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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇藥學學歷論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；藥學類畢業(yè)生；就業(yè)指導
就業(yè)指導，也稱“職業(yè)指導”“職業(yè)咨詢”，是指給予學生和成人以升學或就業(yè)的指導和幫助[1]。職業(yè)指導是隨著經(jīng)濟社會和職業(yè)的發(fā)展應運而生的。“對在校學生的職業(yè)指導工作，提供咨詢和服務。”是原勞動部印發(fā)的《職業(yè)指導辦法》（勞部發(fā)【1994】434號）第6條規(guī)定的職業(yè)指導工作的第九條內(nèi)容。對大學畢業(yè)生的就業(yè)指導，就是幫助學生了解社會就業(yè)形勢與當前就業(yè)狀況，了解社會人才需求和有關(guān)人事與勞動政策法規(guī)，運用職業(yè)評價分析、調(diào)查訪談、心理測量方法和手段，根據(jù)社會職業(yè)需要，針對畢業(yè)生的所學專業(yè)、求職意向、個人特點以及社會與家庭環(huán)境等條件，引導他們較為恰當?shù)卮_定職業(yè)定向、選擇勞動崗位或者職業(yè)領(lǐng)域的社會活動。為畢業(yè)生提供咨詢、指導和幫助，實現(xiàn)人職合理匹配的過程[1]。
一、對我國高等職業(yè)院校就業(yè)指導的理解
1.對高等職業(yè)教育的理解。高等職業(yè)教育[2]是指在高等教育階段實施的職業(yè)教育，它既是職業(yè)教育的高級形式，又是高等教育的組成部分。高等職業(yè)教育是一種特殊類型的高等教育，兼有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。
2.高職院校的就業(yè)指導本質(zhì)也是對學生的一個教育過程，屬于思想理念教育的范疇，是高職學生在校教育的重要組成成分。
3.對高職畢業(yè)生就業(yè)指導的目標是讓學生根據(jù)所學專業(yè)、結(jié)合個人特點、家庭環(huán)境等學會職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)設計、職業(yè)選擇，實現(xiàn)人職的科學匹配。
4.就業(yè)指導的內(nèi)容是給予學生職業(yè)意識、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育；通過就業(yè)指導幫助畢業(yè)生了解職業(yè)信息，提供就業(yè)咨詢和服務。
二、高職院校藥學類畢業(yè)生的特點
1.高職院校藥學類學情分析
高職院校藥學類招生主要包括三種類型。統(tǒng)招理科生、統(tǒng)招文科生、單招生。統(tǒng)招理科生具有基本的中學化學、生物學的基礎知識，有較好的學習習慣和學習態(tài)度，具備學習藥學學科的基本條件。統(tǒng)招文科生中學化學、生物學的基礎知識較為薄弱，學習藥學學科較為吃力。單招生雖然在中專階段已經(jīng)學習過初級的醫(yī)學知識，但知識相對偏少，實踐技能有待提高。基于學生情況的分析，我們在三年的高職教學中采用多元化的教學方法，確立適當?shù)慕虒W目標，并進行實施，已達到預期的教學效果。
2.高職院校藥學類畢業(yè)生能力分析
我國高職藥學院校教育學制為三年制，實行“1+1+1”的教學模式，即一年的專業(yè)基礎課學習，一年的專業(yè)課學習，一年的臨床實習。經(jīng)過兩年的在校理論學習和實踐技能培養(yǎng)，學生具備有基本的醫(yī)學理念、基礎知識和基本技能，但由于招生的基礎較弱，學生的自主學習能力較差，再加上學習時間只有兩年，相對于本科院校的五年制醫(yī)學本科來說，短時間學到的知識容量少和技能操作具有有一定的局限性。
3.高職藥學院校的人才培養(yǎng)目標[3]
本著“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的人才培養(yǎng)目標，高職藥學院校主要為基層醫(yī)療、衛(wèi)生事業(yè)單位培養(yǎng)高素質(zhì)高技能專門型人才。例如，臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)具有扎實的醫(yī)學基本理論、知識和技能，具有較高綜合素質(zhì)、較強實踐能力應用型臨床醫(yī)學人才。主要為基層醫(yī)療機構(gòu)培養(yǎng)從事臨床工作的醫(yī)生。護理專業(yè)就是為培養(yǎng)適應我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，具有良好的思想品質(zhì)和健康的體魄，具有創(chuàng)新意識和奉獻精神，具備人文社會科學、藥學、預防保健基本知識及專業(yè)能力，具備護理學基本理論知識和專業(yè)技能，能與患者良好溝通，滿足衛(wèi)生服務人才需求，能在護理領(lǐng)域內(nèi)從事臨床護理、預防保健和社區(qū)衛(wèi)生服務的高素質(zhì)技能型人才。藥學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)具備能在藥品生產(chǎn)、檢驗、流通、使用等領(lǐng)域從事鑒定、一般藥物制劑及臨床合理用藥等方面工作的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。
4.高職藥學類畢業(yè)生的就業(yè)期望值分析
首先，隨著擴招政策的發(fā)展，目前社會的人才學歷水平越來越高，本科及以上學歷的畢業(yè)生四處可見，畢業(yè)生供需見面會上高學歷人才就業(yè)難的問題已成為社會關(guān)注的熱點。高職學生畢業(yè)時僅具有大專學歷，因此，這無疑加重了這批學生的就業(yè)壓力，而且部分學生由于眼高手低，難以認清現(xiàn)實，就業(yè)的期望值過高。其次，高職學生生源大多數(shù)來自農(nóng)村，受家庭環(huán)境的影響，學生想要脫離農(nóng)村，為家庭分擔經(jīng)濟負擔，會導致一部分學生對就業(yè)地域、就業(yè)環(huán)境、工資待遇水平期望過高。再次，我們的調(diào)查結(jié)果顯示，受中國傳統(tǒng)思想觀念的影響，大多數(shù)學生及學生家長認為進入國企、事業(yè)單位等，所謂的“鐵飯碗”是擇業(yè)就業(yè)的最好歸屬。總之，對就業(yè)單位、就業(yè)環(huán)境、勞動報酬的期望值偏高，是導致高職畢業(yè)生找工作難的主要原因之一。
三、高職藥學類畢業(yè)生就業(yè)指導的方法
通過對高職院校、藥學類畢業(yè)生的特點分析，我們可以從以下四個方面做針對性的就業(yè)指導，拓展畢業(yè)生的就業(yè)門路，提高就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率。
1.針對畢業(yè)生學歷特點進行指導，確立適合的就業(yè)期望值
一方面對學生進行專升本的升學指導。升學指導一般由學校負責就業(yè)指導的教師在學生臨近畢業(yè)前一段時間內(nèi)，結(jié)合學生的自身情況和升學條件，以及教育部門的相關(guān)政策，對學生的升學和專業(yè)選擇進行指導。對于臨床醫(yī)學專業(yè)的高職畢業(yè)生來說專升本無疑是一個比較好的選擇，要想成為一名真正的藥學專業(yè)技術(shù)人員，兩年的理論知識學習和一年的臨床實踐是遠遠不夠的，必須接受更高等的藥學教育和實踐技能的培養(yǎng)，才能成為真正的高素質(zhì)高技能專門性藥學人才。另一方面對學生進行學歷定位指導。高職高專的畢業(yè)生具有的就是大專層次學歷，所以學生的自我認識、自我定位要準確，過高的定位，會從很大程度上影響就業(yè)，而且期望值越高，在求職期間遭受的打擊就越大，失望就越多。因此，作為學校的就業(yè)指導教師應該從這方面對學生進行認知教育。
2.針對畢業(yè)生專業(yè)特點進行指導，拓寬就業(yè)門路
藥學類畢業(yè)生，他們的專業(yè)主要包括臨床醫(yī)學、護理、藥學、口腔、檢驗等，畢業(yè)生及家長的就業(yè)定位主要就是醫(yī)院、衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)單位。但隨著社會的發(fā)展，市場競爭日益激烈，許多本科畢業(yè)生進縣及以上的醫(yī)院和衛(wèi)生事業(yè)單位都要經(jīng)過層層考核、選拔，隨著這些單位門檻的提高，專科畢業(yè)生在這些單位就業(yè)的機會甚微。基于這方面的考慮，我們可以指導學生開拓思想，拓寬門路，在醫(yī)、護、藥的相關(guān)專業(yè)就業(yè)。例如，醫(yī)藥代表、學術(shù)推廣、學術(shù)專員等。隨著人們生活水平的提高，對健康的重視，藥品銷售行業(yè)成為現(xiàn)代社會的朝陽行業(yè)，人才需求量直線上升；而這個行業(yè)就業(yè)崗位對應聘者的學歷層次要求不是很高，具有大專以上水平完全可以勝任此項工作。因此，作為學校的就業(yè)指導教師就可以從專業(yè)導向向?qū)W生進行拓展就業(yè)門路教育。
3.更新畢業(yè)生就業(yè)理念，進行理念指導[4]
一方面使學生摒棄傳統(tǒng)理念，更新就業(yè)理念。高職藥學類畢業(yè)生大多來自農(nóng)村，受家庭及周圍傳統(tǒng)思想的影響，大多數(shù)學生從一入校就期望進入醫(yī)院、衛(wèi)生事業(yè)單位等，得到一份穩(wěn)定的工作，就算找到了一份好工作。隨著科技的進步，社會的發(fā)展，真正的“好工作”已不再這樣定義。高職院校的畢業(yè)生他們最大的優(yōu)勢就是擁有基本的職業(yè)技術(shù)。一些大的醫(yī)藥銷售企業(yè)、醫(yī)療器械企業(yè)、對人才的需求量十分大，工資薪酬也十分可觀。因此，我們應對學生進行創(chuàng)新意識的基礎性指導，使學生更新理念。另一方面應鼓勵學生到基層從醫(yī)、從教等。根據(jù)陜?nèi)松绨l(fā)【2011】120號文件精神，政府實施了“大學生到基層從醫(yī)從教從事農(nóng)技服務助學金”政策，這可以極大的鼓舞學生下基層從事工作的信念，尤其是家庭經(jīng)濟困難的優(yōu)秀學生，以此不僅可以得到一份合適的工作，而且可以獲得國家的資助，幫助學生完成學業(yè)，減輕家庭負擔。因此，我們應更新學生一定要在城市工作的理念，鼓勵畢業(yè)生下基層。
4.為畢業(yè)生提供廣泛的就業(yè)機會，幫助就業(yè)
首先，高職院校應加強和用人單位之間的聯(lián)系，樹立長效合作機制。例如校企合作、訂單培養(yǎng)，可使部分學生一入校就有了定向的就業(yè)單位，而且這部分學生在校期間還可以獲得訂單培養(yǎng)用人單位的相關(guān)資助，鼓勵學生努力，學習幫助家庭困難學生完成學業(yè)。其次，學校可以定期或不定期的舉行校園宣講會、校園招聘會、畢業(yè)生供需見面會等，使學生和用人單位進行雙向選擇，為他們提供較多的就業(yè)崗位。再次，學校應建立專職的就業(yè)指導服務機構(gòu)和師資隊伍[5]，對服務對象（畢業(yè)生）提供個人職業(yè)咨詢服務和團體職業(yè)咨詢服務。總之，高職院校應通過各種途徑為畢業(yè)生提供廣泛的就業(yè)渠道和就業(yè)機會。
高等職業(yè)教育是教育的一種特殊類型，其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術(shù)應用型人才[6]。高等職業(yè)教育既有高等教育的目標，又有職業(yè)教育特性。高職藥學類專業(yè)，具有鮮明的專業(yè)特點，針對高職藥學類畢業(yè)生生源相對較弱、職業(yè)規(guī)劃意識薄弱、基本素質(zhì)略低、就業(yè)期望值偏高等特點，本文提出了四點高職藥學類畢業(yè)生就業(yè)指導的具體方法，即針對畢業(yè)生學歷特點進行指導，確立適合的就業(yè)期望值；針對畢業(yè)生專業(yè)特點進行指導，拓寬就業(yè)門路；更新就業(yè)理念，進行理念指導；為畢業(yè)生提供廣泛的就業(yè)機會，幫助就業(yè)。
參考文獻
[1]《創(chuàng)新職業(yè)指導――新實踐》,中國勞動社會保障部出版社,2005年.
[2]董濤.淺談對高等職業(yè)教育的理解和認識,《新校園》理論版,2010年第07期.
[3]魏小瑜.高職院校人才培養(yǎng)目標探析,中國成人教育,2011年第06期.
[4]《創(chuàng)新職業(yè)指導――新理念》,中國勞動社會保障部出版社,2005年.
