時(shí)間：2022-03-24 12:24:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇烏鴉喝水教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在大班語(yǔ)言活動(dòng)《烏鴉喝水》的最后環(huán)節(jié)，為了鞏固剛學(xué)過的知識(shí)，我給孩子們分發(fā)了《幼兒用書》。孩子們拿到書本，剛開始在我的引導(dǎo)下，認(rèn)真地看書。過了一會(huì)兒后，我告訴幼兒可以和同伴一起自由講述故事內(nèi)容，不一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)繼續(xù)認(rèn)真看書的已所剩無幾，大部分幼兒拿起書本玩起了游戲。第一組的幼兒把書裹起來玩“望遠(yuǎn)鏡”的游戲，東瞧瞧，西看看。偶爾好像還在調(diào)試焦距，玩得像模像樣。第二組的幼兒在玩“拋書”游戲。唐子航和郭浩宇叫得最歡，因?yàn)樗麄兊臅鴴伒淖罡撸医拥淖顪?zhǔn)，同組的幼兒都夸他們是“高手”。第三組的幼兒在玩“找頁(yè)碼”的游戲，一名幼兒說數(shù)字，其余幼兒來翻，比比誰(shuí)最先翻到。先翻到的幼兒拍手歡呼著……
此情此景，孩子們顯然已把“書本”當(dāng)成了一種游戲材料，自發(fā)地玩起了創(chuàng)造性游戲。要是我“斥責(zé)”他們，命令他們立即停止游戲，繼續(xù)隨我的教案流程，或許會(huì)適得其反。于是我“順?biāo)浦邸笨隙怂麄兊耐娣ǎ纾骸皰仌钡奶谱雍降刃∨笥咽盅蹍f(xié)調(diào)能力真棒。“找頁(yè)碼”的陳能旭等小朋友，反應(yīng)真快。玩“望遠(yuǎn)鏡”的小朋友們真有創(chuàng)意，并讓他們?cè)诩w面前演示。
當(dāng)孩子們的玩法得到老師肯定后，樂此不彼時(shí)，我趁熱打鐵又拋出了一個(gè)新問題。雖然你們的這些創(chuàng)意游戲很好玩，但是用我們的書本玩合適嗎？書本是用來做什么的？請(qǐng)你們開動(dòng)腦筋想一想，可以用什么東西來代替書本玩剛才的游戲？幼兒想到了用廢舊掛歷紙，報(bào)紙等。我想幼兒顯然已明白“玩”的書和“看”的書的區(qū)別。
雖然在活動(dòng)中我保護(hù)了幼兒的積極性和創(chuàng)造性，但不可否認(rèn)的是在自主閱讀這一活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上還是存在著問題。幼兒之所以不看書，把書本拿來玩，我想在設(shè)計(jì)之前是由于我沒有精細(xì)的思考。《烏鴉喝水》的故事，幼兒都較熟悉，而且也會(huì)講。要是我能在閱讀之前給他們提出更高的要求。如：邊觀察圖畫邊想象烏鴉口渴了，到處找水喝，這時(shí)它的心情怎么樣？當(dāng)它發(fā)現(xiàn)有許多石子時(shí)，又發(fā)生了什么變化？雖然有石子但是沒有喝到水，他想的什么辦法？喝到水以后又是什么樣的心情？重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒想象烏鴉的表情、語(yǔ)氣等。時(shí)間規(guī)定在五分鐘左右，可請(qǐng)幼兒先在小組內(nèi)講述，講述完了以后把書合好放在桌子中間，再每組推選一個(gè)代表在集體面前講述，而不是一味地為了閱讀而重復(fù)閱讀。
我想，在我們的教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)我們“預(yù)設(shè)”偶遇“生成”活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)抓住教育契機(jī)，關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，尊重幼兒的需要，仔細(xì)觀察幼兒的行為，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。從而挖掘出所隱含的教育價(jià)值。同時(shí)教師也應(yīng)反思本身活動(dòng)設(shè)計(jì)的不足，爭(zhēng)取改進(jìn)，真正做到從幼兒的角度出發(fā)，提高教育活動(dòng)的有效性。
（作者單位：重慶市開縣漢豐中心幼兒園）
從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)來看，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)可以從以下幾方面來考慮。
一、教學(xué)目標(biāo)的綜合設(shè)計(jì)
（一）“三維”目標(biāo)的綜合。過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都是產(chǎn)生于知識(shí)的發(fā)生與能力的形成過程當(dāng)中的，既不能機(jī)械地分開，也不能去分步實(shí)現(xiàn)，比如先去達(dá)成知識(shí)和能力的目標(biāo)，然后實(shí)現(xiàn)過程和方法的目標(biāo)，最后再去達(dá)成情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)是不可能的，而是要有機(jī)結(jié)合、綜合考慮。在《烏鴉喝水》一課最后一個(gè)自然段是這樣的：烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。實(shí)現(xiàn)這一自然段的三維目標(biāo)時(shí)可以以實(shí)驗(yàn)為手段，把這些教學(xué)目標(biāo)揉合在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。實(shí)驗(yàn)前出示瓶子，讓學(xué)生觀察水的位置，用筆做好記號(hào)。讓學(xué)生說說為什么烏鴉喝不到水。再提出思考：烏鴉放石子時(shí)還會(huì)遇到什么困難？他是怎么辦的？結(jié)果怎樣？接著請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)實(shí)驗(yàn)。這位同學(xué)抓起一把石子，怎么也放不進(jìn)，又拿了一顆石子，因?yàn)槭哟罅诵卜挪贿M(jìn)。遇到這些困難，這位同學(xué)動(dòng)腦筋了。在這個(gè)過程中，學(xué)生一下子就明白了“一個(gè)又一個(gè)”、“漸漸”的意思。同時(shí)我用感染性的語(yǔ)言來描述：“瞧，烏鴉不怕困難，肯動(dòng)腦筋，他做事多有耐心啊！”學(xué)生很快明白了寓意，也對(duì)烏鴉說了許多贊美的話，情不自禁地為烏鴉鼓掌。在此基礎(chǔ)上，不用老師指導(dǎo)，學(xué)生就有聲有色地把課文朗讀到位了。
（二）預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的結(jié)合。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計(jì)劃，做好充分的準(zhǔn)備，這一切就是預(yù)設(shè)目標(biāo)，這種目標(biāo)是極其重要的。但如果所有的教學(xué)活動(dòng)及其活動(dòng)程序的每個(gè)環(huán)節(jié)都是預(yù)設(shè)的，這就漠視了學(xué)生生命體的主動(dòng)性、豐富性、整體性和個(gè)體間的差異性，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)體，開發(fā)學(xué)生的潛能，在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力與主動(dòng)發(fā)展。生成性目標(biāo)是教師在教學(xué)活動(dòng)前沒有預(yù)設(shè)的、是在教學(xué)活動(dòng)展開過程中生成的目標(biāo)。雖然在基于教師為中心的傳統(tǒng)課堂中，單向傳授式的教學(xué)活動(dòng)總能毫不費(fèi)力地沿著教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)程序進(jìn)行，但在基于新型師生關(guān)系，倡導(dǎo)師生、生生間多向互動(dòng)，激發(fā)智慧涌動(dòng)的課堂里，卻總是在突破著活動(dòng)的預(yù)設(shè)，一些更有價(jià)值的課堂生成資源被開發(fā)成預(yù)設(shè)外的“生成性目標(biāo)”。正是這類活動(dòng)適度而有序的不斷生成，讓課堂煥發(fā)出了生命的活力。在教學(xué)活動(dòng)教師要記教案，但上課時(shí)教師就不能背教案，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂生成。
