時間：2022-11-29 01:30:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學物理總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
經過一個多月的寒假實習實踐活動，我收獲了豐厚的社會經驗和豐富的人文知識。我感覺這次外出實踐實習不僅收獲了社會經驗和豐富的知識，更重要的是提高了我自己的綜合能力——社會交流的能力，應急處事的能力，堅韌的毅力和適應的能力等。
這次我們去了華誠昆山實習拓展基地——一個經濟發達，社會和諧人文自然文化豐富的城市。作為全國綜合百強縣之首的昆山不僅彰顯了他繁榮的經濟面貌更凸顯它南方水鄉獨特的人文風景風情。剛下火車站，我們便來到了車站后面開闊的場地，面前的火車站建筑大樓威武的屹立著，它那豪華的外觀和富有藝術風格的造型深深吸引了我，之后在華誠帶隊老師的精心安排和組織下，我們分成兩排，乘坐汽車奔向基地。一路觀賞了昆山的風景，高樓大廈，繁榮的商業街道讓我大開眼界，寬闊的道路和周圍整潔的綠化然我嘆為觀止，路兩旁的河流和草坪非常的干凈，給人以潔凈而自然的美。一路上看到一些大型企業一個挨一個，還有一些古老的橋，寬窄不齊的河流，古老的船只和白墻綠瓦的農村小鎮，真正驗證了詩中所說的“小橋流水人家”詩一般的意境美。
經過將近一個小時的觀光，我們來到的實習基地。在公司領導的帶領下我們簽訂了合同，參觀了公司車間、食堂，之后給我們安排了宿舍。第二天我們便開始了工作，在車間組長的帶領分配下我被分到了生產電腦鼠標外殼的機臺上，經過剪進頭、刮毛邊、貼保護膜等流水步驟之后再打箱、檢驗、入庫。雖然每一個步驟都很簡單，但是機械每二十秒就生產四個，一停下來就會有產品堆積，為了不堆積產品，保障產品的良好，必須不停的工作，所以一天下來累得我肩膀酸腫、脖子疼痛、腰酸腿乏，我第一次真正的嘗到了工作的辛苦和賺錢的艱難。
我想如果自己不是學生，而是真正的長期工人，在廠里這樣前線的工作，做的時間不只是一個多月而是三個月、一年甚至幾年，那真不知該有多累賺錢有多苦。所以在那個時刻，我有緊緊的咬了咬牙，更加堅定了信念要好好學習。不能甘于平庸地做底層工人，要努力地學習，掌握技能知識培養領導才能，做上層的管理、研究型人才。
經過之后幾天的工作，我漸漸適應了這流水線工作的高效和繁重，并且掌握了許多熟練技巧，增強了自己的動手能力。并且在工作中我充滿熱情地和同事、組長、班長、線長們來進行過交談，因而大大增強了自己的口語交際能力，增加了社會經驗，對各地的人文風俗、經濟發展情況和公司的歷史背景、發展狀況、工資結算、管理模式等許多方面有了深入地了解。
經過這短期的實習實踐，我收獲了許多。不僅是自身各方面能力的提高，更重要的是如何做一個真誠、善良、有理想、有抱負、使人生充滿意義的人。“真誠，積極，空杯，務實”，老師們的教誨與激勵是我們不斷的感悟人生不斷的進步。我在內心里由衷的感謝那些勞心關懷我們的老師們，感謝華誠給了我這樣一個充實而富有意義的社會實踐活動機會，如果下次有機會我還會跟隨華誠去實踐去歷練。
中國大學生2012寒假勤工儉學、校外實習拓展、帶薪企業應用管理者培訓活動
德州學院 11級物理系 徐濤
關鍵詞：大學物理；學生；教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0054-02
大學物理是一門重要的學科，更是現代自然科學的代表，是非物理專業理工科學生的一門專業基礎課。該課程所教授的基本概念、基本理論和基本方法是構成科學素養的重要組成部分[1-5]，大學物理以知識為載體，在提高學生的科學素質和認識世界方面起著非常重要的作用[3-5]。本文針對我校地方性應用型本科院校大學物理教學過程中學生學習效果差和教學質量難以提高的情況，存在部分學生的物理基礎差、學習興趣不高、學習方法不當、缺少獨立思考以及物理教學課時太少等方面的問題，在非物理專業的各理工科學生中抽取200名學生對大學物理的學習情況進行了問卷調查，為此，提出要做好大學物理與中學物理課程的銜接，通過加強微元法、物理模型教學，重視物理圖景的建立、加強物理學史教育和學習方法的引導，提升大學物理的教學質量。
一、大學物理課程存在的現狀和學生的學習現狀
通過調查，了解到非物理專業大學物理課程的教學實施現狀和學生的學習現狀：一是學時不斷減少。比如，數學教育專業由原來的開設兩學期，共144學時，均為考試課程，減為開設一學期，共54學時。二是生師比提高。由于學校增加專業設置，理工科學生人數大量增加，大學物理教師們課時數增加。三是地方性院校大多數學生的入學成績要低于普通高校的學生，學生的綜合素質、基礎知識普遍較過去學生基礎差，特別是數理基礎較薄弱。四是傳統教學模式的影響。導致不少學生認為學學物理是沒有實際用途的，在學習過程中普遍存在厭學的現象。五是我校選用的教材都是21世紀教材，或者“十一五”國家規劃教材，照搬985、211高校的教學模式。六是物理學是實驗科學，由于擴招，學校沒有配套的實驗設施，學生運用理論與實踐相結合的能力得不到鍛煉。針對這些問題，對大學物理課程的教學改革勢在必行，使大學物理教學更符合現代形勢下教育的特點，以達到我校培養適應性強的應用型、技能型人才的培養目標。
二、大學物理教學改革的措施與對策
1.重視大學課程學習方法的引導。針對學生基礎差，并且還沿襲高中物理學習方法和學習思維，學生還希望大學老師像中學老師那樣對教學內容反復講解，對習題還要求重復多次訓練。這樣，大學老師在很少的課時內是很難滿足他們的要求的，主要原因是大學生還沒有真正地適應大學教學方法。這就要求大學老師在教學中不斷地把大學物理與中學物理相聯系的知識進行對比，大學物理老師要把解決大學物理問題的基本方法“化整為零，集零成整”告訴學生，“化整為零”即是把變量化為不變量，把曲線化為直線，也就是微分。“集零成整”是用化整為零的結果相疊加，也就是積分，就得到了變量問題和曲線問題的解的結果了。比如，一點電荷在非均勻靜電場力的作用下作曲線運動，從a點到b點，計算該過程中靜電場力所作的功。先把曲線分割成無數個微元段，在每一微元段上的靜電場力變為恒力F，曲線運動變為直線運動，其位移元為dl，因此，運用中學物理的知識就可以計算其元功為dA=F·dl，整個過程的功等于所以元功之和，即A=■F·dl，把F=q0E代入，再考慮方向即可知道變力作曲線運動的功。讓學生自然地適應大學物理教學，也培養學生對知識的遷移，也能使學生很快地適應大學的教學和學習方法。
2.加強物理圖景和物理模型教學，培養學生的物理思維。嚴謹的物理過程和物理現象是學生構建物理圖景的源泉，而物理模型是由物理過程和物理現象抽象出來的能反映物理本質的簡單模型，是數和形的統一。許多學生把學習物理當成推導公式、背公式和套公式，不懂得應該怎樣對具體的物理現象和物理過程具體分析，物理圖景相當模糊，做起題來張冠李戴，或者是無從下手。其原因是由于物理圖景、物理模型不清晰，不會把一個實際的復雜的物理問題轉化成能反映物理本質的物理圖景、物理模型[3]。比如，求電場強度通量？椎e=■E·dS和利用高斯定理
求解某些帶電體的電場強度，學生就張冠李戴，什么做法都有。這是因為學生沒有建立清晰的物理圖景、物理模型，不能正確理解？椎e=■E·ds和 的物理意義，不能理解為什么高斯面的電場強度通量只與高斯面所包圍的電荷有關，與高斯面外的電荷無關，而利用高斯定理求出的電場強度又與高斯面外的電荷有關。通過調查，發現大多數學生的解題步驟為：讀題—想公式—求解。而科學的解題模式是：審題—構建物理圖景—選取研究對象—建立物理模型—分析物理過程和狀態—運用與之相關的概念和定理（定律）建立方程—求解—檢查。形成學生上述解題模式的主要原因是中學階段的“題海戰術”，而先前簡單題求解的成功經驗又強化了這一模式。所以，教好物理，關鍵的是教思路、教方法，盡量避免講授艱深和復雜的數學，突出物理本質，建構鮮明的物理圖景和物理模型。
3.探索形式多樣的教學方法，激發學生學學物理的興趣。利用課堂時間進行多種教學活動。在課堂教學中，教師采用講授、討論、習題課等多種形式的教學模式，向學生傳授物理學基礎知識和研究方法。同時通過介紹物理學史的生動事例，講物理學史其實就是講科學創新的歷史，物理學史就是創新，就是教知識、教思路、授方法，注重用這些素材對學生進行科學素質教育，培養學生的科學精神、探索精神和奉獻精神，創造非功利的驅動，傳承崇高的價值觀。培養學生“自主學習”的學習模式。大學教育與中學教育最大的不同就是教學生會學才是我們教學的主要目的，任何一門課程的學習都要經歷學會到會學的過程。具體做法是：在教學過程中，對部分內容首先提出自學要求，自學提綱，布置學生下去自學，同時要求寫出自學部分的讀書報告，讓學生通過自學掌握歸納總結知識的方法。部分難度在學生自學能力范圍以內的章節則要求學生通過查閱資料、自己歸納總結，總結出要點，下一次上課時找學生上講臺來講，或者分組討論，學生講完后老師對其優缺點進行總結、評比，以指出優點為主進行表揚，同時對其錯誤的地方進行更正，不足的地方進行補充，這樣可以讓學生深刻認識到錯誤，糾正錯誤，這樣可以檢查學生對物理學的基本概念、基本理論和基本方法是否掌握，同時培養學生自學能力、語言表達能力、表現能力、歸納總結等方面的綜合能力，學生各方面的綜合素質也得到提高，實踐證明學生的學習效果是非常好的。采用多樣化的教學輔助手段。由于我們的學生基礎較差，不能完全脫離傳統的教學方法而只用多媒體教學，大學物理可以適當采用多媒體教學與在黑板上書寫相結合的方法，使教學過程更加生動、形象，可徹底改變一支粉筆一塊黑板的傳統教學手段。
4.變革不同專業大學物理教學的理念和方法。大學物理是一門基礎課，其基本內容相對穩定，一般包括力學、熱學、電磁學、光學和近代物理等。高校里不同專業對于大學物理的要求是不同的，這就要求教師要根據不同的專業特點對原來自成體系的大學物理的教學內容進行合理地取舍、整合，形成結構性好、整體協調、專業適用性強的新型教學內容。大學物理內容的重點專業有別。根據不同的專業的要求，開展專題講座的形式進行授課，將物理學發展的新理論、新技術、新內容有機地組合在一起，給學生呈現一個系統的實用的知識體系。明確服務于專業人才培養的觀念來從事大學物理的教學工作，真正為學生的專業學習提供需要的物理知識。目前在就業競爭日益加劇的情況下，用人單位需要的是基礎知識扎實、知識面廣、人文素養高、適應性強的應用型、創新性型人才。地方性院校是人才培養培訓基地、科技研發基地、文化傳承基地、咨詢服務基地、輸送人才的基地。大學老師們應根據學校的教學現狀及不同專業不同學生存在的問題，努力做到“因材施教，專業有別，重在應用，適應模式”。
參考文獻：
[1]賀健，張慶國，陳慶東.高等院校少學時大學物理教學方法的探討[J].教法研究，2013，79（2）：78-79.
