時間：2022-07-05 19:55:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文評課記錄，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學語文 教研 問題 對策
一、小學語文教學應遵循以下原則
小學語文教學是一項長遠的工程，必須在一定的原則指導下進行。所謂的原則，通常是指"觀察問題、處理問題的準繩"。我認為語文教學原則應堅持以下幾點：
（一）堅持整體教學原則
小學語文教學中要注意研究課堂教學結構的改革，形成最佳的課堂結構模式，以便向45分鐘要更高的教學質量與效果。為此，小學語文教學中應當注意以下兩方面要求：第一，從整體把握全篇文章入手，進入對重點的局部做精雕細刻的揣摩，再回到文章的整體上來總結；第二，課堂上要把能力培養、知識傳授、情操陶冶與思維訓練等小學語文教學的各項任務熔于課堂教學之中，這條原則在我的教學實踐中已時刻伴隨，而且很有成效。
（二）堅持思維創新原則
語文能力的核心是思維能力，思維能力的最高層次是創造性思維。創造性思維是一種具有開創意義的高智能思維活動。它既具有一般的思維基本性質，又具有自身的獨創性、突破性和新穎性。尤其在這個知識經濟時代首先要求人們具有創新意識，要求學校教育把培養學生創新精神和創造能力擺在突出位置。
（三）堅持素質教育原則
素質教育是一種全新的教育思想和教育觀念，是針對應試教育而言的，它是以提高學生的語文素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以全面提高學生德、智、體、美、勞等諸素質為主要內容而實施的教育。為此，廣大小學語文教師一定要從思想上實現由應試教育向素質教育的轉變，把培養學生的能力，提高學生的整體素質作為小學語文教學的首要任務。
二、小學語文教研存在的主要問題
（一）課程繁多，身陷各種檢查研究
在小學中，許多學校都把教研活動提到了重要日程，學期之初大都制定了周密的計劃。但教師認為搞教研活動，無非是聽聽課，根本就沒把其當成一回事，公開課講的多了，教學方法大同小異，實在覺得心煩：倘使硬著頭皮聽下去簡直是浪費時間。教師誰都知道這樣的教研難以收到應有的效果，可是誰都沒有勇氣去進行教研創新。原因很簡單：在一些學校，教師因為教學負擔過重根本無力去從事教學研究活動。大多數教師的周課時總量都在18節以上，既要各課、上課，又要管理班務，還要應付各種評比、檢查、考核，完成各種計劃、記錄、報表等，哪有多余的時間和精力去學習新理念、鉆研新教材？即使勉強為之，也只是抄抄學習筆記而已，因為不抄就無法完成，長期以來大量的無效勞動給教師帶來了繁重的教學壓力，實在是不堪重負。
（二）教研活動形同虛設
許多學校為了把教研活動搞的熱熱鬧鬧，在沒有充分準備的情況下，就開始搞起了所謂的教研。一線教師都知道，教學研究是一個長期而又復雜的過程，沒有持之以恒的精神是很難取得成績的。僅僅是為了熱鬧搞教研還不如干脆放棄。搞教研必須先有深厚的專業知識積累，在此基礎上再確定一個長遠的研究課題，通過不斷的學習與實踐，然后在教學中去驗證，從而得出科學的結論。僅僅注重研究形式而忽視過程，終究難以取得驕人的成績。
（三）信息渠道落后，教研資源不足
一方面學校因為教育條件落后，導致教育信息閉塞，教師長期處在封閉的教學環境中，教學思想和教育觀念難以及時更新，教學很難步入創新發展的軌道。另一方面教師只注重于校內的探討，學校為節省資金也不愿派教師外出取經，久而久之，教師的教學思想就變得極為陳舊，也就談不上去進行教研創新了。
三、提高小學語文教研的策略
（一）課例研究
學校應重視常態課的課例研究。以小學級組為單位先進行單元備課，中心發言人對整個單元的課文進行教材分析，明確教學目標以及重點和難點，對課文進行初步的教學設計。在此基礎上，選取重點課文展開進一步研討。執教教師對所選課文進行深入地鉆研，搜集有關資料，撰寫教學設計。執教后，級組內進行評課，針對教學中出現的問題進一步討論、修改和完善教學設計。
（二）專家引領
盡管教研是在“本校”展開的，是圍繞“本校”的教育教學問題進行的，但它離不開專業人員的參與和引領，否則，校本教研的研究很難有大的提升，難以取得實質性的進展。因此在小學語文校本教研的過程中專家的引領就顯得非常重要。主要通過專題講座、專題談話、進行現場指導、教學示范、課題引領等形式指導小學語文教師的教研。
（三）網絡互動
為了提高研討的互動性，可以利用QQ群。老師們在群上對日常教學中出現的現象，充分發表意見和展開討論，使問題困惑及時得到解答。更重要的是，在聽完課后，可以充分展開評課。除此，教師們還可以充分發揮自己博客的作用，把研究課的教學設計以及教學反思公開發表。老師們聽完課后以跟貼的形式發表評課意見。只要在網絡環境下，老師們可以三言兩語，可以隨時提交意見，可以隨時補充意見，可以隨時借鑒別人的經驗，這樣的評課方式更加人性化，受到了廣大老師的歡迎。跨越時空的網絡下的教研模式促使教研活動的參與面更廣，參與積極性更高，教研活動更富有效益。通過網絡教研，群策群力，大家把自己的教學困惑、教學觀點、教學經驗與大家一起分享，凝聚更多人的智慧，達到一種更高的學術層次，促進了普通教師與國家級專家和各地優秀教師的廣泛交流，從而使每一個參與教研的人員都從中獲益。
參考文獻：
[1]《中學語文教材教法改革當議》
[2]《二十一世紀中學語文教學之我見》
關鍵詞：中學語文教學；小學語文教學；銜接；措施；方法
在從小學到中學的過程中，學生接觸到的內容、知識點、教學模式不一樣，有的學生在語文教學過程中產生了陌生的感覺，之前比較熟悉的教學方法已經不再適應于中學的教學內容，原本比較輕松的節奏變得比較緊湊。小學語文教學比較傾向于對基本知識點的記憶，而在中學語文教學中增加了很多靈活性的內容，使學生一時之間無法適應，從而造成成績下滑、對語文教學失去興趣和信心等現象。面對學生在小學語文和中學語文銜接過程中出現的問題，我們應從教材上、內容上、模式上等眾多方面，做好銜接工作，幫助學生能夠快速適應中學學習內容。
一、加強教師與學生的溝通和了解
學生在剛進入一個新環境的時候，或多或少的都會存在著不適應的感覺，與教師接觸的第一印象也是決定學生對語文興趣的重要環節。為了減少學生在進入新環境的陌生、約束、畏懼感，教師應與學生建立心理上的聯系，讓學生能夠快速信任教師。首先，教師應將自己介紹給學生，對學生在小學階段的語文學習情況進行了解，采用和藹的態度對學生的情況進行了解，并將自己的教學情況、教學風格、課堂記錄進行宣講，使小學生在一開始就能夠掌握教師的具體風格。其次，應讓學生之間進行互相了解，可以交流一下小學語文學習中最難忘的事情，也可以對自己喜歡的作家、書本進行分享，從而實現與同學之間的交流。最后，教師應積極與家長展開溝通，對學生的家庭成長情況、小學階段的學習 、性格特征進行了解，從而在后期教學工作開展的時候更加具備針對性。
二、采用多樣化教學方法，激發學生興趣
有的學生在學習中會發現，在小學時候語文是自己的強項，學習起來也比較有動力，但是到了中學發現，很多自己擅長的東西似乎派不上用場，自己的強項也逐步變成弱項，從而使得學習興趣大打折扣。因此，教師在語文教學過程中，應適當增加激發興趣的環節，使學生能夠從多個角度認識語文教學，從而激發學生對語文學習的熱情。例如，在每節課的課前，可以開展主題演講活動，讓班中的每名同學都能夠有上臺演講的機會。有的同學以“我是小小鏟屎官”為話題，對自己家中可愛的寵物進行了介紹，并為同學們展示了自己家寵物的照片，有吃飯的照片，有一起出去游玩的照片，有睡覺的照片。在演講中，該名學生對自己與寵物的故事進行了梳理，以趣味性的方式進行了語言表達，也使同學們感受到了作為“鏟屎官”的他與寵物在一起的快樂心情，整個演講都充滿著笑聲和掌聲。通過演講活動，使學生們之間的關系更加和諧，很多趣味故事充滿在語文教學的課堂上，學生對于語文學習的興趣也得到了提升。
三、中小學教師形成合力，做好教學內容銜接
首先，中小學語文教師可以利用教研活動，相互學習《語文課程標準》，了解各學段的要求，明確重、難點，做到有的放矢，積極為中小學教學內容的銜接付出努力。每周一次的教研活動，讓老師進一步明確了《語文課程標準》的要求，懂得了學習《語文課程標準》的意義，有利于中小學語文教學內容的銜接。其次，中小學教師還應多聽常態課，互相交流，共同探討，取長補短。例如：在聽小學《春》這一課時，老師主要引導學生解決三方面問題：（1）對課文中的重點單詞和詞組、句子進行學習，對作者的基本信息進行掌握。（2）對文章的整體結構進行掌握，并明確作家的中心思想。這篇文章的整體結構為“總―分―總”，在文章的第二部分中，通^“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”這些畫面來盡情地描繪春天，從而表達了作者盼望春天、熱愛春天的思想感情。（3）研讀重點段，培養分析理解能力。重點圍繞“春花圖”和“春風圖”來分析問題：如比喻、擬人、排比的作用；自然段的結構；個別詞句的揣摩。這樣既夯實了基礎，又為初中的深層次理解分析能力奠定了基礎。在評課的時候，我們各抒己見，互相切磋，共同受益，效果很好。最后，中小學教師要多進行溝通，從中了解學生的健康狀況、學習情況、家庭狀況等，這樣有助于教育教學的開展。教師只有了解了學生，才能同學生進行有效的溝通，才能因材施教，促進學生的健康成長。
四、結語
總之，中小學階段是吸收語文知識，提高語文素養的重要階段，教師應把握好小學與中學的銜接階段，對學生的心理狀態進行了解，幫助學生更好地實現從小學語文教學內容到中學語文教學內容的轉變，將被動學習模式轉變成為主動學習模式，養成良好的學習習慣，培養對語文的興趣，從而使語文教學的效果得到提升。
參考文獻：
[1]牟俐玫.怎樣做好中小學語文教學的銜接[J]. 西部素質教育，2016（17）：94-95.
