了操作的教學和練習上，忽視了理論知識的基礎性，所以考試成績很容易出現理論成績差，而操作成績好的不平衡現象。
（三）教學內容單調落后
高校會計電算化課程可分為財務鏈、供應鏈兩大部分。財務鏈主要包括總賬、固定資產系統、薪資管理系統、UFO報表系統等內容，供應鏈部分主要包括采購管理系統、銷售管理系統、庫存管理系統、存貨核算系統等模塊。受課時限制，高校在《會計電算化》課程教學中，通常只選用市場上使用較多的通用財務軟件（如用友、金蝶等）演示版，然后選取軟件配套教材，模擬一個企業一定會計期間的經濟業務進行會計賬務處理，主要以財務鏈為主，即以總賬系統為核心，兼顧固定資產、薪資、UFO報表等模塊，而對比較重要又較難掌握的供應鏈不做要求，對于軟件中的財務分析、決策系統更無法顧及。此外，教學中只選用單一財務軟件，學生對其他會計軟件適應能力較差。此外，教材內容不夠新，多年長期使用同一本教材，內容早已滯后，沒有做到及時更新教材和教學內容，跟不上實際應用要求。學生在學校花幾年時間學來的知識似乎與社會是脫節的，學而無用感就會十分強烈。
（四）會計電算化實踐不足
會計電算化離不開計算機，對計算機操作的熟練程度直接影響到學生的學習效率。教學主要以理論為主，而缺乏實際的操作，所以，學生們對于許多知識的應用只知道步驟，而不能掌握其正確操作方法。因此，會計理論知識還需重視計算機實際操作，是目前會計電算化教學上比較缺失的地方。電算化的另一個重要應用就是財務軟件，財務軟件的應用能夠大大提升財務工作效率，在節省大量時間的同時還能夠提高工作準確率。但是，就目前的教學來說，財務軟件只是一個名字，很少真正的去應用，學生們缺乏動手能力和實際應用能力。
（五）教學方法單一，創新性不足
當前大多高校將《會計電算化》課程的實驗教學安排在公共機房或會計專業實驗室內進行，教師結合教材邊講解理論邊操作演示，學生通過完成具體任務，進行知識點的鞏固練習。大多學生只是生搬硬套，缺乏對課程體系的整體把握。教師教學方法大多選用講授法、案例演示法，每節課模式較為單一，學生新鮮感不足、興趣度不高，教學效果難于保證。
（六）課程考核方式重期末、輕平時，考核方法單一
大多高校對于《會計電算化》課程的期末總成績以學期末的考試成績為主，即以期末的一張理論試卷定成績，或以上機操作練習定成績，仍然對學生的過程性考核體現不足。即便高校采取平時成績（一般占比30%）與最后測評成績（一般占比70%）相結合，也只是參考平時出勤率與作業成績，對于學生平時知識點的掌握情況、操作水平考核體現有限。
（七）師資力量不夠，教師綜合素質不足
隨著會計軟件的商品化，商場上有很多品牌和版本的軟件在銷售，由于高校教學目標的局限性，往往需要選擇利于考試的軟件進行教學。目前適用于從業資格考試的用友軟件的價格偏高，高校用的教學版價格基本都在十幾萬元以上，這樣的價格，往往使得學校力不從心。而伴隨著軟件的研發和發展，幾年就會出現新版本的軟件，很多高校購買的軟件無法緊跟步伐進行升級，同時升級也會給學校產生不小的費用。教師的培訓也沒有能夠跟上軟件版本的更新。當前高校會計電算化課程教師中真正接受過會計電算化高等教育的復合型人才較少，當前高校大多數任課教師大部分非會計電算化專業畢業，畢業后直接從教，財會專業知識、計算機專業知識難于兼備，實踐經驗有所欠缺，制約著會計電算化教育的發展。
三、《會計電算化》課程實驗教學改革建議
基于以上實驗教學中存在的問題，筆者總結多年的教學經驗，提出《會計電算化》課程實驗教學改革建議。
（一）改進培養目標，明確課程定位
高校《會計電算化》課程培養目標應定位為：以會計電算化通用財務軟件操作能力為基礎，以系統管理能力和日常維護能力為主導，具有一定的管理信息系統開發基礎理論，能夠結合企業實際情況對軟件二次開發提出合理建議的會計電算化綜合應用能力的培養。結合上述培養目標，《會計電算化》課程應具有突出實踐性、技能操作性、崗位適應性的特征。明確了這一培養目標和課程定位，就對本課程的教學模式、教學內容、實踐教學體系等有了更高的要求。
（二）合理安排實驗教學課時，平衡理論與實踐教學
高校可以根據日常教學安排、實驗室使用情況，為《會計電算化》課程增加30-50課時，總課時可安排在120個左右，可將理論講解與實驗上機比例分配為1：1，使學生有足夠時間掌握財務軟件常用模塊操作技能。鑒于本門課程技能性要求較高，分散教學不利于業務操作的連續性，課時安排上可進行四節連排并盡可能在較短的時間內完成教學任務。可先安排單項任務訓練，然后進行綜合實訓。
（三）及時更新教學內容
高校教師在《會計電算化》課程實驗教學中，不僅要重視財務鏈的教學與練習，還要系統全面講解與演示供應鏈的具體操作，并增加財務分析與決策系統的教學，使學生全面理解與掌握會計電算化操作技能。在教學中盡量增加教學軟件種類，使學生做到觸類旁通。此外，及時更新教材和教學內容，及時替換舊教材，緊跟時代步伐，使學生能及時掌握會計電算化操作的最新知識與技能。
（四）增加軟件模擬操作課程，重視實踐教學
會計電算化的重點在電算化三個字，而這三個字的內涵就是實踐。教師應該充分利用學習資源，合理安排學生的實踐課程，在現有教學設備基礎上，盡可能的讓學生多進行實際操作，學以致用才是學習的最終目的。計算機上機操作，注重各種不同財務軟件的模擬訓練是十分必要的。例如： 許多大中型企業使用的ERP軟件是一款綜合性較強的管理軟件，管家婆、用友等是基礎軟件，可以讓學生了解更多會計電算化方面的知識，是當前模擬教學的重點內容之一。
