時間：2022-09-18 04:12:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇二級咨詢師論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
心理咨詢師一年考兩次。分別為5月和11月。筆試一般是第三個周六上午。2015年11月是21日考試。考理論和技能。考二級需要做論文答辯或其他考核。各地略不同。時間也不同。一般在筆試之后。報名在3月和9月。然后需要資格審核，才能拿到準考證。具體時間見各地人保部門的通知。
心理咨詢師：是運用心理學以及相關知識，遵循心理學原則，通過心理咨詢的技術與方法，幫助求助者解除心理問題的專業人員。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：嚴重心理問題；心理咨詢；合理情緒療法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0088-02
一、基本資料
1.人口學資料。求助者張艷，女，19歲，在校大一學生，在校住宿。讀大學前一直與父母同住。父親是普通職工，母親下崗在家，詳細詢問和調查后，沒有重大身體疾病和嚴重的精神疾病，無精神疾病家族史和遺傳。高中文理分班時，經父母勸說選擇文科，高考成績不理想。開學后父母將其送去報到。
2.精神狀態。情緒低落，感到委屈，對學習生活提不起興趣，認為大學生活沒有意思，回到宿舍感到恐懼，和同宿舍同學相處感到焦慮。能堅持上課，但注意力無法集中，經常請假甚至逃課。
3.身體狀態。近兩個月睡眠較差，無食欲，經醫院檢查無身體疾病。無家族病史和精神病史。
4.社會功能。不能和同宿舍同學和睦相處，與宿舍同學吵過架關系冷漠。能堅持上課，但注意力無法集中，學習效率較低，不愿意參加班級活動，經常請假甚至逃課。
5.心理測驗結果。（1）抑郁自評量表（self-Rating Depression Scale）分：粗分47，標準分58，為輕度抑郁。（2）焦慮自評量表（Self-Rating Anxiety Scale）分：粗分50，標準分62，為中度焦慮。
二、求助者個人陳述
本訴：進入學校四個月來不能適應宿舍生活，與宿舍同學關系不好，害怕與同學相處，心慌焦慮、情緒低落，前來咨詢。
個人描述：我從小就在父母的照顧下生活，性格內向，比較溫和，對學習的期望也很高，但高考失誤并沒有考入自己理想的大學，對考入的這所大學自己并不滿意。進入大學后發現同宿舍的同學都比自己優秀，家庭條件也要好很多，我覺得因為我的成績在班上不是最好的，經濟條件也不是很好，宿舍的同學對我都不理不睬，故意冷落我。軍訓回來后的一天，同宿舍的同學說她的手機不見了，同學手機丟失的時間我剛好在宿舍，我覺得大家都認為其他同學都有手機，只有我沒有手機一定是我偷的，我感覺大家當時看我的眼光就很特別，對我更冷淡了。盡管后來同學的手機找到了，但一想到這件事情我就不想待在宿舍里，感覺和同宿舍的人很難相處，沒有知心的朋友。一天晚上宿舍熄燈后，我想早點睡覺，宿舍里的一個同學一直在打電話，我想她肯定在嘲笑我沒有手機，后來我說她打電話影響到我學習了讓她小聲點，她很冒火就和我吵起來了。從那以后我和宿舍同學的關系變得更差了，我想宿舍里的同學都看不起我，都在孤立我，我不知道她們為什么會這樣對我。我不想住在這個宿舍，也不想在這個學校學習，只要回到宿舍我就會不由自主地緊張，和班上其他同學也無法交往。上課無法集中精力，甚至想請假逃課。我想這樣下去我大學也完了，特別希望得到心理咨詢師的幫助。
三、心理咨詢師觀察與家長反映
1.心理咨詢師觀察的結果。求助者跟隨父母一同來咨詢，身體健康，智力發育是正常的，性格內向，情緒低落，有自知力，有需要幫助的明確要求。敘述與交談較正常，但在談到同宿舍同學時，心情顯然很擔心和焦慮。
2.來訪者父母敘述的情況。張艷從小懂事可愛，她很在意他人對自己的看法，愛面子，自尊心比較強，很難接受別人的批評。自從宿舍里同學丟失手機那件事后，一提起上學就不高興，身體不舒服，曾提出要搬離那間宿舍或休學，但父母沒有同意。強制送去學校，但無法堅持正常上課，注意力不集中。常常顯得煩躁、不安，有時向父母發脾氣。
四、評估與診斷
1.對來訪者心理狀態的評估。（1）精神狀態：求助者智能完整，煩惱、焦慮，情緒比較低落，注意力不集中，自知力完整，不愿與同宿舍同學交往，與同學交往出現障礙。（2）相關資料：被懷疑偷了宿舍同學的手機，因為休息時間打電話問題與同學發生爭吵。（3）資料可靠性：可靠。（4）來訪者心理問題產生根源：表現出的癥狀起源于宿舍中發生的相關聯事件，從本質看和求助者的認知、信念不合理有關。
2.診斷與鑒別診斷。（1）診斷：根據心理咨詢診斷標準，該求助者屬于嚴重心理問題。（2）對該求助者需做的鑒別診斷有：①確定是否屬神經癥：基于正常與異常心理判斷的三項原則，張艷主觀世界和客觀世界相統一，認知、情感、意志協調，有自知力，可以主動尋求幫助，具有穩定的人格，精神病可以排除。②從臨床表現來看，張艷有一定程度的恐怖、焦慮、抑郁情緒伴有軀體癥狀，并出現了回避行為，但求助者內心心理沖突是與現實宿舍生活中矛盾有關，因此不構成神經癥，屬于常形沖突。③張艷心理沖突出現已超過兩個月以上，有強烈的情緒反應并出現泛化，嚴重影響了正常學校和宿舍生活，可排除屬于一般心理問題。
五、通過協商確定本次咨詢欲達到的目標
1.具體目標和短期目標。緩解當前存在的抑郁、焦慮情緒，學會一些簡單人際交往技巧，改善與宿舍同學的相處方式，緩解與同學的人際關系，減輕對宿舍生活的懼怕。
2.最終的目標和長期目標。幫助張艷理解和改變不合理的觀念，提高和完善其個性，形成正確的自我意識，處理和應對在學校生活遭遇挫折的能力得到有效提高。
六、制定咨詢方案
1.主要咨詢方法與適用原理。（1）采用的咨詢方法：合理情緒療法、放松訓練。（2）適用原理：合理情緒療法提出人們的悲傷和痛苦不是由外部事件所造成的，而是人們不正確的態度、看法和評價，因此改變人們的認知會減少情緒困擾。其理論依據為ABC理論。通過與來訪者對話，找出具體表現出來的情緒困擾和不適感（C），相對應的誘發事件（A），并對兩者之間的不合理信念（B）進行分析，幫助求助者認識和理解自己的不合理信念，最終修通原有不合理信念，從而使不良癥狀可以減少或消除。
2.咨詢時間與收費。（1）咨詢時間安排：每兩周一次，每次60分鐘。（2）咨詢與心理測驗收費：高校心理咨詢中心義務咨詢不收費。
七、咨詢步驟
1.首次心理咨詢：心理評估與診斷。目的：了解并收集相關信息；與尋求幫助者建立良好咨詢關系；確定張艷存在的心理問題；探求張艷尋求改變的意愿，并最終確定咨詢目標。方法：攝入性會談、心理測驗程序：填寫報名表格，咨詢師了解基本情況，介紹咨詢相關事宜及要求；進行攝入性會談，通過提出開放式問題來幫助張艷父母描述詳細信息，用同情心和無條件的積極關注探索求助者的心理困境與改變意愿，建立良好咨詢關系；對求助者進行抑郁自評量表、焦慮自評量表測驗；做出初步診斷；向求助者父母反饋測驗結果和初步診斷；共同商定咨詢目標和咨詢步驟。
2.咨詢階段（第二次至第五次咨詢）。第二次心理咨詢。目的：進一步強化咨詢關系；幫助求助者積極認知；教會其放松。方法：談話、合理情緒療法、行為放松訓練。步驟：合理情緒療法：張艷說：“我感覺宿舍的人都看不起我，對我很冷談，疏遠我。”我問她為什么這樣想，她說：“因為我成績一般，家里經濟條件也不好，她們有的東西我都沒有。”心理咨詢師指導張艷根據以下模式，嘗試把自己所有的問題都羅列出來：誘發事件A：宿舍同學手機丟失，和舍友吵架。不良情緒C：緊張不安，煩躁。不合理信念B：（1）成績不好，家里經濟情況不好，同學就看不起我；（2）同學睡覺時打電話是故意氣我。布置家庭作業：在紙上列出自己的十個優點，并大聲朗讀和領會；反復訓練，每天2～3次達到放松。第三次到第四次咨詢：目的：進一步鞏固重建認知結果和放松訓練；對求助者的核心錯誤觀念的爭論，并使用“黃金法則”，幫助其建立一個合理的信念和認知。方法：“產婆術”辯論技術。家庭作業反饋：張艷說沒找到自己很多優點，問父母和同學后知道了一些，大聲朗讀后發現“原來我也有這么多優點和價值”。過程：（1）分析求助者心理問題產生的深層原因。（2）幫助救助者放棄不合理信念，樹立合理信念。布置家庭作業：讓求助者進行自我不合理信念辯論，進行一些與他人交往的人際能力練習，如面帶微笑，遇到老師同學主動打招呼。
3.鞏固與結束階段（第五次至第六次咨詢）。目的：檢查咨詢結果，鞏固咨詢效果，強化新的觀念，從而使求助者能靈活應對生活中遇到的問題，幫助其成長。方法：暗示法。過程：（1）對前幾次咨詢進行總結，并總結她的認知過程與行為的改變對自己和同學有何影響。（2）強化求助者的積極自我暗示：建議每天早上起床后對面鏡子微笑一分鐘，在心里默念“我是世界上獨一無二的”五遍。（3）建議求助者學習和模仿社交技巧和方法，提高社交技能。（4）施測：SAS、SDS，并與咨詢前對照。
八、咨詢效果評估
1.求助者自我評估。回到宿舍不再緊張，跟舍友相處氛圍緩和了許多，不再感到她們都在針對我，比以前更開心了。
2.他人評估。父母老師同學反映，張艷能夠按時上課，和同學正常交往，在宿舍能主動和同學打招呼。
3.心理測驗復測。（1）SAS：粗分40分，標準分50，無焦慮。（2）SDS：粗分36分，標準分45，無抑郁。
4.咨詢師的評估。后續回訪中發現本次咨詢已基本達到預期目標：張艷的恐懼情緒得到消除，提升自信心和適應學校生活的能力，咨詢過程能較完整的組織。張艷及其家長認為為了更好地與學生和老師交往，提出還需要進行長期的心理咨詢，并與咨詢師就長期咨詢方案進行探討。
參考文獻：
[1]郭念鋒.心理咨詢師（三級）[C].民族出版社，2011，（6）：22，68，240.