[2]崔敏.整合目標 有效銜接――中小學語文教學目標的整合與有效教學銜接[J]. 亞太教育，2016（17）：133.
[3]郭瑞群.中小學語文教學銜接的有效策略[J]. 現代中小學教育，2012（11）：77.
一、小學語文課堂中“過度”現象的列舉
任何一項改革都不會一帆風順，隨著教學改革的深入，一些小學語文教師在參與課改實踐，努力實現課堂教學“脫胎換骨”的時候，出現了偏差，而產生了“過度”現象。
1.盲目地“尊重”學生主體地位 傳統課堂教學往往以“教師自我”為中心，忽視了學生的主體地位，而這次《全日制義務教育語文新課程標準》倡導：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“學生是學習的主人。”強調了學生的主體性，將語文教學定位于“學生、教師、文本之間對話的過程”。
可問題是，許多小學語文教師在課堂上無法找到自己的“定位”，在教學中出現了過度重視“學生的主體地位”的現象，有的教師鼓勵學生大膽發表自己的見解，卻不加歸類、篩選，有的則出現“想怎么讀就怎么讀”、“想和誰合作就跟誰合作”等現象，結果導致教學環節散亂、重難點不突出等等。本來在教師的引導下學生可以用較少的時間找到知識的規律，可為了體現學生主體地位，教師完全讓學生自己去摸索，致使大量寶貴的教學時間被白白浪費。
2.過多地拓展課外內容 語文課程改革在課程資源的開發和利用上為師生們打開了一個新的天地，《全日制義務教育語文新課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文資源，要有強烈的資源意識，去努力開發、積極利用。”在這種思想指導下，廣大小學語文教師在課堂上大膽延伸，不斷擴展，課堂教學不再囿于教科書所規定的內容，在教學中有意識地調動學生生活體驗和閱讀經驗，大大豐富了學生的知識。
但我們同時也看到，不少教師在課堂教學中偏離語文的學科特點和教學目標，忽視了學生對文本的閱讀理解，過度拓展課外內容，甚至偏離文本而大談從網上查閱到的資料，最后造成徹底脫離文本、脫離教材的現象，將語文課變成音樂課、歷史課等。
3.強制進行合作學習 新課標在學生的學習方式上，極為關注學生的團隊精神與合作能力，合作學習作為一種新型的學習方式，被小學語文老師們廣泛接受，在合作學習的過程中，學生實現了信息與資源的交流整合，完善和擴展自己的認識，還學會了參與、傾聽、尊重他人。遺憾的是，有些小學語文教師不理解合作學習的實質，在課堂上動不動就分組討論，導致討論形式化。
當然不是說小學語文課上不可進行合作學習，有些難點的確少不了合作學習，但合作的前提條件必須是在學生自主對文本進行精讀、品味和思考，新課標倡導尊重學生在學習過程中的獨特體驗，學生獲得各自認識后，再互相啟發，共同探究，這樣學生的思維才有深度和廣度。教師是學生合作學習的“管理者”、“促進者”、“咨詢者”和“參與者”，要促進整個教學過程的發展，要參與到學生的討論中來，在知識上、技術上給予幫助，不只是在教室里轉上幾圈等時間而已。
二、解決小學語文課堂中“過度”現象的策略
1.抓教師的發展 學校管理者要改變固步自封的管理思想，把學校視為一個開放的系統，《全日制義務教育語文新課程標準》要求：“學校要組織展開各種形式的語文學習活動，提高學生語文學習的興趣，從而對語文課堂產生期待。”因此，學校應邀請名師、教學研究的專家到校，讓語文教師與名師對話交流，讓教師們在專業人員的引領下進行新型集體教研的嘗試；學校應大力支持骨干教師參加全國、省、市多層面的學習、培訓，要求語文骨干教師獨立承擔專項課題研究、嘗試承擔語文講座，以此擴大教研活動的輻射作用，并讓他們在實踐中不斷進步，不斷發展。
論文摘要:小學語文教學法(以下簡稱“小語教”)是一門實踐性很強的學科，它要求學生能把所學理論運用到實踐中去，把理論知識轉化為能力。由于種種原因，當前小語文教教學效果與師生期望、課程自身的作用和未來小學教師職業的要求存在很大差距，沒能很好地體現課程設置的價值。“試教法”采用角色轉換原理，在教師具體指導下，讓學生扮演教師走上講臺，變學為“教”，從“教”中學，“教”為了學，“教”學結合。它有助于改變小語教學單一、呆板、枯燥、乏味的狀況，使學生更好地掌握小學語文教學法知識，提高了學生的綜合素質。本文闡述了在小學語文教學法教學中運用“試教法”的理論依據，提出了便于操作的實施步驟與要求，分析評價了實驗效果。
一、理論依據
（一）主體性教育思想。主體性教育論認為，學生既是教育的對象，又是學習、認識和發展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過主體活動才能內化為主體的素質。“試教法”的角色轉換使得學生的學習由原來“教師教我”的被動學習心態轉變為“我教學生”的主動學習心態，使教學成為一種充滿活力和激情的活動。
（二）建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境中，借助于學習過程中他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構的方式而獲得的。“試教法”把學生原有知識經驗作為新知識的生長點，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，教師的作用是創設和諧的學習環境，對學生知識建構進行點撥。這正是建構主義學習理論的具體運用。
（三）多元智力理論。多元智力理論認為，每個人的智力是多方面的，各種要素以不同方式、不同程度組合，使人的智能發展出現不平衡，呈現出各自相對優勢智能和弱勢智能。“試教法”把具有不同優勢智能和弱勢智能的學生合理組成一個學習小組，共同參與備課和上課活動，取長補短，充分發掘了學生的創造潛能。
二、實施步驟與要求
（一）選擇試教內容。試教教學法理論知識要求學生扮演師范學校教師的角色，對師范生進行授課，難度較高，因此宜選擇那些理論性不高、難度較小的知識，如“小學語文課程性質”與“閱讀教學的內容與方法”，前者不適宜學生試教，后者不僅適宜，而且學生很感興趣，并能在教學中聯系實際。
（二）組建試教小組。按照“組內異質、組問同質”的原則，將學生分成試教小組，每個小組4-7人，并推薦1人為小組長，以便和教師聯系。教師向學生說明小語教課程開展試教活動的意圖、過程、要求等，為上臺試教的學生壯膽，引導、激勵學生積極參與，使學生內心有一種強烈的參與欲。
（三）小組集體備課。小組接受試教內容和任務后，做好成員分工，自學教材，查閱有關參考資料，把教材內容轉化為有利于自身個性發揮的教學內容，接著進行小組討論，并根據討論情況，寫出詳細教案。教師要對學生備課情況進行檢查指導，修改、完善學生的教案。之后，組織學生在組內說課或簡單試講，根據表現推薦授課人。試教法剛開始實施時，教師應有意識推薦素質較高的學生作為最先的試教者，以樹立榜樣，帶動其他學生積極參與。
（四）組織學生試教。根據教學進程和教學時間，組織已經選定的試教者上臺，面對全班學生和教師進行授課。教師除了和其他學生一樣坐在臺下聽課，做好聽課記錄，還要根據學生試教實際情況進行隨時指導，如調節課堂氣氛，掌握每個學生的講課時間，處理偶發事件等，以確保試教活動順利完成。
（五）進行教學評議創設平等、民主、自由的氛圍，讓學生敞開心扉，各抒己見，實現不同智慧的碰撞、磨合，激發大家創造的靈感。教師要注意傾聽學生的發言，善于調動學生的情緒，做好適時點撥，并以平等參與者的身份介紹自己的觀點，一方面是對試教者的教學本身進行剖析，以便鼓勵學生，或讓學生有的放矢地改進，另一方面還要對試教的語文教學法理論知識進行補充性和提高性的講授，使學生得到進一步的提高。
三、實驗效果
（一）激發學生自主學習的潛能，培養學生的競爭意識。“試教法”讓師范生扮演教師角色，使他們有一種內在的成就感，認識到主體地位和智慧的力量，激發了自主學習的潛能。實驗班學生為了上好課，認真鉆研教材，自覺查閱參考資料，遇到疑難還會主動請教老師和同學，課堂上認真觀察、積極思考、熱烈討論，學習積極性明顯提高。同時，由于每次試教都是人多時間少，誰想上臺“試教”就必須與別人競爭，加之有“教學評議”環節，人人都想比別人“藝高一籌”，這種“隱形競爭”激勵學生以高標準來要求自己。
（二）增進師生感情，促進教學相長。“試教法”為師生之間的思想交流、感情交流提供了渠道，因為教師課余要指導學生備課，師生之間的來往次數相對增加。教師以平等的身份參與到教學中，也比較容易得到了學生的信任和認同。另一方面，師生在一起共同備課、評課，彼此交流不同的觀點，共享資源和智慧，促進教學質量的提高，真正實現教學相長。
（三）培養學生的教學實踐能力，提高學生的綜合素質。“試教法”使學生備課、組織教學、評課、板書、口頭表達等方面的教學技能都得到有效的訓練。比后期的集中實習運用教學法理論更及時、更直接，同時使學生實踐機會增多，有效地促進小學語文教學能力的形成。其次，這種教學方式使學生提早進人教師角色，多層次、多角度地感受到“教師的苦與樂”，堅定了學生熱愛教育事業的信心，有利于他們踏上工作崗位后及時地進行角色轉變。第三，學生的心理素質得到了訓練。實驗班學生待人接物比較自然大方，應變能力增強，上臺“怯場”問題基本得到解決。
【參考文獻】
各位尊敬的專家、領導和老師們，早上好！歡迎大家來到實驗小學參加我校語文“校本教研”的研討活動，同時更感謝您能抽出時間來對我校的教研活動給予熱情的關注和指導。今天參加活動的有 讓我們用熱烈的掌聲歡迎各位來賓。感謝市小語會給了我校一次向諸位專家、老師學習請教的機會。今天的活動安排已在各位老師進門的時候發放給大家了。我們的活動準時開始。現在請授課老師和孩子們做準備。