藥學專升本人才培養(yǎng)隨著我國藥學事業(yè)的發(fā)展，社會對藥學人才的要求越來越高，為了提高自身的學識水平與學歷層次，增加就業(yè)機會，不少藥學專科生選擇了繼續(xù)學習深造，藥學專升本教育在我國發(fā)展迅速，招生規(guī)模也逐年擴大。筆者根據(jù)浙江中醫(yī)藥大學近幾年來全日制藥學專升本的教育情況，針對專升本學生的特點，就其人才培養(yǎng)模式、課程設置和畢業(yè)課題實施等方面展開討論。
一、藥學專升本學生的自身特點
相對而言，專升本學生屬于較為特殊的人群：一方面，他們已經(jīng)歷大學三年的專業(yè)學習，有些學生已經(jīng)就業(yè)過，具有一定的實踐經(jīng)驗；心理年齡較一般的在校生成熟，自覺性和自律性較強；普遍具有學習的需求，學習態(tài)度端正、認真。另一方面，由于受專科教育模式的影響，學生對老師的依賴性強，缺乏創(chuàng)新能力；掌握的專業(yè)知識面比較淺，重在實用性和技術(shù)性，專業(yè)知識的綜合運用能力不足。此外，專升本學生可能存在一定程度上的自卑心理，總覺得要比4年制的本科生差，不能較好地正視在學習、生活、實習或就業(yè)等過程中所遇到的問題或困難。
面對這些問題，藥學高等院校應采取措施，提高藥學專升本學生的綜合素質(zhì)和技能，培養(yǎng)符合市場需求的人才。首先，學校應對專升本學生進行定期心理輔導，彌補學生的心理缺陷，使學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，提升其對環(huán)境等的適應能力。其次，鼓勵學生參加學校或社團舉行的各類活動，如大學生創(chuàng)業(yè)大賽、“中草藥”嘉年華等，通過參與活動的組織、開展，提升學生的交流能力和協(xié)作能力，打造團隊合作精神和創(chuàng)新精神。最后，藥學專升本學生的專業(yè)理論性和技術(shù)性較高，從長遠發(fā)展考慮，畢業(yè)生考研是提升個人能力和知識水平很好的途徑，可鼓勵他們繼續(xù)學習深造。
二、藥學專升本的課程設置與教學模式
1.課程設置
浙江中醫(yī)藥大學藥學專升本的學生專科期間所學專業(yè)涵蓋藥學、中藥、生化制藥技術(shù)、生物制藥技術(shù)、化學制藥技術(shù)、中藥制藥技術(shù)和藥物制劑技術(shù)，因而學生基礎存在著較明顯差異，對藥學知識的掌握情況參差不齊。針對這一特點，課程設置和教學內(nèi)容應偏重補充、鞏固藥學專業(yè)基礎知識，并增加綜合性課程的比例，即以藥學專業(yè)知識為主干，以化學和基礎醫(yī)學為基礎，以外語、數(shù)學、計算機為基本手段，重點講授藥學領(lǐng)域的新技術(shù)、新成就和前沿性內(nèi)容。
全日制專升本的學制為2年，其中還有一個學期為畢業(yè)實習，真正只有3個學期的課程學習時間，科學合理地進行課程安排十分重要。根據(jù)藥學專業(yè)方向的需要，可將藥理學、藥物化學、藥物分析、藥物合成、藥劑學、生物藥劑學與藥代動力學、天然藥物資源的利用與開發(fā)、天然藥物化學、藥用植物學與生藥學等設為專業(yè)必修課；并增設生理學、臨床醫(yī)學概論等基礎性課程；有機化學、無機化學、分析化學等化學學科，在專科期間已學過，也是入學考試的考察科目，不必重復開設，可適當增加化工原理、藥用高分子材料學、制劑工藝設計學等學科課時；同時，為提高學生外語水平、文獻檢索能力和綜合技能，開設英語、文獻檢索、計算機、醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計等應用型和綜合性課程。另外，浙江中醫(yī)藥大學屬于以中醫(yī)學和中藥學為基礎的綜合性大學，可將中醫(yī)藥學相關(guān)知識如中藥學、中醫(yī)學概論、中藥炮制學、中藥商品學等課程設為公選課，讓學生根據(jù)興趣選修，利于他們結(jié)合藥學與中藥學知識，形成自身的特色和所長。
2.教學模式
由于專升本的學生具有一定的知識基礎，理論課程教學中應改變以往單純老師講、學生聽的被動模式，可借助錄像、多媒體、幻燈片等多種教學技術(shù)，開展問題式討論、案例分析、角色扮演等教學方式，增加老師與學生間的互動。教師在進行教學內(nèi)容講授的基礎上，應結(jié)合學科的當前現(xiàn)狀及發(fā)展動態(tài)，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，重點培養(yǎng)學生對藥學專業(yè)知識的綜合運用能力和協(xié)同合作能力。例如，藥劑學課程中講授靶向制劑章節(jié)時，課堂討論后老師要求學生選擇一種靶向制劑，圍繞其輔料、制備、優(yōu)點和不足等，以小組為單位撰寫論文，并以PPT的形式進行課堂匯報，通過小組答辯、教師點評的形式予以評價。此種方式不僅極大地鞏固了相應的知識點，充分調(diào)動了學生學習的主動性。也提高了學生的語言表達能力和溝通組織能力。
實驗課的教學則可融合藥學相關(guān)的理論知識和操作技能，把藥學各專業(yè)課程的獨立實驗相結(jié)合，設計成綜合性實驗。例如，阿司匹林腸溶片的制備，通過分組，分別完成藥物化學部分合成阿司匹林原料藥、藥物制劑部分制備阿司匹林片劑；藥物分析部分檢測阿司匹林原料及片劑的質(zhì)量、藥理學部分進行藥效學和毒理學研究、生物藥劑學部分開展藥代動力學和穩(wěn)定性研究等。這種模式有利于學生將理論知識與專業(yè)技能相銜接，優(yōu)化他們的知識結(jié)構(gòu)，提升知識的綜合運用能力，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，教師的教學內(nèi)容得以豐富，學生也對每一門課程的研究方向有了進一步的了解，不僅激發(fā)了他們的學習熱情，也為他們步入社會、更好地開展崗位工作奠定了良好的基礎。
三、藥學專升本畢業(yè)論文導師制的開展
由于目前大多數(shù)藥學高等院校往往提前一年甚至一年半進行畢業(yè)論文的導師選報工作，而此時專升本學生剛剛?cè)胄＃谛r間較短，不知道導師的專業(yè)方向，導師也不清楚學生各方面的情況，相互間缺乏了解，造成了專升本學生難以找到適宜的畢業(yè)論文指導老師。
因此，學校在專升本學生進校后應給予學生與導師充分交流的機會，通過在網(wǎng)站上導師的相關(guān)信息、與導師的見面會等方式，使學生與導師間相互熟悉，在雙方相互了解的基礎上，首先由學生自愿選擇導師，導師再對學生進行一定的考核，合格后開展論文指導。學生在導師的指導下，自選課題或參與導師的科研課題，進行文獻查閱、方案設計、實驗開展、論文撰寫等一系列工作。由于此時專升本學生也正在藥學專業(yè)課程的學習過程中，學生也可結(jié)合畢業(yè)論文工作的實施過程中遇到的問題，在理論課堂上尋求解決的方法，從而形成理論與實踐相互促進的良性循環(huán)。而導師也應結(jié)合學生的個性差異因材施教，依據(jù)畢業(yè)論文計劃表，要求學生完成開題報告、文獻綜述、外文翻譯等任務后進入實驗室；同時指導學生在畢業(yè)環(huán)節(jié)合理安排好畢業(yè)課題、實習、考研等的時間，協(xié)助解決在實驗過程中出現(xiàn)的問題，引導學生開展畢業(yè)論文工作，順利地完成學業(yè)和就業(yè)。
參考文獻：
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化學工程專業(yè)個人簡歷表格
基本信息 ? 姓名： xxx 先生 身份證： 610104197612313*** 照片 民族： 漢 目前所在地： 成都 年齡： 30 歲 戶口所在地： 成都 婚姻狀況： 未婚 ? ? 求職意向及工作經(jīng)歷 人才類型： 全職 應聘職位：
化學工程類、 理科類、 生物工程類
工作年限： 3 職稱： 中級 求職類型： 全職 可到職日期： 一個星期 月薪要求： 面議 希望工作地區(qū)： 北京市上海市成都 個人工作經(jīng)歷： 1996-XX，西北大學化學學院 1997-1999擔任過院報編輯，校學生會學習小組干事。 1998.10-1999.5從槐米和蕎麥皮中提取蘆丁工藝研究 1999.2～XX.6從蕎麥皮中提取纖維素，對纖維素與馬來酸等接支反應，合成纖維素的衍生物 1999.9～1999.10河南洛陽中原油田分析測試中心實習 XX.9-XX.12四川自貢(中昊)晨光化工研究院 XX.9～XX.12四川自貢(中昊)晨光化工研究院環(huán)氧樹脂車間實習工作 XX.1～XX.7四川自貢(中昊)晨光化工研究院環(huán)氧樹脂車間實驗室擔任技術(shù)員，負責車間生產(chǎn)中間體的檢測，車間生產(chǎn)問題解決和部分應用產(chǎn)品開發(fā)（環(huán)氧樹脂稀釋劑，環(huán)氧樹脂灌封料和環(huán)氧樹脂模具） XX.8～XX.12四川自貢(中昊)晨光化工研究院工程中心環(huán)氧樹脂研究組，參與開發(fā)一種電子級酚醛環(huán)氧樹脂和新建車間的設計，申報材料的整理，前期實驗的總結(jié)等工作，并成功進行了中試。 XX.1～XX.8西安新興絕緣材料廠擔任技術(shù)研發(fā)和廠長助理工作，主要負責車間生產(chǎn)，新產(chǎn)品的開發(fā)和產(chǎn)品報批等工作。。 教育背景 畢業(yè)院校： sichaun daxue 最高學歷： 碩士 畢業(yè)日期： XX-7 所學專業(yè)一： 生物學類 所學專業(yè)二： ? 受教育培訓經(jīng)歷： 本科 XX 年畢業(yè)于 西北大學化學系有機合成 專業(yè) 主要從事植物有效成分的分離和其衍生物的合成研究 碩士 XX 年畢業(yè)于 四川大學 生命科學學院 生物化學與分子生物學 專業(yè) 主要從事植物蛋白的功能研究 語言能力 外語： 英語 外語水平： 熟練 國語水平： 精通 粵語水平： 一般 工作能力及其他專長 本人具有較強和廣泛的專業(yè)知識基礎，較強的學習能力和合作精神，具有化工和生物制劑等工作經(jīng)歷。參與完成多項國家和省市研究項目，并完成多篇科技論文，得到同事和領(lǐng)導老師的好評。 在化學方面，天然產(chǎn)物有效成分的提取，有機合成和高分子材料合成與應用比較熟悉。 在生物學方面，生物化學的基本操作技能（蛋白提取、分離、檢測（如：Western檢測，熒光分析檢測，蛋白基本性質(zhì)的檢測等）；植物體功能蛋白的分離和提取，多克隆抗體的制備），基本分子實驗技能（PCR，DNA/RNA的提取和大腸桿菌表達等）。對生物藥學相關(guān)的實驗設計和要求較為熟悉。 在儀器的使用方面，能夠使用多種儀器（ 紫外光譜UV, 紅外光譜IR,原二色譜 CD, 熒光光譜FL，快速液相色譜FPLC, PAM2100葉綠素熒光，高效液相色譜HPLC等），并對主要分析儀器（核磁NMR，紫外光譜UV, 紅外光譜IR,原二色譜 CD, 熒光光譜FL等）的結(jié)果能夠準確分析。 在工作中，本人能夠盡職盡責，吃苦耐勞，有責任心和團隊集體精神。 在生活上，本人熱愛運動，喜歡羽毛球，籃球運動。寫作能力好，喜歡讀書，上網(wǎng)等休閑類活動。
閱讀延伸：簡歷寫作的七忌
不要像寫論文那樣準備厚厚的一本。企業(yè)看一份簡歷的時光個別不會超過5分鐘,沒有哪個企業(yè)引導會有耐煩讀你的;專著gps監(jiān)控系統(tǒng),要擅長捉住要點,建議長度不要超過2頁a4紙。
不要把那些跟職位和工作無關(guān)的興致喜好都一股腦地寫進去,比方游覽、看小說、唱歌、鋼琴九級等等,這些興趣愛好通常不會給你加分。
不要把在學校的各科成就單都附上,你是去企業(yè)應聘,不是申請出國留學。當然,假如你的學習成績特殊優(yōu)秀,那你就寫上曾經(jīng)持續(xù)幾年拿過一等獎學金或者成績?nèi)昙壍诙嗌倜?這就足夠了。
簡歷不要設計得過于富麗,這會讓用人單位感到你太會包裝本人,把功夫都用在了表面上,甚至以為你的簡歷是請專門的美術(shù)職員;裝飾出來的。
與應聘職位無關(guān)的工作經(jīng)驗不要寫。根據(jù)用人單位的性質(zhì)、對職位的要求,供給出足以向用人單位證明自己才能的背景材料就可以了。
簡歷中不要八面玲瓏地展現(xiàn)你的所有方面才干,這樣用人單位會抓不住重點。
從上海到東京，延續(xù)著大都市的繁華氣息，也延續(xù)著我追求夢想的步伐。在日本，經(jīng)歷過無助寂寞，經(jīng)歷過失敗沮喪，但這些都只不過是成功的序曲、鋪墊，一切都是為了能掌握尖端的高分子化學知識，為了今后走上工作崗位奠定扎實的基礎。
——李永榮
李永榮，2011年“國家優(yōu)秀自費留學生獎學金”獲得者。1984年出生，2006年7月本科畢業(yè)于華東理工大學化工學院。2009年4月于該校碩士畢業(yè)后赴日留學，在東京工業(yè)大學有機高分子物質(zhì)專業(yè)攻讀博士學位。2012年5月起，就職于空氣化工產(chǎn)品（中國）投資有限公司。留學期間，主要從事點擊化學后功能團化聚合物合成芳香胺高分子化合物及其光電性能研究，目前已在Macromolecules等期刊上發(fā)表研究論文10余篇，同時申請日本專利2項，參加日本國內(nèi)外學術(shù)會議10余次。
多年的留學經(jīng)歷讓我逐漸領(lǐng)悟到“讀萬卷書，行萬里路”的道理，開闊眼界的同時也開闊了自己的思維，無形中對自己的研究工作和生活也會有所幫助。如何面對中西文化差異并將中西文化融為一體也是工作、學習與生活中很大的考驗。艱辛的求學路上困難重重，克服了種種挫折一路走來之后，發(fā)覺自己收獲的不僅僅是一個學歷，更重要的是對理想的執(zhí)著和對世事的豁達。——馬斌
馬斌，2011年“國家優(yōu)秀自費留學生獎學金”獲得者。1983年出生，2005年獲蘭州大學生物科學專業(yè)學士學位，同年赴荷蘭格羅寧根大學攻讀醫(yī)學及制藥學碩士。2007年在荷蘭特文特大學開展細胞與分子生物學方向的博士研究，2012年獲得博士學位。目前在瑞士蘇黎世大學進行博士后研究工作，研究興趣集中在闡述炎癥疾病發(fā)展的的細胞分子機制及探索治療方法。
非常榮幸能獲得自費生獎學金，真誠地感謝國家對海外學子的關(guān)懷和鼓勵，并深感自己肩上對祖國的義務和責任。這一榮譽給我的學習生涯劃下一個完美的句號，同時也是日后努力工作的動力，我會繼續(xù)努力提升研究能力和水平，并秉承海外學子“知識報國”的優(yōu)良傳統(tǒng)，爭取早日回國為祖國的繁榮昌盛貢獻自己的一份力量。——馬儒軍
馬儒軍，2012年“國家優(yōu)秀自費留學生獎學金”獲得者。1984年出生，2007年獲山東師范大學電子信息工程工學學士學位，2009年獲韓國成均館大學機械工程工學碩士學位，2013年2月獲該校納米科學與技術(shù)學院工學博士學位。目前在韓國成均館大學基礎科學研究所從事博士后研究工作。研究方向為碳納米管復合材料，至今已在Advanced Materials等核心期刊上以第一作者身份發(fā)表文章4篇，總影響因子達37。此外獲國際專利3項，多次參加國際會議并作報告。
帶著夢想，我踏上了留學生的征途。在為夢想而努力中體會著艱辛與快樂，更在這樣的歷程中成長、收獲。榮譽的背后是我的堅實后盾：家人的付出、朋友的關(guān)心和鼓勵、師長們的諄諄教誨、祖國的不斷強大，以及高速發(fā)展全球化的時代進程。如今我正在為下一個夢想而努力著：回國發(fā)展，學以致用，為我國的公共衛(wèi)生事業(yè)貢獻我的微薄之力。——陶沙
