時間：2023-01-19 20:24:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼師學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：本文主要闡述了什么是知性班主任？如何做一名知性班主任？強調知性班主任要有自己的教育理念、要有明晰的培養目標、要為學生的切實發展提供有效平臺、要注重培養學生的反思意識和反思能力，并要會用一些專業的方法對學生進行引導教育。
關鍵詞：學生發展 知性 班主任
曾經聽很多優秀班主任介紹自己管理班級的經驗，其體現出來的主要思想是要有愛心、耐心、細心。班主任要像“媽媽”一樣，細心呵護自己的學生。當然這些老師的奉獻精神是值得學習的，但筆者不太贊同“媽媽”式的班主任。筆者認為在班級管理中，需要情感，更需要理性。要做一個知性的班主任。所謂知性的班主任就是班主任要有一定的教育理念，要能運用恰當的教育策略和方法，從學生的發展需要出發，創設適合于學生發展的條件，有目的、有計劃地促進學生的發展。也就是說班主任不能僅僅是生活上的照料者、學習上的督促者、行為問題的處理者，更應該是學習、生活的導引者、支持者，做學生發展的領路人。曾經有一段時間，筆者一直為班級管理是為了短期效應還是長期效應而矛盾，因為從目前班級管理工作的評價指標來看，無疑，采取強有力的手段使學生產生短期效應是可取的，但是這樣的管理是否有利于學生的長遠發展值得思考？由于工作關系，筆者經常會遇到畢業出去的學生，這些學生就像一面鏡子，映照出班級管理中的成功與不足。從這些已工作的學生身上，我深刻地認識到：班主任工作必須立足學生的長遠發展。要注重培養學生基本素養的真正養成，而非表面的養成。那么如何立足學生發展，做一個知性的班主任呢？
首先，班主任要有自己的教育理念。在班級管理中筆者堅持認為不管是什么樣的學生都是可以教育的，只是可造就的程度存在差異，而且教育的過程是漫長的。這種思想使我在班級管理中具有了良好的心態，不管班級出現什么情況，都能使我冷靜地思考產生這一事件的原因，可能還會出現什么情況，如何來合理地處理這一問題。
其次，班主任要有明晰的培養目標，并將培養目標轉化為對學生的具體要求，最終落實到學生的發展上。作為幼兒師范學校，我的目標當然是培養合格的幼兒教師。因此我對學生的要求是圍繞幼兒教師的基本素養而展開的。當前對幼兒教師基本素養的探討有不同的看法，其中能達成共識的主要有職業道德素養、身心健康素養、文化技能素養、能力素養。其中職業道德主要指遵守工作紀律、尊重兒童、愛崗敬業等，能力素養包括觀察了解兒童的能力，溝通能力，選擇和組織教育內容的能力，領導和組織能力，科研能力等。這一素質結構成了我班級管理的中心。學生的品德、人格、學習狀況成了我關注的中心，并有意識地將這些素質要求分解到五年的層次目標中。一年級：能逐漸適應幼師生活。能夠按作息時間安排好一日生活，獨立處理自己的生活事務，知道學校的規章制度，知道每天要搞衛生，形成初步的學習習慣，如課前預習、上課認真聽講、獨立完成作業、課后復習、練習、主動向老師提問等。二年級：學會計劃學習、關注學習成果、學會自己處理與同伴的沖突、主動遵守學校的常規，主動完成每天的勞動任務并注意勞動的質量。有意識地與老師、同伴交往。三年級：關注自身良好性格的形成，注重自身能力的發展（包括溝通能力、組織領導能力、觀察能力等），萌發專業意識。四年級：繼續塑造良好的性格，增強教育能力，逐步形成職業理想。五年級：學會與人交往，積極應對社會。例如有比較清晰的就業方向；了解求職的程序、要求；形成大膽、自信、積極穩定的求職心態；具備一定的擇業能力（包括搜集職業信息的能力、設計制作簡歷的能力、與考官溝通交流的能力等）。
第三，班主任要為學生的發展提供平臺。班主任應是學生的鋪路者、引導者、支持者。有時班主任提一些設想很容易，但學生能否實現這需要很多條件，所以班主任在考慮學生發展什么的同時，必須考慮怎樣發展的問題，要為學生創造促進其發展的足夠空間。例如，一、二年級，主要為學生搭建生活和守紀平臺。充分利用班級活動和日常生活，進行生活和遵章守紀的指導。例如主題討論《我看校紀校規》、《我的一日生活》、《幼師校園的不文明現象》、《幼師生形象設計》等，通過討論，讓學生從主觀上認可守紀和生活方面的合理行為，從而在日常生活中能主動實施合理行為，同時加強日常生活中學生行為的檢測和反饋。三、四年級要注重搭建能力發展平臺。主要利用班級活動和校外社會實踐為主渠道。班級主題活動《生活情景劇》、《誠信交往》等活動，展示了幼師生交往中的主要矛盾沖突，在如何交往方面給予學生一定的啟示。適時的《才藝展示》活動，在專業技能方面給每個學生以展示的機會，鍛煉了學生大膽展示自己的能力。而校外社會實踐活動更是對學生全方位的鍛煉。從尋找、聯系幼兒園，到制定每周的教育計劃，到按計劃組織實施教育活動，這些不僅使學生的職業道德素養得到了訓練，萌發了學生強烈的專業意識，而且使學生的交往能力、溝通能力、合作能力、觀察兒童的能力、選擇教育內容的能力和組織活動的能力等得到了全面的提高。五年級主要提供應對社會的平臺。可以通過職業輔導，明確自己的就業方向；通過《招聘現場》模擬活動，提高應聘時的心理素質和應聘技能。利用實習，訓練學生待人接物的基本態度和基本技能。