關鍵詞：詩歌療法 研究現狀 核心概念的界定 理論依據與內容
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.002
當代大學生成長環境是一個日新月異、信息爆炸的社會，各種思想相互碰撞，給他們巨大沖擊。他們思維活躍，思想開放包容并存。但他們處于思想容易裂變、情緒不穩定的時期。在校大學生逐漸形成自我價值體系，用自己的眼光打量世界與自我。用不太成熟的標準評價社會與自我，努力尋求個體的社會定位。另一方面，學業、就業等壓力又容易引起理想失落、道德失范、心理失衡等心理問題。據研究數據表明，大學生在強迫，抑郁，焦慮，敵對，偏執方面存在顯著差異（P0.05）；敵對、偏執因子水平上男生高于女生（P0.05），其他因子水平男女無顯著差異（P0.05）；在強迫、抑郁、焦慮、敵對、偏執、精神病性六個因子水平上，大學生的得分結果高于全國青年常模（P0.05）。[1]大學生的心理健康狀況不容樂觀，必須引起各級主管部門的高度重視。在不同年級和性別中，部分心理問題較突出，應有針對性地開展大學生的健康教育，正確引導使其健康發展。高職院校學生相對于本科院校學生存在的心理問題更為突出：自卑、惰性、厭學等等。[2]所以高職院校學生的心理問題更值得關注。但是，隨著積極心理學在我國研究的興起，研究者意識到心理學不僅要對高職院校學生的心理問題進行研究，同時也應探索高職院校學生積極人格培養問題，從而促進高職院校學生的發展和社會的繁榮。
故此，作者提出“應用詩歌心理療法培養高職院校學生積極人格的研究”這一課題，本課題將旨在通過詩歌心理療法來培養高職學生的積極人格，調動一切積極因素，幫助學生形成積極的認知模式、體驗積極情緒、建構積極人生。
1 研究現狀
目前同類研究主要集中在二個方面：積極心理學以及積極人格的研究、詩歌心理療法的研究。
第二次世界大戰以后，心理學的主要任務是治愈心理疾病。心理研究的重點在于抑郁、焦慮、恐懼等人類缺陷，屬于“消極心理學”。20世紀末，美國心理學家Seligman創立的“積極心理學”鼓勵心理學工作者對人類的優秀品質進行研究，促進健康人提高幸福指數，從而增強人的心理免疫力，Seligman和Sikszentmihalyi提出了積極心理學的三大研究主題：積極主觀體驗、積極人格特質和積極社會系統[3]。積極的主觀體驗，主要是讓個體多從事自己擅長的工作，讓其優勢得到充分的發揮，得到快樂的主觀體驗。積極的社會系統包括民主政治大環境和溫馨團結的工作環境、家庭環境。積極的人格是積極心理學研究的重點。
他倆在整合人類各種優點的基礎上，把積極人格分為美德和積極品格兩大類：第一，智慧和知識（能夠獲得和運用知識的認知品質）創造力、好奇心、開放性思維、好學、洞察力；第二，勇氣（面對內部、外部兩種不同立場誓達目標的意志的情緒品質）正直、勇敢、毅力、熱情；第三，仁慈（有關“照料他人與他人成為朋友的人”的人際交往品質）善良、愛、社會智力義（構成健康的社會生活基礎的文明品質）；第四，正義（構成健康的社會生活基礎的文明品質）公正、領導力、合作、原諒；第五，節制（謹慎處事的品質）謙遜、謹慎、自我調節；第六，卓越（個體與整個人類相聯系的品質）對美和卓越的欣賞、感激、希望、幽默、信仰。[3]
國內對積極心理學進行研究主要有兩類論文：介紹積極心理學以及積極人格、總結積極心理學在中國的應用情況。第一類的論文有：高強的《積極心理學淵源初探》介紹了積極心理學與繼承了古近代西方哲學中的積極人性論思想，在研究對象和心理治療等方面與人本主義心理學的基本理念的淵源。[4]吳晶的《積極心理學：科學主義與人文主義的融合》論證了積極心理學對科學主義與人文主義的包容并蓄。[5]孟維杰的《積極心理學思潮興起：心理學研究視域轉換與當代價值》[6]、張秋穎的《積極心理學下性格品質研究概述》、[7]陳虹的《美國積極心理學倡導的“優秀品質和美德”》[8]三篇論文介紹了積極心理學對積極人格的研究。第二類論文介紹積極心理學在中國的應用，這類論文有：王倩的《對積極心理學在中國發展的幾點思考》、[9]施利承的《海員積極心理養成的思考》、[10]劉孝群的《積極心理學：高校心理健康教育與咨詢的舵手》[11]劉桂芬的《積極心理學對大學生心理健康課的作用》[12]翟媛媛的《積極心理學與女大學生心理健康教育》、[13]方雙虎的《我國積極心理學研究的文獻計量學分析》[14]等一系列論文介紹了積極心理學應用于大學生心理健康教育與積極品格的培養。此類論文主要論證的是積極心理學應用的作用，對應用理論進行實踐的具體方法則沒有提及。
現代意義上的詩歌療法（Poetry Therapy），是閱讀療法與寫作療法的一種，即在治療師的選擇下，針對不同的治療目的向患者推薦一些有不同情感色彩的詩與歌（通俗歌曲），讓個體或團體閱讀、誦讀，或直接讓病人參與寫詩，幫助治療師發現問題。并通過宣泄、領悟、凈化、升華等作用，消除患者的不良情緒或心理障礙，是一種提高心身健康質量的心理治療方法。 理論界的研究主要集中在應用與方法兩方面：詩歌療法的具體應用：段揚的《詩歌療法》簡介了西方詩歌療法的應用。[15]陳敏的《詩歌療法》介紹了古代中國應用詩歌療法的情況。[16]王萬昌的《詩歌療法：按摩學生的心靈》介紹詩歌療法應用的案例。[17]但是這類論文數量少，并且顯示我國對詩歌療法應用還很少，研究不夠深入。
2 核心概念的界定
本課題有兩個核心概念需要界定：詩歌心理療法、高職院校學生積極人格。本課題的詩歌療法中的詩歌包括了詩與歌，具體做法是在大學生心理健康課上與個體、團體咨詢中，向學生推薦一些有具有不同療效的詩歌與歌曲，讓學生在咨詢師的指導下，對作品內容做出反應。可以是對整首詩歌作出評價，也可以對其中一句話做出評價，咨詢師可以提出諸如“這首詩對于你有何意義？”、“是否哪句詩讓你特別感動或喚起了自我的覺醒？”最后，可以要求學生選擇自己喜歡的詩或歌。從這些詩與歌中，治療師可以發現許多學生的信息，從而更好地理解學生的問題以及促進患者的自我理解。學生也可以通過寫詩宣泄壓抑情緒，從而提高心理健康質量，建立積極人格。根據人格心理學中的社會學習流派、認知流派、人本主義流派的理論，盡管人格是源自個體身上穩定的行為方式與內部過程。但是后天的學習可以對人的消極人格進行糾正，對積極人格進行強化。高職院校學生相對于本科生比較突出的問題是：自卑、自控力差、厭學、惰性。所以他們需要建立的積極人格是：自信、好學、勤奮、自控力強。
3 課題理論依據與內容
在本課題中的詩歌包括：詩與歌。詩，通過簡潔優美的語言把情緒具體化，是人類強烈情緒的投射，詩人則是人類情感的代言人，人們在詩歌作品里與詩人共鳴。歌，特別是優美流行歌曲，歌詞就是優美的詩。流傳廣，易于理解。而大學生處在生命的青春期，思想活躍、情感豐富。屬于“詩歌”的年紀。同時作為受高等教育者，具有接受詩歌傳播知識基礎。所以利用詩歌心理療法培養大學生的積極品格是可行的。
本課題的研究主要集中在詩歌心理療法在大學生心理健康課上的應用、利用詩歌療法進行大學生個體、團體心理咨詢、編寫詩歌心理治療手冊。具體內容與方法是：第一，在大學生心理健康課上設立不同的積極品格主題，如自信、夢想、堅持等。要求學生參與收集與主題相關的詩歌，在進行心理課程講授中插入老師推薦詩歌或學生收集的作品，讓學生通過對這些詩歌作品的解讀，找出自我心理問題，發現解決方法。同時感受人性美德，在接受美學教育的同時培養積極品格。第二，本課題將采用“詩歌個體心理咨詢”方法，針對求助者不同的心理問題，對求助者進行有特定治療目標與要求的詩歌寫作、解讀的培訓，讓求助者通過誦讀、寫作詩歌，宣泄壓抑的心理問題，解決大學生的心理困擾，升華學生精神境界，塑造學生的積極品格。
綜合上述，中國目前對積極心理療法的具體應用方法研究不夠，應用詩歌療法培養高職院校學生的積極品格的研究更是缺乏。本課題將結合文學、教育學、心理學等學科知識進行實驗、調查、文獻檢索、實地觀察和比較研究法等方法，力圖實現理論與實踐相結合、定性分析與定量分析相結合，實證分析與規范分析相結合，綜合研究與專題研究相結合，確保課題的科學性并實現既定的研究目標。故此“應用詩歌心理療法培養高職院校學生積極人格的研究”這一課題是可行的。
參考文獻：
[1]王玉萍.健康研究[J].2011，（4）.
[2]熊建圩，姚才來，任春亮.高職生心理問題探析[J].職業時空，2009，（3）.
[3]（美）馬丁?塞利格曼.真實的幸福[M].北方聯合出版傳媒（集團）股份有限公司，萬卷出版公司，2010：139-163.
[4]高強.積極心理學淵源初探[J].內蒙古師范大學學報（哲學社會科學），2010，（3）.
[5]吳晶.積極心理學：科學主義與人文主義的融合[J].社會心理科學，2010，（11-12）.
[6]孟維杰.積極心理學思潮興起：心理學研究視域轉換與當代價值[J].哲學動態，2010，（11）.
[7]張秋穎.積極心理學下性格品質研究概述[J].三門峽職業技術學院學報，2010，（1）.
[8]陳虹.美國積極心理學倡導的“優秀品質和美德”[J].中小學心理健康教育，2009，（5）.
[9]王倩，李輝.對積極心理學在中國發展的幾點思考[J].湖北廣播電視大學學報，2010，（2）.
[10]施利承.海員積極心理養成的思考[J].交通醫學，2010，（6）.
[11]劉孝群.積極心理學：高校心理健康教育與咨詢的舵手[J].萍鄉高等專科學校學報，2010，（10）.
[12]劉桂芬.積極心理學對大學生心理健康課的作用[J].教育與職業.
[13]翟媛媛.積極心理學與女大學生心理健康教育[J].青海民族大學學報（教育科學版），2011，（2）.
[14]方雙虎.我國積極心理學研究的文獻計量學分析[J].中國特殊教育，2010，（7）.
[15]段揚.詩歌療法[J].心理世界，2002，（10）.
[16]陳敏.詩歌療法[J].科普天地，2009，（9）.
關鍵詞：就業 師范生 主題班會
在就業視角下，師范生大學期間的主題班會應如何開展？根據筆者多年高校學生工作經驗，認為可以做如下思考和設置。
一.就業視角下師范生主題班會的工作目標
在就業視角下，為師范生開展主題班會，應達成如下工作目標：
1.幫助學生樹立大學職業生涯規劃理念
美國人力資源管理專家諾斯維爾（Willian J Rothwell）認為，職業生涯規劃即是，個人結合自身情況以及眼前的制約因素為自己實現職業目標而確定行動的方向、時間和方案。①通過大學期間的主題班會，我們不僅要引導學生逐步適應大學生活，由一名高中生成功過渡到一名大學生；更重要的是引導其盡可能地在立足自己的價值取向、能力水平、興趣愛好的基礎上規劃未來的職業發展歷程，并且考慮到可能會遇到的助力及阻力，對自己的內、外環境的優勢與劣勢作進一步地詳細估量，進而設計出合理可行的為自己將來從事教師職業的職業生涯發展方案。幫助師范生盡早地進行科學的教師職業生涯規劃，對于師范生順利就業，實現自己的職業理想，具有十分重要的促進作用和現實意義。
2.幫助學生明確大學期間的階段目標
大學四年里，每個學年甚至每個學期的學習任務是有所側重的，不論是專業學習還是就業準備、就業謀劃，都要根據階段特點設定階段目標，有所取舍，有所主次。通過主題班會，要引導師范生明確自己大學四年的為從事教師工作而所應做的階段努力和所應達到的階段目標。
二.就業視角下師范生主題班會的階段實施
就業視角下的師范生主題班會，應以學年為階段，分別側重不同的內容和途徑。
1.大一。大一時期學生的課程安排以英語、計算機、體育、“兩課”等公共課程為主，專業課程較少。學生這一時期的學習任務以適應大學學習、穩固學習基礎為主。因此，大一時期的主題班會應鼓勵和引導學生努力通過英語四級、六級，計算機一、二級等等級考試，獲取英語四、六級，計算機一、二證書等應聘求職的最基本的等級證書和敲門磚。
2.大二。大二學年公共課減少，專業課程和選修課程、教育類課程增多。大二學年的主題班會，在引導學生拓展專業課程學習的同時，可以鼓勵學生考取一些與教師職業相關的資格證書，以增加就業的籌碼，增強就業實力，如普通話等級證書、心理咨詢師證書、秘書資格證書等。
3.大三。大三學年公共課程結束，專業課程和教育教學類課程全面鋪開，本學年的主要學習任務是拓展專業知識，深化專業素養，夯實學科知識體系，為進入教師職業做扎實的準備。因此，這一時期的主題班會應指導學生積極報名參加系級、院級以及市級、省級教育主管部門組織的說課大賽、教師基本功大賽、書法大賽、普通話朗誦比賽等賽事，增強自己的實踐動手能力，提高教師基本功素質。
4.大四。大四一年主要是完成教育實習、畢業論文。同時，學生最關心的還是就業問題，參加各種人才招聘會、供需見面會、教師招聘考試是大四一年的主軸。因此，這一時期的主題班會應以就業指導為主。包括就業技巧的指導：如何制作求職簡歷，如何寫求職信，如何參加面試；就業政策的解讀：如何與用人單位簽訂《勞動合同》，如何保護自己的合法權益等；就業程序的指導：如何辦理《報到證》，如何進行改派等。
三.就業視角下師范生主題班會的效果跟蹤
在分階段為師范生開設了主題班會之后，應該及時對班會的效果進行后續跟蹤調研，例如，找部分學生談話或者開小型座談會，了解同學們在班會之后的感觸和想法，在本階段有何打算，進而對同學們的感想和意見進行匯總分析，在調研的基礎上修改下一階段的主題班會的內容，以更加貼合同學們的實際想法與實際情況。
魏欣的元認知訓練物理教學法
