時(shí)間：2022-04-20 18:50:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實(shí)習(xí)階段匯報(bào)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、指導(dǎo)思想
遵循就業(yè)是民生之本原則，實(shí)行實(shí)習(xí)就業(yè)一體化，目的在于更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和獨(dú)立工作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型商務(wù)人才的需求。
二、實(shí)習(xí)人員
參加本次畢業(yè)實(shí)習(xí)的 XX 屆本科畢業(yè)生共 1778 人，專科畢業(yè)生 761 人，合計(jì) 2539 人。
三、實(shí)習(xí)方式及時(shí)間安排
1 、按集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)兩種辦法組織。學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)和自身?xiàng)l件自主選擇一種實(shí)習(xí)方式。選擇分散實(shí)習(xí)的學(xué)生，由學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位;選擇集中實(shí)習(xí)的學(xué)生，由學(xué)院聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。參加集中實(shí)習(xí)的學(xué)生必須服從學(xué)院統(tǒng)一的編組安排。
2 、分散實(shí)習(xí)起止時(shí)間： XX 年 2 月 20 日 —— 4 月 13 日 ，為期 8 周。集中實(shí)習(xí)起止時(shí)間為 XX 年 1 月 8 日 —— 4 月 13 日 。 XX 年 4 月 15 日 返校。
四、實(shí)習(xí)安排
(一)準(zhǔn)備階段( XX 年 12 月 12 日— XX 年 2 月 19 日)
1 、確定實(shí)習(xí)單位： XX 年 12 月 23 日 之前，選擇分散實(shí)習(xí)的學(xué)生，本人提出申請(qǐng)，由輔導(dǎo)員組織填寫分散實(shí)習(xí)統(tǒng)計(jì)表，由輔導(dǎo)員交商學(xué)院辦公室。 XX 年 12 月 29 日 之前，確定集中實(shí)習(xí)的地點(diǎn)并完成集中實(shí)習(xí)的學(xué)生編組及指導(dǎo)教師分配。
2 、布置實(shí)習(xí)任務(wù)： XX 年 12 月 29 日 之前，各系召開畢業(yè)實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)， 向?qū)W生介紹本次實(shí)習(xí)目的、基本內(nèi)容和要求。
3 、指導(dǎo)教師見面： XX 年 2 月 19 日 之前，指導(dǎo)教師與學(xué)生見面，給所指導(dǎo)的學(xué)生提出具體要求。
(二)實(shí)習(xí)階段( XX 年 2 月 20 日—— 4 月 13 日)
1 、學(xué)生必須嚴(yán)格遵守學(xué)校及實(shí)習(xí)單位的安排，主動(dòng)積極地完成實(shí)習(xí)單位交付的各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)。
2 、周小結(jié)：學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，每周必須寫一份小結(jié)，實(shí)習(xí)結(jié)束后交實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，作為成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)之一。周小結(jié)必須結(jié)合實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，匯報(bào)本周實(shí)習(xí)工作的主要內(nèi)容，有感而發(fā)，寫出自己的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。
3 、實(shí)習(xí)報(bào)告：學(xué)生必須在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)報(bào)告應(yīng)運(yùn)用所學(xué)專業(yè)的理論知識(shí)，結(jié)合在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)的實(shí)際情況撰寫。實(shí)習(xí)報(bào)告不少于 3000 字。實(shí)習(xí)結(jié)束后交給指導(dǎo)教師。
4 、實(shí)習(xí)鑒定：實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)填寫好《畢業(yè)實(shí)習(xí)鑒定表》，并要請(qǐng)實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)者在《畢業(yè)實(shí)習(xí)鑒定表》上簽署意見及鑒定，并加蓋實(shí)習(xí)單位的公章后帶回。
5 、學(xué)生可提供的其它材料：如果學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中參與了與專業(yè)有關(guān)的調(diào)研、策劃、談判、論證，在征得實(shí)習(xí)單位的同意后，可以將為所在單位撰寫的各種策劃書、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、項(xiàng)目可行性分析、談判紀(jì)要等有關(guān)文字材料作為實(shí)習(xí)報(bào)告的附件交回學(xué)院;如果涉及實(shí)習(xí)單位的商業(yè)秘密，可以復(fù)印其封面、目錄等部分內(nèi)容，并讓實(shí)習(xí)單位出示你參與該項(xiàng)目的證明(須有單位公章、日期、實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)簽字)。上述材料與實(shí)習(xí)報(bào)告一起，作為實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。
(三)成績(jī)?cè)u(píng)定階段( XX 年 2 月 20 日—— 4 月 13 日)
1 、實(shí)習(xí)匯報(bào)： XX 年 4 月 16 日 — 4 月 20 日 由各專業(yè)方向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)匯報(bào)。
2 、成績(jī)?cè)u(píng)定：學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束返校后，必須上交周小結(jié) 8 份、實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)實(shí)習(xí)鑒定表。成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)：出勤 20% ，周小結(jié) 20% ，實(shí)習(xí)報(bào)告 20% ，實(shí)習(xí)鑒定表 20% ，實(shí)習(xí)匯報(bào) 20% 。指導(dǎo)教師做好學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定， 4 月 25 日 前以系為單位上報(bào)學(xué)院辦公室。各系按 15% 的比例上報(bào)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)合格者獲得 8 學(xué)分。畢業(yè)實(shí)習(xí)不能免修。
五、實(shí)習(xí)要求
1 、指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)給學(xué)生布置實(shí)習(xí)任務(wù)，提出具體要求;對(duì)集中實(shí)習(xí)的學(xué)生，指導(dǎo)教師應(yīng)到實(shí)習(xí)點(diǎn)了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，進(jìn)行必要的檢查和指導(dǎo)，作好考核工作，對(duì)分散實(shí)習(xí)的同學(xué)應(yīng)通過郵件及電話進(jìn)行聯(lián)系檢查和指導(dǎo);組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)情況匯報(bào)，并負(fù)責(zé)收交周小結(jié)、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)鑒定表、評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)。
2 、輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)通知學(xué)生各項(xiàng)事宜，處理學(xué)生實(shí)習(xí)過程中遇到的各種突發(fā)事件，做好學(xué)生離校、返校登記工作，協(xié)助指導(dǎo)教師管理學(xué)生。
3 、學(xué)生的實(shí)習(xí)地點(diǎn)和單位確定以后，必須保持穩(wěn)定。集中實(shí)習(xí)的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間不準(zhǔn)以任何理由調(diào)換實(shí)習(xí)單位;分散實(shí)習(xí)的同學(xué)確有需要可以更換一次實(shí)習(xí)單位并及時(shí)向?qū)W院報(bào)告?zhèn)浒浮?/p>
4 、開始實(shí)習(xí)后，應(yīng)及時(shí)與指導(dǎo)教師聯(lián)系，匯報(bào)實(shí)習(xí)情況。
5 、不準(zhǔn)占用實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行與實(shí)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的活動(dòng)。
6 、參加實(shí)習(xí)的學(xué)生必須認(rèn)真填寫周小結(jié)、實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)鑒定表。
六、注意事項(xiàng)
1 、實(shí)習(xí)學(xué)生必須遵守國(guó)家法律、法規(guī)，遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律和實(shí)習(xí)單位的有關(guān)規(guī)章制度，特別要注意為實(shí)習(xí)單位保守包括商業(yè)秘密在內(nèi)的各種機(jī)密。
2 、在實(shí)習(xí)過程中，遇到問題、困難或特殊情況，請(qǐng)及時(shí)向輔導(dǎo)員和指導(dǎo)教師匯報(bào)。
1.校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地的思路與對(duì)策
目前，成都地區(qū)從事IT行業(yè)的企業(yè)絕大多數(shù)屬于中小型企業(yè)，由于公司規(guī)模小，大都只能提供較少的頂崗實(shí)習(xí)崗位。為了適應(yīng)成都地區(qū)IT行業(yè)的現(xiàn)狀，解決學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的后顧之憂，2011年2月至2012年1月期間，電子信息分院先后與多家IT公司展開接觸、洽談，分院先后與金亞科技有限公司、成都顛峰集團(tuán)軟件公司、成都三疊紀(jì)數(shù)碼科技有限公司、成都物聯(lián)網(wǎng)研究院有限公司、成都立方國(guó)際數(shù)碼科技有限公司、成都新達(dá)科技有限公司、成都睿爾科技有限公司、成都中星電子有限公司等多家公司簽訂了共建頂崗實(shí)習(xí)基地協(xié)議，為下一階段“盡可能集中安排學(xué)生實(shí)習(xí)，盡可能專業(yè)對(duì)口實(shí)習(xí)”奠定了基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，在校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地時(shí)的思路與對(duì)策如下：
(1)開展“校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的主動(dòng)權(quán)、主導(dǎo)權(quán)在學(xué)校[1]。學(xué)校通過頂崗實(shí)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生了解職場(chǎng)、走向社會(huì)。學(xué)生畢業(yè)后，“在哪兒找工作，找什么樣的工作和選擇什么樣的企業(yè)”就會(huì)有一個(gè)初步的正確判斷。
(2)學(xué)校要與有產(chǎn)品生產(chǎn)、項(xiàng)目研發(fā)的公司開展合作。有些IT公司是社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不是真正意義上的生產(chǎn)型企業(yè)，它們也不可能提供與生產(chǎn)型企業(yè)相符的頂崗實(shí)習(xí)崗位。
(3)學(xué)校要選擇有用人需求的中小型、成長(zhǎng)型公司開展合作。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前成都從事IT行業(yè)的公司有一萬(wàn)多家，絕大多數(shù)規(guī)模都比較小，幾個(gè)人、十幾個(gè)人的公司比比皆是。針對(duì)這種情況，選擇合作企業(yè)時(shí)要十分慎重，盡量選擇中等規(guī)模的公司。這些公司經(jīng)過激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，基本站穩(wěn)了腳跟，有比較成熟的管理運(yùn)行機(jī)制，有獨(dú)步市場(chǎng)的技術(shù)特長(zhǎng)，有比較明晰的中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)。公司的不斷發(fā)展帶來(lái)了不斷遞增的用人需求。公司也正好通過“頂崗實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)選拔優(yōu)秀的畢業(yè)生。
(4)校企合作共建頂崗實(shí)習(xí)基地時(shí)兼顧企業(yè)利益。企業(yè)在當(dāng)前的職教環(huán)境下，校企合作常常表現(xiàn)出學(xué)校熱企業(yè)冷的現(xiàn)象。企業(yè)始終把經(jīng)濟(jì)利益放在首位，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)要付出時(shí)間、資源、管理的成本。企業(yè)不愿意加入到“教育”的鏈條上，“只用人，不培養(yǎng)”是很多公司認(rèn)定的規(guī)則。同時(shí)，高職教育還沒有獲得廣泛的社會(huì)贊譽(yù)，高職學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)，由于不熟悉企業(yè)文化，技術(shù)也稚嫩，而且計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)又是技術(shù)含量比較高的智力產(chǎn)業(yè)，所以，公司一般是不太愿意、也不太放心把重要任務(wù)交給頂崗學(xué)生。這也是當(dāng)前“校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”走入困境的原因。實(shí)踐證明，要想激活校企合作的企業(yè)方，企業(yè)只有獲得利潤(rùn)或者至少不虧本才能調(diào)動(dòng)積極性。學(xué)生才會(huì)有真正的頂崗實(shí)習(xí)崗位，避免有崗無(wú)項(xiàng)目的尷尬。解決的辦法就是在校企合作的協(xié)議上，可以和公司約定把學(xué)校的投入資金部分或全部轉(zhuǎn)移給學(xué)生。
2.頂崗實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐
在頂崗實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備階段，電子信息分院召開了多次黨政聯(lián)席會(huì)議，確定了頂崗實(shí)習(xí)安排的指導(dǎo)思想、實(shí)習(xí)方案與應(yīng)急機(jī)制。結(jié)合成都地區(qū)IT業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和高職學(xué)生的特點(diǎn)，電子信息分院主要采用“集中為主、分散為輔”“本地為主、外地為輔”“專業(yè)對(duì)口為主、服從調(diào)配為輔”的指導(dǎo)原則來(lái)安排組織頂崗實(shí)習(xí)。由于分院對(duì)頂崗實(shí)習(xí)合作企業(yè)進(jìn)行了甄別和選擇，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)基地是滿意的，解決了絕大多數(shù)學(xué)生“到哪兒找公司實(shí)習(xí)”的難題，也便于分院統(tǒng)一安排、集中管理。同時(shí)，分院也充分尊重少數(shù)學(xué)生的個(gè)性化需求，允許學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，或利用自己的家庭社會(huì)關(guān)系自己找實(shí)習(xí)單位。實(shí)踐表明，這種兼顧多數(shù)與少數(shù)的政策可以方便靈活地安排頂崗實(shí)習(xí)。在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生與學(xué)校、老師在時(shí)空上產(chǎn)生了距離，這給實(shí)習(xí)指導(dǎo)、管理和評(píng)價(jià)帶來(lái)了相當(dāng)?shù)碾y度[2]。過去，頂崗實(shí)習(xí)管理過度依靠實(shí)習(xí)單位和企業(yè)指導(dǎo)老師，不少老師主觀上也認(rèn)為管理頂崗學(xué)生是鞭長(zhǎng)莫及。盡管分院也制定了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法、學(xué)生實(shí)習(xí)守則等管理制度，但是這些制度還不夠完善，不夠深入，還沒有建立起一套“簡(jiǎn)單、有效”的管理機(jī)制與體系。表現(xiàn)出來(lái)就是教管辦、學(xué)管辦、教研室、輔導(dǎo)員都應(yīng)該管，到最后是都管的少，甚至于少數(shù)學(xué)生沒人管。電子信息分院通過對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的創(chuàng)新與實(shí)踐，改變了對(duì)學(xué)生“放散羊”的現(xiàn)象。在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)期間，電子信息分院領(lǐng)導(dǎo)高度重視頂崗實(shí)習(xí)工作，對(duì)綜合辦公室、學(xué)生管理辦公室、教研室、普通教師、輔導(dǎo)員等都布置了相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，具體來(lái)講，頂崗實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐的內(nèi)容如下：