第四，注重培養學生的反思意識和反思能力。班級管理的最終的目的是從管到不管，讓學生學會自主管理是我們的最終目標。而要使學生真正學會自主管理，學生的自我認識、自我監督、自我控制能力非常重要。有意識地訓練學生的反省能力，讓她時刻意識到自己在做什么、應該怎么做是學生學會自主管理的重要前提。因此我經常會選擇一些在學生身上比較普遍的主題，引發學生反思。如假期回來，讓學生自己闡述假期中主要從事的活動，并在班級內展示，引導學生思考假期中應該進行哪些有價值的活動。又如：本班近期的文化課的學習狀態、原因、策略、本班近期技能技巧的學習狀況及對策、雙休日你在干什么？等。通過這些活動讓學生養成經常反思自己近期活動的習慣，很好地監控自己的行為。從近期的觀察來看，學生的反思意識增強，但自控能力還需要著力培養。
第五，嘗試用一些專業的方法，實施教育。在與學生的深入了解中，筆者發現幼師學生的學習、人際交往、個性發展都存在著一定的問題。如學習方面，學習習慣差，學習惰性強，學習方法缺乏，學習計劃性差，人際沖突時常發生；個性上自私狹隘、嫉妒、挑撥離間、任性、情緒化等比較明顯。在心理輔導不健全的情況下，這些都要求班主任學習運用一些專業的方法，加強對學生的引導。在學習方面筆者已進行了“學習計劃制定”、“尋找最佳的學習方法”、“了解自己的學習風格”等的輔導，同時正在嘗試運用合作學習的原理，提高學生的技能技巧的學習成效。人際方面已進行了《誠信交往》、《生活情景劇展示》，正思考用角色扮演的方法繼續開展輔導活動。
以上是筆者的一些初淺嘗試，班級管理工作，是我與學生共同成長的過程，在與學生的交往中，我獲得了很多教育的靈感，督促我不斷地尋求、學習理論；而在學生的成長中，我又充分地感受到了理論的魅力，從而堅定了做一個知性的班主任的決心。
論文摘要：手工在中專幼師課程的學習中具有十分重要的意義。本文結合目前中專幼師的手工教學狀況，從提高教學質量，促進學生綜合素質發展以及職業適應的目的出發，提出了如何調動學生的學習積極性的幾點策略。
【中圖分類號】G712
中專幼師專業手工課的教學目的不僅是使學生了解手工工具和材料，掌握基本的手工制作規律和方法，開拓學生的邏輯思維和創作思維，也是培養學生細致、熱情、有計劃、愛護公物的良好工作習慣，并為學習和從事美術手工教育奠定基礎。從目前的調查中發現：具備良好手工制作和教學能力的教師能夠營造豐富而有意義的幼兒園環境，調動幼兒的活動興趣。因此，手工在中專幼師課程的學習中具有十分重要的意義。
在現實的手工教學中，我們發現存在以下三類情況的學生：第一類學生是自身基礎較好，對手工學習充滿興趣；第二類是雖然對手工學習有一定的興趣，但是自身基礎較差的學生；第三類學生自身基礎差，對手工學習也沒有什么興趣。三類學生中，第二和第三類總數所占的比例較大。但是這部分學生在教學考核或實際應用中的表現往往是不夠理想，原因就是這部分學生因為自身素質或動機因素，不能積極地參與到手工學習中，甚至有同學認為：幼師專業的課程那么多，比如會唱歌、跳舞、彈琴等也可以，不會手工不要緊，因而不能獲得良好的學習效果。因此，對于教師來說，如何調動學生手工學習的積極性主動性便成了一個緊迫的問題。從教學實踐出發，談談如何積極調動和保持學生的學習熱情從而提升學習效果的教學策略。
一、共同創設問題情境，激發學生的學習積極性
長期以來，我們在教學中一直是先選教材，再由課程負責人制訂教學計劃，然后由任課老師執行教學計劃。因而在教學過程中，不論是老師，還是學生，在課堂中都處于相對被動的地位，教學過程雖然井然有序，但是卻很少有創新的成分，這種縛手縛腳的局面不但事與愿違，而且會使學生喪失學習動力。從長遠的角度來看，這無疑是破壞性的方式。
根據皮亞杰的認知發展理論，學生是主動學習和建構他們自己的知識的，教師的作用是提供有助于學生獲得經驗的環境，幫助學生邏輯思考，并通過觀察了解學生的行為過程。因此，在手工教學前，教師應努力地去營造這樣一種氛圍：教師與學生共同創設問題情境，在激發學生的學習積極性的同時一起商討教學計劃。
這種問題情境讓學生與教師像伙伴一樣一起工作，一起對某些問題進行考察，積極地表達自己的想法和意圖，逐漸造成認知沖突，從而激發學生的求知欲和思維的積極性。這不僅是一次良好的實踐性學習的機會，更在學習計劃的過程中建立起了一種良好的師生關系--學生感覺受到教師的支持而開始著手計劃，這對于日后的課堂教學起到了事半功倍的作用。
二、面對適度的困難，提高學生的學習積極性
每一個學生都是不同的個體，具有不同的心智水平和個性特征，這就需要教師打破傳統的教學模式，面向全體，因材施較。前蘇聯教育家維果茨基的研究表明：學生的發展有兩種水平。一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。
這就要求教師要做到：一是準確掌握全班學生的總體學習現狀，同時要深入了解每一位學生的具體學習狀態，對部分有困難的學生要降低學習要求，加強課后輔導，對部分學習基礎好學習潛能大的學生要提高學習要求，加強拓展訓練，讓每一位學生在每一次學習中都獲得應有的進步；二要明確課程標準的總體目標和階段目標，并結合學生認知發展的實際情況對課標的要求進行細化、分析和調整。
在手工教學中，教師可以采用分步規劃，各個擊破的方法，在每一個階段為學生設置適度的障礙，障礙問題的難度因人而異。使其在學習中得到一定的鍛煉，并體會到成功的喜悅，這可以大大提高學生的學習積極性。