2006年，魏欣參加了天津師范大學教育碩士的進修，學習過程中接觸到的元認知理論讓魏欣眼前一亮，正在推行實施的新課程改革，強調要使學生學會自主學習、實現自主發展，而在元認知訓練中，注重對認知過程進行自我監控和調節，這恰好符合新課改的要求。而且，物理學科的學習相對于其他學科而言，更注重程序性和條件性知識，思維逐步展開、發展，要求學生進行較為復雜的邏輯判斷和推理，元認知訓練十分適合物理學科的特點。對學生進行元認知訓練，有助于其思維的成熟，進而形成穩定的能力結構。在教育碩士畢業時，魏欣將元認知訓練作為自己畢業論文的主題。以后的實際教學中，她將理論知識運用于實踐中，不斷嘗試、探索，后來，她又將其作為課改專題進行深入研究探討，獲得了天津市教育教學雙成果獎。通過實驗研究，魏欣得出了結論：在物理教學中進行元認知訓練有利于提高學生的物理成績。元認知訓練雖然是策略訓練，卻有助于改善學生的學習態度，因此，教學中在考慮如何改善學生的學習態度時，不能忽視學生學習技能的培養。在和平區的名師工程中，在專家、教研員們的幫助下，魏欣不斷提煉、完善形成了自己的元認知訓練物理教學法。
人們說：語言是思維的外殼。常有學生跟教師反映：“這道題我會做，但要讓我講，我就講不出來了。”魏欣說：“這主要是因為學生還沒弄清楚問題，沒想明白道理。”所以，除了提高學生元認知能力的自我提問法和小組互評、自評等方法外，魏欣在教學中還注重學生思維過程的言語化。讓學生說說解題的步驟是怎么想的，哪一步正確，哪一步不正確，將思維過程言語化，歸納成類似的流程圖。在這個過程中，其他同學也能發現他思維過程中對與不對、好與不好的地方。教師了解了學優生是怎樣思考的，學困生是怎么想的，區別在哪兒，在教學中可以有針對性地重點指導。
魏欣認為，高中的物理教學和初中的相比知識點挖掘得深，抽象的知識多，許多的研究是抽象化的模型。在高中物理教學中要培養學生的學習興趣，一方面要注意跟實際生活相聯系，另一方面更多的還要讓學生認識到抽象知識中的理性思維之美。如，學生在一節課中做了二十道題，但通過自己歸納發現運用的方法往往主要有兩三種，體會到了知識的內在規律性聯系。學生感覺到物理教學思維是逐步展開、發展的過程，很奇妙，有認知上、理論框架上的內在聯系。談及如何做好高中的物理教學工作，魏欣總結了經驗：一是從學生初中已有的知識基礎入手循序漸進，學生知道初中是怎么講的，高中怎樣引申得來的，對物理量及規律認識更規范、準確。二是物理是一門實驗科學，要重視課堂實驗，讓學生通過動手操作獲得知識，注重教學的體驗性。三是高中物理有大量的練習題，要讓學生找到知識點。學生做題后，魏欣會問：“你覺得這節課有哪幾道題用的是同一個知識點？”這樣，引導學生建立自己的知識體系。
在實踐中魏欣體會到新課改教學更注重向學生傳遞新知識到底是怎么來的，讓學生真正把知識學懂，而不是被動地接受知識。新教材強調學生的探究活動，通過增加學生的體驗來獲得知識，而通過體驗獲得的知識印象是最深刻的。在“練習使用多用電表”一課中，知識點是要選擇合適倍率的電表。魏欣讓學生先自己選擇倍率進行測量，有的學生發現指針偏轉過小，無法準確讀數，那么就應該選擇大倍率進行測量，而偏轉過大也不能準確讀數，就應該選擇小倍率進行測量。換了倍率后學生發現指針不能指在電阻零刻度，通過動手操作學生懂得了換了不同倍率進行測量時需要重新調零。在物理實驗課中，是直接把知識交給學生，還是讓學生在操作中體會呢？魏欣說，我們要改變知識的呈現方式，培養學生的實驗能力，高三復習課中應讓學生在實際操作中理解、記住實驗注意事項和步驟。
一節成功的物理課
一個教師一生要上許多節課，但總有那么一兩節課讓人印象深刻、記憶猶新。剛參加工作時，第一節課，魏欣站在教室門外不敢進去。年長的老師看到了，就說：“要不我先替你上這節課，你再準備準備。”彈指一揮間，二十年過去了，如今，魏欣是學校里學生最喜愛的教師之一，她多次做區級、市級展示課，獲得市級評優課一等獎。一次，魏欣曾借班上課講“機械能守恒定律”，而機械能守恒定律在高中物理教學中的地位很重要。考慮到學生可能會拘謹，課一開始舉行了彈簧槍射擊游戲，它立刻吸引了學生的注意。各組派男、女學生代表參加射擊比賽，三局兩勝，學生們玩得很高興。之后，師生從這個現象入手分析有沒有能量轉化，是什么能轉化成什么能，機械能是否守恒。然后，視頻呈現大量生活現象，如過山車、瀑布從高處飛流而下、射箭比賽等，教師引導學生分析這些現象是什么能轉化成什么能，從學生熟悉的現象入手分析，學生容易接受，但對于他們提出的問題就不能止于現象了，教師要引導學生考慮現象的本質是什么。隨后，通過舉例說明，學生從學過的原理開始一層一層深入推導機械能守恒定律。接著，魏老師拿出了自己制作的教具，兩個小塑料罐，底部用玻璃管子相連，在罐子里放上小米，形象地闡釋了能量轉化、機械能總和不變的道理。條件是因為沒有打開蓋子，所以，能量總和不變，而轉化的途徑是系統內的重力和彈力做功。最后，學生分兩組，一組學生說生活中的現象，另一組學生要分析這個現象是否機械能守恒，第一組的學生要評判第二組學生分析得對不對。學生的學習積極性被調動起來了，有的學生說的不讓同學服氣，其他學生就會要求再說一個現象，學生說出了很多很多的現象，探討具體而深入，課堂的氣氛特別好……課后，有學生問魏老師：“您是哪個學校的老師？我喜歡上這樣的課。”魏欣課后反思認為，這節課設計時因為考慮要到外校上課，所以選擇了最簡易的教具，而正是這最簡易的教具卻形象地說明了一個深刻的道理，學生通過游戲、互相提問等過程深化了思考。
和諧的首席教師團隊
在學校里工作了十多年后，魏欣與團隊教師的關系非常好，他們互相了解、相互信任。甚至有時組里討論教學問題，一個青年教師只說到一半，老教師就能知道他的問題在哪兒。擔任學科組組長后，魏欣一直在思考：學科組對每一個教師的專業發展應該起什么作用，對學校的發展又應該怎樣發揮作用？她認為學科組要為教師發展提供空間、營造氛圍，讓教師在組內獲得更好的發展，而不能滿足于教師僅僅完成教學任務，只有每個教師發展好了，學科組才能有好的發展，也只有學科組發展好了，教師才能獲得更大的發展空間和機會，兩者相輔相成。物理組中每個教師的特點各不相同，作為組長要關注每個教師的需求。有的教師管理學生有辦法、擅長班主任工作，就可以請他向青年教師傳授經驗；有的教師是教科研能手，可以承擔課題研究的組織和展示工作，在展示活動中能發揮特長，提升自信，體現價值；擅長習題教學的教師就可以組織學科競賽……2007年的市級教研活動，天津市第二南開中學物理組推出了三節課，在準備過程中教師們都把這件事當成自己的事，大家一起想辦法，展示活動中組里全體教師協同合作，結果獲得各方面的一致好評。活動的成功使物理組的凝聚力迅速增強，大家都特別有成就感。2007年，物理學科組被評為區級學習型標兵班組。說起這些往事，魏欣仍然有些興奮，目光中透著自信與堅定。那次活動以后，物理學科組慢慢成長起來了，展示的機會也更多了，年輕教師成熟進步，組內非常和諧。
有一段時間，魏欣工作很累、遇到一些問題，下課后她不太愿意講話。一天晚自習后回到辦公室，她發現書桌上出現了一張字條：你是最聰明的魏姐，也是最能干的魏姐，所以，你快樂了，我們才能快樂。下面畫著很多笑臉……這張組里教師寫給魏欣的字條她一直保留著，常給她以溫暖和力量。
資料傳遞是魏欣他們學科組的一項協作。以前，每個教師教了一屆學生，會把資料總結整理一份，現在，一個備課組要集體總結形成一份資料，包括學案、單元測驗卷子、早自習小條等，傳遞給教下一屆的教師，一屆一屆不斷完善，資源共享。物理學科組舉辦的物理沙龍、講書等活動更是吸引了很多的教師參加，團隊成員已由校內擴展至校外。魏欣首席物理教師團隊在進一步發揮著引領和輻射作用，為和平區教育的發展做出自己的貢獻。
讓學生在體驗中成長
在學校舉辦的“我心目中的好老師”評選中，所任課的每個班學生投票率均超過80%，魏欣連續兩屆被學生評為“我心目中的好老師”。有的家長說：“我的孩子小學時特別乖，家長、老師說什么，他都聽，不知從什么時候開始，我們說什么，他都不聽，還和我們對著干。”魏欣分析情況說：在信息社會里，學生的逆反心理更強，教師、家長提出要求，高中生會有自己的判斷和思考，所以不能強加，而要讓他們從道理上認可。如，制定班規時，魏欣組織學生討論制定規則是不是必需的，通過事例分析大家得出只有在遵守規則的前提下才能享受更大的自由。學校要求學生必須穿校服，可有的學生認為大家都穿一樣的服裝，沒有個性。魏欣組織學生討論“是不是必須穿校服”，讓學生明白穿校服說明身份是學生，可以進校，而不穿校服的外人不能隨便進入學校，這是為了保證學生的安全。
在班集體管理中魏欣關注學生、注重細節。如，高中學生的書很多，她要求學生必須把書包放在書桌里側，一是保持書包整潔，以免別人踩到；二是消除安全隱患，避免絆倒同學。魏欣班的學生活動豐富多彩，學生全員參與、通過體驗獲得成長。母親節的主題班會就是學生的體驗活動之一：一是“希拉里親情問卷”活動，學生明白了父母對子女的愛是不計回報的、沒有附加條件；二是“愛的天平”活動，讓學生在天平左邊寫上父母經常為孩子做的五件事情，右邊寫上孩子為父母做的五件事情。父母為孩子做的事情學生可以寫出很多，而孩子為父母做的事情學生卻寫不出幾件。學生感嘆道：“我平時為父母做的太少了，愛的天平是不平衡的，父母為孩子做得太多太多，而且不圖回報。”“那么，母親節時你想為父母做些什么呢？”放學后，有的學生第一次為父母買了禮物。魏欣則給學生家長發了短信：如果今天您的孩子為您做了什么，請您一定要鼓勵他……魏欣在班集體建設中注重培養學生的社會責任感和在社會上生存的能力。學生做衛生，做得不干凈就要重做；教師利用休息時間為學生補課，學生要尊重教師的勞動，道聲謝謝；演講比賽中的“如何看待社會上的謝師宴”等討論，使學生提高了思考問題和判斷是非的能力……
增長才干，追求理想
回想自己的成長歷程，魏欣深深感謝領導、老教師們的幫助和指導。2002年，魏欣評上了中學高級職稱，轉過年，教務處趙主任找她談話：“你怎么回事，這一年你不寫論文了，也不做課了，是要歇歇嗎？”一句話點醒了魏欣，她又開始做了一系列的努力，通過不斷學習，與時俱進，成為一名全面發展的學習型教師。她利用業余時間進修英語，取得了英語專業本科學歷和學士學位，具備了從事雙語教學的能力。她自學了現代教育技術，能熟練制作課件和使用攝像、錄像設備，這些都為進一步搞好教學工作創造了條件。她參加了心理咨詢師的培訓，經過將近一年的理論學習和大量的實踐活動，通過自己的不斷努力，獲得了國家心理咨詢師二級證書，她將心理學理論和方法運用于日常的教育工作中，積累了一定的經驗，取得了良好的效果。
〔關鍵詞〕工讀學校；新教師；收獲；成長
從中山大學教育學原理專業碩士研究生畢業后，滿懷著“教育之理想與理想之教育”的期望，我來到了廣州市唯一的“工讀學校”——新穗學校任教。新穗學校是專門對品德行為偏常及有違法或輕微犯罪行為的未成年學生進行教育和挽救的一所特殊學校，是“問題少年”的集中地。大部分學生都進過派出所，打架斗毆、勒索搶劫、曠課、擾亂課堂紀律、離家出走、頂撞老師和父母對他們而言，更是家常便飯。
從正式入職到現在，轉眼間我在新穗學校的教師崗位上已經走過了一年多，在自己的不懈努力下，我已經已經融入了新穗大家庭中，融入了中國工讀教育的建設與探索中。追憶往昔，第一次踏進校門的畫面還歷歷在目：整潔得讓人覺得冷清的宿舍，鋪得異常整齊的床鋪，有條有理的衣柜和擺物架……一種無法言說的感情在心里蔓延。于是，我決定留在這里，留在這塊貧瘠的土地上去追尋“工讀教育”的“文化性格”，幫助這群孩子“尋找回來的世界”，激發他們身上固有的、潛在的向上意志，為他們重塑自我、回歸主流社會作出自己力所能及的貢獻。我時常在想，這里其實更需要有心的人去耕耘，去收獲。“我們不是農民，是老師，卻同樣是一個播種者，不是把谷子撒進泥土，而是把它撒在孩子們的心里。”
于是，入職一年多來，我捧著一顆心，大部分時間都沉浸在學校里，以校為家，就如我校謝永德校長所言，“學校從此又多了一名守護神”。就這樣靜靜地上課、改作業、組織學生活動、沖洗、自習和休息，就這樣日復一日守望著這群懸崖邊上的孩子。有遇到突發事件的緊張與困惑，也有創造性地診斷各種“疑難雜癥”的喜悅與幸福，有賽場上揮汗如雨的激情相擁，也有獨守教室的孤單心情，總之，有歡樂也有惆悵，有失意也有詩意。
第一次值班的畫面依舊歷歷在目，當時內心經歷了從緊張興奮到焦急煩躁到平靜自信的三次劇烈波動。后來的我，值班已經熟練了很多，但我深知值班管理還需要朝精細化方向努力。因此，我在值班的過程中不斷觀察、發現和思考，如提煉出值班活動的三大原則：不要有身體上的過分接觸，不要有語言上的相互攻擊，不要有動作上的過分夸大等。在值班過程中，我和學生們吃在一起、學在一起、住在一起。雖然他們都是“問題學生”，但我也逐漸發現了他們的可愛之處、可貴之處、特別之處。我在感受，感受他們的喜怒與哀樂；我在關注，關注他們在困境中的堅持與堅強；我在記錄，記錄他們生活中的點點滴滴；我在守護，守護這群懵懂卻不失純真的孩子。我安靜地守望著他們的成長，希望可以以自己的智慧與愛心去“守望”這群懸崖邊上的孩子。
這一年多里，我堅守母校校訓給予的教誨“學高為師，身正為范”，使自己無愧于合格的“人民教師”稱號。在教育教學方面，我擔任兩個班政治課的常規教學工作，負責全校通識教育課程的常規教學。我認真備課，充分準備教學材料，力圖使枯燥乏味的政治課堂趣味盎然；我在教學中堅持積極的道德教育的滲透，努力營造充滿“文化情境”的課堂氛圍；堅持反思性教學，反思在教育教學過程中遇到的困難、困境與困惑，并進行歸納和總結，形成教學反思，學生取得了相當令人滿意的學習成績。其次，我積極參加海珠區政治課的教研活動和全市繼續教育的學習，與同行交流業務，互換心得，投身到新課程背景下政治課堂教學的探索與研究中。此外，我還全程策劃了新校報《穗園》，擔任《穗園》的宣傳與執行編輯工作，受校長的委托，還擔任中國教育學會中國工讀教育分會的信息員，以便及時把學校最近的發展狀況及時地傳遞到市教育局、兄弟院校和全國，并在全市乃至全國范圍廣泛交流與宣傳。在此過程中，我逐步地融入到新穗學校的發展建設中，得益良多。