(1)給每一位頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生安排一位校內(nèi)指導(dǎo)教師，要求每位校內(nèi)指導(dǎo)教師通過電話、短信、QQ等多種方式與學(xué)生聯(lián)系及時(shí)指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)其實(shí)是高職教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的教育與管理還是應(yīng)該以學(xué)校為主[3]。實(shí)踐表明，由于學(xué)生在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)期間自始自終都獲得了分院老師的指導(dǎo)和關(guān)心，改變了過去少人問沒人管的情況，學(xué)生感受到了來(lái)自學(xué)校的關(guān)注與關(guān)愛，加強(qiáng)了對(duì)分院、學(xué)校的認(rèn)同。
(2)加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師工作的管理，形成了指導(dǎo)教師指導(dǎo)工作定期匯報(bào)的機(jī)制[4]。在學(xué)生開始頂崗實(shí)習(xí)之后，要求每一位指導(dǎo)教師想盡辦法聯(lián)系學(xué)生。在“頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作匯報(bào)”會(huì)上，指導(dǎo)教師要講講“學(xué)生在哪兒頂崗實(shí)習(xí)，在做什么工作，頂崗實(shí)習(xí)的收入是多少，或者學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)還存在哪些問題”等等。電子信息分院也由此獲得了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的初始信息，及時(shí)安排學(xué)生迅速進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)。在頂崗實(shí)習(xí)中期，分院要求教師加強(qiáng)與學(xué)生思想上的交流、情感上的疏導(dǎo)和技術(shù)上的指導(dǎo)。在“頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作匯報(bào)”會(huì)上，指導(dǎo)教師要講講“學(xué)生在想什么、學(xué)生在忙什么、學(xué)生要做什么”等問題，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)曝露的問題及時(shí)進(jìn)行解決。在頂崗實(shí)習(xí)后期，分院要求指導(dǎo)教師工作不松懈，并要求做好《成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院電子信息分院頂崗實(shí)習(xí)檔案工作》的填寫，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)存在的問題要認(rèn)真總結(jié)。實(shí)踐表明，在頂崗實(shí)習(xí)的開始、中期與后期三個(gè)階段，定期召開“頂崗實(shí)習(xí)定期匯報(bào)”是非常有必要的。“人人要做事，人人要匯報(bào)”的機(jī)制，保證了頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)能落實(shí)、不虛假。
(3)加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的巡查。2012年2月至2012年4月期間，電子信息分院領(lǐng)導(dǎo)班子、教研室主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人和普通老師都參與了頂崗實(shí)習(xí)巡查，先后走訪了金亞科技有限公司、成都顛峰集團(tuán)軟件公司、成都三疊紀(jì)數(shù)碼科技有限公司、成都物聯(lián)網(wǎng)研究院有限公司、成都立方國(guó)際數(shù)碼科技有限公司、成都中星電子有限公司等等。分院領(lǐng)導(dǎo)和老師跟實(shí)習(xí)學(xué)生面對(duì)面交談，帶給了學(xué)生親切的問候與關(guān)懷，端正了部分學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的思想問題。對(duì)獲得公司高度贊揚(yáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們要更加積極認(rèn)真工作，用更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，對(duì)企業(yè)作貢獻(xiàn)，為學(xué)校贏聲譽(yù)。對(duì)部分還不能很好融入企業(yè)的學(xué)生，要求他們切實(shí)轉(zhuǎn)換角色、轉(zhuǎn)換心態(tài)，要求他們多從“我是社會(huì)人、要擔(dān)社會(huì)責(zé)”的角度對(duì)待工作，避免眼高手低。實(shí)踐表明，開展頂崗實(shí)習(xí)的巡查工作，分院領(lǐng)導(dǎo)與老師零距離接觸了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的環(huán)境，真切地了解了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作的內(nèi)容，有效地避免了部分學(xué)生、校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師的弄虛作假。同時(shí)，巡查老師和企業(yè)技術(shù)員、工程師進(jìn)行交流，也有利于專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的修訂。
【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)；人才培養(yǎng)；技能培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）08-0204-02
一、人才培養(yǎng)目標(biāo)
本專業(yè)以市場(chǎng)人才需求為導(dǎo)向，主要培養(yǎng)具備較強(qiáng)的舞臺(tái)表演基礎(chǔ)理論和音樂教育理論，具有良好的崗位素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神，適應(yīng)在專業(yè)文藝團(tuán)體、機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、學(xué)校從事演唱、演奏和教學(xué)的專門人才。
二、學(xué)生應(yīng)具備知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力
（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)總體要求。掌握社會(huì)主義政治及思想品德方面的相關(guān)知識(shí)，掌握專業(yè)所必備的英語(yǔ)、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與相關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)，具備專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)的舞臺(tái)表演基本演奏、演唱技能，熟知禮儀與溝通的相關(guān)知識(shí)。
（二）能力結(jié)構(gòu)總體要求。具有演唱、演奏技能、技巧，音樂表現(xiàn)力和演唱、演奏能力，有較強(qiáng)的創(chuàng)造能力和聲樂即興表演能力；具備良好的人際交往能力及團(tuán)隊(duì)合作精神；有一定的文字表達(dá)、口頭描述能力；具備理論聯(lián)系實(shí)際的能力；具備一定的分析、創(chuàng)新與應(yīng)變能力。
（三）素質(zhì)結(jié)構(gòu)總體要求。掌握的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成科學(xué)的思維方法和現(xiàn)代思想觀念。具有健康的體魄和健全的人格，形成健康、積極的性格、態(tài)度、興趣；具有現(xiàn)代科學(xué)意識(shí)，能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)批判唯心主義和迷信。
三、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)
現(xiàn)有5000平方米建筑面積的藝術(shù)樓1棟，專業(yè)演出劇場(chǎng)一座；多功能廳一間；音樂專用教室6間，多媒體教學(xué)設(shè)備兩套；舞蹈教室1間；教師上課琴房6間，學(xué)生練聲琴房80間；電鋼琴教室一間；校內(nèi)校企合作實(shí)訓(xùn)室一間。另外我系與十三家企業(yè)簽訂校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，這些基礎(chǔ)設(shè)施為實(shí)踐教學(xué)提供了有力的保證。
四、制定實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn)制定，對(duì)于明確教學(xué)目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，規(guī)范課堂教學(xué)過程，完成教學(xué)任務(wù)具有重要意義。我系針對(duì)實(shí)踐教學(xué)制定了完整的課程標(biāo)準(zhǔn)：（一）課程課程標(biāo)準(zhǔn)；（二）基本功匯報(bào)演出課程標(biāo)準(zhǔn)；（三）崗前綜合實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)；（四）頂崗實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確實(shí)踐內(nèi)容、課時(shí)、考核方式。
五、實(shí)踐教學(xué)安排綜述
（一）實(shí)踐教學(xué)安排。本專業(yè)獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由軍訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)等部分組成。獨(dú)立設(shè)置的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)共35學(xué)分。五年制專業(yè)按學(xué)院規(guī)定軍訓(xùn)安排在第一學(xué)期，時(shí)間為2周，計(jì)2個(gè)學(xué)分；集中實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排在第二、四、五、六、七、八學(xué)期，每學(xué)期集中實(shí)訓(xùn)1周，共計(jì)5學(xué)分；綜合實(shí)踐教學(xué)（包含頂崗實(shí)習(xí)）安排在第期至第十學(xué)期，時(shí)間為36周，計(jì)32學(xué)分；課內(nèi)實(shí)驗(yàn)依據(jù)課程具體情況而開設(shè)。具體安排如表一：
（二）實(shí)踐教學(xué)安排綜述。我系音樂表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系分為三大部分：課程實(shí)踐教學(xué)、集中實(shí)訓(xùn)、其它藝術(shù)實(shí)踐。
1.課程實(shí)踐教學(xué)
課程實(shí)踐教學(xué)是指一門課程在平時(shí)課堂教學(xué)過程中的實(shí)踐教學(xué)。主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。課程實(shí)踐教學(xué)分為課堂上實(shí)踐教學(xué)和課后學(xué)生訓(xùn)練。課程實(shí)踐教學(xué)在課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確內(nèi)容、考核等方面要求。本專業(yè)課程根據(jù)課程性質(zhì)分為理論課、理論+實(shí)踐、實(shí)踐課。聲樂、鋼琴等理論+實(shí)踐課程，要求教師授課時(shí)，少講、精講，理論夠用，強(qiáng)化實(shí)踐。教師課堂上以學(xué)生為中心，講解知識(shí)點(diǎn)理論，學(xué)生以理論為指導(dǎo)進(jìn)行訓(xùn)練，把理論變成技能。課堂上沒有完成的實(shí)訓(xùn)課后學(xué)生自己進(jìn)行訓(xùn)練。每一節(jié)課學(xué)生必須展現(xiàn)技能進(jìn)行回課。為了強(qiáng)化和提高學(xué)生技能我系將聲樂、鋼琴等課程考核以音樂會(huì)方式進(jìn)行，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演，全體教師進(jìn)行評(píng)分，極大地提高了技能訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)性。為保證課后學(xué)生實(shí)訓(xùn)有保障，確保回課和期末音樂會(huì)的效果，我系制定了《琴房琴點(diǎn)管理規(guī)定》，要求學(xué)生每周必須完成規(guī)定時(shí)間琴點(diǎn)，練琴時(shí)間多少和聲樂、鋼琴等課程的成績(jī)直接掛鉤。
2.集中實(shí)踐教學(xué)
集中實(shí)踐教學(xué)是完善實(shí)踐教學(xué)體系，延伸課堂實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生藝術(shù)表演技能，提高應(yīng)對(duì)和解決各種實(shí)際問題能力的重要途徑與保障。我系音樂表演專業(yè)集中實(shí)訓(xùn)包含有四方面內(nèi)容：軍訓(xùn)、基本功匯報(bào)演出、崗前綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)。
（1）軍訓(xùn)由學(xué)院利用新生入校前兩周開展，訓(xùn)練內(nèi)容和考核由學(xué)院統(tǒng)一進(jìn)行。
（2）定期舉行聲樂、鋼琴、舞蹈比賽。通過比賽培養(yǎng)鍛煉學(xué)生舞臺(tái)表演心理素質(zhì)和表演技能。
（3）基本功匯報(bào)演出是學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的重要陣地。基本功匯報(bào)演出是以班級(jí)為單位進(jìn)行一臺(tái)綜合性文藝晚會(huì)。主要培養(yǎng)學(xué)生組織、溝通、協(xié)調(diào)、合作精神和豐富舞臺(tái)表演技巧。整個(gè)活動(dòng)班主任負(fù)責(zé)策劃指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，從節(jié)目篩選、排練到演出安排全部由學(xué)生完成。科任老師負(fù)責(zé)協(xié)助學(xué)生提高節(jié)目質(zhì)量。根據(jù)方案要求中專階段一學(xué)年一次基本功匯報(bào)演出，大專階段前兩年每學(xué)期進(jìn)行一次基本功匯報(bào)演出。每次演出班主任進(jìn)行評(píng)分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。考核成績(jī)與崗前綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)掛鉤。
（4）崗前綜合實(shí)訓(xùn)是頂崗實(shí)訓(xùn)前的一次校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。主要是模擬工作崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。其主要目的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。活動(dòng)由學(xué)生根據(jù)自己崗位要求組織音樂會(huì)，進(jìn)行匯報(bào)演出。全體教師根據(jù)學(xué)生排練情況、舞臺(tái)表現(xiàn)和實(shí)訓(xùn)報(bào)告書實(shí)際完成情況進(jìn)行考核。
（5）頂崗實(shí)訓(xùn)是學(xué)生離開學(xué)校到單位進(jìn)行崗位學(xué)習(xí)，學(xué)院和實(shí)習(xí)單位共同監(jiān)管。主要目的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。考核由實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師和系部教師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)、完成工作情況和頂崗實(shí)訓(xùn)報(bào)告書撰寫情況共同完成。
