時間：2022-09-06 08:45:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇培養實習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
面對世界產業革命的挑戰和我國社會化大生產的要求，技工學校培養出來的學生，必須是應變能力很強的新型技術工人。言外之意，這樣的技術工人必須經過正規化的實習訓練。所謂正規化是指符合一般法則，正式規定和公認標準。
關鍵詞： 技工教育生產實習 正規化
中圖分類號：G424文獻標識碼： A
1、實習準備正規化：實習準備正規化，不是指一切從頭開始而是有針對的，有根據的做好實習準備。要求既能保證實習計劃順利實現，又保證生產計劃順利執行。那么，究竟要準備什么呢？
1）、實習進度計劃。根據教學大綱和學期計劃準備實習的進度計劃。這個進度計劃應該把實現和生產有機地結合起來。其內容包括實習的目的、要求、時間安排和實習項目。
2）生產計劃。實習工廠的生產要為實習服務，實習要出產品。生產計劃是為了實習計劃有步驟地進行，達到鞏固知識，訓練技能、技巧的目的。而實習出產品的選擇原則即要最大限度地滿足實習的需要，又要適銷對路。在數量質量等方面要給實習留有余地。也就是計劃產品數量留有充分余地，否則，要么擠了實習，要么完不成生產計劃，在產品質量方面，系列產品要符合國家統一標準；非系列產品要符合圖紙的要求。產品質量的好壞，就是衡量學生實習質量好壞的標準，是對生產計劃執行情況的最后評定。
3）教案。實習指導人員大多數是工人，寫出敘述性的教案是有困難的。其原因有兩個。一是文化程度參差不齊。二是每天八小時工作，既要從事生產勞動，又要負擔實習指導任務，時間不允許。但是沒有教案不行。如果實習指導人員沒有教案，勢必從最基本的環節上打亂了實習秩序。那么怎么解決寫實習教案的問題呢？可以采用簡單、明了的表格式的教案。
4)原材料。實習工廠的材料準備，也是一項重要工作，如果沒有材料實習也就是一句空話。現在的技工學校絕大多數是政府辦學，校企合作，企業的中心工作是完成生產任務，往往忽略實習工廠的材料供應。既然技工學校與企業合作，那么實習工廠的生產應列入企業的生產計劃，材料也應列入正常供應渠道。渠道不通，這是應當引起校企合作企業注意的事。
實習準備工作很多，如設備、工、夾、量具???????還應該盡早準備好，有了實習進度計劃、生產計劃、實習教案和原材料，就避免了生產實習的盲目性，便于提高實習質量。
2、設備正規化：根據資料，其他一些國家的培訓中心的設備是較先進的。我們的技校是中國式的，應該因地制宜，配備必不可少的設備，并通過這些設備，培養學生的技能、技巧和文明生產作風。那么，設備應該達到什么樣的標準呢？完好率應在98%以上。欲達此目的，必須采用“十字”作業法:即清潔、、調整、扭緊、防腐。延長設備壽命、滿足學生實習需要。
3、場地正規化。實習場地是培養學生技能、技巧的環境。對于不大完善的實習工廠來說存在一個發展的問題，對于不大完善的實習工廠來說需要建設。發展也好，建設也好，不外乎規劃廠房、設備等，應當指出的是工業衛生。對實習工廠工業衛生的基本要求應該是最大限度地保護學生的身心健康，培養學生文明生產的作風。其次是設備、工具、材料…….管理，使用規格化，在培養學生的技能、技巧的同時培養學生經營管理的能力。
4、三大環節正規化。教學是一門藝術。教學方法是實現教學目的的手段。實習指導人員應以靈活的方法，在實習進度計劃規定的時間內，充分發揮時間的價值，讓學生掌握應會的技能、技巧。技能、技巧主要是靠學生自己“練”，練必須有人教，缺一不可。在實踐中我們提出：“按照三個環節”進行實習教學。一是課前指導：即講清本班實習課的目的、重點、難點、工藝過程，技術要求，操作規程，安全措施，注意事項等，并做必要的示范表演，交給學生操作姿勢和動作要領。二是巡回指導：在入門指導之后，分組操作。實習指導人員要進行巡回檢查，發現錯誤，及時糾正。著重糾正操作姿勢和動作要領上的錯誤。對于普遍存在的問題，采取集體指導，重新規范操作。對個別問題，采取個別示范指導，實習教學的著眼點應是面向大多數，兼顧兩頭。三是課后指導：在下班前開好班后會，實習指導人員要在班后會上講評學生的操作姿勢和動作要領講評產品質量，表揚好人好事，指出不足之處，提出下一班課的要求。
通過實習教學，即教給學生實際知識，又培養了學生文明生產的作風，目的基本達到，但還未完結，還要對學生實習質量進行考核。這種考核應該在一定的組織形式下進行，可以分階段考核，也可以實習終了一次性考核。其主要內容是產品質量、操作規程和工程設備的使用。
5、產品正規化。實習工廠有兩個方面的產品。首先，最主要的產品是人才，人才的培養是實習工廠的中心工作。實習工廠必須根據培養目標和技術等級標準安排實習，嚴格按照技術等級標準考核學生實習效果，只有這樣才能培養出合格的技術工人，如果離開了這個中心，勢必偏離辦學方向。第二產品是學生在實習過程中生產出來的產品。我們的目的是培養學生，所以產品要經過三級檢驗：即學生檢驗，指導人員檢驗，檢驗員檢驗。這樣做是為了培養學生自我檢查的能力。產品一經檢驗合格。要發合格證，依次進行防腐、包裝、入庫、出庫、交售，目的是培養學生的經營管理能力。
臨床實習是醫學生從理論學習走向實際的重要階段，其實習效果直接關系到臨床醫學人才的培養質量。因此，加強對臨床醫學人才的實習管理，深化臨床醫學人才實習管理改革，對提高臨床醫學人才培養質量具有重要的現實意義。在目前的臨床醫學人才實習管理中，PDCA循環模式是一種新的實習管理模式，實踐證明，其對改進醫院管理、改進臨床實習質量、提升實習者實習效果等都具有明顯的促進作用，是目前醫院教學功能發揮和高等醫學院校提高臨床人才培養質量比較有效的途徑。是為臨床醫學人才實習管理中一種具有明顯優勢的管理模式。
一、PDCA循環簡介
PDCA質量管理循環是由美國著名質量管理專家戴明博士于上個世紀50年代初期提出的，因此，又被稱為：“戴明環”，其包括了計劃(P)、實施(D)、檢查(C)、以及總結(A)四個階段。按照這一管理思想，每個項目的管理都要經歷計劃制定、組織實施、結果檢查和總結反饋的過程，這一過程既是提出目標、制定計劃;按計劃組織實施;在實施過程中不斷進行檢查，將檢查結果和計劃目標進行對比，判斷質量狀況是否達到預期效果;根據質量狀況對原因進行分析總結并反饋，把得到的經驗教訓形成制度和標準，這一管理過程就叫做PDCA循環。
二、PDCA循環在臨床醫學實習管理中的應用分析
1.臨床實習現狀分析、制定計劃階段(P)
P階段是PDCA循環的開始階段，具體到臨床醫學實習管理中，這一階段的主要任務和目的是通過座談會和調查問卷的形式對實習現狀進行分析，找出問題存在的原因，篩選出其中的主要影響因素，針對主要影響因素制定相應的質量改善措施。
一般來說，臨床實習現狀調查并無完全一定的模式，可以根據醫院、學校、以及實習者的具體情況來制定。通常臨床實習現狀調查主要采取的是發放調查問卷的方式來進行，雖然問卷內容不盡相同但是實習現狀調查主要集中在：基本情況、實習自我評價、對實習管理的評價、以及對臨床教學的評價四個方面。而影響臨床實習主要因素的調查則主要集中在學生、醫院、學校、以及社會四個維度來開展影響因素調查。臨床實習座談會則主要是通過選取一定數量的帶教老師代表和實習生代表，以座談會的方式收集參會者對臨床實習教學的意見與建議，一般來說，座談會所收集的代表意見和建議主要集中在教學查房、實習生管理、帶教安排、以及教學討論等方面。根據現狀調查的結果分析總結出影響臨床實習質量的主要因素，通常從學校、學生、醫院、社會四個維度去總結主要影響因素。在此基礎上針對主要影響因素制定改善臨床實習管理，提高實習質量的措施。
2.改善臨床實習管理的具體措施(D)
這一環節在整個PDCA循環中處于實施階段，具體來說就是制定P階段制定的各項改進措施。通常來說這一階段的具體做法主要集中在：加強實習管理組織建設、完善實習管理制度、加強臨床教師隊伍管理、強化臨床實習環節管理、做好院校之間的管理溝通、建立和完善臨床教學質量保障體系、健全臨床實習評價制度等。一言以概之，該階段的任務就是根據上一階段制定的計劃，將各項管理目標具體落實到實踐中，完善相關管理制度和措施，以確保制定的管理計劃得以實現。例如，在某醫學院的臨床學生實習管理中，為切實有效改善臨床實習管理，提高人才培養水平，在院方和學校合作的基礎上制定了細致的臨床實習管理改進措施。針對臨床實習組織管理和制度落實不夠的問題，制定了以教學部長和教學干事為負責人，科教部和帶教科室為實施部門，建立實習管理的三級管理模式、落實實習管理相關制度、加強具體科室的實習監督為具體改進措施的實習管理制度;針對教學資源有限的問題，雙方在相互協調的基礎上制定了教學部長和教學干事為具體負責人，科教部和總務處為實施部門，以加大教育資金投入力度;建設校級臨床技能培訓中心;大力拓展現有教學資源為具體改進措施的實習管理對策。這些針對實習管理存在的具體問題所制定的針對性改進措施，不僅準確把握了實習管理的薄弱之處和不足之處，同時制定的改進措施在實踐中得到很好的貫徹實施，這確保了實習管理效果得到切實的提升，實習階段對臨床醫學人才的鍛煉作用得到最大限度的發揮，實習管理的質量和人才培養質量都得到提高。
三、對臨床實習管理工作進行檢查(C)
這一階段處于PDCA循環中的檢查階段，主要是對計劃的執行效果進行檢查。該階段的檢查內容主要為教學檢查評估、臨床實習質量評價、科室教學工作考核、臨床技能考核等四個方面，通常是針對這四個基本方面制定詳細具體的考核細節指標，將其作為考察執行階段效果的細化標準。
對實習效果和實習者的綜合技能進行考察和評估。針對教學檢查評估，組建由專家組成的專家組和學生組成的學生組開展教學檢查評估;臨床實習質量評估則由學校科教部對實習教師和學生進行隨機抽樣調查，采取雙向評價的方式開展;科室教學工作考核以量化考核方式進行，以教學科研、繼教培訓、以及教學管理為考核內容;臨床技能考核以現場隨機抽題的方式以畢業生實踐操作技能、臨床思維能力、醫學人文精神等為重點考核內容。對臨床實習生的臨床綜合技能進行全面的考核。
四、對臨床實習管理的總結和反饋(A)
這一階段的主要任務是在檢查階段的基礎上，深入分析計劃的實施效果，對經驗教訓加以總結分析，將成功經驗加以制度化和標準化，并鞏固取得的積極成果。對于失敗的地方，則吸取教訓避免在日后的工作中出現同樣的錯誤。而對于這一循環過程中尚未解決的問題，則轉入到下一個PDCA循環過程中去解決。這一階段對臨床實習管理的總結主要包括教學評估比較、科室年度教學工作量化考核分析、臨床教學與實習質量的總結分析。在進行總結的基礎上向醫院各個科室、醫院主管實習工作的部門、學校、以及實習學生、帶教老師等相關參與者和部門進行成功經驗和失敗教訓的反饋，并將總結反饋結果轉化為相應標準和制度，以供日后工作參考和遵循。
五、結語
PDCA實習管理模式在臨床實習管理中的應用，是臨床實習管理的一次重大突破，該模式將管理目標和計劃的制定，管理措施的執行和實施、管理效果的檢查和考核、以及管理經驗教訓的總結按照先后循序有機統一于一個動態循環的管理過程中，使得實習管理在科學的管理機制下不斷得到改進和完善，從而改善實習管理質量推動臨床醫學人才培養質量的提高。實踐證明PDCA循環作為一種有效的管理模式，在臨床醫學管理中的應用，有利于改善臨床醫學實習管理，為社會培養更多、更優秀的醫療人員。
關鍵詞： 復合材料 生產實習 “卓越工程師計劃” “實習生制度”
1.引言
生產實習在高等理工院校的整個教學環節中占有十分重要的地位。通過實習，要達到兩個目的：一是鞏固所學的理論知識，并使理論緊密結合實踐，為專業課學習打下必要的基礎；二是培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，使學生開闊視野、與社會接軌。［1］因此，生產實習是工科學生理論聯系實際的紐帶，是從學校走向社會的橋梁。生產實習效果，不僅關系到學生實際能力的培養，同時也直接影響到人才的培養質量，必須給以足夠的重視。［2］