（五）豐富完善教學方法
大學課程教學應專注于培養學生獨立分析問題并能運用書本知識解決實際問題的能力，《會計電算化》課程實驗教學需開拓更為合適的教學方法，進行大膽創新，提升學生學習的主動性、積極性。高校《會計電算化》課程實驗教學要培養學生對該課程的學習興趣，調動其學習積極性，引導學生主動學習，并重視對學生創新能力和實踐能力的培養，使其能夠靈活運用所學知識解決實際問題，學以致用。具體來說，要根據會計電算化課程和該專業學生特點，在會計電算化教學中綜合運用項目驅動教學法、實踐教學法、圖示教學法、設錯教學法和翻轉課堂教學法等新型教學法。
（六）重視過程性考核，安裝無紙化測評系統
當前會計專業學生的大多考試已實行無紙化，在實驗室安裝無紙化測評系統已成為大勢所趨，學生可以直接在該系統平臺進行專項練習、模擬考試，由軟件供應方提供技術支持、及時更新，在練習模式下學生可進行單題評分，考試模式下學生交卷后系統自動判分傳送到服務器，方便教師及時查閱考試成績。在日常教學中，可以組織多次考試，使講練考融合，充分發揮無紙化測評系統的優勢，加大過程性考核力度，督促學生努力學習，提升學生知識的掌握程度以及操作的熟練程度。
（七）引進與培養人才相結合，提高師資綜合素質
一、獨立學院財務管理專業建設問題分析
(一)財務管理專業定位明確,但專業課程體系缺乏層次性,不利于學生的分級分類管理,不能滿足社會對財務管理專業方向性人才培養的需求。財務管理專業課程體系的建立應提升層次、拓寬專業、提高素質、注重實踐、面向市場,體現層次性、系統性和結構性,實現財務管理課程體系的最佳組合。目前我國高校財務管理核心專業課程設置模式主要有:按財務管理的層次來設置、按資金運動的階段來設置、按財務管理的主體來設置以及按財務管理的環節來設置幾種模式。具體如表1所示:(1)課程設置與會計專業課程設置相似度高,沒有體現出財務管理專業培養方向的定位,課程設置缺乏方向性。(2)專業課和專業特色課程缺乏深度和廣度,個人理財規劃課程、公司理財規劃課程以及企業風險管理等相關專業特色課程缺乏。(二)雙師型師資隊伍資源豐富但后續師資實踐培訓平臺缺乏。(三)實踐教學意識明確,但缺乏有效的實踐教學評估體系,實踐教學環節落實以及效果落實監控手段匱乏。(四)校外實訓基地數量稀少,建設效果不明顯。(五)學生能力目標體系僅限于對專業實踐能力的培養。(六)實踐教學以課程實踐教學為主,手工實訓、電算化實驗和實驗室實踐比重較輕,實踐教學效果不明顯。
二、獨立學院財務管理專業建設優化路徑分析
(一)建立以就業質量為導向的教學質量保障體系。1.獨立學院教學質量保障體系實施的關鍵點就是將教學質量管理提升到學校戰略管理的核心地位。以戰略為導向,以質量求生存,以質量求發展,制定戰略實施計劃。戰略規劃中要謀全局,謀重點,謀長遠。2.充分利用機制的靈活性和辦學的自主權,突出優勢把握社會需要的發展機會。以實踐教學為主線創設特色專業奠定社會地位,擴大社會影響力,集中力量創特色專業。在理論研究型大學和實踐應用型大專之間找準自己的定位3.教學科研人員、課程與學生的質量及基礎設施和學術環境的質量對獨立學院教學質量保障體系的建立有著舉足輕重的作用。4.組建高效的教學管理團隊,加強對教學秘書、教務干事的教學管理培訓,在明晰的政策、制度指引下,使教學管理不斷向制度化、規范化、信息化、研究化的方向發展。5.突出企業等用人單位在獨立學院學生培養中的地位和作用,落實校企結合培養實踐應用型人才戰略。(二)積極合作開發校外實訓基地,促進校企合作培養人才模式的構建,形成目標體系、內容體系和保障體系的三層次的產學研人才培養模式。產學研合作教育是一種以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭能力為重點,充分利用學校與企業、科研單位等多種不同的教育環境和教育資源以及在人才培養方面的各自優勢,把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實踐經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合于學生的培養過程之中的教育形式。通過建立校內校外實訓基地,對學生實踐能力進行培養,實訓基地的建設應遵循時效性、規范性和穩定性。1.校內實訓基地建設成立大學生創業實踐中心和財務管理咨詢公司,組織學生進行創業規劃和創業方案設計并提供財務管理相關內容的咨詢。2.校外實訓季度通過校企合作人才培養模式應該緊緊圍繞“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”這兩個基本問題,通過政府、企業和高校的資源整合,結合市場機制的導向結果,構建高校畢業生就業機制,完善高校的培養技能和目標,提高高校畢業生的就業率和就業質量,充分發揮高等教育的作用,為社會主義市場經濟的建設提供大量優秀的后備人才。圖1-校企合作就業機制框架圖(三)構建整體性、差異性、層次性、效率性為原則的實踐教學體系。