[2]韓新風，等.培養應用型人才與大學物理教學改革[J].科技信息，2009，（13）：11-12.
[3]宋存牛.如何通過大學物理教學改革提高學生創新能力[J].陜西師范大學學報：自然科學版，2002，（30）：183-184.
[4]羅興垅，羅穎.獨立學院大學物理教學研究[J].大學物理，2010，29（1）：54-56.
[5]蔣洪良，劉平.淺談應用型本科院校的大學物理教學改革[J].改革與創新，2012，（2）：109-111.
關鍵詞：大學物理學 教學改革 探索
大學物理學是理工科非物理專業的一門重要基礎課。該課程既可為學生打下必要的物理基礎，又可通過物理學思想和方法的學習，培養學生分析問題、解決問題的能力。然而，隨著我國高校的擴招，理工科專業學生人數翻倍增加，大學教育逐步從“精英教育”轉化為“大眾化教育”。面對這一新形勢的變化，高校在大學物理學的教學方面還來不及做出相應的調整，傳統的大學物理學教學內容、教學方法呈現出諸多的不適，造成大學物理學教學質量下降，不及格人數增多，多數學生因學不懂而厭學，如何改變這種現狀是物理教育界所面臨的緊迫任務。筆者結合自身教學經驗和切身體會，以內蒙古師范大學理科非物理專業《大學物理學》課程教學為例，分析目前大學物理學教學的現狀，提出對該課程教學改革的方向和思路，以期提高大學物理學教學質量。
一、教學現狀
內蒙古師范大學理工科非物理專業有17個本科專業開設大學物理學課程，該課程在大一下學期和大二上學期開設， 兩學期授課學時分別是64學時和58學時。該課程授課班容量較大，學生素質參差不齊，2010級（含2010級）學生之前，基本是一個學院的蒙語授課學生分為一個班，漢語授課學生分為一個班，班級人數懸殊很大，蒙語授課班級在50人/班左右，而漢語授課班大約分布在120~180人/班，同時一個學院的一本學生和三本學生合班同時上課。2011級學生開始在班容量上進行改革，每班人數控制在80人之內，并且一本學生和三本學生分班上課。因全校開設大學物理學的專業較多，相應上大學物理學課程的教師也較多，授課任務的安排往往具有隨意性和方便性。全校大學物理學共用一套教學大綱，一種教材，考試題目也相同。由于班級容量較大，多數教師采用純多媒體授課。大學物理學成績按百分制評定，分別是平時和期中占40%，期末試卷成績占60%。《大學物理學》和《大學物理學實驗》是兩個課程，分別是不同教師授課，一般《大學物理學實驗》課程滯后《大學物理學》一學期開設。
二、教學改革方向探索
1.合理分班進行教學
研究表明，一般情況下，班容量越大，實施因材施教的可能性越小，教學管理越困難，教學質量越差，學生滿意度越低。造成上述原因是多方面的，班級容量太大，上課秩序混亂、聽課清晰程度下降、學生整體基本物理素質參差不齊等都會導致教學質量下降。為了更加有效改善大學物理學教學質量，降低班容量，按相關專業、學生基本素質分班是非常必要的。內蒙古師范大學2011級學生分班后的教學效果明顯改善也證明了這一點。
2.授課教師相對固定進行教學
因開設大學物理學的專業較多，上大學物理學的教師也相對較多，授課教師和被授課的專業班級隨意安排，基本不固定，往往授課教師對所授班級專業課也沒有一定的了解，這造成基礎課與專業課的脫節，大學物理學不能很好地服務于專業課。基于此現狀，筆者建議教學任務安排時盡量做到授課教師所帶專業不變，教師有意識的去了解授課班級專業課內容，在大學物理教學內容上做到詳略合理安排，教學舉例盡可能貼近學生專業課，有利于縮短學生與大學物理學間的距離，使得學生不再畏懼大學物理學課程，并能體會到該課程的重要性。
3.合理調整教學大綱、教學內容
大學物理學是公共基礎課，是專業課程的基礎，并為其服務。不同專業對大學物理學各部分內容需求不同，比如材料學專業對熱學要求比較高，而對電磁學基本上就沒要求，而計算機專業對大學物理中電磁學要求比較高，而對熱學要求不高。由于學時的限制，有些內容需要適當地擴展，有些內容做到點到為止。全校大學物理學共用一套教學大綱顯然是不合理的。在教學大綱、教學內容的編寫過程中要針對專業進行，對專業課幫助比較大的板塊內容增加課時，而對專業課幾乎沒用可以少講甚至不講或作簡單介紹。同時，講授大學物理學課程的教師也要深入專業教研室了解各專業課程的特點和教學內容，積極與專業教研室教師溝通交流，總結出物理與各專業課程知識的結合點，從而開展有針對性的教學。
4.優化考核方式
大學物理學的成績評定按百分制，平時成績占40%，期末成績占60%。其中平時成績主要依據上課出勤和上交作業打分，期末成績依據結課后閉卷考試成績給分。詳細分析這種評定成績方法還是存在很多不合理性，特別是平時成績的評定。例如，學生出勤了，但上課不認真聽講；作業上交了，但可能是抄襲的。為能培養高素質人才，考核方式更加公平合理，平時成績可適當考慮平時是否問問題及問題的質量，還可以在課堂上進行適當的提問等，或布置一些聯系專業的論述題、小論文。這種方式一方面考查了學生對定理、概念等的理解和掌握，另一方面也使學生對專業相關理論知識有比較廣和深的了解。讓學生感到大學物理學課程的重要作用。
5.理論與實驗相結合
物理學是一門實驗科學，物理規律的發現和物理理論的建立，都是以實驗為基礎的，并還要受到實驗的檢驗。所以，將大學物理學的理論課程和實驗課程割裂開，顯然是不合理的。筆者建議在大學物理學課堂上要盡可能有演示實驗。只要實驗室具備模擬某個物理現象條件的，都可以在實驗室把理論和實驗結合起來教學，先讓學生動手模擬從直觀上了解，然后教師進行總結并做理論講解，可以避免在教室上課的疲勞感，又加強了學生的動手能力，加深學生對物理規律的理解。
三、結束語
大學物理學教學質量的提高涉及到多個方面、多層次的因素，不是一朝一夕所能達到的，需要物理工作者長期不懈的努力。僅僅從與專業的聯系進行改革是不夠的，還必須從學科特點、學生素質、外部環境等多方面進行探索，探索過程中，要善于積累和總結，要善于學習優秀成果并在實踐中加以應用，相信經過較長時間的研究和實踐，大學物理學教學質量定能更上一個臺階。
參考文獻：
[1]宋海珍，姬曉旭，盧成.大學物理教學的改革與實踐.南陽師范學院學報，2011.10（12）：108-111
關鍵詞 搞好銜接 銜接教學 物理 教學質量
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
On Improving the Convergence Teaching and Enhancing
the Quality of University Physics Teaching
YIN Lan
（College of Mathematics and Science， University of South China， Hengyang， Hunan 421001）
Abstract Physics is an important discipline in natural science， designed to explore the matter in the universal law of motion， including the study of the structure of matter of scientific fields， while in college physics courses， physics as an important course can bring students to have good scientific literacy and develop students ability to innovate， and followed by the rapid pace of technological development， and how to do high school and college articulation work in physics education is an important issue in the future. Aiming to improve convergence teaching of physical education to improve the quality of universities， proposed effective recommendations on how to do the work of both the university and high school articulation bridging course.
Key words convergence； convergence teaching； physics； teaching quality
1 大學物理與中學物理的異同
1.1 研究問題方法和使用數學工具的不同
（1）探討維度和方向的不同。中學物理以探討一維問題為主，一般極少涉及二維問題，大學物理以探討二、三維問題居多，甚至會探討涉及到多維問題。而中學物理探討的主要內容是標量場，大學物理探討內容以矢量場為主，多運用矢量代數工具來分析問題。①（2）研究分析方法不同。中學物理是基于平均的研究立場，著重于運用恒定不變的思考方法，比如，在中學物理中一般說的是平均沖力、勻強磁場、勻強電場等恒定的知識內容；大學物理則傾向于分析瞬時變化，多運用微積分、線面積分和微分方程等，更貼近自然現實。（3）角度不同。中學物理是基于宏觀規律方面的常規理解，大學物理則是對物質運動在微觀本質方面的研究，將物質運動的認知從具體知識的分散個體擴展和抽象，并多運用數理統計。
1.2 教學內容、教學進度、教學方法和手段的不同
對于中學物理在教學內容上一般涉及到的知識內容較為缺乏，而針對物理的基本概念與原理定律也是缺少的現實狀況，大多數的學生只能憑借著對物理知識基本的了解，卻難以產生深刻的認識與體會，然而，大學物理在教學內容上是豐富多彩的，此學科的基本概念與原理定律較中學物理有明顯的增多，并且，對學生的要求更加嚴格，需要學生把握物理學的內在實際的聯系。②教學內容在很大程度上影響著學校教學的實際開展進度，而中學與大學在教學時間上又有著本質上的不同，中學教學時間相較于大學教學而言更為充足，這就導致了中學教學進度將會比大學進度慢。同時，中學教師在可控的時間范圍內，可以進行更為詳細甚至多次的講解，以及對教學內容的實際演練，而大學教師因為在時間方面的有限性，將會在教學上更加注重教學內容的邏輯規律和系統學習，更偏向于論證抽象知識，促使學生領會基本概念的實際意義，這也導致了學生在解題技能方面有更多的掌握。最后，我們所經歷的中學物理中通常會有許多的演練環節，教師會在課堂上通過演示實驗，或者學生自行演示實驗，從而讓學生掌握更深層次的物理現象本質，但是，大學物理卻因各種因素難以運用演示實驗教學。
1.3 學習方法的不同
一般來說，學習方法導致了中學生與大學生在實際上的不同，而中學生通常不會預習課本，也不會記錄課堂重要內容，而著重于完成教師安排的各種作業，學生自己學習的主動性不足，過度依賴于教師的課堂教學，對學習的理解也存在問題，大多數學生以為學習物理就應該多做題、解難題。而大學課堂因各種因素影響，學生們一般主動性比較強，都注重自學書本上的知識，也會提前預習課本的內容，記錄好課堂上重要的內容，課后也做到多復習，并進行內容總結，而在做題的選擇上會更多地傾向典型題目。受限于物理教學的因素影響，中學物理面對邏輯規律與概念原理上難以做出深入的說明與分析，而大學物理更傾向于使學生把握物理學的真正本質，著重于對物理過程的論證加以說明。 （下轉第108頁）（上接第83頁）
2 要搞好銜接教學，提升大學物理教學質量
2.1 從教學進度方面的銜接
據資料顯示，學生對教學方法的改變需要經過一段時間的適應。中學課堂在教學上因時間充足，教學進度通常較為緩慢，單次教學內容極為有限，而大學課堂因教學進度較為快捷，內容涉及多，學生在這個轉變過渡過程可能需要教師做出一定的引導，初始時間可適當放慢教學進度，循序漸進，再逐步過度到大學應有的教學進度，以便于學生更好地適應，領會大學期間需采用的學習思維方法。③
2.2 從教學方法上的銜接
在初始時期，大學物理教師應注意緒論課的教學，適當講解物理學發展簡史、現狀及未來，以吸引學生對大學物理的興趣，提前說明中學與大學在物理教學方面的不同，明確大學物理的實際目標，并將教學計劃涉及到的內容方法、考核評定詳細知會學生，適當介紹一些方法經驗，讓學生更好地適應大學物理教學。同時，說明大學物理的實際內涵，作為基礎學科對后期學習專業知識的重要性，并強調學生在學習過程更多地應注重思維方法及學習方法的提升。
2.3 從教學內容上的銜接
在教材上，中學與大學教學內容具有一定的連續性，大學物理是中學物理知識的更高層次，大學教師有必要事先了解中學物理教學內容。在初始教學時，大學物理教師應適當簡要地復習中學物理內容，并指明中學物理的部分局限，著重說明大學物理會涉及到的新知識、新方法，使學生更好地過渡到大學物理上來。
2.4 從課堂組織和課后練習上的銜接
受學時和內容的影響，大學物理教學會選擇更具有代表性的課堂例題和課后練習題。可是，現今主流大學物理教材卻有一個通病，多停留在中學物理知識的求解方面，難以對學生的總結學習起到提升作用，故而，大學教師應對習題做出選擇，少選用需運用中學物理知識求解的題目，多選用需運用大學物理新知識、新方法求解的題目，以達到鍛煉、提升的目標。④
2.5 從學習方法上的銜接
大學物理教師應注重提高學生學習的主動能力，在教學過程中可為學生推薦可引用參考的書目，并強調學生應借閱不少于兩本各類型的書籍。其中，教材型的參考書可便于學生在日常學習中參考查閱，求解型的參考書便于學生在章節學習之后鞏固提升，自我總結重要知識，體會自身適合的解題方法。⑤同時，應強調大學物理學習的實踐意義，可適當布置部分創造性的題目，要求學生做一些相關的小設計或者小發明，以達到提升學生的學習主動性和實踐創造能力。
3 結語
通過對中學物理教學與大學物理教學的銜接處理，對普遍提升大學物理教學的質量有著重要的價值意義，并不斷有效提升學生學學物理的興趣與主動意識，通過大學后續教學內容的學習完善，促使學生在學習方法與思維方面都能得到提高。面臨物理教學的實際困境，在大學物理和中學物理的實際銜接方面，我們應做出更多的研究，綜合各方因素，探討出更為有效的手段和舉措，促進大學物理教學向更高層次進發。
注釋
① 何維. 淺談如何運用數學知識提高大學物理的教學質量[J].高教論壇.2010（5）.