為培養真正具有工程能力的工科畢業生，教育部推行了“卓越工程師培養計劃”，其目標在于：借鑒世界先進國家高等工程教育的成功經驗，創建具有中國特色的工程教育模式，通過教育和行業、高校和企業的密切合作，以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養大批各類型工程師。“卓越工程師培養計劃”采用校企聯合培養模式，為校內學習和企業學習兩個培養階段。企業學習階段，本科培養要累計有1年時間在企業學習和做畢業設計。［3］
隨著我校復合材料與工程專業首批進入教育部“卓越工程師培養計劃”，本科生的教學計劃有了較大的改變。由原來的近四年的理論教學和實驗時間變為“3+1”模式，即三年時間在校內學習理論，一年時間在相關企業實習。而這一年的實習時間便是“卓越工程師”計劃能否順利實施，能否實現工程教育培養目標的關鍵。如何加強生產實習的管理，保證實習的質量，使學生真正成為具有工程實踐能力的“卓越工程師”，是值得認真研討的一個問題。
2.復合材料專業實習中存在的問題
目前，由于社會經濟環境的變化和其他各種因素的影響，高校生產實習工作出現不少問題和矛盾，面臨不少困難。復合材料專業的畢業實習也同樣存在一些問題，主要表現在：
（1）學生人員多，企業接受有困難。目前復合材料專業每屆有兩個專業班級，學生人數在70人左右。雖然學校多方積極聯系，并建立了多個生產實習基地，但即使是行業內的大型企業也無法同時接納70人集中實習。
（2）企業所處地域分散，路途交通費時費錢。復合材料專業的生產工藝較多，有模壓、真空灌注、拉擠、纏繞、BMC/SMC等10多種成型工藝，相應的產品種類也很多，覆蓋了電力、鐵路、汽車等國民經濟的眾多領域。而隨著企業分工的逐漸細化，沒有一個企業能包含所有的生產工藝和產品。因此，生產實習期間，學生需要在多個企業間奔波，其間產生的交通費用占整個實習經費的一半以上。
（3）企業為保證生產效率及產品質量，無法滿足學生跟班生產的需求。生產效率和產品質量是企業的命脈，尤其是在一些大型制品的生產企業，如風力發電機葉片、復合材料游艇的生產企業，其原料成本很高，稍有不慎就會造成產品報廢，因此生產期間不能有半點馬虎。由于擔心學生跟班實習會影響正常生產過程，企業往往謝絕學生參與具體生產過程，只能走馬觀花，無法達到實習的目的。
以上情況造成了復合材料專業實習日程日益緊縮，實習效果逐步下降，無法滿足企業對應用型人才的需要，更達不到“卓越工程師培養計劃”的要求。因此必須針對現有的情況，對實習制度進行改革，使實習真正成為鞏固基礎理論與專業知識、培養實際應用能力和具體操作技能的教學環節，達到“學以致用”的目的。
3.集中與分散相結合的實習組織方式
通過與實習企業溝通，與實習學生交流，我們認為復合材料生產實習的組織方式應有所改變，由過去的集中實習變為集中與分散相結合。過去采用集中實習的方式時，學生的衣食住行、參觀學習全部由教師包辦，雖然便于管理，不容易出現問題，但是無法滿足實際要求。但若采用完全分散的實習方式，不僅無法保證實習質量，還容易出現安全等其他問題，亦無法達到培養的要求。
所謂集中與分散相結合，一方面，不再把全部學生同時安排在一兩個企業，而是建立一個全面的實習企業名錄。由學校負責聯系企業，在現有的實習基地的基礎上擴充，按照原料企業、設備企業、生產企業的分類，每類企業選擇2～3個龍頭企業，與他們建立起生產實習關系。實習期間，學生在建立的企業名單中選擇同一類企業中的一家作為該類實習企業，這樣就避免了所有學生同時在一家企業進行實習的狀況，達到了“分散”的目的。并且，由于名單中的企業經過了學校的嚴格審核，在教學條件和接待能力上有保證，避免了學生自行聯系的實習企業在教學水平上的參差不齊。學生選擇實習企業的過程安排在實習開始前，由學校和相關企業共同組織，企業可以通過宣傳自身的企業文化來吸引學生，學生也可以有針對性地選擇，達到企業與學生雙向選擇的目的。
另一方面，學生選擇了實習的企業后，并不是自行前往實習，而是學校統一組織，與企業共同安排好實習內容和實習計劃，并安排實習老師帶隊前往，而企業也派出相應的指導教師負責講解，以達到“集中”培訓的效果。實習結束時，由實習單位對學生在實習期間的思想、學習、勞動、紀律等情況作出全面鑒定，以便考核。
這種集中與分散相結合的方式，類似于醫科學生的實習過程：在相關企業實習滿一定時間后，再進行“輪換”，進入下一類企業實習。這樣，保證每個學生都能在原料企業、設備企業、生產企業進行一輪實習，確保其在每個環節都能得到鍛煉。
4.“實習生制度”
這種實習方式還可以進一步延伸，與“實習生制度”結合，即將學生的生產實習與就業結合起來。以往到了大學四年級，學生就忙于找工作，對實習不上心。而麥可斯教育數據咨詢公司為大學畢業生所做的調查分析清楚表明：畢業生的實習對就業率的貢獻排在第一位。溫總理曾講，大學生就業是天大的事情。而這“天大的事情”當前的解決方案首先在于促進大學生更多地實習。［4］
事實上，國外已普遍開展“實習生制度”，著名的“白宮實習生”每年招募的人數高達150名。而在國內的復合材料行業中，一些外企和合資企業也有相應的“實習生計劃”：企業對招募的實習生進行全面的技術培訓，包括實際的生產操作。實習期滿后，達到企業要求的人員可正式上崗成為該企業員工，并且實習生培訓期間的費用由企業承擔。
因此，我們可以與各實習企業開展合作，幫助企業建立并完善其“實習生制度”。企業優先從我校應屆學生中選拔實習生，到企業實習，實習期滿后，給予相應的證明。而學校則要求每名學生只有在不同類型的復合材料企業的3次實習生經歷，才能獲得生產實習環節的相應學分，以滿足“卓越工程師培養計劃”的要求。
這樣一方面，學校可以根據企業的特點，訂單式地培養企業需要的人才。另一方面，企業可以優先到學校與同學交流，選拔合格的人員作為實習生到企業進行培訓。總之，無論是對于學生、企業還是學校都是有利的，可以實現共贏。
參考文獻：
［1］莊維維，陳鋒.淺析生產實習中指導教師的指導力度和角色扮演.時代教育.
［2］劉慶國.生產實習改革探索.交通高教研究，1998（2）.
關鍵詞：卓越計劃；實踐教學體系；通信工程；工程實踐；創新能力
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0181-02
當前我國在高等工程教育人才培養數量上居世界前列，但教育創新、培養質量等指標仍與世界發達國家存在差距。對于高等工程教育質量，業界的共同反映是畢業生工程實踐能力較弱，崗位適應慢，缺乏團隊合作與創新精神。[1]
針對高等工程教育培養現狀，2010年6月國家啟動了“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”），提出了高等工程教育的改革方向：[2]一是行業企業深度參與培養過程；二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才；三是強化培養學生的工程能力和創新能力。從國家發展策略上可以看出，重視高等工程教育，提高工程人才培養質量是我國高等教育的重要工作，而其中的核心就是工程實踐，應當將培養學生的工程實踐能力貫穿于整個本科階段。
中北大學通信工程專業于2012年2月獲批成為第二批卓越工程師教育培養計劃高校學科專業（教高廳函[2012]7號），作為中北大學重點建設的優勢學科專業，在學科建設和本科教育方面積累了豐富的教學經驗，形成了自己的人才培養特色。但不可否認，在工程教育方面還有所欠缺，特別是在實踐教學方面還存在一些不足，限制了學生創新思維與實踐動手能力的培養。因此，將以此次“卓越工程師教育培養計劃”實施為契機，以實踐教學改革為工作核心，對適應“卓越計劃”要求下的實踐教學體系進行研究探索，改革和創新通信工程人才教育理念，培養一批工程技術應用能力強、能夠快速適應社會需求的高等工程技術人才。
一、高等本科院校實踐教學現狀分析
目前我國高等本科院校通信工程專業普遍存在“培養目標不太明確，重理論輕實踐”等問題。具體體現在以下幾個方面：[3-5]第一，相對于“卓越計劃”的培養目標，工程教育偏離工程實踐，實驗課程設置與工程實際脫節，教學過程重視理論知識學習，卻忽視了對學生實踐動手能力的培養，致使學生分析、解決實際工程問題的能力較差，創新意識薄弱。第二，實踐教學大綱陳舊，驗證型實驗內容較多，設計型實驗與多學科知識綜合性實驗相對較少，各類實習環節相對固定，留給學生的動手與思考空間有限，無法有效調動學生的積極性，難以適應卓越工程師對工程創新人才培養的要求。同時，由于對實驗教學的重要性認識不足，學生存在不動腦思考、僅是按實驗步驟機械進行、抄襲實驗報告等現象，實驗效果不理想。第三，由于高等學校與企業之間沒有國家層面的學生實習制度的規范與保障，也沒有相關的鼓勵政策，使得生產實習、畢業實習等重要實踐環節流于形式。第四，畢業設計環節效果較差。由于指導教師缺少工程經歷以及學習設計場所和投入經費的不足，選題受到諸多限制，并且大多與工程實際聯系不夠緊密。同時，由于復習考研、各類資格考試、找工作等原因，很多學生無法投入足夠精力完成畢業論文，論文質量較差。
因此，如何解決上述問題，將對學生工程實踐能力的培養造成巨大影響。本文將以中北大學通信工程專業為對象，研究探索適合于通信工程“卓越工程師”人才培養的專業實驗教學體系。
二、“卓越計劃”模式下通信工程實驗教學體系的探索
1.建立適應“卓越計劃”要求的實驗教學體系
實驗教學體系的構建要為學生創新意識、工程能力的培養提供保障。根據“卓越計劃”工程應用型人才的培養要求，結合專業實際，將實踐能力培養劃分為三個層次：基本技能層、綜合應用能力層、工程實踐與創新能力層。
（1）基本技能層。該階段主要是培養學生扎實的專業基礎知識以及學生對各種電子儀器與性能參數的測量方法和實驗技能。主要包括以下兩個方面：一是大學物理、工程制圖、電路分析、數模電子技術、程序設計語言C++、MATLAB基礎、單片機原理與應用、專有集成電路設計、嵌入式系統設計等通識教育與專業基礎課程實驗；二是認知實習、專業發展科普講座、電子工藝實習等。
（2）綜合應用能力層。主要為專業實驗、課程設計與專業綜合實驗，目的是強化學生的系統思維方法和提高學生的綜合設計應用能力。主要包括以下四個方面：一是信號與系統、通信原理、電磁場與微波、高頻電子線路、計算機通信網、現代交換技術、光纖通信、移動通信等；二是電子線路與系統設計、軟件設計實踐、通信系統仿真及大型實驗、VHDL項目設計、嵌入式系統項目設計等；三是專業綜合實踐周；四是計算機通信網技術工程實訓、程控、傳輸通信綜合技術工程實訓。
（3）工程實踐與創新能力層。主要培養學生的創新思維、工程實踐能力、團隊協作意識等。主要包括以下兩個方面：一是課外科技創新活動（大學生電子設計競賽、“挑戰杯”課外科技作品競賽、物聯網創新應用設計大賽等）；二是“3+1”培養模式的實施（包括頂崗實習、產品研發項目訓練等）。
按照上述三個層次，實踐教學由簡單到復雜，能力培養由弱到強的方式實施，同時圍繞工程教育理念，進一步突出“卓越工程師”人才培養特色。融傳授知識、培養能力和提高素質為一體；融人文精神、工程素養和創新能力培養為一體；融教學、科研和生產實踐為一體。
2.更新實驗課程內容，改革實踐教學方法，培養學生的工程實踐能力和創新精神
在實驗課程內容上，融入工程教育理念，以培養學生的工程實踐能力與創新意識為核心，結合現有實驗教學平臺，更新實驗教學內容與訓練重點，增加綜合性、設計性、創新性實踐動手環節；同時，加大實驗室的開放力度，使學生結合自己興趣自主選題實驗，全面優化提升學生的實踐動手能力。
在實踐教學方法上，改變傳統的“知識灌輸型”教學模式，引入先進的教學手段（如多媒體教學、動畫設計等），增加互動環節，提高授課的感染力；同時，采取必修實驗與選修實驗相結合的操作模式，減少必修實驗，增加選作實驗的綜合性與工程性，并逐步向創新型的實驗教學模式轉變；此外，積極吸引學生參與教師的科研項目，在科研項目中提煉轉化實驗內容，增加實驗的應用性與學生參與的積極性。總之，要以工程教育理念為主線，以學生興趣為動力，通過多種實踐教學手段，充分發揮學生的主觀能動性，全面提高學生的工程實踐能力與創新能力。
3.整合校內實踐資源，加強校企合作，逐步完善校內外實習基地建設
在校內實習基地建設上，通過整合校內實踐資源，充分發揮校內現有實踐實訓場所的作用，可以實現優質資源共享，促進專業的建設和發展。中北大學通信工程專業的校內實習基地建設以國家級電工電子實驗教學示范中心、工程訓練中心為支撐，不斷完善工程實踐訓練內容，加大工程訓練與企業的結合力度，逐步形成了多層次、分階段、模塊化的工程訓練模式，實現了將工程訓練貫穿于整個培養過程中。同時，校內實習基地由專職教師負責管理，實施全天12小時開放管理模式，學生可以根據自己的興趣和時間網上預約實習，以此提高學生主動實習鍛煉的積極性，為培養學生的實踐動手能力提供了保障。