為了促成這種各個擊破，教師還應該采取鼓勵、表揚的方法來進行激勵。例如，在集體面前點評學生的作品，并運用鼓勵性話語進行溝通，不但能使學生產生一種快樂的學習動機，而且能使其經過分析產生合理的期望目標，從而大大提高學習的效率。另外，集體作品展示可以起到同樣的激勵效果。
三、根據結果調整學習，保持學生的學習積極性
論文摘要：本文是筆者根據自己的教學實踐，針對幼兒師范學校學生的英語口語表達能力存在的問題，探討當下提高英語口語的策略，以期更快地實現自身發展，適應社會需求。
一、幼師生口語能力的現狀以及對他們的要求
幼師生的英語基礎相對來說比較薄弱。對他們來說，要系統地掌握全部語法，在有限的時間內對聽力進行強化訓練以聽懂較長的文章，流利地表達出自己的思想，是有些困難的。然而，從現實角度考慮，我們的幼師生畢業以后基本上都是走向幼兒園，從事幼兒的英語教學。他們在學校學習了幼兒教育學、幼兒心理學等專業課程，所以在英語方面要求他們：能準確地發音，掌握一定的詞匯并能隨機運用，能了解英語國家的一些文化背景、習俗和傳統，選擇適當的教育內容，采用生動活潑的組織活動，通過英語教學促進幼兒的全面發展。所以，對我們來說，重點是學好口語，提高口語表達技能。
二、如何提高幼師生的口語表達能力
1.要培養學生學習的動機
首先，要讓學生明白這樣的現實：時代在日益進步，全球化已成國際大趨勢，目前流通世界的英語運用得越來越廣，無論是在生活中還是工作中，英語都已滲透，尤其是對幼兒教師這一特殊職業，標準的英語口語的學習就更為重要了，這是大勢所趨，無法回避。其次，在學生有了動機以后，我們可以根據他們各自不同的習慣、愛好，幫助他們制定好學習計劃，帶領并鼓勵他們學唱英文歌、看英文影碟等等。怎樣才能把這一時的興趣長期保持下去呢？那就還需要有自信心。因此我們老師要鼓勵學生，要讓他們知道只要下定決心努力，干什么事情都可以成功，在他們取得成績的時候要給予及時的肯定，并且還要讓他們發自內心地相信自己，慢慢地培養他們的信心，并使他們愿意長期堅持學習。
2.注意語音語調
首先必須向學生闡明正確發音的重要性，即標準的發音是一個人英語口語素質的基本體現。并且督促學生積極糾正，在同學之間互相幫助、互相監督，同時我們可以幫助學生一起總結一些極容易出錯的字母或字母組合的發音，并在課堂上有針對性地操練，讓學生引起足夠的注意和重視。另外，我們還可以安排學生課下做一些他們感興趣的原聲材料模仿練習，并要求他們在課堂上進行展示，例如，電影對白、演說詞、詩歌朗誦、英文歌曲等。學生通過模仿不僅可以糾正每個單詞的準確發音，也可以有意識地去學習純正英文中的語調及地道的表達方法，從而增加對英語的語感。
3.培養學生用英語思維的能力
首先，鼓勵學生掌握盡可能多的詞組。以前在中學教學中比較重視單詞的掌握，并配以一定的例句，但在實際生活中，詞組才是人與人交流的最小單位。因此，學生應以詞組為單位，盡可能多地掌握詞組。我們可以在課堂上適當地加入詞組接龍競賽之類的游戲，要求學生按順序將自己所掌握的詞組寫到黑板上，這種方法一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面也可以提高學生記憶詞組的積極性。
其次，通過朗誦、背誦文章和講故事以培養語感。學生在課前五分鐘朗讀或背誦短小精悍的文章，講述自己收集的有趣的故事或笑話，可以緩解畏難情緒，激發他們的興趣，更重要的是培養了他們的語感。其實，無論是什么材料，只要是地道的英文，難度符合學生的水平，內容是學生們所感興趣的，堅持背誦，都能提高學生的語感。
4.學會替換
一種表達式對方不懂，努力去尋找另一種表達式讓對方明白。因為事物就一個，但表達它的語言符號可能會很多。傳統的教學中也有替換練習，比如，i love you。我們常做的就是把you換成him，mary等，這種替換沒有對智力構成挑戰，沒有啟動思維。我聽不懂i love you，肯定也聽不懂i love him。如果替換為i want to kiss you.i want to hug you.i will show my heart to you就更好了。
5.適當學習社會文化知識
語言交流還涉及到語言使用的社會文化及風俗習慣。一句完全符合語法規則的話，用在不恰當的場合，說得不合說話人的身份，或者違反當時的社會風俗習慣，就達不到交際的目的，有時甚至造成意想不到的后果。在英語口語教學中，可以有選擇地將目的語的文化知識的傳授融入教學中，使英語口語教學與文化教學相結合，包括介紹在日常生活交往方面英漢主流文化的差異，如打招呼和告別、各種稱呼、祝賀和贊揚以及其他社交禮節等。
6.糾正錯誤的策略
當學生開始有興趣學習英語，并慢慢開口說的時候，往往會出現大量單詞讀不準、不會讀，或者句子說得不地道、有語法錯誤等種種現象。這時候見錯就糾可就是打擊了。雖說我們在課堂上大部分做的是精確表達訓練，但在真實的交際活動中，不完整的句子，帶有語法錯誤的句子時常出現，但它們的出現實際上并不影響交際活動的順利進行。見錯就糾會讓學生無法講下去，甚至以后不敢再開口。我們可以把典型錯誤記下來，等學生講完后一起靈活地糾正。
三、結語
我們必須正視幼師生的英語水平，讓學生充分認識到學習英語的必要性和迫切性，培養學生的英語思維，鼓勵學生積極參與各項口語活動，不斷增加對其他國家社會文化知識的了解，及時合理地糾正學習中遇到的問題和不當的做法、說法。梅花香自苦寒來，只要我們付出時間和汗水，我們就一定能學好英語，提高我們的口語表達能力。
參考文獻：