3.其它形式藝術(shù)實(shí)踐
（1）參加社團(tuán)；（2）藝術(shù)觀摩；（3）社會(huì)實(shí)踐；（4）專題講座；（5）校內(nèi)外演出。
[關(guān)鍵詞]典型病例 教學(xué)查房 臨床教學(xué) 問題 消化內(nèi)科
臨床典型病例是臨床課教學(xué)資源中重要組成部分，也是臨床課教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。如何使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和課程中獲得最大的收益是教學(xué)查房的首要任務(wù)[1]。下面介紹消化內(nèi)科以典型病例問題為中心教學(xué)查房流程，或許對(duì)于臨床教學(xué)查房的模式能夠提供一些啟示。
一、查房流程
（一）查房時(shí)各級(jí)醫(yī)生站位。教學(xué)查房主持醫(yī)生（中級(jí)或以上職稱）和實(shí)習(xí)醫(yī)生站在病床右側(cè)，住院醫(yī)生及其他醫(yī)生站在病床左側(cè)（見示意圖）。
A：教學(xué)查房主持醫(yī)生 B：實(shí)習(xí)醫(yī)生 C： 住院醫(yī)生 D：進(jìn)修醫(yī)生
（二）查房時(shí)間（40分鐘）及具體步驟。
實(shí)習(xí)生：：匯報(bào)病史（5分鐘）：
患者男，43歲。因膝關(guān)節(jié)酸痛、活動(dòng)受限而自服阿司匹林每次2片，日服3次，連用4天后自覺上腹部隱痛，胃部燒灼感、反酸。近1天來(lái)上腹疼痛緩解，但自覺四肢無(wú)力，上腹飽脹、頭暈、心悸，起床時(shí)突然暈倒，但無(wú)二便失禁，被家人發(fā)現(xiàn)見面色蒼白、周身冷汗扶于床上。1小時(shí)后惡心、嘔吐，嘔吐物為咖啡樣約500ml，排便柏油樣，量約700g，急診入院。既往健康。
體格查體：體溫36.5℃，脈搏88次/min，血壓12.0/10.0k Pa（90/75mmHg）。神清、合作，貧血貌，精神萎靡、四肢濕冷。心肺檢查正常，腹部平軟，上腹部輕度壓痛，肝脾未及，腸鳴音亢進(jìn)，15次/min，但未聽到氣過水音，移動(dòng)性濁音陰性。
主治醫(yī)生：病史有沒有需要補(bǔ)充的？本次查房的主要目的是什么？
住院醫(yī)生：補(bǔ)充病史（3分鐘）
否認(rèn)“肝炎”等病史，無(wú)煙、酒嗜好，沒有吃過“魚生”等不良嗜好。考慮目前消化道出血致失血性休克，查房目的決定下一步的診治方案。
主治醫(yī)生：面對(duì)病人：核對(duì)病史、體檢、給病人交代注意事項(xiàng)（10分鐘）
1.核對(duì)病史：（1）請(qǐng)告訴我你服過藥的情況？腹痛的部位？每次痛多長(zhǎng)時(shí)間？有沒有體重下降？（2）有沒有去那間醫(yī)院看過？現(xiàn)在感覺怎么樣？2、體檢：（1）下肢有無(wú)浮腫？（2）有無(wú)肝掌、蜘蛛痣、（3）眼瞼：有無(wú)貧血？鞏膜有無(wú)黃染？（4）聽心肺，數(shù)心率。（5）腹部：有無(wú)腹壁靜脈曲張。觸診：壓痛、包塊、肝脾。叩診：移動(dòng)性濁音。聽診：腸鳴音。（6）實(shí)習(xí)生作肝、脾觸診，并指出不足。3.囑咐患者不要進(jìn)食熱的食物，不能獨(dú)自下床活動(dòng)（上洗手間），隨時(shí)向醫(yī)護(hù)人員匯報(bào)腹痛、嘔吐、大便的變化情況。
回到辦公室：（25-30分鐘）
主治醫(yī)生：本次查房的目的是要確定下一步的診治，目前該病人的診斷明確了沒有，治療是
否合理有效。首先該病人的診斷是否明確？我想消化道出血并失血性休克的診斷大家應(yīng)該是
沒有異議的，依據(jù)：①嘔血、便血前，先出現(xiàn)四肢乏力、頭暈、心悸、暈厥、面色蒼白、周身冷汗的表現(xiàn)。②繼而嘔血、黑便。③有脈快、血壓下降，精神萎靡、四肢厥冷，貧血貌及腸鳴音亢進(jìn)等體征。提問：引起上消化道出血（upper gastrointestinal bleeding）的最常見的四大病因有哪些？
實(shí)習(xí)生：消化性潰瘍、食管胃底靜脈曲張破裂出血、急性糜爛出血性胃炎、胃癌。
主治醫(yī)生：很好，你認(rèn)為該患者診斷（diagnosis）考慮是什么？依據(jù)是什么？
實(shí)習(xí)生1：急性糜爛出血性胃炎的可能性大
依據(jù)：①有確切病因，口服阿司匹林片24片。②藥物所引起胃部癥狀：隱痛、胃部燒灼感、反酸。
實(shí)習(xí)生2：補(bǔ)充①無(wú)肝炎、無(wú)體重下降，起病前無(wú)節(jié)律性上腹痛史。②皮膚鞏膜無(wú)黃染，無(wú)肝掌、蜘蛛痣、腹壁靜脈曲張、腹水、腹部包塊。
主治醫(yī)生：我同意你們的意見，急性糜爛出血性胃炎的可能性大，該病人消化道出血原因及其機(jī)制？
實(shí)習(xí)生1該患者出血的原因是非體消炎藥物阿司匹林引起。
主治醫(yī)生：回答的很好，關(guān)于阿司匹林致消化道出血機(jī)制，請(qǐng)大家回去思考，大家回去可以參考《實(shí)用內(nèi)科學(xué)》。但這畢竟是我們的主觀判斷，需要做檢查幫助我們得到更多的客觀依據(jù)，有哪些檢查呢？該病確診主要依賴哪種檢查？應(yīng)在出血后什么時(shí)間檢查為宜？估計(jì)結(jié)果如何？
實(shí)習(xí)生1：確診主要依據(jù)急診纖維胃鏡或電子胃鏡檢查，一般應(yīng)在大出血后24-48小時(shí)內(nèi)進(jìn)行。估計(jì)鏡下可以見到以多發(fā)性糜爛、出血灶和粘膜水腫為特征的急性胃粘膜病損。
主治醫(yī)生：回答得很好，該病例已有出血，為什么測(cè)Hb值不低？
實(shí)習(xí)生1：因?yàn)樵诔鲅缙冢哼€未來(lái)得及稀釋，在此階段進(jìn)行血紅蛋白測(cè)定、紅細(xì)胞計(jì)數(shù)與紅細(xì)胞壓積均無(wú)變化，因此，血象檢查不能作為早期診斷和病情觀察的依據(jù)，在出血后組織液滲入血管內(nèi)使血液稀釋，一般須經(jīng)過3-4小時(shí)以上Hb才開始下降。
實(shí)習(xí)生2：老師我有一個(gè)疑問：出血的病人胃鏡檢查是否有危險(xiǎn)性？
主治醫(yī)生：這個(gè)問題問得非常好，胃鏡是目前診斷上消化道出血病因的首選檢查方法，多主張急診胃鏡檢查（emergency endoscopy），以往對(duì)此有爭(zhēng)議，現(xiàn)在答案是肯定的，意義在于判斷出血病因及部位、內(nèi)鏡下止血，中華醫(yī)學(xué)會(huì)最近在非靜脈曲張性上消化道出血的診治指南中指出：（1）胃鏡應(yīng)盡早在出血后24-48h進(jìn)行，并備好止血藥物和器械，（2）有胃鏡檢查禁忌癥者不宜作此檢查：如HR>120次/min，收縮壓
實(shí)習(xí)生1：（1）立即終止服阿司匹林類藥，（2）嚴(yán)密監(jiān)測(cè)病人的生命體征：血壓、心率、脈搏、呼吸、尿量、神志、嘔血及黑便情況，（3）積極補(bǔ)充血容量抗休克，（4）制酸。
主治醫(yī)生：回答得很好，對(duì)消化道出血患者的觀察還包括出血量的判斷及出血是否停止？這里給大家出個(gè)思考題：如何判斷出血量？請(qǐng)大家回去思考，大家回去可以參考《實(shí)用內(nèi)科學(xué)》。
如果病人還繼續(xù)出血的話，我們還要掌握輸血指征：心率>120次/分，收縮壓
二、體會(huì)
實(shí)習(xí)醫(yī)師是從醫(yī)學(xué)生到臨床醫(yī)師的過渡階段，是非常重要的醫(yī)學(xué)教育過程，在此階段，醫(yī)學(xué)生對(duì)一般的臨床技能訓(xùn)練如詢問病史、體格檢查及各種檢查操作有著極大的參與熱情，此外，教師要重視對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)師進(jìn)行臨床思維的訓(xùn)練，采用以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，使學(xué)生獲得自學(xué)能力，增強(qiáng)其在今后的臨床工作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。典型病例為問題中心的引導(dǎo)式教學(xué)方法摒棄了以教師講授為主的方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把儲(chǔ)備式教育變?yōu)殚_發(fā)式教育，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探知和創(chuàng)新能力[2]。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅來(lái)源于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣以及教師的授課技巧和風(fēng)格[3]。我們?cè)谙到y(tǒng)疾病教學(xué)查房中，以典型病例問題為中心，取得良好的效果，主要采取的步驟是：確定教學(xué)查房目標(biāo)（著重解決患者當(dāng)前存在的主要問題）認(rèn)真?zhèn)浣滩榉繒r(shí)間（40分鐘）：實(shí)習(xí)醫(yī)生簡(jiǎn)明扼要匯報(bào)病史（3-5分鐘）住院醫(yī)生補(bǔ)充實(shí)習(xí)醫(yī)生匯報(bào)內(nèi)容中的不足，并提出需要解決的問題（2-3分鐘）教學(xué)查房醫(yī)生按醫(yī)療行為規(guī)范進(jìn)行查房（10分鐘）回到示教室或辦公室（25-30分鐘），進(jìn)行講解、分析、提問教學(xué)查房醫(yī)生小結(jié)宣布本次教學(xué)查房結(jié)束。
[參考文獻(xiàn)]
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[2]姜美玲.基于問題的學(xué)習(xí)：一種可借鑒的教學(xué)模式[J].全球教學(xué)展望，2003，9（3）： 62～66
實(shí)習(xí)前期的認(rèn)真動(dòng)員學(xué)生的實(shí)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一項(xiàng)重要工作，它為學(xué)生提供理論與實(shí)際相結(jié)合的可能，同時(shí)也為學(xué)生的就業(yè)提供條件。因此，我們把實(shí)習(xí)作為幫助學(xué)生就業(yè)的一座橋梁，安排學(xué)生到他們可能就業(yè)的單位去實(shí)習(xí)。為了同學(xué)們能在實(shí)習(xí)中取得好成績(jī)，我們除在教學(xué)技能課上加強(qiáng)學(xué)生各項(xiàng)技能訓(xùn)練以外，還在臨參加實(shí)習(xí)的前一學(xué)期對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)習(xí)前的試講指導(dǎo)。從如何備課、如何鉆研教材、如何了解學(xué)生、如何上課、如何板書等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的交流指導(dǎo)。為同學(xué)們順利走向工作崗位奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 實(shí)習(xí)前組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)了學(xué)校有關(guān)教育實(shí)習(xí)的一系列文件，并介紹了以往實(shí)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)的重要性，要求學(xué)生在做好知識(shí)準(zhǔn)備的同時(shí)也要做好心理準(zhǔn)備，特別要注意角色轉(zhuǎn)換，每人的一言一行都要以教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。二、實(shí)習(xí)過程中的認(rèn)真指導(dǎo)本次實(shí)習(xí)的時(shí)間嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，分四個(gè)階段進(jìn)行。第一階段，實(shí)習(xí)試講、準(zhǔn)備階段。這一階段，除組織實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)習(xí)動(dòng)員工作外，負(fù)責(zé)與實(shí)習(xí)點(diǎn)取得聯(lián)系，匯報(bào)我系的教育實(shí)習(xí)工作計(jì)劃，做好實(shí)習(xí)生入校前的準(zhǔn)備工作。第二階段，帶領(lǐng)實(shí)習(xí)學(xué)生到實(shí)習(xí)點(diǎn)熟悉環(huán)境，了解實(shí)習(xí)學(xué)校基本情況，特別是讓學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度、班級(jí)情況和班主任工作做了詳細(xì)的了解，為實(shí)習(xí)作好了充分的準(zhǔn)備。第三階段，這是實(shí)習(xí)的主體階段，各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)都要在此階段完成。
我利用自己的課余時(shí)間，多渠道了解實(shí)習(xí)生的思想、實(shí)習(xí)、生活工作，并與實(shí)習(xí)學(xué)校和指導(dǎo)教師密切聯(lián)系，幫助學(xué)生備課、試講，聽課，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議活動(dòng)，記錄好工作日程和內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的各方面盡量做到第一時(shí)間的了解。 第四階段，總結(jié)交流階段。4月3日全體實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)返校后，以班為單位組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)結(jié)工作。同學(xué)們進(jìn)行了廣泛深入的交流匯報(bào)。老師們對(duì)實(shí)習(xí)做了總結(jié)，肯定了他們?nèi)〉玫某煽?jī)，同時(shí)也指出他們的不足。三、在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)工作中的幾點(diǎn)體會(huì)1、針對(duì)學(xué)生有輕視教育實(shí)習(xí)的思想，指導(dǎo)教師有必要通過實(shí)習(xí)動(dòng)員讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的重要性。作為師范院校的一門重要的綜合實(shí)踐必修課程，教育實(shí)習(xí)既是對(duì)師范生學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)上的多項(xiàng)綜合訓(xùn)練，又是在師范生心理、思想、能力及知識(shí)等各種因素的全面檢驗(yàn)與提高。它對(duì)形成師范生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)社會(huì)、國(guó)情、中學(xué)教育現(xiàn)狀的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)中學(xué)教育事業(yè)的理解和熱愛，培養(yǎng)優(yōu)良的師德、師能、師藝等方面具有特殊的功能。教育實(shí)習(xí)在整個(gè)中學(xué)師范教育中占有十分重要的地位，是培養(yǎng)合格的中學(xué)教育師資不可缺少的職業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)既能檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，又能使我們更加了解和熟悉教師工作，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，對(duì)于我們師范生非常重要。在實(shí)結(jié)會(huì)上，實(shí)習(xí)生們充分談了他們對(duì)教師這一特殊職業(yè)的體會(huì)。 2、通過實(shí)習(xí)進(jìn)一步了解到我們的學(xué)生在哪里方面有缺陷，基礎(chǔ)教育需要哪一類型人才。在知識(shí)方面，實(shí)習(xí)學(xué)生深感知識(shí)學(xué)問浩如煙海，也深深地體會(huì)到教學(xué)相長(zhǎng)的深刻內(nèi)涵。教師要有精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，廣博的科學(xué)文化知識(shí)，豐富的教育和心理科學(xué)知識(shí)。知識(shí)結(jié)構(gòu)要合理，當(dāng)今的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)互相滲透，相互融合，新興學(xué)科不斷出現(xiàn)，只懂自己專業(yè)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這一點(diǎn)學(xué)生在實(shí)習(xí)中體會(huì)很深。精深的專業(yè)知識(shí)是教師擔(dān)任教學(xué)工作的基礎(chǔ)，這就要求教師要扎實(shí)的掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論，基礎(chǔ)知識(shí)以及相應(yīng)的技能、技巧操作，并運(yùn)用自如。熟悉本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和研究方法，同時(shí)還要具備一定的與本學(xué)科相關(guān)的知識(shí)。有的學(xué)生在這次實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)知識(shí)還很欠缺，雖然學(xué)的專業(yè)課程確實(shí)不少，但距離實(shí)際工作要求還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不但自己涉及的面比較窄，而且學(xué)習(xí)的深度也不夠，掌握的知識(shí)不夠細(xì)致、扎實(shí)。實(shí)踐方面也是如此，雖然實(shí)習(xí)過程中學(xué)會(huì)了許多東西，但距離熟練操作也還相差很遠(yuǎn)。更何況實(shí)踐中遇到的情況只是實(shí)際中很微小的部分。通過實(shí)習(xí)，同學(xué)們深有感觸地說(shuō)：以后一定要加強(qiáng)自己的動(dòng)手能力，提高專業(yè)技能，還要堅(jiān)持不懈的加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且深化已有的知識(shí)。
