時(shí)間：2022-05-05 00:36:55
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)一年級(jí)計(jì)算題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]傾聽(tīng)；教學(xué)策略；教育資源
審視我們的“錯(cuò)誤”觀
課間，班里一名女生好奇地問(wèn)我：“老師，你的頭發(fā)為什么上面是黑色的，下面是金色的呀？”我回答：“因?yàn)槔蠋煹念^發(fā)枯了”。她笑了：“頭發(fā)也會(huì)kū 呀！”我察覺(jué)到話里有什么不對(duì)勁：“那你說(shuō)說(shuō)，什么叫‘枯’呀？”她雙手放在眼前，搖晃著腦袋，嘴里發(fā)出“嚶～～嚶～～”的聲音：“就是這樣‘哭’呀！”
我大笑，解釋了“干枯”的“枯”不是“哭泣”的“哭”，并將此作為一件趣聞?wù)f與同事聽(tīng)，她們也笑?，F(xiàn)在想想：其實(shí)，這個(gè)女孩子不是“錯(cuò)”了嗎？為什么她的錯(cuò)引起的是“大笑”而不是“大怒”呢？設(shè)想一下，假如她是在語(yǔ)文試卷上出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，我們會(huì)僅僅“大笑”嗎？由此看來(lái)，我們對(duì)孩子的“錯(cuò)誤”是區(qū)別看待的。因?yàn)槭钦n間，因?yàn)闊o(wú)傷大雅。
全國(guó)著名特級(jí)教師徐斌在我校的教學(xué)藝術(shù)報(bào)告會(huì)上，用我們班的孩子執(zhí)教了二年級(jí)上冊(cè)的《認(rèn)識(shí)乘法》。課堂上出現(xiàn)了這樣一個(gè)小小的細(xì)節(jié)：在問(wèn)一道加法算式“3+3+3+3”中“一共有幾個(gè)3”時(shí)，孩子們數(shù)：“一個(gè)3、兩個(gè)3、四個(gè)3！”與會(huì)教師對(duì)學(xué)生“為什么不數(shù)‘三個(gè)3’而直接數(shù)到四個(gè)3”感到疑惑，對(duì)此徐斌老師的解釋或說(shuō)猜想是：學(xué)生的口誤或想早點(diǎn)數(shù)到。
“你怎么數(shù)錯(cuò)了？別的孩子沒(méi)錯(cuò)，你為什么錯(cuò)了？這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，你怎么能數(shù)錯(cuò)？臺(tái)下那么多老師在聽(tīng)課，你回答錯(cuò)了，不是給班級(jí)、給學(xué)校丟臉嗎？”這些話是對(duì)孩子負(fù)面的、否定的評(píng)價(jià)，孩子聽(tīng)了之后的心情可想而知。而作為教師的我們，不是也像家長(zhǎng)一樣說(shuō)過(guò)許多這樣的話嗎？“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，你怎么不會(huì)呢？”“我都講過(guò)多少遍了，你怎么還錯(cuò)？”于是一位教育專家分析指出：現(xiàn)今教師的專業(yè)素養(yǎng)狀況是很令人擔(dān)憂的。
《美國(guó)幼兒園給家長(zhǎng)的備忘錄》指出：“別讓我覺(jué)得犯了錯(cuò)就是犯了罪，它會(huì)削弱我對(duì)人生的希望。” 這句話給我們以啟迪：對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，我們是不是太苛刻、太嚴(yán)厲了？我們應(yīng)以怎樣的目光來(lái)看待孩子的錯(cuò)誤？
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一生中從未犯錯(cuò)的人是很難找到的?！辈剪敿{說(shuō)：“學(xué)生的錯(cuò)誤也有價(jià)值的。”心理學(xué)家蓋耶說(shuō)：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！毕啾容^于英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇所說(shuō)的“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒。”我更欣賞波普爾說(shuō)的：“錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素?！?/p>
因?yàn)?，學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中真實(shí)學(xué)情的反應(yīng)，保留著思維一路走過(guò)的痕跡，也是一種思維的成果，體現(xiàn)出一定的價(jià)值。所以，從新課程標(biāo)準(zhǔn)的視角來(lái)看，“錯(cuò)誤”是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的教學(xué)材料，是一種寶貴的教育資源。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要站在新的視角對(duì)其價(jià)值進(jìn)行重新定位，并進(jìn)行新的探索和實(shí)踐，要把科研落實(shí)在每一次作業(yè)的具體分析上，找到原因，找到有針對(duì)性的教學(xué)策略。即，不僅要“看到”學(xué)生錯(cuò)誤的表象，還要“傾聽(tīng)”錯(cuò)誤所闡發(fā)出的更深層次的本質(zhì)。
聽(tīng)，孩子的錯(cuò)誤在說(shuō)話
有人說(shuō)，“沒(méi)帶過(guò)一年級(jí)的老師不算是真正的小學(xué)老師”。從一直帶五六年級(jí)數(shù)學(xué)突然改教一年級(jí)，還真讓我適應(yīng)不了。拿計(jì)算題為例，小學(xué)一年級(jí)的計(jì)算題是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的啟蒙階段，根據(jù)蘇教版教材教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)的計(jì)算內(nèi)容是10以內(nèi)加減法和20以內(nèi)進(jìn)位加，一年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)的是20以內(nèi)退位減、100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)口算、100以內(nèi)的筆算。然而，不少學(xué)生經(jīng)常在計(jì)算上出問(wèn)題。有些問(wèn)題是可預(yù)料的、經(jīng)常出現(xiàn)的，需要教師注意加以引導(dǎo)和避免的，如一年級(jí)學(xué)生觀察不精確，感知事物往往不夠精細(xì)、準(zhǔn)確。而計(jì)算題形式單調(diào)，不易引起學(xué)生興趣，容易造成學(xué)生注意力不集中，因而經(jīng)常出現(xiàn)抄錯(cuò)數(shù)字、抄錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)等錯(cuò)誤。
實(shí)踐對(duì)象：
川師大附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校一名小學(xué)一年級(jí)學(xué)生（學(xué)習(xí)成績(jī)較差）；
實(shí)踐目的：
對(duì)該生一年級(jí)所學(xué)知識(shí)作全面復(fù)習(xí)、鞏固、提高，使其對(duì)即將學(xué)習(xí)的二年級(jí)的知識(shí)作初步了解；
實(shí)踐過(guò)程：
在整個(gè)過(guò)程的起初的兩三天里，我并未貿(mào)然進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的教學(xué)活動(dòng)。我首先翻閱了該生一學(xué)期的作業(yè)及考試試卷，又向其家長(zhǎng)了解了一些情況，我對(duì)該生的基本情況有了初步掌握：由于該生一直住校，家長(zhǎng)管理較少，造成學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)期松懈，基礎(chǔ)較差，具體表現(xiàn)有：20以內(nèi)的加減法不能準(zhǔn)確而迅速的算出；對(duì)拼音字母的識(shí)記和正確拼寫(xiě)有困難；……
針對(duì)上述情況，我為該生制定了一個(gè)“夯實(shí)基礎(chǔ)—逐步提高—超前學(xué)習(xí)”分三步走的輔導(dǎo)計(jì)劃：
第一階段“夯實(shí)基礎(chǔ)”：
20以內(nèi)的加減運(yùn)算我出了幾組專題訓(xùn)練讓其練習(xí)：
例：相同的和：1+4=1+5=1+19=
2+3=2+4=2+18=
4+1=3+3=……3+17=
3+2=4+2=4+16=
相同的差：（略）
加減并行：1+2=8+7=
3—1=……15—7=……
3—2=15—8=
……
通過(guò)大概一周（一周五天，每天兩小時(shí)。下同）的練習(xí)后，該生計(jì)算的速度和準(zhǔn)確度都達(dá)到了令人滿意的程度。我認(rèn)為這一階段的教學(xué)沒(méi)有多少方法和技巧的講究，關(guān)鍵在于熟練程度，即所謂“熟能生巧”。所以在這兩周時(shí)間里，我保證每天都有足量的書(shū)面習(xí)題讓其練習(xí)，并隨時(shí)以口算的方式進(jìn)行考察來(lái)加深印象、鞏固效果。
而在“拼音”方面，對(duì)于“字母的識(shí)記”，據(jù)我觀察，該生屬于“場(chǎng)依存型”——借用心理學(xué)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。在課本所列出的聲母表、韻母表、整體音節(jié)表中，按照順序讓其認(rèn)讀能夠基本正確，然而一旦將順序或單個(gè)提取，該生就很容易出現(xiàn)混淆和錯(cuò)誤，甚至不能認(rèn)讀。這種情況在識(shí)記復(fù)韻母時(shí)表現(xiàn)得猶為明顯。針對(duì)這種情況，我采取的方法是：
“逐漸縮小其所依存的‘場(chǎng)’”和“變換依存的‘場(chǎng)’”，我按照“形相近”和“易混淆”的原則對(duì)復(fù)韻母又作了劃分：
aiaoanangenengeiieiuuiining……
aiaoanangeierenengiuieininguiun……
在教其在這種方式下反復(fù)認(rèn)讀后，又對(duì)其進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，逐漸開(kāi)始打亂順序和單個(gè)提取，出現(xiàn)混淆和錯(cuò)誤的現(xiàn)象大大的減少了。
上述兩者同步進(jìn)行，耗時(shí)看起來(lái)長(zhǎng)了一些，但我認(rèn)為“磨刀不誤砍柴功”，只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能將后面的教學(xué)順利的進(jìn)行下去。
數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須要建立在他們的數(shù)學(xué)前經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的多少，直接影響他們對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如果沒(méi)有數(shù)學(xué)前經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，那么學(xué)生就不可能進(jìn)行新的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)；無(wú)論教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如何完美，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)如何有趣，學(xué)生如果沒(méi)有前經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，就不可能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)……教學(xué)中注重結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程?！逼鋵?shí)就是向我們闡述一個(gè)道理，那就是數(shù)學(xué)課堂要基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)才是最有效的。這里所說(shuō)的“已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”，就是指學(xué)生的前經(jīng)驗(yàn)。但是，在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很少有教師去關(guān)注學(xué)生前期的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，只重視學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究過(guò)程和對(duì)新知識(shí)的掌握程度如何，導(dǎo)致學(xué)生的一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往被教師的解題策略所代替。在學(xué)生還不具備學(xué)習(xí)新知識(shí)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師就強(qiáng)硬地組織學(xué)生進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生一定的解題策略，這也是目前許多數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的重要原因之一。
學(xué)生的數(shù)學(xué)前經(jīng)驗(yàn)除了已有的知識(shí)儲(chǔ)備（也就是屬于學(xué)生自己的、已經(jīng)被內(nèi)化的數(shù)學(xué)知識(shí)）外，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、生活經(jīng)驗(yàn)與思維方式、年齡特征與生理特征、認(rèn)知水平與心理水平等。通俗地講，學(xué)生的數(shù)學(xué)前經(jīng)驗(yàn)就是已經(jīng)知道了些什么數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)技能掌握的程度如何，是如何獲取這些知識(shí)與技能的，前面的學(xué)習(xí)過(guò)程是怎么樣的，學(xué)生喜歡什么樣的課堂教學(xué)模式等等。這些是我們教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程、確定教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)時(shí)要先考慮好的，既是教師組織課堂教學(xué)的重要依據(jù)之一，也是教師有效調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。
那么，如何基于學(xué)生的前經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？下面，筆者結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法（二）”中“被減數(shù)中間有0的減法”一課的教學(xué)來(lái)淺談之。
一、了解前經(jīng)驗(yàn)是前提
課始，教師出示以下幾道減法計(jì)算題讓學(xué)生計(jì)算，以了解學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的掌握程度如何并組織學(xué)生交流。
416－358＝ 240－136＝ 100－36＝
在學(xué)生計(jì)算后統(tǒng)計(jì)結(jié)果：全班46名同學(xué)，全對(duì)的有40人，錯(cuò)兩道的有2人，錯(cuò)一道的有4人。在做錯(cuò)的學(xué)生當(dāng)中，由于粗心做錯(cuò)的有3人。其中有另一個(gè)學(xué)生在計(jì)算100－36（小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)題目）時(shí)，可能是忘記了或者什么原因，不知道連續(xù)向前一位借1，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。
思考：