② 唐安成.如何使學生從中學物理學習過渡到大學物理學習[J].科學咨詢（教育科研），2011（9）.
③ 陳紅霞.大學物理教學的思考與改革[J].林區教學，2011（5）.
（1）調查方法問卷調查．（2）調查對象調查對象分兩部分，一部分是化學系的本科四年級學生，另一部分是化學系的教師．（3）調查資料的匯總和分析對學生部分的調查資料由牟鵬用Excel匯總、整理，對教師的調查資料由陳偉使用Word完成．最后的統計分析由陳偉完成．
2調查結果
我們在化學系隨機挑選了5位教師和20位大四學生進行了問卷調查，調查結果如下．表中數據均表示選某項的人數占總人數的比例，教師和學生分開統計．
2．1教師調查結果
（1）您認為學學物理的意義是什么？A．專業課的前導課程B．培養學生邏輯思考能力C．讓學生了解自然科學，提供背景知識D．培養物理學家E．毫無意義（2）與您曾經所學的專業以及現在的教學、科研對大學物理的需要相比，您覺得大學物理的學時數／周應是多少？（3）您曾經所學的專業需要大學物理中哪些方面的知識？A．力學B．熱力學C．氣體動理論D．電磁學E．光學F．量子物理G．相對論（4）您現在所從事的教學、科研工作需要大學物理中哪些方面的知識？A．力學B．熱力學C．氣體動理論D．電磁學E．光學F．量子物理G．相對論（5）教師給出的大學物理的各項內容與化學類專業的緊密程度鑒定．
2．2學生調查結果
2．2．1應用化學（1）您認為學學物理的意義是什么？A．專業課的前導課程B．培養學生邏輯思考能力C．讓學生了解自然科學，提供背景知識D．培養物理學家E．毫無意義（2）您覺得您學的大學物理課時數與您現在的學習對大學物理的需求相比結果怎樣？A．少了B．剛好C．多了D．不知道或其他（3）大學物理的哪些內容對您在專業學習、工作方面有幫助？A．力學B．熱力學C．電磁學D．光學E．近代物理F．其他2．2．2化學工程與工藝（1）您認為學學物理的意義是什么？A．專業課的前導課程B．培養學生邏輯思考能力C．讓學生了解自然科學，提供背景知識D．培養物理學家E．毫無意義（2）您覺得您學的大學物理時數與您現在的學習對大學物理的需求相比結果怎樣？A．少了B．剛好C．多了D．不知道或其他（3）大學物理的哪些內容對您在專業學習、工作方面有幫助？A．力學B．熱力學C．電磁學D．光學E．近代物理F．其他
3總結
3．1定義大學物理
A：專業的前導課程，對大學物理的需求程度很高，專業課可能會直接用到大學物理的某些方法、概念和規律．大學物理B：為相關專業提供背景知識、思維方法．在專業學習中，可能會間接用到大學物理的某些方法、概念，比如使用儀器時，了解儀器的相關原理等．化學類專業屬于大學物理A，可以選用有一定深度的教材．
3．2大學物理的各項內容與化學類專業的緊密程度
一、探究式教學的特征
探究式教學能培養學生的學習能動性，強化學生的創新思維，激發他們對學習內容的興趣。當中師生可以一起創設問題情境、對問題進行設想和假設、交流和協作等學習活動，讓學生獨自對問題進行調研，充分培養學生的實踐能力。在大學物理實驗教學中應用探究式教學可以對學習的自由性、開放性等進行強調，讓學生在探究式教學中獲得物理學習樂趣。
二、探究式教學在大學物理實驗課程中的運用
根據課前預習、課堂教導、課后總結可將探究式教學分成三部分，這三部分可以起到承前轉后的相輔作用。在這當中，課堂教導是中心部分，課前預習可以為課堂教導起到打下基礎的作用，課后總結的作用是對前兩個學習階段有歸納效果，是學生將知識歸為己用的主要方法。
探究式教學主要從對問題設置開始，之后再對問題進行情境教學。在這個過程中讓教師準確找到教材里的難點與重點知識內容，并對學生提出邏輯分明、啟發性好、難度適當的教學問題，進而激發學生的學習興趣。還可以在情境教學中將問題引導至學生能夠找到的地方，并獨立將問題完美解決。并且要根據學生感性不足，但有強烈探知欲的心態，將物理學習建立在以信息技術為主的情境教學基礎上，將物理思想活動完整地表現出來。如學生學習熱學循環時，教師可以運用計算機將熱學實驗展示出來，對學生詳細講解熱機與制冷機等機器的運作原理，充分激發學生的學習樂趣，之后開展自由提問：循環過程指的是什么？它的功率怎么樣？能不能利用循環過程將熱能利用起來等問題，接著可以讓學生分組討論。這一教學方式可以慢慢培養學生發現問題與解決問題的能力，為探究式教學在大學物理實驗課程的應用打下基礎。
（一）深入問題，鼓勵學生對問題進行設想與驗證。
設想是對問題解答的一種解釋，是引導學生進行創新的主要方法。雖然學生問題設想有可能錯誤，但是教師要對學生進行一定的鼓勵，讓他們按照學習知識充分設想和假設，如可以按照上文的熱能循環例子，讓學生提出結論，使學生在對熱量、熱動能等進行回憶時，提出相關理論。在這個學習過程里，教師熟悉學生對知識的了解狀況，進而對學生學習進程進行掌握。
學生對問題的假設只有在驗證之后才可以知曉假設是否準確，所以在學生物理學習過程中，將問題設計成實驗對猜想進行驗證是其中的關鍵環節。在對問題進行設想與驗證時，可以把學生分組，以學習內容為中心參考相關學習資料，并且按照目前條件對試驗方法進行設計，并且提前將試驗計劃規劃出來。再由教師對學生進行引導，得出制冷機與熱機的運作原理與計算功率方式。
（二）對問題進行總結歸納與擴展。
在將問題進行實驗驗證以后，要讓教師輔導學生分析實驗結論，并最終得到科學合理、表達清楚的實驗結論。而且教師要與學生共同將實驗過程中產生的問題進行探討驗證，歸納經驗。學生對問題進行總結時，可以利用回憶探究進程將思想能力擴展開來，并且培養學生歸納總結學習的能力。因為學習物理的目標是進行開闊創新，把理論知識應用在實際學習中。所以，教師應該在學習最后再向學生闡述所學物理知識在實踐生活中的使用實例，如汽油機、汽車發動機、電風扇等，強化學生在大學物理實驗課程中的掌握力度，并通過在實際生活中對所學物理知識的應用，對學生學習物理時的創造能力與科學素養進行培養。
關鍵詞： 大學物理實驗 應用型本科院校 教學手段
隨著我國國民經濟快速發展和工業化進程不斷推進，地方經濟對高等教育本科人才類型的需求趨向多元化，特別是對應用型人才的需求越來越大，高等教育正在從精英教育走向以培養應用型人才為主的多元化教育。這種形勢下，作為基礎實驗課的大學物理實驗應如何適應形勢發展呢？筆者作為有多學科背景（本碩博專業不一樣）的教學人員，在大學物理實驗教學實踐中有諸多體會，并對目前大學物理實驗教學中存在的問題和對策進行一系列思考。
一、對大學物理實驗和理論課教學進行整合同步，改變理論與實驗割裂的現狀
目前大學物理和大學物理實驗是兩門獨立課程，往往是同時開設的，造成很多實驗在做的時候，實驗原理在理論上還沒有學習，極大影響實驗效果。應根據大學物理課程的教學進度，調整大學物理實驗項目順序，讓大物實驗在該實驗涉及的理論講授后一周內進行，使學生通過實驗及時驗證所學理論知識，同時用學習的理論解釋實驗現象，達到理論聯系實踐的效果。
建議本著教育以人為本的原則，將大學物理課程理論教學與實驗教學統籌協調安排，可能的話將大學物理實驗和理論課整合成一門課，實驗作為整個課程一個不可割裂的部分看待（就像其他課程一樣），有利于任課教師整體考慮理論與實驗的關系。
二、對大學物理實驗內容、實驗管理方式、實驗教學方法和手段進行改革
1.實驗內容改革
目前大學物理實驗項目較多，而學時一再壓縮，要想都做不現實。那么哪些實驗該做，哪些實驗選做甚至不做，才能達到最佳效果呢？教學實踐中應根據不同專業后續課程的需要，對大學物理實驗進行取舍。如對機械工程專業來說，力學類實驗最有用，應該都做，而像弗蘭克-赫茲實驗就沒必要做。對電子科學與技術專業來說，力學類很多實驗如單擺測重力加速度就沒必要做，而弗蘭克-赫茲實驗應該做。還有些實驗，如長度測量和誤差處理，應該所有專業都應該做，因為基本測量方法和誤差處理所有專業都會涉及，也是所有實驗的基礎。可以根據不同專業分成必做實驗和選做實驗，必做實驗是與本專業后續課程密切相關的，所以必須做，而選做實驗是學生根據個人情況有選擇性地做。具體是機械類專業力學類實驗全做，部分光學實驗如牛頓環測厚必做，電學和熱學部分實驗選做;而電子信息類專業電學和光學實驗全做，力學和熱學部分實驗選做等，總之大學物理實驗項目應充分征求各專業的專業課老師的意見，利用好有限的大學物理實驗學時，以做到學以致用。
另外大學物理實驗課程教學內容應注重與最新科研、工程和社會應用實踐的聯系，融入科技創新和實驗教學改革成果。
2.實驗管理方式改革
目前我國應用型本科院校大學物理實驗課有規范化教學和開放式教學兩種模式。規范化教學是由實驗指導教師指導學生在規定的上課時間內完成既定實驗項目;而開放式教學是將實驗全部擺出，學生根據自身情況預約時間選擇實驗項目到實驗室完成，實驗教師只在實驗室值班和答疑。目前大多數應用型本科院校由于人力物力的原因采用規范化教學;少數條件好的學校采用開放式教學。教學實踐中發現這兩種模式的單一采用已不能適應需要，應采用二者結合的方式。學生初學這門課的時候采用規范化教學，通過幾次規范化實驗課，讓學生掌握一些基本實驗技能、實驗方法與處理數據技巧，使其初步具有獨立操作能力。然后將部分實驗開放，由學生自由選擇項目做。如電學實驗，先采用規范化教學法，讓學生熟悉電流表和電壓表等儀器的用法，掌握基本技能，再采用開放式教學，將惠斯通電橋的應用、電表改裝及校準等實驗需要的儀器擺出，由學生選做。學生自己設計實驗方案，自己挑選儀器。這樣學生既受到規范化工程訓練，又提高學生物理學思維和獨立工作能力，為今后專業實驗奠定扎實基礎。
