時間：2022-04-07 08:50:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇野外實習報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
提 綱
實習時間、地點、路線和目的等
二、實習區概況
包括地理位置、地形地貌、地層巖性、地質構造等。工程地質野外實習報告
三、實習內容
主要是野外所看到的內容和老師講課的內容，包括地層巖性背斜、斜等
工程地質實習報告
經過一個多學期的學習，我們對工程地質這門學科有了深刻的了解，掌握了關于工程地質的基本知識，但是書本上的知識大都是理論上的，往往與實際狀況有很大的差距，所以為了更好地認識地質現象，加深對其了解，我們09級水利水電工程專業與4月23日在黃勇老師的帶領下開始我們的工程地質實習。
工程地質實習的目的
學會對肉眼的巖石判別
了解湖山地區沉積巖的每一層的巖石組成及其顏色、厚度等
學會地質羅盤的使用方法
用地質羅盤實地測量巖層的產狀（走向、傾向、傾角）
掌握褶皺的基本知識和判斷背斜、向斜的能力
現場認識斷層、滑坡、巖層、背斜、向斜等地質現象
工程地質實習過程
我們的實習分為兩個階段。首先，我們到達湖山地區，觀察湖山地區的地質地貌，肉眼判別巖石，采集巖石標本，并且用地質羅盤實地測量巖石的產狀，判斷背斜和向斜；其次，我們去參觀南京地質博物館，了解中國石文化。當天下午三點結束工程地質實習，返回學校。
工程地質實習內容
認識湖山地區的巖層
湖山地區位于南京城東大約28公里，處于寧鎮褶皺束南帶，有三列山組成，其走向為北向東。自南京有公共汽車通湯山鎮、湖山地區，交通便利。于早在一百多年前，日本的小野田家族就對湖山地區進行了研究。而國內著名的地質學家李四光教授也對此作過研究。在湖山地區所觀察到的巖石主要以沉積巖為主，還有少量的侵入巖。這里地層出露齊全而清楚，易于觀察，在寧鎮地區是少有的。志留系高家邊組、墳頭組出露較好，茅山組很不發育，僅零星可見。五通組、孤峰組發育良好，剖面切割得清楚。龍潭組中下部的頁巖與砂巖暴露，易于觀察。青龍群在棒錘山西端便道旁下部地層剖面十分清晰。
在開始實習時，老師給我們介紹以下內容：
一、志留系
1、高家邊組（s1g）
主要由土黃色頁巖（質感滑膩，易折斷）及泥巖組成，厚度大于293.5米；據資料，高家邊組含有多種筆石。高家邊組與上伏五峰組的接觸關系可能為整合接觸。
2、墳頭組（s2+3f ）
說這一次實習，其實也不是一次實習，因為這次實習中有一天，而且是在野外進行的，沒有直接參與到公司工作中去，不過這次實習的收獲還是不小的，雖然不是很正式的，但是總是有收獲的！
實習完全結束已經兩天，雖說實習報告里面已經寫很長的感想，但是這里還是想對這一次野外實習做一下總結，主要是經驗和教訓。
我不是地質專業的，所以一開始就沒有很用心，這是第一個教訓：即無論做什么，一旦做了就必須要認真對待，并且必須無條件高要求完成，不然就不做。當然這其中有一個問題：那就是如果沒有時間怎么辦，次要的任務要不要放一放？對于這個問題，我覺得應該在任何時候只能全神貫注做一件事，選擇主次，一件一件地來。以前的經驗證明同時做兩件事，我達不到那樣的水平。
有了第一個問題，后面的也就必然發生：在實習之前沒有作任何的準備工作。至少應該了解一下，地質實習應該注意些什么，實習過程中要記錄一些什么，實習要求有哪些知識準備的要求（包括學過又已經忘記了的）。還有就是有必要去圖書館查閱相關的資料，一來做到心中有數，二來防止實習完了之后書已經被借完了。到要寫報告的時候，我去圖書館沒有借到一本書。
如果說前一個說明了預習的重要性，那么接下來就是提醒我時刻記得復習。每天實習之后，完全應該把一天的內容整理一下，寫一個日志，以使以后的總結更方便一些。我也一直有這樣的想法，可是一拖再拖，一天也就很快過去了，結果到最后對每天實習的內容沒有一點印象，圖也會不出來。這也說明了今日事 今日畢的重要性。事實上，對于一個學生來說，每天必做的至少包括晚上留出一段時間來復習一天的功課，回顧一天的收獲。無論是實習還是其它的學習，絕對不能再像前兩個學期一樣在最后一個月臨時抱佛腳。
一個實習最終就是要得到一個報告，這也是實習的目的之一。因此對實習報告的準備一點也不能含糊，除了前面講的實習前的預習之外，還包括每天的日志整理。每天整理的時候就應該標出來重點，繪出必要的圖形，當然這要在你知道實習報告要寫什么的前提之下（可以問上一屆）。如此一來報告也就很輕松了。不想這一次那么狼狽，還晚交了。實習報告時手寫的，這一次算是對一年到頭沒機會手寫的一個補償吧，也給我一個警告：需要練習手寫了。我那個字看起來真別扭，不像一個大學生的字，歪歪扭扭，與涂鴉有得一拼。而且平時也發現很多字居然在電腦上面能夠打出來卻不會寫，這是一件悲哀的事。
總之，這一次實習盡管過程比較好，但是結果比較慘（自己的感覺），當然慘的同時也意味著收獲教訓。但是教訓一定要牢記心中，并針對性的付諸行動。希望我下次總結的時候不要出現遺忘這一條！！！
這一次實結的教訓有很多，我還是需要不斷的進步的，我知道自己面臨的困難有很多，可是我不會就因此而放棄，我會更加的努力的，只是這種努力不一定會實現，但是有想法總比得過且過好的多！
關鍵詞：森林防火；綜合實習；改革；設計
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0057-02
森林防火事業一直是我國林業發展的重中之重。森林防火科學的發展以及人才培養的質量關乎我國林業發展的未來。森林防火專業一直是東北林業大學的特色專業，是我國最早成立、實力最強的研究方向，在世界同行研究中也具有領先優勢。隨著全球氣候變化的加劇，北方森林火災發生的頻率和強度均有增加的趨勢，而這種增加的趨勢反過來又會作用于全球氣候變化，使暖化加劇。在這一背景下，森林防火及其相關課程以其高度的綜合性，成為應對森林火災這一世界級的環境難題的有力工具，新的研究熱點、新的觀念不斷涌現。如何開展森林防火課程的綜合實習以及提高其授課質量也自然受到越來越多的人的關注。本研究針對東北林業大學森林防火班開展了首次森林防火課程綜合實習的改革與設計，充分考慮學生所學的專業課程及知識體系，并結合我國及世界上森林防火的實際問題，從拓展課堂教學內容、強化該課程的實踐性，培養學生獨立思考能力、動手能力及創新能力等方面開展了本次綜合教學實習的設計與改革。
一、實習目的
1.鞏固和加強林火專業相關課程的理論知識，了解基層防火實際情況，為森林防火專業課后續課程的學習奠定必要的基礎；
2.使學生掌握林火研究相關數據的搜集和分析方法；
3.使學生懂得并能正確地使用林火野外調查一些常用的工具；
4.熟悉和掌握野外工作的一些安全操作常識，增強實習學生野外生存能力；
5.鍛煉和培養學生的思考能力、動手能力和創新能力。
二、實習內容設計與改革
