時間：2022-06-16 17:51:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學系統論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（中國民用航空飛行學院外國語學院，四川德陽618307）
【摘要】伊埃文·佐哈爾是當代著名的文化理論家，盡管他并不以翻譯理論家著稱，但他在1978年發表的“翻譯文學在文化系統中的地位”一文中提出的多元系統論對翻譯研究產生了巨大的影響，他本人也被認為是翻譯研究學派的先驅之一。根據多元系統論，翻譯文學在整個文學系統中可以占據不同的地位。當翻譯文學在整個文學系統中占據中心地位時，翻譯傾向于采取異化的方法，譯文在形式和內容上都將非常接近原文，做到充分的翻譯。反之，當翻譯文學在整個文學系統中占據邊緣地位時，譯文在內容和形式上都將非常接近譯入語文學系統的規范，譯文會采用歸化的方法，也就是說，譯文為了遷就讀者，會盡量使用讀者所熟悉的語言和結構而犧牲原文。玄奘是中國歷史上著名的翻譯家，也是四大佛經譯師之一。他的譯文被稱為“新譯”。他翻譯的佛經在數量上超過了其他三大譯師所譯卷數的總和，在質量上也達到自有佛經漢譯以來的最高水平。另外，在翻譯工作的組織和翻譯人才的培養方面，玄奘也做出了杰出的貢獻。本文旨在在研究玄奘佛經譯文的基礎上，證明多元系統論有它不適用的地方。簡單地說，佛經雖然在中國古代文學中占據重要的位置，但依然占據的只是邊緣的位置，玄奘的譯文也是如此，應該采用歸化的方法，即在形式和內容上接近譯入語。但是，玄奘的譯文一看就是一種“外國文學”，至少和中國古代的文言文是有相當距離的，可以說玄奘在翻譯過程中采用了異化的方法，充分保留佛經原文的特點。這和多元系統論是不一致的。本文將就這個問題進行一些探討。
關鍵詞 伊埃文·佐哈爾；玄奘；多元系統論
伊埃文·佐哈爾是以色列特拉維夫文化研究學院的教授，他在20世紀70年表的一系列論文中首次提出了多元系統論。根據這一理論，文化、語言、文學和社會都不是由不相干的元素組成的混合體，而是由相關的元素組成的系統。在文學這個大系統中，各個系統所處的位置又不盡相同，有的系統處于多元系統的中心位置，有的處于邊緣位置。多元系統本身不是靜止的、固定不變的，由于社會文化因素，有的系統會從邊緣走向中心，有的會從中心走向邊緣。那么，翻譯文學什么時候會在整個文學系統中占據中心的位置呢？伊埃文?佐哈爾認為有三種情況：第一，當一個文學系統處于還沒有被固化，還很年輕，還處于被建立的時候；第二，當一個文學系統本身即處于弱勢或是邊緣化的時候；第三，當一個文學系統遭遇轉折，危機或是遇到真空的時候。很多翻譯作品采用了異化的翻譯方式，出現了所謂的歐式漢語，因為譯文要在內容和形式上盡量接近原文和譯入語。那么，翻譯文學什么時候會在整個文學系統中占據邊緣的位置呢？與上面相反，當一個文學系統具有悠久的歷史，已經有了自己的文學范式，已經被凝固化，已經完成了自己的建設的時候；當一個文學系統和其它文學系統相比較處于強勢或是中心地位的時候，或是這個系統自認為如此的時候；當一個文學系統處于鼎盛時期，沒有出現轉折、危機或真空的時候。事實上，中國文學從春秋時期就建立了自己的文學范式，經過兩漢、南北朝的發展，到了隋唐時期，中國文學已經相當成熟了，也可以說已經凝固化，已經完成了建設自己的階段，剩下的工作是在已有的大廈上裝修了。中國文化向來以天朝上國自居，不論到了明清時代這是否還是事實，至少中國文化自己是這樣看自己的。此外，隋唐時期正是中國文化的鼎盛時期。因此，在這一時期，翻譯文學無論如何只能占據邊緣的位置，佛經的翻譯也不例外，鼎鼎大名的玄奘的翻譯也不例外。
佛經翻譯具有悠久的歷史，從東漢時期攝摩騰、竺法蘭譯出《四十二章經》經多部經典到宋代徽宗政和元年（1111年）北宋譯經終告寢息為止，一共有長達1千多年的歷史。若是算到清代佛經在漢文、藏文、蒙古文、滿文之間互譯，中國佛經翻譯則有長達兩千多年的歷史。這其中，涌現了四大譯師，其中最著名的當屬鳩摩羅什和玄奘。尤其是玄奘，他的譯經事業達到了中國佛經翻譯的最高峰。關于翻譯，有三個關于玄奘的問題值得提及。第一個問題是他提出了著名的“五不翻”的理論，就是說，在佛經翻譯的過程中有五種情況不做意譯，而只是音譯。這五種情況是：（1）多含不翻：如“薄伽梵”，指世尊，是佛陀的名號之一，又含有自在、熾盛、端嚴、吉祥、尊重等義。又如“摩訶”，含有大、殊勝、長久及深奧等義。（2）秘密不翻：如楞嚴咒、大悲咒、十小咒，以及各種經咒，一經翻出，就會失去它的神秘性。（3）尊重不翻：如“般若”，不可直譯為智慧，“三昧”不可直譯為“正定”，“涅磐”不可直譯為圓寂或解脫等。（4）順古不翻：如“阿耨多羅三藐三菩提”，不可直譯為“無上正等正覺”，“阿羅漢”，不可直譯為“無生”，“菩薩”不可直譯為“覺悟”等。（5）此方無不翻：“此方”，就是指中國。如印度的庵摩羅果，形似蘋果，其意為“無垢清凈”，食之可除風熱，但中國沒有。佛經中常以“庵摩羅果”，來比喻地球的形狀。第二個問題是玄奘在翻譯過程中成功地運用了補充法、省略法、變位法、分和法、譯名假借法、代詞還原法等等翻譯技巧。第三個問題是玄奘設立了譯場，分出了十一個不同的職位，使集體譯經制度化，系統化，保證了翻譯的質量。玄奘的譯場有譯主、證義、證文、書寫、筆受、綴文、參譯、刊定、潤文、梵唄等多個崗位，譯主為玄奘，其他的職位由求學者擔任，這些學者不僅有核對梵文、書寫紀錄、語法整理、譯文潤色等工作，而且還要將譯稿回翻為梵文再次核對，他們為保持翻譯的準確性做出了很大的貢獻。有一個問題值得注意，就是玄奘熟悉六朝文體，在請求唐太宗為其所譯經文作序所呈的表中，玄奘寫道：“伏惟陛下睿思云敷天花景爛。理包系象調逸成英。跨千古以飛聲。掩百王而騰實。竊以神力無方。非神思不足銓其理。圣教玄遠。非圣藻何以序其源。故乃冒犯威嚴敢希題目。宸眷沖邈不垂矜許。撫躬累息相顧失圖。玄奘聞。日月麗天。既分暉于戶牖。江河紀地。亦流潤于巖崖。云和廣樂。不秘響于聾昧。金壁奇珍。豈韜彩于愚瞽。敢緣斯理重以千祈。伏乞雷雨曲垂天文俯照。配兩儀而同久。與二曜而俱懸。然則鷲嶺微言。假神筆而弘遠。雞園奧典。托英詞而宣暢。豈止區區梵眾獨荷恩榮。蠢蠢迷生方超塵累而已。”這樣的文章，即使是當時的著名文人，恐怕也很難做到信手拈來。事實上，這種文體是當時中國的標準文體，是中國文學系統的范式。按多元系統理論來看，作為處于邊緣化位置的翻譯文學系統，理應采用這樣的文體才對。但在以下的討論中，我們將看到，玄奘在翻譯佛經的過程中并沒有采用這種作為范式的文體，而是采用了中國的古代白話，使人一看就知道佛經是一種外來的舶來品。
其實，玄奘當年從印度取回來的佛教經典數不勝數，但其中部頭最大的只有兩部，這就是著名的《瑜伽師地論》和《大般若經》。事實上，玄奘在翻譯這兩部經典的時候采用了異化的翻譯方法，這是處于中心位置的翻譯文學系統應該具有的特征，這與佛經翻譯文學在隋唐時期的漢語文學系統中處于邊緣的位置是矛盾的，也是多元系統理論的一個漏洞。以下是《大般若經》中的一段話：
善現。瞋清凈即布施波羅蜜多清凈。布施波羅蜜多清凈即瞋清凈。何以故。是瞋清凈與布施波羅蜜多清凈。無二無二分無別無斷故。瞋清凈即凈戒安忍精進靜慮般若波羅蜜多清凈。凈戒乃至般若波羅蜜多清凈即瞋清凈。何以故。是瞋清凈與凈戒乃至般若波羅蜜多清凈。無二無二分無別無斷故。善現。瞋清凈即內空清凈。內空清凈即瞋清凈。何以故。是瞋清凈與內空清凈。無二無二分無別無斷故。瞋清凈即外空內外空空空大空勝義空有為空無為空畢竟空無際空散空無變異空本性空自相空共相空一切法空不可得空無性空自性空無性自性空清凈。外空乃至無性自性空清凈即瞋清凈。何以故。是瞋清凈與外空乃至無性自性空清凈。無二無二分無別無斷故。善現。瞋清凈即真如清凈。真如清凈即瞋清凈。何以故。是瞋清凈與真如清凈。無二無二分無別無斷故。（《大般若經》卷二百零二）。
這段話最大的特點之一就在于反復。正如有人評論的那樣，梵文好繁，華文尚簡。又如著名學者指出的那樣，梵文原典往往特別冗長啰嗦，非要有識之士痛加刪減不可，方才可讀。提出要刪減佛經，這種觀點值得商榷，但他認為梵文佛經原典冗長啰嗦，卻在一定程度上是個事實。其實，玄奘在翻譯《大般若經》的時候，采用了異化的翻譯方法，在漢語譯文中盡量保留了梵文原文的內容和形式。作為一名睿智的佛教學者，玄奘對隋唐時期漢語文學系統的強大勢力，以及佛經翻譯文學系統所處的邊緣化位置并非沒有清醒的認識，但他依然采用了異化，這是為什么呢？其實，玄奘在一開始翻譯這部經典的時候，也準備采用鳩摩羅什翻譯《大智度論》的方法，即采用刪減的方法，但隨后就做了許多噩夢。后來決定采用直譯的方法，于是就做了很多吉祥的夢。這個故事是否說明佛菩薩真的給玄奘提示姑且不論，但至少說明玄奘在內心深處對梵文原文是極其敬畏的，不敢輕易改動，更不要說是刪減，這也反應出玄奘在翻譯過程中是極其謹慎的。總之，對梵文原典的敬畏大概是玄奘采用異化、保留原文內容和形式的原因之一，這種方式只有處于中心地位的譯文文學系統才能夠享有。以下是《瑜伽師地論》中的一段話：
云何五識身相應地。謂五識身自性。彼所依彼所緣。彼助伴彼作業。如是總名五識身相應地。何等名為五識身耶。所謂眼識耳識。鼻識舌識身識。云何眼識自性。謂依眼了別色。彼所依者。俱有依謂眼。等無間依謂意。種子依謂即此一切種子。執受所依。異熟所攝阿賴耶識。如是略說二種所依。謂色非色。眼是色余非色。眼謂四大種所造。眼識所依凈色。無見有對。意謂眼識無間過去識。一切種子識。謂無始時來樂著戲論。熏習為因。所生一切種子異熟識。彼所緣者。謂色。有見有對。此復多種。略說有三。謂顯色形色表色。（《瑜伽師地論》卷第一）。
以上的段落與一般的文言文在文風上有著很大的區別。究其原因，還是梵文原文在敘述方式上比較異于傳統的中國文學，受到原文的限制，譯文也就顯得比較具有西域風情。事實上，不僅在隋唐，而是在整個從東漢到隋唐的佛經翻譯史中，佛經翻譯一直處于邊緣化的位置，但除了支謙采用了頗從文麗的歸化翻譯法以外，剩下的譯者們差不多都采用了異化的翻譯方法，使佛經一讀上去就有一種西域的味道，這其中包括著名翻譯大家鳩摩羅什，其作品被稱作有西域天然之語趣。如果檢查一下玄奘的其它譯文，也會得出同樣的結論。
結論：
從以上的分析不難看出，玄奘譯文采用了異化的翻譯方法，這是處于中心地位的翻譯文學系統應該采用的翻譯方法，但是在玄奘所處的隋唐時代，佛經翻譯文學其實是處于邊緣化的地位的，應該采用歸化的翻譯方法。這不能不說是多元系統理論的一個不足。上。
參考文獻
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論文關鍵詞：系統論；高職校園文化；物質文化；精神文化；制度文化
高職校園文化是高職賴以生存和發展的根基和命脈，是高職的精髓和靈魂，是構成高職辦學實力、活力和競爭力的重要因素。高職校園文化建設是高職的一項基礎性、戰略性和前瞻性的工作。高職校園文化的定義在學術界有不同的觀點。筆者認為，高職校園文化是師生根據社會經濟發展的需要，在長期的教育教學實踐過程中所創造、積累并共享，以反映師生共同信念與追求的校園精神為核心，包括一切具有高職校園特色的物質文化、精神文化、制度文化的總和。高職校園文化是全體師生在觀念、心理因素、行為準則、價值取向等方面的認同。系統論認為，世界上任何事物都可以看成是一個系統，系統是普遍存在的。通常我們把系統定義為“由若干要素以一定結構形式聯結成的具有某種功能的有機整體”。同樣，高職校園文化也是一個系統。一是高職校園文化這個系統是由物質文化、精神文化、制度文化等要素所組成的，三者是相互聯系、相互制約、共同發展的整體；二是三個要素的不同結構形式決定校園文化這個系統有不同的功能。筆者擬從系統論的要素、結構功能的視角探析高職校園文化建設的路徑。
高職校園文化建設要素
（一）加快和提升物質文化建設
物質文化是校園文化建設的基礎載體。校園物質文化是以各種客觀實體存在的形式表現出來的文化景觀，即通常所說的“硬件”，以校園基本設施、圖書資料為主，包括校容、校貌、自然物、建筑物等。大到一樓、一室、一路、一坪、雕塑、廣場等都應按精品的標準來建設，小到每一棵樹都應標出樹名、特性和樹齡，一草一木的養護水平都要高。還有校徽、校標、校服、學報、畫冊、校園網、宣傳欄、宣傳標語、指示牌、信封、稿紙以及交通工具上的標識都應力求精致、美觀、有品位。即使是學院的一個通知、喜報，也應達到賞心悅目的效果。這些物質設施和外在環境既是學校辦學的基本條件，也是學校內在精神的外化，體現一個學校的內涵和品位。
此外，高職院校在建設物質層次的校園文化時，應處處突出“職”的特點。高職院校不一定有雄偉氣派的教學樓、體育館，但必須有科學先進的實驗樓、實訓樓；不一定有一流的專業，但必須有一流的專業實驗實訓室。高職院校學生的核心競爭力主要體現在實踐水平和動手能力上，因此，實踐性教學環節的設施建設應始終擺在首要和突出的位置。高職院校應盡可能將教學環境設計為教學工廠模式，建立理論與實踐一體化教學的專業教室，融講授、實訓、實驗、考工、技術服務與生產為一體，使專業教室具有多媒體教學、實物展示、演練實訓、實驗、考工強化訓練和考工等多種功能，營造良好的職業氛圍和環境。同時，高職院校要主動適應信息化時代的潮流，加速數字化校園建設，尤其是要加快多媒體網絡教學系統、數字化圖書館、辦公自動化以及通信等方面的建設步伐，并采取各種措施營造良好的網絡文化，為推行數字化教學和數字化研究奠定堅實的基礎。
（二）強化和突出精神文化建設
校園精神文化建設是高職校園文化建設的核心和靈魂工程，包括辦學理念、學院精神、校訓、校風、教風、學風、校徽、校歌等。辦學理念是高職校園文化建設中統攬全局的根本指導思想，而學院精神是對辦學理念的進一步升華，它們與校訓、校風、教風、學風等一樣，都是師生員工經過長期努力積淀而成的相對穩定的理想、信念、道德、情操與追求。校徽是一個學校的象征，也是學校辦學理念、辦學特色、人文精神的集中體現。校歌是學校的重要文化標志，是學校精神文化的重要組成部分，它反映了全校師生對母校的理解和熱愛，對于弘揚學校精神、凝聚師生力量具有不可替代的作用。需要特別強調的是，高職院校在提出辦學理念、學院精神、校訓、校風時，不要一味地追求口號響亮、目標遠大和語言華麗。高職院校在提出辦學理念、學院精神、校訓、校風時，一定要遵循以下幾個原則：一是教育性——以人為本，重在塑造；二是職業性——立足現實，著眼特色；三是開拓性——勇于創新，鼓舞人心；四是質樸性——樸實無華，朗朗上口。
（三）規范和優化制度文化建設
制度文化建設屬于校園文化建設中的機制建設，它是維系學校正常秩序必不可少的保障機制，具有導向、約束和規范作用。由于目前絕大多數高職院校歷史較短，基礎薄弱，起點較低，所招收的學生層次不高，生源質量較差，學生素質參差不齊，故而創設以人為本的高職校園制度文化則顯得更為必要。筆者以為，應重點強化和完善以下幾個方面的工作，并使之規范化、制度化、科學化。
加強高職對外辦學制度的建設保證產學研一體化、校企合作、專業建設顧問委員會、訂單培養、社會調查、畢業生跟蹤調查等有關方面機制的科學建立與運行。
規范和提升校園文化活動學院應通過豐富多彩的社團活動，定期或不定期地安排各類學術講座和專業競賽活動，形成參與式教學，讓學生做課堂的主人，教師成為啟發、引導的輔導員。同時，學院在精心組織節假日、慶典日等常規性活動的基礎上，還要重點辦好文化節、體育節、科技（技能）節、讀書節，組織好高水平的人文講座、論壇和報告會，要將升旗儀式、開學典禮、畢業典禮和獎學金頒獎、表彰大會等活動辦成學校的經典文化品牌，激勵師生珍視榮譽。