建議有條件的應用型本科院校的大學物理實驗室建立自己的教學網站，學生在網上根據每學期實驗設置情況選擇實驗項目和實驗時間，同時允許學生退選和補選實驗，給學生一定的回旋余地。學生通過網絡及時了解實驗成績，通過網絡社區與老師討論，這種“交互式”師生關系能充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，激發學生對實驗的興趣，培養學生創新意識和能力。
3.實驗教學方法和手段改進
大學物理實驗要重視演示實驗的功能，增強學生的學習興趣。對一些實際生活中難以見到的物理現象，演示實驗能增強理論講授的說服力。而與生活生產密切相關的高科技含量較高的演示實驗對引導學生了解科學前沿具有重要意義。對一些不易實物演示的，則可通過計算機模擬，如微觀的、宏觀的、極慢的、極快的物理過程采用計算機進行逼真模擬，放大或縮小物理場景，將物理過程形象地展示在學生面前，使學生透徹理解物理本質。建議教師自制一些演示實驗的工具，學校投入一定經費購置一些演示儀器，供大學物理實驗教學使用。
大學物理實驗同樣重視仿真實驗，如用有關軟件模擬電場線，磁力線的分布，讓學生通過仿真實驗獲得對物理知識的感性認識。部分大學物理實驗還可考慮與專業實驗對接，如三線擺測物體的轉動慣量可以考慮和理論力學或者機械原理的有關專業實驗對接，以達到提高學生知識水平和能力的目的。
實驗數據處理和作圖是大學物理實驗中的重要環節。部分實驗數據繁雜，計算量大，手工繪圖粗糙，處理結果偏差較大，使學生花大量時間用于數據計算而忽視實驗本身的物理內涵，本末倒置，因此建議在大學物理實驗教學中引入相關軟件，如Excel、Matlab或Origin用于數據處理和繪圖。
4.在實驗中引進物理學史教育
注意在大學物理實驗課中引入物理學史教育，可以受到良好的教學效果。做實驗時，介紹一下該實驗在物理學中的歷史地位和影響、最初思路方法、做該實驗的第一個科學家，道出相關理論的源流、發展、驗證和形成過程，激發學生好奇心和興趣，使下面的講解變得容易，實驗效果無疑非常好。同時通過物理學史的介紹將相關理論知識聯系在一起形成知識面，從而加深學生對理論知識的理解和掌握，對科學家事跡的介紹有利于培養學生實事求是的科學態度和嚴謹認真的科學精神。所以，大學物理實驗課中引入物理學史教育具有重要意義。
三、在大學物理實驗教學中貫穿安全教育和愛護設備教育
1.培養學生安全意識
安全意識是當代大學生的基本素養之一，但在大學物理實驗教學實踐中，發現很多學生安全意識淡薄，這一點在電學實驗中尤為突出。特別做交流電實驗的時候，有同學圖省事改動線路時不切斷電源，帶電操作，這是非常危險的事情，極易產生人身傷害。建議大物實驗時，把實驗安全問題放在首要地位，樹立學生的安全意識，告誡學生按照實驗規程操作。還有些同學紀律散漫，在實驗過程中打打鬧鬧，很容易跌倒，地上有開關，弄不好碰破了頭會導致人身傷害，所以在大學物理實驗教學的同時要貫穿安全教育。
2.培養學生愛護實驗設備、愛護公物的意識
在大學物理實驗教學中，發現很多同學對實驗設備不愛惜，如電學實驗中，個別人不按要求，將電壓一個勁兒往上調，導致白熾燈燒掉了，還有個別同學野蠻操作，特別對示波器的探頭線，經常硬拉強拽，造成不必要損壞。對導線的插拔有時不按照要求捏住根部進行，而是強拉線身，導致很多導線看似是好的，實際上已經不導通了。
針對這個問題，應該對學生展開愛護實驗設備教育，在給學生演示示波器探頭線和導線插拔的正確方法時，嚴肅實驗室紀律和操作規程，讓他們明白只能將電壓調到實驗指導書允許的上限就不能再上調了，另外引導學生想一想，為什么現在實驗室的好多設備不能用，有那么多故障，是什么原因造成的？師兄師姐們過去是不是也像我們現在這樣不愛惜設備，導致現在很多實驗開展起來困難重重？如果我們繼續不愛惜實驗設備，那我們的師弟師妹們以后做這些實驗的時候不是情況更糟嗎？很多同學都表示一定要愛惜設備，不能給師弟師妹們留下爛攤子。
經過幾次實驗時的安全教育和愛護設備教育過后，學生的安全意識有了明顯提高，操作設備溫柔多了，在做光學實驗的時候，都知道不能用手捏透鏡，收到良好效果。
四、在大學物理實驗教學中貫穿素質教育和育人功能
1.組織紀律性、協作精神和團隊意識培養
大學物理實驗教學的根本目的是培養人，組織性、紀律性、協作精神和團隊意識是新時代大學生必備的素質，大學物理實驗教學中，發現不少學生組織性紀律性很差，協作能力很差，實驗前不預習，實驗過程中毫無頭緒，大聲喧嘩，實驗課遲到缺勤現象嚴重。教學實踐中，我通過班干部和部分同學了解到班上哪些同學學習比較認真，態度比較端正，指定他們擔任各個小組的組長，讓他們在實驗前督促同組人提前預習，來實驗室時互相提醒不遲到，實驗后及時寫實驗報告。另外指定動手能力比較強的同學輪流演示實驗，具體措施是自己主動報名加其他同學民主推薦，排定每次實驗演示的同學，這些同學在實驗前認真預習，吃透實驗精神，有什么問題在實驗前事先和我溝通，并且提前將實驗預做一下，總結出現的問題并準備解決預案。正式上實驗課的時候，讓這個同學演示給其他同學看，我在旁邊講解，提醒大家注意事項，以及可能出現的現象和解決辦法，在確認同學們都弄明白的情況下，讓他們2～3人一組分組實驗，實驗中出現的問題讓他們及時舉手向我提問，我及時幫他們觀察出現的問題，引導他們用書本上的理論知識進行分析，找出癥結，并最終順利完成實驗。
2.規范性實驗報告和應用文寫作能力培養
實驗報告是對一項實驗工作做出規范的、全面的、實事求是的總結，并以書面形式表達出來。撰寫完整規范的物理實驗報告是教學的重要環節，也是當工科大學生的基本技能技巧。但在大學物理實驗教學實踐過程中發現很多大二學生居然不知道完整的實驗報告怎么寫，這些學生的實驗報告往往是將測得的實驗數據一羅列，就沒下文了：沒有分析，沒有結論，沒有思考。
針對這個問題我以“怎樣寫實驗報告”為題在實驗前給每個小組都詳細講解一遍：應該如何寫，包括哪幾個部分，要注意哪些東西，然后結合部分實驗報告進行點評。并且提醒同學們實驗報告是一種應用文寫作，以后工作中，還可能有類似報告要寫，雖然有所差別，但大同小異，套路是一樣的，今天寫實驗報告，將來在工程技術工作實踐中就可能要寫研究報告、工程技術報告，所以同學們要高度重視它，切實提高應用文寫作能力，為今后工作打下基礎。
經過幾次大學物理實驗，學生的實驗水平明顯提高，一般問題都能自己解決，完整的數據表格也能輕松搞定，而且學生問的問題也上了檔次，實驗報告寫得越來越認真，圖表都很清楚、明顯規范。很多同學都表示通過大學物理實驗課，確實學到了不少東西，加深了對書本知識的理解，弄清楚了很多概念，而且改掉了過去散漫的作風，養成了嚴謹的工作態度，提高了協作精神，團隊意識明顯提高，受益匪淺，達到了素質教育的目的。
五、改進大學物理實驗考核體系
改進實驗考核方法，旨在提高教與學的積極性。目前大學物理實驗考核由平時成績與課期末考試成績兩塊組成。平時成績包括出勤率和實驗報告撰寫，期末考試成績《大學物理實驗（上）》是考核學生處理實驗數據方法的掌握，而《大學物理實驗（下）》是考核實驗原理，導致學生實驗過程中不認真對待，數據抄襲現象嚴重。不少同學在大學物理實驗結束后做專業課實驗，連萬用表都不會用。為了保證實驗課教學質量，建議對《大學物理實驗（下）》進行實驗操作考核。抽簽決定考試項目并單人操作，當場評分。由于有期末單人操作考試的壓力，因此學生的實驗態度發生了根本性變化，由以往只注重實驗結果向注重實驗操作步驟及實驗報告轉變，態度積極認真，效果良好。
在對學生的考核上，強化平時成績，平時成績占80%，同時注重考查學生自學能力（預習報告，20%）、表達能力（數據處理和分析，20%）和操作能力（20%）。考核方式除筆試、抽簽操作外，還應建立多元化實驗考核方法，如學生自制實驗器材的，或者改進實驗方案的都可以折算成平時成績的一部分，大大激發學生學習興趣和創新能力。另外為了提高學生實際操作能力，缺做實驗的學生允許補做或重做。
隨著時代進步和教育改革深化，大學物理實驗教學實踐中還會面臨更新形勢，還會遇到更多問題，但我相信，只要秉承一顆責任心，堅持教書的同時育好人的原則，遇到問題想辦法解決，甚至創造條件解決，就能不斷提高大學物理實驗的教學水平，推動大學物理實驗教學進步。
參考文獻：
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關鍵詞：大學物理；學習現狀；問卷調查；師范院校；電子專業
作者簡介：張章（1976-），女，四川南充人，西華師范大學物理與電子信息學院，講師；代顯智（1976-），男，四川雅安人，西華師范大學物理與電子信息學院，副教授。（四川 南充 637009）
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0217-02
