時間：2022-01-27 06:56:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇傳統閱讀教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.由于語文教學教師的語文閱讀教學能力限制，比如理論教學基礎知識掌握不足或者不牢固，導致在語文閱讀教學的過程中出現盲目性。
在以往的語文閱讀教學過程中，一直忽視閱讀教學，不怎么重視這個項目，近些年，隨著教學的改革雖然把閱讀教學提高到重視程度，但是實際取得的效果并不理想。這是因為只是單純的為了實驗改革教學方法，導致語文閱讀教學理論基礎的長期缺乏，沒有形成一套可行的語文教學理論體系，才會出現語文閱讀教學中的盲目性。因此，長期依賴教師的教學權威，學生逐漸對語文閱讀學習沒有了興趣，也不會積極主動地學習。
2.語文教學教師在制定語文教學計劃中對閱讀教學沒有明確的目標，因而也就沒有按目標制定的行之有效的教學計劃。
教學目標的重要性毋庸置疑，它是教學的過程的首要任務，是整個教學的核心部分。如果一個教學過程，沒有一個明確的目標，沒有行之有效的教學計劃和方法，那么它的教學任務根本不可能順利完成。然而，在我國的語文閱讀教學課堂上，沒有明確的教學計劃和目標，是一個非常普遍的現象，在教學過程中，大都是根據教學教師的能力和水平發揮，隨想隨講，隨意性很強。這樣的教學對學生來說非常被動，因為在沒有順利完成教學任務的前提下，最終會致使學生的語文閱讀能力和水平低下。
3.傳統的閱讀教學都是教師是主體，以教師講授為主，學生只是被動接受，主動參與很少，因而導致學生逐漸喪失學習的主動性。
在語文閱讀教學的過程中，歷來都是教師的主體性發揮作用，而學生的主體性常被忽視，即便是在現在的語文閱讀教學過程中也普遍存在的現象。由于這種現象的存在導致了學生在學習過程中大大喪失了學習的主動性和積極性，從而就不讓廣大學生對語文閱讀產生學習興趣，最后又導致整個教學效果不理想。
4.科學有效的語文閱讀教學評價標準體系的缺失，導致不能對現階段的語文閱讀教學效果進行有效評估。
一直以來，我國還沒有建立一套科學地評價語文閱讀教學評價體系，沒有一個科學的評價標準。教學教師就是在這種教學環境下進行語文閱讀教學的，難免會導致最后在教學過程中出現想到哪里就講哪里的隨意教學。這種教學始終是教師本位，學生依然是很被動，而學生的實際學習狀況始終都不理想。
二、提升小學語文閱讀教學水平的有效措施
1.一定要明白確定閱讀教學的實效性，重點抓在閱讀教學中的實際效果。
我們之所以重視閱讀教學，就是引文它能夠大大提升學生在學習過程的閱讀能力和運用所學文字知識的能力，能夠達到教學計劃里讓學生運用所學知識的實際效果。所以，在以后的語文閱讀教學過程，一定要把閱讀的實際效果當做首要任務，圍繞教學的實際效果這個目標，采用靈活多變的教學方法，讓學生充分發揮主體作用，真正注重提升學生的閱讀能力。例如，在以后的教學過程中，讓學生自己閱讀課文，不能以閱讀是否通暢和速度是否快速為評價標準，我們應該關注學生是否通過閱讀掌握了文章的中心思想，是否能夠通過閱讀得來的知識運用到現實生活中，這樣語文閱讀教學才可能真正收到實際效果。
2.教師要做好備課工作，學生要做好預習工作，雙管齊下，兩手都要抓。
我們都知道，教學過程的順利開展并取得預期的實際效果，一方面依賴于老師的備課，這是關鍵的步驟，老師在課前應當做好相關工作，明確教學目標，制定詳細地教學計劃，做到有備無患；另一方面，要讓學生提前預習課文內容，調動學生的學習主動性，讓他們進行自主思維的預先理解和學習，為教學過程的順利開展奠定良好基礎。可是現階段，一些語文備課工作流于形式，備課沒有實效性，所以課堂教學就不能順利完成，也達不到預期效果。所以，小學語文閱讀教學一定要重視備課和預習工作，同時明確教學目標、制定教學計劃、合理把控教學內容、得當分配課時。這就要求小學語文閱讀教學教師提加強學習，提高自身的能力，結合教材實際和學生實際情況做好備課和布置預習工作，來滿足學生學習的需要，進而提高閱讀教學的效率。
3.在實際的教學過程中，教師應該結合課堂實際對閱讀教學進行綜合把握。
第一，依托課本，認真學習講授，挖掘課本里知識魅力，讓學生充分吸收這“養分”并轉化成自己的知識，以提高自身的語文知識素養和水平，為后面的深層次閱讀教學打下奠定基礎。第二，結合學生和課堂的實際，改變一成不變的單一授課模式，開展多種多樣的閱讀教學。在課堂中，教師要采用靈活多樣的教學方法，讓學生了解、學習并掌握課文的字、詞、句里的知識，從而不斷提升學生對文句的閱讀、感知和理解能力。進而提高提升閱讀教學效果。
4.為了保障語文閱讀教學的效果提高和教學方式進步，一定要建立相關的評價機制。
追溯到封建社會時期的傳統語文教育中的閱讀教學，因為當時的教育是本著為封建統治階級服務的原則的，傳統的閱讀教學也在很大程度上受到了封建禮教的制約與束縛，無論是內容和方法都受當時社會背景的限制，如今看來它有很多不盡如人意甚至應該擯棄的弊端。但不可否認前人的經驗和智慧中總會包含著一個時代的文化精華，所以我們應該努力吸取傳統語文閱讀教學中的精髓，來豐富和推動當代語文教育事業的建設和發展。
本文以張志公的《 傳統語文教育初探 》（以下簡稱《 初探 》）為藍本簡要地論述傳統語文教育中閱讀教學的大致內容、值得借鑒的經驗以及需要解決的問題。
一、傳統語文閱讀教學的內容
傳統的語文教育是蒙學的一個組成部分，因此傳統的閱讀教學也是在封建蒙學體系的指導下產生和發展的。《 初探 》中把傳統的語文教育的完整體系分為三個部分，大致分為識字、閱讀和寫作訓練。其中閱讀作為至關重要的中間環節，對識字和寫作起著承前啟后的作用。在兒童經歷了集中識字和進一步識字教育之后，就要進入真正的閱讀教學階段了。以下以表格形式簡明地介紹傳統語文閱讀教學的內容（表1）。
二、傳統語文閱讀教學的經驗
從以上簡要的閱讀教學內容可以看出，我國傳統的語文閱讀教學經歷了相當漫長的發展歷程，在此過程中積累了大量的閱讀教學的經驗，這些經驗對于今天的語文閱讀教學仍然具有重要的參考價值和借鑒意義。
1．強調熟讀、精思、博覽
（1）熟讀方面。傳統閱讀教學強調“讀”，并且注重講讀結合。以誦讀為基礎，重視熟讀文本，是我國古代語文教育的成功經驗之一。宋代朱熹在《 童蒙須知 》中說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可牽強暗記，只要是多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”通過誦讀、熟讀，不僅容易形成語感，而且有助于記憶和理解。古人所謂“讀書千遍，其義自見”說的就是這個道理。另外，為了幫助學生更好地理解文本，明白文中道理，讀講結合也發揮了很大的作用。清代唐彪曾提出：“隨讀隨講，則能明析其理，久久胸中自能有所開悟，若讀而不講，不明其理，雖所讀者盈簡，亦與不讀者無異矣。”[2] 這說明了讀講結合的作用，只有學與教都積極主動，才能更好地完成閱讀教學的目標。
（2）精思方面。這是在熟讀基礎之上的進一步學習，所謂“讀而未曉則思，思而未曉則讀”，講的就是讀與思的密切關系。宋代朱熹說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”[3] 清代唐彪在《 讀書作文譜中 》也談到他的體會：“讀書須將文本讀熟，字字咀嚼令有味。理會不得處，且宜深思；思之不得，然后將注腳看，始有益。”熟讀是為了加強記憶，精思是進一步的心領神會，如此有助于更好地體會文本的含義，也能幫助學生積累相關知識，可謂一舉兩得。
（3）博覽方面。傳統閱讀教學提倡在熟讀、精思的同時，也重視廣泛涉獵，鼓勵學生博覽群書。我們今天的學生，讀書的范圍不應僅局限于教學內容的狹小范圍之內，要通過放開眼界的廣泛閱讀，了解當代社會的文化經典，并通過文字認識社會和接觸社會。另外，就語文教學的基本規律來說，“讀”對“寫”的作用不可小覷，我國古代有“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”的說法，即可證明通過有目的的博覽可以“涉獵”到很多知識和技能。
2．注意啟發誘導、循序漸進
閱讀教學同其他的學習過程一樣，只有符合學生的認知規律，才能達到相應的教學效果。傳統閱讀教學的過程正是充分考慮了這一點，為學生安排了由易向難、由淺入深的閱讀內容。由此宋代朱熹提出：“讀書之法，當循序而有常”，并進一步主張博學、審問、慎思、明辨、篤行的教學順序，成為古今學習過程的經典言論。當然，在有規律的閱讀教學進程中，少不了“夫子循循善誘人”的誘導和啟發。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”教師應充分發揮自身在閱讀教學中的“指引者”的作用，幫助學生在閱讀中發散思維，領悟深刻的社會道理和人生意義。
