時間：2022-05-04 11:21:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八上語文總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本學期，我繼續擔任八（4）班班主任、語文教學及八（3）班思品教學工作。半學期又結束了，反思這半學期的教育教學工作，現做如下總結：
一）做的較好的方面：在語文教學工作中，第一，本學期根據學生和班級的學習現狀，制定了更有針對性和實效性的語文教學計劃，教學目的和目標更為明確；第二，在具體的語文教學中，能更好的把握住課堂學習的主陣地，精心備課，精心組織課堂教學，充分調動自我的教學激情和學生的學習積極性，努力提高課堂效率，為提高語文成績做最堅實的奠基；第三，在對學生的語文學習輔導上，工作做的更為細致。精選輔導資料，精選作業，精心批改，精心講解，有的放矢；對學生也實行分層要求，讓每個學生都能找到自己的成功，不喪失語文學習的信心，從考試成績來看，優生面在不斷的擴大，后進生人數逐漸減少，培優輔差工作取得了一定的成效。
在班主任工作中，本學期感受和收獲也較多。首先，是把建設良好的班風和學風作為班級建設的核心任務和目標。針對這一點，我始終把關注學生的思想動態放在第一位，定期以全員投票的方式了解班級發展的動態，然后有針對性的對學生進行全員教育和個別輔導，爭取讓每個學生都不偏離發展的正常軌道，形成了良好的班風和學風；其次，進一步加強干部隊伍建設，樹立班干部的正氣，加強他們對班級的監督和管理作用，當好老師的助手。第三，充分利用好夕會和班會課教育引導學生的健康發展。本學期，有四次班會課收效頗豐，一次是安全教育，一次是期中總結，一次是日常常規的復習強化，一次是期末復習動員會。第四，在班主任工作中，能調動全體學生參與班級管理的積極性和智慧，每個學生都有了較強的主人翁意識；第五，家校聯系工作做的比較及時，為部分學生的健康成長提供了更多的保證。
二）不足之處：在語文教學工作中，首先還要加強自身的學習和研究，向一個學者型的教師努力；其次，對學生的語文學習的指導，要更有計劃性、系統性和針對性，例如，要加大學生作文的輔導，這是本學期語文教學的最大失誤之處；第三，在對學生的輔導上，要進一步做到因材施教，對每個學生的要求要更為具體，特別是輔差工作，要提高效率。
在班主任工作方面，本學期感覺最大的不足是班干部隊伍的建設還有很多沒落到實處，班干部的引領和督促作用在削弱。其次，對學生的個別教育還不夠及時和細致，或是力度不夠，少數學生不良的思想行為轉變緩慢；另外，還要進一步優化激勵機制，加強學生學習的信心和動力。
針對這半學期的工作，就做這樣一個簡單的總結，希望自己以后能不斷進步，收獲更多。
關鍵詞 行動研究設計 誦讀教學 初中語文課堂
義務教育2011版《語文課程標準》其中科學而又簡明地說明了語文誦讀教學在學校教育中、在人的發展過程中的意義，強調了誦讀的重要作用。誦讀能夠溝通人與外部世界的聯系，獲取外部的信息和知識，認知豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融人廣闊的社會空間。新課標分別在“課程目標”、“實施建議”和“評價建議”中對誦讀教學做了全新的表述，這其中暗含著新課程的基本理念和教學實踐方式，同時也意味著新課標對初中階段誦讀教學重要地位的高度認同。本文將嘗試運用行動研究的方法對誦讀教學進行實踐，現將誦讀教學的行動研究設計闡述如下：
一、研究問題
筆者所任教學校的八年級兩個班學生在語文誦讀方面專門用于誦讀的時間遠遠不夠，課堂上愿意站起來展示誦讀的同學人數不多，總是只有幾個“熟面孔”在不同環節讀來讀去，還有一些學生缺乏朗讀技巧，缺少誦讀的興趣，誦讀教學的時空較狹窄，誦讀的評價方式較單一等問題導致班上誦讀的水平不高，誦讀遠未引起學生的重視，學生不知道誦讀對自己語文學習的提高的重要作用也不知道誦讀對一個人一生積淀素養的重要作用。
二、研究目標
本研究的目的在于通過制定有效的語文誦讀教學方案，促使學生循序漸進的實施誦讀，提高初中生的閱讀質量，進而增強初中語文教學效果。具體表現如下：
首先，通過建立合理有效的激勵機制，明確誦讀的要求，讓大多數多學生參與課堂誦讀學習。
其次，通過建立合理可行的評價體系，讓學生在競爭中學會學習策略、改變學習方式、提高對誦讀學習的興趣，從而達到提高班級誦讀整體水平的目的。
再次，通過在班級開展的誦讀行動研究能總結歸納出一套適用、有效的誦讀教學方式，以達到能在一定范圍內推廣。
最后，希望通過本研究促使學校改善語文教學目標，進而通過提高誦讀教學質量來提高語文老師的專業教學水平。
三、本研究可能創新之處
依據前文所述的綜合國內外研究發現在一線的課堂內開展誦讀教學的行動研究的文章幾乎沒有，通過一線的數據來進一步豐富和完善誦讀教學理論，將目前誦讀教學研究存在實際的問題努力通過多元的手段加以解決和突破，并彌補理論和實際研究存在脫節的問題，通過典型課例和學生的訪談、改進設想等行動研究的一套完整架構來提供給后人可供操作借鑒的一線教學實例；同時，還針對目前大班額教學現狀下進行課堂合理分組誦讀的有效嘗試，依據學生意愿在同質、異質不同情況下分組誦讀并進行不同策略的班級、課堂管理，這也是本文在教育管理學習領域的一個大膽突破，期望通過一線行動研究來提高語文教學效益和學生的素養并豐富不同課型的班級、課堂管理策略。
四、研究對象
筆者所在學校八（5）班、八（4）班全體學生。
五、研究時間和地點
針對以上所列舉的情況，我會在八（4）班、八（5）班學生身上開展為期12周的誦讀教學行動研究，我決定在二周之內先用自己的真情范讀來引起學生誦讀的興趣，并適時示弱來鼓勵學生大膽誦讀，并分組讓孩子們就誦讀內容展開學習討論和評價，從第三周決定在組內開展小組內人人參與，人人展示的誦讀活動給每個學生讀的機會，第四周開始請學生試著總結必要的朗讀技巧并告訴學生必要的技巧，并讓學生形成統一的誦讀達標的評價表從第7周開始就讓學生開展組內的競賽，然后全班起來展示，第9周開始知道學生不同誦讀內容的不同方法，第12周開始讓學生把自己最喜歡的誦讀作品用音像資料保存下來，并這一階段的誦讀教學進行總結和反思提出改進策略，再投入下一步的的誦讀教學中去。
六、研究內容
首先，探討如何培養學生良好的誦讀習慣，讓更多的學生樂于參加課堂誦讀學習。
其次，試圖建立一套切實可行的教學評價體系，讓學生在競爭中掌握學習策略，改變學習方式，激發誦讀學習興趣，進而提高班級整體誦讀水平。
再次，在行動研究中，筆者嘗試進行一些誦讀技巧的傳授，如從重音、停頓、語速、語調、節奏等方面進行專門指導。具體包括以下幾種誦讀教學指導策略的行動研究：