因?yàn)檫@一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是“被減數(shù)中間有0的退位減法”，所以課始出示這三道題的目的是想了解學(xué)生對(duì)被減數(shù)有0時(shí)如何計(jì)算的情況，從而使學(xué)生形成被減數(shù)中間有0的減法計(jì)算方法的表象。這三道題目其實(shí)是學(xué)生以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的計(jì)算題，學(xué)生如果具備數(shù)學(xué)前經(jīng)驗(yàn)，就可以正確解題。特別是第三道題目100－36，它是小學(xué)一年級(jí)的題目，讓三年級(jí)學(xué)生計(jì)算的目的就是讓他們知道如果遇到需要借位的數(shù)字是0時(shí)應(yīng)該怎么辦，為后面學(xué)習(xí)被減數(shù)中間有0的計(jì)算奠定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。在學(xué)生獨(dú)立完成這三道題目后，教師就了解了學(xué)生對(duì)被減數(shù)中間有0時(shí)應(yīng)該如何計(jì)算的數(shù)學(xué)前經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教學(xué)就可以使他們正確掌握這一類題目的計(jì)算方法。因此，在教學(xué)新知識(shí)之前，我們要采用多種形式來(lái)了解學(xué)生的數(shù)學(xué)前經(jīng)驗(yàn)。
如上述教學(xué)中，教師讓學(xué)生計(jì)算學(xué)過(guò)的題目，以此了解他們的數(shù)學(xué)前經(jīng)驗(yàn)。我們既可以設(shè)計(jì)一些調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也可以就本節(jié)課將要采用哪些教學(xué)方式調(diào)查學(xué)生喜歡的程度。此外，我們還可以通過(guò)與不同的學(xué)生進(jìn)行座談、交流來(lái)了解他們的數(shù)學(xué)前經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，我們才能從整體上了解學(xué)生已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，明白哪些學(xué)生欠缺哪些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)新知時(shí)還會(huì)遇到哪些困難等。通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)前經(jīng)驗(yàn)的了解，可以讓我們的課堂教學(xué)更具有針對(duì)性與可行性。
二、激活前經(jīng)驗(yàn)是關(guān)鍵
師：哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)你是怎樣計(jì)算這三道題目的嗎？
生1（到黑板前邊列豎式邊講解）：416－358，個(gè)位上的6減8不夠減，所以要向十位借1變成16，16減8得8；十位上的1被借走了，變成0減5，不夠減，所以再向百位借1變成10，10減5得5；百位上的4被借走1還剩3，3減3得0，可以不寫(xiě)。所以，這一道算式的計(jì)算結(jié)果是58。
生2（到黑板前邊板演邊講解）：240－136，個(gè)位上的0減6不夠減，所以向十位上的4借1，個(gè)位上減后得4；十位上的4被借1后還剩3，再減3得0；最后百位上的2減1得1，所以240－136＝104。
生3：100－36，這個(gè)算式的計(jì)算我在一年級(jí)的時(shí)候就學(xué)過(guò)了，口算就可以知道等于64。
師：那如果列豎式應(yīng)如何計(jì)算呢？
生3：100的個(gè)位上是0，減6不夠減，所以向十位借1，但是十位上也是0，借不了，所以再向百位上借，這樣就把從百位上借來(lái)的1變成了10個(gè)十；借1個(gè)十到個(gè)位上后，十位上還剩下9個(gè)十，所以個(gè)位上10減6得4，十位上的9減3得6，百位上被借完了，所以100－36＝64。
師：那么，大家觀察一下這三道計(jì)算題，有什么相同點(diǎn)與不同點(diǎn)呢？
生4：這三道題目中都出現(xiàn)了用0來(lái)減的現(xiàn)象：416－358，雖然題目中沒(méi)有0，但416十位上的1被個(gè)位借走后，也只剩下0來(lái)減5了；240－136，0是在個(gè)位上；100－36中有連續(xù)兩個(gè)0來(lái)減。
師：你們還有什么發(fā)現(xiàn)？
生5：我感覺(jué)只要遇到被減數(shù)中有0的減法時(shí)，都一定要向前面一位借；如果遇到連續(xù)有0時(shí)，就得連續(xù)向前面高位借，然后把借回來(lái)的分開(kāi)再計(jì)算。
……
思考：
學(xué)生已經(jīng)擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)只有被激活了，才有可能真正投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，才能有效地根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)探索新的知識(shí)與解決新的問(wèn)題，從而形成新的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。如上述教學(xué)中，教師先讓學(xué)生梳理自己以前學(xué)習(xí)過(guò)的一些退位減的計(jì)算方法，讓學(xué)生明白當(dāng)被減數(shù)低位上的數(shù)字不夠減時(shí)就要向高一位借，而高一位是0時(shí)，要繼續(xù)向前面一位來(lái)借。這樣就可以使學(xué)生在腦海中形成一個(gè)初步的被減數(shù)中間有0的退位減法的表象，為本節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。如果我們不引導(dǎo)學(xué)生梳理這三道題目的計(jì)算過(guò)程與方法，或許大部分學(xué)生也知道如何計(jì)算，但是那幾個(gè)計(jì)算錯(cuò)誤的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，因?yàn)闆](méi)有一定的數(shù)學(xué)前經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)就會(huì)遇到阻礙，而這個(gè)阻礙如果不能及時(shí)得到解決就會(huì)越積越多，最后會(huì)產(chǎn)生我們平時(shí)所說(shuō)的“后進(jìn)生”。
所以，在教學(xué)新知識(shí)之前，我們可以通過(guò)練習(xí)、講解、提問(wèn)、創(chuàng)設(shè)情境、解決問(wèn)題、相互交流等多種形式喚起學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的回憶，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓新舊知識(shí)之間建立起可以直接通達(dá)的路徑，或者讓學(xué)生在新舊知識(shí)之間產(chǎn)生一種新的認(rèn)知矛盾，這樣就可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，從而有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新的知識(shí)。
三、運(yùn)用前經(jīng)驗(yàn)是目的
師：同學(xué)們都明白當(dāng)被減數(shù)的某一位上的數(shù)字不夠減時(shí)就要向前一位借，如果遇到前一位是0的時(shí)候，就要向更高的一位來(lái)借。下面請(qǐng)你們計(jì)算507－348，可以同桌先討論一下再計(jì)算。（學(xué)生匯報(bào)交流）
生1（邊在黑板上板演邊解說(shuō)）：根據(jù)剛才我們得出的經(jīng)驗(yàn)，被減數(shù)個(gè)位上的7減8不夠減，要向十位上借，但是十位上是0，借不了，所以還得繼續(xù)向百位上借1來(lái)分，這樣個(gè)位上就是17減8得9；而十位上雖然從百位上借來(lái)了1變成10個(gè)十，但由于它借了1個(gè)十給個(gè)位，所以現(xiàn)在十位上就只剩下9個(gè)十了，因此十位上應(yīng)該是9減4得5；百位上的5因?yàn)榻璩鋈?了，所以應(yīng)該是4減3得1。最后，這道題目的計(jì)算結(jié)果是159。
師：大家同意他的解法嗎？
生：同意。
師：那請(qǐng)同學(xué)們討論一下，解答像這樣被減數(shù)中間有0的減法時(shí)，關(guān)鍵要注意什么？
生2：要注意兩點(diǎn)：第一，向十位借1時(shí)，因?yàn)闆](méi)有，所以得向百位借；第二，十位上向百位上借來(lái)的1雖然算作10個(gè)十，但是因?yàn)樗纸枇?個(gè)十到個(gè)位上，所以最后十位上就不能拿10來(lái)減了，而是應(yīng)拿9來(lái)減。
……
師：下面我們?cè)賮?lái)計(jì)算500－185，根據(jù)以前的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，你能想出幾種方法來(lái)計(jì)算？
生3：我是這樣想的，把185分成100和85，然后先用500減去100得400，接著用400再減去85，就得到315了。
生4：我們還可以把500變成485和15，這樣先用485去減185得到300，然后將300加上15就得到315了。
生5：因?yàn)?85加上15等于200，所以我先用500減去200等于300，然后加上多減去的15，就等于315了。
生6：因?yàn)閯偛盼覀円呀?jīng)學(xué)會(huì)了被減數(shù)中有0的計(jì)算方法了，所以我們還可以用豎式來(lái)計(jì)算。
……
學(xué)生能夠運(yùn)用前經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能，有利于學(xué)生形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我讓學(xué)生運(yùn)用自己的前經(jīng)驗(yàn)來(lái)計(jì)算507－348，由于學(xué)生的被減數(shù)中間有0的減法計(jì)算經(jīng)驗(yàn)被激活了，所以學(xué)生順利地解決了這個(gè)問(wèn)題。而在讓學(xué)生計(jì)算500－185這道題目時(shí)，我并沒(méi)有把學(xué)生的解題思路局限在用豎式計(jì)算上，而是讓學(xué)生通過(guò)自己的前經(jīng)驗(yàn)，選用最合適的方法來(lái)計(jì)算。這樣，就可以從多角度激活學(xué)生的前經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們將前經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
所以，激活學(xué)生的前經(jīng)驗(yàn)不是目的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用前經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題才是目的。因?yàn)椴煌膶W(xué)生的前經(jīng)驗(yàn)有一定的差異，所以我們要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己最熟悉、最拿手的前經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，然后統(tǒng)一、歸納到新的學(xué)習(xí)策略上去。這是一個(gè)由淺入深、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生把新的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入前經(jīng)驗(yàn)中，使新知在學(xué)生的前經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上根深蒂固地建構(gòu)起來(lái)，從而形成新的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)面對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)情境，有些學(xué)生反應(yīng)迅速，思路簡(jiǎn)潔；有些學(xué)生冥想苦思，艱難作答。這實(shí)質(zhì)上就是一種獨(dú)特的心理結(jié)構(gòu)和思維現(xiàn)象――數(shù)學(xué)氣質(zhì)。不同的反映說(shuō)明不同的學(xué)生具有不同的數(shù)感?！皵?shù)感”是一個(gè)很廣泛的概念，它既指?jìng)€(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)數(shù)字、數(shù)字系統(tǒng)和運(yùn)算等所形成的有意義的觀念，也指?jìng)€(gè)人根據(jù)多年的有關(guān)數(shù)字與運(yùn)算的經(jīng)驗(yàn)所發(fā)展出的一整套認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到數(shù)感的主要表現(xiàn)形式為：“理解數(shù)的意義；能用多種方法表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系；能用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流信息；能為解決問(wèn)題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǎ荒芄烙?jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果合理性作出解釋。”它是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中最容易被忽視，但又必須受到重視的一個(gè)教學(xué)觀念。那么如何培養(yǎng)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的數(shù)感呢，我有如下感悟。
通俗的數(shù)感就是對(duì)數(shù)學(xué)的感覺(jué)、感受乃至感情。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓他們樂(lè)學(xué)、好學(xué)是教學(xué)的關(guān)鍵。從認(rèn)識(shí)數(shù)字就讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣是誘發(fā)數(shù)感的最佳時(shí)機(jī)。教學(xué)0的認(rèn)識(shí)時(shí)，孩子們對(duì)0的第一種意義：一個(gè)物體也沒(méi)有可以用0表示，很容易理解。但對(duì)另外三種意義：0表示起點(diǎn)；0表示分界限；0在數(shù)位中用來(lái)占位置便很難理解。如果抽象地介紹這三種意義是很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，所以我采用了游戲、操作相結(jié)合的方式教學(xué)。教學(xué)0作為起點(diǎn)時(shí)，我介紹了用直尺從0刻度開(kāi)始測(cè)量的方法，并讓他們實(shí)際操作，在操作中體會(huì)從0開(kāi)始，0就是起點(diǎn)。教學(xué)0作為分界限時(shí)，學(xué)生受第一種意義的影響，認(rèn)為0攝氏度就是沒(méi)有溫度，借機(jī)我告訴孩子們冰點(diǎn)溫度的相關(guān)知識(shí)，并讓孩子們表演在0攝氏度時(shí)人們的動(dòng)作、神態(tài)。最后簡(jiǎn)單介紹了正5攝氏度和負(fù)5攝氏度的區(qū)別，讓學(xué)生在對(duì)比中了解0作為分界限的作用。教學(xué)0在數(shù)位中用來(lái)占位置時(shí)我給孩子們講了一個(gè)有趣的故事：數(shù)字王國(guó)里住著1―9十個(gè)數(shù)字小人，9是國(guó)王，8是國(guó)王的大兒子，經(jīng)常嘲笑0妹妹沒(méi)用。一天0妹妹傷心地離家出走了，數(shù)字8考試得了100分卻因?yàn)闆](méi)有0寫(xiě)不出100只得了1分，這是它才知道0是多么重要。孩子們開(kāi)心地笑了，笑聲中他們初步感受到了0用來(lái)占位置的重要性。因?yàn)橛辛瞬僮?，有了故事，本?lái)復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單了，枯燥的知識(shí)有趣了，最重要的是孩子們有了“數(shù)感”（對(duì)數(shù)字的感情），喜歡上了數(shù)字。