1.整體性原則。建立計劃—實施—評價的循環式財務管理專業的實踐教學體系,通過財務會計作業、財務報告評價、財務管理認識實習、財務管理模擬實習等專業實踐教學課程總結來監控教師與學生的實踐教學效果。監督學生對會計整個循環過程的認識程度以及獨立完成會計數據生成的整個過程,培養學生的具體問題分析能力、組織和協調能力、決策方法運用能力等。2.層次性原則。層次性原則就是將實踐教學目標分為整體目標和分級目標,整體目標則是通過實踐教學培養學生的專業實踐應用能力,分級目標則包括了基礎目標、技能目標和方向目標。層次性目標的制定和執行要結合云南大學滇池學院兩地辦學的特點,對一二年級和三四年級的學生制定不同的實踐教學目標和實踐教學體系。3.差異性原則。差異性原則就是通過課程設置體系以及學生的考核評價結果,對學生的實踐教學以學生的個體差異以及興趣特點為出發點,因材施教,進行有針對性的實踐教學。(1)構建財務管理專業學生培養質量評價體系,根據質量評價指標結果對學生進行分級管理。(2)利用課程體系專業課的方向性對學生進行分類分級培養。4.效率性原則。通過建立財務管理專業實踐技能為本的考核評價指標體系,促進和完善實踐教學體系。(1)優化實踐教學考評維度。在課程實踐、學年論文、畢業論文、案例教學、手工實訓、電算化實驗、實驗室實驗等多種實踐環節中完善對學生和教師的考評維度,全面監控實踐教學的實施過程和質量,確定合理的成績結構,改革課程考試題型。(2)明確考核標準,細化和拓寬考核內容。對實踐環節中的內容細化、量化,通過明確的指標體系展現教師的教學效果以及學生的學習效果。(四)加強雙師型教師的選拔和培養,重視雙師型教師的后續教育即業務提升。教育大計,教師為本。教育質量的高低在很大程度是取決于教師的素質與水平。鑒于財務管理專業實踐應用型強的特點,建立一支理論水平高、實踐能力強的專兼結合的雙師型教師隊伍,對財務管理實踐教學體系的構建和完善起著重要保障作用。雙師型教師強調學科知識體系的完整性和系統性,通過宣傳教育、校企合作崗位培訓、教學實踐、社會實踐見習、學歷進修、技能培訓與考核等手段,加強財務管理專業雙師型教師的培養和培訓,建立一支教學能力強、學識水平高、實踐操作能力過硬的多用途教師隊伍,有助于提高財務管理專業教育教學質量,促進財務管理的專業實踐教學體系的建設。(五)改革人才培養模式———構建教師引導、學生自主學習、自主管理、自我發展的人才培養模式。云南大學滇池學院財務管理專業的課程設置體系以教師講授為主導,缺少學生自主學習體系,應改革人才培養模式,增加學生自主學習模塊,通過教師引導提高學生學習的自主性。(六)培育精品課程,持續抓好重點課程建設。(七)通過構建學生綜合素質評價體系,對學生進行分向引導和培養。在財務管理專業學生大二結束后就可以根據學生綜合素質評價體系,對學生進行學習能力、專業實踐能力進行考評,根據學生個人意愿以及學生家長、指導老師的意見進行考研、考證、實踐技能培訓等方面的針對性培養。使學生能夠心中有目標、實施有計劃、行為有動力、結果有預期。(八)繼續加強教改和科研建設,以改促學,以研促教。(九)通過組織各種競賽、活動對財務管理專業學生的能力進行多方面培養。在財務工作實踐中,財務應用能力包括兩個階段,第一階段是初到工作崗位中能迅速接受單位財務工作基本工作流程和所在崗位任務的能力,即利用在校所學知識快速獲取實踐新知的能力。第二階段是經過半年到一年的適應期后專業應用能力的靈活應用階段。這一階段的能力包括了敏銳地發現問題的能力、深入而全面地分析問題的能力、切實可行地解決問題的能力。通過開展財務管理專業知識競賽、財務管理案例設計大賽、創業設計大賽、實踐技能大比拼等活動,培養學生的組織協調能力、人際溝通表達能力、團隊合作能力等。(十)完善學生參與職業資格認證考試的監督與激勵機制。會計從業資格證書體現了專業對學生的認可,畢業證和學位證體現了學校對學生的認可,助理會計師、助理理財規劃師等含金量頗高的資格證書則體現了社會對學生的認可。通過完善學生參與各種職業資格證書考試的監督和激勵機制,提高證書通過率,提高專業、社會對畢業學生的認可程度,提高社會對云南大學滇池學院財務管理專業的認可程度。(十一)多途徑增加手工模擬教學、電算化教學、實驗室教學、校外實訓等實踐教學模式的比重。云南大學滇池學院財務管理專業每個年級學生人數眾多,按照年級統一安排手工模擬教學、電算化教學、實驗室教學等實踐教學壓力較大,實踐教學效果不明顯。應充分發揮多種途徑實施上述教學模式:1.根據學生專業課成績按照一定標準進入實驗室教學。2.發展學生手工實訓、電算化教學的教師群體。財務管理專業大三、大四學生中有部分同學具有較高的會計電算化實踐操作水平和手工實訓經驗,可以通過電算化操作以及手工實訓對大三、大四的學生進行考試篩選出水平較高的同學對大一、大二的同學進行小組式教學。3.充分利用財務管理專業教師和學生資源聯系校外實訓基地,群策群力,集思廣益。綜上所述,充分發揮獨立學院財務管理專業現有的服務于實踐應用型人才培養目標的專業定位的課程設置體系、學生能力目標體系、實踐教學體系以及師資力量的作用,并通過對以上方面更深入、更專業、更精準的補充和強化,繼續構建和完善實踐應用型人才培養體系,形成獨立學院特色財務管理專業。
