時(shí)間：2022-03-27 07:29:18
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 活動(dòng)化教學(xué)
一.課題的界定
“初中語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)”，是指以在初中語(yǔ)文教學(xué)中，建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高為目的的一種新型課堂教學(xué)形式。它不同于上世紀(jì)九十年代曾一度盛行的“語(yǔ)文活動(dòng)課”，語(yǔ)文活動(dòng)課雖試圖解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)遏制學(xué)生主體性的問(wèn)題，但它與一般的語(yǔ)文課相并列，將語(yǔ)文課的知識(shí)性（或?qū)W科性）與活動(dòng)性割裂開(kāi)來(lái)，形成純粹的知識(shí)分析課和單純的語(yǔ)文活動(dòng)課，顯然并沒(méi)有從根本上解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端，而我們提出的活動(dòng)化教學(xué)正是力求尋找兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)。它也有別于新課改過(guò)程中提出的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)立足于語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會(huì)，拓展了語(yǔ)文課程資源，而我們提出的語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)立足于課堂教學(xué)，正好與語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)互為補(bǔ)充，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二.研究意義
1.活動(dòng)化教學(xué)實(shí)踐有利于改變滿堂灌、滿堂問(wèn)的教學(xué)現(xiàn)狀，形成和諧的師生關(guān)系。語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期以來(lái)存在著大量的課文分析和以“一問(wèn)一答”為主要形式的所謂“啟發(fā)式”教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生普遍感到語(yǔ)文課枯燥無(wú)味，出現(xiàn)了學(xué)生難學(xué)、教師難教的尷尬局面?；顒?dòng)化教學(xué)以大量生動(dòng)活潑、求知求樂(lè)、益智啟智的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)習(xí)得知識(shí)，無(wú)疑將會(huì)為改善師生關(guān)系、營(yíng)和諧教學(xué)氛圍產(chǎn)生非常積極的影響。
2.活動(dòng)化教學(xué)實(shí)踐有利于凸顯學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?；顒?dòng)化教學(xué)以具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，將徹底改變傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式，努力讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3.活動(dòng)化教學(xué)實(shí)踐有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，克服學(xué)習(xí)意志薄弱等不利因素。活動(dòng)化教學(xué)將相對(duì)枯燥的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)巧妙地化入了形式多樣的活動(dòng)中，符合初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，無(wú)疑將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)避免注意力不集中、開(kāi)小差等不利因素。
三.研究目標(biāo)與內(nèi)容
本課題的主要研究目標(biāo)是，探索初中語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)的某些規(guī)律，改變初中語(yǔ)文課堂滿堂灌、滿堂問(wèn)的教學(xué)現(xiàn)狀，提高我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量;探索形成初中語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
本課題圍繞研究目標(biāo)，主要研究如下內(nèi)容：
1.研究設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)的方法。也就是根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑、求知求樂(lè)、益智啟智的語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)。
2.如何進(jìn)行初中語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)。即根據(jù)每堂課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選用合適的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)并將其有機(jī)地整合在一起，形成一個(gè)完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
3.研究初中語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)的操作流程，構(gòu)建初中語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)的基本模式或一般模式。
4.研究初中語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)模式在散文教學(xué)、詩(shī)歌教學(xué)、小說(shuō)教學(xué)、說(shuō)明文教學(xué)、議論文教學(xué)、文言文教學(xué)中的運(yùn)用。
四.研究步驟
準(zhǔn)備階段：1.成立課題研究組織機(jī)構(gòu)，制定課題研究與管理的相關(guān)制度。2.對(duì)我校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反復(fù)調(diào)研、反復(fù)討論，查閱新課改和活動(dòng)化教學(xué)等方面的專著，確定課題研究計(jì)劃與方案。3.廣泛占有資源，征訂《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等專業(yè)雜志，購(gòu)買(mǎi)《活動(dòng)教學(xué)原理與方法》等教育教學(xué)專著，開(kāi)通中國(guó)知網(wǎng)、龍?jiān)雌诳W(wǎng)等專業(yè)網(wǎng)站。4.邀請(qǐng)專家進(jìn)行開(kāi)題論證。
研究實(shí)施階段：1.建立課題研究小組成員月會(huì)制度，將活動(dòng)化教學(xué)理論與自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，通過(guò)反復(fù)討論、交流，逐步形成對(duì)初中語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)的共識(shí)。2.聯(lián)系語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際，征集導(dǎo)學(xué)、探究、運(yùn)用、拓展等教學(xué)諸環(huán)節(jié)的課中實(shí)踐活動(dòng)，并圍繞這一主題開(kāi)展1～2次課堂教學(xué)研討活動(dòng)，力爭(zhēng)結(jié)合現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)出一批實(shí)踐活動(dòng)，供教師在教學(xué)中選用。3.圍繞“如何進(jìn)行初中語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)”這一主題開(kāi)展理論思考、論文征集、課堂教學(xué)研討等系列活動(dòng)，力爭(zhēng)總結(jié)出簡(jiǎn)潔明了、易記易懂、合理實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)口訣。4.邀請(qǐng)專家進(jìn)行中期檢查、評(píng)估，并結(jié)合中期評(píng)估意見(jiàn)對(duì)研究工作做適當(dāng)調(diào)整。
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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 個(gè)性培養(yǎng) 全面發(fā)展
初中語(yǔ)文教學(xué)中的個(gè)性，是指學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的、比較穩(wěn)定的、帶有一定傾向性的個(gè)體心理特征的總和，是一個(gè)人有別于他人的具有自己個(gè)人獨(dú)特的行為、思想等精神面貌的總的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)，從很大程度上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，缺少必要的人文關(guān)懷，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。要徹底扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)局面，必須轉(zhuǎn)變觀念，將“以人為本”的理念真正落實(shí)到日常的教學(xué)過(guò)程中，悉心關(guān)注學(xué)生人性、個(gè)性、情感和道德，才能讓初中語(yǔ)文教學(xué)展示人性的魅力和對(duì)生命的至愛(ài)，才能使語(yǔ)文教學(xué)充滿人文關(guān)懷，才能有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。
一、關(guān)注學(xué)生的人性與個(gè)性
學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，就必須自覺(jué)地發(fā)展自己人性的成份，發(fā)展自己心靈深處真善美的成份。初中語(yǔ)文教師不僅要教書(shū)，而且要育人。要育人，就要研究人性需要。人的需要有多種層次，低層次的有衣食住行等生存的需要；安全的需要；高層次 的有親情、友情和愛(ài)情等情感的需要；有勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造等發(fā)展的需要；最高層次是追求文明、進(jìn)步，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。這些正是人性正常的需要，語(yǔ)文教學(xué)要從學(xué)生的需要出發(fā)，特別是對(duì)那些高層次的需要，我們應(yīng)盡力創(chuàng)造條件，使其有滿足的可能，這樣我們的思想道德教育就不再是外在的口號(hào)，而成為源自學(xué)生內(nèi)心的需要。學(xué)生心中那些真誠(chéng)、善良、美好、尊重人、關(guān)懷人、為別人盡義務(wù)、為社會(huì)盡義務(wù)，以至為人類的文明與進(jìn)步而奮斗的需要強(qiáng)烈起來(lái)時(shí)，他才會(huì)充滿了做人的自豪感和幸福感。作為語(yǔ)文教師，要著重發(fā)展學(xué)生心靈中需要?jiǎng)趧?dòng)、需要學(xué)習(xí)、需要?jiǎng)?chuàng)造的那部分人性。對(duì)即使看起來(lái)這方面需要不強(qiáng)烈的同學(xué)，也一定要堅(jiān)信他的心靈是一個(gè)廣闊的世界，堅(jiān)信這個(gè)世界中一定存在著勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的需要，千方百計(jì)走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，找尋出這種需要，使其成為學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。同時(shí)，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)課文中傳遞出的人性，要注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。生命存在的方式是多種多樣的，豐富多彩的世界培育了人們多種多樣的個(gè)性，豐富多彩的世界又需要人們具有多種多樣的個(gè)性。在教師課堂教學(xué)理念中，每一位學(xué)生都應(yīng)該是自己關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生審美能力