陶沙，2012年“國家優(yōu)秀自費留學生獎學金”獲得者。1978年出生，2002年獲哈爾濱醫(yī)科大學醫(yī)學學士學位。2006年獲得倫敦大學瑪麗女王學院口腔公共衛(wèi)生碩士學位。2009年獲德國科學基金會獎學金，在德國海德堡大學癌癥研究中心攻讀臨床流行病學博士學位。2012年12月取得博士學位，目前從事結(jié)腸直腸癌早期診斷方法的研究工作，在國際知名學術(shù)期刊上發(fā)表文章近10篇。
為適應創(chuàng)新型國家建設需要，完善我國工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系，2013年我校設置工程博士專業(yè)學位（英文名稱: Doctor of Engineering，英文縮寫: D.Eng）。工程博士教育的培養(yǎng)目標是造就工程科技和工程管理方面的高層次領(lǐng)軍人才。學位獲得者應具有相關(guān)工程技術(shù)領(lǐng)域堅實寬廣的理論基礎和系統(tǒng)深入的專門知識，具備解決復雜工程技術(shù)問題、進行工程技術(shù)創(chuàng)新以及規(guī)劃和組織實施工程技術(shù)研究開發(fā)工作的能力，在推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展和工程技術(shù)進步方面能做出創(chuàng)造性成果。
二、報考條件
工程博士專業(yè)學位招生主要面向國家重點行業(yè)、國家重大工程項目、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)行業(yè)中的技術(shù)骨干。報考人員須同時具備下列條件：
1.在職工程技術(shù)或工程管理人員；
2.一般應已獲得碩士學位，并具有較好的工程技術(shù)理論基礎和較強的工程實踐能力，具備成為工程技術(shù)領(lǐng)域領(lǐng)軍人才的潛質(zhì)；
3. 主持或作為主要研究人員承擔過或正在承擔國家科技重大專項項目，取得顯著工程應用成果，并在行業(yè)內(nèi)具有一定的認知度；
4. 年齡一般不超過45歲（1967年8月31日以后出生）；
5.身體健康，符合國家和我校規(guī)定的體檢標準；
6.報考人員在滿足上述條件后，還須滿足我校各招生學院的相關(guān)要求。
三、招生領(lǐng)域及規(guī)模
1.先進制造：6名。
其中材料科學與工程學院3人，機械工程學院3人。
2.生物與醫(yī)藥：4名。
全部在藥學院招生。
3.各招生領(lǐng)域具體情況參見相關(guān)學院招生專業(yè)目錄。
四、報名與考試
1.報名
報考我校工程博士的所有考生均須在山東大學研究生招生信息網(wǎng)（yz.sdu.edu.cn）進行網(wǎng)上報名。報名后須根據(jù)我校要求交納報名考試費。報名時間另行通知（約在2012年12月中旬）。
2.現(xiàn)場確認與資格審查
申請工程博士和考生無均須參加學校組織的現(xiàn)場確認與資格審查，現(xiàn)場確認時間另行通知（約在2013年4月下旬至5月上旬）。資格審查需提交如下材料：
（1）有效身份證件原件；
（2）碩士研究生學歷、學位證書的原件及復印件；
（3）碩士生課程成績單原件；
（4）所承擔國家科技重大專項項目及其他課題的證明材料原件及復印件；
（5）所獲科研獎勵的證明材料原件及復印件；
（6）已取得的科研成果（含專利、公開發(fā)表的學術(shù)論文及著作）的原件及復印件；
（7）外語水平成績證明（如：CET4或CET6、TOEFL、IELTS成績）原件及復印件；
（8）兩封推薦信(含單位推薦信、業(yè)界專家推薦信)；
（9）碩士學位論文摘要和目錄；
（10）擬攻讀工程博士學位的研究計劃書（一般應結(jié)合本人承擔的重大科技專項項目擬定）。
申請材料務必真實、準確，否則責任自負。
資格審查合格的考生名單將學校轉(zhuǎn)入相關(guān)學院。
3.考核與復試
招生學院組織專家組對初審合格的報考人員進行復審，并通知復審合格人員參加考核，考核采用“面試”與“筆試”相結(jié)合的方式，具體考核內(nèi)容和考核時間（約在2013年4月下旬至5月上旬）考生可與招生學院聯(lián)系或在各招生學院網(wǎng)站查詢。
五、錄取
1.招生學院將考核合格、建議錄取的名單報研究生院，研究生院審核通過并報學校研究生招生小組審批后，網(wǎng)上公示擬錄取工程博士研究生名單。待教育部錄取檢查合格后，予以擬錄取。
2.工程博士專業(yè)學位研究生錄取類別均為單位委托培養(yǎng)或自籌經(jīng)費，錄取研究生須與學校、委培的工作單位簽訂委托培養(yǎng)協(xié)議書（三方），學習期間不轉(zhuǎn)戶口、人事檔案關(guān)系等；個人工資、福利待遇、醫(yī)療費用等均由該生委培的工作單位承擔。
六、培養(yǎng)與學位
工程博士專業(yè)學位研究生必須實質(zhì)性地參與國家科技重大專項的研究，學位論文要反映研究生在讀期間結(jié)合國家科技重大專項研究的貢獻及創(chuàng)造性成果。
工程博士專業(yè)學位研究生實行校企聯(lián)合培養(yǎng)方式，山東大學將與合作單位在培養(yǎng)方案制定、課程教學和實踐訓練、學位論文寫作等方面進行全面合作，實行多學科交叉培養(yǎng)，并從學校和企業(yè)高標準選聘導師，組建導師團隊進行聯(lián)合指導。
工程博士專業(yè)學位研究生學習期滿、修滿培養(yǎng)方案規(guī)定學分、成績合格，在導師指導下獨立完成學位論文后，可申請由山東大學組織的論文答辯。通過論文答辯，符合學校工程博士專業(yè)學位授予標準及要求，并經(jīng)過山東大學學位評定委員會審議通過后，可授予工程博士專業(yè)學位。
七、學制
工程博士專業(yè)學位研究生的學制為四年。
八、違規(guī)處理
1.對在報名及考試中有違規(guī)行為的考生，我校將視不同情況根據(jù)國家有關(guān)法律、法規(guī)和教育部有關(guān)規(guī)定予以處理。對弄虛作假者，不論何時，一經(jīng)查實，即按有關(guān)規(guī)定取消報考資格、錄取資格或?qū)W籍。
2.對在當年研究生招生考試中作弊的考生，下一年度不允許報考，并通知考生本人所在單位。
3.作弊考生的有關(guān)情況將記入考生的誠信檔案和人事檔案，并作為其今后升學和就業(yè)的重要參考依據(jù)。
九、咨詢和聯(lián)系方式
1.山東大學研究生院招生辦公室聯(lián)系方式：
地址：山東省濟南市山大南路27號中心校區(qū)明德樓B321房間
郵編：250100 電話：（0531）88364334
傳真：（0531）88361181
山東大學研究生招生信息網(wǎng)：yz.sdu.edu.cn
2.各招生學院聯(lián)系方式：
材料科學與工程學院：0531-88392915，聯(lián)系人：霍老師
1.談英語專業(yè)自考畢業(yè)論文寫作
2.護理學專業(yè)自考本科生畢業(yè)論文指導需求的調(diào)查
3.普通高校在自考教育中的作用探討
4.濟南市開展自考畢業(yè)申報網(wǎng)絡管理的嘗試
5.做好自考畢業(yè)設計工作之我見
6.某高校自考護理學本科專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量分析
7.自考畢業(yè)論文的設計與寫作
8.對公安本科自考畢業(yè)論文答辯工作的體會
9.護理自考本科生畢業(yè)論文質(zhì)量分析與對策
10.天津理工大學高自考項目管理專業(yè)畢業(yè)論文開題暨學士學位授予儀式在我院隆重舉行
11.高自考英語類專業(yè)畢業(yè)率及其影響因素的調(diào)查研究(英文)
12.護理自考畢業(yè)實習規(guī)范化管理實踐培養(yǎng)
13.護理自考本科畢業(yè)論文撰寫及答辯
14.護理自考本科畢業(yè)論文寫作中的常見問題分析
15.自考護理本科畢業(yè)論文撰寫及答辯現(xiàn)狀分析
16.中國美術(shù)學院繼續(xù)教育學院自考部視覺傳達系2010畢業(yè)設計優(yōu)秀作品
17.設立答辯考核環(huán)節(jié) 確保自考教育質(zhì)量——中醫(yī)自考本科畢業(yè)答辯考核規(guī)范化研究
18.上海市高教自考畢業(yè)生自學時間統(tǒng)計分析及應用
19.談公安自考(本科)畢業(yè)論文答辯的幾個問題
20.運用情感教學提升全日制自考生的自考合格率
21.高校自考班的困惑與出路
22.創(chuàng)新形式 創(chuàng)造成功——“董元奔自考助學模式”探源
23.自考畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量偏低的經(jīng)濟學分析
24.關(guān)于高等教育自學考試畢業(yè)生就業(yè)問題的思考
25.自考畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量偏低:現(xiàn)狀、原因及對策
26.自考畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與分析
27.構(gòu)建和諧的全日制自考助學教學秩序
28.面向勞動力市場發(fā)展全日制中專自考教育
29.關(guān)于對高等教育自學考試畢業(yè)生就業(yè)狀況的分析與探討
30.對自考畢業(yè)生擇業(yè)觀的思考
31.教師自學考試與江蘇中小學教師隊伍建設
32.衛(wèi)校學生自考認知態(tài)度的調(diào)查分析
33.試論高校自考助學班的教學監(jiān)控
34.淺談我院高護自考畢業(yè)生情況
35.提高科內(nèi)護士自考通過率的體會
36.檔案干部榮登上海高教自考優(yōu)秀生光榮榜
37.自學,我生命中的永恒
38.高職院校辦自考本科應嚴格把關(guān)
39.楊延諦:十一歲的自考大學生
40.在校中專生參加自考之我見
41.“三多”自學法
42.領(lǐng)導重視 精心組織 熱情服務 從嚴治考——抓好高自考工作的體會
43.自考護士心理健康狀況及其對醫(yī)院管理的啟示
44.新疆護理自考本科畢業(yè)生健康評估能力分析及對策
45.自強不息 厚德載物——一個清華女博士的自考情結(jié)
46.自考助學要注重學生自學能力的培養(yǎng)
47.高職自考前程似錦——聯(lián)大應用文理學院高職自考助學班創(chuàng)辦之路
48.“三自”大學的產(chǎn)生與社會效應——錦州師院培訓中心辦學實踐評介
49.綜合性醫(yī)院自考護理大專臨床實踐管理工作探討
50.校園自考熱悄然升溫的啟示——寧波林校在校學生參加大專自考、函授情況調(diào)查
51.全日制自考助學與職業(yè)技能培訓雙證交互式教學改革的研究
52.打造自考品牌 促進教育公平公正
53.云學習視野下的自考助學模式創(chuàng)新研究
54.高教自考道德教育的探析
55.高教全日制自考助學教學管理的“以人為本”理念
56.搭建自考助學平臺 構(gòu)建自考育人體系
57.就自考助學質(zhì)量提高的途徑探究
58.試論高校全日制自考助學班班集體建設
59.淺談高職學校高自考的教學管理
60.提高普通高校自考助學教學質(zhì)量芻議
61.自考助學質(zhì)量提升的有效對策探究
62.高自考助學教育創(chuàng)新模式的實踐探索
63.自考新生環(huán)境適應的心理健康教育
64.江西民辦高校自考助學的困境及改革對策
65.自考保險專業(yè)課程設置改革的可行性研究
66.新疆護理自考本科畢業(yè)生健康評估能力分析及對策
67.影響自考助學學生學習適應的因素及其對策
68.某高校自考護理學本科專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量分析
69.自考報名系統(tǒng)中角色訪問控制權(quán)限的設計與實現(xiàn)
70.淺談自考“專本銜接”的學生管理工作——以桂林電子科技大學職業(yè)技術(shù)學院為例
71.高校全日制自考助學學生管理工作探索
72.三網(wǎng)融合下的自考助學模式創(chuàng)新與發(fā)展研究
73.高校全日制自考生學風建設的現(xiàn)狀和對策研究——基于湖南H高校1689名全日制自考學生的問卷調(diào)查
74.增強自考學生就業(yè)競爭力的難點解析
75.從“蝴蝶效應”看自考助學學生管理
76.“自考”+“職業(yè)教育”模式的自考助學廣告專業(yè)培養(yǎng)方案探討
77.構(gòu)建自考助學模式 提高自考輔導質(zhì)量
78.淺談高教自考網(wǎng)絡助學發(fā)展與農(nóng)村科技人才的培養(yǎng)
79.我國普通高校藥學專業(yè)本科自考課程體系設計的思考
80.高教自考命題質(zhì)量三要素評價體系的創(chuàng)新研究
81.優(yōu)化自考服務支撐體系 推進自考教育可持續(xù)發(fā)展
82.自考創(chuàng)新與思維
83.推進中職與專科教育銜接自考學生管理的思考
84.科學發(fā)展觀視角下自考助學生黨建工作的思考
85.高校全日制自考助學學生管理對策研究
86.推進班主任專業(yè)化建設提升自考助學機構(gòu)教學管理能力的研究
87.對提高自考助學教學質(zhì)量的探討
88.繼續(xù)教育自考學生管理模式創(chuàng)新研究
89.人才成長“立交橋”背景下中職與自考高職銜接研究
90.自考校園文化的特點、作用與管理
91.本科自考助學對高職高專學生的影響調(diào)查
92.基于自考“中套專”銜接試點助學模式路徑的實踐與思考
93.論自考助學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建
94.高校自考助學檔案管理模式研究
95.應當重視和研究自考文獻資源建設
96.江西省自考助學的問題及對策分析
97.論民辦高校內(nèi)統(tǒng)招取代自考
98.自考助學與技能培訓銜接教學的研究與實踐——以浙江省高職類大專自考為例
99.21世紀高教自考面臨的挑戰(zhàn)及對策
100.一站式數(shù)字化自考學習服務中心研究與實踐
101.回歸“考”的本質(zhì)——淺談MOOC時代的自考定位
102.網(wǎng)絡自考助學系統(tǒng)的建設與分析研究
103.中高職自考銜接教育責任教師評價體系探究
104.自考英語教學現(xiàn)狀分析與對策
105.論自考主考學校的“助學”
106.衛(wèi)校學生自考認知態(tài)度的調(diào)查分析
107.護理學專業(yè)自考本科生畢業(yè)論文指導需求的調(diào)查
108.論教育選擇對全日制高自考教育價值取向的影響
109.淺談高校本科自考助學的困境與出路
110.高校全日制自考助學班問題分析——基于某高校2009級全日制助考班的研究報告
111.中高職自考銜接的課程銜接與教學模式研究
112.全日制自考助學學生管理工作探析——以浙江工商大學為例
113.新升格本科院校自考工作的發(fā)展思路——以湖南第一師范學院為例
114.普通高校全日制自考助學班的困境與對策研究
115.淺談自考“專本銜接”的學生管理工作
116.高職專科與自考本科銜接及互認的難題和對策
117.自考全日制助學現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究——以浙江省為例
118.新形勢下全日制自考助學學風建設的探索與實踐
