開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理必修二復習提綱，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：期末復習；效率課堂；地理學科

目前，地理學科在高一的教學中處于一個尷尬的地位，在高考語數外為主要考察內容的階段，在高二文理分科未進行之前，高一地理（包括其他必修學科）似乎顯得有些多余。可是，既然開設了地理學科，必然有它存在的道理。如何最大程度地調動學生的積極性，使學生熱愛地理，重視地理是每個地理教師努力的方向。在此筆者，結合實際提出一些拙見。

一、合理安排復習時間，避免各科“撞車”

臨近期末，各科對于學生的要求日增益長，有些教師抓學生心切，經常在課堂之外安排大量的復習題，認為學生多做題就能復習自己的學科，達到提高分數的效果。在日常教學過程中，我經常聽到某些學生抱怨某某學科的課后作業是抄寫復習提綱。我想，這位老師本意是好的，目的就是希望學生通過抄寫知識點從而潛意識地記憶知識。但是，如此盲目地抄寫提綱是否有些眉毛胡子一把抓呢？學生的時間是固定的，兼顧不得。因此，教師在布置課后復習的時候也不應當單單注重本門學科的進度，還要兼顧其他學科。

對于高一地理來說，學生并不會把大部分時間花在這里。因此，如何合理地安排每天的復習計劃十分重要。在我所任教的3個班級中，我采取了兩種不同的課后復習方式：地理課每周兩節，A班我將課后作業放在每節課后，每次約半小時。B班采取每天布置一點課后作業，每次約10分鐘時間。經過幾周的觀察，B班效果明顯，進步顯著。

究其原因，我認為知識應當是連續不斷的，A班的學生完成半小時的課后復習后很難再花時間去體會理解，因為他們還有其他課程需要學習，同時一周僅有兩次作業，使學生寫了這一次早已忘掉上一次的知識，效果很差。而B班雖然每天只有10分鐘復習地理，可能是幾個選擇題，也可能是一道綜合題，但是由于每天都有，知識延續不斷，因此效果更好。

筆者認為，在期末各科緊鑼密鼓地安排復習時，不妨少布置點單次的作業，多一點知識的延續加強，這樣既減輕學生的負擔，同時又能起到較好的復習效果。

二、前緊后松，前詳后略

期末復習的時候，很多學科都會遇到這樣一個棘手的問題：“時間不夠”。很多教師遇到時間不夠，往往會將既定的教學計劃壓縮，一節課的時間講了兩節課甚至三節課的知識。筆者曾經聽過一節課，由于時間緊張，教師將本來應該由學生回憶的知識直接投影讓學生記憶，表面上看完成了教學任務，實際上筆者認為效果非常差，學生在短時間內不可能記憶如此多的知識，而且很多舊知識可能已經遺忘，那么這樣的知識羅列對于學生更是霧里看花，只能看不能記。

根據艾賓浩斯遺忘曲線，學生所記憶的知識在中長期時遺忘得最多，所以，復習應該就針對學生遺忘最多的知識進行復習，即學生期中考試前所學習的。以地理為例：本學期的地理課程，第五單元較為特殊，它是上冊課本的最后一章內容。課本、作業本的不同，使學生經常忘記攜帶，記憶效果也較差，針對這樣的情況，在課堂上，筆者并沒有簡單地讓學生看書，劃書，相反，我使用投影將本章節的知識點投影在黑板，有課本的學生對照課本記憶，沒有課本的學生根據幻燈片記憶，并且留足時間給學生復習記憶，最后兩組學生進行記憶知識比賽，取得了良好的效果。這樣既不占用大量的課堂時間，又達到了復習記憶的效果。

而針對課時少，課程緊的現實情況，筆者大膽地壓縮了后幾章的知識點，同時對后幾章的知識點進行了一定的歸納合并，如：筆者將農業與工業的區位選擇兩章節內容合并，列出表格歸納農業，工業的區位因素、類型等，同時對這兩個區位的選擇進行對比，取得了良好的效果。

三、課堂狠抓效率，打造有效課堂

相對于課外復習，課堂45分鐘時間是完全屬于本科教師的，如何使用好45分鐘，將其效益發揮到最大，也是令許多教師頭疼的：復習課必須要給學生時間思考回憶，5分鐘不算多，10分鐘不算少，但是這么多時間給學生思考，有些教師多多少少有點舍不得，認為這么多時間是“浪費的”，還不如多講一道例題。