在認(rèn)識(shí)數(shù)字的過(guò)程中培養(yǎng)了孩子們對(duì)數(shù)字的感情，對(duì)數(shù)字的大小，奇、偶性等特性的把握是進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)感的需要，這可以在數(shù)的組成中逐步訓(xùn)練。以往教學(xué)數(shù)的組成，我們關(guān)注的是8的組成有幾組，學(xué)生有沒(méi)有記牢？現(xiàn)在我力求通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)的組成讓學(xué)生多角度、全方位認(rèn)識(shí)數(shù)，事實(shí)證明我的嘗試給予了我意想不到的驚喜。教學(xué)8的組成時(shí)我讓學(xué)生觀察最特別的是哪一組，學(xué)生很快找到4和4，因?yàn)閮蓚€(gè)數(shù)字一樣。我又讓學(xué)生聯(lián)想還有哪些數(shù)也可以像8一樣可以分成兩個(gè)相同的數(shù)。學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)想到了2、4、6，我讓他們觀察這些數(shù)都有什么特點(diǎn)，他們發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都是雙數(shù)。我再讓學(xué)生根據(jù)此特點(diǎn)找出更多的像8一樣的數(shù)，學(xué)生聯(lián)想到了10、12、14、16等等。我板書(shū)出了這些數(shù)的組成中最特別的那一組證明學(xué)生的猜想是正確的。此時(shí)一個(gè)學(xué)生突然舉手說(shuō)：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)?！彼f(shuō)：“2、4、6、8、10依次增加2，把它們分成兩個(gè)相同的數(shù)是（1、1）（2、2）（3、3）（4、4）（5、5），正好是1、2、3、4、5依次增加1?！蔽殷@訝于孩子們敏銳的觀察力，便借機(jī)問(wèn)到：“為什么上面依次增加2，下面會(huì)依次增加1呢？”又有孩子答到：“一個(gè)數(shù)分成了兩部分，一邊增加1，兩邊合起來(lái)就增加了2。相信，如此精彩的回答，對(duì)數(shù)字如此高水平的感悟定會(huì)讓其他的孩子在潛移默化中形成良好的數(shù)感?？删蔬€在繼續(xù)，又有孩子舉手了，他的發(fā)現(xiàn)是：2、6、10等是分成了兩個(gè)相同的單數(shù)，而4、8、12等是分成了兩個(gè)相同的雙數(shù)，6也可以分成相同的雙數(shù)，但必須分成3個(gè)2。我從驚訝變成了無(wú)限的驚喜，正如我們常說(shuō)的：如果老師為學(xué)生提供思維的空間，學(xué)生就可以在這個(gè)空間展翅高飛。我很慶幸給了他們高飛的機(jī)會(huì)，讓他們的數(shù)學(xué)能力得以展示，數(shù)學(xué)思維得以發(fā)展，數(shù)感得以增強(qiáng)。
數(shù)的組成之后的20以內(nèi)加減法的教學(xué)是一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生在入學(xué)前大多學(xué)過(guò)一些簡(jiǎn)單的加減法，缺少學(xué)習(xí)的新鮮感，加上計(jì)算題本身相對(duì)比較單調(diào)，教學(xué)極易陷入枯燥、呆板，缺少思維性。如教學(xué)進(jìn)位加時(shí)，在教學(xué)了9加幾、8加幾的算式之后，學(xué)生對(duì)進(jìn)位加的基本計(jì)算方法已掌握，按照原來(lái)的教學(xué)方法，后繼教學(xué)可能會(huì)陷入機(jī)械重復(fù)之中。為此，我將單元復(fù)習(xí)中的教學(xué)內(nèi)容提前，讓學(xué)生對(duì)9加幾、8加幾的算式進(jìn)行了整理，并引導(dǎo)觀察規(guī)律，再讓學(xué)生根據(jù)規(guī)律獨(dú)立寫(xiě)出7加幾到2加幾的算式。從觀察規(guī)律到運(yùn)用規(guī)律，學(xué)生興趣盎然，思維活躍，讓單調(diào)的計(jì)算再現(xiàn)活力。更為重要的是在觀察運(yùn)用規(guī)律的同時(shí)，學(xué)生的數(shù)感進(jìn)一步加強(qiáng)。他們知道運(yùn)用規(guī)律快速記憶加減法表（如：只看加法表的前兩豎，按規(guī)律背出后面的內(nèi)容）雖然數(shù)學(xué)不能靠背出來(lái)，但有方法的記憶過(guò)程也是感悟數(shù)感的過(guò)程；知道用聯(lián)想法進(jìn)行速算（如：計(jì)算7加8有困難可以聯(lián)想7加7等于14）。結(jié)合十幾減9的算式中得數(shù)依次增加的規(guī)律，我讓學(xué)生分析產(chǎn)生這一規(guī)律的原因，有學(xué)生提到了第一個(gè)數(shù)依次增加，第二個(gè)數(shù)不變，但多數(shù)孩子仍不能理解。我給孩子們舉了一個(gè)形象的例子：把第一個(gè)數(shù)看作媽媽買回來(lái)的蘋(píng)果總數(shù)，第二個(gè)數(shù)看作你吃掉的蘋(píng)果個(gè)數(shù)，第三個(gè)數(shù)看作剩下的蘋(píng)果個(gè)數(shù)。媽媽買回來(lái)的蘋(píng)果個(gè)數(shù)越多，你吃掉9個(gè)不變，剩下的就會(huì)越多。在實(shí)例中學(xué)生很快理解了規(guī)律產(chǎn)生的原因，并能遷移到第一個(gè)數(shù)不變，第二個(gè)數(shù)變大，得數(shù)變小等規(guī)律的解釋中去。有了這一過(guò)程，相信學(xué)生在以后學(xué)習(xí)加減法中各部分變化的規(guī)律時(shí)將十分容易。這是為后繼教學(xué)做鋪墊，是思維訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)。
我們需要培養(yǎng)的是具備良好數(shù)感的學(xué)生，他會(huì)自然地去分解數(shù)，發(fā)掘和運(yùn)用最基礎(chǔ)的內(nèi)容，利用運(yùn)算間的聯(lián)系以及數(shù)概念的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，估計(jì)出問(wèn)題的合理答案，并且具有能形成對(duì)于數(shù)、問(wèn)題及結(jié)果的直覺(jué)的能力。具備蘊(yùn)藏于數(shù)感中的技能的學(xué)生，能自信而聰明的運(yùn)用數(shù)學(xué)。這不是一朝一夕的事，也不是某一方面的訓(xùn)練，我僅從一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)意義、組成及簡(jiǎn)單的加減法計(jì)算上簡(jiǎn)談了我的看法。我想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中，創(chuàng)造性運(yùn)用教材、使用教材，把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、提高對(duì)數(shù)學(xué)的感知能力作為教學(xué)的終極目標(biāo)。隨著數(shù)感的建立、發(fā)展和強(qiáng)化，學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)也會(huì)有所提高。
【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)興趣；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)
興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望增強(qiáng)，從而帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究. 尤其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，興趣的作用不可忽略. 教師應(yīng)當(dāng)不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，激趣生疑，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，構(gòu)建趣味、實(shí)效數(shù)學(xué)課堂.
一、以情境激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿. ”如果像傳統(tǒng)的教學(xué)一樣，一味地灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒. 因此，教師要適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方法，站在小學(xué)生的角度采用合適的教學(xué)手段來(lái)激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情. 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用情境教學(xué)，以情境激趣，會(huì)收到很好的效果. 例如：在蘇教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《圓》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生對(duì)圓的周長(zhǎng)有更深刻的認(rèn)識(shí)和了解，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：小明和小強(qiáng)兩名同學(xué)賽跑，但是他們兩個(gè)選擇不一樣的跑道進(jìn)行比賽. 小明選擇的是邊長(zhǎng)為10米的正方形跑道，而小強(qiáng)選擇的是圓形跑道，小明和小強(qiáng)同時(shí)出發(fā). 這時(shí)候，教師引出問(wèn)題：同學(xué)們，你們認(rèn)為誰(shuí)最有可能先跑完一圈贏得勝利呢？教師將學(xué)生們帶入到這個(gè)跑步比賽的情境中，激發(fā)學(xué)生的求知欲. 學(xué)生能很輕松地計(jì)算出小明跑一圈的周長(zhǎng)是40米，但是對(duì)于小強(qiáng)的跑道周長(zhǎng)感到費(fèi)解. 于是，教師順勢(shì)引出了今天的課題內(nèi)容“圓的周長(zhǎng)”，只要知道如何計(jì)算一個(gè)圓的周長(zhǎng)就能夠求出小強(qiáng)跑一圈的距離. 學(xué)生都迫于知道答案，以猜出誰(shuí)贏誰(shuí)輸，因而求知欲不斷增強(qiáng). 教師則趁機(jī)利用學(xué)生這強(qiáng)大的求知欲望，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)圓的知識(shí)，讓學(xué)生都有效地參與到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果.
二、以實(shí)踐激趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力
如今的教學(xué)不再只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng). 教師應(yīng)該多為學(xué)生提供一些實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在實(shí)踐中既動(dòng)手又動(dòng)腦，提高學(xué)生的思維能力，也讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī). 例如：在蘇教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓柱和圓錐》的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)圓錐的體積公式的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生加深理解公式，引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)組，小組之間共同合作，一起去探索這些數(shù)學(xué)知識(shí). 師：同學(xué)們，你們每個(gè)人自己親自動(dòng)手制作一個(gè)圓柱，然后再制作一個(gè)和這個(gè)圓柱等底等高的圓錐. 在制作好之后，小組之間相互合作，可以通過(guò)測(cè)量的方法來(lái)探索圓錐和圓柱的體積公式有怎樣的關(guān)系. 教師通過(guò)讓學(xué)生親自實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，感受數(shù)學(xué)的魅力. 這種讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，自主探究的學(xué)習(xí)方式，比教師一味地灌輸知識(shí)的教學(xué)方法效果更強(qiáng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象. 由此可見(jiàn)，實(shí)踐必不可少，教師要讓學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高.
三、以故事激趣，營(yíng)造輕松課堂氛圍
小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)故事有著特殊的情感，對(duì)童話故事尤為喜愛(ài). 教師可以充分利用這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中將一些有趣的小故事與數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地融合在一起，以此為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍. 例如：在蘇教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)《10以內(nèi)的加法和減法》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更加熟練地掌握這些知識(shí)，提高學(xué)生的口算能力，教師將一些數(shù)學(xué)計(jì)算題以小故事的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前. 師：今天大象爺爺想請(qǐng)小兔子來(lái)家里做客，于是去超市買蘋(píng)果和胡蘿卜. 大象爺爺算了算，一共需要10個(gè)蘋(píng)果，6根胡蘿卜，但家里還有4個(gè)蘋(píng)果，2根胡蘿卜. 同學(xué)們你們幫大象爺爺算一算，需要買多少個(gè)蘋(píng)果，多少根胡蘿卜. 小朋友們要知道，買少了小兔子會(huì)不開(kāi)心的哦. 小學(xué)生對(duì)故事情景和內(nèi)容尤為喜歡，于是積極融入故事中，進(jìn)行計(jì)算. 由此可見(jiàn)，教師通過(guò)小故事形式活躍了課堂氛圍，讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出一個(gè)輕松和諧的景象. 教師要抓住學(xué)生心理，在小故事中引入學(xué)生們喜歡的一些小動(dòng)物，讓數(shù)學(xué)課堂充滿童趣，將枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算題演變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，使數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富、精彩.
四、以游戲激趣，創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂
游戲教學(xué)是近年來(lái)教師常用的一種教學(xué)方法. 教師在數(shù)學(xué)課堂中引入學(xué)生們比較感興趣的小游戲，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建. 游戲教學(xué)符合學(xué)生興趣，也符合新課改的理念，即玩中學(xué)，學(xué)中玩. 在做游戲時(shí)，學(xué)生可以享受趣味，并輕松地學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí). 例如：在蘇教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)《確定位置》的教學(xué)中，教師為了能讓學(xué)生更加深刻的了解這些方位，能夠自己確定位置，教師引進(jìn)游戲. 教師提前引導(dǎo)學(xué)生把桌椅移開(kāi)，騰出寬敞的場(chǎng)地. 師：下面，我叫四名學(xué)生聽(tīng)我的指揮分別站到東、南、西、北這四個(gè)方位上. 被點(diǎn)到的四名學(xué)生立即反映，找準(zhǔn)自己的位置. 教師接著說(shuō)：其他學(xué)生，聽(tīng)我的指示，我說(shuō)出一個(gè)方位你們就要派出一個(gè)代表站在對(duì)應(yīng)的方位上，比如我說(shuō)東南，你們就要派出一個(gè)代表走到東南方向，每一位學(xué)生都要參與一次. 教師通過(guò)這種游戲的方式，讓學(xué)生都有效地參與到課堂教學(xué)中，不僅激起了學(xué)生的興趣，還提高了課堂效率.
總之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，離不開(kāi)興趣的引導(dǎo). 教師要從興趣視角出發(fā)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不斷地更新、改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中感受到數(shù)學(xué)的魅力所在，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣. 對(duì)于小學(xué)生而言，只有由衷地感受到“趣”與“樂(lè)”，其融入課堂的積極性才會(huì)更高，也才能學(xué)得更好.