通過在帽兒山實習基地進行森林防火野外綜合實習，使學生掌握我國森林火災預防體系、基層防火及撲救組織、火險天氣預報、滅火常用機具使用方法、可燃物含水率日周期動態變化觀測、森林可燃物分類體系及燃燒性調查評價方法、森林可燃物載量估測方法以及過火面積和林火損失調查等，并在實驗室觀測可燃物床層火行為模擬實驗，理解森林防火的真正內涵。實習以野外觀察實驗為主，系統講授為輔，在實習過程中要求學會實驗設計與野外調查、實驗室數據處理與分析總結、小論文以及實習報告的撰寫；加強全面素質和創新精神的培養。以往的森林防火綜合實習基本內容為森林火燒跡地的調查及可燃物載量估測，基本不涉及可燃物含水率估測、森林火險天氣預報、燃燒性調查以及滅火機具使用等內容，主要原因來自于實習設備的缺乏以及課程體系的設置。本次實習內容的設計與改革是整個森林防火學科課程組共同努力的結果，在考慮課程內容、結構體系、實習周期以及實習基地的綜合條件的基礎上開展的，目的性明確，實習內容設置合理，取得了非常好的實習效果。具體設計與改革內容見表1。
三、實習成績考核辦法及實習效果
考核內容主要含三方面的內容：指導教師考核評分、實習報告及實習日志、實習單位鑒定。在批閱實習報告、專題小論文及思考題等作業的基礎上，結合實習表現，綜合評定成績。通過實習后學生反饋意見以及實習報告的質量，綜合分析可得出，本次實習學生滿意度非常高（97%），至少兩個實習小組準備利用實習的數據進行小論文的撰寫，同時增加了學生學習森林防火相關知識的熱情，也增強了學生們進一步從事森林防火事業及科研的信心。
基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目；東北林業大學2011年度重點課程經費資助
數碼影像設備是指以數字形式(0或1)來記錄、存儲以及再現影像信號的設備。使用數碼相機、數碼攝像機或數碼手機等均可直接捕獲外界事物影像的顏色和亮度信息并轉變為電信號，記錄到記憶儲存介質上；再將這些信息采集到計算機中，作為數字影像進行加工和處理，最后通過數字文件存儲下來；數字化的影像信號經投影儀可以再現出來。數碼影像設備由于能夠高效、真實地記錄并反復再現客觀事物的形態、顏色、動態等特征，被廣泛應用于教學科研各個領域。
基于植物學野外實習的性質和任務，我們認為把數碼影像設備(即數碼相機，數碼攝像機、有照相或攝像功能的數碼手機、筆記本電腦、便攜式數碼投影儀等)應用于植物學野外實習，既能發揮卓越的教學實踐功能，又能彰顯現代教育改革的理論意義。
1 助推了學習的研究性
學生在拍攝莖葉花果等的形態特征時必然要進行比較甄別，以求卓越；在檢索鑒定時，必然要聯系和運用已有的理論知識，以求客觀準確；在照片被展示或標本合格時，學生往往表現出很大的成就感，促進實習興趣大增。在豐富多彩的大自然中，面對形形的植物學現象，在數碼影像設備客觀記錄的前提下，促進了解決問題時反復觀察、連續對比的實現，使實習資源共享率大大提高，數碼影像設備使實習過程中“研究性學習”的研究氛圍更加濃厚。
2 促進了學習的合作性
實習教師按照學生的異質性即有無數碼設備、性別等進行分組，為合作學習提供組織保證；數碼作品直觀，利于對照評比，增強競爭的公平性、公開性和公正性；組員在實習各環節如拍照拍攝、標本的采集制作等方面協同作業、互相切磋，可以凝聚全組的聰明才智，提高實習效果；通過展示照片、視頻，達到最直觀、最充分的交流和復習探討，在團隊中挖掘并承認每個學生的個性和潛能，數碼影像設備提高了實習過程中“合作學習”的效果。
3 突出了學習的自主性
花草是美麗的，用手機、相機拍照拍攝更是愉快的，尤其是匯總后統一播放講解，更能激發出實習的熱情，數碼影像設備能有效規避植物學野外實習中的厭學情緒。學生在拍照拍攝植物的微觀特征的過程中，易于集中注意力，反復不斷地觀察比較、練習操作，利于鍛煉意志力和抗挫折能力；在豐富多彩的大自然里進行連續多日的分組實習，學生們圍繞各自的任務并對比他人的影像成果，都能產生良好的競爭性、合作性和參與性，數碼影像設備突出了實習過程中“自主學習”的優勢。
4 強化了實踐活動的綜合性
植物學野外實習本身就是“綜合實踐活動”，讓學生直接體驗、研究探索課堂所學理論正是實習的目的之所在。如何才能更好地培養學生的個性，數碼影像設備是行之有效的輔助手段：學生在反復觀察中，要不斷進行比較鑒定。個人的思維方式、研究角度必然要不斷調整，拍攝制作、歸納總結、展示講評等環節無不培養并展現著各自不同的認知取向，數碼影像設備使學生在輕松自然的氛圍中養成自己的個性，數碼影像設備強化了實習過程中“綜合實踐活動”的特色。
二 數碼影像設備在植物學野外實習中的應用方法
為有效地提高植物學野外實習的整體水平，全面貫徹“研究性學習”“合作學習”“自主學習”以及“綜合實踐活動”等現代教學理念，針對數碼影像設備在植物學教學日益普及的實際，多年來我們一直堅持在不需要專門投資的前提下，努力挖掘并整合數碼影像設備在野外實習中的作用，通過不斷地探索，形成了一套行之有效的方法。具體需要的數碼產品有：便攜式數碼投影儀一臺、筆記本電腦一臺、數碼攝(錄)像機一臺，以及實習學生個人的數碼相機和具有數碼照相功能的手機等，具體做法如下：
1 全員拍照，資源共享
指導并鼓勵全體實習師生在實習過程中隨時拍攝具有代表性的植物形態學特征，經初步篩選后，及時匯總到筆記本電腦，由實習教師篩選、鑒定、歸類，適時用便攜式投影儀和筆記本電腦向全體實習同學播放講評，從而實現不同班組實習細節的整合和實習情景的再現。還要隨時表揚影像的作者，激發學生的實習興趣和科研交流的熱情。事實證明，此舉既能大大提高識別鑒定植物的教學效果，也為教師以后的課堂教學積累了豐富的資料。
2 組成動態實習的專題小組，統一展示匯報成果
按異質分組的要求成立各種專題小組，就一些動態變化的課題，如卷柏在干燥和潮濕情況下的不同形態、睡蓮等植物花朵的開放與關閉、水綿早晨沉水與午間漂浮、禾本科葉片的抗旱運動等，由小組學生定點進行連續觀察拍照，并在實習即將結束前在實習隊匯報小組成果。此舉能突出學生的主觀能動性，進而強化對結構與功能關系的理解，培養學生連續觀察生命現象、動態分析生命活動規律的科學方法。
3 用數碼攝像即拍即播視頻材料，共享技術要點和操作技巧
用數碼攝像機隨時攝制標本采集和制作的規范過程，適時播放視頻，結合實際講解分析操作要領。此舉能最大限度地降低僅靠語言講解而形成的不當操作，突出了直觀性和示范性，提高了學生的興趣，提高了標本質量和實習效率。
4 鼓勵學生提交電子版的實習報告
由于有了上述拍攝記錄做基礎，提交電子版的實習報告就很受學生的歡迎。電子版的實習報告易于修改，能客觀地體現出色澤和動態等特征，也順應了當代大學生普遍擁有計算機技能的形勢，既提高了撰寫效率和報告的質量，也節省了紙張資源。
三 數碼影像設備在植物學野外實習中應用的優勢
如上所述，通過多年的實踐探索，我們認為只要教師積極引導、善于組織，在植物學野外實習中科學地應用數碼影像設備，其教學優勢是多方面的。
1 能顯著提高實習效率
野外與室內相結合，實物與數碼相結合，分組深入實習，統一直觀示范，實習效率能顯著提高。用數碼投影儀集體輔導，相當于把多媒體教室搬到了實習點，如放大了的花、特寫的果等，既豐富了多樣性，又突出了特殊性，大大減少了指導教師重復性的輔導講解，講課效果更加規范高效。
2 能全面提升實習質量
把全面細致的野外記錄進行篩選整合，再向全體學生展示講解，利于學生對植物種類的識別鑒定；對植物標本采集制作過程中的細節講解能做到重點突出、利于統一要求。連續拍攝的數碼照片能很好地展示生態實習中難以理解的生命現象和生態規律，培養學生在變化中探求植物生活規律的能力；電子版實習報告融形態、色彩、動態于一體，觀察更直觀、變化更連續、分析更客觀。
3 能激發學生的實習興趣