3．對文章進行圈點評注
傳統閱讀教學通過指導學生對文章圈點評注來進行。“圈點”是指在閱讀時給字句畫上符號，“評注”是把對內容和文字的評論寫在正文旁邊或行間。評點法有助于培養學生在閱讀過程中的自學能力，并在一定意義上提高了學生的學習主動性。另外，使用這種方法，從圈點符號是否正確、評注內容是否恰當，可以反映出學生對文章的理解程度，檢測學習的成果，從而培養學生細心閱讀、讀思結合的良好習慣。
4．“文”“道”不可偏廢
古人對于“文”“道”關系的看法，對閱讀教學的影響是很大的，諸如“文以載道”“文以明道”等都貫徹了關于文道關系的基本精神。《 初探 》中標注“文”指語言文字之學、辭章之學，“道”指當時社會正統思想的總稱。張志公先生在此處進一步闡述：“‘道’是根本的，然而正確的‘道’必須有高明的‘文’來闡發，傳播，人們也必須通過‘文’來理解‘道’”，因此，二者是不可分的，不可偏廢的。”[4] 基于此種觀點，古人主張在指導學生閱讀的時候，要仔細講解文章的名物、訓詁、句讀、篇章，使學生充分地理解文本，同時領會以倫理道德教化為主的教育內容。
5．主張利用詩歌教育學生，培養語感
讀詩是蒙學中一個固定的教學內容，唐宋以來，兒童在識字之后，會讀一些優美而淺近的詩歌，這些詩歌“容易念，容易背，朗朗上口，適合兒童的愛好”，可以培養兒童對讀書的興趣。詩歌是語言最精煉且涵韻最深刻的文本形式，它不僅形式整齊有規律，而且講究押韻，音調和諧，適合大聲誦讀，反復體味，從而啟發思考，有所感悟。張志公在論述這方面的經驗時也表述道：“多念一些好詩，孩子們逐漸會感覺到語言的美，感覺到書有念頭，有學頭，從而培養了他們愛好語言的感情，促進了他們求知的愿望，增長了他們思考、想象的能力。”[5] 當然，在詩歌教學方面，教師適當的指點也是必不可少的，首先要選擇內容健康、語言優美、表達淺近的詩歌，其次在指導閱讀時要帶領學生仔細揣摩領悟，這對培養學生對語言的敏感大有裨益。
三、傳統語文閱讀教學中存在的問題
歷時幾千年的中國古代語文教育，作為中華民族的一份寶貴的歷史文化遺產，既博大精深，又魚龍混雜，傳統閱讀教學作為其中的一個重要方面，也需要我們在研究它時不僅要全面認識有益的經驗，也要對其中存在的問題有清醒的審視和批判，才能有力地推進當代語文閱讀教學的改進和發展。
1．教學內容陳舊，脫離口語和生活實際
傳統語文閱讀教學的內容大致上可分為兩類，即經學讀本、文選讀本。封建統治者多為鞏固統治地位而把它們作為在語文教學中對學生進行“教化”的工具，這使得古代語文閱讀教學高度倫理化、政治化，以至于成為經學和科舉的附庸，割斷了語文與社會生活的聯系。語文教育應該是以口語交際和生活應用為主要目的工具性學科，然而古代語文閱讀教學從內容和形式上看，都是把功名利祿作為主要教育目標，這不僅違背了語文教學規律，而且也給學生造成“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的誤解。另外，從能力培養上說，傳統語文閱讀教學忽視口頭語言的教學，造成了書面語與口頭語言的脫離，對學生在實際生活中的交際能力發展產生了阻礙。
2．忽視文學教育
經典的文學作品作為一個時代文化歷史的精華，可以豐富地反映出當時的社會概況以及人類生活的方方面面，所以說進行必要的文學知識和文學鑒賞的教育是極其必要的，然而傳統語文閱讀教學在這方面是非常欠缺的，除了教學內容的封閉與保守，教學方法上的死記硬背也極大地束縛了學生對于文學作品的自由感悟和思想創新。
3．忽視知識教育
語文知識教育作為貫穿于閱讀教學的一個重要方面，應該有其自身完整清晰的并且適宜語文教學的知識體系。這個目標在古代的語文閱讀教學中還沒有達到，甚至說是被忽視的，從而導致了在片面強調閱讀訓練時造成了語文知識教育的缺失，實際上，“在加強種種實際訓練的同時，教給學生一點有關文字、聲韻乃至語法的基本知識，能夠提高他們學習言語文字的自覺性，這對提高讀寫基礎訓練的效率是有幫助的。”[6] 如果學生能夠利用基本的語文知識和工具書解決學習上遇到的各種疑問，也會對自己的學習起到事半功倍的效果。
4．教學方法單一，重講授和灌輸
傳統語文閱讀教學在教與學的關系上，是重“教”輕“學”的，課堂的狀態基本上是教師講、學生聽的封閉式教學。教學方法死板、單一，“只重整體感知，缺乏分析知識；只強調求同思維、單向思維，忽視求異思維、發散思維；只尊重維護作者權威，無視讀者理解的主動性、創造性……”[7] 長此以往，使學生容易對教師產生依賴心理，缺少自覺學習和獨立思考的良好習慣，并進一步影響整體閱讀教學的效果達成。
回顧傳統語文閱讀教學的發展歷程，我們發現，盡管古代的語文閱讀教學只是作為語文教育的一個重要方面，但它自身的系統性和復雜性也是有待研究和整理的。面對精華和糟粕，清醒的頭腦和犀利的批判都是必不可少的，我們要秉著“淘盡黃沙始得金”的自信，用傳統閱讀教學中的甘泉灌溉當代語文教育事業的沃土。
（作者單位：首都師范大學，北京，100048）
參考文獻：
［1］韋志成．現代閱讀教學論［M］．南寧：廣西教育出版社，2000．
［2］［3］轉引自莊靜肅．語文教育學［M］．北京：教育科學出版社，1998．
綜合多方觀點，本人將閱讀教學落后的具體表現概括為以下幾點：（一）語文教師“填鴨式”的教學方式扼殺了學生閱讀的興趣、閱讀的激情和創造的靈感。（二）語文教師忽視學生閱讀習慣的培養，用題海戰術強化閱讀能力訓練。（三）“以授代學”的教學思想和傳統的灌輸式教學模式限制了學生的思維，不利于學生對文學作品作多解性閱讀。（四）課外閱讀時間少，閱讀目標盲目，內容雜亂，探究不夠，缺少指導。本文立足于新課標下的高中語文閱讀教學的實踐研究。從長遠看，閱讀教學探究仍是任重而道遠，其中還有很多教學理論需要去完善和發掘，本文是在眾多閱讀教學理論中另辟蹊徑，仍有很大深挖細鑿的空間；從近期看，筆者著眼于一點，以論文的形式反映出當前中學語文閱讀教學的現狀，分析利弊并提出解決方案及對策，為中學語文閱讀教學發展提供一定借鑒。
語文教學作為母語教育的重要渠道和平臺，無論是傳統語文教學還是新課改背景下的語文教學，都一直承載著母語文化傳承及國家通用語言文字規范化教育的重要責任和義務。但令人擔憂的是，傳統語文教學因其教學效率低下、教學效果不佳而幾乎引起全社會的批評與指責，惹起了眾怒，與此同時，新課改理念指導下的語文教學則因尚處于轉型時期而未能走上良性發展軌道，尤其是理念先進、形式新穎、設計科學的閱讀教學更未能找到卓有成效的教學路徑。
語文閱讀教學是語文教學活動中重要的內容之一，旨在通過精心設計、深思熟慮的閱讀教學，激發學生的閱讀興趣，培養其良好的閱讀習慣，使其獲得良好的語文素養。但在現實的高中語文教學中，學生的閱讀興趣不但沒有更加濃厚，閱讀習慣未能充分養成，反而連最基本的“讀什么”和“怎樣讀”的問題都不能順利解決，更遑談有目的、有計劃、有效率的課外閱讀的整體進行了。受高考指揮棒的決定性影響，語文課堂已經嚴重偏離了素質教育的軌道。語文教師在閱讀教學的過程中，多表現為對文章的肢解性分析，忽略文學藝術的熏陶，偏重題海訓練而忽略情感的交流和領悟。長此以往，閱讀教學缺失了情感的交流和心靈的溝通，完全成為枯燥的、機械的語言文字訓練。有的語文教師雖然能夠意識到閱讀教學的科學性與否對于學生情感培養與熏陶的重要作用，但在怎樣激發學生的閱讀興趣并使之長期保持，以及怎樣培養學生閱讀習慣等問題上不甚了然。
傳統的中學語文閱讀教學，是以西方行為主義、認知主義心理學中的學習理論為理論基礎的，呈現的課堂行為大都是教師講、學生聽、學生記，教師對文本進行條分縷析的分析很少顧及或無法顧及學生的審美體驗與情感感悟，實際上形成了一種“填鴨式教學”。同時，標準化考試的引入使語文知識的答案趨向唯一性，語文閱讀教學客觀上呈現出一種重工具性輕人文性的傾向，學生學習的主體性在這種教學方式下很難凸現出來。種種弊端，引發了眾所周知的20世紀末對語文教學的大批判、大討論。不少人認為，20世紀七八十年代閱讀教學中的少、慢、差、費現象依然存在，可以說閱讀教學已經到了非改不可的地步。討論中的一些過激之詞雖然有失客觀，但閱讀教學確實存在不少問題，需要改革當務之急。
2001年，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》。我國建國以來規模最大的一次基礎教育課程改革正式拉開帷幕。為消除傳統“填鴨式教學”諸多弊端，課程改革中提出了很多新的閱讀教學理念，如個性化閱讀、主觀反應閱讀、整體感知閱讀、整體把握閱讀、對話閱讀等等，試圖通過新理念的實施，對傳統的“填鴨式教學”進行徹底革新。要準確地認識這些新的閱讀教學理念，必須對閱讀的本質、閱讀教學的目的等問題有一個較為深入的思考。因此，我們在討論新理念、提出自己的觀點與看法之前，先要對閱讀教學的現狀有一個簡要的描述和概括，對閱讀教學的本質，閱讀教學的目的等問題進行一定的梳理。在此基礎上，對新理念進行討論，并提出自己對中學語文閱讀教學的一些觀點和看法。
