時間：2022-08-27 20:57:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇活動反思總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、主題班會競賽的特點
參賽的每一節班會課都是設計出來的，它凝聚了集體的智慧。主題班會的設計意義在于它為我們提供了一個“樣板”。這種“樣板”有利于提升當下中學生主題班會的品質和效率。
1.主題鮮明
本次參賽的14節主題班會課，每節課都有一個明確的主題，諸如“Hold住幸福”“戰勝挫折”“放飛理想”“樹立自信”“感恩父母”“學會容忍”“傳遞溫暖”“向幸福出發”“我的健康我做主”等。
2.貼近實際
從主題確定到活動設計與開展，絕大多數參賽課都是以學生生活為原點，從學生思想和生活實際出發，緊緊抓住學生年齡和心理特點，引導學生走近生活，直面社會問題。
3.推進有序
班會的設計要符合學生的生活邏輯，遵循思想品德形成與發展的規律，層次性要強，并能逐步推進，從而保證活動的實效性。例如，“Hold住幸福”的班會流程是：認識幸福，感受幸福，傳遞幸福，珍惜幸福；“擁抱親情，感恩父母”的班會流程是：感受父母的愛，理解父母的愛，報答父母的愛等。
4.觸及心靈
在本次大賽中，幾乎每節主題班會課都有亮點。例如，在“Hold住幸福”的班會課上，學生在做“誰是最重要的人”這一游戲時，3名學生淚流滿面，情撒全場；在“放飛理想”的班會上，學生用相聲的形式談理想，新穎別致。
可見，主題班會競賽為我們今后設計班會提供了一個清晰的思路。
二、主題班會如何“更上一層樓”
1.深化認知，震撼心靈
班會都是有主題的，而對于這些主題，學生并不陌生，但都識之甚淺，例如“幸福”“寬容”“感恩”等。所以，在班會上，應該圍繞主題設計一些活動，讓學生通過體驗和感悟來加深對主題的認識。例如， “Hold住幸福”這節主題班會就設計了認識幸福（討論）、感受幸福（故事）、傳遞幸福（幫助）、 珍惜幸福（游戲）等四個活動，從而讓學生遠離麻木，理解幸福，熱愛生活；“向幸福出發”這節班會設計了三個活動：我把幸福弄丟了（反思與述說）、誰“偷”走了我的幸福（情景劇）、敲開幸福的大門（探究――找秘訣），從而讓同學們明白了在生活中幸福無處不在，只要換種心態就會獲得幸福，懂得了“讓別人因為自己的存在而幸福”。可見,從主題確定到情境創設，班會一定要有沖擊力，能夠震撼學生的靈魂。
2.重視學生個體幸福生成和集體文化建設
亞里士多德認為:“幸福就是靈魂合乎德性的現實活動。”可見，幸福與道德具有一致性。道德是幸福獲得的前提。蘇霍姆林斯基也說過，“教育學方面真正的人道主義精神，就在于珍惜孩子享有的歡樂和幸福。”在學生德性養成的過程中，既要有那種滄桑在肩的厚實與沉重，又要有那種清風拂面的愜意與暢快。班會是一種靈魂的洗禮，也是一種幸福的體驗，更是一種價值的提升。
班會應重視班級文化的建設。班級文化是一種隱性的“軟文化”，包括班級規約、價值觀念以及言談舉止等，如合理的班紀班規、向上的精神狀態、合作的團隊意識、和諧的班級氛圍、濃郁的學習風氣、求真的探索品質、愛美的人格魅力，等等。例如，“放飛理想”這節班會通過認識理想（相聲“談理想”）、暢談理想（成長路線圖）、放飛理想（現場采訪）等活動，引導學生正確認識理想。明確不同的理想會造就不同的人生，從而樹立正確而崇高的理想，并能為理想的實現腳踏實地、艱苦奮斗、堅持不懈。這樣，它既有利于培養學生個體的幸福感，也有利于創建具有特色的班級文化，從而使道德教育與文化傳承很好地統一起來。
3.重視學生人格的塑造和品性的培養
班會同其他德育活動的功能一樣，主要是引領學生從道德他律走向道德自律，從而實現道德自覺以及人格的成長與完善。豐子愷先生曾把人格比作一只鼎，支撐這只鼎的三足分別為思想的真、品德的善、情感的美。可見，一個人要具備完善的人格，三者缺一不可。例如，有一節班會的主題是“拒絕冷漠，傳遞溫暖”，活動涉及的案例主要是天津許云鶴案、南京彭宇事件、廣東小悅悅事件等。在整節主題班會中，學生大多數時間都處于一種無助、傷心、恐懼和冷漠之中，根本就無法達到班會課的目標――傳遞溫暖。所以，班會內容包括主題確定以及素材選取，應盡可能突出思想性、正面性和愉悅性，符合真、善、美的標準。同時，班會還應重視學生品性的培養。品德教育在培養人的“幸福感”的過程中發揮著巨大的作用。英國思想家羅素認為，品性教育的功能與目的在于培養學生感受和追求幸福的能力；品性教育應基于現實，突出主體性和實踐性，重視健康教育（身體和心理）――增強學生的活力，重視技能教育――增強學生的創造性。在本次主題班會競賽中，有一節涉及中學生為舉辦生日聚會而進行大額消費的問題，同學們只談“消費”，而老師卻沒有給予正確的價值引領。學生品性的養成，關鍵看學生怎么做。“生日”本是母難日，青少年過生日應該以感恩和孝敬父母為主題。當前，中學生大擺生日宴會的現象相當普遍，教師很有必要對其進行引導。
4.重視主體對生活情境的體驗與反思
班會應當是以學生的生活為基礎的。在課堂上，我們應當創設合適的情境引導學生回歸生活，增強體驗，深入反思。這樣的道德課堂才可能有學生德性的自主建構。長期以來，在班會課上，尤其是德育故事或案例的教學，往往存在以附帶刻板結論替代思辨的現象，試圖將需要宣揚和確立的價值觀直接植入學生的頭腦。顯然，這樣的德育課堂是低效的。品德立于生活，源于反思。所以，在班會活動中，我們一定要引導學生更多地反思自己和他人經歷過的生活，反思教師提供的成年人的生活情境，從而獲得感悟和認知。例如，在本次大賽中， “擁抱親情，感恩父母”這一主題班會設計得比較好，它以學生生活為基礎，設計了四個活動：一是再現生活――爸爸媽媽為你做的哪件事最讓你感動；二是反思生活――兩個連續的情景劇 “一碗面，兩句話”和“兩行淚，一顆心”；三是踐行生活――孝敬與感恩父母；四是升華生活，師生同唱歌曲“母親”。遺憾的是，在課堂上，有些學生作為道德生成的主體，往往置身“事”外，成為了他人道德的旁觀者和評判者。只有經過反思和內省的道德，才可能具有力量，才可能被真正內化，才可能蘊含著新的價值和意義。
5.堅持活動內容與形式的有機統一
從活動內容來看，班會應堅持“三貼近”的原則，做到貼近學生、貼近生活、貼近時代。一節以“架起與父母溝通的橋梁”為主題的班會就有些不夠貼近學生；有的班會課讓學生體驗的故事情境，全是古代人的經歷，顯然既不貼近生活，又沒有貼近時代；有一節主題為“戰勝挫折”的初中班會課，學生的活動--表演小品“招聘”，就明顯沒有貼近學生，也沒有貼近生活。從活動的形式來看，常見的班會活動形式有情景劇、小品、故事會、討論交流、訪談、朗誦、講座、競賽，等等，主要由學生主持。形式是為內容服務的，好的主題要有好的形式。無論什么樣內容的班會都不能硬套形式，牽強附會。班會要利用這種特定的德育形式，讓學生自己教育自己。所以，班會采用何種形式，既是內容的需要，也是學生自主的體現。在一節“放飛理想”的主題班會上，有一個相聲活動“談理想”，根據內容，角色應是兩位男生，但在表演時卻是一男一女，顯然，內容與形式就沒有很好地統一起來。
根據長電段安通〔2019〕77號關于《關于開展安全大反思、隱患大排查、設備大整治確保實現安全年的通知》要求，在車間開展安全大反思、隱患大排查、設備大整治工作，現將工作開展情況匯報如下：