學生利用自己的相機或手機拍攝照片時，必然要仔細進行特征辨析；凡有攝影、美術基礎的學生還能發揮示范作用，既利于提高實習效率，也利于加強團隊協作；在統一展示照片和小組講評時，能給拍攝者以成就感，有利于班組之間的競賽與合作，全面提高學生的實習興趣。
4 促進師生間、同學間的相互交流
每個班組每天所觀察到的植物的具體特征必然有所不
同，統一播放講解就是班組間的交流，包括內容、方法以及技巧上的交流；指導教師的選擇性示范播放及講解，就是師生間最有效的學術交流。
5 對教師的科研工作有輔助作用
特別是對于分類學教師和生態學教師而言，學生們的拍照記錄，可以為教師的研究工作提供大量的基礎素材。
6 可以豐富師生們實習期間的業余生活
植物實習地點一般都處于偏遠山區，對于活潑好動的大學生而言，業余生活也是實習教師不得不考慮的問題之一，上述數碼影像設備還可以適當地再現學生們的實習生活，以滿足學生們的精神需求。
四 數碼影像設備在植物學野處實習中應用的注意事項
盡管數碼影像設備是先進的，但在植物學野外實習中應用還處于嘗試階段，尚無任何標準可循。而野外實習又是特殊的教學過程，許多環節還需要認真研究。現階段，如下幾點是實習教師應該注意的：一是組織鼓勵學生用個人的相機或手機拍攝照片時，要充分考慮到還沒有相機或手機等學生的情況，異質分組，以保證各自的效率和成績不受影響；二是實習前要核實實習地的電源情況以及有無可供投影的白色墻壁，沒有遮光設備的可以在晚上天黑后投影講評；三是實習教師要提前明確拍照要求，盡量提高學生的拍照質量，每天回到實習駐地后，要求學生及時篩選、復制并上交照片，教師要盡快篩選、鑒定、歸類，以便在當天晚上統一復習講評；四是要求學生撰寫電子版的實習報告，但要允許他們在返回學校后提交，以保證能用上電腦，還要允許尚無電腦的學生上交紙質報告。此外，教師還要隨時提醒學生愛護數碼設備，精細、規范地操作，以免造成設備損毀。
總之，數碼影像設備已經走進社會的每一個角落，多媒體教學手段日益普及，傳統的教學方法已經不能滿足當今的實習需要。盡管植物學實習地點多是在偏遠的山區野外，屬特殊的教學過程，全面實施數碼技術還有一定的困難，甚至永遠不能和室內教學相提并論，但隨著教學改革的不斷深入，素質教育的不斷加強，大力普及數碼技術在植物學教學中的應用已是歷史發展的必然。因此，每位實習指導教師都應該重視并努力踐行現代教學理論，在實踐中不斷地探索，創造性地應用數碼影像設備，以促進植物學野外實習水平的全面提高。
參考文獻
[1]徐鴻浩，等，數碼影像技術[M]，北京：中國勞動社會保障出版社，2007
[2]沈亞強，等，現代教育技術基礎[M]，杭州：浙江大學出版社，2000
關鍵詞：園林樹木學;野外實習;實踐教學;教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0105-03
“園林樹木學”是本科園林專業必修的專業基礎課之一，具有很強的實踐性[1]。基于目前對園林專業人才實踐技能和綜合素質的要求越來越高，實踐教學環節特別是野外教學實習在教學過程中變得愈發重要。筆者根據近年來的授課經驗和實習體會，對“園林樹木學”實踐教學的特點和野外教學實習的現狀進行了總結，并提出了改革的建議和措施，以期為“園林樹木學”課程實踐教學質量和教學效果的提高提供參考。
一、“園林樹木學”實踐教學的特點
“園林樹木學”是以園林建設為宗旨，對園林樹木的形態特征、系統分類、習性、繁殖、栽培和園林應用進行系統研究的一門學科[1]。由于園林樹木豐富的物種數量和單調枯燥的專業術語給知識的掌握和實踐能力的提高帶來不小的阻力，多數學生因為找不到合適的方法，不能舉一反三，缺乏歸納總結，使得學習過程變得煩瑣，知識點難記、易忘，尤其在實踐環節上難以快速地將理論知識與實物聯系起來。因此，“園林樹木學”的實踐教學不僅要求學生具有較為扎實的理論功底，同時對學生理論聯系實際，歸納總結的能力要求頗高，要在樹種的識別特征的基礎上，掌握樹種生長習性、觀賞特性和園林用途等特性，以實現在園林設計中合理應用的目的。
二、“園林樹木學”野外教學實習現狀
雖然多媒體教學手段的應用使得“園林樹木學”的教學變得更加直觀生動，但是傳統的“園林樹木學”課程在教學過程中仍然存在著重理論、輕實踐，重課堂、輕戶外，重講訴、輕討論，重課本、輕擴展和重語言、輕感觸的“五重五輕”現象[2]，學生因為缺少實踐，對植物的性狀特征、習性和配植等相關理論的理解和認識較為模糊，流于表面，從而很難真正地掌握專業知識并在實踐中靈活運用。總的說來，當前“園林樹木學”的野外教學實習存在以下問題。
1.師資力量薄弱，教學效果不理想。隨著大學招生規模的擴大，在實踐和實習過程中難以達到一個班級配備一名指導教師的基本要求，因此實習過程中往往以研究生代替教師進行指導，這在一定程度上無法完全保證教學質量和教學水平。同時，由于人數較多，實習過程中無法顧及每個學生，部分學生因為過分擁擠無法靠近樹木進行細節觀察，或者因為聽課效果不好而導致學習效果不理想[3]，甚至有學生因為排斥研究生指導、認為遭到教師忽視而削弱學習興趣。
2.重理論，輕實踐，教學實習時間短。作為一門實踐性很強的專業基礎課，教學實習是“園林樹木學”課程的重要補充與完善，也是課堂理論知識的感性驗證與豐富。但實際上，目前園林專業的實踐和實習學時極少，如南京林業大學的“園林樹木學”課程主要包括理論教學、室外講授和實習三部分，其中理論教學和室外講授部分，共計80學時，分為兩學期（48+32），其中實踐學時32（24+8）學時，較原來有所增加，但教學實習卻由最初的三周改為兩周，最后改為目前的一周，教學實習時間短，且安排在秋季，不僅影響了學生對樹木形態特征在不同時期的直觀認識，難以對理論知識進行有效的消化和掌握，而且對知識的理解和合理應用也難以達到理想的效果。
3.實習方式單一，老師講，學生記，缺乏觀察思考。傳統的教學實習方法以教師的講授為主體，教師采下標本向學生逐一介紹物種的種名、科屬、主要識別特征等，學生一味地聽、記，對植物的認識表面化、片面化、零碎化，很少主動觀察，主動思考，甚至所表現出來的學習熱情也大多只是為應付實習考試，難以真正地將理論知識和實物聯系起來，達到有效掌握的效果。
4.考核體系簡單，對能力培養體現不足。“園林樹木學”課程的野外教學實習考核主要以實習報告為主，植物物種識別考試為輔的方式。實習報告所占比重通常較大，多為實習期間所學習的樹種的總結和個人的收獲感受等，雖然在一定程度上對實習的內容有所總結，但多屬“流水賬式”的記錄，缺乏深入的理解和分析。而植物物種識別考試一般在教學實習的最后一天進行，學生在短暫的實習時間內對植物近距離實物感知不充分，也沒有仔細地對知識進行歸納、分析、總結和消化，離開實習的特定環境后遺忘速率和比率非常高。同時，由于實習過程中，對靠死記硬背獲得的間接知識不如對自我探索、自我發現獲得的直接知識的理解更為深入、牢固，因此學生對知識的實際應用和自身實踐能力的培養大打折扣。
三、“園林樹木學”野外教學實習的改革措施
“園林樹木學”野外教學實習的目的是通過在樹種資源比較豐富地域的集中實習，使學生逐步掌握園林樹木野外調查的方法，熟悉標本的野外采集與記錄和標本的制作處理過程;培養學生熟練使用檢索表獨立鑒定和識別樹種的能力;并對我國豐富的園林樹木種質資源，不同生態環境的樹種構成，以及自然群落物種組成的豐富性、合理性做初步了解，為實際應用中建構多樣的人工群落做鋪墊。為此，對“園林樹木學”野外教學實習的改革提出如下措施。