119.自考助學專科專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究與設計
120.自考助學廣告專業(yè)人才培養(yǎng)途徑探討
121.論成人自考英語教學的困境和對策
122.自考社會助學德育工作面臨的挑戰(zhàn)與對策
123.普通高校“自考二學歷”教育管理模式——以新疆昌吉學院為例
124.從自考招生看成人自考教學中的問題
125.淺析新形勢下高教自考的人才培養(yǎng)定位
126.自考教材發(fā)行服務研究
關(guān)鍵詞：中期考核；培養(yǎng)質(zhì)量；中醫(yī)藥；研究生
中圖分類號：G642.0；R2-0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0199-03
研究生教育是我國高等學歷教育結(jié)構(gòu)中的最高層次之一。隨著社會對中醫(yī)藥高層次人才要求的不斷提升，目前對中醫(yī)藥學研究生培養(yǎng)的質(zhì)量要求也越來越高。作為研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要監(jiān)控手段，中期考核在培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用。我校自1995年開始實行中期考核，并修訂多次。近年來為解決因研究生招生規(guī)模擴大而帶來的培養(yǎng)質(zhì)量下滑這一共性問題，2008年再次討論修訂了《湖南中醫(yī)藥大學研究生中期考核辦法》（以下簡稱《考核辦法》），新辦法突出“合理、量化、創(chuàng)新、求實”的考核原則，至今已按新的《考核辦法》實施四年，對我校的研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升起積極推動作用，現(xiàn)報告如下，與各位同仁共同探討。
一、指導思想
中期考核旨在通過建立必要的篩選制度，實行鼓勵與淘汰相結(jié)合的管理原則，加強對研究生培養(yǎng)的過程管理，激勵研究生努力學習，積極競爭，迅速成才，以提高研究生培養(yǎng)的整體質(zhì)量。使絕大多數(shù)研究生畢業(yè)時能達到《中華人民共和國學位條例》中規(guī)定的要求，對少數(shù)不宜繼續(xù)攻讀碩士、博士學位者盡早做出妥善處理。
二、組織方式
采取“收放結(jié)合”的方式，“收”指研究生處負責組織，集中安排所有研究生的《專業(yè)英語》課程考務工作。“放”指研究生思想政治表現(xiàn)、專業(yè)課理論考試、實踐技能考核由各二級培養(yǎng)單位與導師負責，各二級培養(yǎng)單位成立中期考核專家組，按學科劃分原則，碩士生考核專家組由3～5位副教授或相當專業(yè)技術(shù)職稱以上專家組成，博士生考核專家組由5～7位教授或相當專業(yè)技術(shù)職稱專家組成。同時要求各二級培養(yǎng)單位研究生相關(guān)管理人員、導師要認真對待，精心組織，堅持標準，客觀、公正地進行評價。
三、考核指標體系
考核指標體系是整個考核的核心內(nèi)容，在指標量化的過程中合理分配權(quán)重，突出研究生創(chuàng)新能力（科學學位）與實踐能力（專業(yè)學位）的培養(yǎng)。除思想政治表現(xiàn)（權(quán)重為10%）、課程學習成績（權(quán)重為30%）、培養(yǎng)環(huán)節(jié)（權(quán)重為20%）、身心狀況（權(quán)重為10%）等常規(guī)考核指標外，將研究生參與省級以上課題申報，獨立申報各級別研究生創(chuàng)新課題，參與各種教學、教改、科研成果獎，參與SCI論文撰寫與發(fā)表，參與發(fā)明、專利申請，積極參與較高級別的學術(shù)會議（臨床類權(quán)重為25%，非臨床類為30%），執(zhí)業(yè)醫(yī)師證（臨床類研究生權(quán)重為5%，專業(yè)學位類研究生必須取得）的獲得等也納入本次考核內(nèi)容。
四、考核判定標準
中期考核結(jié)果設優(yōu)秀（綜合評估成績在90分以上）、良好（綜合評估成績在75～90分）、合格（綜合評估成績在60～75分）、不合格（綜合評估成績在60分以下）四個等級。
五、考核對象
進入第四學期的全日制博、碩士研究生。
六、結(jié)果與分析
下表是對我校2009屆248名碩士、40名博士，2010屆242名碩士、41名博士，2011屆274名碩士、44名博士，2012屆253名碩士，45名博士實行新中期考核前后各項指標的比較（2009屆研究生執(zhí)行原中期考核辦法，2010屆以后執(zhí)行新修訂中期考核辦法）。
表1～4顯示：研究生學位成績，數(shù)作為中期考核一項常規(guī)指標，實行新中期考核辦法前（2009屆）與新辦法后（2010―2012屆）變化不甚明顯，但穩(wěn)中有升，表明研究生與管理部門對學位成績與重要性的意識已達成一致。
表5、6顯示：研究生的人均影響因子在實行新中期考核辦法前后變化非常明顯，且逐年上升，提示新辦法實施對在保證論文數(shù)量的基礎上注重質(zhì)量，鼓勵在高級別期刊上發(fā)表學術(shù)論文。
表5～8顯示：研究生的人均影響因子，參與成果、專利在實行新中期考核辦法前后變化非常明顯，且逐年上升，提示新辦法實施對在保證論文數(shù)量的基礎上注重質(zhì)量，鼓勵在高級別期刊上發(fā)表學術(shù)論文，同時通過成果、專利的申報提高研究生創(chuàng)新能力。
表9顯示：實行新中期考核辦法后（2010～2012屆）碩士研究生答辯前執(zhí)業(yè)醫(yī)師通過率顯著提高，體現(xiàn)新考核辦法對醫(yī)學專業(yè)學位碩士強調(diào)臨床動手能力目的。
七、討論
1.目前研究生教育中培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀及中醫(yī)藥研究生培養(yǎng)的共性問題。首先，研究生招生仍采用考試錄取，也就是理論成績的高低直接決定其是否被錄取，這只部分反映考生的理論學業(yè)水平，會導致部分高分低能的學生存在；其次，整體評價指標缺乏普遍適用性，個性化與特色化不明顯；再次就是研究生培養(yǎng)中缺乏競爭與淘汰機制，學位授予過程中缺乏質(zhì)量監(jiān)督與評估標準。
2.中期考核在研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升中的重要性。中期考核是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量有重要意義。主要表現(xiàn)為：檢查指導，推動研究生前半程教育教學工作；優(yōu)勝劣汰，促進優(yōu)秀人才脫穎而出；引導督促，提高科研成果的層次與水平。
3.我校實行新中期考核辦法對培養(yǎng)質(zhì)量提升的作用分析。新中期考核辦法實行后較大程度解決了認識滯后的問題，各二級培養(yǎng)單位與導師逐漸轉(zhuǎn)變觀念，注意引導并提高研究生創(chuàng)新能力、科研能力與實踐動手能力；研究生進一步明確學習，主動學習，積極參與各項學術(shù)相關(guān)的活動。逐步完善我校研究生中期考核定量評估指標，規(guī)范我校的研究生中期考核制度，進一步建立健全研究生后期培養(yǎng)制度，加強我校研究生教學實踐管理，提我校高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，使之更好地適應社會的需要。
4.問題與思考。經(jīng)過幾年的中期考核，考核結(jié)果不合格的研究生較少，這很可能會導致研究生對中期考核流于形式，難以調(diào)動研究生與導師的主觀能動性等。如何處理共性與個性，主流學科與弱勢學科的關(guān)系有待我們研究生管理部門進一步探索。如何運用考評結(jié)果服務于人才培養(yǎng)及如何通過已畢業(yè)研究生社會實踐后發(fā)現(xiàn)問題，反哺教學管理也是我們思考問題之一。
參考文獻：
[1]劉平，吳旭舟.研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建[J].中國高等教育評估，2011，（3）：28-31.
[2]陶雷.加強碩士研究生中期篩選制度建設的思考[J].軍事經(jīng)濟學院學報，2006，3（13）：67-68.
基金項目：2011年湖南省學位與研究生教育教改研究課題資助（2010B032），2012年湖南省學位與研究生教育教改研究課題資助（JG2012B026）。
[關(guān)鍵詞]中醫(yī)藥；營銷人才培養(yǎng)；問題與對策
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.01.054
據(jù)吳海俠所做的對廣東省醫(yī)藥營銷人才隊伍現(xiàn)狀調(diào)查顯示，目前醫(yī)藥營銷人才隊伍中管理人員素質(zhì)較低。廣東省醫(yī)藥營銷管理人員中具有大專及以上學歷的為20%和13%，高中及中專學歷的為67%。醫(yī)藥營銷管理人員中49%為藥學相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，11%為管理專業(yè)畢業(yè)，這種現(xiàn)象在全國也基本相似。由于學歷普遍較低，相應的專業(yè)知識和專業(yè)技能薄弱，基層營銷人員難以適應工作要求。基層企業(yè)營銷人員學歷偏低，初中以下占11%，高中占40%，中專占34%，大專占12%，本科占3%；知識結(jié)構(gòu)不合理，具有藥學專業(yè)知識的占49%，管理專業(yè)知識的占4%，營銷專業(yè)知識的約占10%。這種水平的營銷隊伍很難適應工作要求。[1]
1 中醫(yī)藥院校在醫(yī)藥營銷人才培養(yǎng)過程中存在的問題
醫(yī)藥市場營銷人才的培養(yǎng)過程中存在的問題主要體現(xiàn)為以下四點。
1.1 學生職業(yè)目標模糊
雖然很多院校在醫(yī)藥市場營銷專業(yè)學生培養(yǎng)中都有培養(yǎng)目標，但多數(shù)大而空，并沒有實際落實好，因為通才教育和受困于教師資源有限等問題，等到了大三大四卻發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)出來的人才并不都適合從事營銷或者不想從事營銷工作，這就要求大學教師在學生剛進入大學時就必須給他們做好職業(yè)規(guī)劃，講明專業(yè)培養(yǎng)的目標。時常與學生交流，了解學生對所從事職業(yè)看法，幫學生疏導對職業(yè)認識模糊不清的障礙。否則學生大學四年下來，茫然不知所從，缺乏競爭優(yōu)勢，就業(yè)壓力也就比較大。沒有明確的目標為導向，人才的培養(yǎng)也就失去了方向。
1.2 學生課余時間豐富但都揮霍了
曾紅強曾通過對復旦大學、湖南大學、湖南商學院等全國12所不同層次的高等院校課余時間問卷調(diào)查得知：只有不到14%的同學認為課余時間過少；課余時間安排上22%的同學課余時間花在課程學習上，社團活動時間不到5%。百分之七十多的時間花在睡懶覺、上網(wǎng)打游戲及運動方面，且運動時間也不到10%。[2]如果老師能夠幫助他們規(guī)劃和指導好學生課余時間，那么對于學生學習或是綜合素質(zhì)成長方面肯定會有極大的推動作用尤其是對于學營銷學方面的同學講意義就更重大了。
1.3 課程設置不合理無連貫性
目前，多數(shù)中醫(yī)藥院校在醫(yī)藥營銷專業(yè)課程設置都分為基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課。這種課程設置強調(diào)基礎課程和通識課程的教育，共性課程多，且多在大一至大三上占據(jù)了大量課時而專業(yè)課程少之又少，斷斷續(xù)續(xù)，這讓學生學起來沒有知識的連貫性，非常吃力，從而放松了學習，覺得大一至大三的學習就是陪太子讀書玩玩而已。而專業(yè)課程多在大三下學期及大四上學期，因為專業(yè)課程課時壓縮的原因，培養(yǎng)的學生盡管也具備一定的藥用專業(yè)和營銷知識，但是確實不穩(wěn)固不扎實。缺乏對醫(yī)藥市場營銷相關(guān)行業(yè)知識的了解。[3]因而，學生畢業(yè)后需要長時間熟悉行業(yè)背景知識，直接提高了企業(yè)的用人成本和風險。另外，由于課程設置中實踐訓練環(huán)節(jié)太少，導致學生雖然有理論知識但創(chuàng)新能力和實踐能力較差。因此，專業(yè)知識與醫(yī)藥營銷市場的脫節(jié)，對于應用性和實踐性非常強的醫(yī)藥市場營銷課程來說，很難實現(xiàn)其解決實際醫(yī)藥市場問題和提高學生綜合能力的教學目的。基于上述課程設置培養(yǎng)的畢業(yè)生往往因缺少醫(yī)藥營銷行業(yè)知識而缺乏競爭力。
1.4 培養(yǎng)手段單一坐而論道
當前多數(shù)院校對市場營銷專業(yè)人才的培養(yǎng)手段是采用“課堂+實驗”的培養(yǎng)方式。其中課堂，坐而論道，填鴨式，即采用課堂教學的方式傳授學生市場營銷的基本理論知識；實驗，則是學生走進計算機機房，利用模擬軟件對營銷的某個環(huán)節(jié)進行模擬。基于上述方式培養(yǎng)的學生盡管具備一定的理論知識，也了解一些軟件的使用，但其整個學習過程完全和社會脫節(jié)。毫無實踐和創(chuàng)新能力，思維比較死板，與營銷所講求的極強創(chuàng)新發(fā)散能力相去甚遠。即使一些院校能夠提供和創(chuàng)造條件建立一些專業(yè)實習課程，大多也是由老師帶領(lǐng)學生到企業(yè)走馬觀花，流于形式，走個過場。
2 醫(yī)藥市場營銷人才培養(yǎng)的對策分析
人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了人才定位和學生就業(yè)。因此，如何在競爭激烈的就業(yè)形勢下，取長補短、錯位競爭，既體現(xiàn)醫(yī)藥專業(yè)知識，又具備營銷專業(yè)基本技能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，就顯得尤為重要。對于醫(yī)藥市場營銷人才培養(yǎng)過程中存在的問題，應從以下方面加以探討和解決。
2.1 根據(jù)市場需求落實好學生培養(yǎng)目標
對于目標不夠明確的問題，需要院校在制定人才培養(yǎng)方案時，一定要根據(jù)醫(yī)藥營銷人才的需求制定明確的人才培養(yǎng)方案。例如，目前醫(yī)藥營銷市場需要的營銷人才類型主要有兩種。
2.1.1 營銷管理人才
醫(yī)藥營銷管理人才缺乏已成為影響醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展的重要因素，高素質(zhì)的醫(yī)藥營銷管理人才應有較高學歷，受過良好培訓，團隊意識強，對市場敏感且反應迅速，有較強的管理能力和戰(zhàn)略判斷能力，能夠?qū)I銷各環(huán)節(jié)進行宏觀和有效管理。
2.1.2 基層營銷人才
由于政府采用藥品集中招標制度，使得醫(yī)藥行業(yè)市場競爭日趨激烈，導致基層醫(yī)藥營銷人才的需求也越來越迫切。對基層營銷人才的要求也就越來越苛刻了。基層營銷人員主要從事一線藥品銷售、市場開發(fā)與推廣、售后服務、藥品推介等工作，因而他們應具有一定的醫(yī)藥專業(yè)知識，較強的語言表達能力、溝通能力、應變能力和吃苦耐勞的精神。