在教師素質(zhì)方面，學(xué)生領(lǐng)悟最多的是在職業(yè)道德、教師素質(zhì)方面。“教書育人”決定了教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育。教師素質(zhì)道德方面的核心內(nèi)容是愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重家長(zhǎng)，廉潔從教，為人師表。作為教師要教書育人并重，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，把思想品德教育融于學(xué)生的日常生活之中。這一點(diǎn)在班主任工作中學(xué)生的體會(huì)特別深刻。認(rèn)識(shí)到只有對(duì)教育事業(yè)抱有執(zhí)著的追求，才能擺脫名利的困擾，堅(jiān)定自己的選擇，在當(dāng)前“追求經(jīng)濟(jì)利益最大化”的環(huán)境中保持一顆平常心，甘于寂寞，才能在平凡而偉大的教書育人中尋找到人生的價(jià)值。全面的教育能力方面，經(jīng)過實(shí)習(xí)，學(xué)生們普遍認(rèn)為，教師作為現(xiàn)代社會(huì)的重要成員，除了具備現(xiàn)代人的基本能力素質(zhì)，如認(rèn)識(shí)能力，學(xué)習(xí)能力，交往能力，自控能力和創(chuàng)造能力等之外，還必須具備從事教師職業(yè)所特有的從教能力如課堂教學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)、溝通能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力，組織管理能力、教育科研能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等。3、在實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)我們?cè)诮虒W(xué)中的一些不足。如學(xué)校對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育的研究不夠，教師對(duì)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展了解較少，教師做不到前瞻性指導(dǎo)。一到實(shí)習(xí)學(xué)校就感到我們的教育方法和教學(xué)觀念的落后。 教學(xué)技能的基本功訓(xùn)練嚴(yán)重不足，如板書能力差，口語(yǔ)交際能力差，探究能力差，不善于與人溝通，這確是我們師范類院校的悲哀。建議學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，加強(qiáng)在校學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練，改善訓(xùn)練的手段，把我們的學(xué)生培養(yǎng)成有超前意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要。
[ 關(guān)鍵詞 ] 人才培養(yǎng)模式改革 教學(xué)方法 考察法
一、前言
目前,在高職院校人才培養(yǎng)模式改革以后,加大了實(shí)訓(xùn)的課時(shí),強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合,除了在校內(nèi)增加實(shí)際操練的課時(shí)以外,還進(jìn)行校企合作,一些做得好的學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行深層次的合作,模仿德國(guó)職業(yè)教育模式,即學(xué)生部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí),部分時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉,但是由于種種原因,大部分學(xué)校和企業(yè)合作的方式還僅僅是到企業(yè)參觀學(xué)習(xí),或者說(shuō)參觀學(xué)習(xí)是目前高職院校進(jìn)行校企合作的另外一種主要形式,回到學(xué)校后進(jìn)行模擬訓(xùn)練。至于企業(yè)參觀學(xué)習(xí)如何收到預(yù)期效果,據(jù)了解目前很少有學(xué)校去考慮,教師實(shí)施的時(shí)候也只是在完成教學(xué)計(jì)劃,帶學(xué)生出去走走看看就完了,如果是這樣的話,學(xué)生從參觀考察中得到的收獲就僅僅是感官上的認(rèn)識(shí),知道一些實(shí)際的設(shè)施設(shè)備,如果對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生,對(duì)這個(gè)層面上的認(rèn)識(shí)對(duì)以后的教學(xué)還是有一定的幫助,但是,如果是大二或者大三學(xué)生,參觀的時(shí)候僅僅是看看的話,那這個(gè)參觀實(shí)施起來(lái)沒有多大意義。所以,在實(shí)施參觀學(xué)習(xí)(即考察法)時(shí)要有針對(duì)性,這樣才能收到預(yù)期的效果,提高學(xué)習(xí)效率。
二、考察法
1.考察法的定義和特點(diǎn)
考察法,俗稱參觀,是為考察作計(jì)劃準(zhǔn)備,確定考察目標(biāo)。現(xiàn)在高職院校在人才培養(yǎng)模式改革中,為了響應(yīng)“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式,在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí),把企業(yè)帶到企業(yè)去參觀的現(xiàn)象就越來(lái)越多,但調(diào)查統(tǒng)計(jì),80%的學(xué)生認(rèn)為參觀的目的性不強(qiáng),在參觀過程中學(xué)不到東西,原因是什么呢?主要是教師沒有明確考察法的實(shí)施方法,缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。其實(shí),考察法有一個(gè)特點(diǎn),就是準(zhǔn)備時(shí)間比較長(zhǎng),這點(diǎn)在實(shí)施中往往被忽視,而如果這個(gè)特點(diǎn)被忽視,那么我們實(shí)施起來(lái)就容易背離考察法實(shí)施的意義。這個(gè)準(zhǔn)備的時(shí)間包括教師要做的準(zhǔn)備和學(xué)生要作的準(zhǔn)備。下面會(huì)進(jìn)行具體的解釋。
2.考察法的實(shí)施
準(zhǔn)備階段:在進(jìn)行考察之前,教師要明確考察考察對(duì)象,這要求教師事先和企業(yè)做好溝通和安排工作,還要做好學(xué)生到企業(yè)時(shí)的組織工作,然后提前通知學(xué)生考察的對(duì)象,即將要去哪個(gè)企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí),企業(yè)的性質(zhì)是什么,提出要求要學(xué)生事先了解企業(yè)的歷史和現(xiàn)狀,包括企業(yè)的發(fā)展歷程、企業(yè)文化、企業(yè)業(yè)務(wù)、合作伙伴等,這是有針對(duì)性考察所要做的必要準(zhǔn)備,讓學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行考察的也有一個(gè)初步的了解,只有做好了這個(gè)準(zhǔn)備才能確保考察的目的性。另外,學(xué)生在準(zhǔn)備的過程當(dāng)中或多或少會(huì)碰到一些疑問,交代學(xué)生把這些疑問記錄下來(lái),并盡可能在進(jìn)行考察過程中得到解決,也可以和其他小組進(jìn)行信息交流,那自然而然的達(dá)到了考察的目的。
任務(wù)分配階段:教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生分成幾個(gè)小組,各小組確定一名組長(zhǎng),而且各個(gè)小組應(yīng)當(dāng)有不同的考察目的。因?yàn)榭疾鞎r(shí)可能要獲取的信息量比較大,如果不按小組進(jìn)行,那么考察時(shí)學(xué)生對(duì)各自的責(zé)任不明確,而教師分組的目的就是讓各個(gè)小組明確自己在考察過程中所要完成的任務(wù),具體任務(wù)怎么完成,則由小組組長(zhǎng)分配具體任務(wù),各成員分工協(xié)作。考察的任務(wù)由教師分配給學(xué)生,學(xué)生在準(zhǔn)備資料的時(shí)候也可以根據(jù)自己小組的需要和在準(zhǔn)備階段碰到的疑問,擴(kuò)大考察的目的。
教師輔助階段:教師要給學(xué)生提出一些引導(dǎo)性的問題,讓學(xué)生知道實(shí)施考察前應(yīng)當(dāng)如何去著手準(zhǔn)備,這些引導(dǎo)性的問題一般包括:
①我們想了解什么?至于想了解什么,就是教師分給各個(gè)小組的任務(wù),各小組的任務(wù)應(yīng)當(dāng)不一樣,而所有小組的任務(wù)匯總起來(lái)就是每次考察所要獲取的一整套完整的信息;
②我們?nèi)绾稳カ@取想要了解的信息?這里就涉及到學(xué)生獲取信息或者說(shuō)是完成任務(wù)的方法手段是什么,比如是用問卷的方式還是用采訪的方式等;
③我們?nèi)绾斡涗涍@些信息?這里就涉及到學(xué)生小組內(nèi)容如何分工的問題,即各個(gè)同學(xué)分別要做什么;
④我們?nèi)绾螀R報(bào)這些信息?這是要告訴學(xué)生在考察結(jié)束之后要做些什么,如何對(duì)所獲取的信息進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào),一般匯報(bào)主要是對(duì)比所獲取的信息和預(yù)期獲取的信息情況,完成了哪些任務(wù),哪些沒有完成,哪些又是超額完成等,這些匯報(bào)的內(nèi)容和方法都要事先告訴學(xué)生,以達(dá)到匯報(bào)的預(yù)期效果,
學(xué)生匯報(bào)階段:學(xué)生考察結(jié)束后,各小組根據(jù)自己獲取到的信息進(jìn)行匯總,以演示文稿的方式形成報(bào)告。報(bào)告的內(nèi)容一般包括小組獲取了哪些信息,和預(yù)期計(jì)劃相比哪些信息沒有獲取到、哪些信息又是超額獲取的,沒有獲取到預(yù)期信息的原因是什么、下一次考察應(yīng)當(dāng)如何去解決這些問題等等。形成報(bào)告后,集中時(shí)間以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。考察后的匯報(bào),等于是讓各個(gè)小組交換信息,通過信息共享最終達(dá)到考察的目的,這一點(diǎn)是十分必要的,不然各個(gè)小組只了解和掌握本組獲得的信息。
摘要：本文主要根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況以及日益嚴(yán)酷的就業(yè)市場(chǎng)前景，試圖以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中已初步進(jìn)行的一些課程教學(xué)模式的改革為基礎(chǔ)，提出設(shè)立實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)輔助教學(xué)系統(tǒng)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新培養(yǎng)，以進(jìn)行獨(dú)立學(xué)院“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)模式的改革和探索。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；課程教學(xué)模式改革；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
1“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)模式改革的目的和要求
近幾年計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才崗位需求調(diào)查顯示，網(wǎng)絡(luò)工程師已經(jīng)成為當(dāng)前最緊缺的人才之一，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程師被譽(yù)為新黃金職業(yè)，薪水起點(diǎn)高，隨著工作經(jīng)歷的豐富而節(jié)節(jié)攀升。
但同時(shí)，大學(xué)應(yīng)屆本科畢業(yè)生卻在就業(yè)市場(chǎng)上不受歡迎，普遍需要在企業(yè)工作1～2年后才能進(jìn)入工作狀態(tài)，所以企業(yè)招聘員工時(shí)紛紛將“必須具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”作為基本條件，從而也提高了畢業(yè)生的就業(yè)門檻。改革課程的教學(xué)模式，適應(yīng)學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的需求已成為迫在眉睫的主要問題。
為了培養(yǎng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能的實(shí)用化計(jì)算機(jī)人才，我系決定開展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，目前已開始進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)對(duì)象為計(jì)算機(jī)系04級(jí)學(xué)生。目前已基本完成第一個(gè)批次100名學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)工作。
本次實(shí)訓(xùn)以城市學(xué)院北郊新校區(qū)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程為實(shí)訓(xùn)模擬項(xiàng)目，以校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和實(shí)際應(yīng)用為中心，以規(guī)范化招投標(biāo)流程和正規(guī)招投標(biāo)文件的技術(shù)要求為模擬場(chǎng)景指導(dǎo)，項(xiàng)目經(jīng)理由有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的任課教師擔(dān)當(dāng)，學(xué)生每5人分為一個(gè)項(xiàng)目小組，并推舉一名項(xiàng)目組長(zhǎng)，按各自的興趣選取不同的項(xiàng)目方向，使用角色模擬的方式開展整個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。本次實(shí)訓(xùn)的目的是：
(1) 理論和實(shí)踐結(jié)合，理論教學(xué)穿插在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力和實(shí)際動(dòng)手能力。
(2) 讓學(xué)生了解和遵循規(guī)范化的工程設(shè)計(jì)流程，掌握一般計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)集成的方法，學(xué)習(xí)和理解規(guī)范化設(shè)計(jì)的意義，樹立網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)過程中的工程化思想。
(3) 通過模擬企業(yè)實(shí)際工作場(chǎng)景和工作流程，親身體驗(yàn)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程師崗位的職責(zé)要求、技能要求，培養(yǎng)學(xué)生的工作能力和職業(yè)責(zé)任感。
(4) 讓學(xué)生參與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的訓(xùn)練，使學(xué)生積累真實(shí)的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，熟悉項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中的規(guī)范、技術(shù)、流程、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通等，培養(yǎng)學(xué)生從事網(wǎng)絡(luò)工程師崗位所需要的職業(yè)技能和素質(zhì)。
(5) 通過理論教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的概念，理解工程設(shè)計(jì)的意義，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的一般方法。
(6) 通過實(shí)踐項(xiàng)目的工作，掌握實(shí)際客戶需求調(diào)查、總體技術(shù)方案設(shè)計(jì)、信息流量和信息點(diǎn)分布詳細(xì)設(shè)計(jì)、設(shè)備選型、綜合布線、項(xiàng)目預(yù)算與工程報(bào)價(jià)方法。
(7) 熟悉網(wǎng)絡(luò)工程從招投標(biāo)文件準(zhǔn)備、標(biāo)書格式書寫、技術(shù)解決方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目工程實(shí)施方案、投標(biāo)演示報(bào)告、標(biāo)書評(píng)估等完整的實(shí)際工作流程；熟悉根據(jù)規(guī)范化模版要求編寫和提交文檔；
學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目開發(fā)過程中的招投標(biāo)策略及流程，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)管理，掌握基本的工程軟件設(shè)計(jì)工具；了解常用的信息查詢工具與資料收集方法。
在實(shí)訓(xùn)中嚴(yán)格按企業(yè)化模式進(jìn)行管理，學(xué)生作為模擬企業(yè)的員工，必須完成以下要求：