構筑特色鮮明的院系文化不同的院系文化集成促進了學院的文化建設，構成了豐富多彩、各具特色的校園文化。各院系要在學校文化建設規劃的統一要求下，本著與學院文化協調發展、突出特色的原則建設和發展各自的院系文化，并逐步形成自身的鮮明特色。各院系要突出自身的形象文化建設，加強學科建設、教學、科研、師資隊伍建設、實驗室建設、學生活動，以及其他方面重大成果的宣傳報道工作，按照學校形象設計的統一要求建立院系形象展示櫥窗，制作本院系介紹材料。要重點支持和建設在校內外具有知名度和重大影響的文化品牌，力爭辦出院系文化精品，形成具有特色的學術文化、科技文化、教師文化和學生文化等。
系統論的核心思想是系統的整體觀念。貝塔朗菲強調，任何系統都是一個有機的整體。他用亞里士多德的“整體大于部分之和”的名言來說明系統的整體性，反對那種認為要素性能好，整體性能一定好，以局部說明整體的機械論觀點。同時，他認為，系統中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關聯，構成了一個不可分割的整體。要素是整體中的要素，如果將要素從系統整體中分離出來，它將失去要素的作用。正像人手在人體上是勞動的器官，一旦將其從人體上砍下來，那時它將不再是勞動的器官一樣。因此，高職文化的三個要素是一個整體，物質文明是基礎，精神文明是核心，制度文明是保障。我們在建設高職校園文化的過程中不可偏廢任何一個要素，要用整體的眼光去看待。
高職校園文化建設的功能
系統論的任務，不僅在于認識系統的特點和規律，更重要地還在于利用這些特點和規律去控制、管理、改造或創造一系統，使它的存在與發展合乎人的目的需要。系統的性質和規律，只有從整體上才能顯示出來，整體可以出現部分未有的新功能，整體功能不是各部分功能的簡單相加。要素的不同組合也會產生不同的系統，從而會有不同的功能。整體性原則是系統論的基本出發點，它要求人們在認識和處理系統對象時要從整體著手進行綜合考察，以達到最佳效果。高職校園文化作為一個系統，也要根據環境的變化進行要素的整合，著眼整體，發揮應有的符合時展要求的功能。
（一）具有指引和促進學校發展的功能
在探索辦學的過程中，高職校園文化起著至關重要的作用。它要求高職院校同中求異，從辦學歷史、辦學條件和辦學地域等差異中挖掘個性特色，使之呈現鮮活的生命力，形成學校辦學的核心競爭力。一般來說，高職有兩個特點：一是高等教育特點，其發展自然具有高等教育發展的內涵和共性；二是高層次的職業教育特點，高職院校的定位是培養面向生產、建設、管理和服務第一線崗位的技術應用型專門人才，是以服務為宗旨，以就業為導向，以行業、企業、社會區域為依托。這些特殊性決定了高職院校建設應具有自身的鮮明特色，既不能“克隆”普通高校建設模式和內容，也不能只在中職學校基礎上改頭換面。高職院校建設必須按照高職教育特點和規律，盡可能突出“職”的特點，融入更多的職業特征。
另外，積極向上的校園文化能激勵人們的干勁，激發學校的辦學活力，提高教育教學效益；反之，消極頹廢的校園文化，則會抑制人們的士氣，窒息師生的思維，阻礙教育教學效率的提高。校園文化對師生的管理效能像一只無形的手，時刻指揮著人們該做什么、不該做什么，從而產生一種潛在的心理約束力，督促廣大高職教育工作者去努力完成學校的教育教學目標，實現教書育人、管理育人、服務育人、環境育人的和諧統一。
（二）具有引領、教化功能
校園文化對校園中每個成員的價值取向及行為取向起引導作用。校園文化所包含的發展目標、團隊意識、價值觀、行為觀，會使師生員工在潛移默化中感受并內化為自己的行為規范，形成一種奮發向上的動力。同時，校園文化還具有啟迪思想、陶冶心靈的教化功能。優美的校園環境，可以激活學生的思維，激發靈感，提升學生對自然、社會、人生的認識，加深對課堂教學內容的理解。在各種形態的校園文化所營造的崇尚理性、展現精神、追求成功的氛圍中，學生耳濡目染，生發出對理想、高尚、美好的追求，可以更好地培養學生的學習能力和創新精神。
（三）具有調適功能
關鍵詞：開放教育；分級管理；全面監控；質量保證體系
開放教育是新型的教育模式，學生實行資格審核，文化水平測試入學，這就使教育對象出現了點多、面廣、文化水平參差不齊、認知結構差異很大的狀況，再加上開放教育具有學制靈活寬松、授課形式靈活、學習手段多樣化等特點，這都給教育管理帶來了難度。為了適應遠程開放教育的教學特點，保證開放教育的教學質量，必須探索新的教學管理模式，使其主動適應現代遠程開放教育的需求。在具體實踐過程中，我們認為加強開放教育教學管理體現在逐步建立和完善與開放教育相適應的質量保證體系。
湖北廣播電視大學自1999年參加“中央電大人才培養模式改革和開放教育試點”項目的研究與實踐以來，始終緊扣試點工作的總體目標，在全力打造基于網絡的學習平臺，建設、整合多種媒體教學資源，積極為學生個別化自主學習提供技術支特和教學資源保障的同時，積極開展現代遠程開放教育教學模式改革和教學管理模式改革的研究和實踐，并在此基礎上積極開展教學質量保證和監控體系的研究和實踐，逐步建立和完善與開放教育相適應的質量保證體系。構建了“分級管理、全面監控”質量保證體系。
一、質量保證體系的基本內涵
湖北電大在總結自己的實踐經驗的基礎上，明確了“分級管理、全面監控”質量保證體系的基本內涵，即：“省、市、縣電大分工負責，三級互動，協調運作；對教學的全過程、全方位進行實時地管理和監控，以達到管理目標和人才培養質量。”這一教學質量保證體系強調電大開放教育在多級辦學、分層管理的過程中，教學的各個環節、每個過程保持和達到較好的質量要求和人才培養目標。
1.分級管理。從組織結構和管理權限上來看，全省電大系統由省電大、市級電大和縣級電大三級電大所組成的一所有機整體；從教學的統一管理角度來看，全省電大系統又是一個完整的有機統一的教育教學系統。省電大是全省電大系統的教學質量管理中心、多媒體教學資源研制開發中心、教學質量評價和監控中心、現代教學技術培訓中心和計算機網絡中心。市級電大在三級電大所構成的系統中，具有承上啟下的橋梁和骨干作用。它既要接受省電大的教學管理、教學指導和質量監控，又要對縣級電大進行教學管理、教學指導和質量監控。縣級電大(教學點)具有基礎作用，它主要是面向學生組織教學、管理和考核，當然，它也要對教學質量進行監控，尤其是教學過程中的質量監控，包括教師導學過程中的質量監控、學生自主學習過程中的質量監控、考試考核中的質量監控。因此，“分級管理、全面監控”質量保證體系的基本要求是：全省電大系統整體規劃，明確職能，準確定位；形成既有分工，又有合作；形成相互支持、共同發展的系統運作機制。
2.全面監控。省、市、縣(教學點)三級電大主要從辦學條件、隊伍建設、教學資源、生源質量、教學過程和考試考核及畢業管理六個關鍵控制點對教學及管理質量進行監控。
(1)辦學條件的監控。是對保證教學實施的基礎條件的監控，即對辦學系統、技術設施設備、教育研究等各方面的管理和監拉。各級電大(教學點)加強辦學條件的建設，完善辦學設施條件，達到網絡、計算機多媒體和音視頻設施的要求，保證教學質量的設施要求。
(2)隊伍建設的監控。教學、管理、技術、科研人員的質暈在遠程教育質量保障中起著至關重要的作用。因此，各級電大(教學點)，應配備足夠的教師隊伍、管理隊伍、教育技術及數學支持服務和科研隊伍；同時，各級電大應制定教學、管理、技術、科研人員隊伍的管理質量保證指標體系，建立人力資源的管理和培養機制，保障遠程教學活動的可持續性。
(3)教學資源建設和應用的監控。教學資源是教師表現和傳遞教學內容、學生在教學過程中直接學習知識和提高能力的載體。開放教育教學資源包括專業計劃、課程大綱、課程實施方案、課程實施細則、多種學習媒體材料、以及學習過程的網絡的教學信息、學習指導、素材、課件、案例、試題等資源。電大系統教學資源建設主要由中央、省級電大完成。省電大加強各類教學資源的建設，保證課前到位；市、縣級電大加強各類資源的應用，保證教學質量的資源要求。
(4)生源質量的監控。招生工作是開放教育教學管理工作的一個端點或起點，招生工作的好壞關系到開放教育教學管理工作能否進行及規模大小。各級電大(教學點)應把好學生入學資格審查和測試關；做好入學教育工作，保證教學質量的生源要求。
(5)教學過程監控。加強教學全過程的監控，重點在學習計劃、自主學習、小組學習、網絡學習和交流、面授輔導等集中學習活動、集中實踐教學(論文／畢業／課程設計／實習等)的監控，保證教學過程要求。
(6)考試考核及畢業管理監控。各級電大按規定做好課程形成性考核和終結性考試的管理與監控；嚴格按規定實施畢業審核，保證學生的學習質量。
二、質量保證體系的基本特征
湖北電大“分級管理、全面監控”質量保證體系是基于現代遠程開放教育學習系統而構建的，這一質量保證體系的主要特點是：
1.系統性。”分級管理、全面監控”質量保證體系以系統理論為依據，按照系統論的整體觀念，構建了一整套從辦學條件、生源質量、隊伍建設到資源建設、教學過程監控、考試考核監控的完備的質量保證制度。這套質量保證制度是一體的、前后呼應的、相對固定的和具有創新性的。質量保證體系有特定的質量目標、特定的操作程序和方法、特定的責任指標與責任人，責權明確，管理層次分明。
2.全面性。“分級管理、全面監控”質量保證體系以全面質量管理理論為依據，在質量保證體系構建時，全面考察了質量傈證進程的各個要素，對現代遠程開放教育的辦學條件、生源質量、專業開設、隊伍建設、資源建設、教學過程、考試考核、質量評價進行全面監控。同時，為開放教育學生全面素質提高、教師的教書育人和培養單位的全面質量管理、育人環境的營造提供保障。在這里，學生全面素質包括身心健康、思想品德、知識水平、課程學習、科研能力的全面發展；教師的教書育人包括教師的思想品德、學術水平、科研水平和學術風范；培養單位的管理主要是通過管理來調動一切積極因素，發揮所有軟件、硬件的作用，通過教學設備、實驗室、圖書資料、網絡資源、生活條件、師資力量等資源的有效利用，保證學生素質的全面提高；學術環境建設包括科研環境、對外交流、學術氣氛和激勵制度等。
3.全程性。“分級管理、全面監控”質量保證體系對教育質量的控制與保證，不僅僅是體現在教學過程、管理過程和服務過程中，而且體現在教學、管理和服務過程的各個環節中；不像僅體現在招生、課程教學、論文寫作、考試考核這些主要環節，而是在學生培養的全過程的有關環節都進行把關。強調每個環節都要符合預定的目標和質量標準，重視預防，而非最終的質量評判。
4.全員性。“分級管理、全面監控”質量保證體系對教育質量的管理不僅僅是省級電大的責任，而是市級電大和縣級電大共同參與的工作；不僅僅是教學部門的工作，而是教學部門、教學與教務管理部門、評估督導部門、研究部門、師資管理部門、技術倦障部門、后勤部門等各職能部門的共同職責。同時，這一質量保證系統還包括了三級電大內部各個層面及廣大師生的共同參與：有時還需要用人單位參與意見。“分級管理、全面監控”質量保證體系涉及到多級人員的參與，上至學校的高級管理層，卞至學校的每一位學生，由此形成了一股強大的質量保證工作的合力，使學校的質量保證工作能有效開展并起到積極的作角。
[關鍵詞]社區老年人簡化太極拳教學方法
中圖分類號：G852.11 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2013）36-0516-01
1.實驗的設計與方法
1.1 實驗對象
對高新區、牛街莊鐵路小區有經常鍛煉習慣但未學習過太極拳的老年人進行隨機抽取，然后隨機分成兩個班，總人數為60人，分為A組和B組，每組各30人，男女平均。實驗地點：昆明市高新區廣場、牛街莊鐵路小區籃球場。時間：從2012年3月5至2012年5月5日，由本人親自帶領分班分次訓練。兩班同時進行八式太極拳統一短時間教學，結束后進行考試，用T檢驗的方法對樣本檢驗，試圖證明A、B兩組學生在學習能力上是否有差異。
由表1.1看出，在95%的置信區間下，p=0.571>0.05，兩樣本方差相等。由表1.1數
據得t=1.054，t0.025（154）=1.984，1.054
通過實驗組與對照組學生實驗前成績的差異檢驗，可以得出結論：本研究在實驗前抽取的兩個班在實驗前，他們的均值無顯著差異。即他們的學習能力在實驗前沒有顯著的差異。
1.2 實驗方法
采用實驗組與對照組分別進行教學，對教學效果進行比較的實驗法，對照組即A組采用常規傳統教學，實驗組即B組采用自己設計的太極拳教學模式教學（16節課學完24式太極拳，每節課90分鐘）。
教學結束后，對實驗組和對照組進行太極拳套路演練進行打分，并進行直接的詢問筆錄，讓他們講述自己的學習體會。同時，對他們的生理機能進行測試，并對試驗數據進行整理、分析。
1.3 實驗方案
1.3.1 簡化太極拳教學方法的設計
教學方法是師生為實現教學目標和完成教學任務在共同活動中所采用的行為或操作體系。
教學設計（Instrutional Design）亦稱教學系統設計，“它是運用傳播學、現代學習與教學心理學、教學媒體論、系統論等相關學科的觀點和方法，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀點、經驗、風格以及現實可能條件來分析教學中的問題，確定教學目標、設計解決問題的方法步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定、實施、評價與修訂方案的系統的過程。它既有設計的一般性質，又必須遵循教學的基本規律。”①
由它們的定義可知，不論是教學方法還是教學設計，它們都有一個共同點，那就是都為了實現教學目標而進行，都以實現教學目標為出發點和歸宿，根據簡化太極拳的教學目標來設計教學方法。
1.3.2 一次單元課的布局結構圖
太極拳教學以封閉式教學為主，是自我體驗式提高的過程，這個過程包括心理和生理兩個層面。練習時通過肢體動作的運動，心理思維過程達到練拳的目的。
本研究認為，入境是太極拳初學者從心理上入門的關鍵，入境快慢程度決定了對太極拳心理感受的快慢。只有對心理上進行一定的干預，隨后的教學將變得更加高效。
本研究在每次單元課程中注入“三調”法教學，來提高學習者入境的速度。
三調教學（即“調身”、“調心”、“調息”）的練習來提高教學效果。具體的的做法是：“調身”，即調整身體狀態，包括生理的姿勢、形態、運動。以靜態的樁功為主，使身體處于安靜的狀態之中；“調心”，即調整心理狀態，達到心平氣和的良好狀態；“調吸”，即處理好呼吸與動作之間的關系。以上三者之間是互為補充的，每節課通過大約十分鐘的練習，就可以使一個練習者在身心兩方面達到較高的狀態，并在以后的教學中不斷地強化，提高太極拳水平。三調法也是教學目標中完成情感領域和認識領域目標的前提（見圖3-1）。
在一次單元課中，以三調法作為第一步，即準備部分。然后在基本部分中，分為兩部分，即第二步（1），進行基本動作的練習，包括七項單個動作技術練習模式，在每次課都進行“野馬分鬃、摟膝拗步、攬雀尾、單鞭云手、左右蹬腳、左右下勢獨立、轉身搬攔捶”七個動作技術教學；第二步（2）為學習新動作練習，并與下次課程形成銜接，第三步，為結束部分。
1.3.3 太極拳練習階段劃分圖
在太極拳的系統化教學中可以分為三個階段來進行，這就是定架子、活架子、變架子，通過這三個階段的學習，可使學生明確的知道練習的方向。邱丕相教授把太極拳練習過程大致分為3個階段：求形、求勁、求化。楊瑞彬根據學生掌握動作的進程和技能形成的規律，將其劃分為求形、求息、求意和意、氣、動相結合共4個階段。魏得建在他的碩士論文《探究教學方式在太極拳教學中的實驗研究》中把練習太極拳的階段劃分為，懂法―明理―求意三個階段。
不論怎樣劃分，太極拳的練習過程都要經歷三個階段，同時，這三個階段的劃分不是絕對的，而是相互緊密聯系的劃分。階段的劃分是建立的練習太極拳架的基礎上得來的，是功夫成長不同階段的表現（見圖3-4）。.