初中語(yǔ)文教學(xué)中包含著非常豐富的美育內(nèi)容，如對(duì)美的欣賞、追求、向往等。而濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，它可以起到一種積極的、主動(dòng)的、促進(jìn)的作用。教學(xué)中，只有不斷激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生自覺(jué)、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也才能使學(xué)生體驗(yàn)到各種“美”的樂(lè)趣。這也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)和價(jià)值的有效保證。因此，教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，在教學(xué)中始終貫穿美的教育，通過(guò)形式或生動(dòng)的材料來(lái)幫助學(xué)生理解教材，寓教于樂(lè)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要適當(dāng)從美學(xué)角度考慮，如語(yǔ)言美；意境美；簡(jiǎn)練等等，從而使學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀，提高對(duì)美的鑒賞能力和感受能力。
三、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成
課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，這是教學(xué)活動(dòng)的一條基本規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)在人格塑造方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。古人云：“文以載道”，作為人類文化載體的語(yǔ)文，其語(yǔ)言文字、文學(xué)作品中飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊(yùn)藏著濃厚的文化積淀，閃耀著理性思索的光芒，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的最佳材料。“留取丹心照汗青”的文天祥，“怒發(fā)沖冠憑欄望”的岳飛，無(wú)不使學(xué)生感受到堅(jiān)貞的民族氣節(jié)和熾烈的愛(ài)國(guó)之情；“哀民生之多艱”的屈原，“窮年憂黎元”的杜甫，無(wú)不激起學(xué)生深深的憂國(guó)憂民之情。榜樣的力量是無(wú)窮的，不少作家的良好品質(zhì)和偉大人格滲透到學(xué)生的潛意識(shí)中，成為他們自覺(jué)不自覺(jué)效仿的楷模。同樣，課文中許許多多的文學(xué)形象其優(yōu)秀品質(zhì)，會(huì)給學(xué)生以真、善、美的啟迪與熏陶。廉頗知過(guò)改過(guò)，坦率真誠(chéng)；信陵君仁而下士，救人之困；海倫凱勒?qǐng)?jiān)強(qiáng)樂(lè)觀，積極進(jìn)取……在教學(xué)中，倘能讓這些光輝的形象栩栩如生地站在學(xué)生面前，學(xué)生自會(huì)肅然起敬，從而培養(yǎng)其良好的道德行為。此外，通過(guò)課文中理論文章的學(xué)習(xí)，也能使學(xué)生受到道德教育，引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)中華民族崇尚謙虛的傳統(tǒng)美德，教育學(xué)生保持“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”的氣節(jié)，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，把握青春，追求人生的最高境界。語(yǔ)文教學(xué)只要充分挖掘和展示教材中的各種道德因素，傾心傾力，感同身受地教，學(xué)生就會(huì)受到震憾、感染和熏陶，久而久之，潛移默化，就可以變?yōu)樽陨淼赖逻M(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。教師還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的多種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)境界，教師必須積極開(kāi)展師生互動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)，寓思想教育于語(yǔ)文訓(xùn)練，使語(yǔ)文教育中的德育成為自覺(jué)。在幫助學(xué)生分析、理解、評(píng)價(jià)課文思想內(nèi)容的過(guò)程中，要密切聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際和學(xué)習(xí)、生活狀況，聯(lián)系學(xué)生的生存環(huán)境和當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)感慨，發(fā)表議論，展現(xiàn)教師的人格魅力，從而在某種程度上影響學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人生價(jià)值的看法和態(tài)度。同時(shí)，學(xué)生在展開(kāi)討論的過(guò)程中 在自己的習(xí)作中，或含蓄或直接地表明了自己的人生理想、生活態(tài)度、價(jià)值判斷，只要教師引導(dǎo)得法、點(diǎn)評(píng)到位，師生之間、生生之間的多向互動(dòng)也能收到明辨是非、凈化心靈、純潔道德的效果。
四、培養(yǎng)學(xué)生抗挫能力
初中學(xué)生具有一定的自尊心及爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不服輸與好學(xué)上進(jìn)等特點(diǎn)。教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和持久性，努力營(yíng)造一個(gè)良好的、積極的、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的興趣，又激發(fā)學(xué)生了的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高他們抗挫能力和戰(zhàn)勝困難、勇于拼搏、積極進(jìn)取精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生的承受能力、情緒狀態(tài)、態(tài)度情況等實(shí)際情況，設(shè)置適宜的挫折，以培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力，在困難中磨練意志，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。
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[1]《全日制初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》
一、積極組織教師參加校本培訓(xùn)活動(dòng)，提高教學(xué)教研水平。
根據(jù)教科室的統(tǒng)一安排，本學(xué)期全組教師都參加了校本培訓(xùn)活動(dòng)。主要的內(nèi)容有：組內(nèi)公開(kāi)課、試課、專題講座。開(kāi)課教師都能認(rèn)真解讀文本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣并有層次性。課后我們能及時(shí)安排交流、反饋。每次都有主評(píng)、記錄。鄭興利、林麗麗、孫啟會(huì)等老師的課受到好評(píng)。湯志凡、余秋蓮老師的新授課別出心裁?？娬墟防蠋熥鰧ｎ}講座。每位老師都能積極參加聽(tīng)課、評(píng)課。此外我們還分備課組組織了集體備課活動(dòng)，針對(duì)疑難課、專題復(fù)習(xí)課等不同的課型。由主備教師主講，其他老師參與研討。研討中我們進(jìn)一步明晰對(duì)不同課型的教學(xué)方法和復(fù)習(xí)方法，進(jìn)一步提高了課堂效率。另外我們還參與了學(xué)校組織的專題培訓(xùn)。每次模擬測(cè)試后我們組都能及時(shí)做好交流、總結(jié)，對(duì)典型的問(wèn)題進(jìn)行分析，并就下階段的教學(xué)進(jìn)行反思及改進(jìn)。
二、以語(yǔ)文教學(xué)教研活動(dòng)的開(kāi)展為載體，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
本學(xué)期語(yǔ)文組老師積極參加縣市級(jí)教學(xué)教研活動(dòng)，如xxxx年初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會(huì)議，縣xxxx年初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會(huì)議，縣xxxx年初中語(yǔ)文骨干教師提高班活動(dòng)。縣九年級(jí)質(zhì)量分析會(huì)議等。會(huì)后我們都能及時(shí)探討、交流，針對(duì)不同的課型，及時(shí)反饋，不斷促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。
三、參加各類教學(xué)評(píng)比，成績(jī)顯著。
本學(xué)期我組鄭興利老師、繆招弟老師、孫啟會(huì)老師參加縣初中語(yǔ)文教師素養(yǎng)比賽榮獲二等獎(jiǎng)，童小燕老師的論文《立足校內(nèi)，內(nèi)外結(jié)合--教師專業(yè)化發(fā)展有效途徑的探索》榮獲縣三等獎(jiǎng)。
四、及時(shí)開(kāi)好學(xué)生座談會(huì)，了解學(xué)情和學(xué)生的需求。
本學(xué)期進(jìn)行兩次學(xué)生座談，主要針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)及考試的一些問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查了解。比如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、考前心理等問(wèn)題。另外要求學(xué)生對(duì)本班語(yǔ)文教學(xué)提出建議和意見(jiàn)。大部分學(xué)生都能暢所欲言，我們能及時(shí)針對(duì)學(xué)生提出的建議以及學(xué)生中存在的問(wèn)題進(jìn)行思考并予以解決。滿足了學(xué)生的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查，進(jìn)一步規(guī)范教師教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 情思 審美 人格
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）4-0115-01
初中語(yǔ)文教材中的文章大都是飽含鮮明睿智動(dòng)人心弦的情思。學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材語(yǔ)言固然重要，但不能丟掉文章的情感、思想，沒(méi)有情思的語(yǔ)言不是語(yǔ)文教育的內(nèi)容，是沒(méi)有生命的，正如馬克思所說(shuō)：“語(yǔ)言是思想的直接現(xiàn)實(shí)?！本哂星樗嫉恼Z(yǔ)言教育，才賦予語(yǔ)言教育以生命意義。因此初中語(yǔ)文教學(xué)要將語(yǔ)言和情思教育結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)文教學(xué)的材料――語(yǔ)言“活”起來(lái)，使語(yǔ)文教學(xué)的靈魂――情思“飛”起來(lái)，要使二者珠聯(lián)璧合，相得益彰。只有這樣才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中賦予學(xué)生以情感、思想、靈魂，才能避免學(xué)生成為思想的矮子，情感的侏儒。
1 情思的特征、內(nèi)涵
1.1情思是文章形象的“情感”、“思想”
情思是語(yǔ)文教材中所塑造的形象或作者形象的“情感”、“思想”。哲學(xué)用抽象概念對(duì)人生述說(shuō)，科學(xué)用邏輯思維反映自然，而作品則用形象來(lái)表達(dá)感人至深的情感、思想。一株紫藤、一只貓、一聲吆喝、一個(gè)背影等，物物有思想，處處見(jiàn)真情。作品不是抽象的，而是通過(guò)具體的事件、場(chǎng)景、形象來(lái)表達(dá)情感思想的。沒(méi)有安塞腰鼓的精彩表演場(chǎng)面，劉成章就寫(xiě)不出《安塞腰鼓》。沒(méi)有見(jiàn)過(guò)底層的車夫的生活場(chǎng)景，楊絳就寫(xiě)不出《老王》。沒(méi)有父親買(mǎi)橘時(shí)背影的定格，朱自清就寫(xiě)不出《背影》。沒(méi)有北國(guó)萬(wàn)里的雪飄，就寫(xiě)不出氣勢(shì)磅礴的《沁園春?雪》。這些形象都寄托著作者的情感、思想，是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該感受和體會(huì)出來(lái)的。
1.2情思是具有永恒意義、超越形象的情感、思想
一切藝術(shù)作品都追求“剎那間的永恒”，總是打破天與人、有限與無(wú)限、現(xiàn)實(shí)與理想的界限，追求對(duì)個(gè)體的永恒渴求：生命、人生價(jià)值、情感、自由等，希望超越藝術(shù)形象，追求永恒意義。正如《背影》中朱自清以父親買(mǎi)橘時(shí)的背影追求偉大的親情。《最后一課》中都德以韓麥爾先生上最后一課時(shí)的表現(xiàn)追求超越時(shí)空的愛(ài)國(guó)之情。《端午的鴨蛋》中汪曾祺以鴨蛋的清香追尋深深的鄉(xiāng)情。語(yǔ)文文本正是追求這些形象所具有的永恒意義，才具有超越形象的情感思想，才能發(fā)展學(xué)生的審美情趣，塑造他們的人格品性，才具有永恒作用。