(1) 遵守實(shí)習(xí)規(guī)章制度和實(shí)習(xí)時(shí)間，接受指導(dǎo)教師的工作安排和指導(dǎo)，根據(jù)工作任務(wù)安排按時(shí)提交階段工作成果，必要時(shí)由項(xiàng)目組長(zhǎng)組織加班。不能按時(shí)完成的要提交解釋報(bào)告。
(2) 小組每階段提交工作計(jì)劃和上階段工作計(jì)劃執(zhí)行情況，項(xiàng)目組長(zhǎng)直接對(duì)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，每小組成員每階段提交個(gè)人工作計(jì)劃和上階段工作執(zhí)行情況，成員對(duì)所在項(xiàng)目組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。
(3) 學(xué)員有問題先在小組內(nèi)討論解決，不能解決的由項(xiàng)目組長(zhǎng)向指導(dǎo)教師請(qǐng)示，由指導(dǎo)教師處理和解答。
(4) 認(rèn)真記錄理論教學(xué)內(nèi)容，并記錄每天所經(jīng)歷的問題及處理過程。每天完成個(gè)人總結(jié)。
(5) 學(xué)員在實(shí)習(xí)過程中注意安全，遵守紀(jì)律，不得隨意外出和缺勤。要接受指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)管理老師、網(wǎng)管老師的管理。
2實(shí)習(xí)的內(nèi)容、方式和時(shí)間
(1) 實(shí)習(xí)方式
學(xué)員被劃分為幾個(gè)小組，每組推舉一名項(xiàng)目組長(zhǎng)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，按照網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)工作流程，綜合運(yùn)用課程教學(xué)中所學(xué)到的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)計(jì)方法等知識(shí)，分階段完成設(shè)計(jì)任務(wù)。
根據(jù)文檔模板撰寫網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)文檔，包括項(xiàng)目立項(xiàng)報(bào)告、全套招標(biāo)文件、全套投標(biāo)文件(包括概要設(shè)計(jì)、草圖、設(shè)備清單、信息點(diǎn)統(tǒng)計(jì)表、技術(shù)方案詳細(xì)設(shè)計(jì)與技術(shù)方案圖紙、設(shè)備報(bào)價(jià)清單、投標(biāo)技術(shù)方案、投標(biāo)評(píng)審會(huì)演示PPT文檔等文檔)，并最后參加模擬投標(biāo)會(huì)議和方案優(yōu)選匯報(bào)會(huì)。
(2) 實(shí)習(xí)內(nèi)容
本次實(shí)訓(xùn)共分為六個(gè)階段，分別為準(zhǔn)備階段、編制計(jì)劃和學(xué)習(xí)階段、總體設(shè)計(jì)階段、詳細(xì)設(shè)計(jì)階段、形成文檔階段、評(píng)估和總結(jié)階段。
l 準(zhǔn)備階段(需要1天)：為學(xué)員講授網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，介紹實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的基本情況，學(xué)員分組，開始熟悉項(xiàng)目。
l 編制計(jì)劃和學(xué)習(xí)階段(需要2天)：學(xué)員分組撰寫設(shè)計(jì)計(jì)劃，明確人員任務(wù)劃分情況，準(zhǔn)備工程數(shù)據(jù)等。
l 總體設(shè)計(jì)階段(需要3天)：學(xué)員靈活運(yùn)用課程中所學(xué)習(xí)的各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)方法，為不同的設(shè)計(jì)目標(biāo)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。
l 詳細(xì)設(shè)計(jì)階段(需要5天)：分模塊進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。
l 形成文檔階段(需要2天)：學(xué)員分組整理設(shè)計(jì)文檔，形成技術(shù)方案和正式招投標(biāo)文件。
l 評(píng)估和總結(jié)階段(需要2天)：學(xué)員總結(jié)和討論，指導(dǎo)老師參與，舉行模擬投標(biāo)會(huì)議和方案優(yōu)選匯報(bào)會(huì)，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)總結(jié)，使得學(xué)員切實(shí)獲得網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)工作的經(jīng)驗(yàn)。
(3) 實(shí)訓(xùn)任務(wù)
見下表。
3計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)的研究方法與措施
在本次教學(xué)改革中使用了“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”輔助教學(xué)系統(tǒng)和實(shí)訓(xùn)文本資料數(shù)據(jù)庫(kù)主要包括：
(1) 實(shí)訓(xùn)計(jì)劃
(2) 招投標(biāo)概念
(3) 招標(biāo)文件范本
(4) 投標(biāo)文件范本(工程實(shí)例方案)
(5) 技術(shù)方案數(shù)據(jù)庫(kù)
(6) 設(shè)備產(chǎn)品數(shù)據(jù)庫(kù)
(7) 工程預(yù)算范本
(8)PPT演示文檔數(shù)據(jù)庫(kù)
(9) 日?qǐng)?bào)-周報(bào)范本
在技術(shù)應(yīng)用上采取的技術(shù)結(jié)構(gòu)是：
(1) 使用Web數(shù)據(jù)庫(kù)、中間件和網(wǎng)站設(shè)計(jì)工具等構(gòu)造三層架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)。
(2) 使用先進(jìn)的搜索引擎和信息獲取技術(shù)取得大量實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)所需要的基礎(chǔ)資料。
(3) 使用人工智能海量信息分析及提取技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化搜索及計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)。
(4) 在網(wǎng)絡(luò)化的基礎(chǔ)上提供人工智能實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)工具和個(gè)性化智能數(shù)據(jù)庫(kù)查詢。
4教學(xué)效果及學(xué)生培養(yǎng)的相關(guān)收獲
已參加實(shí)訓(xùn)的二個(gè)班級(jí)100多名同學(xué)共組成18個(gè)團(tuán)隊(duì)小組，分別模擬了18個(gè)公司，參與了城市學(xué)院校園局域網(wǎng)方案、校園無(wú)線局域網(wǎng)、校園網(wǎng)通信平臺(tái)、行政樓網(wǎng)絡(luò)集成、圖書館管理系統(tǒng)、辦公自動(dòng)化網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字校園智能監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)網(wǎng)安全解決方案、學(xué)院數(shù)據(jù)中心、大學(xué)視訊系統(tǒng)等項(xiàng)目的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)。所有團(tuán)隊(duì)均按預(yù)定教學(xué)計(jì)劃在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了所有項(xiàng)目報(bào)告，并最后參加模擬投標(biāo)會(huì)議和方案優(yōu)選匯報(bào)會(huì)。
通過研究，我們認(rèn)為學(xué)生在如下幾方面受益：
(1) 學(xué)生可以在學(xué)院內(nèi)完成高水平的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。
(2) 學(xué)生可了解和親手實(shí)踐國(guó)際最新的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和產(chǎn)品知識(shí)。
(3) 學(xué)生可在建成的輔助教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)上完成全部系統(tǒng)設(shè)計(jì)，為考取國(guó)際認(rèn)可的思科網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。
5實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)輔助教學(xué)系統(tǒng)的意義
(1) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)、信息管理專業(yè)、電信專業(yè)的骨干專業(yè)課程，建設(shè)實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)輔助教學(xué)系統(tǒng)對(duì)促進(jìn)教學(xué)和學(xué)科建設(shè)有重要意義。
(2) 可在學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)提供人工智能設(shè)計(jì)工具和個(gè)性化智能數(shù)據(jù)庫(kù)查詢，以便學(xué)生完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)通過課程實(shí)訓(xùn)完成貼近實(shí)際應(yīng)用的工程化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，取得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為就業(yè)作好充分準(zhǔn)備。
1.1一般資料
選取2014年1月～2015年5月在我院心內(nèi)科進(jìn)行護(hù)理實(shí)習(xí)的護(hù)生72人進(jìn)行研究，實(shí)驗(yàn)組38例實(shí)習(xí)護(hù)生，年齡20～26歲，平均年齡為（23.1±1.4）歲，文化程度：6例為高中及以下，17例為大專，15例為大學(xué)及以上，全部都為女性。對(duì)照組34例實(shí)習(xí)護(hù)生，年齡20～25歲，平均年齡為（23.2±1.3）歲，文化程度：4例為高中及以下，16例為大專，14例為大學(xué)及以上，全部都為女性。兩組護(hù)生的基本資料沒有較大差異，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。
1.2方法
對(duì)照組給予常規(guī)帶教的方法，實(shí)驗(yàn)組給予“511”帶教，具體措施如下。
1.2.15個(gè)制度
第一階段為課件審核，自身醫(yī)護(hù)人員對(duì)課件質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格審核，并對(duì)帶教目標(biāo)給予進(jìn)一步明確；第二階段為入科教育，讓帶教老師和護(hù)士長(zhǎng)為實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行心內(nèi)科的環(huán)境地位、行為規(guī)范、收治病種、紀(jì)律要求和住院過程等方面的介紹；第三階段為理論授課，將心內(nèi)科常見的病種資料進(jìn)行整理，針對(duì)實(shí)綱的要求進(jìn)行授課內(nèi)容的安排。授課方法為：?jiǎn)栴}的提出、思考與解決，還要使實(shí)習(xí)護(hù)生認(rèn)真閱讀心內(nèi)科的住院過程管理，以及對(duì)急癥的護(hù)理流程，定期開展專科帶教的活動(dòng)。第四階段為實(shí)際操作，首先對(duì)心內(nèi)科護(hù)理操作制定計(jì)劃，然后帶教老師對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行安排，要及時(shí)檢查護(hù)生對(duì)每項(xiàng)任務(wù)的完成情況；第五階段就是雙向考評(píng)，一般安排在實(shí)習(xí)結(jié)束前，給予實(shí)際操作和理論知識(shí)結(jié)合的出科考試，帶教老師對(duì)學(xué)生評(píng)分，同時(shí)還要接受護(hù)生對(duì)工作性質(zhì)評(píng)分，進(jìn)行互評(píng)。
1.2.21本手冊(cè)
將專科護(hù)理的方法，每次的考核成績(jī)以及師生互評(píng)的內(nèi)容進(jìn)行收錄、整理，然后護(hù)士長(zhǎng)要對(duì)護(hù)生階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和帶教老師的任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查，同時(shí)還要觀察護(hù)生操作的規(guī)范性。
1.2.31個(gè)會(huì)議
每周一下午都會(huì)有實(shí)習(xí)生的座談會(huì)，讓護(hù)生進(jìn)行上周實(shí)習(xí)情況的匯報(bào)，然后帶教老師會(huì)給予反饋，并提出相應(yīng)的參考意見，然后對(duì)本周的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行安排。
1.3調(diào)查和評(píng)定方法
實(shí)習(xí)結(jié)束的前一天，要求全組的護(hù)生來(lái)填寫問卷，全部收回，在調(diào)查問卷中操作和理論知識(shí)各占50分，有差、一般、好三個(gè)等級(jí)，主要進(jìn)行綜合能力、代繳滿意度等方面的調(diào)查，分值高，則說(shuō)明完成的情況好。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
對(duì)本文所得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行檢驗(yàn)，所得計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，所得計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1考核成績(jī)比較
實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的理論成績(jī)（42.9±2.7）分，操作成績(jī)（44.8±1.9）分，總分（87.2±4.2）分。對(duì)照組護(hù)生的理論成績(jī)（35.8±1.4）分，操作成績(jī)（38.2±1.9）分，總分（74.3±3.1）分。實(shí)驗(yàn)組護(hù)生在理論成績(jī)、操作成績(jī)以及總分高于對(duì)照組，差異較大，比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。
2.2帶教滿意度
實(shí)驗(yàn)組中37例好，1例一般，0例差，帶教滿意度為97.37%。對(duì)照組中22例好，6例一般，6例差，帶教滿意度為64.71%。實(shí)驗(yàn)組的帶教滿意度高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。
3討論
［目的］探討便攜式臨床路徑教學(xué)手冊(cè)在肝膽外科臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用，并評(píng)價(jià)其效果。
［方法］將2014年4月—2015年3月在肝膽外科實(shí)習(xí)的37名護(hù)生作為觀察組，運(yùn)用便攜式臨床路徑教學(xué)手冊(cè)進(jìn)行帶教，將2013年4月—2014年3月在肝膽外科的39名實(shí)習(xí)護(hù)生作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法，比較兩組護(hù)生出科前的考核結(jié)果和教學(xué)滿意度。
［結(jié)果］觀察組護(hù)生出科知識(shí)技能、操作技能、健康教育能力、病情匯報(bào)能力考核結(jié)果優(yōu)于對(duì)照組（P＜0．05）；觀察組護(hù)生對(duì)臨床教學(xué)滿意度高于對(duì)照組（P＜0．05）。
［結(jié)論］便攜式臨床路徑教學(xué)手冊(cè)實(shí)現(xiàn)了對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)全程持續(xù)的控制和管理，可提高護(hù)生的綜合能力。
關(guān)鍵詞：
臨床路徑教學(xué)；便攜式手冊(cè)；肝膽外科；臨床教學(xué)
臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵學(xué)習(xí)時(shí)期，臨床教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響臨床實(shí)習(xí)效果。臨床路徑（clinicalpathway，CP）是一種科學(xué)的管理方法，其本質(zhì)是書寫好的標(biāo)準(zhǔn)化工作流程［1］，將臨床路徑理念引入到臨床教學(xué)中即臨床路徑教學(xué)法［2］，為了提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，我科將臨床路徑教學(xué)法引入到臨床護(hù)理教學(xué)中，并制定能置于工作服口袋內(nèi)的便攜式臨床路徑教學(xué)手冊(cè)，取得滿意效果。現(xiàn)報(bào)告如下。
1對(duì)象與方法
1．1對(duì)象