1.教師在課堂上基于小組合作學習對學生進行的多元誦讀方法指導，包括覓到機會一切可供學生誦讀的機會，提高學生對于誦讀的興趣：教師的適時范讀，學生的多層次多形式地誦讀，還有學生個體的領誦讀；師生的表演讀等等一系列的具體方法指導。采用合適的訓練方式，帶有考查性或學生示范性。特別是那些感情基調婉約舒緩的，可以要求學生跟著錄音單讀從而提高她的誦讀水平。
2.課堂外拓展誦讀的空間，開展系列活動來實施誦讀教學。
3.運用多元化的誦讀評價方式 促進學生個體誦讀水平的提高。
最后，本研究會通過多元評價來對誦讀教學的參與者進行綜合考評，進而為行動研究成果的推廣奠定基礎。
七、資料搜集方法
此行動研究擬采取課堂觀察法、寫研究日志、學生作業等方法搜集資料。
八、效果評價與反思
（一）效果評價
效果評價主要誦讀教學的參與者進行綜合考評，包括學生是否達到目標，獲得什么樣的成長，通過觀察、訪談和考試等綜合考評行動研究是否取得效果。
教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有人對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授《古詩》的時候，這課的主題是“認識和理解其中的意義”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了使教學生動，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。當講到一半的時候，我拿出準備好的課件，讓學生進行學習，學生特別用功，教學效果十分理想。相反，我沒有認真備課的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，與此相比可見，認真備課對教學十分重要。
備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。
語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。因為只有語文水平提高，他們才能提高同學們的語文寫作能力，對成績優秀的同學很有好處。
語文是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。
經過一個學期的努力，學生的能力得到了提高，我將繼續努力提高學生的語文水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多加學習，爭取更大的進步。
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這里的“三讀”是指三個層次的讀，不是讀三遍，因為學生的層次不一樣，讀的遍數也不一樣，但是必須達到要求即“讀準（順）”“讀懂”“讀出感情”。學生每進行一個層次的讀，他都是有事情可做的，比如在第一個層次――“讀準（順）”里，學生手里必做的事情有“標注自然節”“圈畫生字詞”，不同層次的學生可能還會做到“概述內容”“作出分析性評價”“提出問題”等，所以“三讀”里三個層次的讀是逐層深入的，也是互相滲透的。文本不一樣，學生不一樣，滲透的層次也不一樣。這種學法充分地考慮到學困生的學習特點，它的每一個層次都是學困生必須經歷的。使用這種方法，學生的批注可以直接寫在書上，一般“概述內容、中心”寫在書的最上方，注音釋義可以直接注在字詞旁，“分析性評價”就直接寫在距離被分析評價的文本旁。
我們知道，語文學習，一方面要解決“語言學”的問題，另一方面要解決的是“文學”方面的問題。閱讀是要解決“語言學”的認知性問題，同時閱讀又直接影響著學生的寫作，即完成“語言學”的敘述性表達任務；從文學的角度看，閱讀是要解決“文學”的賞析性問題，而這一閱讀同樣影響著學生的寫作，即完成“文學”的思想情感的表達任務。這樣，我們看“三讀一批注”要完成的語文任務即語言學和文學的任務就很明了了。我們看方法中所標示的“注音釋義”主要是要完成“語言學”的任務，“概述主要內容、中心”則主要要完成“語言學”“文學”任務，“作出分析性評價”主要完成的是“文學”任務，“提出問題”要完成“語言學”“文學”的任務。
這里要說明的是：“提出問題”意在保護學生的問題意識，在實際操作中，教師要注意引導學生樂于提出問題，同時使問題趨于有意義。“概述文章主要內容”“作出分析性評價”在具體的實施過程中，教師要注意引導學生語言表述的規范化。
例如對于《春酒》一文的主要內容的概述可以這樣表述：本文主要記敘和描寫了作者小時候在家鄉過新年喝春酒的情形。對于中心可以這樣表述：本文通過作者對小時候在家鄉過新年喝春酒的情形的記敘和描寫，表達了作者對家鄉的風俗人情的喜愛與贊美以及對家鄉、對母親的思念之情。
對于“分析性評價”的規范請看下面的案例：
“母親給我的小酒杯底里只倒了一點點，我端著、聞著，走來走去，有一次一不小心，跨門檻時跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟上了。抱著小花貓時，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺。原來我的小花貓也是個酒仙呢！”
關于畫線句子的批注我們請看下面的師生對話――
生：畫線句寫出了小花貓也愛喝八寶酒。
生：不。畫線句寫出了八寶酒的好喝。
師：這是直接寫八寶酒嗎？又該如何完善這一批注？
生： 畫線句運用了側面描寫，寫出了八寶酒的好喝。
師：側面寫不是直接寫，其目的在于烘托，還應該怎樣修改更準確？
生： 畫線句運用了側面描寫烘托了八寶酒的好喝。
師：“好喝”！為什么好喝？看課文，找出關鍵詞。
生：“酒香加藥香”。
師：香甜醇美，誰再來完善這個批注？
生： 畫線句運用了側面描寫，烘托了八寶酒的香甜醇美。
從“小花貓喜歡喝酒”到“八寶酒好喝”到“側面寫出八寶酒的好喝”再到“側面烘托八寶酒的好喝”最后到“側面烘托八寶酒的香甜醇美”，一個短短句子的批注卻經歷了如此曲折的過程，由此可見：學生要準確、規范、專業地表述自己獨特的個人體驗，需要老師在具體的教學實踐中引領、規范！
目前，教育的改革已經從體制的改革轉向課程和教學過程的改革。教育部《面向21世界教育振興行動計劃》指出：實施“跨世紀素質教育工程”，整體推進素質教育，全面提高國民素質和民族創新能力。這樣的改革實驗，既在宏觀上涉及到學校教學系統的學生、內容等要素，也在微觀上涉及到認識、情感、技能、需要、興趣、意志等，涉及到一個完整的教育過程。為教育科研提出了新的課題。
我們認為：中小學教育教學研究課題，應針對當前教育教學的熱點問題，急待解決的問題，聯系中小學基礎教育的實際開展教學課題研究。中小學教育教學研究課題的設計至少可以考慮以下一些問題：
一、中小學教育教學課題的選題指南
1、基礎教育課題改革研究
新課程實施的研究；優化基礎教育課程結構的研究；課程現代化的研究；義務教育階段課程設置為當地社會、經濟發展服務的研究；改革普通高中課程適應辦學模式多樣化的研究。