1、車間成立主任、書記為組長，車間干部、工長為組員的領導小組，按要求11月15日在車間召開專題安全分析會，組織研判車間安全生產風險，布置隱患排查和整改工作，全力抓好各項安全措施的督促落實。
2、車間在安全反思會上，全體在安全意識方面、安全管理方面、干部履職方面進行深刻反思，對存在問題在思想上找原因，深挖思想上存在問題，對于排查出來問題建立問題庫，進行盯控；通過提高認識，落實責任，力爭在春運前設備整治上消滅發現的設備隱患。
3、車間主任、書記親自帶隊組織電源屏年檢，通過年檢整治提高電源屏檢修質量，保證后期春運期間電源屏安全，同時對前期電源屏問題進行梳理，將問題進行分類，能夠自己解決的組織人力、物力進行解決，自己不能解決的，聯系廠家利用垂直天窗進行克服（如六場電源模塊燒壞后，模塊接線端子與插座板粘連造成模塊不能取出更換和SAM樓UPS穩壓模塊損壞更換）。沒有天窗的時候安排電源屏工區與廠家一同進行巡視，力爭在春運到來前，讓電源屏以良好的狀態投入春運。
4、為保設備質量，車間對備品進行清理，對抽壽命器材聯系段技術部門進行補充，補充不能解決的，安排工區在編制年月表時逐步進行一輪檢修。
5、嚴格加強車間干部管理，利用本次活動，對車間干部進行一次履職的思想教育，端正車間干部工作態度，以解決工區實際問題為出發點，落實集團公司“敏感、用心、認真、務實”的要求，將車間管理帶上一個新的層次。
本次活動雖然告一段落，安全生產工作并沒有結束，要求我們車間在更高的一個起點進行新的開端，車間將嚴格落實本次活動要求，將車間好的做法發揚廣大。
一、語文反思性教學的操作流程
小學語文反思性教學是促進教師素質提高的核心因素。只有經過反思，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續的教學行為產生積極的影響。教師對教學經驗的反思可分為四個環節，其基本流程為：
確定內容――觀察分析――重新概括――實際驗證
1.確定內容。教學反思的起點是教學問題。這個階段主要是確定反思的內容，發現教師的問題意識。教學問題的類型很多，有的來源于教育教學改革中出現的兩難問題（比如：如何做到既減輕學生過重的學業負擔，又提高語文教學的質量和效益），有的來源于自己教學實踐中的困惑（比如：為什么學生一聽就會，一做就錯？為什么小學三年級學生和初中二年級學生學習成績會出現分化現象），還有的來源于自己想改變現狀的愿望（比如：我的理想的課程形式與結構是什么）。
2.觀察分析。在這個階段，教師既是各種信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時也是經驗的描述者。首先，教師要圍繞所要反思的問題，通過查閱文獻、觀摩研討、專訪等形式，廣泛地收集信息，特別是關于自己教學活動的信息。然后，教師要以批判的眼光反觀自己，分析產生這個問題的原因以及他人在解決這個問題時的經驗與教訓。
3.重新概括。在觀察分析的基礎上，教師必須重新審視自己教學活動所依據的思想，積極主動地吸取新的信息，并尋找解決問題的新思想和新策略；在此基礎上提出假設，制定新的實施方案，力圖解決所面臨的問題。
4.實際驗證。在這一階段，教師需將以上提出的假設和新的教學方案付諸教學實踐，并根據實踐的結果驗證假設和新的教學方案的合理性。在驗證中發現的新問題將成為新一輪反思性教學實踐的內容，如此反復，直至問題的解決。
從反思性教學實踐的流程中我們可以看出，反思性教學實踐的過程，既是從發現問題、分析問題到解決問題的循環往復的過程，也是教師素質持續發展的過程，更是經驗型教師走向學者型教師必須經歷的過程。
二、小學語文反思性教學的主題構建
根據教師常規教學活動的內容及教學程序，反思性教學實踐一般有以下3個方面
1.教學實踐活動前的反思――學什么
科學制定目標：要以“學生的全域發展”作為標準對“知識與能力”（目標1）、“過程與方法”（目標2）、“情感態度與價值觀”（目標3）三維目標進行分解，使學生在三維目標的引領下，不僅解決了“學到什么”和“怎樣學習”的問題，尤其解決了“喜歡學”和“主動學”的問題。目標分解后還需要根據學生發展的差異性和連續性的特點，將形成的目標群按一定的層次與梯度進行有序化處理，使不同層次的學生真正具有自主選擇最符合自身發展需要的學習目標。
2.教學實踐活動中的反思――怎么學
教學實踐中學生會根據自己的興趣，能力和生活經驗的實際需要，對教學內容，教學安排、教學方法，教學過程做出種種的反應。學生這些反饋的信息教師必須敏感地體察，并深入領會其意圖。明確學生的真實感受和實際需要，能更清楚地認識自己教學上的優點與不足，利于及時調整，使教學真正適應學生學習認知發展干什么的要求。
一是反思學習內容是否得到充分的展示，還需要在那方面進行補充，師生在課堂上的交流對話和合作是否充分。課堂活躍不等于教學設計合理。有的教師設計活動一個接一個，學生積極踴躍地參加，課堂上熱鬧非凡，一派繁榮景象。但要問每個活動景象，每個活動要達到的教學目的，有的教師竟語焉不祥，存在為活動而活動的傾向。因此，教師必須圍繞教學目的進行教學。
二是反思教學過程是否適用所有學生，是否還有學生不適應，怎么引起學生總結。課堂回答問題活躍不等于思維活躍。教師應根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。
三是反思自己對知識的準備和課前的教學設計方案是否合理。特別在導入新課時，要設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入。學生只有經過了思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學的調控能力，因為這一階段的反思強調解決發生在課堂教學現場的問題。
3、教學實踐活動后的反思
主要是教師課后對整個課堂教學過程進行思考性的概括，對教師的教學觀念、教學行為和學生的表現及教學的成敗進行梳理，教學的結果如何？學生在完成學習任務的同時，是否學會了學習？因為“教會”不只是提供給學生某種學習方法，讓學生按照一定的步驟、程序去學習，而且應設法讓學生多體會和感悟，引導學生總結對他們自己適宜的學習方法，經過自己感悟出來的方法對學習者來說才是管用的、好用。這一階段的反思主要是教師在課后對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析等。
在教學活動中，很多老師利用教學反思對教學活動進行再思考。在高中生物教學中，老師也應通過理性地回顧教學過程，創新應用教學反思，對于教學活動中的不足之處進行改進，及時總結教學經驗，不斷完善教學，達到提升教學效果的目的。具體做法如下：
一、反思學習方法應用存在的問題，及時改進教學方法