選取2014年4月—2015年3月在肝膽外科實(shí)習(xí)的37名大專護(hù)生作為觀察組，將2013年4月—2014年3月傳統(tǒng)教學(xué)法下實(shí)習(xí)的大專護(hù)生39名作為對(duì)照組。兩組護(hù)生實(shí)習(xí)周期均為6周，兩組護(hù)生年齡、在校成績(jī)等比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。
1．2方法
1．2．1教學(xué)方法
對(duì)照組采用傳統(tǒng)“一對(duì)一”跟班式教學(xué)法，入科當(dāng)天總帶教老師進(jìn)行入科教育后，分配給具有帶教資格的護(hù)士進(jìn)行跟班式的教學(xué)，每周由總帶教老師進(jìn)行專科集中培訓(xùn)半個(gè)工作日，出科前1天進(jìn)行各項(xiàng)技能的考核及滿意度測(cè)評(píng)。觀察組采用便攜式臨床路徑手冊(cè)教學(xué)。入科當(dāng)天，由總帶教老師進(jìn)行入科教育后，發(fā)放路徑教學(xué)手冊(cè)，一人一本，詳細(xì)講解路徑手冊(cè)的內(nèi)容及使用方法，要求護(hù)生在實(shí)習(xí)的整個(gè)過程中，隨身攜帶。對(duì)所有帶教老師進(jìn)行培訓(xùn)考核通過后，由帶教老師按照臨床路徑教學(xué)手冊(cè)進(jìn)行“一對(duì)一”帶教，指導(dǎo)護(hù)生按時(shí)完成實(shí)習(xí)內(nèi)容及要求，以1周為1個(gè)控制階段，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行考核并在手冊(cè)上記錄，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)及時(shí)指出。每周由總帶教老師進(jìn)行專科集中培訓(xùn)半個(gè)工作日，并查看每位護(hù)生的路徑手冊(cè)，對(duì)存在的問題及時(shí)反饋給各帶教老師。出科前1d進(jìn)行各項(xiàng)技能的考核，并進(jìn)行操作和理論知識(shí)的補(bǔ)漏，回收路徑帶教手冊(cè)，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析及改進(jìn)。
1．2．2便攜式臨床路徑教學(xué)手冊(cè)的設(shè)計(jì)及應(yīng)用
根據(jù)臨床路徑理念，結(jié)合護(hù)生教學(xué)計(jì)劃和專科特點(diǎn)，由護(hù)士長(zhǎng)、總帶教老師及有5年以上帶教經(jīng)驗(yàn)的老師共同設(shè)計(jì)出《肝膽外科實(shí)習(xí)護(hù)生臨床路徑帶教手冊(cè)》，大小為長(zhǎng)15cm，寬10cm，能放置于工作服口袋內(nèi)隨身攜帶。教學(xué)手冊(cè)內(nèi)詳細(xì)地列出了入科當(dāng)日和每周學(xué)習(xí)的內(nèi)容，內(nèi)容包括專科理論知識(shí)、專科操作技能、各班職責(zé)、健康教育能力、護(hù)理文書的書寫、應(yīng)急預(yù)案和單病種護(hù)理要點(diǎn)，以1周為1個(gè)控制階段。考慮到護(hù)生個(gè)體差異問題，入科第1周每名護(hù)生需自我制定在本科室實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，書寫在路徑手冊(cè)上，于第2周交帶教老師審閱，以便帶教老師對(duì)護(hù)生有一個(gè)全面評(píng)估和了解。手冊(cè)的附錄附有外科圍術(shù)期護(hù)理常規(guī)，肝膽疾病的護(hù)理常規(guī)，單病種病情觀察要點(diǎn)，肝膽科常用的藥物及學(xué)習(xí)筆記，以便護(hù)生隨時(shí)學(xué)習(xí)及記錄學(xué)習(xí)收獲及發(fā)現(xiàn)的問題。
1．2．3評(píng)價(jià)指標(biāo)
兩組出科前1d均由總帶教老師進(jìn)行理論技能、操作技能、病情匯報(bào)能力、健康教育能力考核，并由護(hù)生填寫教學(xué)滿意度測(cè)評(píng)表評(píng)價(jià)教師的帶教能力。比較兩組護(hù)生出科知識(shí)技能和操作技能成績(jī)，考核成績(jī)采用百分制；比較掌握健康宣教和匯報(bào)病情的能力，以口試的方式采用百分制評(píng)分。教學(xué)滿意度測(cè)評(píng)表為自行設(shè)計(jì)，2013年和2014年度均采用同一份調(diào)查表，調(diào)查表包括教學(xué)態(tài)度、專科技能、教學(xué)技能3個(gè)條目，每個(gè)條目評(píng)價(jià)分為不滿意、一般、滿意、非常滿意，分別計(jì)0分、1分、2分、3分，最高分為9分，得分越高說(shuō)明護(hù)生對(duì)帶教老師滿意度越高。
1．2．4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS17．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
3討論
3．1臨床路徑教學(xué)法能提高實(shí)習(xí)護(hù)生的綜合能力
傳統(tǒng)的護(hù)理臨床實(shí)習(xí)教學(xué)多采用帶教老師結(jié)合本班工作情況進(jìn)行“一對(duì)一”教學(xué)，由于教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)缺乏具體化，教學(xué)過程存在盲目性和隨意性，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)不明確［3］，導(dǎo)致實(shí)習(xí)護(hù)生不能全面系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)專科技能，所以標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的教學(xué)方法是臨床教學(xué)迫切需要的。臨床路徑教學(xué)法是一種目的明確、流程規(guī)范的教學(xué)方法，其本質(zhì)為護(hù)生提供一個(gè)高效詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，使護(hù)生能夠有組織、有計(jì)劃、有目的地學(xué)習(xí)［4］，從而強(qiáng)化護(hù)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。本研究中我們以一周為一個(gè)控制階段對(duì)護(hù)生進(jìn)行階段性的考核，以便對(duì)路徑實(shí)施過程中變異的情況進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救。研究結(jié)果顯示，臨床路徑手冊(cè)組護(hù)生的知識(shí)技能、操作技能、健康教育、病情匯報(bào)考核得分均高于對(duì)照組（P＜0．05），可見采用臨床路徑教學(xué)法能夠提高護(hù)生的臨床綜合能力，這與王晶晶等［5－6］研究的結(jié)果一致，值得在臨床護(hù)理教學(xué)中推廣。
3．2便攜式臨床路徑教學(xué)手冊(cè)是提高臨床教學(xué)質(zhì)量的良好工具之一
考慮到外科護(hù)士工作量大，存在工作時(shí)間分配問題［7］，帶教老師難以保證臨床路徑教學(xué)的有效實(shí)施，我們制定了可以隨身攜帶的便攜式臨床路徑教學(xué)手冊(cè)，要求帶教老師和護(hù)生隨身攜帶，從而做到對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)過程持續(xù)性的控制和自我監(jiān)督。手冊(cè)的附錄設(shè)立反思和周記板塊，注重培養(yǎng)護(hù)生養(yǎng)成自我總結(jié)、自我反思的習(xí)慣。在翻閱回收的手冊(cè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，護(hù)生給予手冊(cè)一致的高度認(rèn)可，研究結(jié)果也顯示，觀察組教學(xué)滿意度高于對(duì)照組（P＜0．05）。同時(shí)帶教老師根據(jù)路徑手冊(cè)規(guī)范教學(xué)流程，每天有針對(duì)性地對(duì)護(hù)生實(shí)施教學(xué)，避免了自身教學(xué)的盲目性和隨意性，最終提高自身的教學(xué)能力。采用便攜式臨床路徑教學(xué)手冊(cè)實(shí)現(xiàn)了臨床護(hù)理教學(xué)的程序化與標(biāo)準(zhǔn)化，提高了護(hù)生的綜合能力，同時(shí)攜帶方便，便于帶教老師全程持續(xù)的規(guī)范化帶教，但由于護(hù)生的學(xué)歷、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力方面存在層次差異，而我們本次的研究只針對(duì)大專生，有一定的局限性，在今后臨床教學(xué)中還需改進(jìn)完善。
作者：楊彥芳 滕艷娟 鐘麗 周丹 楊顯紅 單位：廣西醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院
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關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；PBL教學(xué)法；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；實(shí)習(xí)
優(yōu)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，遵循醫(yī)學(xué)教育規(guī)律，著力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)技能基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、臨床綜合能力較強(qiáng)的高素質(zhì)綜合醫(yī)學(xué)人才，是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)適應(yīng)新時(shí)代要求的發(fā)展方向。同時(shí)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)作為一門臨床實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用醫(yī)學(xué)學(xué)科，此專業(yè)的實(shí)習(xí)生帶教，不僅要幫助實(shí)習(xí)同學(xué)鞏固在學(xué)校學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，掌握檢驗(yàn)科各項(xiàng)檢測(cè)項(xiàng)目和儀器的基本操作技能，更需要培養(yǎng)實(shí)習(xí)同學(xué)獨(dú)立分析和解決臨床問題的能力。在新時(shí)代背景下，新的理論和技術(shù)層出不窮，檢驗(yàn)與臨床的協(xié)作也日益緊密，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的實(shí)習(xí)生帶教面臨著新的困難和挑戰(zhàn)，主要存在的問題如下［1］：（1）臨床溝通能力較弱；（2）只對(duì)標(biāo)本負(fù)責(zé)，沒有過多關(guān)注臨床；（3）相對(duì)缺少臨床科研素質(zhì)的培養(yǎng)。如何面對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)，也許導(dǎo)師制和PBL教學(xué)模式會(huì)帶來(lái)一些啟發(fā)和幫助。
1導(dǎo)師制的應(yīng)用
大家所熟知的導(dǎo)師制不僅適用于研究生階段的學(xué)習(xí)，在本科生實(shí)習(xí)階段，也能發(fā)揮很好的作用［2－3］。通過導(dǎo)師和學(xué)生的雙向選擇和在實(shí)習(xí)階段的互動(dòng)，能讓導(dǎo)師因材施教，能讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中理論聯(lián)系實(shí)踐，尋找到自己感興趣并擅長(zhǎng)的發(fā)展方向。作為腫瘤專科醫(yī)院的檢驗(yàn)科，與綜合性醫(yī)院不同，本科室有自己的專業(yè)和特色。本科室成立了實(shí)體瘤疾病診斷亞專業(yè)組、血液細(xì)胞學(xué)診斷亞專業(yè)組和感染性疾病亞專業(yè)組。各專業(yè)組內(nèi)有豐富實(shí)驗(yàn)技能和臨床經(jīng)驗(yàn)的老師，可以成為帶教導(dǎo)師。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的實(shí)習(xí)生，可以在實(shí)體瘤疾病診斷亞專業(yè)組，學(xué)習(xí)實(shí)體瘤的早期診斷，如何監(jiān)測(cè)腫瘤的復(fù)發(fā)和轉(zhuǎn)移，評(píng)估腫瘤患者的療效，從而對(duì)腫瘤標(biāo)志物的檢測(cè)手段和臨床應(yīng)用，以及分子診斷平臺(tái)等有更多認(rèn)知。而在血液細(xì)胞學(xué)診斷亞專業(yè)組，同樣可以在相應(yīng)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)血液系統(tǒng)惡性腫瘤的診斷過程，并打下扎實(shí)的細(xì)胞形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。最后在感染性疾病診斷亞專業(yè)組，將更全面地認(rèn)識(shí)腫瘤患者在進(jìn)行傳統(tǒng)放化療、精準(zhǔn)靶向治療和免疫治療中，合并感染后將如何進(jìn)行感染病原菌的鑒定和臨床相對(duì)應(yīng)的治療。學(xué)生與各專業(yè)導(dǎo)師就各種問題進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生可以暢所欲言發(fā)表自己的見解，提出自己認(rèn)為合適的解決問題的方法，導(dǎo)師通過自己豐富的理論知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生提出的方法進(jìn)行解析，形成良性互動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)專業(yè)知識(shí)在臨床實(shí)踐中的應(yīng)用。這種模式不僅培養(yǎng)實(shí)習(xí)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能和臨床思維，還培養(yǎng)他們制作PPT和講課的能力。實(shí)習(xí)同學(xué)在每一個(gè)亞專業(yè)組學(xué)習(xí)過后，都需要對(duì)在此亞專業(yè)組學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)階段性的總結(jié)，在科室每周例會(huì)上以PPT的形式和各位導(dǎo)師進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)時(shí)不僅要求PPT的制作規(guī)范、美觀，更需要內(nèi)容充實(shí)且聯(lián)系臨床，而不僅僅是對(duì)書本中理論知識(shí)的單一重復(fù)。所以實(shí)習(xí)同學(xué)在制作PPT和匯報(bào)PPT的過程中，又將學(xué)習(xí)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，并通過自己的思考與各位老師進(jìn)行交流和溝通，將臨床思維和與臨床的溝通貫穿整個(gè)實(shí)習(xí)過程。而導(dǎo)師也在不斷的帶教過程中，提高自身的知識(shí)水平和創(chuàng)新帶教方式，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，能夠?qū)W以致用，融會(huì)貫通。由此可見，實(shí)習(xí)生帶教可以在一定程度上改善臨床檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生臨床溝通能力較弱和重視檢驗(yàn)輕視臨床醫(yī)學(xué)的問題，同時(shí)可以幫助實(shí)習(xí)同學(xué)快速進(jìn)入工作狀態(tài)，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，做出合理的職業(yè)規(guī)劃，指導(dǎo)考研和就業(yè)。
2PBL教學(xué)模式的應(yīng)用