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［2］鮑志坤.也論外語教學中的文化導入，外語界，1997年第1期
關鍵詞：數學學習；智力因素；非智力因素
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）25-0161-02
一、問題的提出
在幼兒師范這類專科學校里，數學學習困難是學生普遍存在的問題。本文試圖通過對一位幼師生的數學學習情況進行跟蹤分析，以更好地認識學困生群體。只有深入了解幼師生數學學習困難的原因，在教學中有的放矢，調整教學方式，做到因材施教，才能培養出具有較高數學素養的職業人才。
二、研究過程
1.學生基本情況分析。學生A，男，17歲，2011級4班的學生。進校一年里數學成績從未及格，大多在30多分。家住淮安，家庭條件優越，除父母外還有一個大他十歲的哥哥。平時住校，一個月回家一次左右。
2.初步觀察。確定他為試驗對象后，我通過對他之前的數學老師，其他任課老師和班主任的訪問，了解他在學習方面的表現；找班上其他同學談話，了解他們對A的印象。之前的數學老師：沒有什么印象了，平時不聲不響，數學成績較差；其他任課老師：挺乖，課上不太專心，成績不佳；班主任老師：積極為班里做事，人緣好，學習上有困難，沒有掌握正確的學習方法；班里其他同學：人品好，活潑，熱心，大家很喜歡他。同時對他的上課、自習、作業、考試等方面進行仔細觀察并作記錄：上課：注意力不能持久，容易分心，易受干擾；只翻開書本，但不做筆記；從不主動發言，上課提問基本都不能回答；作業：按時完成，有時候錯得很多，有時候作業全對但是字跡潦草，有抄襲痕跡；考試：只能做一部分的基礎題，一些上課講過的類型題也做不出，卷面上常有計算錯誤，思路紊亂，答題格式不規范；自習：手握筆坐著發呆或者頭轉來轉去看看其他同學，很長時間都做不了一個題目。此外，我還注意到，在和我的面談中，他始終保持警惕心理，只是等待我提問，回答也是敷衍了事，師生之間有距離，我無法深入了解他的內心想法。
3.深入研究。①增加關注，減少師生之間的距離。這個階段我主要從課堂入手，課前督促他預習上課的內容，要求他在課堂上做筆記，課上盡可能地提問他（都是最基本的問題），答對時當著全班表揚他，以示鼓勵。當他在開小差的時候以眼神暗示他，做課堂練習的時候走到他旁邊為他提供一些幫助。同時我的課代表也經常讓他來送作業本，我利用這個時間幫他講解作業上的錯題。隨著接觸增多，他和我的交流漸漸多起來，他說非常喜歡晚上在宿舍打游戲，第二天上課時便沒有了精神，對學習造成很大影響。談起數學學習的困難主要有：上課有點跟不上進度，聽懂的東西過了幾天都忘了，考卷來不及做完等。②個別輔導，深入了解。除了第一階段所做的工作外，我建議他從天天玩游戲到周末玩，讓他的宿舍同學和我一起協助監督。在班主任的允許下，我每周利用班會課和團活動課對他進行單獨輔導。我鼓勵他獨立解決一些力所能及的問題，同時給他制訂每周的課后學習計劃，幫助他鞏固所學。為了促使他的轉變，我找班上的其他同學，請他們鼓勵他在學習上不要泄氣。這期間他的數學學習有了幾個明顯的進步：學習積極性有了提高。他主動提前10分鐘到校，堅持課前預習，自覺地做同步配套習題。上課聚精會神的時間多了，對我在課上提出了問題也會思考一些，但碰到有些難度的還是會放棄。課后能主動復習，有時我不喊他來辦公室，他也會準時等在辦公室。解決數學問題的能力有了提高。在我輔導期間所做的練習中可以看出他的解題能力有了提高：基本題大部分能做對了，稍難的也能做些，答題思路比以前清晰，運算錯誤相對減少。第一學期四次的月考成績分別是：39、50、77、65，期中56，期末62，成績上有了提高，自制力有了提高。他說周末不玩游戲了，想不起來要玩了。有信心學好數學。以前拿到題目他總是搖頭說不會，輔導一段時間以后，題目一拿出來，他就開始做。批改之后，他說：“老師你先別說，我再看看，我會的。”但是他在某些方面沒有改觀，如匆忙讀一遍題之后就開始做題，因此常有看錯題或理解不到位而出錯的現象；對考試的焦慮心理沒有改觀，考前緊張，致使考試狀態不佳。③減少輔導，自主學習。這個階段，我減少了對他的關注，也不再強制他來辦公室單獨輔導了，想看看在沒有我的幫助下，能否自己有能力學好數學。剛開始他上課還是挺認真，會思考，也記筆記，課后也會像上學期一樣來找我問問題和做題。過了段時間，他的筆記量減少了，課后也不再來找我輔導，作業又開始筆跡潦草且錯誤很多，漸漸地就回到了最初的情況。
4.原因分析。造成這樣的原因有很多，下面從智力因素和非智力因素兩方面進行分析：非智力因素主要有以下幾點：①缺乏學習興趣。該生的學習動機主要是為了應付考試和取得滿意的學習成績，對學科本身沒有產生真正的興趣。②學習態度不端正。該生是家里最小的孩子，父母和哥哥很寵愛他，造成他比較嬌氣、缺乏毅力等性格缺陷，所以在學習上也不能做到勤奮刻苦。在數學學習上這種性格特征尤其體現在對待運算和分類討論的態度上。他對運算有很強烈的排斥心理，運算時不能集中精神。對于需要分類討論的題目，他只想簡單了事，在主觀意識中排斥他認為煩瑣的東西。③學習方法不正確。該生沒有學習計劃，很難進行自我監控，主要表現在：需要老師、家長不斷督促，才能較好地完成數學學習任務，被動學習，不會進行反思與總結。例如：對數學問題只滿足于結果的正確與否，不愿深入研究；學習知識的主要途徑是來自老師課堂的講解，及布置的各種練習，較少主動從其他方面獲取知識等。