在新課程改革的時代背景下，老師們積極響應新課程改革的號召，采用小組合作學習、自主學習、探究學習等一些新型的學習方法。高中生物教學中也不乏這些學習方法的應用。老師在完成教學活動進行反思時，首先要針對這些學習方法的應用過程和效果，進行全面深入的梳理分析。例如，在組織學生進行運用顯微鏡觀察細胞的實驗時，老師運用了小組合作的方式，讓學生自由組合成3人學習小組，進行實驗。完成實驗之后，老師在對生物實驗過程進行反思時發現，采取自由組合的方式組建學習小組，學生通常會找和自己關系比較好的同學建立學習小組，在進行小組合作實驗的過程中，一些學生的交流偏離了學習內容，不能實現學生之間的優勢互補。老師通過對于這節課小組合作學習方式運用及效果的反思，發現在高中生物教學中，運用小組合作的學習方式，還需要堅持優勢互補的原則，在老師的參與引導下，科學地建立學習小組，靈活地應用各種學習方式。由此說明，對于高中生物課的學習方法的應用是教學反思的重要內容。老師通過對于教學活動中學生們的表現、參與程度、學習效果等方面的反思，可以發現學習方法應用中存在的缺陷，進行有針對性的完善。
二、反思教學資源應用存在的不足，創新開發教學資源
教學資源是學生開展學習活動的材料。隨著網絡技術的迅速普及，教學資源已經不再局限于教材上的內容。高中生物老師需要通過各種渠道，充分開發利用教學資源，為學生的生物學習提供必要的支持。在進行教學反思時，老師還需要對教學資源的開發利用情況進行總結和分析，發現不足、及時改進。例如，在學習有關細胞的分化、衰老和死亡的知識時，老師通過網絡平臺下載了一些有關視頻資料，非常生動直觀，上課一開始，老師就利用多媒體設備播放給學生觀看，學生們看得非常入迷。但在最后課堂小結老師讓學生總結通過這節課學習了哪些知識時，學生只能簡單地說出細胞分化、衰老和死亡這些概念，對于細節、過程還沒有掌握。老師在進行教學反思時，對于運用視頻教學資源進行了反思，認為這種教學資源雖然具有一定的優勢，但是，還需要與傳統的講解整合運用，老師可以在觀看視頻前明確地列出需要思考的問題，讓學生帶著學習任務觀看，就可以取得比較好的效果。在這種反思的基礎上，在以后的教學中進行了改進，取得了比較理想的效果。由此看來，教學資源的開發利用是老師組織教學活動的必要條件，應通過對教學資源的開發利用方式、應用效果等進行反思，總結教學資源開發利用方面的經驗，發現問題探尋原因，積極應對。
三、反思教學活動中師生精彩表現，不斷提升教育機制
老師和學生是教學系統的第一要素。在高中生物教學中，老師通過精心的準備，科學地組織學生進行學習活動，還原學生在學習中的主體性，調動學生的主觀能動性，在老師與學生、學生與學生之間的交流互動中，勢必會碰撞出智慧的火花。對這些精彩與智慧的反思，有利于積累寶貴經驗。比方說，在學習《生物的多樣性》這部分的內容時，關于一些生物的直接價值，老師舉例講到了車前草、覆盆子等一些植物對于人類一些疾病的治療價值，如覆盆子具有補肝益腎、固精縮尿、明目等功效。這時，一個同學說：“老師，我還知道‘狗尾巴草’的用處。狗尾巴草看起來其貌不揚，卻可以清血解毒，治療急性結膜炎等病。”由于學生的補充，引發了學生們探討各種植物藥用價值的興趣，在課外查找了很多資料，豐富了教學內容。進行教學反思時，老師特別記錄了這一亮點。由此說明，教學反思不但要發現問題，也要通過對教學中師生的精彩表現進行分析，總結成功的教學經驗，促進教師教育機制的提升，從而更好地駕馭生物教學。
四、結語
總之，高中生物是一種實踐性很強的課程，需要老師結合生物課程的特點，加強對教學活動的反思。尤其是在當前新課程改革的背景下，為了體現學生的主體性，老師在進行教學反思時，也需要突破傳統的模式，讓學生和老師一起進行反思，創新教學反思的方式，豐富教學反思的內容，從而最大限度地發揮教學反思對生物教學的促進作用，讓高中生物教學在教學反思中，達到最好的效果。
作者：王瑾 單位：山東省濟南市歷城區第五中學
綜合實踐活動課程的開設，是新一輪基礎教育課程改革的重大措施，也是新課程實施的重點和難點。與以往傳統的分科課程相比，綜合實踐活動課程更注重于緊密聯系現實生活，通過學生的親身體驗和實踐，發現、解決問題，達到知識整合、能力培養、人格養成等多方面的目標。
綜合實踐活動的過程是一種交往合作的過程，這種交往合作不應受制于課堂，而應走進社會進行內容豐富、形式多樣的交流活動；不應局限于師生之間，更多的時候需要多人合作，多組合作，與社會多方人員進行合作。隨著社會競爭的日益激烈，團隊合作能力已成為當代社會競爭爭勝的條件之一。因此，在綜合實踐活動過程中，教師必須指導學生學會人際交往，開展合作學習，形成合作意識，培養合作能力。
1.激發興趣，注重引導，樹立學生的合作學習意識
小學生正處于心理與行為發展的關鍵時期，他們迫切需要更多的交往，渴望與外部世界發生更多聯系。我們要做的是遵循綜合實踐活動課程理念，尊重每一個學生交往與合作的興趣和需要，積極倡導學生之間的交往與合作，形成一種主動、積極的交往欲望和濃厚的合作氛圍，實現學生創新精神和實踐能力和諧發展的終極追求。
為此，我在上課的過程中，對每個所教班級開展了"問題大討論"，定時或隨時組織學生針對一個問題或者某種現象進行討論，在"問題大討論"上的討論、爭論、辯論中實現學生真摯情感的碰撞和交融，實現智慧火花的產生和迸射，這時，教師要進行適當的指導和點撥，引導學生發現，在學習過程中靠自己的力量是遠遠不夠的，需要集體的智慧，需要大家的力量，并感受到和諧、民主、積極的交往與合作的重要性和快樂感，積極參加到交往與合作活動中來，從中得到進步和成長。
2.開展活動，過程指導，培養學生的合作學習能力
首先，在安排綜合實踐活動時，學生以小組為單位共同探究。在小組組建之初，教師應引導學生強化小組意識，只有當共同融入到小組中時，學生之間的合作才能更真誠，更自然，更深入。小組成員應該給小組起一個貼切的名字，提出小組共同的口號，將之確定為小組的奮斗目標。起名應該反映組員共同的心聲，富有個性，能夠激發組員的一N集體自豪感。
其次，創設良好的合作情境，這是對教師提出的要求。教師參與合作與指導，是綜合實踐活動得以順利實施的基本條件。教師應該使學生明確合作的重要性，不能僅通過說教來完成，應該在活動中，在學生的體驗中來使學生有所獲得，比如進行拔河比賽、講故事、做實驗等來實現。要引導學生自然的形成合作的動機，自發的提出合作學習的目標，自主的決定合作的方式，使學生在實際鍛煉中學習如何與他人合作，共同完成學習任務。
最后，擴大合作范圍。在活動中，學生不可避免的會遇到一定的困難，經過小組討論、合作都無法解決，學生可以向教師求助，也可以進行組間交流。教師可以確定一個固定時間集中解決。各個小組安排一位學生在教室中巡視，以便從其它合作小組中尋找好的思想及解決問題的思路，并及時地進行紀錄，向小組中其他成員進行匯報，商討其實施的可能性。當兩個或幾個小組所研究問題相似時，小組間可以進行交流，共享研究資料，交流心得。也可以由小組中一位學生進行主持，向全班同學征集"金點子"，用集體的智慧來解決問題，給予提議者一定的獎勵，調動每位同學的積極性。
3.總結交流，反思評價，提高學生的合作學習水平
活動后，引導和指導對活動過程進行總結和反思，特別是交往與合作學習的內容、方式、方法、感受、體驗等進行反思，總結經驗和教訓，提高自己合作學習能力。例如：曾經有一名同學下午放學后去小超市收集資料，因為禮數不周遭到拒絕，回家后，立即反思總結，制定了全新的采訪方案，第二次去的時候，受到了熱情接待，并獲取了許多值得驚喜的寶貴資料。
關鍵詞： 小學數學;學習;反思
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0055-01
在小學數學教學中，引導小學生學習反思，使學生自己對學習活動達到一些特定的目標，并且能夠對自己成功和失敗進行總結。下邊就討論一些引導小學生學習反思的策略。