隨著臨床思維在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)的普及，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生不僅僅是只對(duì)本標(biāo)本負(fù)責(zé)，更需要看到標(biāo)本背后的每一例患者，每一份病例。無(wú)論是臨床科室，還是醫(yī)技科室，都通過一個(gè)個(gè)經(jīng)典案例的學(xué)習(xí)，做到“以患者為中心”，進(jìn)行精準(zhǔn)的報(bào)告解讀和個(gè)體化治療。案例分享不僅提高了各亞專業(yè)組導(dǎo)師的業(yè)務(wù)水平，而且在實(shí)習(xí)生的帶教中也發(fā)揮了很好的作用。而這種帶教方式，也與PBL教學(xué)法不謀而合。PBL教學(xué)法是一種以問題為先導(dǎo)，以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式［4］。這種教學(xué)法讓學(xué)生帶著問題，去仔細(xì)剖析整個(gè)案例，引導(dǎo)學(xué)生自主分析解決問題，培養(yǎng)其獨(dú)立思考及團(tuán)隊(duì)合作解決復(fù)雜問題的能力。而本科室每周一次的經(jīng)典案例分享，會(huì)圍繞一個(gè)主題展開。例如，實(shí)體瘤亞專業(yè)組更多以肺癌、結(jié)直腸癌、乳腺癌、胃癌等案例中腫瘤標(biāo)志物在其診斷、復(fù)發(fā)監(jiān)測(cè)、療效評(píng)估等方面進(jìn)行討論；血液細(xì)胞學(xué)診斷亞專業(yè)組更多圍繞白血病、淋巴瘤等疾病出現(xiàn)的血常規(guī)、血液細(xì)胞形態(tài)學(xué)、血凝、生化等異常指標(biāo)，對(duì)其進(jìn)行綜合分析，輔助血液病的臨床診斷；感染性疾病診斷亞專業(yè)組則更多圍繞患者的臨床感染癥狀和各種病原菌的培養(yǎng)和檢測(cè)結(jié)果，輔助臨床醫(yī)師對(duì)患者的感染類型做出準(zhǔn)確的判斷和治療。PBL教學(xué)模式通過一個(gè)個(gè)鮮活的案例，打破了傳統(tǒng)的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)分類，而是將相關(guān)專業(yè)進(jìn)行重新整合，而每個(gè)案例都涉及了血常規(guī)、血凝、尿常規(guī)、生化、免疫、微生物等相關(guān)檢查結(jié)果，所以從案例出發(fā)，結(jié)合患者的臨床癥狀，從患者角度綜合起來(lái)看各種實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果，是對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生提出的新的更高的要求。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)綜合知識(shí)和技能的運(yùn)用能力培養(yǎng)，也非常有利于臨床思維的培養(yǎng)。已有相關(guān)教學(xué)案例和教學(xué)討論的報(bào)道顯示，PBL教學(xué)法提高了檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，臨床思維能力、臨床溝通能力等［4－5］。同樣的，PBL教學(xué)法也可以啟蒙實(shí)習(xí)同學(xué)的科研思維，培養(yǎng)他們的臨床科研興趣。臨床科研有別于基礎(chǔ)科學(xué)研究，它更關(guān)注臨床醫(yī)師在診治患者過程中遇到的難題和挑戰(zhàn)，著眼于現(xiàn)有的臨床問題，結(jié)合已有的臨床數(shù)據(jù)和病例資料進(jìn)行相關(guān)研究。所以實(shí)習(xí)同學(xué)通過PBL教學(xué)中的經(jīng)典臨床案例的學(xué)習(xí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)臨床案例中的難點(diǎn)，一般會(huì)是科學(xué)問題的切入點(diǎn)，這也是臨床科研思維的培養(yǎng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題后，導(dǎo)師鼓勵(lì)實(shí)習(xí)同學(xué)進(jìn)行分析和文獻(xiàn)的查閱，文獻(xiàn)的查閱也是臨床科研的重要基本功。由此可見，PBL教學(xué)法可以在一定程度上解決臨床檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生臨床科研素質(zhì)培養(yǎng)有待提高的現(xiàn)象，對(duì)于臨床科研的啟蒙非常有幫助。近三年來(lái)，本科室一直在探索此模式在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)階段的應(yīng)用，初見成效，并會(huì)一直探索下去。
3結(jié)語(yǔ)
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)階段，是從學(xué)校到臨床工作的一個(gè)橋梁，一個(gè)好的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，不僅是對(duì)在校理論知識(shí)的臨床綜合運(yùn)用，也是將來(lái)進(jìn)入臨床工作的重要基礎(chǔ)。隨著時(shí)代的發(fā)展，實(shí)習(xí)－教學(xué)體系也在不斷改變［6］，導(dǎo)師制有利于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的發(fā)展?jié)摿头较颍虿氖┙蹋怪趯?lái)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，脫穎而出。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，已有院校提出通過醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能大賽促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革［7］，PBL教學(xué)法對(duì)于檢驗(yàn)理論知識(shí)的應(yīng)用和臨床思維的建立，有著極大的作用［8］。所以本科室將會(huì)繼續(xù)探索導(dǎo)師制和PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)階段的應(yīng)用，已期找到兩者最佳的結(jié)合模式。
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【關(guān)鍵詞】中職生實(shí)習(xí)職業(yè)道德教育
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0158-02
一、實(shí)習(xí)情況引發(fā)對(duì)職業(yè)道德教育的關(guān)注
職業(yè)道德對(duì)于從業(yè)人員的重要性不必多說(shuō)。影響中職生實(shí)習(xí)質(zhì)量的原因有很多，筆者以為，強(qiáng)化職業(yè)道德教育對(duì)學(xué)生從實(shí)習(xí)生（學(xué)生）到職業(yè)人（職工）的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生成為企業(yè)歡迎的員工，有著不可估量的作用。
本學(xué)年筆者擔(dān)任學(xué)校高三實(shí)習(xí)班的班主任，班級(jí)主要以09級(jí)“小拇指”班成員為主。“小拇指”是我校汽修專業(yè)近年來(lái)校企合作開設(shè)較好的項(xiàng)目，每學(xué)年的第二學(xué)期在汽修專業(yè)高二學(xué)生中選拔一部分學(xué)生組成班級(jí)。
根據(jù)學(xué)校安排，筆者在8月下旬拿到了班級(jí)名單，筆者是大部分學(xué)生高一階段的文化課老師，與學(xué)生接觸較多，了解也比較全面。根據(jù)工作安排，筆者著手聯(lián)系學(xué)生，登記實(shí)習(xí)情況。
幾個(gè)月下來(lái)，班級(jí)中仍堅(jiān)持在原單位實(shí)習(xí)的學(xué)生不到一半，個(gè)別學(xué)生已經(jīng)換崗多次。在和一些同學(xué)的交流中，明顯感受到學(xué)生缺乏職業(yè)道德觀。
二、強(qiáng)化職業(yè)道德教育的途徑
筆者以為，職業(yè)道德教育對(duì)實(shí)習(xí)生有很重要的意義，在平時(shí)的班級(jí)管理中強(qiáng)化職業(yè)道德內(nèi)容的滲透。
1．有效溝通，強(qiáng)化滲透職業(yè)道德內(nèi)容
有效溝通是實(shí)現(xiàn)教育的前提，職業(yè)道德內(nèi)容可以通過及時(shí)溝通得以實(shí)施。
首先，和學(xué)生進(jìn)行積極溝通交流。高三實(shí)習(xí)生教育的最大難度在于，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，教師在學(xué)校上班，異時(shí)異地的現(xiàn)狀讓教師的教育時(shí)效性很難實(shí)現(xiàn)。好在時(shí)代進(jìn)步，讓筆者有了更多的方式可以與學(xué)生及時(shí)溝通。比如電話、短信、QQ、博客留言等，都可使教師及時(shí)的與學(xué)生達(dá)成交流。
其次，和實(shí)習(xí)單位進(jìn)行溝通。筆者通過和單位負(fù)責(zé)人、實(shí)習(xí)師傅、同事取得聯(lián)系，一方面了解了實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況，另一方面也可以通過他們把職業(yè)道德內(nèi)容作用于實(shí)習(xí)生。在走訪中，筆者以三方對(duì)話的形式滲透職業(yè)道德內(nèi)容，筆者有意識(shí)的引導(dǎo)實(shí)習(xí)單位同事交流關(guān)于工作紀(jì)律、職業(yè)素養(yǎng)等有關(guān)職業(yè)道德內(nèi)容的話題，在交流中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)道德內(nèi)容的理解和反思。通過鮮活的事例，激發(fā)實(shí)習(xí)生的職業(yè)道德的養(yǎng)成。
再次、和實(shí)習(xí)生家長(zhǎng)溝通。雖然實(shí)習(xí)生即將成人，獨(dú)立人生即將開始，但在心理上急切需要有人扶持和引導(dǎo)。筆者在和家長(zhǎng)交流中著重了解家長(zhǎng)自己的職業(yè)經(jīng)歷和人生教訓(xùn)，從而引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注實(shí)習(xí)生的職業(yè)道德養(yǎng)成。
交流溝通是教育目標(biāo)達(dá)成的前提，從反饋來(lái)看，交流多了，實(shí)習(xí)生的工作狀況較為穩(wěn)定，溝通不及時(shí)的實(shí)習(xí)生換工作也較為頻繁。
2．制度約束，有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德內(nèi)容
職業(yè)道德內(nèi)容屬于內(nèi)在自省能力的展現(xiàn)，缺乏外在的實(shí)質(zhì)的約束力和強(qiáng)制力，必須依靠依靠文化、內(nèi)心信念和習(xí)慣，通過員工的自律實(shí)現(xiàn)。但是對(duì)實(shí)際身份仍是學(xué)生的實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校、企業(yè)可以指定一些相關(guān)的制度加以約束，以期實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德教育內(nèi)容。筆者所在學(xué)校根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制定了詳細(xì)的實(shí)習(xí)生管理制度，編訂了實(shí)習(xí)手冊(cè)，明確了實(shí)習(xí)班主任的職責(zé)。但是，制度是死的，人是活的。如何有效實(shí)現(xiàn)制度內(nèi)容，就必須在制度約束加以強(qiáng)化，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)生造假不實(shí)習(xí)的情況，甚至家長(zhǎng)共同造假，這對(duì)于實(shí)習(xí)生職業(yè)道德養(yǎng)成是十分不利的。因此，筆者在嚴(yán)格執(zhí)行諸如每月實(shí)習(xí)生按時(shí)返校匯報(bào)等制度外，積極聯(lián)系，利用短信、QQ、同學(xué)匯報(bào)等方式，落實(shí)相關(guān)實(shí)習(xí)制度，對(duì)于有違職業(yè)道德內(nèi)容的情況及時(shí)矯正。
3．利義驅(qū)動(dòng)，積極提升職業(yè)道德內(nèi)容
職業(yè)道德最終是為實(shí)現(xiàn)職業(yè)人的職業(yè)理想的內(nèi)在助動(dòng)力，只有在明確目標(biāo)的指引下，人生的活動(dòng)才回積極有力。中職生尤其優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于現(xiàn)實(shí)利益的考慮就多于同齡人，他們很清楚自己的付出與收獲間的對(duì)比。因此，適合的利義驅(qū)動(dòng)，就能促進(jìn)職業(yè)道德內(nèi)容的達(dá)成。所謂利，就是實(shí)習(xí)報(bào)酬，讓實(shí)習(xí)生對(duì)自己的工作價(jià)值有一個(gè)合適的認(rèn)可。
其次是義，所謂義對(duì)實(shí)習(xí)生而言是責(zé)任和義務(wù)。首先筆者讓實(shí)習(xí)生明白自己的工作來(lái)之不易，這有學(xué)校、家庭、企業(yè)共同的付出，其次作為實(shí)習(xí)生在和實(shí)習(xí)單位簽訂了《頂崗協(xié)議》就應(yīng)該履行協(xié)議所明確的內(nèi)容和職責(zé)。作為準(zhǔn)職業(yè)人，實(shí)習(xí)生就應(yīng)該以職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)踐。
筆者通過積極溝通，把利和義的關(guān)系向?qū)嵙?xí)生反復(fù)強(qiáng)化，實(shí)習(xí)生能從眼前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃著手規(guī)劃自己的職業(yè)道路。不少實(shí)習(xí)生在和筆者交流中說(shuō)道：現(xiàn)在不考慮工資，只要能學(xué)到技術(shù)，各項(xiàng)工作能過上手，技術(shù)過硬就可以，至于錢的問題，爸媽也說(shuō)了，就當(dāng)我在高三學(xué)習(xí)嘛；有了技術(shù)，就可以謀求更好的發(fā)展。有良好的職業(yè)道德，不管做什么行業(yè)都可以出頭。
三、中職實(shí)習(xí)生實(shí)施職業(yè)道德教育實(shí)踐的反思
高三的實(shí)習(xí)教育管理工作還在繼續(xù)，滲透職業(yè)道德內(nèi)容的教育有待反思。如何更有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，實(shí)習(xí)生能有效實(shí)習(xí)，畢業(yè)后能廣受歡迎，筆者以為職業(yè)道德教育有待加強(qiáng)，可以從以下幾個(gè)方面入手：
1.在校期間強(qiáng)化職業(yè)道德培訓(xùn)
應(yīng)該說(shuō)筆者所在學(xué)校開展的“3Q7S”日常管理模式，開展綜合實(shí)踐素養(yǎng)周，開設(shè)專門職業(yè)規(guī)劃課程，邀請(qǐng)企業(yè)代表作職業(yè)道德教育報(bào)告等等活動(dòng)，讓學(xué)生初步感受職業(yè)道德的基本內(nèi)容。學(xué)校在開設(shè)相關(guān)課程和展開相關(guān)教育時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，有針對(duì)性地組織新的形式和貼近實(shí)際的內(nèi)容，更好地養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)道德。
2.校企合作更好地踐行職業(yè)道德的內(nèi)容
學(xué)校在聯(lián)系合作企業(yè)，承擔(dān)企業(yè)培養(yǎng)任務(wù)，盡可能尋求有規(guī)模、有積淀的企業(yè)展開合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校追求的名企就業(yè)、高薪就業(yè)等目標(biāo)。學(xué)校經(jīng)常要求本地知名企業(yè)來(lái)校為教師開展企業(yè)文化講座，筆者以為這種活動(dòng)可以向?qū)W生延伸。更多地讓中職生感受企業(yè)文化，形成職業(yè)道德素養(yǎng)。
3.強(qiáng)化專業(yè)思想教育
好知者不如樂知者，只有對(duì)自己的職業(yè)有了愛好，才能樂在其中的從事今后的工作。雖然，大多數(shù)人所從事的工作并不是自己最喜愛的，但興趣是可以培養(yǎng)的，因而在校期間積極展開專業(yè)教育十分必要。兩位實(shí)習(xí)生中的孫某實(shí)在開始“小拇指”培訓(xùn)好加入的。進(jìn)入高三，離家很遠(yuǎn)去“小拇指”旗下門店實(shí)習(xí)，能安心工作，得到企業(yè)的肯定。因此，專業(yè)思想的引入和深化，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德的必由之路。
綜上所述，職業(yè)道德教育在中職實(shí)習(xí)階段的展開，有難度，但更有意義，作為實(shí)習(xí)班主任實(shí)在是責(zé)任重大，應(yīng)積極面對(duì)，認(rèn)真研究，強(qiáng)化方法，講究實(shí)效，為實(shí)習(xí)生順利從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變做出應(yīng)有的努力。
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關(guān)鍵詞：訂單式培養(yǎng)；雙導(dǎo)師制；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）；監(jiān)控體系
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）04-0149-03
在高等工科院校本科人才培養(yǎng)的教學(xué)手段中，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是教學(xué)計(jì)劃中最后、最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它能夠?qū)⒔虒W(xué)、科研和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，是本科學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)定的重要依據(jù)。近兩年以來(lái)，一些用人單位基于對(duì)引進(jìn)人才的負(fù)責(zé)，提出了準(zhǔn)畢業(yè)生（即臨近畢業(yè)的學(xué)生）到該單位內(nèi)部進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、做畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的想法和要求。現(xiàn)將這種到用人單位實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期（或一年），并在用人單位進(jìn)行部分培養(yǎng)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)方式叫做“訂單式培養(yǎng)”。學(xué)生到用人單位做畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），學(xué)校的指導(dǎo)教師不能及時(shí)有效地對(duì)此類學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；用人單位對(duì)于此類學(xué)生的管理制度還尚空缺；學(xué)校和用人單位對(duì)于這種“訂單式培養(yǎng)”學(xué)生的考核體系還不健全。基于上述原因，這類學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量處于學(xué)校和用人單位的雙重管理卻雙重不管下，導(dǎo)致部分學(xué)生的畢業(yè)環(huán)節(jié)質(zhì)量失控。本文主要針對(duì)上述情況提出了對(duì)于“訂單式培養(yǎng)”學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)行“雙導(dǎo)師制”的方法，這樣可以加強(qiáng)“訂單式培養(yǎng)”學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量管理，解決可能發(fā)生的失控情況，使其能夠真正將在校所學(xué)理論知識(shí)與用人單位的生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合、相促進(jìn)，更快地融入到用人單位中。