在校外實習基地建設上，多方拓展渠道與企業建立合作關系，形成了一批產學實踐基地，并與企業技術專家共同組建了產學合作教育領導小組，吸引了產業資深技術人員全面參與實踐教學人才培養模式改革工作。采取的措施包括以下幾個方面：一是設立新生校內本科生“導師制”，從入學開始就對學生開展學業規劃和指導，根據學生的興趣與專業培養目標合理制定實習訓練計劃，指導學生開展工程科研訓練；二是為每位學生配備校內與校外導師，對學生全程跟蹤與學業規劃，形成“雙導師”制，依托實習基地現有條件開展畢業實習和畢業設計等工作；三是充分利用校友、科研合作單位等多種資源，積極走出去與知名通信企業進行合作洽談；四是組織學生定期進行實踐總結，開展技術交流，逐步培養學生的工程實踐能力。
此外，在應對“生產實習時間過短，企業不愿接納，學生實習流于形式”等問題上，也進行了深入研究，認為通過一系列行之有效的措施可以改善上述情況。首先，教育部已經聯合多個有關部門研究制訂了實習安全與保險政策、聯合培養企業的財稅政策等，提高了企業參與“卓越計劃”的積極性。[6]在國家政策不斷完善下，校方層面應該出臺關于“卓越計劃”下的校企合作相關激勵與保障政策，包括成立專門的“卓越計劃”領導工作小組，制訂校內教師參與卓越計劃的職稱評定與績效考核激勵政策，并積極聘請經驗豐富的工程師作為校外指導教師，提供教學、實踐、科研場所和設備以及可能的參與實踐的機會，安排好學生在企業的學習生活、實踐場所，并提供充足的安全和勞動保護等。[7，8]其次，學生在實習之前應做好準備工作，根據實習計劃認真查閱相關資料，打下扎實的理論基礎，以保證實習效果。最后，為解決企業無法接納大量學生現場實習的實際情況，可以采用集中學習、分散跟崗的模式。“集中學習”主要是指集中培訓與實習相關的理論知識和生產流程、操作注意事項等共性內容。“分散跟崗”主要是指將實習學生分成多個小組，每組配備1～2名企業技術人員，這樣可以保證實習質量。
4.優化課程設計、畢業設計等綜合實踐環節，提高培養質量
課程設計、畢業設計要融入CDIO（構思―設計―實施―運行）工程教育理念，[9]讓學生經歷產品研發的全過程，從產品需求分析、方案論證到系統設計實現、運行測試等的全程參與可以使學生理論聯系實踐，掌握工程思維與研發手段，培養學生的綜合知識應用能力和解決工程實際問題的能力。在時間安排與組織管理上，可以通過在學期初布置設計任務、在學期中定期檢查與指導、在期末驗收互評的方式進行，給學生充足的時間認真審核設計方案與不斷完善系統功能，使學生深入體會整個設計過程，建立自信心，不斷發揮他們的潛能。同時，鼓勵學生自擬題目，通過多人共同參與的方式，鍛煉學生的創新思維與團隊協作能力。此外，將以實施“卓越計劃”為契機，遴選教師到企業工程鍛煉，形成一支“雙師型”的指導隊伍，與企業導師聯合培養學生。在選題方面，要選取學生在企業中參與完成的工程項目作為選題內容，讓學生能夠真正結合實際工程問題完成課程設計、畢業設計。[10]
5.積極開展學生課外創新實踐，培養學生的實踐創新能力
以提高學生的實踐創新能力和培養學生的綜合素質為目標，積極開展學生課外創新實踐活動，盡最大努力為廣大學生提供科技創新平臺。具體措施主要包括以下幾個方面：一是投入專項資金，成立學生電子通信技術實踐創新基地，配備相關儀器設備，由學生自主管理，為學生開展實踐創新活動提供了良好的場所。同時，建立學生課外科技成果陳列室，營造濃郁的實踐創新氛圍。二是借助學校相關政策對學生立項項目進行資助，設立學生科研基金，支持學生設計研發；配備一支指導經驗豐富、樂于奉獻的指導教師隊伍參與學生課外科技活動的指導工作。三是建立完整的學生科技創新組織管理辦法，并制訂《課外能力學分制度》、《科技標兵評選辦法》等制度和相關獎勵政策，定期舉辦電腦節、電子設計競賽等活動，并組織學生參加國內外舉辦的包括“挑戰杯”、全國大學生電子設計競賽等在內的各類科技競賽等。四是通過校企合作與教師科研項目開展大學生科技創新活動，吸引學生參與教師科研與校企合作項目，并在經費上予以保障，充分調動學生的積極性。五是鼓勵學生成立各種學生社團，如“科技創新協會”、“電子技術愛好者協會”、“Android軟件開發協會”等大學生創新組織，由教師及高年級會員定期培訓與技術交流，發揮學生的傳幫帶作用，更好地培養學生的團隊精神、創新精神，提高學生的綜合素質。
三、結束語
基于“卓越計劃”的通信工程專業實驗教學體系的科學構建，有利于培養學生的工程素質與實踐能力，激發學生的創新意識，進而提高通信工程技術型人才的培養質量。
本文對“卓越計劃”背景下的實驗教學體系科學構建、實踐教學方法改革、實習基地建設等方面的內容進行了積極探索實踐，相關方法措施在其他專業實施卓越計劃的過程中具有很好的指引作用和借鑒價值。總之，“卓越計劃”的有效實施是一個長期的過程，只有全體專業教師積極探索與思考，不斷實施教學改革與創新教育思路，才能全面完成“卓越計劃”提出的人才培養要求，提高我國工程技術人才的培養質量。
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關鍵詞：園藝專業；生產實習；創新能力；學生就業
畢業實習作為大學本科實踐教學環節的一個非常重要的組成部分，主要是以培養學生動手能力和獨立工作能力為導向，通過培養學生理論聯系實際、實事求是、團隊合作的科學素養和獨立分析問題、處理問題、解決問題的能力，讓學生在實踐中把握技能，培養學生對專業知識的綜合運用的能力，以及在生產實踐活動中的創新性思維和創新意識，全面提高學生認知和解決園藝產業實踐問題的能力，為將來勝任本職工作打下基礎。
1實習前充分準備
1.1召開動員會
在實習開始前，組織全體實習學生和帶隊老師召開實習動員大會，讓大家充分了解實習的目的、意義，充分認識到實習的必要性和重要性。根據實習特點制定實習紀律，分配各班班長和團支書的工作職能范圍，使其參與到生產實習的組織工作中來。著重強調安全教育，尤其是實習中人身和財產安全問題，讓學生明白沒有安全就沒有生產實習的落實。安全、紀律問題重在學生干部的帶領作用和學生的自律。
1.2合理配備實習老師
在實習教學中，學生是主體，指導教師是主導。指導老師自身素質的高低很大程度上決定了實習教學效果質量的好壞。因此，根據年齡、職稱、經歷、專業等對實習指導老師進行優化組合，一般由經驗豐富、責任感強的老教師擔任隊長，以便提高青年教師的實踐技能和專業教師指導實習的整體水平，以及實習期間內外部的組織協調與管理。實習指導教師要有吃苦耐勞的奉獻精神，講解要耐心細致、有針對性，答疑要準確、切合實際。
1.3與實習基地溝通協商
由于園藝專業生產實習的季節性和周期性較強，實習前應周密計劃，與實習基地加強溝通交流，協商落實實習內容、實習方式、實習時間等，確保實習效果。
2實習形式多樣化
2.1分散實習與集中實習并舉
分散實習是利用周末分散的時間，學生自由組合，根據畢業實習教學大綱聯系實習單位，確定生產實習內容，自我組織、自我管理前往實習單位完成實習任務，這種方式具有不占用學生正常的上課時間，不影響正常的教學方案實施的優點。集中實習是停課集中時間進行實習，指導教師依照實習教學大綱和教學計劃的要求，率領全體學生集中前往實習基地和實習單位，采取參觀學習、現場實際操作、專業講座和討論等方式實施實習。集中式實習因占用時間過長，需要教學計劃集中安排，勢必造成其他課程的安排過于集中，學生學習壓力過大。實行分散實習與集中實習并舉，在園藝作物生長的關鍵時段利用周末兩天集中學生實習，其余時間分散實習，既不影響教學效果，又使學生樂于接受。
2.2分批分階段實習
園藝生產季節性強，生產周期相對較長，假定實習完全套用教學計劃，僅僅安排在幾周內進行，學生就不可能對整個生產過程有清楚的認知和實際操練，勢必影響實習效果。因此，可采取靈活的分批分階段實習模式，將實習時間與周末時間綜合考慮，將實習內容與學生興趣愛好結合起來，實習內容可以大大得以豐富。
2.3循環交換式實習
各實習單位實習內容不同，學生分組安排進入不同的實習基地，每組學生在某個基地實習一段時間后與另一個實習基地的學生對調互換。這種模式能讓學生接觸到更多的生產單位和企業，對專業行情加深了解，學到更多的適用技術和專業知識，從而使得專業綜合素質得以大幅提升。
2.4實習與就業相結合的頂崗實習
鼓勵學生按照教學計劃的要求，結合自己的興趣愛好及特長以及未來的就業動向，讓有能力和有條件的學生自己尋找、聯系實習單位，或由指導教師推薦到有可能招收畢業生的生產企業去實習。學校聘請企業的生產技術人員作校外指導老師，校內老師定期或不定期檢查實習并進行指導。這種方式可使學生深入了解企業，企業也可考察學生的實踐能力和綜合水平，雙方可相互增進了解和加深了解。如果學生和企業最終能達到雙向選擇的意向，對兩者都是有利的、互惠的。這在一定程度上有利于解決部分學生的就業問題。另外，實習與就業相結合的頂崗實習模式，使實習內容、課題來源更加廣泛、豐富，學生除了選擇學校老師布置的實習任務、內容外，也可將企業交給的課題帶回學校作為畢業設計的題目，進行深入研究和探索，達到“校、企、生”三方共贏。
2.5混合式實習
生產實習不再單獨進行，而是隨本科生導師進行畢業論文設計時一起進行生產實習。這種方式有充足時間保障，能夠與畢業設計（論文）或導師的科研課題相結合，有充足經費作保證，與導師朝夕相處，教師以自身的科研素養影響學生，以自身的人格力量來引導學生綜合素質的提高、激發學生的興趣與創新能力，更具科學性、嚴謹性。缺點是導師實踐閱歷、經驗和課題差異較大，部分導師的科研方向和指導本科生的論文內容與實際生產聯系不緊密甚至脫節，有些實習內容與未來的就業或工作關系甚微，不利于學生實踐技能、技藝的培養，對學生就業工作幫助不大。
3考核科學合理考核方式
對人才培養有明顯的導向性。對于每一位學生的實習考核要科學合理，要體現出目標一致性、客觀性、可行性、簡易性。在實習結束時，根據學生的平時表現（包括考勤和紀律情況）、實習報告內容的完整性、實習記錄本記錄的認真性和全面性綜合評判，給出一個合理的分數。評定等級分為優秀（≥90分）、良好（≥80分）、中等（≥70分）、及格（≥60分）、不及格（＜60分）五級，且優良率不超過55%（優秀20%），保證評分的客觀性和相對性，體現教育的全面性。尤其是實習報告的撰寫，體現的是學生獨立思考、獨立解決問題的實踐能力和創新能力的進一步提高和升華。
4結語
畢業實習是完成本科人才培養計劃、實現培養目標的一個重要環節。對于實習過程中的各種困難，只要加強管理，善于管理，積極大膽探索，就能提高實習效果，確保人才培養的質量。
參考文獻
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關鍵詞 校企協同；卓越工程師；汽車模具
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）22-0157-02
Exploration on Practical Teaching System Construction of School
Enterprise Cooperation in Training Excellent Automobile Mould
Engineers//LI Bing， LIU Feng， XIAO Haifeng
Abstract In view of the problems existing in the Excellent Plan of
the material forming and control engineering specialty on the prac-tical teaching system. This article from the practical teaching all as-
pects of the discussion. The Construction the practice teaching sys-tem for the training excellent automobile mould engineers.