各位專家、各位老師：
大家好！
在匯報開始之前，請允許我先來介紹一下我校的校園網站，匯報時，您可以邊聽邊查閱我校的教研信息。
2002年，隨著新教學樓的竣工，我校的軟硬件各個方面都逐步到位了。目前，我校學生用機、教室教學用機、教師辦公用機共323臺，并達到百兆到桌面。
本校校園網站已開辦近3年之久，為校領導的行政命令、上下級思想交流、教師辦公提供了一個穩定、高效的平臺。大家現在看到的是我校校園網站的首頁。通過導航欄，我們可以清晰的了解我校網站的構成：有學校概況、學校管理、教師天地、學生園地、黨團生活、大隊部、政策咨詢、留言簿和資源庫。同時，校園網站還為我校教師提供FTP,E——mail,VOD視頻點播等服務。
今天，我們是將實驗小學近幾年在語文教學改革中的一點思考、探索和一些嘗試以及困惑坦誠地置于各位老師的面前，希望能得到各位專家、老師的指導和幫助。在這里，我需要特別指出的是，今天我們所展示的課改實驗工作的想法和做法，其實很多學校都已在實施和研究，也總結了不少有益的經驗。我們在這里不揣淺陋，就是想通過此次活動，給我校的語文老師搭建一個對話、展示、提升的平臺，在各位富有經驗的專家老師的指點幫助下，以這次活動進一步地促進我校語文教師將研究與教學實踐融為一體，促進老師們的專業水平的提高，并促進我校向學習型、科研型、實踐型、總結型的教研組織再邁進一步。
自2001年秋季課程改革開始在國家級實驗區啟動至今，已歷經了四個年頭。我校也同新課程一起走上了一條探索之路，老師們在這條充滿艱辛，更充滿希望的探索之路上灑下了辛勤的汗水，也迎來了收獲的喜悅。在我校的語文課堂上，老師們試圖努力改變學生的學習方式，重視拓寬教學內容，豐富語文實踐活動形式，力求體現全面提高學生的綜合素養。但是，由于新課程理念要求下的新課堂問題多，困惑多，矛盾多，因此，以往教師孤軍奮戰的教學研究方式已不再符合新形勢下的新課堂。在我們倡導著“自主、合作、探究”學習方式轉變的同時，我校也在不斷修正學校的教研方式，同許多學校一樣，我們將我校的教研視角定位在群研上。群研在我校是校本教研與校本培訓相結合的一個操作層面。2003年6月，我校進行了首次校本培訓，當時，張平主任、李晨紅老師等專家做了切合教學實際又具指導意義的理念的引領，令我校的老師受益匪淺。
其實，實驗小學的群研工作歷時已久了。這些年來，我校的語文教研在校領導的關注和天山區教研室、烏市教研中心、自治區教科所以及教育學院人文學院、自治區繼續教育處等各級領導的專業指導下，本著扎扎實實搞教學的精神，特別重視加強教研組內的群體學習和教學研究課的交流。這幾年，在前一任主任梁主任的具體指導下，學校一直堅持教研組隔周學習的制度（本學期改為一周一次的教研組群體學習）。在教導處的指導監督下，各組老師以“推薦與自選相結合，個體研讀與群體研討相結合”的方法開展理論學習，這樣是著眼于培養每位教師做思考型、反思型的教師。同時，我校注重在教學理論引領下的教學研究課的實施，特別是自課程改革以來，我校有幸承擔了自治區小學語文閱讀教學中“自主、合作、探究”學習方式的研究課題。在教研專題探索的驅動下，我校緊抓各教研組的組內研究課的課堂實踐工作。為了讓教師盡快地將新課程理念轉化為教學行為，實驗最初的兩年里，我校各教研組每位老師每學期上組內研究課達2——3節（每次上課前上報學校，通知各科老師聽課）。同時，教導處非常重視教師課后自我反思能力的訓練，寫教學反思是我校的教研制度。其間，我校每學期堅持開展不同形式的校級教研活動（如校本培訓，教師間的教學比武，家長開放日活動、青藍工程等），充分發掘校內有潛力的教師，并發揮骨干教師的輻射作用。在理論引領下的較為夯實的課堂實踐，使得我校教師積累了比較豐富的教學經驗，基本達到了全員參與、全員提高的教研目的。
在這樣的積淀下，我校語文教研就逐步形成了自己的教科研特色：以校本教研為突破口，立足基層教研組，實抓群研工作，教研組工作求真、求實、求活，充分發揮學校教研組長和骨干教師的作用，群策群力，博采眾長，積極推行“集體備課、嘗試走班、集體評課” 的群研制度，以課堂教學為主陣地開展教學研究，提升教師的教科研能力。
下面，我就將我校的“集體備課、嘗試走班和集體評課”的一些探索及思考向各位老師做一個匯報,希望能得到大家的批評指正以及更好的建議。
一、 集體備課：
1、 提出：其一，新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。發揮團隊精神，發揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強了教師之間的合作關系，使原來勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子，每個教師的個人優勢被整合為集體的智慧，會時時迸發出令人驚喜的創新思維和教學設計；其二，以往的備課，每個老師要備一本書的內容，不但花費的時間長，而且每個單元、每課內容都備得不是很精致。費時低效，甚至有些老師為了應付檢查，就索性“抄教案”。因此，我校于兩年前正式提出自己的集體備課方案。
2、 實施：
（1） 原則： “集體備課、資源共享、個人加減、課后反思”（田校長提出）
（2） 措施：其一，備課時間、地點、人員制度化：我校以教研組為單位，每周固定時間在各辦公室集體備課；其二，備課內容和主備人員制度化：教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內容進行細致、深入地備課。每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具準備等；其他老師邊聽邊在語文書上做詳細的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，并把這一單元的教案，拷貝到每個班的電腦中；其三，個性修改制度化：每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案；其四，及時反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略后，效果如何，要及時反思，做好后記，交流總結得失，形成習慣。（集體備課上網，個人備課、教學反思教導處會隨時抽查并總結）
3、 收獲：其一，讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質量；其二，也減輕了老師的負擔，節省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學中；其三，集思廣益，“以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧”，充分發揮教研組“群研智慧”，做到了資源共享。
4、 思考：在我校推行由個人備課向個人與集體合作備課轉變的同時，我校語文教研在思考由于新課程課堂教學的動態生成性，集體備課還應提倡由靜態備課向動態備課轉變；由于備課是終身隨時的感悟，不僅僅是寫在紙上的文字，因此集體備課應由文字教案向文字與思維相結合的教案轉變，對于富有研究精神與教學經驗的老師 ，我們還在思考向“0教案”過渡的嘗試。
二、 嘗試走班：
1、 提出：其一，教師的需要。我校的語文教學基本是以一貫之——從一年級帶到六年級。盡管一直推行群體學習，組內教研，校本培訓，但依據班級個體，不可避免的是部分老師仍會出現“閉門造車”的現象。因此，學校應努力為老師搭建一個自主學習、交流、展示的平臺，為老師的教育教學提升、班級管理自我反思、自身專業發展提供有效的支持；其二，學生的需要。孩子的天性是追求新、活及變的。但是在目前相對封閉的教室里，學生要滿足享受所有的優質教育教學資源，至少是與本年級的所有老師交流的愿望都是很難達成的。那么，我校就力圖為孩子們創建一個“歡迎本年級老師走進我們班”的機會，先滿足孩子們小小的愿望，讓他們在與本年級老師零距離接觸的過程中，學會適應不同的老師，獲取不同的信息，提高學習知識的興趣。基于這兩個需要，兩年前，我校田征校長提出試行教師走班制。
2、 實施：其一，以課改龍頭年級為試點，由“自主、合作、探究”課題組的老師們先行做走班實驗；其二、由試點老師介紹走班經驗及教訓，然后推廣先進經驗，并建議各語文教研組實施全員走班制。（本學期建議每位語文老師設計一節精品課，在本年級走班，年級組老師聽課評議。）
3、 收獲：其一，學生的收獲。每位老師具有不同的教學風格，每節課的訓練側重點也不同，每一節走班課都是經過精心準備、精心設計的，可以說一次走班課就是一次公開課。與不同的老師合作上一次走班課，從學生自身而言，提高了對不同老師的適應能力，感受到不同的教學風格，同時體會到不同老師上課所帶來的新鮮感，滿足了孩子求新求變的愿望，極大地調動了學生學習的興趣。其二，授課教師的收獲。不同的班，不同的特點，對老師的組織教學、教學機制是一次極好的訓練和考驗，提升了老師針對不同的學情調整教學策略的能力。作為走班的施教者，體會到了不同班級的學生思維、學習習慣、語文素養等方面的差異，有助于發現自己在日常教育教學中忽視的問題，更好地提高自己的教育、教學管理的能力和水平；同時在完成教學后針對教學中出現的問題能更全面、更深入地反思和修正；其三，聽課老師的收獲。作為同年級的聽課者，以“旁觀者”的身份更能發現自己在本班語文教學、班級管理方面的不足與欠缺。通過走班課，聽課教師看到的不再是一個班，而是一個年級、一個整體，從學生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較，發現的不再是個別的、特殊的現象，而是全面、普遍的現象。從而，對年級組的教研水平、團隊共進都有著非常重要的意義。