1.調整教學實習目標，加強野外實踐。在以往的“園林樹木學”實習過程中，實習的重點和目標往往放在認識的植物種類數量上，野外實習成了單純的認“種”比賽[4]。然而隨著城市經濟水平的提高，大量優良的野生植物資源不斷應用到城市園林中，樹種的種類和數量不斷增加，原有的教學實習已經難以提供充足信息，因此必須適當調整實習目標，增加野外實習的時間，把以單純認種作為單一目標的野外實習逐步改變為以增強植物識別能力、提高個人應用能力的綜合目標上來，以樹種的識別特征和生長習性為基礎，強化系統分類知識，通過自主歸納總結，結合實際生境分析植物群落配植模式，具備基本植物景觀設計和分析能力的綜合目標上來，使野外教學實習成為奠定園林應用基礎的實踐過程。
2.改革教學實習方式，強化學生主體地位。教學過程是教和學的雙向互動過程，要達到教學相長的目的必須要提高學生學習的主動性，變單純的被動學習為積極的主動學習。因此，改變教學實習方式，將教學由“灌輸式”改為“啟發式”和“引導式”[5]，通過對樹種的觀察、描述和鑒定，拍攝植物細節特征和景觀圖片等來分析樹種的特性和應用方式，來強化學生學習的主體地位。同時，結合發達的網絡資源，通過QQ、微信、微博等新媒體途徑，加強前期的預習了解和后期的復習鞏固，逐步由簡單的認樹形成系統的科屬概念，拓展樹種的認知潛力。在具體方法上還可以結合情景教學[5，6]和歌訣[7]等手段，充分應用多種教學實踐方式，提高教學水平和教學質量。
3.結合科研創新，加強學習興趣。隨著科研任務在高校教師工作中的比重增加，越來越多的學生逐步參與到教師的科研項目和科技創新中來，這在一定程度上也提高了學生的學習興趣。在教學實習過程中根據實習地區的特點、實習的內容和學生的興趣，在集中實習講解之后利用自由實習時間加入小型科研任務，或由教師指定，或由學生自行擬題，如“自然群落層次結構的組成分析”、“不同海拔梯度樹木類群的變化”、“自然種群對人工群落設計的作用”等等，通過實際觀察、對比，加強學生的探索求知欲，了解不同樹種的生態需求，獲得對樹種應用、景觀特色的深層次理解，構建植物景觀設計的獨特思維，提高學生園林樹木的綜合認知和創新運用能力。
4.改進考核評價體系，注重能力培養。教學實習過程中，主要以小組為單位完成實習內容，團隊合作貫穿始終，不僅需要合理的分工協作，也要求學生通過討論、分析，在無形中相互促進，提高個人能力。因此，最終的考核評價要以小組評價為基礎，結合個人成績，體現團體協作和個人能力的重要性。考核評價通過計分方式實現（表1），小組集體協作成績占40%，其中小組標本的采集制作10%，以小組為單位的實習報告20%和小組成員互評成績10%組成;個人成績占60%，包括個人實習報告10%，植物識別考試40%和帶隊教師評價10%。將學生在整個實習過程中的表現納入到考核體系中，相互督促，相互促進，充分調動學生的學習積極性，避免鉆空子、投機取巧的行為，以保證教學實習目標的實現。
四、“園林樹木學”野外教學實習改革成效
“園林樹木學”野外教學實習改革措施在不改變教學實習時間的基礎上，通過實習目標的調整和實習及考核方式的改變，使學生無論在主觀還是客觀上對野外教學實習的重視程度都有明顯加深。學生野外實習的重視程度和學習熱情有了明顯的提高，“出工不出力”、“混實習”的現象明顯減少，實習考核成績及課程考試成績都有提高。甚至在實習及課程結束后，日常參與植物景觀拍攝和物種鑒定的人數也明顯增加，討論、提問的內容也從過去單純的問“種”逐步轉變到具體種類的生態適應特性、景觀配植及功能應用上來。可見，野外教學實習的改革不僅提高了學生的學習積極性，促進了教學實習目標的實現，同時也對學生認識專業、認識課程、自覺提高個人能力產生了積極影響。
實踐出真知，理論源于實踐同時也對實踐具有指導意義。野外教學實習作為“園林樹木學”教學過程的重要驗證和補充環節，是課程教學質量和教學水平的重要保證。對野外教學實習的改革和探索不僅能夠提高學生的學習興趣，達到事半功倍的效果，提高學生對理論知識和實踐技能的全貌掌握，還能緊跟學科發展前沿，不斷推成出新，從理論和實踐兩方面相互促進、提高發展，為“園林樹木學”的教學發展提供助力。
參考文獻：
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Reform and Exploration in Field Practice of Landscape Dendrology
CHEN Lin1，2，LI Long-na3
（1.Co-Innovation Center for the Sustainable Forestry in Southern China，Nanjing Forestry University，Nanjing，Jiangsu 210037，China;2.College of Biology and the Environment，Nanjing Forestry University，Nanjing，Jiangsu 210037，China;3.Virtual Simulation Experiment Teaching Center of Agricultural Biology，Nanjing Agricultural University，Nanjing，Jiangsu 210095，China）
報告章節如下：
第一章緒言，實習地區的交通位置和自然地理狀況(附交通位置圖)、實習的任務、目的、要求、人員的組成及實習時間等。
第二章 地層
首先簡述實習地區出露的地層及分布的特點，然后按地層時代自老至新進行地層描述。分段描述各時代地層時應包括分布和發育概況、巖性和所含化石、與下伏地層的接觸關系、厚度等(附素描圖)。
第三章巖石
描述各種巖體的巖石特征、產狀、形態、規模、出露地點、所在構造部位以及含礦情況(附剖面圖、素描圖)。
第四章 構造
概述實習地區在大一級構造中的位置和總的構造特征，分別敘述實習區的褶皺和斷裂。
褶皺：褶皺名稱(如玉皇山向斜)，組成褶皺核部地層時代及兩翼地層時代、產狀、褶皺軸向、褶皺橫剖面及縱剖面特征(附素描圖、剖面圖)
斷層：斷層名稱、斷層性質，上盤及下盤(或左右盤)地層時代，斷層面的產狀，斷層
證據(附素描圖、剖面圖)
闡述褶皺與斷裂在空間分布上的特點。
第五章地質發展階段簡述
根據地層的順序、巖性特征、接觸關系、構造運動情況、巖漿活動過程等說明本區地質歷史上有那些階段。每階段有那些事件和特征。
第六章其它方面，包括外動力地質現象。
關鍵詞：土木工程地質；課程教學；教學方法；教研改革
隨著國家對新疆“一帶一路”核心圈經濟建設的大力投入，大量基礎建設中需要具備較強工程地質專業背景的復合型人才。新疆大學作為邊疆重點高校之一，正著力培養服務于西部開發與“一帶一路”工程建設需要的綜合性技術人才。通過工程地質課程的學習，學生了解實際工程建設中可能遇到的工程地質問題及其對工程本身的影響，依據所學知識能正確防治各類地質災害，以保證工程建筑物的安全、經濟和穩定。因此本課程對土木工程專業來講是非常重要的一門專業基礎課。
一、課程教學中存在的不足