2.實驗結果分析
2.1 通過以上實驗，兩種教學效果具有顯著性差異。在太極拳的課堂教學中采用“入境-三調法-三步走”的教學方式所取得的教學效果優于傳統的授受式教學方式取得的效果，而且效果顯著。
2.2 此種教學方法明顯提高了老年人學習的效率，在傳統的教學方法基礎上有所創新，在同樣單位時間內用此方法，老年人學習速度明顯提高。
2.3 通過“入境-三調法-三步走”的模式教學，能提高老年人身體、心理的健康發展，還對老年人群體社會適應能力有所提高。
2.4 “入境―三調法―三步走”的教學方式是本研究在本文中通過對教學理論以及對太極拳的特征的分析總結出來的，經教學實驗證實該教學方式在太極拳的課堂教學中運用的可行性和可操作性。
2.5 此種教學方法在繼承傳統教學方法的基礎上，不但適應于少數人員的教學，更適合多數人員的群體教學，能適應現代太極拳教學發展的需要，滿足老年人群體教學的需求。
2.6 從學習的效果上來看，本方法提高了老年人群體的學習效率，使得老年人不僅從技術上、拳理上提高明顯，而且從心理、生理、社會適應等方面也明顯提高。
參考文獻
【關鍵詞】立體化教材；教學設計；教材開發；教學包
【中圖分類號】G40057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097 (2008) 10―00105―05
一 立體化教材的基本特征
教材是教師和學生學習學科知識的主要材料，對實現教學目標有舉足輕重的作用，起著承載課程內容、預定教學計劃、傳遞教學信息的功能。狹義來說，教材指教科書；廣義來說，教材包括教科書、教學參考書、練習冊、地圖冊、填充圖冊、教學掛圖、教具、投影（幻燈）片、錄音、錄像、電影等。本文要探討的立體化教材，實際上指的就是廣義的教材。關于立體化教材，國外早有類似說法，如 integrated textbook（綜合教材）、learning/study package（學習包）、teaching/instructional package（教學包）等。我國傳統教材主要建立在紙介質基礎上，信息技術的發展正在使教材的形式和內容發生巨大變化，已經從單一的書本，發展到多種媒體形式的立體化狀態。綜而觀之，立體化教材具有以下基本特征。
1 立體化教材具有多樣化的表現形式
傳統的教材主要包括呈現內容的教科書、幫助教師分析教科書內容的參考書、輔助學生理解知識的學習指導書，它們大多數是紙質印刷的形式，無法表達直觀內容、聲音效果以及演示事物變化過程等。立體化教材填補了這種不足, 以多樣化的媒體資源表現形式提供教學內容。從內容呈現方式看，立體化教材可以通過文字、插圖等靜態媒體形式表現，也可以通過動畫、聲音、視頻、網絡流媒體等數字資源媒體形式呈現；從產品表現形式看，可以有印刷教材、音像制品、電子出版物、網絡出版物等，具體包括文字教材、教學輔導、電子教案、助教助學課件、素材庫、網絡課程、試題庫、工具軟件、教學支撐環境等。從存儲與傳遞媒介看，主要有紙質印刷、錄像帶、錄音帶、CD/VCD、DVD、U盤、硬盤、網絡服務器等。
2 立體化教材是針對教與學的一套整體解決方案
通常，人們認為既有紙介質又有光盤或網絡形式的教材就是立體化教材，其實，這樣的理解是不全面的，媒介表現形式的多樣化只是教材的外在形式，其內在本質是內容編排與呈現方式的立體化設計，主要指以現代教育教學理論尤其是建構主義理論為指導，以網絡、多媒體等信息技術為依托，提供一整套能夠最大限度地滿足教與學需要的整體解決方案，其目的是更新教學觀念和教學模式，提高教學質量和效益。
3 立體化教材是立足于一體化設計的教學系統
在傳統以教科書為主的教材體系中，更多的是學科知識體系的濃縮和再現，教材的核心內容是各門學科中的基本知識結構，并強調學科領域之間的界限。這種教材盡管能夠滿足學科系統化知識學習的需要，但在培養學生的個性特質、創新能力和實踐能力方面存在明顯不足。而立體化教材體系的設計，要綜合考慮課程目標的多維度、教學對象的多層次、表現形式的多媒體、解決問題的多角度等不同層面的要求，充分發揮各種媒體的優勢，強調各種媒體的整體教學設計，從而形成媒體間的互動互補。基于這樣的設計思想，立體化教材可以看成教學系統。按照系統論的基本思想，把為達到一定的教學目的，實現一定的教學功能的各種教學組織形式看成教學系統，可以指學校的全部教學工作，也可以是一門課程、一個單元或一節課的教學，或是為達到某種教學目的而實施的、有控制的教學信息傳遞過程。[1] 因此，立體化教材設計要根據不同學科、不同應用對象、不同的應用環境來進行設計，以滿足多樣化、個性化、實用化的教與學需求。同時，教材的各組成部分在教學思想、教學內容、教學目標、教學策略上要有機融合，互為補充，形成綜合的知識體系。
4 立體化教材要為教與學提供多種方法和途徑
信息技術的發展為課程內容選擇、教學活動組織、信息呈現方式等提供了有力的支撐，立體化教材不僅拓展了教材資源的形態結構，同時也拓展了教與學的時空結構和活動方式。不同媒體形式的教材具有不同的特點和教學功能，能夠為多種教與學方法的運用提供廣闊的空間。同時，還能依據學習者的認知特征提供不同層次的學習內容和目標要求，盡可能適應學生個性和學習風格的差異，為每個學生提供最適合的學習材料，構建最恰當的媒體資源環境，滲透最優化的學習方法。
二 立體化教材的教學設計框架
在立體化教材建設中，重要的不是教學資源的堆積，而是資源的教學設計。從目前的開發現狀來看，存在的問題不在于內容和媒體表現形式，而是更多地反映在資源的有效整合上。事實上，學校缺少有效設計的教學資源，即使擁有完善的硬件設施和先進的技術手段，也不過是一種擺設，無法真正發揮作用和優勢。
1 教學設計應用層次與立體化教材開發的關系
教學系統設計也稱教學設計，是利用傳播理論、教學理論、系統論、學習理論，把教學原理轉換成教學材料和教學活動計劃的系統過程，是解決教什么和怎么教的過程。教學設計的研究對象是不同層次的教學系統，這一系統包括促進學生學習的內容、條件、資源、方法和活動等。具體說來，可以是直接用于教學過程，完成一定教學目標的教學資源（如印刷教材、音像教材），也可以是對一門課程的標準與實施方案的設計（如網絡課程），還可以是對一個單元、一節課的設計與計劃（如教學課件）。根據教學中問題范圍、大小的不同，教學設計相應地具有不同的應用層次，一般可歸納為三個層次。[2]
以“產品”為中心。把教學中需要使用的媒體、材料、教學包等當作產品來進行設計。從產品屬性來看，立體化教材各組件的設計與開發就屬于這一應用層次。
以“課堂”為中心。這個層次的設計范圍是課堂教學，它是根據課程培養目標的要求，在已有的教學設施和教學資源的條件下進行教學設計。從教學功能看，立體化教材開發中針對具體單元、具體活動、具體任務的內容選擇與設計，往往要借鑒并應用這一層次的教學設計。
以“系統”為中心。按照系統觀點，上面兩個層次中的教學產品和課堂教學都可看作是教學系統，但這里指功能更復雜、涉及更多教學因素的教學系統，涉及內容較廣，設計難度較大。這一層次的設計需要由教學設計人員、學科專家、教師、行政管理人員，甚至有學生參與試驗的小組來共同完成。從目前各學科課程整套立體化教材的開發來看，實際上適合采用“系統”層次的教學設計。
關于教學設計的應用層次與立體化教材開發的關系，可以用圖1來表示。
2 立體化教材的教學設計框架
模式是再現現實的一種理論性的簡約形式，教學設計模式就是在教學系統設計的實踐當中逐漸形成的、運用系統方法進行教學系統設計的理論簡約形式。它是一套程序化的步驟，不同的教學設計模式包含的步驟不盡相同，但一般教學設計模式都包括四個基本要素：學習者、目標、策略、評價。對立體化教材設計具有指導作用的一般教學設計模式是由史密斯（Smith P.L.）和雷根（Ragan T.J.）于1993年提出并發表在他們合著的《教學設計》一書中的“史密斯―雷根模式”。[3]以這一模式為基礎，依據教材設計目標、原則以及實際需要，我們提出了圖2所示立體化教材的教學設計框架。
這一設計框架包括前端分析、策略制定、教材總體結構設計、媒體選擇與設計、教學模式設計、教材編寫制作、教材編排呈現、測試試驗、評價和修改等環節。下面著重探討對立體化教材開發具有特殊意義的兩個關鍵環節：媒體選擇與設計、教材的結構體系。
三 立體化教材的媒體選擇與設計
各種媒體都有其自身的特點，只有正確認識媒體的特性和使用效果，才能適當選擇與設計媒體及其媒體組合，最大限度地發揮媒體自身的優勢，從而優化整個教學過程。
1 一種媒體選擇模型――新“經驗之塔”
為了達到預期的學習效果，選擇適合的媒體并進行有效的設計是教材教學設計的重要的策略要素。人們為了在選擇與設計教學媒體時能夠使判斷更為客觀、準確，在大量的媒體應用實踐中逐步總結了一些方法和模型。圖3是把學習經驗與記憶特性、學習目標理論結合起來的一個模型，本文稱之為新“經驗之塔”。
（1） “經驗之塔”理論。美國教育家戴爾（Dale E.）在1946年所著的《Audio Visual Methods In Teaching》一書中提出了“經驗之塔”理論。[4] 與問題表、矩陣式、算法型、流程圖等選擇與使用教學媒體的模型相比，“經驗之塔”更具可操作性，它把人類的學習經驗依據抽象程度的不同分成三類（做的經驗、觀察經驗和抽象經驗）十個層次，提出了學習間接經驗應盡可能以直接經驗作為基礎，學習應從生動直觀向抽象思維發展，符合人類的認識規律，同時為媒體的選擇與設計提供了理論依據。
（2） 關于記憶的持久性。美國實驗心理學家特瑞赤拉（Treicher）做了一個關于記憶持久性的實驗，結果是：人們一般能記住所閱讀內容的10%、所聽到內容的20%、所看到內容的30%、所聽到和看到內容的50%、所說和所寫內容的70%、所做并說出來內容的90%。可見，學生學習過程中，如果既能聽到又能看到，還能參與操作實踐，并通過討論交流，用自己的語言表達出來，知識的保持效果是最優的。因此，基于文字、聲音、圖像、動畫、視頻等多種媒體的立體化教材不僅有利于知識的獲取，而且有利于知識的保持。
（3） 教學目標理論。美國教育心理學家布盧姆（Bloom B.S.）把認知領域的教育目標分為按照從簡單到復雜順序排列的6個類別：知識、領會、運用、分析、綜合和評價，形成了一個由淺到深的認知層次，而且每個層次可用相應的行為動詞來表述。我們依據“經驗之塔”的三類學習經驗，相應地把描述教學目標的行為動詞與之相對應，從而確定相關學習經驗的層次，進而為媒體選擇與設計提供指導。
2 媒體選擇與設計的基本原則
關于媒體的選擇與設計，雖然至今沒有通行的方法，但基本原則卻是相對成熟與穩定的。
（1） 依據媒體屬性――功能適用原則。具體到各種教學媒體，因各自運用了不同的符號承載信息，刺激接受者不同的感官，因而表現出的教學功能與特性各不相同。為此，選擇與運用各類教學媒體時，可以從媒體的表現力、參與性、可控性和傳送能力等屬性進行選擇與鑒別，取長補短，綜合運用。[5]
（2） 依據教學目標――目標控制原則。首先要對課程教學目標進行深入分析，逐層細化，直至闡明每個教學活動要達到的目標，構建出相應的目標體系，然后依據不同層次的教學目標，采用不同的媒體組合并進行總體的規劃和設計，并作為確定媒體內容和表現形式的指導性依據。
（3） 依據教學內容――內容符合原則。首先要結合學生的知識基礎，確定教學內容的起點，落實達成教學目標所必須涵蓋的知識點，形成知識點網絡，然后找出其中的重點和難點，再構思用來表現這些知識點的媒體內容以及解決這些重難點的方法、技術和手段。不同章節的教學內容對教學媒體也有不同要求。例如，可以把理論性、知識性較強的內容放在教科書中，使教科書成為運用各種配套資源的核心；把教學分析、教學建議、教學案例等放在教師用書中；把優秀教師的示范課制作成錄像放到VCD或DVD光盤中；把操作示范、過程講解、模擬演示、技能練習等制作成動畫或視頻放在CD－ROM光盤中；把動態性、時效性較強的內容通過網站；必要時還可以建立網絡課程平臺，為課程資源共享與交流提供更廣闊的空間。
（4） 依據教學對象――對象適應原則。不同學生的學習特征往往存在較大差異，媒體選擇與設計首先要認真分析學習者的初始能力、一般特征與學習風格等，然后采用與之相適應的媒體。例如，小學生的認知特點是直觀形象的思維占優勢, 但注意力不容易持久保持, 可以較多地使用圖形圖像、音樂、動畫、視頻等媒體；對于初中生，以適當減少直觀形象的媒體教學，有意識地幫助學生由形象思維逐漸向抽象思維過渡。到了高中階段, 學生的概括和抽象能力發展了, 感知的經驗也逐漸豐富起來, 注意力集中的時間延長, 選用的媒體可以廣泛一些, 傳遞的內容擴展到分析、綜合、抽象、概括, 增加了理性認識的份量。
（5） 依據背景條件――經濟效率原則。要在充分調研教材使用地區的經濟實力、文化背景、師資水平、使用環境和管理水平等教學背景和資源條件的基礎上進行媒體選擇與設計，力求物盡其用，實現經濟效率的最大化。廣泛的調研分析是實現“立體”效果的前提，直接關系著設計的有效性、適應性與合理性。一般可以從三個層面進行調研：一是使用教材需要滿足的必要條件；二是使用教材的學校在必要條件方面的現狀以及師生對現有條件的態度；三是在未來一段時期內，學校在這些必要條件方面可能改進的最大程度如何。
四 立體化教材的結構體系
關于教材結構，不同的時期不同應用場合有不同的認識。本文主要采用葉立群先生的觀點“教材結構指的是教材有哪幾部分，哪幾種形式組成的。”目前，從產品形態上看，立體化教材主要由印刷教材、音像教材、教學課件、網絡教材、學具教具、教學素材、網絡教學平臺、網絡支持系統等組成。表3列出了立體化教材的基本組成類型、媒體設計要點及其優勢和不足。
可以看出，要確定立體化教材的結構，首先要把各組成部件置于總體目標體系和知識框架之中進行整體教學設計，因為立體化教材絕不是各種教學媒體的簡單拼湊、組合，而是以統一的指導思想、設計理念、編制策略、編排風格等貫穿整個設計與開發的過程，每一部分內容和表現形式既相互補充又相互融合。
總之，立體化教材設計與開發要以優化教學效果為目的，追求好效果、高效率、吸引人。具體說來，要從需要出發，明確目標和問題解決的優先順序；媒體形式不是越多越好，而要物盡其用；要妥善處理各媒體之間的關系，優勢互補；要以學習者為主體，關注學習方法、學習情境和學習幫助的設計。
參考文獻
[1] 何克抗,鄭永柏,謝幼如.教學系統設計[M].北京:北京師范大學出版社,2002:5.