一、精準扶貧的背景
1.精準扶貧的背景與意義.顧文思意，精準扶貧就是粗放扶貧的對立意思。精準扶貧通過優化整合資源，一改以前政府的“漫灌”式的扶貧工作機制，地方優化扶貧整合資源，實行精準扶貧，切實將扶貧開發工作擺到更加重要，更為突出的位置上。從國務院的辦公廳印發的《關于創新機制扎實推進農村扶貧開發的意見》中提到：“國家制定統一的扶貧對象識別辦法。各省在已有工作基礎上，堅持扶貧開發和農村最低生活保障制度有效銜接。”國務院關于精準扶貧的一系列政策旨在對不同的貧困地區的環境、不同的貧困農戶狀況，運用科學有效程序對扶貧對象實施精確識別，精確幫扶，精確管理的治貧方式，真正達到精?史銎丁＞?準扶貧能做到正對性強，通過有效合理的辦法將扶貧的物資精準送達扶貧對象的手中。
2.以貧困地區的會計實訓課程為例，實現精準教育扶貧.對貧困地區的會計實訓課程，主要是以貧困地區的企業為基地，對貧困地區的學生進行會計實訓，通過提高學生的職業技能，讓學生真正擁有一技之長。對有條件的基地，可以對學生的會計電算化專業方面進行培養，對于沒有條件的學生，以手工計算為主，比如在點鈔，裝訂憑證、珠算、假鈔鑒別等。這個實訓培訓能達到一舉多得的成效。首先，讓貧困地區的企業的提供實訓基地，在培訓學生的過程中，企業不僅能獲得一定的勞動力，學生也獲得了提升自己技能的機會。如果學生能夠表現優異，就可以留在企業任職，這樣貧困地區的企業能夠解決人才短缺的大問題，還可以解決當地貧困地區的大學生的就業問題，在一定程度上，這樣的員工，企業也不用擔心人才流失的問題。從精準扶貧的角度講，通過會計實訓對貧困地區的貧困地區的大學生進行教育扶貧，這樣的實訓還能夠節省國家資源，提高實訓的效率。國家在提供人力，物力資源進行實訓的過程中，貧困地區的大學生也在不斷地成長，能積極發揮主觀能動性，提升自己的技能。比起一般的精準扶貧，這樣的教育扶貧方式更有意義。
二、教育扶貧的意義
1.教育扶貧從根本上解決貧困地區群眾的脫貧問題。治貧先治愚，扶貧先扶教。教育扶貧是我國整個扶貧計劃中重要的一項計劃。常言道“學習改變命運，教育成就未來”。因此，積極支持貧困地區的教育，鼓勵貧困地區的孩子通過讀書改變命運，這種導向是非常成功的。從本質上看待問題，“教育好一個貧困地區的孩子，能夠挖掉一個家庭的窮根。”這是非常有道理的。因此，教育扶貧是一項從根本上解決貧困地區群眾脫貧的重要決策，也是需要堅持不懈的重要民生工程。近些年來，隨著很多高校的擴招，貧困地區的大學生的數量也在急劇增加，這也導致貧困地區的大學生的就業成為一個很嚴峻的問題。很多農村的群眾也更加堅定讀書無用論。對貧困地區的大學生而言，畢業也意味著失業。這讓很多學生也對教育的目的和意義失去了原有的判斷。通過教育扶貧，首先就要讓貧困地區的學生和家長認識到教育的重要性，教育扶貧的目的并不是讓每個學生能夠上大學，而是讓每個學生能夠接受到完整，系統的教育，讓每個孩子能夠認識到自己的長處，有條件的學生可以接受高等教育，而更多的孩子可以通過學習，擁有一技之長，成為一個人格健全的公民。
2.通過教育扶貧提供貧困地區群眾就業崗位。就目前而言，很多貧困地區的群眾沒有接受過，或者是很少接受過教育，生產能力和自身的素質低，導致他們沒有機會獲得較好的工作崗位。因此，如果能通過教育扶貧，讓這些貧困地區的群眾有一技之長，就能解決很大一部分人的就業問題。教育扶貧通過給每個人提供取得工作崗位所需要的受教育機會，并向他們傳授知識和技能，提高其勞動技能，技術水平，為他們取得一個較好的競爭崗位的起點，授人以魚，不如授人以漁。通過這樣的措施能為他們增加一生的收入。更重要的是，通過教育扶貧，能讓孩子們精神上受到熏陶，有更多的見識，讓他們在未來的道路上有了希望和夢想，在對抗貧困的道路上有精神支柱。
三、會計實訓對接精準扶貧的措施
1.明確對貧困地區貧困地區的大學生的會計實訓目的。理論源于實踐，是對實踐工作的理論總結，但理論最終要回歸于實踐，并指導實踐工作。對貧困地區的大學生的會計實訓主要是通過具體的實訓過程，提高貧困地區的大學生的專業技能，能在短時間內熟練掌握這種技能。會計綜合實訓主要是希望學生能夠達到以下基本目的：首先，通過基礎的會計實訓，能夠讓學生了解會計主體為主的經濟業務，能夠掌握基本的經濟業務涉及的原始憑證的種類、格式，并且能夠對這些原始憑證代表的經濟含義進行解釋。其次，還要通過原始憑證填制和審核的實際操作，了解原始憑證的一般性傳遞程序及其對會計信息質量和企業管理的實際意義。除此之外，熟悉建賬的方法，掌握現金日記賬，多欄式明細賬，數量金額式明細賬的格式和登記方法也尤為重要。貧困地區的大學生首先應該快速系統地學習和完善會計學方面的相關知識，其次，通過在貧困地區的企業實訓，讓學生進一步理解已經系統學過的《基礎會計學》的理論知識。同時，作為一名會計師，基本的職業素養也非常關鍵。通過基礎會計實訓，要培養作為一名會計師應有的風險意識，良好的工作作風，溝通和自我釋放壓力的能力。