一、“雙導(dǎo)師制”在“訂單式培養(yǎng)”中的重要意義
引入“雙導(dǎo)師制”是為了在“訂單式培養(yǎng)”過程中，校企雙方能及時(shí)、有效地處理準(zhǔn)畢業(yè)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中遇到的問題，有利于提升“訂單式培養(yǎng)”學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的整體質(zhì)量，使學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與用人單位的生產(chǎn)實(shí)際能夠更好地結(jié)合，學(xué)有所用，習(xí)有所長(zhǎng)。在現(xiàn)有體制下，校內(nèi)導(dǎo)師大多數(shù)來(lái)自教學(xué)和科研崗位，有著扎實(shí)的理論修養(yǎng)和熟練的培養(yǎng)技巧，但其立足于實(shí)踐的能力相對(duì)薄弱；企業(yè)導(dǎo)師的實(shí)際動(dòng)手能力較高，能夠以身示范、形象地展示抽象的原理。兩類導(dǎo)師能夠互相補(bǔ)充、互相借鑒，共同推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。“雙導(dǎo)師制”能夠使學(xué)生在掌握一定理論基礎(chǔ)上參加具體的實(shí)踐活動(dòng)或現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，這是廣大畢業(yè)生一直以來(lái)所追求的。以此為契機(jī)，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)與工作興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力的提高。實(shí)行“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，可以促進(jìn)學(xué)校科研與社會(huì)實(shí)踐的溝通與融合，為本科生的順利畢業(yè)創(chuàng)造良好的環(huán)境，以便于他們?cè)谖磥?lái)的工作單位中起到技術(shù)骨干的作用。
二、建立“雙導(dǎo)師制”，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)行有效監(jiān)督
導(dǎo)師指導(dǎo)是畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理體系的重要保障。為保證學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，“訂單式培養(yǎng)”學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）可以實(shí)行“雙導(dǎo)師制”模式，由學(xué)校和用人單位各選派一名導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）深度及理論上進(jìn)行指導(dǎo)，主要針對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）方案的制訂、書寫格式的規(guī)范等。校外導(dǎo)師對(duì)于生產(chǎn)裝備、工藝流程十分熟悉，能夠按照學(xué)校所提出的教學(xué)要求有重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)。因此，“訂單式培養(yǎng)”可以充分保證學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，用人單位的專業(yè)技術(shù)人員可以成為指導(dǎo)學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)的重要力量。在具體操作過程中，校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師必須進(jìn)行工作界面劃分，并制訂嚴(yán)謹(jǐn)有效的監(jiān)督體系，以保證學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量、進(jìn)度和安全。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案制訂、理論指導(dǎo)、論文格式方面的指導(dǎo)；企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)按學(xué)校要求及既定的實(shí)驗(yàn)方案指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)完成相關(guān)內(nèi)容，并及時(shí)與校內(nèi)導(dǎo)師溝通，以解決所負(fù)責(zé)的學(xué)生在實(shí)踐、實(shí)習(xí)過程中遇到的各種問題。
三、“雙導(dǎo)師制”畢業(yè)模式的具體實(shí)施措施
為了規(guī)范“訂單式培養(yǎng)”的相關(guān)程序，更好地發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”的優(yōu)勢(shì)，分清各方責(zé)任，制定相關(guān)的實(shí)施措施是很有必要的。
1.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目的制定。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的開題通常采用的是校內(nèi)導(dǎo)師擬定多個(gè)課題，每個(gè)學(xué)生從這些課題中選擇的方式。一般情況下，由于學(xué)生對(duì)這些課題缺乏了解，選題存在很大的盲目性與隨機(jī)性，學(xué)生在選題時(shí)往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。另外，由于導(dǎo)師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作經(jīng)歷、工作經(jīng)驗(yàn)等局限性，畢業(yè)課題一般以科研型為主，而產(chǎn)生于工作實(shí)際的工程設(shè)計(jì)類和生產(chǎn)管理類課題偏少。這種畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的組織結(jié)構(gòu)與工科本科生的主要培養(yǎng)目標(biāo)——工程技術(shù)型、管理型人才是矛盾的。“雙導(dǎo)師制”能夠緩解上述存在的問題。由于長(zhǎng)期活躍在工作第一線，校外導(dǎo)師能夠從自己工作出發(fā)，提供多方面的課題思路，每一方面又可以分出多個(gè)問題——新的程序、新工藝，新想法、以及企業(yè)面臨的難題等，這些問題在很大程度上都可以成為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的課題。校內(nèi)導(dǎo)師或?qū)W生在與校外導(dǎo)師充分溝通的基礎(chǔ)上，對(duì)能夠列出的問題進(jìn)行分析、篩選，選擇可操作性強(qiáng)、短時(shí)間內(nèi)（實(shí)習(xí)期內(nèi)）能夠完成的作為學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課題，這樣具有一定的實(shí)際工程意義。
2.強(qiáng)化過程管理、過程監(jiān)控，構(gòu)建全程監(jiān)控體系。①質(zhì)量監(jiān)控體系。導(dǎo)師對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)管是保證論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量監(jiān)控體系可分為三個(gè)階段：開題、中期考核、答辯前后的監(jiān)控。“雙導(dǎo)師制”下的開題內(nèi)容，是由校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師共同制訂，最終由校內(nèi)導(dǎo)師確定，所以，開題階段的質(zhì)量由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)。中期考核的重點(diǎn)之一即是由校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的構(gòu)架、內(nèi)容進(jìn)行落實(shí)：對(duì)于存在錯(cuò)誤的思路要進(jìn)行糾正，對(duì)于有疑問的程序要進(jìn)一步落實(shí)，對(duì)于初步數(shù)據(jù)的合理性進(jìn)行判定，對(duì)于論文（設(shè)計(jì)）是否能夠按時(shí)完成進(jìn)行評(píng)估，等等，并與校外導(dǎo)師溝通，對(duì)于不足之處及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。中期考核可以采取定期集中考核的方法，由學(xué)生做書面匯報(bào)資料，或召開考核會(huì)議，由每一個(gè)學(xué)生做PPT匯報(bào)。畢業(yè)答辯前，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)全面檢查學(xué)生完成的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）內(nèi)容及其涉及的文獻(xiàn)資料，指出其中存在的問題，要求學(xué)生進(jìn)行限期修改、補(bǔ)充、完善，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)技術(shù)能力和論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量與水平，寫出審查意見。畢業(yè)答辯過程中，應(yīng)著重考核學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力及對(duì)本專業(yè)基本理論、知識(shí)、技能的掌握程度。答辯結(jié)束后，院、系組織教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)全院、系畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)行抽查，同時(shí)，將抽查結(jié)果反饋給每位指導(dǎo)教師，使教師在今后指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)踐中能夠做到有的放矢。②進(jìn)度監(jiān)控體系。開題階段，盡早的開題有助于學(xué)生盡快投入到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的過程中，使其盡快熟悉所做的課題。在與校外導(dǎo)師及學(xué)生的交流過程中，校內(nèi)導(dǎo)師重點(diǎn)要注意學(xué)生開題報(bào)告中的進(jìn)度安排與任務(wù)書規(guī)定的時(shí)間安排是否相符。在共同制訂完進(jìn)度計(jì)劃后，各方均要嚴(yán)格遵守。實(shí)習(xí)階段，校內(nèi)導(dǎo)師依照事先制訂的進(jìn)度計(jì)劃，落實(shí)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的進(jìn)展情況。對(duì)于完成情況較差的學(xué)生，學(xué)院和校內(nèi)導(dǎo)師要及時(shí)給予警示和幫助，分析存在的原因并調(diào)整計(jì)劃，并重點(diǎn)督促其按期完成。畢業(yè)答辯前，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)提前半月及以上檢查學(xué)生完成的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），以提前防范論文不能按期完成、貌似完成但實(shí)際質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠等情況的出現(xiàn)。③溝通保障體系。開題階段，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)與校外導(dǎo)師密切溝通，有針對(duì)性地確定頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的開題內(nèi)容。實(shí)習(xí)階段，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，應(yīng)積極與校外導(dǎo)師溝通。校內(nèi)導(dǎo)師也應(yīng)與校外導(dǎo)師進(jìn)行定期、不定期的溝通，就學(xué)生的表現(xiàn)、遇到的問題進(jìn)行落實(shí)、解決。學(xué)生在實(shí)習(xí)階段接受企業(yè)導(dǎo)師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的同時(shí)，應(yīng)主動(dòng)與校內(nèi)導(dǎo)師保持聯(lián)系并尋求指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)導(dǎo)師溝通，以便就學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）編制過程中的一些問題快速解決。在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）編制期間，學(xué)生應(yīng)按計(jì)劃以書面形式匯報(bào)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）編制進(jìn)展情況，并接受校內(nèi)導(dǎo)師（或教學(xué)專家組）的審查。要充分發(fā)揮兩類導(dǎo)師各自的優(yōu)勢(shì)——校內(nèi)導(dǎo)師扎實(shí)的理論功底、校外導(dǎo)師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3.綜合確定“雙導(dǎo)師制”學(xué)生的畢業(yè)答辯成績(jī)。在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)答辯的過程中，可以邀請(qǐng)校外導(dǎo)師參與，或?qū)⑵渌?fù)責(zé)學(xué)生的答辯意見反饋給校外導(dǎo)師。校外導(dǎo)師可對(duì)所指導(dǎo)學(xué)生的完成工作量、目前技術(shù)（設(shè)計(jì)）水平、獨(dú)立工作能力等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，答辯委員會(huì)可參考校外導(dǎo)師的評(píng)價(jià)，結(jié)合被指導(dǎo)學(xué)生的答辯情況，綜合評(píng)定其答辯成績(jī)。具體的評(píng)分辦法應(yīng)進(jìn)行改革。由于校外導(dǎo)師在學(xué)生答辯過程中發(fā)表的意見或建議，在很大程度上代表了用人單位對(duì)于人才的需求方向，作為學(xué)校應(yīng)引起高度重視。學(xué)校應(yīng)派專人收集相關(guān)材料，組織人員進(jìn)行分析、整理，以促進(jìn)相關(guān)教學(xué)管理工作的進(jìn)一步發(fā)展。
4.加強(qiáng)對(duì)校外導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系的建立。對(duì)于校外導(dǎo)師的工作成果和效果，院、系、導(dǎo)師三個(gè)層次均應(yīng)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。一則可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、揚(yáng)長(zhǎng)避短；二則可給予校外導(dǎo)師的工作以正確的評(píng)價(jià)，使其得到認(rèn)同感和成就感；三則是引導(dǎo)校外導(dǎo)師在管理上更上一層，配合學(xué)校做好學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的輔助工作；四則共同促進(jìn)、共同發(fā)展，各取所需、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在發(fā)展“雙導(dǎo)師制”的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)管理工作推上新的臺(tái)階。
畢業(yè)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和基本素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，“訂單式培養(yǎng)”能夠?qū)⒎忾]的畢業(yè)論文編制階段變成開放式的教育環(huán)境，將應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)變成在教學(xué)、科研、生產(chǎn)中相互交叉、相互滲透、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的過程。完善相關(guān)管理體系，制訂完整、嚴(yán)密的“雙導(dǎo)師制”教學(xué)制度，建立可行的工作管理流程，可以在很大程度上保證“訂單式培養(yǎng)”的各個(gè)工作目標(biāo)高效率地實(shí)現(xiàn)。