2.2 引導學生規(guī)劃好豐富的課余時間
醫(yī)藥營銷行業(yè)要求從業(yè)人員具備極高的綜合素質(zhì)，不但要掌握扎實的專業(yè)基礎知識，還須具有深厚的社會知識以及高超的銷售技巧。所以要想成為一名優(yōu)秀的醫(yī)藥營銷工作者，我們必須利用好這些時間。
2.2.1 多閱讀自己感興趣醫(yī)藥專業(yè)知識書籍
所謂術(shù)業(yè)有專攻，作為一名醫(yī)藥營銷者，必須對藥學知識有較全面系統(tǒng)的掌握和了解，這是開展好營銷工作必備的前提和基礎。但我們可以重點攝取某方面的知識，來提高我們的競爭優(yōu)勢即所謂的“核心競爭優(yōu)勢。”雖然我們專業(yè)課程多多少少都涉及了這方面的醫(yī)藥知識但都太籠統(tǒng)了。如對心血管發(fā)病機理及治療有興趣的同學可以多多看些相關(guān)書籍及論文
2.2.2 加強社會知識
醫(yī)藥銷售工作除了具備專業(yè)的醫(yī)藥知識外還應具備相應的社會知識，我們需要面對成百上千的客戶，我們需要接觸各種類型的人，他們的文化、興趣等各不相同，這就要求我們銷售人員得是個多面手，全面發(fā)展。如客戶對股票期貨感興趣，那我們不要求是“股神”巴菲特也至少得知道什么是牛皮市、績優(yōu)股、多頭市場，倫敦金等。
2.2.3 錘煉和加強營銷人員所要求的基本素質(zhì)
如溝通表達能力、組織策劃協(xié)調(diào)能力、團隊合作精神和人際關(guān)系處理等。醫(yī)藥銷售要具備較強的溝通表達能力。一個好的藥品必須以一個優(yōu)秀的、樂于被接受的表現(xiàn)形式來跟消費者見面，在市場推廣的過程中要能夠做到清楚、簡潔、有力、易懂、形象、突出優(yōu)勢特點，讓一個好藥品以最好的方式、最快的速度在消費者及醫(yī)藥界中被較好接受并留下最好、最久遠的印象；現(xiàn)代營銷是高度復雜的系統(tǒng)化工程，市場信息萬變，風險永恒存在，為規(guī)避風險擴大利益，營銷人員必須具備較好的組織策劃和管理協(xié)調(diào)能力，這種應對和處理能力的獲得除了通過一部分專業(yè)學習，醫(yī)藥營銷的開展往往還需要許多人的共同參與努力。良好的團隊合作精神和卓越的人際關(guān)系處理能力將有助于將一個隊伍打造成整齊劃一、堅強有力、充滿戰(zhàn)斗力的團隊，也有助于每個人的快速成長，形成成員之間互助、互學共同進步和共同成功的和諧局面。所以我們除了積極參加和組織學校社團相關(guān)活動之外還得在專業(yè)內(nèi)部組織針對于有助于營銷人員素質(zhì)提高的活動，如辯論賽、社會調(diào)查與實踐、課題研究等。
2.3 課程設置應體現(xiàn)連續(xù)性及專業(yè)性與實踐性相結(jié)合的原則
醫(yī)藥營銷專業(yè)人才培養(yǎng)應區(qū)別與其他課程專業(yè)。對醫(yī)藥市場營銷專業(yè)人才的培養(yǎng)，應當力求對不同院校醫(yī)藥市場營銷人才培養(yǎng)過程中存在的問題加以系統(tǒng)分析，從而為全面解決存在的問題提供依據(jù)。課程的設置不應當簡單照搬國內(nèi)外同類教材的內(nèi)容，而應堅持理論與實際相結(jié)合、普遍性與特殊性相結(jié)合的原則。通過分析醫(yī)藥市場營銷案例、醫(yī)藥市場特點、醫(yī)藥營銷環(huán)境及醫(yī)藥營銷策略，來總結(jié)醫(yī)藥市場營銷活動的特殊規(guī)律，并具有一定的創(chuàng)新性。而在課程時間設置上一定得體現(xiàn)其連貫性。
2.4 培養(yǎng)手段的多元化
醫(yī)藥市場營銷課程實用性非常強，應當實現(xiàn)培養(yǎng)手段的多元化，才能保障學生掌握基礎知識和基本技能。[4]
2.4.1 課堂教學方式的多樣化
課堂教學方式應當大量引入符合實際的各類材料，充實講課內(nèi)容。主要應堅持以下教學模式的引入。
一是案例教學。應根據(jù)教學內(nèi)容引入相關(guān)案例，在深入淺出地導出醫(yī)藥市場營銷的理論知識時，增強學生對知識的感性認識。不僅以國內(nèi)外著名的醫(yī)藥企業(yè)作為分析對象，也應分析院校所在省市醫(yī)藥企業(yè)的市場營銷過程，為其策劃市場營銷策略，撰寫營銷案例，增強學生的綜合分析能力，做到實地分析和深入理解。
二是“角色扮演”。根據(jù)醫(yī)藥市場營銷教學的特點，從終端角度來看，醫(yī)藥藥房、社區(qū)藥店等都是分銷渠道的最后一站，每個終端上都須進行營銷活動。實踐課程中，將學生分組，讓學生扮演直接消費者、客戶（病人、家屬及廣大需要健康服務的人群）和間接消費者（醫(yī)院分管的院長、主任醫(yī)生、藥劑科主任、藥師、經(jīng)理、營銷人員等）。學生在扮演角色時，體會不同角色在組織中的優(yōu)勢與苦衷，更貼近實際地考慮問題，各種角色同臺“演出”，模擬操作，使學生了解營銷活動的全過程以及各項營銷業(yè)務的處理程序，進一步加強對醫(yī)藥市場營銷的感性認識。
三是專題研究和討論。專題研究主要是引導學生進行專題的研究，要求學生查閱相關(guān)資料，撰寫專題文章。專題討論：教師事先選取專題，讓學生查找資料，在課堂上討論，各抒己見，最后進行總結(jié)。使學生充分了解當前醫(yī)藥行業(yè)的法律法規(guī)及改革趨勢。
2.4.2 在模擬營銷實驗室進行“營銷實戰(zhàn)”訓練
在形體訓練、人員營銷等方面進行實踐性指導教學。在實際演練中，學生會遇到在醫(yī)藥企業(yè)經(jīng)營中常出現(xiàn)的各種問題，涉及企業(yè)整體營銷戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、價格制定、分銷、促銷策略、市場與銷售、績效分析等多方面問題。
2.4.3 社會實踐調(diào)查
市場調(diào)查是做出營銷決策、制訂營銷計劃和營銷戰(zhàn)略、進行營銷活動策劃的依據(jù)。準備調(diào)查專題，讓學生深入社會、企業(yè)、社區(qū)等開展相應的醫(yī)藥市場調(diào)查活動，并對調(diào)查得來的資料和數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析、說明。在實踐調(diào)查中，使學生了解社會，認識自我。同時，找到理論與實踐的銜接點，學生的專業(yè)知識會更加牢固。
2.4.4 加強畢業(yè)生聯(lián)系及信息反饋
充分利用好畢業(yè)生這個資源，發(fā)揮畢業(yè)生的“余熱”。當畢業(yè)生走出校園，投身于社會工作以后，已經(jīng)畢業(yè)的學生并不是說已經(jīng)與母校沒有任何聯(lián)系了。畢業(yè)生對于用人單位來講，就等于高校自身的形象。畢業(yè)生的好壞，往往影響著企業(yè)對于高校的看法。通過收集畢業(yè)生的信息反饋，不僅有利于高校及時判斷自身是否存在問題并及時改正，同時，積極組織優(yōu)秀畢業(yè)生返校演講，傳授經(jīng)驗，當面解答應屆生對于未來所從事職業(yè)的困惑。我們也可以借助時下受大學生歡迎的新興媒介，如微信（微公眾號）、微博，創(chuàng)立微信、微博公眾號，將所有畢業(yè)學生或者應屆生加入這個平臺，大家在平臺上積極探討和交流。
4 結(jié) 論
醫(yī)藥市場營銷是醫(yī)學和市場營銷學的交叉學科，是一門應用性課程，對它在總結(jié)市場營銷學基本理論的基礎上，突出了醫(yī)藥市場營銷的特殊性，它不但要結(jié)合當時的社會背景、社會條件，還需要考慮高校自身的資源和學生自身的條件，同時也是不斷改進和完善落實好教育方法的過程。這樣培養(yǎng)出來的學生才能滿足新時代醫(yī)藥行業(yè)對醫(yī)藥人才的需求。
參考文獻：
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[2]曾紅強.大學生課余時間利用情況調(diào)查與思考[J].湖南師范大學教育科學學報，2007，11（6）：115-118.
1現(xiàn)狀
2013年，我校順利通過了教育部本科教學合格評估。結(jié)合我院實際，構(gòu)建了與我校醫(yī)學人才培養(yǎng)目標相適應的基礎醫(yī)學實驗教學平臺。但由于我院系新辦地方性本科院校，底子薄，基礎差，很多方面剛起步，需待改進完善的地方很多，突出表現(xiàn)在實驗教學結(jié)構(gòu)體系和人員結(jié)構(gòu)這兩方面的問題[1]。
湘南學院成立以后，學院非常重視醫(yī)學教學水平的提升，鼓勵醫(yī)學教學人員為提升教學水平不斷學習和改革創(chuàng)新。將原捆綁在一起的醫(yī)學實驗室拆分為基礎醫(yī)學實驗教學中心和臨床技能實踐教學中心，基礎醫(yī)學實驗教學中心又分為形態(tài)學、機能學兩個實驗室。[2]三性實驗（綜合性、設計性及創(chuàng)新性實驗）逐步增多，以臨床醫(yī)學專業(yè)為例，其三性實驗比已超過全部實驗的50%。但近半數(shù)的實驗還是驗證性實驗，三性實驗主要為綜合性實驗，創(chuàng)新實驗稀缺，但卻要承擔創(chuàng)新實驗訓練的任務[3]。
2我校基礎醫(yī)學實驗中心的建設
2.1實驗教學主要改革措施“以理論教學為依托，以實驗教學為平臺，以科研及信息技術(shù)為手段，以能力培養(yǎng)為目標”。“鞏固基礎，發(fā)揮特色”。堅持和落實科學發(fā)展觀，以學生為本，將實驗教學同理論教學和科學研究緊密結(jié)合。
2.2.構(gòu)建綜合性實驗體系淡化教研室概念，強化集約化管理；淡化單學科發(fā)展，強化學科群融合；淡化驗證性實驗，強化綜合性實驗。以教育思想和教育觀念革新為先導，實驗教學體系創(chuàng)新為核心，構(gòu)建一套科學的基礎醫(yī)學實驗課程教學體系、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學管理機制，全面推動基礎醫(yī)學實驗教學改革。基本實現(xiàn)創(chuàng)新實驗、設計性實驗、綜合性實驗及驗證性實驗“金字塔”體系，逐步形成具有“整體化、多層次、開放式”的基礎醫(yī)學實驗教學體系。同時對傳統(tǒng)的基礎醫(yī)學實驗課程體系進行改革[4]，成立2～3個課改小組，將分散在各課程中的實驗課進行精選、整合和優(yōu)化。將基礎醫(yī)學實驗教學與學生科研訓練等密切結(jié)合，明年將在臨床醫(yī)學與預防醫(yī)學學生中開設“形態(tài)學創(chuàng)新與綜合實驗訓練”以及“機能學創(chuàng)新與綜合實驗訓練”的單設的課程。
2.3建立共享平臺在學校的指導下，建立基礎醫(yī)學實驗中心，同時成立顯微鏡室，顯微鏡統(tǒng)一管理，增加設備共享。學校建立了貴重精密儀器共享平臺，我們精密儀器高效液相色譜等可全校共享，同時系部教師也可進入公共共享平臺，開展教學與科研。形態(tài)學科技館即可服務于教學又可對外開放。病理切片機系統(tǒng)即可服務于臨床診斷，又可應用于教學與科研。心腦血管天然藥物實驗室為湖南省高校重點實驗室，每年為十幾名藥學專業(yè)學生提供畢業(yè)論文實驗場地，兼顧大學生創(chuàng)新訓練與教師科研。
2.4加大基礎醫(yī)學實驗教學人才的引進和培養(yǎng)一支高素質(zhì)人數(shù)合理的實驗系列人才隊伍是實驗教學得以順利進行的重要保障，我部基礎醫(yī)學教學人員既是實驗教學人員又是理論教學人員。因此，引進高學歷的醫(yī)學人才擴大基礎醫(yī)學實驗教學隊伍，是基礎醫(yī)學實驗教學水平提高迫切需要解決的問題。只有教師隊伍人數(shù)合理，教師才能從繁重的教學負荷中解放出來，教師的整體素質(zhì)才能提高。
3建議與探討
3.1鼓勵教師與學生制作標本基礎醫(yī)學實驗特別是形態(tài)學實驗標本用量大，買來的標本不僅花費大，且經(jīng)常達不到教學的要求。學校如果支持，嚴格管理，鼓勵教師與學生自己動手，制作標本，既鍛煉了老師又培養(yǎng)了學生。
3.2加大投入合格的醫(yī)學人才在真實的臨床場景中要求的是零失誤，故醫(yī)學人才的培養(yǎng)提倡的是精英教育，而有別于文理工的人才培養(yǎng)模式。因此，要想建立功能完善的基礎醫(yī)學實驗教學中心，需逐步增加實驗場地與實驗設備。
關(guān)鍵詞 欠發(fā)達地區(qū) 研究生 創(chuàng)新能力
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.007
Abstracts Objective：To improve the postgraduates’ innovation ability in medical college of border ethnic areas of developing areas，according to the present situation to put forward some corresponding suggestions， in order to promote the development of graduate education teaching level. Methods：Sampling Investigate 126 postgraduates of higher medical institutions in underdeveloped areas，use SPSS 21.0 to add up and analyze，explore the current situation of postgraduates’ innovation ability training. Results：Surveyed-postgraduates are satisfied with the current higher education；Tutor focus on cultivating the postgraduates' innovative thinking and research methods， thought postgraduates want to be provided the project and research direction；a large proportion of teachers continue to use traditional teaching way， it's uncertainly to meet with postgraduates； postgraduates' innovation mainly are academic papers， more than half of the people don't publish papers any more，lack of scientific research funds and tutor team are limiting factors to innovation job.Conclusion（s）：Although postgraduates have good hardware measures and higher academic level tutors coaching to innovation work， but the level of scientific research and innovation ability are relatively weak.