我深知作為工讀教師一定要有一份在貧瘠的土地上仰望星空的情懷，更應該有扎根大地的堅實雙腳，一如鄉人，安之若素地棲居在大地上，穿行于阡陌間，從事“田野式”的研究，開展“草根式”的工作。因此在日常的值班管理中，我有目標地記錄教育素材，感觸教育現象，反思教育觀念，結合自己的教育教學實踐，寫出感想、故事，形成隨筆、教育札記。我也積極投身“工讀教育”的教育科學研究中，積極主動地了解中國工讀教育五十多年的發展軌跡和國內外工讀教育研究的理論成果。在一年多的時間里，我在全國工讀教育分會第十一屆論文評選中獲得兩個一等獎和一個二等獎，在多種國家級核心期刊和省級期刊發表了十五篇科研論文，取得了豐碩的研究成果。
此外，我還利用自己的周末時間、補休時間參加各類學術會議和培訓，如利用暑假時間參加中山大學二級心理咨詢師職業資格培訓；參加廣佛肇三市校本研究和教師專業發展學術論壇，并作主題發言；參加中山大學教育現代化中心和華東師范大學全納教育研究中心共同舉辦的“南方全納教育研討會”并作主題發言；參加由中山大學教育學院、華東師范大學教育科學學院和北京師范大學教育學部共同舉辦的“中國教育與未來——top30人論壇”，聆聽大家，感受大家，參與討論，與大師對話，接受大師的濡染，了解不同學者從不同視野提出的對中國教育與未來的看法與解析。大師的對話、真實的聲音、學術的立場，對我而言甚是震撼。我撰寫了本次學術會議的綜述，發表在全國中文核心期刊《教育導刊》上。
在新穗這所工讀學校，我感覺自己不僅僅是一個“教育者”，更多的是一名“守護者”。這里是一塊貧瘠的土地，需要有心人去耕耘，去收獲，去仰望。我一直深信，教育應該是充滿理想的，是一項充滿浪漫色彩的事業，教育不應該是“快”的事業，而需要我們用心去經營。雷夫在《第56號教室的奇跡》里說到：“要達到真正的卓越是要作出犧牲的，需要從錯誤中汲取教訓并付出巨大的努力，畢竟，教育是沒有捷徑的。”
我經常對我的“問題學生”說，雖然我們可以靠父母和親戚的庇護成長，依賴兄弟和好友的扶助，因愛人而得到幸福，但是無論怎樣，歸根結底還是必須靠自己。我認為工讀學校教育最重要的是引導學生認識自己，認識自己的行為，從而指導自己的行為。我總是在想，只有當學生明辨是非的能力增強了，情感豐富了并能夠獨立思考的時候，才真正實現了教育轉化。在這條充滿荊棘的道路上，道路前面還將是道路，我還有很長的路要走，還有很多的“錯誤”要犯，還要作出很多的“犧牲”。我會在接下來的日子里，嚴格要求自己認真去做、踏實去做，堅持從實踐中學習，向書本學習，向同事和領導學習，向學生學習，堅持“擇其善而從之，其不善者而改之”的理念，與學生共同成長與進步。
論文關鍵詞：地方工科高校；就業指導；有效性
一、地方工科院校做好大學生就業指導工作的重要意義
地方工科院校肩負著為國家和社會培養具有良好實踐能力的高級工程專業技術人才的任務。隨著社會主義市場經濟的發展、產業結構的轉型升級、勞動人事制度的改革，地方工科院校畢業學生的就業、創業熱情被進一步激發，在校大學生的學習動力得到了進一步提高。就業指導工作在人才培養目標和滿足社會需要等方面所起到的橋梁和紐帶作用日益凸顯。如何有效地指導和輔助地方工科院校學生在激烈的市場經濟競爭中“主動出擊、適應市場、理性擇業”成為新時期就業指導工作的重要課題。
對于工科畢業生來說，成功的人生選擇不但需要過硬的意志品質、堅實的專業基礎和熟練的操作技能，更離不開學校的正確指導。近年來高校畢業生人數連續高速增長，而市場能提供的適合大學生就業的崗位的增幅大大低于畢業生數量的增幅。以2011年為例，當年大學畢業生達到660余萬人，加上往屆未實現就業的，需要就業的畢業生超過700萬，就業形勢相當嚴峻。畢業人數的劇增，給高校畢業生，特別是工科院校學生造成了一定的就業心理壓力。地方工科院校承擔著培養面向生產、建設和服務第一線所需技術人才的使命，而工科生的工作環境相對于其他專業更艱苦，容易產生心理落差，從而引起心理障礙。加之主觀上缺乏合理的自我分析和職業定位，對最新的就業、創業政策和市場需求的把握能力不足，就業信息獲取渠道不暢，部分畢業生難以找到合適的工作。
因此，搞好工科院校就業指導工作，能引導學生樹立正確的擇業意識，幫助其緩解就業心理壓力。同時能夠指導學生理性分析當前形勢，對幫助其掌握科學的擇業方法，展現自己的智慧，顯示和增強專業實力等方面都有深遠的影響。做好就業指導工作，有利于引導地方工科大學生了解職業生涯規劃的重要性并積極開展相關設計工作，有利于提升就業成功率和就業滿意度，逐步減少大學生在就業過程中存在的“等、靠、要”等消極心理，有利于促進大學生的健康成長、合理就業。
二、地方工科高校就業指導工作現存的問題
隨著我國大學生就業市場化趨勢的加快，各高校結合本校實際，面向大學生開展了形式多樣、效果良好的就業指導。雖然大學生就業指導工作已經有過不少積極的探索，但無論從形式上還是效果上都還不能充分適應學生的求職、創業需要，也還不能充分適應各用人單位對畢業生職業素質的要求。隨著社會和行業的發展，學校要進一步改進工科學生就業指導工作，服務于工程技術人員成才的需要，找出存在的問題，正確改變學生的就業觀念，引導畢業生參與社會就業。
1.就業指導功能定位不合理
受制于傳統就業心態，對就業指導的認識不夠，社會各界往往誤認為就業指導是畢業前的指導。從開展就業指導的時間和對象來看，基本上是以畢業班學生為對象的“第四年指導”，把“就業指導”簡單地理解為“擇業指導”，各高校基本上都存在著認識上失誤和行動上滯后的問題。直到現在，許多高校仍然將就業指導工作安排在整個教學計劃中的最后一年，稱其為“畢業生就業指導”。就業指導的對象僅限于為畢業生提供指導和服務，就業指導的對象多為高年級學生，低年級學生很難得到專業化的職業生涯規劃引導，大學生的職業生涯規劃意識淡薄，甚至有相當數量大學生表示不了解職業生涯規劃的內容和意義。這在很大程度上忽視了大學生就業指導工作的全程化特點。就業指導對象單一、內容陳舊、形勢陳腐等問題導致學生對學校就業指導工作的不認可。這種功利性很強的就業指導，對于發展和完善就業保障體系也非常不利。
2.就業指導體系、機制尚不健全
相當數量的地方工科院校對就業指導工作的全員化、全程化重視程度不夠，沒有把就業指導工作當作一個規范的科學體系來建設。片面認為就業指導只是某些職能部門和師生在大四學年的事情，沒有把就業指導與日常教育教學工作相結合。過分的強調課程的實用性和時效性，將大量的教學時間專門用于就業政策和就業形勢的分析、企業用工需求信息等表層工作。這些教學內容，對畢業生掌握擇業技巧和提高就業的成功率有促進作用，卻使得就業指導工作成為重服務、輕教育的短視行為，一定程度上影響了就業指導的深入開展。在教學形式上忽視多種形式相結合的途徑，如就業指導課、專題講座、個別咨詢、社會實踐等。就業指導課程的內容缺乏以職業生涯規劃與發展理論為基礎的全方位指導，最終影響了就業指導的實際效果。
3.就業指導教師隊伍人員緊張，個性化指導不足
根據教育部規定，專職就業指導教師與專職工作人員與應屆畢業生的比例要保證不低于1∶500，但目前多數地方工科院校還沒有達到這個比例。有條件的高校在就業指導人員不足時，會抽調人力資源等專業的教師應急，而地方工科院校受制于學科、專業設置，往往缺乏相關領域的人才。面對上級檢查時，往往臨時雇傭社會人員湊數，考慮到編制、待遇等問題，檢查過后立即解除用工關系。學校又沒有針對就業指導教師的系統培訓，加上這支隊伍流動快，穩定性差，所以專業水平不高。由于就業指導的專職人員不夠，多數學校的就業指導課常為百人規模的大課堂，師生間缺乏互動，更談不上進行個性化的就業指導。
個性化就業指導需要指導教師具有豐富的職場知識背景，掌握就業政策、就業指導、職業生涯規劃、教育學、心理學、社會學、人力資源管理和法律等多方面的專業知識，能夠長時間與工作對象保持互動。這就要求教育工作者要投入大量的時間和精力，在當前就業指導教師數量有限的情況下開展起來的確十分困難。
三、南京工業大學為提高就業指導工作有效性而進行的探索
作為一所擁有百年辦學歷史的、以工科為主的多科性省屬重點建設大學——南京工業大學，在高等教育大眾化形勢下，堅持科學發展、和諧發展。為適應經濟社會發展需要，根據培養高級工程專業技術人才的培養模式，積極探索和建立了一套有特色的就業指導體系，提高了工科大學生就業指導的有效性。
1.明確職責、落實考評，建立動態就業指導體系
地方工科高校大學生就業指導工作是一項系統工程，要積極轉變為就業指導而指導的心態。為使此項工作持續而有效地開展起來，南京工業大學成立了以分管學生工作的主要領導為組長的就業指導工作領導小組，統籌全校就業指導工作。二級學院都成立了就業指導工作領導小組，學院黨政主要領導任領導小組組長。各院系把就業指導工作作為年度考核的重要指標，將工作各項指標（參與各級各類的就業指導課題研究并形成學術成果；進行畢業生的跟蹤調查并形成書面的調查報告；學院領導積極推進與對口行業重點單位的聯系與合作，邀請對方派人開展職業能力培訓等）納入年度工作目標責任書，實行目標管理，嚴格考核，建立就業指導工作的長效機制。
學校定期召開由校領導、院系領導和有關職能部門負責人參加的全校就業指導工作會議，研究布置相關工作。明確職責和落實工作，努力使招生、培養、就業形成一個橫貫學生學業生涯的系統工程。在學校統一領導下，就業指導工作、學生培養工作、教學管理工作有機結合，交叉互動。不斷深化教育教學改革，適時調整就業指導的目標、計劃和方式、方法。根據就業市場需求的變化，從動態的角度審視和完善就業指導體系。各二級學院也要根據學校的總體安排，積極主動的開展就業咨詢與指導工作，提供個性化的優質服務，向社會有針對性地推薦畢業生。
2.建設全程化的就業指導系統
南京工業大學從新生入學開始就對學生進行就業教育，通過職業生涯規劃介紹、就業指導課、職場人士講座、日常咨詢等形式，對學生進行系列的就業指導，幫助學生了解就業政策，掌握就業技能。
很多學生在填報高考志愿時因為對專業認識不清、對行業現狀不了解等原因而未能做出合理選擇。針對這種情況，南京工業大學對新生進行了性格測試、職業興趣測量、能力傾向測量以幫助學生了解自己的個性、專長和弱點，進而實現自我職業生涯目標的準確定位。在進行就業指導時，一方面讓學生對所學專業有一個初步的認識，通過“學長講堂”、“企業hr進校園”、“合作企業開放日”等活動，為學生創造了解關于本專業就業信息和工作情況的機會。另一方面指導他們制定初步的學業規劃與人生定位。結合學生的共性與個性，學校提供豐富多樣的就業教育和人生指導，幫助學生樹立正確的學習觀和擇業觀，以實現雙向選擇和人職匹配的職業目標。面對部分新生在入學后對自己所學專業并不感興趣而出現的厭學現象，學校要鼓勵學生在條件允許的情況下轉系、攻讀雙學位等，對自己的專業知識結構作出調整。
進入二、三年級后，學校將就業指導工作的重點放在幫助他們樹立正確的職業目標，對想直接求職，畢業后就業的學生，組織有針對性的職業生涯規劃指導，幫助他們制定切實可行的職業規劃。每學期末還需根據學生的表現，修正和充實富有個性化的指導內容。學校依據學生的個人特點，引導他們進行自我完善和塑造，培養和發展他們的創業意識，同時根據自己掌握的專業知識進行職業定向，對職業生涯規劃進行深化。為此，南京工業大學圍繞“我是一個職業人”來設置專業知識教學內容以及就業指導課程的環節。學校高度重視學生專業技能訓練，以此增強就業的崗位核心競爭力。因應學生的要求，聘請企業人事部門負責人傳授求職方法和面試技巧等應聘必須掌握的知識。學校還根據用人單位的崗位要求為廣大學生提供資格水平、能力認證等方面的培訓，在一定程度上提升了學生的專項技能水平。針對考研和出國留學的學生群體，組織每年兩次的專場咨詢會，進行考研和出國留學方面的咨詢工作。
四年級時學生即將畢業，學校明確就業指導工作的重點為幫助學生樹立正確的就業觀和良好的職業品德。具體落實：幫助學生調適擇業、就業心理；引導學生加快個人社會化進程，自覺實現從學生角色到職業角色的轉換；辨析就業形勢政策、就業程序；傳授求職方法和技巧；促使學生抓住機遇，順利實現自己的職業理想和目標。學校還引導學生以成熟心態面對求職過程中的挫折，以積極的心態迎接挑戰，克服困難。南京工業大學對現有實習基地進行梳理，組織多場“實習生崗位招聘會”。實習過程為學生提供了真實的職場環境，一方面有利于將專業技能與實踐應用結合起來，提高了學生的綜合專業技能。另一方面培養了他們勇于邁入職場的堅毅品格，引導他們與用人單位進行良性互動，從而學會自我營銷，迅速成長為一名合格的“職業人”。
3.鑄造有特色的高水平的就業指導隊伍
南京工業大學建立了一支以就業指導專職教師為龍頭、輔導員為主體、職業指導專家廣泛參與的就業指導隊伍。過去幾年中，學校陸續引進了幾位專職就業指導教師，在校內聘請了十余位具有心理學、教育學、管理學等相關學科背景的教師，組建了“大學生職業指導課程教學團隊”。學校特別組織教師到企業人力資源部門見習參觀、參加各類職業生涯規劃理論培訓。受訓后的教師不但具備就業指導教學所具備的專業知識，還能夠為學生們進行職業生涯規劃指導。在利好政策的驅動下，學工部門把就業指導工作納入到學生工作體系中。在校的專職輔導員通過自身的努力和后續培訓，獲得了職業指導師、人力資源管理師、心理咨詢師等相關證書，逐步建立起了就業指導教師的授課準入制度。教學主管部門積極配合，引導廣大專業教師在課堂上進行就業指導教育。把就業指導工作滲透到學生的日常學習、生活當中，服務學生的成長、成才。
關鍵詞：高職院校；教師專業化；科學設崗；內涵建設；人文關懷
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）09-0058-04
江蘇畜牧獸醫職業技術學院隸屬于江蘇省農業委員會，是一所以畜牧、獸醫、動物藥學為主，涵蓋畜牧、動物醫學、動物藥學、食品、寵物、經貿、信息技術、園林、水產、機電等10個專業門類的高等農業職業院校，是國家級示范性（骨干）高職院校建設單位。近年來，學院圍繞教師的專業發展，實施崗位管理，加強內涵建設，注重人文關懷，有力地促進了專業教師隊伍建設，學院被評為江蘇省師資隊伍建設先進高校。