回顧閱讀教學的發展歷程，無論是理論的探討與摸索，還是教學模式的革新與建構，亦或是與閱讀教學內容相關的教學方法的變革，都在向深度和廣度兩個方向延伸，并且取得了可喜的成果。
一、理論建設
關于閱讀教學，葉圣陶先生闡述了兩點意見：一是“教”是為了用不著“教”二是教材無非是個例子，教師憑這個例子要讓學生能夠舉一反三。葉先生這兩點意見對后來的閱讀教學產生了深遠影響，成為此后二十多年閱讀教學改革中重要的指導思想。眾多相關理論的雜志刊物創刊為閱讀教學的理論爭鳴、實踐探索與業內交流提供了重要陣地與專業平臺。由此，閱讀教學理論研究進入一個繁榮時期。
閱讀教學自語文獨立設科以來，經歷了文白之爭、文道之爭，也遭遇了20世紀末的大批判、大討論，發展歷程中的質疑問難，此起彼伏，總無停息。但是，應該承認，經過百余年的發展，尤其是改革開放以來，閱讀教學在理論和實踐上都取得了令人矚目的成就。當然，也不可否認，閱讀教學中還存在著諸多不盡如人意之處，值得我們做深入研究。
二、新課改下的閱讀教學研究
（一）廓清語文閱讀教學中的“對話”概念
新課改下的語文閱讀教學，提倡通過對話的方式呈現出理想的教學形態。因此，要想弄清新課改下語文閱讀教學的科學內涵，首先就要明白“對話”的含義。那么，什么是對話呢？相關的研究中多把“對話”作為一種方式直接運用，較少對其進行科學描述。目前，較為明確的界定有：（1）相互作用說。“……正如巴赫金所說的那樣，只要說者和聽者、作者和讀者之間具有‘同情和反對的關系、肯定和補充的關系、問和答的關系’，處于‘相互作用’的狀態之中，也應當看成是對話。”；（2）精神溝通說。“教學中的對話，不僅僅是指師生雙方狹隘的語言交流，而且是指師生雙方各自向對方的精神敞開和彼此接納，是一種真正意義的精神對話與溝通。”
總的來說，對話在閱讀教學中不僅僅是一種教學方式，它更應該是閱讀教學的一種指導思想、精神和境界。筆者認為，界定“對話”、“閱讀對話”和“教學對話”三者之間的關系是明確對話在閱讀教學中作用的重中之重，所以，我們要首先廓清“對話”概念的內涵。
（二）分清語文閱讀教學的“形式”類型
關于新課改下語文閱讀教學的形式研究，雖然在表述上各有不同，如“自主學習――與心靈的對話；合作學習――與他人的對話；探究學習――與社會、自然、歷史、未來的對話。”“教師與學生的對話――民主的智慧；學生與學生對話――靈活的智慧；學生與文本對話――平等的智慧；學生自我對話――自由的智慧。”“語文教學的‘對話’既包括學生與文本的作者的對話，也包括學生與教材編者的對話，還包括學生與學生之間的對話，同時必然也包括學生與教師、教師與編者、作者的對話，這是由對話的教育性所決定的。”閱讀教學過程中的對話是一個內涵豐富的復合命題，閱讀對話教學中，要以閱讀對話為前提，教學對話為擴展。
（三）明確語文閱讀教學的“特征”表現
關于下新課改下語文閱讀教學的特征，研究者主要是通過與傳統教學方式的對比來思考，但做出系統歸納的不多，只有《對話理論與語文教育》（鄭國民、黃顯涵語文教學通訊，2003（15）、《閱讀對話教學的特征及策略》（胡國軍，現代中小學教育，2003(8)）幾篇，其它零星散見于文章各處。王尚文教授認為，“對話型教學觀念之新，主要體現于以下幾個方面：首先是相對于傳統觀念重學生的接受，對話型關注學生的感悟。其次，相對于傳統觀念的重訓練，對話型教學重的是實踐。第三，相對傳統觀念重聽說讀寫的技巧，對話型教學更重視學生聽說讀寫的動機、意向、態度。第四，相對于傳統觀念重結果輕過程，對話型教學既重結果更重過程。”鄭國民、黃顯涵認為，“對話理論使語文教育凸顯以下特點：首先，語文教學過程應該是師生基于真誠和愛的合作過程；其次，語文教學應該充滿信任與希望；再次，語文教學應充滿創新與追求；最后，學生在語文學習中應該具有批判性意識。”“如果說，過去的訓練型語文教學模式是一種簡單的具有濃厚工具理性色彩的‘人―人模式’，那么，對話型語文教學模式則走向一種較為復雜、更具人性意味的‘人―境’模式。”“從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗，進而強調人與人之間的交流；從強調目標、計劃到強調過程本身的價值；從強調課本的單因素到強調教師、學生、課本、環境四因素的整合。”總體來看，關于對話型語文閱讀教學的特點，研究者達成了這樣兩方面的共識：一是教學主體交互性；二是意義的動態生成性。也可以說，對話型語文閱讀教學追求教學的創造性和師生關系的人性化。
通過以上綜述，我們可以看出：關于新課改下語文閱讀教學的研究，各層次的研究者，特別是一線的教師投入了極大的熱情和較多的精力，但這一研究還處于探究階段，較系統的理論論述和實踐探索還不多見。尤其是新課標中提出的新理念：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，需要從理論高度進一步澄清，因為它混合了“閱讀教學對話理論”和“教學對話理論”兩個命題，而這，正是新課標下語文閱讀教學研究的基礎。
一.重視農村學生語文閱讀興趣的培養
在語文閱讀教學中，閱讀興趣的培養非常關鍵。對于農村學生來講，在平時的語文學習中，我們必須要灌輸語文閱讀的思想，使學生能夠在業余時間將語文閱讀作為重要的興趣和愛好，不斷提高學生閱讀能力。在新課標下，農村語文閱讀教學要想取得積極的教學效果，除了要在課堂上采取積極的教學方法之外，還應對學生語文閱讀興趣的培養引起足夠的重視。從目前農村語文教學來看，對于學生閱讀興趣的培養已經放在了語文教學的首位，閱讀興趣的重要性可見一斑。所以，新課標下農村語文閱讀教學要想取得積極教學效果，并提高教學成績，就要重視農村學生語文閱讀興趣的培養，使學生能夠對語文閱讀產生濃厚的興趣，最終達到語文教學的目的。
二.改變傳統的農村語文閱讀教學模式
在傳統的農村語文閱讀教學中，所采取的教學模式主要是滿堂灌的方式，在語文課堂上老師不管學生的接受程度，只是按照自己制定的教學計劃組織教學，忽視了學生的個性特點，沒有充分尊重學生的學習興趣和現實需要，導致了這種教學模式僵化，不能取得積極效果。在新課標下，對農村語文閱讀教學模式創新做出了具體的規定，要求農村語文閱讀教學必須改變傳統的教學模式，要對教學模式進行適度創新。因此，我們要想取得農村語文閱讀教學的積極效果，就要改變傳統的農村語文閱讀教學模式，充分尊重學生的個性特點，重視學生的接受程度，在語文課堂上給予學生以閱讀方法的指導，激發并培養學生的閱讀興趣，采用積極的閱讀教學模式予以保證。
三.重點開展農村語文的合作探究式教育
在閱讀教學過程中，學生受閱讀知識和生活體驗等的限制，肯定存在許多疑難問題。教師應準確把握課文的重難點，對于這些疑難問題，可以采用合作探究的方法加以解決。探討遵循的原則是：一要有探討的價值；二要能解決課文的重難點。可以采取分組制，每小組選取一個中心發言人進行交流（要求每人輪流做中心發言人），以發揮集體的智慧，多角度解讀課文，力爭做到對課文全面而深刻的理解，豐富學生的閱讀所得，并使學生在討論中相互促進、共同提高。這一過程實質上是自主閱讀的延伸。討論中，教師除了科學地設置問題外，應重在引導激勵學生積極主動思考，感悟課文，善于表達自己的見解。另外，當學生具備一定的閱讀能力后，要逐步培養學生自行設置討論問題的能力。
四.教會農村學生正確的語文閱讀方法
從目前農村語文閱讀教學實際來看，一些高中學生對語文閱讀沒有興趣，其根本原因在于老師在語文課堂內沒有教會學生正確的語文閱讀方法，導致一部分學生在語文閱讀過程中存在困難，無法正確理解文章內容，久而久之對語文閱讀失去興趣。基于這種狀況，我們在農村語文閱讀教學中，應重視閱讀方法的培養，應根據學生的實際情況，采用學生能夠接受的方式，教會學生正確的語文閱讀方法，使學生能夠從語文閱讀中收獲更多的知識，并對語文閱讀產生濃厚的興趣，滿足學生的閱讀需要，不斷提高學生的語文水平。所以，我們應該重視語文閱讀方法的培養，應該將閱讀方法的培養當做農村語文閱讀教學的重要事情來做，通過閱讀方法的培養促進農村語文閱讀教學質量的提高。
五.培養學生良好的語文閱讀習慣