“磨刀不誤砍柴功”這句話用到課堂上再恰當不過，給學生時間思考是讓他們對這個知識點加深認識，達到過目不忘。如果這點時間不花，學生記憶就不牢固，根基不穩，那么處于上層的實際練習也會搖搖欲墜，整節復習課就成了無用功。因此，課上教師應該多給學生一些時間思考，記憶。

提高效率，擴大課堂容量，學生這端不能省，必須壓縮教師這端，我認為可以用這樣幾句話來總結：語言簡練不拖沓；牢記中心不偏差；從簡從易多鼓勵；教授方法不對題。

語言簡練不拖沓，即教師在課堂上所用的語言應當簡單明了，就筆者課堂教學而言，我秉承“能不說就不說”的原則，讓學生說，讓學生做，同樣也能帶動課堂氣氛。

牢記中心不偏差，即教師在上課之前應當知道，本節課的知識點是什么，學生要知道什么，不要知道什么，什么知識可以給學生補充，什么知識不能給學生補充。這樣，在上課的時候“心里有數”，自然就不會出現在講解某一個話題的時候“扯遠了”的尷尬。

從簡從易多鼓勵，筆者所在的學校學生生源較差，在日常課堂上，對于作業課本上的習題筆者大膽地刪減，剔除較多較難的練習以及與考點無關的練習，將有效的練習給學生做，讓他們會做，能做，從而愛做，達到教學的目的。

教授方法不對題，題目內容千變萬化，如果教師單單教授某一題的解題方法，難免有學生會了這題卻不會類似的題目，因此筆者在課堂上試著只講授方法，而不說出答案，讓學生自己跟著老師的思路順藤摸瓜，自己解出答案，增強學生的信心。

第2篇

關鍵詞：轉型期；應用技術大學；精品課建設

十以來，我國社會進入了全面深化的改革時期，高等教育改革也進入了發展的轉型期。為了扭轉我國學術型大學比重過高，應用技術型大學比重過小的教育結構失衡局面，針對職業教育吸引力不足，高等教育培養出來的人才就業無門的現實難題，2013年6月我國成立了應用技術大學聯盟，該聯盟的成員單位是以應用技術大學類型為辦學定位的地方本科院校，圍繞建設應用技術大學的目標，促進聯盟成員更好地服務區域經濟社會發展，推動中國地方高校轉型發展，探索推動中國高等教育的分類辦學和特色發展。

一、應用技術大學建設精品課的內涵

精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。自2003年4月教育部下發“啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知”以來，精品課程的申報和建設在我國高校大規模展開。根據國家精品課程資源網提供的統計信息，截止2011年， 我國本科院校的國家級、省級和校級的精品課數量分別為2582門，5648門，6003門和1門學校推薦課程，總計14234門；而高職高專院校的相應數量分別為1041門， 2636門， 2166門，總計5843門。[1]

高校開展精品課建設，必修依托學校的辦學定位，基于學科的發展特點，針對現有的教學對象，適應社會的廣泛需求，實踐特色創新之路。精品課建設的內涵可以簡單歸結為以下幾點：首先，它是提高教師的教研能力和教學水平，錘煉教藝，實現自我突破，獲得較大發展的過程；其次，它是增進教師團隊合作意識，共同創造優質教學效果的過程。精品課程的建設是實現優質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量的重要方式之一，應用技術大學建設精品課，要有明確的目標和要求，即要與學術型的高校相區別，專業課教學內容真正體現以基礎理論知識必需、夠用為度，注重知識的應用和實踐能力的培養。

二、構建精品課“俄羅斯概況”的迫切性

根據國家精品課程資源網提供的信息，我國俄語學科國家級精品課為6門，省級精品課6門，校級精品課7門，總計19門。俄羅斯概況課不在其列。然而，俄羅斯概況課的重要性對于學習、從事俄語的人不言而喻。俄羅斯概況課是我國高校俄語專業本科生的專業課之一，目的是要求學生對俄羅斯國家的政治、經濟、社會、歷史、地理、文化、教育、習俗、外交等基本狀況和國情知識有全面的了解，提高學生的專業綜合素養。它的知識內容涉及語言對象國的很多領域，覆蓋面廣，實用性強。因此，建設俄羅斯概括精品課是俄語教學的當務之急。