科學合理設崗，指導教師規劃職業生涯
（一）科學設崗，以崗定酬，分級管理
我院自2006年起即在全體教師中實行了全員崗位聘用制，根據學校辦學特色、行業特點、辦學定位、發展目標及專業建設實際進行科學設崗。同時，將教師崗分成了以教學為主兼科研型或社會服務型、教學及科研并重型、教學及社會服務并重型以及社會服務為主兼教學型幾種類型，實行高級職稱教師由學院管理、其他教師由二級院（系）部管理的二級管理制度。在嚴格秉持人崗匹配原則基礎上，學校及二級院（系）部充分考慮教師個人的綜合能力、性格特點、專業特長、發展規劃等，合理安排崗位甚至研究方向和任教課程，保證每位教師不僅受聘于滿意的崗位，而且能愉快地工作。實踐證明，教師只有在自己合適的工作崗位上才能夠真正地揚長避短，提高工作效率和增強個人成就感。
近幾年，隨著人事制教師的增多和高校崗位設置管理制度的實施，我院不斷推進人事分配制度改革。針對編內、編外教師并存的情況，我院在堅持科學合理、精簡效能、按需設崗原則的基礎上，加大教師系列專業技術崗位占崗位設置總量的比例，嚴格執行競聘上崗、按崗聘用、合同管理的規定。通過科學建立崗位管理制度和人員聘用制度，創新管理體制，轉換用人機制，在公開平等、競爭擇優、依法辦事的基礎上，實現由身份管理向崗位管理的轉變，由固定用人向合同用人轉變，切實做到既整合全校師資又凝聚編外教師人心，從而調動全校各類教師的積極性和創造性，促進學院事業又好又快發展。
（二）指導教師規劃職業生涯
教師職業生涯規劃是指教師對自我職業生涯的規劃、設計和管理，它包括職業自我定位、職業目標設定、職業目標實現、職業目標反饋與修正。職業生涯規劃可以減少教師職業發展的盲目性。多年來，我院針對入職滿一年的教師，要求他們根據自身的實際情況與專業需求、學校環境等，按照“自我認知、崗位認知、職業目標設定、目標實施、自我監控”五大步驟來進行自己未來5～10年的職業生涯規劃設計，舉辦以“規劃美好人生，共謀牧院發展”為主題的青年教師職業生涯規劃大賽，通過自評、互評、專家點評，促進廣大青年教師堅定職業教育理想信念，樹立崗位成才目標，進一步挖掘自身潛能，積極、主動、健康地發展。
實踐證明，幫助教師根據學校發展目標和自身實際進行職業生涯規劃，可以使教師清晰、全面、深入、客觀地分析自我，了解自身的職業興趣、個性特征、職業能力和職業價值觀，清醒認識自身優劣勢，熟悉自身崗位的工作內容、工作環境、典型生活方式、未來發展趨勢以及自身崗位的勝任標準和對生活的影響，了解自身所處的發展階段，明確未來發展目標，確立切實可行的職業發展路徑，并能正確認識職業倦怠，對其能夠坦然接受并合理加以調適，在一定程度上避免了職業倦怠的產生。但應注意，在指導教師進行職業生涯規劃時，應幫助教師避免過高或不切實際地規劃，防止理想與現實落差可能帶來的不良影響。
（三）完善激勵考評機制
激勵能夠激發人的內在動機，鼓勵人朝著所期望的目標采取行動。因此，建立并完善有效的激勵機制是高職院校師資隊伍建設的一項重要內容，也是一種消除教師職業倦怠的有效手段。我院為了激發教師的工作熱情，促使教師創造良好的工作業績，先后出臺了一系列考評激勵辦法。在收入分配上，依據同工同酬、多勞多得、獎勤罰懶的原則，制定了相應的績效工資制度和超工作量結算辦法等。
此外，我院還出臺了《教師年度工作量化考核辦法》，每學年對專任教師進行量化考核并排序，根據考核分數的不同，從高到低按照一定比例依次確定考核等次。對考核等次為優秀者，頒發證書、全院范圍內表彰并給予加發一個月崗位津貼，優先推薦晉升職稱和職務聘任；對連續兩年考核不合格者，酌情處理。同時，我院還針對科研崗教師（承擔專任教師1/3工作量）的考核專門出臺了《科研崗教師年度工作量化考核辦法》。這樣，針對不同崗位的教師考核，依據職稱、教齡、工作性質、專業特點明確了不同的考核標準，做到了以人為本，各有側重，充分調動了各個崗位教師的積極性和創造性。
我院還特別注重對拔尖人才的激勵，在全院范圍內形成了一種有序的競爭氛圍。比如，我院《教科研成果獎勵辦法》規定，由科產處按年度對教師所編寫書籍、撰寫論文、申請專利、獲獎成果等方面進行統計并給予物質獎勵；每年教師節按照《優秀教師評選辦法》和《優秀教育工作者評選辦法》的規定，評選并表彰院級優秀教師和優秀教育工作者各10名；按照《優秀教學質量獎評比辦法》的規定，每年評選出10名優秀教學質量獎獲得者。為了加快拔尖科研人才的發展，學院出臺了《“鳳凰人才工程”培養對象遴選辦法》，在全院范圍內遴選出“鳳凰專家”和“鳳凰學者”，在科研經費上給予大力傾斜。
重視內涵建設，強化教師專業發展
高職院校教師所面臨的教學、科研及社會服務壓力是產生職業倦怠的重要原因。對于學校而言，解決這一問題的根本途徑是注重內涵建設，創造條件幫助教師獲得專業發展，鼓勵并支持教師參與各種專業培訓，不斷提高自身素質，從而消除教師工作的職業枯竭感。我院在這方面主要做了以下三方面的工作。
（一）大力提升教師的教科研素養
首先，在教學上給予教師組織上的支持。第一，我院通過“崗前培訓項目”，對新教師進行幫助。崗前培訓內容包括校園文化、教師職業道德規范、教育政策法規、教學管理、學生管理、教學基本技能等，采取以集中授課為主，學院培訓、二級院（系）部培訓和個人自學相結合的方式。對進校1～3年的教師，我院通過“師徒工程項目”為其選擇1～2名校內導師進行專門輔導。對入職年限較長的教師，我院常組織他們參加校內外培訓班和研討會，使其學習先進的教學理念和方法。對專業帶頭人，我院設有專門的培養基金供其培訓之用。第二，學院還定期召開不同課程的教學示范課，供相關教師觀摩和學習；教研室和二級院（系）部定期開展專業（職業）技能比武和說課競賽等活動。第三，學校還經常邀請國內知名職教專家和校外名師到校講學，以促進教師教學能力和技巧的提高。
其次，在教研和科研上幫助教師提高科研意識和水平。第一，成立機構。我院設有國家級保種場與研發機構兩個，以及省級重點實驗室、省級動物流行病學中心等省級研發中心十二個、市級研發中心六個和院級研究所八個。第二，提供經費。我院每年撥出經費以供教師進行教研和科研。學院設有青年科研基金、一般項目和重點項目的教科研基金，做到人人有項目。第三，給予時間。對于博士畢業的教師和申請到省級及其以上項目的教師在其項目完成期間，將其崗位定為科研崗位，并將其教學工作量減為專任教師的三分之一，保證了其科研時間。第四，提供經驗分享機會。邀請國內外著名學者講授科研熱點和申報項目的要點，開闊了教師的視野，激發了教師的科研熱情。
（二）提高教師的社會服務能力
目前，江蘇省職稱評定政策要求高職教師有相應的社會服務和專業實踐經歷。對此，我院制定并出臺了一系列措施全面提高教師的社會服務能力和專業實踐水平。
一是組建以實踐經驗豐富的高級職稱教師為主體的六大技術服務團隊，即養雞技術服務團隊、養豬技術服務團隊、水禽養殖技術服務團隊、牛羊生產技術服務團隊、水產養殖技術服務團隊、食品加工技術服務團隊。每個團隊由20～30人組成，在全省范圍內開展技術服務。通過這些活動，不僅服務了周邊農村、養殖戶和企業，而且團隊成員在實踐中會不斷發現新的課題，開展深度校企合作。
二是實行“掛縣強農富民工程”。我院自2009年起，每年派遣5名專業教師到江蘇省濱海縣進行科技幫扶工作。該項工作成效突出，農民增產增收幅度較大，各項考核指標均達到或超過江蘇省農業委員會的要求。上級領導尤其對我院能夠在較短時間內為濱海縣建成高標準“蘇姜豬”擴繁場，成功引進“蘇姜豬”、“蘇牧1號”白鵝等新品種表示稱贊。
三是實施科技特派員計劃。學院為重點幫助的20個市級及以上的農業龍頭企業或大型養殖戶各對口安排1～2名專業教師，實行常年駐企（戶）掛職進行技術指導，學院負責教師技術服務期間的所有工資、差旅費等待遇，確保重點幫助對象實現增產增收。
四是實施“科技副職”支農計劃。選派教師到經濟發展特色村擔任支部副書記、副主任等“科技副職”支農計劃是泰州市委組織部的統一安排，學校已選派36名專業教師赴村不脫產掛職服務。學校每年設立“科技副職”服務專項經費，按相關規定給予補助。對開展“服務三農”的科研項目予以優先立項支持，各院（系）部根據實際情況給予人力、物力、技術等方面的支持，對年終考核“優秀”的同志在全校范圍予以表彰，對考核合格及以上的同志，晉升職稱時優先評聘。
此外，我院還安排青年教師作為“訪問工程師”或“企業教師工作站”成員赴企業鍛煉，使其熟悉生產一線，理論聯系實際，促進學以致用，使其自身的專業實踐能力和職業崗位能力得到鍛煉。
（三）促使教師接受繼續教育
我國各省級政府人力資源和社會保障部門均對高校教師的繼續教育作了具體規定，并將其作為申報職稱的基本條件之一。高職院校教師接受繼續教育不僅是自我提升的需要，也是更好地從事高職教育教學工作的需要。針對這一問題，我院出臺了一系列政策。
首先，我院專門出臺了《關于教職工提高學歷（學位）的若干規定》，鼓勵教師在職或脫產提高學歷（學位），對取得博士學位的教師，學費全部報銷并獎勵一萬元；對取得碩士學位的教師，學費報銷一半并獎勵五千元。其次，我院每年安排教師學習并考取國家職業資格技能鑒定考評員證書，或到教育部高職高專師資培訓基地、省職教師資培訓基地提升雙師素質及精品資源共享課程或專業教學資源庫建設能力，學習專業領域新理論、前沿技術和關鍵技能，提升專業能力和教育教學素養。第三，我院還出臺了《關于公派出國人員管理的有關規定》，每年安排數十人出國或出境進修，有的是參加中短期培訓班（時間十多天到半年不等），有的是長達一年的訪問學者或研修生，主要學習職業教育教學理論和方法、先進教育技術、課程開發及教師培訓項目開發和管理等。通過以上舉措，既緩解了教師繁重的工作負擔，又促使教師積極充電，更大效率地提高教育教學及科研水平，增強了教師的專業自信，避免了教師職業枯竭感的產生。
加強人文關懷，關注教師身心健康
作為大學教師，高職教師一般有著較高的社會地位，本身學歷和素質較高，對其不宜采取簡單粗暴的管理方式，否則容易引起反感或產生抵觸情緒，導致其工作消極。因此，注重對高職教師的人文關懷和民主管理是促進其身心健康發展的根本，能夠避免其產生職業倦怠。我院致力于做好如下三個方面的工作。
（一）注重學校的民主化管理
我院在管理上注重提高組織公平程度，增大透明度，最大限度避免了管理者的人為化和各種不公平現象，使教師的滿意度得到了增強，有效降低和減少了職業倦怠的產生。第一，對涉及教師切身利益的事項做到公開透明。如教師的職稱評定問題、干部選拔問題等均出臺了專門文件并有專門程序和專門的機構監督執行，全程接受教師監督，保證教師的知情權和參與權。第二，增強教師的話語權，為教師提供更多參與學校決策的機會。如成立教代會，每年初定期召開會議對本年度的校級大事進行決議；設立校級領導接待日，每周一到周五均有一位校級領導專門接待學院的任何一位反映問題的教師。第三，實行轉賬制度和招標制度，做到清廉治校。我院規定，對于1000元及其以上的報銷，必須實行轉賬；對于學校物資設備和工程等事項一律實行招投標制度，并做到紀委和監察審計部門全程跟進。第四，設立院長和書記信箱，任何教師可以就學院、本人或他人的問題寫信給領導，以達到順利溝通的目的。
（二）關心教師身體素質
職業倦怠容易導致教師產生身體不適，如失眠、頭痛、肌肉酸痛、胃潰瘍和高血壓等，而以上不適又會加重教師的倦怠感，形成惡性循環。因此，良好的身體素質是避免教師職業倦怠的前提。我院致力于增強教師體質，第一，推廣工間操制度。工會于每天上午和下午組織工間操，促使教師鍛煉身體，解除疲勞，降低職業病的發生率。第二，組織教師定期體檢。我院每年“三·八”婦女節都組織女教師進行一次婦檢，每年六月組織全體教職工全面體檢一次。第三，成立各種興趣小組并提供活動經費。我院工會牽頭組織了羽毛球、乒乓球、籃球、足球、跆拳道、太極拳等十余個興趣小組，定期開展活動并組織比賽。第四，每年秋季召開教師運動會并提供獎金。這些活動不僅極大地增強了教師的體質，而且增強了教師凝聚力，促進了和諧校園的建設。
（三）關注教師的心理健康
教師職業倦怠本質上是教師的職業心理問題。基于此，首先，我院專門成立了教師心理咨詢室，聘請市人民醫院的醫學心理專家或省內教育心理專家定期來校作講座或咨詢。專業的心理咨詢師不僅將處理壓力和職業倦怠的策略和技巧傳授給尋求幫助的教師，還負責對全校教師進行心理測試和評估，不僅幫助教師認識職業倦怠，使他們對未來可能面臨的壓力有充分的心理準備，而且教給教師足夠的應對之道。其次，我院每年暑假安排教師進行為期一周的參觀考察，這也有助于教師放松身心，緩解職業倦怠感。第三，貫徹執行“三聯系”制度。要求每名黨員教師聯系一名非黨員教師、一名擔任領導職務的教師聯系一名普通教師、一名本省籍教師聯系一名外省籍教師，聯系人從工作、學習、生活和心理上幫助被聯系人。第四，對于職業倦怠嚴重的教師采取領導關心慰問和個別談心等多種方式進行重點幫扶。
總之，高職教育作為當今不可替代的一種教育類型，在我國經濟社會發展中的地位逐漸凸顯，而高職教師的職業定位及專業化問題也在不斷為教育界所關注。政府、企業、高職院校、學生及家長應為教師的專業化提供強有力的系統支持，同時，高職教師應在積極的外部條件下發揮自身潛力，努力促進自身的專業化。
參考文獻：
[1]張俊友.教師職業倦怠及對策[J].教育理論與實踐，2003，23（9）：55-56.
[2]強曉華，王守恒.高職院校教師職業倦怠現狀調查與消解策略研究[J].職教論壇，2010（13）：56-59.
[3]白霞.教師職業倦怠的表現形式及對策[J].教育與職業，2010（18）：45-46.
[4]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.