一、傳授小學生反思技能
數學學習過程中一項重要的能力就是反思能力，學習反思需要小學生具備良好的分析問題、思考問題的技能。但是由于小學生的思想活動范圍太小，反思效果并不理想。對待數學學習的反思往往不能形成良好的分析方法，沒有自己的經驗。學習反思就是要提升小學生的解決問題能力，因此教師應當為小學生傳授一些反思技能，例如，探知和解析問題的方法策略，為小學生提供實踐的機會，同時在學習過程中設置好重點難點知識的指點工作，進一步提升小學生分析數學問題的能力。例如，在“歸一應用題”的反思學習過程中，為了讓小學生學習反思技能更加順利，教師應當做好這些應用題的準備工作，在問題解答的鞏固練習中，將對問題的探究有意識地留給小學生處理。這樣通過讓小學生們盡可能多的自己探究問題實現反思技能的學習，同時在學習過程中保障了小學生獲得應用題的體驗機會。教師向學生提問，對于剛才的應用題，我們能分析出哪些是它們的共同點，哪些是它們的不同點？在解題思路上兩道題目又有什么聯系？這些問題的提出讓小學生進行深入探究，在解決問題的過程中掌握反思的技能。通過這個問題的反思學習，既能鍛煉小學生解決數學問題的能力，還可以提升他們學習反思的水平。但是需要注意的是，在整個過程中，教師應當保持對學生們的耐心，不要拔苗助長，要做到收放有度。因此，通過特定的學習反思活動為小學生傳授一些反思技能是一種行之有效的辦法。
二、引導小學生課后總結
小學數學學習過程中，引導學生們學習反思需要先做題，后想題，解答問題之后及時反思。這是一種比較科學的訓練方法，體現了數學學習的基本規律。小學生在完成一個階段的學習后，尤其是一部分有連貫性的數學知識，需要在教師的引導下及時進行反思。這樣可以幫助學生們對自己的解題過程進行回顧，糾正錯誤和完善解題過程。同時還可以對問題再次思考，總結題目的特點和解題規律，提煉解題技巧，為以后的數學學習提供幫助。
例如，一道數學題目是，“在一道算式里，除數、被除數與商的和是125，還知道商是5，請你們求一求除數和被除數分別是多少。”小學生剛看到題目肯定會非常困惑，經過一段時間的思考會發現題目的條件并加以利用，發現除數和被除數的和是120，被除數又是除數的5倍，進一步會聯想到20的5倍是100，而100與20的和就是120。再通過計算驗證就可以解答問題。這時，教師在看到多數學生解答問題之后引導學生進行解題過程的反思，最后總結出“把商轉換被除數”的解題技巧。另外，除了及時對問題進行反思，還需要經過定期的學習進行反思周記的記錄。周記是一種良好的學習習慣，在培養小學生反思能力的過程中能夠發揮巨大的作用。例如，在一次測驗之后，有的小學生會在周記中寫道：每次經過考試，老師總會對答卷中的錯題進行點評，并且讓我們對錯題進行改正和摘抄，找到錯誤的原因記錄下來。在這次考試中有兩道題目犯的錯誤值得警惕，第一個是把三角形認成等邊三角形，讀完題目由于慣性思維，對題目思考較少，導致做錯。第二個是計算梯形的面積，對公式的記憶不深刻。在以后的學習中一定要杜絕這種馬虎的毛病，牢牢記住數學公式。通過周記，小學生對自己的錯誤進行記錄，更重要的是為反思學習提供了有效的材料。
三、激勵小學生自我對話
激勵小學生進行自我對話，是讓學生在學習過程中保持自我質疑的習慣，將反思學習貫穿整個數學學習過程。教師指導學生運用數學基礎知識，在學習新知識的過程中發現問題，并提問自己如何解決。自我對話是進行學習反思的重要活動，鞏固反思在小學數學教學活動中的核心地位。自我對話要讓小學生形成數學思考習慣，教師的引導是一方面，另一方面是同學之間的提醒，激發小學生對自我的質疑。這個過程中其他人無法替代小學生完成，學生自我對話的總結可以有效促進數學思維的形成，進一步形成反思的習慣，提高反思能力。自我對話一方面為小學生積累經驗，在以后的類似場景很可能會用到。另一方面，幫助小學生吸取經驗教訓，避免下次再犯相同的錯誤。因此，首先需要學生自我質疑，促進自己對數學知識的探究學習，同時鍛煉數學發散思維。其次是自我總結，小學數學學習過程中十分重要的一點是養成良好的數學學習習慣，總結促進反思，因此自我總結十分重要。問題解決了，教師對小學生加以引導，讓他們進行自我總結，甚至可以進行書面反思，形成深刻記憶。
綜上所述，在小學數學學習過程中，教師為了引導學生學習反思，需要動用多方面的資源。通過不同的方法培養學生反思的習慣和能力，提升學生的數學思維能力，實現小學數學教育質量的整體提高。因此，引導小學生學習反思對學習數學來說具有非常重要的現實意義。
參考文獻：
【關鍵詞】學生學習；反思作用；內容；引導方法
引導學生學會學習反思就是讓他們經常回過頭來總結學習的過程、方法、效果與不足，發揚長處，改正短處，從而提高學習的效率。
一、學習反思的主要內容
學習反思，就是回過頭來思考過去的事情，從中總結經驗教訓。讓學生學會反思就是讓學生回過頭來思考過去的事情，從中總結成功經驗，找出失敗的教訓，進行更有效的進行新的學習。
一是學會對原有知識與經驗的反思，促進新知的學習水到渠成。二是學會對探究活動的自我評估，對整個活動進行偏差矯正，悟出規律。三是學會對解題過程與方法的反思，不僅會學到別人解決數學問題的策略，而且優化了自己的策略。四是學會對學習態度與情感的反思，端正學習情感，提高情商水平。
二、學習反思的作用
傳統的數學過于重視學生學習知識，而忽視學習方法。又由于小W生年齡小，在思考復雜問題后很少總結和反思自己的思維過程，因而不能獨立地認識自己思維過程的正確與否，即缺乏反思意識和反思能力。主要表現有：學生做完數學作業便大功告成，至于作業對錯，他們不去檢查、反思；當作業做錯了，他們會毫不猶豫的很快擦去原有做法，立即重做一遍，而不去反思他原有做法錯在什么地方，為什么錯；一節課，一個單元，或一個學期結束后，他們不會自覺復習整理反思本單元或本學期所學的知識；解決問題后，他們對解決問題的思維過程不去進一步的反思；對問題解決背后所采用的策略以及策略優化不去總結反思；對自己的學習態度學習心理不去反思；等等。
目前，反思已被廣大的教師接受且應用，學會反思已成為教師專業成長的一個重要手段之一。同樣，反思對學生的學習、成長也具有十分重要的作用。
三、引導對原有知識與經驗的反思
新課標準指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”這就是說，教學活動的對象――學生，他們不是一張白紙，腦海中早已積累了或多或少的知識和經驗；作為數學教學活動的組織者、引導者――教師，要根據教學內容的實際，讓學生學會對原有知識與經驗的反思，并以此來學習新知。例如，“銳角和鈍角的認識“教學，是建立在“角的初步認識”教學基礎之上的，學生已經學會了認識角和直角，并會畫直角、比直角小的角、比直角大的角，只要讓學生去反思已有的知識和經驗，并在此基礎上自然地認識了銳角和鈍角。師：今天，老師給大家帶來了一位老朋友（邊說邊拿出教具“角”），瞧，它是誰呀？生：角。（師板書角）師：關于這位老朋友“角”，你已經知道了什么？生：我知道角有兩條邊。（請學生摸摸角的兩條邊）生：我知道角有一個頂點。（請學生摸摸角的頂點）生：我知道角有直角、比直角小的角、比直角大的角。師：請你用老師這個活動角擺一擺，并告訴大家是哪一種角。生：（擺動教具活動角）并說出直角、比直角小的角、比直角大的角。師：請同學們在紙上畫出你喜歡的一種角。然后教師讓學生把自己的作品貼到黑板上，再進行分類，取名，輕而易舉地完成了“銳角和鈍角認識”的教學任務。再如“8.7.6加幾”教學，是在學生學習“9加幾”的基礎上進行的，學生對用“湊十法”解決問題已有了初步的認識，教學時引導學生回顧舊知，在記憶中搜索、反思前面所學的類似的內容、類似的情境、類似的方法，從而把類似的方法正遷移過來。因為很多數學知識它并不是孤立存在的，只要讓學生學會對原有知識與經驗的反思，新知的學習就會水到渠成。