Key words university-enterprise cooperation； excellent engineers； automobile mould
1 引言
湖北汽車工業學院材料成型及控制工程專業已實施“卓越工程師教育培養計劃”，其目的是培養創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量汽車模具工程技術人才[1]。針對實踐教學與企業的緊密聯系性，特別是校企合作不暢的問題，通過這幾年實施卓越計劃實踐，對原有的實踐教學體系進行改革，探索建立針對卓越汽車模具工程師培養的實踐教學體系。
2 實踐教學體系存在的問題
卓越工程師培養的首先是工程師，并注重學生工程實踐能力和創新能力的培養，而原有的實踐教學體系針對普通教育下的培養體系，不能適應卓越工程師的培養[2]。
湖北汽車工業學院材料成型及控制工程專業實踐教學的主要內容為實驗、實習、綜合實踐、課程設計、畢業設計、科技創新等，與卓越工程的培養要求有一定差距，需要進一步改革。本專業實踐教學在以下幾個方面存在問題。
企業實習 本專業到企業實習安排有專業認知實習和專業生產實習。認知實習目的性不強，沒有深入企業、了解企業，企業對學生實習的積極性不高。專業生產實習存在校企合作不暢、實習過程難以監控、沒有以項目為依托等問題[3]。安排企業實習的時間不夠，需要加強到企業綜合實踐的時間，達到卓越計劃培養的要求。
課程設計 沒有突出汽車模具特色，只進行了小沖模具的設計，沒有進行汽車模具的設計，沒有汽車內飾注塑件模具的設計。沒有將生產實習、沖壓工藝及模具設計、課程設計、課程綜合實踐有機結合起來，圍繞汽車模具，依托企業，促進知識融合，形成一條線，提高專業能力和水平。
專業綜合實踐 主要在校內完成模具拆裝、模具三維圖的建立、模具試生產。受條件限制，沒有拆裝汽車模具，沒有參與企業中進行模具的設計、裝配、調試、試生產。
實踐教學基地建設、創新基地建設 實踐教學基地建設、創新基地建設關系到卓越計劃培養的成敗。湖北汽車工業學院一直以來依托企業辦工程教育，和企業有著千絲萬縷的聯系，結合本專業的特點，選取行業優勢明顯、汽車特色突出、合作關系密切的汽車企業作為卓越工程師教育培養計劃實施企業，但是企業積極性不足。
3 校企協同構建卓越汽車模具工程師培養的實踐教學體系
為了破除校企在培養卓越汽車模具工程師中的實踐障礙，提出校企協同構建卓越汽車模具工程師培養實踐教學體系。
校企協同構建實踐教學基地、創新基地 實踐教學基地建設、創新基地建設是進行校企協同培養卓越工程師的前提，是一個基礎性工程。如何選擇企業，調動企業的積極性，實現校企雙贏？湖北汽車工業學院創建實踐教學基地、創新基地的做法有：選擇和專業有長期合作的汽車企業、愿意合作的企業，一廂情愿是行不通的，強扭的瓜不甜；選擇有社會責任心的汽車企業，具備較強的專業能力和專業水平的企業，企業的技術水平較強，保證培養的質量；選擇和專業有技術合作、科研項目合作，有學校本專業大量畢業生就業的汽車企業合作，不刻意追求大企業、名牌企業，也不刻意追求企業的數量，追求質量和合作的誠意，讓企業意識到培養學生就是在給自己培養技術人員，實現雙贏。
湖北汽車工業學院和東風汽車公司下屬的多個有多年良好合作的企業及研院所建立實踐教學基地、創新基地，以項目為引導，構建短期合作模式，以協同、共贏構建長期合作模式。
校企協同構建卓越汽車模具工程師培養實踐教學課程體系
1）企業文化調研。汽車模具工程師首先要了解企業，而只有深入企業才能了解企業。通過學校教師的介紹了解企業，最主要還是要了解各企業的文化觀念、價值觀念、企業精神、道德規范、行為準則、歷史傳統、企業制度、文化環境、企業產品等，全面掌握企業文化。
2）專業認知實習，使學生初步了解本專業的生產現狀、汽車產業和專業基本知識。專業認知實習分成汽車總成模塊、汽車焊接與鑄造模塊、汽車沖壓及裝備模塊，分周安排實習；確定到每個實習單位前，實習教師要給學生講解實習單位的情況及主要的工藝和裝備。
特別是在這個實踐教學環節安排企業專家講壇，請企業的專家，主要是合作企業的總工程師、主任工程師、技術部長給學生介紹汽車生產的流程，普及汽車知識，介紹最新的企業生產技術，激發學生學習興趣，開闊專業眼界。
3）專業生產實習。依托實踐基地，讓學生體驗生產實際，熟悉生產過程，掌握生產基本技能。學生應用和鞏固所學專業知識，培養組織生產和獨立工作能力。這個過程是為了成為卓越工程師而打下良好的基礎，只有基礎扎實，才能追求卓越。依托項目，對實習過程進行任務分解，現場實習做什么，到技術部實習多長時間、做什么，都會寫在項目書中。教師和企業教師全面監控過程，每一任務都要教師簽字。
4）課程設計。改革內容突出汽車模具特色，進行汽車模具設計，進行汽車注塑件模具設計。課題來自企業，一人一題，明確任務，并要求企業指導教師指導和檢查。將生產實習、沖壓工藝及模具設計、課程設計、課程綜合實踐有機地結合起來，圍繞汽車模具，依托企業，促進知識融合，形成一條線，提高專業能力和水平。
5）專業綜合實踐。以企業實際生產的產品為綜合實踐項目，校方指導教師和企業指導教師共同指導，根據生產現場實際條件，利用專業基礎知識和專業技能，完成汽車模具的設計裝配、調試、試生產，鍛煉學生獨立設計能力、思考問題與解決問題的能力。
6）業設計。利用校方指導教師和企業的合作技術、科研項目，通過指導學生分析問題、提出問題、解決問題，完成項目的整體設計、實施過程，達到生產要求，并具有一定的創新性。這個過程是在校企雙方導師的指導下完成的，深入研究問題，多次實驗，得到好的結論。這個過程結合學生的科技創新，指導學生參加科技競賽，培養學生成為有扎實專業功底、有創新性的卓越汽車模具工程師。
校企協同構建卓越汽車模具工程師培養實踐教學的師資保證 參與卓越工程師培養計劃的專任教師，必須是高水平的專業工程師，能夠解決企業的實際生產問題，和企業有技術合作以及科研項目合作。重點培養此類老師，保證師資水平適應卓越計劃的培養要求。
4 結語
探索建立針對卓越汽車模具工程師培養的實踐教學體系，在湖北汽車工業學院材料成型及控制工程專業學生培養中取得較好的效果，培養了學生的工程素養和綜合工程能力，培養了創新能力和獨立思考能力。
參考文獻
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摘要：技工院校的學生到校內教學工廠進行生產實習是一條有效直觀的教學途徑。但受到校內企業設備條件和企業生產組織形式的影響，很難按課題要求進行教學。因此，一體化教師要充分發揮主導作用，配合學校協調好校企關系，全面完成教學計劃，提高學生的操作技能。本文對教師如何在校企合作中發揮作用進行了探索。
關鍵詞 ：中職院校 一體兩翼 校企合作 一體化教師
筆者所在學校以校企合作為主線，以“工學結合一體化課程建設”為主體，以“企業冠名培養”和“校內教學工廠全真實訓”為“兩翼”，構建了三位一體、梯次有序、良性互動、體系完整的職教人才培養新模式；構建了“以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，課程內容來自企業一線，教學過程對應生產流程，實訓場地仿真生產環境”的工學結合一體化課程體系；深化了以“冠名培養”為載體的校企合作，以冠名企業需要的綜合職業能力為課程目標，以企業的實際工作崗位任務為藍本，按照工學結合一體化課程的開發方法，校企雙方共定人才標準，共同開發課程，共同參與管理，共同實施教學，共同提供資源，共同組織評價。
技工院校的學生到校內教學工廠進行生產實習是實習實訓有效直觀的途徑，但受到校內企業設備條件和企業生產組織形式的影響，很難按課題要求進行教學。因此，一體化教師一定要充分發揮主導作用，配合學校協調好校企關系，全面完成教學計劃，提高學生的操作技能。
一、企業冠名培養采用企業訂單式的培養模式
以企業需求為核心，培養企業所需的技能人才，以企業文化為背景，為班級進行冠名，讓每個學生都有歸屬感。比如北京安德建奇公司的業務主要集中在數控放電加工機床及數控銑削加工類方面，急需數控機床安裝維護及調試人員，所以在企業培養訂單上要以培養數控機床維護及調試人員為主，制定培養目標，確定學生發展方向，與企業簽訂就業培養協議，班級冠名為安德建奇班。
二、教師必須發揮主導作用
實訓教學課程安排要以企業的實際工作崗位任務為藍本，按照工學結合一體化課程的開發方法，編制一體化工作頁。實習教師不僅要對學生專業知識和操作技能進行指導，還要與團隊成員密切配合，處理好企業和學校、團隊成員訓練之間的關系，及時向校內企業領導和學校領導通報實習情況，反映實習教學中存在的問題，使實習教學能按計劃順利進行。
學生到校內教學工廠進行全仿真生產實習時，一體化教師最好是由班主任擔任，這樣有利于學生的規范管理。教師根據訂單企業需求制定出合理的教學進度計劃，根據企業藍本調整和完善一體化教學工作頁。對學生嚴格要求，嚴格管理，這是完成生產實習教學的必要保證。一是要求學生遵守勞動紀律和按照正規企業的規章制度執行；二是要求每個學生以企業員工的身份嚴格要求自己，按學校的要求參加生產實習，了解企業文化，掌握企業結構，參加企業組織社會活動，樹立團隊協作意識。一體化教師要定期召開班會和小組討論會，及時總結經驗，并建立嚴格的考勤和考核制度，定期或不定期地進行教學檢查。
在學生管理中還要爭取校企方的配合，經詢校企領導和工人師傅對學生生產實習的意見，對違反實習紀律的學生要及時進行批評教育，個別情節嚴重的需要調出工作崗位，進行教育，待其提高認識，有改進表現后再回企業實習，以確保在企業實習的順利進行。
三、協調好幾個關系
1.協調好校、企關系是保證實習教學順利進行的關鍵
實習教師要成為聯系學校和企業的橋梁和紐帶。教師要經常深入企業車間進行配合，把學校對學生的培養目標，生產實習教學計劃的實施向企業領導和工人師傅講明，爭取企業領導的理解和支持；并把企業的生產情況和學生在實習中遇到的困難和問題向學校領導及時匯報，以求得到學校領導對實習教學的幫助和重視，在企業、學校的協作下共同解決好學生的實習問題。
在實習教學中，教師要努力爭取得到企業領導的支持，教師要經常向企業領導通報學生的實習情況，并說明學生生產實習的目的和要求，爭取企業領導對實習教學多了解，多重視，以保證在安排生產任務時，能有序進行。
2.建立真正的師、徒關系是搞好實習教學的基礎
在校內企業實訓中也要建立如企業般的師徒關系。在學生實習中，也要全仿真地設立企業車間內部的職責崗位。有時由于師傅對學生缺乏了解或生產任務重等原因，而忽視了對學生的管理和指導。在這種情況下，教師應積極做好師傅的工作，求得他們的理解，也可通過車間領導的工作來協調安排好實習教學。
3.協調好生產與訓練的關系是保證實習質量的前提
在實習教學中，要教育學生以配合師傅完成生產任務為主，也就是說，要教育學生樹立生產計劃和經濟意識，要使學生知道如何配合師傅完成生產任務，也要使他們認識到在幫助師傅完成生產任務的同時才能使自己有機會得到鍛煉，以提高操作技能，完成生產實習任務。必須使學生清楚完成生產任務和搞好實習教學是統一的整體，為此，在安排實習教學時，要盡量做到生產和實習兼顧。
四、教師要成為連接校、企的橋梁
企業是畢業生分配的基地，企業需要人，學生也要走向社會。一體化教師必須充分考慮到這一點，在這中間要充當起聯系企業與學校的橋梁。在工作中，教師要經常和企業領導交流，征求他們對實習學生的意見和建議，并以此來改進實習教學的工作重點和方法，使教學計劃更切合實際。同時也把企業用人情況的信息及時反饋給學校，不斷改進教學計劃，對學生進行有針對性的培養，使分配后的學生能盡快適應企業的需求，來配合社會的發展。通過實習教學方式方法的不斷改進，不但使學生學到了知識技能，也為學生進入社會奠定了基礎。
五、依據生產安排，適當調整教學計劃
1.以完成生產任務為主