2.實訓內容與貧困地區企業的需求相適應。最基礎的會計實訓內容，應該包括原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、日記賬的登記、賬目的匯總與處理程序。即使是相應教育扶貧的會計實訓課程，也要力求實訓的內容完整性。在實訓之前，就要跟管理實訓的教師傳達好實訓的內容和意義，這樣能達到事半功倍的效果。實訓課程是每個進入工作崗位的貧困地區的大學生所必須經歷的，通過在企業的實習讓貧困地區的大學生既開闊了視野，又增長了見識，這為學生的進入工作崗位打下了堅實的基礎。“百聞不如一見”，經過學生的切身實踐，讓學生深刻體會到“做出課堂，投身實踐”的必要性。發散學生的思維，避免讓學生的認識片面化，讓學生真正的知其然，知其所以然。積極完善實訓室的建設規劃，在有條件的企業中，盡可能完善會計實訓室，一個會計電算化實訓室能夠有效地提高學生的實訓效果。標準的電算化實訓實驗室應配有一定數量的電腦，有相關的最新計算機系統軟件和會計應用軟件，多媒體會計仿真模擬軟件會計電算化模擬練習軟件等，做到融教、學、做為一體。在這個與時俱進的時代，無論是社會經濟環境還是信息使用者的信息需要，都在發生著深刻的變化，會計電算化正在逐步取代手工記賬，應該盡可能的對貧困地區的大學生進行電算化方面的培訓。
3.?e極完善實訓考核機制。實訓的效果在一定程度上能夠通過實訓的考核結果來評價，因此，在實訓結束后應該由當地的企業和管理實訓的教師一起對參加實訓的學生進行考核評價。將學生的工作熱情也納入到考核的內容中。“愛崗才能敬業”，只有熱愛崗位的職員才能夠真正的完成崗位的工作。因此要努力培養學生的崗位熱情，讓學生懂得珍惜，培養學生的責任心，讓學生對這份工作真正做到“懂、會、做。”并且，會計是一門應用型的學科，是一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理，提高經濟效益的手段。培養學生與時俱進的精神。
關鍵詞：技能大賽；建筑工程計量與計價；課程改革；激勵效應
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）05-0159-03
我國的高等職業教育是為社會生產、建設、服務、管理第一線培養高素質的技能型人才，其特色在于將文化知識學習和職業技能學習相貫通，整體設計和統籌安排學生的知識、能力和素質結構，既保證高等教育的規格要求，又體現職業教育的特點。
工程造價專業的人才培養目標就是適應初級造價員崗位的相關人員。《建筑工程計量與計價》是工程造價專業的一門核心專業課程，主要講述建筑工程定額的基本理論、工程造價的構成和計價依據及施工圖預算的編制方法。本課程的課程目標為：學生了解建筑工程定額的原理及基本編制知識；能正確運用定額并結合工程量清單進行投標報價；能在理解工程量清單計價規范的基礎上具備獨立編制中小型建筑工程施工圖預算的能力。本課程是一門專業性、技術性、實踐性、綜合性和政策性都很強的課程。
全國職業院校技能大賽是由國家教育部領導和組織，由各地區選拔優秀職業院校學生參加的全國性大賽。工程算量技能大賽的題型包含手算和電算兩種。手算試題要求選手編制實際工程的工程量清單；電算試題要求選手利用軟件建立工程模型并準確生成工程量報表。技能大賽要求學生具備超群的識讀圖紙能力、清單工程量計算規則運用能力、手算能力、軟件操作能力、心理素質等。
從以上分析可見，技能大賽對學生的要求與建筑工程計量與計價課程的目標是完全一致的，與工程造價專業的人才培養目標也是完全一致的。職業教育的根本目標是培養高素質的勞動者。在課程改革過程中，應充分探索利用技能大賽對教學的激勵效應，調整并創新教學方法與手段，整合并拓展教學資源，在達到課程目標的同時塑造一大批達到人才培養目標的專業技術人才。筆者認為，技能大賽的激勵效應可從以下幾個方面探索實現。
激勵學生培養識讀工程圖紙的能力
學生走向工作崗位后面對的是專業工程圖紙，故專業圖紙的識讀能力是工程造價專業的核心能力之一，識圖能力明顯欠缺必然造成學生對工作崗位的適應延遲，導致技能大賽中競爭力的喪失。這就要求教師在教學中也采用實際工程圖紙。
學生識讀工程圖紙的能力包含兩個方面：（1）認識工程圖紙中的所有線條、數字、符號代表的含義；（2）結合建筑施工圖和結構施工圖，找到計算工程量所需尺寸、數據的能力。
學生識圖能力的建立，大致經過如下過程：初步了解全面學習初步實踐全面掌握。這是學科知識從分散到集中再到發散的一個過程。此過程的教學任務應由專門的識圖課程完成，如《建筑工程構造與識圖》。在目前的課程改革中，為了達到人才培養方案的目標，達到技能大賽的要求，必須在學生的識圖能力培養上做到兩個改變：（1）改變目前的教材內容――不再將各分部分項工程量的計算以章節的形式分隔開。從大量教學實踐可以看出，傳統的識圖課程所用的教材和教學手段中，分部分項工程量的計算以章節的形式分隔開，破壞了工程計量體系的完整性，使學生無法建立系統的思維，不利于“統籌法”計算原理的訓練和運用。（2）改變目前的教學內容――不再讓學生面對傳統的以文字描述為主、圖紙為輔的例題和習題。傳統的以文字描述為主、圖紙為輔的例題和習題使學生對完全由線條和數字符號組成的實際工程圖紙無從應對。