四、引導學會對探究活動與結果的反思
建構主義學習觀認為，學生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須是一個“自我否定”的過程。這個“自我否定”的過程就是對活動與結果不斷反思的過程。讓學生學會對探究活動與結果的反思，能及時引發學生思維沖突，能促使學生對已完成的認識從另一個角度，以另一種方式進行再思考，最后求得新的深入認識。
如“可能性的大小”教學。師：（出示兩枚骰子）兩枚骰子同時擲，它們的和可能出現哪些情況？不可能出現哪些情況？為什么？生：它們的和在2――12之間。（板書：2――12各數）生：不可能出現比12大的數，因為最大的和是12。生：不可能會出現1，兩個最小的數是1，它們的和就是2，所以不可能會出現1。（通過這個活動，讓學生反思原有知識和經驗，得出可能出現的現象與不可能出現的現象）師：非常正確。那么我們來擲骰子比賽，擲出的和一共有11種可能。如果出現5，6，7，8，9這五個數，算老師贏；如果出現剩下的六個數，就算你們贏，好嗎？先請你們猜想一下，誰贏的可能性大？生：老師選了五個數，留給我們六個數，我們贏的可能性大。生：誰的運氣好，誰贏的可能性大！師：大家的意見很多，下面讓我們來進行比賽，看看結果！（請生1來和老師一起擲骰子，請生2到黑板上來記錄贏的次數，其它學生統計次數）（在猜的過程中，既激發了學生的學習興趣，提高了參與的積極性，又使學生產生認知沖突。）（比賽一個回合，共擲了20次）師：通過這一個回合的比試，結果怎么樣？生：老師贏了。
一、中學歷史教學反思的重要性
認識自己的途徑就是反思和實踐。而教學活動水平的提高就是教學活動反思。可以說，中學歷史教學反思是非常重要的。具體表現為：
1.明確教學亮點，可以作為以后教學參考。
歷史教學活動的實施都存在成功之處和不足之處。而對歷史教學活動反思的作用之一就是找出歷史教學活動的成功做法，將其記錄下來，可以作為后續優化中學歷史教學活動的參考依據。
2.找出教學不足之處。
在完善的教學設計也存在不足之處。但將歷史教學不足之處找出，則可以為糾正和彌補教學錯誤提供依據。因為中學歷史教學活動存在缺陷，將直接影響教學效果，不利于提高學生歷史知識水平。但中學歷史教學反思則可以準確的、有效的找出歷史教學的不足。這可以使歷史教師在以后的教學中正視教學缺陷，有目的的、有計劃的、有步驟的彌補和矯正教學不足，為提高歷史教學水平創造條件。
3.創新教學方法。
在開展中學歷史教學活動的過程中，學生發散思維、開發智力，將能夠迸發出“智慧火花”，提出有價值的想法和做法，利用其融入到教學方法中，則可以創新教學方法，促進歷史教學水平不斷提高。為了實現這一目的，對歷史教學活動予以反思是必要的，可以將學生提出的想法和做法記錄下來，以便于“智慧火花”融入到教學方法中。
二、中學歷史教學反思的三個階段
1.教學前反思。
教學前反思中學歷史教學，主要是對教材及學生實際情況予以了解，根據上學期教學總結，明確本學期教學目的、教學任務以及需要改進的地方，為高質高效的落實歷史教學活動創造條件。可以說，教學前反思歷史教學是對本學期歷史教學活動的定位，為后續規范、合理的落實歷史教學活動做鋪墊。中學歷史教學前反思的內容是：首先，明確新課標的指導思想，分析教材，合理規劃歷史教學方案。為了確保所開展的歷史教學活動符合新課標的要求，應當按照新課標的指導思想，對本學期的歷史教材予以分析，了解本學期需要教授的歷史知識。再根據上學期教學總結，對學生歷史成績、學生學習能力、興趣愛好等方面予以了解，從而合理規劃歷史教學方案，為后續有效開展歷史教學活動創造條件。其次，合理選用教學方法，提高歷史教學有效性。教學方法的選擇是歷史教學活動實施的重要環節之一。采用適合的且有效的教學方法來開展歷史教學活動，可以提高歷史教學的有效性、適應性、趣味性、引導性，為使學生積極主動的參與歷史教學活動做鋪墊。對于教學活動的選用，則參考學生實際情況和歷史教學方案，合理選用，促使教學方法的引用可以使學生快速的融入教學活動，積極參與歷史知識的學習和探索。
2.教學中反思。
在我國教育領域深化改革的當下，學生作為課程主體，應當充分發揮主體作用，積極參與教學活動，努力學習歷史知識，為使自身清晰明了的理解和掌握歷史知識創造條件。實現這一目的，這要求歷史教師做好每一節歷史課程的教學活動反思，將“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維課程目標融入到歷史課堂教學中，提高教學質量。中學歷史教學中反思的具體內容是：
（1）課前反思。
對中學歷史教學中反思，并不單單是在課后進行教學活動反思，歷史課堂教學前反思也是非常必要的。在歷史課堂教學前進行反思可以對反思以往教學此方面內容所獲得的經驗和教訓，擺脫固定教學框架，將情感、價值觀、知識、能力等融入到課程中，為高質高效的開展教學活創造條件。
（2）課后反思。
課后反思就是對整個教學活動的設計和實施所進行的分析總結。可以說，歷史課堂教學后反思是非常重要的。因為歷史課堂教學的過程中都會有成功和失敗之處，如若不在課后及時做好課后反思，則會將課堂教學的成功與失敗給遺忘，那么教學不足將不會被教師所重視，這不利于歷史教學水平的提高。因此，在課后歷史教學反思的過程中應當將教學成功之處、不足之處、學生的見解、教學方法運用效果等方面予以詳細的記錄，為優化歷史教學活動做鋪墊。
3.教學后反思。
教學后反思是在每一學期的教學活動結束后，對本學期歷史教學活動開展整體情況進行反思，做好總結性的記錄，為創新和優化中學歷史教學活動創造條件。教學后反思的具體做法則是，根據新課標要求，系統的、全面的、詳細的分析本學期開展的歷史課堂教學，確定歷史教學方式的長處和缺乏科學性和創造性的教學方法，為下學期更好的開展中學歷史教學活動做鋪墊。
三、結束語
關鍵詞：校本教研；角色定位；研究內容；側重點
中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0067-02
一、校本教研的作用
1.促進教師的專業成長。校本教研是提高教師在行動中進行研究的能力的有效途徑。教師通過對教學過程中出現的問題進行發現，提出解決方案，然后身體力行地進行解決，最后進行反思，總結本輪研究的經驗和教訓，從而達到促進自身專業成長的目的。教師在進行校本教研的同時就是對自己教育活動有意識的反思，通過反思發現自己教育過程中的不足，然后進行糾正、改進和調節，從而達到對有效教育行為的自我強化，取得一個螺旋狀的教育能力提升。