Key words postgraduates；innovation ability；developing areas
2013年3月教育部、國家發(fā)展改革委和財政部聯(lián)合的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》講到“統(tǒng)籌安排碩士和博士培養(yǎng)階段，促進課程學習和科學研究的有機結(jié)合，強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，探索形成各具特色的培養(yǎng)模式”；2015年1月教育部的《關(guān)于改進和加強研究生課程建設意見》提出研究生課程“以能力培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點”。①研究生教育是高等教育結(jié)構(gòu)中的最高層次的學歷教育，是本科教育的基礎上培養(yǎng)高端專門人才的教育。經(jīng)過本科生基礎知識的學習和培訓，進入研究生階段后，主要以課題研究為中心，即科研創(chuàng)新能力是衡量研究生教育的金指標。科研創(chuàng)新能力包括科研能力與創(chuàng)新能力。②其前提和手段是良好的學術(shù)思維和科學研究方法，最終目的和歸宿是創(chuàng)新創(chuàng)造。③
我院學生大多數(shù)來自農(nóng)村，而且大都來自少數(shù)民族地區(qū)，加上我院屬于西部地區(qū)的醫(yī)學類院校，其具有地域的局限性和特殊性。我校在2014年剛獲得獨立招收碩士研究生的資格，與早期已獲得碩士學位授予權(quán)的學校相比經(jīng)驗不足。④⑤從研究生培養(yǎng)條件、導師隊伍水平、科研實力、獲取資源的能力和渠道，以及研究生教育方面的辦學自等方面來看，西部民族地區(qū)地方高校與部（委）屬高校和中東部地區(qū)高校甚至西部地區(qū)省屬重點高校相比都不可同日而語，尤其是西部民族地區(qū)地方高校嚴重缺乏研究生教育的辦學自和經(jīng)費支持，要進行培養(yǎng)機制改革試點受到諸多的束縛和限制，其面臨的困難是其他地方高校難以想象的。⑥如何在第三代醫(yī)學教育改革及醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的新形勢和新要求下，培養(yǎng)和造就醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛和科研創(chuàng)新能力突出的卓越的醫(yī)學人才，成為醫(yī)學院校的中心任務。本研究通過調(diào)查欠發(fā)達地區(qū)高等醫(yī)學院校研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，旨在探討研究生創(chuàng)新教育中存在的問題，為高校研究生教育的l展提供可行性建議。
1 資料與方法
1.1 調(diào)查對象
對右江民族醫(yī)學院的140名研究生進行無記名問卷調(diào)查（注：右江民族醫(yī)學院于2013年才獲得碩士學位授權(quán)，所以所招收的研究生數(shù)量有限），采用簡單隨機抽樣方法，在本校獨立招收的研究生和與其他院校聯(lián)合培養(yǎng)的研究生中隨機抽取各專業(yè)的學生作為調(diào)查的樣本，其中包含臨床醫(yī)學、基礎醫(yī)學、中醫(yī)學、藥學等專業(yè)。發(fā)放問卷140份，回收問卷132份，回收率為94.29%，剔除無效問卷6份，有效問卷為126份，有效回收率為90.00%，最后進行統(tǒng)計的樣本是126份。其中女生99名（78.57%），男生27名（21.43%）；碩士研究生110名（87.30%），博士研究生16名（12.70%）。
1.2 調(diào)查工具
采用趙郁松（2006）編寫的研究生培養(yǎng)情況調(diào)查問卷，該問卷共有32題，分為個人基本情況、教學評價、教師指導、研究與論文情況、總體評價和其他問題等6個部分。每道題目的答案有3到9個選項組成，有單選題和多選題兩種題型，當某一選項有1人選擇時，就記為1，有2人選擇時，就記為2，以此類推，再計算出相應的百分比。
1.3 統(tǒng)計方法
使用spss21.0進行頻數(shù)分析處理數(shù)據(jù)，通過頻數(shù)、百分數(shù)的比較來分析被測研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
2 調(diào)查結(jié)果與分析
2.1 教學評價
2.1.1 對課程設置及教學滿意度
經(jīng)過該部分的統(tǒng)計分析，可從表達滿意的程度看出研究生對現(xiàn)階段的教學評價。表示滿意的記1分，得分人數(shù)與有效被測人數(shù)的比值，即表示滿意的比例。
由表1可知，研究生對課程寬廣度、深度、新舊度、針對性、總體課程設置、教師教學工作表示滿意的比例都達40%以上；其中對教師教學工作的滿意度最高，達64.29%，對課程新舊度的滿意度最低，為40.48%。
2.1.2 參與式教學方式的使用情況
由表2可知，被測研究生認為任課教師充分運用參與式教學方法的比例達12.70%，認為比較充分運用參與式教學方法的比例達46.83%，認為一般、較少和從不運用參與式教學方法的比例分別為30.16%、9.52%和0.79%。
2.1.3 教學評價分析
研究生對目前課程設置及教學滿意度較高，即本校的研究生教育能充分考慮到本校研究生課程的專業(yè)性和針對性，授課內(nèi)容有一定的深度，課程設置相對合理，教學工作開展相對順利，得到大部分研究生的認可。主要存在的問題是，研究生目前的教學多以案例教學法、討論法或其它參與式教學方式為主，但仍占一大部分教師沒有轉(zhuǎn)變教學模式，仍采用傳統(tǒng)的教學方式。
2.2 教師指導
2.2.1 教師指導現(xiàn)狀
從表3可看出，占38.10%的研究生不確定與導師面談的時間頻率，占25.40%的人與導師半個月面談一次；希望導師提供課題研究的人最多，占84.13%，而只有44.44%的人希望能得到學術(shù)交流的機會；63.49%的人認為導師的學術(shù)水平較高，認為很高的占20.63%；導師最注重創(chuàng)新思維指導，占67.46%，其余依次是研究方法、專業(yè)知識、科學精神、學術(shù)道德；只有3.96%的研究生認為導師對自己的指導作用較小。
2.2.2 教師指導分析
導師基本都有較高的學術(shù)水平，能夠起一定的指導作用并帶領(lǐng)研究生開展創(chuàng)新研究工作，導師較為側(cè)重培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維和研究方法。⑦從導師層面，對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)貫穿于研究生三年，涵蓋文獻閱讀、實驗方案設計和構(gòu)思論文研究內(nèi)容、方法、目標等各個環(huán)節(jié)，要求研究生不能簡單重復別人的觀點，力求有新的內(nèi)容和觀點。研究生更希望導師提供課題研究的機會和研究方向，但與導師見面的頻率大多不確定或是平時見面的機會也很少。
2.3 研究與論文情況
2.3.1 研究與論文情況現(xiàn)狀
由表4可知，研究生認為學校科研條件比較好的占15.87%，認為比較好的占41.27%；達46.83%的研究生沒有參加任何的科研項目，參加3個科研項目以上的人只占11.11%；被測研究生從網(wǎng)絡獲取學術(shù)研究信息達66.67%，與從學術(shù)期刊獲取信息的途徑基本持平，從企業(yè)中獲取信息的途徑最少，只占8.73%；在參加科研項目的研究生中，又只有67.46%的人起到協(xié)助工作，如查閱和收集資料；被測人員認為自己做課題的目的是提高科研實踐能力（76.19%）和學習新知識（69.05%），學術(shù)論文占創(chuàng)新成果的76.19%，新發(fā)明占37.30%，專利占31.75%；沒有發(fā)表過論文的人員達54.76%之多，發(fā)表過4篇論文及以上的研究生只占1.59%。
2.3.2 研究與論文情況分析
網(wǎng)絡、學術(shù)期刊、導師是研究生獲取學術(shù)研究信息的重要途徑，其中網(wǎng)絡是最主要獲取信息的工具；研究生對學校科研條件的評價普遍較高，說明學校的硬件設施能確保研究生開展創(chuàng)新研究工作；創(chuàng)新成果主要以學術(shù)論文的形式出現(xiàn)，但一些科技水平含量高如新發(fā)明、專利等成果所占比例較小；這表明學校雖提供了較良好的科研環(huán)境供研究生使用，大部分研究生沒能利用大環(huán)境去培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，甚至超過半數(shù)的人從未發(fā)表過論文，這跟自身意識和社會支持有很大的關(guān)系。
2.4 總體評價
2.4.1 對目前研究生教育的總體評價
由表5可知，研究生認為生活與預期一致占19.84%，但占42.86%的人生活認為比預期差，37.30%的人認為比預期好；認為研究生培養(yǎng)質(zhì)量與過去相比下降幅度小的人最多，占34.13%；34.92%的人對目前教育程度表示滿意；66.67%的人認為在教育中最突出的問題是國家投入太少，其次是學習環(huán)境差（44.44%）；62.70%的人認為國家應加大投入（75.40%）和建設研究生教育新工程（62.70%）。
2.4.2 對目前研究生教育的總體評價分析
從總體上講，被調(diào)查研究生對目前教育評價較高，與預期相比，生活基本一致甚至更好，對教育的滿意程度也較高，但認為研究生培養(yǎng)質(zhì)量與過去相比在下降；科研資金不足和導師隊伍薄弱成為研究生教育中限制創(chuàng)新能力發(fā)展的瓶頸，學習環(huán)境的建設也有待提高；通過國家加大投入，扶持貧困地區(qū)研究生創(chuàng)新工程建設和導師隊伍建設等實際措施能使研究生教育的水平更進一步。
2.5 其他問題
2.5.1 被測研究生的其他問題現(xiàn)狀
由表6可知，在壓力來源當中，經(jīng)濟困難達43.65%，與學術(shù)上無法創(chuàng)新（41.27%）基本持平；38.89%的人擔心自己無法畢業(yè)，只有12.70%相信自己能夠完成學業(yè)；33.33%的人對畢業(yè)后生活的信心較強，也有8.74%的研究生持較悲觀態(tài)度；想去美國深造的研究生最多，達28.57%；64.29%的人認為創(chuàng)新是研究生的責任；26.98%的人認為資金是創(chuàng)新最必須的條件。
2.5.2 被測研究生的其他問題分析
較多研究生擔心自己無法畢業(yè)，我國已進入“5+3”住院醫(yī)師規(guī)范化培訓階段，這意味著我校大部分研究生讀研階段必需面臨著職業(yè)醫(yī)師資格證、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓證、碩士學位證和學校畢業(yè)證等4個證書是否能通過考試的問題，這給了他們不小的壓力。⑧我院研究生多以醫(yī)學類專業(yè)為主，如何在臨床和科研之間協(xié)調(diào)平衡是決定研究生教育質(zhì)量的重要因素。臨床專業(yè)研究生既要更多接觸臨床，作為科研隊伍里面的主力軍，又要搞好科研，因此協(xié)調(diào)好科研與臨床之間的關(guān)系尤為重要。不僅僅是學業(yè)，經(jīng)濟困難成了研究生最大的壓力來源，同時也存在學術(shù)上無法創(chuàng)新的問題；但大部分人有信心面對畢業(yè)之后的生活，他們意識到研究生階段就是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力的重要時期，其中資金是最必需的條件；研究生傾向于去美國、英國等科技實力雄厚、創(chuàng)新能力強的發(fā)達國家深造。
3 結(jié)論
通過本次調(diào)查可知，學校為研究生提供了良好的硬件措施和科研條件，課程設置合理，并且導師的學術(shù)水平足以指導研究生開展科研創(chuàng)新工作，同時被調(diào)查的學生對總體研究生教育表示滿意。但仍占一大部分教師繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學方式，滿堂灌的方式會讓學生被動接受知識，對創(chuàng)新思維缺乏思考和理解；導師與研究生見面的頻率大多不確定，可能對課題的開展缺乏計劃性；研究生的創(chuàng)新成果主要是以學術(shù)論文為載體，但超過半數(shù)的人沒有發(fā)表過論文，科研創(chuàng)新能力相對薄弱，所擁有的科研資金不足和導師隊伍薄弱是創(chuàng)新工作的限制因素。所以，欠發(fā)達地區(qū)高等醫(yī)學院校在培養(yǎng)研究生時，應將“產(chǎn)―學―研”模式和現(xiàn)有研究生教育環(huán)境有機的整合起來，加大科研資金的投入，使更多的研究生參與到課題當中，擴展研究生的學術(shù)視野，鼓勵他們在攥寫學術(shù)論文的基礎上獲取新發(fā)明和專利。另外，高校應在如何處理專業(yè)技能、知識和科研的關(guān)系方面給予指導，培養(yǎng)研究生真正成為國家和社會的高質(zhì)量醫(yī)學人才和科研創(chuàng)新主力。
注釋
① 李娟.“思維全球化，行動本土化”：中西方研究生教育理念的跨文化研究[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2015.36（2）：216-219.
② 尹曉東，高巖.博士研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要影響因素的調(diào)查分析――以西南大學首屆博士研究生國家獎學金獲得者為例[J].西南師范大學學報（自然科學版），2014.39（3）：171-177.
③ 韋翠紅，王維，羅春英.右江民族醫(yī)學院大學生心理壓力調(diào)查研究[J].右江民族醫(yī)學院學報，2010（1）：102-103.