【參考文獻(xiàn)】
實(shí)踐對(duì)象：川師大附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校一名小學(xué)一年級(jí)學(xué)生(學(xué)習(xí)成績(jī)較差);
實(shí)踐目的：對(duì)該生一年級(jí)所學(xué)知識(shí)作全面復(fù)習(xí)、鞏固、提高，使其對(duì)即將學(xué)習(xí)的二年級(jí)的知識(shí)作初步了解;
實(shí)踐過(guò)程：
在整個(gè)過(guò)程的起初的兩三天里，我并未貿(mào)然進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的教學(xué)活動(dòng)。我首先翻閱了該生一學(xué)期的作業(yè)及考試試卷，又向其家長(zhǎng)了解了一些情況，我對(duì)該生的基本情況有了初步掌握：由于該生一直住校，家長(zhǎng)管理較少，造成學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)期松懈，基礎(chǔ)較差，具體表現(xiàn)有：20以內(nèi)的加減法不能準(zhǔn)確而迅速的算出;對(duì)拼音字母的識(shí)記和正確拼寫(xiě)有困難;……
針對(duì)上述情況，我為該生制定了一個(gè)“夯實(shí)基礎(chǔ)—逐步提高—超前學(xué)習(xí)”分三步走的輔導(dǎo)計(jì)劃：
第一階段“夯實(shí)基礎(chǔ)”：
20以內(nèi)的加減運(yùn)算我出了幾組專題訓(xùn)練讓其練習(xí)：
例：相同的和：1+4=1+5=1+19=
2+3=2+4=2+18=
4+1=3+3=……3+17=
3+2=4+2=4+16=
相同的差：(略)
加減并行：1+2=8+7=
3-1=……15-7=……
3-2=15-8=
通過(guò)大概一周(一周五天，每天兩小時(shí)。下同)的練習(xí)后，該生計(jì)算的速度和準(zhǔn)確度都達(dá)到了令人滿意的程度。我認(rèn)為這一階段的教學(xué)沒(méi)有多少方法和技巧的講究，關(guān)鍵在于熟練程度，即所謂“熟能生巧”。所以在這兩周時(shí)間里，我保證每天都有足量的書(shū)面習(xí)題讓其練習(xí)，并隨時(shí)以口算的方式進(jìn)行考察來(lái)加深印象、鞏固效果。
而在“拼音”方面，對(duì)于“字母的識(shí)記”，據(jù)我觀察，該生屬于“場(chǎng)依存型”——借用心理學(xué)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。在課本所列出的聲母表、韻母表、整體音節(jié)表中，按照順序讓其認(rèn)讀能夠基本正確，然而一旦將順序或單個(gè)提取，該生就很容易出現(xiàn)混淆和錯(cuò)誤，甚至不能認(rèn)讀。這種情況在識(shí)記復(fù)韻母時(shí)表現(xiàn)得猶為明顯。針對(duì)這種情況，我采取的方法是：
“逐漸縮小其所依存的‘場(chǎng)’”和“變換依存的‘場(chǎng)’”，我按照“形相近”和“易混淆”的原則對(duì)復(fù)韻母又作了劃分：
aiaoanangenengeiieiuuiining……
aiaoanangeierenengiuieininguiun……
在教其在這種方式下反復(fù)認(rèn)讀后，又對(duì)其進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，逐漸開(kāi)始打亂順序和單個(gè)提取，出現(xiàn)混淆和錯(cuò)誤的現(xiàn)象大大的減少了。
上述兩者同步進(jìn)行，耗時(shí)看起來(lái)長(zhǎng)了一些，但我認(rèn)為“磨刀不誤砍柴功”，只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能將后面的教學(xué)順利的進(jìn)行下去。
第二階段為“逐步提高”階段(耗時(shí)約三周)：
由于第一階段的功夫下得扎實(shí)，在“計(jì)算”方面，20—100的運(yùn)算在教其運(yùn)算規(guī)則及少量練習(xí)后，50以內(nèi)的加減法無(wú)論口算、筆算都顯得較為輕松;50—100的加減法口算略顯吃力，而筆算則沒(méi)有什么問(wèn)題。唯一容易出現(xiàn)的毛病就是在計(jì)算中由于粗心而忽略進(jìn)位、退位。單純的計(jì)算題對(duì)于該生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不存在什么知識(shí)性的障礙了。
然而，該生卻在“實(shí)際應(yīng)用題”方面存在極大的困難，對(duì)其應(yīng)用題的輔導(dǎo)是整個(gè)過(guò)程中費(fèi)時(shí)費(fèi)力最多的一個(gè)環(huán)節(jié)。該生在解答應(yīng)用題時(shí)的主要障礙是：
①對(duì)語(yǔ)言文字的表達(dá)理解不足;
②對(duì)數(shù)量關(guān)系分析不準(zhǔn)確;
③遷移能力較差。
在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)仍然本著“由淺及深、循序漸進(jìn)”的原則。我在為其編寫(xiě)應(yīng)用題的開(kāi)初階段：
語(yǔ)言敘述盡量直白，數(shù)量關(guān)系盡量簡(jiǎn)單，涉及數(shù)值在20以內(nèi);等到這一關(guān)過(guò)了以后，我便逐漸加大難度，語(yǔ)言敘述，數(shù)量關(guān)系略顯復(fù)雜，涉及數(shù)值擴(kuò)大至100以內(nèi)。與此同時(shí)，為培養(yǎng)該生的遷移能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，我將供其練習(xí)過(guò)的應(yīng)用題變換主題后抽取“條件”或“問(wèn)題”讓其補(bǔ)充完整再解答。經(jīng)過(guò)這番輔導(dǎo)后，該生解答應(yīng)用題的障礙基本得以掃除。
在“拼音的正確的拼寫(xiě)和拼讀”這個(gè)問(wèn)題上：我首先讓其明確了拼音拼寫(xiě)拼讀的基本規(guī)則，然后在其課本生字表內(nèi)找出易錯(cuò)讀、易混淆的音節(jié)為其特別指出，幫其加以辨認(rèn)、辨讀。接下來(lái)，我將生字表按“同韻、同音”的原則分類后，讓其注音;還將生詞的拼音寫(xiě)出，讓其寫(xiě)出漢字。以此來(lái)加深其對(duì)字形與讀音、拼寫(xiě)方式的印象。這樣的練習(xí)完成一遍后，我又將在練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的整理出來(lái)，先提供正確答案讓其辨認(rèn)、朗讀，再為其聽(tīng)寫(xiě)。這樣反復(fù)幾遍，“逐漸縮小包圍圈”，掃除“死角”。最終，該生在做“為字注音”“看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)”這類型習(xí)題是都有了很高的正確率。
第三階段，“超前學(xué)習(xí)”階段(耗時(shí)二周)：即對(duì)第三冊(cè)內(nèi)容作一些預(yù)習(xí)。在這個(gè)階段，我并未對(duì)該生作過(guò)于嚴(yán)格的要求和施加太大的壓力。
因?yàn)樵撋露昙?jí)即將接觸乘法，所以我初步向其講解了乘法的意義與運(yùn)算方法，并讓其背誦乘法口訣表。語(yǔ)文方面，主要讓他自己通過(guò)拼音來(lái)識(shí)記一些生字。
實(shí)踐結(jié)果：
最后讓該生做模擬考卷，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)均能達(dá)到90分以上;了解了乘法的意義，掌握了乘法的運(yùn)算方法，完成了乘法口訣表的背誦;語(yǔ)文第三冊(cè)生字識(shí)記過(guò)半,新課文朗誦流利。基本達(dá)到了預(yù)想效果。
實(shí)踐體會(huì)：
第一，從事教學(xué)工作需要“專(鉆)心”：我為這次實(shí)踐的順利進(jìn)行，我投入了大量的精力準(zhǔn)備。雖然說(shuō)對(duì)于一年級(jí)的知識(shí)不在話下，但我還是找來(lái)了教材和教參等專心備課，力求做到在知識(shí)上準(zhǔn)確無(wú)誤;除了在“教什么”上下功夫，我在“怎樣教”也絲毫不敢馬虎，我翻閱了《教育心理學(xué)》、《發(fā)展心理學(xué)》、小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)法等專業(yè)書(shū)籍，上網(wǎng)查詢了有關(guān)經(jīng)驗(yàn)交流，在充分尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律的前提下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣
人常說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半，”精彩的開(kāi)頭如同一副“興奮劑”他能使學(xué)生精神飽滿、情緒高漲、注意力集中、求知欲強(qiáng)。為此，我經(jīng)常在導(dǎo)語(yǔ)的編制上下很大功夫。如我在教一年級(jí)數(shù)學(xué)，十幾減5的退位減法是這樣導(dǎo)入新課的。同學(xué)們，今天我給大家講“豬八戒與孫悟空”的故事，一天，八戒睡足醒來(lái)，正準(zhǔn)備找吃的，這時(shí)悟空走過(guò)來(lái)，遞給八戒一張紙條，喝道：“八戒，如果你算對(duì)紙條上的題，俺老孫給你找桃子吃，如果算不對(duì)紙條上的題，俺老孫把你打入無(wú)底洞?！辈灰粫?huì)兒，八戒算出紙條上的題，悟空拍手贊道：“呆子這一次不呆了”。八戒驕傲地說(shuō)：“猴哥，我還有好幾種算法呢？”同學(xué)們急不可待的想知道八戒會(huì)有哪幾種算法，集中注意力聽(tīng)老師講，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明新課導(dǎo)入的成功，確有事半功倍之效。
二、游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)的學(xué)生貪玩，不能長(zhǎng)時(shí)間坐在一個(gè)地方，注意力集中時(shí)間一般在15分鐘左右，以無(wú)意識(shí)注意為主，他們對(duì)枯燥，沒(méi)有變化的數(shù)學(xué)課完全沒(méi)有興趣，有些學(xué)生甚至在課堂上就聽(tīng)得睡著了。相比在幼兒園里的學(xué)習(xí)，和老師和同學(xué)一起，邊做游戲邊學(xué)習(xí)，他們更容易接受并掌握所學(xué)內(nèi)容。容易被一些新奇的事物刺激吸引。所以，在低年級(jí)的課堂中適當(dāng)滲入游戲也是一種不錯(cuò)的教學(xué)方式。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的這些特點(diǎn)結(jié)合農(nóng)村實(shí)際在教學(xué)時(shí)我選擇了一些符合教學(xué)內(nèi)容的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生能在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。如：在我在教學(xué)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字1到9的概念時(shí)我是這樣做的準(zhǔn)備一些水果、花等實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ桶l(fā)到孩子們的手中，老師報(bào)數(shù)字學(xué)生注意聽(tīng)讓孩子們擺出與聽(tīng)到的數(shù)字相對(duì)應(yīng)的水果、花等實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ偷膫€(gè)數(shù)從而認(rèn)識(shí)數(shù)字1到9所表示的物體個(gè)數(shù)。有時(shí)候我自己還先擺出幾個(gè)在學(xué)生的桌子上再來(lái)報(bào)數(shù)讓孩子們注意聽(tīng)如果聽(tīng)到的數(shù)字大于桌子上所擺物體的個(gè)數(shù)就讓孩子補(bǔ)足，聽(tīng)到的數(shù)字小于桌子上所擺物體的個(gè)數(shù)就讓學(xué)生撿出去使聽(tīng)到的數(shù)與所擺物體個(gè)數(shù)相對(duì)應(yīng)。這樣讓孩子們能很形象地認(rèn)識(shí)了這些數(shù)字所表示物體個(gè)數(shù)是幾的含義。
例如，我在講10的加法的時(shí)候，前半節(jié)課是聽(tīng)我講，先讓學(xué)生感知10的加法，有哪些數(shù)相加等于10。由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生聽(tīng)過(guò)就忘的特點(diǎn)，我在新課講完后就跟同學(xué)們一起玩組成10的拍手游戲。我在黑板上總結(jié)出10以內(nèi)數(shù)湊成10的加法算式，我拍手并說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生拍手說(shuō)出另外一個(gè)數(shù)字，并且讓這兩個(gè)數(shù)字相加等于10，看誰(shuí)說(shuō)的又對(duì)又快，為了不出錯(cuò)，小朋友們就會(huì)用心去記這些數(shù)字。然后再讓一個(gè)小朋友上講臺(tái)和其他同學(xué)一起做，反復(fù)幾次，小朋友們就熟悉了這些算式。接下來(lái)，在同桌之間拍手說(shuō)一說(shuō)，同學(xué)們的興趣都很高。在這種愉快輕松的游戲中，大部分學(xué)生都記住了黑板上湊10的算式。
如：在學(xué)完10以內(nèi)加減法的練習(xí)課上，出示了以下練習(xí)：森林里住著許多小動(dòng)物，它們每家都有一個(gè)信箱，小猴子是郵遞員，可是這個(gè)星期小猴子生病了，同學(xué)們都來(lái)當(dāng)一次“郵遞員”替小猴子把“信”投到“各家各戶”。邊說(shuō)邊把“信箱”擺在講桌上：小兔子家的信箱（9）、小狗家的信箱（8）、小豬家的信箱（10）、小馬家的信箱（7）。接著教師把帶有算術(shù)題的“信”發(fā)給全班每位學(xué)生。讓每個(gè)同學(xué)幫小猴子投一封信，它們?cè)撏兜秸l(shuí)家呢？（要求：信上的算術(shù)題得數(shù)幾就投進(jìn)誰(shuí)的家）。
這樣，通過(guò)小小郵遞員的游戲，使學(xué)生主動(dòng)參與、自主活動(dòng)，興趣盎然。
三、創(chuàng)境情景，激發(fā)學(xué)生興趣
導(dǎo)入新課是一堂課的重要環(huán)節(jié)，一堂課如有好的開(kāi)端就能先聲奪人，造成學(xué)生追求新知的心理狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，俗話說(shuō)得好：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！苯處熞朴谟脤?dǎo)語(yǔ)去粘住學(xué)生的心，從上課的開(kāi)始，就要使學(xué)生躍躍欲試地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。如：在教學(xué)第一冊(cè)“6”的認(rèn)識(shí)時(shí)，我在計(jì)數(shù)器上依次撥上1、2、3、4、5，邊撥邊讓學(xué)生數(shù)，又一個(gè)一個(gè)地?fù)芟氯?，邊撥邊讓學(xué)生讀數(shù)，撥完，問(wèn)：“5比4多幾？”學(xué)生說(shuō)：“多1”。教師接過(guò)學(xué)生話說(shuō)：“因?yàn)?比4多1，所以5就站在4的后面，那么，5的后面是幾呢？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師宣布本節(jié)課課題，并板書(shū)“6”，這樣按操作的順序一問(wèn)一答，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。
又如，在教學(xué)“湊十法”計(jì)算20以內(nèi)進(jìn)位加法時(shí)，我設(shè)計(jì)了考考老師的活動(dòng)，讓學(xué)生出題，我說(shuō)得數(shù)，教師面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，對(duì)答如流，準(zhǔn)確無(wú)誤，這是怎么算的呢？這就激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為良好的求知欲望。
四、利用圖畫(huà)，激發(fā)學(xué)生興趣
把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，是我們數(shù)學(xué)教師的常用的方法，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好，把他們感興趣的形象運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)起學(xué)生的興趣。