4、 思考：目前我校的走班制是立足于教研組的。但針對學校要達到優質資源的共享與有效交流的教研目的，僅僅立足于本教研組的走班嘗試還遠遠不夠。因此，我們在思考：其一，年級大課走班嘗試；其二，跨年級走班；其三，跨學校走班。走班制的逐步實施，就是為了促使老師從不同的教育對象、教育情境中汲取經驗，并逐步完善和提高自己的教育教學能力和素養。
三、 集體評課：
1、 提出：授課、說課、聽課、評課是學校反思性教研的常規工作，集體評課也是許多學校的日常教研工作。我校語文學科在推行集體評課的教研定位上，是與校本培訓接軌的。一次集體評課，就是一次有意義的案例引領式的培訓。以一個個鮮活的課堂教學范例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學中的問題和困惑，再合作設計突破的方案并從教學實踐中得到驗證，從而提升教研質量。
2、 實施：其一、組織活動。我校每學期召開一至兩次的校級教學研討活動（教學競賽——十幾年來，基本上是每年一次；家長開放日——讓學校的每一位老師都站到了家長的面前，請家長評價，與家長互動；青藍工程匯報課——一年來，田校長全方位而長遠的思考，精心的部署及教導處、師傅們扎實有效的指導、徒弟們虛心的學習；校級推優課——“眾人搭臺，一人唱戲，大家受益”），為老師們集體評課提供了平臺；其二、形式多樣。我校組織由下至上的集體評課，即先由各教研組或學段教研組交流評議，再以宣講或“沙龍”及“培訓”等形式組織全體語文老師集中評課，為老師們集體評課創設對話、民主、具有指導意義的研討氛圍；其三，明確分工。在集體評課的過程中，對于每位參與的老師均做到人人有分工，由學習層的教師做課堂實錄的記錄，由資深教師整理、宣講評課稿或案例分析，由專家教師提煉有指導意義的教學問題和教學困惑，參與的所有老師 討論交流。
3、 收獲：其一，評出了方向。以教學為媒介、課例為載體的集體評課聚合了老師們的視野，提出并解決了共同關注的教學問題，幫助老師找到了教學研究的方向；其二，評出了進步。有人說：“教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式”。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發出教學靈感，還有的從交流中受到啟發，找出解決問題的辦法，這就加快了老師教研能力提升的速度；其三，評出了團結。每一次集體評課就是一次寶貴的學習，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態彼此發現、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結。
4、 思考：目前我校的集體評課還停留在“示范教學——對話反思”的被動式階段。為了促進我校語文教師專業的進一步發展，我們在思考既保持側重討論式的案例教研，又要引導老師們開辟包含行為跟進的全過程反思——課前，先提煉教師真實的教學困惑或問題，帶著實際需要解決的問題進行教學設計；課中，以探求解決問題的策略和方法進行教學；課后，選取多方對話、自我反思的話題，力爭引入視頻案例的技術，從而引發教師思維碰撞，提升案例討論的理論水平和教師理性思考的深度。
今天，我將實驗小學語文老師們近幾年在教學研究上的一些不成熟的做法及思考做了簡要介紹。之前，寧老師和李校長對我校開展這個研討會給予了熱情的指導。寧老師反復強調要辦得有特色，讓參與的老師們不虛此行。對于特色的定位，我想，我校這些年就是突出了“研”和“實”。在我校校領導所一貫要求的以研究為先導的扎扎實實的教學實踐中，我校的老師們用篤學實踐來構建一個和諧的學習型、科研型組織，求得專業發展，從而最終實現教育的終極目的：“為了每一名學生的發展！”
關鍵詞 高效作文 貼近生活 感情自然 方法多樣
中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A
0引言
“前段時間，媽媽不知大家去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好，因為媽媽在家里會給我讀書……媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。”
這篇題為《媽媽回來了》的作文，是筆者無意間在網上看到的，僅107個字。此文近日在海內外5萬多篇作品中脫穎而出，榮獲首屆冰心作文獎小學組一等獎。這讓身為語文老師特別是語文老師的筆者深深思索了很久，學生到底該寫什么樣的作文？
目前作文課與兒童生活世界脫軌，是小學生寫的作文水平低的主要原因。一方面是兒童生活世界的豐富多彩，一方面是兒童作文寫作內容的缺乏和單調乏味，作文課與兒童生活世界不能有機結合，出現了兩張皮的現象。只有把作文課與兒童生活世界有機結合，那么，作文課與兒童生活世界如何接軌，作文課與兒童生活世界接軌的有效途徑有哪些？
1建立有效的評價機制和激勵機制
作文評價標準有很多，諸如立意新穎、語言生動、布局巧妙、選材新穎，但是，作文講評課，把作文是否寫了自己熟悉的生活作為一個重要的評價標準，可以加強導向，建立有效的評價機制和激勵機制。凡是作文寫自己熟悉的生機勃勃的校園生活、幸福美妙的家庭生活、五彩斑斕的社會生活的，教師就表揚，給作文得高分，給作文較高的評價，這樣學生自然地就會去關注自己生活的圈子，寫自己熟悉的生活了。
比如在四年級第一學期的作文教學中，作文讓寫一處景物，筆者就讓學生寫美麗的校園，小區的綠地、街道、甚至是馬路邊的行道樹；作文題目是寫一個熟悉的人，于是提醒學生可以寫自己的老師、同學、爸爸媽媽；如果寫一次有意義的活動，就讓學生寫慶祝國慶節合唱比賽、慶祝元旦游園活動、跳繩比賽、學生社團活動；學生有話可說，學生的作文內容豐富，生活氣息很濃，令人耳目一新。及時表揚和鼓勵，學生寫作的積極性更高了。久而久之，學生形成了正確的作文觀：作文并非藝術品，而是與他人溝通的媒介。也就是說：學生的作文指向了交際――回歸到真實的言語狀態。
2從寫作方法上加強指導，建立有效的學習方法系統
新課標在寫作階段的目標設定，特別強調感情態度方面的原因，把重點放在培養學生寫作的興趣和自信心方面，讓孩子們愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。第一學段的相關表述是“樂于書面表達，增強習作的信心”；到第三學段才過渡到有初步的寫作意識， 即“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”第四學段則提出“寫作就是貫徹了語文課程標準這樣的思想”。
只有在為學生提供了廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，是學生出自己的主觀感受。強調“注意表現自己覺得新奇有趣的活印象深刻，最感動的內容”；學生在積極地放膽地表達生活的過程中，提高綜合運用寫作技能的水平，加深對生活的認識和感悟。對“放膽文”的指導和評價，要以表揚為主，通過作文朗誦會、作文走廊、作文比賽等多種形式，鼓勵全體學生，滿腔熱情地肯定他們的點滴成績。所以我的作文指導課，指導學生從自己生活的圈子出發精心選材，寫出最有價值的生活，從寫作方法上加強指導，建立高效的學習方法系統。小學生的作文不能只是為了寫作而寫作，也應該指導學生去觀察生活。觀察生活首先要有順序、有條理。寫靜態事物時要寫出它的形狀、顏色、大小、用途等內容。并要求學生按從遠到近或從左到右、從上到下、從整體到局部的順序去觀察，然后有條理地寫下來。寫動態事物應包括寫動物、活動變化的事物等。如寫動物，就要寫出它的外形體態及生活習性的內容。寫活動變化的事物，就要寫出它活動變化的情況。對這類動態事物，我們可以采取“游動”的方法來觀察。如在一次寫一動物的作文過程中，事前我講明了“游動”的觀察方法，讓學生按這方法去觀察自己家養的一種動物，并讓學生有條理地寫出來。這樣，有的學生寫“我家的一頭黃牛”，能把黃牛寫得栩栩如生，看了他的文章，就像親眼看見他家養的牛一樣。寫敘事時，要求學生按時間推移或地點變換的順序來觀察，要觀察事情的起因、經過和結果，重點是觀察事情的經過和主要辦事人物的行動。作文時把事情的來龍去脈寫出來，把主要辦事人辦事的過程寫具體即可。寫人時要求通過人物的外貌、語言、行動、神態和心理活動來反映人物的性格特點。寫人的文章可以“一事表人”，也可以“多事表人”。如四年級第一學期第一單元的作文，作文讓寫家鄉的一處景物，讓學生從生活的圈子出發精心選材，如校園的花草、寶輪寺塔、雙龍灣、虢國博物館等，學生興致勃勃，找到了自己最喜歡的寫作素材，作文寫得個性鮮明、內容豐富多彩，迸發出創新的火花，令人欣喜。
3鼓勵學生寫自己熟悉的生活，建立高效的作文訓練系統
課外活動課，讓學生從自己生活的圈子出發寫生活日記，參加作文比賽或投稿，鼓勵學生寫自己熟悉的生活，建立有效的作文訓練系統。筆者經常讓學生寫“隨筆”，通過“以觀察實物為途徑，以段落和簡單的篇章做形式，將描寫和敘述結合起來反應周圍生活的記敘文訓練”。隨筆為了強調不拘于形式，段落和簡單的篇章適合于中年級，而簡單的篇章和較為復雜的篇章則適合于高年級。表現手法也不限于“描寫”和“敘述”。隨筆可以寫自己的觀察，也可以寫自己對身邊事的看法，對一個現象的思考，也可以寫生活中細小的感動或是某種觸動心靈的情緒。不拘泥于形式和字數，只是記錄，學生在這樣的記錄中自然會寫出自己的真情實感，做到“我手寫我心，我筆抒我情”了。
參考文獻
[1] 楊樹芳.小學語文教育教學論文[M].語文出版社出版，2007.