二、教學(xué)內(nèi)容的綜合設(shè)計(jì)
（一）學(xué)科內(nèi)部的綜合。在教學(xué)過程中要盡可能加強(qiáng)字、詞、句、篇的綜合運(yùn)用，加強(qiáng)各方面能力的整體發(fā)展。
（二）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要通過語(yǔ)文與音樂、美術(shù)、體育、思品、自然、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)等相溝通的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生綜合性地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中要盡可能地放，少一些條條框框，給學(xué)生自由度，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相融合，發(fā)揮特長(zhǎng)。
（三）語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的結(jié)合。書本學(xué)習(xí)與社會(huì)活動(dòng)的緊密結(jié)合是綜合性學(xué)習(xí)的又一特征，一切自然風(fēng)光、文物古跡、民俗民情、國(guó)內(nèi)外和地方的重要事件以及日常生活話題等等，都可以成為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的渠道，也就是說語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
三、教學(xué)方式的綜合設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)方式的整體考察。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”要求，明確讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，確定學(xué)生在課堂、教材和教學(xué)中的主體地位，要改變語(yǔ)文課程傳統(tǒng)教育中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式，轉(zhuǎn)而倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作，樂于探究，勤于動(dòng)手，努力培養(yǎng)學(xué)生自主收集和處理知識(shí)信息的能力。
（二）教學(xué)方式的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變。一是要體現(xiàn)自主性學(xué)生要成為自主參與的能動(dòng)主體，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的最終效果是體現(xiàn)在學(xué)生這一主體上的，沒有學(xué)生參與或者學(xué)生參與得不充分，語(yǔ)文綜合性教育就無法開展或者說是不完美的。二是要體現(xiàn)合作性，讓學(xué)生人人都積極參與，不是只讓一些相對(duì)較優(yōu)秀的學(xué)生多發(fā)言，而是要讓每一位學(xué)生都“主動(dòng)動(dòng)手”，使教學(xué)成為整體智慧的交融、碰撞和升華。三是要體現(xiàn)探究性，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能被動(dòng)地等待知識(shí)的傳遞或都說是知識(shí)的獲取，而是通過自身主動(dòng)與外界的接觸、溝通、了解、感受、體驗(yàn)形成構(gòu)建自己的“知識(shí)”，從而獲得自身合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識(shí)、形成能力的目的。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合設(shè)計(jì)
（一）要從重“選拔”轉(zhuǎn)為重“發(fā)展”。由于受長(zhǎng)期以來的“應(yīng)試教育”模式的影響，語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)主要是通過考試、考查、考核等手段，以成績(jī)論優(yōu)劣，從學(xué)生中選拔所謂“尖子生”，評(píng)價(jià)已成為事實(shí)上的“選拔”，學(xué)習(xí)好就是樣樣好，以偏蓋全。而語(yǔ)文新課程里評(píng)價(jià)則認(rèn)為，評(píng)價(jià)的最終目的在于為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、更好地發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)以“育人為本”的理念。
（二）要從重“結(jié)果”轉(zhuǎn)為重“過程”。評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，要注重使其形成綜合素質(zhì)，而不能側(cè)重于看學(xué)習(xí)結(jié)果。既要注重學(xué)生的量化成績(jī)指標(biāo)，又要把著眼點(diǎn)放在教學(xué)過程中，看學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)性如何，參與的積極性如何，探究的能動(dòng)性如何，以及方法的科學(xué)性如何等等，從上述幾個(gè)層面來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的整體素質(zhì)。像語(yǔ)文檔案袋之類的評(píng)價(jià)就是一種很好的方法。
（三）要從重“教師評(píng)”轉(zhuǎn)為重“大家評(píng)”。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)有一個(gè)較明顯的欠缺，即把作為評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生排斥在評(píng)價(jià)體系之外，僅作為“旁觀者”或“局外人”，具體評(píng)價(jià)由教師一個(gè)人來完成，而新的評(píng)價(jià)理念則強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化和民主性，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和家長(zhǎng)、師生互評(píng)的多元化評(píng)價(jià)。同時(shí)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的民主性，評(píng)價(jià)中注重雙向選擇、溝通和協(xié)商，使被評(píng)價(jià)對(duì)象最大程度地“接受”評(píng)價(jià)結(jié)果，而不是把評(píng)價(jià)結(jié)果“強(qiáng)加給”學(xué)生。
參考文獻(xiàn)
[1]楊再隋等編著《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)
[2]唐文英主編《語(yǔ)文活動(dòng)課的理論與實(shí)踐》
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；構(gòu)建策略