為了使學生擁有全面的識讀工程圖紙的能力，在課程改革中，教師需要選擇一套適合職業學校學生層次的難度適中的工程圖紙，將其納入教材內容。在教學內容上，專門設立實訓項目，幫助學生在有限的時間內看清圖紙，明確計算內容，找到對應的圖紙數據，從而建立一個比較系統的施工圖預算編制思路和方法。采用虛擬技術，將施工圖及對應的建筑物采用三維動畫展示，變平面圖形為立體實物，并配備圖紙解說，實行圖物對照，變抽象為具體，讓學生在三維動畫的仿真環境中學習識圖，提升建筑空間想象力，加深對圖形的理解，形成教師與學生、學生與學生的互動局面，提高學生的學習興趣和效果。
激勵學生培養靈活運用計算規則的能力
技能大賽要求選手在有限的時間內盡可能多地列出清單項目，并準確計算工程量；實際造價員的工作同樣要求在短時間內完成相應的工作任務。這就要求學生熟練掌握計算規則并靈活運用。
結合技能大賽選手的訓練過程，在課程改革中需要做到以下三個方面：
教會學生準確運用工程量計算規則計算 不能熟練掌握工程量計算規則，必然導致工程量結果錯誤或者工程量計算工作效率低下，不能適應現代企業對造價人員的要求，不能滿足技能大賽對參賽選手的要求。學生對計算規則的理解應當“吹毛求疵”，對其中的關鍵字、關鍵詞應尤為注意。例如，“水泥砂漿樓地面”的清單工程量計算規則中要求“不扣除間壁墻和0.3m2以內的柱、垛、附墻煙囪及孔洞所占面積”。這里就要特別留意，“0.3m2以內”是“柱、垛、附墻煙囪及孔洞”的定語，也就是說，在水泥砂漿樓地面的面積計算中，無論是獨立柱，還是附墻垛首先要判斷其占地面積，大于0.3m2需扣除，小于等于0.3m2的不扣除。這樣的規則在建筑工程計量與計價課程中還有很多，若不在意，會造成計算結果的嚴重偏差。
教會學生合理安排工程量計算順序 傳統的教材內容按照一定的分部分項工程順序編寫，實際工作任務和技能大賽一樣，都是沒有經過初始劃分的原始工程。在教學實踐中，應該設置單獨的教學環節，結合工程實例，教會學生面對繁雜無序、沒有經過初始劃分的原始工程項目時能合理安排工程量計算順序，做到速度快、精度高。
教會學生運用“統籌法”計算原理 “統籌法”計算的核心是“三線一面”，即外墻中心線長L中、外墻外邊線長L外、內墻凈長線長L內和底層建筑面積S底。其基本原理是：通過將“三線一面”中具有共性的四個基數分別連續用于多個相關分部分項工程量的計算，從而使計算工作做到簡便、快捷、準確。
激勵學生培養獨立工作的心理素質
現代企業更看重個人的基本素質能力。要求學生除了具備必要的專業知識和技能外，還應具備一定的心理素質；最終具有認真負責、恪盡職守的敬業精神，以德為本、誠實守信的誠信精神，與時俱進、積極進取的創新精神，無私無畏、敢冒風險的奉獻精神，刻苦鉆研、頑強拼搏的學習精神，顧全大局、團結協作的合作精神。
學生在經過相關的能力訓練后，具備了一定的獨立工作能力。眾所周知，人們完成任何一項工作任務除了應當具備相應的專業技術能力外，還應具備一定的心理素質。而職業學校學生缺乏明確的工作目標，自卑心理較重，不良習慣較多，對工作任務主動性探索不足，這是高職學生普遍存在的共性問題。面對一套中小型工程的預算編制，學生的心理會出現如下的階段性變化：（1）在接觸任務初始階段表現出一種心理畏懼。原因主要是對自己缺乏信心，感覺一片茫然、不知所措。（2）在接觸任務并基本了解大概情況后，沒有辦法合理運用已經具備的專業技術能力，導致任務結果產生重大偏差。
面對初始階段學生的心理狀態，需要教師給予精心、細致、全面的指導，幫助缺乏自信的學生建立信心，讓他們敢于邁出第一步。隨后的階段屬于“缺乏經驗，臨場發揮不佳”的情況，需要教師給予適當的引導，幫助學生回憶之前的學習過程，引導他們找回自己的“水平”和“狀態”。
激勵學生培養預算電算化實務能力
隨著我國建筑業信息化水平的日益提高，通過計算機和網絡完成建筑工程的投標報價及施工管理成為了工程造價咨詢行業的發展趨勢。技能大賽有電算的題型，目前的造價事務所和施工單位也越來越多采用算量軟件和計價軟件完成工程造價咨詢工作。因此，從技能大賽的題型設置和造價員崗位的職業要求來看，電算已經成為工程造價人員必須具備的專業技能。
在課程改革中，要達到這一目標需要做到以下三個方面：（1）擁有滿足學生預算電算化實務學習要求的實訓基地硬件設施。校內實訓基地應擁有圖集、手冊、規范、定額造價信息等資料庫，購置高性能計算機、專業網絡版軟件，向學生提供真實訓練環境，提高技術應用能力。（2）擁有培養學生預算電算化實務能力的軟件資源。學校應加強與行業、企業的聯系，促進產學研結合，將行業、企業的優秀教育培訓資源――如優秀的培訓師、培訓案例等引入到校內實訓中來，培養學生的職業素養，增強學生應對實際問題的能力。（3）在實踐中，由教師提供工程案例，根據軟件要求指導學生進行操作，并與手工算量相結合，用手工算量結果來驗證電算結果，用電算過程來優化手算思路，使學生進一步了解造價行業電算化的必要性以及實行電算化的優勢所在，有利于學生提高興趣。另外，學生在近似于實際工作的環境中學會軟件操作，增強實戰能力，營造探索和思考的氛圍。
綜上所述，工程算量技能大賽不僅是各地區各校頂尖選手的算量水平比賽，對常規教學也有很多可借鑒的東西。將技能大賽與常規教學相結合，進一步深化課程體系、教學內容和教學方法的改革，與時俱進，全面提高教學質量，培養出適應社會經濟發展需要的高素質技能型人才。
參考文獻：
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關鍵詞 中職會計 實訓教學
