開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

中圖分類號(hào)：TP393-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 16-0000-02

1 前言

探究式教學(xué)是結(jié)合素質(zhì)教育要求實(shí)行的一種注重培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新，主動(dòng)學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力等綜合素質(zhì)的開(kāi)放、系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)是要積極體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的探究性，既注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)新性，又有明確的規(guī)范性與指導(dǎo)性；既突出課程的開(kāi)放性與實(shí)踐性，又強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的結(jié)合。探究式教學(xué)在我國(guó)尚處于探索階段（1），這就特別需要我們教師首先要轉(zhuǎn)變觀念、積極嘗試、努力創(chuàng)設(shè)利于開(kāi)展探究式教與學(xué)的情境和條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

2 面向《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理》的探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式設(shè)計(jì)旨在轉(zhuǎn)變 “以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)模式，將教師的主動(dòng)性與學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，以激發(fā)興趣、促進(jìn)思辨、拓展知識(shí)為教學(xué)目的，以啟發(fā)、閱讀與實(shí)驗(yàn)、討論與交流為主要方式，積極強(qiáng)化學(xué)生的課內(nèi)外參與程度，培育學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，提升學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力和創(chuàng)新精神。

從理論上講，探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種全新的教學(xué)活動(dòng)形式，由于它順應(yīng)了學(xué)生的心理需求，因此具有明顯的科學(xué)性、實(shí)用性和高效性的特征。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中如何避免讓“探究式”學(xué)習(xí)成為一種形式，也就是如何使“探究式”教學(xué)的內(nèi)涵真正落實(shí)，切實(shí)提高教學(xué)的效能是我們教學(xué)模式設(shè)計(jì)的目標(biāo)，這就需要我們教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)講授課程的特點(diǎn)和培養(yǎng)對(duì)象的情況進(jìn)行教學(xué)模式和過(guò)程的設(shè)計(jì)。 由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜性，傳統(tǒng)的講授網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的定式是按分層體系結(jié)構(gòu)自底向上進(jìn)行，近年來(lái)國(guó)內(nèi)、外一些同仁也開(kāi)始以網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的觀點(diǎn)或網(wǎng)絡(luò)分層體系結(jié)構(gòu)自頂向下的方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)。

2.1 學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)： 問(wèn)題要與學(xué)生必學(xué)的科學(xué)概念相聯(lián)系，并且能夠引發(fā)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，導(dǎo)致收集數(shù)據(jù)和利用數(shù)據(jù)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象做出解釋的活動(dòng)。在課堂上，一個(gè)有難度但又讓人能嘗到果實(shí)、足以引發(fā)探究的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并能引出另一些問(wèn)題；

2.2 學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問(wèn)題的證據(jù)： 在課堂探究活動(dòng)中，學(xué)生也需要運(yùn)用證據(jù)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象做出解釋；

2.3 學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對(duì)科學(xué)性問(wèn)題做出回答： 科學(xué)解釋借助于推理提出現(xiàn)象或結(jié)果產(chǎn)生的原因，并在證據(jù)和邏輯論證的基礎(chǔ)上建立各種各樣的聯(lián)系。解釋是將所觀察到的與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法。因此，解釋要超越現(xiàn)有知識(shí)，提出新的見(jiàn)解。對(duì)于科學(xué)界，這意味著知識(shí)的增長(zhǎng)；對(duì)于學(xué)生，這意味著對(duì)現(xiàn)有理解的更新。兩種情況的結(jié)果都能產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。

2.4 學(xué)習(xí)者通過(guò)比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來(lái)評(píng)價(jià)他們自己的解釋： 評(píng)價(jià)解釋，并且對(duì)解釋進(jìn)行修正，甚至是拋棄，是科學(xué)探究有別于其他探究形式及其解釋的一個(gè)特征， 核查不同的解釋就要學(xué)生參與討論，比較各自的結(jié)果，或者與教師、教材提供的結(jié)論相比較以檢查學(xué)生自己提出的結(jié)論是否正確。

2.5 學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋：使別的學(xué)生有機(jī)會(huì)就這些解釋提出疑問(wèn)、審查證據(jù)、或者就相同的觀察提出不同的解釋。學(xué)生間相互討論各自對(duì)問(wèn)題的解釋，有助于學(xué)生將實(shí)驗(yàn)證據(jù)、已有的科學(xué)知識(shí)和他們所提出的解釋這三者之間更緊密地聯(lián)系起來(lái)。

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理》課程的教學(xué)目標(biāo)要求著眼原理，重點(diǎn)使學(xué)生掌握本領(lǐng)域的重要的基礎(chǔ)理論知識(shí)和協(xié)議基本原理。要針對(duì)各個(gè)教學(xué)內(nèi)容單元組織起在問(wèn)題、證據(jù)、解釋、評(píng)價(jià)和交流五個(gè)方面都具有高度探究性的活動(dòng)是不容易的，在大多數(shù)情況下，切實(shí)可行而且效果良好的方法是教師設(shè)置問(wèn)題情境，并通過(guò)引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問(wèn)題，使得后續(xù)的探究習(xí)有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這樣的教學(xué)過(guò)程也可以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)和能力。根據(jù)理論知識(shí)特點(diǎn)，采取針對(duì)性教學(xué)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)性和邏輯性強(qiáng)，概念較多，因此在授課過(guò)程中對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容，首先介紹該知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生或應(yīng)用需求的背景和相關(guān)基本概念，然后提出問(wèn)題（如果問(wèn)題較復(fù)雜，可以分解成幾個(gè)問(wèn)題），引導(dǎo)同學(xué)尋求解決問(wèn)題的方案或算法，組織同學(xué)進(jìn)行答辯、討論，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并強(qiáng)調(diào)重要知識(shí)點(diǎn)，舉一反三，使學(xué)生能夠充分理解并熟練掌握所學(xué)知識(shí)。針對(duì)一些難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生已有的知識(shí)水平或客觀條件所限，進(jìn)行直接問(wèn)題答案的探索有較大困難時(shí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)偵聽(tīng)、數(shù)據(jù)包捕獲軟件和模擬仿真軟件等進(jìn)行“證據(jù)”的體驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解釋。只要學(xué)生真正深入到探究知識(shí)的過(guò)程，他們就會(huì)提出這樣那樣的問(wèn)題。實(shí)際上，真正的學(xué)生探究活動(dòng)整個(gè)地就是由問(wèn)題引導(dǎo)的，學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)可以貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。

3 基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的探究式教學(xué)實(shí)踐

探究式學(xué)習(xí)有時(shí)也被人們稱為“問(wèn)題導(dǎo)向式”的學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程式圍繞“問(wèn)題”為核心而展開(kāi)的。教師首先要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題和情境，引導(dǎo)并組織學(xué)生選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，這些問(wèn)題大部分是課堂內(nèi)教材內(nèi)容或其拓展延伸，也可以是對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)使用中一些現(xiàn)象的探究（學(xué)生很感興趣）；可以是理論的，也可以是實(shí)踐操作的；問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)涉及多種知識(shí)，這些知識(shí)的選擇、積累和運(yùn)用完全以問(wèn)題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)，顯然，“問(wèn)題”在探究式學(xué)習(xí)中的重要性主要體現(xiàn)在它是否適合于學(xué)生：

3.1 在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要注意循序漸進(jìn)，例如，在講可靠數(shù)據(jù)傳輸原理時(shí)，首先考慮在單工理想信道下，發(fā)送方可以無(wú)限制地發(fā)送數(shù)據(jù)，而收方可以無(wú)限制地接受的情況下，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)傳輸？再考慮如果信道不是理想信道，它有可能出錯(cuò)，那么該如何檢錯(cuò)或糾錯(cuò)呢？然后考慮如果收方速度小于發(fā)方接受的速度時(shí)，會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題？怎樣解決？這樣就自然過(guò)渡到可靠數(shù)據(jù)傳輸?shù)膮f(xié)議。

3.2 作為教學(xué)過(guò)程，探究學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，并關(guān)照個(gè)別差異，這就需要我們，提出不同層次和難度系數(shù)探究問(wèn)題和內(nèi)容，嘗試進(jìn)行分層次的培養(yǎng)；

3.3 從時(shí)間和實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件方面，保證學(xué)生們有時(shí)間去試驗(yàn)自己的新想法，在探究過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，并開(kāi)展相互討論，我們的實(shí)驗(yàn)室是全天開(kāi)放的，在討論環(huán)節(jié)，由于授課班人數(shù)較多，為保證效果通常都是分組進(jìn)行討論；

3.4 探究中教師首先要充分地傾聽(tīng)學(xué)生，了解探究中學(xué)生體驗(yàn)和理解，正確處理學(xué)生已有的個(gè)人知識(shí)和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思，探究性學(xué)習(xí)更注重探究的過(guò)程，而不是探究的結(jié)果，了解這些過(guò)程也有利于教師設(shè)計(jì)“問(wèn)題”。