[2] 何克抗,李文光.教育技術學[M].北京:北京師范大學出版社,2002:156.
[3] 何克抗,李文光.教育技術學[M].北京:北京師范大學出版社,2002:166.
【關鍵詞】美國高校;教育技術;企業應用
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)11―0057―03
目前,我國的教育技術應用實踐研究偏重于基礎教育和高等教育等學校應用,隨企業發展及教育培訓需求的增多,教育技術研究人員已經注意到企業應用實踐這一缺口。理論研究上,已有一些涉及企業培訓課程設計、企業培訓模式探究以及企業e-learning系統開發等數量不多的研究成果。應用實踐上,高校與企業合作的案例屈指可數,并沒有太大突破。各個高校教育技術專業中也少有相關的研究機構與研究方向,國內教育技術專業在企業應用方面的局限,限制了教育技術專業的發展以及教育技術人員的就業前景。
美國教育技術的研究和實踐一直處于世界領先水平,而其教育技術的應用實踐不僅面向學校教育及新技術、新媒體的創新應用,也關注其他場合領域(如商業、工業、軍隊、醫療等)的應用,并具備完善的理論研究及實踐體系。本文將視角投向教育技術的企業應用實踐,對其中比較有代表性的美國佛羅里達州立大學的教育技術研究領域進行分析,通過透視他們專業發展的趨勢,探究其實踐研究的特點,獲取對我國教育技術企業應用這一視角有價值的觀點。
一 面向企業的教育技術應用是美國高校教育技術研究的重心之一
通過網絡搜索及相關文獻資料,對美國高校的教育技術專業研究領域進行查詢和分析,了解到美國高校教育技術領域基本側重兩個方向,一是學習過程的設計、開發、應用及評價;二是當今新技術手段的教育應用研究及開展。這兩個方向包含的研究內容多種多樣,主要有人類績效技術、教育與培訓、教育系統設計、教育產品的研究和開發、計算機輔助教學、遠程教育和學習、技術整合和研究、互動性學習環境等。由于各個高校的學校性質、專業設置、研究背景的差異,研究內容上各有側重。
面向企業的教育技術應用是美國高校教育技術研究的重心之一主要體現在:①高校教育技術研究對象面向社會生活中各類環境下的學習,以獲得符合需求的社會價值。如印第安那大學對教育技術涉及的教育領域的定位為:我們認為學習可以出現在任何場合,不僅僅局限于基礎教育和高等教育,此外,還包括會出現在商業、工業、政府、醫療衛生機構及其他場合。佛羅里達大學的學習系統研究中心下包含八個不同的研究群體,分別進行知識社區、專家技能、學校改革、國際教育、績效等不同角度、不同人群的研究。喬治亞大學的教育技術專業隸屬于教育心理與教育技術系,為學生提供知識尖端的計算機和多媒體技術及其在各種不同教育場合的應用,包括基礎教育、高等教育、商業工業的培訓等。②美國高校培養的教育技術人才主要流向一是政府、軍隊和醫療機構的培訓機構、教學設計公司和公司的培訓部門以及教育咨詢公司,從事培訓師、教學設計師、教育咨詢師、在線學習教師等職業;二是作為多媒體設計師在計算機公司從事技術研究或軟件設計;三是作為對技術的教育創新應用感興趣的中小學教師,或是從事研究工作的高校教師。
二 進行人類績效的研究為教育技術的企業應用提供理論基礎
美國AECT的教育技術05定義中,指出教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性過程和資源,以促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐。從定義中,我們可以了解美國教育技術并不僅僅涉及學習,績效也是其研究領域的重要部分,這也是美國各高校教育技術專業的共同趨勢。美國教育技術領域的教授已經分成兩個“陣營”:研究教育形式下的教育技術專家;研究企業情形下績效技術的專家。[1]
以美國佛羅里達州立大學的研究機構――學習系統研究所為例。學習系統研究所將自己定位為“主要通過應用基于多學科及系統思想的方法改善組織或個人的學習及績效。”[2]其下包含十個研究中心,其中有三個與人類績效相關,分別是知識社區、專家能力研究中心和學習、教育和績效系統國際中心。知識社區是對能夠促進知識建構、分享及重用的手段和工具進行研究,以提升人類績效。專家能力研究中心是一個致力于應用設備以便能夠客觀地測量專家技能,該研究中心擁有一個人類績效研究實驗室,利用客觀的方式檢測專家及現實世界中人類的表現。教育和績效系統國際中心具有多學科交叉的性質,融合了認知心理學、教育心理學、教學技術和信息技術等多種學科知識,該中心的主要任務是對人類學習和績效的研究進行指導,使此領域的一般理論走向成熟,并在各種環境下開展實踐。
從上述的佛羅里達州立大學的研究中心看,美國教育技術領域對績效技術的研究,并沒有局限于企業培訓,而是借鑒多種學科知識,深化績效的一般理論,融合應用信息技術,為績效技術在企業工作場合的實踐應用提供實用的理論價值。高校對績效的研究符合企業績效技術的歷史發展路線,企業績效技術產生于本世紀60年代末與70年代初之間的教學系統設計運用系統方法分析、解決教學的培訓問題,最初是用于解決企業培訓中出現的問題,以便企業教學和培訓能發揮其應有作用。[3]90年代,教學設計者意識到工作場合中很多績效問題不能通過培訓解決,而開始突破原有專業領域的局限,將注意力轉移到如何在專業之外表明自身實踐的有效性。[4]
三 創新技術應用為教育技術的企業應用提供有利工具
教育技術是一門應用性的學科,其應用的“技術性資源”并不能簡單的理解為計算機技術和通信技術,技術也包括促使學習者參與的設計和環境,同時還包括可以促進學習的任何一種技術或方法。[5]
佛羅里達州立大學的教育技術學專業的名稱為Instructional Systems,此專業的研究領域主要開展研究及應用技術以提高教育和培訓效果。此專業將(教學)材料開發和技術應用作為課程的核心技能,學生要學習該專業的理論基礎,并接受與教育及培訓項目有關的設計、開發、應用和管理的應用培訓。技能領域包括通過系統設計與評價進行的需求評估和職業分析,同時特別重視計算機在績效提升中的應用。此專業的學生在完成碩士階段的學習之后,一般進入商業,工業,政府和教育等組織工作,因此學生具備的專業能力包括傳播和領導能力(向特定的人群清晰的闡明計劃/項目的目標和進程)、設計能力(根據績效目標規劃和選擇教學策略及績效支持工具)、評價和研究能力(以制定管理和教學決定為目的,收集和解釋適用于改善人力績效的多方面的數據)、應用能力(在多種場合管理學習環境并給予指導)、管理能力(通過組織、變更、項目和人事管理工作,制定和實施促進實現教育/組織的目標的程序/項目)、媒體與技術(規劃、選擇、修改、設計關于教學及績效的支持教材/材料)。
教學設計是美國教育技術一大方向,佛羅里達州立大學是這一方向的主要代表。學生通過課程的學習,獲得教學設計過程中的每一環節的真實經驗,包括:分析、設計、開發、應用、評價和管理。[6]專業方向分為教學系統方向和開放遠程教育方向,課程設置緊緊圍繞培養目標,隨社會需求的發展而變化,如績效技術是一個新興的領域,為一個組織的發展過程帶來了很大的改善,佛羅里達州立大學教學系統提供了人類績效技術證書(Human Performance Technology Certificate)相關的課程,以幫助學生通過學習這種系統程序或過程,能夠面對社會和市場上的挑戰。
四 進行組織項目設計是教育技術企業應用的主要實踐領域
面向企業的教育技術應用實踐需要采用系統方法、教學系統設計、績效技術等與專業相關知識,針對組織需求,設計一系列的可以提升組織績效的項目。在解決企業組織工作領域的問題時,還要結合其他領域的知識如企業文化學、組織學、知識管理、動機理論、企業營銷學等。
在美國,教學設計的概念和實踐已經被廣泛地運用到實際工作當中,由于該方法能夠幫助企業有效地提高員工的績效,從而得到廣泛的歡迎和關注。[7]佛羅里達州立大學教育技術研究機構―績效研究中心(Center for Performance Technology)將自身定位于“通過應用系統論方法,為組織設計、開發及開展基于技術的教育和績效項目。”該中心主要為大規模的組織提供服務,包括州立、國家政府機構、公司、軍隊及發展中國家等,在實踐中獲得巨大的社會價值并促進對教育與培訓的意義重構。在佛羅里達州立大學強大的教育技術理論及實踐研究成果的支撐下,該研究中心能夠勝任并開展的工作主要有企業員工及專家發展培訓、課程開發、公共意識和銷售、媒體設計與產品、評價和質量體系以及咨詢顧問等。
另外,美國高校教育技術專業與相關的企業部門及公司保持著良好的合作關系,很多教授大部分都做過或一直做企業的教育技術或績效技術的顧問。[8]高校的合作伙伴很廣泛,涉及到公司、軍隊、政府部門、教育咨詢公司以及發展中國家等,高校主要為其提供教育咨詢及教育產品應用方面的支持。保持與企業的合作關系是高校學術理論能夠得以實踐驗證的最好途徑,也是保證專業發展切合社會需求的前提,能夠拓寬并保證專業的持續發展。
五 對我國教育技術企業應用實踐的展望
我國的教育技術發展多年,高校培養的教育技術專業人員的畢業去向以學校為主,涉及像企業、計算機公司等一些其他領域甚少。目前中國企業經歷了近20年的發展之后,受國際跨國企業的影響及自己發展的需要,對教育培訓的需求擴大,而國內教育產業的體系建設不完善,面對企業教育培訓中的諸如教學實施、課程設計、質量評價等問題更多是從人力資源部門尋求幫助,無法從教育的專業角度解決。教育技術是以應用為主的學科,面臨巨大的企業需求,如何發揮其理論優勢,擴展自身的研究領域,與企業管理相融合,創造出社會價值呢?