什么是好的教育？適合的就是最好的。學校教育面對的是一個個活生生的、成長中的兒童。每一個學生有不同的天賦、不同的背景、不同的特長，他們未來的發展前景是不一樣的。所以，為每一個學生提供合適的教育才是最好的教育，也才是公平的教育。
筆者所在小學雖建校時間不長，但是校領導很有前瞻意識，將“適合教育”的辦學理念融入了課程建設，從2006年開始即組織人手進行“適合教育”視域下的小學心理課程建設，經過七年努力，取得了一定成效，成為了蘇州工業園區內小學心理健康教育的知名學校。
一、構建適合“每一個”的顯性心理課程體系
心理健康教育課程從心理發展的角度，全方位關注兒童青少年的健康成長，對學生的人格發展起到導向和輔助的作用。關注“每一個”星海學子的心靈成長需求是我校心理健康教育課程建設的核心主題。
1.根據不同年段，設計適合“每一個”的心理教學計劃
（1）低年級的心理活動——溫馨的心靈港灣
《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，小學低年級心理健康教育的主要內容包括：幫助學生認識班級、學校、日常學習生活環境和基本規則；初步感受學習知識的樂趣，重點是學習習慣的培養與訓練；培養學生禮貌友好的交往品質，樂于與教師、同學交往，在謙讓、友善的交往中感受友情；使學生有安全感和歸屬感，初步學會自我控制；幫助學生適應新環境、新集體和新的學習生活，樹立紀律意識、時間意識和規則意識。
場景掃描：“今天輪到我們班同學進學校陽光驛站活動哦！”二年級班主任鄭老師一宣布這個消息，教室里一片歡騰。“你想去哪個室場活動？我上次去了心理測量室，那個水果拼圖可真有趣，這次我還想玩！”“我想去沙盤室做沙盤，那個游戲最有趣了。每次做完，我都很開心！”……學生們議論紛紛，討論著自己中午想要參加的項目。
每天中午，學校心理中心的陽光驛站里總是回蕩著星海娃娃們的歡聲笑語，一、二年級的學生們在學校心理教師和心靈小伙伴的組織下開展豐富有趣的心理活動。有的學生在大廳休閑區閱讀心理繪本，在一個個看似簡單的故事中汲取心靈雞湯的養分，了解什么是友情，懂得愛的方式，學著戰勝恐懼；有的學生在情感表達室制作剪貼畫，捏橡皮泥、畫畫，借助藝術創作來調節自己的心靈，學著自由地表達和有效地自我控制；有的學生在沙盤游戲室開展團體沙盤游戲，將喜歡的玩具放在沙箱里，與伙伴們一起合作創造理想中的世界，在這個過程中學會謙讓與友善；有的學生在心理測量室做注意力訓練的游戲，在與電腦的互動中體驗規則的意義，其樂無窮。
（2）中年級的心理課堂——我的地盤我做主
《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，小學中年級心理健康教育的主要內容包括：幫助學生了解自我，認識自我；初步培養學生的學習能力，激發學習興趣和探究精神，樹立自信，樂于學習；樹立集體意識，善于與同學、教師交往，培養自主參與各種活動的能力，以及開朗、合群、自立的健康人格；引導學生在學習生活中感受解決困難的快樂，學會體驗情緒并表達自己的情緒；幫助學生建立正確的角色意識，培養學生對不同社會角色的適應；增強時間管理意識，幫助學生正確處理學習與興趣、娛樂之間的矛盾。
場景掃描：“別看我只是一只羊，綠草因為我變得更香，天空因為我變得更藍，白云因為我變得柔軟……”伴隨著歡快熟悉的旋律，四年級的學生開始了一節心理輔導活動課——“我是一只獨特的羊”。學生們通過“羊兒性格大點評”“夸夸我這只獨特的‘羊’”等環節，對自我有了新的認識，學會了“自我接納”。
學校早在2006年就開始有意識地在課表中引入學生心理輔導活動課，經過幾年的積累和探索，目前在三至六年級均開設了每兩周一次的心理輔導活動課。中年級的教學內容如下。自我認識：在班級中和同學分享自己名字的故事，在自我接納和欣賞的同時，也能接納和欣賞他人。學習能力：了解注意力的特點，掌握一定的訓練注意力集中的方法；能在了解時間重要性的基礎上，尋找到適合自己的合理利用時間的方法。情緒管理：發現自己有不良情緒時能運用積極有效的方式進行調節，善于發現生活中的“微幸福”，并從中感受到真、善、美。
同時，為了讓心理課程的教學內容更加貼近學生的實際需求，每學期的期末心理回顧課上，學生都會通過反饋表向教師提出下學期活動主題的設想，心理教師則根據學生的建議對活動主題進行有針對性的調整，使心理輔導活動課能真正走進學生的心靈。
（3）高年級的心理社團——心靈成長新天地
《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，小學高年級心理健康教育的主要內容包括：幫助學生正確認識自己的優缺點和興趣愛好，在各種活動中悅納自己；著力培養學生的學習興趣和學習能力，端正學習動機，調整學習心態，正確對待成績，體驗學習成功的樂趣；開展初步的青春期教育，引導學生進行恰當的異往，建立和維持良好的異性同伴關系，擴大人際交往的范圍；幫助學生克服學習困難，正確面對厭學等負面情緒，學會恰當地、正確地體驗情緒和表達情緒；積極促進學生的親社會行為，逐步認識自己與社會、國家和世界的關系；培養學生分析問題和解決問題的能力，為初中階段的學習生活作好準備。
場景掃描：每周五下午三點半，五年級的小倪和小丁都會整理好書包，趕到學校心理健康教育指導中心，參加心理社團活動。見到其他班的心理社團伙伴，她們熱情地打了個招呼，就討論起來：“不知道今天又會有什么有趣的心理話題呢！”在期待中，新一期的心理社團活動開始了。
進入高年級后，根據學生已逐步進入青春前期的特點，在上好每兩周一次心理課的基礎上，學校在每周五下午開設了校級心理社團，招募“熱心做同學的知心人，對心理健康知識有興趣，同時又想獲得自身心靈成長”的學生參與，培養一批“心靈小伙伴”，作為“校園三級心理健康監護網絡”之外的一支朋輩輔導的骨干力量。
在心理社團里，高年級的心靈小伙伴們會在心理教師的帶領下開展各類活動，有時是學習一些心理學的小知識，掌握幫助同伴及時調節情緒的好方法；有時是伙伴之間互相交流工作情況，在互幫互助中緩解自己的壓力；有時是開展有趣的體驗式心理活動，在開心一笑中體會到溝通的重要、合作的意義。
2012年學校心理社團在傳統學生心理團輔活動的基礎上，又引入了沙盤團輔訓練。一盤細沙，三架子各式各樣的物件造型，加上輔導教師的關注與投入，還有學生們的自由創作，構成了沙盤游戲的基本要素。就在這看似簡單的合作擺放沙具的過程中，學生們的內心世界得到了很好的呈現，心靈得到了充實，人際交往能力獲得了極大的提高。
2.運行適合“每一個”的心理評價標準
心理評價是從整體上對人的心理健康狀況和心理發展水平進行評價。如果教師能對各年齡階段學生的心理狀況作出準確評價，就能有針對性地提出教育建議，從而促進學生的健康發展。
為此學校心育團隊從學生的心理成長規律出發，結合年齡特點嘗試在四至六年級推行心理課程評價單。評價單上既有心理教師針對該年段的學生提出的心理發展的一般規律，體現了教師的主導性；又有學生根據自己一學期的收獲，進行的自我心理成長評定，體現了學生的主體性。
3.構建適合“每一個”的隱性心理課程體系
課程從表現方式來說可以分為顯性課程和隱性課程。心理隱性課程包括除上述顯性心理課程之外的一切有利于學生發展的資源、環境、學校文化建設、家校社會一體化等。
4.營造適合“每一個”的心理教育環境
蘇州工業園區的心理健康教育是從20世紀90年代末開始起步的，而其中星海小學又是整個園區中小學校中開展心理健康教育工作的先行者。回顧學校心理教育這短短十年的發展歷程，從辦學之初僅有一個40平方米的心理咨詢室，到現在率先在園區成立擁有兩層樓，合計300平方米的心理健康教育指導中心，星海人在社會各界的關心和支持下，在心理健康教育上邁出了堅實一步。
小學心理健康教育面對的主要是發展中的兒童這一群體，學校心理健康教育指導中心將整個活動區域命名為“陽光驛站”，意為希望學生們能在這里獲得陽光般的溫暖，把“陽光驛站”定位為一個放飛心情、傾訴煩惱、尋找溫暖與歡樂的天地。整個“陽光驛站”的內部裝修以學生為本，努力體現快樂教育的理念，分為悅讀活動區、情感表達室、沙盤游戲室、心理測量室、心理晤談室五大區域。
二、打造適合“每一個”的心理教師團隊
決定心理健康教育課程效果的關鍵因素是教師。教師的充分參與，積極的、開放的態度以及人格的魅力，是學校心理健康教育課程取得理想效果的根本保證。在打造星海小學心理教師團隊時，學校首先考慮的是教師的人格品質，其次是專業知識和技能。參照林孟平有關心理輔導員應具備的人格素質的觀點，學校選拔培養心理教師時制定了以下標準：有較豐富的人生經驗；善于與人建立良好的關系；接納自己，能正視自身的優點與缺點，經常內省；尊重他人，相信每一個人都有獨特的價值；語言表達準確、具體、簡潔、有幽默感；具有適度的智慧，能主動學習，不斷充實自己，使自己能更有效地幫助他人。
除此之外，學校還十分重視專兼職心理教師專業素養的提升，不定期地舉行心理學基礎知識、心理輔導的專業知識和技能的培訓，同時鼓勵心理教師多參加課外的心理療法繼續教育。目前心理教師團隊中擁有國家二級心理咨詢師資格證書的8人，有三級心理咨詢師資格的2人，擁有蘇州市專兼職心理教師上崗證書的9人。同時團隊成員中有市德育學科帶頭人兩名，市優秀班主任一名。
三、收獲適合“每一個”的心理教育碩果
十多年來，我校在心理健康教育這塊沃土上精心耕耘，使心育工作成為了星海小學一張亮麗的名片。學校心育團隊成員在國家、省、市、區級心理優質課評比中均榮獲過一等獎，在各級各類心理論文、案例評比中獲獎四十余篇，在市級、區級報刊雜志上發表心理類文章二十余篇。
“墻內開花墻外香”，心理健康教育帶給學生更多的是社會責任感和較高的人際交往品質。心理社團的學生自發進社區組織義賣活動，自己聯系社區工作人員，確定場地，尋找貨源，設計口號，用一顆真心、一片熱忱打動了許多社區居民的心。義賣活動共籌得善款五千多元，全部捐給了世界野生動物保護基金組織，活動被新聞媒體廣泛宣傳。
由于學校的心育工作扎實有效，“蘇州市教育學會中小學、幼兒園心理健康教育專業委員會”“蘇州工業園區中小學心理健康教育指導與研究中心”先后落戶于我校，這是對我校心育工作的極大肯定。
四、家庭社區緊密協作
家長是孩子的第一任教師，家庭是塑造孩子的關鍵場所，親子關系的質量高低，影響著每一個孩子的心理健康。學校在關注每一個星海學子的同時，也將目光投向了家庭教育。學校網站上的“心靈驛站”是家長了解孩子心理成長規律的窗口，每學期的“家長心理大講堂”是家長聆聽科學家庭教育方法的途徑，學校的“心理晤談室”是家長與心理教師面對面談心的場所。
社區是學校心理健康教育的又一個陣地。學校與社區密切合作，每年都會組織學校心理團隊成員進社區活動，同時社區也積極為學生提供社會實踐的場所和機會，協助學校心理社團的學生們開展“HELP”項目的義賣活動，使學生將愛心和正能量傳播到社區每一個居民的心中。
關注“每一個”的心靈成長，讓“每一個”的心靈之花更美，是學校心理健康教育工作的愿景。我們將在今后的工作中，不斷完善適合教育視域下的心理課程建設，爭取打造“星海心育”的金字品牌。
學校心理健康教育隊伍建設。學校心理健康教育學校工作中的一件大事，開學初即成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎的學生心理健康教育戰線，為全體學生的心理健康保駕護航。親愛的讀者，小編為您準備了一些學校學生心理教育總結，請笑納!
學校學生心理教育總結1這次培訓共開課十一次，歷時一年。每一次為我們講課的都是心理健康教育方面的專家和優秀工作者。我非常珍惜這次寶貴的學習機會，認真參加培訓，從不缺課。每次培訓都認真做好記錄，培訓結束后及時整理筆記。按要求完成作業，認真復習積極備考，最終通過南京市學校心理健康教育教師資格考試，成為一名學校心理健康教育教師。通過這次班主任心理健康教育培訓，我掌握了一定的心理健康專業知識，更深入的認識了自我，面對工作有了更多的信心。可以利用專業知識分析現實工作中遇到的問題，進而找到解決的辦法。和學生的溝通交流更為有效，提高了教學效率。
成為一名學校心理健康教育教師，對我來說是一種鞭策。我所在的學校里有很多中職生，他們正處在心理上的轉型期，有些學生心理成長的很好，在邁向社會的過程中充滿自信和力量，而也有很多學生由于種種原因心理得不到成長，心理上的不成熟導致思想、行為上的不成熟，常常讓老師、家長頭疼不已。中職生迫切需要有人走進他們的心靈，給予他們心理指導。但是由于師資條件有限，任課教師負責教授各種文化課和專業課，多的是知識上的“傳道、授業、解惑”，而和學生心靈溝通較少。班主任工作繁忙，一個人面對幾十個學生，精力有限。有些家長“心有余而力不足”，對孩子物質上的關心較多，而對孩子心理上的關注較為欠缺。我希望自己通過專業知識的學習和實踐經驗的積累，幫助中職生重新認識自己，進而接納自己，欣賞自己，幫助他們建立自信。看著學生能夠擁有健康的心態、滿懷信心走向工作崗位，作為一名教師才能真正體會到職業的幸福感和成就感。
在今后的工作中，我要更加嚴格的要求自己。多看書，多學習，不斷豐富自己、完善自己。因為要想為別人提供幫助，首先自己內心要夠強大。我還要結合學校的實際情況，盡我所能幫助需要幫助的學生，希望通過我的幫助，學生能以更加積極，良好的心態學習和生活，并為以后步入社會做好準備。而我自己也在不斷的學習和實踐中提升自我，追求更高的人生價值。
學校學生心理教育總結2本學期學校心理健康節與工作，按照教育局本學期教育工作的要點的要求提出的，學校要把對學生的心理健康教育作為本學期的重點工作之一，進一步貫徹《中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和__教師節的重要講話，結合學校實際，積極推進我校心理健康教育工作的開展，
通過開展心理健康教育工作，提高學生心理素質，開發學生的心理潛能，提高學生的心理健康水平，最大限度地發揮各種心育陣地作用，扎實地開展我校的心理健康教育工作，讓每一位學生在活動中了解自我、悅納自我、調控自我、實現自我，超越自我。為提高教育教學質量提供了保障。
一、加強組織領導，健全并執行好各項規章制度成立了以主管教學副校長為組長的，德育主任、教務主任，班主任和健康教師為組員的心理健康工作領導小組，開學前，學校行政就心理健康教育召開專項研究會議，制定學期工作目標，并將此納入學校行政工作計劃之內。在心理健康教育工作開展的過程中，校領導經常給以具體的指導、協調、檢查和督促。學工委作為學校心理健康教育工作的直接分管部門，對班主任、家長、生活教師等進行了指導與培訓，并給學生開設了心理健康教育選修課。
2、心理健康領導小組成員，帶頭學習心理健康知識，根據不同年級學生的心理特點制定心理健康工作計劃，并將計劃落實到實處，根據自己的工作任務，認真做好工作記錄，發現問題及時分析，研究解決的對策。
3、積極開展心理健康教育的教師培訓，加強師資隊伍建設是搞好心理健康教育工作的關鍵：通過培訓提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論，專業知識和操作技能水平。
定期聘請心理健康教育專家來校做報告，增強心理健康教育的責任意識，建立全體教師共同參與的心理健康教育的工作的機制，舉辦班主任心理健康教育培訓班。逐步形成在校長領導下，分管干部負責，以專、兼職心理輔導教師和班主任為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育的工作體制;同時學校重視教師心理健康教育工作，把教師心理健康教育作為教師職業道德教育的一個方面，為教師學習心理健康教育知識提供必要的條件。
4、心理健康教育工作應用嚴謹和健全的制度規范我們的行為。
在工作中嚴格執行《心理健康輔導教師工作職責》、《學生隱私保密制度》《心理教育工作是制度》。
二、做好心理輔導室工作
(1)安排好咨詢室的值班工作。學校安排專兼職教師在心理咨詢師值班，認真做好心理咨詢記錄
(2)加強了宣傳教育，引導好學生正確對待自己的心理問題，鼓勵學生有問題時能輕松走進咨詢室。
(3)熱情接待好每一位來訪者，在保證學生隱私的前提下，及時與有問題的學生家長進行溝通。
4、抓好心理健康宣傳工作
(1)開辦了專門的心理健康宣傳教育廣播欄目，對教師和學生宣傳心理健康知識(每周廣播一至二次)。
(2)開辦校園網站上的“心理健康”專欄。
三、開展多種多樣的心理教育的途徑
一是通過校本心理健康的通識培訓講座，加強對教師進行心理知識輔導，引導老師要在繁忙的工作和家務中調節好自己的心態，積極、努力、快樂的工作，保護好學生的心靈，把握學生的思想波動;二是通過聘請專職心理教師對全校學生進行心理知識講座，讓心理健康知識深入學生當中，逐步在學生中普及心理健康知識。
通過主題班會、學法指導月等活動，引導學生認識自己的潛能，端正學習的動機，掌握適合自己特點的學習方法，改變不良的學習習慣，從而改善學生在學習過程中的被動無助狀態，增強學生對本學科的興趣，增強自信，提高學習的效率。
重視課堂主渠道建設。重視與學生進行面對面的、互動式的集體教育，上好品德與社會課、主題班會課。各班輔導員及各任課教師要充分利用課堂教育主陣地，積極配合學校進行學生良好行為習慣的養成教育。
做好了心理健康檔案的積累和整理工作
及時做好對心理健康教育相關檔案，特別是心理健康教育案例檔案的整理工作，通過規范檔案的管理，為提高我校的心理健康教育工作服務。
學校學生心理教育總結3學期我校心理健康教育工作的指導思想是：根據學校中心工作計劃和學校德育工作的精神和大隊部工作的具體要求。依靠現代教育理念，繼續圍繞學校校本課程教育主題，扎實開展我校心理健康教育，關注學生的身心發展，結合我校學生實際,通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質,健全人格,增強承受挫折,適應環境的能力。
學校成立了心理健康教育領導小組
組 長：
副組長：
組 員： 及各班主任
學校心理咨詢室兼職教師:
按照制定的心理健康教育主要工作目標，我校這學期開展的主要工作：
1、堅持以人為本的德育工程——繼續完善“三全育人”(全員、全方位、全過程育人)的體系，扎實開展“六心教育”工作，落實常規管理的精細化。
強化“以德為本”的思想，堅持活動育人，貫徹“六心”“愛心獻給社會、誠心獻給他人、孝心獻給父母、忠心獻給祖國、信心留給自己”，使每位學生都成為崇尚和諧，追求美好生活的新一代。
2、堅持“以德治校”的方針，樹立“教師人人都是德育工作者”的理念，強化服務意識，嚴守從業準則，堅持用正確的輿論引導人，用高尚的精神塑造人，以優良的校風培養人，以真摯的情誼感動人。
3、堅持“活動育人”的理念。
與大隊部、各中隊結合開展系列活動，注重“課堂內外”的互補，堅持德育課程與日常德育活動齊頭并進的教育模式，關注《品德與生活》、《品德與社會》課的教學，落實“六心教育”活動的有序開展。上好心理健康課，開展好學生的心理輔導工作。鼓勵教師要善于捕捉學生中德育教育的閃光之處，及時調整教育思路，提高德育工作的實效。運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧的發展。教育學生努力學習,爭取做全面發展身心健康的小學生.