隨著電子信息技術的發展以及對此類專門人才需求的增加，電子類專業在眾多高校相繼創辦，除了傳統的理工科院校，眾多高等師范院校幾乎也都開辦了此專業。大學物理作為其專業基礎課，重在培養學生的科學素養、思維方法、創新能力、工程意識，對學生今后在本專業領域的發展深度與廣度有著重要影響。[1-3]新形勢下，高等師范院校電子專業（非師范）學生學學物理的現狀究竟如何，值得探討。本文結合問卷調查的結果，對此進行了較為詳細的分析。
本文的調查對象為西華師范大學2011級電子信息工程、電子信息科學與技術兩個專業的大一新生，調查時間為大一上學期力學與熱學教學結束、狹義相對論授課之前，調查方式為隨堂無記名自愿填寫問卷調查表，共回收有效問卷170份（共180人）。
一、學生的學習現狀
1.高中物理基礎
調查表明，學生中認為自己高中物理基礎好的占4.7%，較好的占21.2%，一般的占44.9%，較差的占12.8%，差的占16.4%。整體來看，較差及以下的學生比例（29.2%）略大于較好及以上的學生比例（25.9%），兩極分化較明顯，基礎差的學生不在少數。
2.學習實施情況
從課前預習情況來看，基本都會預習的學生只占18.5%，偶爾會預習的學生占52.4%，從不預習的學生為29.1%。從課后復習情況來看，每次課后都會自己總結復習的學生占29.1%，只有在有作業的情況下才會看書的學生占57.3%，從不看書的學生達13.6%。從相關課外閱讀情況來看，經常閱讀的學生僅為3%，有時閱讀的學生為48.5%，從不進行課外閱讀的學生高達48.5%；在課外閱讀資料中，學習指導類資料占39.1%，教材類資料占19.2%，科普類資料占27.5%，網絡資源類資料占14.2%。
結果顯示，多數學生主動學學物理的積極性欠缺，沒有建立起通過自己獨立思考、歸納總結來提高學習能力的意識。除了教材與授課用PPT課件，近一半的學生無自主進行相關學習的行為。雖然課前也給學生列出了一系列相關圖書資料與網絡資源鏈接，但真正響應與參與的較少。
那么，學生投入大學物理學習的時間究竟又有多少？調查表明：學生認為自身投入時間較多或多的僅分別占13.1%和1.3%，認為投入時間一般的占38.1%，認為投入時間少的達到43.3%，甚至還有4.2%的學生承認自己幾乎未在上面花過時間。顯然，對于大學物理不投入或投入時間少的學生比例較高。
3.學習感受
首先，要看學生的學習興趣。調查顯示，對大學物理有興趣、有點興趣、無興趣的學生比例分別為36.8%、44%、19.2%。完全無興趣的比例近1/5，偏高。
其次，是學學物理的首要目的。旨在培養思考力的學生占25.8%，為后續專業課打基礎的學生占34.3%，擴展知識面的學生占10.4%。剩下17.8%和11.7%的學生則僅僅是為了考高分和及格。顯然，這29.5%的學生中有絕大部分尚未從根本上認識到大學物理的重要性，因此較看重分數，學習過程中偏重應試型的方式，易忽略課程本身對知識體系的建立、對能力的培養。
對于“你認為大學物理學習起來輕松嗎？”這一問題的調查顯示，學生中只有16.4%認為一般或不難，認為有點難的占31.6%，認為難的高達52%。可見，學生整體上呈現出一定的學習困難趨勢。
對于“如果大學物理是選修課的話，你會選擇嗎？”這一問題，肯定會選的學生為34.7%，猶豫、繼續觀望的學生為23.5%，肯定不選的學生占到41.8%。
二、原因及對策分析
從前面的調查結果來看，學生的學習現狀不容樂觀。主要體現在：部分學生學習基礎較差、學習主動性不夠、投入時間偏少、學習興趣有待提高、對大學物理用途的重要性認識不足、學習困難較大、教學目標達成度不夠理想等。這些現象一定程度上相互影響、互為因果。為此，選擇其中較為關鍵的兩個現象做了進一步調研。
1.學學物理困難的原因（可多選）
調查顯示，有75.3%的學生選擇了授課速度快，63.5%的學生選擇了內容多，51.8%的學生選擇了概念理解困難，65.9%的學生選擇了投入時間少，49.5%的學生選擇了缺乏高數基礎。
（1）授課速度快、內容多這兩個原因，由課程性質本身所決定。課時不增加（這里為112學時，略低于教學大綱建議的126學時[1]）要講完大綱所要求的基本內容，快和多是必然的。考慮到學生的接受能力，如果課時不變，另一個不得已的辦法就只能是適量刪減部分教學內容。
（2）概念理解困難。其除了與課程性質有關之外，也與教學雙方密切相關。就教師而言，如何變繁為簡、深入淺出，是需要不斷努力的地方。就學生而言，先期具備合格的高中物理基礎也非常必要。師范院校由于非師范專業相對師范專業生源質量整體稍差、調配生源較多，導致學生高中物理基礎兩極分化比較明顯，部分學生物理基礎過于薄弱。基礎差直接導致學生學學物理困難重重、興趣下降。有鑒于此，筆者建議恢復物理單科考試，避免學生過早偏科；對于某些理工專業（如電子專業），最好設置物理單科最低錄取分數線，這不僅有利于學生對大學物理的學習，更有利于他們今后在本專業領域有更深遠的發展。
（3）高數在大學物理中的重要性不言而喻。它不僅僅是解決問題的重要工具，其利用微積分分析問題的思想更需學生跨出一大步。未學高數卻在一開始接觸大學物理力學部分時就要用到它，對學生的難度可想而知，這無疑也給他們學學物理的積極性潑了一瓢冷水。因此，只要課程設置上做一定調整，將大學物理放到第二學期才開課，學生的學習障礙自會減輕不少。
2.導致學生投入大學物理學習時間偏少的首要原因
調查顯示，導致學生投入時間偏少的首要原因中，選因為自身惰性的占總人數的36.5%，因為不懂而放棄的占24.7%，因為活動多、學風不濃而影響投入時間的分別占21%和8.6%，因為無用和無興趣而減少投入時間的為9.2%。
排在首位的惰性，乃人之本性。當自身內在動力不足、外在督促不得力時，惰性將會肆意蔓延。如果督促機制得力，約三分之一的學生的學習狀態將可以改善。但督促僅僅依靠教師顯然不夠。高校教育市場化，學生給教師評教等，都使教師在行使這個督促職責時權限有限、地位尷尬。因此，要從根本上改善，還需大環境的配合，高校定位的適當調整。
活動多、學風不濃所占比例合計達到29.6%，也是一個重要的外在影響因素。受社會導向影響，部分學生錯把社交等能力等同于綜合素質，忽略了專業能力、科學素養、創新能力、人文修養等也是綜合能力的重要組成部分。進入大學后他們熱衷于參加各種社團、活動，急于求成、忙著四處展現自己。師范院校因其師范特色，相對于一般理工科院校來說各類活動更多，部分學生在開會、參加活動和上課、學習之間往往毫不猶豫的選擇前者，從而影響了專業課程的學習。讀死書固然不好，但過于看重各種活動能力的培養，顧此失彼也必將適得其反。因此，把握好參與各種活動的度非常重要。
因為不懂而放棄的學生占24.7%，也占有較大比例。懂與不懂由課程性質本身、學生學習基礎以及付出程度、教師授課水平三方面共同決定，這與在上述分析的學生認為大學物理概念理解困難的原因與解決策略類似。
因為無用和無興趣而減少投入時間的學生比例為9.2%，從中可以看出，多數學生在主觀上還是能認識到大學物理的重要性以及對其也是有一定興趣的，但當學習面臨困難或外在具有其他誘惑時，這點重要性和興趣就微不足道了，沒有克服困難的勇氣以及足夠的動力，繼而放棄。
3.改進教學方式的一些建議
從上述調查分析可以看出，除了一些客觀原因外，教師的教學方式對學生的學習現狀也有重要影響。如果方法適當，可在一定程度上改善教學效果，讓喜歡大學物理的學生更多，讓他們能夠從中真正學到的東西更多。具體建議如下：
第一，教師要轉變觀念。鑒于目前學生基礎參差不齊、價值取向多元化的實際情況，對學生進行整齊劃一的教學要求顯然不現實。教師應首先了解學生的學習基礎、讀大學的目的、今后的發展定位等，針對其不同的特點、多元化需求選擇不同的教學方式，制定不同的教學目標。對于基礎較差的學生、今后不愿從事所學專業技術工作的學生，可多講一些定性的、科普的知識，內容盡量少而精，便于其消化接受和建立學學物理的自信心；對于基礎較好、對本專業感興趣、今后愿意從事相關技術研究工作的學生，講課時要更注重體系性、嚴謹性，適當加大對學生工程意識、科學素養的培養，并讓學生更多地參與到教學活動中來，激發其學習的主動性。如設立一些小問題，讓其課后自己分析、調研、動手、編程，課堂上再匯報、演示、討論等。
第二，教師不能照本宣科，過分強調理論知識。要盡量將前沿的、工程的、日常生活中的與課堂理論相關的知識帶入課堂，幫助學生拓寬知識結構、搭建不同知識體系間的橋梁。同時，應加大課堂演示實驗，或合理利用計算機設置動畫、虛擬實驗等，幫助學生理解某些抽象的東西，激發學生的學習欲望。
第三，教師應對高中物理教學內容有一定了解，授課時注意與高中物理的銜接，避免不必要的重復，以免學生產生厭倦心理，同時還可節約一定的課時。
第四，教師課堂上應注意與學生適時互動，及時掌握學生的學習情況來調整自己的教學節奏。
三、結束語
本文通過問卷調查的形式，對西華師范大學電子專業（非師范）學生學學物理的現狀進行了調查分析。希望所得結論與建議對提高類似群體學學物理的質量有所裨益。
參考文獻：
[1]教育部高等學校物理學與天文學教學指導委員會物理基礎課程教學指導分委員會.非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2008：1-14.