中等專業學校財會專業的教學目的是培養大批德才兼備、適應經濟社會發展需要的應用型會計人才。會計模擬實訓教學是輔助理論教學的必要手段，學生在模擬實驗室中可接觸到仿真性強的實物，并能親自動手操作，可以增加學生對課程的感性認識，鞏固理論知識，更為重要的是，使學生在求學階段已初步具備專業化的業務能力，為走向工作崗位打下良好的基礎。
一、會計實訓教學與理論教學的關系
會計學作為一門專業學科，只有學生先通過課堂教學了解會計基本原理，掌握現代會計核算的專門方法，而后才能順利開展實操訓練。理論教學仍是學習會計知識的基本形式，是基礎，是根基，因此會計理論教學和會計模擬實訓是理論和實踐的關系，是相輔相成的，二者互為補充，共同形成會計教學的有效形式，使會計知識由抽象變得具體，由難懂變得生動，由此提高了學生的學習興趣和學習成效。另外，會計模擬實訓并不是僅僅讓學生學會填制憑證、登記賬簿，重要的是要讓學生在學習中扮演積極主動的角色，在與企業交易事項的接觸中學會認識問題、分析問題和解決問題，學會獨立思考和具有創新能力。
二、中職會計專業實訓教學的理論價值和實踐意義
中職教育是以就業為導向、以能力為本位的教育，其目標是促進學生職業能力的發展，讓學生走出校門時能夠快速實現由學生向職工的角色轉換，完成相應工作崗位的任務。對會計專業來說，由于真實的會計崗位涉及行政、企事業單位的商業機密，會計崗位本身能容納的人員有限。對于一般企業而言,會計部門所設置的會計崗位少則 1 個，多則 10 多個，不可能像基層生產部門或銷售部門那樣需要大量職員，辦公場所最多2-3 間辦公室，有的公司就集中在一間大的寫字間辦公，因此，即使企業建立實訓基地，一次也只能接受幾個學生實訓，解決不了學校每年一、二百學生的實訓問題。中職院校實訓基地建設是學生進行實習實訓，增強職業能力的必要條件。因為會計本身是一項實踐性、技術性很強的工作，幾乎所有企業在招聘會計人才時，都要求至少有 1-3 年相關工作經驗,這種工作經驗是學校會計教育無法解決的，必須通過建立校內實訓基地或者與企業合作，共建校外實訓基地，才可能增加學生的工作經驗，從而增加學生的就業機會。
三、會計實訓教學的現狀
會計是一個理論性和實踐性都很強的專業，同時也是一個規范性和操作性很強的職業，會計的專業教學要為學生將來從事會計職業而服務，必須使學生確實掌握從事會計工作必備的專業知識和技能。培養學生的職業能力是會計專業的根本目標，各級學校會計學專業一直致力于實踐教學的研究和探索，通過實訓加強實踐教學，開設了模擬做賬、課程實習、業務實習等實訓環節的課程，初步形成了實訓教學模式。然而，隨著經濟的發展及信息技術的廣泛應用，會計法規、政策和財務制度更新變化很快，社會對會計教育的要求有了很大的變化，會計專業的實訓教學雖然也得到了長足發展，但與快速發展的現實需要相比，現行的會計實訓教學模式仍然存在一些問題。
(一)重基礎技能，輕職業能力的培養。
模擬過程中學生只能簡單的填制憑證，登記賬簿以及編制報表等。 而會計現實工作中業務操作要詳細具體得多，如憑證審核，要求會計人員能快速識別憑證的真偽，辨別有關人員的簽名或蓋章，判定業務發生日期、內容、數據是否真實，填制單位公章是否齊全正確； 憑證所記錄的業務是否合法，財務決策、財務管理、財務分析、納稅申報等等，這些職業能力在模擬實訓中基本被忽略了。
(二)重會計核算，輕會計監督。
目前的模擬實訓大多是學生根據教師發的原始資料先編記賬憑證， 然后根據記賬憑證登記賬簿，最后編制會計報表。 整個模擬實訓至始至終由個人獨立全部完成，淡化了會計工作崗位，使學生崗位意識不強，對實際工作崗位的職責、工作內容不明確。 由此可見，模擬實習只注重核算職能而忽略了對有關資料的審核， 體現不出會計的監督職能。
(三)重手工操作，輕電算化操作。
長期以來會計模擬實訓都是按會計的核算程序手工做賬最后裝訂成冊便算大功告成，而隨著會計電算化的普及，很多企業的手工與電算化操作已經合二為一。 而模擬實訓卻忽視了計算機模擬，就不能讓學生體驗實際工作中手工與電算化操作結合的過程， 也不能體會用計算機做會計工作的樂趣。 或者已進行電算化操作，但手工與電算化操作資料是兩套資料，讓師生對手工實訓的正確性缺乏印證。
(四)重課內實訓，輕課外實訓。
中職會計專業的課堂實踐教學主要是結合專業課的理論內容。 對手工會計的基本原理、基本方法和基本會計業務的處理進行理論轉換，加強學生對實際會計工作的認識。 但課堂實踐畢竟有限，學生作為被動接受者，欠缺自我思考時間，在教師的引導下只能完成基本層次的理解，沒有形成系統認識，更無從理解會計循環中的勾稽關系，造成一旦脫離教師的指導，獨立完成任務就無從下手。
(五)重學生的練，輕教師的導。
在整個實訓過程中，學生基本上都是按填制會計憑證，登記賬簿，編制會計報表這樣的過程進行的，最后由老師進行檢查并打分。 實際上這樣的會計實訓大多是學生練習，而老師的指導有限。 同時指導老師本身自己對現實會計實務操作也不了解，畢竟是從學校到學校，沒有全面接觸過企業財務的工作，使得教師的指導缺乏針對性和權威性。
(六)重教材的有，輕教材內容實用性。