首先應擴展面向企業教育的研究領域。面對企業的教育需求,教育技術專業應加強和其他學科的融合,比如成人教育、人力資源管理、企業管理等學科知識,尤其是管理類的專業知識,使其能在實踐中立足于企業實際發揮學科價值。工作場所的學習不同于學校,具有學習者學習背景的復雜性、課程設置的多樣性、學習方式的靈活性及學習環境的不定性等特點。針對這些特點,基于對教育技術學科知識的理解,此專業可以為企業教育提供培訓課程規劃和開發、教育質量評價標準、培訓實施模式和技術支持下學習環境建設等內容。
其次開展面向應用的理論研究。美國教育技術的實踐研究的成功主要歸功于將理論基礎與面向需求的應用相結合,將理論研究和應用實踐并行開展是美國高校教育技術專業的特點。教育技術面對企業教育這樣一個新領域,需要創造性及實用性的理論研究為應用實踐提供參考。一是需拓展理論基礎,融合知識管理、企業管理、組織學習、成人教育等理論,進行非正式學習的研究,這涉及到學習模式、學習環境以及學習技術的改進;二是深化教育技術的理論研究,比如探討教學系統設計如何應用于工作場景,解決企業中的績效問題;三是從技術的維度出發,開展技術支持下的企業教育的研究,例如企業e-learning、移動學習、虛擬學習社區等。
再次是在實踐中形成面向組織需求的方法論。企業是盈利性的經濟組織,企業教育并不能僅僅以獲得個人績效提高為目標,而是以實現組織績效的提高為主要目的。以組織需求為目標導向,教育技術的應用實踐要從組織效益、成本投入、時間限制等方面全面考慮組織需求,形成實用性的方法論工具,以便能在實踐中快速應用,主要涉及企業教育需求評估、教學設計規劃項目、企業e-learning開展項目、學習評估項目(投入與產出分析)、課程開發流程及規范以及技術支持下的企業學習項目等。
目前國內教育技術的面向企業的應用實踐太少,需要教育技術專業開拓者的尋求機會積極與企業相關部門合作,獲得經驗以形成面向我國企業的教育技術實踐方法論,指導我國教育技術企業應用領域的拓展,也為理論及知識結構的構建提供參考。
參考文獻
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關鍵詞:高職;實踐教學;內涵
一、高職實踐教學概念的種種界說剖析
為了科學地界定實踐教學的內涵,就需要對各種關于實踐教學的闡述加以分析,但從現有的文獻數量來看,對實踐教學概念的界定是微乎其微的,較多的文獻是針對某一具體專業進行具體操作層面的探究,但較少關注實踐教學的內涵界定。不僅如此,由于對實踐教學這一概念所選擇的角度不同,也出現了不同的定義,這在某種程度上造成了語義的混淆,亂用現象,不利于研究的深入。筆者綜觀各種相關的文獻,對實踐教學的概念進行了梳理,并選取其中具有代表性的觀點分述如下:
視實踐教學為教學形式、方式。有學者是這樣定義的:實踐教學是指在實驗室或生產現場,根據實驗、設計和生產任務要求,在教師指導下,通過學做結合,以學生自我學習和操作為主,從而獲得感性知識和技能,提高綜合實踐能力的一種教學形式。這種界定表面似乎說得過去,但細究起來,它只是普通高等院校實踐教學的一般性定義,沒能突出高職實踐教學的特色。此外,俞仲文在其《高等職業技術教育實踐教學研究》一書中是這樣表述的,即高職教育實踐教學是一種以培養學生綜合職業能力為主要目標的教學方式,是高職教育的主體教學,它在高職教育教學過程中相對于理論教學獨立存在但又與之相輔相成,主要通過有計劃地組織學生通過觀察、實驗、實訓、實習等教學環節鞏固和深化與專業培養目標相關的理論知識和專業知識,掌握從事本專業領域實際工作的基本能力、基本技能,培養解決實際問題的能力和創新能力。這種提法從高職教育的特點出發進行界定,突出了高職的特色,并明確了實踐教學在整個教學體系中的地位,可以說是一項有益的探索。但從本質上講它仍沒有觸動實踐教學的質的規定性,充其量只屬于外延界定。
視實踐教學為教學活動。有學者認為,實踐教學一般指有計劃地組織學生通過觀察、試驗、操作,掌握與專業培養目標相關的理論知識和實踐技能的教學活動。包括生產勞動、專業勞動、課程實驗、課程設計、教學實習、科研實踐、社會實踐、生產實習與畢業論文設計等環節。很明顯,論者把理論教學之外的所有環節都歸到實踐教學的范疇,不可否認,實踐教學的環節是多樣的,但如此推論即把任何理論教學之外的教學環節都視為實踐教學,便有擴大外延之嫌。實際上,社會實踐既包括歸屬于實踐教學的生產實踐,也包括不從屬于實踐教學的生活實踐(生活實踐屬實踐性教學),因此,把實踐教學與理論教學看成是非此即彼的對立關系,無疑給實踐教學的界定帶來諸多不便,同時,也把實踐教學與實踐性教學相混淆。也有論者有類似的論述,即認為實踐教學是與理論教學緊密聯系,學生在教師指導下以實際操作為主,獲得感性知識和基本技能,提高綜合素質的一系列教學活動的組合。這種表述乍一看并無不妥,因為教學本身就是一種師生、生生間相互影響、相互作用的活動,把實踐教學看作是一種教學活動是從教學所具有的基本特點出發加以說明的,這種說法也有一定的合理性,但如果把實踐教學等同于一般的教學活動,是否隱蔽了其區別于一般教學的特點。因此,把實踐教學當作是教學活動的論述,也只是一般性的描述,未能深入地觸及職業教育教學的內涵和本質,沒能體現高職教育人才培養特點,更談不上從整體上對這一概念的準確把握,因而顯得過于含糊不清楚。
有學者基于實踐教學與理論教學的關系問題進行探討,指出:“實踐教學的內容與理論教學內容相互聯系,但它并非完全依附于理論教學內容,具有相對的獨立性,這是由高等職業教育本身的特點決定的”。這種提法視實踐教學不再是依附、從屬于理論教學的,而是與理論教學同等地位的獨立教學體系,明確了實踐教學在整個教學體系中的地位。可以說,在理論上承認了實踐教學是與理論教學具有平等地位的等值體系,但實質上有無被形式化仍值得探究。
也有論者提出實踐教學體系的構建,并對幾種實踐教學體系進行了比較研究,如三段一體化的實踐教學體系、驅動-受動-調控-保障的實踐教學體系、內外一體的開放式實踐教學體系及多要素綜合的實踐教學體系。從教學系統論觀點出發研究實踐教學體系不僅有助于把握實踐教學的整體性和系統性,而且可以清晰地看到實踐教學體系所包含的要素、結構和功能,對順利地保證實踐教學的開展具有一定的作用。
當然,也有一些學者對實踐教學進行了質疑與反思,如有論者指出:“目前實踐教學的概念認識模糊,對其功能和定位有其不合理性。僅僅把實踐教學停留在實驗、實習、實訓等環節,將實踐教學的目的和功能僅僅或基本定位于學生的技能操作訓練上,對實踐教學的理解過于片面、狹窄。同時認為,在這樣的一種情境下,學生雖然也參加了實踐教學活動,但實質上處于被動的接受的狀態,他們學習的主動性、積極性受到一定的限制。很顯然,論者強調實踐教學過程中,學習者主體性的充分發揮,這也表明實踐教學的關注點將從單一的技能培養向學習者自身創造性應用能力的培養轉變,同時視學習為主體自我行動調節的過程。也有學者提出了類似的觀點,并認為:“實踐教學在實際開展過程中存在線性化傾向,即每一次實踐教學都集中對應于某一實際操作的提高,實踐教學與技能訓練之間呈一一映射關系,而這種所謂的對應實質上沒能從整體上把握實踐教學的真諦。”可見,論者在承認實踐教學不僅是技能培訓的同時,更表明應從整體上把握實踐教學,筆者認為這種提法涉及了實踐教學組織的問題,在實踐教學過程中,如何對從內容到過程的教學維度進行整合,如何把專業能力、方法能力及社會能力滲透到實踐教學中,使其具有“設計導向”就顯得尤為重要了。
通過如上對實踐教學諸種角度的解讀、剖析,我們發現,對實踐教學來說,不管是視其為教學活動或教學形式,抑或從教學系統論角度提出實踐教學體系,他們大都涉及實踐教學的外延特點;而且更傾向于關注實踐教學的整體性,這些都是可取之處。但現在的問題是,作為高職的實踐教學,其本質就僅僅停留在教學形式和教學活動層面上嗎?如果如此,我們不禁要追問,高職的實踐教學與普通本科的實踐教學區別在何處?可見,把實踐教學作為一種教學活動或教學形式還是不夠的,正是基于這種考慮,對以上關于實踐教學的理解進行剖析,不僅說明了對實踐教學這一概念進行重新審視和界定的必要,而且為重新界定實踐教學提供了有力的理論依據。
二、高職實踐教學概念的界定
明晰的定義既是有效交流的前提,又是進行深入研究的有力鋪墊。但目前對實踐教學的認識不清及界定混亂等現象,嚴重影響了實踐教學理論的發展。因此,科學地界定實踐教學,弄清楚其內涵將是一件首當其沖的任務。我們知道,一個定義是由被定義項和定義項構成。定義的表示形式為被定義項(被定義的概念)=定義項(屬概念+種差)。這里,屬概念就是指“上位概念”,種差就是使被定義概念和屬概念區別開來的屬性。于是,對實踐教學這一概念進行定義,就有一個如何選擇屬概念和種差的問題。基于如前所述對高職實踐教學的理解和剖析,筆者擬采用教學作為屬概念,高等職業教育實踐教學是指高職院校根據不同專業的培養目標,按照工學結合的人才培養模式,以完成一定的工作任務,借助特定的項目訓練為主要形式,以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考為基本特征,以掌握相應崗位技能,養成一定的職業態度并以提高職業素養和職業能力為目的的教學。這一定義采用了內涵定義的方法。就其外延而言,實踐教學包括實驗、實習、實訓、畢業設計等教學活動,這也是人們經常關注的焦點。但這里要說明的是,由于普通高等院校與高職院校在人才培養模式的差異性,也決定了實驗室與實訓車間兩種不同的教學基地在兩類高等院校主體地位的不同,也就是說二者在實踐教學體系中的分配權重應是有差別的。為了加深對高職實踐教學內涵的認識和理解,筆者嘗試總結出高職實踐教學在教學目的、教學內容、教學組織、教學方式及教學評價等方面的原則性要求。(如表1)
從如上定義可以看出,實踐教學既具有一般教學的共有特征,又有區別于一般意義教學的獨特之處,筆者對其內涵進一步解讀如下:
首先,我們應該從教學理念上來理解實踐教學。這就突破了其原有的教學活動的屬性,它既不同于教學形式、又區別于一般意義上的教學活動,是從教學活動向教學理念的升華。實踐教學作為一種教學理念,同樣包括教師和學生、教學內容和手段、教學設備和教學模式等要素。
其次,實踐性是高職人才培養模式的重要特征,這種特性要求實踐教學體現工學結合的人才培養模式,“工學結合”的真正蘊義在于尋找學校與企業、學習與工作、知識與技能之間的結合點與平衡點,突破教師與教練角色、企業管理與教學管理分離的界限,實現多方面、全方位的融合。
再次,實踐教學的載體是基于工作過程導向的,通常借助某一實踐項目展開教學,它不單單著眼于問題設計的情境化,而且要求按照工作系統化的原則進行設計,某種程度上它更強調與職業實踐密切相關的工程、流程的設計。因此,實踐教學應既是工作過程導向的,同時又是設計導向的。它既遵循教學的普遍規律,同時又要求在把握實踐教學“實然”的前提下,致力于對實踐教學的改進,進而實現對其設計的要求。
最后,實踐教學的目的在于能夠使學生掌握相應崗位技能、技術,養成一定的職業態度,提高職業素養和職業能力,這是由職業教育性質和特點決定的。實踐教學在高職教育中的地位和作用已日漸清晰,人們已經把它視為提高人才培養質量的關鍵因素。實踐教學突出對學生整個職業生涯發展的關照,在致力于技能訓練的同時,發展人的方法能力、為人性品格的提升服務。
三、高職實踐教學的主要特征
其一,情境性。無論課堂也好,職場也罷,實踐教學的安排都要體現情境性,它一方面指現場教學,即實踐教學在實際的工作場所進行,包括安排學習者到實際工作崗位頂崗實習,參與到真實的職業角色中去。另一方面是指課堂教學,即根據實踐教學的要求,盡量將學習內容的選取貼近現實的問題情境,創設與本專業的就業崗位(群)的真實情境相一致的職業情境,它通常是項目中心或任務中心,學習者通過虛擬或仿真、具有典型意義的工程問題或項目任務進行探討,培養學生的綜合職業能力。
其二,全程性。實踐教學不僅僅是一種有效的教學活動,它更代表一種教育教學的理念貫穿于教學全過程。從橫向看,它表明在實踐教學過程中,要對教學各要素進行整合、重組,以達到整體的最優化;從縱向看,它意味著隨著專業教學進程的推進、各項訓練持續的開展,要求實踐教學的各項訓練之間應是層層遞進、環環緊扣且呈現螺旋上升的趨勢。
其三,完整性。這主要體現在兩個方面,其一,實踐教學本身是由一系列要素構成的,它包括教學目標、教學內容、教學形式、教學管理和教學保障等。其次,實踐教學對人的培養是全面的、完整的,它既重視學生專業能力、方法能力與社會能力的發展,也要賦予他們面對新形勢新問題時的職業應變能力,促使學生根據外界的變動主動地調試自己的思想觀念、行為模式;關注學生職業素養的養成,具備質量意識、安全意識、創新意識等素質,同時也培養學生的職業情感、職業意志、職業道德及與人交往和協作的能力。
其四,開放性。實踐教學的開放性表現在:教學內容的開放性,這意味著它必須關注行業和社會的需求,及時吸取行業、企業的最新技術成果并把它作為職業能力開發的依據;教學形式的開放性,表現在學習者的參與性學習不僅局限于課堂內,而且要積極開展工學結合的人才培養模式;師資隊伍也具有開放性,教師既要抽出一部分時間深入企業學習,同時也要向社會招聘富有經驗的兼職教師,形成專兼結合的師資隊伍;從教學評價看,也要把企業、社會的評價納入到評價的參照體系中來。
其五,工學結合。工學結合不僅是高職教育實踐教學的一個顯著特點,而且是高職人才培養的重要模式。它實現了課內與課外、校內與校外實踐教學的有機結合,促進了理論知識與實踐知識、工作與學習的整合。通過校企共贏的合作機制,是構建實踐教學體系的有效途徑。
參考文獻:
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論文摘要:教育技術學本科專業在發展過程中尚存在一系列問題，如辦學方向不明、學科定位不準、畢業生就業困難、教材設置混亂、專業發展后勁不足等。這些問題已嚴重阻礙了學科的良性發展。要解決這些問題，就必須在五個方面下工夫:明確學科方向;確定恰當的人才培養目標;以就業為導向進行課程設置;拓展學生素質，以適應社會需要;加決專業師資隊伍建設。
據統計，目前全國教育技術學本科專業累計達到220個，教育技術碩士點達到78個，另外還有8個博士點和4個博士后流動站尹河南省現有河南大學等10所院校開設教育技術學本科專業口，除河南大學為省部共建高校外，其余9所院校均為省屬地方性院校。地方性院校的教育技術學本科專業究竟該如何發展?是以重點大學為跟蹤導向來設置專業課程體系，還是以社會需求為導向開展特色的校本課程?是按照現有重點院校的人才培養規格來設置人才培養目標，還是結合地方實際制定切實可行的人才培養目標?這些都是需要高校教育技術工作者深入思考的問題。
不可否認，重點院校具有“排頭兵”和“風向標”的作用。但就目前來看，教育技術學專業在表面風光的背后已經出現了辦學方向不明、學科定位不準、畢業生就業困難、教材設置混亂、專業發展后勁不足等一系列問題，這些問題如果得不到很好的解決，就勢必影響我省高校教育技術學本科專業的生存和發展。