我校原屬于廠辦子弟校，2005年企業與學校分離，開始歸屬于長春市教育局。當時學校狀況是校舍陳舊，教師觀念相對比較落后，無論在硬件設施上，還是辦學理念上，我校都與其他市屬學校有一定的差距。面臨嚴酷的競爭，改變教師觀念，提升教師素質，提高教學質量是當務之急。所以，我校本著“科研興校”的理念，開始走上了以科研促進教師成長，提升學校內涵發展的道路。
1.小課題來源
2006年“十一五”課題立項，為了改變當時科研與教學兩層皮的問題，學校要求每個教研組都要根據學校的主導課題選擇一個子課題進行研究，將研究與實際工作緊密結合起來，組內教師在子課題的研究中都承擔相應的任務，這是教師小課題研究的最初嘗試。比如主導課題“中小學過渡期銜接教育的研究”要求六七年級教師從學科教學、學生管理、學生德育、學生心理等方面進行銜接研究，六七年級教師選題如下：
六七年級學生自主管理方式銜接的研究；六七年級（語文）學科知識銜接的研究；六七年級學生行為習慣養成銜接的研究。另一主導課題“小學生有效評價方式的研究”，在教學評價方面分學科、分年段分配任務，數、語、外、音、美、體六大學科教師參與了課題的研究，以數學學科為例，低年段數學教師選題有以下幾個：低年段數學課堂評價語言的探索；低年段數學課堂學生自評方式的探索；低年段數學作業評價方式的探索。
學校中每位教師都有自己相應的任務，有些老教師覺得獨立承擔有困難，就與同年段教師共選一個主題進行研究。
2.研究過程
學校要求同學科教師每周都要進行一次集體備課和集體教研。集體備課是同學科同年級老師在一起，探討每一章節教學內容和課題研究中遇到的問題。集體教研是整個學部同學科教師在一起，以學科主題研討和教研課兩種形式為主，將教師在日常教學和課題探索中出現的問題作為研討主題，以課例的形式進行研究探討，通過教師之間互相聽課、評課，確定解決問題的方案，然后由學科組再次組織課例展示并研討，經過反復研究最后形成解決問題的最佳策略。
語文教師在教學中發現，小學語文教科書中的一些古詩在中學再次出現，比如：《浣溪沙》《龜雖壽》《觀滄海》《送杜少府之任蜀州》《滁州西澗》《登幽州臺歌》《春望》等。在新課程標準中，各學段內容統一編排，那么，教科書知識重復出現其編排的意圖是什么？在教學中如何把握尺度，如何根據學生的實際情況對知識進行整合與拓展。基于此，在中小學知識銜接研究中，語文教師將“古詩教學的銜接研究”作為學期研討主題。中小學語文教師首先互看教材、課標，研究課程標準對于不同年級古詩方面的要求是什么，學生將達到什么目標。然后，根據不同的年段目標對該年段古詩教學內容進行整理與分析，將問題集中在教研會上進行討論研究，確定同一首古詩在小學、中學不同的教學重點、形式、銜接的關鍵，在具體操作中及時收集資料，逐個問題破解，不斷總結經驗，并選擇典型課例進行對比觀摩，最后形成中小學古詩銜接教學模式。
以《春望》為例，其在五上教科書與七下教科書中同時出現。經過中小學語文教師共同研究，確定了《春望》這首詩在不同年級的教學重點和要達到的目標：五年級上冊的教學目標重點在于識寫生字，理解與感悟詩情，朗讀背誦詩句。對于五年級的學生來說，識字、寫字、朗讀、背誦這樣的要求就很容易達成，所以要重點放在對語言的感悟、對情感的理解上。教師在教學時，將杜甫的《聞官軍收河南河北》作為課堂拓展內容，讓學生從作者的這兩首詩中更加透徹地領會詩人的愛國情感，一悲一喜，把一個愛國詩人的情懷體現得淋漓盡致。在七年級下冊學習《春望》的時候，首先就是了解學情，根據學生對這首詩已經了解詩意、初步感悟詩情的情況，確定七年下《春望》教學目標，重點就在于深入體會古詩詞的韻律，領略詩情，記憶名句，體會其中蘊含的情理，做到學以致用，同時領略古詩詞的凝練美、意境美、音律美和含蓄美。拓展內容應該更寬，除了對杜甫的愛國詩篇進行賞析、品味外，還要以詩歌、短文等不同的形式寫下自己的感受，真正地學語文、用語文。
3.成果形式
在學科組的集體教研當中，教師實實在在對問題進行探索，尋求解決問題的辦法，每位教師在研究過程中，思想觀念都有很大的轉變，研究意識與研究水平都有很大的提高。教師在研究過程中的小課題成果以課例、敘事、案例、論文、校本教材、評價工具等不同形式呈現，學校收集教師關于小課題研究的文章，制作了案例集、論文集，以記錄教師在小課題研究中理念與行為的不斷變化。
校本教材方面如語文學科王偉老師主編的《偏旁部首情節識字》，語文教師共同編撰《誦千古美文 做少年君子》，英語教師分年段編撰的《每日一句快樂英語》，數學教師編撰的《天天動腦我聰明》等。
評價工具主要有各年段各學科課堂評價表、評價欄、評價標準等。
二、深入研究，規范管理
在對小課題初步探索階段的總結中發現，一些教師對小課題研究方法還不得要領，對小課題的研究缺少深度，在管理上也有很多的不規范之處，因此，學校從2009年開始，加大研究力度，完善管理制度，規范小課題研究過程。
語文教學要在夯實常規教研的基礎上，科學規劃“語文活動”，很好地解決校本教研“研什么”的問題，定會取得良好成效。
一、晨讀活動
做到讀有方向，讀有指導，讀有收獲。
二、課前活動
建議語文教師充分利用課前三分鐘或五分鐘時間，開展豐富多彩的課前活動。可以搞演講，搞成語推薦，搞美文賞評。師生一同分享豐富多彩的“課前奶酪”。如我校任彩云老師安排的課前古詩文背誦活動；楊俊梅老師安排的課前三分鐘展示活動（背古詩詞、成語接龍、講笑話、再輔之以評價）；曹彥志老師安排的課前背《弟子規》、講故事活動；田旭光老師的課前打節拍背三字經、散文詩活動；武希玲老師的課前古詩詞背誦、講故事、歇后語、佳句諺語展示活動；孟凡軍老師的課前打快板背三字經、中華少年詩朗誦、講故事活動；陸春榮老師的自編快板、讀論語等。都是開展課前活動的好方式。
三、課中活動
語文課堂應該注重師生互動，講練結合。語文教師在打造“魅力課堂、高效課堂”的活動中，應該以學生為本，有效開展導學活動，追求有效學習。教師要改變“獨霸講臺”、剝奪學生話語權的行為，講究師生互動、生生互動。如我校楊俊梅、任彩云、田旭光老師的課就體現得十分突出。教師有意設計導學題，引導學生自己走進文本與文本對話，深入談自己的體會、收獲。學生獲得的東西是自己主動得來的，方法是自己習得的。會終身受益。
四、課后活動
課外閱讀，與經典對話。教師們認真規劃學生的課后活動，利用假期或課余時間為學生推薦書目，大開書單，并布置適量的課后閱讀作業。這樣不但擴大了學生的視野，而且擴展了學生的知識面。使學生終身受益。
五、上好語文活動課
教師要用多種形式開展豐富多彩的語文活動。我校陸春榮老師的“祖國在我心中”語文活動課，給了我們很好的啟示：全班四個學習小組以演講、資料展示、輝煌成就展示、詩朗誦等形式，從不同側面體現了學生對祖國的熱愛之情。激發和培養了學生熱愛祖國、學習語文的興趣。
六、開展記讀書筆記、練筆活動
精心籌劃，務求實效。許多學校的學生都在寫讀書筆記，許多教師為批閱學生的讀書筆記、練筆花掉了很多時間和心血，但學生的練筆質量堪憂，問題的癥結在于：教師少精心籌劃，多隨意分派任務。所以，讀書筆記、練筆成了學生的“隨意之筆”。老師們對讀書筆記、練筆要做精心安排，要求一開始就高起點、嚴要求。利用課前活動推薦一些與話題有關的素材，最后讓學生利用一些時間精妙構思、認真寫作。對上交的讀書筆記、小練筆要求應明確：一是規范書寫（尤其是標點符號的規范書寫）；二是文從字順，少病句錯字；三是材料出彩；四是思想深刻（必須要有自己的個性化思考）。教師對讀書筆記、小練筆的批閱是：沙中淘金，亮點說夠；指出不足，暴露問題；及時講評，讓學生受益。
七、競賽活動
大力開展語文競賽活動，讓學生展現才華，奉獻智慧。教師們的教學工作雖然繁重，管理壓力也十分大，但也應該認真組織學生參加各級競賽活動，旨在讓更多的學生在活動中多鍛煉，多展現才藝。增強學生學習語文的信心。
八、語文教師要積極參與專題研究活動
本學期，我們語文教研組以新課程理念為指導，以課堂教學研究與改革為切入口，不斷提高教師的專業理論水平和教學實踐能力，努力營造開放的、適合主體發展的教學氛圍，使每一位學生和諧、有個性地發展，全面提高學生的語文綜合素養。一學期來，本教研組教學情況總結如下：
勤學——新課程標準為指針