一體化教學安排必須考慮到企業的生產特點和生產實際，使實習教學計劃的安排與企業的生產實際相適應。這就要求教師要深入生產實際，了解企業的生產安排和生產現狀，對實際訓練計劃進行必要的調整，在滿足生產的前提下，安排好實習教學計劃。
2.抓好重點課題的強化訓練
生產實習教學有自己的特點。實習教師要在深入研究教學大綱的基礎上，確定出實習教學的重點課題，結合企業的生產實際，在條件允許的前提下，首先將重點課題安排好。在實際教學中，教師要經常檢查教學課題的執行情況，發現問題及時解決，確保重點課題訓練的質量。在重點課題訓練中，要盡量爭取企業的支持和幫助，使其在設備、材料、時間、人員上都得到保障。對于其他的訓練內容，可采取因地制宜的方法，利用企業生產中的下腳料或廢料，在生產空余時間，采取定期或不定期輪換的方法進行，既解決了生產實習的矛盾，也使實習課題基本能順利練習。
3.校內、外結合，全面完成教學計劃
學生安排在企業進行生產實習，受企業生產實際的限制，有的實習課題難以進行，特別是練習課題的訓練。在這種情況下，為全面完成教學計劃，必須在校內安排解決。在校內訓練時可根據訓練內容的不同，分散或集中安排，對于一些綜合課題的訓練，可集中安排進行，以確保實習教學和教學內容的系統性和完整性。
4.建立競爭機制，提高學習興趣
教育部“卓越工程師教育培養計劃”(簡稱“卓越計劃”)，旨在培養造就創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。“卓越計劃”的顯著特點一是行業企業深度參與培養過程;二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才;三是強化培養學生的工程能力和創新能力［1］。面向工科本科生層次，“卓越計劃”的實施目標是培養現場工程師，這就要求工科院校必需聯合相關企業為學生提供強有力的專業實踐教學環境。自改革開放以來，環境工程作為一門新興的交叉學科，其專業教育得以快速發展，至目前為止，全國共有362所高等院校開設環境工程專業。為達到專業培養目標，環境工程專業通常設置總學分的15%～20%為集中實踐環節，在校外集中進行認識實習、生產實習和畢業實習。文章結合河南理工大學環境工程專業開辦17年(1997—2013年)的教學經驗，在教育部“卓越計劃”新背景下，提出環境工程專業實習教學的中長期(2010—2020年)改革思路。
一、專業實習教學的現狀與不足
(一)實習教學現狀多年來，我校環境工程專業的校外實習教學分為污染源調查實習和畢業實習。2010年以前，污染源調查實習安排在第五學期的1～3周［6］，目的是在開展專業課程(大氣污染控制工程、水污染控制工程、固廢處理與資源化、噪聲控制工程、礦山環境保護等)教學之前，讓學生認識專業知識的應用范圍、就業前景等，激發學習興趣。2010年以后，污染源調查實習安排在第六學期的最后3周，目的是在專業課程教學之后，強化已學專業知識，培養學生深入性和創新性學習的意識。畢業實習一直安排在第八學期開學的1～4周，使學生在畢業之前嘗試企業的具體崗位工作，以便畢業后盡快適應相關社會工作。畢業實習通常和畢業設計(論文)一起分配給各位專業教師，結合學生的就業或考研情況，實習形式相對靈活自由，非本文闡述的重點。污染源調查實習由4名專業教師指導，實習前2周聯系好學校周邊的6～8個企業或單位作為實習教學點(表1)，遞交實習計劃書，指導教師和企業技術人員共同協商實習教學的具體內容和形式，準備好現場教學講義。實習當日，學生約30人一組，由企業技術人員帶領參觀現場，講解生產工藝流程，詳述關鍵設備功能、設計尺寸、操作參數等。學生在認識企業生產流程的基礎上，分析環境污染物(廢水、廢氣、固廢和噪聲)的產生環節、排放特征和防控措施等，了解企業生產過程對周邊生態環境的影響，以及企業采取的相應防護措施與生態恢復措施。此外，對現場涉及化工原理和環境管理課程的內容，指導教師安排學生復習相關知識，加深理解。學生的實習成績由3部分組成:考勤(20%)+答辯(40%)+報告(40%)。通常在實習兩周內完成校外實習點的參觀與學習，期間有兩次指導教師答疑。第三周學生制作答辯幻燈片、撰寫實習報告。考勤成績還包括學生在校外的紀律表現等。答辯以小組為單位進行，每組5～6人，自由選取1個實習基地，根據實習內容查找資料，準備幻燈片，選派小組代表進行匯報并回答指導教師問題。小組代表的答辯成績在小組平均答辯成績基礎上適當增加5～10分。報告成績根據學生對實習教學內容的把握程度評定。由1名指導教師專職負責實習的紀律安全與成績評定管理工作。目前，學校環境系專職教師共16人，其中教授2人，副教授8人，講師6人，博士學位教師11人，具備較強的師資力量開展專業課程講授和實習教學。同時，依托環境系環評研究所與周邊重點企業單位的業務往來，保障實習教學的開展和實習地點的相對穩定性。
(二)實習教學不足(1)學生問題。環境工程專業三年級學生經過專業課程的學習，迫切希望通過專業實習來強化相關知識的理解。通過2011級56名學生的調查問卷分析可知，61%的學生認為污染源調查實習較其他課程重要，38%認為實習與其他專業課程同等重要。然而學生對實習目標的了解卻相對不足:實習前僅有14%的學生了解全部的實習目的，64%部分了解，20%很少了解;實習后學生了解全部實習目的人數比例增加到44%。同時，學生在現場自主提問相對較少，實習報告相關知識點的總結不到位。這些既反映學生自主性和創新性學習的不夠，也反映教師在專業課程講授過程中對應用性知識點的重視度相對不足。(2)教師問題。實習指導教師多為青年教師。他們精力充沛，容易與學生溝通，活動力強，然而實習經驗少，不熟悉企業現場，難以勝任實習指導任務。尤其在給學生輔導答疑環節，指導教師對部分現場問題不能解答，學生對實習答疑的滿意度偏低(27%)。此外，指導教師在實習前缺少與企業技術人員的信息溝通，現場教學講義準備不充分。企業現場講解人員通常按照生產流程帶領學生參觀學習，但對環境工程專業學生關注的重點(“三廢”產生環節)講解偏少，清潔生產等環境管理方面的內容更少。(3)企業問題。盡管企業與學校可通過科技項目合作，在擴大社會影響，獲得優秀畢業生等方面形成長期互利關系，然而多數企業認為學生實習難以帶來短期經濟利益，更擔心會影響企業的正常生產。在此情況下，企業不愿意與學校簽訂長期的實習協議。企業在準備現場教學講義方面表現不積極，部分資料不愿意提供給指導教師，學生在現場如果提問則回答，不提問則不講解，講解內容隨意性大，導致前后批次學生的實習效果差異大。由于擔心商業秘密泄露，企業技術人員講解更側重生產工藝流程、反應原理等定性的描述，很少涉及對設備設計、操作參數、污染物排放濃度等定量的描述。為避免安全事故，企業也會盡量壓縮學生現場實習時間，個別生產環節一帶而過或不參觀學習。此外，企業個別技術人員的普通話程度差也影響學生的現場實習效果。(4)學院問題。學院缺乏對實習基地的長期建設和投入。簽訂協議的實習基地目前只有2個，其他實習點根據企業意愿開展實習教學的隨意性較大。對已簽訂協議的實習基地，長期的建設投入不足:缺乏必要的實習教學材料，如教學模型、現場展板和生產仿真軟件等;缺乏學生住宿條件，不能滿足后續畢業實習的需要;缺乏與企業聯合的研究課題;缺乏企業技術人員和學校教師崗位互換的機制，青年教師在企業實踐訓練的機會少;培養的畢業生缺乏現場實踐能力，不能完全滿足企業的需求。同時，由于企業接待時間相對不固定，實習安排需優先考慮企業的時間，學院應積極調整實習期間指導教師其他課程教學、學生課程考試等安排，以避免時間上的沖突。此外，由于實習點都是學校周邊企業，學院對指導教師并無實習補助，實習中缺少經費的支持，這直接影響指導教師準備現場教學講義的積極性。企業講課費還需從學生的實習補助中收取，這也降低了學生對實習經費安排的滿意度(33%)。
二、專業實習教學的改革與探討
“卓越計劃”需要行業企業深度參與培養過程，通過強化學生的工程能力和創新能力，培養符合通用標準和行業標準的工程人才。而“工程性”缺失和“創新性”不足，是當前我國高校環境工程教育的突出問題。對于環境工程專業實習教學現狀而言，7周的實習教學(污染源調查實習+畢業實習)難以滿足“卓越計劃”的人才培養目標。下面從實習內容目標和質量保障方面，提出環境工程專業實習教學的中長期改革思路。根據環境工程專業培養方案［5］，本專業“三大實習”(認識實習、生產實習和畢業實習)的改革方案如表2設計。考慮到與首門專業基礎課程———環境科學概論的教學目標相似，將認識實習劃入該課程實踐教學，由任課教師安排，到學校周邊的自然保護區、環境監測站等單位進行環境認識教育，培養學生的專業認同感，激發學生的專業學習興趣。畢業實習的內容和方式保持不變。嚴素定等和肖繼波等認為生產實習應至少持續6～8周，最好3～6個月，且宜放在第六、七學期中間的暑假展開。對學校而言，暑期崗位鍛煉可避免過多的經費投入，暑期前后的實習環節便于教師的集中指導，從而保障實習質量。對學生而言，可以由參觀階段過渡為操作階段，甚至評價與改進階段，增強學生的工程實踐和創新能力。對企業而言，愿意培訓實習學生，使其勝任某一崗位，獨擋一面，在感到企業責任的同時，也獲得短期或長期利益。因此，充分保證實習時間，從而實現學校、學生和企業的共贏。生產實習設計為4個子環節:企業參觀認識、企業仿真實驗、暑期崗位鍛煉和企業環境監測。通過企業參觀認識子環節，學生可認識所有類型的企業環境，全面掌握專業實習內容。通過企業仿真實驗子環節，利用學校微機實驗室資源，學生可熟悉重點企業的工藝操作，達到拓展學習的目的［16］。暑期崗位鍛煉子環節，學生分組(＜10人)重點熟悉某一企業環境，企業相關崗位分配到個人。
通過6周的暑期實習，學生既可熟悉某一生產崗位環境，掌握相關操作技能，達到工程實踐能力培養的目的，也有充足的時間去發現、思考企業的主要環境影響，為下一子環節做準備。通過企業環境監測子環節，學生小組選擇企業主要環境影響的2～3個關鍵指標，設計監測點、時間、頻率，選擇測試方法等，提交監測方案，聯系校內相關實驗室，安排測試時間、儀器和試劑等，最終完成企業相關環境要素的現狀評價，從而實現學生動手能力和創新能力的培養。學生在實習各環節需提交相應實習材料，具體見表2，其中暑期崗位鍛煉子環節的實習日志需要企業技術人員的評閱意見，所有實習材料均需校內指導教師的評閱意見和成績，以保障實習教學質量。在“卓越計劃”人才培養目標的指導下，改革后的實習教學突出了生產實習的地位和重要性。生產實習前承認識實習，后繼畢業實習，增加此階段子環節，學時從3周增加到14周，學分從3．0增加到8．0，從而在學生實踐能力培養方面給予了時間和內容上的保障。生產實習從單一的參觀認識，增加了仿真實驗、崗位鍛煉和環境監測的子環節，實習的深度和廣度增加，在培養學生工程實踐能力的同時，動手與創新能力也一并得到培養。改革后的實習教學需要學院加大實習基地的建設與經費投入，將6～8個實習條件良好的企業建設成長期的實習基地，以保證實習內容的相對穩定性，從購買或制作配套教學模型與展板、實驗中控軟件，到提高學生和指導教師的實習補助等。此外，應增加青年教師的企業實踐機會，定期邀請企業技術負責人到學校作報告，參加科研問題討論，促進科技項目合作和科技成果的共享與應用等。
三、結語
當前，環境工程專業的實習教學模式，已不能滿足新時期“卓越計劃”人才培養的要求。實習教學的不足既有學生、教師和學院的問題，也有企業的問題。要培養符合通用標準和行業標準的工程人才，強化學生的工程能力和創新能力，學院作為專業課程體系的設計者，應認識到企業深度參與工程人才培養的必要性和重要性，合理設計課程體系，增加實習教學的時間，安排能力強的教師參與專業實習教學，從軟、硬件上保障實習教學的順利開展。教師應積極參加企業實踐訓練，提高自身實踐教學的能力。企業應弱化短期利益，著眼長期利益，積極參與高校工程人才培養，由此增加自身的影響力和競爭力。最終目的是在“卓越計劃”的指導下，實現高校、企業和學生的多方共贏與發展。