2、教學論研究
課堂教學的理論與實踐研究；教學方法論的實驗與研究；改進教學方法提高學科教學質量的研究；各種教材（特別是地方教材）應用研究。
3、教學手段現代化研究
計算機輔助（整合）學科教學研究；運用多媒體技術優化教學的研究。
4、教學管理研究
學科教學評價研究；教師工作評價研究；學校教學工作評價研究。
5、學生心理教育研究
學生生理、心理發展研究；兒童潛能開發研究；青少年健康人格培養研究；學生創新能力培養的研究。
6、師資隊伍建設研究
教育現代化對中小學教師素質目標要求的研究；中小學教師培訓方式及途徑的研究；先進教師選拔與培養的研究。
二、課題的前期論證
課題的前期論證是課題研究的準備階段的工作，一般把這一過程分成三步：（1）明確研究方向；（2）周詳研究計劃；（3）進行研究可能性的自我分析
總之，通過教育實踐，挖掘研究方向，提煉課題雛形，設計研究課題的內容。
課題的前期論證的關鍵是完成八個要素的推敲，它們分別是：
1、課題名稱的確定課題名稱在內容上要突出課題的重要性，準確性，
名稱要醒目，要恰如其分。一般由三個成份組成：主題詞、定語和有關技術說明。例如：南京市教研室承擔的江蘇省中小學教學研究課題（第三期）重點課題“導學式初中語文大單元教學模式”的研究，是在九年義務教育新課程改革形勢下立項的“初中語文教學模式”研究的課題。其中主題詞“導學式大單元教學模式”，定語“初中”和“語文”，技術說明“教學模式的研究”，名稱醒目，準確，一目了然。
2、目的的論證指對課題研究的目的、理論價值與實踐意義進行分析，重點考慮通過研究要解決什么問題。例如：“導學式初中語文大單元教學模式的研究”的目的是以語文教材中的教學單元為依托，以學習方法指導與實踐為主線，將課內閱讀與課外閱讀、語文與生活、語文學科與其他學科密切聯系起來的一種開發性的單元教學模式。其理論價值是以構想體現葉圣陶先生“教是為了達到不需要教”的教學思想和以學生為主體的教育觀念，學習心理學，系統論整體性原則，建構主義等為支撐。其實踐意義是充分調動學生學習語文的主動性和積極性，最大限度地拓寬語文學習的空間、時間和內容，讓學生在大量的讀寫聽說的實踐活動中，運用自主、合作、探究的學習方式，學會學習，學會思考，學會審美，學會生活，學會創造，學會做人，從而全面提高素質，以適應未來社會發展的需要。
3、背景論證指的是對該課題方向的國內研究現狀的了解與簡要分析。別人已做過什么研究，還需要做什么方面的加深研究，其意義是什么？例如：“導學式初中語文大單元教學模式的研究”，分析了國民經濟快速發展對人才素質越來越高的要求，而語文學科的地位決定了它在素質教育中的特殊責任和重要作用；分析了我國二十多年語文單元教學模式的背景，我國語文教學中接受式教學、分析式教學、封閉式教學的模式幾乎一統天下，長期陷入“高投入低消率”的怪圈，語文教改不從宏觀上著眼，僅僅停留在一技一法的改革上顯然是不行的背景。另外，借鑒了河北省張孝純先生提出的“大語文”教育觀念和構建的“一體兩翼”（“一體”指課堂教學，“兩翼”指語文課外活動和語文環境）的框架以及宜昌市開展的“課內外銜接語文能力訓練”課題研究的成果，在此社會和學術背景上提出了該課題加深研究的內容，闡述了其研究的意義。
4、基礎論證指的是課題承擔者已有的基礎的客觀的估計。它一方面包括課題組成員的研究經歷，成員結構合理、學科結構、學術水平、主要著述或成果；另一方面指的是已掌握的與本課題有關的文獻，已形成的假設或階段成果等。基礎論證也可以說是條件分析，除了課題組成員的研究經歷、學科結構、學術水平、主要著述或成果以外，還包括課題組的工作環境情況等。例如：“導學式初中語文大單元教學模式的研究”，成員均是南京市語文教學方面的專家，教學一線的語文教師，另一方面是在江蘇省中小學教學研究課題（第二期）重點課題“初中語文學法指導研究”成果的基礎上加深拓寬的。
5、內容設計指課題研究的內容，不是研究計劃。內容設計要把課題從結構上分析，其包括幾個子課題，子課題又包括幾個部分，就是結構的科學樹。例如：“導學式初中語文大單元教學模式的研究”，研究的內容主要是構建大單元教學模式教學中的“八課型”，“八課型”也就是子課題。“八課型”是指“預習課”“教讀課”“自讀課”“回讀課”“延伸課”“活動課”“作文課”“測評課”幾個部分，每一個課型均有學校課題組分別研究形成豐富多彩的、多種多樣的教學活動形式（模式）。最終構成了大單元教學模式的主體內容。
6、步驟設計將研究任務和目標加以分解，與時段結合起來，落實到人，制定分階段的操作計劃。
7、方法設計指課題研究所采用的主要方法。中小學教育教學研究課題主要采用觀察法、實驗法、調查法和文獻分析法。
8、成果設計指課題研究的成果形式。中小學教育教學研究課題主要表現形式為論文集（教師和學生）、教學案例集、制作（光碟、教學具）等。
三、中小學教學課題研究的原則
1、方向性原則
教學課題研究怎樣全面貫徹教育方針，全面提高學生素質，怎樣引導教師轉變教學思想，改革教學內容和方法，優化教學過程，提高教學效率。所以應符合國家教育方針。
2、科學性原則
教學課題研究必須建立在科學操作的基礎上，理論支撐要科學，研究方法要科學，研究過程要科學，數據處理的方法也必須科學合理，方能使教學課題研究的成果可信、可靠，有推廣價值。
3、過程性原則
學校教育過程是教育者有目的、有計劃地運用教育影響，引導或促進受教育者身心向教育者預期的目標轉化的過程。教育要求必須通過受教育者的主體活動，成為他自己的要求，才能轉化為發展。中小學教育教學課題研究是貫穿在整個教育教學過程中，是通過教育教學實踐的過程包括學生的學習過程來落實的。是通過觀察、傾聽、思索、發現和研討，不斷地改進研究方法；通過教學實踐過程中不斷地實驗、總結；再實驗、再總結，得出結論的。在教學實踐過程中還必須考慮到可操作性，不然研究就脫離教育教學工作實際，成為基層領導和教師的負擔，研究也難以奏效。整個過程也是鍛煉培養教師的過程，不是在研究室里查資料，一蹴而就的。
4、合作性原則
中小學教育教學課題是研究育人的活動。教育對象的群體性、差異性，影響育人結果的因素復雜多變，因此，課題研究小組是由學科的專家與教育家及教師隊伍組成，不是某一個人能獨立、封閉承擔完成研究的，大量艱苦的設計、實踐、驗證、思辨和總結工作必須依靠集體的力量，上上下下方方面面的力量，課題研究過程中的任何環節都離不開課題組成員集體的智慧和外界的幫助。中小學教育教學課題的提出往往來自第一線的教師，雖然它也可能研究教材教法，但這種研究不只是憑經驗轉承，形式上也不一味要求傳幫帶，課題研究中尋找理論依據，進行調查分析、計劃設計、實驗操作和結題總結，是通過分工合作的關系來完成的，要求課題組成員十分注重。
5、推廣性原則