總之，在教學(xué)中，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的興趣、認(rèn)知能力、原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，提供問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使他們產(chǎn)生積極探索解決問(wèn)題的熱切期望，并為他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題提供必要的幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)他們參與探求知識(shí)的過(guò)程，自己主動(dòng)地獲取知識(shí)，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1][美] 國(guó)家研究理事會(huì)著：《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社1999年版，第30頁(yè)。

第2篇

關(guān)鍵詞：活動(dòng)教學(xué)原理，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)積極性

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)21-5157-02

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》是信息類課程的一門(mén)主干課，也是繼續(xù)學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。然而從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，由于不少院校依然沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果[1]。不少高校的課程編排與教學(xué)均已開(kāi)始將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人需求和個(gè)性特征。該文引入“活動(dòng)教學(xué)原理”，通過(guò)分析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程與當(dāng)前教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建一套科學(xué)的教學(xué)方案。在突出學(xué)生主體參與的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)自主探究的主動(dòng)型學(xué)習(xí)方式，具有比較好的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

1活動(dòng)教學(xué)的理論內(nèi)涵

“活動(dòng)教學(xué)原理”是在目前教育現(xiàn)狀下引入的[2]，隨著教育理論的發(fā)展與完善，學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新精神成為教育課程改革的目標(biāo)，“活動(dòng)教學(xué)原理”鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者能夠在真實(shí)情境里實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，在與同伴和教師的交互中獲取知識(shí)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力[3]。因此可以說(shuō)，所謂“活動(dòng)教學(xué)”，指的是一種基于學(xué)習(xí)者“活動(dòng)”的教學(xué)觀，這種教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)活動(dòng)在學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)中所起的作巨大用，以具體的活動(dòng)和獲取的感性經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展和成長(zhǎng)[4]。

2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

2.1活動(dòng)教學(xué)的依據(jù)

2.1.1學(xué)生特征

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的學(xué)生，其自我發(fā)展階段與認(rèn)知水平都已經(jīng)接近或者達(dá)到成人，因此有著比較明確的學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)，已經(jīng)比較適應(yīng)專業(yè)性課程的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，這些學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實(shí)踐知識(shí)，動(dòng)手能力也有所增強(qiáng)，所以對(duì)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須具有很好的專業(yè)針對(duì)性，便于學(xué)以致用。

在學(xué)習(xí)方式方面，以課堂學(xué)習(xí)為主，課外自學(xué)為輔，并且隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，已經(jīng)能夠適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等方式，他們開(kāi)始更加注重實(shí)踐知識(shí)，并在知識(shí)的選擇上具有一定的職業(yè)導(dǎo)向。

在心理發(fā)展方面，這些學(xué)生已經(jīng)具備了邏輯判斷力，當(dāng)身臨比較復(fù)雜的問(wèn)題情境時(shí)，也有能力提出問(wèn)題自己的解決方案，并通過(guò)假設(shè)檢驗(yàn)而獲取正確的方法。但同時(shí)也應(yīng)該正視的是，他們尚不擁有較好的自我學(xué)習(xí)管理能力，教師必須在學(xué)習(xí)者進(jìn)行監(jiān)控與引導(dǎo)。

因此，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中引入活動(dòng)教學(xué)模式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲與積極性，在活動(dòng)中有效地提升學(xué)生自主探究的能力，能夠促使其發(fā)展與進(jìn)步。

2.2.2課程特征

筆者結(jié)合自身《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程具備的不少特征均適合于活動(dòng)教學(xué)模式的開(kāi)展：

1）課程的實(shí)踐性

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論的一門(mén)課程，富含多種動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生只有親身在操作過(guò)程中獲取經(jīng)驗(yàn)，才能夠深入掌握網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與組網(wǎng)技術(shù)。而課程的實(shí)踐性恰恰是活動(dòng)教學(xué)理論模式的基石。

2）課程的發(fā)展性

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是當(dāng)今發(fā)展最快的學(xué)科之一，新理念和新技術(shù)層出不窮。當(dāng)前的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)已經(jīng)和通信技術(shù)、電子技術(shù)、信息技術(shù)密切結(jié)合相互，屬于一門(mén)新型的交叉學(xué)科，因而教學(xué)內(nèi)容也不斷更新。

2.2構(gòu)建活動(dòng)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模式

筆者將活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)一步細(xì)分為：活動(dòng)前，中，后三個(gè)階段。

2.2.1活動(dòng)前

活動(dòng)前階段的主要任務(wù)是進(jìn)行需要分析與任務(wù)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)需要分析包括：制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、細(xì)化學(xué)習(xí)因素。在學(xué)習(xí)目標(biāo)制定方面，應(yīng)緊密結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)大綱，明確學(xué)習(xí)的具體目的。在細(xì)化學(xué)習(xí)因素方面則需詳細(xì)進(jìn)行活動(dòng)主體，活動(dòng)客體等資源的調(diào)研與分析。而在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，則必須兼顧學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，學(xué)習(xí)資源以及活動(dòng)規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)必須具有可操作性，并將重心置于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與自主能力上。

2.2.2活動(dòng)中

活動(dòng)中階段的主要任務(wù)是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)方案進(jìn)的具體實(shí)施，使學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠遵循實(shí)現(xiàn)所設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)助下，通過(guò)信息系統(tǒng)的構(gòu)建，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的改革，讓學(xué)習(xí)者享有隨時(shí)獲取知識(shí)與技能的機(jī)會(huì)，在靈活安排的時(shí)間學(xué)到自己最缺乏的知識(shí)。信息技術(shù)提供了強(qiáng)大的支撐平臺(tái)，為課程的具體形式、教師與學(xué)生之間的關(guān)系、以及知識(shí)的呈現(xiàn)與共享等，都提供了全新的技術(shù)體系。教師在教學(xué)中，要有機(jī)地結(jié)合起學(xué)習(xí)內(nèi)容和策略培訓(xùn)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上構(gòu)建充分體現(xiàn)交互性的交際活動(dòng)，學(xué)生可以在更廣闊的平臺(tái)上自發(fā)選擇策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[5]。

2.2.3活動(dòng)后

活動(dòng)后階段的主要任務(wù)是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)成果的匯報(bào)展示以及教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思與評(píng)價(jià)。

2.3計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

筆者以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的局域網(wǎng)組件技術(shù)為實(shí)例，進(jìn)行基于活動(dòng)教學(xué)原理的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

2.3.1活動(dòng)前設(shè)計(jì)

首先需要確定具體的活動(dòng)目標(biāo)，筆者結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，將“局域網(wǎng)技術(shù)”的知識(shí)目標(biāo)定位于：1）掌握網(wǎng)絡(luò)交換原理；2）局域網(wǎng)的技術(shù)特點(diǎn)；3）局域網(wǎng)的種類以及具體組建流程。將“局域網(wǎng)技術(shù)”的情感目標(biāo)定位于：對(duì)學(xué)習(xí)者自身的探究結(jié)果有成就感，且增強(qiáng)小組成員之間交流合作的樂(lè)趣。將“局域網(wǎng)技術(shù)”的能力目標(biāo)定位于：1）掌握良好的信息搜集與判斷、梳理能力；2）掌握獨(dú)立進(jìn)行局域網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力。

其次，進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)環(huán)境的提供。筆者將活動(dòng)教學(xué)選在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，并提前調(diào)試好所需設(shè)備，包括電腦、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接等。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，并制定任務(wù)規(guī)則。

筆者將“局域網(wǎng)技術(shù)”劃分為四個(gè)活動(dòng)任務(wù)：分別是：1）結(jié)合理論知識(shí)，認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)；2）學(xué)會(huì)通過(guò)參數(shù)來(lái)認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)的性能特點(diǎn)；3）利用基本命令進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)的配置與管理；4）以網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)為中心節(jié)點(diǎn)，組件局域網(wǎng)。

2.3.2活動(dòng)中的設(shè)計(jì)

首先，教師引入一個(gè)例子進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)大型網(wǎng)吧組建時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)速度的需求，引出共享式局域網(wǎng)的缺點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上提出構(gòu)建這交換式以太網(wǎng)。然后，進(jìn)行交換局域網(wǎng)知識(shí)點(diǎn)的梳理。

講解之后，教師提出此階段的活動(dòng)任務(wù)，要求學(xué)生能夠清晰理解交換機(jī)與集線器的主要區(qū)別，以及網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)的工作原理。

學(xué)生此時(shí)需要進(jìn)一步深入理解網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)的分類以及選購(gòu)配置過(guò)程。在教師講解之后，進(jìn)一步提出下一個(gè)階段的活動(dòng)任務(wù)，即組件交換式以太網(wǎng)的具體方式。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)參數(shù)的具體配置方法以及交換式局域網(wǎng)的組件流程。

學(xué)生通過(guò)利用教師所提供的資源，并輔以因特網(wǎng)查詢和搜索，整理相關(guān)資料，以小組討論的模式進(jìn)行資料分析，最終給出網(wǎng)吧的交換式局域網(wǎng)組網(wǎng)方案。

2.3.3活動(dòng)后的設(shè)計(jì)

通過(guò)匯報(bào)與展示學(xué)習(xí)成果，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身近期的知識(shí)掌握情況進(jìn)行客觀的總結(jié)和分析，通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和不足，來(lái)對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)整體的客觀認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)自身的潛在能力，從而提升學(xué)習(xí)的效率和針對(duì)性。

3活動(dòng)教學(xué)實(shí)施與教學(xué)效果分析

筆者將學(xué)生分為兩組：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，進(jìn)行時(shí)間為一個(gè)學(xué)期的教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，可知實(shí)驗(yàn)班的一組均表現(xiàn)出比較濃厚的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作的興趣，兩組同學(xué)的平時(shí)成績(jī)等級(jí)分析如表1所示。

可知基于活動(dòng)教學(xué)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣。

4結(jié)束語(yǔ)

該文以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)為例，闡述了活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用。學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中的真正參與是活動(dòng)教學(xué)策略實(shí)施的關(guān)鍵。教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)引導(dǎo)、鼓勵(lì)以及言傳身教來(lái)喚起學(xué)生的自主意識(shí)。在科學(xué)化的教育理念中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的身份則退居為指導(dǎo)者和監(jiān)控者。教師的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)，只有學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有了全面客觀的認(rèn)識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。只有結(jié)合具體學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和需求，才能使教學(xué)效果事半功倍，因此教師必須注重學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。活動(dòng)教學(xué)通過(guò)多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王湛.大力加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作，推進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展[R].在全國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),2010.