現代社會對語文教育提出了新的挑戰和要求。為此，我們經常開展切實有效的教研活動，做到期初有計劃，活動有記錄，期末有總結。認真學習新的《義務教育階段國家語文課程標準》，把握新的教育理念，明確語文課程目標，掌握內容標準，了解《標準》提供的教學建議和評價建議是當前擺在教師面前的重要任務。我們組織了全體語文教師學習新課程標準，并責成每位年輕的語文教師結合新課程的理念設計一堂課，在教研組里進行教學展示；還要求每位教師運用新理念進行說課、評課的訓練，努力使各位教師形成新的“學習觀”、“教學觀”和“學科觀”。
評課是新的一項教學基本功，同時評課又是一個新生事物，我們語文組很多老師對評課都不是很了解，為了迎接下學期市里的評課比賽，也為了提高組里教師們的評課能力，以便在各級各類比賽、評比中取得好成績，本學期語文組加強了評課的專項訓練，期初請王優娜老師向全體語文組的老師介紹了關于評課的基本模式和結構，在老師們有了大概了解的基礎上，組織大家觀看了4節課堂教學的錄象并做了書面的評課交流，大家在新課程理念的背景之下，圍繞這些課例“成功在何處？有什么問題？怎樣解決更好？”來評議，并將評課稿發表在校園網上。同時，在教學研討課時，也要求大家有主題，有針對性地對一節課進行評論。在這樣的專項訓練中，老師們的評課能力有了一定程度的提高，效果良好。
善思——教研公開課為契機
為保證新課程標準的進一步落實，為使大家對更多的模式教學課進行更深入的研討，本學期，我們進一步轉變教育觀念，以“自主、合作、探究”學習模式的探討為主題，以創設開放而有活力的語文課堂為重點，努力實現教學高質量、課堂高效率。我們組織了每月一次的教研活動，矯正疏漏，拋磚引玉，憑借教材，緊扣新的課程標準精心設計，反復修改，提煉推敲出一節節獨具特色的展示課。全校的語文老師歡聚一堂，探討教學上存在的共性與個性的問題。
期初三位新教師的展示課：徐治英老師執教了《我家住在大海邊》；騰頭小學的卓昂杰老師執教了《翠鳥》；丁朝女老師執教了《祖國到處有歡樂》。他們的上課水平和能力得到了大家的一致肯定，讓我們在感受到后生可畏的同時也欣喜地感受到了青年教師的成長。另外還有更多的老師展示了精心設計的教研課：應嬋娜老師的《群鳥學藝》；王優娜老師的《可愛的小蜜蜂》；楊花芬《綠色的衛兵》；胡世浩《西門豹》等。
執教者客觀的自評介紹，看課人真切的評價交流，熱烈的討論爭議，都使我們欣慰地感受到教研活動所體現出的我校語文課堂教改上取得的突破性進展。我們堅信，通過教師們的自身努力，會有更多的新手成為教學的能手。
實干——常規教學持之以恒
一學期以來，我們始終堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，把常規工作抓嚴、抓細、抓實，促進教學管理的良性循環；促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。 （1）
平時，我們認真上好每一堂課，努力提高課堂教學效率。全體語文教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益；在教導處的牽引下，新教師和老教師進行師徒結對，互學互促，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段，此外，我們六年級畢業班語文教師狠抓畢業班學生語文綜合素質，取得了較滿意的成績。一學期來，我們對每個班級進行了寫字測試、朗讀測試，四、五、六年級進行了片段寫作比賽。收到了令人滿意的成績。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。我們相信，在大家的共同努力下，我們的語文組將越來越成熟，我們期待下學期有更大的收獲。
一、教研員作好“下水文”
語文教師要指導學生寫好作文，寫“下水文”是個好辦法；教研員要指導教師上好課，也有個好辦法――上好示范課。我們在兩處鄉鎮中心校聽課后，發現低年級閱讀教學存在共性問題：對課標把握不準，教學目標明顯高于年段要求。對于這種現象，只做一次評課和反饋是不夠的，農村教師需要的不僅是理論層面的指導。為此，我們根據進度選了二年級閱讀課《北京》，充分備課后，由教研員上示范課，組織臨近的鄉鎮村小教師參加，開展專題教研活動。參加人員先觀摩課堂，再互動交流，教研員說設計意圖，教師點評課堂效果，將理論和實踐結合，依托課例直觀具體地指導教師如何正確解讀課標，落實好教學目標。這種追求實效的教研員“下水文”針對性強，形成了平等、和諧、濃厚的教研氛圍，教師反響效果極佳。
二、讓學校“下請帖”
教研員的工作要服務于學校和教師的發展需求。下校調研，學校為了爭取好印象，讓最好的教師上課。這種自上而下的調研方式，不利于發現問題，不利于促進學校更好地發展。為此，我們擬定了“教研員基地學科申報表”，各學校根據實際和發展目標，確立某個學科需要“轉弱”還是“培優”，并對該學科教師及教學工作情況作客觀簡要的分析，填寫申報理由和幫扶目標。教研員根據學校需求結合學期工作計劃，確定學期重點聯系學校，深入進行聽課調研和指導。這種雙向選擇的辦法，使常規教研工作更具目的性、針對性，在教研員與學校之間建立民主、平等、互助合作的教研關系。
三、為學校建立“成長檔案袋”
課程標準關于“評價建議”指出“應加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學生語文學習與發展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學生的成長過程”。在下校調研工作中，教研員將學校在課堂教學、常規管理、校本教研等方面的情況建立電子檔案袋，運用定性和描述性評價，記錄其優點、不足和建議，同時反饋給學校，作為下次調研的依據。這種跟蹤式評價，促進了學校的持續發展。
四、幫教師上好常態課
教師的課堂教學水平和教學質量高低更真實地反映在常態課上。為此，我們把工作重心從指導評優課轉移到重視常態課上，幫助農村教師提高常態課的教學效率。具體做法是，改變以往學校安排教師上課的形式，實行“點課”制度。下校前一天，教研員根據學校課程安排表、學科教師信息表和學科教學進度表，確定聽課教師和課題，并進行聽前備課。下校當天，進課堂聽課并進行課堂檢測，作為評價常態課教學效率的重要依據。
通過深入廣泛地聽常態課，我們發現了存在于農村教師日常教學中的種種問題，為我們明確工作思路、制訂縣域教研工作計劃提供了真實可靠的信息和依據，使我們的教研工作變得更加扎實、有效，更受廣大農村教師的歡迎和好評。
五、搭建互動平臺
全縣在職小學語文教師五百余人，如此龐大的教師隊伍，要想實現及時、便捷的交流學習，需要搭建一個互動平臺。于是，我們開通了“老師小張”微信公眾號，創建了“玫鄉小語”群博客，吸收11名骨干教師共同管理，開辟了“教研互動”“精品教案”“學習共享”等欄目。
一次縣優質課評比，第一天的課結束后，我們發現課堂中出現了一些有爭議的做法，擔心聽課的青年教師盲目效仿。如能及時評課就能避免，但現場評課的方式顯然不妥。所以，當天晚上我們在博客上對當天所有課例進行了1+1式點評，每節課找一亮點，提一條建議或不足，及時將我們的評價傳遞給了參與活動的所有教師。第二天我們改變了方式，針對課例，提出了20個問題，讓大家參與討論，既維護了上課教師的自尊，又幫助了教師正確看待課堂中的優缺點，更重要的是引發了大家的反思。
我們利用網絡平臺，突破了時空限制，將市、縣、鄉鎮教研員和一線教師連為一體，及時交流共享最先進的教學理念，共享優質的教學設計，實現了面向全體，及時有效。但是，打理博客、維護公眾號需要不少的精力，內容更新不夠及時，需要進一步改進管理辦法，解決這個問題。
六、開好“嘗瓜會”
教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。今天小編給大家為您整理了2020小學地方課教學工作總結，希望對大家有所幫助。
2020小學地方課教學工作總結范文一本學期在學校領導的正確領導下,我不僅圓滿地完成了本學期的教學任務,還在業務水平上有了很大的提高.立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，繼往開來，以促進教育工作更上一層樓。這半年的教學歷程，是忙碌的半年;是充滿艱辛的半年;這也是收獲喜悅的一學期.現將有關方面總結如下：
1、熱愛并忠誠于人民的教學事業，教學態度認真，教風扎實，嚴格遵守學校的規章制度.