2.適應新課程改革的需要。新一輪基礎教育課程改革目標就是構建一個開放的、充滿生機的基礎教育課程體系，實質是讓課程從知識形態走向生命形態。傳統課程無視課程的生成性、豐富性、復雜性，課程通常是由專家研制開發，教師僅僅是一個執行者。生成性課程要求教師不僅僅是一個授課者，而且還要根據學生的發展狀況、心理需求、當地實際進行原課程的再創造和新課程的開發。新課程注重學生的創新思維的培養，而創新思維的培養需要靠教師利用自身的教育優勢對學生進行因勢利導。這就需要教師本身擁有對新課程的駕馭能力，校本教研則是提高對新課程駕馭能力的有效途徑。
二、教師在研究中的角色定位問題
在校本教研活動中，學校的教師之間是平等的相互支持的關系。為了分享更多的教育資源，促進教師之間的思想碰撞，需要破除“文人相輕”的不良傳統，建立相互磋商，共同進步的良好學術氛圍。現在的觀摩教研活動中教師的發言大都先是相互吹捧、然后提一些不疼不癢的毛病，最后作一個皆大歡喜的總結。這樣不利于科學研究的開展。教師之間要形成“合作性同事”的關系。進行教研活動的目的絕不是對授課情況的好壞進行評價，因為對上課好壞的議論只會彼此傷害。研討的焦點應針對授課中的“困難”和“樂趣”所在，大家共同分享，以達到教研的目的。
三、研究內容定位
校本教研活動的研究內容要圍繞教育活動進行、研究過程貫穿于整個教育過程之中、由教師作為研究主體、研究成果用于日常教育活動。研究內容可以分為日常的教學活動和關鍵的教育事件兩部分。
1.日常的教學活動，如：教學目標的理解與再創造、教材的組織、教學時間分配、不同課型的教學方法選擇、教學步驟的建立、不同類型學生的學習特點、學習評價和檢查、師生互動方式和教學要素的安排等。在以往的教案編寫過程中主要以對教材的分析為主，缺乏對學生情況的分析，往往會造成千人一面，把同一個教案應用到各個學生身上。而在制定校本教研活動的內容的時候可以根據《中小學課程標準》中對學生的基本要求選擇適合不同類型學生的多層次教學目標，從而檢驗這種措施的可行性和有效性，為以后更好的適應新課程積累經驗；可以針對不同課型選擇不同的教學方法，并在每次教學活動結束的時候檢測一下教學目標的達成程度。還可以首先觀察不同性格特點學生的交往特點和學習偏好選擇不同的師生互動方式，從而觀察提高學生成績和社會性發展的最佳方式等等。
2.關鍵的教育事件。關鍵教育事件指的是教師教育教學過程中，經常會發生的一些令人困惑的、欣慰的或遺憾的事件，這些存在于教師日常的教育教學實踐過程中的客觀普通事件，經由專業判斷、理性思考，被賦予深刻教育教學意義后，就成為了“關鍵教育事件”。[1]在教育過程中教師難免走各種各樣的彎路。教師要對教育過程中的失誤及時作出反思，進而需求解決的途徑和方法。在查閱以往研究資料的基礎上思考解決具體問題的方法，求得一個思維的創新和飛躍。最后通過實際的教育行動來檢驗方法的可行性。在行動之后不要忘記對整個研究過程進行反思，并以文字的形式固定下來。
四、研究過程的側重點
校本教研活動有以下步驟：計劃―行動―觀察―反思。有些學校對一項校本教研活動的計劃很重視，卻行動比較草率、觀察比較粗略、反思流于形式，這就是本末倒置了。在整個流程當中反思才是最為重要的一環。反思既是對整個研究的總結，同時也為制定下一步研究計劃提供了依據。現在的許多中小學都要求教師寫反思，但是有許多教師的反思只是流于形式。教師對于寫教案反思的作用和意義不夠了解，對于如何寫好反思還有許多困惑的地方。如何寫好教學反思？哪些內容是值得深入反思的？怎樣才能進行深度的反思？也就是如何尋找到教學反思中的“反思點”呢？我們可以從以下幾個方面進行反思：
1.反思研究細節，尋找自己在研究中需要注意的各種問題。有時細節卻能決定一項研究的成敗。通過不斷的反思，把自己打造成一個有專業水準的科研人員。[2]
2.反思失敗的研究點，尋找研究設計和研究過程的差距，需求更好的實施途徑，不斷的總結經驗教訓。
3.反思下一步的研究方向，對研究結果進行不斷追問，不斷促進自我行為的改造和重塑。為讓自己的科研能力可持續發展提供不竭的動力。
在寫反思的時候需要注意，反思不僅僅是經驗的總結，對事件的認識要來自實踐而高于實踐。結合相關理論，形成一套成熟的行動思路，日積月累就是形成了自己的獨特的教學風格。這樣的校本教研成果具有針對性強的特點，我們并不期望能夠獲得在很大的范圍內推廣，而是為了解決自己面臨的實際教學問題。
教育研究能力的培養是一個長期的、逐步形成的過程。教師在日常教學過程中要不斷地反思自己的教學工作，同時還要加強教育理論的學習，把理論和實踐自覺地結合起來，形成自己對教育的看法，并善于和同事進行交流，相互取長補短，這樣才能不斷提高自己的教育科研能力，為把自己培養成一名專家型的教師做出切實的行動。
參考文獻：
[1]沈民岡，汪泠松.基于“關鍵教育事件”教師教育的行動研究綜述[J].上海教育科研，2010，（4）.
關鍵詞：反思性教學 中學語文 教師
面對新課程，作為學生母語教育的重要承擔者――中學語文教師應當深入思考語文課程的學科特點，體察學生語文學習的心理規律，研究語文教學的主體，明晰學生語文學習的目標及方式方法，精選語文教學適用的工具手段，唯有語文教師順應時代的發展需要，深刻領會新課程精神，堅持不斷反思，不斷追求教學的改進與自身提高，才能完成全面提高學生的語文素養的教學目標。新課程改革的成敗決定于教師，觀念的轉變決定于教師能否告別傳統角色，走向教育研究者的新角色，真正走進新課程。所以，在新課程改革過程中，語文教師必須轉變角色，學會教學反思，力爭成長為反思型語文教師。
一、語文教學反思的定義
語文教學反思是語文教師以自己的語文教學活動過程為思考對象，用批判和審視的眼光對自己的語文教學過程中所做出的行為、決策以及由此產生的結果即教學理念、教學過程、教學結果等進行的自我回顧、審視和分析，從而達到進入更優化的教學狀態、使學生得到更充分的發展的目標的過程。也就是說，語文教學反思是個體對自身語文教學觀念與行為的認識、監控和調節。語文教學反思不是一般意義上的“回顧、總結”，而是反省、思考、探索和解決語文教學過程中存在的問題，具有研究的性質。
二、語文教學反思的過程
教學反思過程的實質，是從發現問題到解決問題，既是一個思維過程，又是一個把思維付諸實踐的行動過程。可見，教學反思的過程體現為：發現問題分析問題解決問題總結反思發現新問題，這也是解決問題的一般思路與方法。而始終貫穿整個教學反思過程的核心要素是教師的“反思”意識與行為。
1.發現問題
教師反思的起點是問題。發現問題甚至比解決問題更重要。只有發現了問題，才有解決問題的可能性。要發現問題必須做到“五用五看”：（1）用理想的眼光看現實的教學；（2）用發展的眼光看過去的情況；（3）用遺憾的眼光看成功的結果；（4）用辯證的眼光看失誤的問題；（5）用陌生的眼光看熟悉的經驗。
2.分析問題
問題明晰后，教師要采用各種方式，廣泛搜集相關的資料和信息，尤其是關于自己教學活動的信息。在獲得豐富信息的基礎上，教師以批判的眼光審視自己的教學行為和過程，深刻分析產生這個問題的根源。
3.提出假設
在觀察分析教學活動的基礎上，尋找新的思想和新的方法，來解決所提出的問題，形成解決問題的思路，制定出實施方案。這種探究是有目的、聚焦式、有針對性的。
4.驗證假設
將解決問題的假設和行動方案付諸實踐，分析實證結果與假設的合理性。并把在驗證過程中生成的新問題作為下一輪反思的內容，循環往復，直至問題徹底解決為止。在這個過程中，教師首先要研究假設的問題是否已經較好地解決，如果已經解決，教師應總結成功之處，防止重蹈覆轍。