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[3]張萬(wàn)興,安志東.活動(dòng)教學(xué)理論與典型案例[M].北京:中央民族大學(xué)出版社,2011

第3篇

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科高校 教學(xué)改革 教學(xué)手段

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理與技術(shù)課程教學(xué)改革的背景

自從高等學(xué)校大規(guī)模的擴(kuò)大招生以來(lái)，我國(guó)的高等教育規(guī)模得到迅猛發(fā)展，高等教育已從“精英式”向“大眾化”大步邁進(jìn)，同時(shí)帶來(lái)了高等院校人才培養(yǎng)模式的重大變革，2014年，我校為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，進(jìn)一步突出學(xué)校辦學(xué)類型定位，我校更名為鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，成為新形勢(shì)下國(guó)家實(shí)施技術(shù)技能型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和推進(jìn)新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展以來(lái)首批更名為“應(yīng)用技術(shù)學(xué)院”的應(yīng)用型本科高校。近幾年來(lái)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位上進(jìn)行了深入地思考與探索，學(xué)校圍繞本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)這個(gè)主題，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核辦法等方面進(jìn)行了一系列的改革與探索。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理與技術(shù)作為各專業(yè)必修的專業(yè)理論基礎(chǔ)課之一，在擴(kuò)招帶來(lái)生源素質(zhì)下降的形勢(shì)下，如何使教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的目的，如何進(jìn)行基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí)，體現(xiàn)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，是擺在教學(xué)工作者面前的一個(gè)新課題，因此，探索計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理與技術(shù)課程體系和教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段改革之路就顯得十分必要。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理與技術(shù)課程教學(xué)改革的基本構(gòu)想與嘗試

在目前“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”人才培養(yǎng)要求的大趨勢(shì)下，對(duì)本科應(yīng)用型人才標(biāo)準(zhǔn)的定位已不再是簡(jiǎn)單意義上的有技術(shù)、技能、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，而是具備專業(yè)理論和專業(yè)技能并重的能力， 具備理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，具備接受和運(yùn)用新知識(shí)的能力，具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在能力培養(yǎng)方面，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理與技術(shù)課程在培養(yǎng)和提高觀察能力、思維能力、分析能力和實(shí)踐能力方面有著重要作用。尤其是，為了在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)中體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，我做了以下幾個(gè)方面的構(gòu)想與嘗試。

在理論教學(xué)中，第一，我拓展了課堂形式，將實(shí)驗(yàn)室、校園網(wǎng)作為傳統(tǒng)課堂的延伸，在課堂教學(xué)之外，增加了實(shí)物教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)形式。例如，在講解局域網(wǎng)組網(wǎng)的內(nèi)容時(shí)，我不僅將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室中，向?qū)W生展示不同的網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)設(shè)備實(shí)物，還組織學(xué)生去校園網(wǎng)現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合實(shí)際網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，這種形式受到學(xué)生的普遍認(rèn)可。第二，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為主、學(xué)生為輔的“你教我學(xué)”的被動(dòng)方式，嘗試了多種不同的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。如啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、主題討論教學(xué)和角色變換教學(xué)等多種方法。例如：?jiǎn)栴}教學(xué)法就是以問(wèn)題樵靨騫崠┙萄Ч程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。例如在講解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的歷史發(fā)展史時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，如以單處理機(jī)為中心的多終端聯(lián)機(jī)系統(tǒng)存在什么缺點(diǎn)，為了克服缺點(diǎn)應(yīng)該怎樣改進(jìn)等。問(wèn)題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中也采取了一些強(qiáng)化和激勵(lì)措施，把學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣轉(zhuǎn)化為高度的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究精神。對(duì)于教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在實(shí)驗(yàn)前，要求學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)任務(wù)、設(shè)計(jì)或確定實(shí)驗(yàn)方法、分析或預(yù)測(cè)可能的困難。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我摒棄了手把手式的教學(xué)方式，而是從引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的角度進(jìn)行有針對(duì)性的指點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參閱實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、技術(shù)文檔、在線幫助和相互探討完成所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，有意識(shí)的培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)課后，除了常規(guī)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告外，要求學(xué)生撰寫(xiě)以實(shí)驗(yàn)心得、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主要內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)工作日志，并在每個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)一至兩次實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)討論課讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流，實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)討論課對(duì)于強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果起到了明顯作用，學(xué)生反映很好。此外，在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)外，還提供了實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間進(jìn)行開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自行選擇與確定實(shí)驗(yàn)任務(wù)和目標(biāo)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法，以開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)手段上，引入現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)手段。理論教學(xué)全程采用了多媒體教學(xué)，采用多媒體教學(xué)后，課堂教學(xué)效率明顯提高，理論教學(xué)學(xué)時(shí)由原來(lái)的60學(xué)時(shí)降到了46學(xué)時(shí)，從而在總學(xué)時(shí)壓縮的同時(shí)實(shí)驗(yàn)課時(shí)得到了擴(kuò)充，即總學(xué)時(shí)由原來(lái)的72下降為64學(xué)時(shí)，但同時(shí)實(shí)驗(yàn)課時(shí)由原來(lái)的12學(xué)時(shí)擴(kuò)充到了18學(xué)時(shí)；為了避免全程使用多媒體教學(xué)手段存在的負(fù)面效應(yīng)，我在多媒體教學(xué)中以白板作為輔助教學(xué)設(shè)施。同時(shí)，將網(wǎng)絡(luò)作為本課程的課外教學(xué)有效手段，在所建立的教學(xué)網(wǎng)站上提供了多種教學(xué)資源，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教材與教案下載、網(wǎng)上討論與答疑、網(wǎng)上考試等。網(wǎng)絡(luò)作為一種新的教學(xué)載體為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更大的時(shí)間和空間的選擇。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理與技術(shù)課程教學(xué)改革的初步效果

通過(guò)準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和特色，科學(xué)分析社會(huì)對(duì)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才在知識(shí)、能力和素質(zhì)上的需求，以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理與技術(shù)應(yīng)用能力為主線，構(gòu)建了一個(gè)包括理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理與技術(shù)教學(xué)內(nèi)容體系。

教學(xué)方法與手段具有了先進(jìn)性和多樣性。改變了過(guò)去過(guò)于注重知識(shí)傳授的傳統(tǒng)授課方式，讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭保淖兞诉^(guò)去課程教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。使學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和空間在課程中獲得了有效的保障，通過(guò)改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程。？不再在課中“一講到底”或“以講為主”，而讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)現(xiàn)呈現(xiàn)方式、互動(dòng)方式的變革，讓學(xué)生在活動(dòng)化的課堂中學(xué)習(xí)。

第4篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；模擬項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)方法

1研究背景

隨著國(guó)家信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為信息化領(lǐng)域的核心理論基礎(chǔ)和工程技術(shù)基礎(chǔ)。作為計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)工程相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在信息技術(shù)人才培養(yǎng)中占有十分重要的地位。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)，就是學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)組成及工作原理、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備組成及工作原理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用以及網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)[1]。具有一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)架構(gòu)、設(shè)計(jì)、集成、維護(hù)、管理和應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力，具備網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析與設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力[2]。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程不僅具有較強(qiáng)的理論體系，而且具有明顯的工程技術(shù)應(yīng)用特點(diǎn)，如何將理論教學(xué)與工程訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法與手段改革的核心問(wèn)題。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是歷經(jīng)對(duì)皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克(M.C.Wittrock)等人的早期建構(gòu)主義思想的不斷發(fā)展，同時(shí)伴隨著對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的批判和發(fā)展，于20世紀(jì)90年代出現(xiàn)在心理學(xué)領(lǐng)域中的新型學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識(shí)，也不是學(xué)生被動(dòng)地接受信息的過(guò)程，而是學(xué)生憑借原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與外界的互動(dòng)，主動(dòng)地生成信息的過(guò)程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是問(wèn)題―探究式教學(xué)模式的提升，它是一種吸收了當(dāng)今構(gòu)建主義教育思想而建立起來(lái)的、富有活力的教學(xué)模式[3]。基于項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，是在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)單元，由教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)分析、討論，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式特別適用于工程背景突出的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過(guò)程。該教學(xué)方法的應(yīng)用，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)自學(xué)能力、嚴(yán)密的思維能力、獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。