對于農村高中學生來講，在語文閱讀的時候，除了缺乏良好的方法之外，也沒有形成良好的閱讀習慣，這是導致農村語文閱讀教學質量難以提升的重要原因。因此，要想提高農村語文閱讀教學質量，除了要采取上述措施以外，還要對培養學生良好的語文閱讀習慣引起足夠的重視。良好的語文閱讀習慣，不但能夠培養學生的閱讀興趣，還能夠提高學生的理解能力，使學生對語文閱讀有更深層次理解，從根本上提高語文閱讀成績。從目前農村語文閱讀教學來看，我們迫切需要對學生的閱讀習慣進行培養，促進農村語文閱讀教學質量的提高，不斷提高學生的語文閱讀能力，不斷提升學生的整體語文水平。
新課改小學語文有效閱讀教學思考隨著教育改革的深入和發展，小學語文課堂閱讀教學的效率和質量也在逐步的提高。但是，小學語文課堂閱讀教學中依然存在許多問題和不足，難以實現課堂閱讀教學的有效性。在這種情況下，只有不斷優化教學目標，合理設計教學環節，創新教學方法，才能不斷提高小學語文閱讀教學的有效性，才能提高小學語文教學的質量。下面我們主要從以下幾點進行分析如何提高小學語文閱讀教學的有效性。
一、小學語文閱讀教學中存在的問題
1.沒有明確閱讀教學的目標
在新課程的標準下，語文老師在課堂閱讀教學中往往過于追求營造課堂氣氛，在語文課堂上對一些話題的鋪墊和延伸過于繁多，因而出現了語文課堂閱讀教學中主次不分、本末倒置的混亂現象，從而忽視了語文課堂閱讀教學優化和整合知識與技能目標。
2.閱讀教學課前備課缺乏針對性
在新課程背景下，小學語文課堂閱讀教學的前期備課缺乏針對性。前期的備課形式不夠科學，一般是以語文老師的教學用書為參考依據寫出教案，甚至是照抄現成的教學方案，沒有根據教材要求和學生的實際需求備課，因此教學方案缺乏可操作性、可觀察性和可測量性。
3.沒有一套合適的有效閱讀教學策略
受傳統語文課堂教學觀念的影響，教學的方法單一，教學手段陳舊，沒辦法滿足新課程改革的標準和學生的實際需求，在教學中沒有制定和完善有效的教學策略，課堂閱讀教學缺乏實效性，導致語文課堂教學目標的偏離。
4.沒有堅持“以生為本”原則
在小學語文閱讀課堂教學中，老師固然重要，但是學生才是學習的主要載體。許多語文老師對“以生為本”的認識不夠到位，在課堂教學中依然是傳統的“滿堂灌”的教學方式，和學生的交流互動太少，沒根據學生的實際需求和對知識的接受學習程度來推進課程，以至于學生的學習積極性不高，學習效率也比較低。
二、如何提高小學語文閱讀教學的有效性
1.優化閱讀教學目標，合理設計教學環節
在小學語文課堂閱讀教學過程中，語文教師要根據單元和課堂閱讀教學內容，認真分析教材中的閱讀內容，深入研究各單元之間的內在聯系，找準內容的結合點，準確的把握課堂閱讀教學的重點和難點以及閱讀教學的目標，將語文課堂閱讀教學能力目標、情感目標以及認知目標相互滲透、相互融合、相互促進，培養學生的閱讀能力和語言組織能力等，讓學生在閱讀的體驗中更好的掌握學習方法和提升學習能力。在小學語文閱讀教學中，還應該根據小學語文課堂閱讀教學的規律，合理的利用語文教學資源進行科學的教學方式的創新設計，是新課程背景下實現小學語文課堂閱讀教學有效性的重要環節。小學語文課堂閱讀教學方式的創新設計要以學生為中心，根據小學生的成長特點及興趣愛好設計生動有趣的教學方式，閱讀教學的難以程度也要根據學生的實際情況而定。同時也要堅持語文老師的主導地位，精心設計教學的每一個環節。科學合理地設計教學環節，有助于提高小學語文課堂閱讀教學的有效性。
2.突破傳統教學模式，實施多樣化閱讀教學
傳統的小學語文教學模式比較單一，已經難以滿足時代的變化和學生的需求。因此在新課程背景下，教師要不斷的創新語文課堂閱讀教學模式。抓好語文基礎知識與基本技能的訓練是小學傳統語文閱讀教學的一大特點，因此在小學語文課堂閱讀教學中要對小學生進行扎實的“雙基”訓練；并且從文章的段落大意、重點段的剖析、中心思想方面進行“精講”，加強學生對閱讀文章的整體感悟；此外，還要注意講練結合，比如進行句子的仿寫、詞語的擴展、段的練習等，切實的提高學生的語文素養和學習能力。根據多媒體教學的內容豐富、形象生動直觀、互動性強的特征，能夠有效激發學生的學習積極性和主動性。語文老師可以根據小學語文教材大綱內容，適當地補充語文信息，加強學生對教材內容的理解和感悟，進一步拓寬學生的思維空間，可以通過組織學生參與課堂討論等方式，有效的培養學生的思維能力，或者可以通過提出問題或布置任務，讓學生自主的發現問題、思考問題、解決問題，從而培養了學生閱讀理解能力和實際表達能力。
3.開展自學交流合作，讓學生成為課堂的主人
教師在課前必須要做好精心的準備，設計整理出與教學內容相關的問題。在閱讀教學開展中，教師可以把閱讀提綱展示給學生，讓學生帶著這些問題去自學。小學生的理解能力畢竟很有限，在“自學交流”這個環節，語文教師可以給學生一個明確的說法，告訴他們應該自學什么內容，比如教材內容的背景、體裁以及著重要注意的問題等。教師還應該告知學生，自學交流與預習反饋是不同的，預習反饋是從教學目標上的泛讀，自學交流則是將課本內容的了解更加具體化和細致化。學生在自學的過程中，也可以有節制地和周圍地同學進行交流，教師在這一過程中應該多多走動，了解學生最不解的問題所在。通過自學交流，不僅能讓學生對課文的內容有更深地了解，課堂學習更輕松，而且能培養他們的自學能力。教師也可以劃定學習小組，在學生自學的過程中，教師可以在小組中巡回指導，盡量關注到每一位學生，這樣才能真正使每一位學生學到更多的內容，進而才能達到提高閱讀教學的有效性。
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；高效課堂；問題；對策
一、前言
新課程改革促使構建高效語文課堂得到越來越多的關注，特別是經濟信息發展促使人們更加關注效率，也就是在投入較少精力以及時間條件下獲得更加理想教學效果。所謂高效課堂，實際上就是高效果以及高效率課堂，利用更少精力、時間投入來獲得更多語文知識以及教學效果。在高效課堂教學過程中，需要尊重學生在課堂學習中主體地位，實現教師與學生、學生與學生之間的有效互動，提升高中語文閱讀教學有效性。
二、高中語文閱讀教學存在的問題
1、高中語文閱讀教學缺乏創新
傳統教育理念以及傳統教育方式影響促使教師在高中語文閱讀教學中更加關注重點段落以及中心思想等閱讀內容講解，教學呈現出程式化以及流程化，并沒有關注學生個性特點以及閱讀興趣，再加上傳統應試理念影響，高中語文閱讀教學更加側重答題技巧教學，并沒有注重培養學生閱讀觀念，高中語文閱讀教學內容過于枯燥、過于乏味，不利于培養學生知識理解能力，影響學習效率。
2、高中語文閱讀教學效率不高
從一般角度分析，高中語文閱讀教學大多是以三個課時為一個階段，但是學生在學習過程中卻未必能夠真正掌握閱讀內容實際含義。在高中語文閱讀測試過程中，在一個課時中，學生不僅需要閱讀完畢，還需要解答一些與文章相關問題，這就使得閱讀教學與考試類似。由于時間限制以及學生能力方面存在著差異性，使得高中語文閱讀教學效果并不是非常理想。
三、高中語文高效課堂閱讀教學對策
1、創新教學理念，構建高效課堂
新課程改革更加注重構建高效語文閱讀教學模式，高中語文教師需要轉變傳統教育理念以及傳統教育方式，尊重學生在課堂學習中主體地位，堅持“以人為本”人本主義原則，充分調動學生語文閱讀學習積極性，培養學生語文閱讀能力。此外，高中語文教師不僅需要培養學生應試能力以及閱讀能力，還需要注重培養學生人文精神，培養學生正確思想價值觀念，促進學生全面發展。例如，在高中語文《荷塘月色》的教學過程中，教師需要尊重學生主體地位，鼓勵學生自主設計課堂，利用配樂朗誦、情景賞析等多樣化教學方式來構建高效課堂，創新高中語文課堂教學理念，提升高中語文課堂教學有效性。
2、結合高中語文閱讀教學內容，構建創新性教學模式
在高中語文閱讀教學過程中，教師需要尊重學生的個性發展，堅持“以人文本”人本主義原則，構建自主化、合作性閱讀教學模式，培養學生自主閱讀能力，鼓勵學生閱讀文章、感悟文章，構建合作研討學習模式，但是由于形式化過于嚴重促使學生無法掌握文章內涵，實際教學效果并不是非常理想。在高中語文閱讀研討教學過程中，教師可以采用有效的引導以及適度參與，實現思考、研討多維度、多樣性，尊重學生個性，培養學生創新性思維能力。例如，在高中語文《祝福》的教學過程中，教師可以鼓勵學生利用小組學習方式來開展閱讀教學，為了能夠促使學生更好的閱讀文章，教師可以循序漸進提出一些問題，引導學生思考，激發學生參與積極性，鼓勵學生利用小組研討方式來掌握閱讀技巧以及文章分析方法，培養學生自主學習能力。
3、利用層次性閱讀教學，提升高中語文閱讀教學效率