1.前導課程設置不合理。工程地質學作為地質學的一門分支課程，其前導課程為“地質學基礎”“水文地質學基礎”“土力學”“巖體力學”等課程。根據新疆大學建筑工程學院土木專業最新培養計劃，工程地質被安排大一下學期進行，因此會導致學生無法有效地理解和掌握一些工程地質術語的概念，導致學習效果不理想。在實際教學中，針對巖土體物理力學參數方面，學生在沒有“巖體力學”“土力學”課程學習的前提下，不能較好地理解參數的具體含義及用途。此外，在滑坡穩定性計算案例中，學生不僅需要掌握巖土體物理力學的具體含義，還要具備一定的編程能力（包括Excel、C語言等）用于滑坡穩定性計算公式的編寫，因此前導課程的不合理安排，導致許多教學任務無法順利開展，這勢必會影響學生專業知識掌握的熟練度。2.課程學時少、內容多。隨著高校學分制的推行，筆者所在學院“土木工程地質”課時已縮短至28學時。為在有限的教學時間內完成教學任務，教師需要對教學內容做出一定調整與壓縮，從而導致學生理論學習偏少，影響了課程教學質量。課程學時的壓縮主，最直接的影響是案例的教學環節，學生理論知識需要借助于實際工程案例講解才能較好地消化，如巖石礦物教學環節，必須讓學生親眼看見巖石、親手感觸到礦物才能印象深刻。此外，各類地質災害也需要用到大量的工程案例來支撐講解，學生往往對實際工程案例更加感興趣。通過實際案例，學生不僅能更快掌握理論知識，也能更加今后工程實踐中的工程地質問題。3.工程地質理論教學環節薄弱。目前的土木工程地質教學大綱主要側重于地質基礎知識的講解，如巖石礦物、地層地質構造等，而具體的工程地質理論占總教學學時比例較少，如地下工程地質問題、邊坡工程地質問題等。這勢必會導致學生對工程地質的認識僅停留在基礎地質方面，對今后工程實踐可能遇到的邊坡穩定、圍巖穩定等問題缺乏足夠的認識與重視。光靠地質基礎知識根本無法解決實際工程中的各類工程地質問題。地質基礎知識的學習是為了更好地掌握工程地質理論，但僅側重地質基礎知識的學習而忽視工程地質理論的學習，就無法凸顯工程地質學學習的意義，學生今后無法從容應對工程實踐中突發的工程地質現象與問題。4.實踐教學環節沒形成完整教學體系。工程地質是一門緊密聯系實際工程的課程，需要學生在理論學習的基礎上通過實踐教學環節加以消化理解。然而，目前筆者所在學院土木工程地質實踐環節尚無固定的實習路線，沒有專業的實習指導書，因此實踐教學效果較差，學生無法將課本所學理論知識聯系實際，導致今后在實際工程中遇到工程地質問題無法快速識別與解決。實踐教學環節預期效果不夠理想主要表現在三方面：一是地質基礎技能的掌握，如野外巖石識別、羅盤使用等；二是工程地質勘查實踐能力，如滑坡、泥石流野外勘察能力；三是實習時間較短、路線長，許多學生難以掌握教學內容，實習報告編寫質量堪憂。筆者針對所在學院土木專業的“土木工程地質”課程教學實踐環節中存在的諸多問題進行分析總結，學校要解決這些不足，就必須采取一些行之有效的教學改革手段進行嘗試探討。
二、課程教學模式改革建議
為提高工程地質課程教學效果，讓學生更深刻掌握課程知識，根據筆者所在學院“土木工程地質”教學現狀，本文提出如下建議。1.優化培養計劃課程編排。學校將“工程地質”課程安排在大二下學期進行，在學生學習完“土力學”“巖體力學”“計算機基礎”等前導課程后學習“工程地質”課程。教師利用學生已學知識，課堂上引導學生自己探索巖土體各物理力學參數對圍巖、邊坡（滑坡）的穩定性影響規律，鼓勵學生通過EXCEL或者C語言編程滑坡、崩塌體等地質災害穩定性計算程序。2.突出教學重點。在無法增加課時量的情況下，教師需要把主要教學內容放在重點章節上。工程地質課程的主要任務是讓學生了解工程建設中可能出現的各類工程地質現象和問題，分析各類工程地質問題對工程建設的影響，能提出相應的防治措施。因此在教學環節中，教師應重點講解各類工程地質現象與問題的成因、影響因素、誘發機制、穩定性評價等，使學生能將所學知識能直接應用于實際工程建設中。針對部分地質基礎知識，教師可適當減少教學內容，學生掌握其基本概念即可。3.加強地域特色案例教學。新疆位于我國西北邊陲，處于亞歐中心，是我國陸地面積最大的省份。新疆地形地貌多元化特征明顯，既有沙漠、隔壁、荒山，也有草甸、森林、河流。教師以新疆常發地質災害類型重點分析，不僅能提高學生學習興趣，也能為學生日后快速融入本地生產項目提供基礎。裴向軍通過對天山區公路邊坡地質災害發育特征的收集整理得出，新疆地區地質災害類型主要表現為凍土、巖體凍融風化破壞、泥石流、水毀、雪害、凍害。因此，教師應在今后的工程地質教學與實踐環節中，突出上述地質災害類型的講解，盡可能地在實踐教學環節中加入上述案例現場教學。4.重視實踐教學環節。新疆地貌特征雖然豐富，但由于幅員遼闊，不同地質現象相距甚遠，因此導致學生的實習路線較長，學生在有限的實習時間內很難完成實習內容。因此，學校需要盡量選擇地質現象特征明顯、地質現象豐富的地區作為固定實習基地，安排專業教師提前踩點優化實習路線與實習日程安排，并制定完善好實習指導書。5.重視工程地質實習報告編寫。學生工程地質專業知識掌握好壞的程度主要體現在工程地質實習報告中，通過實習報告，教師可知道學生是否掌握工程地質相關基本概念、羅盤使用是否正確、工程地質專業術語表述是否準確和恰當。因此，實習環節中教師需要認真指導學生識別地質現象、正確使用地質羅盤，使學生掌握野外記錄薄的記錄要求和地質素描技巧。教師要每天檢查學生野外記錄本內容，及時發現實習教學環節中的不足加以改進。實習后期，教師要加強學生實習報告編寫指導，實習報告要圖文并茂，地質現象描述準確。
三、結論
“工程地質”課程教學內容需要綜合課程理論知識與工程實踐，其教學內容多、涉及面廣。教師要想在有限的課時內完成教學目標，需要在優化課程教學安排基礎上突出教學重點，結合新疆地域特色，重點引入本地常見地質災害案例，使學生快速消化理論知識。此外，教師需要重視教學環節，加強學生野外地質基本功練習，使學生更加快速牢固地掌握工程地質理論知識，達到培養復合型人才的要求。
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盡管中學地理課程“兼有自然學科和社會學科性質”，但中學將其與歷史、政治等劃為“文科”。因而長期以來中學地理教學僅重視理論而忽視實踐，這割裂了其兼有文理的學科屬性。近年來，盡管新課標倡導“探究學習”，但由于實驗場所、儀器設備條件缺乏等限制，多數探究學習及實驗僅停留在“口傳圖授”上，而野外調研、考察、實習更無從談起。
當前“雙一流”建設背景下，作為高校地理專業特色，野外實習是培養學生應用、實踐、創新能力的重要抓手。目前，高校地理野外實習方法多樣、模式成熟。然而，國內中學地理野外實習尚屬空白。因此，正值研學旅行如火如荼之際，思考和探索中學地理野外實習，既可以創新研學旅行的形式，又可以增強中學地理學習的探究性，還可以有效培養和提升學生的應用、實踐、創新能力。這對中學地理教學改革和發展均有重要意義。
中學地理實踐教學現狀
地理學的應用性和實踐性特征明顯，因而必須開展相應的實踐教學活動。同時，中學地理內容繁雜，兼有眾多分支學科內容，知識點多且抽象，僅通過圖片和視頻等難以達到理想教學效果。因此，中學地理開展實踐教學是十分重要和必要的。
然而，國家盡管大力推行素質教育，推動教學方式、方法的創新與應用，但“填鴨式”、“滿堂灌”等傳統教學方法仍普遍存在，這嚴重影響了學生的學習積極性，也抑制了其思維能力的發展。此外，盡管新課改進一步提升了對地理課程“實踐性”的重視。并且。部分中學已開展“氣象觀測”等簡單實驗。但總體來看，目前中學地理仍缺乏實踐教學。