關鍵詞:應用型;大學物理;教學模式
經濟社會的日益發展，對應用技術人才的需求增多，由于教育結構的不合理所造成的技術人才需求的失衡是經濟發展的明顯障礙之一。為適應市場對人才培養多方面的要求，擴大高等教育內涵，主要培養本科層次的應用性人才，促進職業、技能和知識的直接結合，為地方經濟建設服務，在我國發展應用型高等院校是高等教育轉型的必走之路。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，2014年3月湖北省教育廳發出了《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》的文件，我校被確定為向應用技術類型高等教育轉型發展的試點高校。大學物理是工程技術的基礎，通過大學物理的學習，能夠提高學生分析問題、解決問題和創新的能力，能夠提高學生的探索精神。大學物理在應用型人才的培養目標下起著重要的作用。但是，高校在新形勢下不斷擴招，大學生的學習程度參差不齊，部分高校為了強化專業性，將大學物理和大學物理實驗的學時削減，更有專業認為學學物理沒用，直接將物理課程刪掉。如何在新形勢下發揮大學物理應有的作用，提高學生學學物理的積極性，提升教學質量是大學物理教師需要探討的重要課題。
1合理設置教學大綱
應用型大學教育的關鍵在于提升學生的職業技術能力，以生產服務一線的高層次技術技能人才為主要任務，為地方培養高級專業型和職業型人才。應用型大學教育的培養目標為能夠熟練運用知識，解決生產實際問題，適應社會多樣化需求的應用型與知識型人才。大學物理課程的教學大綱應根據應用型大學教育的培養目標而設置。現階段的大學物理教學大綱仍然是以經典物理學為主，對力、熱、光、電和近代物理進行講解。知識過于陳舊，沒有新意，學生學起來沒有興趣。另外，這幾部分內容學生在中學階段都接觸過，會讓學生覺得重復、乏味。聽完緒論課，還有學生會誤認為大學物理就是中學物理加高等數學，就會更加厭煩物理這門課程。而現階段大學物理教材的編寫也大部分都是局限于這些陳舊的內容，新的近代物理的知識比例較少，物理知識的應用部分就更少，這使得教師在課堂上講不出新意，學生在自習的時候也看不到物理的新意，自然就會對物理失去興趣。要提高大學生學習物理的積極性，就必須要求高校的物理教師根據應用型學生的培養目標和學生的特點尋找合適的教材，編寫具有應用性培養目的的教學大綱。
2分模塊教學，注重與專業的結合
大學物理教學內容的設置，應當充分考慮應用型人才的培養目標，教學內容要根據學生的專業來篩選，加強與學生專業的聯系。教師要在上課前充分與學生專業課教師的溝通，根據學生的專業需求來安排物理學的教學內容，把教學內容分模塊講授，根據學生的專業不同，側重的模塊也不同。例如對于食品與生物科技的學生，大學物理的教學內容可以側重流體力學、熱學、氣體動理論的教學。對于信息工程類的學生，大學物理的教學內容可以側重激光、光纖、納米技術、磁技術。對于機械工程類的學生，可以側重質點力學、剛體力學、電學、光學應用等方面。物理學是研究物質的基本規律、基本運動形式和相互轉化的一門科學，是所有理工類專業的基礎課程，雖然有些大學物理內容表面上看起來和學生所學專業知識沒有直接聯系，但是所有的物質運動都必須遵守物理學的規律。如果對于一些專業，大學物理內容刪減過多，一旦學生用到的時候，查找資料都無從下手。所以，應根據學生專業側重點不同，有重點地講解大學物理內容，但是也不能忽視掉一些經典的成熟的理論。
3探索新的教學模式
應用型大學培養模式的側重點不同于研究型大學與教學型大學。①對于應用型本科院校的學生，面對的都是非物理專業的學生，一般大學物理課程都是屬于公共基礎課的范疇，開設在大一下學期或大二上學期。此時學生還很少接觸到自己專業的課程，學生感受不到大學物理與他們專業的聯系，甚至不少的學生認為學學物理沒有用。如果教師在前幾屆學生中講授大學物理時照本宣科，較少地與專業聯系，將大學物理內容講授得深、難、繁、舊。那么新學期學生在往屆學生交流時就會得到一個錯誤的答案：學物理沒用。因此，大學物理必須盡早創新教學模式，讓學生更多地參與課堂，參與教學，提高學生的學習興趣。
3.1結合科技創新能力培養的教學模式
大學生是我們國家的未來，大學生科技創新能力的培養關系到我們國家未來的科技創新能力。②對于應用型本科院校來說，培養一批具有科技創新能力的高素質應用人才是新時代的迫切要求。作為教育工作者，我們應當重視培養學生的科技創新意識和科技創新能力。逐步構建一個大學生科技創新體系，充分發揮科技創新在人才培養中的作用。大學生科技創新活動是涉及學校教學、科研、管理以及思想政治工作的一項“系統工程”，必須建立適應學生科技創新活動開展的組織體制。因此提高大學生科技創新能力，需要學校各部門的支持。學校應當成立主管大學生科技創新活動的部門，負責大學生科技創新活動規則的制定、活動的協調、指導老師任務的落實、教師工作量的計算、科技成果的評審與獎勵等一系列工作。科技創新活動的開展可以提高學生的創新意識和創新能力。學校設定“大學生科技創新基金”，教師在課堂上鼓勵學生積極參與大學生科技知識競賽、大學生科技作品競賽、大學生科技創新研究以及大學生科技創新論壇等活動，通過該活動，激發學生的創新意識和創新熱情。從創新選題、創新實驗操作、創新成果設計的活動過程中培養學生的創新能力。
3.2“微課導學”教學模式微課程
目前已成為我國教育教學的新熱點。微課教學以微型教學視頻為主要知識載體，針對學科教學中的重點和難點，教師錄制教學視頻，由學生自行課外學習觀看。微課的核心是微視頻，內存小，時常短，同時還包含習題、教案、反思等教學輔助文件。特別適合現代信息化社會，學生在平板電腦，手機上的使用。通過微課可以提高學生的自主學習和合作交流學習。課前教師分析教學內容，制作微課視頻；學生在課前觀看微課視頻，完成預習任務，提出提問。課中教師創設環境，將學生分組協作，答疑解惑，給出反饋評價；學生在課中通過討論交流，自主探究和微課觀看最終解決問題。課后教師跟蹤指導，并且做出教學反思，將學習結果與學生分享交流；學生在課后復習微課，得出學習反思，再總結提煉，甚至深化創新。“微課導學”教學模式節約了師生的時間，提高了學生的自主學習能力、對問題的探究能力、總結創新的能力和與小組的團結協作能力。
3.3通識課與專業課并行的教學模式
通識教育一般指自然科學、人文科學和社會科學三大領域的基本常識性教育，通識教育可以同時培養人的情感和智力的發展，可以提高人們在生活中的思考能力，辨別是非的能力，提升人自身的文化修養。自然科學的通識教育旨在培養學生的科學素養，包括數學、物理、化學的常識性教育。較多的應用型院校在轉型發展后更注重學生專業的培養，而忽視了學生通識課的教育，不能健全發展學生的科學素養。同時，忽視通識教育，也很難達到學科交叉的要求。所以我們應當根據科學技術的發展，以及當前情勢下學科交叉的特點，加強學科交流，完善和推進課程體系建設。物理學是一門基礎學科，在科學的發展中起著至關重要的作用。大學物理在培養應用型本科學生的新形勢下，也是一門必不可少的課程。大學生學習物理的積極性必須要提高，才能發揮物理學在新形勢下培養學生創新能力、探索精神，以及分析問題、解決問題能力的作用。
作者:李燦燦 單位:武漢設計工程學院
注釋
①馮虹,劉文忠.對應用型大學的探討[J].北京聯合大學學報(自然科學版),2005.6.19(2)(總第60期).
1.1重理論知識理解與驗證，輕實驗實踐能力培養
在大學物理實驗課教學過程中，往往只重視物理理論知識的理解，將重心放在大學生物理知識的獲取與驗證，忽視大學生實驗實踐能力的培養，偏離了大學物理實驗課的培養方向和培養目標．
1.2實驗教材偏理論性，實驗思想和方法不足
大學物理實驗教材是大學物理實驗教學的基礎工具，直接影響著大學物理實驗教學質量．但是，目前我國大學物理實驗教材大多理論性偏強，物理實驗思想和物理實驗方法不能很好的體現．大學物理實驗更應注重物理實驗思想和物理實驗方法的教育．
1.3多以驗證性實驗為主，綜合性設計性實驗為輔
目前我國各高校開設的大學物理實驗多以驗證性實驗為主，驗證性實驗相對于新技術和新方法運用類型的實驗更容易使學生感到枯燥無味，課堂氛圍會比較呆板沉悶，不能夠很好地激發學生的求知欲望，很大一部分學生只滿足于測出所需的實驗數據，完成格式化的實驗報告．
1.4實驗教學方法單一，學生實驗較為被動
目前我國大學物理實驗課程的教學形式相對固定，教學方法比較單一，忽視各學科之間的兼容性和互補性．由于教學形式的固定，教學方法的單一使大學生做大學物理實驗時比較被動消極．
1.5強調按規定的實驗步驟操作，忽視靈活性與創新能力培養
大學物理實驗教學應適應時代和科學發展的要求，應不斷求思、求變和求新，要給大學生營造和創設自由發揮的空間和時間．但是，目前我國大學物理實驗課程教學比較強調按規定的實驗步驟操作，嚴重忽視大學生靈活性與創新能力的培養．
2大學物理實驗教學的五維一體改革
基于創新人才培養大學物理實驗教學五維一體綜合改革由大學物理實驗教學理念改革維度、大學物理實驗教學內容改革維度、大學物理實驗教學方法改革維度、大學物理實驗報告改革維度和大學物理實驗成績評定改革維度這五個維度構建形成一個綜合改革體．
2.1大學物理實驗教學理念改革
大學物理實驗教學要以大學生為主體，以創新人才培養為導向，從傳統的學生接受性學習轉移到學生自主學習、探究學習及合作學習相結合的學習方式，充分激發大學生在大學物理實驗教學中的主動性和積極性．貫徹以大學生為主體，以創新人才培養為導向的大學物理實驗教學改革理念，使大學生能夠將大學物理實驗中學習到的理論、思想、方法和技能等運用于其專業領域，并逐步培養大學生的探索精神、創新意識和創新能力．針對大學物理實驗教學中存在的學生實踐能力培養不足，學生學習主動性和積極性低，探究性實驗、綜合性實驗和設計性實驗少，忽視創新能力培養等問題，通過學習、反思與討論，提出行之有效的改革方案（其中包括教學模式、教學內容、教學方法、實驗報告撰寫及實驗成績評定方式改革等內容）．加強對學生的引導、啟發和幫助，減少實驗中對學生思維能力及動手能力的束縛，以提高大學生做大學物理實驗的主動性和積極性，提高團隊合作意識，開發大學生的創新意識和創新能力為主要目標。
2.2大學物理實驗教學內容改革
改變目前我國大學物理實驗仍以驗證性實驗為主，以探究性實驗和設計性實驗為輔的局面，過多的驗證性實驗會束縛大學生的探究能力和創新能力．大力開發探究性實驗、綜合性實驗和設計性實驗，增加探究性實驗、綜合性實驗和設計性實驗的開設比例，提高綜合性實驗和設計性實驗的開設質量，使學生能夠根據自己的專業需求及其興趣特長選擇實驗，切實有效地培養大學生的探索精神、創新意識和創新能力．針對大學物理實驗教學內容開展調研，通過座談會、問卷調查方式向實驗教師和實驗學生進行大學物理實驗教學內容改革調研，以更好的設計并確定適合本校的大學物理實驗教學內容改革方案．開設了尊重學生求知欲和興趣的“基礎實驗，綜合應用實驗，設計研究實驗”課程體系．開設的壓力傳感器實驗、半導體溫度傳感器實驗、電表的設計和改裝等綜合性及設計性實驗改變了學生實驗熱情不高的狀況，激發了學生的興趣和動力．很多學生還將大學物理實驗與自己的專業背景結合，深入研究探索，在學術期刊上發表與設計性實驗相關的研究論文．大學物理實驗教學內容改革效果顯著．