為了能夠構建高效課堂，高中語文教師在教學中需要明確閱讀對象，促使學生理解教學目標，構建層次性教學，滿足不同層次學生能力要求。語文教師在閱讀教學過程中，教師需要引導學生整體認識文章結構，有效提取文本信息，促使學生能夠有效概括以及問題文章內容、文章表達形式，提升閱讀文本鑒賞能力以及評價能力。在高中語文閱讀教學過程中，閱讀環節與解讀環節是其中非常重要的環節，這就需要教師結合文章內容來設計教學思路，結合學生個性特點以及差異性來設計多層次教學方案，結合學生的認知心理來構建梯度性教學方案，充分發揮學生在課堂學習中主觀能動性，培養學生專注力以及思考能力，從整體角度來滿足不同學生實際需求，提升高中語文閱讀教學效率。例如，在高中語文《鴻門宴》的教學過程中，教師需要尊重學生差異性，針對學生實際情況來提出針對性教學目標，諸如，后進生設置鴻門宴場景，優等生則是可以深入掌握文言文內容，提升學生學習信心，提升高中語文閱讀教學效率。
四、結語
構建高效課堂直接的影響到高中語文閱讀教學質量以及閱讀教學效率，能夠有效滿足新課程改革教學需求。在高中語文閱讀教學過程中，教師需要結合語文學科特點以及學生特點，轉變傳統教育理念，創新高中語文閱讀教學模式，尊重學生在課堂學習中的主體地位，培養學生主人翁意識以及創新精神，提升學生高中語文閱讀學習積極性，構建高中語文高效課堂。
參考文獻：
>> 淺析任務教學法在高職英語閱讀教學中的應用 任務型教學法在高職英語閱讀教學中的應用 任務型教學法在高職英語閱讀教學中的應用研究 任務教學法在高職行業英語閱讀教學中的應用 任務型教學法在高職英語閱讀教學中的應用探討 任務型教學法在高職英語閱讀教學中的運用 任務型教學法在高職英語閱讀教學中的研究與實踐 任務型教學法在高職高專英語閱讀教學中的研究與應用 淺論任務型教學法在高職高專英語閱讀教學中的應用 任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用 任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用 任務型教學法在大學英語閱讀教學中的應用 任務型教學法在英語閱讀教學中的應用 任務型教學法在小學英語閱讀教學中的應用探討 任務型教學法在獨立學院大學英語閱讀教學中的應用 任務型教學法在中專英語閱讀教學中的應用 任務型教學法在中學英語閱讀教學中的應用 論任務式教學法在英語閱讀教學中的應用 DRTA教學法在高職英語閱讀教學中的應用 任務型教學法在高職韓語閱讀教學中的運用 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 任務教學法在高職英語閱讀教學中的應用 任務教學法在高職英語閱讀教學中的應用 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 陳蕊")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】任務教學法突出學生為主的教學理念，是優化高職英語教學的重要基礎。本文分析了任務教學法在高職英語閱讀教學中的重要性，并在此基礎之上，闡述了任務教學法在高職英語閱讀教學中的具體應用。本文旨在強化對高中英語閱讀教學的認識，并為今后相關領域之研究提供一定的參考資料。 【關鍵詞】高職 任務教學法 英語教學 應用 【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）15-0083-02
閱讀教學是英語教學的重要環節，是培養學生英語技能的重要內容。高職英語閱讀教學強調以學生為本，注重有效英語教學構建。而任務教學法在英語閱讀教學中的應用，一方面契合了高職學生的個性發展需求;另一方迎合了英語閱讀教學的課程特點，是深化高職英語閱讀教學的重要“抓手”。因此，在新的歷史時期，優化并調整高職英語閱讀教學，是強化高中英語教育教學改革的重要基礎，也是踐行“以學生為本”理念的集中體現，具有十分重要的現實意義。本文立足于對高職英語閱讀教學的現狀，就任務教學法在高職英語閱讀教學中的應用提出了若干建議，旨在推動高職英語閱讀教學的改革發展。
一 我國高職英語傳統閱讀教學存在的弊端
英語教學是高職課程體系中的重要內容，在傳統教學理念之下，高職英語閱讀教學呈現出諸多的弊端，尤其是教學方法單一、教學模式僵化等問題，在很大程度上制約了有效英語閱讀教學的實現。具體而言，我國高職英語傳統閱讀教學存在的弊端主要體現在以下幾個方面：
1.教學方法單一，缺乏教與學的互動性
教學是師生雙邊教與學的活動過程，單一的教學方法，不僅不利于教學的有效開展，而且影響了學生英語學習的興趣。首先，教學活動單一、刻板，師生之間缺乏良性的溝通與互動，影響了良好師生關系的構建;其次，閱讀教學流于形式，更多地強調以字詞句學習為主的英語教學。于是，教師為主的教學形態，弱化了學生為主體的教學組織;再次，在課堂教學中，學生處于學習的被動狀態，大量的實時被教師占用，學生缺乏在閱讀中的思維拓展。
2.閱讀教學模式僵化，缺乏學生閱讀能力培養
高職生的英語水平不一，特別是在英語閱讀方面，不同水平學生的需求，無法在教學中得到有效滿足。一方面，閱讀教學以教師為主，學生缺乏實踐與體驗的時間;另一方面，英語閱讀教學注重閱讀問題的解決，而忽視了學生閱讀能力的培養，僵化的教學模式，無意于英語閱讀教學的改革發展。因此，在新課改之下，高職英語閱讀教學的改革，應注重教學模式的優化，充分依托多樣化的教學，提高英語閱讀教學質量，培養學生的英語閱讀能力。
3.閱讀教學流于形式，無法滿足學生情感發展的需求
英語閱讀教學是英語教學的重要環節，流于形式的教學現狀，不僅不利于有效英語閱讀教學的構建，而且制約了英語閱讀教學的改革發展。首先，教師缺乏對英語閱讀教學的重視，英語教學更多地注重語法等知識的教學;其次，閱讀教學忽視了學生情感發展的需求，教學思路單一、情感策略缺乏，導致閱讀教學氛圍沉悶，影響師生雙邊教與學的組織開展。因此，在高職英語閱讀教學的優化過程中，要強化學生對英語閱讀教學的重視，夯實其在英語教學體系中的重要地位。
二 任務教學法在高職英語閱讀教學中的重要性
當前，高職英語閱讀教學的優化，應著力于構建創新型教學法，調整當前的教育教學現狀。任務教學法強調學生為中心下有效閱讀教學的構建，以任務驅動為導向，注重學生良好閱讀能力的培養。因此，任務教學法在高職英語閱讀教學中的應用，表現出顯著的重要性，并集中體現在以下幾個方面：
1.任務教學法有助于優化課堂教學質量，調動學生參與學習的積極性
任務教學法突出“生本”理念，以學生為中心的閱讀教學更有助于課堂教學質量的優化。一方面，閱讀教學以“任務”為驅動，為學生及積極參與課堂學習創造良好的語言實踐環境;另一方面，高職學生處于個性發展的特殊時期，讓學生在自主探究、合作學習的形態之下完成任務，更能調動學生的積極性，進而逐漸培養學生分析問題、解決問題的實踐能力。
2.任務教學法有助于培養學生的創新精神，夯實師生之間、生生之間的關系
高職學生具有感性思維濃、理性思維淡的特點，這就強調英語閱讀教學要迎合高職生的群體特性。任務教學法尊重學生個體的情感，強調學生個性潛能的最大激發，逐步培養學生語言實際應用能力。師生之間、生生之間的關系進一步激活，師生以平等的關系相互討論，生生之間以合作、互助的關系相互完成任務，這勢必讓課堂教學增添幾分趣味，轉變傳統單一的教學模式。
三 任務教學法在高職英語閱讀教學中的應用
任務教學法應用于教學，具體分為：任務前、任務中和任務后三個階段。也就是說，高職英語閱讀教學在開展任務教學的過程中，應切實做好閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段的教學，強調在任務教學法下有效英語教學的構建。那么，具體而言，任務教學法在高職英語閱讀教學中的應用，主要體現在以下幾個方面：
1.閱讀前――夯實任務教學基礎
在閱讀教學前，教師應引導學生做好課堂學習準備，通過師生之間的交流、生生之間的合作，為課堂教學創造良好的條件，進一步拉近學生與教學內容的距離。一方面，教師可以通過多媒體或小組討論，向學生展示課堂教學設置的任務，讓學生做好學習準備;另一方面，針對高職生的實際情況，強調教學引導下學生自主探究的重要性。高職生知識面相對較窄，且缺乏一定的課外閱讀量。因此，在閱讀前的準備階段，教師布置主題，并對學生進行分組，讓其收集相關資料;然后各小組進行信息匯總并在全班匯報。教師在學生匯報完后，再對相關知識做進一步的補充和概括。如，教師可以通過多媒體的方式，向學生播放英語國家的飲食文化，并提問學生：“What are the differences in table manners between the Chinese and the Americans？”讓學生在問題任務的驅動之下，自主收集并了解相關的資料。
2.閱讀中――任務驅動教學中任務的設計
閱讀中是閱讀教學的重要環節，也是任務驅動教學應用的中心環節。閱讀中應注重閱讀活動的有效開展，培養學生良好的閱讀技能。在筆者看來，略讀、查讀和研讀是閱讀中最為常用及有效的閱讀方法。