5.總結反思
為了更好、更全面地反思自己的教學行為，對課前計劃和教學過程進行反思，認真分析和總結自己教學成功之處與需要改進的不足之處，總結自己教學反思的整個過程并加以梳理，供以后教學實踐與教學反思參考與改進。
三、語文教學反思的策略
優秀語文教師對教育教學實踐合理性的追求，是綜合運用多種反思策略來實現的。我們這里所談的反思策略，是指教師在日常教育教學活動中反思教學觀念和實踐、獲取有關信息的渠道和途徑。科學的反思策略是提高教學效率的保證。我們認為，反思的常用策略包括：
1.自我反思總結法
自我反思總結法是指是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力的提高。這種方法適用于教學的全過程，全面總結反思自己或他人教學實踐活動中的經驗與教訓的方法。
2.對話反思法
對話反思法是通過與同伴交流研討來檢討自己的教學行為，理解隱藏在教學行為背后的教學理念，提高教學能力的方法。由于個人的經歷和經驗的教學是狹隘、封閉的。對話反思法類似于小型專題研討會，教師相互觀摩圍繞著研討問題所上的課，并指出所觀察到的情境，再與其他教師相互交流。
3.課堂實錄、觀摩反思法
課堂實錄反思法是指通過錄象、錄音等現代教學手段再現整個教學過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學過程的方法。觀看課堂實錄時，應注意比較哪些地方按原教學設計進行了，哪些地方進行了調整，哪些地方甚至失控走樣，為什么會出現這種情況。在相互借鑒中自我反思。或者學科組（包括校內和校際）教師之間相互觀摩彼此的課堂教學，詳細描述他們所觀察到的情景，提出課堂上發生的問題，并就有關問題進行討論分析，最終形成一個最佳的問題解決方案。
4.教后記反思法
教后記反思法是指把教學中感受深刻的細節記錄下來，寫成教學后記、案例評析的方法。教后記的內容包括：（1）對課堂里發生事情的個人感想;（2）對教學中的問題的質詢與觀察:（3）對教學活動有意義的方面所進行的描述;（4）需要思考的問題和所要采取的措施。寫教后記，挑剔教學中的問題，讓教學過程中存在的問題充分暴露出來。通過教后記的撰寫與分析，檢查自己的觀點、想法和感觸，以達到自我反省的境界。教后記反思法重在分析總結，不僅記錄下教和學的成功與失敗，而且還要有自己的分析、感想、體會、新的認識和改進意見，使其成為今后教學的有益借鑒。
5.行動研究法
行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑。即把教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考、分析，探索用以改進教育教學實踐的行動方案，它是直接著眼于教育教學活動的改進，提升課堂教學的合理性。可簡單概括為“教師在教育教學中，通過教育教學，為了教育教學”的研究。行動研究是指教師對自己在課堂上遇到的問題進行調查和研究。行動與研究是一種螺旋式循環的研究過程，其目的是為了改善實踐，它是一種行動與研究相結合的方法，要求邊實踐邊研究，從實踐中提煉觀點，然后用這些觀點來指導實踐。
總之，作為一名中學語文教師，我認為，教師應結合自身的特點以及語文學科人文性、工具性的學科特點，因地制宜地選擇適合自己的最佳的反思方式，連續地、系統地進行反思，根據自己專業發展的特點，借助多種方式進行反思。通過不斷教學反思，真正促進教師專業化的成長，教育教學能力的提高。
參考文獻：
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[2]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師大出版社，2002.124-129.151.
[3]鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀.上海：華東師大出版社，2001.
[4]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[M].北京：北京師范大學出版社，2001.7.
[5]［美］杜威著.姜文閔譯.我們怎樣思維?經驗與教育[M].北京：人民教育出版社，1991.114-117.
內涵解析
反思性教學以探究和解決教學問題為基本點，以追求教學實踐合理性為動力，是促進教師全面發展的過程。反思性教學既有“教學的反思”，也有“反思的教學”，是二者的有機統一，具體表現為在實踐中反思，對實踐反思，為實踐反思。
反思性教學不全等于教學反思，因為它不僅強調教學反思，更強調在此基礎上有更加合理的教學實踐行為。反思性教學不是某種具體的教學法，它不以某個概念化的、靜態的教學法去規范具體的、動態的教學實踐，而是教師立足于自我之外批判地考察自己的行動及情境。
反思性教學不同于教學評價和教學反饋。教學評價一般是指對教學的價值判斷。教學反饋一般是指教師在教學過程中，把產生在學生身上的學習效果作為新信息返回，影響并調節自己的教學活動。當然，反思性教學在實踐過程中也常常離不開教學評價和教學反饋。
反思是一種思維方式或思維習慣，具有內隱性和內需性，是出于內心，源于思考的，基于職業自覺的反思，才有意義，才有價值，如果教師們的反思意識淡薄，把教學反思當成是一種既定的工作任務來接受，而不是當成一種基于主體教學的需求，就不會變成自覺自愿的行為，就會扼殺反思性教學實踐的生命之花，也會吞噬了教師主體性反思的智慧之果。表現在實際工作中，一是敷衍應付，很難有實際效果，二是隔靴搔癢，忽視了對自己的教學理念、教學行為深層次的反思；
反思需要先進的教育教學理念作引領，反思是在某種理論和觀念的引領下進行的思維活動，科學的教育理論、正確的教育觀念和方法是反思性教學的參照，如果缺失了理念，教師的反思就會失去了方向，教師的反思也會失去了依托，教師在反思的路途中就會緣木求魚，勞而無功。
反思需要時間與空間，反思性教學的行動基礎是教師要有過硬的專業知識和技能，其知識和技能要隨著市場對人才培養規格的需求而不斷地豐富和更新，這是教師進行教學反思的基礎，也是反思性教學的行動基礎。它直接影響著反思的能力、水平，影響反思的效益，而我們的教師專業知識有待豐富，專業技能尚需提高
理論依據
1.杜威的教學論：杜威強調思維能力和思維習慣的重要性，重視反思思維。依據思維的五個階段，他提出了教學的五個過程：第一，要有一個真實的經驗的情境；第二，在情境內部產生一個問題；第三，要占有知識資料，從事必要的觀察；第四，思考解決問題的方法；第五，通過應用來檢驗解決問題的方法。
2.當代認知心理學：全面揭示了人的認知過程和因素，并從科學角度對元認知（即反思）進行了深入的分析和探討。元認知“是人們關于自身認識過程、結果或與它們有關的一切事物如與信息或材料有關的學習特征的認知”。它包括元認知知識、元認知體驗、元認知調控三個因素。元認知知識是人們對影響自己的認識過程與結果的各種因素及其影響方式的認識；元認知體驗，是主體在元認知活動中獲得的認知體驗和情感體驗，包括肯定和否定兩方面；原認知調控，是主體憑借元認知體驗的力量運用元認知知識對認知活動不斷進行評價、調節的過程。元認知理論的形成，深化并拓展了反思的觀念，不僅使反思的內涵與步驟等更清晰，更易理解與把握，而且使反思由昔日單純的心理現象變成一種實踐行為，直接在實踐過程中發揮作用。