智力因素主要有：記憶力的缺失。記憶方法不當，多是機械記憶，死記硬背，容易遺忘。他不記得某個類型題目的思路，但是記得當時例題的答案；他也不善于借助于圖形記憶，例如：他復習橢圓的相關知識后，能復述出主要性質，但卻不能將a、b、c標注到圖像上去。思維能力欠缺。該生在解決數學問題時缺乏分析能力和綜合能力，對于一些問題的理解常處于似懂非懂的狀態，實際上他的懂只是停留在表面，如果換一個同類型的題目，他根本解決不了。注意力不穩定，不持久。該生聽課的時候經常分心，想其他事情；不能將注意力集中較長的時間，如果在學習的時候碰到大量的內容，就學不下去了。觀察力不夠。這點主要體現在審題方面：該生認為審題就是讀題，讀懂題意就行，一般讀1～2遍題目就進行解題。在審題過程中不注意尋找未知與已知的關系，沒有將數學語言進行轉化，解題過程中很少再進行讀題，因此常有看錯或理解不到位而出錯現象。想象力不足，聯想常常雜亂無章，聯想的內容經常與所解決的問題毫不相關，即使在教師的指導下，也只能夠形成對某一問題的孤立的聯想。
該生在性格上軟弱，缺乏毅力，導致他在學習上不努力，思維能力薄弱。造成他學習困難的主要原因還是非智力因素。在教師關注和激勵下，他的學習積極性和學習效果有了很大的提高，但是因為學習動機沒有改變，學習方法沒有掌握，性格上的缺陷仍然存在，這些都導致了在沒有教師的關懷時，他的學習又出現了退步。
參考文獻：
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如果說經濟決定著現在，那么教育就決定著未來。教育的目的是什么？培根是這樣說的：教育的目的在于品質的形成，它的形式不是注滿一桶水，而是點燃一把火。學前教育是根的呵護，承載著民族的未來、家庭的希望、孩子的夢想。開園六年多，我園堅持把“為孩子的快樂人生奠基”作為辦園宗旨；把“延續母愛，承接親情，啟蒙情智，奠基人生”作為辦園理念；把培養孩子良好習慣和學習做人作為工作重點；從興趣出發，提倡創新，發展個性是我們工作的指南。將環境教育、興趣培養、家園共育融為一體，努力促進幼兒身心健康、和諧營造孩子成長樂園。讓幼兒園的每一個角落都蘊含著教育，每一個孩子都快樂健康，讓每個小家都融入幼兒園這個共同體。
一、創設適宜幼兒發展的教育環境。現代教育家懷特海說：玩具是孩子的第一本教科書，環境是孩子的第一任老師。幼兒教育就是環境的教育。教師的一言一行，幼兒園的一草一木都是對孩子心靈的啟迪。我園注重環境的多元性：室內外地面墻面滲透教育，空間的吊飾品味高雅。既通過民族化的空間布置讓幼兒感受傳統文化；又利用現代化的設施為幼兒提供適宜的活動空間。不僅感受到教師的巧手匠心，同時還必須展示著孩子的創作與發揮。
我園的公共環境“美中含育”。西側樓梯貼著認知的圖片，從認家鄉，到看祖國，直至放眼世界風光；用水處，樓梯邊有提示幼兒遵守行為規范的小標識，潛移默化地塑造著幼兒的良好行為。如果說中心園的硬件是一流的話，中心園時刻不敢懈怠的是營造良好的精神環境，我們努力建設一流的教師隊伍。中心園倡導大家學習，提倡練兵。建園未開園期間，全體保教人員在各級領導的關心指導下完成了幼師技能技巧的全輪培訓。中心園教師人才濟濟，市、區先進教師的名額有限，我們就評園先進，鼓勵日常認真工作的老師；出臺獎勵政策激勵有突出貢獻的個人；2008年開始，我們出臺外出學習計劃，分期分批派老師去南方去幼教先進地區學習。
我們的眼睛看外界太多，看心靈太少。教師有好心態，工作時才會好心情。我園是這樣疏導教師的：快樂不是得到的多，而是計較的少。教師也許不能超凡脫俗，但應遠離世俗。我們就在上周周末組織了全體教工聽專家“心靈種樹”的講座。開心外化到工作表現就是累并快樂著，幼兒園的人文環境溫馨了，孩子的心才是溫暖的。
二、定位從幼兒興趣出發的教學內容。我國幼兒教育大綱是幼兒園教育教學的指令性文件。有的家長望子成龍，建議幼兒園多寫多算，我們堅持正確的辦園理念和結合幼兒身心特點，同時堅定以幼兒為本、以游戲為主、從興趣出發的幼教特點，杜絕小學化。我們認定的幼兒園應該是孩子的樂園，而不同于學生的校園。中心園堅決規范辦園行為，包括使用規定教材。如果說探究教材扎實地奠定了孩子們全面發展的基礎，那么，我園的多功能活動室凸顯了教材的精神，又提供了幼兒思維創新，探究發現、表現個性的平臺。我園不斷引進先進的國內外文化教育產品，設立了“6+11”的園中園模式，即，11個標準活動室，和兒童劇場、語音室、淘氣堡、美術工作坊、科學發現室、操作游戲訓練室6個多功能活動室。
興趣活動豐富多彩，藝術表現個性張揚。用我區解放小學朱校長的話評價中心園的孩子就是：思維活躍、有個性、敢表現。教師賞識孩子，孩子自信勇敢。好習慣好性格伴隨孩子一生，是我們學前教育工作者的責任和使命，也是給孩子的無價之寶。
三、營造家園合作的教育氛圍。我園的教育理念是：為國教子、科學育兒、培養興趣、全面發展。我們主張老師、孩子、家長是三位一體，幼兒園是我們共同的家。
在實施素質教育的過程中，我園采用了形式多樣的家園溝通方式，開辟了多元參與的親子互動平臺，使家長成為教育的參與者、合作者、支持者。例如，我們把六一孩子演出改變為為家長獻藝，請名人給家長作轉變幼兒教育理念的講座，家長參與我們的戶外郊游，參加新年聯歡。今年，我們成立了家長自愿者小組，目的就是為孩子的教育及教師的培訓提供優秀的人力資源。我們懷揣感恩之心，本學期為參與園徽設計的家長分別頒發參與獎，優秀獎，和特殊貢獻獎。總之，幼兒園始終洋溢著溫暖、溫情和力量，每個家庭會被這溫馨的氛圍所吸引，期待下一次更加有意義的參與，我們也期待每一次活動都給孩子的童年留下美好的記憶。