略讀。略讀突出閱讀的自主性，學生可以選擇性閱讀。對于一些無關主題的段落或語句，可以跳過或簡單閱讀。通過略讀幫助學生了解文章大意，并在閱讀任務的導向下，進一步提高略讀的有效性。如，在中西文化差異的教學中，教師可設置諸如這樣的問題：“（1）What did the Mrs. Green offer to us as the relish？（2）Do Chinese People eat raw vegetable？”引導學生的略讀更有實效。
查讀。學生通過查讀的方式實現對特定信息的獲取，這也是有效閱讀的重要技巧之一。因此，在查讀的過程中要注重信息的定位，尤其是主要信息的特點，并進行選擇性閱讀。
研讀。研讀的過程是學生強化文章理解的過程，也是學生大膽想象及創造的過程。因此，研讀中，教師應通過任務的設計，充分做好引導工作，幫助學生做出正確的理解，并與現實生活進行聯系。
3.閱讀后――鞏固閱讀教學質量
閱讀后是閱讀教學的重要環節，卻常被忽視。因此，在任務型閱讀教學的過程中，要注重閱讀后環節。首先，語言任務。閱讀教學不應僅僅為“讀”，也應為知識講解，如語法、詞匯等，這有助于幫助學生有效開展閱讀。其次，交際任務。閱讀教學是培養學生口語交際能力的重要途徑。所以，教師在交際任務的設計中，要為學生創造盡可能真實的語言環境，讓學生在任務完成的過程中，發現問題、分析問題和解決問題，有效實現教學目標。
四 結束語
一、 高中英語閱讀教學存在的主要問題
（一） 教學模式單一，學生閱讀能力提升緩慢
通過新課程的改革，人教版高中英語教材編選的內容，信息量更加豐富，內容輻射面較廣，布局更加科學合理。但是在具體閱讀教學中，教師沒有注重發揮教材的優勢，閱讀理解只重語法解析、單詞的細化剖析。教師對課文肢解式的剖析，對學生產生了負面引領作用，致使學生對課文的整體內容把握不夠，形成不良的閱讀習慣，閱讀質量難以大幅度提升。
（二） 閱讀材料模式單一，阻礙了學生的閱讀興趣
新課程教材內容根據學生的特點做了一些變動與改革，但是總體來看，教材閱讀材料單一，模式固化，教材致力于內容的層次分明與規范，形式欠豐富。只依靠教材閱讀內容提高學生的閱讀能力，難度比較大，不利于提高學生的學習興趣。
（三） 側重于閱讀技巧的指導，學生產生對技巧的依賴
受應試教育的影響，教師側重閱讀技巧的指導，忽視對學生綜合閱讀能力的培養與提升，導致學生在閱讀中產生對閱讀技巧的依賴。單靠閱讀技巧提升學生的閱讀能力，可以在短時間內對提高學生考試成績發揮作用，但很難真正促進學生閱讀能力的整體提高。
（四） 課堂閱讀教學模式僵化，學生閱讀效率不高
教師一般遵照“學生閱讀文本、然后教師評講”單調、僵化的模式。教學模式缺乏創新，不利于學生自主閱讀積極性的提高。學生往往對閱讀產生厭倦情緒。
二、 高中英語閱讀教學的改進策略
（一） 詞匯教學要注重語義與語境的結合
加強英語詞匯的語境教學可以為閱讀掃清障礙，是提升學生閱讀能力的關鍵和基礎。
傳統的詞匯教學采取教師領讀、學生跟讀的教學方法，學生孤立識記和理解單詞。學生在閱讀文本時，不能結合具體語境靈活確定單詞的確切含義與用法。因此，詞匯教學必須引導學生進入語境，使學生正確理解和運用單詞。例如在教學burst 這個單詞時，筆者利用視頻播放水管在冬天被凍裂的過程，以及一個人因悲傷突然失聲痛哭的情境，然后引導學生根據情境進行描述。學生根據情境造出了“The bitter cold caused the water pipes to burst”和“She burst into tears”等句子。這樣，學生不僅能夠印象深刻地識記單詞，而且能夠結合語境活用單詞。
（二） 改革傳統教學模式，構建探究型課堂
高中英語閱讀教學，沿用學生閱讀、教師評講的教學模式。閱讀與指導都集中于課堂，學生閱讀效率較低。新課程理念要求以學生為主體，打造探究式的課堂。高中英語閱讀教學尤其需要強化學生課堂的探究過程，增強閱讀實踐體驗。筆者利用課外閱讀與課內探究相結合的模式，重點把課堂時間集中于學生對閱讀的探究與交流。教師可以根據閱讀專題，指定閱讀材料，學生在課外閱讀中找出閱讀中的疑難問題，在課堂上進行交流討論。
閱讀教學采取課外閱讀與課堂探究相結合的模式，突出了以學生為主體、以學定教的原則。能夠使學生找準自己閱讀的疑點，并針對疑點，在課堂探究中解疑釋惑，提高了英語閱讀教學效率。
（三） 充分利用網絡信息環境，促進英語閱讀教學改革
網絡信息的高度發達，為高中英語閱讀教學改革提供了優勢條件。利用網絡媒體的優勢，可以擴大學生的閱讀空間與時間。教師也可以針對英語閱讀中的重點難點內容，制作成“微課”上傳網絡。學生可以隨時根據自己的閱讀需要進行觀看、揣摩，掌握閱讀方法，并通過實際閱讀篇目的訓練達到對英語閱讀技巧的熟練掌握，避免單純的技巧指導給學生造成英語閱讀的依賴。
（四） 發揮評價的激勵作用，激發學生的閱讀積極性
一、初中語文傳統閱讀教學現象分析
1.教學模式陳舊
受應試教育的影響，傳統的語文閱讀教學模式在教師的思想中似乎已經根深蒂固，這直接影響了語文閱讀課堂教學的效果。在傳統的“灌輸式”教學模式中，學生很難全身心地投入到課堂教學中，教師對學生的主體性認識不足，只是一味地將知識灌輸給學生，不考慮學生能否吸收，或者是吸收的效果好壞。這漸漸讓學生成為教學活動的旁觀者，缺乏學習的積極性。而對于應試背景下所產生的教學模式——習題模式，也是不可取的，這不僅無法提高學生的閱讀能力，還束縛了學生的創造性思維。
2.課堂教學設計不足，教教材，而非用教材教。
在教學中，我們的教學普遍存在著只看到了課文本身，而忽視了單元及整冊教材的訓練體系。“只見樹木，不見森林”。殊不知，課文它只不過是例子而已，它是為完成單元教學目標，學期教學目標而選的一個個“范例”，編寫者的初衷是想通過它的教學完成體系目標的。比如：初中語文第二冊第一單元，它選取了5篇反映社會生活的文章，學習本單元，應主要訓練三點，在人文情感方面，是讓學生通過閱讀這些課文，看看別人怎樣生活；看看他們對人生的體驗思考，進而豐富自己的社會知識，加深自己的情感體驗。第二點，是在整體感悟全文的基礎上，怎樣提煉文章的主旨，還要學會怎樣比較閱讀不同內容和形式的文章。而我們的教師往往沒有看到這一點，一頭扎進課文中去，一個單元教學下來，學生們對生命沒有什么感悟，沒有形成正確的人生態度，沒有學到如何提煉文章的宗旨和比較閱讀的技能。我們認為，這樣的教學還是和教材的編寫者的意愿背道而馳的，這也是一些教師在教學中所出現的一個較為嚴重的失誤。
在閱讀教學中，教師缺乏對課堂教學的設計，在閱讀素材的選擇上沒有切實地考慮學生的實際情況，往往超出了學生的閱讀能力，讓學生在閱讀中有了挫敗感，這不僅不能達到激發學生閱讀興趣和閱讀熱情的目的，還讓閱讀教學活動陷入了困境，使閱讀教學舉步維艱。
3.教師在教學中忽視與學生之間的情感交流
教師往往急于完成教學任務，趕教學進度，忽視了在閱讀教學中與學生情感之間的交流。這往往讓學生在閱讀中無法體會到文章作者的真正思想意圖，也就沒辦法深入理解文章的內容。
4.閱讀評價體系不夠完善
閱讀評價體系的建立既是閱讀教學的重要組成部分，并且是對學生閱讀能力的考察、檢測的重要依據。通過評價體系的建立，一方面讓教師認識到閱讀教學開展的情況，對今后的閱讀教學工作具有一定的指導作用，教師對學生的閱讀情況進行了解之后可以及時的發現問題，使得閱讀教學開展具有有效性。而另外一方面，學生通過評價測試，將自己的見解、認識、感悟寫下來，不但是對他們寫作能力的鍛煉，同時還增強了他們對閱讀資料的理解，加深了印象，在今后的作文中可以靈活運用，也是對他們表達能力的鍛煉與提升。但是在當前，許多教師并沒有建立科學的評價體系，認為閱讀與評價是不相干的事情，這導致閱讀教學欠缺考察與檢測，使得閱讀教學開展低能化和無目的化。
二、探索新課改下的語文閱讀教學策略
1.轉變語文閱讀教學模式，實現“以人為本”的教學理念
要改變目前語文閱讀教學的現狀，教師必須擺脫傳統語文閱讀教學觀念的束縛，實現“以人為本”的教學理念。在語文閱讀教學中，教師要以學生為主體，充分體現學生在教學中的主體性，讓學生積極參與到教學中來。讓教師在“教”中，了解學生的需要，讓學生通過教師的“教”，自主地“學”，使“教”和“學”充分地融合在一起。這需要教師與學生有效地溝通并建立和諧的師生關系，讓教師能夠充分地了解學生的思想，和學生形成良好的互動，提高課堂教學的有效性。
2.創設良好的教研、教改環境是必需。