中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）08-0054-02
隨著語(yǔ)文教學(xué)改革春風(fēng)的不斷深入，"高效課堂"已成為廣大語(yǔ)文教師關(guān)注的熱門話題。構(gòu)建高效的教學(xué)課堂一直以來都是值得我們追求的教育理想。構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂不應(yīng)僅僅包括知識(shí)的傳授、技能的增進(jìn)，還應(yīng)包括"情感、態(tài)度、價(jià)值觀及學(xué)生創(chuàng)新思維能力"等方面的要求。那么，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)課堂的高效發(fā)展呢？針對(duì)這一問題，我想從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以生為本
傳統(tǒng)的課堂指的是以教師為中心，以教材為中心的課堂，其忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣"強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威，忽視學(xué)生的主動(dòng)性，使教學(xué)進(jìn)行得死板、被動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造才能，隨著社會(huì)的發(fā)展而日益顯現(xiàn)其落后性。"
現(xiàn)代教育理論早已把目光聚焦在了學(xué)生身上，明確了課堂要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人。那么教師就不重要了嗎？非也。教師也有自己的角色定位，即主導(dǎo)地位。學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，這就會(huì)形成一種和諧健康的課堂師生關(guān)系。教師的作用是一種引領(lǐng)、引導(dǎo)的作用，學(xué)生的主觀能動(dòng)性在課堂中的發(fā)揮那才是最主要的。俗話說"師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人"，講的其實(shí)就是這個(gè)主導(dǎo)和主體的關(guān)系。教師只有把這個(gè)課堂中的師生定位弄明白了，才能在課堂教學(xué)實(shí)踐中有一個(gè)合理、正確的出發(fā)點(diǎn)。這就要求教師在課堂上，要放下自己的權(quán)威，少講解，多引導(dǎo)，實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生服務(wù)。觀念轉(zhuǎn)變了，課堂也將會(huì)轉(zhuǎn)變，這也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的第一步。
2.提高備課實(shí)效，為高效課堂奠定基礎(chǔ)
備課是教師積累知識(shí)和業(yè)務(wù)再提高的過程，提高備課實(shí)效是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是打造高效課堂之關(guān)鍵。 我認(rèn)為，首先，教師要學(xué)會(huì)分配精力，找準(zhǔn)備課的黃金分割點(diǎn)。有資料表明：用80%的精力鉆研教材，了解學(xué)情，20%的精力書寫教案的教師，是善于成長(zhǎng)的教師。優(yōu)秀的教師在備課時(shí)往往是不急于動(dòng)筆的，而是先放飛自己的思想，他會(huì)先思考從哪里著手。為了防止思維落入固定的模式，他們往往會(huì)盡力避免重復(fù)性的線性思考，而進(jìn)不規(guī)則的"螺旋式"思維狀態(tài)。他們?cè)趥湔n時(shí)，不僅關(guān)注教材，更會(huì)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，他們會(huì)不斷地考慮：怎樣使自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)最接近學(xué)生的思維發(fā)展區(qū)；搭建什么樣的平臺(tái)才會(huì)讓學(xué)生最容易走近目標(biāo)；如果學(xué)生在這里出現(xiàn)問題，用什么樣的方式調(diào)整教學(xué)變數(shù)才會(huì)讓學(xué)生走出困境。所以優(yōu)秀教師在備課時(shí)，不是以物化的備課筆記來衡量自己的備課是否完成，而是以自己的儲(chǔ)備是否能從容面對(duì)學(xué)生來作為標(biāo)準(zhǔn)。
3.讓孩子"展示自己"，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的。如果說自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，那么合作學(xué)習(xí)是紐帶，探究學(xué)習(xí)則是動(dòng)力。葉圣陶先生說："學(xué)生猶如有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長(zhǎng)的機(jī)能，只要給他以適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長(zhǎng)成佳谷、美蔬、好樹、好花。"所以，在課堂教學(xué)中，要煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，"教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。"課堂上，千萬別讓你的"告訴"扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我們接觸到了兩組形近字，"鳥"和"烏"，"喝"和"渴"。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，我請(qǐng)孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于"烏"的理解："烏"表示黑色；"烏"比"鳥"少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對(duì)于"喝、渴"的區(qū)別，學(xué)生這樣說："喝水"要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明"口"的字形），所以是口字旁；"渴"是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。這樣的例子舉不勝舉，這樣的欣喜使我一次又一次地感動(dòng)，別"告訴"他，他會(huì)知道得更多！
4.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，加強(qiáng)視聽效果
當(dāng)今課堂教學(xué)，不可能仍沿襲著"一支粉筆，一塊黑板"幾十年一貫的陳舊教學(xué)模式。教師要不怕麻煩，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如采用幻燈投影，錄音錄像，計(jì)算機(jī)等電話教育設(shè)備，條件允許的話，還可以運(yùn)用"多媒體""校園網(wǎng)絡(luò)"共享外界資源，這些手段的應(yīng)用，既可以節(jié)約大量的課堂教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，又可以作用于學(xué)生的多種感官，生動(dòng)形象，直觀性強(qiáng)，便于展開聯(lián)想，加強(qiáng)記憶，言語(yǔ)、材料和視覺形象結(jié)合起來是儲(chǔ)存大量信息的基礎(chǔ)，視聽結(jié)合，生動(dòng)形象，能提高記憶效果，如《聽潮》采用聽錄音朗誦，使初中學(xué)生既感受到了文中的意境之美，又深切領(lǐng)會(huì)到了朗誦的魅力。《長(zhǎng)江三峽》《雨中登泰山》通過播放"泰山勝景""三峽風(fēng)光"的DVD光碟，讓學(xué)生有親臨其境之感，充分感受到祖國(guó)壯麗山河的偉大，同時(shí)又受到心靈的震撼。看電影《三國(guó)演義》讓學(xué)生討論性格的發(fā)展，又辨析原著與劇本的差異。所有這些擺脫了以往陳舊呆板的教學(xué)套路，使學(xué)生有一種新鮮感，興趣感，快樂地接受語(yǔ)文這一門學(xué)科。