俄羅斯概況課教學方法經過近幾十年的發展和演變，已經形成了比較成熟的教學方法體系，但是作為一門實用性超強的學科，傳統的、單一的教學方法無法跟隨信息更新的步伐，陳舊的知識與現實國情出現脫節。過去的語言講授式、以一本教材為綱的方法在被許多教師運用的過程中，暴露出傳統知識和當下內容不符，應試教育與素質教育之間矛盾嚴重，學生知識面狹窄和專業綜合技能要求很高等缺點。基于豐富的網絡資源組合式的教學方法是構建立體型的教學體系的重要手段。通過教學環節和教學方式的多樣化，構建全方位、多層次、立體化的俄羅斯概況課程體系。

三、構建俄羅斯概況課精品課的路徑

1.教學方法體系的構建

構建起以“媒網”結合，完備的教學內容和創新的課程內容體系為特色的基礎教學平臺。這里所說的“媒網”結合，指多媒體教學和網絡化教學相結合的教學手段，任務式、互動式和直觀教學法、活動教學法相結合的教學方法共同構成的立體式教學體系。該體系的建立旨在構建一流的教學內容和教學方法。

1）多媒體教學。在教學中加強課件建設，注重直觀式教學法的導入和應用，注重任務式教學與活動教學環節的建設。制作形式新穎，內容鮮活的“俄羅斯概況”多媒體教學課件，把圖片、音頻、視頻、文字資料等以靈活，實用的形式呈現給學生，將多媒體和傳統的教學方式恰當地結合，在師生充分地互動中完成教學，有效地提高學生學習的興趣和效果。教師展示的多媒體資料需要更鮮活，更有時代感，更貼近學生的生活，更能夠獲得學生的共鳴。然而，目前教師由于精力、公共資源利用的不夠充分等原因，展示的多媒體資料往往給學生灌輸知識的感覺，而不能喚起學習興趣。這一點，需要任課教師進一步提高和改進。

2）網絡化教學。基于先進的網絡技術，建立俄羅斯概況精品課網站，任課教師可以隨時修改教案、更新教學內容。網站還應該設置師生交流BBS平臺，加強教師、網站、學生三者之間的互動交流，加強對俄羅斯概況課教學內容和教學模式的適時動態更新。網絡化教學要求任課教師認真學習并充分利用學校內網的強大功能，除授課外的其他教學工作都通過網絡來實現，例如向學生提供本門課程的教學大綱、課程課件、教學日歷、教學擴展資料、復習提綱、參考資料等，設置國情知識講解、問題與測試、與俄羅斯著名站點連接等多項功能，滿足不同層次學生的多層次需求，學生能夠根據社會需要和個人興趣、條件選擇學習內容、學習方式和學習時間，為學生提供綜合性全方位的訓練，大大提高教師的工作效率和學生的學習質量。[2]

2. 切實加強教學隊伍建設

教師隊伍建設是精品課建設非常重要的一個環節。根據教育部文件精神，精品課程是以具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法與手段、一流教材及一流教學管理為特點的示范性課程。精品課程建設與高水平教師隊伍建設是緊密結合的。精品課程要由學術造詣較高，具有豐富授課經驗或在該領域有重大影響的實踐經驗豐富的教師主講，要通過精品課程建設逐步形成一支結構合理，人員穩定，教學水平高，教學效果好的教師梯隊。教育部啟動精品課程建設的目的，一方面是要遴選出高水準的優秀教師；另一方面是發揮教師的創新意識，打造特色課程，培養特色人才。精品課建設也對高校教師隊伍提出了很高的要求。

1）轉變教學理念

發展是硬道理，陳舊的教學理念是教師發展的桎梏。精品課建設要求具有先進的教學理念、科學的教學方法和符合時展的教學內容。教師在精品課的構建過程中樹立研究性學習、探究性學習、協作性學習等現代教學理念。[3]牢記教師是教學設計的主體，學生是認識的主體。