④ 李文武.我國研究生教育發(fā)展的現(xiàn)狀及其存在的題[J].蘭州教育學院學報，2011.27（2）：84-86.
⑤ 劉真.醫(yī)學研究生大規(guī)模擴招引發(fā)的思考[J].基礎醫(yī)學教育，2011.13（1）：106-108.
⑥ 李英，房敏，郝微微，等.中醫(yī)學研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索[J].南京中醫(yī)藥大學學報（社會科學版），2014.15（2）：131-133.
【摘要】 中醫(yī)學屬于自然哲學，其思維模式、方法論和真理觀與中醫(yī)學生自小接受的辨證唯物主義觀念之間存在深刻的沖突；現(xiàn)行的中醫(yī)教育沿用了西醫(yī)的模式，學生缺失了中醫(yī)最寶貴的經(jīng)驗傳承和臨證體會，結(jié)果是中醫(yī)教育培養(yǎng)了一批自己的掘墓人。中醫(yī)要走有中醫(yī)特色的教育路線，以循證為基礎，詮釋中醫(yī)，理解中醫(yī)，因材施教，培養(yǎng)師古不泥古的創(chuàng)新型中醫(yī)人才。
【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)學； 教育； 詮釋
2005年中醫(yī)藥專業(yè)統(tǒng)招生12.6萬，在校生接近39萬，畢業(yè)人數(shù)7萬多，僅博士畢業(yè)生就有近千人（國家中醫(yī)藥管理局數(shù)據(jù)）。中醫(yī)教育擴大規(guī)模，培養(yǎng)了大批高學歷的現(xiàn)代中醫(yī)，但臨證水平與學術(shù)造詣上卻鮮見道高識遠者，即便博士畢業(yè)，與孔伯華、施今墨、焦樹德和鄧鐵濤等人比起來也是天壤之別，高學歷庸醫(yī)是中醫(yī)教育的一種現(xiàn)象。
1 當代中醫(yī)學子的困惑與迷失
中醫(yī)學形成于秦漢之際，屬于自然哲學范疇，它善于用哲學的概念和理論來推演醫(yī)學的現(xiàn)象和結(jié)論，而這大大異趣于與當今中醫(yī)學生的思維模式和知識結(jié)構(gòu)。
1.1 落后的理論降低學習興趣中醫(yī)學的基石是元氣論和陰陽五行學說。《素問·寶命全形論》曰：“人以天地之氣生，……天地合氣，命之曰人”，元氣論奠定了中醫(yī)唯物特性的自然觀和生命觀；“夫五運陰陽者，天地之道也，萬物之綱紀，變化之父母，生殺之本始”（《素問·天元紀大論》），五行陰陽確立了中醫(yī)具有辨證思維的方法論。
然而中醫(yī)理論畢竟產(chǎn)生于二千多年前，元氣論缺少對內(nèi)涵的明確界定，五行學說為追求形式的對稱和完美，有嚴重的形而上學傾向。這樣一種自然哲學理論與當代學生的辨證唯物主義思維大相徑庭，中醫(yī)學理論上的落后，導致中醫(yī)學生自覺低人一等；理論中的糟粕部分經(jīng)常使中醫(yī)學生成為諷刺挖苦，甚至口誅筆伐的對象，學生失去了對所學學科的興趣，自然難以學好中醫(yī)。
1.2 先驗的理論導致方法論困惑《靈樞·邪客》曰：“天有五音，人有五臟。天有六律，人有六腑……此人與天地相應者也”。因此，以取象比類、推演絡繹法構(gòu)建的中醫(yī)理論體系不過是將自然哲學的普遍命題的大票面鈔票兌換成接近事實的細致分析的小零錢：首先確立一個先驗的理論框架，如五行學說，依此對事物表面現(xiàn)象進行抽取，合則取之，不合則視而不見，然后加以間接的邏輯推理和演繹，從而使中醫(yī)理論具備了先驗現(xiàn)象學的一些原則或特征，如形式性、觀念性、現(xiàn)象性和規(guī)定性等。
衡量一種理論的科學地位的標準是它的可證偽性或可反駁性或可檢驗性（波普），而中醫(yī)學的先驗理論具有先成性和圓融自足特點，既難以被證實，也無法被證偽：如藏象學說，證實只能是進一步證明了五行學說的生克之間關(guān)系的合理性，大多屬于同義反復；而對藏象學說的證偽實質(zhì)是對生活經(jīng)驗的否定，有誰能證實水不能克火嗎？這樣，中醫(yī)學拒絕了自己的自然科學屬性，拒絕被還原，而中醫(yī)學生已經(jīng)習慣于應用還原的方法來分析問題，思維模式的差異和方法論的困惑導致學生對學科失去自信，甚至產(chǎn)生逆反厭學心理，中醫(yī)教育自然事倍功半。
1.3 實用理性導致真理觀的迷失中醫(yī)學的核心是臨床效驗。除了療效能夠看到，藥方能夠理解以外，中醫(yī)理論性的東西與現(xiàn)代科學幾乎沒有相容性和通約性。中醫(yī)理論成為經(jīng)驗的附屬，如藏象，不是主觀與客觀的符合，而是實用性的工具，用來解釋和說明經(jīng)驗與經(jīng)驗之間的關(guān)系，將診斷、用藥、療效圓滿地聯(lián)系起來。
中醫(yī)理論因而缺乏主體性和真理性，理論的真實僅表現(xiàn)在它聯(lián)絡經(jīng)驗過程的適用性、有效性和有用性上，這種實用理性與實事求是的原則相悖，與科學的精神背道而馳，在中學時曾被反復批駁過，真理觀的迷茫導致對中醫(yī)學科本質(zhì)屬性的困惑，不信中醫(yī)談何學好中醫(yī)。
2 與現(xiàn)代教育體系的沖突
中醫(yī)學具有文化、技藝的特征，而我們卻按照自然科學的模式來實施教育，二者之間的沖突與緊張可能正是中醫(yī)教育現(xiàn)狀的原因。
2.1 課程設置讓經(jīng)驗的臨床體系缺少經(jīng)驗在先驗的理論框架下，是基于療效的、具體的、經(jīng)驗主義的臨床體系，而臨床經(jīng)驗的積累要靠多臨床，多看病，多接觸病人，所謂“熟讀王叔和，不如臨證多”。然而中醫(yī)教育受困于西方醫(yī)學的理論藩籬，盲目地削中醫(yī)之足，以適西醫(yī)之履：中醫(yī)院校學生超過70％的時間在學習理論，剩下的臨床時間里，有接近一半時間在西醫(yī)醫(yī)院，而即使在中醫(yī)院里，也是在病房學習如何用西醫(yī)處置病人，真正的中醫(yī)臨證可謂少之又少。這種課程設置模式無視中醫(yī)學是門經(jīng)驗醫(yī)學的事實，拋棄了中醫(yī)藥學幾千年來傳承的傳統(tǒng)，如呂炳奎先生所說“讓牧師領(lǐng)導和尚”，其結(jié)果只能是中醫(yī)教育的每況愈下和中醫(yī)特色的逐漸消亡，這又如何能培養(yǎng)高水準的中醫(yī)呢？
2.2 授課方式使直覺的學習模式?jīng)]有直覺“人與天地相應也”體現(xiàn)了中醫(yī)天人合一的思想，這種思維注重直觀、直覺和頓悟，頓悟需要長期的經(jīng)驗和體會，在此基礎上實現(xiàn)思維的躍遷和理論的突破，這需要中醫(yī)教育能夠“傳道、授業(yè)和解惑”。傳何道？辨證之道；授何業(yè)？臨證之業(yè)；惑何來？自臨證來。然而現(xiàn)行的中醫(yī)教育，更多的是在傳道，也就是以講述理論為主的“趕”鴨、“填”鴨、“烤”（考）鴨式教學。學生只是在課堂上對一大堆似是而非的名詞繞來繞去，沒有臨床時間，教師無業(yè)可授，學生無惑可解，不能在從體驗中學習，不能在頓悟中升華。
在與高年資中醫(yī)交談的過程中，很多人提到，年輕時更信賴西醫(yī)，然而隨著從醫(yī)時間的延長，到四五十歲時，又回歸了中醫(yī)，這種回歸本身也是對現(xiàn)行中醫(yī)教育的否定。
2.3 評價模式讓臨床醫(yī)學偏離臨床中醫(yī)學是一門臨床醫(yī)學，自古以來的中醫(yī)大家都是臨床大家，包括上面提到的名醫(yī)。然而，依據(jù)現(xiàn)行的教育模式，中醫(yī)教育培養(yǎng)的高層次人才，如博士、碩士要畢業(yè)，不是看他有沒有學會看病，而是看他有沒有做出高水平的實驗，發(fā)表高水平的論文。于是，中醫(yī)的碩士、博士不管愿意與否，都要泡在實驗室，用分子生物學的手段來解釋中醫(yī)藥的分子機理；不管能否，都要從基因、蛋白質(zhì)水平來介說中醫(yī)，其結(jié)果是中醫(yī)教育與中醫(yī)臨床兩張皮，臨床醫(yī)學的學習偏離臨床，怎能不培養(yǎng)出高學歷庸醫(yī)呢？
3 認識中醫(yī)，走中醫(yī)特色的教育之路
從根本上變革中醫(yī)的屬性無異于把中醫(yī)連根拔起，可行的辦法是，認識中醫(yī)，拋棄僵化的中醫(yī)的教育模式，走一條有中醫(yī)特色的教育路線。
3.1 基于證據(jù)的循證教育循證醫(yī)學強調(diào)臨床研究證據(jù)、臨床經(jīng)驗、病人選擇三者的有機結(jié)合，要求“醫(yī)生對病人的診治決策應該建立在最佳研究證據(jù)、臨床經(jīng)驗和病人的選擇三方面恰當結(jié)合的基礎之上”，與中醫(yī)的辨證論治思想不謀而合。循證醫(yī)學重視“病的人”，同時注重與多因素疾病相關(guān)的老齡人口養(yǎng)生保健，及人們?nèi)找嬖龆嗟谋＝⌒枨螅w現(xiàn)了天人合一思想。
中醫(yī)學是循證醫(yī)學，因此，中醫(yī)教育需要循證的中醫(yī)教育。循證的中醫(yī)教育從傳播中醫(yī)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕R床學習，由知識的被動吸收者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的設計者和主動者；變死學為巧學，在有限的時間內(nèi)，以臨床問題為基礎，掌握最有用的知識，獲取最愜當?shù)慕?jīng)驗；從被動接受轉(zhuǎn)為主動求索，改變學習過程中的被動地位，發(fā)揮求知的積極性和創(chuàng)造性，由獲取知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄恐R、從短期的“充電”轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育［1］。在循證中醫(yī)教育中，學生提出問題、分析問題、解決問題，主動進行醫(yī)學實踐，激發(fā)內(nèi)在興趣，避免填鴨式的被動接受中醫(yī)理論的舊模式，培養(yǎng)臨床思維能力，變革舊的中醫(yī)醫(yī)學教育體系，對于建立中醫(yī)臨床思維及服務模式有著非常重要的意義。
3.2 基于理解的詮釋學教育中醫(yī)學不能以一種對象化的眼光打量外物，缺乏對概念和功能的精確界說和細密分辨，阻礙了現(xiàn)代科學技術(shù)向中醫(yī)學科的滲透和對中醫(yī)研究的支持；中醫(yī)學又是非邏輯的，沒能發(fā)展邏輯學來超越經(jīng)驗的觀念，影響了中醫(yī)由橫向向縱向、由宏觀向微觀的發(fā)展，故而中醫(yī)科學化進程中的證實多是同義反復，而一旦與經(jīng)典不合，又是“皮里春秋”的緘口不語。因此中醫(yī)教育不能進行還原論的分析，更多的應該是從說明到解釋，從理解到頓悟，走詮釋學的教育路線。
狄爾泰認為解釋學可以作為一切人文科學的基礎，中醫(yī)具有深厚的人文底蘊，因此“理解”是學習中醫(yī)的手段。我們對于中醫(yī)的理解的深度，取決于我們能在多大程度上能夠“切身體驗”或體會中醫(yī)學的深層積淀。
理解中醫(yī)，就要回歸中醫(yī)。首先要原初資料，目的在于“辨章學術(shù)，考鏡源流”；然后“返樸歸真”，通過語義澄清、脈絡分析、前后文意的貫通、時代背景的考察等，“客觀忠實地”了解并詮釋原典；隨后跳出文本本身，進入“歷史意識”的領(lǐng)域，通過“交互主體性”進行教和學的對話，這樣教員的視界不斷與學生的視界交流，不斷生成、擴大和豐富，兩者的視界從差異走向融合［2］，為我們對中醫(yī)學產(chǎn)生新的理解、新的思想蘊涵提供可能；穿透原有思想結(jié)構(gòu)的表層，追究古代醫(yī)家本來應當說些什么；思考古代醫(yī)家現(xiàn)在必須說出什么，從批判的繼承者轉(zhuǎn)變成為創(chuàng)造的發(fā)展者。
3.3 基于傳承的創(chuàng)新教育中醫(yī)是一門經(jīng)驗醫(yī)學，臨證的體驗和領(lǐng)悟是學習中醫(yī)學的重要途徑，中醫(yī)幾千年來傳統(tǒng)的教育方法——師帶徒的傳承方式，對于中醫(yī)臨床技能的繼承和傳統(tǒng)文化的傳承，有著非常重要的意義，有助于突破王叔和所謂的“心中了了，指下難明”，是學習中醫(yī)的正道之一。
然而傳統(tǒng)傳承多是父以授子、師以傳弟，可能會導致“不念思求經(jīng)旨，以演其所知”，結(jié)果是固守成規(guī)、舉世同風。因此，傳承教育不應是為“傳”而“承”，為“授”而“受”，而應為“立”而“承”，為“創(chuàng)”而“受”，沒有創(chuàng)新和發(fā)展的繼承是沒有生命力的。這就要求新的傳承教育，一是“宗經(jīng)”，二是創(chuàng)新，在繼承的基礎上開創(chuàng)自己的新路，才會學有所成［3］。
創(chuàng)新的傳承方式的最大特點是因材施教，是個性化培養(yǎng)。畫家陳丹青先生說：“藝術(shù)教育是非功利的，非程序化的，是具體而細微的，隨時隨地在每位學生，每一個階段，甚至每件作品中尋求當下的溝通、指涉、領(lǐng)悟。師生雙方應以無休止的追問精神，探討畫布上、觀念上、感覺上、甚至心理上的種種問題”，對于中醫(yī)教育頗有啟發(fā)。然而現(xiàn)在可能沒有足夠多的導師支持師承制教育，因此前期的基礎課應以課堂教育為主，后期的臨床課實行導師制，主要在臨床進行。山東中醫(yī)藥大學的“傳統(tǒng)型中醫(yī)”班，每周至少有兩個半天到醫(yī)院臨床實踐，授課也更多地采用師傅帶徒的形式，值得借鑒。
4 結(jié)語