總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素、學(xué)生的因素、課堂環(huán)境的因素等等。要提高語(yǔ)文課堂效率、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，認(rèn)真?zhèn)湔n，創(chuàng)新方法，加強(qiáng)師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)成為開放的、雙向的、多面的、立體的信息傳遞和交換的過程；同時(shí)，我們還要不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，真正發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)作用，構(gòu)建高效課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]李俊.構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂[J].教師；2011年09期
關(guān)鍵詞 教師心理 情感體驗(yàn) 教育因素 關(guān)注學(xué)生
一、關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)
在目前的語(yǔ)文課堂上，我們經(jīng)常可以見到許多不盡如人意之處，如學(xué)生無論讀什么類型的課文，統(tǒng)統(tǒng)用一個(gè)語(yǔ)調(diào)，無視文章內(nèi)涵和語(yǔ)言文字的美，毫無個(gè)人的情感體驗(yàn)，語(yǔ)感的培養(yǎng)淪為空談，漢字成了僅僅表意的符號(hào)，其聲韻美被生生剝離，這樣的語(yǔ)言能力顯然是殘缺的。
老舍說過：“我們的最好的思想，最深厚的感情，只能被最美妙的語(yǔ)言表達(dá)出來。”可我們卻看到，高年級(jí)的課堂自愿舉手朗讀者寥寥，與低年級(jí)滿堂躍躍欲試的小手形成鮮明對(duì)比。是什么導(dǎo)致我們?cè)谌諒?fù)一日的母語(yǔ)學(xué)習(xí)中，接受著“最好的思想”、體會(huì)著“最深厚的感情”，卻反而無法感知“最美妙的語(yǔ)言”，漸漸喪失了讀的愿望、讀的樂趣、讀的能力呢?溯本究源，朗讀起步教學(xué)的合理性、系統(tǒng)性尤為重要。剛?cè)雽W(xué)的幼童正值智力、言語(yǔ)訓(xùn)練開發(fā)的最佳時(shí)期，語(yǔ)文能力的萌芽、語(yǔ)言感覺的培養(yǎng)都有賴于教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練，不恰當(dāng)?shù)囊蟆澮坏臉?biāo)準(zhǔn)、違背心理成長(zhǎng)規(guī)律的指導(dǎo)方法都容易扼殺孩子讀的興趣。朗讀習(xí)慣一旦形成定勢(shì)就難以糾正。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》一二學(xué)段目標(biāo)中提出要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。我們必須根據(jù)其成長(zhǎng)過程中的心理特征，順應(yīng)自然規(guī)律，循循善誘，讓學(xué)生領(lǐng)略到漢語(yǔ)言的美，激發(fā)其由衷的熱愛，培養(yǎng)對(duì)言語(yǔ)的初步感知力，從而為日后語(yǔ)感不斷發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)
1.開放個(gè)性化的參與形態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)是極具個(gè)性化的行為，學(xué)生可以最充分地享受自主選擇權(quán)。如偏愛獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生，在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)能夠集中注意力進(jìn)行記憶、思維等認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)習(xí)效率高。如果與他人一起結(jié)伴學(xué)習(xí)，他們卻可能因認(rèn)知過程受到干擾而降低學(xué)習(xí)效率。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)方式不同的學(xué)生，教師應(yīng)采用相對(duì)應(yīng)的策略，讓學(xué)生能夠適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境，以使每一類學(xué)生均有機(jī)會(huì)按自己適合的方式開展學(xué)習(xí)。
2.引領(lǐng)學(xué)生參加感性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)生的精神發(fā)展正處于感性時(shí)期，他們是在大量地接觸感性的語(yǔ)文材料、參加感性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握語(yǔ)文的。就《荷葉圓圓》的教學(xué)來說，教參書把情感目標(biāo)預(yù)定為“引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，體驗(yàn)夏天的美好，感受夏天的情趣”。這或許多少帶有編者的成人化色彩。事實(shí)上，如果拋開這些“思想”，讓學(xué)生自己品味，走一條感性的路，也許學(xué)生得到的會(huì)比標(biāo)準(zhǔn)答案更真實(shí)、更靈活、更生動(dòng)。
三、關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)
孩子雖小，但隨著自身成長(zhǎng)，他們對(duì)許多事情已經(jīng)有了自己的想法和見解。因此，讓學(xué)生的心智得以運(yùn)動(dòng)，并經(jīng)歷這種心智運(yùn)動(dòng)所伴生的情感體驗(yàn)是明智而有效的。我曾遇到過這樣一件事：學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時(shí)，當(dāng)讀到烏鴉到處找水喝卻由于瓶里水不多、瓶口又小而喝不著的時(shí)候，突然有個(gè)同學(xué)說：“如果我是那只烏鴉，我就不喝水了!”語(yǔ)驚四座，問他為什么，他回答：“因?yàn)樘量唷⑻闊┝?”面對(duì)孩子體驗(yàn)的偏差，如何進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)，讓積極的體驗(yàn)帶動(dòng)良好的思維就顯得很重要。
四、關(guān)注學(xué)習(xí)資源的生成
學(xué)生、教師、教材、環(huán)境等因素都是課堂教學(xué)資源，課堂教學(xué)效率的高低受到每個(gè)因素的制約，只有有效整合，才能提高課堂教學(xué)的效果。
1.親歷探究過程。新課程倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式。探究是教師為孩子架起通向文本深處的一座橋梁。通過探究，學(xué)生才能體悟文本，獲得語(yǔ)言、習(xí)得方法和情感陶冶，通過探究，才能讓學(xué)生展示思維的過程，和他們進(jìn)行有效對(duì)話，指引他們到達(dá)理想的彼岸。所以說，親歷探究的過程是資源開發(fā)的重要途經(jīng)。