2 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓情思飛揚(yáng)，突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn)和塑造完美的人格
2.1挖掘語(yǔ)文教材中的情思資源，豐富語(yǔ)文課堂的人文性
初中語(yǔ)文教材的設(shè)置編排既考慮了知識(shí)的層級(jí)學(xué)習(xí)，又考慮了人文、情感、思想層級(jí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)對(duì)文章的情思資源進(jìn)行多元化挖掘、占有，讓教材中的情思顯現(xiàn)于語(yǔ)言教學(xué)，而又超越語(yǔ)言教學(xué)。例如學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，教師可以挖掘出作者對(duì)春描寫(xiě)的情感――摯愛(ài)、贊美，也要挖掘出對(duì)充滿勃勃生機(jī)的新生命的召喚，解讀出人對(duì)新生命的摯愛(ài)珍惜的思想情感。劉成章的《安塞腰鼓》既能挖掘出對(duì)安塞腰鼓宏大場(chǎng)面的贊美，也要挖掘出黃土高原人受到壓抑反抗所迸發(fā)的激情和勢(shì)不可擋的氣概。魯迅的《孔乙己》既要挖掘?qū)Α翱婆e制度的批判”，也要挖掘出對(duì)可憐人兒的憐憫之情。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)突出把挖掘的內(nèi)容與學(xué)生自己的情感、思想、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、融合，才能豐富語(yǔ)文課堂的人文性教育資源。
2.2語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)以情思來(lái)突破教材的重難點(diǎn)
語(yǔ)文課堂教學(xué)是文本情思和學(xué)生情思碰撞的舞臺(tái)。語(yǔ)文課堂教學(xué)除了設(shè)置知識(shí)與能力、過(guò)程與方法的達(dá)成之外，還有情感與價(jià)值觀的落實(shí)，這三者就是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。前兩者的突破主要靠學(xué)生的情思支持，沒(méi)有濃厚的興趣、飽滿熱情、鉆研的精神、思想的碰撞是難以完成知識(shí)積累、能力提高的。對(duì)于第三者，文本的情思則是學(xué)生情感培養(yǎng)、價(jià)值觀樹(shù)立的基礎(chǔ)。有了對(duì)文本的感受、思考，才能與文本情思產(chǎn)生碰撞、比較，才能有自己對(duì)社會(huì)、人生的正確認(rèn)識(shí)。這三者目標(biāo)的圓滿達(dá)成則是語(yǔ)文課堂教學(xué)中情思飛揚(yáng)的結(jié)果。學(xué)生情思的激發(fā)將使語(yǔ)文課堂教學(xué)做到知識(shí)與情感、工具性與人文性的完美統(tǒng)一，語(yǔ)文課堂教學(xué)的重難點(diǎn)也就會(huì)迎刃而解。
例如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，對(duì)于文本的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)的達(dá)成，可以通過(guò)學(xué)生的讀、寫(xiě)、討論文章內(nèi)容完成，但這則童話所折射的情感思想――對(duì)人性丑陋、虛偽批判及對(duì)真實(shí)淳樸人性的追尋，要通過(guò)學(xué)生的課堂上對(duì)文中人物形象的真實(shí)認(rèn)識(shí)、感受，表達(dá)出對(duì)大臣們的阿諛?lè)畛械谋梢?、?duì)皇帝虛偽的蔑視，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)類似的現(xiàn)象，讓學(xué)生去思考、去比較，讓自己的情感思想與文本情感思想產(chǎn)生火花，才能真正使學(xué)生情感、思想受到洗禮，催發(fā)對(duì)人生之路、人性美丑的認(rèn)識(shí)。再如學(xué)習(xí)《丑小鴨》時(shí)，對(duì)于文章基本知識(shí)的理解可以通過(guò)學(xué)生閱讀自己完成，而本文所反映的丑小鴨面臨排擠，沒(méi)有絕望、沉淪始終奮斗不止的精神，則需要學(xué)生去體會(huì)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)討論其形象的現(xiàn)實(shí)意義，就會(huì)解決本文的重難點(diǎn)。這樣的課堂教學(xué)才能始終充滿活力、有血有肉，才能提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和人生品性，才能促進(jìn)學(xué)生情感思想的發(fā)展成長(zhǎng)。
3 借助情思引領(lǐng)學(xué)生走向理性，培養(yǎng)學(xué)生良好的精神品性
當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)存在一個(gè)現(xiàn)狀就是課堂的有效性不高，知識(shí)的重復(fù)教學(xué)和低效教學(xué)，學(xué)生無(wú)視課堂的知識(shí)權(quán)威，教師沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，課堂重點(diǎn)不突出等等。在講究效率的當(dāng)下，如何提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，就顯得尤為迫切。筆者認(rèn)為可以采用以下幾種策略，以提高初中語(yǔ)文課堂的有效性：
一研究學(xué)生心理特征，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文
初中學(xué)生有別于小學(xué)生和高中生，所以初中的語(yǔ)文教學(xué)一定要依據(jù)初中生的心理特征進(jìn)行施教。初中生的心理認(rèn)知處于感性向理性的過(guò)渡階段，對(duì)語(yǔ)言的感受，對(duì)文字的把握既有超越小學(xué)生的理性，又沒(méi)有高中生的認(rèn)知成熟。按照皮亞杰（j.piaget）關(guān)于個(gè)體智力發(fā)展年齡階段的劃分，初中階段正是“形式運(yùn)算”階段（12--15歲）。初中生的思維創(chuàng)造性和批判性很明顯，片面性和表面性依然存在。他們的自我意識(shí)高漲，表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上就比如閱讀和作文就要注重個(gè)性化閱讀和寫(xiě)作。
還有對(duì)語(yǔ)文的喜愛(ài)程度也決定了課堂的效率，學(xué)生喜歡語(yǔ)文自然課堂效率就高，反之就低。雖然初中生對(duì)語(yǔ)文是否喜歡在小學(xué)已經(jīng)基本定型，但是可塑性還是很大，一定要在初中低年級(jí)的時(shí)候從各個(gè)方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，只有這樣才可以為語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)保駕護(hù)航。
二、提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)有取有舍
要使自己的教學(xué)有效，先決條件是語(yǔ)文教師自身要有很高的素養(yǎng)。語(yǔ)文教師的基本功首先要扎實(shí)，如能講一口流利的抑揚(yáng)頓挫的普通話，能寫(xiě)一筆規(guī)范漂亮的漢字，能寫(xiě)一手感動(dòng)學(xué)生讓學(xué)生佩服的文章，能展示給學(xué)生一項(xiàng)跟語(yǔ)文有關(guān)的獨(dú)特才藝等等。只有當(dāng)語(yǔ)文教師的自身素養(yǎng)很高的時(shí)候，學(xué)生才能親其師，從而信其道。
對(duì)教學(xué)目標(biāo)要樹(shù)立大的語(yǔ)文教育觀，要胸中有丘壑。每節(jié)課要上什么內(nèi)容，所要完成的既定教學(xué)目標(biāo)是什么，這些在上課之前一定要心中有數(shù)。目標(biāo)的設(shè)定要有科學(xué)性、簡(jiǎn)單性和漸進(jìn)性。隨意設(shè)置的目標(biāo)太繁亂，不集中，也不會(huì)突出重點(diǎn)。如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》，有的教師將目標(biāo)定為：1、掌握重要詞語(yǔ)；2、了解作者；3、掌握托物言志的寫(xiě)作手法；4、體味作者的情感；5、賞析句子……目標(biāo)如此之多，課堂如何有效呢？很多語(yǔ)文教師總是擔(dān)心課堂上遺漏什么，眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么都沒(méi)抓到，課堂很無(wú)效。語(yǔ)文課堂應(yīng)該刪繁就簡(jiǎn)，大膽舍棄，確定重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一課一得，如上文的教學(xué)目標(biāo)就可以設(shè)定為：掌握托物言志的寫(xiě)作手法。
如何確定教學(xué)目標(biāo)，如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容取舍，語(yǔ)文教材的選文中劃分“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”四種類型[2]，參照不同選文的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的取舍，對(duì)于“定篇”類選文如經(jīng)典文言文要精講，對(duì)于例文則選取其中最有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，對(duì)于“樣本”和“用件”則瀏覽為主，如何區(qū)分，如何界定，如何取舍，篇幅所限，筆者這里不贅述。
三、關(guān)注課堂有效生成，采取多樣教學(xué)形式
一節(jié)有效的語(yǔ)文課，一定要關(guān)注課堂的有效生成。生成是多方面的組合體，既有教師，又有學(xué)生，還有教學(xué)內(nèi)容?！吧刹皇菬o(wú)中生有，而是由一種潛在的存在轉(zhuǎn)換成一種現(xiàn)實(shí)性的存在，一種隱藏性的存在轉(zhuǎn)換成一種顯現(xiàn)性的存在”[3]，教師將之前確定的教學(xué)目標(biāo)有效地生成在課堂上，學(xué)生必須親身經(jīng)歷生成過(guò)程，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。筆者在這里闡述的是在課堂中當(dāng)出現(xiàn)與既定目標(biāo)不一致的時(shí)候，而恰恰又是語(yǔ)文教育的良機(jī)之時(shí)該面對(duì)的辦法。有效的課堂教學(xué)，一定要關(guān)注問(wèn)題的生成，抓住教育的最好時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)。如在講授《世說(shuō)新語(yǔ)?詠雪》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“《世說(shuō)新語(yǔ)?兩則》中三位少年都有個(gè)性特征，你更欣賞誰(shuí)呢？”有一個(gè)學(xué)生開(kāi)始質(zhì)疑了：“老師，元方無(wú)疑是少年，但是道韞是大兄無(wú)奕女，怎么能說(shuō)是少年呢？”這是教學(xué)設(shè)計(jì)之前沒(méi)有安排的內(nèi)容。對(duì)于這樣課堂的自然生成問(wèn)題，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，從文中“與兒女講論文義”中的兒女之古意，再談到少年并不單純指男性，這樣學(xué)生便豁然開(kāi)朗了。其實(shí)真實(shí)而有效的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是師生進(jìn)行思維碰撞和交流的有效渠道，是一個(gè)豐富的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上沒(méi)有刻板和教條，沒(méi)有權(quán)威和盲從，充滿著歡快和享受，是心靈的豁然開(kāi)朗，是心智的悠然啟迪，是聽(tīng)者的會(huì)心一笑，是教者的自豪幸福。
有效的課堂一定少不了有效的生成，那種死搬教條的死水一潭的課堂教學(xué)并不符合教育規(guī)律，即使短期內(nèi)考試分?jǐn)?shù)上有了成效，但不能走遠(yuǎn)。敏銳的抓住教育良機(jī)，時(shí)時(shí)關(guān)注課堂的生成是課堂有效教學(xué)的有力抓手。
除了關(guān)注課堂的有效生成之外，在教學(xué)形式上也要多樣化，避免單一化，依據(jù)不同的授課內(nèi)容，采取不同的授課方法，如講授法、討論法、朗讀法、讀寫(xiě)結(jié)合法、批注式閱讀法、讀書(shū)匯報(bào)會(huì)等等。如果采取按部就班的單一的授課方法學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，課堂自然低效了。
總之，如何提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有很多策略，教師在具體的授課過(guò)程中要圍繞效益這根主線做文章，認(rèn)真實(shí)踐，做到眼中始終有學(xué)生，提升課堂效益，而不是單純地完成教學(xué)任務(wù)，單純地追求分?jǐn)?shù)，長(zhǎng)此以往，必將提升語(yǔ)文課堂有效教學(xué)，必使學(xué)生獲益匪淺。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.