作者：孟紅旗 黃興宇 單位：河南理工大學 資源環境學院
一、“卓越計劃”對土木工程專業實踐教學的要求
在“卓越計劃”通用標準中，對本科層次工程師的知識與能力要求包括“具有綜合運用所學科學理論、分析和解決問題方法和技術手段分析并解決工程實際問題的能力，能夠參與生產及運作系統的設計，并具有運行和維護能力”。與原有土木工程專業人才培養目標相比，“卓越工程師”計劃對學生的工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力提出了更高的要求。依據現有的本科教學模式，這些能力培養的唯一途徑在于實踐性教學，其實現的基本支撐是各類課程實驗、課程設計、課程實習、專業認識實習、畢業設計、創新項目和各類社會實踐活動等，實現的平臺是與土木工程專業領域相關的工程實踐。
二、目前實踐教學存在的問題
（一）實踐基地建設問題
實踐教學要以必備的硬件作為支撐，實踐基地的建設是必要前提，是實踐教學的保證。實踐基地應以校外為主，產學結合是開拓校外實踐基地的重要途徑。目前企業在安排學生實習實踐方面積極性并不很高，大多數企業都在安全方面存在顧慮，尤其是接納生產實習的施工企業，這是制約校外實踐基地建設的瓶頸。有些企業就算接受了實習學生，在安排實習工作的時候，也是選擇一些相對安全的工作任務，學生實習效果不是很理想。如何尋求一個有效的產學合作模式，提高企業與高校合作的積極性，真正做到企業和學校雙贏，是建設校外實踐基地的關鍵。
（二）實踐性教學體系的結構不夠完善
現有的實踐教學環節在具體實施過程中，由于人才培養方案、實習基地的計劃安排、考慮畢業生就業工作的實際情況，集中進行的為期4周的生產實習安排在大三暑假、第7學期開學伊始，但支撐生產實習的相關課程例如高層建筑結構、砌體結構等專業課程，同樣安排在第 7學期進行，因此存在著“先實習后上課”、基礎理論與專業實踐教學進度不匹配的問題。
（三）實踐教學的成績考核模式有待加強和完整
目前的實踐教學管理較為松散，沒有建立規范的實踐教學的考核辦法，或即使有辦法但沒有真正落實和執行，對實踐教學的要求遠沒有對理論教學要求的嚴格。極少有學生實踐課考核不及格，更不會因實踐課不合格而畢不了業。由于學生本身對實踐教學的重要性缺乏認識，又沒有必要的壓力，如果再加上缺乏監督管理，將導致有相當一部分學生不把實踐課當成一回事，實踐效果可想而知。建立一套行之有效的考核制度，是實踐效果得到加強的保證。
（四）工程實踐能力教學方法單一
在多年的本科教學中，土木工程實踐能力培養的教學方法比較單一的問題一直存在。學生接受工程實踐能力培養的途徑，主要是依靠教師課堂教學過程中的案例分析、各類實習過程中的參觀講解、以及各類設計中指導教師的答疑解惑，學生自身參與的工程實踐內容僅限于測量實習和簡單工程材料實驗，缺乏“真刀實槍”開展工程實踐的培養環節，因此，學生工程實踐能力培養的教學質量和教學效果往往難以保證。
三、土木工程專業實踐教學體系改革建設方案
（一）基本思路
根據國家“卓越計劃”的精神，支持不同類型的高校參與卓越計劃，高校在工程型人才培養類型上各有側重。卓越計劃實施的層次包括工科的本科生、碩士研究生、博士研究生三個層次，以培養現場工程師、設計開發工程師和研究型工程師等多種類型的工程師后備人才為目標。結合我院實際情況，土木工程專業“卓越計劃”主要實施對象為土木工程專業的本科生，以培養現場工程師（主要從事現場施工和管理）和設計工程師（主要從事建筑和結構設計）為主要目標的應用型本科人才，重點培養和提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力。
（二）土木工程專業實踐教學改革建設方案
1.改革實踐教學內容，構建科學的實踐教學體系
基于“卓越計劃”的培養目標，結合國家注冊工程師制度，修訂人才培養方案。培養方案中要重點體現實踐教學環節。同時還要充分有效地利用各種平臺，培養方案中應明確以實踐教學為主線，打破原有大一、大二主要學習公共課，大三、大四主要學習專業課的模式，著力將課內實驗、認識實習、課程設計、生產實習、畢業設計等，作為一個整體進行統籌考慮與安排，壓縮課程理論課時，構建完善的實踐教學體系，保證實踐教學在大學四年中不斷線，貫穿于大學學習的全過程。基于“卓越工程師”培養計劃目標，構建了“三模塊、六環節、十六專項”的新土木工程實踐教學體系，具體詳見圖1所示。
2.改善實踐教學條件
（1）改善實踐教學硬件條件
①充分利用土木工程實踐訓練中心；②充分利用綠色建筑工程研究中心；③繼續加強校外實習基地建設的力度，增加校外實習基地的數量，完善校外實習基地的條件；根據學生培養目標并結合學校自身情況來改善校內實踐教學條件，實驗內容不能多是演示性、認識性實驗，而應該加大綜合性、創新性實驗，注重學生能力的培養。
（2）提升實踐教學軟實力――重點夯實中青年教師的實踐教學內力
①以雙師型教師隊伍建設為出發點，試行工程實踐能力的“工程導師制度”。為青年教師創造到設計院等實踐單位學習和鍛煉的機會；鼓勵支持青年教師參加各類注冊工程師考試；②定期開展教學研究活動；③將校外企業的工程師或行業資深土木工程師請進來，舉辦系列講座，定期與專業教師進行座談交流，取長補短；④定期下派，加強教師實踐能力鍛煉，提高教師在“教”與“用”方面的整體素質；⑤針對畢業設計等綜合性和實踐性突出的教學環節，組建一支由校內教師和校外土木工程師共同組成的實踐指導教師隊伍，實行“雙導師制”指導，既能發揮校內教師的理論教學指導水平，又能發揮校外工程師豐富的實踐能力的指導優勢。
3.創新實踐教學模式
（1）課程設計。采取項目教學的形式，將該門課程或多門課程所涉及的知識和技能通過一個明確的“工程項目”布置給學生，采取分組的形式，學生根據任務要求，運用所學的知識和技能，通過“明確項目任務――確定工作計劃――成員分工實施――檢查考核評估――總結評比歸檔”等五個階段，采用團隊合作的方式，查閱資料，組織實施，最終完成項目任務并以成果的形式予以展現。對核心重點課程的課程設計，采取現場答辯考核等措施來衡量學生的學習效果，讓每個學生都能真正參與到課程設計中去，切實提高課程設計的實踐教學目標。
（2）生產實習。主要是安排學生進入一線施工工地，以工程師助理的身份參與工程建設。為了讓學生在生產實習中，能真正學到實踐知識，達到實踐鍛煉學習的目的，改革傳統的學校統一安排聯系實習的模式，目前采用學校統一安排和學生自主聯系實習兩種形式。學校統一安排的實習，一般一個工地安排的學生人數偏多，實習效果不理想；學生自主聯系工地實習，人數偏少，可以做到一個技術員指導1～2名學生，便于溝通和交流。
（3）畢業設計。“卓越計劃”下的土木工程畢業設計應實行“雙導師制”，即學校和建筑企業均指定一名導師指導畢業設計，這樣，一方面，給教師提供與企業工程師交流的機會，便于教師了解行業最新的動態，尤其是青年教師；另一方面，企業工程師的工作和指導方式和學校老師還是有很大差別的，讓學生體驗實際工作的情景，更好地培養學生的工程綜合素質以及交流和合作能力。
（4）創新實踐活動。通過參與教師科研項目、各類大學生創新實踐活動、大學生結構設計大賽、建模模型大賽、各類主題的社團活動，營造濃厚的工程實踐氛圍，培養學生的團隊合作能力，提高人文素質修養水平。重點通過結構設計大賽、建筑模型設計大賽、國家級大學生創新創業項目、校級大學生SRP項目的形式進行學生工程實踐能力、創新精神能力的培養。
（5）其他。主要以暑期社會實踐三下鄉活動為主，可以學生自己選題、自己選擇指導教師，也可以由學院組織經驗豐富的老師，老師結合自己的科研項目或研究的思路，選擇學生；學生通過接觸工程一線或社會，可以深入了解自己的專業，了解專業的發展現狀、存在問題，收集新的研究思路并與指導教師進一步交流，會使學生和教師兩方都受益。
一、高校美術教育實習環節設置的必要性
分析正所謂“實踐出真知”，不經過教學實踐的高校畢業生很難滿足社會崗位對其的要求，尤其是在專業技能方面，不經過社會實踐，就很難將在學校中獲取的知識熟練地應用于實際工作。通過教學實習環節，高校美術教育專業學生不僅能提高自身實踐能力和對知識的實際運用能力，還能將自身的合作精神、協調能力、創新能力等提升一個高度，促使自己成為具有直接上崗就業能力的合格畢業生和社會急需的人才。可見，高校美術教育的教學實習環節是必不可少的，高校美術教育者有必要對該環節所存在的問題加以分析和優化、改善，以便提高教學實習環節的價值和效率。
二、高校美術教育實習環節中存在的不足
1.很少學生想去條件相對艱苦的偏遠地區完成實習環節任務隨著當下經濟全球化趨勢的日趨顯著，部分大學生有比以往更加濃厚的追求高生活品質的意愿，同時對“物質生活帶來的賞心悅目及便利”也越發依賴。如此高校難以安排學生到條件相對艱苦的偏遠地區完成相應的實習環節任務，很難達到“培養學生吃苦耐勞、承受社會壓力的能力”的目的。
2.部分學生綜合素質較低，難以勝任實習崗位工作和完成實習環節任務由于各種原因，部分美術教育畢業生在校期間缺少主動培養自身文化素養以及專業技能的意識，導致自身專業技能和綜合素質不高，最終難以勝任實習單位分配的任務，難以適應實習單位環境，欠缺實踐能力及實踐操作的培養能力。該環節不足主要表現為：第一，部分高校美術教育專業學生在校期間對相關技能的掌握程度不夠、對專業知識的積攢不足，導致其后期學習能力和主動性不強；第二，部分高校美術教育專業學生思維局限嚴重、閱歷較淺、知識儲備不足、綜合素質較低，為后續的實習任務加大難度；第三，部分高校美術教育專業學生正確處理社會現實和個人理想的能力較欠缺，并在日常的生活、學習過程中養成了“我行我素、自我中心”等不良習慣，甚至到實習單位后無視實際教學狀況、條件，脫離教學實際，單方面奉行“藝術至上”的宗旨，難以完成“培養自身合作精神、合作意識和合作能力”的實習任務。
3.部分高校美術教學專業學生欠缺科學有序、有計劃而相對完善的技能訓練和指導當下，部分美術教育專業學生對形式美表現能力教學序列概念及其理解并未達到相對清楚的程度要求，對相關技能的掌握不夠牢固。并且，很多學生僅對專業課程、課本知識展開機械、死板的學習，其所在高校很少為其安排相應的技能訓練環節，學生自身更是很少主動尋找運用知識、訓練技能的機會。很多高校美術教學專業缺失科學有序、有計劃而相對完善的技能訓練和指導，直接導致了學生自身相關技能的欠缺。
三、改進措施
針對上述不足，各高校應有意識地培養并提升學生創新能力，鼓勵并采取相應的措施（如個人物質方面的補助、精神方面的褒獎等）引導大學生到條件相對艱苦的偏遠地域展開實習，完成、達到培養自身適應環境、承受當今社會壓力的任務和目的。對于創新意識、實踐精神較為突出的部分學生，教師應相應地及時投入并加大對“培養創新”的投入力度，因勢利導，利用學生的創新意識培養學生合格的專業能力和綜合素質。在具體的教育實習環節中，指導教師還應格外注意對學生具體教學任務的安排，以便學生能在該環節內充分理解、掌握教材中的難點、重點；注重對學生個人潛力的挖掘、調動其實習積極性，使得學生的特長能充分發揮，促進自身專業技能的提升和自身素質的完善。當然，實習環節的重中之重便是制訂“有組織、有計劃、有目的并且針對性較強的”教學實踐計劃和實習指導。教學實習展開之前，做好準備工作和計劃，以便有針對性地提高學生各方面專業能力和對知識的實際運用能力。與此同時，教師還應該重視對參與實習的美術教育專業學生的創新思維、創新能力的培養，以便達到以培養創造力為基礎來提高個人技能的目的。安排實習是提高學生專業素養的必要環節和有效途徑，為提高高校美術教育實習環節的成效，教師應該實時分析實習環節中所遇到的問題，及時針對實習環節中的不足和弊病制訂相應的解決方案，采取合理的改進措施保證高校美術教育實習環節的順利展開。隨著社會各個行業對相關人才的專業技能、綜合素質的要求越來越高，很多高校對美術教育專業相應教育實習環節的安排給予了高度重視和大力支持。
作者：康海生單位：集寧師范學院