中心園承蒙領導的期望，同行的支持，多次承擔省、市、區的參觀現場。中心園期待我區學前教育事業的快速發展，同時肯請領導的指導、同行的鞭策。今后我們仍將堅持以科研為先導、隊伍提高為基礎、用科學管理做保障，持續提升辦園質量，為孩子的快樂人生奠基、為學前教育事業的發展貢獻力量，辦大家滿意的幼兒園！
（作者單位：遼寧錦州市凌河區中心幼兒園）
（責任編校：白水）
關鍵詞：英語教學；交際能力；策略
語言學習的最終目的和出發點就是培養學生的語言交際能力。但是，當前的英語教學對學生交際能力的培養存在著許多問題，這使得畢業后的學生不能達到企事業單位的要求。因此，怎樣提高學生的英語水平和交際能力成為英語教學中需要迫切解決的問題。
一、英語教學中學生交際能力培養存在的問題
第一，教學內容枯燥，教學模式老套。在學校英語教學中仍存在著傳統的逐詞逐句地翻譯、以語法與語言為中心的教學模式。這種教學方式很難激發學生的學習興趣，在很大程度上限制了對學生交際能力的培養。
第二，教學目的太過片面，只是追求過級率，這已成為各個學校普遍存在的問題。大學英語的四、六級考試對口語沒有要求，因此，在英語教學中，很多學校都搞題海戰術、強化訓練，只關心學生的成績，而忽視了對學生交際能力的培養。
第三，缺乏文化背景教學。這個層次的教學只被當作課文背景進行介紹，沒有一個系統、完整的教學模式，沒有給學生提供文化交際的情境。
二、提高學生口語交際能力的策略
1.激發學生交際意圖和說話動機
研究表明，學生只有存在交際意圖時，才會與人交流，而且學生的口語能力只能是當自己的想法轉化成語言時才得以表達出來。因此，若想提高學生的交際能力，就必須激發學生的交際意圖和說話動機，使他們樂意與人交流，積極運用英語來表達想法。另外，“講”也是一項復雜的心理活動過程，這個過程是將自己的語言進行編碼，借助一些詞語，按照一定的句式流利地講出來。它還需要動機，口語表達的原動力就是有強烈的表達自我想法的心理。學生交際能力不強，最重要的一個問題是缺乏交際意圖和動機。因此，學校要積極引導學生，組織口語活動要圍繞學生喜歡的話題，激發他們的表達興趣，這樣才能讓學生都參與進來，投入到交際活動中去。教師可以根據平時的授課內容組織研究，學生通過學習也能具有一定的知識基礎，在交際活動中就能自由發揮。另外，也有些學生雖然有交際意圖，心理素質卻不過關，比較容易緊張和焦慮，不能自如地與他人交流。對此，教師要針對性地創造輕松的課堂氣氛，及時給學生鼓勵和肯定，幫助他們克服心理障礙，逐步增強他們說好英語的信心，提高他們交際的積極性。
2.創造語言環境，培養學生的交際策略
語言的學習離不開“語境”。在國內，學生使用英語的環境比較少，缺少用英語交流的需求，無法用英語和其他人自如交流。這就要求教師在平時的授課過程中為學生提供良好的語言環境，鼓勵學生積極參加英語演講、英語晚會、英語角等學校組織的英語活動，引導學生養成經常練習口語的習慣。但是，只有環境還是不夠的，教師還要訓練學生的交際策略。交際策略是指學生在用外語交際時，由于外語使用不熟練而采取的一些補償或回避措施。常見的措施有迂回表達、利用同義詞、使用交際套語等。運用交際策略，學生在口語表達時，可以借助轉述、舉例、釋義等手段克服由于知識不夠而產生的交流障礙，保證交流的順利進行，達到交際的目的。
3.聽說并重，增加語言輸入與儲備
心理學家認為，聽的過程不只是一個接受的過程，還是一個建立的過程，理解過程可以劃分為三個階段：首先是感覺階段，指學生初步接受與感知信息。其次是識別階段，指學生識別、接收信號，將它們和自己已了解的經驗知識結合起來，這是一個積極、細致的過程。第三是領悟和建立階段，學生通過認知系統重復所聽內容，并且不斷地將已學到的知識加以修改，然后將修正后的知識重新存入腦海中。豐富的語言知識可以幫助學生準確恰當地使用語言，若沒有大量的語言積累，就不算真正的會交際。因此，提高交際水平的重要途徑之一是從聽力下手，增加語言輸入與儲備，聽說結合，從而培養學生的交際能力。
4.了解西方社會文化，增強語言得體性
語言和文化是一體的，不可分割，在口語交際中會涉及到西方的文化、生活等方面的知識。因此，在交際時選擇恰當的話題也很重要，一定要盡力避免談到對方不愿討論的話題。
5.加強口語交際能力測試
口語測驗是對學生交際能力進行檢查的必要措施，測試以了解學生的實際口語能力為目的，通過測試，還可以發現學生存在的問題，并能夠針對性地改進和提高教學質量。目前大多數學校對英語的測試仍是以筆試為主，只有部分的聽力內容。在教學過程中加強口語能力的培養是很有必要的，口語能力測試可以增強學生學習口語的積極性，從而有利于提高學生的交際能力。
總之，英語交際能力的提高是一個循序漸進的過程。英語教學的目的就是為了提高學生的英語交際能力，如果教師能夠根據學生的實際情況，以學生為中心，靈活運用教學模式和方法，將語言教學和文化背景相融合，將傳授知識和培養學生英語交際能力有機地結合起來，那么學生的交際能力一定會得到充分而長足的發展。
參考文獻：
[1]劉慧青.淺談高職英語教學培養學生跨文化交際能力的問題及對策[J].科技視界，2013，（15）：31-32.