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一、備課中重視設(shè)“趣”
語(yǔ)文教師在備課中設(shè)“疑”是實(shí)施情趣教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)。
第一，備課時(shí)有的放矢地利用教材提供的有趣資料。初中語(yǔ)文新教材體系嚴(yán)密，圖文并茂，常常每課中和課后編有名人語(yǔ)錄、參考資料、小資料、圖片、“讀一睹”、“寫(xiě)一寫(xiě)”、“說(shuō)一說(shuō)”、“探究思考”、“研討與練習(xí)”、“調(diào)查和研究”，還有注解、統(tǒng)計(jì)表等，它們都具有很強(qiáng)的可讀性和趣味性。許多閱讀課文和名著導(dǎo)讀課文中就有非常豐富的趣味故事，語(yǔ)文教師在備課中可以充分發(fā)掘，加以利用。
第二，備課中善于捕捉與授課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象、學(xué)生思想實(shí)際的趣聞?shì)W事。這樣做有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性。筆者仍然以這一閱讀課文為例，為了豐富學(xué)生知識(shí)，激發(fā)興趣，備課時(shí)特別準(zhǔn)備了以下一些材料備用：（1）2002年4月，外號(hào)“狂人”的意大利科學(xué)家安蒂諾里對(duì)外宣布即將誕生克隆人。（2）克隆的發(fā)展歷史。（3）全世界都在為“克隆”技術(shù)興奮不已，尤其是對(duì)“克隆人”驚奇不以之時(shí)，一種另類“人體藝術(shù)克隆秀”已悄然在世界各地出現(xiàn)。
第三，備課中充分準(zhǔn)備“多媒體”等教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要是粉筆和黑板，往往單調(diào)乏味。而多媒體可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言新情景、視角新情景，問(wèn)題新情景，如果語(yǔ)文教師在備課時(shí)巧設(shè)音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、錄像、電影、故事、游戲等，那定會(huì)使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)看，興趣盎然，我在教《奇妙的克隆》這課時(shí)，就事先剪接了一段電視劇《西游記》中孫悟空吹毛變猴的錄像，以供學(xué)生上課觀看。
二、授課中善于激“趣”
語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情趣教學(xué)法，激“疑”是核心，是關(guān)鍵。筆者這幾年在教學(xué)中主要嘗試采用三激法。
一激。用幽默的語(yǔ)言、詼諧的表演、飽滿的情感激趣。在教學(xué)中如果能準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有情趣地講課，可直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。比如在教學(xué)《奇妙的克隆》這一閱讀課文時(shí)，教師一走上講臺(tái)就風(fēng)趣地說(shuō)：“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)我嗎？假如明天有三個(gè)同我一模一樣的人走進(jìn)教室，你們有什么反應(yīng)呢？”大家的臉上就會(huì)出現(xiàn)好奇、甚至驚奇的神態(tài)，非常愿意聽(tīng)老師講下去。
其次，語(yǔ)文老師在教學(xué)中要有真摯的情感，要真的動(dòng)情，要懷情而授。老師教學(xué)過(guò)程中充滿激情，學(xué)生的情感也容易被激發(fā)。學(xué)生的情感一旦被激發(fā)，學(xué)習(xí)的興趣就大增，容易出現(xiàn)良好的聽(tīng)課情緒，進(jìn)入最佳的心理狀態(tài)，往往表現(xiàn)為聽(tīng)得專注，學(xué)得熱烈，讀得有味，練得流暢。
二激。用教法創(chuàng)新激趣。教學(xué)方法可以靈活多變，但必須因材施教、因人施教、因文施教，不同的情況采用不同的教法。一是根據(jù)教材特點(diǎn)選擇方法。如政論文、雜文具有抽象性較強(qiáng)的特點(diǎn)，可采用歸納法、圖示法、辯論法等。如敘事散文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，則采用讀書(shū)指導(dǎo)法、討論法、談話法等。二是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。選擇教法時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的年齡大小、認(rèn)知水平、個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，不同年級(jí)的學(xué)生采用不同的方法。如初三學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和抽象思維能力較強(qiáng)啦，就可以選擇啟發(fā)式、探究式、演繹式、探索式等。而初一年級(jí)的學(xué)生抽象思維能力較弱，可采用直觀演示法等。三是根據(jù)教師自身的特點(diǎn)出發(fā)去選擇教法，要揚(yáng)己之長(zhǎng)，避己之短，不可盲目模仿。如果自己個(gè)性豪放，在施教中就應(yīng)上出情來(lái)，教出意來(lái)。如果長(zhǎng)于啟發(fā)誘導(dǎo)，那么就應(yīng)在教學(xué)中，熱情點(diǎn)撥，啟迪探索。
三激。用設(shè)置懸念、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑激趣；運(yùn)用教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)性、游戲性來(lái)激趣。語(yǔ)文課堂教學(xué)中要時(shí)時(shí)處處設(shè)疑，要善于在關(guān)鍵之處設(shè)疑，在模糊之處設(shè)疑，在易錯(cuò)之處設(shè)疑，在不同之處設(shè)疑，更可以連環(huán)設(shè)疑，把學(xué)生的情緒推向，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲望和潛在需要。要激發(fā)興趣，還需要在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)活動(dòng)性。讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中產(chǎn)生需要。比如，在教學(xué)小說(shuō)時(shí)，根據(jù)小說(shuō)中的人物需要，讓學(xué)生充當(dāng)角色，進(jìn)行語(yǔ)言交流。這樣，既可以提高語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以增強(qiáng)興趣，甚至可以在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂游戲活動(dòng)。這樣不僅滿足了學(xué)生的心理需求，而且為他們積極主動(dòng)地投入師生互動(dòng)、為最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力提供了良好的基礎(chǔ)。通過(guò)適當(dāng)?shù)挠螒?，讓學(xué)生有“笑”有“鬧”，使課堂氣氛生動(dòng)、互動(dòng)，情趣盎然。
三、課外拓展中留意找“趣”
從課外拓展中引進(jìn)趣味，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。與語(yǔ)文課的課內(nèi)“小圈子”相比，課外卻是個(gè)豐富多彩、五彩繽紛的“大世界”。一個(gè)語(yǔ)文老師，只要時(shí)時(shí)注意，事事關(guān)心，勤于并善于博采，簡(jiǎn)直是要什么有什么。事實(shí)也正是如此，凡是思路和視野開(kāi)闊的老師，他們總是善于從課外“拾趣”，不斷從課外引進(jìn)學(xué)生喜歡的東西，特別是面對(duì)著那些學(xué)起來(lái)比較枯燥的課文，更是不放松作這方面的努力。
課外拓展中留意找“趣”，首先要讓學(xué)生開(kāi)展多種多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。既可以讓學(xué)生對(duì)感興趣的事情搞社會(huì)調(diào)查，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，學(xué)做小記者，作新聞采訪。也可以組織學(xué)生成立課外探究興趣小組，利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，搞文學(xué)研究。還可以建立文學(xué)社，開(kāi)展業(yè)余文學(xué)創(chuàng)作，寫(xiě)小說(shuō)，寫(xiě)劇本，當(dāng)小作家。
課外拓展中留意找“趣”，更要進(jìn)行課文內(nèi)容的拓展。初中語(yǔ)文新教材種游戲的背景廣、知識(shí)面寬的中外小說(shuō)和古代詩(shī)歌、散文。而課文往往節(jié)選其一小部分，學(xué)生讀起來(lái)可能以意猶未盡。如節(jié)選小說(shuō)，有選自《水滸傳》的《魯提拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和《智取生辰綱》，有選自《紅樓夢(mèng)》的《香菱學(xué)詩(shī)》等，教學(xué)這類課文，就可以采用課內(nèi)向課外拓展，從課外拓展中培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。
“閉環(huán)”本是一個(gè)工程術(shù)語(yǔ)，也叫反饋控制系統(tǒng)，是將系統(tǒng)輸出量的測(cè)量值與所期望的給定值相比較，由此產(chǎn)生一個(gè)偏差信號(hào)，利用此偏差信號(hào)進(jìn)行調(diào)節(jié)控制，使輸出值盡量接近于期望值。閉環(huán)模式強(qiáng)調(diào)的是一種過(guò)程管控，通過(guò)“決策、控制、反饋、再?zèng)Q策、再控制、再反饋”的模式，來(lái)校正實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)的一種行為。說(shuō)得簡(jiǎn)單通俗一點(diǎn)，閉環(huán)就是一種校準(zhǔn)糾正，使得目標(biāo)的起點(diǎn)和結(jié)果的終點(diǎn)達(dá)成一致，成為一個(gè)預(yù)期中的圓環(huán)。筆者認(rèn)為，“閉環(huán)”作為一種有效的操作理念，可以嘗試引入到語(yǔ)文教學(xué)中，并加以應(yīng)用實(shí)施，從而推動(dòng)教學(xué)更加有效、高效。
在討論語(yǔ)文教學(xué)中“閉環(huán)”模式的應(yīng)用之前，我們有必要作一個(gè)對(duì)比研究。如果作一個(gè)簡(jiǎn)單的觀察或調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)在一些語(yǔ)文教學(xué)中，更多是“無(wú)招勝有招”、“無(wú)為勝有為”的“開(kāi)環(huán)”模式，教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)與過(guò)程實(shí)施以及反饋校正并不明顯，或者說(shuō)缺乏嚴(yán)格管控。一些專家和名師也經(jīng)常倡導(dǎo)一種“重點(diǎn)式”教學(xué)，他們認(rèn)為一節(jié)課或者一次教學(xué)的內(nèi)容是有限的，解決的問(wèn)題也是有限的，學(xué)生吸收的知識(shí)也是有限的，既然如此，就不能寄希望語(yǔ)文教學(xué)“畢其功于一役”，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，完全可以不必面面俱到，而應(yīng)該是有所重點(diǎn)的來(lái)講解，一節(jié)課把一個(gè)方面的內(nèi)容講透，一次教學(xué)能解決一個(gè)問(wèn)題，就已經(jīng)很好了。這樣的說(shuō)法是有道理的，教無(wú)定法，誰(shuí)也不能說(shuō)哪一種教學(xué)方法最科學(xué)，哪一種教學(xué)方法最高效。
但是，在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果這兩個(gè)層面上，我們發(fā)現(xiàn)這種理論帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)情況并不喜人。我們發(fā)現(xiàn)，一般而言，不少教師選取教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)更多是偏于印象或者來(lái)源于各種“教學(xué)參考”，至于在教學(xué)中有沒(méi)有講透或者解決掉某個(gè)問(wèn)題，既無(wú)有效的反饋，也沒(méi)有因此而帶來(lái)的校正，說(shuō)白了就是“講到哪算哪”、“講得怎樣是怎樣”，沒(méi)講明白的或者講不明白的“下次有機(jī)會(huì)再講”，無(wú)論是過(guò)程還是結(jié)果更多取決于語(yǔ)文教師本身的教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)設(shè)計(jì)本身沒(méi)有體現(xiàn)出應(yīng)該具備的穩(wěn)定性、高效性。不少教師甚至認(rèn)為，這種教學(xué)才是符合規(guī)律的，語(yǔ)文教學(xué)本身就是見(jiàn)效慢、靠積累的一種學(xué)科教學(xué)，教師只要帶著學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)學(xué)習(xí)，通過(guò)有重點(diǎn)的教學(xué)讓學(xué)生慢慢累積對(duì)文本的閱讀、欣賞、感悟就可以了，畢竟無(wú)論從工具性還是人文性上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)都不應(yīng)該急功近利，都應(yīng)該注重點(diǎn)滴積累。