為了促進教育技術學本科專業的科學發展，筆者結合教學實踐，對如何培養教育技術本科專業人才進行了一些思考，并對專業改革作了一些實踐探索，最后取得了一些成效，以期為地方高校教育技術學本科專業的發展提供一點參考。
一、教育技術學本科專業現狀
1.培養目標方面
筆者在對我省開設教育技術學本科專業的10所高校進行調查(主要是通過查閱學校網站和從學生假期實習作業中獲取的資料)后發現，這些學校在制定專業培養目標規格方面大同小異。如某學院教育技術學專業的培養目標是:“教育技術學專業是培養德、智、體全面發展的系統地掌握教育技術學專業的基本理論知識和技能，具有較強實際動手能力特別是高級計算機操作能力、課件制作能力、電視教材編導與制作能力和校園網絡綜合管理能力，能夠從事教學媒體和教學系統的設計、開發、應用、管理和評價的復合型人才。”這樣的培養目標看似宏偉，實則定位不清。目前學生和社會對教育技術學專業的普遍看法是:學生所學的知識多而不精，缺乏專業特色。教育技術學專業學生的計算機能力往往不如計算機專業的學生，電子技術方面的水平不如物理專業的學生，教育研究和教學設計方面的水平不如教育學專業的學生，電視節目的策劃制作方面的水平不如影視專業和新聞專業的學生。這些不足很容易使教育技術學專業學生在日益嚴峻的就業形勢下失去競爭能力，造成就業難。
2課程方面
(1)內容過雜，重復現象嚴重
由于對教育技術學定位理解不同，各高校的課程體系也不盡相同。調查發現，我省高校教育技術學專業開設的課程涉及理學、工學、新聞學、教育學、心理學等多學科內容。課程門數多、內容交叉重復是這一專業長期以來存在的問題，表現在實際中則是專業課程講授缺乏深度，淺嘗輒止，造成學生“廣而不精”，即什么都知道一些卻什么都不精通。
(2)理論與實際相脫節
教育技術學專業許多核心課程都有很強的應用性，而傳統的教學模式卻無法體現這一特點。主干核心課程的學習停留在課堂教學上，理論與實際嚴重脫節。理論層次的教學過多，教師只是一味地講授，雖然講了很多解決問題的方法、步驟，但只處于讓學生識記或領會的層面，沒有達到教會學生應用的水平。而書面作業設計的成果也大多只是閉門造車，無從檢驗效果。如該專業核心課程《教學設計》，本來是作為連接學習理論與教學實踐的“橋梁學科”，卻因有限的課時而限制了實踐教學內容，結果這門課最終成了“紙上談兵”“空中樓閣”，失去了其應有的價值。
(3)教材理論性過強
教材是課程內容的主要體現。以教育部教育技術學專業教學指導委員會規劃的主干課程教材為例，這套教材學術性極強，但思辨性也極強，筆者認為更適合作研究生教材。因為本科生還未掌握相關媒體技術的知識以及運用技術解決實際教學問題的經驗，讓他們進行枯燥的學術探討，很難激發起他們的學習興趣，其結果必然導致學生對教材內容“消化不良”。
3.就業方面
為了解畢業生的就業情況，筆者借助網絡進行了大量調查，并通過課下、假期實習等方式對在校的和已畢業的2006屆學生共計300多人進行跟蹤調查。在對數據進行記錄、挑選和整理的基礎上，筆者采用質性研究方法得出結論。從對在校生的調查中可以發現，90%以上的學生都在戈就業發愁。雖然部分學生從大一就開始考慮就業問題，但比于忽略了自身文化素質的提高，更忽略了對專業知識系紡的掌握，以致大學四年碌碌無為。調查發現，畢業生就業方式大致分為三類:統考、應聘及其他。通過對調查數據進摘處理發現，70%的畢業生是通過地方統考的方式來實現勃業的，通過人才市場應聘就業的則相對較少，還不到總數跳30%。這種就業的格局從根本上限制了教育技術學本科畢業生的就業率，這應該是一個值得我們深思的問題。
4.師資方面
目前，教育技術學專業教師大都存在職業倦怠現象，對本專業信心不足，并直接反映在教學和科研上。筆者作為專業負責人曾經與教師探討過專業發展問題，教師大都對專業發展的擔憂和迷茫，對專業研究不感興趣，在教學和科研中缺乏創造性。另外，由于教育技術學是交叉學科，有關領導誤認為各個學科的教師都可以教授教育技術學專業課，其中有些教師本身就缺乏教育學知識積淀，更不了解教育技術學的學科特性，教學中拿起課本就講課，沒有從專業的角度去整體把握課程，而是孤立地看待這門課。殊不知，教育技術學是很具系統性的，這個專業開設的每一門課都需要圍繞著專業核心來統籌講授，這個核心就是媒體和系統。
二、思考與建議
1明確學科方向
學科是專業的基礎。離開了學科知識體系，專業也就喪失了存在的合理依據。因此，專業培養目標的確立要建立在了解學科發展前沿、跟蹤學科發展的新理論和新技術的基礎上，也就是以學科知識體系來規范專業建設，建設高質量和高水平的專業。作為教育學學科下的二級學科，教育技術學是技術學層次的方法論學科。教育技術學是教育學與信息技術學的交叉學科，是連接教育、心理、信息技術等學科的橋梁。所謂交叉學科，首先體現在它需要技術的支持，特別是信息技術的支持;其次體現在它融合了多種思想和理論。從教育技術學的發展歷程來看，教育技術學理論基礎主要有系統論、學習理論、傳播理論三大理論作支撐，但教育技術學研究的目的是解決教育教學問題，因此必然屬于教育科學，是具有自然科學屬性的社會科學。
2確定恰當的人才培養目標
教育技術學是一門前沿學科，沒有現成的路可走，因此不可能像其他學科一樣制訂出完備的培養計劃。地方性院校不同于重點院校，因此要揚長避短，人才培養要為地方服務，這就要求專業培養目標要以培養實用型人才為主。地方性院校本科專業學生應具備的基礎能力主要是媒體技術能力，這是本科學生的核心能力。因此，教育技術學本科專業培養目標要遵循“技術先行”的原則，即讓學生熟練掌握各種媒體技術，地方性院校教育技術學本科專業培養的是熟諳教育規律又精通各種技術并能夠通過合適的技術手段來解決教學實際問題的人才。
3.以就業為導向進行課程設置
調查發現，目前教育技術學專業畢業生中有超過半數的人在從事教學工作，另有近三分之一的人在IT業從事教育軟件及數字媒體開發等工作。商丘師范學院結合就業現狀并綜合各高校教育技術學專業課程安排的實際情況，將教育技術學專業分為三個方向:信息技術教育方向(25學分)、教育軟件工程方向(23學分)和數字媒體技術方向(14學分)，并據此制訂了新的課程計劃，在大三對學生實行分方向培養。
新方案通過課堂教學、校內實踐課程和假期實習三種途徑來培養學生的綜合能力。在制訂教學計劃時適當壓縮理論課時，加大實驗、實踐課時。調整選修課課時時做到“有所為，有所不為”，“有所為”即增加人文經典課的開設，如增加《中國古典文化》《經典影視作品欣賞》等課程;“有所不為”即適當壓縮純理科課程的課時。對于教材使用問題，商丘師范學院主要是在教學中把重復的內容刪去，博采眾長。
4.拓展學生素質，以適應社會需要
應用型本科人才的培養目標不是技術工匠，而是能夠掌握現代教育技術手段的復合型人才。因此，在理論與實踐教學體系之外，還要注重構建素質拓展體系。素質拓展的內涵不僅包括有利于提高學生專業技能素養，還應包括有利于學生社會綜合能力的擴充訓練和身心品質的全面提升。學校可以通過多種方式靈活地開展校內素質拓展訓練。例如:與科研工作相結合，通過讓學生主持或參與大學生創新科研項目，以提高學生的知識運用能力，使學生初步具備科研能力;通過參與多媒體制作競賽等活動，以提高學生的專業應用能力;通過組織學生參加各類社團活動，以提高學生的社會交往能力，培養學生的團結協作精神。
5.加快專業師資隊伍建設
宋承先指導的1987級碩士、上海市政府發展研究中心研究員張明海至今還記得第一次聽宋先生課的情形。那是1987年的9月，天氣還留有夏天的燥熱，坐在學校一教一樓的教室，還能聽到窗外的蟬鳴聲。
張明海的心情卻沒有這么輕快，他正試圖艱難地跟上宋先生的思路。宋先生吸煙，上課時也常常右手擎煙，左手托著代替煙灰缸的煙盒，講課的思路也像煙霧一樣散開。他常常提到一種理論，給出一些精辟的評判，又瞬間去講另一個似乎并不相關的經濟學家，也并不完全按照教科書的順序和范圍。
宋先生根據前沿的西方經濟學理論和中國經濟的現狀，給研究生開出多門專題討論課，其中包括經濟發展理論、福利經濟學、激進經濟學和通貨膨脹。討論課的地點也時常變化，張軍就曾在自己的寢室等過前來授課的宋先生。宋先生帶著手寫的講義，上面是各種顏色密密麻麻的批注。同學們圍坐在桌子旁邊，宋先生講到得意處，還會敲敲桌子，示意學生看講義。
在武大和南開求學的日子
青神，屬四川眉山，以祭祀蠶從氏“青衣而教民農桑，民皆神之”得名。山民多植桑養蠶，宋承先即出生在這里。他的父親是位數學老師，母親和姐姐則打理著家里20余廟山田，植桑養蠶的收入幫助宋先生完成了學業。
1941年，宋先生考入了國立武漢大學法學院經濟學系。時局動蕩，生活艱辛，師生大多極清貧，但教學和研究工作仍有條不紊地進行，不僅如此，武大還積極延請愿意來華的外國學者來武大講學。宋先生也就是在這里完成了自己的大學教育，并在畢業后進入南開大學經濟研究所，三年后獲得了當時國內所能授予的最高學位，碩士學位。
南開大學經濟學院在上世紀30年代初匯聚了眾多從國外名牌大學得到學位回國的學者，有博士學位者占老師的一半以上。其教學中，即要求深入學習西方經濟理論，也極重視考察中國經濟實況，鼓勵師生進行社會調研。抗戰后，南開大學、清華大學與北京大學在昆明成立西南聯合大學，唯有經濟研究所因創始人何廉在重慶政府任職的緣故在重慶重建。老師雖有流失，但何廉（耶魯博士）仍任所長，方顯廷（耶魯博士）、李卓敏（加利福尼亞博士）、陳振漢（哈佛博士）等老師也仍舊授課。
根據資料記載，宋先生就讀研究生的第一年主要接受基礎學科訓練，包括近代經濟理論、經濟思想史、高級統計學、社會科學方法等。第二年則從事專門學科研究，并開始撰寫論文。宋先生為何選擇《經濟進步與經濟恐慌》為碩士論文題目，我們已經不可得知。但這兩年無疑為宋先生日后的研究打下了堅實的基礎。
潛心學術
宋承先在早年經濟思想史扎實的學習中，將馬克思經濟思想置于整個西方經濟學脈絡中考察，這幫助宋先生深入了解馬克思經濟思想產生的前提條件和之后西方經濟學的分化。復旦大學在1977年到1983年間出版了一套《資本論提要》，前三卷由資本論專家張薰華與洪遠朋老師寫作，關于剩余價值學說史的第四卷則由宋先生執筆。
上世紀50～60年代，宋先生專注于西方經濟學理論的引入，寫作了數部評價西方經濟學的著作，包括《馬爾薩斯經濟理論批判》《論重農主義》《資產階級經濟危機理論批判》等。
改革開放之后，他開始系統介紹西方經濟學中可以借鑒于建設社會主義市場經濟體制的學說和方法，先后出版了《增長經濟學》《當代外國經濟學說》《西方經濟學名著提要》等著作，同時還在積極翻譯外國經濟學著作。
《現代西方經濟學》上冊1988年出版，這是宋先生傾注極大心血編寫的一本教科書。宋老師自道“本書如有任何特點的話，是在適當的地方，用對比分析的形式，陳述了我學習馬克思《資本論》的一些心得體會。”這一年，宋先生已經68歲了，年歲日增，身體抱恙，但他希望盡快寫就《現代西方經濟學》下冊，完成包括現代西方經濟學的兩大組成部分――宏觀經濟學和微觀經濟學――的系統論著的心情更加急切了。
上世紀90年代中期，張明海常常下班后夜晚到宋老師在復旦第七宿舍的家中拜訪。他記得宋老師書桌上總是攤開一大堆稿子，桌子玻璃下還壓著紙條，簡單地記著國外某個經濟學家的生卒年月。
在女兒宋慧毅的記憶中，父親總是在那一方靠北的斗室中伏案寫作，每次回家，映入眼簾的總是背影。在這種高強度的思考和寫作中，宋先生一直保持著一種規律的生活，晚上九點鐘入睡，早上七點鐘開始寫作，每到飯點，夫人做好飯擺上桌，宋先生的思考告一段落了，就出來吃一點東西，然后返回去繼續工作。
1994年，《西方經濟學》（下冊）出版了，規模比上冊更添10萬字。三年后，77歲的宋先生再次對書作了修訂，添加了公共選擇理論、信息經濟學等前沿內容。《現代西方經濟學》初版發行后20年間已經累計售出近一百萬套，幫助了大批希望學習現代經濟學的學子。
在學術上，宋先生是自信的。上世紀80年代，急劇變動的社會經濟環境每時每刻都在給經濟學家提出新的問題。宋先生也開始用自己所掌握的理論來對經濟運行過程中產生的問題發表自己的見解，提出有效的對策。他對中國經濟改革的現狀和政策發表了大量論文，其中相當部分關注通貨膨脹這一重要問題，宋先生堅定反對通貨膨脹是由于需求膨脹、投資饑渴和貨幣超量發行造成的，是“需求拉上”型的，對經濟發展有害；認為中國并不是匈牙利經濟學家科爾奈所說的短缺經濟，而是潛在生產力逐漸釋放后的結果，是為了發展經濟必須付出的代價。此外，他還強調價格改革在整個經濟改革中的先導作用，主張應當允許一定的財政赤字。這些論文中的28篇后來作為專著《過渡經濟學與中國經濟》，由上海財經大學出版社于1996年出版。在書中，宋先生回顧十年前寫的論文，自述“現實的發展證明我是正確的”。
但在真理面前，宋先生是絕沒有傲慢的。陳鴻儀還記得，每次課上有學生提出的某些問題宋先生無法當堂回答，他從不裝懂或者含混過去，而是非常誠懇地告訴學生：“我也沒有答案。不過你可以從某某經濟學家的某部著作中去找一找。”有時候，學生已經把自己過去問的問題忘記了，他卻會在某一次課上告訴這個學生他找到了問題的答案，并給以詳細的解釋。
關鍵詞：會計信息系統 課程特點 教學改革
中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914（2012）01-148-02
會計信息系統教學中存在的問題嚴重影響了教學效果，未能有效實現培養學生在會計信息系統方面綜合應用能力的目標，使得學生在工作中無法獨立完成會計信息化的工作，這增大了社會需求和人才供給之間的矛盾。因此，對于會計信息系統教學的優化改革勢在必行。
一、會計信息系統的課程性質
會計信息系統是一門講授計算機在會計領域的應用原理、技術和方法的課程。它不僅是一門實用性很強的課程，而且是一門跨學科的課程，同時又是一門會計專業理論、方法與實踐相融合的課程。它是會計學與IT技術相結合的產物，主要理論基礎涉及會計學、信息論、系統論，而賴以發展的技術基礎則主要是現代信息技術。會計信息系統已是會計學知識結構的一個重要組成部分，其原理和實務操作已成為財會類大學畢業生必須掌握的一門知識和基本技能，這門課程也成為會計學專業必須開設的一門專業必修課。
這門課程的主要目的是使學生能夠了解和掌握計算機技術在會計領域的應用，實現用計算機替代手工來完成會計核算工作，同時實現預測、計劃、控制、決策之類的管理會計與財務管理工作信息化。通過學習，要求學生能夠掌握會計信息系統的基本概念、基本理論和基本方法，培養學生獨立應用主流會計軟件進行基本的會計核算工作，培養學生從信息技術發展角度去理解和思考會計問題，應用信息技術來豐富和發展會計理論及應用方法，同時能在網絡化環境下，實現會計核算與管理職能，正確評價會計信息系統實施的效率與效果。
二、與傳統會計電算化課程的區別
傳統的會計電算化系統是基于手工會計系統發展而來，其業務流程與手工操作方法基本一致，以記賬憑證為開始，實現用計算機對經濟業務進行記賬、轉賬和提供報表等功能，主要是為財務部門設立的，只考慮了財務部門的需要，減輕了手工操作系統的重復性勞動，提高了效率，它實質上并未突破手工會計核算的思想框架。