關鍵詞：中職幼教 音樂教學 鋼琴教學
事實上，中職幼教專業的音樂特別是關于鋼琴的教學，由于鋼琴科目在幼教專業和幼教領域中的重要地位，在整個幼教體系中起著承上啟下的特殊作用，恰恰應該備受關注而精益求精。首先，由于鋼琴科目的學習還能為幼教專業其他領域的學習乃至舞蹈、電影等其他藝術的學習打下堅實的基礎。因此，鋼琴教學的質量不僅關乎本業，還會影響到其他學科，乃至整個幼教領域。其次，中等職業教育的雙導向功能，即滿足了社會對中等藝術人才的需求，又在當今高教大眾化，職教高移的現狀下滿足學生繼續再教育的需求。再次，我國的高等教育跨入大眾化教育階段后“十一五”期間的任務就是提高教學質量，而中職鋼琴教學質量的提高就是從根本上解決高等院校的鋼琴專業教學質量問題。由此可見中職幼教的音樂教學研究，特別是關于鋼琴的教學研究是具有非常重要的現實意義和價值的課題，是符合社會發展和社會進步的，是符合學科建設和學校生存的，也是符合人民大眾教育需求的。
目前，關于中等職業教育和幼兒教育的教學研究很多，也成績斐然。然而關乎中職幼教音樂專業的研究卻很少，細化到其中的鋼琴或聲樂教學更幾乎是空白。總理一句響亮的口號：“要大力發展職業教育”,那么，如何在新的歷史機遇和挑戰面前，總結過去的經驗，結合當前的需求，遵循中職學生身心發展特點及音樂教學規律，改進中職音樂教學，使之更加科學、高效,是中職音樂教育現在急需解決的問題。本文將從對教育對象的文化、專業、思想素質分析入手，結合當前社會和高校對中等音樂人才的需求，重新定位中職音樂教學目標，并通過分析現狀，研究找出教學環節存在的突出問題，總結中職音樂教學的規律與特點，以現代教育觀念為指導，對中職鋼琴教學的內容、方法、形式、教材與進度、評價等方面提出合理建議，盡可能使之更加科學、規范、高效更加符合社會和高校對中等音樂人才的需求，更加符合人才的全面可持續發展需求，從而為中職音樂教學的進一步發展盡綿薄之力。
關鍵詞：中等職業教育，幼兒教育，音樂教學，鋼琴教學，分析，建議。
引言：
在知識經濟勃興的今天，我們職業教育碰上了好的機遇，但也面臨著巨大的挑戰。其中中等職業幼兒教育就在經歷了幾十年的輝煌后，跌入了歷史與現實營造的低谷，現狀堪憂。音樂專業作為幼兒教育中的重要科目首當其沖
受到影響，形成幼教中音樂教學的質量參差不齊，教學改革相對滯后的現狀。
中職幼教專業的音樂教學在當前經濟、社會發展形勢下，該如何重新定位教學目標，如何調整傳統的教學方法和內容，如何選用教材和安排進度，采取什么評價標準和方式，使之更加科學、規范和高效，是幼教專業中音樂教學現在急需解決的問題，是擺在廣大中職音樂教師面前的新課題。事實上，中職幼教專業的音樂特別是關于鋼琴的教學，由于鋼琴科目在幼教專業和幼教領域中的重要地位，在整個幼教體系中起著承上啟下的特殊作用，恰恰應該備受關注而精益求精。首先，由于鋼琴科目的學習還能為幼教專業其他領域的學習乃至舞蹈、電影等其他藝術的學習打下堅實的基礎。因此，鋼琴教學的質量不僅關乎本業，還會影響到其他學科，乃至整個幼教領域。其次，中等職業教育的雙導向功能，即滿足了社會對中等藝術人才的需求，又在當今高教大眾化，職教高移的現狀下滿足學生繼續再教育的需求。再次，我國的高等教育跨入大眾化教育階段后“十一五”期間的任務就是提高教學質量，而中職鋼琴教學質量的提高就是從根本上解決高等院校的鋼琴專業教學質量問題。由此可見中職幼教的音樂教學研究，特別是關于鋼琴的教學研究是具有非常重要的現實意義和價值的課題，是符合社會發展和社會進步的，是符合學科建設和學校生存的，也是符合人民大眾教育需求的。
目前，關于中等職業教育和幼兒教育的教學研究很多，也成績斐然。然而關乎中職幼教音樂專業的研究卻很少，細化到其中的鋼琴或聲樂教學更幾乎是空白。總理一句響亮的口號：“要大力發展職業教育”,那么，如何在新的歷史機遇和挑戰面前，總結過去的經驗，結合當前的需求，遵循中職學生身心發展特點及音樂教學規律，改進中職音樂教學，使之更加科學、高效,是中職音樂教育現在急需解決的問題。本文將從對教育對象的文化、專業素質分析入手，結合當前社會和高校對中等音樂人才的需求，重新定位中職音樂教學目標，并通過分析現狀，研究找出教學環節存在的突出問題，總結中職音樂教學的規律與特點，以現代教育觀念為指導，對中職鋼琴教學的內容、方法、形式、教材與進度、評價等方面提出合理建議，盡可能使之更加科學、規范、高效更加符合社會和高校對中等音樂人才的需求，更加符合人才的全面可持續發展需求，從而為中職音樂教學的進一步發展盡綿薄之力。
一、中職幼教專業鋼琴教學現狀概述
中職的幼教專業屬于中等藝術教育的范疇，我國中等藝術教育開設由來已久，尤其是在“九五”期間，取的了很大的成就，但也暴露了一些突出問題：中等藝術教育沒有形成完整、科學的體系；中等職業學校的整體布局不夠合理;部分學校的教學思想、內容、方法陳舊，傳統的教育觀念還沒有根本轉變；中等藝術教育的社會地位受到沖擊，招生和就業形勢嚴峻；藝術教育教學中對個性特長的培養重視程度不夠，沒能形成太多的具有教學特色和教學優勢的學校。其中鋼琴教學在教育理念、教學方法、內容、形式、教材與進度、評價等很多方面還存在著不足，還不能完全滿足社會和經濟的發展需求，有待進一步的提高和改善。