還是那句話，說(shuō)得有道理，但是現(xiàn)實(shí)很“骨感”?，F(xiàn)實(shí)情況是，由于語(yǔ)文教學(xué)的這種開(kāi)放甚或是隨意性，結(jié)果在不少學(xué)生甚至是教師自己心中，都似乎產(chǎn)生了諸如此類的感覺(jué)：“語(yǔ)文成績(jī)提升起來(lái)慢”“語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)”“語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)鍵看天賦”，特別是在應(yīng)試教育大行其道、應(yīng)試壓力與日俱增、學(xué)生家長(zhǎng)期望愈強(qiáng)的背景下，一些班主任包括語(yǔ)文教師自己、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長(zhǎng)幾乎達(dá)成了一種不必言說(shuō)的默契：在接近考試的學(xué)習(xí)時(shí)間里，放棄或者不花較多精力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上了，而是將更多精力投放在有可能見(jiàn)效更快、考分提升明顯的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和數(shù)理化學(xué)習(xí)中。偏偏，這樣的選擇，其結(jié)果并不壞，甚至達(dá)到了某種必要的預(yù)期。
也正是因此，語(yǔ)文學(xué)科的“教”與“學(xué)”值得重新審視！我們認(rèn)為，解決此種情況的一個(gè)有益嘗試就是引入“閉環(huán)”教學(xué)模式，在語(yǔ)文教學(xué)重視長(zhǎng)期積累素養(yǎng)、學(xué)識(shí)的同時(shí)，應(yīng)更加注重每一節(jié)課、每一文本的教學(xué)效益，以動(dòng)態(tài)的教學(xué)效果反饋與教學(xué)決策校正，來(lái)控制和推動(dòng)課堂教學(xué)的有效與高效，真正讓學(xué)生感覺(jué)到每節(jié)課都有收獲，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有收益。較之于相對(duì)隨性的開(kāi)放式教學(xué)，“閉環(huán)”模式的語(yǔ)文教學(xué)更加注重“學(xué)生缺什么、教師教什么”，“學(xué)生喜歡怎樣學(xué)、教師就會(huì)怎樣教”，“學(xué)生學(xué)后效果怎么樣決定教師教后反思怎么教”，等等。從某種意義上來(lái)說(shuō)，“閉環(huán)”模式的語(yǔ)文教學(xué)是符合新課程改革教學(xué)中關(guān)于“學(xué)生是教學(xué)的主體”這一教學(xué)理念的，也是真正在實(shí)踐中將其作為一種教學(xué)基因而存在的教學(xué)模式之一。
我以寫(xiě)作教學(xué)為例來(lái)說(shuō)明。比如，開(kāi)展一節(jié)“記敘文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)”這樣一個(gè)主題寫(xiě)作課。一般情況下，作為語(yǔ)文教師可能有兩種教學(xué)傾向，一種是相對(duì)全面的教學(xué)，對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的概念、種類、方法等進(jìn)行普及教學(xué)，側(cè)重于知識(shí)傳授，此種教學(xué)的好處在于理論性強(qiáng)，能提升學(xué)生寫(xiě)作的閱讀鑒賞素養(yǎng)；另一種則是相對(duì)有目的性的教學(xué)，就細(xì)節(jié)描寫(xiě)中的一種來(lái)進(jìn)行針對(duì)教學(xué)，側(cè)重于寫(xiě)作訓(xùn)練，此種教學(xué)的好處在于實(shí)踐性強(qiáng)，一定程度上能提升學(xué)生某個(gè)方面的寫(xiě)作能力和水平。但是這兩種教學(xué)，都依賴于教師本身的教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。前者的教學(xué)確實(shí)需要長(zhǎng)期的積累。記得筆者在初一時(shí)的語(yǔ)文教師，特別喜歡講語(yǔ)法方面的知識(shí)，經(jīng)常一講一節(jié)課，比如講到“下定義”，對(duì)什么是“種差”，什么是“鄰近屬概念”，都是一種概念性的講解教授，當(dāng)時(shí)聽(tīng)來(lái)懵懵懂懂，但是到了高中的某節(jié)語(yǔ)文課上，當(dāng)老師提到關(guān)于下定義這種題型時(shí)，班上不少同學(xué)都感覺(jué)很困難，而筆者卻在一瞬間將初中懵懵懂懂的知識(shí)從腦海中回憶了出來(lái)，并“秒懂”且完美地回答了老師的提問(wèn)，得到了老師的表?yè)P(yáng)，筆者在得意之余，不禁非常感謝初中語(yǔ)文教師這種“打基礎(chǔ)、利長(zhǎng)遠(yuǎn)”的積累教學(xué)，雖然在初中時(shí)確實(shí)“聽(tīng)”得辛苦。后者的教學(xué)卻需要具備針對(duì)性。同樣是筆者初中時(shí)的一位語(yǔ)文教師，有一次感慨于我們對(duì)議論文寫(xiě)作的生疏，于是用了幾節(jié)課來(lái)講議論文，但是由于缺乏針對(duì)性，講過(guò)之后，大家依然在議論文寫(xiě)作上沒(méi)什么起色，這也說(shuō)明了道理有時(shí)好講，但現(xiàn)實(shí)問(wèn)題卻難以破解的情況。所以，在筆者看來(lái)兩種教學(xué)都是有缺陷的。
基于對(duì)閉環(huán)模式教學(xué)的理解，以及長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我將此次教學(xué)主題定位為“記敘文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)”，并按照課前調(diào)查、教學(xué)方案確定、課中反饋修正、效果再反饋修正的模式作了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖形成教學(xué)的有效“閉環(huán)”。課前我設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單而具有針對(duì)性的“微調(diào)查”，了解到大部分學(xué)生是知道細(xì)節(jié)描寫(xiě)的，也明白記敘文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要性，甚至不少學(xué)生還知道細(xì)節(jié)描寫(xiě)的一些具體分類，這有點(diǎn)出乎我的意料。本來(lái)我打算在教學(xué)中作一些普及性教學(xué)，看來(lái)不需要了，只需要在課前發(fā)一些相關(guān)材料讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)了解就可以了。通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生其實(shí)在寫(xiě)作中的真實(shí)困擾是“如何才能寫(xiě)出精彩的、個(gè)性化的、富有感染力的細(xì)節(jié)”，結(jié)合這樣一個(gè)真實(shí)而又具體的調(diào)查答案，接下來(lái)的寫(xiě)作教學(xué)才能真正做到精準(zhǔn)、有的放矢，也才能有效高效。接下來(lái)授課以解決這個(gè)問(wèn)題為核心目標(biāo)，我精心從學(xué)生的興趣入手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去理解何謂精彩的細(xì)節(jié)、傳神的細(xì)節(jié)、個(gè)性化的細(xì)節(jié)、有感染力的細(xì)節(jié)。比如學(xué)生喜歡看漫畫(huà)，我就選擇“三毛”這個(gè)形象入手，我用粉筆在黑板上作畫(huà)，三根頭發(fā)，大大的凍得粉紅的鼻子，靈動(dòng)的眼睛，招風(fēng)耳，引起了學(xué)生的猜測(cè)和興趣，也進(jìn)一步讓學(xué)生知道了什么是細(xì)節(jié)，什么是個(gè)性化的、傳神的細(xì)節(jié)。再導(dǎo)入到教學(xué)中，讓學(xué)生注意觀察、發(fā)現(xiàn)，用筆觸去組裝那些貼切的、形象的詞匯，并以課本中大家熟悉的精彩細(xì)節(jié)描寫(xiě)為例，結(jié)果學(xué)生的熱情反饋出效果不錯(cuò)。但是我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生似乎有畏難的感覺(jué)，于是我修正了本來(lái)的討論策略，改為現(xiàn)場(chǎng)練筆，用200字的細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)自己熟悉的一位同學(xué)，但是不能出現(xiàn)姓名。學(xué)生普遍大感興趣，動(dòng)起筆來(lái)，我挑選了一些精彩的當(dāng)眾朗讀，大家紛紛猜測(cè)，更加激起了寫(xiě)作和評(píng)論熱情。我想，出現(xiàn)這樣的效果，教學(xué)目的也就達(dá)到了。課后，我繼續(xù)根據(jù)反饋的結(jié)果，布置了不同細(xì)節(jié)描寫(xiě)的小練筆作業(yè)，讓學(xué)生互相討論評(píng)論，并將優(yōu)秀習(xí)作貼到班級(jí)作品墻上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生愿學(xué)、愿寫(xiě)、會(huì)學(xué)、會(huì)寫(xiě)的良好效果。至此，通過(guò)不斷的”決策、控制、反饋、再?zèng)Q策、再控制、再反饋”，就實(shí)現(xiàn)了此次教學(xué)的一個(gè)完整閉環(huán)，最終的效果也表明，實(shí)踐是有益和成功的。
[作者通聯(lián)：江蘇江陰市徐霞客中學(xué)（馬鎮(zhèn)校區(qū)）]
論文摘要： 信息技術(shù)下農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)一是消極認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教育，二是片面理解信息技術(shù)。走出誤區(qū)的策略主要是教師要轉(zhuǎn)變消極落后觀念，培養(yǎng)信息素養(yǎng);將信息技術(shù)恰當(dāng)引入語(yǔ)文課堂，讓教學(xué)信息豐富多彩。
在教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的背景下，中小學(xué)信息技術(shù)教育在我國(guó)實(shí)施的20多年里，取得了巨大成績(jī)，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，日益顯示出信息技術(shù)教育的重大意義。然而，一些相對(duì)落后的農(nóng)村中小學(xué)仍存在著信息技術(shù)教育背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)誤區(qū)。本文試圖探討如何在農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文課的整合，從而促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教育健康發(fā)展。
一、信息技術(shù)下農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)
1、消極認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教育
這些年來(lái)，隨著國(guó)家大力在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施“校校通”工程，農(nóng)村中小學(xué)已基本建成了多媒體，計(jì)算機(jī)一體化的教學(xué)設(shè)施。開(kāi)通了遠(yuǎn)程教學(xué)資源。然而，面對(duì)日益完善的電教設(shè)施，一些農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)教育并未真正落實(shí)，以農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，“一支粉筆，一塊黑板”，“老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)現(xiàn)狀依然存在，多媒體教室是計(jì)算機(jī)老師的“專業(yè)”，是應(yīng)付上級(jí)檢查的“擺設(shè)”，遠(yuǎn)程教育“遠(yuǎn)”而“不成”。農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，延續(xù)的是落后的傳統(tǒng)模式，語(yǔ)文教師怕教，一些學(xué)生甚至認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)陷入了一種傳統(tǒng)誤區(qū)。
2、片面理解信息技術(shù)
現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，信息技術(shù)下的教育技術(shù)，是通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)化。但一些農(nóng)村中小學(xué)的語(yǔ)文教師認(rèn)為只要教育手段先進(jìn)了，教育思想就先進(jìn)，借助信息手段外衣，進(jìn)行著傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，把信息技術(shù)下的“多媒體”課理解為成文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)的組合課，忽視了學(xué)生的主體性，忽略了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。
另外，片面強(qiáng)調(diào)備課必須制作課件。在備課中，教師過(guò)多地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載資料，進(jìn)行著文字、聲音、圖象等多種信息簡(jiǎn)單疊加處理。雖然這樣的課堂能在一定程度上滿足學(xué)生的視聽(tīng)感官需求，激發(fā)學(xué)生對(duì)多媒體信息負(fù)載的興趣，但可能引致學(xué)生讀的時(shí)間被音頻替代了;思考的時(shí)間成了等待答案顯示;創(chuàng)新的思維被教師設(shè)計(jì)的“標(biāo)準(zhǔn)”答案鎖住了;上黑板寫(xiě)、練的機(jī)會(huì)被屏幕上的自動(dòng)文字代替了。這樣的語(yǔ)文教學(xué)，背離了語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的基本的讀、說(shuō)、想象思維能力。忽視語(yǔ)文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，只能使一些農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)陷入更大的誤區(qū)。