野外實習不僅可以促進理論與實踐的有機結合，而且可以促使地理教學由知識傳授轉變為能力培養、由封閉式的單向傳授轉變為開放式的多向交流，進而激發學生的學習熱情，培養和提高學生的應用、實踐、創新能力。然而，目前尚鮮見中學野外實踐教學的開展。
有鑒于此，中學地理應積極開展野外實習，以有效提升實踐教學效果。然而，在地理新課標的指導下，如何開展中學野外實習，特別是實習內容、時間安排、實習模式等仍是亟待思考和解決的重要問題。
中學地理野外實習的開展方式
實習內容。實習內容恰當與否直接影響地理野外實習質量。首先，實習內容的安排應做到重點與綜合相結合。例如：既要重點學習實習區的地質條件、地貌類型等；又不能忽視其與土壤、植被間的聯系，因此，還要思考母巖、海拔等對土壤、植被的影響等問題，從而做到重點學習與綜合聯系相結合。其次，實習內容也不能僅局限于自然地理方面，還應囊括人文、經濟等方面，以便使學生全面了解實習區的自然、人文、經濟布局等整體概況，進而讓學生建立起地理環境的整體性和統一性觀點。
實習時間。實習的時機及時間長短對實習效果有重要影響。盡管，一般來說實習時間越長，涉及的知識可能越多，學生對知識的理解與認知可能也越深刻。然而，若合理選擇實習區域、路線、點，并選取合適的季節，采取適當靈活的形式（與研學旅行相結合等），則完全可以在短時間、短距離內完成自然、人文等各種實習。至于實習時間長短，可根據教學大綱和實際需要，在不影響教學計劃及其他課程的基礎上，合理安排長途或短途等豐富多樣的野外實習。
實習模式。中學地理可選擇開展基地模式或研學旅行模式的野外實習。
基地模式：地理現象典型、資料齊全的實習基地，可以提供穩定、熟悉并具有安全保證的實習區、線、點，便于教師進行較為準確、深入講解。因其安全高效，國內高校多采用該模式開展野外實習。中學可自建或與高校共建共享基地，開展野外實習。
基地模式主要是“灌輸式”教學，以教師講解為主，學生被動記錄；考察之后，整理筆記，編寫實習報告；教師根據實習報告給定成績。這種模式既無法調動學生的積極性，又未讓學生主動探究問題，僅“走馬觀花”，因而實習效果大打折扣。然而，如果能轉變思路，形成以學生為主體的“老師簡單介紹一學生觀察提問一老師講解釋疑一學生深化提高”模式，必將進一步培養和提升學生的探究精神、創新思維和實踐能力。
實習一、礦物(一)
認識礦物的形態及主要物理性質，學習肉眼識別礦物物理性質的方法。
實、礦物(二)
觀察認識常見礦物的特征，初步掌握礦物的鑒定描述方法。
實習三、風化作用
在校園后山觀察、認識風化作用產生的地質現象，觀察風化殼剖面特征并畫素描圖;初步掌握野外觀察分析地質現象及地質素描的方法。
實習四、地面流水的地質作用
通過教師提供的圖片、錄像，觀察認識地面流水的種類及產生的地質現象;初步掌握沖溝、河谷的特征及河床、河漫灘的沉積物特征;觀察分析河流階地的形成和類型。
實習五、常見的沉積巖
觀察認識常見沉積巖的礦物成分、顏色、結構和構造，初步掌握巖石的鑒定描述方法，基本能夠識別幾種常見的沉積巖。
實習六、地質構造與閱讀地質圖
1.通過構造模塊認識褶皺、斷層的類型，以及在平面上、剖面上的表現特征;
2.通過閱讀一幅地質圖，掌握地質圖讀圖步驟與方法。
實習七、常見的巖漿巖
觀察認識常見巖漿巖的礦物成分、結構和構造，初步掌握巖漿巖的鑒定描述方法，基本能夠識別幾種常見的巖漿巖。
實習八、常見的變質巖
觀察認識常見變質巖的礦物成分、結構和構造等鑒別特征，初步掌握變質巖的鑒定描述方法，基本能夠識別幾種常見的變質巖。
實習九、參觀認識古生物(化石)
通過參觀地質陳列室，初步認識地殼歷史中各代主要古生物(化石)，理解生物演化規律及在地質學中的研究價值。
普通地質野外認識實習
地質學是一門實踐性很強的學科，因此，學生在完成普通地質室內教學之后，將進行為期三周的野外認識實習。以達到理論聯系實際、鞏固和加深課堂所學知識的目的。提高學生的地質綜合思維能力以及實際觀察能力和動手能力，使學生具備初步的野外地質調查能力。
(一)實習任務
1.使學生初步學會觀察常見的地質現象，分析其相關的地質作用和形成機制，這是本次實習的主要任務。
2.認識實習區內常見的礦物、巖石、古生物、地層、構造及礦產，分析它們形成的作用。為后續專業課程的學習打下良好的基礎。
3.掌握地質羅盤和手持GPS的使用以及巖層產狀的測量方法;初步掌握野外地質現象的觀察記錄方法;編寫地質實習報告。
(二)實習內容及要求
實習的主要內容(重點)是觀察和分析內、外力地質作用及其現象，在實習中必須學習并初步掌握野外基本工作方法和工作技能。難點是有關地質作用與地質現象的因果分析。具體內容及要求
1.觀察認識外力地質作用及其現象
(1)xx市湖邊石灰山地質觀察路線
一天
關鍵詞： 動物醫學專業中藥材認識實習教學方法問題
《中藥材認識實習》課程是動物醫學專業學完《中獸醫學》、《中藥學》課程后一門重要的實踐課，由于該課是一門實踐性很強的課程，在教學過程中要做到理論聯系實際，使學生在實踐教學中消化、吸收理論知識，掌握中藥學識藥、采藥的方法，鞏固課堂理論知識，因此中藥材認識實習是非常重要的環節。如何提高實習的教學質量，使學生在較短的時間內掌握更多的知識，是我們多年來要探索解決的問題。現將我們進行中藥材認識實習的教學方法簡介如下。
1.采藥目的和意義
通過對藥用植物標本的采集，掌握中草藥的生長特點、生活習性、藥用價值、入藥部位、采集時節和自然分布；并制作成浸泡標本和原色臘葉標本，供教學及科研使用。
2.采藥方案及采藥步驟
2.1實習時間及地點。
實習時間綜合考慮課程安排時間和植被生長情況定于每年的6月中旬，地點選擇植物資源豐富，生長較繁茂，品種多樣化的嶗山北九水地區。
2.2實習前技術培訓。
2.2.1實習前動員。出發前召開全體學生動員大會，強調必帶物品、相互協作、安全及保護藥源等注意事項；編排小組，分發采藥工具，落實負責人員，要求學生們在本組成員間、組與組之間開展競賽，營造一種比、學、趕、幫的學習氛圍。
2.2.2采藥方法。為便于鑒別分類，采集帶有花、果的標本。草本植物標本連根挖出（珍稀品種特殊對待），木本植物選取花、果及完整枝條剪下，雌雄異株者分開采集。
2.3標本制作。
標本采集之后，就地壓制，先修剪理平，夾入吸水紙中，外用標本夾子捆好，同時對標本進行記錄并掛好牌號標簽。回校后要登記整理，換紙，保護葉子形態，適當整平，不使其折疊，過多葉子可稀疏摘去。及時換紙，以免標本悶熱變色霉爛，做到一天換1—2次。4—5天之后將標本上臺紙，裝訂并予以展覽、保存。
3.采藥實習教學方法
3.1教師講解階段。
每位指導老師帶領30—40名學生，根據不同中藥的生長環境兵分三路，分頭行動，沿途采集，邊鑒定邊講解、采集。按規定時間返回事先商定的地勢較平坦的地方，把采集的樣本進行集中歸類，講解方法如下。
3.1.1準確描述每種中草藥的植物形態。教師必須能夠準確無誤地、通俗易懂地講解每種中草藥的生長環境、識別特征、入藥部位、功效主治及臨床應用，從而彌補課堂教學的不足，加深同學們對書本知識的理解和鞏固。同時，要充分發揮他們眼看、手摸、鼻聞、口嘗的感官作用，快速地記住許多中草藥的典型識別特征。如蕨菜，別名拳頭菜；三椏烏藥刮破根皮后讓學生聞聞，有很濃的生姜味，然后講解，學生一定會留下深刻的印象；紫參，別名山蝦，因其根部似蝦而得名。又如馬尾蓮等一嘗便知其味很苦，蛇莓是甜的，酢漿草是酸的，魚腥草有魚腥味，等等。這些植物都有典型的識別特征，同學們按老師的指導去實踐，就能夠很快地記住它們。