二、中職幼教專業鋼琴教學問題分析
1、對教育對象的分析：近年來由于諸多的 原因，致使中等職業教育受到巨大沖擊，幼教專業尤為突出。生源的銳減、學校的撤并、畢業生就業率低等問題接踵而來，直接導致中職的招生門檻越來越低，有的學校甚至是來者不拒。因此，中職學生文化素質偏低是不爭的事實。中職的招生難不僅導致文化課門檻越來越低，連對專業課的要求也提得毫無底氣，入學專業水平參差不齊，到了今天甚至是全班統一都是“白丁”。但綜合利弊，考慮到這些中職學生今后并不是要去當演奏家，而是要成為高等藝術院校合格的后備力量和合格的幼兒教育師資，對于這樣的目標，只要有科學的學習和訓練方法加上刻苦努力的練習，所有的那些不利因素都是可以逾越的。
2、對教學環節的分析：中職幼教的鋼琴教學雖然在不斷改進，但在教學內容、形式、方法、教材、評價等方面仍然存在著不足，在當今對人才質量需求提高，對創新、復合、實踐型人才大量渴求的情況下，中職幼教鋼琴教學在方法上不應該照搬高等院校鋼琴教學模式，也不能按照前些年那種以短和快為培養目標的教學方式。而是應該本著全面和可持續發展的原則，以培養高等藝術院校合格的后備力量和合格的幼兒教育師資為目標。因此，先進教學方法的探索和實踐以及運用和推廣是勢在必行的。
三、中職幼教專業鋼琴教學建議
幼教專業的生源主要來自初中畢業生,并且大部分來自農村。他們當中絕大多數不會彈奏鋼琴,甚至從未碰過鋼琴;要想在短短的兩三年時間內將一個琴盲培養成能掌握一定程度的鋼琴技巧知識以及能為簡單的兒歌配彈伴奏的合格幼兒教師,難度是可想而知的。因此我認為要完成如此繁重的教學任務,就必須更新觀念,提高效率,盡量減少學習過程中的不必要的環節,讓學生走一條正確的捷徑,力爭做到事半功倍。在此,我想就幼教專業學生這一特殊群體,談談我對鋼琴教學中的幾點思考和建議。
1、做到因材施教與激發學生的興趣相結合：中職幼教的學生是一支特殊的隊伍,他們大多是中考成績排在中低等的學生,且大部分學生來自農村,多數沒有學習過鋼琴,甚至沒有見到過鋼琴。因此,教師應結合實際情況擬訂教學計劃,確立教學目標,以適應社會的需求。而在教學法中,把握學生不同的個性才能激發他們的學習興趣,幾年的教學,不僅拓寬了我的視野,更拓展了我的教學空間,使我明白在遵循“因材施教”的原則基礎上,更應著力于激發學生的興趣,這樣才能更有效地開發學生的智力,培養審美情趣,挖掘他們潛在的能力。如果所有的學生都采用同樣的方法、同樣的教學程度、同樣的內容等,這樣就忽略了學生的個性差異。應當在隨后的學習中根據學生不同的特點,幫助其分析其自身的長處和不足,并根據自己實際出發制定出學習計劃,確定奮斗目標。比如,從客觀條件上說,每個學生的基礎和手的大小、手臂力量、身體條件等外在條件也有著很大的不同。而內在的條件,比如樂感、耐性、音樂素質等也參差不齊。所以,在鋼琴教學過程中,教師應該根據鋼琴教學的特殊性及教學對象的個性,在教學中注重學生的個體差異,采取不同的措施,按照鋼琴演奏的知識以及技能的科學性、系統性和學生認知發展的特殊規律進行教學;引導學生了解自己的特性,發揮自己的特長,使學生得以全面、獨特地發展和提高。并有計劃、有目的地通過教學,全面考察學生的藝術潛力和綜合能力,做到有針對性的教學,可以起到事半功倍的效果。
2、做到課堂教學與實際應用相結合：中職幼兒教育專業主要是為幼兒園培養教師,而其工作的性質決定了學生彈奏鋼琴是為了教小朋友兒童歌曲及相關的即興伴奏能力。因此,鋼琴教學的內容要更多地考慮其實用性,而不應把教學的重點僅僅停留在練習曲能彈到《車爾尼》599還是849,樂曲能彈到9級還是10級。而是應把練習曲和即興伴奏有機的結合起來,甚至應把即興伴奏作為重點納入教學內容。即興伴奏能力集演奏技術、音樂理論與即興表演意識于一體,是即興創作音樂、表現音樂的一種行為,也是幼師必備的技能之一,是藝術實踐的重要工具。在教學中,教師幫助學生對作品進行理論分析和研究,逐步引導學生的旋律、調式、和聲風格的各種音樂要素的良好體驗與感受,掌握常用調性,加強臨時轉調的能力,并且要多彈多練,為簡單的歌曲編配伴奏,并參與實踐彈奏。通過實踐增加學生的編配能力,勝任伴奏任務。組織學生對編配好的伴奏進行自彈自唱。自彈自唱是幼兒教師教學的一種常用手段,既要作到聲情并貌,鋼琴伴奏又要彈揍自如,唱于彈是相輔相成的,通過這方面的練習,也可增加學生的綜合協調能力和配合能力。
中職幼教音樂教學中的鋼琴教學在整個幼教體系中占有舉足輕重的地位，是具有非常重要的現實意義和價值的課題，相信我們只要努力的探索，不斷的更新和發展，就一定能走出一條多元化、全方位的中職鋼琴教學之路。
參考文獻:
[1]司徒璧春,陳朗秋編著,鋼琴教學法。重慶:西南師范大學出版社
[2]周國祥，職高學生心理調查報告。北京職成教網 [
3]童道錦,孫明珠編著,鋼琴藝術研究。北京:人民音樂出版社