2.給學(xué)生留下充分的學(xué)習(xí)時(shí)空。有效的學(xué)習(xí)過程不是一帆風(fēng)順的，教學(xué)過程中有許多無法預(yù)約的精彩，這就是生成。我們?cè)陬A(yù)設(shè)教案時(shí)，只有給學(xué)生留下充分的學(xué)習(xí)時(shí)空，課堂才會(huì)有意外的收獲和驚喜。
蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《這兒真好》講述了小熊獨(dú)自在荒島上生活，很苦悶，后來種了許多樹，引來許多朋友的故事。我讓學(xué)生充分閱讀文本，感受著小熊的心理由傷心孤獨(dú)走向快樂開心時(shí)，學(xué)生突然提出問題：“小島已經(jīng)種滿了樹，已經(jīng)不能叫荒島了，應(yīng)該給它重起名字了。”我緊抓住這突現(xiàn)的思維火花，讓學(xué)生們?cè)俅紊钊胙凶x文本，給小島重新命名。因?yàn)槊總€(gè)人都有權(quán)給小島命名，讀書的熱情更高漲了，經(jīng)過思考，很快就有了自己的答案。看似一個(gè)小小的插曲，教師卻沒有輕易放過，而是把它看作可利用的寶貴資源，圍繞它展開智力活動(dòng)，這就是對(duì)文本的再度創(chuàng)造、教學(xué)的有效生成。
一、更新教學(xué)觀念，確立主體地位
心理學(xué)家羅杰斯說：“學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本，應(yīng)堅(jiān)信學(xué)習(xí)者可以自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。”首先，教師必須更新觀念，端正教學(xué)思想，明確素質(zhì)教育的要求，從而確立學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，轉(zhuǎn)變學(xué)生是“收音機(jī)”、“容器”、“觀眾”或配合教師演“教案劇”的配角的傳統(tǒng)觀念。“教”是為了“學(xué)”，“教”要服從于“學(xué)”，這樣學(xué)生才能成為真正的主角、主人。其次，要克服課堂教學(xué)中存在的“三多”（即教師講得多、問得多、控制限制得多）和“三少”（即學(xué)生讀得少、練得少、自主探究得少）的弊病。最后，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該成為傳播文化科學(xué)知識(shí)的藝術(shù)家。因此，教師應(yīng)善于運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，讓自己的“啟”達(dá)到學(xué)生的“發(fā)”，讓學(xué)生在知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上，運(yùn)用已有的知識(shí)去分析、思考、理解、掌握新知。
二、創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)施愉快教學(xué)
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師應(yīng)該努力激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的自信心；創(chuàng)設(shè)情境，讓每個(gè)同學(xué)都能踴躍參與，并在參與中表現(xiàn)自我、提高自己；實(shí)施愉快教學(xué)，營(yíng)造輕松、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，寓教于樂。
1.讀一讀
低年級(jí)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)是：內(nèi)容明顯，事理簡(jiǎn)單，篇幅短小，易讀易記。重要的一條則是多讀，只有多讀，才能品出味道。古人云：“書讀百遍，其義自見。”課堂上，教師一定要重視引導(dǎo)兒童進(jìn)行讀書訓(xùn)練，在讀中理解、消化、吸收。
2.說一說
在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生看圖講故事，理清文章的層次，明白事物的經(jīng)過，提高口頭的表達(dá)能力。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生看圖講述“小蝌蚪變成青蛙”的經(jīng)過。課堂氣氛十分活躍，同學(xué)們紛紛舉手，圍繞著（小蝌蚪）長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴長(zhǎng)出兩條腿長(zhǎng)出兩條前腿尾巴變短了尾巴不見了（成了青蛙）進(jìn)行講述。這是小蝌蚪找媽媽的經(jīng)過，也形象地說明了小蝌蚪變成青蛙的經(jīng)過。這樣的說話訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給了他們展示自我的機(jī)會(huì)，使他們變“要我說”為“我要說”。
3.演一演
組織兒童分角色表演，這是一種幫助兒童掌握課文內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)的有效方法，也可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在角色扮演中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)自己化身為課文中“人物”時(shí)，要考慮到“人物”的性格、語(yǔ)言和動(dòng)作的特點(diǎn)。如《小燕子回來了》這一課，通過小燕子從南方飛回來時(shí)在沿途看到的變化，歌頌祖國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)速度快。在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，再按小組分別扮演“小燕子”和“小燕子?jì)寢尅保硌菟麄儚哪戏斤w回來的經(jīng)過。比一比，誰(shuí)能把小燕子看到祖國(guó)建設(shè)性時(shí)又驚又喜的心情、動(dòng)作和語(yǔ)言表達(dá)得準(zhǔn)確、充分。學(xué)生便在這樣愉快的學(xué)習(xí)中，看到祖國(guó)的建設(shè)變化巨大而感到歡欣鼓舞，從而受到熱愛祖國(guó)的教育。
4.議一議
通過討論交流，互相探討，充分發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓他們的各自智慧火花相碰撞，達(dá)成共識(shí)。如教《烏鴉喝水》一文，有個(gè)學(xué)生反駁說：“烏鴉想的方法不好，烏鴉可以用吸管吸水呢！”有個(gè)學(xué)生建議說：“它用兩只手抱起瓶子也能喝到水。”一石激起千層浪，同學(xué)們議論紛紛，爭(zhēng)先發(fā)言：“烏鴉沒有手，它有翅膀，瓶子很滑，它抓不住。”“那它可以把瓶子打破再喝！”……真是“你方唱罷我登場(chǎng)”，氣氛十分活躍。
5.畫一畫
教師要緊扣課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生畫一畫關(guān)鍵的詞語(yǔ)，喚起合理的想象，加深對(duì)內(nèi)容和思想內(nèi)涵的理解。如《驕傲的孔雀》一文，孔雀象征一個(gè)驕傲自大、目中無人的人，為了突出這一個(gè)性特征，指導(dǎo)學(xué)生畫出“抖動(dòng)”、“展開”、“炫耀”、“昂著頭”、“挺著胸”、“理也不理”等詞語(yǔ)，體會(huì)孔雀的驕傲神態(tài)，使兒童明白做人應(yīng)該戒驕戒躁、謙虛謹(jǐn)慎的道理。
三、教給方法，注重培養(yǎng)能力
“授之以魚，不如授之以漁”。在課堂教學(xué)中，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。要讓學(xué)生提出自己獨(dú)特的看法，質(zhì)疑問難，勤學(xué)好問，敢想、敢問、敢為、敢當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異、敢為人先的勇氣。如《小猴子下山》一文，課文由結(jié)構(gòu)相似的幾部分內(nèi)容組成，敘述的形式基本一樣：小猴子來到什么地方？看到了什么？扔下了什么？摘了什么往前走？教師應(yīng)抓住這一教材特點(diǎn)，先精心地教學(xué)第一、二段，從中總結(jié)學(xué)習(xí)方法。第三、四段就可放手讓學(xué)生用這一方法自己去學(xué)，教師只要適當(dāng)指導(dǎo)、點(diǎn)拔。這樣，由教師的教到用不著教師的教的教學(xué)過程，對(duì)他們今后在學(xué)習(xí)相類似的語(yǔ)言情境中，能夠自我學(xué)習(xí)是大有好處的。