因為中小學教育教學課題參與人員的群體性，研究過程的驗證性，所以其研究成果，無論是過程性的、階段性的成果，還是終結性的成果；是顯性成果，還是隱性成果，都會在課題組內得到及時應用、推廣，由此逐步輻射開去，影響到其他學科、周圍的學校和地區。因此，課題研究中提出的一些新觀點、新理念，從理論與實踐相結合的層面上具有推廣價值。
出席此次會議的有：福建省社科聯副主席謝孝榮，福建省禮科聯學會部張文光，福建省教育學院《福建基礎教育研究》主編、“閩派教育研究所”所長鄒開煌，《福建基礎教育研究》副主編賴一郎，福建省教育廳關工委德育中心副主任黃山仁，浙江《語文新圃》副主編金新，福建教育出版禮教育理論編輯室主任成知辛，福建省語文學會顧問孫紹振、陳日亮，福建省語文學會王立根會長以及副會長、常務理事、省內各地中學校長、小學校長等，近60人。
會議由福建省語文學會副會長、福州中語會會長、福州屏東中學校長朱之琳主持。
王立根作2009年工作報告及2010年學會工作計劃報告。王立根說，2004年，福建省語文學會就提m建設具有海西特色的“閩派語文”，近年來，其“求實、去蔽、創新、兼容”的特色已得到全國語文界的認可。“閩派語文”在八閩語文教上已深入人心。2009年，福建省語文學會主要做了以下幾項工作：(1)創建開發《書香校園》刊物，不斷擴大我省讀書活動的影響和水平，促進文化強省的建設。(2)成立“福建省語文學會小學語文教學專業委員會”。(3)與全國中語會在泉州一中聯合舉辦“全國中學語文‘文本解讀’研討會”。(4)組織名師百校行公益講座。(5)在新課程背景下大力開展評課活動。(6)編輯出版《福建省第二屆“閩派語文論壇”論文選集》。為慶祝60周年，學會首次在省社聯領導下表彰了100名優秀語文教師和優秀語文教育工作者。
關于2010年福建省語文學會的工作思路，王立根歸結了如下4項：(1)舉辦“閩派語文”第四屆論壇。(2)“閩派語文”系列圖書出版與推廣活動。(3)開展“書香校園”活動。(4)舉辦第三屆海峽兩岸中學生演講大賽。
孫紹振在會上作專家發言。他說，“閩派語文”在全國已形成影響，全國中語會對閩派語文的工作充分肯定，給予很高的評價。“閩派語文”通過舉辦會議，教學研討，影響很大。福建省語文學會能緊密團結廣大教育工作者，形成理論體系，有系統地展開活動。他指出，語文教學要做好“文本解讀、寫作、口語交流”這三方面工作。將“閩派語文”發揚，真正深入下去，語文教師需要做好扎實的基層工作，一是上課，二是研讀閩派名師的著作。
謝孝榮在會上代表福建省社科聯致辭。他說，福建省語文學會成立以來，在編撰語文教材、推進語文改革、開展語文宣傳、探討語文教育、總結教學經驗、推動兩岸交流等方面取得了顯著的成績，現已形成陣容強大、特色明顯的學科優勢，希望省語文學會繼續學習科學發展觀，通過理事會和全體會員的共同努力，續寫新的更加輝煌的篇章。(全文另發)
鄒開煌就如何進一步建設“閩派語文”作專題講話。他對《福建基礎教育研究》在2010年做強做優“閩派語文”提出了設想和建議：(1)充分與全面解讀“閩派語文”，包括“求實、去蔽、創新、兼容”內涵、形成、實踐和發展、系列研究等。(2)刊登“‘閩派語文’人物譜介紹”，介紹與宣傳“閩派語文”領軍人物的主要業績、貢獻、教育思想。(3)對孫紹振主編的福建省首套“國標”中學教材――教育部初中實驗語文課本，做全方位解讀，宣傳“閩派語文”教材的理論基礎、指導思想和優點。(4)充分總結閩派教育教學經驗，提煉、提升閩派教育思想，宣傳閩派名師名校，探討閩派教育教學理論，弘揚閩派教育風格，做強做大“閩派語文”。
黃山仁受吳永祿主任委托，代表福建省教育廳關工委德育中心、福建省讀書援助協會致辭。他說，福建省教育廳關工委德育中心、福建省讀書援助協會自2005年起，向社會各界倡議開展“捐書助學獻愛心”活動，5年多來，我省已有3000多所中小學校得到圖書援助，建立了“愛心圖書室”，有十幾個縣(市)建立了“讀書援助示范縣”。2010年，福建省教育廳關工委將在全省中小學繼續開展創建“書香校園”和評選“閱讀之星”活動，編輯出版《福建教育系列叢書》，組織“書香校園”大講壇活動，繼續開展援助“愛心示范圖書館”等。(全文另發)
陳日亮作專家發言。他提出，福建省的廣大教師是“閩派語文”的共同建設者、參與者，眾人拾柴火焰高，涓涓細流匯流成派。廣大語文教師應當以“求實、去蔽、創新、兼容”為指導思想，結合自己的實際經驗，積極關注福建的語文教育，積極投入課程改革，以自己的教學特色豐富“閩派語文”，共同繁榮發展福建省的語文教育事業。
福建省語文學會小學語文教學專業委員會副會長、海峽文藝出版社副社長林玉平向與會者匯報了小語會成立與發展情況。福建省語文學會小學語文教學專業委員會會長、福州實驗小學語文特級教師錢本殷結合自己多年教學經驗，就福建省小學語文與中學語文教學銜接問題 、小學語文教學效率問題、小學作文教學等方面，介紹了自己的教學心得。
關鍵詞： 作文 教學改革 規律和經驗
《中學語文教學大綱》明確指出：“作文教學是語文教學的重要組成部分，作文是衡量學生語文能力的重要尺度，應當引起重視。”這兩年來，我校語文教研組在全面推進語文教學改革的前提下，始終把作文教學改革放在首位，并在卓有成效的教改實踐中悟出了一些規律，一些經驗。下面就此作簡單回顧。
一、更新教學思想，明確教學目的
對于作文教學，我們傳統的指導思想是培養學生的文字表達能力，能夠使學生在實際運用中寫出好“文章”來。老師的精力往往集中于如何出題目，如何講要求，如何作提示啟發等上面。實踐證明，如此的教學思想往往使學生處于被動的地位，只是一味地跟著老師的要求提示，勉強完成，效果很不理想。正因如此，我校語文教研組在認真學習新大綱的基礎上，結合多年來作文教學的得失，認為作文教學不只是訓練表達能力的過程，而且也是認識能力的培養過程，文字表達能力的提高，必須先提高認識能力。要立足于教為主導，學為主體。多角度地培養學生的文字表達能力，形成自覺寫作的良好習慣。
二、改進教學方法，提高教學效果
在學生中曾有這樣的順口溜：“不怕狼，不怕虎，就怕星期五（寫作文）。”作文難，難作文，這是學生中普遍存在的問題。很多學生拿到作文題，擰斷雙眉，感覺無從下筆。腦子空空，肚里空空，筆下空空。究其原因，我們認為最主要的是學生的寫作興趣不高。不勤練，不想練，甚至產生畏懼心理。而這種狀況的形成，除了一些消極思想因素以及文字表達能力低下的影響外，感知社會的能力和習慣，老師的出題、指導、改評等，也會產生重要影響。基于此，我們采取了一些方法，調動了學生的寫作興趣，收到良好的效果。
（一）引導觀察，感知社會，積累材料。
社會是一個大舞臺，社會生活是寫作的根本源泉，沒有一定的生活認知是不能寫好文章的。因此，我們平時注意培養學生的觀察能力和習慣，要求學生寫觀察日記，把觀察到的人、景、物分門別類，儲存備用；讓學生充當“小記者”，到街上攤點、廠礦等去走訪，了解人情世故，把握時代脈搏；跟學生討論當今熱點話題，領悟其中真諦。另還進行多次的觀察比賽，那些妙趣橫生頗富啟發的比賽題大大激發了學生的觀察興趣。結果表明，學生的寫作材料豐富了，“言之有物”了，就愿寫、想寫、多寫、有興趣寫，筆下就會生出“花”來。譬如，武宣大橋朝夕的雄姿令人贊嘆，補鞋匠的艱辛、勤勞頗讓人同情，營業員的尖刻潑辣使人不屑，學校食堂的亂倒剩飯讓人義憤等，不一而足。優秀作文層出不窮，學生的作文水平大大得到提高。