2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的層次化教學(xué)體系

作為信息技術(shù)領(lǐng)域的核心基礎(chǔ)課程，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不僅在計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)，而且在非計(jì)算機(jī)專業(yè)的選修課程體系中設(shè)置。針對(duì)不同的專業(yè)需求，我們將課程設(shè)置成多種方案，以適應(yīng)不同學(xué)科和不同層次學(xué)生對(duì)課程深度和廣度的要求[4]。課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)單元進(jìn)行合理的組合，分層次設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。我們根據(jù)授課對(duì)象的不同，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)劃分為三個(gè)不同的層次：面向網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的科學(xué)型教學(xué)層次、面向計(jì)算機(jī)專業(yè)的工程型教學(xué)層次和面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的應(yīng)用型教學(xué)層次，如圖1所示。

1) 面向網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的科學(xué)型教學(xué)層次定位，主要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)基于理論研究的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)分析、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究人才。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析與設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備分析與設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)的基礎(chǔ)理論和設(shè)計(jì)技術(shù)。為后續(xù)核心專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)奠定理論基礎(chǔ)。

2) 面向計(jì)算機(jī)專業(yè)的工程型教學(xué)層次定位，主要針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)基于工程設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、集成與管理型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工程人才。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、集成、選型與管理的知識(shí)與技術(shù)，使學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、設(shè)計(jì)與管理及網(wǎng)絡(luò)工程的實(shí)施能力，能夠完成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程的方案設(shè)計(jì)、設(shè)備選型、技術(shù)集成和項(xiàng)目管理。

3) 面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的應(yīng)用型教學(xué)層次定位，主要針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)基于技術(shù)應(yīng)用的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、維護(hù)與組網(wǎng)型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用人才。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基本掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的工作原理、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組成、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的維護(hù)以及網(wǎng)絡(luò)管理方面的知識(shí)。使學(xué)生具有基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展其他工程領(lǐng)域研究與開(kāi)發(fā)所需的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)信息化綜合能力。

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的先修課程和后續(xù)課程如圖2所示。對(duì)于兩個(gè)不同的專業(yè)，可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同開(kāi)設(shè)不同的后續(xù)課程。

3基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的理論教學(xué)方法

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)內(nèi)容具有概念繁多、原理復(fù)雜、協(xié)議與技術(shù)交疊的特點(diǎn)。它涉及眾多的概念、原理、協(xié)議和技術(shù)，這些內(nèi)容以錯(cuò)綜復(fù)雜的形式交織在一起，既有原理的復(fù)雜性，又有技術(shù)的時(shí)效性。所以，在該課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍反映無(wú)法深入理解網(wǎng)絡(luò)的原理與技術(shù)，知識(shí)點(diǎn)的銜接也無(wú)法形成整體。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，知識(shí)的應(yīng)用具有盲目性。現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力的教學(xué)目的。

我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)內(nèi)容按照網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的層次，采用先整體后局部的教學(xué)方法進(jìn)行內(nèi)容組織。根據(jù)ISO/OSI體系結(jié)構(gòu)，借助網(wǎng)絡(luò)分層模型和系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容組織方法，將教學(xué)內(nèi)容劃分為四個(gè)知識(shí)單元：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)及工作原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的底層通信與數(shù)據(jù)傳輸、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與傳輸控制、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用服務(wù)與信息安全。在課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，基于構(gòu)建主義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，進(jìn)行各個(gè)知識(shí)單元的任務(wù)設(shè)置，以此為支撐點(diǎn)啟動(dòng)各類知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)分4個(gè)階段，內(nèi)容如下。

1) 基于知識(shí)單元的任務(wù)設(shè)計(jì)階段。根據(jù)每一知識(shí)單元的核心知識(shí)點(diǎn)，由授課教師進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。按照難易適中、問(wèn)題明確、求解可行、激發(fā)興趣的原則選取任務(wù)事例，而且集中體現(xiàn)本單元的核心知識(shí)。使學(xué)生通過(guò)分析、討論、探究、自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目的。

2) 教師指導(dǎo)下的任務(wù)分析階段。通過(guò)教師課堂講授相關(guān)概念和原理，幫助學(xué)生建立問(wèn)題求解的方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析與方案設(shè)計(jì)，最終形成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)求解的方案。

3) 實(shí)驗(yàn)環(huán)境下的任務(wù)求解階段。在實(shí)驗(yàn)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)學(xué)生自行設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)求解方案。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要適時(shí)提出和歸納所包含的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步講解其原理和技術(shù)。

4) 項(xiàng)目答辯式的任務(wù)評(píng)價(jià)階段。由學(xué)生匯報(bào)其學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，教師通過(guò)分析學(xué)生在分析問(wèn)題、思維能力及實(shí)踐技巧等方面的情況，肯定學(xué)生好的思維方法和算法思想，同時(shí)對(duì)其他沒(méi)有涉及的理論進(jìn)行補(bǔ)充，以達(dá)到完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是問(wèn)題探究式教學(xué)模式的提升。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方法改革中，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式就是知識(shí)與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，通過(guò)設(shè)計(jì)包含教學(xué)要求知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行驗(yàn)證和學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程所劃分的4個(gè)知識(shí)單元中，并不是所有的知識(shí)單元教學(xué)都適合于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)及工作原理知識(shí)單元，強(qiáng)調(diào)的是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組成、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)性能指標(biāo)以及相關(guān)的概念和原理，適合于認(rèn)知性和驗(yàn)證性學(xué)習(xí)，采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式并加以相關(guān)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)是合適的。

對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的底層通信與數(shù)據(jù)傳輸知識(shí)單元，其核心知識(shí)點(diǎn)是有關(guān)信號(hào)與信道、編碼與調(diào)制、傳輸介質(zhì)與物理層設(shè)備、差錯(cuò)處理技術(shù)、HDLC和PPP協(xié)議，同時(shí)涉及計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)部分的以太網(wǎng)、高速以太網(wǎng)、環(huán)形網(wǎng)、無(wú)線局域網(wǎng)以及局域網(wǎng)交換方面的內(nèi)容。其工程性較強(qiáng)，可實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。

對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與傳輸控制知識(shí)單元，其核心知識(shí)點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)層和傳輸層所包含的知識(shí)內(nèi)容，主要包括網(wǎng)絡(luò)服務(wù)模型及組網(wǎng)方式、IP/ICMP協(xié)議族、路由算法和路由協(xié)議、IP多播及移動(dòng)IP、TCP/UDP協(xié)議族以及可靠傳輸?shù)慕⒌取Ｍ瑯舆m用于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的教學(xué)。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用服務(wù)與信息安全知識(shí)單元，主要包括HTTP服務(wù)、文件傳輸FTP、電子郵件SMTP、網(wǎng)絡(luò)管理SNMP、域名解析DNS以及socket應(yīng)用編程接口和訪問(wèn)控制、網(wǎng)絡(luò)檢測(cè)和加密機(jī)制等知識(shí)。可以通過(guò)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。

當(dāng)所有課程知識(shí)單元學(xué)習(xí)完成后，教師最后通過(guò)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目實(shí)例，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的工作原理和不同層次協(xié)議之間的交互過(guò)程進(jìn)行整體性教學(xué)案例逆向分析，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握每層協(xié)議的功能、特性、組成、報(bào)文格式和工作原理，而且讓學(xué)生從總體上分析各類協(xié)議在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中的地位、作用和功能。這就保證了教學(xué)內(nèi)容的整體性和完整性，使學(xué)生透過(guò)復(fù)雜的局部知識(shí)看到其內(nèi)部的不同協(xié)議和技術(shù)核心。

4基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式的實(shí)踐教學(xué)方法

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不僅是一門(mén)理論性很強(qiáng)的專業(yè)課程，而且是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程。基于項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，很重要的實(shí)現(xiàn)途徑就是通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)施。所以，實(shí)踐教學(xué)在整門(mén)課程的教學(xué)中占有十分重要的地位，在實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)分配上，以課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到3∶1的比例為宜。同時(shí)要在教學(xué)體系中設(shè)置計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程綜合實(shí)驗(yàn)周和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)綜合課程設(shè)計(jì)以及3周以上的逆向工程案例教學(xué)，整個(gè)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在一個(gè)學(xué)年內(nèi)完成。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，要在分析課程知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，進(jìn)行整合和優(yōu)化。在內(nèi)容設(shè)置上，要減少和改造驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，調(diào)整并充實(shí)綜合性實(shí)驗(yàn)，突出設(shè)計(jì)性和探究性實(shí)驗(yàn)的數(shù)目和質(zhì)量。建立驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)的分層實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)由易到難、由簡(jiǎn)單到綜合、由注重傳授基本方法和技能到注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)采用與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式相統(tǒng)一的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)策略，在課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)包含了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)適合于綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。

綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用綜合的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題求解的實(shí)驗(yàn)類型。開(kāi)設(shè)這類實(shí)驗(yàn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、手段的綜合，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排上，要把握住綜合性、探索性的原則。綜合性實(shí)驗(yàn)適合于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的底層通信與數(shù)據(jù)傳輸知識(shí)單元和網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與傳輸控制知識(shí)單元的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是一種小型項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施的工程實(shí)驗(yàn)類型。它是指學(xué)生應(yīng)用所掌握的知識(shí)，根據(jù)教師給定的實(shí)驗(yàn)題目、要求和實(shí)驗(yàn)條件，自主查閱參考資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)器材、擬定實(shí)驗(yàn)步驟并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的實(shí)驗(yàn)[5]。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)就是一種基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)策略的實(shí)踐教學(xué)方法，其目的是使學(xué)生通過(guò)選定題目、查閱資料、設(shè)計(jì)方案、擬定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、實(shí)驗(yàn)總結(jié)和論證、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等一系列過(guò)程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)適合于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用服務(wù)和信息安全知識(shí)單元的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

探究性實(shí)驗(yàn)是一種對(duì)學(xué)生要求更高的實(shí)驗(yàn)類型，它不僅涉及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)一門(mén)課程的知識(shí)，而且涉及更多的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。探究性實(shí)驗(yàn)適合于部分優(yōu)秀學(xué)生采取開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)的方式，在相關(guān)教師的指導(dǎo)下完成。探究性實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)就是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

5結(jié)語(yǔ)

筆者針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革與實(shí)踐進(jìn)行探討，在分析課程3個(gè)層次教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)上，提出將“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)內(nèi)容劃分為四個(gè)知識(shí)單元，基于構(gòu)建主義的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，進(jìn)行不同知識(shí)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、分析、實(shí)施和評(píng)價(jià)，以達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。基于項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的改革核心是知識(shí)單元的任務(wù)構(gòu)建、執(zhí)行和評(píng)價(jià)，規(guī)范地設(shè)計(jì)知識(shí)任務(wù)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是今后研究和探討的重點(diǎn)。我們將針對(duì)知識(shí)任務(wù)的規(guī)范化模板設(shè)計(jì)進(jìn)行深入研究，以便更好地推進(jìn)改革。

參考文獻(xiàn)：

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Teaching Methods of Computer Network Based on Project Task Driving

GUO Yinzhang, ZHAO Junzhong

(Institute of Computer Science and Technology, Taiyuan University of Science and Technology, Taiyuan 030024, China)

第5篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理;實(shí)踐教學(xué);關(guān)聯(lián)性

一、傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的重要基礎(chǔ)專業(yè)課程之一，該門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程的理論性較強(qiáng)，教師在教授過(guò)程中通常采用“就理論談理論”的方式，而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理的實(shí)踐課程，則多數(shù)依照配套輔助教材進(jìn)行授課。配套教材大多只是有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生熟悉掌握相關(guān)網(wǎng)絡(luò)命令，并利用常用抓取數(shù)據(jù)包軟件對(duì)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議進(jìn)行分析，目的是讓學(xué)生理解和掌握該門(mén)課程，但是這種實(shí)踐教學(xué)方式存在著諸多不足之處。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，教材相關(guān)配套實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果不明顯。主要原因在于學(xué)生剛接觸計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程，對(duì)該門(mén)課程很生疏，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系相關(guān)知識(shí)比較陌生，在沒(méi)有良好的理論知識(shí)做基礎(chǔ)的前提下，他們很難理解利用抓取數(shù)據(jù)包軟件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析的真正含義，也會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理這門(mén)課程產(chǎn)生厭煩情緒，從而影響了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

二、實(shí)踐教學(xué)關(guān)聯(lián)性創(chuàng)新

1.創(chuàng)新方案

綜上所述，盲目按照教材配套實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案進(jìn)行授課，雖然可以指導(dǎo)學(xué)生在一定程度上理解和掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理這門(mén)課程的相關(guān)理論知識(shí)，但是這種方法在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。因?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏與其他計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)課程之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生很難產(chǎn)生興趣，這也直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性的理解和掌握的不足。針對(duì)上述的不足之處，本文提出加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)關(guān)聯(lián)性的創(chuàng)新方案：實(shí)踐教學(xué)不僅要與教材相對(duì)應(yīng)，完成指導(dǎo)和鍛煉學(xué)生掌握教材理論和實(shí)踐能力的目標(biāo)，更要考慮與其他課程知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地選擇和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，才能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，增強(qiáng)其對(duì)所學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用技巧。結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程的重要性，此次研究以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程作為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)關(guān)聯(lián)性創(chuàng)新實(shí)例。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)關(guān)聯(lián)性創(chuàng)新方案實(shí)例

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：模擬實(shí)現(xiàn)網(wǎng)橋的自主學(xué)習(xí)算法。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模哄憻拰W(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)的運(yùn)用，加深其對(duì)自主學(xué)習(xí)算法的理解。

自主學(xué)習(xí)算法流程圖以及實(shí)現(xiàn)的核心代碼如下：

圖1 自主學(xué)習(xí)算法流程圖

以上的這種實(shí)踐教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，抓包分析數(shù)據(jù)枯燥難懂的低效學(xué)習(xí)方式;根據(jù)自主學(xué)習(xí)算法流程圖，運(yùn)用程序?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)算法，對(duì)于學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理的學(xué)生，不但加深了對(duì)Mac幀結(jié)構(gòu)模型的理解，對(duì)OSI體系結(jié)構(gòu)模型以及在結(jié)構(gòu)系統(tǒng)模型中數(shù)據(jù)通信過(guò)程有了更深刻的理解。學(xué)生在掌握一定的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)上，達(dá)到了鍛煉動(dòng)手編程能力以及加深對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)相關(guān)理論知識(shí)理解的目的，也使學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)也有了更深刻的理解和掌握，為后續(xù)的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理是一門(mén)基礎(chǔ)的專業(yè)課程，利用增強(qiáng)基礎(chǔ)專業(yè)課程關(guān)聯(lián)性的方法引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以更好地理解和掌握專業(yè)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，不僅提高了學(xué)生對(duì)本門(mén)課程理論基礎(chǔ)的理解和掌握能力，也有利于學(xué)生建立計(jì)算機(jī)專業(yè)課程知識(shí)體系。培養(yǎng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)課程能力，是為了使學(xué)生能夠更好地掌握構(gòu)造計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)體系的有效方法，增加各個(gè)課程之間的關(guān)聯(lián)性，有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)的理解和掌握，這也是創(chuàng)建應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)要求。只有使學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，才能讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，將來(lái)步入社會(huì)做一個(gè)對(duì)社會(huì)主義建設(shè)有貢獻(xiàn)的人。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)本科階段的課程教學(xué)一般偏重于了解和掌握理論與技術(shù)基礎(chǔ)，其教授方法為“授之以魚(yú)”，即重點(diǎn)是給學(xué)生講述已有的經(jīng)典解決方案和技術(shù)原理。而研究生階段的教學(xué)則側(cè)重于對(duì)學(xué)生研究與開(kāi)發(fā)能力的進(jìn)一步培養(yǎng)，其教學(xué)更注重“授之以漁”，即培養(yǎng)學(xué)生如何解決問(wèn)題的思路和方法。因此針對(duì)研究生開(kāi)設(shè)的“高級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力為目標(biāo)來(lái)講述計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)原理，并使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域研究的前沿問(wèn)題、方法、進(jìn)展和趨勢(shì)，便于學(xué)生選擇今后的研究方向，并為進(jìn)一步的研究提供方法論的參考。

2.教學(xué)內(nèi)容的組織歸納國(guó)內(nèi)各高校研究生階段的“高級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)通常分為兩類。一類是沿襲“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的內(nèi)容以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的軟件體系結(jié)構(gòu)的分層架構(gòu)為脈絡(luò)，對(duì)其原理的講述在深度和廣度上進(jìn)行提升，另一類是開(kāi)設(shè)一系列的前沿技術(shù)專題講座，以便學(xué)生了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域研究的前沿問(wèn)題、方法、進(jìn)展和趨勢(shì)。上述兩種授課模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，第一類講授模式能夠幫助研究生更加深入地理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)及核心問(wèn)題，但該課程課時(shí)較少（我校為27學(xué)時(shí)），無(wú)法完整和透徹地講授該教學(xué)內(nèi)容。第二類講授模式能夠幫助研究生迅速把握本專業(yè)的熱門(mén)研究方向和研究問(wèn)題，但課程內(nèi)容的組織缺乏系統(tǒng)性，難以幫助學(xué)生把握課程的核心知識(shí)點(diǎn)。因此本課程的教學(xué)模式無(wú)法單純遵從以上兩種授課模式。本課程的教學(xué)目標(biāo)是幫助研究生選擇今后的研究方向，并為進(jìn)一步的研究提供方法論的參考。因此教學(xué)內(nèi)容既要反映計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域研究的主流和前沿問(wèn)題，又要分析如何選擇解決問(wèn)題的方法和具體算法，以便既開(kāi)闊學(xué)生的專業(yè)視野又培養(yǎng)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力。經(jīng)過(guò)研究確定了本課程的授課方式，擬定了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)剖析、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，P2P網(wǎng)絡(luò)，云計(jì)算這四大模塊為教學(xué)內(nèi)容。