2.3大學物理實驗教學方法改革
目前我國大學物理實驗教學更多的采用教師講解→教師演示示范→學生自己操作→教師總結點評→學生完成實驗報告→教師批改實驗報告的教學流程，教學方法固定單一，教學效果不佳，特別不利于學生的探索精神、創新意識和創新能力的培養．要更多的采用實驗探究法、提問解問法、小組研討法、課題引領法、課內課外融合法、師生團隊法和設計創新法等教學方法，更加靈活多變，具有創新因子，有效地提高大學物理實驗教學質量，進一步培養大學生的探索精神、創新意識和創新能力．針對教學方法也開展了一系列改革．首先，建立了信息平臺，實現了學生根據自己的意向自主選擇實驗時間、實驗教師及實驗內容；其次，教師實現了網上評定成績、網上教學質量分析；另外，針對創新意識及能力較強，且對科研具有較高熱情的學生選擇性地開設與目前科學研究的前沿課題相關的研究性演示實驗，向學生展示更多的學科前沿實驗內容，展示物理實驗的思想和方法，進一步培養學生的科研興趣和科研能力，并為學生將來走上其專業相關的研究領域及研發崗位培養濃厚的興趣，奠定良好的科研基礎．通過大學物理實驗教學改革，切實高效地培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，以達到培養創新人才的目標．
2.4大學物理實驗報告改革
在大學物理實驗教學中，實驗報告的撰寫是一個重要環節，教師能夠通過大學生撰寫的實驗報告了解學生的實驗完成情況，實驗報告也是對學生進行實驗成績評定的重要依據．目前，在大學物理實驗教學中所采用的傳統實驗報告書寫格式相對固定，都是格式化的模板，大學生依次填入實驗名稱、實驗目的、實驗原理、實驗儀器、實驗步驟、實驗數據及處理、誤差分析與討論以及對實驗的體會就完成了實驗報告的撰寫．有特色、有創新的實驗報告很難見到，很難體現出學生的探究與創新，面對雷同的實驗報告，實驗教師也很難給出科學恰當的評定成績．要結合本校的條件和特色，對具體形式不做過多固定要求，不采用格式化的實驗報告模板，采用形式多樣化的開放式實驗報告形式，增加實驗探究、實驗發現、實驗提問、實驗擴展、實驗改進、實驗設計、實驗綜合和實驗創新等板塊，還可設置一定比例的按照科技小論文寫作格式與寫作方法來完成實驗報告．目前對于少部分設計性實驗鼓勵有能力的學生采用開放式實驗報告．以硅光電池特性研究實驗及核磁共振實驗為例，學生可以在教師的指導和引導下，根據自己的興趣提出問題，設計實驗，并最終以小論文形式完成實驗報告．這和傳統的實驗報告撰寫方式相比，能夠更多地開發學生的創造能力．目前，這種實驗報告完成方式有必要進一步推廣擴大，但這必須建立在實驗教師隊伍的素質提高和數量的擴充上．
2.5大學物理實驗成績評定改革
目前我國多數高校的大學物理實驗成績評定一般分為平時成績和實驗成績兩部分，平時成績考核參考出勤、預習報告等情況給出成績；實驗成績的評定則根據實驗操作、實驗原始數據記錄和實驗報告撰寫等給出．這往往使大部分學生忽視探究問題能力的提高．大學物理實驗成績的評定要增加以下內容：（1）要求學生在預習報告中寫出自己對于本實驗的理解，并提出自己思考的問題；（2）實驗中可以4名學生組成一個實驗小組（每位學生都有一套完整的實驗儀器和設備，每位學生都要完成整個實驗），針對不同實驗，學生輪流進行實驗講解，并進行小組討論，培養學生的科學思維能力、科學語言的表達能力以及團隊協作意識．實驗教師根據學生參與實驗討論的情況判斷學生對于實驗的預習程度及學習積極性，據此給出相應成績；（3）實驗完成后，激勵學生把實驗改進、實驗與自己專業的聯系、實際應用鏈接、實驗設計及實驗創新等寫入實驗報告，以增強學生的創新意識和創新能力．目前，已進行與實驗教學體系改革相適應的成績評定方式，針對不同層次的實驗采取不同的方式評定成績．基礎實驗仍根據預習、操作和報告三個模塊評定成績；綜合性及設計性實驗則通過實驗選題、實驗方案設計、實驗操作、實驗報告或小論文和簡短答辯方式綜合評定實驗成績．這樣既能訓練學生的基本功，打好基礎，又能夠進一步滿足不同專業、不同興趣愛好學生的需求，有的放矢地進行大學物理實驗教學．小論文和答辯方式成績評定的進一步大范圍推廣也有賴于實驗教師素質的提高和數量的擴充．從實驗教學模式、實驗教學內容、實驗教學方法、實驗報告撰寫和實驗成績評定方式方面全面進行大學物理實驗教學改革實踐，并通過反饋信息進一步進行改革——實踐——再改革的循環，將大學物理實驗教學改革經驗進行推廣，對其他專業課實驗課教學改革起到輻射和推動作用．
3結論
[關鍵詞]應用型；大學物理；教學改革
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712 2015 13-0070-02
[作者簡介]宗波 1981― ，男，江蘇泰州人，碩士，南京理工大學泰州科技學院講師，研究方向：稀土合金和鐵氧體材料研究。
一、地方應用型本科院校大學物理教學現狀
隨著經濟的發展，市場的人才需求也不斷發生變化，應用型人才是當今市場急需的具有扎實的理論基礎知識，同時具有較強的實踐應用能力，專業口徑寬、思維能力強，能將所學理論技術知識應用于生產當中解決實際問題的復合型人才。[1]《大學物理課程教學大綱》明確規定，大學物理課程教學應側重幫助學生總結得到相關理論知識的方法與過程。通過構建物理模式讓學生理解物理知識，同時培養學生分析問題和解決問題的能力。[2]為滿足市場的人才需求，應用型本科院校正改革大學物理教學。但縱觀我國地方應用型本科院校的大學物理教學可發現其仍有許多不足之處。
第一，教學內容陳舊，與社會需求脫節。受蘇聯教育模式的影響，為體現知識的完整性和嚴密性，我國地方應用型本科院校大學物理教學所使用的教材多是以理論為主，輔以公式和數學推導來解決問題。傳統教材過分注重理論知識而忽略了知識的應用，很少有與實際生活相聯系的物理知識應用方面的內容，教學內容與社會需求嚴重脫節，難以實現培養應用型人才的目標。
第二，教學方式落后，難以激發學生學習興趣。受傳統教學思想的影響，很多教師采取傳統的教學方式，用“教師講，學生聽”“教師演，學生看”的方式進行教學。這種教學方式未認識到學生的主體性，采取“填鴨式”的方法將知識灌入學生腦中，導致學生不明所以，長此以往地使用這種教學方式不僅不利于學生消化知識，還會使學生逐漸失去學習物理的興趣。
第三，教師素質不高，影響教學質量。即使是處于信息化的現代社會，還是有很多教師難以跟上時代步伐，在教學的過程中“照本宣科”。就算是物理實驗教學，也有部分教師依照教材所示方法給學生講解和演示，或要求學生依照其事先擬好的方案進行實驗，這完全違背了培養應用型人才的要求，也影響了教學質量。導致這種現象出現的主要原因是教師素質不高。有些教師因忙于科研工作而忽略了教學，有些教師則是因為專業基礎不扎實，缺乏創新精神導致難以引導學生順利進行實驗或創新課堂教學方法。
第四，成績考核體系不科學。現大多數地方應用型本科院校的大學物理課程考核多是采取筆試成績為主、實驗成績為輔的方式，其中實驗成績主要包括學生平時的實驗報告和實驗過程中的表現。但很多學生的實驗報告只是在網上搜索的，有些甚至是抄襲的，而學生在實驗過程中的表現教師也難以全面了解；筆試又多是考理論知識，難以全面、客觀地反映學生的真實學習情況，在很大程度上打擊了學生學習物理的自信心和積極性。
二、地方應用型本科院校大學物理教學改革措施
培養應用型人才既是現代社會經濟發展的必然需求，也是本科院校立足于教育市場的有效方法。大學物理是很多地方應用型本科院校的必修課程，這門課程可幫助學生打好扎實的專業基礎、提高學生的科學素養及創造性思維能力。[3-4]因此，地方應用型本科院校大學物理教學現存在的問題必須解決。
第一，更新教學內容，實施“模塊組合”教學。教學內容是學生獲取知識的主要來源之一，不同教學內容的組合是激發學生學習興趣的一種手段。首先要更新教學內容，將最新的前沿成果融入教材當中，讓學生了解所學知識與實際生活的聯系，使其認識到大學物理在社會生活中所發揮的作用。如在講波動光學時可引入激光、光信息、光刻等方面的技術知識，聯系生活中常見的光盤記錄、激光防偽等技術，使學生感受到物理知識與實際生活有密切的聯系，對物理產生濃厚的興趣。此外，大學物理的課時有限且多為公共課，不同專業的學生對這門課程的需求也不盡相同，教師要恰當地選擇教學內容，將其模塊化，并科學、合理地進行組合，實施“模塊組合”教學。如將大學物理中相對獨立的質點力學、剛體力學、振動和波、熱學、電磁學、波動學列為縱向模塊，將近代物理及物理應用歸為橫向模塊，這樣可以根據課時安排或不同專業的培養目標組合各模塊，讓學生既能學到物理知識，又能提高邏輯分析能力及應用能力。
第二，改善教學方式，聯系實際應用。傳統的教學方式難以觸及學生興趣點，導致課堂氣氛沉悶，教學效果不佳。教師可以采用探究式教學法、實驗教學法、演示教學法等方式，活躍課堂氛圍，激發學生學習的積極性和主動性。如在講“紅限”時，因其概念抽象，教師可用演示實驗的方法，用不同強度的紅光照射于金屬鉀電極表面，都不會產生任何光電流，但用綠光進行照射卻有光電流出現。通過這個實驗，學生很容易就能理解“紅限”的概念。此外，為加強學生的實際應用能力，教師應將課堂教學與實際應用相聯系，激發學生興趣，引導學生將所學知識應用于實際生活當中。如在講“霍爾效應”時，可引入新聞“量子反常霍爾效應”，這樣不但增長了學生的課外知識，而且通過前沿問題的反應讓學生了解到大學物理在實際生活中的作用，使學生樂于深入探索物理知識。
第三，提高教師職業素養，加強教師教學能力。教師在教學的過程當中起主導作用，教師的職業素養是影響整個課堂效果的主要原因之一，要想提高教學質量就必須提高教師的職業素養，加強教師的教學能力。為此，可讓教師進入專業的培訓中心進修，轉變教師的教育理念、改善其教學方式、端正其教學態度。另外，借助教研活動讓教師在授課之余了解最新的物理科技動態及科研成果，豐富教師的物理應用知識。鼓勵教師加強自身的創新能力，在實驗的過程中深入思考新問題，這樣才能為學生樹立榜樣，激發學生的創新熱情，培養學生的創新思維。
第四，完善成績考核體系。成績考核是對學生學習成果的檢驗，成績考核的方式在一定程度上影響成績考核的結果。為全方位、客觀地考查學生的學習成績，教師可采取多元化的考核方式，根據實驗的不同層次采取不同的考核方式。如針對基礎實驗可采取實驗成績加筆試成績的考核方式，其中實驗成績包括預習成績、實驗過程中的表現及實驗總結報告三方面。通過考查學生的預習成績可提高學生學習的主動性；實驗過程中的表現考查學生的動手能力和綜合素質；實驗總結報告考查學生的數據分析及處理能力。另外，通過筆試成績可清楚地了解學生對理論知識、實驗原理、操作步驟的掌握程度。這種考核方式是改善了傳統的考核方式，全面體現了學生的綜合素質及能力。
三、結語
大學物理是地方應用型本科院校的專業課程之一，同時也是培養應用型人才的基礎課程之一。對于地方應用型本科院校來說，大學物理教學有著舉足輕重的作用。為此，在實際的教學過程當中，不僅要重視物理理論知識的教學，更要注重學生實際操作能力的培養，讓學生能將所學知識應用于實際生產、生活當中，提高學生的實際應用能力。
參考文獻：
[1] 劉冬冬，樊秋波，張文濤.應用型本科院校大學物理教學的探討[J].佳林斯教育學院學報，2013 5 ：205-206.