（二）靈活指導，巧妙出題。
作文的指導固然重要，它是學生作文水平提高的重要保證。但假若這一過程過多地設置條條框框，死死板板，比如死定“主題”，硬套“模式”等，那將使學生的思路鉆進死胡同，勉強地依樣畫葫蘆，這樣寫出的“八股文”當然不會是高水平的作文。我們經過總結這種得失以后，便致力于打破這種舊模式，并采用了靈活多變的指導方法。一是根據剛上過的課文，多角度地進行擬題，變向性地進行構思、仿寫等，達到學以致用的目的。二是根據學生生活實際或社會熱點擬出題目，指導學生散發性地進行采料、構思，允許學生有什么，寫什么；想什么，寫什么，盡量寫出真情實感。三是一題多寫，創造性思維，使學生知道磚頭不但能砌高樓，還能用來墊東西、打狗、甚至當枕頭用等。對材料盡量能化平淡為新穎，化簡單為深邃。四是給學生提供材料，自由命題，八仙過海，各顯神通。五是聯系前面講評，有針對性地指導出題。結果證明，靈活的指導方法，剌激了學生的思維活動，提高了寫作興趣。
（三）改評一分為二，重在鼓勵。
學生作文的提高總有一個過程，對好作文加以肯定，這是容易做到的。對較差的作文，若只是一味簡單粗暴地予以否定，那可能就不會收到什么效果，甚至適得其反，使學生一蹶不振，再無作文興趣。我們在評改作文過程中，采取了一分為二、鼓勵性原則，不管對優還是對差，我們都是在指出不足的基礎上，挖掘閃光點，重在鼓勵。特別對學困生，我們注意用放大鏡找出他們作文的一些“優點”加以肯定，予以鼓勵。結果學生都看到了光明，作文興趣倍增。
（四）重視自改，授之以漁。
修改是寫作過程中的一個必不可少的環節，其方式方法多種多樣。其中，老師的批改固然重要，但學生的自改卻也是提高作文水平的重要步驟。在教改實踐中，我們特別重視指導學生對作文的自我批改。我們從內容、結構、字詞句等方面分別進行修改方法的指導。經常性地制造修改的機會，組織同學之間的修改經驗交流，并適當進行歸納總結，使他們真正掌握到修改的門徑。這樣，不但提高了每次作文的質量，而且寫作的興趣也隨之而來。
三、注意縱橫聯系，積極開展第二課堂活動
寫作不是一個孤立的過程，與之相關的方方面面很多。其中的“聽、說、讀、寫”更是難以分割，尤其是“讀”與“寫”。正如呂淑湘先生說的“閱讀的本領學會了，自己寫文章也不難了。如果只會糊里糊涂的讀，必然也只會糊里糊涂的寫”。讀寫是相輔相成，互相促進的。我們重視了這一點，并有意識地指導學生進行課外閱讀活動。比如在班上發動贈書捐書活動，并成立“讀書角”經常介紹一些古今中外的優秀作品，組織文學欣賞活動，指導具體的閱讀方法。為增強寫作基本功，我們組織了“詞匯大賽”、“周、日記比賽”、“手抄報比賽”、“觀察比賽”、“背誦比賽”、“古詩詞競賽（背默）”、“板報比賽”、“書法比賽”、“故事大王比賽”等。這樣，大大調動了學生的寫作積極性，作文水平也不斷得到提高。
四、及時總結得失，注意交流經驗
關鍵詞：中職語文 模塊化教學 人文素養
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0035-01
一直以來，中職語文課在實際教學過程中，教學標準、教學目標和要求不一、考核方式也不盡統一，學生學習興趣不濃、效果不佳的問題依然存在，就業時學生基本應用能力不足，終身發展受阻，不能很好地適應社會需要。為解決以上問題，結合我市最近決定在全市中等職業學校進一步加強人文素養教育的精神和培養合格中職生“八個一”的標準，我們著手進行了語文模塊化教學的探索與實踐。我們從提高學生的興趣、培養學生的實用性學習能力和提高學生的人文素養出發，學習和吸收模塊式教學的理念，將語文教學分為五個模塊：文學作品閱讀與欣賞、應用文寫作、普通話、演講和鋼筆字。
1 文學作品閱讀與欣賞模塊――傳承傳統精神，提高人文素養
1.1 目標
根據學生的基礎和興趣，以就業為導向，彈性使用教材，精講精練，在全面提高學生聽、說、讀、寫能力的基礎上，重點培養學生的識字、閱讀、理解和欣賞能力，加強對學生的思想道德教育，全面提高學生的基本素養以適應社會需要。
1.2 重在閱讀與欣賞，全面提高學生人文素養
“閱讀一定數量的名篇名著”，是我市加強學生人文素養“八個一”的標準之一，語文教學是提升學生人文素養教育和傳承中華民族傳統精神的延續和載體，因此，作為中職語文重要組成部分的“文學作品閱讀與欣賞”模塊，肩負著傳統和時代兩個因素的教育使命，是語文課中的重中之重，因此我們在編寫這一模塊時，以中職語文教材為依據，著重提升學生的人文素養，科學全面地精選文學閱讀與欣賞的內容，例如第二冊語文，課堂上選擇了《人的高貴在于靈魂》《善良》《人生的境界》《荷塘月色》《我愛這土地》《雨巷》《雷雨》《將進酒》（男生班）《念奴嬌?赤壁懷古》（男生班）《琵琶行》（女生班）《雨霖鈴》（女生班）《師說》等課文。同時，為了讓學生能更好地了解和傳承我國燦爛文化和傳統精神，在學生早自讀時，我們補充了《弟子規》《三字經》經典詩詞等內容作為朗讀材料。
2 應用文寫作模塊――讓學生注重實效、學以致用
（1）目標：通過此模塊的教學和練習，使學生掌握常用的公務性、日常事務性文書的寫作格式和要領；培養學生求真務實、講究時效、一絲不茍的寫作態度；為學生步入社會，走向工作崗位解決問題和促進其終身發展奠定良好的基礎。
（2）本著“注重實效、學以致用”的原則，選擇了條據、書信、個人求職簡歷、講話稿、通知、計劃、總結、合同、報告、啟事、海報等常用應用文種進行講解和練習。突出表述的精要性，力求寫作格式的規范和內容的簡明扼要、切合實際，避免長篇大論；突出例文的典范性，選擇規范的例文進行精當的講解；突出特色的鮮明性，在講解文種時，力求使例文內容反映職業生活，體現鮮明的時代性；突出訓練時的操作性，提倡應用“行為引導型教學法”，減少理論知識的練習，側重小組合作進行寫作訓練和展示。
3 普通話模塊――讓學生講一口較流利的普通話
（1）目標：培養學生熱愛祖國語言，使學生掌握普通話基本知識和普通話聲、韻、調、音變的發音要領；具備較強的方音辨證能力和自我訓練能力；能用規范標準或比較規范標準的普通話進行朗讀、說話、演講及其它口語交際，畢業時能說一口比較流利的普通話。
（2）這個模塊的教學主要緊密結合學生職業發展的實際，采用情境教學，在學生掌握準確發音，朗讀和說話的基礎上，反復練習，強調效果，讓學生感受到普通話的魅力，學習不同情境下該怎么說話，怎樣與人禮貌交流，以便學生更好地適應將來的就業。學校每年定時組織學生進行普通話水平測試，并要求所有學生達到三甲以上水平，與口語相關專業的（如文秘、商貿、服裝專業）要求達到二乙以上水平。
4 演講和口語交際模塊――讓學生“能說會道”