2、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材
內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
3、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。
在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上課數學課。
4、在課堂教學中，堅持啟發式教學，堅持向45分鐘要質量。
以學生為主體，以訓練為主線。教學過程重視知識與技能，學習過程和方法，情感態度與價值觀，培養學生自主學習，合作學習，探究性學習的精神。
5、真批改作業：布置作業做到精讀精練。
有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常通過互聯網搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
6、做好課后輔導工作，注意分層教學。
在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
總之，教育工作，是一份常做常新、永無止境的工作。 一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是辛勤的汗水和真摯的淚水，但同時我也收獲了充實與快樂。在以后的工作中我將一如既往用心去教誨我的學生，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。希望在以后的工作中能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，使教學工作更上一層樓。
2020小學地方課教學工作總結范文二一學期來，我校的教學工作在進一步貫徹落實“__”重要思想指引下，在鄉中心小學領導的直接領導下，在全體老師的共同努力下，學校教學工作始終以全面推進素質教育和打造特色教育的精品為目標，以實施課程改革和提升教育質量為中心，深化教育科研，加強隊伍建設，狠抓教育管理，開展了一系列教學活動，取得了一些成績，現總結如下。
一、強化理論學習，積極推進課程改革。
本學期我校把各方面的工作都納入到課程改革的體系中來，繼續完善和認真落實好教育教學管理制度。本學期我校以中心小學制定的《教育教學工作綜合評估方案》和《_年學校工作意見》等相關教育教學工作要求為準繩，學校教學工作緊緊圍繞其開展。備課、上課、聽課、評課、作業等嚴格按照中心小學的要求來完成。做到常規抓實、抓嚴。切切實實地加強了對“實施課程”的指導。
1、加強學習，立足校本培訓，全員參與。
重點學習《走進新課程》、《新課程標準》、各學科的課程標準(大綱)等文件。學習時做到了“三落實”即學習時間、學習內容和中心發言人落實。通過學習，明確新課程的指導思想、教育觀念、改革目標和任務，相關政策和措施以及新教材教學的具體操作等。
2、加強新設課程的實施研究。
特別重視研究了綜合性課程以及綜合實踐活動的實施，從而真正把新課程的新理念、新方法和新要求逐步內化為教師的教學價值觀和具體的教學行為。
3、本學期選派優秀教師上了多節示范課，提高了全鎮教師對新課程課堂教學的認識，提高了教師對新課程課堂教學的駕馭能力，整體推進了課堂教學的改革，促進課堂教學效益的提高。
4、大力宣傳課程改革的必要性和緊迫性，使教師、學生、家長和社會各界形成課程改革的共識，創設課程改革的良好氛圍。
5、積極組織教師參加各級各類的競賽，通過一系列活動，開拓了教師的視野，提高了教師的綜合素質。
我校有眾多教師在競賽中脫穎而出，如湯昌珍主任獲全國語言文字基本功大賽三等獎，獲鄉小學語文教學設計競賽二等獎;刁以東主任獲鄉小學數學教學設計競賽二等獎;丁荷平老師獲鄉小學數學課堂教學競賽一等獎，獲鄉小學數學教學設計競賽鼓勵獎;湯新萍老師獲鄉小學語文課堂教學競賽三等獎，獲鄉小學語文教學設計競賽鼓勵獎;黃瑞萍老師獲鄉小學綜合科課堂教學競賽二等獎;丁桂華老師獲鄉小學綜合科課堂教學競賽三等獎;康招君老師獲鄉小學語文教學設計競賽鼓勵獎。另外，學校湯昌珍主任、刁以東主任、丁莉老師還積極地向縣局教研室編印的《課程改革實踐與探索》投了稿。
二、加強教學管理，切實提高教學質量。教學質量是學校的生命線，教育質量的優劣直接影響到學校與教師在社會上的聲譽和形象。我們把提高教育質量作為本學期的中心工作來抓。做了以下工作：
1、通過期初摸底，深入分析各班現狀，根據各班教學質量的實際情況，找出存在的問題，分析問題的根源，增強教師的質量意識，尋求科學合理、切實有效的提高教學質量的對策。
2、進一步完善教學常規管理的制度，進一步抓實教學流程管理，加強對教育教學工作的督查指導。
一學期來每位教師聽課不少于20節，每位領導的聽課不少于30節。
3、建立規范的教育秩序，本學期我處嚴格按照課程標準來開設課程，安排課時，制訂教學進度，控制學生在校活動總量。
4、強化教研、考研，堅持效率第一。
認真組織了期中、期末考試。5、抓好特色教育，發展學生的興趣愛好，個性特長。
三、大力抓好隊伍建設。
良好管理體制和一支高素質教師隊伍，是我們順利實施課程改革，提高教育質量的重要保證。
1、抓好青年教師的培養工作，重在全程管理。
積極鼓勵教師參加各種形式的進修、培訓和自學考試。
2、抓好骨干教師的培養工作。
本學期啟用了一批既肯干又能干的骨干教師，把他們安排到教學的重要崗位上去壓擔子。通過組織理論學習為他們“充電加油”。
3、以科研為先導，以課題為載體，在教學與科研中優化師資隊伍的業務素質。
本學期，在全面推行課程改革和理直氣壯抓教學質量的新形勢下，我校得了一些成績，但同時也應清醒地看到不足，展望未來既面臨挑戰，又充滿機遇。我們必須搶抓機遇，上下一心，負重拼搏，與時俱進，共創我校教學工作的新局面。
2020小學地方課教學工作總結范文三為認真落實__市小學教學工作會議精神，全面提高學校的教學質量，根據__鎮中心小學教研室教學工作安排，結合我校實際教學情況，我校于_年9月28-29日進行了本學期的第一次常規工作檢查，根據各教研組的檢查反饋情況，現將檢查情況通報如下：
一、備課方面：
總體上看，老師們在備課方面都傾注了大量的時間來鉆研教材，課前都考慮到學生的情況，采用了手寫教案和電子教案相結合的方式，電子教案博眾家之所長，手寫教案真實有效，注重因材施教。大部分教案目標明確，重難點突出，課前準備充分，教學環節清楚，并有自己的反思。其中__老師的教案實用、細致、針對性強;劉雪瑩老師的教案充分體現了學生的主體性，教學環節的設計科學，教學后記詳細，有一定的經驗借鑒性;__老師的教學后記就如其人，是一個思考者，后記中融入了大量的思考，并且有一定的深度;__老師的教案也如其人，嚴謹、踏實，她的教案設計嚴謹，環環相扣，課后小記詳盡;數學教師們備課態度較認真，教案詳盡，課時數量充足;大多數教師能根據所任學科教材及所教班級實際，認真制定好新學期教學計劃，安排好教學進度。語文老師每篇課文按課時備課，每課時根據學生實際定好教學目標，確定教學重、難點，有一定的教學準備，教學過程較清晰。全體數學教師能按規定備課，備課有超前意識;個別的教師的備課書寫字跡清晰端正，設計合理，過程詳細，教學目標明確，重難點把握準確到位，體現教法、學法，教學過程清楚，作業設計格式統一，練習層次分明，圖文并茂，練習量適當，有詳細的板書設計，課后反思及時、詳細、深入、能根據實際情況有感而發，單元檢測分析表填寫詳細。備課優秀的教師有：__等。
個別教師沒有按要求備詳案，教案欠規范，計劃、目標、重難點、課時、過程不清，課時數不足;有些教師的教案教學環節、結構不清，沒有填好教學目標、重點、難點、教具準備等;個別教案的重難點全部一樣，有的重難點過于隨便，把握不準;教學過程沒有練習也為數不少，數學課堂沒練習實在有點說不過去;個別教師沒有書寫板書設計和課后反思或時有時沒;教學反思有一定的量，但教學的反思停留在形式化，針對性不強，對以后的教學無多大的幫助。不能很好地起到反思——調整——改進的作用;個別的教案的板書過于簡單
，只有課題或只寫“例1”其它什么都沒有;部分教師的教案后面完全沒單元檢測情況分析表;存在教學反思隨便、亂寫、不深入。
(二)作業情況