4、提高全體學生的心理素質.
根據學生心理發展特點和身心發展的規律，有針對性地實施教育。通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高。關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。
學校學生心理教育總結4良好的心理素質是人全面發展過程中的重要組成部分，心理健康教育是提高學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容，加強心理健康教育，提高學生心理素質，使他們健康成長，這是我們每一個教育工作者神圣使命。為此，我校把心理健康教育工作放在首位，開展了一系列的活動。
一、加強對老師的培訓，提高老師的輔導技巧。
學校還聘請講師團老師來我校作心理講座，老師們受益匪淺。我校利用班主任會議對班主任進行題為《欣賞與贊美的藝術》心理健康教育知識培訓。平時推薦一些文章印發給老師進行學習，幫助老師掌握一些輔導技巧，幫助班主任上好班會課，對學生進行心理疏導。
二、扎實工作，拓寬渠道，加強學生的個別心理輔導，促進學生心理健康發展。
心理輔導在幫助學生消除心理障礙，正確認識自我及社會，充分發揮潛能，有效適應環境方面具有重要作用。本學期，我校在個別心理輔導方面做了大量的工作，取得巨大的成效：
1、堅持實行了輔導員工作制度，心理輔導員值班時間：周一至周五12:00-12:50
15:50-16:40為面對面咨詢時間.
2、加大宣傳力度。
通過張貼海報，課堂上促進，校園廣播，班主任工作等讓學生特別是初一新生能盡快了解心理咨詢的時間、地點、方式。
3、增加了心理咨詢的方式，不僅有個別面詢還有電話咨詢。
通過宣傳和拓寬心理咨詢渠道，本學期來咨詢的學生與以往相比有上升的趨勢：共接聽電話12個，接待來咨詢的學生15人次，在來咨詢的人中有一半以上是初三學生，來咨詢的問題主要是學習問題、情感問題、人際交往問題。這也說明了我校學生對心理健康教育的觀念發生了巨大的變化，從對心理問題的回避轉變為能積極主動尋求心理上的幫助。
4、做好個別輔導的同時，針對初三學生學習壓力大，心理負擔重的實際，我校在2019年3月20日舉辦了以“信念”為內容的團體心理輔導，給初三學生把好學習考試心理關，使學生能以積極，健康、向上的心態面對初三，面對考試。
2019年5月18日又邀請專家李仁奎老師給初一、初二學生做了題為“用愛成就未來”的講座, 給家長們帶來了家庭教育的啟示，也解開了現實教育中的一些困惑,學生深受感動,效果非常好。
三、積極開展多種形式的心理健康教育活動
1.加強學校心理咨詢室的宣傳工作。
通過黑板報、櫥窗、校園廣播等途徑，努力普及心理健康知識。
本學期，心語廣播站宣傳內容主要包括學生的身體健康、飲食健康，還有心理健康方面的知識，內容貼近學生的生活實際，起到了一定的教育作用。
2.積極開展大課間活動和體育活動。
我校每天堅持大課間活動，學校提供充足的活動器材，并根據實際情況，讓各年級定期交換器材進行活動，這樣不但豐富學生的活動內容，還充分調動了學生的積極性，讓學生在活動中陶冶情操，放飛心情，同時也緩解了學習壓力。
3.分年級開展心理講座，教育效果更佳。
本學年分年級開展心理健康教育專題講座，初一年級主題：如何適應初中學習生活 初二年級主題：善于與人交往 讓自己成為受歡迎的人 初三年級主題：知己知彼，成足在胸。
4.通過手抄報評比等活動，讓每個學生更好地了解自己。
5月份舉辦了心理健康小報評比活動，組織初一年級及初二年級收看電影《我與世界不一樣》并要求寫觀后感，校園網上掛出“心理調適”系列內容，發放心理健康小知識資料等，均對學生有所幫助。
四、加強家校共育，整合教育資源。
學生的心理健康教育僅僅依靠學校是遠遠不夠的，更需要家庭教育。因此，教師應和家長合力共同做好學生的心理健康教育。學校利用家長會、家長開放日活動、家長學校，提高家長對心理健康的認識，并利用家校路路通等方式及時與家長聯系，共同做好學生的心理健康工作。
2月份，學校開展教育進社區活動，給我們的家長進行講座，并發放心理健康宣傳資料，提高我們家長的心理素質。
總之，在過去的一學期中，我校的心理健康教育工作取得了巨大的進步，但還有許多不足：如心理健康教育課還需要加強、改進，我們對心理健康教育的觀念還要進一步轉變，我們仍然有部分班主任、集體備課組長、教師對心理健康教育的認識與重視還很不夠。今后我們要繼續提高認識，轉變觀念，特別是廣大教師要轉變觀念，把心理健康教育工作做得更好，真正讓每個學生都能在健康、溫馨的環境中學習和成長
學校學生心理教育總結5心理健康教育為學校德育開辟了新的領域和途徑，是德育的一部分，是在新形勢下對德育工作的改進和補充。心理健康教育是學生健康成長全面發展的需要，學校必須關心學生的心理健康，才能在真正意義上促進學生全面、健康發展。下面就我校開展心理健康教育工作總結如下：
一、組織領導，建制建網
許多看似道德品質的問題，其實質未必是品德問題，可能更多的是心理問題。我校一早就認識到了這一點，十分重視心理健康教育工作，把它作為學校工作的重要組成部分，并建立了比較規范的制度、形成了一個網絡體系。
1.成立領導小組。
由校長任組長，由分管德育工作副校長和德育處主任擔任副組長，由心理健康輔導老師、各班班主任擔任組員，成立專門的“心理健康教育領導小組”。
2.制定落實制度。
學校制定《心理健康教育工作制度》、《心理輔導老師工作守則》、《心理輔導教師道德守則》、《心理咨詢師職業道德》等，使學校的心理健康教育從計劃、活動到檢查指導等各個環節，環環落實，避免因教育教學工作繁忙而出現心理健康教育“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現象，使我校心理健康教育工作在保證時間、保證地點、保證經費、做好臺帳的基礎上，逐步形成分層次、多元化的有效管理機制。
3.注重隊伍建設。
班主任都是心理健康教育工作的兼職人員，我們利用每周一次的班主任例會、每學期一次的班主任研討會，就學生的心理問題進行交流、切磋，相互促進，共同提高。任課教師是培養學生良好心理品質的后援團，學校每學期都邀請專家、教授為全體教師舉辦普及和提高心理健康教育知識的專題講座。目前我校有2名教師獲得國家心理咨詢師二級證書，多名教師取得心理健康教育上崗證。
二、全員教育，分層輔導
我校心理教育注重針對性和實效性，我們針對不同年齡學生的心理特點，對不同年級的學生采取分層教育。
1.初一新生一入學就會在學習和生活方面碰到許多問題，因此我們在入學教育期間就進行心理疏導教育，培養他們的自理能力與合作能力，形成良好的人際關系。
利用每周的心理選修課，運用自編教材，綜合各家之長，從中選擇適合我校學生的內容，以形式多樣的活動調動學生的積極性，讓學生在活動中體驗，領悟心理知識，增加了教學的實際效果，受到了學生的歡迎。
2.針對初二學生的心理狀態和情緒特點，通過心理講座主題班會、大眾傳播媒介(校刊、宣傳櫥窗等)，有的放矢地進行心理健康教育和青春期情感教育，以指導學生形成積極的自我期望與生活態度，增強自律、自控能力，發展自尊、自愛的個性，增加心理穩定性。
3.針對初三學生時間緊，壓力大的現狀，通過心理講座、主題班會、大眾傳播媒介(校刊、宣傳櫥窗等)進行如何放松應試緊張心理的指導，邀請演講團為初三學子加油鼓勁，邀請蘇大心理專家為初三全體學生開設了一次題為《自信、從容，走向成功》的心理輔導講座，每年舉行中考百日宣誓。
針對各個班級學生的不同特點，各班自行開展不同的心理主題活動，收效顯著。
4.心理咨詢室定時開放，心理咨詢在保密的原則下，在寬松的環境中進行一對一的心理輔導，對減輕甚至消除學生的各類心理問題特別有效，在學校心理教育中發揮了主導作用。
三、開展活動，形成特色
1.注重全方位滲透。
各種教育教學活動蘊含著豐富的心理教育因素，必須充分挖掘和利用這些因素，把心理輔導有機地滲透在各科教學和各項教育活動之中。比如語文課，語文中豐富的思想內涵可以直接成為心理健康教育的素材，同時要求學生堅持寫周記，在寫周記中培養學生的意志力，體驗生命的意義和價值，學會珍視生命。從周記中還能發現學生的心理狀態、心理困惑和心理問題，及早實施必要的輔導與干預。
體育課競技項目教學同樣可以幫助學生提高心理品質。目前每天上午的體育大課間活動和下午的陽光體育活動，也是心理健康教育的有效載體，它能增強體質、磨練意志、訓練肢體的協調性和大腦反映的靈敏度，具有十分重要的作用，更讓學生在緊張的學習之余調節身心、促進健康。
每學期舉辦的讀書征文活動，讓學生在閱讀優秀的名人故事、古典名著的過程中，接受心靈的洗禮，培養健康高尚的情趣。我們還利用宣傳欄、黑板報、國旗下講話、學校網站宣傳等潛移默化地對學生進行心理宣傳教育。
2.發揮同伴互助作用。
我們從本學年起開始在各班評選班級心理委員，讓這些自身充滿陽光的少年，開展班內“同伴心理互助”，傾聽同學心聲，協助老師開展心理輔導工作，帶動周圍伙伴陽光地學習、生活。
3.整合教育資源。
心理健康教育是一項系統工程，除在學校內部全面滲透、多渠道推進外，還需要建立學校、家庭、社會三位一體的心理教育網絡，全方位、立體式地實施學生的心理健康教育工作。我們為此堅持辦好家長學校，針對不同學習階段孩子的心理特點以及可能出現的一些問題，通過講座使家長了解學校心理健康教育的情況，促使家庭教育更貼近學生的心理。另外，我們積極利用社會教育中，共同關注學生的心理健康，促進學生身心和諧發展，逐步形成了學校與家庭、社會相互協作的心理輔導網絡。
四、強化科研，初見成效
為了不斷提高心理健康教育的水平，我們參與和承擔蘇州市立項課題《寓學生心理健康教育于校園文化建設》的課題研究工作，多篇論文在各種評比中獲獎。
五、成果與反思
心理健康教育工作在我校領導和老師的心中已占據了重要的位置，逐漸形成了如何使心理健康教育與學科整合的良好氛圍，在今后的工作中，我校將進一步擴大心理健康教育的范圍和影響，擬確定每年的5月舉辦為期一周時間的“心理健康周”。每年定一個主題，以“廣泛參與、主題突出、形式多樣、簡樸隆重、注重實效”為活動原則，開展多種形式的心理健康活動，營造校內外心理健康教育的良好氛圍。
現將我校德育工作匯報如下：
一、工作小結
（一）加強德育隊伍建設，抓師德師風師資，樹先進理念。
為加強我校德育隊伍建設，我校制定了德育校本研修方案，將師德建設、政教領導六個一、班主任六個一、學生六個一等方面進行了整合，以解決學校教育教學中存在的突出問題為突破口，注重理論與實踐相結合，提高全體班主任創新意識和創新能力，探索班主任校本培訓模式，提高班主任培訓的針對性，從而促進我校班主任隊伍整體素質和工作水平的提高。
1、大力加強教師職業道德建設。在依法治校的前提下，將教師職業道德建設放在教師隊伍建設的突出位置，采取切實措施，大力提高教師職業道德素質。我們繼續堅持了雙周三的政治學習制度，組織教師深入學習“科學發展觀”，學習《中小學教師職業道德規范》及有關教育法規、德育文件等；開展了“愛崗敬業、廉潔從教、為人師表”等主題的教育活動，使全體教師主動適應德育新形勢，真正成為德育管理者，實現德育“全員管理、全面管理、全程管理”，形成教書育人、管理育人、服務育人的良好氛圍。為了避免教師體罰或變相體罰學生的現象發生，學校把德才兼備、素質較高、教育方法高明的教師擔任班主任工作。并實行師德一票否決制，對教師師德存在問題的，取消各類先進評選。同時開展了廉政文化進校園活動并與每位教師簽訂了教師承諾書，以此讓每位教師認識到自身的責任與義務并籍此來強化師德的教育活動。
2、加強了班主任素質的培訓。班主任是一個班級的組織者、指導者和教育者,是學校德育工作的主力軍,而班主任素質的高低在很大程度上關系著班級工作的成效,學校德育工作能否順利有序的開展。為此我校強調了班主任的班級常規工作、班主任的職責、家訪的藝術等方面的培訓,在組織教師參加本校培訓的同時積極的安排相關教師參加上級部門的各種培訓，并做好二級傳導工作，讓培訓達到同步。讓班主任明確了學校德育工作的指導思想、工作方向和具體措施。同時要求每位教師在集中培訓外，通過書籍、網絡學習、撰寫德育敘事、案例、論文等多種渠道進行學習、總結、反思不斷提高了班主任的素質。我校45周歲以下教師均建立了自己的博客，并通過博客達到了一種相互交流、相互借鑒、相互提高的效果。
二、把規范的管理與多種活動結合起來
1、常規管理
為了全面提高學生的素質，培養學生良好的行為習慣，保證學生在一個文明、高雅、整潔、舒適的環境中健康成長，從而達到對學生進行教育和自我教育的目的，我校開展了星級班評比工作。并根據學校實際情況，針對不同年級段學生的特點制定了學生在校行為規范教育訓練內容，完成了星級班評比細則的制定。通過星級班的管理，在紀律、衛生、活動三方面實行周星級班的評比活動，通過由點到面的檢查、監督，我校的衛生面貌有了很大改善，學生的道德品質也有很大的變化。
2、強調學科滲透，充分發揮任課教師的育人作用。學科教師在學校德育工作特別是在學生的思想品德培養中具有不能替代不可忽視的作用。因此，學校特別強調學科教學的德育滲透，要求充分挖掘教材中的德育因素，對學生進行思想品德、習慣和意志方面的教育，特別是充分發揮品德課、心理健康課和語文學科中的資源強勢，進行道德觀念、法制意識、愛國主義的教育。發揮情感熏陶潛移默化的教育作用，抓住每一個教育時機，做到了時時育人、事事育人。