如：在教學(xué)得數(shù)是5的加法時(shí)，我先在黑板上貼上了4只小白兔，邊貼邊提問(wèn)：“黑板上貼的是什么？有幾只？”學(xué)生回答后板書(shū)“4”，又貼上1只，問(wèn)：“又跑來(lái)幾只？”學(xué)生回答后，板書(shū)“1”，一共有幾只兔子？（同時(shí)在兔子的外面畫(huà)一個(gè)圈）問(wèn)：“要求一共有多少只兔子？用什么方法計(jì)算？”學(xué)生回答后板書(shū)“+”。邊指圖邊問(wèn)：“4+1等于幾？”學(xué)生回答后板書(shū)：“5”從圖清楚地看出，把兩個(gè)數(shù)合在一起，求一共是多少？用加法計(jì)算。通過(guò)圖畫(huà)的輔助誘導(dǎo)，便于學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生印象深刻。
又如：數(shù)學(xué)第一冊(cè)中，有10個(gè)梨，吃了4個(gè)，還剩幾個(gè)？在教這道題時(shí)，我事先準(zhǔn)備好3張卡片。第1張卡片上畫(huà)有10個(gè)梨，第2張卡片上注有“吃了4個(gè)”，第3張卡片上寫(xiě)有：“還剩幾個(gè)？”邊講解邊把3張卡片依次掛在黑板上，這樣圖文結(jié)合，由抽象到具體，既激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)也一目了然，教師通過(guò)直觀演示，可以把數(shù)學(xué)中抽象的東西具體化，讓學(xué)生在觀察中理解和掌握有關(guān)知識(shí)。例如，教學(xué)11―20各數(shù)的認(rèn)識(shí)，教師演示小棒，學(xué)生數(shù)數(shù)，把一根一根的小棒貼在黑板上，學(xué)生數(shù)1，教師貼一根，學(xué)生數(shù)2，教師貼2根……數(shù)到10根時(shí)，教師讓學(xué)生停止。告訴學(xué)生10個(gè)“一”變成1個(gè)“十”了。然后再繼續(xù)數(shù)1，把小棒貼在右邊，告訴學(xué)生這是11，它是由1個(gè)“十”和1個(gè)“一”組成，按照同樣的方法數(shù)12、13……19，學(xué)生數(shù)20時(shí)，告訴學(xué)生，數(shù)到1個(gè)“十”后，再數(shù)“十”，2個(gè)“十”就是20。
五、利用直觀教具、變抽象思維為形象思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
一年級(jí)的學(xué)生抽象思維能力較差，但他們比較好動(dòng)，好奇心也很強(qiáng)，對(duì)一些新鮮的事物較為敏感，所以在教學(xué)過(guò)程中老師必須充分利 用教具讓他們借助教具來(lái)認(rèn)識(shí)解決些比較抽象而難懂的問(wèn)題。比如在教學(xué)“圓形”“橢圓形”“三角形”“長(zhǎng)方形”“正方形”等圖形時(shí)我們必須要利用這些圖形的實(shí)物認(rèn)識(shí)這些圖形的樣子并給予區(qū)分。加減法的計(jì)算對(duì)初入學(xué)的一年級(jí)的學(xué)生更難更抽象但又是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的根本很早以前我們的老師都用了直觀教具數(shù)小棒的方法教會(huì)我們計(jì)算些簡(jiǎn)單的加減法。在教學(xué)過(guò)程中在我同樣也教學(xué)生用這樣的方法，甚至在練習(xí)過(guò)程中還將小棒直接畫(huà)在題目下方相應(yīng)的數(shù)字下面，以便檢查學(xué)生做題過(guò)程。經(jīng)過(guò)實(shí)踐很多學(xué)生都能夠快速地接受并應(yīng)用。
六、動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生興趣
兒童的天性就是愛(ài)動(dòng)，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)改革的不斷深入，實(shí)際操作活動(dòng)以它具體的形象性，易于激發(fā)興趣，特別是新課程教材中學(xué)生的操作活動(dòng)，貫穿于整套教材，更體現(xiàn)了動(dòng)手操作對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)基本技能的重要性。
例如：有這樣一道題：小朋友做游戲，小強(qiáng)的前面有5個(gè)小朋友，小強(qiáng)的后面有4個(gè)小朋友，一共有（9個(gè)）小朋友做游戲？先讓學(xué)生通過(guò)擺具：。“”表示小強(qiáng)，“”表示做游戲的其它小朋友。通過(guò)操作，學(xué)生知道這一隊(duì)一共有10人，接著把這一題改一下，一共有10個(gè)小朋友做游戲，從前數(shù)小強(qiáng)第6，從后數(shù)小強(qiáng)第幾？學(xué)生很快就從擺好的學(xué)具中發(fā)現(xiàn)從后數(shù)小強(qiáng)排第5。
例如教學(xué)“12”時(shí)，請(qǐng)一小朋友到講臺(tái)前舉起自己捆好的一捆小棒說(shuō)：“我的朋友在哪里？”其余同學(xué)都立即舉起兩根小棒說(shuō)：“你的朋友在這里”。再請(qǐng)其中一同學(xué)送到前面來(lái)放在一捆的右邊，最后大家查一查，看他（她）放得對(duì)不對(duì)。對(duì)了，便齊聲說(shuō)：“對(duì)！對(duì)！對(duì)！請(qǐng)上位！”同時(shí)要求小朋友講清：左邊的一捆是1個(gè)（ ），右邊的2表示（ ）個(gè)一，所以讀作十二。然后出示直尺圖，讓學(xué)生先讀出10以內(nèi)的數(shù)，再接著往下讀，這樣就把10以內(nèi)的數(shù)與11――20的數(shù)聯(lián)系起來(lái)。再通過(guò)一些練習(xí)，使學(xué)生對(duì)20以內(nèi)數(shù)的順序和大小有比較清楚的認(rèn)識(shí)。
七、采用比賽，激發(fā)學(xué)生興趣
一年級(jí)小學(xué)生都爭(zhēng)強(qiáng)好勝，榮譽(yù)感較強(qiáng)烈。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我常采用兩人比賽、小組比賽、班級(jí)比賽的形式，內(nèi)容可以比比誰(shuí)寫(xiě)的字好，誰(shuí)做計(jì)算題做的既準(zhǔn)確又迅速……。這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。如：在學(xué)習(xí)了20以內(nèi)加減法后，我設(shè)計(jì)了“奪紅旗”比賽，讓全班同學(xué)，每?jī)山M之間進(jìn)行比賽。我念算術(shù)，讓學(xué)生說(shuō)答案，給每個(gè)組分有必答題，還有兩個(gè)組同學(xué)之間的搶答題。又如，在教學(xué)“10”的認(rèn)識(shí)這一課可以把全班所有學(xué)生分成幾組或同桌小朋友合作，看誰(shuí)先把10根小棒數(shù)出來(lái)并且用線綁好。當(dāng)然，為了使全體學(xué)生都能投入到活動(dòng)中來(lái)，可以采取一些獎(jiǎng)勵(lì)措施。競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)成績(jī)的一種有效手段，在競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)，，從而使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)的效率都有很大的提高。
八、利用多種媒體，激發(fā)興趣
主講人： 陳女士
我兒子小龍今年7歲，上小學(xué)一年級(jí)。從他出生那天起，我們就計(jì)劃著怎么培養(yǎng)他，四處留心其他父母怎樣教育孩子、讀什么育兒書(shū)、送哪所幼兒園。搜集了所有的信息之后，我們花了很大的工夫培育小龍。我們的苦心沒(méi)有白費(fèi)，在幼兒園里，小龍人見(jiàn)人愛(ài)，大家都說(shuō)他學(xué)得快、記得牢，跟個(gè)小大人似的。
我為小龍選的幼兒園是北京朝陽(yáng)區(qū)最好的幼兒園，這家幼兒園幾年前就打出“入小學(xué)準(zhǔn)備教育”的招牌，要求每個(gè)孩子識(shí)字量達(dá)到500～1500個(gè)，會(huì)30～50乃至更多數(shù)字以內(nèi)的連加連減，還要能用英語(yǔ)簡(jiǎn)單對(duì)話。從一入園開(kāi)始，小龍就要看名著，學(xué)習(xí)小學(xué)教材的課文，做計(jì)算題，這樣才能順利通過(guò)入小學(xué)前的測(cè)試。說(shuō)心里話，幼兒園的要求也正是我們所希望的，搞好早期教育，孩子上小學(xué)就不用擔(dān)心了，而且肯定能得到老師的重視，這樣，我們就邁出了教育勝利的第一步。
剛上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，小龍每天都高高興興地上學(xué)，作業(yè)也能積極認(rèn)真地完成?？珊镁安婚L(zhǎng)，兩個(gè)月后老師就把我叫到學(xué)校，說(shuō)小龍上課不注意聽(tīng)講、愛(ài)接話茬、驕傲自滿，覺(jué)得自己什么都會(huì)，影響課堂紀(jì)律和同學(xué)。從那以后，我發(fā)現(xiàn)小龍作業(yè)也不愿意寫(xiě)了，找各種理由推托，而且每天放學(xué)回來(lái)都?xì)夤墓牡卣f(shuō)老師不喜歡他，總是批評(píng)他，還讓他到走廊反省。
最近他更是變本加厲，作業(yè)也不寫(xiě)，課文也不背，每次考試成績(jī)都排在后面。我的臉都丟盡了，問(wèn)小龍為什么不認(rèn)真聽(tīng)講。小龍每次都說(shuō)老師講的他會(huì)，學(xué)習(xí)沒(méi)意思，一點(diǎn)兒新鮮有趣兒的東西都沒(méi)有。他還對(duì)我說(shuō)，學(xué)校不好玩，不愿意上學(xué)。
前幾天老師又把我叫到了學(xué)校，說(shuō)小龍還是老樣子，沒(méi)有一點(diǎn)進(jìn)步，如果總是這樣就要考慮讓他轉(zhuǎn)學(xué)了。我真是又氣又急，這么好的學(xué)校進(jìn)來(lái)容易嗎？這孩子怎么這么不爭(zhēng)氣呢？真是白費(fèi)我精心培養(yǎng)他的一片苦心。回到家，我狠狠地打了小龍一頓。可才好了幾天，小龍又回到了老樣子。我罵也罵了，打也打了，都不管用。我現(xiàn)在真是愁壞了，孩子才上小學(xué)一年級(jí)就厭學(xué)，這可怎么辦才好？
第二節(jié)課： 實(shí)案分析
1.家長(zhǎng)盲目跟風(fēng)，
計(jì)劃不科學(xué)，好心辦壞事
每個(gè)家長(zhǎng)都希望把自己的孩子培養(yǎng)成最優(yōu)秀的人，這不僅是面子問(wèn)題，更關(guān)乎孩子的未來(lái)。小龍的媽媽也是這樣，但她只是簡(jiǎn)單地模仿他人和按自己對(duì)教育的主觀理解做事，盲目跟風(fēng)、攀比，不了解教育的科學(xué)和規(guī)律，不了解幼兒階段教育的核心，把小學(xué)課程教育誤認(rèn)為是學(xué)前教育的重心。
學(xué)前教育的核心，應(yīng)該是孩子對(duì)愛(ài)的感受、對(duì)生活和大自然的認(rèn)識(shí)和觀察、動(dòng)手的能力、游戲、合作和伙伴關(guān)系的處理以及習(xí)慣的養(yǎng)成等。沒(méi)有這些基礎(chǔ)，孩子長(zhǎng)大后就像水中的浮萍，沒(méi)有牢固的根基，不懂感恩、不會(huì)做事，不能約束自己遵守規(guī)則，在思維和學(xué)習(xí)方法上也將滯后。從這點(diǎn)看，小龍父母辛苦經(jīng)營(yíng)的早期教育反倒成了學(xué)習(xí)的陷阱，阻礙了孩子的健康發(fā)展。
2.幼兒園搶小學(xué)的課，重復(fù)學(xué)習(xí)孩子沒(méi)興趣
兒童的學(xué)習(xí)是有特點(diǎn)的，當(dāng)他玩一個(gè)新玩具時(shí)，會(huì)表現(xiàn)得很興奮，因?yàn)槲粗秃闷媸顾麡O其專注、興致勃勃、不厭其煩，直到他覺(jué)得完全了解了這個(gè)玩具，掌握了它的玩法，他才會(huì)漸漸對(duì)這個(gè)玩具失去興趣。
兒童早期認(rèn)識(shí)事物時(shí)“喜新厭舊”的特點(diǎn)可以讓他不斷探索、認(rèn)識(shí)更多新的事物。小龍的厭學(xué)，就在于他覺(jué)得一年級(jí)的知識(shí)自己已經(jīng)學(xué)過(guò)了、掌握了，不需要再重復(fù)學(xué)習(xí)了，于是會(huì)產(chǎn)生煩躁和厭惡的情緒。所以說(shuō)，幼兒園推出的“入小學(xué)準(zhǔn)備”學(xué)習(xí)是越俎代庖，給兒童種下了厭學(xué)的種子，也是對(duì)兒童求知欲的打擊和對(duì)兒童生命的浪費(fèi)，應(yīng)該引起家長(zhǎng)和老師的反思。
3.孩子的表現(xiàn)欲被遏制，
唯一的興趣沒(méi)有了
剛升入小學(xué)時(shí)，小龍充滿了驕傲和自豪，因?yàn)樗@喜地發(fā)現(xiàn)老師講的課和難題他都會(huì)，尤其是其他孩子答不上來(lái)時(shí)，就是他表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。最初老師很喜歡他，認(rèn)為他聰明活潑，回答準(zhǔn)確，為此經(jīng)常表?yè)P(yáng)他?？蓻](méi)過(guò)多久老師發(fā)現(xiàn)小龍過(guò)于表現(xiàn)自己，不給其他同學(xué)思考、回答的機(jī)會(huì)，于是提醒他?？尚↓埐荒芸刂谱约?，老師為了維持課堂紀(jì)律就批評(píng)他，有時(shí)把他請(qǐng)到走廊反省。小龍畢竟還是孩子，以為老師不喜歡他，有意為難他，他的表現(xiàn)欲得不到滿足，老師教的他又會(huì)，就愈發(fā)感到無(wú)聊而不愿意學(xué)習(xí)了。
4.指責(zé)和打罵讓孩子更厭學(xué)
兒童原本愛(ài)學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)能給他們帶來(lái)快樂(lè)的情緒體驗(yàn)。比如，父母教他們語(yǔ)言、動(dòng)作，他們學(xué)到這些本領(lǐng)就能和父母進(jìn)行更好的溝通，得到父母的親吻、擁抱、贊美等，他們就更喜歡學(xué)習(xí)了，這就是兒童快樂(lè)學(xué)習(xí)的雛形。
假如孩子因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好，或者狀態(tài)不好而受到無(wú)休止的批評(píng)、指責(zé)甚至打罵，就等于讓孩子把學(xué)習(xí)和痛苦聯(lián)系起來(lái)了，在他幼小的心靈里會(huì)有這樣的想法：都是學(xué)習(xí)這個(gè)東西讓我挨打，我討厭它。所以當(dāng)孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒時(shí)，父母千萬(wàn)不要魯莽急躁，免得過(guò)早在孩子心里種下厭學(xué)的種子。
第三節(jié)課：父母對(duì)策
1.了解和接納會(huì)讓孩子安靜下來(lái)
父母首先要了解，孩子會(huì)厭學(xué)，是因?yàn)樗X(jué)得自己都會(huì)、重復(fù)學(xué)習(xí)沒(méi)意思，同時(shí)表現(xiàn)欲得不到滿足，而老師的批評(píng)又讓他產(chǎn)生挫敗感。小龍的這些不良情緒體驗(yàn)都是現(xiàn)實(shí)存在的，時(shí)刻活躍在他心里。父母要知道他的心理和難處，不要一味地嘮叨說(shuō)教，而是設(shè)身處地為他著想，共同面對(duì)困難。父母的接納會(huì)讓孩子感到巨大的幸福和安全，從而努力克制自己，對(duì)學(xué)習(xí)抱有欲望。
2.教給孩子正確的表現(xiàn)方式
有時(shí)孩子并不知道自己的行為會(huì)給他人帶來(lái)麻煩。小龍?jiān)谡n堂上愛(ài)搶答，有時(shí)是為了表現(xiàn)自己，有時(shí)是看到其他同學(xué)回答不上來(lái)心里著急，想幫助那個(gè)處在“困境”中的同學(xué)。家長(zhǎng)要告訴孩子，在表現(xiàn)自己之前要考慮老師和其他同學(xué)的感受，找準(zhǔn)正確的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。比如，大家都會(huì)的題，小龍就不要爭(zhēng)著舉手回答，當(dāng)老師提出比較難的問(wèn)題時(shí)，先在心中把答案整理一遍，然后舉手等待老師點(diǎn)名回答，這樣才是真正的表現(xiàn)自己，才能得到同學(xué)和老師的喜愛(ài)。
3.通過(guò)模仿讓孩子認(rèn)識(shí)自己
兒童的很多行為是可以通過(guò)模仿學(xué)習(xí)的。讓孩子在班里找一個(gè)課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)狀態(tài)都比較好的同學(xué)，作為他的榜樣來(lái)模仿。家長(zhǎng)主要引導(dǎo)孩子模仿那個(gè)同學(xué)在課堂上是怎樣聽(tīng)課，怎樣按規(guī)則舉手回答問(wèn)題的，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，按每天模仿的程度給予相應(yīng)的激勵(lì)。但家長(zhǎng)切忌把模仿變成錯(cuò)誤的攀比，讓孩子有不如人的感覺(jué)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。比如家長(zhǎng)不要說(shuō)“你看人家做得多好，你為什么不跟他學(xué)，你真是沒(méi)出息”等話語(yǔ)。