（1）目標：讓學生認識到提高自身演講水平的重要性和迫切性，提高學生的口頭表達能力，樹立學生的自信和膽量，以適應社會工作的需要及現代企業發展和市場經濟人才競爭的需要。
（2）該模塊要求每堂語文課堅持“課前三分鐘演講”活動，給學生輪流鍛煉的機會并確保每個同學每期參與和上臺至少4次鍛煉的機會。遵循循序漸進的過程，靈活開展朗讀或朗誦比賽、半脫稿和脫稿演講比賽、即興演講比賽等。活動結合語文教材“口語交際”部分實施，教師重在指導、點評和總結，學生重在多實踐。
5 鋼筆字模塊――讓學生寫一手規范的鋼筆字
（1）目標：通過楷體鋼筆字的學習和練習，使學生養成良好的書寫習慣和認真寫字的態度，達到書寫正確、端正、整潔、勻稱，有一定的速度，并力求流暢、美觀，從而全面提高學生的綜合素質，增強學生的自信心，畢業時能寫一手規范的硬筆字，為以后適應崗位練好基本功（開設制圖課程的專業適當補充仿宋體知識）。
（2）此模塊主要要求學生堅持練習，每個學生發一本龐中華《楷書入門基礎訓練》字帖和兩個練字本練習，學生每天至少練好3～5個字。教師嚴格要求、認真檢查、定期考核，并以書法作品的形式展示在班級的展覽墻上，營造一種濃濃的書香氛圍。
【關鍵詞】 語文教師 培養興趣 提高效率
興趣是最好的老師"，而作為語文老師的我們，就應該最大限度的激發學生學習語文的興趣，誘發他們良好的學習動機。這樣學生的學習效率就會隨之大幅度的提高。如何激發學生學習語文興趣，活躍課堂氣氛，進而提高課堂教學效率，這就是我們 語文教師要 探討的重要課題。
傳統的語文教學執行的是一切以教師為中心，以傳授知識為目的的教學方式。教師多數讓在課堂上把功夫花費在如何去教懂學生，如何去教會學生，他們往往把學生當成了觀眾， 反而忽視了學生自身的主體作用，從而導致語文課上氣氛沉悶，學生大多數對語文課沒有好感，覺得語文課令人厭煩。一堂語文課"如果沒有學生學習的主動性，那么教育就可能蛻變為'訓獸式'的運動"，因此要激發學生對語文這門學科的興趣
（一）設計導語
導語設計得好，也能激發學生的興趣，使一堂課有個良好的開端。《論語六則》這課書的導語我這樣說："火之光，電之光，能照亮世間的道路，思想之光，能照亮人的精神世界。誰是世界上最偉大的思想家呢？聯合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼……誰知道這十位思想家誰排在第一位？他就是我們中國的孔夫子。"這么一說，學生們學《論語六則》的興趣便濃了一些。
好的導語像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏過來。
好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。
（二 ）設計板書
我平時講課板書少。板書是為了吸引學生注意力、激發學習興趣，加深理解教材。以下幾種板書形式、容易激發學生興趣。
1．故意寫錯字
板書時故意寫錯一兩個字，既提高了學生發現錯誤的能力，又使愛寫錯別字的同學引以為戒。比如：我寫《愛蓮說》板書時，故意將作者周敦頤的名字寫成周孰頤，一時間下面議論紛紛，愛溜號的同學也仔細觀察這兩個字。趁此機會，我請同學們給改錯，收到了較好的教學效果。
也有時，寫板書時，我便將難寫的字、易錯的字，干脆空著不寫，然后請愛寫錯別字的同學到前面去填空，激發了學生改錯別字的興趣。
2．變換表述形式
提煉教材內容時，盡可能不只用橫行續寫這一種形式，而應經常變換形式，或用表格式，或用網絡式，或用金字塔式，或用樹式。如：表述語文知識結構，我愛用樹式；進行單元教材總結，就大多采用表格式；總結漢語知識，就用網絡式。
3．圖表、圖畫式
如講《人民英雄紀念碑》、《雄偉的人民大會堂》等文章時，我盡可能用畫圖表的方式，激發同學們的學習興趣，對文章理解得更透徹。也有的文章、詩詞，為了使學生明白，我隨手畫一幅簡筆畫。講古代以山之陽，水之陰為南，山之陰，水之陽為北時，學生不好理解。我便隨手畫一座高山，山下有一條大河。山河的南面畫一輪紅日。學生一看，馬上理解了，能見到陽光的是山的南面和水的北岸坡，所以山南水北為陽，反之亦然，學生覺得很有趣。
（三）注意教態
教師的表情、姿態、手勢都直接影響著學生的興趣。倘教師沒精打采，昏昏欲睡，怎么要求學生興致勃勃呢？這些年來，校內校外的工作壓力較大，也有一些麻煩事，不管這些麻煩事多么多，我也告誡自己不能把這些不愉快的情緒帶入課堂。課堂應該是樂園，教者應該是愉快、樂觀、積極、進取、熱情、真摯、滿懷信心的。我經常告誡自己：今天要比昨天教得更好，這樣便在極累的時候也能振作精神，精力充沛。
雖然課堂有時也要有緊張的競爭，甚至需要教師嚴厲，但那必須是基于對學生真誠愛護而產生的嚴厲，決不允許教師把在別處帶來的不愉快的感情拿到課堂上渲泄。
我總想，教師的教態不僅影響到學生的學習興趣，也影響到教者本身的講課興趣。那些喜歡研究表情、姿態、手勢的教師，大多對上課抱有濃厚的興趣，覺得上課本身就是一種享受。
（四）說話語音變化
一句話有一百種說法，同一句活，會說的人讓人聽了笑起來；不會說的，讓人聽了跳起來。富于變化的語音顯然容易激發學生的學習興趣，語音變化可以從五方面入手。
1．調整音量
大音量容易引起學生注意，有時在大音量講兒句之后，再用小音量，學生反倒更感興趣。有時我講課，講到精要之處時，便問學生："老師是小聲講好，還是大聲講好呢？"學生紛紛要求小聲講。于是我便用極小的音量講，學生紛紛伸頸，側目，全神貫注地聽，我便用較小的力氣，獲得了較好的教學效果。
2．調整音調
同一句話可以用A、B、C、D、E、F、G等不同音調說出來。有的教師講課調值較高，但音量不大，很好聽，叫做高音教學。有的教師說話調值盡管低，但音量大，聽起來渾厚有力，叫做低音教學。如果調值高，音量再大，聽久了容易使人疲勞。反過來，調值低、音量再小，同樣使人感覺有氣無力。我講課時，經常根據教材內容、學生實際，甚至自己的身體狀況變換語調。
3．調整語速
說話速度的變化也影響到學生的興趣。有時我講話速度極慢，以引起學生對所講內容的重視，也有時一連串排比句子說得極快，同樣也是引起學生的注意。《陋室銘》這篇課文，在快而不亂的前提下，可以用12秒鐘讀下來，在慢而不斷的前提下，可以用92秒讀下來，兩者相差八倍之多，但都具有不同的激發學生興趣的作用。學生也好，老師也好，其實都喜歡聽別人抑揚頓挫的講話，喜歡聽別人疏密相間的發音。
4．以情感人
音量、音調、語速的變化能影響人的興趣，但這些都是聲音的形，而不是聲音的神，聲音的神的變化才具有更大的感染人的力量。什么是聲音的神呢？就是說話的感情。比如："要與人為善。"這句話，就可以用喜怒哀樂、熱情、冷漠、摯愛、厭惡等幾十種不同的感情說出來，感情不同，產生的效果當然不同。我經常要求自己用不同的感情去讀同一段文章，經過比較，選擇那種符合文章實際的感情，去感染學生，激發學生的興趣。