（1）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)剖析。本科階段不同專業(yè)學(xué)生的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，特別是對(duì)工科類學(xué)生只是較淺顯地介紹了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容，并未涉及較核心的原理。而且在講述和原理時(shí)，往往直接平鋪直敘，即“是什么？”。為了培養(yǎng)研究生的解決問(wèn)題的能力，該部分內(nèi)容應(yīng)側(cè)重分析“怎么找解決方案？”。所以，仍然將計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)模塊納入“高級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)范疇，但賦予新的教學(xué)思路。該模塊的主要內(nèi)容包括：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概述、物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、介質(zhì)訪問(wèn)子層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層、應(yīng)用層等。（2）無(wú)線網(wǎng)絡(luò)。隨著有線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，人們除了科技和商務(wù)需要外，日常生活也越來(lái)越依賴各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。無(wú)線網(wǎng)絡(luò)安裝方便，性價(jià)比高，成為當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的趨勢(shì)。因此無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)技術(shù)已成為了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)重要組成部分，作為研究生必須了解其技術(shù)的基本原理，以便為今后的研究方向的選擇奠定研究基礎(chǔ)。此模塊的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)包括兩部分。一是各無(wú)線網(wǎng)絡(luò)類型的最常用和經(jīng)典的實(shí)現(xiàn)協(xié)議介紹，二是各種典型的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本原理。該模塊的主要內(nèi)容包括：無(wú)線局域網(wǎng)：IEEE802.11的協(xié)議；無(wú)線個(gè)域網(wǎng)：IEEE802.15和藍(lán)牙技術(shù)；無(wú)線城域網(wǎng)：IEEE802.16d的技術(shù)；無(wú)線廣域網(wǎng)：IEEE802.20的技術(shù)；移動(dòng)AdHoc網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)；無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)；無(wú)線Mesh網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)。（3）P2P網(wǎng)絡(luò)。P2P網(wǎng)絡(luò)的中文全稱為對(duì)等網(wǎng)絡(luò)（PeertoPeer，簡(jiǎn)稱P2P），主要指前些年為了解決若干用戶同時(shí)到服務(wù)器上下載音樂(lè)文件而造成的網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)器的重負(fù)荷而提出并設(shè)計(jì)實(shí)施的一種邏輯對(duì)等網(wǎng)，該網(wǎng)絡(luò)目前已廣泛應(yīng)用于即時(shí)通信軟件、下載文件軟件、網(wǎng)絡(luò)游戲軟件、數(shù)據(jù)搜索及查詢軟件、協(xié)同計(jì)算軟件中。鑒于該網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用性，學(xué)生有必要了解P2P網(wǎng)絡(luò)的基本原理。其次，P2P網(wǎng)絡(luò)的實(shí)現(xiàn)原理中有不少巧妙、經(jīng)典的解決方案，深入學(xué)習(xí)該網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)核心原理有助于學(xué)生開(kāi)拓思路、啟發(fā)學(xué)生的解決思路。該模塊的主要內(nèi)容包括P2P網(wǎng)絡(luò)概述；第一代P2P網(wǎng)絡(luò)：混合式P2P體系及代表產(chǎn)品BitTorrent的特點(diǎn)和原理；第二代P2P網(wǎng)絡(luò)：無(wú)結(jié)構(gòu)P2P體系及代表產(chǎn)品電驢的特點(diǎn)和原理；第三代P2P網(wǎng)絡(luò)：結(jié)構(gòu)化P2P體系及代表產(chǎn)品的特點(diǎn)和原理；P2P的核心機(jī)制等。（4）云計(jì)算。云計(jì)算是近年來(lái)研究的一種熱點(diǎn)計(jì)算模式，它是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算方式，通過(guò)這種方式，共享的軟硬件資源和信息可以按需求提供給計(jì)算機(jī)和其他設(shè)備。繼個(gè)人計(jì)算機(jī)變革、互聯(lián)網(wǎng)變革之后，云計(jì)算被看作是第三次IT浪潮，它將帶來(lái)生活、生產(chǎn)方式和商業(yè)模式的根本性改變。云計(jì)算是分布式計(jì)算、并行計(jì)算、效用計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)、虛擬化、負(fù)載均衡等技術(shù)發(fā)展融合的產(chǎn)物。了解云計(jì)算的相關(guān)原理有利于把握未來(lái)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的趨勢(shì)。該模塊的主要內(nèi)容是：云計(jì)算的概念、發(fā)展現(xiàn)狀、實(shí)現(xiàn)機(jī)制、網(wǎng)格計(jì)算與云計(jì)算技術(shù)介紹；云計(jì)算理論的研究熱點(diǎn)和體系結(jié)構(gòu)研究、關(guān)鍵技術(shù)研究、編程模型研究、支撐平臺(tái)研究等內(nèi)容。

二、教學(xué)方法

本課程的教學(xué)采取教師課堂講授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂講解與討論相結(jié)合的方式。

1.課堂教學(xué)（1）類比啟發(fā)式教學(xué)法。為了培養(yǎng)研究生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不是直接陳述現(xiàn)成的原理和算法，而是重點(diǎn)分析如何尋找解決方案的思路，因此在教學(xué)中采用類比啟發(fā)式教學(xué)法來(lái)完成該教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者將日常生活中的類比問(wèn)題引入教學(xué)，讓學(xué)生先思考生活中問(wèn)題的解決方法，再啟發(fā)學(xué)生自己提出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)問(wèn)題的解決方案，既方便學(xué)生理解原理，又調(diào)用學(xué)生的積極性，訓(xùn)練了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。具體類比啟發(fā)式教學(xué)案例如下所述：提問(wèn)：實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信的軟件體系結(jié)構(gòu)的理想5層結(jié)構(gòu)是否可減少一些功能層次，比如有了數(shù)據(jù)鏈路層可否省略傳輸層？類比案例：處于甲地的A寫(xiě)信給處于乙地的B的整個(gè)通信實(shí)現(xiàn)過(guò)程。分析：通信步驟可分解為：1）A寫(xiě)信，具體內(nèi)容、語(yǔ)言以及書(shū)寫(xiě)格式由A或AB協(xié)商確定。2）為保證信件一定被收到，A與B事先約定收到對(duì)方信件后立刻回信。3）A將信放入信封交給郵局。郵局按照收件人地址安排運(yùn)送路線。4）為保證信件能正確到達(dá)目的地，郵局要求每個(gè)轉(zhuǎn)接點(diǎn)均與前一個(gè)轉(zhuǎn)接點(diǎn)簽字確認(rèn)。5）信件按照每一段選定路線由交通工具運(yùn)送至下一轉(zhuǎn)接點(diǎn)，一直傳送到目的地為止。其中1）2）由用戶完成。3）4）5）由郵局完成。2）4）分別是用戶和郵局保證信息正確傳輸采取的手段，4）不能取代2）。與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信軟件需完成的功能對(duì)應(yīng)可得出相應(yīng)層次的主要功能。1）應(yīng)用層。用戶按照收發(fā)雙方的約定對(duì)信息進(jìn)行處理。2）傳輸層。用戶采用相應(yīng)手段保證收發(fā)雙方信息的正確傳輸和接收。3）網(wǎng)絡(luò)層。保證通信子網(wǎng)提供源點(diǎn)到目的點(diǎn)的數(shù)據(jù)傳送（Packet）。實(shí)現(xiàn)路由選擇、擁塞控制與網(wǎng)絡(luò)互連。4）數(shù)據(jù)鏈路層。保證相鄰兩個(gè)連接點(diǎn)間（數(shù)據(jù)鏈路）無(wú)差錯(cuò)的數(shù)據(jù)傳輸。5）物理層。在物理線路上傳輸原始的二進(jìn)制數(shù)據(jù)位。其中1）2）由用戶計(jì)算機(jī)終端用戶完成。3）4）5）由通信子網(wǎng)完成。傳輸層不能省略。（2）課堂討論、自主學(xué)習(xí)。本課程的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)模塊、P2P模塊和云計(jì)算模塊對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是新內(nèi)容，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，先將模塊中的教學(xué)要點(diǎn)公布，提供參考教材，然后指定部分要點(diǎn)或難點(diǎn)要求學(xué)生上講臺(tái)講述，其他學(xué)生提問(wèn)，教師最后再提問(wèn)和講評(píng)。