長期以來，我們的教研氛圍不濃，教改舉步維艱的一個重要的因素在于我們的教師缺乏一種動力，現行的教育體制已制約了教育的發展。在我們的學校里，教課與不教課待遇一個樣、教多教少一個樣、教好教差一個樣。教師維持自身生存和發展的物質動力在我們的分配體制中尋找不到，現行的教育不合理的教育體制也就是說這種生產關系嚴重阻礙了教育生產力的發展。一名優秀教師他只能活在他擁有的虛名里，竟然還要為他的職稱評定而掙扎，小而言之，這不能不說是我們縣基礎教育的悲衷，大而言之，不能不說是我們整個教育的悲哀。教師需要一個較為合理的物質生存環境。這些當然不是我們一兩個人或學校本身能夠解決的。相信，隨著經濟的發展，這方面的困難會得到解決。
3.加強閱讀教學的課堂設計
首先，教師要根據對學生閱讀水平和學習能力的了解，選擇程度適合的閱讀素材。利用有效的教學方法進行導入，像多媒體課件就是一個很有效的教學手段，從而激發學生閱讀的興趣。其次，把握好課堂教學的節奏，合理安排課堂教學的時間。教師在課堂教學中要適當給學生思考的時間，讓學生對文章的內容深入地理解，并提出在閱讀中所遇到的問題，從而培養學生的閱讀能力。
4.注意在教學中融入情感教學
【P鍵詞】初中語文閱讀教學；問題式教學法；作用；現狀；優化策略
一、引言
初中語文是初中階段的基礎課程，對學生全面素養的培養有著重要作用。閱讀教學是初中語文教學的重點，也是難點。傳統的教學方式已經不能滿足當前的教學發展要求。教師只有重新采取正確的閱讀教學措施，才能有效提升學生的閱讀水平。
二、初中語文閱讀教學中問題式教學法的特征和作用
（一）初中語文閱讀教學中問題式教學法的特征
初中語文閱讀教學過程中，問題式教學法的應用有著比較鮮明的特征體現，其強調學生的主體性。這是和傳統教學模式的不同之處。在傳統教學模式中，學生的主體性沒有得到充分發揮，在具體的學習中，學生的主動性、積極性也沒有得到充分有效的體現[1]。而問題式教學法對學生的主體性比較重視，通過問題引導充分調動學生學習的積極性、主動性，讓他們運用自己的能力解決問題。
再者，問題式教學模式在初中語文閱讀教學中的應用對留白藝術鋪展比較重視，啟發學生的發散性思維，給學生留有相應的想象空間，促使學生對問題進行積極的探究。問題式教學法對情景教學模式的應用較為強調，主要就是通過問題來進行設置情景，讓學生處在問題情景當中，從而能夠有效激發學生的主動性與積極性。這些特征在具體的應用中都能得到有效的體現。
（二）初中語文閱讀教學中問題式教學法的作用
問題式教學法在初中語文閱讀教學中的應用，有著比較積極的作用。在問題式教學方法應用中，學生能夠在最短的時間內獲得最大的學習效果。在初中語文閱讀教學過程中應用問題式教學法，能有效促進師生間的互動，充分調動學生語文閱讀的主動性與積極性[2]。并且，問題式教學法的應用還能對其他一些教學方法的應用起到帶動作用，積極引導其他教學方法發揮最大價值。
三、初中語文閱讀教學中問題式教學法應用的現狀及優化策略
（一）初中語文閱讀教學中問題式教學法應用現狀分析
從問題式教學模式在初中語文閱讀教學中的應用現狀來看，還存在著許多問題亟待解決。例如在閱讀教學過程中，閱讀資料的獲取渠道比較單一，無法充分滿足學生的閱讀需求。而且有的語文教師專業知識基礎較為薄弱，在實際的閱讀教學中，很難激發學生的學習興趣。受傳統教學思想觀念的影響，以及教師所掌握的知識相對比較單一化，在具體的閱讀教學過程中存在諸多層面的問題[3]。還有就是在實際的教學提問過程中，教師的提問水平較低，不能有效激發學生的學習熱情，而且在對學生的問題回答評價方面也沒有全面地體現。
在初中語文閱讀教學過程中，在問題式教學模式下，學生還存在諸多問題沒有解決。學生在閱讀過程中，功利性較強，對閱讀的質量與目標沒有明確。這就使得在閱讀習慣的培養方面存在諸多問題。學生的閱讀時間相對比較少，這也是導致學生閱讀能力比較差的一個重要原因。學生由于對語文閱讀的興趣不濃厚，課堂的參與意識也就不強。
（二）初中語文閱讀教學中問題式教學法應用優化策略探究
教師對于初中語文閱讀教學要從多方面加以充分重視，運用科學的教學策略，促進語文閱讀教學水平的提升。
第一，語文教師在閱讀教學過程中，首先要增強自身的閱讀教學意識，促進自身閱讀水平的有效提高。語文教師要充分重視自身的專業教學能力，不斷提升教學水平，平時要廣閱讀，增加閱讀量，拓寬自己的知識面。此外，語文教師要積極轉變傳統的教學觀念，在運用問題式教學法的過程中，要充分注重問題設計的多樣化，激發學生的語文閱讀興趣。
第二，在語文閱讀教學中，教師對學生間的差異性要加以充分重視。在問題式教學模式的應用過程中，教師要對不同學習層次的學生設置不同的問題，體現出問題的層次性。只有這樣，才有助于調動學生對實際閱讀問題思考的積極主動性。語文教師在閱讀教學中要注重因材施教理念的融入，在設計問題時，要遵循由淺入深、循序漸進的原則，在潛移默化中提高學生的問題探究、解決能力。
第三，在問題式教學模式的應用過程中，教師還要充分注重閱讀方法的有效指導，讓學生能夠靈活掌握各種不同的閱讀方法。教師要認識到初中階段的學生在思維上比較活躍，有著比較強的想象能力，對一些新鮮事物比較感興趣。因此，在問題式教學法的應用過程中，教師要充分結合學生這一方面的特征來進行教學，以充分調動學生的閱讀積極性。在具體的閱讀方法的指導中，教師要教會學生拋開一些細枝末節，對文章從整體上進行把握，明確文章的主要內容，學會全面地看待問題。
第四，在情境教學模式下培養學生的語文閱讀能力。情境教學中，要以問題為主，通過問題引導學生對閱讀內容加以思考。這就需要教師對學生的個性特征加以充分重視，然后結合實際進行問題情境的創設，將問題巧妙地呈現出來，充滿趣味性。例如在教學《我的叔叔于勒》這篇課文時，教師就可以人物為主體設計相應的問題，讓學生對人物性格加以探究。
四、結語
總而言之，在初中語文閱讀教學中應用問題式教學法，就要從多方面加以充分重視。在問題式教學模式的實際應用過程中，教師要充分重視學生的主體地位，結合學生的實際學習情況來設計問題，促進學生閱讀能力的有效提高。本文主要從理論層面對初中語文閱讀教學的問題式教學法應用進行了探究，希望有助于實際教學發展。
【參考文獻】
[1]修正順.淺談初中語文教學中創新能力培養[J].吉林教育（綜合），2016（17）：59.
關鍵詞 初中語文;信息技術;閱讀教學
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）03-0107-02
語文新課程標準指出，初中語文教師要增強學生的閱讀實踐，加強對學生的閱讀指導，提高閱讀數量和閱讀質量，提升閱讀速度和理解能力，促進學生閱讀效率和閱讀能力的提升，最終為學生綜合語文素養打下堅實基礎。而多媒體信息技術與初中語文閱讀教學的有效整合，使得以上閱讀教學培養目標的達成更有成效，通過充分發揮多媒體信息技術的優勢轉變閱讀教學策略，優化學生閱讀方法，縮短閱讀時間，引領學生開發閱讀資源，輔助學生深化“讀萬卷書，行萬里路”的閱讀內驅力，最終形成學生個性化的閱讀能力，為學生的全面發展和終身發展打下堅實的語文綜合素養基礎。
筆者結合多年信息技術與語文閱讀教學整合的教學實踐以及閱讀教學現狀，談幾點信息技術與閱讀教學有效整合的體會，與大家分享。
1 擺正傳統閱讀與電子閱讀、信息技術整合的關系，相輔相成
多媒體電子書興起以及多媒體信息技術與語文教學的有效整合，使得不少教師和學生輕視傳統紙質閱讀，這就造成本末倒置的信息技術整合應用誤區。初中語文教師一定要正確對待多媒體信息技術的整合應用，充分發揮它的優勢來彌補傳統閱讀教學的不足，提升傳統閱讀教學的效率。只有擺正傳統閱讀與電子閱讀、信息技術整合的關系，促進兩者的取長補短、相輔相成，才能真正實現學生閱讀能力的培養和語文綜合素養的提升。
電子閱讀與紙質閱讀物理介質不同，決定了會有不同的閱讀效果。實踐證明，電子閱讀不如紙質傳統閱讀更容易獲得閱讀樂趣，更直接獲得閱讀內容，讓人平心靜氣地閱讀，提高閱讀的理解、分析、內化的效率。并且在電子閱讀時，鼠標點擊和滾屏不可避免地會打斷人的注意力，令人失去耐心，以及對文字全面的把握。同時，也不可否認電子書的優勢，語文教師一定要理順電子書閱讀和傳統閱讀的關系，取長補短，使之為提升學生的閱讀能力服務。
總之，初中語文教師要善于引導學生開展傳統閱讀，呼喚學生回歸傳統閱讀，指導學生愉悅地閱讀，全面提高閱讀有效性。
2 合理應用多媒體信息技術整合，提升初中語文閱讀教學的有效性
多媒體信息技術匯集圖文并茂、人機交互等特點和優勢，在提高初中語文閱讀教學的有效性中發揮重要作用。通過合理應用多媒體信息技術與語文閱讀教學整合，能合理應用閱讀材料，充分調動學生閱讀的積極性，促進閱讀材料的理解和應用，培養學生的個性化閱讀理解能力，全面提升閱讀教學的教學質量。