（五）引導想象
課要上得有趣，引導學生想象課文內容也是一種辦法。即：力求把單調的文字符號變成生動形象的畫面，在大腦的熒光屏上放映出來。
一般情況下，我引導學生將文字變成圖畫有這樣四步要求。勾勒出形態，染上色彩，使畫面動起來，讓畫面更鮮艷、更逼真。以張志和《漁歌子》的前兩句"西塞山前白鴛飛，桃花流水蹶魚肥"為例。教這首詞的時候，我說："這是一首景物描寫極成功的詞，我們應該認真品味，在大腦的熒光屏上放映。"有的同學閉上了眼睛，一般情況下，閉眼的效果要好得多。
1．勾勒形態
請同學們先在腦子里放映西塞山、白鴛、桃花、流水、蹶魚的輪廓。
2．染上色彩
請把黑白電視變成彩電，看誰腦子里畫面更鮮艷美麗。學生們說腦子里出現了青色的山，粉紅色的桃花，碧清的流水。
3．使畫面動起來
白鷺在山前自由自在地飛來飛去，水在小溪中叮咚流淌，歡快跳躍的蹶魚則不時躍出溪流匯積而成的深潭……
4．使畫面更細致、更逼莫
同學們還可以在大腦中放幾個特寫鏡頭：白鷺身上潔白細密的羽毛；鮮艷的桃花上帶著花粉的花蕊……
不只寫景的文章、詩詞能變成圖像放出來，狀物的、寫人的都可以引導學生這樣做。用特寫鏡頭再現少年閏土那明亮、聰明的眼睛，紅潤的臉膛；中年閏土那黯淡無光的眼神，那布滿皺紋的臉。形態色彩越逼真，學生受到的教育就越深刻。同時還培養了學生的想象力，激發了學生的學習興趣。
（六）請學生說、讀、寫
學生上語文課要進行四種實踐活動：聽、說、讀。寫。這樣才能增長四種能力，如果教師把課堂變成講堂，只是一講到底，最終效果一般不大好。因為學生失去了說、讀、寫的實踐機會。廣大"第三世界"學校的學生，許多人有意注意力持續不了45分鐘，特別是中下等學生，聽得大多，失去了練習、消化理解的機會，時間長了，債越欠越多，上課就會越來越沒興趣。
我常想，上課時，只解放學生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，由教師唱獨角戲，實在是費力不討好。盡可能讓學生說，讓學生讀，讓學生寫，這樣做學生的學習興趣濃。
比如板書學習重點，一般是我寫，偶爾有幾次請學生寫，同學們關注學習重點的興趣就濃一些。如果請幾名同學同時寫，學生的興趣就更濃一些。
讀課文，教師范讀是一種形式，學生朗讀、范讀、齊讀、分組讀、分角色讀同樣是激發學生興趣的學習形式。考慮到學生有意注意持續的時間，不斷變換講課形式，學生就能從上課到下課始終有較濃的學習興趣。
我講課有個習慣：教師不替學生講學生自己能講清楚的問題，不替學生做學生自己能做的事。
（七）組織學習競爭
課堂上適當組織競賽也是激發學生興趣的有效方法。競賽可以定時間而不定任務，也可定任務而不限時間。
如講《岳陽樓記》，我們搞競賽看誰默寫得快，就限定一分鐘時間，從第二段開始默寫，看誰寫得多，我剛說完"開始"，大家就全身心投入競賽之中，比賽結果，除三名同學外，大部分人一分鐘都寫了40多字，還有15名同學超過了50字。
講《童趣》，有的段落，大家感覺很好，盡管教材沒要求背誦，但同學們愿背一背，那好，就來個一分鐘背誦比賽，能背多少算多少，結果一分鐘時間，同學們都背了60字以上，最快的同學背下來120多字的一段話。
也有時候，競賽定量不定時，本篇課文四個解詞，看誰背得最快，45秒鐘時，第一位同學舉手表示背完了，90秒鐘最后一位同學也會背了。
即使在盛夏高溫的日子里，并且正值疲勞的下午3點鐘上課，一聽說開展學習競賽，學生們的精神也為之一振，忘記了炎熱，忘記了疲勞，全心身地投入競賽之中。
一節課有一兩次乃至三四次短時間的競賽，使課堂波瀾起伏，使學生的思維有張有弛，激發了學生上課的興趣，提高了學習效率，還增強了學生的競爭意識。
（八）多和學生商量
語文課怎么上更符合學生的實際，這就要多和學生商量，商量商量，符合學生實際了，學生上語文課的興趣就濃。
我經過和學生商量，確定了語文課的六個步驟"定向、自學、討論、答疑、自測、自結。"
具體到某一個步驟我也經常和學生商量，聽取學生的意見。如：《出師表》這篇課文，定向時，是確定四項任務，還是三項，五項或更多，先進同學完成幾項任務，后進同學完成幾項，三言兩語，七嘴八舌，一兩分鐘時間，使我由拿不準主意變得了解了學生的需要，學生們也明確了自己要完成的任務。學生自學、討論時，我也參加某個討論組，商量哪些問題是難點，有沒有必要答疑。這樣到課堂第四個步驟時，我就做到了心中有數，第五步自測哪幾道重點題，我也常和學生商量，有時干脆請幾名同學各出一道自測題。自結也不是每次都八股式地非找一名同學總結不可，有時征求學生意見看有無總結的必要，大部分同學認為某節課沒必要總結時則不總結。
我學會了教語文課，最主要不是從書本上，而是在和學生共同商量中學會的。學生們教給我許多書本上沒寫的知識，學生們告訴我許多行之有效的教學方法。
在師生商量的過程中，不僅激發了學生的興趣，也增強了學生的參與意識，增強了學生做課堂主人的責任感，義務感。
青年教師個人工作總結報告
一轉眼，一個學年又快過去了。這是我工作的第三學年了，如果說前二年我是一腔熱情追求整體的話，這學期的我更加注意細節了。我認認真真教學，踏踏實實工作，在青年教師的隊伍中，我努力著，追求著...
在學校有心的安排下，我熱情又主動地參加了各項活動，并在活動中受益非淺。特別是在課堂展示上和教學上，利用青年教師研修班這個展臺，虛心地請教了師傅和同行，他們也給予我許多有用和中肯的意見和建議。但我知道很多教學經驗和方法還是要我自己去琢磨的，首先，我努力使自己在課堂教學、班級管理等方面有進一步的提高。其次，在其他老師上公開課時，我總是盡量安排出一定的時間前去聽課學習，并仔細記錄、認真評課，使自己在評課方面有一定進步。我經常去聆聽師傅的課，每一堂課她都會給我些東西，或是一種教學方法，或是一種評價方式，或是一種教態……再次，在平時的休息時間里，我經常尋找有關資料、多看相關書籍，是自己的專業理論也有一定的提高。教師只有具備了比較扎實的專業基礎知識，才能透徹理解教材，深入淺出地講解教材，不斷地引導學生向知識的廣度和深度進步，成為一名受學生歡迎的好老師，尤其是我們英語學科，課堂組織的語言就是英語，如果你沒有扎實的英語功底，你的英語課永遠都不會優秀，學生的英語也得不到很好的發展。在今年9月份，我自學通過了中級口譯的筆試部分，明年將去上海進行口試，而且我相信自己一定能行的。在今后我個人更應多學一些英語，提高自己的英語專業水平，提高自己的英語口語表達能力，使自己使用英語更能得心應手。
一學期來，沒什么大的成績，但在思想上和處事上成熟穩重多了，感謝各位領導的關心指導，更要感謝我的師傅，不管在工作上，還是生活上，她都給了我很大的幫助。青年教師研修班，讓我收益匪淺，今后我要更加主動地向師父和其他英語老師學習，又要向其他青年教師學習，學習他們執著認真的工作態度，多學習，多請教，努力工作，積極創新，也多向師傅反映自己的困惑，在師傅的“傳、幫、帶”下，盡快成長!