開學伊始，我們組織全體任課教師認真學習了費縣教育局教研室關于作業的要求與規范，在檢查中發現大多數老師能按照新要求去布置，批改質量有了大幅度的提高。在作業方面表現較好的老師有：王佳、王全英、李召春、徐太珍等。
1、主要成績：
(1)多數教師布置的作業量適度，批改及時有復批;
(2)涉及書中練習冊上的習題均有詳盡的批改。
(3)個別數學老師根據學生差異采用分層次布置作業的做法，調動不同層次學生的學習積極性。一部分數學老師課中適當加一些思考題。
(4)希望老師更加注重學生作業本上激勵性評語的運用。將作業本開發為進行班級管理的又一陣地，成為家長、老師、學生情感溝通的橋梁。
2、存在問題：
(1)學生作業本保潔不好，紙頁不整齊。
(2)個別班中學生本上的作業量不統一
(3)個別老師批改作業不夠認真、嚴謹。
(4)建議老師加強對學困生多采用面批形式。
(5)數學教師的周記月記數量不夠。
(6)部分語文老師的作文批改的不及時。
(7)作業批改記錄的使用效果不好，存在著應付的現象。
三、改進意見：
1、教學設計要體現個性，雖然有的修改后稍有不同。
修改意見不要為了修改而修改，要根據班級學生的實際情況而修改，教后反思要寫得實在而有針對性，要有有理論性的東西，不能只言片語。施教前必須將教案仔細閱讀，認真修改。1、認真鉆研教材，努力提高自己的教學觀念，備課時要備教材，也要備班級的學生的學習情況。年青教師應該寫好詳細的教案。按實際上課課時進行備課。
2、借鑒人家的東西要聯系自己的實際情況，認真舍取，而不能照搬照抄。
3、課后反思要有一定的數量，也要有一定的質量，每次上完課要認真總結反思，以改進自己的教學，為今后自己更好的教學積累一筆財富。
4、在批閱學生作業時發現學生有錯誤，要少打“_”，圈出來或劃出來，讓學生訂正后再批。
5、把漏寫的東西要及時整改，補充完整。
6、對待資料的工作檢查要保持良好的心態，不足的就整改。
7、數學教案要多一點備練習。
練習量要足、練習題型要多層次。
8、教學工作是繁重的，工作要做細、做足、要到量、到質。
［關鍵詞］高職院校；語文教育專業；實踐教學；改革；探索
［中圖分類號］G712［文獻標志碼］A［文章編號］2096-0603（2015）28-0058-02
一、高職語文教育專業實踐教學的意義
實踐教學是高職院校完成人才培養目標、保證人才培養質量的一個非常重要的手段，是提高和培養高職院校學生職業素質和實踐能力的關鍵環節。實踐教學在培養學生職業能力和提高學生崗位競爭力方面，都具有很重要的作用。實踐教學質量的高低直接影響到高職院校教學的質量，所以應該加強重視。從語文教育專業的角度來說，加強教學中的實踐訓練，能非常有效地促使學生語文教學實踐運用能力的提高。以前的語文教學似乎只重視書本學習，實踐訓練的內容很少，而要上升到會運用的高度，即實踐的高度，就不單單是掌握書本知識而已，還要切實把它變成一種能力，能力的獲得就離不開實踐。因此，高職院校語文教育專業實踐教學的意義就顯得更為突出了。
二、高職語文教育專業實踐教學改革的探討
（一）課堂實踐教學
1.引入新的實踐教學理念，注重實踐教學，改變傳統的語文教學理念。應在課堂上多開設課堂實踐教學環節，讓學生多參與課堂實踐，從而培養和提高他們的語文實踐運用能力。如：表演、案例分析法、專題研討與辯論、小組討論合作學習、競賽、“課前三分鐘”等。作為語文教育專業的學生，應特別突出口語表達能力的訓練，同時加大“三種能力”（口語表達、書寫、書面表達）在教學中的分量。語文基礎知識的學習在之前已經基本完成，所以教師和學生應把重點放在知識轉化為能力上，通過實踐訓練切實幫助學生提高實踐能力。
2.語文教育專業的教師應致力于積極研發和編撰集理論、實踐為一體的新教材。提高高職語文實踐教學的質量，當務之急是教材的編寫，應編寫“學做合一”的理論實踐一體化新教材，注重教材的實用性。可以按照“理論”“實踐”兩部分分冊而編。或者可按理論部分，教學案例，技能實訓三個層次構建教學單元，并按單元實施教學。
3.按照“管用、夠用、會用”的原則強化課程設置，加大實訓課程量。可開設“三字一畫一話”課程，增加小學語文新課程教學法的課時量或開設專門的小學語文課堂教學實訓課，讓學生在學校有更充分的實踐鍛煉時間，從而切實提高他們的教學技能。同時依托課程改革，全力打造小學語文新課程教學法課程，制定“觀摩—見習—記錄—設計—試教—評課—說課—實習”序列化的實踐方案；并切實強化課堂觀摩和試講指導環節的質量。
4.多開設課堂實踐教學環節，讓學生多參與實踐。課堂中的實踐教學是結合日常課堂閱讀教學展開的實踐教學方法。例如搶答、表演等都是實踐教學的方法。表演這種方式在兒童文學、外國文學等課堂都有一定的可操作性。為了提高學生實踐教學參與的積極性，可以采用競賽的形式，分組練習，并且定期舉行小組對抗賽，對表現優異者，可在平時成績上給予一定的鼓勵。若出現疑問，教師應進行解答和調控。“課前三分鐘”是師范專業教學的優良傳統，具體說來，即利用課前三分鐘，在講授正課之前留給學生一些實踐的機會，以口語訓練為主。每次課前可安排幾位學生進行訓練，遵循循序漸進的原則，全班學生輪流訓練。各種課程的側重點可有所不同，如古代文學可側重對古文的閱讀、鑒賞能力的培養，現當代文學可側重對現代文學作品的思想內容和藝術特色的鑒賞能力的培養，基礎寫作可側重于對學生清晰的書面語言表達能力的培養……此外，也可就學生所關心的一些問題設計一些討論活動，遵循大語文教學的原則，擴展學生的知識面，開拓學生視野，提高學習的積極性。
5.加強課后實踐教學。每學期可組織相應的活動，例如每年舉辦畢業生教學技能大賽、詩歌朗誦比賽、演講比賽等，讓學生之間能夠更好地交流和借鑒學習；還可以創建“支教協會”，讓學生利用課外時間、假期或周末去周邊的一些學校幫助支教，對學生來說都是一個很好的課后實踐鍛煉。其次，課外研究性學習也是一種課后實踐教學方式，比如讓愛好金庸武俠小說的學生組織金庸武俠小說的課題研究，讓喜歡文學的同學組織文學創作等，也可以有效提高學生的語文實踐能力。
（二）課外實踐教學
1.強化師資隊伍建設。積極組織專業教師外出培訓學習，使之更有效地為本專業教學服務。多與其他高職院校進行實踐教學方面的討論、交流和合作，組織專業教師赴外校參觀、學習、調研和參加學術討論等。專業課教師每年應外出學習各高校新課改理念和實踐教學經驗，教師還可以開展每年一個月的實踐活動，深入小學、中學、培訓學校等掛職和鍛煉等，甚至可以成立專門的實訓教師隊伍，與理論課教師相區別，專門指導學生實踐。
2.積極引進校外教學資源，請實訓基地學校教師定期來為學生上示范指導課、開設講座等，讓語文教育專業的學生更多地了解小學語文課堂。
3.積極建立“第二課堂”，合理利用早晚自習加強學生實踐能力的培養。早晚自習可以練習普通話，教師口語，用小黑板練習粉筆字等，提高學生的口語表達運用能力和書寫能力。
4.積極努力搭建實踐教學平臺，拓寬實踐教學渠道，切實強化實踐教學質量。積極建立理論課與實踐課并進，校內實訓和校外見習、實習互補，學與訓互動，教學活動與學生技能競賽交融，學生技能量化測試與學生素質綜合定性評價結合等多元立體的教學平臺。比如：校內試講、校外見習和實習、舉辦畢業生教學技能大賽、創建“支教協會”等等。
（三）遵循實踐教學原則，增強實踐教學的實際效果
1.既要注重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。教育活動的主體涉及教師和學生雙方，是一個雙向活動過程。學生需要在老師的引導、啟發下，創造性地構建知識，發展能力，因此要想提高教學質量，就不能忽視學生的主體作用。
2.需要盡量調動每一個學生的主動性和積極性，要求每一個學生都能主動認真地參與到語文教學實踐訓練中來。語文實踐教學要使每一個學生提高實踐能力，就必須重視每一位學生的主體地位，讓每一位學生都能得到適當的訓練和提升。因此，實施語文實踐教學時，應注意使實踐教學具有較廣泛的適應性。
3.注意及時進行實踐教學的有效評價。教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，具有反饋、導向和激勵功能。在實踐教學評價中，可以對學生進行縱向的評價，既要發現指出不足之處，幫助其提高；同時又要肯定優點，激勵其不斷進步，讓學生感受到實踐教學帶來的樂趣。另外，教師和學生還可以互相評價，激勵學生不斷提高和進步。
參考文獻：
［1］魏秀蘭.少數民族學生關于自學能力的培養［J］.教育教學研究，2008（1）.