3.批判理論：是德國法蘭克福學派從30年代起創立的復雜的思想體系。批判理論主要在以下幾個問題上，為反思性教學提供了根據：一是倫理學基礎與教學互動的規范，二是教學與民主，三是教學的狀態和文化體制。
反思性教學實施途徑
作為教學管理重要手段和提升教學質量、促進教師專業化成長重要保證的反思性教學，其實施一要遵循內在的規律，二要構建符合學校實際的實踐模式。在長期的實踐研究中，結合拉伯斯凱反思性教學模型，我校大膽借鑒，洋為中用、推陳出新，經過多年的理論和實踐研究，探索出了較為成熟的反思性教學實施途徑，即反思性教學的實施主要分為三個部分：一是動力（動機形成階段），二是行動（進行反思階段），三是結果（解決問題階段）。這三個部分是互為因果，螺旋上升的一個統一整體。
首先，在這個系統中，“動力”是實施反思性教學的起點，這個動力既有來自于教師主體的前瞻性理念和內在需求，也有來自學校外部的硬性規定式的反思機制和和范式管理舉措，只有兩者恰切的結合，才能產生巨大的動力促使老師們去進行“反思的行動” 亦即“在實踐中反思，對實踐反思，為實踐反思”。
培養教師反思的意識和習慣，厚積老師的理論功底，注重專家引領，拓寬老師的視野，對于開啟反思性教學行動顯得尤為關鍵。
其次，“反思行動”總是處于特定的情境中，并指向特定的內容：實踐的與理論的。而“在思考實踐問題時，理論觀點被孕育起來，并被納入分析之中。相應地，一種判斷標準或教育原理被評價的過程中，實踐的意義得到總結和探討。因而，創設情境就成為反思行動的起點，主要包含這樣一些內容：確立主題，制定方案，營造氛圍，確立載體。具體地說，就是在反思行動開始時，先確立反思的主題，如我們在每個學年圍繞“改革教學方法，提升有效教學”這個主題舉辦的青年教師活力課堂優質課大賽、中層干部相邀聽課、市區學科帶頭人示范課、課題研究課、振興課堂教學大賽暨“五課教研兩課評比”等系列活動，在活動中讓老師們圍繞主題進行反思的行動。然后制定詳實可操作的方案，如在舉辦青年教師活力課堂優質課大賽活動之前，就活動的范圍、形式、環節等方面進行周密的部署，并從六個方面規范了參賽的具體內容、時間和要求，明確了獎項設置和評價標準。針對課堂教學大賽，出臺了教師和學生“專業基礎課活力課堂教學評價指標”、“實訓課活力課堂教學評價指標”、“文化基礎課活力課堂教學評價指標”，規范了課堂教學大賽的評分標準。對“教學設計”體例也作了統一要求，并在教學設計、教學反思、說課的評比上作了量化細化，為評委的打分提供了盡可能科學的依據。詳實可操作的方案，讓老師們可以執行操作，進一步明確反思的內容，營造反思氛圍，給反思性教學一個切實可行的實施載體。
在氛圍營造的前提下，我們以課題研究為引領，先進行“問題界定”，進行手段和目的分析，亦即立足課堂、攻堅課堂，開展行動研究和敘事研究，讓老師們圍繞整個教學流程進行課前、課中或課后反思，然后通過“競賽爭優”達到最終目的。如我們舉辦的面向全校所有一線教師的振興課堂教學大賽暨“五課教研兩課評比”活動，就是以南京市“十一·五”教育科學規劃課題《基于教師自我反思的五年高職教學方法改革研究》為引領的。在舉辦課堂教學大賽的同時，同步舉辦課例大賽、反思大賽、說課大賽。讓老師們立足課堂教學實踐及時撰寫教學反思，將反思深植課堂，在課堂中反思，在反思中教學，不做沒有理念引領的課堂教學，不做沒有理論支撐的課堂教學，讓實踐與反思交織，教學與科研一體，競賽與常規并行，校本教研與課題研究互融。以此進一步營造反思的意識和氛圍，激發教師漸漸養成反思的習慣、研究的意識，從而提升教師反思的能力，促進教師專業化成長。
然后，及時進行總結概括，交流表彰，筆耕升華。如為了總結經驗，展示活動成果，進一步彰顯反思的力度和效度，我們相繼隆重舉辦了首屆反思性教學論壇、教科研工作年會、青年教師活力課堂優質課大賽、振興課堂教學大賽暨“五課教研兩課評比”總結交流表展會。我們不但對所有獲獎者舉行了隆重的頒獎儀式，就活動進行全面的回顧、總結、點評和反思，而且還讓老師們走上講臺，盡展老師們基于教育教學實踐的自我反思和感悟。我校還及時將老師們的反思成果輯錄成冊，用以記載老師們在反思途路上探索的珍貴足跡，也為反思性教學實踐活動提供可資借鑒的范式和超越的藍本。
在反思的過程中，反思型教師，只要有可利用的新的根據或信息，就會重新考慮結論或判斷，因此“質疑”應該是反思型教師最重要的心態，也應該是是否具有反思性思維的不可或缺的品質。不過，反思性思維，即使是堅持不懈的和仔細的，也不會直接形成變革。所以，美國杜威看到了把思想變成行動的重要性，倡導思想開放性、責任性與執著性的態度，亦即對于教師把自己的思想轉化成反思性行動的必要性。這也意味著教師在課堂中做出任何選擇或行動時，都要對自己的選擇和行動將給學生帶來何種影響進行反思。因而開放性、責任性與執著性是實現反思自覺發生的不可缺失的關鍵態度。
自實施新課程以來，教師進行了不懈的探索與努力，有了不少新的發現，新的創造。現在新課程標準、新教材已全面實施。要進一步推動課程改革，關鍵在教師，核心在課堂教學。
目前新課程理念逐步得到廣大教師的認同，改變了過去只把學生當作觀眾既沒有溝通也沒有交往互動的現象；老師由過去課堂只注重訓練，轉變為現在注重引導學生發展；老師不只是傳授知識，更能引導學生主動探索知識；老師不僅研究“教”什么，還能研究“學”什么，以及“怎樣學”；這樣就突出了以學生為本的思想；課堂上還能注意到小組合作學習以及將教學與生活實際聯系起來，注重數學知識的應用。從而改變了過去只注重課本。教死書、死教書的現象等等。
《新課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”因此，恰當的做法是在呈現教學內容時注意反映數學發展規律以及學生的認識規律，體現從具體到抽象、從特殊到一般的原則。展現基本概念抽象和概括過程，基本規律的發現和總結過程，教學模型的建立，求解和解釋過程；在教學素材的呈現上應該為引導學生自主探索留有比較充分的時間和空間，這樣有利于讓學生經歷觀察、實驗、猜測、合情推理、交流、反思等過程。還可通過設置具有啟發性、挑戰性的問題，激發學生積極思考，在思考、探索和交流的過程中獲得較為全面的體驗和理解，從而經歷“數學化”的過程。
目前部分教師主要在課堂最后進行總結反思，小結一節課的內容與主要思路。這往往是不夠的。這里“總結反思”包含兩層含義：其一是教師在課堂每個教學環節引導學生積極總結反思；每學習一段內容后回頭看整理思路，引導學生自己總結一段話；課尾再總結善于凝縮，養成總結反思的習慣。其二是教師在課前、課中、課后持續不斷地反思，那么對自己課堂中問題的認識和捕捉可能就要準確的多，逐步向反思型教師轉變。所以我認為“反思教學”是我們在新課程下的一種重要教學方式。
數學學習是一種創造性的思維活動，打好基礎應當有積極主動的學習方式作為保證。因此形成積極主動、獨立思考的學習方式是數學學習的內在要求。這就要求組織好教學內容的結構體系，按學生的學習規律、數學知識的發展規律進行教學，為學生創造恰當的自由思維空間，而且還應當遵循認知規律，關注學生的個性差異，提倡多樣化的學習方式，努力為學生創造自主探究、合作交流的空間，培養學生的創新意識和應用意識。