四、課后延伸，養(yǎng)成良好的習(xí)慣
摘要：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓課堂活躍起來，把愛心滲入教學(xué)，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。課堂上，教師一個(gè)充滿愛意的眼神，一個(gè)關(guān)懷呵護(hù)的舉止，一句激勵(lì)的話語(yǔ)可能會(huì)影響學(xué)生的一生。愛無處不在，愛可以使教學(xué)效果達(dá)到最佳。
關(guān)鍵詞:激活；課堂；和諧氣氛；精彩導(dǎo)課；民主交流
理解學(xué)生誠(chéng)懇傾聽：
課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，立足課堂教學(xué)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本要求。設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓課堂活躍起來，把愛心滲入教學(xué)，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。課堂上，教師一個(gè)充滿愛意的眼神，一個(gè)關(guān)懷呵護(hù)的舉止，一句激勵(lì)的話語(yǔ)可能會(huì)影響學(xué)生的一生。愛無處不在，愛可以使教學(xué)效果達(dá)到最佳。而激活課堂，讓愛融于教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面去做:
一、扎實(shí)備課，博采眾長(zhǎng)
備課是上好課的前提條件，簡(jiǎn)單的備課只是瀏覽前任教師的教學(xué)教案，機(jī)械的照搬套用。新課堂要求教師要精心備課，為教學(xué)做好充足準(zhǔn)備。一句精心需要教師花費(fèi)數(shù)倍的心血，運(yùn)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)搜尋別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本人本班實(shí)際情況進(jìn)行取舍，設(shè)計(jì)符合自己的教案，挑選最妙教學(xué)方法，準(zhǔn)備好各種教學(xué)用具，這才做到了萬事俱備，心中有數(shù)的程度，為激活課堂做好扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂，讓愛融于課堂
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)。學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探索、主動(dòng)思維、自覺實(shí)踐、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的核心。作為教師，應(yīng)積極為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造條件。在課堂教學(xué)中給學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生多一點(diǎn)思維空間，給學(xué)生最好的學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)建和諧活躍的課堂氣氛，令學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的使用價(jià)值及“做”數(shù)學(xué)的無窮樂趣。
（一）創(chuàng)造和諧民主課堂氛圍是激活課堂的基礎(chǔ)
寬松愉悅的課堂氛圍是實(shí)現(xiàn)民主教學(xué)、提高教育教學(xué)的前提條件。兒童在心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維活躍、學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)。在課堂上，我面帶微笑地走上講臺(tái)，先說幾句放松心情的話語(yǔ)，教師言行對(duì)學(xué)生的行為具有極大的感染力，愉悅的心情通過語(yǔ)言肢體傳遞給學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)感應(yīng)到教師愛心，變得積極主動(dòng)起來，寬松的學(xué)習(xí)氛圍由此而生。講課時(shí)要善于民主性的教學(xué)用語(yǔ)，允許學(xué)生有不同的想法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難并參與評(píng)價(jià)。經(jīng)常會(huì)說“那位才子來發(fā)表你的一點(diǎn)意見行嗎？”當(dāng)學(xué)生有精彩發(fā)言時(shí)，我會(huì)首先為他喝彩，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生一起表?yè)P(yáng)他，學(xué)生心靈深處會(huì)感到自己能力受人欣賞，會(huì)愈發(fā)愈認(rèn)真地學(xué)。民主、和諧、平等、愉悅的課堂氛圍自會(huì)水到渠成的形成，讓每個(gè)學(xué)生都想在課堂上發(fā)揮自己的聰明才智，自發(fā)地、積極地去學(xué)習(xí)、探索。
（二）精心組織教學(xué)，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)方式，令課堂活起來
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。生動(dòng)有趣的課堂會(huì)緊緊地吸引住學(xué)生，高效地完成教學(xué)任務(wù)，使教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得快樂。
（1）精彩導(dǎo)課，激起學(xué)生求知欲.俗話說“良好的開端是成功的一半”。數(shù)學(xué)知識(shí)比較深?yuàn)W，精彩的導(dǎo)課對(duì)學(xué)生具有新鮮感，及時(shí)抓住了學(xué)生的求知欲，吊起他們學(xué)習(xí)的胃口，課堂氣氛會(huì)活起來。我們知道，引入新課一般有開門見山的直接導(dǎo)課式，創(chuàng)設(shè)情景式，有動(dòng)手操作的發(fā)現(xiàn)式，有具誘惑力的問答式等。各種導(dǎo)課方式要針對(duì)課題具體對(duì)待，恰如其分地運(yùn)用。我經(jīng)常從教材的特點(diǎn)出發(fā)，通過組織有趣的小游戲，講述生動(dòng)的小故事，或引入新課時(shí)，提出具有誘惑力的問題，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
例如在學(xué)習(xí)《求平行四邊形面積》時(shí)，導(dǎo)課時(shí)我用課件出示一塊平行四邊形菜地，提出解決生活中的問題：“老師想知道這塊菜地的面積，你們誰(shuí)能告訴我？”學(xué)生七嘴八舌地說出自己辦法后，我沒有加以肯定或否定，而是繼續(xù)問他們：“如果這片菜地是長(zhǎng)方形，你會(huì)求它的面積嗎？學(xué)生馬上回答出長(zhǎng)乘寬。接著有同學(xué)就提出這塊菜地變成長(zhǎng)方形就好求了。問題的焦點(diǎn)馬上聚集到如何把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，學(xué)生這時(shí)對(duì)問題產(chǎn)生強(qiáng)烈地好奇心，產(chǎn)生了熱情的求知欲望。我趁機(jī)讓學(xué)生用自己平行四邊形學(xué)具動(dòng)手操作，新舊知識(shí)的聯(lián)系令學(xué)生思維的火花活躍起來，促使其自覺學(xué)習(xí)，激發(fā)他們不斷地努力去探索數(shù)學(xué)知識(shí)的無窮奧妙，感受到數(shù)學(xué)內(nèi)容的趣味性。