青年教師個人工作總結報告
一、教育教學方面
本學年年初，我就給自己制定了繼續把講臺站好、努力把講臺站活的大體目標，進而從備課、上課、課后反思三個環節著手對自己的教學工作進行改進。由于所教學生學習基礎、學習習慣差別較大，這三個環節中我都努力做到因材施教，讓成績處于不同層面的學生都能有所進步。作為語文教師，我始終注重培養學生的寫作能力，用文如其人的理念來感染和塑造他們的氣質及人格。
通過努力，我所教的班級語文成績在年級名列前茅，輔導學生多次在報刊雜志上發表文章，并在多次作文比賽中獲獎。其中，學生耿廣航在20xx“姑蘇晚報杯”第八屆中小學生小荷當場作文大賽中，憑借《一年》一文榮獲初中組特等獎第一名，所教八(5)班有近三分之一的學生(共13人)獲得此次比賽的特等獎。學生沈雨新在20xx年蘇州姑蘇晚報限時閱讀作文大賽中獲特等獎，徐笑在20xx江蘇省 “中學生與社會”作文大賽蘇州高新區現場作文比賽中獲二等獎。我本人也獲得蘇州市首屆“江楓杯”主題作文大賽優秀指導老師二等獎。
二、教育管理方面
身為八(5)班的班主任，我感到光榮和驕傲，但更多的是責任與壓力。面對這樣一群成績優秀、個性獨特、心理脆弱、主見性強的孩子，管理是需要技巧的。我花了很多心思，在班級常規管理上，盡量書面化、條文化，實現學生的能動自主管理。我在培養他們個性特長的同時更強化他們的集體意識;緊抓成績的同時更加關注他們身心的健康發展。最為重要的是，我用心與他們交流，用愛作為我們交流的語言。本學年，班級的各項工作都開展得有聲有色。班級因為表現突出，本學年兩個學期連續被評為優秀班級，我也被評為優秀班主任。
班主任工作瑣碎而艱辛，面對工作中的壓力和困難，我也曾想過放棄和逃避，讓我堅持下來的是與生俱來的作為教師的責任心，是校領導的鼓勵，是所有同事的關心支持，是學生們純真的笑臉。清晰地記得12月10號我生日那天，當兩個課代表想法把我“騙” 到教室后，我打開門的一瞬：45張笑臉、異口同聲的一句話、黑板上寫滿的祝福……我感動到語塞之際，從心底里流露出一句：人生最大的幸福莫過于此！
我就這樣享受著我痛并快樂的教師生涯，我就這樣認定了腳下的路，我就這樣摸索并實踐著最簡單也最深奧的真理：付出，然后收獲。謝謝！
青年教師個人工作總結報告
本學年我擔任五年級語文教學。由于教學經驗尚淺。因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學年的教學情況總結。
教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。
一方面，農村的學生聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的普通話教學，同學們還不能適應。另一方面，本班的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。
語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。因為只有語文水平提高，他們才能提高同學們的語文寫作能力，對成績優秀的同學很有好處。
因為語文的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平;第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高;第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。
【關鍵詞】筆畫 字形 結構
2011年版的《語文課程標準》也指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”在語文教學中，我們要重視學生的寫字教學，讓學生寫出正確、美觀的字來。但是，目前的寫字教學，許多教師關注的僅僅是學生能否把字寫正確，而不是要求學生把字寫美觀，造成許多學生寫出來的字很不好看。所以，如何加強寫字教學，讓學生寫出既正確又美觀的漢字也就成為每一個語文教師思考的問題了。下面，筆者就結合自己的實踐，來談一談如何開展寫字教學。（本篇文章中所選用的漢字均來自于人教版小學語文一年級上冊教材中）
一、寫好筆畫是前提
無論是獨體字還是合體字，它們都是由一個個筆畫組成的。筆畫是構成漢字最基本的要素，學生筆畫寫得規不規范，直接影響他們寫出來的漢字是否好看。所以，寫好筆畫是學生寫好漢字的前提。在筆畫中，最基本的就是橫、豎、撇、捺、點、鉤、折和提這八種。如果讓學生把這八種筆畫練好了，那么他們寫好漢字就有了基礎。因此，在教學生寫字之前，要通過各種渠道來讓學生寫好這些筆畫。古代人練習書法時，總是要練習寫個“永”字，也就是因為這個“永”字里面包含了這八種基本筆畫。學生只有練習好了這一個“永”字，那么這八種筆畫也就基本掌握了，才能夠寫好漢字。
但是，在教學中有一部分教師卻沒有重視這些基本筆畫的書寫。比如“橫”畫的書寫，要想讓學生寫得更好，那么就要左低右高，筆畫從左到右的筆鋒要稍微向上抬起，這樣寫出來的筆畫才能夠給人一種美感。但是許多教師在教學這一筆畫時，總是強調要橫平豎直，讓學生把橫給寫平了。這樣，當學生養成習慣之后，在后面的寫字教學時，也就會把橫寫得很平，也就寫不出更美的字了。再比如，讓學生寫“豎”這一筆畫時，就要強調寫到最后時要輕輕地抬一抬筆，讓寫出來的豎有一種下垂的感覺，而不是從上到下都一樣的粗。而有的學生在寫豎時，最后起筆時還會用勁頓一下，造成下粗上細的筆畫，不能夠給人一種美感。這些，都是我們在平時寫字時沒有注意到的細節，也正是由于沒有注意到這些書寫筆畫的細節，才讓許多學生寫不出好字來。所以，我們要重視學生的筆畫練習，從最基本的筆畫開始，讓學生寫出規范的筆畫，能夠找出其中書寫的規律，并嚴格按照這些規律進行運筆。這樣時間長了，學生每一種筆畫就可以得心應手地寫出來，為寫好字奠定基礎。
二、分析字形是基礎
學生寫好了筆畫，并不能代表他們寫出來的字就一定美觀，只能說是為學生寫好字準備了基本的技能。要想讓學生寫出一手好字，我們還要引導學生來分析字形，讓學生看看每一筆畫在一個字中所占的比例，哪一個筆畫所占的比例小，哪一個筆畫所占的比例大，都要帶著學生去分析，這樣才能更有效地促進學生寫好字。
讓學生分析字形，首先要從獨體字入手，因為獨體字基本上是由一個個筆畫組成的，雖然它在小學要學習的漢字中所占的比例比較小，但是只要讓學生把這些字給練好了，就能增強學生構字的能力。如果學生掌握了獨體字的書寫方法，那么他們離寫出優美的漢字距離也就不遠了。
比如“上”與“下”兩個字中的橫，“上”字中下面的一橫要長，而“下”字上面的一橫要長。如果學生在寫字時掌握不了這一要領，那么寫出來的字就不好看。再比如“中”字中的一豎，上面就要寫得比下面短，如果口字上面與下面部分的豎都一樣長，那么也不好看。所以，只有分析清楚了字的形狀，那么下筆寫字時才能做到心中有譜，不帶隨意性。另外，在帶著學生分析字形時，還要抓住每一個字的主要筆畫，只有把主要筆畫寫好了，才能寫好字。寫字時還要做到主要筆畫占的比例要大些，才能讓字好看，就比如上面的“上”字與“下”字，它們的主要筆畫就是橫，要寫得長一些，這樣寫出來的字才好看。而“中”字的主要筆畫就是豎，我們要寫好了豎，這個字才好看。這樣，突出了字中的重要筆畫，寫出來的字才美觀。
語文課，說好上又不好上，它是既活又死的一門課程。以往上語文課，總覺得枯燥無味，老師在上面唾液星子四濺，我們在下面卻昏昏欲睡，一個詞形容——痛不欲生。奇怪的是今天的語文課上得特別的愉快，感覺時間飛逝了。
上課鈴一響，我們像往常一樣，陸續進入了教室，懶洋洋的拿起了語文書，準備按老規矩辦事——先聽寫，再講課，然后做作業。沒想到語文老師走進教室之后，并沒有讓我們拿出聽寫本，而是叫了幾個同學到上面去畫圓和等邊三角形。被叫上去的同學，畫的圓和等邊三角形，完全不成樣子，什么樣的都有，把大家笑得直不起腰。緊接著老師就把他們畫的總結了下——不堪入目，她說她認識一位高人可以反手畫出最標準的圓和等邊三角形，我們都睜大了眼睛，很想認識下那個人。不經意間，老師便把我們帶入了《王幾何》的教學中。
老師讓我們自由的說說，課文之后，你看到了一個怎樣的老師?同學們七嘴八舌的說開了，有的說長得胖，有的說風趣幽默，有的說嚴肅，有的說教學有方，有的說……老師便上同學們來學學何老師，看看你能不能把何老師演得逼真。有的模仿老師的幽默語言，把大家都逗樂了;有的模仿老師的走姿，別說還真有模有樣;有的模仿老師做自我介紹，贏得了滿堂喝彩;有的……教室里歡聲笑語不斷，不知道的人還以為我們在表演小品呢?要不怎會如此開心。
一節課，不知不覺就結束了，我們仍覺未盡興，好想去見見真實的王老師啊!這堂課不僅將知識點牢記于心，心里也覺得特別的舒服，真是一堂愉快的課!