3.1.2把植物形態相似的進行對比講解。中草藥種類繁多，很多植物形態非常相似，我就把易混淆的幾種植物放在一起對比起來講解，讓學生學得輕松，又能準確無誤地掌握各種植物的識別特征。如玉竹、黃精和鹿藥的鑒別，三種中藥放在一起的確較難辨認，玉竹葉互生，一般向一側生長；黃精葉輪生，直立生長；鹿藥在頂端開花。又如車前草與平車前，一個是直根，一個是須根。這樣一比較，同學們就不會弄錯了。再讓同學們觀察其他方面的差異，他們展開了激烈爭論，這樣不但培養了他們的觀察能力，而且加深了他們對植物的認識，提高了他們的學習效率。
3.2學生獨立采集、制作標本階段。
預留一定的時間讓學生以組為單位進行標本采集，就地壓制標本，并做好標簽以備考核。對于一些一時不能確定其品種者，特殊對待，返回集中地后，再通過核查資料，進一步鑒定疑難品種，力求保證質量。當晚及第二天，翻動標本，晾曬吸水紙，教師輪換督促，強調其利害，勤翻勤換，做好善后工作，若不然，則前功盡棄，功虧一簣。精選標本，修剪植株，講究造型，固定于臺紙之上。并進行綠葉標本形態鑒定考試，敘述其科屬、名稱、藥用部位及其功用。
4.實習考核
4.1考核內容。
4.1.1中藥材的識別。在學生進行獨立標本采集的同時，指導老師盡可能多地采集中草藥樣本并做好標號，集中放在比較空曠的地方，對學生進行隨機抽簽考核，要求對所抽到的中草藥的生長特點、生活習性、入藥部位、采集時節、功效主治及臨床應用逐一寫在答題紙上。
4.1.2撰寫實習報告。實習內容記錄全面，對中草藥的識別特征描述準確，書寫整齊認真。
4.2考核標準。
4.2.1識別中藥材的評分標準。能識別中草藥的名稱、入藥部位及采集時節；生活習性及植物識別特征；功效主治；臨床應用。每個指標各占10分，共計40分。評分依據：凡能熟練地識別10種中草藥，并正確地回答四個指標的內容，可得滿分。否則，酌情扣分。
4.2.2壓制標本的數量與質量的評分標準。能熟練應用采藥工具，掌握原色臘葉標本的制作方法，壓制的標本植物識別特征完整、清晰，品種數量每人10種以上。考查壓制標本的質量及數量，每個指標10分，共計20分。
4.2.3實習報告的評分標準。內容的全面性、翔實性、準確性、見解的獨特性。每個指標各占10分，共計40分。評分依據撰寫調查報告的格式規范、內容真實完整(應附實習點的中藥資源名錄)，具有較強的分析、整理能力，并能提出較獨特的見解，均可得滿分。否則，酌情扣分。
5.存在問題探討
5.1由于是野外實習，邊走邊講，同學們求知欲強，隨時會采集身邊的枝條樹葉來問老師，這就要求老師認識更多的植物，盡可能地滿足他們的需求。
5.2由于采藥實習需要在植被豐富的地域進行，加上實習學生人員太多，肯定會對生態資源造成一定的損害，因此林業局一般不接受這樣的實習隊伍。這就造成實習地點的局限化。建議學校和學院加大投資，建立一處比較完善的中草藥品種標本園，以滿足教學實習的需要。
5.3實習時間較短，給學生預留獨立采藥的時間較少，講解中草藥的品種較多，學生不獨立實地采集較多品種，難以保證實習效果。
通過中藥材認識野外實習，學生對藥用植物及其科屬、植物分類能深入了解，能夠舉一反三地運用到對植物的判斷中。另外，野外實習能培養學生思考問題和解決問題的能力，提高創新能力和獨立工作能力，使學生理論知識水平和實踐技能水平明顯提高，對于激發學生學習興趣和培養學生終身學習能力具有積極意義。
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大學 學院
測繪工程05級
地形測量實習報告
實習時間：2006年，7月23日至8月7日
實習地點：滿洲里市烏努格吐山礦區
實習報告人：
指導老師：
地形測量實習報告
目錄
一、實習目的... 3
二、儀器設備及成圖軟件... 3
三、測區概況及外業數據采集... 3
1.測區概況... 3
2.外業數據采集... 4
1）坐標系統... 5
2）技術依據... 5
3）數據采集作業過程... 5
4）圖根點的確定... 7
5）特殊地物的測量... 7
四、內業電子草圖的勾繪... 8
五、內業成圖... 9
1 、成圖軟件介紹... 9
2、內業成圖方法：... 10
1）方法簡介... 10
2）內業成圖具體過程... 10
3、地形圖的分幅與編號... 11
六、實習體會... 12
一、實習目的
掌握數字化測圖外業數據采集方法與內業作圖方法。
二、儀器設備及成圖軟件
1.全站儀
2.GPS
3.CASS5.1
三、測區概況及外業數據采集：
1.測區概況
烏努格吐山銅鉬礦位于滿洲里市南西22km，從滿洲里市至礦區有三條草原路，四季暢通，交通十分方便。礦區范圍約27km2，行政區劃屬新巴爾虎右旗（即西旗）。地理座標：
東經117°14′～117°32′；北緯49°22′～49°30′。本區為低山丘陵區，山勢走向北東，一般標高為750m；最高約889m，最低約為702m。一般相對高差150m左右。山勢平緩、地形開闊。北礦段山脊呈半環形，北東高，南西低，南西為半環形開口處，具有明顯的構造剝蝕地貌特征，區內水系不發育，沒有形成河流。
礦區處于高緯度地帶，屬干旱型寒溫帶，冬季嚴寒；春季有暴風雪。據滿洲里氣象站1957－1982年26年資料，年降水量平均為298.2mm ，最大448.4mm ；最小179.2mm ；年蒸發量平均1565.3mm ，最大1833mm 。氣溫年平均為-1.2℃，二月份平均氣溫為-25℃，最低為-42℃；七月份平均氣溫為21℃，最高為37.9℃。絕對平均濕度5.4mm 。凍土最大深度為3.89m。風向多為西南風，風速最大達40m／秒。
礦區地震裂度為6度。
區內沒有林木，為草原牧區，近處居民點有甘井子、三隊、敖爾金牧場三隊，達石莫鄉等，人口稀少，多為蒙古族。區域北滿洲里市、扎賁諾爾區一帶有煤礦、水泥廠、熱電廠、白灰廠及食品加工廠等重、輕工業。區內糧食及蔬菜多依賴內地供給。
2.外業數據采集
全站儀為日本拓撲康儀器公司生產拓撲康全站儀，以其性能指標如下：
測角精度2秒
測距精度2+2PPM
本測區為主礦區第二測區，野外測量數據編碼以B開頭。測區接第一組寬從西向東1公里、長從南向北4.8公里。其區域范圍坐標值為：
X ：5474202—5478922
Y ：519104—520104
區域內有山峰一座，其最高點高程860米，山坡溝壑較多。因在主礦區，測區內探槽較多，測區內有居民地一處，以及相關設施，如牲口棚等。整個測區均為草地覆蓋。
1）坐標系統
平面采用北京54坐標系3度帶坐標，投影帶中央子午線經度為117度。
高程基準:黃海高程系。
2）技術依據
本工程執行國家質量技術監督局2001-03-19的《地質礦產勘查測量規范》。（國家標準GB/T 18341-2001）; 2001-03-05的《全球定位系統GPS測量規范》（國家標準GB/T 18314-2001）；地形測量圖式執行國家質量技術監督局1995-09-15的《1：500 1：1000 1：2000地形圖圖式》。（國家標準GB/T 7929-1995）.