二、農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何走出信息技術(shù)下的誤區(qū)
1、教師要轉(zhuǎn)變消極落后觀念，培養(yǎng)信息素養(yǎng)
農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的深入和開(kāi)展已成教育發(fā)展的必然，它關(guān)系著我們民族的興衰和現(xiàn)代化建設(shè)大業(yè)的成敗，作為農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師，更應(yīng)有教育的危機(jī)感和責(zé)任感，積極參加遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增加信息意識(shí)，內(nèi)化信息理論，從而培養(yǎng)良好的語(yǔ)文教師信息素養(yǎng)。
2、將信息技術(shù)恰當(dāng)引入語(yǔ)文課堂，讓教學(xué)信息豐富多彩
信息技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)是信息技術(shù)與教學(xué)的整合。整合的目的是信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容相輔相成，達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化。語(yǔ)文課的學(xué)科特點(diǎn)，使它較容易和信息技術(shù)結(jié)合，農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生因地域因素造成的信息缺失，知識(shí)面狹窄現(xiàn)狀。在教學(xué)中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，恰當(dāng)?shù)剡x擇最能表現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的媒體。媒體制作中，或創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣;或打破時(shí)空界限，拓展課堂的時(shí)空，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象;或設(shè)計(jì)音頻，以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀;或超級(jí)鏈接知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、探究;或設(shè)置話題，激勵(lì)學(xué)生討論、質(zhì)疑。農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師如果能很好地利用信息技術(shù)，把它同自己的教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)中一定會(huì)產(chǎn)生很好的效果。如一位農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師上《月亮上的足跡》一課時(shí)，她用多媒體首先把人類登月的歷程，人類對(duì)太空探索的過(guò)程通過(guò)畫(huà)面展示在學(xué)生眼前，伴隨著音頻朗讀，教師的生動(dòng)講解，學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)與探索精神一下子被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在教授初中語(yǔ)文《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，一位老師巧妙地插入馬丁路德金的演講，美國(guó)黑人政治經(jīng)濟(jì)生活狀況，美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)影普資料。媒體打破課堂時(shí)空局限，為學(xué)生理解美國(guó)黑人的自由斗爭(zhēng)提供了生動(dòng)、廣闊的背景，引起了學(xué)生共鳴，很好達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。又如一位中學(xué)語(yǔ)文教師利用媒體截取了一段暴風(fēng)雨的聲音，讓學(xué)生聽(tīng)聲音寫(xiě)場(chǎng)面，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。有的同學(xué)想像了山洪暴發(fā)的場(chǎng)面;有的同學(xué)通過(guò)想像描寫(xiě)了慶功會(huì)的場(chǎng)面;還有的同學(xué)把自己想像成了戰(zhàn)斗英雄，詳細(xì)地描寫(xiě)了自己駕駛戰(zhàn)斗機(jī)在長(zhǎng)空沖鋒的場(chǎng)面……可見(jiàn)，學(xué)生的想像力是無(wú)窮的，信息技術(shù)教育為學(xué)生的想像插上了更有力的翅膀。
總之，信息技術(shù)下的農(nóng)村中小學(xué)教育正面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，作為農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師，要不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀，走出信息技術(shù)教育的誤區(qū)，正確理解，運(yùn)用信息技術(shù)，讓遠(yuǎn)程教育資源走進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合，服務(wù)教學(xué)，讓農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教育健康、全面發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 徐曉東.信息技術(shù)教育的理論與方法[M].北京:高等教育出版社，2004.11.
【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；語(yǔ)文閱讀；作用
多媒體教學(xué)是通過(guò)多媒體課件來(lái)實(shí)現(xiàn)的。它使語(yǔ)文教學(xué)的面貌煥然一新。多媒體課件具有文字、圖像、圖形、活動(dòng)畫(huà)面等直觀媒體信息，并能在同一屏幕上同時(shí)顯示相關(guān)的文本、圖像或活動(dòng)畫(huà)面，并伴有音樂(lè)、聲響，這是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)任何媒體都無(wú)法做到的。因此，運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，動(dòng)靜結(jié)合，變隱為顯，縮小時(shí)空，使得開(kāi)、聲、情有機(jī)融合，互為相濟(jì)，使語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生很好的效果。多媒體進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)，可以說(shuō)是教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的重要舉措之一，不可等閑視之。
然而，語(yǔ)文課畢竟是以語(yǔ)言閱讀為主體，其他都是次要的。認(rèn)識(shí)“輔助”含義，分清主次，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)才能恰到好處。
下面我就在閱讀教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，談?wù)動(dòng)?jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用。
一、形象導(dǎo)入新課，激起學(xué)生閱讀興趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。我們都明白孔圣人的教導(dǎo)，知道興趣是一切工作成功的先決條件。所謂“好的開(kāi)頭就是成功的一半”，為了成功閱讀，我們都想一節(jié)課的開(kāi)頭就激起學(xué)生的閱讀興趣。在計(jì)算機(jī)尚未進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)之前，我們也曾為如何精心導(dǎo)入而費(fèi)了不少精力，雖有一定的效果，可總是事倍功半。教育學(xué)告訴我們，在年輕一代的身心發(fā)展過(guò)程中，不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的特征。如小學(xué)生的思維特點(diǎn)具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力不比較弱，對(duì)抽象的道理不易理解。初中的學(xué)生，抽象思維已有很大的發(fā)展，但經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。高中生抽象的思維居于主要的地位，能進(jìn)行理論的推斷，富有遠(yuǎn)大的理想，關(guān)懷未來(lái)的職業(yè)。在教育工作中，就必須從教育的對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡的學(xué)生，采用不同的教育方法。在導(dǎo)入新課這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，用多媒體輔助教學(xué)設(shè)計(jì)一些形象的，更易于初中學(xué)生理解的多媒體片斷，可達(dá)到事半功倍的效果。
二、重現(xiàn)時(shí)代背景，引起學(xué)生閱讀情感
縱觀義務(wù)教育初中語(yǔ)文課本，其中的大部分文章內(nèi)容反映的是現(xiàn)當(dāng)代時(shí)期的事情，更不乏解放以前的事情，如冰心所作的《小桔燈》，聞一多的《最后一次講演》等等，距今已有五十多年；還有一些涉及國(guó)外的作品，如契訶夫的短篇小說(shuō)《變色龍》等等。語(yǔ)文學(xué)科更多的是需要借助情感的傳遞來(lái)完成教學(xué)工作的。可對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生而言，五十多年前的社會(huì)環(huán)境，中西方社會(huì)的差異不是光憑就一般的口頭介紹所能解決得了的，更不易引起情感上的共鳴。而這時(shí)候，如果能運(yùn)用多媒體技術(shù)把當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景重現(xiàn)出來(lái)，定能引起學(xué)生閱讀的情感，完成本次的教學(xué)工作。如在教學(xué)聞一多的《最后一次講演》時(shí)，用多媒體技術(shù)先展示出勝利后，美蔣內(nèi)外勾結(jié)，一方面撕毀政協(xié)決議，派兵向解放區(qū)大舉進(jìn)攻；另一方面在國(guó)統(tǒng)區(qū)里派出大批特務(wù)采取暗殺手段的真實(shí)情景，配以沉痛的聲音，解說(shuō)李公樸被暗殺的事實(shí)，激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，引出心中的悲憤之情，同時(shí)也讓學(xué)生親身體會(huì)到當(dāng)時(shí)聞一多面臨的險(xiǎn)境。再展示出在云南大學(xué)召開(kāi)的追悼會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，李公樸先生夫人血淚控訴時(shí)，混入會(huì)場(chǎng)的特務(wù)分子毫無(wú)顧忌、說(shuō)笑取鬧，擾亂會(huì)場(chǎng)的情景，此時(shí)每一個(gè)學(xué)生都會(huì)跟當(dāng)年的聞一多一樣，拍案而起。帶著這樣的情感去閱讀這《最后一次講演》，還能不成功么？
三、實(shí)施遷移訓(xùn)練，鞏固學(xué)生閱讀效果
【關(guān)鍵詞】瑤族學(xué)生；教學(xué)民主；樹(shù)起自信心；教師自身素質(zhì)；教學(xué)效率；“多層次”的競(jìng)爭(zhēng)；不斷品嘗到成功的體驗(yàn)
我縣是一個(gè)瑤族自治縣，地處大石山區(qū)，土地貧瘠，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)離不開(kāi)人力耕作，水電路大部分地區(qū)還是解放初期的原狀，信息閉塞，文化底蘊(yùn)欠缺?，幾鍖W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，接受能力也差，缺乏自信，本族語(yǔ)音濃厚，普通話水平極低，情緒脆弱，性格孤僻、保守，與其他同學(xué)不易合群，適應(yīng)集體能力不強(qiáng)。但突出的表現(xiàn)是民族自尊心強(qiáng)，勤奮努力，吃苦耐勞。提高瑤族學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)是我縣語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的問(wèn)題。
一、通過(guò)語(yǔ)文教師自身的人格素質(zhì)影響語(yǔ)文教學(xué)效率
美國(guó)教育家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》中說(shuō)：“當(dāng)他的老師對(duì)待所教的學(xué)科馬虎了事，毫無(wú)熱情并且沒(méi)有生氣，那么他的學(xué)生也很少和很不會(huì)積極熱情學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科?！蔽覈?guó)古代有“親其師，方能信其道”、“學(xué)高為師，德高為范”之說(shuō)，要提高課堂教學(xué)效率，就必須：
（1）不斷提高課堂教學(xué)的技能技巧，構(gòu)建創(chuàng)造型語(yǔ)文教師的藝術(shù)人格和道德境界中的人格，用人格力量影響學(xué)生從而影響語(yǔ)文教學(xué)效率提高。
（2）教師要提升文化品位，優(yōu)化專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。擺脫“匠人”的呆氣，向?qū)W生說(shuō)心里話，與學(xué)生交流思想，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教師的實(shí)事求是的精神，體會(huì)到老師的思想活力，教師的點(diǎn)撥彌補(bǔ)了自己的思想和知識(shí)的缺陷時(shí)，他就會(huì)不由自主地迷戀教師的講課，從而提高教學(xué)效率。