多媒體視聽結合，增強閱讀感知興趣，提高閱讀教學效率 通過多媒體信息技術的錄音、動畫和視頻等，為學生提供立體化、豐富直觀的閱讀教學內容，把閱讀主題從單調枯燥的書本文字中形象地展現出來，為學生增強清晰的感性認識，幫助學生展開想象，深刻理解閱讀內容，更有利于學生通過閱讀掌握所謂的字、詞、句、篇基礎訓練，為深刻理解閱讀課文打下良好的基礎。
如《故宮博物院》一課的閱讀教學，通過多媒體視頻充分展現故宮的各部分主要建筑的方位、特征、用途，重點播放太和殿和養心殿等視聽資料，通過多媒體信息技術有效整合，激發學生閱讀興趣，增強學生感性閱讀認識和理性思考，輔助學生體會課文按照空間順序介紹建筑群的作用，理清本篇的結構層次和說明順序，并高效畫出觀察說明示意圖，能幫助學生了解故宮，理解故宮在建筑設計上處處反映以封建帝王為中心的特點。通過多媒體信息技術的有效整合，輔助學生掌握重點閱讀內容，建立立體式閱讀形象，引導學生閱讀理解，培養整體感知閱讀能力，從而提高閱讀教學效率。
應用信息技術整合理清閱讀篇章結構，提高閱讀理解效率 初中的閱讀課文和材料離學生生活實踐很遠，僅通過生硬的傳統閱讀不足以讓學生快速理清閱讀文章的篇章結構，掌握閱讀理解的重難點。而通過多媒體信息技術的整合，可重復再現閱讀文章里復雜的說明、描寫部分，乃至閱讀理解的關鍵點，從而有效輔助學生高效地理清文章“脈絡”和主題思想，真正提高閱讀教學的有效性。如《蘇州園林》一課，通過多媒體視頻或園林旅游路線動畫，向學生展現“完美的圖畫”這一重點特征，并把相應細節如亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木等充分展示出來，引導學生快速閱讀課文，用較少的時間理清本文篇章結構的“脈胳”。通過信息技術的整合，引導學生掌握重要的字詞，快捷地幫助學生復述課文關鍵情節，激蕩學生心靈的顫動，輔助學生深刻理解課文主題思想，有效提高閱讀理解的效率，提升閱讀教學質量。
靈活應用信息技術整合，激發學生情感認知，提高閱讀情感交流效率 直指心靈的閱讀才是最有效的閱讀。通過多媒體信息技術的整合，可使語文閱讀教學如魚得水，有效創設閱讀感知情境，激發學生閱讀情感體驗，與文章作者產生心靈共鳴，增強閱讀的實效性和直觀性，提高閱讀情感交流效率，提升閱讀教學的有效性。如《音樂巨人貝多芬》閱讀教學，通過多媒體播放《命運交響曲》等經典曲目，尤其在《命運》交響曲的欣賞中提高學生對音樂美的感受能力，引領學生走進巨人內心世界，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程，激發學生與偉大的音樂家貝多芬的情感共鳴，一起感受他的憂傷、孤獨與痛苦。通過信息技術有效整合語文閱讀，豐富了學生的情感體驗和視聽體驗，使學生對貝多芬的內心世界有了比較深刻的理解和把握，從而深刻理解貝多芬的獨特氣質和堅強個性，引導學生學習貝多芬那生命不息、戰斗不止的頑強精神，很自然升華了閱讀課文主題，達成本節閱讀教學目標，也培養了學生閱讀理解能力，提高閱讀教學的有效性。
促進信息技術與閱讀作業的巧妙整合，提升語文課堂閱讀教學的延展性 語文教師不僅落實課內的閱讀教學要扎實有效，還要巧妙地促進信息技術與閱讀作業的整合，提高語文課堂閱讀教學的延展性。如通過網絡技術可有效把閱讀作業上傳分享，形成閱讀學習互動團隊，拓展學習空間，延長學習時間，合理高效地落實閱讀作業和閱讀訓練。或讓學生通過手機或DV錄制自己閱讀作業完成情況，可通過微博或微信等分享，一方面是對學生閱讀成果的肯定激勵，另一方面一種自我閱讀能力的提升展示。或讓學生制作電子閱讀簡報，把相關閱讀課文的拓展知識點和閱讀反思心得都制作成一個個精美、豐富的電子報刊，引導學生充分表達閱讀感悟和體驗，既積累閱讀素材，還提升閱讀綜合能力。總之，通過信息技術與閱讀作業的有效整合，可為學生提供豐富多彩的閱讀作業，提升語文課堂閱讀教學的有效性。
3 有效應用網絡閱讀資源拓展閱讀，豐富學生閱讀素材
網絡海量閱讀免費資源為學生“海量”獲取閱讀素材提供可能，通過多媒體信息技術輔助學生采集、儲存、分析、運用閱讀材料與方法信息，輸出、反饋閱讀練習情況信息，以強化閱讀教學目標，優化閱讀教學效果。另外，網絡閱讀信息更新快、信息容量大，可讓學生隨時了解時事動態和正反評價，極大擴大、拓寬學生閱讀面，也積累豐富了寫作素材，發散學生創新思維，培養學生終身學習能力，將學生的語文閱讀思維之舟撥上“正道”，真可謂一舉多得！
綜上所述，初中語文教師要關注學生閱讀興趣點，促進信息技術與閱讀教學的有效整合，引領學生感受閱讀的真實情感體驗，培養學生閱讀能力，真正提升語文閱讀教學有效性，促進學生終身發展和全面發展。
參考文獻
關鍵詞：群文閱讀；短平快； 閱讀量；思維；關鍵；前提；教學成就
群文閱讀教學，是指教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章，是拓展閱讀教學的一種新形式。它更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，使學生的閱讀實現多向度的有效遷移、拓展、整合，從而達到拓寬知識視野，提高有目的的獲取并概括信息能力，涵養人文情懷的目的，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。
“短平快”本來是排球比賽中快攻戰術的一種。常用來形容技術開發項目投資少、周期短、見效快、效益高。
閱讀教學，其實也是一項技術開發、學生、教師投入的時間、精力是成本，學生閱讀、寫作能力提升是產出與效益。然而，在以往的閱讀教學中，由于種種原因，比如學生缺乏閱讀興趣，而缺乏興趣主要是因為以下幾點原因，一是平時對語文的閱讀量少，閱讀能力低下，造成讀不懂或害怕閱讀；二是因為受到家庭環境、學校環境等方面的影響，對語文閱讀缺乏興趣；三是因為對語文閱讀缺乏信心，閱讀成績低，從而體會不到閱讀的喜悅而失去對語文閱讀的興趣；四是在平時遇到相關的語文閱讀題時，容易產生畏難情緒，對語文閱讀束手束腳；教師方面，閱讀教學費時費力，而收小甚微，喪失了激情，二是在教學方法上缺少研究，沒有適合學生的閱讀教學方法，以至于語文閱讀教學流于形式；三是教師迫于壓力將閱讀訓練的重心放在了考綱的考點上，形成了考綱考什么，閱讀就練什么；四是受教師自身的文化程度和語言閱讀能力的影響。總之閱讀教學往往成為了高投入、低產出的項目，導致很大一部分師生對閱讀怨聲載道，長此以往，學生越學越沒興趣，教師越教越沒激情。而群文閱讀教學的出現，無異于撥開了長期籠罩在閱讀教學上的重重云霧，讓廣大師生終于看見了青天，有可能讓閱讀教學成為真正的“短平快“呢？
首先，群文閱讀做到了把課堂真正還給學生，學生的思維得到解放。在群文閱讀教學中，學生是真正的主體，他們的學習主動性、積極性、思維的發散性得到最充分的調動，而教師只是課堂的編劇。
其次，群文閱讀能豐富學生的閱讀量，大大提高了課堂教學效率。學生在有限的時間內接觸到大量的信息，大大的提高了學生閱讀的興趣。傳統單篇閱讀教學的方式，雖然精講多練，表面做得扎實，實際上是老師自以為勞苦功高，其實學生如在云里霧里，反而不知所云。
其三，由于群文閱讀極大的調動學生學習的主動性、參與性，知識能力的生成性強。實施群文閱讀教學的過程中，教師精選文本，按題材、體裁、表達形式、語言風格、作者合理統整，給學生帶來了豐富的信息和巨大的思考空間，也帶來了許多疑惑，需要學生在交流討論中提出有價值的問題，從而厘清概念，發展技能，獲得閱讀。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、在交流中提高。群文閱讀教學中，由于學生在課堂上自主閱讀、思考、交流、感悟與寫作，學生有了真正意義上的主人感，生成的東西就多了起來。
閱讀教學絕不能急功近利，那么怎樣讓群文閱讀教學成為“短平快”呢？
（1）群文閱讀前提在短。一方面，語文教學的總體時間客觀是非常有限的，一節課的時間也是短暫的，在如此短暫的時間內，學生要閱讀三至四篇文章，就要求所選文章必須是短小而精煉的，另一方面，由于學生在單位時間內閱讀量的大增，要求教師的“導”必須精短，把閱讀的時間還給學生，讓學生成為閱讀的主人，充分享受群文閱讀的福利。當然，這必然要求教師在選取文章時精雕細選。
（2）群文閱讀關鍵在平。這里的“平”，指的是平時、平常、常態，把群文閱讀教學一以貫之，形成新常態。學生閱讀能力的提升是一個緩慢而漸進的過程，不可能一蹴而就，需以大量的閱讀為基礎，因此，群文閱讀教學切忌急功近利，要堅持不懈，落實的每一節課中，讓學生有充分時間閱讀、思考、交流、感悟、寫作，不能因為要完成教學任務而走馬觀花，上形式上的群文閱讀教學課。相對于傳統的閱讀教學，教師課下所花的時間、精力，群文閱讀教學無疑會多得多，這就要求我們教師以高度的歷史責任感和使命感，落實新課標要求，適應深化語文課程改革的需要，將群文閱讀教學形成新常態。