家庭作業(yè)
1.想象法：創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景
兒童善于想象，當(dāng)他們飛翔在想象的世界里，積極的力量就會(huì)綻放和被強(qiáng)化。家長(zhǎng)可以讓小龍想象自己是第一次學(xué)習(xí)，是從來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)的有趣的東西；讓小龍想象自己是督導(dǎo)老師，是校長(zhǎng)派來(lái)檢查老師講課水平和質(zhì)量的，所以每一個(gè)字詞、每一個(gè)細(xì)節(jié)都不能錯(cuò)過(guò)；想象自己是裁判，在心里給每科老師的教學(xué)水平打分，水平高的要貼小紅花或者小星星……
2.角色扮演法：扮演意志小超人
兒童最喜歡游戲，在游戲中學(xué)習(xí)不僅符合兒童的特點(diǎn)，而且可以在游戲中實(shí)現(xiàn)超我的形象，可以把自己幻想得很強(qiáng)大、無(wú)所不能，產(chǎn)生超強(qiáng)的意志力戰(zhàn)勝困難。家長(zhǎng)可以讓孩子扮演意志小超人，這個(gè)超人能戰(zhàn)勝自己的一切弱點(diǎn)，能與乏味的學(xué)習(xí)做斗爭(zhēng)等。
那么，在“減負(fù)”背景下，教師如何在一年級(jí)不布置書(shū)面家庭作業(yè)的前提下處理好課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置呢？如何改變作業(yè)設(shè)計(jì)與布置過(guò)程中存在的作業(yè)要求單一、作業(yè)題型單一、作業(yè)評(píng)價(jià)單一等現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)與布置數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在課堂中花較少的時(shí)間夯實(shí)基本知識(shí)與技能，同時(shí)又能積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感知數(shù)學(xué)基本思想方法。
一、激發(fā)“興趣效用”，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性
興趣可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)效果最佳。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為如此，引起他們興趣的主要是外部因素，好玩的、新奇的、有趣的練習(xí)形式是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的。
（一）情境化作業(yè)
興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，富有情趣的作業(yè)設(shè)計(jì)能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，口算在一年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中占相當(dāng)大的比重，然而普通形式的口算練習(xí)，由于形式單一，練多了學(xué)生就厭煩，但適度的口算練習(xí)又是必需的，如何激發(fā)學(xué)生的口算興趣呢？筆者認(rèn)為就要給口算練習(xí)披上學(xué)生喜歡的“糖衣”。有時(shí)可以把口算練習(xí)與競(jìng)賽、打擂臺(tái)相結(jié)合，比比誰(shuí)是口算王，激發(fā)學(xué)生平時(shí)自己練習(xí)口算的興趣。有時(shí)可以把口算練習(xí)與童話故事相結(jié)合，在幫助“丑小鴨”歷經(jīng)磨難的過(guò)程中完成各種口算練習(xí)。如：在學(xué)習(xí)了有關(guān)計(jì)算內(nèi)容后設(shè)計(jì)一組“小貓釣魚(yú)”作業(yè)，讓每位學(xué)生扮演小貓，湖里有許多條小魚(yú)，每條小魚(yú)的身上都藏著一個(gè)數(shù)學(xué)算式，只要算出上面的得數(shù)小魚(yú)就歸你了。這樣設(shè)計(jì)把一道道計(jì)算題融合在故事情節(jié)中，把枯燥的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)成活生生的有趣味的情境，讓學(xué)生置身其中，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，提高了學(xué)生課內(nèi)口算練習(xí)的興趣；同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真口算、仔細(xì)檢查的良好習(xí)慣與態(tài)度。
（二）游戲化作業(yè)
愛(ài)做游戲是孩子的天性，將游戲有機(jī)地運(yùn)用于課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，利用游戲無(wú)意注意的特性，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高作業(yè)活動(dòng)的有效性。如：20以內(nèi)的進(jìn)位加法中“湊十法”是一種重要的計(jì)算方法。為此，在課堂練習(xí)中設(shè)計(jì)出同桌“湊十”的游戲活動(dòng)：“一生邊說(shuō)邊做：我出3，另一生邊對(duì)邊做：我出7，3和7組成10”，組織學(xué)生盡情地自由交流、自由活動(dòng)、自由表達(dá)，從而進(jìn)一步理解進(jìn)位的意義。
（三）趣味化作業(yè)
興趣是最好的老師。教師通過(guò)設(shè)計(jì)一些趣味性作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維。為此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有趣的、富有思維性的數(shù)學(xué)趣題，讓學(xué)生嘗試著練習(xí)：
（1）把6本本子分給小方和小蘭兩人，小方最多可以分到（ ）本，最少分到（ ）本。
（2）有3個(gè)籠子，每個(gè)籠子里都有兔子，但每只籠子里的兔子只數(shù)都不一樣，3只籠子里至少共有多少只兔子呢？
（3）有13個(gè)小朋友玩老鷹捉小雞的游戲，老鷹已經(jīng)捉到了5只小雞，還有幾只小雞沒(méi)有捉到？
……
這些有趣的數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生充分感受到了數(shù)學(xué)的神奇，同時(shí)又讓學(xué)生在接受挑戰(zhàn)的同時(shí)，鍛煉了思維、啟迪了智慧、發(fā)展了能力。要提高作業(yè)的有效性，非常有必要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能激發(fā)他們興趣的數(shù)學(xué)作業(yè)，使其真正認(rèn)識(shí)到我要做、我愿意做。
二、發(fā)展“動(dòng)作思維”，實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性
人的思維發(fā)展總趨勢(shì)是由動(dòng)作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。一年級(jí)小學(xué)生的思維水平處于動(dòng)作思維向形象思維過(guò)渡的階段，他們很大程度上還需要借助行為動(dòng)作來(lái)展開(kāi)思維、積累表象。所以，筆者認(rèn)為要讓一年級(jí)學(xué)生積累基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感知基本數(shù)學(xué)思想方法，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容增加操作性作業(yè)。操作性作業(yè)的目的在于通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)搭建起知識(shí)結(jié)構(gòu)物化與內(nèi)化的橋梁來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
（一）鋪墊性操作
鋪墊性操作一般安排在學(xué)習(xí)新知之前，作為新知學(xué)習(xí)的鋪墊。如：認(rèn)識(shí)常見(jiàn)平面圖形之前，讓學(xué)生描畫(huà)出已經(jīng)認(rèn)識(shí)過(guò)的立體圖形的“腳印”，得到各種常見(jiàn)的平面圖形。通過(guò)“描腳印”這一操作性活動(dòng)，一方面可以讓學(xué)生體會(huì)到平面圖形存在于物體的表面，體會(huì)“面”與“體”的關(guān)系，另一方面所描畫(huà)出來(lái)的平面圖形又為新知學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)材料。又如，在教學(xué)“比較”之前布置一個(gè)實(shí)驗(yàn)探索性作業(yè)：3只同樣的杯子里倒入不一樣多的水，放入相同多的糖，哪杯水最甜？如果三只杯子的水一樣滿，什么情況下水最甜？通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、比較、探索，學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言交流能力、動(dòng)手操作能力等均得以增強(qiáng)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
（二）探究性操作
操作性的實(shí)踐作業(yè)還可以安排在新知學(xué)習(xí)之后，運(yùn)用新知解決問(wèn)題。如：學(xué)習(xí)找規(guī)律之后，讓學(xué)生結(jié)合三八婦女節(jié)，制作漂亮的手鏈送給媽媽做禮物。通過(guò)這一操作性活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)自己來(lái)設(shè)計(jì)有規(guī)律的圖案，進(jìn)一步感受規(guī)律美，同時(shí)感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
三、重視“作業(yè)評(píng)價(jià)”，提高作業(yè)的實(shí)效性
對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)，教師往往習(xí)慣于用“√”“×”來(lái)評(píng)判正誤，并采用百分制評(píng)分。這種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)在于簡(jiǎn)單省時(shí)，便于橫向比較，不足在于缺少人情味，關(guān)注結(jié)果忽視過(guò)程。那么在注重人文關(guān)懷的大背景下，如何在作業(yè)評(píng)價(jià)中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施因人施評(píng)，既關(guān)注結(jié)果也關(guān)注過(guò)程中的態(tài)度與習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為在量分制的基礎(chǔ)上添加針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，這種柔硬結(jié)合的評(píng)價(jià)方式是比較合適的。柔性評(píng)語(yǔ)能彌補(bǔ)師生個(gè)別交流的不足，拉近師生之間的情感距離，同時(shí)發(fā)揮激勵(lì)與指導(dǎo)的功效。
（一）做好數(shù)學(xué)作業(yè)柔性評(píng)價(jià)
柔性評(píng)價(jià)體現(xiàn)在評(píng)價(jià)語(yǔ)上，一般可以分三類。第一類是表?yè)P(yáng)激勵(lì)型，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)評(píng)語(yǔ)使之能堅(jiān)持下去形成良好的習(xí)慣。如：你的作業(yè)書(shū)寫(xiě)很工整，老師很喜歡；你的方法既獨(dú)特又簡(jiǎn)便，真好！第二類是指導(dǎo)改進(jìn)型，針對(duì)學(xué)生作業(yè)過(guò)程中的問(wèn)題，通過(guò)評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)前進(jìn)的方向。如：你的思路很正確，但計(jì)算還需仔細(xì)，老師期待你下次作業(yè)想得對(duì)、算得對(duì)。第三類是階段總結(jié)型，針對(duì)學(xué)生一個(gè)小階段的學(xué)習(xí)、作業(yè)情況，通過(guò)評(píng)語(yǔ)給出一個(gè)總體評(píng)價(jià)。如：這段時(shí)間你學(xué)習(xí)很用心，作業(yè)正確率很高，老師真為你高興。通過(guò)這樣的評(píng)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、習(xí)慣等各方面保持優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。
（二）做好每一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)批改的記錄
記錄學(xué)生作業(yè)的得與失，特別是學(xué)生精彩的解題思路與典型錯(cuò)題，并通過(guò)分析得與失，讓“作業(yè)批改記錄”成為記載、整理、思考并改進(jìn)自己教學(xué)行為的重要載體。盡管作業(yè)批改是教師對(duì)學(xué)生這一實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)過(guò)程，但教師更應(yīng)該把它看成是師生交流信息的一扇窗戶。通過(guò)這扇窗戶，能夠及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，促進(jìn)他們進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們的智能，矯正他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤，彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；計(jì)算能力；現(xiàn)狀；成因；培養(yǎng)策略
一、學(xué)生計(jì)算能力欠缺的現(xiàn)狀和原因
（一）計(jì)算基礎(chǔ)不牢靠
牢靠的計(jì)算基礎(chǔ)需要學(xué)生筆算與口算相結(jié)合，筆算基礎(chǔ)是建立在口算的基礎(chǔ)上，而兩者在進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候，都是混合著加減乘除等混合運(yùn)算，每一種算法都有其算理，在進(jìn)行筆算的過(guò)程中，學(xué)生很容易在隔位進(jìn)位和連續(xù)進(jìn)位以及相應(yīng)退位上產(chǎn)生錯(cuò)誤，歸根結(jié)底是筆算的時(shí)候口算基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏口算的基本技能，導(dǎo)致在M行混合運(yùn)算的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤運(yùn)算.
（二）粗心大意成習(xí)慣
我們不難發(fā)現(xiàn)很多的錯(cuò)誤都是源于學(xué)生的粗心，做題時(shí)沒(méi)有認(rèn)真看清題目的要求，計(jì)算過(guò)程隨處亂寫(xiě)，一旦寫(xiě)完就立刻停筆，沒(méi)有回頭重新檢查，其實(shí)很多的失誤是可以由檢查彌補(bǔ)的，但是學(xué)生缺乏這種寫(xiě)完了檢查的習(xí)慣，故而給了粗心大意可乘之機(jī).
（三）思維定式的干擾
學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候很容易受到思維定式的影響，我們不難發(fā)現(xiàn)，做同樣類型的題目學(xué)生的錯(cuò)誤率就非常低，但是當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行不同題型的混合運(yùn)算的時(shí)候，因?yàn)橐煌５刈儞Q思維，結(jié)果會(huì)出現(xiàn)很高的錯(cuò)誤率，由此我們可以得出學(xué)生的計(jì)算能力是受到思維定式的影響的，所以要多鍛煉學(xué)生進(jìn)行多思維練習(xí).