（2）精心組織教學(xué)，師生和諧交流，令愛融于課堂。教師是課堂活動(dòng)組織者和指導(dǎo)者，雖說“師傅引進(jìn)門，修行在個(gè)人”，但引導(dǎo)者在學(xué)習(xí)中也具有關(guān)鍵性的作用。作為教師，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，利用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)涵，采用多樣教學(xué)方式，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓課堂“活”起來。這樣才能促使學(xué)生逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，最后達(dá)到“好學(xué)”的境界。利用環(huán)環(huán)相扣教學(xué)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生和諧的交流，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。
例如在學(xué)習(xí)《體積和體積單位》時(shí)，我先播放了“烏鴉喝水”課件，提出問題：“烏鴉是怎樣喝到水的？”學(xué)生們馬上各抒己見，得出石頭把水?dāng)D了上來。接著我請(qǐng)幾位同學(xué)在裝滿水的杯子放石子，討論杯子水為什么會(huì)溢出來。這一系列的教學(xué)活動(dòng)極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察抽屜與書包關(guān)系，一步一步使學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)中得知什么體積。同時(shí)聯(lián)系生活感知體積單位，說說生活中的物體的體積有多大。學(xué)生們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的活動(dòng)激起了他們的興趣，這時(shí)他們暢所欲言，大膽提問。
教師指引學(xué)生在群體活動(dòng)中進(jìn)行積極合作交流，尋找時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行自我表現(xiàn)。在學(xué)生的表現(xiàn)中，教師則耐心細(xì)致地回答學(xué)生提出的問題，并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生提問的勇氣和信心。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生教師應(yīng)倍加關(guān)注，可以鼓勵(lì)地說“你行的，再好好想想，老師相信你！”遇到不愿意回答的學(xué)生，不妨滿懷期待地說“你先想想，待會(huì)說給老師聽”……以積極的心態(tài)，親切的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己重視，教師暖暖的關(guān)愛往往能使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。當(dāng)教師始終抱著一種關(guān)心理解學(xué)生、誠(chéng)懇地傾聽學(xué)生的心聲的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂心理氣氛易達(dá)到最佳狀態(tài)。此時(shí)，信息反饋快，學(xué)生積極舉手發(fā)言，學(xué)生記憶持久，課堂效果自然會(huì)達(dá)到最佳。
三、設(shè)計(jì)合理的練習(xí)，提高課堂效率
一、巧妙設(shè)疑，創(chuàng)造數(shù)學(xué)思考的氛圍，以“疑”促“思”
“疑”是一種強(qiáng)烈而困惑的狀態(tài)，它可以直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)來滿足其對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)需要的一種內(nèi)部心理需求，數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分制造和利用學(xué)生這種積極情緒，以達(dá)到“促思”的境界。那么，“疑”從何而來？
1.融入情境中“疑”，引發(fā)探究
布魯納指出：“知識(shí)具有情境性，它是在情境中通過活動(dòng)產(chǎn)生的。”巧妙創(chuàng)設(shè)情境，把數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的生活、具體的場(chǎng)景相結(jié)合，能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就像是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)體驗(yàn)，在學(xué)生司空見慣的日常生活情境中設(shè)置疑問，在學(xué)生平時(shí)易忽略認(rèn)為本應(yīng)如此的環(huán)節(jié)上設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)急切參與到活動(dòng)中，樂于探究、勤于動(dòng)腦，自覺思考，更容易悟出道理來。如在《認(rèn)識(shí)眾數(shù)》教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了如下情境：
教師：“同學(xué)們，聽說“六一”節(jié)學(xué)校要組織武術(shù)操比賽，規(guī)定每班選6名同學(xué)參賽，如果要在我們班進(jìn)行一次選拔，體育老師向老師推薦了12名同學(xué)，這12名同學(xué)的水平相當(dāng)，動(dòng)作都非常到位，姿勢(shì)也很優(yōu)美，他們的身高如下（單位：米）：
1.35
1.47
1.47
1.46
1.47
1.48
1.46
1.50
1.51
1.47
1.50
1.47
請(qǐng)同學(xué)們幫王老師做個(gè)參謀，要從12名舞蹈隊(duì)員中選出6名組成一隊(duì)代表咱們班級(jí)展示，你們覺得按什么條件選拔參賽隊(duì)員比較合適？你認(rèn)為該怎么選拔？”
學(xué)生在各抒己見后意見漸漸統(tǒng)一，集體操一般要求隊(duì)員身高差不多，所以以1.47為標(biāo)準(zhǔn)的身高選出的隊(duì)員身高會(huì)很勻稱，組成的隊(duì)形也會(huì)很整齊，很美觀。教師相機(jī)揭示：“1.47在這一組數(shù)據(jù)中，出現(xiàn)次數(shù)最多，我們稱這樣的數(shù)為眾數(shù)。你知道什么是眾數(shù)了嗎，能用自己的話來說一說嗎？”
上例把日常生活中遇到的問題擺在學(xué)生面前，有效地激發(fā)了學(xué)生的心理需求，使學(xué)生具備主動(dòng)積極的精神、急切追求的心情，促使他們自主地去探索、尋求解決問題的方法。
2.認(rèn)知沖突中“疑”，激發(fā)需要