大多數綜合模擬實訓教材僅僅包括了基礎會計、財務會計和成本會計的內容，基本上沒有提及企業部門設置、會計崗位設置、會計崗位能力要求、憑證傳遞程序等，而對于如何進行網上報稅、納稅、合理避稅，如何進行財務分析、財務預測、財務決策，如何進行內部控制監督只字未提。與真實的業務畢竟有很大差距，學生對企業的會計業務認識不夠深刻，也難以做到觸類旁通，這樣的實訓還不能較好地滿足實際工作崗位的需求；同時教材明顯偏重于訓練學生的會計核算的基本操作能力，忽視了培養學生的企業管理能力和審計監督能力，顯然不能很好地提高學生的綜合職業能力。
四、構建能力本位的會計基礎實訓教學的措施
(一)形成較完整的會計模擬實訓教材體系。
提高會計模擬實訓教學質量的重要一環是會計模擬實訓教材的選定。首先，在選用和編寫會計模擬實訓教材時，要根據中職財經類會計教學目標和學生的實際情況，使選定和編寫的會計模擬實訓教材適時實用、內容新穎。其次，教材成體系。各實訓教材之間相互聯系，各有側重，教材之間既突出重點，又相互聯系，而且層層遞進。第三，單項實訓教材和綜合實訓教材成體系，如財務會計模擬實訓既要按各章節編寫的分步實訓教材進行單項實訓，又要按編寫的綜合實訓教材進行綜合實訓，形成多層次多角度實訓教材體系。
(二)按照任務驅動、項目導向的模式實行實訓教學。
會計基礎實訓教學要以學生為中心，以學生為主體，著眼于學生職業素質、職業能力的培養，以培養社會需要的具有創新精神和實踐能力的高端技能性會計專門人才為主要目標。這種教學模式創設真實的工作崗位和工作流程，融教、學、做為一體。在各種實訓項目中，均按會計工作任務的要求，確定實訓目標、實訓內容、考核方式及評價標準，突出培養學生的職業能力，注重實訓的實用性和針對性，達到會計知識、能力與素質并重的培養要求。會計基礎實訓項目應既有單項的實訓，也要有綜合的實訓。在專項實訓操作的基礎上，再進行一次全面、完整、高仿真的企業實務操作綜合訓練，而且實訓的憑證、賬簿、報表都是與會計工作實際使用的基本相同，力求做到實訓資料準確、規范，實訓項目內容具有實踐性、啟發性、應用性、綜合性。由于會計基礎實訓是會計專業實踐教學的起始環節，是會計專業學生對會計工作的初次接觸。所以在會計基礎實訓內容的選擇上不宜過難、業務不宜太過復雜，應盡量淺顯易懂。單項實訓具有針對性，可以讓學生了解、熟悉怎樣填業務單據、怎樣寫憑證摘要、編號、怎樣記賬、結賬等。綜合實訓通過讓學生獨立完成從原始單據的填制到最后編制出會計報表的全部會計處理過程，可以使學生了解各實訓項目之間的有機聯系，將各項目融會貫通。
(三)實訓教學和專業知識有機地結合。
會計專業知識來自于會計實踐，是會計實踐經驗的概括總結，同時又對會計實踐工作加以指導。會計專業知識與會計實訓的有機結合，能突出會計知識的實用性。學生通過會計實訓教學，把學生的理論思維引到與會計工作相結合的實際中去，增強學生的感性認識。對于會計基礎課程，學生不僅要掌握好其中的理論知識，更重要的是要將理論知識應用于實務操作上去，提高業務處理能力。而會計基礎課程主要針對的是會計初學者，許多學生在剛開始接觸會計專業課程時都覺得會計比較難，對會計上的一些名詞、術語感到很陌生，如復式記賬、會計憑證、平行登記、會計賬戶等。學生能記住概念，卻不理解，更不能靈活運用。通過會計基礎實訓教學，通過學生對會計實務的親身操作，能幫助學生對專業名詞術語、程序、方法、流程的理解和掌握，能很快地掌握對實物的認識及實務的操作，并能熟練應用。在會計基礎實訓中，學生對一些專業知識，根據實訓需要自主去解決，可以提高學生的業務處理能力，提高學生的分析能力和創新能力，使學生在實訓中能夠體會到一種成就感，通過實踐操作讓學生經歷一個從理論到實踐再到理論的上升過程，使學生既會“做賬”，還“懂賬”，且會“用賬”。在會計基礎實訓中，每一個實訓項目開始前，教師應引導學生回顧會計基礎已學的會計專業知識，并根據專業知識和實訓項目，了解實訓的內容、要求、程序等；在實訓過程中，學生在會計實踐操作時，應回顧已學會計專業知識對會計實踐的要求、操作步驟、注意事項等，以正確、規范地完成項目任務；實訓結束后，教師和學生本人應根據實訓中存在的問題、薄弱環節，區分問題存在的根源，有針對性地解決學生知識的不足，或技能的缺乏，抑或知識和技能的協調運用。
(四)實訓教學必須堅持校企合作、工學結合。
為使實訓教學收到良好效果，達到預期目的，會計基礎實訓教學必須堅持校企合作、工學結合，以合作設計、合作指導、合作考核為主線，對實訓項目、實訓內容、考核方法和過程由學校教師和企業會計人員共同設計和完成，雙方合作培養學生的會計技能，形成雙方參與、共同教學、雙方評價的教學模式，突出人才培養的針對性、靈活性和開放性，增強會計基礎實訓教學活力，提升教學質量。
中職院校教師真正從事過會計崗位工作的較少，缺乏實踐經驗，但會計工作資料多、數據多，應注意的細節多，對于實踐經驗不足的中職院校教師來說，無論是實訓項目的安排、內容的選擇、會計技能的指導等多方面，不可能做到完全與企業會計工作崗位相符，實現與會計工作實務的零距離。所以，會計基礎實訓教學必須引進企業的工作人員，校企聯合組織實訓，將企業的會計流程、會計標準、會計規范引入教學內容，為實訓提供真實的崗位訓練、營造職場氛圍和企業文化，強化學生職業道德和職業精神培養，加強實踐育人，提高會計基礎實訓的針對性和時效性，提升實踐教學和技能訓練的效率和效果。
參考文獻：