（四）缺乏良好的計(jì)算習(xí)慣
好的計(jì)算習(xí)慣會(huì)給學(xué)生計(jì)算帶來(lái)很大的方便，反之計(jì)算的壞習(xí)慣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的影響，學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候缺乏認(rèn)真的態(tài)度，字跡潦草，書(shū)寫(xiě)馬虎，能不動(dòng)筆則不動(dòng)筆，就算是需要的簡(jiǎn)單的筆算，也是隨處打草稿，想在哪里寫(xiě)就在哪里寫(xiě)，等最后需要檢查的時(shí)候都不知道草稿在哪里，最后計(jì)算結(jié)果出來(lái)以后，連基本的估算都不用，直接進(jìn)入下一道題.舉個(gè)例子來(lái)說(shuō).學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法的時(shí)候，會(huì)經(jīng)常忽略進(jìn)位幾的情況，計(jì)算除法的時(shí)候常常忘記將前一位的余數(shù)移下來(lái)等，其實(shí)很多不必要的錯(cuò)誤都是因?yàn)闆](méi)有良好的計(jì)算習(xí)慣導(dǎo)致的.比如說(shuō)，在草稿上計(jì)算的正確的結(jié)果，抄寫(xiě)的時(shí)候卻錯(cuò)了；本應(yīng)該三步的計(jì)算，學(xué)生為了圖方便二步就出結(jié)果；結(jié)果錯(cuò)了，卻不去想為什么，而是去重新算.時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生只是知道自己總是算錯(cuò)，只是知道錯(cuò)了再重新算，久而久之就失去了計(jì)算的信心.
（五）不明算理造成計(jì)算錯(cuò)誤
加減乘除以及混合運(yùn)算都有屬于自己的運(yùn)算原理，學(xué)生只是大概知道了怎么去計(jì)算，卻對(duì)算理陌生，要想叫學(xué)生真正地提高計(jì)算能力，就必須要明白算理，理論基礎(chǔ)是學(xué)生計(jì)算的依據(jù)，機(jī)械化的大規(guī)模練習(xí)也比不上懂得算理，用理論結(jié)合實(shí)際計(jì)算的正確率高.
（六）課堂教學(xué)只是重視算法多樣化，忽略了算法最優(yōu)化
為了鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，教學(xué)過(guò)程中采用的是算法的多樣化教學(xué)，從而只是叫學(xué)生找到了自己的方法，提高速度和正確率，以自我為中心，卻忽略了借鑒他人的算法，從而總結(jié)出更快、更準(zhǔn)確的算法.
二、培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算能力的策略
小學(xué)生的計(jì)算能力對(duì)其未來(lái)的發(fā)展有很重要的影響，提高計(jì)算能力不只是對(duì)其成績(jī)的提高和學(xué)業(yè)的幫助，更重要的是計(jì)算能力提高的過(guò)程有助于學(xué)生觀察、記憶、分析能力的改善和提高，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的意志力和思維習(xí)慣，如何提高學(xué)生的計(jì)算能力，是我們需要思考的問(wèn)題，下面幾點(diǎn)是有關(guān)提高計(jì)算能力的措施.
（一）理解算理，掌握算法，提高計(jì)算能力
算法是解決“怎么算”的問(wèn)題，即計(jì)算法則.算理是解決“為什么這樣算”的問(wèn)題.算理是運(yùn)算正確的前提和依據(jù).理解算理是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維方式的重要環(huán)節(jié)，掌握算法是正確計(jì)算的保障.教學(xué)中可以用多種方法讓學(xué)生理解算理、掌握算法、提高計(jì)算能力.要想提高小學(xué)生的計(jì)算能力，必須要將算理和算法結(jié)合起來(lái)，下面介紹具體的方法：
實(shí)物操作法.在對(duì)學(xué)生講解算理的時(shí)候，教師在教學(xué)課堂中可以采用ppt或是教學(xué)教具，來(lái)幫助學(xué)生理解.舉例來(lái)說(shuō)，在講解小學(xué)一年級(jí)的加數(shù)交換位置和結(jié)果不變的定理的時(shí)候，教師通過(guò)右手拿5塊橡皮，左手拿4塊橡皮，這個(gè)時(shí)候告訴學(xué)生結(jié)果是9，列式5+4=9.同時(shí)進(jìn)行兩個(gè)手中橡皮的交換，結(jié)果是9，列式4+5=9.通過(guò)有趣的方法給學(xué)生展示：加法運(yùn)算的時(shí)候，加數(shù)位置變換，結(jié)果還是一樣，只是順序的改變，對(duì)結(jié)果沒(méi)有影響.
（二）培養(yǎng)課前口算練習(xí)的意識(shí)，加強(qiáng)課前口算練習(xí)
口算是小學(xué)生計(jì)算教學(xué)中的一種，也是筆算的基礎(chǔ)，對(duì)于簡(jiǎn)單的計(jì)算，比如，20以內(nèi)的加減乘除和混合運(yùn)算，要求學(xué)生可以熟練地進(jìn)行口算，這樣在筆算的時(shí)候就會(huì)快而準(zhǔn)確，課前口算練習(xí)不僅可以加強(qiáng)對(duì)簡(jiǎn)單算法的算理的熟練運(yùn)用，而且利用課前的時(shí)間進(jìn)行口算練習(xí)不僅可以使學(xué)生提高計(jì)算能力，而且小學(xué)生也能盡快地進(jìn)入課前準(zhǔn)備狀態(tài)，便于上課時(shí)注意力集中，加強(qiáng)課前口算的思維培養(yǎng)，作者提出了以下幾種方法.（1）視算：通過(guò)小組或是同桌幾個(gè)人互相抽取卡片，看卡片進(jìn)行口算，彼此互相監(jiān)督互助.（2）聽(tīng)算：通過(guò)別人進(jìn)行讀題，馬上進(jìn)行口算.（3）讀算：選擇計(jì)算題一邊讀題一邊進(jìn)行快速計(jì)算，爭(zhēng)取做到題只讀一遍便出結(jié)果.教師要給學(xué)生講解口算的技巧，做好分組，加入游戲的方法提高小學(xué)生的課前口算興趣.
【關(guān)鍵詞】幼兒 數(shù)學(xué)教育 現(xiàn)狀 對(duì)策
數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門科學(xué)。幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)是具體材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行的活動(dòng)，并由外部的感知活動(dòng)內(nèi)化為內(nèi)部的思維活動(dòng)，用語(yǔ)言促進(jìn)思維，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性，決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用。
一、農(nóng)村幼兒園數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題現(xiàn)狀
（一）數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，小學(xué)化現(xiàn)象突出
由于長(zhǎng)期的滯后觀念，再加上一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園、民辦幼兒園由于經(jīng)費(fèi)短缺等教育資金投入問(wèn)題，在教玩具設(shè)施、材料投放上比較缺乏，不能很好地滿足教師的教學(xué)需要和幼兒的學(xué)習(xí)需要，很多農(nóng)村教師存在惰性思想，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，更習(xí)慣于照搬書(shū)本的知識(shí)，教學(xué)方法，形式簡(jiǎn)單方便就好，怕麻煩。特別是民辦幼兒園，教師在選擇內(nèi)容時(shí)，更多的是關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)，而較少考慮幼兒數(shù)學(xué)興趣及相應(yīng)的能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容，在內(nèi)容選擇上往往忽視了幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，知識(shí)與生活分離。
（二）數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)單一，活動(dòng)開(kāi)展帶有很大隨意性
由于教師整體能力與素質(zhì)參差不齊，學(xué)歷起點(diǎn)高低不一，有的未受過(guò)職前專業(yè)培訓(xùn)，幼兒教育知識(shí)、技能與能力相對(duì)較不足，教育觀念比較陳舊、落后，幼兒園數(shù)學(xué)教育知識(shí)更是貧乏。大部分幼兒園或教師仍然習(xí)慣于把知識(shí)講解作為數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授，而忽視了幼兒情感態(tài)度和思維能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)操作能力的培養(yǎng)等其他方面的目標(biāo)，缺乏對(duì)目標(biāo)全方位的認(rèn)識(shí)和掌控。每天重復(fù)地進(jìn)行一些數(shù)字的認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)和做一些簡(jiǎn)單的加減算術(shù)題，活動(dòng)開(kāi)展帶有很大的隨意性。有時(shí)依教材而教，有時(shí)隨意出幾道加減計(jì)算題做做，有時(shí)則從小學(xué)一年級(jí)課本中選擇一些試題讓幼兒進(jìn)行練習(xí)，大部分幼兒園沒(méi)有具體的各年齡段學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，更談不上明確的教育目標(biāo)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展零散而盲目。
（三）缺乏適宜于農(nóng)村幼兒園的教材
在農(nóng)村，很多幼兒園使用的教材無(wú)論是科學(xué)性還是可讀性都較差，內(nèi)容空泛和簡(jiǎn)單，缺乏有效的教學(xué)步驟指導(dǎo)?，F(xiàn)行教材主要凸顯的是知識(shí)的傳授，趣味性活動(dòng)安排得較少，教材的連貫性和結(jié)構(gòu)性也不是很清晰。這樣，很多教師在授課時(shí)，便會(huì)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行，沒(méi)有創(chuàng)新的動(dòng)力，也不會(huì)顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)需要。有數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，有超過(guò)76%的教師不知道如何有效地組織教學(xué)。
二、解決農(nóng)村幼兒園學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的對(duì)策
（一）擴(kuò)充幼兒教師隊(duì)伍，提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)
隨著農(nóng)村教育的蓬勃發(fā)展，農(nóng)村幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量和過(guò)去相比有了明顯的改善，對(duì)滿足幼兒學(xué)習(xí)、推動(dòng)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展有著積極的作用。與此同時(shí)，幼兒園數(shù)量的增多，對(duì)教師的數(shù)量有了更大的需求，這是保障教學(xué)質(zhì)量的前提。所以，農(nóng)村幼兒園要根據(jù)自己的情況，擴(kuò)大師資隊(duì)伍，引進(jìn)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平高的幼兒教師；另外，農(nóng)村幼兒園還要招募一些培養(yǎng)價(jià)值大、發(fā)展?jié)摿Ω叩膽?yīng)屆畢業(yè)幼師作為幼兒園的儲(chǔ)備師資力量，為今后幼兒教育的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
（二）把數(shù)學(xué)教學(xué)融于游戲中去，讓幼兒在玩中學(xué)
愛(ài)玩游戲是幼兒的天性。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)能收到事半功倍的效果。比如，W習(xí)單雙數(shù)時(shí)，可讓10個(gè)小朋友排好隊(duì)，并給他們編上號(hào)，讓他們單號(hào)或雙號(hào)出隊(duì)；學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法運(yùn)算，可請(qǐng)10個(gè)小朋友表演乘車，上車幾個(gè)人，車下還剩幾個(gè)人，合起來(lái)一共幾個(gè)人；學(xué)習(xí)比較數(shù)的大小和找相鄰數(shù)，可讓他們玩撲克牌、找朋友等游戲。實(shí)踐證明，幼兒對(duì)這種教學(xué)方法很感興趣，在玩樂(lè)中不知不覺(jué)地學(xué)到了很多東西。
（三）上級(jí)行政主管幼兒園，應(yīng)加大加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園教師教育教學(xué)的支持力度
幼兒園的教育教學(xué)實(shí)施離不開(kāi)園長(zhǎng)的支持。幼兒園可以通過(guò)組織開(kāi)展有針對(duì)性的、形式多樣的園本教研培訓(xùn)、園際觀摩研討交流等活動(dòng)，使教師不斷掌握教育的新理念和新方法，思想觀點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)便會(huì)在不斷的交流碰撞中積累、提升。比如，聘請(qǐng)專家對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)在理論層面上、教學(xué)實(shí)踐上進(jìn)行比較系統(tǒng)的培訓(xùn)指導(dǎo)；與當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)幼兒園或省、市級(jí)示范性幼兒園建立“手拉手”結(jié)對(duì)子，開(kāi)展雙向互動(dòng)的專題教學(xué)研討、觀摩活動(dòng)，讓教師在與同伴、同行的互動(dòng)交流中收獲更多的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)資源共享。而教育行政主管部門，則應(yīng)更多地去關(guān)注農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提供平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，經(jīng)費(fèi)支持。比如，定期不定期組織開(kāi)展城鎮(zhèn)及以上幼兒園骨干教師“幫扶送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，讓優(yōu)質(zhì)課直接走進(jìn)農(nóng)村；更多地組織相關(guān)的理論課程培訓(xùn)、實(shí)踐課堂觀摩研討等活動(dòng)，進(jìn)一步建立健全農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)制度，讓農(nóng)村教師去接受更多更好的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，接觸前沿的教育理論，更好地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，收獲更多的專業(yè)知識(shí)。
三、幼兒園要積極探索開(kāi)展適合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒園生活化、游戲化數(shù)學(xué)教育的有效方法
關(guān)鍵詞 幼小銜接 特色教育 措施 反思
中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）23-0120-02
在我國(guó)，按著國(guó)家教育主管部門的規(guī)定，年滿6周歲的學(xué)齡兒童可以進(jìn)入小學(xué)接受初等教育。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，尤其是零歲教育、早期教育的普遍重視，使嬰幼兒的腦發(fā)育更迅速，智力發(fā)展更突出。所有這些都為兒童入學(xué)，接受全面、系統(tǒng)教育奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。 然而，在我們周圍的很多家長(zhǎng)把提前入學(xué)作為一種風(fēng)氣，一種社會(huì)時(shí)尚，形成一股潮流。在這種現(xiàn)狀下，做好幼小銜接工作顯得尤為重要。
一、幼兒入學(xué)所面臨的問(wèn)題