關鍵詞 生物工程 卓越工程師 教育培養
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是國家教育部貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務，對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。
自生物工程專業被列入“河南省卓越工程師教育培養計劃”以來，我院以生物工程特色專業為基礎，根據國家聯合培養的基本思想和“卓越工程師培養計劃”標準，結合學校的辦學特色、辦學理念和人才培養定位，依托學校、企業兩個支撐，通過學校培養、企業培養、自身培養三個維度，立足生物工程行業，依托大學生創新創業、大學生自主學習，綜合素質培養開展了卓越工程師教育培養工作。
本文以河南科技學院生物工程專業卓越工程師教育培養的實踐為例，對卓越工程師培養中的舉措及存在的問題進行探討，以期為今后本專業卓越計劃的實踐提供幫助。
1組織建設優質師資隊伍
我院組建了由院領導、教授、博士、公司老總等組成的人才隊伍，分工明細，責任到人，團結合作，為“卓越工程師教育培養計劃”的順利實施提供了優質師資隊伍。
完善中青年教師培養制度，進一步加強團隊精神，建立有效的團隊合作機制，打造開放型、多元化教學團隊。具體做法如下：（1）繼續加強現有師資的對外交流與培訓，有計劃地派遣中青年教師到國內外大學、研究機構、企業訪問、學習及掛職鍛煉，提高本專業專任教師的理論水平；（2）繼續投入資金，改善條件，積極引進高水平、高學歷的骨干教師。（3）充分利用校企合作平臺，從企業聘任一批有豐富實踐經驗并有工程師以上職稱的技術人員為客座教授、高級講師，每學期給學生開設一定數量的實踐課程與講座，同時，在畢業設計時，要求所有學生的畢業設計題目必須結合教師的科研和教學活動，并聘請企業的技術人員作為指導教師，部分學生的畢業設計可以在企業進行，使學生盡快樹立起工程意識；（4）實行中青年教師定期脫產鍛煉制度。要求中青年教師輪流脫產到企業鍛煉，增強教師的實踐教學能力。
加強“卓越工程師教育培養計劃”的團隊建設，提供優質的師資隊伍，為卓越工程師教育培養計劃”的實施提供了生力軍。
2確定適應的培養模式和培養方案
我院多次深入走訪國內高校、企業和實習基地，結合其他高校在執行過程中的重點和難點，與企業進行了認真討論和分析，開展了多次專題討論。明確了生物工程專業卓越工程師教育培養的培養目標：培養德、智、體全面發展，具備生物學與工程學方面的基本知識以及自然科學和人文科學基礎知識，能在生物技術與工程等相關領域從事生物產品生產、工藝設計、生產管理、新技術研究和新產品開發，理論基礎比較扎實，工程素質優良，能夠通過工程實施而實現技術創新的應用型卓越工程技術人才。畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：
（1）具備良好的職業道德、高度社會責任感和豐富的人文科學素養；
（2）具有從事工程工作所需的相關數學、自然科學知識以及一定的經濟管理知識；
（3）掌握生物工程專業的基本理論知識和一定的工程基礎知識，了解本專業領域技術標準，相關行業的政策、法律和法規；
（4）具備綜合運用所學科學理論、分析和解決問題方法和技術手段分析并解決生物制品生產實際問題的能力，能夠參與生物產品的生產設計；
（5）具有信息檢索、獲取能力和職業發展的終身學習能力；
（6）具有較好的領導組織管理能力、環境適應和團隊合作的能力；
進一步確定了校企聯合的“卓越工程師培養計劃”培養模式。把工程師素質培養分為校內學習和企業學習兩個培養階段。實施“3+1”培養模式，即3年在校學習，最后1年集中在企業學習。將學生最后一年所有培養環節放在工廠企業進行，并制定配套的學生選拔和工廠教育方案。加強了實踐教學，優化了實踐教學體系，將實驗、實習、課程設計、畢業論文（設計）、課外活動等實踐教學環節重新進行統籌安排。落實課程、企業學習方式、授課方式及課程設計（選題、指導、評閱、答辯）、畢業論文（選題、指導、評閱、答辯）相關問題。
制訂了“卓越工程師教育培養計劃”的一系列培養方案：“卓越工程師教育培養計劃”培養方案，生物工程專業卓越工程師培養學生選拔方案和生物工程專業卓越工程師企業培養方案，編寫了生物工程專業卓越工程師企業實綱，形成較為全面校企聯合培養模式，對學生進行工程師職業道德、工程師基本能力，研究開發能力、工程設計和實施能力的培養，使學生具備生物領域工程師的素質及能力。
總之，科學和完善的培養模式和培養方案為生物工程專業卓越工程師教育培養提供了有效方法及途徑。
3加強校企合作
充分利用我院教學指導委員會作用，開設“校企合作論壇”，密切學校與企、事業單位的合作，吸引社會各方面力量關心、支持專業建設，企業接納學院學生到企業進行教學實習，促進了人才培養與生產實際的結合，實現了校企優勢資源共享，構建了教學、實習、培訓為一體的創新人才培養平臺。每年召開相關企業參加的教學指導委員會年會。2012年年底，在鄭州國家高技術生物產業基地先導區（鄭州航空港臺灣科技園）舉行。并作為發起單位，共同組織了中原生物產業發展戰略聯盟籌備會，省內外60多家生物相關企業單位和省內6家醫藥相關協會及研究所參加會議，通過理事會從企業不僅了解到社會對人才的需求信息，也收集到來自企業對人才培養的質量要求，對我院人才培養起到積極的促進作用。目前已經與15家省內外企業合作建立工程師聯合培養機制，建立15個校外專業實習實訓基地。
加強校企合作為生物工程專業卓越工程師教育培養提供了寬闊的校外平臺。
4加強校內實訓基地建設
進一步完善教學實驗、教學實習、畢業實習、生產實習、社會實踐等多個實踐教學環節，構建“基礎實踐教學、專業實踐教學、綜合實踐教學、創新實踐教學”四位一體的實踐教學體系。實訓是學生學習專業課程十分重要的綜合性實踐教學環節，通過理論與實際的結合，增長見識，系統的了解科學研究的全過程，激發學生的創新能力和獨立工作能力。目前，初步建成了 “生物工程中試車間”、“啤酒中試車間”、“食用菌實訓中心”三個校內實習基地。通過校內實訓使學生在思想作風、工作態度、組織紀律和團結協作等方面受到良好的訓練，為畢業后走向工作崗位作好準備。通過中試實訓，要求學生全面了解中試車間設計與布局，生產技術和設備，生產過程技術經濟分析和生產組織管理等方面知識。
加強校內實訓基地建設為生物工程專業卓越工程師教育培養提供了有力的校內平臺。
5存在的問題及反思
通過以上舉措，目前取得了一系列成績：制定了“卓越工程師培養計劃”的校企聯合培養模式，確立了“卓越工程師培養計劃”培養方案、編寫了教學、工廠實綱，建成了 “生物工程中試車間”、“啤酒中試車間”、“食用菌實訓中心”三個校內實習基地，建立15個校外專業實習實訓基地。
同時，在我院生物工程專業“卓越工程師教育培養計劃”的實踐過程，也發現了一系列問題，較為突出問題有兩方面：
首先，硬件方面，實驗用房緊張影響學生實驗能力水平的提高。隨著招生規模的擴大，實驗用房越來越緊張，目前我院卓越班與普通班，實驗攪在一起，實施中發現實驗項目水平無法設的太高，創新性不夠。針對卓越工程師培養，應建立相匹配的獨立的創新實驗室，保證實驗能力的高水平培養。
其次，學生方面，考研與企業實習沖突，影響學生企業實習的熱情。卓越班的學生同時是考研的主力軍和生力軍，雖然對企業實習充滿期待，但是由于擔心企業實習難以保證考研復習時間和效果，大大挫傷了學生到企業實習的熱情。建議企業為學生提供舒適的復習場所，譬如會議室，保證學生實習之余，能夠隨時安靜進行考研復習。同時，在保證企業培養目標完成的前提下，建議采用更靈活的時間安排，保證學生可順利參加相關考研輔導班，保證學生在企業實習和考研兩方面實現共贏。
參考文獻
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〔關鍵詞〕法學教育；專業實習；實踐教育
法學是一門理論性和實踐性都很強的學科。這一點業已成為國內外法學教育界的共識。但如何在法學教育中體現理論與實踐相結合，多年來眾多國內外法學教育家都一直在思考和探索。在我國，法學專業實習作為加強法學專業學生理論與實踐結合的重要途徑之一，已被廣泛運用于法學專業教學中，為培養理論與實踐密切結合的法律人才起了重要作用。當前，面對國家的政治經濟體制改革深化過程中所帶來的諸如法學教育體制改革、法律職業改革、司法改革等種種制度變遷帶來的挑戰，各法學院校系都提出了各自的應對方案。一個不爭的事實是，法學專業實習已出現了形式化和走過場的傾向。因此，有必要對法學專業實習的理論和實踐問題進行全面、深刻的反思。本文通過國際經驗的比較，①分析對法學專業實習重要性的主要影響因素，并結合西南財經大學法學院多年的法學專業實習的改革經驗，提出解決法學專業實習當前面臨的問題的一些思路，以期引發對我國法學專業實習問題的更深入的思考。
一、法學專業實習的困境
我國高等法學院校（系）在本科高年級的教學中，曾普遍要求學生參加與法學專業密切聯系的專業實習，并將實習納入學分管理；并基本形成了以集中實習（即由學校的教學管理部門在正常的學時中集中安排實習時間）為主的實習方式。但隨著經濟體制改革和教育體制改革的深入，法學專業實習的持續推行卻遇到了困難。
首先，隨著包括法學教育在內的高等教育從精英教育向大眾化教育的過渡，各法學院校系的招生規模急劇膨脹。僅以我院為例，法學本科招生規模已由1995年的32人增長到2000年的250人。各法學院系的共建實習基地的容納能力已遠遠跟不上法學院系學生數量的增長速度，繼續由法學院系負責聯系安排專業實習已不現實。同時，與急速擴張的學生規模相比，實習經費更加捉襟見肘，更增加了共建實習基地的困難。
其次，為克服上述問題，目前大多數院校（系）在法學專業實習中以學生自行聯系取代了由學校同有關單位（如實習基地）聯系的組織方式，但由于缺乏相關管理制度的有效約束，實習形式化趨勢嚴重。我院自允許學生自行聯系以來，自行聯系實習呈逐年上升的趨勢。1999年自行聯系畢業實習的人數占學生總人數的比例為49%，這一比例較1998年增加了24%.而2000年自行聯系畢業實習的人數占學生總人數的比例則進一步提高到69%.以學生聯系為主的實習模式，增加了實習管理和監督的難度。管理制度不健全和監督機制不完善都會為畢業實習流于形式提供制度的溫床。
第三，嚴峻的就業形式和“學歷高消費”的熱潮對法學專業實習形成極大的沖擊。根據法學本科教學計劃，畢業實習須在完成對大部分專業基礎課和骨干課的學習后進行，因而較優的時間安排是第6學期結束后，通常安排在第7學期。但這一時間安排正好同畢業生就業、考研時間沖突。在實踐中，學生傾向于在有未來工作擇業意向的地方實習，同時也傾向于自主、優先地選擇與專業對口的實習單位而更多采取自行聯系的方式。由于當前存在片面追求高學歷和盲目人才高消費觀念，再加之本科畢業生嚴峻的就業形勢所激發的“考研熱”，使自行聯系實習的方式往往成為考研同學的“安全港”。
第四，終身教育思想和全面素質教育思想對法學專業實習的沖擊。終身教育（educationforalloutlife）思想的教育觀念，改變了原來的“一次教育，終身受益”的傳統教育思想，從而在繼續教育制度和職業教育制度的協調配合下，大大減輕了法學本科教育培養目標的壓力。從而促使法學教育者反思：四年的法學本科教育應當培養出怎樣的理論和實踐緊密結合的法律人才？專業實習是否不可替代？另外，在全面素質教育的教育思想的指導下，在學生的總學時數受到嚴格的限制的情況下，如何處理“通識教育”與“專才教育”的關系？如何科學安排專業實習時間，更高效地利用有限的專業課程學習時間？
二、影響法學專業實習重要程度的因素
法學專業實習在推行過程中遭遇的困難在法學教育界引發了對法學專業實習的基本問題——即法學專業實習必要性的質疑。北大已在本科教學計劃中取消了法學專業實習的學時安排，只保留了該門課程的名稱。而更多的院校則對實習持一種弱化管理、聽之任之的態度。當然，也有少數院校堅持改革以克服法學實習的形式化傾向。