（3）語(yǔ)文教師不僅是一個(gè)專家還應(yīng)成為一個(gè)“雜”家。語(yǔ)文教師在教好課的同時(shí)，還必須寫(xiě)好文，不僅要寫(xiě)教學(xué)論文，同時(shí)雜感，或者詩(shī)歌、小說(shuō)等，尤其是下水作文。從國(guó)際國(guó)內(nèi)重大新聞到科技最新成就，從流行歌曲到流行服裝，都與語(yǔ)文教學(xué)息息相關(guān)。只有更多的引入時(shí)代的活水，才能激活課文中蘊(yùn)含的藝術(shù)生命力，從而影響語(yǔ)文教學(xué)效率提高。
二、創(chuàng)設(shè)“多層次”的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓瑤族學(xué)生不斷品嘗到成功的體驗(yàn)
（1）教師要更新教育思想，瑤族學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，接受能力也差，初中階段的知識(shí)沒(méi)學(xué)會(huì)，高中知識(shí)更不好學(xué)，他們與其它學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)有很大的困難。要解決瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)困難狀況，必須讓他們得到比其他學(xué)生更多的課外輔導(dǎo)。因此，利用課外輔導(dǎo)，耐心細(xì)致地幫助他們系統(tǒng)的復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺，幫助他們預(yù)習(xí)明天上的新課內(nèi)容，以達(dá)到“笨鳥(niǎo)先飛”的效應(yīng)。這樣，接受新課內(nèi)容也就容易多了。例如：我在教學(xué)高中語(yǔ)文《荷塘月色》新課時(shí)，讓學(xué)生回答這樣一個(gè)問(wèn)題：平常所見(jiàn)寫(xiě)荷花的詩(shī)文或濃麗明艷，如“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，或品高質(zhì)潔，如“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，而本文所寫(xiě)之景卻素淡朦朧，為什么會(huì)有這樣的差別呢？結(jié)合課文談?wù)勛约簩?duì)文學(xué)作品中景物描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)老師課外點(diǎn)撥：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。景無(wú)不同，而懷抱各異，故筆下之物色都染上了胸中之情意。而后他們可以達(dá)到自己對(duì)文學(xué)作品中景物描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)的目標(biāo)。
（2）抓住瑤族學(xué)生一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，讓他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。抓住一點(diǎn)小小的突破，讓他們體會(huì)到了做人的尊嚴(yán)；給他們一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo)，誘導(dǎo)他們“跳一跳，能摘到桃”。例如在高中語(yǔ)文《荷塘月色》課外輔導(dǎo)中：讓寫(xiě)字好的同學(xué)抄寫(xiě)作者所寫(xiě)的具體景物特征的語(yǔ)句，老師有意幫他們找出一兩個(gè)詞語(yǔ)概括景物特點(diǎn)。讓會(huì)講瑤話的同學(xué)用瑤話描述作者所寫(xiě)的具體景物特征。讓愛(ài)好繪畫(huà)的同學(xué)用速寫(xiě)方式畫(huà)出作者所寫(xiě)的具體景物。讓愛(ài)好手工的同學(xué)做手工并把同學(xué)的速寫(xiě)畫(huà)貼上。讓會(huì)唱瑤族山歌的同學(xué)用瑤族山歌方式將具體景物唱出來(lái)。還讓喜歡講故事的同學(xué)以故事方式描述朱自清筆下的比喻。只要他們獲得了一點(diǎn)成功都要鼓勵(lì)，不再讓他們產(chǎn)生“生來(lái)不如人，學(xué)好不可能”的自卑心理。能嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，成功的喜悅，得到同學(xué)們的贊揚(yáng)，促使他們?nèi)?zhēng)取新的成功。
（3）在布置作業(yè)上，凸現(xiàn)進(jìn)步因素獎(jiǎng)勵(lì)分，即“不公平”形式。給他們布置“有針對(duì)性”的作業(yè)，使它們可以與其他學(xué)生一樣按時(shí)完成，例如：閱讀下面一段文言文，完成下面的題目。
齊王使使者問(wèn)趙威后。書(shū)未發(fā)，威后問(wèn)使者曰：“歲亦無(wú)恙耶？民亦無(wú)恙那？王亦無(wú)恙耶？”使者不說(shuō)，曰：“臣奉使使威后，今不問(wèn)王，而先問(wèn)歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無(wú)歲，何有民？茍無(wú)民，何有君？故有舍本而問(wèn)末者耶？”《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》
1．解釋下面兩句中四個(gè)加點(diǎn)“使”字的意義。（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）
（1）齊王使①使②者問(wèn)趙威后
（2）臣奉使③使④威后
使①：__________ 使②：__________ 使③：__________ 使④__________
2.解釋下列句中加點(diǎn)詞的意義。（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）
（1）使者不說(shuō)
（2）威后曰：“不然”
（3）故有問(wèn)，舍本而問(wèn)末者耶
說(shuō)：__________ 然：__________ 本：__________ 末：__________
3．“歲亦無(wú)恙耶”一句中加點(diǎn)詞解釋都正確的一項(xiàng)是：（
）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）
A．歲：年成，收成
恙：生病
B．歲：年
恙：災(zāi)禍，憂患
C．歲：年成，收成
恙：災(zāi)禍，憂患
D．歲：年
恙：生病
4．對(duì)下列四句中“而”“于”的用法與意義判斷正確的一項(xiàng)是：（
）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）
①今不問(wèn)王，而先問(wèn)歲與民 ②豈先賤而后尊貴者乎
③趙氏求救于齊
④甚于婦人
A．①和②相同，③和④相同
B．①和②相同，③和④不同
C．①和②不同，③和④相同
D．①和②不同，③和④不同
5．下列加點(diǎn)的詞解釋正確的一項(xiàng)是：（
）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）
A．書(shū)未發(fā)：發(fā)出。
B．使者不說(shuō)：說(shuō)話。
C．臣奉使使威后：使者。 D．豈先賤而后尊貴者乎：以……為先，意動(dòng)用法。
6．將這段文字翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（B、D組完成）（25分）
（說(shuō)明：A、C組是瑤族學(xué)生或?qū)W困學(xué)生，B、D組是非瑤族學(xué)生、非學(xué)困學(xué)生。）
（4）隨著他們的不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，再把他們的作業(yè)量逐步恢復(fù)到與其它學(xué)生同等水平。在評(píng)價(jià)瑤族學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，如果他進(jìn)步了，除了得到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)外，還可得到額外獎(jiǎng)勵(lì)的“進(jìn)步分”——附加分。使他們知道通過(guò)努力同樣能獲得好成績(jī)，調(diào)動(dòng)瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自信心，從而更好學(xué)習(xí)。當(dāng)然讓瑤族學(xué)生取得這樣的“好成績(jī)”并不是最終目的，也不是瑤族學(xué)生在傾斜政策下的高分就消滅了瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。不過(guò)用這樣的方法對(duì)瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。
（5）激活其樂(lè)學(xué)點(diǎn)，教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒、鼓舞，主要就是要激發(fā)學(xué)生的興趣。”我國(guó)偉大的教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！蔽ㄓ泻脤W(xué)、樂(lè)學(xué)者，才能不斷上進(jìn)，才會(huì)徹底甩掉落后的“帽子”?？傊?，要想方設(shè)法激起瑤族學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，努力提高他們的語(yǔ)文水平。
參考文獻(xiàn)
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[3]張戒：《歲寒堂詩(shī)話》，《中國(guó)歷代文論選》（一卷本），上海古籍出版社1979年版。
如今，信息技術(shù)已廣泛滲透到人們的生活、學(xué)習(xí)和工作中，它在極大地改變著人們的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也促進(jìn)著學(xué)校教育越來(lái)越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國(guó)際化和個(gè)性化。面對(duì)日新月異的數(shù)字化教育教學(xué)環(huán)境，研究和探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合成為教育領(lǐng)域的嶄新課題，整合教學(xué)成為新時(shí)期全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化教育教學(xué)改革的重要途徑。
當(dāng)今時(shí)代更是一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性，價(jià)值判斷多元化的時(shí)代，時(shí)代的訊猛發(fā)展對(duì)教育提出了新的要求。以適應(yīng)新技術(shù)革命和社會(huì)變革對(duì)高質(zhì)量富有創(chuàng)造性的新型人才的需求，個(gè)性化教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家間興起，已經(jīng)逐漸成為當(dāng)今世界各國(guó)教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)。隨著我國(guó)新課程改革的深化，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的觀念正越來(lái)越被廣大教育工作者所認(rèn)同。
閱讀優(yōu)化人的氣質(zhì)，閱讀改變?nèi)松ｉ喿x是具有較強(qiáng)個(gè)性化色彩的一種活動(dòng)。隨著教學(xué)改革的深入，語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨著培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的問(wèn)題——要把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在語(yǔ)文教學(xué)中以學(xué)生為主，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)和終身教育發(fā)展的需要。
多媒體技術(shù)的應(yīng)用能進(jìn)一步突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)。隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，素質(zhì)教育的目標(biāo)要求培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格人才。閱讀教學(xué)中多媒體的運(yùn)用，將會(huì)改變教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、內(nèi)容等因素之間的關(guān)系，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，教師也不再是知識(shí)傳播的唯一信息源，在閱讀教學(xué)中，新教材、新大綱的使用，給課堂教學(xué)改革提出了新的課題，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中亟待以一種新的課堂學(xué)習(xí)模式取代傳統(tǒng)的舊模式，以利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
只有把個(gè)性化閱讀教學(xué)的新理念貫徹到當(dāng)前的語(yǔ)文新課程中，有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，才能把語(yǔ)文教學(xué)改革推進(jìn)到一個(gè)新的境界，為培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人服務(wù)。在這種背景下，我們提出了“信息技術(shù)下初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式研究”這一課題的研究。
本課題的研究近年來(lái)在國(guó)內(nèi)外都取得了不少的成果，如何在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)探索出適合自己學(xué)校的教學(xué)模式是本課題研究的主要內(nèi)容。這一課題的研究將會(huì)對(duì)提高學(xué)生的閱讀興趣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人，大面積提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣起到巨大的推動(dòng)作用。