1.社會(huì)要求的提高。幼兒園是啟蒙教育，保教并重，以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，游戲靈活、自由、趣味性大，但沒(méi)有嚴(yán)格的約束力、規(guī)范性，兒童在游戲中便能學(xué)到知識(shí)，不覺(jué)得有壓力，也沒(méi)有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。而小學(xué)是義務(wù)教育，以上課為主要形式，必須系統(tǒng)地掌握關(guān)于自然或社會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，幼兒必須努力學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)感興趣的，還要學(xué)習(xí)自己不關(guān)心或不感興趣的內(nèi)容。學(xué)校實(shí)行升留級(jí)制度，為了督促學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)習(xí)成績(jī)以分?jǐn)?shù)衡量，分?jǐn)?shù)的高低會(huì)受到周圍人們的評(píng)價(jià)和成人的獎(jiǎng)懲。這些都必然會(huì)引起兒童情緒上的恐懼、緊張，而使兒童感到有壓力。
2.生活制度的變化。幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)動(dòng)靜交替，每天上課不超過(guò)一個(gè)半小時(shí)，其他時(shí)間以游戲?yàn)橹?，午睡兩個(gè)小時(shí)，小學(xué)生除早讀課外，上午4節(jié)課，下午2節(jié)課。課間休息和游戲時(shí)間很短，午睡也得不到保證。
3.師生關(guān)系不同。幼兒教師作為母親的象征，總是保教并重，全天參加兒童的游戲、散步、觀察、娛樂(lè)、日常生活等各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)兒童的冷暖、飲食、入廁、衛(wèi)生等各個(gè)方面都照顧備至，個(gè)別接觸與談話的機(jī)會(huì)較多，師生之間往往形成親密融洽的心理氛圍。在小學(xué)，教師的主要精力放在教學(xué)上，重視完成各科教學(xué)目標(biāo)，注意教材進(jìn)度、批改作業(yè)以及課堂紀(jì)律，對(duì)學(xué)生生活較少問(wèn)訊。教師與兒童的交往主要是在課堂上，在集體中，班干部和有特殊行為問(wèn)題的學(xué)生與教師接觸較多，師生個(gè)別接觸機(jī)會(huì)減少。多數(shù)教師態(tài)度嚴(yán)肅、要求嚴(yán)格，這些都和幼兒教師有顯著不同，增加了兒童在適應(yīng)中的心理距離，感到壓抑和生疏。
4.生活環(huán)境的完全改觀。幼兒園的活動(dòng)室，都布置得美觀生動(dòng)，桌椅可移動(dòng)，不少幼兒園還有自然角、圖書(shū)角、玩具柜及活動(dòng)區(qū)角，供兒童觀察、游戲、勞動(dòng)、娛樂(lè)用。而一年級(jí)教室多數(shù)只有桌椅、座位固定，沒(méi)有玩具、圖書(shū)，對(duì)兒童缺乏吸引力。場(chǎng)地上的運(yùn)動(dòng)器械多半是全校合用的，低年級(jí)享用的機(jī)會(huì)較少。
5.教學(xué)內(nèi)容加深，形象化的教學(xué)方法減少。幼兒園以發(fā)展口頭語(yǔ)言為主，學(xué)習(xí)周圍環(huán)境和日常生活中的粗淺知識(shí)技能，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，教師常用直觀教具和多樣化的教學(xué)方法。而小學(xué)以學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言為主，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的文化知識(shí)教育和讀、寫(xiě)、算的基本訓(xùn)練。兒童必須勤奮學(xué)習(xí)，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得良好成績(jī)。
二、開(kāi)展特色教育，搞好幼小銜接工作
（一）針對(duì)適齡幼兒的具體措施
1.對(duì)幼兒做好“五個(gè)培養(yǎng)”
（1）良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)
幼兒期，知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是最重要的，重要的是培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)提供給兒童豐富、有創(chuàng)造力的環(huán)境，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愿望。此外我們通過(guò)繪畫(huà)和簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)（名字、書(shū)寫(xiě)數(shù)字、做10以內(nèi)的計(jì)算題），使孩子能熟練用筆，掌握正確的執(zhí)筆姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。另外，培養(yǎng)幼兒善于觀察、勤于思維的良好習(xí)慣。老師們以新的教學(xué)模式武裝自己的頭腦，善于調(diào)動(dòng)孩子們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)積極性。在與孩子共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，多提幾個(gè)為什么，讓孩子做主題活動(dòng)的主人，讓孩子悟出“為什么”的答案。引導(dǎo)幼兒觀察時(shí)，按照一定的順序，或方位順序，或時(shí)間順序，切忌視而不見(jiàn)。
（2）早期閱讀能力的培養(yǎng)
針對(duì)這一點(diǎn)，幼兒園在實(shí)施原有課程的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)推出了特色課程“分享閱讀”?！胺窒黹喿x”作為特色課程加入幼兒園的課程體系中已經(jīng)有三個(gè)學(xué)期了，“分享閱讀”不僅僅是一套教材，幾個(gè)故事，更是一種教學(xué)理念。在幼兒園里我們每星期安排兩節(jié)課，第一節(jié)課老師和小朋友通過(guò)共同欣賞大書(shū)，觀看里面富有想象力的畫(huà)面，在相互討論中，孩子學(xué)會(huì)了書(shū)中的句型和文字，識(shí)字其實(shí)并不是分享閱讀的主要目的，主要是讓孩子通過(guò)圖片線索推理出故事發(fā)展的情況，在這個(gè)過(guò)程中孩子學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了表達(dá)，更在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了故事中的文字。另外，分享閱讀還有家教本，孩子和家長(zhǎng)在親子共讀中體驗(yàn)到分享快樂(lè)和成功的喜悅，孩子對(duì)閱讀的興趣最大程度得到了激發(fā)?！胺窒黹喿x”課程在全園鋪開(kāi)，即從孩子入園起就接受分享閱讀課程理念的系統(tǒng)教育，在這過(guò)程中，幼兒講述故事、復(fù)述故事的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力大幅度的提高?，F(xiàn)在大班的孩子已經(jīng)養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。
（3）自我服務(wù)能力的培養(yǎng)
現(xiàn)在的孩子基本上是獨(dú)生子女，在家中過(guò)著“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的生活，是全家人的心肝寶貝，重點(diǎn)保護(hù)的對(duì)象。因此，日常生活中一些力所能及的事都由家長(zhǎng)包辦代替，孩子也因此失去了鍛煉的機(jī)會(huì)。為此，應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，增強(qiáng)幼兒的信心，調(diào)動(dòng)自我服務(wù)的積極性。為幼兒講故事，通過(guò)故事感染幼兒，讓他們知道自己的事情應(yīng)該自己做，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的愿望。此外，通過(guò)游戲的形式，培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力。家長(zhǎng)和教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)“自己的事情自己做，別人的事情幫著做”，在大班孩子的一日生活中，吃飯、睡覺(jué)、洗手、入廁、整理物品等一系列活動(dòng)都是自理完成，教師基本不用插手。
（4）與人交往能力的培養(yǎng)
孩子入學(xué)后，進(jìn)入新的“大家庭”，需要重新建立新的人際關(guān)系，接受新老師，結(jié)交新朋友。而能否很快融入新集體與老師同學(xué)和睦相處，則有賴于一定的與人交往的能力。交往能力強(qiáng)的幼兒能很快適應(yīng)新的環(huán)境，融入集體中，與小伙伴互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。反之，交往能力差的，就容易與同伴之間發(fā)生矛盾和沖突，若處理不當(dāng)，最終也會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)和生活。因而老師和家長(zhǎng)應(yīng)特別注重培養(yǎng)幼兒的交往能力。培養(yǎng)幼兒的交往能力應(yīng)從小事做起。例如：叫孩子學(xué)會(huì)謙虛、有禮貌，不與小朋友搶玩具，不大聲喧嘩，不與小伙伴搶玩具等等；此外，對(duì)孩子進(jìn)行分享教育，有好看的、好玩的、好吃的東西與人分享，這些事情看起來(lái)很小，但卻有利于創(chuàng)造出友好合作的氛圍，有利于增強(qiáng)孩子們的交往能力。
（5）注意力的培養(yǎng)
為讓幼兒適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，大班的教學(xué)活動(dòng)可逐漸延長(zhǎng)時(shí)間，由原來(lái)的30分鐘增加到40分鐘。也可讓孩子多玩些安靜的桌面游戲，如搭難度較大的裝拆積木、看連環(huán)畫(huà)、下跳棋、折紙、畫(huà)畫(huà)、捏泥等。特別是畫(huà)畫(huà)，既可以培養(yǎng)孩子“坐得住”，又為今后寫(xiě)字打下基礎(chǔ)。
2.實(shí)施幼小銜接具體方案
（1）我和蛋寶寶的一天：每位幼兒帶一個(gè)熟的雞蛋放在口袋里到幼兒園，孩子在這一整天里，不論干什么都要成功保護(hù)蛋寶寶不破碎，成功者將得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)活動(dòng)主要是培養(yǎng)孩子妥善保管物品的習(xí)慣和注重對(duì)孩子責(zé)任心的培養(yǎng)。
（2）我背書(shū)包上幼兒園：孩子背上書(shū)包上幼兒園，提前體驗(yàn)作為一名小學(xué)生的生活，更重要的是培養(yǎng)孩子整理書(shū)包和學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。
（3）參觀小學(xué)，找找園校的不同：孩子在參觀小學(xué)后，對(duì)自己的所見(jiàn)所聞進(jìn)行總結(jié)和比較，最后得出幼兒園和小學(xué)的不同之處。通過(guò)有目的的參觀討論活動(dòng)，讓孩子從感性上對(duì)小學(xué)有一個(gè)初步的了解，激發(fā)孩子上小學(xué)的愿望。另外，也是對(duì)孩子觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)事物分析總結(jié)能力的考驗(yàn)。
（4）開(kāi)展“離開(kāi)爸爸媽媽的日子”生活體驗(yàn)活動(dòng)：幼兒園安排幼兒在某一天留宿在園內(nèi)不回家，一整天不與家長(zhǎng)聯(lián)系，一整天的生活都由班主任來(lái)安排，為孩子營(yíng)造全托制的學(xué)習(xí)氛圍。這項(xiàng)活動(dòng)是對(duì)即將入小學(xué)的孩子作一次心理和生理的考驗(yàn)，特別是對(duì)進(jìn)入寄宿制小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)更是一次全新的熱身體驗(yàn)。在這個(gè)活動(dòng)中，有的孩子若無(wú)其事，有的孩子當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候開(kāi)始思念父母，更甚者有哭鼻子的，從這些孩子的表現(xiàn)中教師可以更深入地了解孩子的獨(dú)立性、自理能力，有針對(duì)的進(jìn)行教育。
3.加強(qiáng)家園互動(dòng)
考慮外界因素對(duì)幼小銜接的影響，重視家長(zhǎng)工作。幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭和社會(huì)各方面因素都對(duì)其產(chǎn)生影響。其中家長(zhǎng)的作用尤其不能忽視。一方面，兒童的生活行為習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會(huì)適應(yīng)力等都離不開(kāi)家長(zhǎng)態(tài)度的影響。同時(shí)，獨(dú)生子女政策的實(shí)施使多數(shù)幼兒園已從超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)到主動(dòng)去爭(zhēng)取生源，家長(zhǎng)也從注重園所數(shù)量和服務(wù)水平轉(zhuǎn)而注重幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。因此，幼小雙方都應(yīng)重視做好家長(zhǎng)的工作，通過(guò)各種方式，向家長(zhǎng)宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法，使家長(zhǎng)和教育工作者同步對(duì)兒童進(jìn)行銜接教育，保證銜接工作的順利進(jìn)行。
4.注重幼兒園與小學(xué)的雙向協(xié)作
以往的幼小銜接工作，更多的是幼兒園向小學(xué)靠攏，如適當(dāng)調(diào)整幼兒園大班課程，構(gòu)建一個(gè)適合幼小銜接的育人環(huán)境。組織大班幼兒到小學(xué)去參觀，使幼兒對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和各種要求有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和心理上的準(zhǔn)備，培養(yǎng)幼兒上學(xué)的興趣等。但是，銜接應(yīng)是雙向的，小學(xué)教師也應(yīng)多與幼兒園教師聯(lián)系，定期交流溝通，設(shè)置合理的課程。如在幼兒入小學(xué)初期，有意識(shí)地放慢教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，增加唱歌、游戲等活動(dòng)課程和具體形象、有趣的內(nèi)容；適當(dāng)控制作業(yè)量，彈性安排課時(shí)時(shí)間，逐漸對(duì)學(xué)生提出要求等。完善銜接的后期工作，是促進(jìn)銜接工作的系統(tǒng)化、保證教育的連續(xù)性，使幼兒入學(xué)初期比較自然地進(jìn)入小學(xué)生角色的重要保證。
（二）針對(duì)小年齡幼兒的具體措施
1.積極開(kāi)展家長(zhǎng)工作：對(duì)小年齡的孩子家長(zhǎng)進(jìn)行合理的勸導(dǎo)，分析孩子提早入學(xué)的利弊，讓家長(zhǎng)全面考慮孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度、生理心理的發(fā)育情況是否符合入學(xué)的條件。
2.創(chuàng)辦特色學(xué)前班：針對(duì)小年齡的大班孩子，我們開(kāi)設(shè)全新的學(xué)前班課程，不再對(duì)孩子進(jìn)行大班課程的簡(jiǎn)單重復(fù)。而是引進(jìn)上海先進(jìn)的“思維訓(xùn)練”課程和先進(jìn)的語(yǔ)言課程，還有我們將邀請(qǐng)小學(xué)的名優(yōu)教師定時(shí)來(lái)園上課并指導(dǎo)我們的教師實(shí)踐工作，此外，我們將加強(qiáng)孩子聽(tīng)讀寫(xiě)的能力培養(yǎng)……在一系列的特色教育中，拉近了園校的距離，讓孩子更好地適應(yīng)小學(xué)的生活，自信地進(jìn)入校園的大門。
三、銜接特色教育反思
1.教師對(duì)銜接教育的認(rèn)識(shí)存在偏差。有的教師在實(shí)際的教學(xué)中認(rèn)為學(xué)前班就要像小學(xué)一樣，讓孩子大量的做練習(xí)，跟著小學(xué)的作息時(shí)間要求孩子等。正確的做法應(yīng)是為適應(yīng)兒童在此時(shí)的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，幼兒園和小學(xué)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育，即不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活，而要強(qiáng)調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展，使兒童在輕松愉悅的氛圍中順利地實(shí)現(xiàn)過(guò)渡。