2.網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)和多媒體動(dòng)態(tài)演示課件教學(xué)（1）網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，推進(jìn)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，利用教學(xué)網(wǎng)站來(lái)輔助教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空的限制，讓學(xué)生體驗(yàn)到自由獲取知識(shí)的樂(lè)趣。筆者利用學(xué)校提供的課程中心網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了協(xié)同的教學(xué)環(huán)境。模塊有：課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、電子教案、教學(xué)進(jìn)度、動(dòng)態(tài)演示、課后思考、視頻資料、課程互動(dòng)。（2）多媒體動(dòng)態(tài)演示課件。在前述網(wǎng)站中的動(dòng)態(tài)演示欄目中的內(nèi)容既可以是直接內(nèi)嵌在網(wǎng)頁(yè)上的動(dòng)態(tài)演示構(gòu)件，也可以是能下載至本地機(jī)的動(dòng)態(tài)演示構(gòu)件。動(dòng)態(tài)演示構(gòu)件是指通過(guò)編程方法制作完成的課件，演示內(nèi)容并不是事先預(yù)備好的固定算法執(zhí)行過(guò)程圖片，而是參數(shù)由用戶自己任意填入，演示內(nèi)容能根據(jù)用戶給予的參數(shù)自動(dòng)變換繪出。該演示構(gòu)件是一種較復(fù)雜和有效的原理或算法演示工具，讓難弄懂難理解的概念或算法形象化、具體化，能更好地表達(dá)講課內(nèi)容，因此便于學(xué)生理解教學(xué)原理，達(dá)到事半功倍的效果。例如筆者專門(mén)為本課程的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理部分編寫(xiě)了幾個(gè)動(dòng)態(tài)演示構(gòu)件，以路由選擇算法RIP和OSPF為例。在該演示構(gòu)件中最上面的圖形區(qū)，用戶可以自己建立網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D。當(dāng)點(diǎn)擊鼠標(biāo)左鍵，將自動(dòng)在點(diǎn)擊位置畫(huà)出圓點(diǎn)（代表路由器）并命名，連續(xù)用右鍵點(diǎn)擊兩個(gè)圓點(diǎn)，則在兩點(diǎn)間畫(huà)出連線，開(kāi)銷值可由構(gòu)件右側(cè)的文本框的輸入值來(lái)改動(dòng)。指定源端路由器后，點(diǎn)擊“開(kāi)始”按鈕，在圖形區(qū)下端的文本區(qū)1中則按照用戶選擇的RIP或OSPF算法一邊計(jì)算，一邊顯示計(jì)算的中間結(jié)果，同時(shí)在圖形區(qū)把正在計(jì)算的路線變?yōu)榧t色來(lái)給用戶提示。算法計(jì)算完畢，在文本區(qū)2繼續(xù)計(jì)算各路由器的路由表，并將結(jié)果顯示出來(lái)。

三、結(jié)束語(yǔ)

“高級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信領(lǐng)域的研究生核心課程，對(duì)該領(lǐng)域的科學(xué)研究與工程技術(shù)工作者至關(guān)重要。通過(guò)分析“高級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程在教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，筆者根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了研究，力求培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思路，因此設(shè)計(jì)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理剖析、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、P2P網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)四個(gè)教學(xué)模塊，并采用類比啟發(fā)式教學(xué)法、課堂討論、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)和多媒體動(dòng)態(tài)演示課件教學(xué)等方法提高教學(xué)水平，通過(guò)實(shí)踐，取得了很好的教學(xué)效果。在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者將不斷對(duì)課程進(jìn)行相應(yīng)的改革創(chuàng)新，達(dá)到傳授知識(shí)、提升能力的教學(xué)目標(biāo)。

作者：袁健趙逢禹張艷單位：上海理工大學(xué)光電信息與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院

第7篇

關(guān)健詞：課程教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是計(jì)算機(jī)和通信兩個(gè)領(lǐng)域的交叉學(xué)科，內(nèi)容極為復(fù)雜，涉及到以錯(cuò)綜復(fù)雜的方式彼此交織的許多概念、協(xié)議和技術(shù)，是一門(mén)公認(rèn)較難講和難學(xué)的課程，因此很多教師都致力于改進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。我院“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程是國(guó)防科大精品課程、湖南省精品課程以及國(guó)家精品課程。為此我們積極開(kāi)展了“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)方法研究，并在教學(xué)實(shí)踐中予以貫徹。

1教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程涉及到眾多的概念、原理、協(xié)議和技術(shù)，而且這些內(nèi)容以錯(cuò)綜復(fù)雜的方式彼此交織在一起。為應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)容上的廣闊度和復(fù)雜度，許多計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)通常都是圍繞網(wǎng)絡(luò)分層模型來(lái)組織的。這種分層的組織方式使得學(xué)生能夠看透計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜性――他們?cè)趯W(xué)習(xí)整個(gè)體系結(jié)構(gòu)中某部分的獨(dú)特概念與協(xié)議的同時(shí)，也看清了這一層的概念和協(xié)議在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中所處的地位和作用，有利于學(xué)生從總體上掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

在此基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在網(wǎng)絡(luò)的基本概念、工作原理，而不應(yīng)該局限各種協(xié)議數(shù)據(jù)格式以及技術(shù)細(xì)節(jié)上。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的重點(diǎn)主要包括：分層與協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、ISO/OSI參考模型、TCP/IP參考模型、以太網(wǎng)、無(wú)線局域網(wǎng)、TCP/IP協(xié)議族(含ARP、IP、ICMP、UDP、TCP以及IP路由協(xié)議等)、Socket編程以及典型網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的難點(diǎn)主要包括：網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)和參考模型、IP路由協(xié)議、TCP差錯(cuò)控制、流量控制和擁塞控制、TCP/IP協(xié)議族各層協(xié)議之間交互等等。我們?cè)跈C(jī)械工業(yè)出版社出版的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”(第2版)也充分體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2教學(xué)方法

2.1 “自底向上”與“自頂向下”相結(jié)合教學(xué)法

傳統(tǒng)上，一般我們是按照自底向上的教學(xué)方法，即從網(wǎng)絡(luò)的最底層(物理層)一直到最高層(應(yīng)用層)，依次介紹網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中每層的功能、使用的協(xié)議及其關(guān)鍵技術(shù)。但單純按照自底向上的方法闡述計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的基本概念和工作原理，學(xué)生缺乏對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)整體上的把握，因此我們提出了“自底向上”和“自頂向下”相結(jié)合教學(xué)法。我們?cè)谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，一方面采用自底向上逐層介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)還采用自頂向下的方法通過(guò)一些典型的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用(例如郵件發(fā)送和網(wǎng)頁(yè)瀏覽等)來(lái)闡述計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)各層協(xié)議的工作原理及其交互過(guò)程。這種“自底向上”與“自頂向下”相結(jié)合教學(xué)法有利于學(xué)生在理解并掌握網(wǎng)絡(luò)基本概念、工作原理和相關(guān)協(xié)議的同時(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的工作過(guò)程有整體上的把握，取得良好的教學(xué)效果。

2.2全景式教學(xué)法

針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)，我們提出了全景式教學(xué)法。基于全景式教學(xué)法，學(xué)生可以從多個(gè)維度把握計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)，從多個(gè)平面了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，從多個(gè)空間粒度上把握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從宏觀的時(shí)間角度把握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的演化和技術(shù)的進(jìn)步，從微觀的時(shí)間角度采用時(shí)空結(jié)合方法把握網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的設(shè)計(jì)，從工程、技術(shù)、科學(xué)和哲學(xué)層面全面把握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)科。運(yùn)用“全景式教學(xué)”法不但能夠收到良好的課堂效果，同時(shí)通過(guò)老師在課堂上的示例和方法的講解，可以作為一種知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中同樣可以用來(lái)比較快地把握新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)質(zhì)。

2.3案例教學(xué)法

為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際網(wǎng)絡(luò)工作過(guò)程的了解，開(kāi)闊學(xué)生的視野，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過(guò)程中，我們以中國(guó)教育科研網(wǎng)作為網(wǎng)絡(luò)實(shí)例，講解TCP/IP協(xié)議棧工作過(guò)程以及各種協(xié)議是如何交互的。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過(guò)程中，我們還經(jīng)常將同軸電纜、光纖、以太網(wǎng)收發(fā)器、各種網(wǎng)卡、交換機(jī)、路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備搬到課堂上，并現(xiàn)場(chǎng)組網(wǎng)；同時(shí)在課堂上現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生演示如何配置路由器和交換機(jī)，幫助學(xué)生更直觀、更有效地了解和掌握交換機(jī)和路由器配置的原理和技術(shù)。更進(jìn)一步地，充分利用科研優(yōu)勢(shì)，我們結(jié)合銀河“玉衡”核心路由器、下一代互聯(lián)網(wǎng)交換機(jī)等重點(diǎn)科研項(xiàng)目，將網(wǎng)絡(luò)設(shè)備開(kāi)發(fā)的思想與方法穿插到授課內(nèi)容中。案例教學(xué)法一方面增加了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際網(wǎng)絡(luò)工作過(guò)程的了解，開(kāi)闊了學(xué)生的視野；同時(shí)讓學(xué)生了解如何做網(wǎng)絡(luò)研究和開(kāi)發(fā)工作的。