3、加強心理教育，滋潤學生心靈。學校領導一班人充分認識到心理健康教育的重要性，成立了以校級領導為組長的領導小組，形成了政教牽頭，少先隊協助，班級為核心，心理咨詢室輔助治療的心理健康教育體系，相互配合，效果顯著。首先是扎實培訓教師，使他們的教育水平明顯提高。其次，認真落實課程，并經常性的組織心理健康課的專題研究，努力提高課的實效性。我校還針對學生實際，通過廣播站、板報、手抄報、學生心理健康調查問卷、主題隊會評選觀摩、專題講座、心理咨詢等不斷加大心理健康教育的宣傳和輔導工作，班主任和咨詢師對某些個案進行跟蹤輔導，并記錄學生轉變情況。以此幫助學生獲取心理健康的初步知識，促進學生人格的健全發展。
4、安全教育，常抓不懈
學校利用校會、升旗儀式、少先隊主題班會、隊會對學生進行一系列的安全教育，利用案例進行正反兩方面的教育，以提高學生的自我保護、自救能力。我們還組織師生學習安全方面的法律法規，樹立“教育在先、預防為主”的思想，廣泛開展法制、安全教育，將其作為素質教育的有機組成部分，納入學校教育教學計劃，把安全、法制教育落實到廣播、櫥窗等宣傳陣地，定期出版墻報、專欄，通過多種途徑保證學生受教育面達到100%。
為了讓學生珍愛生命、學會生活，形成自我保護意識，我校開展了“防震減災”活動，進行了消防安全應急疏散演練；由于地處鐵路沿線，為加強鐵路安全常識的教育，我校與當地鐵路派出所聯系邀請沈陽鐵路局宣傳部到校為學生進行安全教育；并聘請當地派出所的指導員為法制副校長，定期為學生進行交通安全知識講座；同時通過圖片展、黑板報、講座、觀看錄像、專題班隊會、發放致學生家長的一封信、校報等方式加強普法教育，并充分挖掘身邊教育資源和設施，使學生明辨是非，知法、懂法、守法、用法。
5、重視校園文化建設，以特別活動教育人。
三月份，結合“學雷鋒紀念日”，在學校廣泛開展“學習雷鋒精神，清潔校園活動”。
為了對學生進行革命傳統教育，4月4日，我校1-3年級全體師生到鎮烈士墓前進行了掃墓活動，同學們為烈士敬獻了親手制作的花束、花環，誦讀了清明詩詞，表達了對烈士深深的敬意和無限的懷念之情。
四月份的青海玉樹大地震，震撼著全校師生的心，我們在4月13日開展了全校師生的向受難同胞的默哀活動，表達對死難同胞的深深哀悼之情。
針對于我國南方的旱災，我們在四月末開展了一次“人人捐贈一瓶水，我為災區獻愛心”的捐助活動，活動中，同學們慷慨解囊，向災區同胞獻上了一份沉甸甸的愛心，全體少先隊員也在活動中受到了一次心靈的洗禮，在他們幼小的心中種下了愛的種子。
認真籌備，精心策劃組織慶六一活動。召開新隊員入隊儀式、優秀學生事跡演講比賽、三好學生表彰活動。充分展示了我校學生感恩，勵志，自強、奮發、向上的精神風貌。
校園廣播站活動開展得有聲有色，周一到周五每天播音兩次，播音質量也有所提高真正豐富了學生的文化生活、促進了學生的全面發展。
6、把學校教育與家庭社會教育結合起來。
認真開展家長學校工作，把學校教育與家庭社會教育結合起來。
家庭是社會的一個細胞，家庭教育和家長素質對學生全面發展起著不可估量的作用，為此我校制定了家長委員會章程，家長學校培訓計劃，設置了家校聯系卡，建立了家校聯系制度等。同時學校定期向家長發放家長學校簡報，向家長介紹了學校的辦學理念、開展的主要活動，今后的工作重點等，使家長充分了解學校的工作并積極配合學校對學生進行教育，并發放家長意見反饋表，就學校的管理工作、教育教學工作、學校的建設發展等問題廣泛征求家長意見。并采納一些有益的建議作為今后教育工作的努力安促進了家校聯系。
7、以德育課題提高人。學校以德育課題研究活動為手段進行了《對未成年人進行理想信念教育的研究》、《小學生自主性心理健康教育的研究》等課題的研究，通過一系列的研究活動，不僅提高了教師的理論水平，更為重要的是改進了工作方法，方法更加科學合理，教育效果尤為突出，學生的行為習慣得到了明顯改變。德育課題的研究有效地促進了學校德育工作水平的提高。
在我校校領導的支持、指導下，在全體教師的共同努力下我校被評為教育教學質量先進校、農安縣優秀少先大隊、第九屆全國“希望林杯”少兒書畫大賽集體銀獎。我校高健老師在縣進修舉辦的“中華經典誦讀大賽中”榮獲二等獎；于冬華老師被評為農安縣優秀教師；李曉微與趙桂香老師被評為農安縣優秀班主任；現有多名教師的敘事在我縣進修德育博客發表。
在獲得成績的同時，我們也看到了一些不盡人意的地方，需要我們在今后的工作中繼續加強管理。
受社會影響，多數教師在德育教育中，走進了一個誤區。重課堂教育輕社會教育，重校內教育輕校外教育，重視主題活動本身，忽視長效的實效性管理。
二、今后的德育工作設想
根據我校德育工作的安排，在今后的時間里，我校將以學生為本，道德為先，發展為本，抓好學生的德育工作。
注重德育隊伍建設，強化“以德立教”、“以身立教”意識。繼續開展政教領導、班主任、心理健康教師“六個以”活動，本學期我校還將開展班級文化建設評比活動，將班級室內文化建設、學生六個一、行為規范養成教育月目標落實情況都納入到此次評比活動中。學期末還將開展教師評語評比活動。
認真落實星級班評比方案，加強學生的養成教育，每月突出一個重點，將培養良好行為習慣作為德育教育的主要抓手，融入愛國主義、集體主義、社會主義教育，增強學生的責任感。
重視心理健康教育工作，重視心理咨詢室的常規建設，發揮心理輔導室的作用,進一步在全校做好宣傳、發動、普及、教育等工作。重視教師的心理輔導，有效提高教育教學水平，心理輔導水平。認真開展心理健康教育活動。做好家長學校的心理健康教育知識講座，認真開展心理健康教育活動。
加強家庭、社區更好的交流配合，充分發揮家長委員會的作用。定期舉辦家長學校，充分發揮學校、家庭、社會教育的共同作用，這也是我們今后所要深入研究解決的問題。
利用校園主題活動，發揮活動育人的功能。樹立生活化的德育觀，讓德育走進學生的生活，以生動鮮活的形式來吸引學生參與；開展中華經典教育誦讀活動，達到傳統文化育人的作用。進一步加強學校藝術、體育、衛生教育工作，營造良好的人文氛圍，提升校園文化的品位和層次，本學期我校將在十一開展科技藝術節活動及大課間操活動。
建立科學的考評機制。繼續跟家學校的實際情況，不斷完善考評機制。既要注重德育活動的結果考評管理，更注重平時工作中的過程管理，使德育工作真正落到實處。
學生整容人數上升,是什么原因催發了學生整容熱?
調查顯示:大學生整容70.3%為的是增強求職競爭力。他們普遍認為,良好的外形能幫助提升自信和競爭力,因為就業形勢令人憂心,在相同條件下,越來越多單位把外形條件作為錄用的重要標準,所以,大多“望子成龍”的家長決定未雨綢繆,把增強競爭力的希望寄托在整容手術上。
除了就業難的原因之外,低齡孩子自我認知偏低是選擇整容的內在原因。不少孩子在校園里出現強烈的失落感,情況嚴重時會導致自卑,有時甚至會陷入心理誤區,把所有的不如意和失敗都歸于容貌不出眾,因此盲目整容以求表現自己。
家長的態度較以往相比,以不干涉、支持者為多
對于孩子的“美麗行動”,記者在采訪中發現,學生整容的社會背景變化明顯,學生整容日趨理性化,尤其是家長對子女整容的支持、認同、參與率高得驚人。
幾年前,要求整容的都是瞞著家長的孩子。與之相比,現在來做手術的學生大多有父母陪同。甚至有些父母比孩子更主動,主動帶孩子來做整容。整容已經成為他們為孩子規劃人生的一個必然項目。
很多父母對孩子整容的態度非常開明,支持孩子整容的父母中分兩類:一類是父母為孩子前途著想,主動帶孩子做整容。孩子做整容時態度并不堅定,反而是父母在為孩子不斷打氣,給予孩子最強大的支持;一類是父母以不干涉孩子意愿為主,如果孩子覺得某個部位長得不好想改變一下,只要家庭條件允許、在保證安全的前提下,父母基本都不會反對。
在太原時光整形美容醫院,王潛的媽媽告訴記者:“暑期給王潛做隆鼻手術是她的意愿,孩子的鼻子不夠挺拔,明年高考,準備報考播音主持專業,因為自己是從事媒體工作的,深知好的外貌在入學、就業中都會有比較強的競爭力,現在孩子還沒有感覺到社會競爭的壓力,所以作為家長應該先替孩子安排、打算。”
現在醫療水平高,小手術不會有風險,張先生對女兒的“美容行動”非常支持,他和妻子一起陪著女兒去醫院做了雙眼皮手術。暑期過后,孩子上高一,將進入一個新的環境。嶄新的面貌可以讓孩子在新環境中更自信更出色,甚至可以為將來就業增加砝碼。再說花費也不多,經濟能達到,也滿足了孩子的心愿。
也有大三、大四的大學高年級學生來整容,期望在求職面試時為自己加分。與有些孩子受到娛樂界明星效應的驅動,貿然要求整成“宋慧喬的嘴唇”和“趙薇的眼睛”的情況相比,這種具有人生規劃性的整容,似乎顯得更理性。
“孩子明年就要大學畢業了,做一些小手術來彌補外貌上的缺憾,是對以后發展的一種投資,外表漂亮了,也能讓孩子更加自信,這是一件可以支持的事情。但是,我要讓孩子懂得,對于一個人來說,‘真本事’比‘容貌’更加重要。”龐女士說。
整容,對于家庭條件好的孩子來說,算不了什么,但對于大多數孩子來說,是一筆不小的開支。一些家長受到當前“就業難”的壓力,不得不支持孩子的美容行為。還有一部分家長則對此表示擔憂,擔心做手術會對孩子的健康有害。
多數企業認為,形象好的學生機會更多
本刊記者采訪了位于太原市高新技術開發區的鵬程公司總經理。他認為,作為企業,招聘面試時對學生不可能有太深入的了解,學歷和個人魅力是他們擇才而用的直接標準,外表好看一點當然有利于開展工作,至少比讓客戶看著難受要好。
大學生整容,一方面反映出現代社會,人們重視對美的追求,另一方面折射出“當前大學畢業生就業難”、“部分用人單位存在‘相貌歧視’”的現實問題。
在嚴峻的就業形勢下,用人單位自然是“水漲船高”,除提出學歷等應聘條件外,一些企業還在乎應聘者是否漂亮,是否能喝酒,是否會應酬,以及家族人脈如何等“軟件”。大學生們不得不全方位包裝自己。太原理工大學一位“整容女生”談了自己的想法:“現在的用人單位,對人相貌的要求越來越苛刻,所以,在畢業之前,自己不得不把有關‘整容’的事宜提到日程上來。”
目前,有許多行業和崗位,對于應聘者的身高和相貌,提出了明確要求,如航空公司的空姐、服務行業的接待人員、企事業單位中的行政接待、公關人員,以及學校中從事藝術類教學的教師,都十分注重自身的形象和儀表。
在近年來的人才招聘會上,很多單位把“相貌端正,形象氣質佳”寫進招聘崗位要求。“我們公司招聘職員,除去年齡和身高的規定外,還要求應聘者具備良好的氣質。”鵬程公司總經理說。
一位知名社會學家表示,追求美麗是正常的行為,社會不應指責愛美之心。隨著社會人群審美意識的提高,不滿現狀的大有人在,滿足整容需求的行業自然會發展下去。
選手術項目、整容機構和整形醫生時要慎重
想要增強自信心是孩子甘愿忍受手術之痛的一大動因。從心理學的角度來說,借外貌的改變而重建心理層面的信心,的確是一種很好的心理療法。但是,自信心才是成功的前提,整容只是提高自信心的一個途徑,并不是成功的絕對因素。知識和能力,才是自信心之根本。所以專家建議,不管外貌整容與否,都不能忘了進行“心理整容”。
國家二級心理咨詢師張曉莉女士說:“整容滿足的是人類對美的追求,也有助于個人樹立信心。面對即將到來的新生活,“準大學生”的整容行為完全可以理解。然而,真正的美麗并不僅限于外在美,更重要的是“心靈美”。
面對忙于整容的學生,太原時光整形美容醫院的專家提醒,盡管現在的家長都比較支持孩子做整容手術,也能和孩子一起理智地選擇醫療機構。但以往都會有一些學生是瞞著家長自己存錢來整容,當他們得知18歲以下必須有家長簽字后,就轉向了不正規的整形美容機構,從而加大了手術隱患和風險。
再就是準大學生不要盲目做整形手術,正處在身體發育期的你,很多部位都沒有完全“定型”,此時做整形手術很可能對身體器官的進一步發育成長產生負面影響。同時,整容具有不可恢復性,會留下一定的烙印和創傷。如果身體沒有明顯缺陷,不必急于手術。如果一定要手術,涉及骨骼改變的整容手術更要慎重。應該事先咨詢整形美容專家,一定要選擇有資質的正規醫療機構。
以下是一些需要注意的問題:
手術前需要做一些身體檢查,疤痕體質或者患有某些身體疾病的人都不適合做整容手術,而有些手術并不適合未滿18歲的準大學生做,比如隆胸,一些少女尚處于發育期,從手術的安全、效果和日后可能對哺乳造成的影響看,最好不要過早隆胸;抽脂手術也不宜過早做,因為青少年身體尚未發育完全,他們的肥胖是因為生活習慣和飲食問題造成的全身肥胖,而并非人們步入中年以后在小腹和腰部出現的局部肥胖。
手術最好取得家人的支持,并與醫生充分溝通,表明自己的想法。要誠實告知自己的病史,醫生才能憑此正確判斷是否適合手術,并可防止并發癥的發生。
在選擇整形美容醫師時也要注意以下事項:
1.整形外科醫師主要為科研型、實力型、理論型三類。其中,實力型進入整形醫院較早,經過大量手術錘煉,是整形醫院的主要力量。因此選擇醫生不要只看頭銜,不要迷信專家、教授,要注意了解臨床經驗。
2.重視醫師的溝通能力,醫患雙方進行良好的溝通,就相關事項達成共識,是順利完成手術的保障。重要的是能使醫師客觀的把握消費者的身體和氣質特點,正確理解消費者對美的期望值。
3.選擇外籍醫師的時候,必須查看注冊在所執業的《外籍來華執業行醫資格證》,否則為非法行醫。