[2] 孫厚謙，洪林，史友進，等.應用型工科“大學物理”課程教學改革的實踐與思考[J].中國大學教學，2010 12 ：49-51.
關鍵詞：大學物理;網絡教學;實現方法
一、網絡教學長處及重要性
1.提高教學質量，滿足學生需要。利用網絡教學，學生可自主進行線上學習，不再受時間、地點的限制，擁有更多的自由時間。而且與實時的課堂教學不同，若是有不懂的地方，學生可以反復聽講，直到明白為止。除此之外，學生們將擁有更多的學習自，他們可以利用網絡實現便捷學習，把對他們有幫助的學習資料下載保存，也可以利用網上的資源進行自我知識水平檢測。大學物理是一門與實踐聯系緊密的課程，學生們只有通過生活中不斷地歸納總結，以及課程實驗所感知的物理原理，才能真正了解物理、喜歡物理，網絡教學則可以使學生們通過動畫、視頻等更加直觀地了解物理原理，同時也更加生動形象，解決了現實生活中可能遇到的諸多限制，能夠更大效率的提高教育教學質量。2.共享教育資源，突破時空局限。教育資源具有多種分類方法，但其始終是一種公共資源。這種公共資源如果能夠能夠以網絡作為傳輸媒介，那么網絡的優勢就可以在教育上面有所體現，例如教學資源傳輸速度勢如雷霆、數量浩如煙海、無窮無盡。教師們則可以利用網絡資源，將網絡上的資源進行收納、總結、整理，并進行網上備課，授課。學生們也可以借此渠道進行學習訓練，自主測驗等。這種新型方法有利于教育資源的共享，在一定程度上提高了教育學習的效用，打破了一般教育方式的禁錮。3.具化知識形象，易于學生接受。大學物理的諸多知識點都十分抽象、生澀難懂。但是如果能夠借助網絡進行教學，就可以很便捷的將這些生澀的知識點轉化為更加淺顯易懂、形象生動的視頻動畫或者音頻圖片等，更易于學生接受。
二、網絡教學的弊端
1.弱化師生交流。網絡教學中，授課教師與學生只能線上聊天，少了面對面的機會，學生之間也沒有太多交集，學生們不熟悉老師，老師們不清楚學生的個性特點和對知識點的具體掌握程度，兩方分離，不利于學生產生歸屬感。2.更新緩慢的教學資源容易喪失生源。不得不承認，網絡并不是萬能的，很多聲色偏僻的知識網上很難搜集到，因此難免出現教學資源更新緩慢的現象，乏味、陳舊的教育課程會使學生更加備懶，上課難以提起興趣。3.缺乏實際的實驗課程。眾所周知，要想真正學好物理，必須接觸實驗，自己動手操作，才能對物理現象和物理原理有更深刻的認識和了解，而網絡教學的弊端此時已經顯露無疑，網絡教學對學生的實踐能力和思考能力都是一種禁錮，不利于學生的長遠發展。
三、大學物理課程網絡教學的實現方法
1.完備網絡基礎設施。網絡授課，顧名思義，離不開網絡環境。一個良好的WiFi環境，能夠實現教師課件制作時所需的巨大數據流量要求，例如圖片、音頻、視頻的傳輸、網絡資料的下載、播放等，都要求極大地數據量，并且對網絡信號的要求也很高，因此校方最首要的任務就是要引入先進的網絡基礎設備。其次，考慮到校園的環境、面積區域、人口流量等多方面因素，應慎重考慮網絡的選型。再者，教育教學難免會有很多資源課件等需要存檔記錄，因此，校園網的選用要將這一點作為重要參考因素考慮進去。除此之外，一些課程需要的投影儀、攝像系統等都必不可少，校方應重視這一點。2.建設大學物理網絡資源。建設網絡教學資源是一項非常巨大的、繁瑣的工程，這里面涉及到如何將傳統教育理論與網絡技術完美融合，以及相關工作人員必須具備良好的教育理論基礎、計算機技術、軟件開發技術以及課件設計的優秀工作人員等。這些多媒體課件設計不僅要能完整的體現出課程要求，還要具備滿足當代學生的審美的需求，充分發揮其優勢，將校方與時俱進的精神體現出來。工作人員需要組織具有相關能力和經驗的物理教師制作初級教案。首先要依據教育部規定的大學物理每一章節的課程重點以及教學目標，根據不同的要求制作不同的課件，尤其是將一些易于學生理解的淺顯易懂的知識點做成教案腳本，例如熱學、電學等，將一些生澀的，且概念抽象的要點進行實時講授，如相對論、磁場等。傳統與先進技術相互融合，取長補短，將重難點突出講解，將實踐性較強的課程用實驗來促進學生理解，當然，由于某些環境條件限制，也可以開發出相應的計算機軟件，線上模擬試驗場景，增進學生對物理理論知識的了解和認知。但是模擬實驗畢竟有其局限之處，容易想見，很多模擬實驗的效果都沒有實踐動手的效果好，學生們自己動手的話，記憶會更加深刻，對知識點的理解也會更加貫穿、深入。3.完善大學物理網絡教學體系。大學物理的網絡教學要想發揮出其應有的效果，只有教學資源，如課件、視頻等，是遠遠不夠的，還必須擁有一套完整的網絡教育體系。這一體系不僅要包括供學生使用的客戶端，還必須包括工作人員及相關管理人員的管理控制端。客戶端主要用于學生登錄系統，自主選擇課程及測試，成績查詢和課程進度查詢，還應具備一定的社交功能，供學生們交流學習經驗。管理控制端主要用來管理教師們的教學資源，以及對客戶端的諸多功能進行調制、管理以及更新等，除此之外，還應具備一定的信息反饋功能。4.使網絡學習更加多樣。盡管網絡學習存在諸多弊端，但其優勢之處仍然十分明顯，如果我們能夠將傳統教學模式與網絡教學相互融合，就能取長補短，使學習模式更加多樣化，同時也大大提高了學生們的學習興趣，避免學生們產生學習疲憊，還能極大地提高課堂效率，彌補了網絡授課中師生交流少的一大缺陷。5.教學資源與時俱進在這個發展迅猛的時代里，任何資源、物品、技術更新的速度都非常快，要想跟上時代的步伐，首先技術設施要完備，并且要時刻留意相關信息的動態，積極嘗試新型設備，并要與國內外大學物理的相關課程、教師交流研討，補充經驗，總結教訓，取長補短。簡而言之，大學物理是一門仍在不斷探索過程的學科，仍是一項神秘的課題，只有不斷跟進潮流，更新資源，才能給學生帶來真正正確的知識。
四、大學物理網絡教學中的注意事項
1.教學目標必不可少。大學物理的必修的力、熱、電、光知識，由于各個部分的教學目標不同、學生們個體上的學習方式的不同，對課程的掌握程度也就有所不同。這種時候，如果有一個較為清晰明了的課程目標，就能在一定程度上提高學生們的學習效率，減少學生的課業壓力和對多余難點的理解時間，同時也減輕了教師們的備課壓力。大學物理的網絡教學中，教師們可以通過課件、視頻等進行指引，明確規定教學目標，使同學們對課程的重難點一目了然。2.制定不同的學習方案，因材施教。世界上不會存在完全相同的兩個人，即使是入學成績相近的一批學生，也難免存在能力的高下之分，不同的學生有不同的學習模式、不同的理解能力、學習能力等，對同樣的知識點掌握程度不可能完全一樣。學習能力較強的學生可以為其制定對重難點的理解應用的相關課件，對學習能力稍弱的學生則可以狠抓基礎，將重難點反復剖析，促進學生理解。3.在合作中學習，促進學生交流。合作一直是國際上的熱議詞匯之一，合作學習是指將學習者劃分團隊，團隊成員之間一起學習，一起進步，一起完成某一目標或任務。合作學習對學習者來說，不僅可以增進隊員之間的交流，擴大人脈圈，對于合作者的團隊協作能力、集體榮譽感、責任感和使命感也有極大的幫助。大學物理網絡教學可以采用這一模式，設置問題，讓學生們自己動手去完成這一任務，使學生們逐步構成自己的知識體系，增加對某一知識點的了解。4.強化學生考核系統。大學物理的網絡教學一旦實施，學生們就會擁有更多的自，這本是一件好事，但是不能排除部分學生自覺性不強、自制力較弱，在不受監督的環境里，這些學生難免會產生某些小心思。因此，在網絡教學中，要嚴格實施考核制度，強化監管力度和獎懲力度，維持教學秩序，使網絡教學充分發揮其優勢。5.營造人性化教學氛圍。網絡教學畢竟是一種新型教學形式，學習環境、學習方式、教學特點等都與以往有著極大地不同，學生們難免會不適應，產生疏離感，因此營造“人性化”的教學氛圍，關注學生的情感歸屬十分必要。教學中可以利用軟件系統，與學生們進行遠程互動，線上聊天，增進彼此距離，避免學生產生情感缺失、情緒低迷等現象。也可以利用網絡教學的特點，實現人機對話，滿足學生的好奇心，使學生保持一定的興奮感。除此之外，可以利用其便捷性，為學生提供足夠有趣、生動形象的視頻動畫來增加新鮮感，激發學生的學習興趣和學習動機。由此可見，隨著時代的發展，社會的進步，大學物理網絡教學逐漸顯露出其無法比擬的長處。但是任何事物都有兩面性，在實施網絡教學中必須要揚長避短，根據學生需要，制定不同的課程方案，因材施教。同時，也要根據大學物理這一學科特點，將傳統教學方式與網絡教學相互結合，取長補短，將兩者的優勢發揮到最大程度。
作者:林智群 單位:湖南農業大學理學院
參考文獻：