醫(yī)者意也。中醫(yī)理論既是人文的、直覺的、注重效驗的，又是宏觀的、模糊的、偏重個體的，實踐性很強。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，中醫(yī)學的源頭就在臨床，因此中醫(yī)教育就是以臨床為基礎，從循證開始，通過“傳道、授業(yè)、解惑”的詮釋過程來理解中醫(yī)，通過個性化培養(yǎng)，使學生受到真正鮮活、靈動的中醫(yī)教育，培養(yǎng)“師古而不泥古”的創(chuàng)新型中醫(yī)人才。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：化工專業(yè)；卓越工程師；實踐教學；產(chǎn)學研
作者簡介：胡萍（1962-），女，上海人，武漢理工大學化學工程學院，教授；譚淼淼（1989-），女，湖北宜昌人，武漢理工大學化學工程學院碩士研究生。（湖北 武漢 430070）
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0096-02
創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是我國教育改革的核心問題。“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”已成為我國高等工程教育改革和創(chuàng)新的突破口。
在美國、英國、加拿大等國家，工科大學畢業(yè)生在進入企業(yè)前都會進行必要的工程師崗位培訓，德國應用科學大學的學生在入學前也需要具備相應的實踐經(jīng)驗，其主要原因在于應用科學主要是基于科學實踐的。[1]
然而，國內(nèi)的工程教育仍存在著人才培養(yǎng)模式單一、缺少工程教育環(huán)節(jié)和實踐教學薄弱等問題，大多數(shù)學生更愿意從事政策、理論研究而非工程領(lǐng)域的工作等。[2]武漢理工大學化學工程學院在此形勢下推出的“卓越工程師產(chǎn)學研合作培養(yǎng)計劃”，以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，盡量避免驅(qū)動機制不完善、約束機制不健全、調(diào)控機制不靈活等問題，[3]對于培養(yǎng)學生“嚴謹、求實、勤奮、創(chuàng)新”的科學作風，以及他們的團隊精神、協(xié)調(diào)能力和適應環(huán)境的能力、實踐創(chuàng)新能力有著深遠意義。
一、“產(chǎn)學研合作”實踐教學的基礎
從新制度經(jīng)濟學的角度看，產(chǎn)學研合作實質(zhì)上是一種交易活動，[4]但它以知識流動為特征。其內(nèi)在機制是通過多種形式的交易實現(xiàn)大學和企業(yè)擁有的異質(zhì)性知識系統(tǒng)的高效耦合。[5]只有當企業(yè)為學生所提供的不僅是參觀的基地與基礎實習的基地，企業(yè)與學校向更深層次的合作發(fā)展，且校企雙方都具備優(yōu)良的培養(yǎng)條件時才能保證產(chǎn)學合作的有效性。在此次“卓越工程師培養(yǎng)”計劃中，武漢理工大學和相關(guān)合作企業(yè)具備以下培養(yǎng)基礎：
1.良好的學企合作關(guān)系
目前“產(chǎn)學研合作（IUC）”的目的是縮小工業(yè)生產(chǎn)與學術(shù)研究中的差距，[6]因此良好的合作關(guān)系是決定差距能否縮小的關(guān)鍵性因素。研究表明，早期合作關(guān)系中的信任減少了“產(chǎn)學研合作”中的障礙。[7]化學工程與工藝專業(yè)充分利用行業(yè)與畢業(yè)生的資源優(yōu)勢，與汽車、交通、建筑材料、化工行業(yè)建立了長期的產(chǎn)學研合作關(guān)系。目前已經(jīng)在相關(guān)企業(yè)建立了11個穩(wěn)定的專業(yè)實習基地，2個研究開發(fā)基地，包括湖北興發(fā)化工集團股份有限公司、中山大橋化工企業(yè)集團有限責任公司、武漢市橡膠工業(yè)總公司等15個大中型企業(yè)，這些企業(yè)為化學工程與工藝專業(yè)學生提供了良好的實習條件。
2.良好的校內(nèi)學習環(huán)境
“產(chǎn)學研合作”為知識轉(zhuǎn)化提供了重要渠道，并有力的推動了思維的創(chuàng)新。[8]如果大學已經(jīng)做好了充足的準備，那么尋求創(chuàng)新的公司就會考慮在急需研究與發(fā)展（R&D）的項目中與之合作，否則，他們也會去尋求其他的合作者。[9]為了“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的實施，學校加大了化工學院在師資和實驗設備上的投入。
在聘用教師時，優(yōu)先評聘具有企業(yè)實踐經(jīng)歷并且在工程項目設計、發(fā)明專利、產(chǎn)學研合作和技術(shù)服務等方面有貢獻的教師，同時聘用企業(yè)工程師以企業(yè)教學顧問和企業(yè)兼職教師的形式參與教學，確保在4年內(nèi)每屆學生有6門專業(yè)課是由具備5年以上企業(yè)工程經(jīng)歷的教師主講，同時學院定期選派專業(yè)課教師到相關(guān)企業(yè)培訓，并鼓勵專業(yè)課教師與企業(yè)合作，以此提高教師的實踐教學水平，學校每年也加大了對青年教師校級研究經(jīng)費的投入，使年輕教師盡快成長起來。目前，學院已基本形成了一支學緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學歷學位結(jié)構(gòu)合理的學術(shù)思想活躍的師資隊伍。同時，武漢理工大學化學工程學院加大投資力度，改善專業(yè)實驗和實踐教學環(huán)境，有效提升專業(yè)實驗教學手段。在教學中，學生通過教師指導和互動交流，在動手能力、創(chuàng)新思維、擴大視野等方面取得了較好效果，每年參與大學生創(chuàng)新訓練計劃、開放性實驗的學生比例逐年加大，現(xiàn)已達到40%。
3.完善的實驗教學體系
武漢理工大學化學工程學院重視實驗室管理和實驗教學，制訂有《校級實驗教學示范中心建設立項申請書》和《化學工程系化學工程與工藝專業(yè)實驗室建設規(guī)劃》等，按基礎訓練—綜合設計—研究創(chuàng)新三個層次組織實驗教學；實驗獨立設課比例大于90%，初步建立了開放式實驗教學質(zhì)量保障體系、評估制度和實驗教學體系；以公共化工基礎類實驗課程的建設為突破口，初步構(gòu)建了服務多學科、多專業(yè)的化工原理預約開放實驗教學平臺。
武漢理工大學化學工程學院面向全院二年級以上本科生開設了17門實驗課，將實驗教學分為三個層次，分別為：化工原理實驗和化工原理仿真實驗；涉及化學反應工程、化工熱力學及分離工程的化工基礎實驗Ⅱ及化工基礎實驗Ⅱ仿真實驗；涉及化工儀表自動化、化工機械基礎及化工專業(yè)實驗的專業(yè)綜合實驗、化工過程仿真實驗及藥物合成仿真實驗和自主綜合技能訓練、大學生創(chuàng)新訓練計劃項目、大學生開放實驗項目和教師科研課題（包括基礎理論研究、應用基礎研究和工程技術(shù)研究等）。實驗項目設置合理、內(nèi)容充實、時間到位，綜合性、設計性實驗課程總數(shù)的開設比例達到了100%，為學生提供了良好的實驗條件。
二、“產(chǎn)學研合作”實踐教學計劃的推進
1.“產(chǎn)學研合作”實踐教學中企業(yè)對學生工程能力的培養(yǎng)
大學推動了基礎理論的研究，但它們并不能為企業(yè)提供既有的生產(chǎn)技術(shù)。在“產(chǎn)學研合作”中，我們所看重的不僅僅是理論知識，而是更注重其在工業(yè)上的應用。在“產(chǎn)學研合作”培養(yǎng)模式中，校外實踐是培養(yǎng)學生實踐能力更為重要的一個環(huán)節(jié)。
校外實踐主要包含工程設計訓練、生產(chǎn)實習、崗位實習和畢業(yè)設計四個方面。其中，在畢業(yè)設計階段實施“雙導師制”，學生直接使用企業(yè)實際生產(chǎn)課題或校內(nèi)導師的項目，學校導師為學生選課、研究性學習提供理論指導，企業(yè)導師為學生實踐和設計提供了技術(shù)指導或現(xiàn)場咨詢。如果學生畢業(yè)后進入實習企業(yè)工作，畢業(yè)設計（論文）可以作為學生崗前培訓內(nèi)容。
在校外實踐環(huán)節(jié)中，學生參與產(chǎn)品開發(fā)的各個程序，了解從實驗室研究階段、中間實驗階段到工業(yè)化階段生產(chǎn)的各個步驟，在此過程中通過大量的訓練，學習如何科學地組織實驗，以求能用最少的人力和物力、花費最少的時間，取得盡可能多的結(jié)果。
2.“產(chǎn)學研合作”實踐教學中學校對學生的培養(yǎng)
（1）本科階段培養(yǎng)模式。本科階段按照“3+1”模式進行培養(yǎng)，即3年在校學習，累計1年與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。3年學校學習的主要任務是著重進行工科基礎教育，1年企業(yè)培養(yǎng)的主要任務是進行與實際工程相結(jié)合的工程實踐，通過直接參與企業(yè)的實際生產(chǎn)及工程項目研究學習企業(yè)的先進技術(shù)、先進設備和先進企業(yè)文化，增強大學畢業(yè)生對企業(yè)的適應能力。
學生完成培養(yǎng)方案規(guī)定的各教學環(huán)節(jié)的學習，修滿規(guī)定學分，答辯合格，授予工學學士學位。達到見習（初級）化工工程師技術(shù)能力要求，獲得見習（初級）化工工程師技術(shù)資格。
50%的本科畢業(yè)生通過保送直接攻讀工程碩士。卓越工程師計劃實施的全過程實行導師負責制。在企業(yè)學習階段實行“雙導師”制，部分工程實踐性較強的課程放在企業(yè)進行教學，從而確保學生理論知識與實踐能力的培養(yǎng)，使學生盡早適應企業(yè)環(huán)境。
（2）學校對學生實踐能力的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查，實踐性較強的專業(yè)——經(jīng)濟、企業(yè)管理、自然科學、工程和藥學較之數(shù)學與物理對于知識技術(shù)的轉(zhuǎn)移有更高的要求。[10]武漢理工大學化學工程學院為了在學生實踐能力的培養(yǎng)中起到引導作用，以化工基礎類實驗為突破口，進行了一系列的實驗教學改革，完善了集化工基礎實驗—上機實踐—化工基礎延伸實驗—專業(yè)實驗—研究創(chuàng)新型實驗于一體的“大化工”實驗教學體系。
主要舉措包括：新增化工專業(yè)（化學工程方向）實驗課，新增二元氣液平衡數(shù)據(jù)測定實驗、反應精餾實驗、氣液鼓泡塔氣相特性測定實驗、液液傳質(zhì)系數(shù)的測定和中空纖維超濾膜分離等實驗項目；開發(fā)有網(wǎng)絡學習的化工原理仿真軟件；部分教師將科研課題和科研成果轉(zhuǎn)化為設計性、綜合性和研究創(chuàng)新型實驗項目，如新編《化工原理綜合性、設計性實驗》中非均相催化合成氨基甲酸甲酯實驗、水滑石的制備及其吸附性能、三顆針中小檗堿的提取與精制和甲醇生產(chǎn)過程模擬分析與集成四個實驗項目；完善了“化工原理實驗”精品課程和“化學反應工程”精品課程申報網(wǎng)站；建成了“化工原理實驗”課程網(wǎng)站。
這些改革旨在提高學生的綜合實驗技能，為“卓越工程師”計劃的推進提供更有效的保障。
3.鼓勵學生積極參與研究項目
本著“厚基礎、重特色、突出工程實踐”的原則，學院積極鼓勵本科生參與教師教學和科研工作，以提高他們的研究能力及對本專業(yè)的興趣，自主進行研究。為了達到此目的，武漢理工大學化學工程學院在進行新生教育及講授專業(yè)導論課程時，由各專業(yè)負責人向廣大學生宣傳卓越工程師培養(yǎng)計劃，鼓勵新生按照卓越工程師培養(yǎng)計劃的要求，在進校后盡早選擇導師，在與導師協(xié)商后便進入實驗室參與導師的研究項目，進行基本的研究能力的培養(yǎng)，并大力提倡和鼓勵學生參與實驗中心的設備自制活動，如制作膜分離和離子交換樹脂設備等。這一舉措使廣大新生在進入大學后能及時調(diào)整自己的學習方式，把握學習主動性，鍛煉創(chuàng)新思維和實踐能力，盡早了解并具備一定的工程應用能力。
在學生進入實驗室后，要求他們參與從查資料—寫大學生創(chuàng)新項目申請書—查資料—定技術(shù)方案—方案實施（包括原料、配方、工藝、性能及原理的研究）—工藝、配方優(yōu)化—撰寫論文—總結(jié)到發(fā)表研究論文的整個過程；而在企業(yè)的培訓中，學生又了解了開發(fā)產(chǎn)品時從選擇研究課題—課題的可行性分析和論證—實驗研究—中間試驗到性能、質(zhì)量檢測和鑒定的各項操作，這就使得學生在學習過程中既能加深對知識的理解、擴大知識面、培養(yǎng)動手動腦能力及團結(jié)協(xié)作精神，又可以對實驗室研究、工業(yè)化生產(chǎn)的技術(shù)、管理有一個全面的了解及訓練。
三、結(jié)語
“卓越工程師”計劃旨在探索出有效培養(yǎng)“化工卓越工程師”的實踐教學體系；建立一個面向全院化工學生的現(xiàn)代化實踐教學公共支撐平臺；建立一整套有效的關(guān)于實踐教學的管理制度和相應的質(zhì)量管理與評價規(guī)范；創(chuàng)立高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制；建立一支工程實踐能力強的師資隊伍；強化工程能力與創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)模式；完善實習基地與產(chǎn)學研基地并重的校外實踐教學平臺；建立一套健全的學生及教師考核方式。其成功與否，關(guān)鍵看高校培養(yǎng)出的學生是否能夠成長為被企業(yè)認可的卓越工程師以及前期的合作能否為后期的發(fā)展起到推動作用。國內(nèi)在這一方面需要進行深入探索。
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