2）提高教學水平

隨著我國高等教育發展過程中出現的一些特殊現象，大批青年教師承擔著一線教學任務，他們中的很多人沒有經過教學基本功的嚴格訓練，因此教學和科研能力亟待提升。由于精品課的構建過程是不斷完善、不斷發展的過程，要求所有參與精品課建設的教師不斷更新自身的知識結構、教學內容、教學手段，這也會在很大程度上激發教師的創新意識，不斷審慎對待自身知識體系中存在的缺陷，從而真正實現教學相長。

3）提升科研水平

教師在大量的教學活動中會面臨很多實際問題，這就需要教師發現問題、進行深入的思考、提出獨特有效的解決辦法，這就是源于教學活動并為教學活動服務的科研。精品課本身就集教學和科研于一體，教師要不斷深入探討問題的解決方法，凝練科研方向，提升研究水平。教師在精品課的建設過程中科研能力會得到很大的提升，也是高校積累高水平科研成果的重要渠道。同時，科研成果必須進行推廣使用，才能更廣泛更有效的促進教學的發展，從而提高教學質量和學習效率。

3.構建科學的考評體系

根據高校俄語專業的傳統，“俄羅斯概況”課程考核采取筆試形式。考核內容都是客觀知識點的記憶，學生缺少自由發揮的空間；由于書面考核對于知識覆蓋面極廣的俄羅斯概括課來說無法考量學生對知識的理解和應用能力，知識考核面過窄，導致學生看重卷面分數、忽視學習過程，重視背誦知識點、忽視理解能力的培養。因此，主張期末考試采取上機考試的方式。俄羅斯概況課應該將過程教學管理和期末考評結合起來。任課教師應嚴格考勤、課上主動參與、課下延伸學習、期末考試四個層面的課程考核新體系，徹底改變一張試卷評定能力的不科學的考評方式。

1）重視過程能力，過程管理成績占總成績的40%

過程管理成績（100分）=出勤（20分）+課堂表現（40分）+課外延伸學習（20分）+完成作業情況（20分）。

出勤：由于俄羅斯概況課課時少，每周2-4學時，教師要對學生的出勤情況進行嚴格記載。

課堂表現：該門課程授課內容豐富，學生的能力可以在改門課程中得到很大的鍛煉和提升，因此，在平時的教學中必須重視學生學習能力的積累，即讓學生積極參與課堂教學。教師每次上課都要提出不同類型的問題讓學生參與，對于每個學生的參與情況給予相應的分數記載。

課外延伸學習：通過俄羅斯概況精品課網站，給學生布置課外延伸學習的作業，包括當次課的基本知識點，重難點，相關的擴展資料等，學生可以與教師進行互動，讓教師及時掌握學生課下學習情況，便于考核。

作業：教師在當次課結束前布置口頭作業，下次課用20分鐘左右的時間進行檢查，對完成的情況進行相應的記載。

2）實行上機考試，期末考試成績占總成績的60%

鑒于俄羅斯概況課的特殊性，該門課程采取上機的方式進行考評，這樣可以將教學過程中很多的圖片，視頻，文本資料用于考核中，這樣多樣化的題型設置和考核方式可以被視為我國高校俄語專業考試方式的全新突破，大膽嘗試。它的考評結果更加客觀，對學生學習能力和知識掌握情況的考察更加全方位。

四、精品課構建過程中需要注意的問題

1.精品課建設不能脫離學校的辦學定位、人才培養模式，不能隨意“跟風”，要體現學校的辦學特色。

2.構建精品課需要妥善處理兩對現實矛盾，即受條件的限制，青年教師繁重的教學任務和科研水平難以提升，科研能力的相對滯后制約課程發展的現實。

3.精品課程建設的核心是解決好課程內容建設問題，而課程資源建成后的共享與應用是精品課建設的關鍵點和落腳點。精品課建成后，還需要不斷的后續更新，這就要求教學團隊不能間斷對精品課的建設。

4.精品課的建設不是個人行為，需要教學團隊通力合作。需要建立權責明確，積極有效的團隊合作機制。

參考文獻：

[1] 國家精品課程資源網

[2] 劉娟.精品課建設――俄語教學改革的有效途徑――以北京師范大學《高級綜合俄語》精品課程建設為個案.中國俄語教學.2008年第4期