會計信息系統是從管理者的角度進行設計的，具有業務核算、會計信息管理和決策分析等功能，其會計程序是根據會計目標、按照信息管理原理和信息技術重整會計流程，其大量數據從企業內外其他系統直接獲取，輸出也是網絡由企業內外的各機構、部門根據授權直接在系統中獲取。會計信息系統包括事務處理、信息管理、決策支持和決策等層次，充分發揮了會計工作的企業管理和決策中的核心作用。
三、課程特點
會計信息系統課程的主要特點體現在兩個方面，首先，理論與實踐的結合；會計信息系統課程體現著信息技術與會計、核算與管理、原理與方法、開發與應用的有機結合，既堅持會計信息系統的理論體系，又反映當前主流會計軟件或ERP的發展水平和實際處理方法。在教學內容上采用理論結合實驗教學的形式，一半課時用于理論講授，一半課時用于財務軟件上機操作的實驗教學。在教學過程中應盡量實現理論與實踐的雙向聯系：一方面在理論講授中隨時結合上機內容，使抽象的理論具體化；另一方面在上機過程中教師隨時對上機情況進行點評，結合理論知識，使學生對理論的理解深入化。因此，可以通過雙向聯系，盡量解決長期困擾老師的學生感覺理論學習枯燥、抽象、缺乏熱情的教學難題，而且學生對上機操作的認識上升到理論高度，不僅知其然，而且知其所以然。但教學中如何做到這一點，卻是大家都在探尋的問題。因為第一個特點，就決定了此課程的實踐性教學特點，應運用適合的實踐性教學模式，力求把課內實踐、操作性實踐和設計性實踐結合起來，培養出把轉化為能力、能力整合為素質的應用性人才。
四、會計信息系統課程教學改革重點
目前大多數大專院校會計相關專業已經把會計信息系統這門課作為專業必修課，并配備相應的電算化實驗室，運用一些大品牌的主流會計軟件作為工具，講授給學生一些理論知識的同時，主要使學生能掌握一類軟件的使用方法。其教學方法和培養目標大多停留在會計電算化課程教學階段，存在一些問題，而很多院校也在不斷探索會計信息系統課程教學改革的方法。筆者認為會計信息系統的教學改革應著重從以下幾個方面改進：
1.應結合會計軟件發展的最新成果，選擇或編寫適合的會計信息系統教材，建立一套緊密結合復合應用型本科人才培養目標的課程教學方案，并建設全面完整配套的教學基礎文件和教學資源，包括教學大綱、教案、課件、習題庫、各章的參考閱讀文獻、實驗指導書以及內容豐富的學習資源庫。
2.應整合并健全課程知識體系。此體系由理論知識和電算化實務兩大部分組成：理論部分包括三大塊：首先，會計信息系統基本知識，包括會計信息系統的概要和會計信息系統開發的基本原理；其次，會計信息系統的內部功能結構和實務操作，包括數據流程、功能結構、編碼設置、數據文件、日常業務處理和系統維護；最后，了解與會計信息系統應用關系密切相關的知識，包括會計信息系統的實施和管理、信息系統的安全與風險防范、企業資源計劃（ERP）、客戶關系管理（CRM）、供應鏈管理（SCM）等專題。
電算化實務部分側重于我國主流會計軟件的使用方法。主要包括五個模塊的學習：總賬、財務報表、應收應付、工資、固定資產等模塊。這部分是最能體現理論聯系實際的一部分課程，直接對應著社會與市場的要求。
課程知識體系中的系統設計、系統開發的知識，涉及到軟件工程、數據庫系統、計算機基礎、會計等多學科知識，大多數高校只是開設一兩門計算機課程，由于缺少前期計算機課作基礎，信息系統分析、設計、開發等知識讓學生很難理解和接受，除了操作之外，對系統的維護能力和對數據的深入分析能力較差，更不可能做相應的課題和實踐工作。因此在專業課程設置上除設有會計學專業課程外，還應增加有關計算機方面的課程，以滿足系統設計、系統開發知識的理解、掌握、應用的需求。
3.改革教學方法和手段，應改革以往單一的灌輸講授方式，積極推廣多媒體教學、啟發式教學、研討式教學、合作式教學、案例教學等先進的教學方法，運用一套大的案例及多個小案例，盡量由學生自己獨立完成，遇到問題在課上討論，結合理論知識講解，啟發學生根據所學知識提出解決辦法，啟發學生的思維，加強培養理論應用能力，鼓勵并促進學生進行自主式學習、研究式學習。
4.應特別加強實驗教學，豐富實驗教學的時間和內容，上機實驗案例的設計和選擇要體現階梯性、層次性，由淺入深，環環相扣。實驗案例設計包括體現會計軟件基本操作技能實訓的初級層次、體現會計軟件綜合操作技能的中級層次、體現會計信息系統體系設計能力和創新性的高級層次。各院校應根據其培養方向和目標選擇適合的一個或多個層次進行教學和實驗。這樣既注重學生軟件基本操作技能的培養，也培養了學生分析問題、解決問題的能力。
在實踐教學環境方面，大多數院校都設有相應的實驗室，但很多實驗室的建設和實驗設施跟不上社會發展的需要，大部分只是配備一定數量的計算機，其規格和等級也參差不齊，硬件建設簡單，可以說，真正能夠完全滿足教學需求的實驗室并不多。或者是雖然建立起了現代化的專業實驗室，但專業實驗室利用率很低，現代化教學系統還沒有很好地與老師的教學改革結合起來。所以應加強實踐教學環境建設，整合現有資源，改革實驗室條件，積極發展經濟管理綜合實驗室建設。
另外，可以積極鼓勵學生參與各種社會實踐大賽，如會計信息化知識技能大賽或軟件技能大賽，可以積極參與軟件公司或國家相關機構組織的ERP信息化工程師的認證考試，也可推薦學生到軟件公司或各種企業進行會計信息化實踐。
5.師資力量建設方面，由于會計信息系統理論的飛速發展，對老師隊伍的要求也日益提高。目前高校的會計信息系統教師多是由會計專業老師轉化而來，真正的復合型教師幾乎沒有，很難適應會計信息系統教學的要求。因此，要建立一支具有現代教學理念、教學能力強、熟悉企業經營管理、了解ERP構成及原理、實踐能力強的高素質教學師資隊伍。學校可以聘請企業事業單位的信息化管理專家及信息化軟件培訓專家對教師進行集中培訓，使教師了解各行業特點及企業業務流程管理知識，了解企業實施會計信息系統流程；可以讓會計信息系統的課程老師參加進修，讓老師掌握最新的學科研究成果和動態。學校應積極創造機會及鼓勵教師提高其業務能力和專業視野，為高效教學打好基礎。
參考文獻：
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2012年初，教育部、文化部等多部門聯合頒布了教思政[2012]1號文件《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，指出大學生成才既要堅持理論學習，又離不開實踐學習，既要堅持創新思維與社會實踐相統一，又離不開人民群眾的指導；要求全面落實本科專業類教學質量國家標準對實踐教學的基本要求，財務管理專業所屬的人文社會科學類本科專業應制定不少于總學分（學時）15%的實踐教學標準[1]。實踐教學質量標準的制定和實施以及全面質量控制的開展，離不開實踐教學質量體系的建設和運行，離不開實踐教學質量監督檢查和信息反饋子體系的改革與完善。本科財務管理實踐教學質量監控體系，以培養具有實踐、創新及社會適應等能力的企業財務管理人才為主線，通過建立和完善監督檢查子體系與信息反饋子體系，對實踐教學的目標、內容、過程、成果等方面進行監督反饋，對教學管理過程進行前饋控制、同期控制和反饋控制，及時解決實踐教學過程中出現的問題和不足，促使實踐教學體系有序、高效的運轉，以實現人才培養計劃所制定的教學整體目標和分目標[2]。本科財務管理專業實踐教學質量監控體系由監督檢查子體系和信息反饋子體系構成，本文將從本科財務管理專業實踐教學質量監控體系的構建原則出發，探討本科財務管理專業實踐教學質量監控體系的構建。
二、本科財務管理專業實踐教學質量監控體系的構建原則
原則是本質，是規則。實踐教學要想順利進行，離不開原則的保障，質量監控體系的建立需要原則為其保駕護航。實踐教學質量監控體系的構建應遵循目標性、可行性、系統性、全面性、全員性和全程性等原則[3]，而每個子體系構建的側重點又有所不同。
（一）目標性
實踐教學不僅僅是一個教學過程，更是一個管理過程。構建以教學目標為導向、以學生為核心、以滿足相關利益方需求為標準的實踐教學質量監控體系，需要遵循目標管理原則。
（二）可行性
一個項目在執行前需要對其進行可行性分析，實踐教學前期規劃過程與執行過程中的項目審批同樣也需要進行可行性分析，通過預見、模擬和修正來保障其可行性。實踐教學質量監控措施的制定要結合實際，以切實可行為指導方針，以高新技術為依托，以高校現有的資源為基礎，避免脫離實際，使質量監控流于形式。
（三）系統性
實踐教學與理論教學并行，構成完整的教學系統；與此同時，實踐教學也自成一個體系。實踐教學管理是一項系統工程，在系統論的指導下，將各個管理的子細節有機結合在一起，易于發揮“1+1＞2”的效力。一個完整的實踐教學管理系統應包括學校、院系、教研室、班級、實習企業、就業單位、監督職能部門等。
（四）全面性
實踐教學質量監控應遵循“無死角”原則，實行360度全面監控和反饋。全面監督雖然從某種角度來說不符合成本效益原則，“無死角”式設計會提高運作成本，但高校不同于企業，其非營利性和培養人才的特殊使命決定了質量監控系統建設需遵循全面性原則。完整的教學質量監控體系應包括專業評價、課程評價、課堂教學評價、教師教案評價、教學工作評價、試卷及考試質量評價、學生與教師雙向評價、社會實踐活動評價、學生與企業雙向評價、學生、教師與企業三維評價、畢業班調查評價以及其他相關評價等。
（五）全員性
相對于理論教學而言，實踐教學具有更強的普適性和應用性。理論教學傾向于學術型人才的培養，往往脫離社會實際需求，這一點已被事實所證明。實踐教學則是以社會需求為出發點，致力于培養應用型復合人才，更符合當代人才培養的方向，關乎學生、家長、教師、高校管理人員、企業管理人員等實踐教學相關利益者的切身利益。因此，實踐教學質量監控體系應涉及各個利益相關者，覆蓋全體相關人員。
（六）全程性
實踐教學管理過程類似于企業管理過程，控制貫穿于整個教學管理過程，即進行前饋控制，未雨綢繆；進行同期控制（亦稱過程控制），將問題消滅在萌芽狀態；進行反饋控制，總結經驗教訓，避免同類錯誤。實踐教學質量監控不應是狹義的反饋控制，而應是廣義的全程控制，要進行循環式監控，以實現實踐教學質量的螺旋式上升和教學過程的可持續發展。
三、本科財務管理專業實踐教學監督檢查子體系建設
實踐教學監督是實踐教學目標得以達成的切實保障。缺少監督，教學有質有量的完成就無法保證；缺少反饋，監督應有的效果就無法實現。無論是教學實踐基地的建設與運行，還是實踐教學的組織管理和內容體系建設，都應該在實踐教學監督體系的保障下進行，以保證實踐教學各系統之間能夠有效協調，高效運行[4]。教學監督子體系的建設不僅要遵循相應的構建原則和一定的系統規律，更離不開相關人員的努力。
（一）實踐教學監督檢查子體系構建原則
實踐教學監督檢查子體系的構建應遵循實踐教學質量監控體系的總體構建原則，在此原則指導下，重點關注可行性和系統性。1.可行性。由于實踐教學信息反饋子體系是以監督檢查子體系為基礎，并對監督的結果進行反饋，因此，對監督檢查子體系進行可行性分析尤為重要。合理的設計，不僅可以保證系統的有效運行，降低日常運作成本和維護成本，而且可以預測可能出現的各種問題。2.系統性。對實踐教學體系進行可行性分析，并提出施行方案后，就需要對體系進行系統性建設。教學體系是一個完整的教學系統，系統設計好壞關系到方方面面。教學監督子體系的建立必須保證系統的全面性、連貫性和可持續發展性等。
（二）實踐教學監督檢查子體系的具體構建措施
實踐教學監督檢查子體系是對實踐教學過程進行的監督、檢查、制約和激勵，以保障本科財務管理專業實踐教學質量監控體系的正常運行。構建內外部協同監控、規章制度與質量評價標準雙管齊下、物質與精神多方面激勵相結合的復合監督檢查子體系，可依照信息反饋子體系，實現實踐教學質量監控體系內各方的優勝劣汰，最終提高實踐教學質量。1.規章制度建設。制度是實踐教學質量監督體系得以運行的物質基礎，要建立起學生評教制度、實踐教學檢查制度、實踐教學督導制度、校企合作制度、實驗基地管理制度等各種監督檢查制度，尤其是要把握好校企合作機遇，充分利用校外實習基地，制定“教師企業實訓進修制度”，開展“雙師型”教學團隊建設，為提高實踐教學質量、培養“應用型人才”打下堅實的基礎[5]。2.質量評價體系。實踐教學質量標準是衡量實踐教學工作質量、學生實踐能力、管理人員管控能力等的基本標準，它包括實踐教學建設質量標準、實踐人才培養質量標準、教師工作質量標準、用人單位需求質量標準、綜合評定標準等。應在ISO9000質量管理系列標準的指導下，通過細化、量化實踐教學評價指標，盡可能排除主觀因素、隨機因素等的影響，對實踐教學過程和實踐教學結果進行雙重評價考核，對實踐教學質量進行準確、合理的綜合評價[6]。本文將分別從學生、教師、社會和專家四個角度，提出實踐教學質量的評價指標。3.激勵監督機制。激勵與負激勵對于實踐教學管理來說非常重要，激勵機制應涉及學生、教師和管理人員等多個主體。教師是實踐教學的關鍵因素，對教師進行激勵尤為重要。具體來說，應轉變傳統觀念，拓寬人才引進渠道，組建實踐教學師資隊伍，對實踐教學教師定期進行培訓，進行人才定期輪換等；改善科研條件，完善科研激勵機制，為教師發展搭建個性化舞臺，完善教師職業生涯規劃；制定和完善教師職稱評審制度、績效評價制度、薪酬制度、升職制度、教學創新表彰制度等；加大教學、科研成果獎勵力度，為教師提供物質獎勵和精神激勵，并以精神激勵為主、物質激勵為輔；給予教師榮譽和升職激勵，保障優秀教師的權益，發揮“模范效應”，促進其他教師向模范教師學習。需要注意的是，對于相關人員的負激勵同樣重要，它可以保障來自于道德、制度、校園文化的約束與自我約束協同保障機制的運行。
四、實踐教學信息反饋子體系建設
信息是一種無形資產，信息的搜集、加工處理、傳遞利用是資產增值的過程。管理者通過信息反饋與意見收集，可進行企業或組織內部的控制，以實現系統的優化升級。實踐教學信息反饋是指通過各種渠道，了解和掌握可靠的實踐教學信息。反饋信息直接或間接地反映了實踐教學的整體狀態和相關規律，系統地搜集來自于學生、家長、教師、學校管理人員和實習單位管理人員等方面的信息，科學地分析教學信息，并對信息進行及時的反饋和監督，有助于提高實踐教學質量，促進實踐教學體系的改革。
（一）實踐教學信息反饋的特點及原則