二、理論依據(jù)
1.新的課程改革理論
新課程的培養(yǎng)目標(biāo)中要求：要使學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！睘閷?shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，課程實(shí)施過(guò)程中要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>
2.現(xiàn)代教與學(xué)理論
有效整合的模式與方法研究是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的研究，必須在現(xiàn)代教與學(xué)理論的指導(dǎo)下才能確保研究的方向性和準(zhǔn)確性，如：人本主義教學(xué)理論、多元智力理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論、最臨近發(fā)展區(qū)理論、終身學(xué)習(xí)理論、發(fā)展性教學(xué)理論、情商理論、合作教學(xué)理論、創(chuàng)新教學(xué)理論等現(xiàn)代教與學(xué)理論都從不同角度、不同側(cè)面闡析了教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)這些理論的要義和內(nèi)涵，能夠?yàn)槲覀兊难芯刻峁┯辛Φ闹笇?dǎo)。
三、課題界定
該課題的研究是要在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，探索信息技術(shù)下初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的模式和方法，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效整合的模式與方法。
有效整合就是指信息技術(shù)能夠有機(jī)的融入個(gè)性化閱讀教學(xué)之中，通過(guò)信息技術(shù)的合理運(yùn)用，切實(shí)解決個(gè)性化閱讀教學(xué)中的教學(xué)困難，真正改變教與學(xué)的方式，在提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和效益、提升師生信息素養(yǎng)的同時(shí)，使師生都能夠通過(guò)教學(xué)獲得充分的富有個(gè)性的發(fā)展。
四、研究目標(biāo)與預(yù)期研究成果
1.研究目標(biāo)
本課題研究目的是要探究運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)及資源來(lái)改革閱讀教學(xué)的組織形式和學(xué)習(xí)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的自主性和教師的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)信息化條件下教、學(xué)資源的最優(yōu)化。教師能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用現(xiàn)代媒體去主動(dòng)獲取知識(shí)，體驗(yàn)情感，從而轉(zhuǎn)化成他們的能力。
在課題研究中進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)模式，探索出在閱讀教學(xué)中引入現(xiàn)代教學(xué)媒體，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行閱讀教學(xué)，將會(huì)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。閱讀教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮信息技術(shù)的認(rèn)知作用、激情作用，能促進(jìn)生生、師生之間進(jìn)行心的交流，從而使信息技術(shù)與課文內(nèi)容形成一個(gè)具有生命活力的整體。這種整合了的教學(xué)內(nèi)容，將會(huì)激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的感情，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，必須實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師四個(gè)要素的有機(jī)結(jié)合，這是課題研究的主要內(nèi)容。
要把個(gè)性化的閱讀和信息技術(shù)的運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師四個(gè)要素的有機(jī)結(jié)合是這一課題的創(chuàng)新之處。
具有助知功能、激情功能和交流功能的信息技術(shù)和閱讀教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，將會(huì)使抽象、靜態(tài)、平面的閱讀內(nèi)容形象化、動(dòng)態(tài)化，立體化；與此同時(shí)，教學(xué)中還會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課件互動(dòng)，與電腦互動(dòng)，與教師及其他同學(xué)互動(dòng)。當(dāng)這種整體優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于以學(xué)生為主體的多維互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程時(shí)，學(xué)生的思維將會(huì)被激活，學(xué)生的情感將會(huì)被調(diào)動(dòng)。信息技術(shù)的運(yùn)用還會(huì)拓展課文內(nèi)容，信息技術(shù)的運(yùn)用還會(huì)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野和空間，真正實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文的教學(xué)觀。
2.預(yù)期成果形式
①研究報(bào)告；②論文集；③ 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課例集。
五、研究?jī)?nèi)容
課題研究的主要內(nèi)容包括：
1.如何利用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的情景、完善閱讀教學(xué)過(guò)程，突出學(xué)生的主體地位。
2.如何把信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)的基本工具與語(yǔ)文閱讀教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，以提高學(xué)習(xí)效率。怎樣在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師四個(gè)要素的整合是課題研究的又一主要內(nèi)容。
六、研究方法
1.文獻(xiàn)資料法
通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)內(nèi)容的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭(zhēng)取在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。
2.行為研究法
師生探討教學(xué)短時(shí)、高效行為的研究，在教學(xué)中研究構(gòu)建適合“信息技術(shù)下初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式研究”的教學(xué)模式。
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找適合教學(xué)實(shí)際的、有效的教學(xué)理論和實(shí)施策略。
七、研究思路及實(shí)施步驟
本課題研究將確定三個(gè)實(shí)驗(yàn)班（低、中、高各一個(gè)），三個(gè)對(duì)比班（同年級(jí)），以語(yǔ)文教材為實(shí)驗(yàn)教材，以新大綱對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求為標(biāo)準(zhǔn)，以改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、培養(yǎng)閱讀能力為目的，以主動(dòng)學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為核心的多媒體運(yùn)用為手段，構(gòu)建閱讀教學(xué)的新模式。通過(guò)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，深入探索實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)達(dá)到學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并使學(xué)生初步形成健康的人格素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。
本課題研究的實(shí)施步驟有以下階段：
1.2006年5月—2006年9月，準(zhǔn)備啟動(dòng)階段
組建課題研究小組，各課題小組依據(jù)本案，制定出相關(guān)課題研究的具體實(shí)施意見(jiàn)。
2.2006年10月—2009年10月，實(shí)施階段
本課題實(shí)施將在各年級(jí)同時(shí)展開(kāi)，實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)課題小組的教師每學(xué)期抽取具有代表性的某一節(jié)課，利用多媒體或制作的網(wǎng)絡(luò)課件，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。依據(jù)各年級(jí)特點(diǎn)，安排內(nèi)容，試驗(yàn)內(nèi)容隨時(shí)間推移逐年上升，以期獲得年級(jí)階段性成果。
⑴基礎(chǔ)性研究（2006.10—2007.02）。統(tǒng)攬教材，共同研討，分析教學(xué)中存在的困難以及通過(guò)信息技術(shù)可能解決的困難，通過(guò)理論研究和調(diào)查分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行交流研討。召開(kāi)課題調(diào)度會(huì)，交流研討研究成果、分析解決研究困難。
⑵探索性研究（2007.03—2007.12）。選取典型課例，運(yùn)用信息技術(shù)資源進(jìn)行嘗試性教學(xué)，提出教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)的教學(xué)步驟與環(huán)節(jié)，初步構(gòu)建適合個(gè)性化閱讀教學(xué)的教學(xué)模式。做好研究論文和教學(xué)資源的整理工作，推出優(yōu)質(zhì)課參加評(píng)選。
⑶應(yīng)用性研究（2008.01—2008.12）。應(yīng)用初步構(gòu)建的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)反復(fù)的嘗試與修改，使教學(xué)環(huán)節(jié)安排趨于合理，使所構(gòu)建的教學(xué)模式逐步完善；將所收集的素材資源進(jìn)行篩選、處理、應(yīng)用，初步建成專題學(xué)習(xí)資源庫(kù)，在應(yīng)用中尋找問(wèn)題，解決問(wèn)題。
本階段中，課題組要跟蹤試驗(yàn)教師進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，對(duì)模式的構(gòu)建提出合理化的建議，各實(shí)驗(yàn)教師匯報(bào)要研究進(jìn)展的情況，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)與困惑。并進(jìn)一步做好研究論文和教學(xué)資源的整理工作，推出優(yōu)質(zhì)課參加第二輪評(píng)選。
⑷推廣性研究（2009.01—2009.10）。各實(shí)驗(yàn)教師在取得初步成果的基礎(chǔ)上，廣泛開(kāi)展課例研究，做好研究論文和精品研究觀摩課的評(píng)選。并在一定范圍內(nèi)推廣應(yīng)用自己的研究成果，通過(guò)檢驗(yàn)研究成果、查找問(wèn)題、解決問(wèn)題；經(jīng)過(guò)修改和完善，各類成果最終定型。
期間開(kāi)展優(yōu)秀研究課、優(yōu)秀研究論文等評(píng)比活動(dòng)，以活動(dòng)促研究，確保研究工作扎實(shí)有實(shí)效，促進(jìn)優(yōu)秀研究成果的形成。
實(shí)際操作中，②③兩個(gè)階段可以反復(fù)交替進(jìn)行。
3.2010年1月—2010年3月，總結(jié)階段
圍繞課題，積極撰寫(xiě)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、調(diào)查報(bào)告，總結(jié)教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
八、課題組分工情況
課題顧問(wèn)組：劉正旺、姬平周。
課題領(lǐng)導(dǎo)組：馬喜平、苗晶艷、曹 勇、劉 麗。
課題負(fù)責(zé)人：苗晶艷 劉 麗
課題組實(shí)驗(yàn)組：全體語(yǔ)文教師
九、研究條件分析和經(jīng)費(fèi)保障
1.條件分析
人員方面：課題成員中，一人具有高級(jí)職稱；六人具有中學(xué)一級(jí)職稱；三人具有獨(dú)立制作課件的能力，所有課題成員都具有豐富的教學(xué)和研究經(jīng)驗(yàn)。
2.環(huán)境方面
⑴領(lǐng)導(dǎo)重視課題研究工作，投入大量資金保障課題研究的順利進(jìn)行。我校提出了“三名”工程，尤其重視教科研工作。
⑵實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)扎實(shí)。我校現(xiàn)有初中50個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生3000余人，為課題研究提供了廣泛的實(shí)驗(yàn)群體，研究具有普遍性、典型性、可行性和可信性，這一切都為課題研究提供了有力的保障。
3.經(jīng)費(fèi)保障