進一步地，通過對國內外法學院校有關法學專業實習安排的考察，我們發現法學教育的目標、法學教育的層次、法學職業教育體制等因素對法學專業實習在法學本科教育中的重要性有著決定性的影響。
1.法學本科教育的目標對法學專業實習重要性的影響
法學教育的目的，就是要回答“培養什么樣的人”？20世紀30年代，東吳大學法學院孫曉樓教授在其所著的《法學教育》一書中指出，“法律教育之宗旨及計劃是：要以嚴格之方法，培養具有健全人格，富有創造精神及善于適應時代需要之法律人才。”幾十年后，在人類即將從工業經濟時代全面進入知識經濟時代的轉型期，上述要求依然具有極其重要的現實意義。中國法學教育改革的根本任務就是為國家培養高素質的創新型法律人才。具體而言，法學教育在全面實施依法治國方略中，一是要改革現行法學教育體系不甚合理的地方，推行素質教育和創新教育，構建適應21世紀知識經濟需要的法學教育體制和法律人才培養模式；二是適應司法改革的需要，為立法、司法等法律職業部門培養大批高素質的法律人才和從事法律輔助工作的高等技術應用型法律職業類人才，如法律助理、司法行政人員等，還要為各行各業尤其是行政管理部門和經濟部門培養復合型法律人才和管理人才。
法學本科教育應當以培養“厚基礎、寬口徑、高素質”的復合型法律人才為目標。在我國，我們的社會既不需要、也不可能產生大量的法學大師。正如美國大法官霍姆斯所言，大師不靠教育創制，而是憑天賦自我造就。培養應用型、能力強的高素質法律人才應當成為法學本科教育的目標。而達成這一法學本科教育目標的核心工作就是著重對學習能力的培養和實踐能力的提高。法學專業實習正是促進本科生學習能力和實踐能力提高采取的有效措施。
2.法學本科教育在法學教育體系中的層次對法學本科專業實習重要性的影響
自1904年清政府建立中國有史以來的第一所法學教育專門機構———直隸法政學堂以來。已近百年。〔1〕回顧中國法律教育發展之路，雖歷經坎坷，卻也取得了長足的發展。已形成由普通高等教育、成人法學教育和法律職業教育構成的既有學歷教育、又有非學歷教育的從中專、專科、本科、第二學士學位、法律碩士、碩士、博士和博士后的層次結構。〔2〕但是中國法學教育體系的不成熟和不科學的地方性的缺陷也日益凸現。
隨著法學教育國際交流合作的增強，法學教育的層次結構、法學教育的起點將進一步與國際接軌，層次結構的重心將向上移。高等法學教育要堅持本科為基礎，以本科教育為起點，大力發展法律碩士專業學位（簡稱JM）研究生教育，形成本科、碩士、博土教育之間合理的層次結構。
法學本科教育擔負著培養應用型人才和學術型人才的雙重目標。要在尚以“應試教育”為主的高中教育基礎上完成的對應用型人才的培養，積極而富有成效地開展實踐教學仍是重要的教學培養模式。能充分體現學生自主性、社會性、專業性的法學專業實習也必將在現在及將來一段時期存續。另一方面，法學作為一門實踐性極強的學科，理論研究必須以對社會的充分認知為基礎。正如世界教育聯盟總裁、日本著名學者奧田真丈在“日本大學改革的現狀與課題”的演講中所言，“廣闊的視野及社會分析綜合能力”是大學生首先須培養的能力。唯其如此，才能使法學理論研究具有實踐意義，才能培養有價值的學術型人才。因此，無論是培養哪一種人才，都要以人為本，按照知識、能力和素質協調發展的要求，強調包括專業實習在內的專業實踐的重要性。
3.法律職業教育體系對法學專業實習重要性的影響
是否具備完善的法律職業教育體系在很大程度上決定了法學專業實習對于法學本科教育的重要性。
世界主要法治國家的法律職業一般分為三種主要類型：第一類是律師、法官和檢察官。第二類是從事法律教學、科研的教師、專家。第三類是法律輔助人員。與此相適應的是兩種不同類型的法學教育：一是普通高等法學教育，二是高等法律職業教育。研究發現，法學教育成功的國家都有完善的法律職業教育制度與高等法學教育相配套，素質教育與職業教育相分離。不論是大陸法系國家還是普通法系國家，要培養出能直接從事法律職業的人才，一般至少需6年～7年，其中包括注重素質教育的法學本科教育階段和職業前培訓階段。因此，法學專業實習并沒有成為一種普遍的、必須的要求。但值得注意的是，在以高中畢業為基礎的法學本科教育中，法學專業實習常作為一種理論與實踐的結合的教學方法融入法學本科教育中。
而在我國，法學教育與法律職業嚴重脫節，法律職業教育長期作為一種上崗后補充學歷培訓而存在，因此，法學本科教育擔負著素質教育和職業教育的雙重任務。盡管我們在推進司法改革和法學教育改革的過程中提出了應當以終身教育思想為指導，根據法律職業對從業者的特殊要求，按法律人才培養和成長的規律，建立起法學教育、法律職業培訓和終身化的法律繼續教育相互銜接、一體化的教育培訓制度。但在形成科學、合理的法學職業教育體系前，在今后很長的一個時期內，法學本科教育仍將擔負重要的法律職業教育功能，以在法律機構實踐為主的法學專業實習仍將是未來法律人才職業生涯的重要階段。
三、法學專業實習的實踐探索
如前所述，法學專業實習在很長一個時期仍將是法學本科教育中的重要內容。當前我國法學專業實習遭遇的困境并非是法學專業實習制度本身的缺陷，而是受制于我國變革時期的社會現實和其他制度條件的約束。隨著教育思想、教育觀念的更新和改革的深化，法學專業實習非但不能弱化，還應當積極研究相關的理論，并在實踐中不斷創新。只有在制度上不斷創新，才能有效克服當前法學專業實習遇到的困難，充分發揮這一制度在法學本科教育中的積極作用。盡管在不同的制度背景下，國外法學專業實習在實習的必要性、內容、目標以及實現方式等方面都和我國有著明顯的差異，但國外法學院在法學專業實習的制度設計上仍有許多先進的經驗可資借鑒。在設計法學專業實習制度時，學校的特點（如在法學教育體系中的位置、學校資源的優勢、法學人才培養的目標）和地區的特點（如法學專業人才需求的地區偏好、人力資源配置的市場化程度等）都是影響制度安排的重要的因素。
1.將法學專業實習作為必修課納入學分管理是十分必要的，教學計劃的安排則應更為靈活
比較發現，在是否將實習納入學分管理以及是否將其定為必修課的問題上，呈現多樣化的特點。例如，在美國，由于其英美法系的判例法特點以及案例教學法在法學教學中普遍采用以及其法學初級學位立足于本科教育基礎之上的特點，使美國的多數法學院并不強調學分管理或其必修課屬性。耶魯大學法學院在其J.D教學計劃中將實習計劃（ClinicProgram）列為選修課；紐約大學法學院則不將實習計劃作為獨立課程，而只視其為一種教學模式。而在大陸法系的德國，盡管存在法律職業準備階段的實習，但一些著名的法學院仍然強調法學專業實習的重要性，在德國漢堡大學法學院，實習被列為必修課納入管理。
我們認為由于法學專業實習的質量是法學本科教育質量的重要保障環節，是完成從認識——實踐——認識的第二次飛躍的關鍵，因此，不能搞成形式化。在實踐中，迫于升學、就業的壓力，專業實習形式化的“道德風險”普遍存在。我院長期堅持將法學專業實習作為必修課納入學分管理，從而強化學生對實習重要性的認識，確保法學專業實習的質量。
在時間的安排上，除了根據專業理論課開設的情況安排法學專業實習在四年本科教學計劃中的合理時間外，是否將其納入正常的教學周期更是有待思考的問題。在德國漢堡大學法學院，法學本科專業實習被分成兩個階段，即入門實習（EinfUhrungs）以及深入實習（Vertiefungspraktikum），由學生在假期里完成，分別為期4周和9周。我院的實踐表明，第6學期結束時，主要的專業基礎課和骨干課均已學習完畢，是安排法學專業實習的較佳時期。同時，為更充分地利用假期社會實踐和在校課程學習時間，我們將專業實習時間調整到第6學期結束后的暑期到第7學期的第5教學周止（通常為7～9月）。
2.學生自主選擇與院系在法學專業實習環節扮演的角色轉換
與對部分國外法學院的初步調研結果顯示，國外各法學院對法學專業實習采取的是一種學生自主選擇的模式。專業實習環節不同于理論教學環節，同理論教學環節相比，學生的自主性顯得更為重要。首先，賦予學生更大的選擇權，可以克服強行安排的弊端。我院的專業實習經驗顯示，在院系組織的情形，由于實習單位的安排與學生的主觀意向的差異，會挫傷學生主動投入實踐學習的積極性，同時也妨礙了學生個體優勢的發揮。其次，招生規模的擴張速度遠遠超出了實習基地容納能力的擴張速度，采取以學生自主選擇為主的實習模式也符合高等教育大眾化的發展趨勢。
在法學專業實習中，學校更多扮演的是機會提供者的角色。例如，耶魯大學法學院就設有了eromeN.FrankLegalServicesOrganization（LSO）和YaleEnvironmentalProtectionClinic為法學院學生提供實習機會。我國國內的著名法學院如北大、清華、人大、武大等法學院也都有實習基地為學生提供實習機會。在實踐中，我們發現，實習基地以規范化的管理、指導老師豐富的經驗等優勢仍成為學生的首要選擇。此外，由于各地區開放程度的差異也使得實習基地可以為機會不多的學生創造更多、更好的實習機會。
3.有效的管理和監督
法學院系對法學專業實習的監管不力是引起當前法學專業實習形式化的根本動因。國外法學院對學生實習通過加強學生的實習申請和實習效果評定進行。在對學生申請的審核方面，著重于實習單位的選擇和實習計劃安排。例如德國漢堡大學法學院明確要求實習單位須與專業緊密結合，同時要求學生提出計劃詳盡的書面申請，經同意后方可進行。而大多數美國大學法學院則鼓勵跨學科的（interdisciplinary）實習計劃，如耶魯大學法學院學生的半年強化實習（intensivesemesterexperiences），可以跨學院進行，學院著重考察實習計劃，對實習單位并沒有特別規定。
在實習成績的考核方面，美國耶魯大學法學院采用的是將實習學分區分為不分等級的學分（ungradedcredit）和等級學分（gradedcredit）兩部分以及實習導師和院內教授共同評測相結合的方式。而在澳大利亞西悉尼大學法學院麥卡瑟分校，對實踐技術教學中的實踐部分的評測則采用與理論部分相同的分等級計分法（即從不及格到優秀）〔3〕。
我院根據多年的實踐經驗并借鑒各國經驗，在加強實習基地建設的同時，特別注重通過加強實習的動態管理實現對專業實習的有效監管。在多年的畢業實習實踐中，已初步形成實習前申請審核、實習期間監督以及實習結束考評的動態管理模式。所謂實習申請審核，是指由參加專業實習的同學在開始實習前須擬訂詳盡的實習計劃，并向實習指導小組提出書面的正式申請，在實習指導小組同意后方可進行。鑒于我院復合型人才的培養目標，對實習單位的選擇只是提倡與法學專業密切相關的單位，例如法院、檢察院、律師事務所等，但銀行等金融機構以及各類工商企業等也并不屬禁止的范圍。實習申請是否可獲同意主要在于實習計劃的詳盡與否以及是否可以實現專業實習的目的。新晨
以學生自主選擇的實習模式大大提高了院系監督的成本，且不能確保監督的有效性。因此，實習期間的監督和科學的考評方法是確保實習取得實效的重要保障。我院采取了強化實習課老師和實習地指導老師的合作的方式，對專業實習的過程進行有效監督，并在此基礎上確立了對學生的實習成績進行綜合考核的評測方法。實習地指導老師的意見在對學生在實習地的表現的評價上將是主要的參考依據。實習成績的另一個組成部分是實習論文的成績評定。考慮到專業實習與校內課程學習在性質、評定老師在學生實習表現的信息不完全、實習單位等因素引起的差異，我們計劃改革專業實習成績的評定方法，改百分制為等級制，以提高成績評定的科學性和監管的有效性。
我們相信，認真反思我國法學教育界近十多年來的發展過程中的法學專業實習理論和實踐，為法學實踐教育尋求新的實現途徑，對開創21世紀中國法學教育的未來會有所裨益。
〔參考文獻〕
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