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用自己已有的知識(shí)不能來解釋一個(gè)新問題或新知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)相矛盾時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生“認(rèn)知失衡”，此時(shí)就會(huì)本能地會(huì)產(chǎn)生一種尋求平衡的需求，就會(huì)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要，并持續(xù)保持緊張而興奮，思維高度集中，全身心投入，通過多種方式來建立心理平衡產(chǎn)生了主動(dòng)尋求策略解決問題的心理趨向。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程不是一個(gè)簡(jiǎn)單地模仿、被動(dòng)地記憶的過程，必須讓學(xué)生自己積極、能動(dòng)地在行為和心理上產(chǎn)生內(nèi)在的需要。由認(rèn)知沖突產(chǎn)生、激發(fā)的探索未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈愿望能喚起學(xué)生積極的探究熱情，激發(fā)持久的興趣和不竭的探究動(dòng)力。提高探究的實(shí)效，教師要“制造”出各種認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生的探究的欲望，讓課堂進(jìn)發(fā)活力。
3.游戲競(jìng)賽中“疑”，因勢(shì)利導(dǎo)
數(shù)學(xué)游戲是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一條極佳途徑。好的數(shù)學(xué)游戲既可以獨(dú)具匠心地導(dǎo)入新課，也可以達(dá)到鞏固提高所學(xué)知識(shí)的目的，更抓住了學(xué)生樂于游戲、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，在游戲中引發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探求問題的根源。如我在教學(xué)《找規(guī)律》時(shí)，就設(shè)置了這樣一個(gè)游戲：
“男女生記憶力PK賽”。分別出示這樣三組數(shù)字：
第一組：男生4916
女生2356
第二組：男生49162536
女生23562356
第三組：男生491625364964
女生235623562356
為什么最終是女生贏，這個(gè)游戲公平嗎？為什么？
通過游戲的設(shè)置，學(xué)生都參與到了數(shù)學(xué)活動(dòng)中，從發(fā)現(xiàn)游戲規(guī)則是不公平的進(jìn)而深深體會(huì)到規(guī)律的重要性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱情。下課前再引導(dǎo)學(xué)生觀察男生的數(shù)據(jù)有沒有規(guī)律，學(xué)生的積極性被再次調(diào)動(dòng)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，充分引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究，對(duì)規(guī)律有了更深層次的認(rèn)識(shí)――有的規(guī)律比較明顯，有的規(guī)律比較難以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)的魅力一覽無余。
二、相機(jī)設(shè)疑，關(guān)注數(shù)學(xué)思考的過程，借“疑”生“智”
1.“疑”在認(rèn)知模糊處
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常受到認(rèn)知水平和思維定式的影響，將一些概念混淆，似是而非。教學(xué)時(shí)要及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)帶有傾向性的問題，故意引導(dǎo)學(xué)生“上當(dāng)”，讓學(xué)生踏入教師設(shè)置好的“陷阱”中，使學(xué)生從錯(cuò)誤中找到原因，在對(duì)比中產(chǎn)生頓悟。如教學(xué)《中位數(shù)》時(shí)，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)中位數(shù)后，可組織搶答比賽，分組說出下面每組數(shù)的中位數(shù)：（1）42、27、20、19、13、11、9；（2）6、10、20、16、3。受第一組解答過程的影響，不少學(xué)生給出第二組的答案是20，也有同學(xué)遲疑不決。教師借機(jī)組織學(xué)生分析為什么會(huì)出現(xiàn)不同的答案，問題出在何處，應(yīng)當(dāng)如何去求正確答案。通過分析討論，使學(xué)生明白：求中位數(shù)，首先要將這組數(shù)按序排列。
2.“疑”在新舊知識(shí)銜接處
在設(shè)計(jì)教案時(shí)教師要充分考慮學(xué)生，哪些知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)掌握的，本課所學(xué)與哪些已學(xué)知識(shí)有關(guān)，把握好新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在知識(shí)的銜接處設(shè)置疑問，促使新知的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)除法“四舍調(diào)商”時(shí)，教師應(yīng)該明確“四舍試商”是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，故出示兩道題：（1）249÷61，（2）249÷64。所有同學(xué)都順利計(jì)算出第一題，但在計(jì)算第二題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生卻出現(xiàn)了問題。“被除數(shù)相同，除數(shù)只換了個(gè)數(shù)字，用原先的方法做出現(xiàn)了什么情況？”“為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？”“怎么辦？”“正確的商是多少呢？”一連串的疑問激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲望，引領(lǐng)學(xué)生將注意力集中指向新舊知識(shí)的銜接處。通過對(duì)比設(shè)置出的障礙，使學(xué)生在學(xué)習(xí)四舍調(diào)商時(shí)心中始終有了一個(gè)目標(biāo)，思考更有針對(duì)性，理解問題更加透徹。
3.“疑”在認(rèn)知空白處
教材在編寫時(shí)，由于受學(xué)生認(rèn)知水平和篇幅所限，對(duì)一些知識(shí)或概念不可能做詳盡的分析和闡述，然而由于學(xué)生缺乏直觀感受，也沒有類似的生活經(jīng)驗(yàn)，一些知識(shí)或概念往往成為學(xué)生的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，因此我們要深入鉆研教材、及時(shí)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)白充實(shí)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、生活化。如教學(xué)《體積的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教材并沒有對(duì)空間、容量做任何解讀，教學(xué)時(shí)我們可以用“烏鴉喝水”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“事實(shí)上水并沒增加，為什么烏鴉后來卻喝到了水？”一“石”激“浪”，適時(shí)導(dǎo)入新課，看誰(shuí)學(xué)習(xí)了新課能夠正確解釋這個(gè)現(xiàn)象。“激疑”環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，具體直觀的故事情節(jié)既是對(duì)“占有空間”一詞的補(bǔ)白充實(shí)，又引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)去思考問題。