實踐教學信息反饋具有隨機性、簡約性和范例性等特點。1.隨機性。實踐教學過程相對于理論教學過程而言，充滿了不可預知性和不確定性，隨機事件與偶發事件發生的概率很高。因此，在系統構建過程中，既不能主觀否定隨機事件與偶發事件的存在性，也不能任其發生，破壞整個系統的日常運作。2.簡約性。有效的信息反饋往往簡潔明了、一針見血、及時可靠，而冗長的信息會造成信息失真，影響信息接收者對信息的理解能力，使其在信息的閱讀過程中“丟了西瓜撿芝麻”，這樣的信息反饋不符合信息接收者對信息的基本要求，會加劇信息提供者與接收者之間的沖突與矛盾。3.范例性。從教學信息反饋中可以提煉出實踐教學過程中常出現的“經典范例”式問題，通過對具有代表性的范例進行研究，歸納總結出有針對性的解決方案，并在問題處理過程中貫徹執行，可以高效、有信服力地解決與范例相類似的一系列問題。基于實踐教學信息反饋的隨機性、簡約性和范例性等特點，實踐教學信息反饋子體系的構建不僅要遵循實踐教學質量監控體系的總體原則，還要重視信息反饋的特點，遵循全面性、可靠性和及時性等原則。（1）全面性。信息反饋的隨機性要求信息反饋必須具有全面性，主流事件的信息反饋是日常運行的結果，對隨機事件和偶發事件的信息反饋能夠體現系統的完整性。管理人員風險意識的培養與危機處理能力的提高，離不開危機事件的處理與管控。與此同時，實踐教學監督檢查子體系的全面性在一定程度上保證了信息反饋體系的全面性，兩個子系統之間的有效銜接與信息流動的通暢程度決定了整個質量監控體系能否正常運行。（2）可靠性。有效的信息必須是真實、可靠的，只有依據真實的信息，管理者與決策者才能做出正確的判斷和決策。實踐教學信息反饋系統所收集到的大量反饋信息是可靠的，但由于存在被調查人員態度消極及小團體、系統自身的缺陷等不穩定因素，會導致一部分信息失真和不可靠。這就要對反饋信息進行分析、處理，去偽存真，在合理的區間范圍內，為信息需求者提供反映實際教學情況的真實、可靠的信息。（3）及時性。信息本身具有時效性，只有及時的信息才能使管理者做出正確的決策，避免延時效應產生的影響。信息不及時會使正確的決策在錯誤的時點生效，使原有的問題更加惡化，解決問題更是無從談起。在實踐教學過程中，及時的信息反饋可以使教師適時地根據學生的學習情況調節教學計劃，使教學管理部門做出正確的管理決策。因此，實踐教學信息的反饋要及時，盡量減少信息反饋程序的延時效應。
（二）實踐教學信息反饋主體與客體
本科財務管理實踐教學信息反饋主體包括在校學生、畢業生、教師、家長、教學管理人員、實驗室與實習基地管理人員以及就業單位管理人員等。在校學生和教師是教學信息反饋中的關鍵主體，在師生間建立雙向反饋機制，有助于教學質量、師生滿意度的提高和教學關系的融洽，也有助于自下而上進行反饋。畢業生是實踐教學體系的受益者、檢驗者和反饋者，畢業生的實踐能力、抗壓能力、創新能力如何，不僅是學生自身的素質問題，更是高校對其培養的結果，因此，畢業生對實踐教學效果最具有發言權。家長是學生的第一任老師，也是學生最親密的終生導師，其對學生的能力培養和提高有著切實的體會。BenjaminMaster曾詳細分析了家長與教學質量之間的關系，論述了家長對教學監控的影響[7]。高校教學管理人員、院系基層管理人員和教學秘書等的信息反饋，有助于自上而下的教學管理控制和學風建設；實驗室和實習基地管理人員能及時發現學生實踐過程中存在的問題與不足，通過信息反饋，向高層管理者提出合理化建議；就業單位管理人員的信息反饋具有時代性、實用性、需求性等特點，反映了社會對人才知識結構的需求，其對本科財務管理畢業生的知識水平、專業技能等提出的要求和對畢業生實際工作狀況的反饋，為實踐教學人才培養和課程體系完善提供了依據。有別于單純的理論教學，實踐教學是以理論教學為基礎，并結合實踐基地培養、社會實習經驗積累，更強調應用能力、動手能力與創新能力的培養。本科財務管理實踐教學質量監控體系是以實踐教學的目標與內容為反饋客體，如教學實驗報告、社會實踐報告、畢業論文設計、創新能力建設等。
（三）實踐教學信息反饋渠道
實踐教學信息反饋渠道建設，是保障本科財務管理專業實踐教學質量監控體系正常、有序運行的基本硬件設施。通過課程體驗問卷調查，對日常實踐教學檔案進行科學管理，并建立動態網絡信息平臺，高校可以評估學生的知識認知與應用能力、實踐操作能力、團隊合作能力和創新能力，鑒定教師的實踐教學水平以及管理者對社會人才需求的把握度等。三種信息反饋渠道的有機結合與交叉運用，大大提高了信息反饋的效率和效果。1.課程體驗問卷（CEQ）。課程體驗問卷（CourseExperienceQuestionnaire，簡稱CEQ）是國內外對高等教育的效率和有效性進行測評的主要手段之一，性能指標（Performanceindicators，簡稱PIs）是其中的研究重點。CEQ可運用于本科財務管理實踐教學質量管理體系，通過對課程體驗問卷進行改進，衍生出實踐教學課程體驗問卷、實驗教學體驗問卷、實踐活動體驗問卷、實習體驗問卷、就業體驗問卷等。問卷內容要經過科學、合理的設計，力求簡潔務實、客觀公正，避免貪多求全、流于形式。性能指標與質量評價指標相類似，問卷可依據質量評價指標設立相應的條目。課程體驗問卷的發放與收集可以采用網上、網下兩種方式，這兩種方式依托于網絡信息平臺，通過網上信息，網上在線提交或網下專人發放問卷與收集的方式進行。2.實踐教學檔案管理。實踐教學檔案是指教師、學生、教學管理人員、企業管理人員在日常實踐教學建設、教學管理、教學活動、教學改革中形成的具有保存價值的文字、圖片、錄音、錄像等文件資料[8]。按存儲介質分類，常見的教學檔案類型有紙質檔案和電子檔案兩類。實踐教學檔案是客觀信息整合后形成的直接與間接反饋，具有穩定性、綜合性、指導性、典型性、普遍性等特征。將長期的、系統的教學檔案管理信息中最有效、最新鮮的教學動態反饋于正在進行或剛剛結束的教學活動中，有助于方向性的指導與問題糾錯，并能提供歷史經驗借鑒，或是成為教學研究分析的素材，從而對教學研究和教學決策發揮促進作用。系統的實踐教學檔案在按時間、類別等進行分類整理，錄入網絡實踐教學系統平臺后，可以更好地發揮作用。實踐教學檔案信息的處理與保存，為當前及今后的各項實踐教學研究提供了豐富的歷史數據和原始資料，為管理者的正確決策提供了決策依據。長期的、不間斷的實踐教學檔案信息，通過計算機數據處理和云存儲，不僅可以及時、準確地為管理者提供所需的信息，還可以生動形象地給出相關數據的變動趨勢，預測將來的發展趨勢。3.網絡信息平臺建設。本科實踐教學信息化已成為一種潮流，建立網絡教學信息動態反饋系統是傳統信息反饋渠道的跨越式升級[9]，有助于保證教學信息收集反饋的準確性、數據分析的科學性、教學信息處理的及時性，可優化教學質量監控環節，提高教學監控工作的自動化等，已成為高校信息反饋的主要路徑和方式。本科財務管理實踐教學網絡信息平臺建設應在成本效益原則指導下，基于實踐教學的目標與具體內容，依托網絡技術，實現綜合信息的收集和公開信息反饋。近年來，云存儲技術飛速發展，對網絡信息平臺建設起到了支撐作用。高校通過與專業的服務機構合作或將網絡平臺的日常維護外包，不僅可以降低平臺建設的硬件設施成本及技術人員的培訓與雇用費用，還可以獲得優質、專業的服務，未來更可以通過構建橫跨多個高校、多個省市的全國性網絡教學質量監控體系，在高校間實現交叉監督和互動式反饋，以先進帶動后進，共同發展。
五、結束語
論文關鍵詞:數學課堂；心理；調控
1問題提出
按照系統論的觀點，系統工程要綜合研究2個并行的基本過程：一是運用自然規律的工程技術，另一個是對工程技術的控制過程．對應于課堂教學系統，可以分為課堂常規流程與教學調控過程，課堂常規流程較多采用復習一引入一新課一總結一布置作業5段式，但是必須指出除此之外應該還有其它情形:教學調控過程一般包括教學設計，教學組織，教學進度控制，教學的評價和教學反饋等．2者的關系如圖l所示．
教師注重課堂教學流程的各個環節，而對于教學調控過程的研究與分析就顯得比較薄弱．
2數學課堂學生心理調控
研究數學課堂心理調控首先應該明確數學課堂學生心理環境的區域、構成的要素、結構等等．目前關于數學課堂教學學生心理研究，主要有2種傾向．一種是，根據普通心理學的一些理論進行闡釋或分析課堂中學生心理現象及其所產生的外顯行為，提出一些對策；另一種是從學生內在思維變化進行研究，這2種方式缺一不可．影響數學課堂學生心理環境的主要因素有：學生心理，課堂上重構的知識以及教師．事實上，在討論某一個系統時，關鍵在于分析該系統所要表現出的價值高低，而價值高低主要是由系統內部的結構所決定的．數學課堂學生心理環境，至少有以下幾個結構：學生群體結構；知識的重構過程；個體認知的子調控系統．
數學課堂心理調控是指在數學課堂實際情境中，根據師生共同營造的學習氛圍，結合知識重構的各個環節，按照系統工程方法論，結合普通心理和數學學習心理進行分析和管理課堂教學．
3數學課堂學生心理調控過程
根據前面的分析，數學課堂學生心理環境中，至少有以下幾個結構：學生群體結構，知識的重構過程，個體認知的子調控系統．
3．1群體離散狀態與課堂教學流程
在課堂教學中，根據學生心理變化可以將學生大致分為4類：(1)積極參與型：該類型的學生對教師的教學方法比較適應，學習主動性好，把課堂看作學習社交的主要場所，喜歡與同學和教師合作；(2)獨立自主型：該類型的學生學習目的明確，具有較強的自學能力，遇到自己已掌握的教學內容經常表現出不屑一顧；(3)依賴型：該類型的學生在學習上按部就班，對教師的講授很少提出自己的看法．課堂教學過程中偶爾出現注意力不集中，其原因是思維的持久性較差，個人心理不穩定等；(4)流離型：該類型的學生上課經常注意力不集中，對教師的講授內容不感興趣．究其產生原因，大致有3點：多次遭受學習挫折，對數學失去興趣；自信心較差，認為自己不是學數學的料；對數學的認識不正確，歧視或對數學厭惡．
影響合拍過程的變量主要從學生與教師2方面進行分析．與學生有關的因素有：學生的思維水平、興趣、需要、情感、態度以及學生成長的環境和文化氛圍，其中核心成分是學生的學習過程和學習方式等方面的個別差異；對于教師而言，影響合拍的關鍵因素是教育觀念，以及由此派生出的教學風格等．教學風格是指教師在長期教學藝術實踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學藝術個性化的穩定狀態的標志．只有在教學過程中善于總結經驗的教師，才會形成獨具特色的教學風格．要使處在不同心理狀態的學生都盡量與教學過程合拍，教師要努力營造好課堂的教育環境．本著為了全體學生發展的需要，建立起師生之間互助配合、學生與學生之間相互協作的良好關系．國外有學者認為影響教學環境的因素主要包括：與學生生活風格有密切關系的學習風格和教師的教學風格．如果與學生生活風格密切聯系的學習風格與教師的教學風格相適應，那么，學生的學習就會更順利和容易．也就是說，如果教師能認識到不同學生在學習過程中存在不同的生活風格，他就會依據這些差異對教學做出適當調整，從而取得更好的教學效果．
3．2個體對于數學的態度與數學知識的發生
學生對待數學的態度是決定其進入數學知識學習狀態深淺程度的關鍵要素．弗賴登塔爾指出，學習數學正確的方法是實行“再創造”．試想：要讓學生實現“再創造”，在人類數學知識的發生過程中，個體對數學的態度與數學知識的發生的嚙合過程應該是至關重要的起始點影響上述2者的嚙合過程的因素有：個體數學學習的經驗，課堂提供的知識情境，知識情境的復雜程度等．
數學包括數學的知識成分和數學的觀念成分．其中數學的知識成分是指，數學的命題、方法、問題、語言等；而數學的觀念成分是指，個體對數學的認識和對數學所采取的態度．觀念成分中包含2部分，即個體的數學哲學觀點與個體對學習、使用數學的態度．觀念成分是課堂教學中直接影響學生的心理變化過程的最直接因素．事實上，數學的知識成分對數學的觀念成分產生較大的影響，而數學的觀念成分又是數學的知識成分形成的條件之一．在中小學數學課堂教學中，許多教師對此不很重視，或者自己對中小學數學教學的認識比較模糊，比較注重知識的傳授，而忽視數學觀念的培養．教師應該讓學生明白學習內容的意義，這是學生探究知識的前提條件．以往我們不提嚙合過程是由于更多采用的是傳授式教學，沒有考慮學生為什么學以及學習需求的產生．優秀的教師應該讓學生懂得學習的作用來激勵其學習．
3．3個體原有數學知識結構與課堂知識發展
認知心理學派首先提出知識結構概念，并指出：學習是根據知識間的關系加以重新組織，形成結構，對基本現象進行整體把握，提煉思想原理、簡化思維、加強記憶、提高效率．著名的心理學家布魯納曾經說過：“獲得的知識，如果沒有完滿的結構把它聯在一起，那是一種多半被遺忘的知識，一串不連貫的論據在記憶中僅有短促的少得可憐的壽命．”言下之意是知識結構遠比那些知識點重要．雖然知識結構是由知識點累積起來的，但它不是知識點的簡單堆積，而是經過個體重新組織過的，形成相對穩定的統一體．教師傳授知識時，不僅要考慮傳授當堂課的知識，更多要考慮如何幫助學生主動完成知識結構的重構與擴充．
課堂知識發展的載體是“教學任務”，學生學習的依托是“學習任務”，聯系著師生教與學的紐帶應該是“任務”，任務的合理與否是學生建構新知識的前提以及建構質量的關鍵因素．根據學生參與學習的心理變化，解決任務所處的狀態可以分為低認知水平狀態與高認知水平狀態．對于高認知水平狀態的保持與低認知水平向高認知水平狀態的轉化是教師應該思考和總結的．一般認為，影響上述變化的因素主要有：學生先前的學習經驗，教師為學生所搭建的腳手架，完成任務的時間，教師對學生完成任務的支持、示范等．
3．4不同問題階段中個體能力的調節過程
奧蘇伯爾和魯賓遜曾經把問題解決過程模式分為4個階段：首先，呈現問題的情境命題，這是學習的外部條件；其次，要明確問題的目標和條件，在這個階段，學生搜索解決問題所需要的知識、策略以及相關的問題延拓到現行問題的技術；第三．階段叫做填補空隙過程，這是問題解決的關鍵過程．這里所講的空隙是指在已知條件和要達到的目標之間存在的一個認知空隙，空隙填補，就意味著問題基本解決．“填補”實質上是個體修整與創造能力顯露的過程，是一種實質性的發現學習．第四階段為檢驗階段．檢驗的內容是問題的目標是否達到和問題解決過程中的推理是否正確．
而筆者認為，奧蘇伯爾和魯賓遜的學習階段分法在實際學習中并非如此排序，應該是在第一階段結束后，后面3個階段多次循序漸進，直到問題解決．在現實課堂教學中，許多教師不能明辨問題解決過程中教師調節的成分，占用本應該屬于學生搜索、修整的時間，代替學生“創造、檢驗”．上述4個過程與心理環境結構的對應關系為：課堂心理環境結構中的學生群體結構，知識的重構過程和個體認知的子調控系統分別對應課堂心理調控過程的合拍、嚙合、耦合、調節．
綜上所述，我們把上述數學課堂學生心理狀態變化的4個過程簡單稱為合拍過程、嚙合過程、耦合過程以及調節過程．
4現實意義
4．1突出教師的機智
數學教學評價不能僅局限在教學常規，更應該突出教師的機智．現實教育中，我們對于數學課堂教學更多地按照我們的習慣定式在評判其他教師，對于不習慣與不熟悉的場景就進行批評與指責．這樣的評價，將原本正在嘗試或探索的新的教育方法扼殺在萌芽狀態．教師的課堂機智實質上就是教師的調控能力．現在的公開課，新授課多，綜合課少；概念課多，習題課少．新授課、概念課往往與前面的知識聯系較少，容易把握，教師們往往感到“有備無患”，這不利于教師的專業成長．
4．2鼓勵教師教學風格的形成
數學教師專業發展應鼓勵教師教學風格的形成．教師的教學風格是建立在教師對學生的學習風格的深刻了解基礎上形成的．雖然我們分析了學生課堂學習心理的4個變化過程，但僅僅是采用了描述性的方式，而實現4個過程的度的問題，不同教師有不同的教學策略．
4-3端正對待差生的態度