3）數據采集作業過程：
本組有一名老師和四名學生組成，老師主要負責草圖勾繪和控制點制作，學生負責具體測量。首次作業時由于已知的兩個控制點不通視，無法立后視，不能進行數據的校核，故由GPS-RTK確定一點。遵循“從整體到局部”、“先控制后碎部”、“由高級到低級”、“步步有檢核”的原則。每次作業順序為：
1.確定測站點。確定測站點時，要盡量保證大的可視區域，同時還要保證有可通視的已知點。所以，在實際作業時一般將測站點定在較高的坡或山頂，以避免經常遷站。
2.架設儀器。架設儀器時，要保證儀器架穩，一般是將三腳架的腿間距稍微放大些，保證平穩。角度過大將導致全站儀過低，給觀測帶來不便，同時也影響觀測員的行動；角度過小時全站儀放置不穩，存在儀器損害的潛在危險。觀測前要進行儀器的校驗，對準已知點，以保證數據均為可信數據。
3.立棱鏡，測量讀數。立鏡時要保證鏡竿盡量豎直，每個碎布點保持間距35-45米左右。實際碎部點間距大多在35米左右，符合精度要求。全站儀能夠自動保存數據，讀數較快。一般有兩到三人負責立棱鏡，其中兩人同時立鏡。
4.記錄。本次外業數據采集作業采用的是無碼作業，這種方法的優點是采集數據速度快，缺點是只能是采集數據，無法對數據的性質進行分類記錄，所以在觀測同時要進行草圖的勾繪，如：山脊線、山谷線、探槽等特殊數據就要在草圖上記錄下來，以便內業作業。一般由一人主測，另一人勾繪草圖
5.測站點檢驗及校和。在測量一定點數（一般為300點）后或遷站時，要進行一次測站點檢和。檢和方法為：重測某一已知點（一般為后視控制點），檢驗兩次誤差是否符合技術要求。如果誤差超出范圍則所測數據有誤。
4）圖根點的確定
確定圖根時盡量利用已知的國家高級點。也可自行根據實際情況定圖根點。本測區內利用高級點2個：
V265474579.284519658.205764.47
V185477041.294519822.423758.715
自行定點16個：
BK15474431.133519934.508766.545
BK25475050.627520056.886795.278
BK35474902.681519523.61782.271
BK45475639.852519876.123859.753
BK55475711.29519899.502860.319
BK65475106.569520093.5
關鍵詞：道路工程；實習；管理；本科生
1引言
道路工程作為一門工科類專業，除了要求學生具有一定的基本知識水平，還要求學生具備較高的處理與解決實際問題的能力。而實習是本科生接觸實踐的重要環節，好的實習效果不僅可以使學生鞏固基礎知識的記憶與理解，而且可以培養學生的手動能力，使學生較早建立起對工程實踐的認識，以及增強解決工程實踐中遇到問題的能力。限于目前的師資能力，教師很難實現一對一跟蹤指導學生實習，對本科生的實習質量更是難以保證。尤其對土木工程類專業諸如道路方向的實習來講，傳統的集中實習模式隨著學生規模的變大已經難以維持，目前已經有多所高校開始實行分散實習模式，這雖然解決了實習人數過多導致的實習質量下降的問題，但同時分散實習更加難以管理，需要一定的措施來保證學生實習質量。本文就目前土木類，尤其對道路工程專業學生在分散實習模式下的管理措施提出幾點建議。
2加強實習前教育
傳統的本科教學對于實習的要求是集中組織、集中管理，這在本科生數量較少的情況下是有利于保證實習質量的。但隨著本科生規模日益擴大，傳統實習模式難以適應，除了認知實習是由學校統一組織，不少院校對本科生的生產實習與畢業實習都采取分散實習模式。分散實習雖然解決了由實習人數帶來的困難，但對學校和指導教師來說更加難以管理。對于道路工程實習，施工現場大多在人煙稀少交通不便的地區，因此實習面臨的首要問題就是安全問題。由于本科生在實習之前尚未接觸實際工程，對施工現場缺乏了解，在實習前需要指導教師對學生進行安全教育講授，告知學生易發生的安全狀況，并且提出面對突發事件時的應對措施。除此之外，為實現良好的實習效果，在實習之前需要進行實習動員會議，讓學生提前預習實習報告，引導學生自學，查找相關資料，帶著問題去實習現場，從而保證實習質量。
3定期檢查資料并抽查
對學生實習報告的檢查可在一定程度上督促學生學習，從而提高實習效果。可要求學生提出不懂的問題，并將在現場的收獲記錄下來寫進實習報告中，教師可要求學生每周提交一次報告，使學生保持緊迫感。同時，指導教師也可定期與學生進行交流，了解學生對于實習的收獲和對施工過程產生的疑惑。實習工作結束后，要求學生根據自身實習狀況提交不少于2萬字的綜合實習報告，將自己在實習中的收獲和實習過程中參與的具體工作體現在報告中。對于態度不夠認真的學生，教師可在實習期間不定期進行抽查，盡量保證學生在實習期間都能得到相應的鍛煉。
4采用學校老師及企業工程師雙導師制
實習單位的選擇可由學生自由決定，根據自己的興趣和實際情況選擇合適的單位，除此之外還可結合以后的工作內容決定具體的實習工作并選擇企業導師，形成學校老師與企業導師雙導師制。企業導師可根據項目實際情況給學生布置具體的實習任務，制定詳細的計劃。學校導師可督促學生及時匯報實習成果，指導學生的資料查閱與整理，并定期與學生交流，及時發現并解決問題。實習結束后，企業導師根據學生在實習期間的表現，在實習評定書中給予適當的評價并量化為具體分數。
5校企合作集中實習
“合作教育”概念最早源于美國的辛辛那提大學，1906年該校結合實際情況提出了：一部分專業和一部分教育項目的學生在保證學校學習的基礎上必須參與到公司或企業的實際項目中去，以獲得必要的技能，時間則每年不少于3個月。在合作教育的模式下，學校的教育目標與企業的教育期望都變得明確。對于基本概念與理論知識的講授主要由學校承擔；而實踐教學和對具體工程的接觸與認識則由企業負責。針對道路工程專業畢業生，學校和企業可依據培養目標制訂具體的培養方案，在合作教育的模式下能夠使學生的各項能力都得到培養。同時，校企合作的模式也能解決目前分散實習模式所帶來的問題，在保證學生安全的前提下保證實踐教學效果。
6小結
實習對于道路工程專業本科生是極為重要的實踐教學部分，做好實習過程中的管理顯得尤為重要。本文提出四種實習管理控制措施，從不同方面解決了實習過程中可能存在的管理問題，對今后道路工程專業本科生實習具有一定價值。
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