2.4自主研究式教學(xué)法

優(yōu)秀的教師在教學(xué)中首先考慮的不是我想教什么，而是學(xué)生需要學(xué)什么。教的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)，教師的教學(xué)始終圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)而開(kāi)展。因此要求在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生成為主角，掌握自己的學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。為了加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，我們?cè)谥v授完計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)核心知識(shí)點(diǎn)后，即指定若干自主研究專題，要求學(xué)生組成研究小組(每組3～4人)，利用因特網(wǎng)和圖書(shū)館查閱資料，結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)，開(kāi)展某個(gè)專題的自主性學(xué)習(xí)；最后要求學(xué)生將研究成果在課堂上報(bào)告，教員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并計(jì)入總成績(jī)。這種教學(xué)法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既培養(yǎng)了獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3教學(xué)手段

為了提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果，我們?cè)诓粩鄤?chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)，不斷改進(jìn)教學(xué)手段。例如，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過(guò)程中，我們采用Packet Tracer軟件來(lái)模擬跟蹤網(wǎng)絡(luò)報(bào)文經(jīng)過(guò)路由器和交換機(jī)之后各個(gè)字段所發(fā)生的變化，讓學(xué)生直觀地了解和掌握了路由器和交換機(jī)對(duì)網(wǎng)絡(luò)報(bào)文處理的過(guò)程。另外，在教學(xué)手段方面除了引入多媒體教學(xué)方式外，我們還投入了大量人力、物力開(kāi)發(fā)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)系統(tǒng)－NetDemo。該系統(tǒng)以動(dòng)畫(huà)為主，結(jié)合文字和圖片，將問(wèn)題的提出、解決問(wèn)題的方法以及具體協(xié)議的工作過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫(huà)生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了教學(xué)效果。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，使用輔助教學(xué)系統(tǒng)可以達(dá)到寓教于樂(lè)、事半功倍的效果。同時(shí)，動(dòng)畫(huà)形式極大地豐富了教學(xué)手段、活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng)造的熱情。

在課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們讓學(xué)生用EtherPeek或Sniffer軟件實(shí)時(shí)捕獲各種網(wǎng)絡(luò)報(bào)文并對(duì)捕獲到的網(wǎng)絡(luò)報(bào)文進(jìn)行分析研究，使得學(xué)生更直觀地理解掌握各種網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和報(bào)文。

為了提高實(shí)驗(yàn)室的利用效率，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果，我們提前將NetSim模擬軟件發(fā)給學(xué)生，先讓學(xué)生在模擬軟件NetSim上熟悉路由器和交換機(jī)的配置方法和過(guò)程，最后才讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室在真實(shí)的路由器和交換機(jī)上進(jìn)行配置實(shí)驗(yàn)。這樣既提高了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用效率，同時(shí)也提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效果。

為了鞏固學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的掌握，我們開(kāi)發(fā)了一套“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)”并分發(fā)給所有學(xué)生使用，每學(xué)完一個(gè)章節(jié)，學(xué)生可以自主組題對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，以驗(yàn)證知識(shí)點(diǎn)的掌握情況并加以鞏固。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和交流平臺(tái)課程的教學(xué)資料并進(jìn)行網(wǎng)上答疑、作業(yè)上交與批改等，該平臺(tái)業(yè)已成為學(xué)生們學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的好工具。

4結(jié)論

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為計(jì)算機(jī)和通信兩個(gè)領(lǐng)域的交叉學(xué)科，內(nèi)容極為復(fù)雜。我們針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行了教學(xué)改革，成果顯著。

參考文獻(xiàn)

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[3] Ken Bain著. 明廷雄,彭漢良譯. 如何成為卓越的大學(xué)教師[M]. 北京大學(xué)出版社,2007.

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第8篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用導(dǎo)向；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）05-0047-02

1 提出應(yīng)用導(dǎo)向的背景

根據(jù)國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，這意味著有大部分高校將實(shí)行轉(zhuǎn)型，向突出應(yīng)用為主的職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)。既然學(xué)校要轉(zhuǎn)型，那專業(yè)的定位也要轉(zhuǎn)型，相應(yīng)的課程的教學(xué)方法也需要改變，特別是理論性較強(qiáng)的課程更需要改變其教學(xué)方法，讓?xiě)?yīng)用型本科的學(xué)生更容易學(xué)習(xí)、更容易接受和更容易將理論應(yīng)用于實(shí)踐。在這樣的背景下，我提出應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)方法，以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》為例，分析應(yīng)用導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)思路和特點(diǎn)，并可將此思路應(yīng)用到其他理論課。

2 理論課程的教學(xué)現(xiàn)狀

理論課一般是專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是很重要的課程，同時(shí)也是很枯燥很難理解的課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往不夠堅(jiān)持，對(duì)理論課的掌握往往靠死記硬背的方式來(lái)應(yīng)付考試，并沒(méi)有或快速地將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際應(yīng)用中，導(dǎo)致學(xué)完后對(duì)課程內(nèi)容的理解不夠深入、不夠透徹。

以課程《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》為例，很多高校都選用謝希仁教授的第五版《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》1教材，該教材是以網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)為主線，詳細(xì)地介紹了OSI模型七層結(jié)構(gòu)，并對(duì)音頻/視頻服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)安全、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和下一代因特網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的敘述。由于這本教材內(nèi)容全面，內(nèi)容由淺入深，通常是計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)本科學(xué)生學(xué)習(xí)首選教材。盡管這樣，老師們?cè)谏险n的時(shí)候，用幻燈片講解、分析相關(guān)原理，并布置作業(yè)讓學(xué)生課后學(xué)習(xí)，還是有不少學(xué)生不能理解OSI體系結(jié)構(gòu)、TCP/IP體系結(jié)構(gòu)、加密等最基礎(chǔ)的原理。

在有最好的教材、優(yōu)秀的教師的環(huán)境里，為什么還會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢，我認(rèn)為主要原因是因?yàn)檫@些內(nèi)容確實(shí)太抽象，難以理解。怎么才能改變這種現(xiàn)象，讓學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)這些抽象的理論知識(shí)能直觀地反映出來(lái)呢，最好的方法就是應(yīng)用導(dǎo)向。

3 《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》應(yīng)用導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)思路

什么是應(yīng)用導(dǎo)向，應(yīng)用導(dǎo)向就是用實(shí)際的應(yīng)用去理解抽象的理論知識(shí)，并將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》為例，選用的教材是謝希仁教授的第五版《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》，介紹以應(yīng)用導(dǎo)向的思路來(lái)設(shè)計(jì)課程。

3.1 《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程總體設(shè)計(jì)

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程目標(biāo)：按照計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)分層體系結(jié)為思路，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的原理和實(shí)踐操作。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)OSI參考模型中物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層和應(yīng)用層的協(xié)議，將深入了解網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)部件和工作原理，同時(shí)也會(huì)討論網(wǎng)絡(luò)安全、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和下一代網(wǎng)絡(luò)。

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的重點(diǎn)是理解OSI體系結(jié)構(gòu)和TCP/IP體系結(jié)構(gòu)，要讓學(xué)生更好地理解體系結(jié)構(gòu)，我們要借助一些如抓包工具、網(wǎng)絡(luò)模擬軟件等輔助工具。這些工具能夠形象是將抽象的原理圖形化，甚至可能產(chǎn)生一些動(dòng)畫(huà)效果，如Cisco Packet Tracer就通過(guò)動(dòng)畫(huà)的方式形象地演示網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)包傳送的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能更加輕松地學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程應(yīng)用導(dǎo)向的設(shè)計(jì)思路是：以課堂應(yīng)用課堂理論課后應(yīng)用為主線，先讓學(xué)生在視覺(jué)上感知課堂所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)其應(yīng)用，然后再分析其原理，做到知其然并知其所以然，再要求學(xué)生能將所學(xué)的應(yīng)用技巧和理論知識(shí)舉一反三，完成課后應(yīng)用。根據(jù)這個(gè)思路，對(duì)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程總體設(shè)計(jì)如圖1所示。

3.2 《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》模塊設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容是由概述、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層、應(yīng)用層、網(wǎng)絡(luò)安全、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和下一代網(wǎng)絡(luò)這十個(gè)模塊組成。模塊具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)如表1所示。

3.3 《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》部分應(yīng)用效果

在這里，列舉在教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)分析應(yīng)用層和傳輸層2實(shí)例，以便形象地分析數(shù)據(jù)包和協(xié)議地執(zhí)行過(guò)程，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使用終端、服務(wù)器、交換機(jī)和路由器組成的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)和理解網(wǎng)絡(luò)基本概念和原理，并將逐步提高其復(fù)雜性。

首先，準(zhǔn)備用Packet Tracer仿真軟件，構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)，并設(shè)置好IP地址，當(dāng)添加簡(jiǎn)單的PDU時(shí)，它將出現(xiàn)在PDU列表窗口中，如圖2所示。第一次發(fā)出ping消息時(shí)，將顯示為Failed，而第二次發(fā)送ping消息將會(huì)成功，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢。

從實(shí)時(shí)模式切換到模擬模式（simulation）。確保Event Filter（事件濾器）設(shè)置為顯示DNS、UDP、HTTP、TCP和ICMP。從PC 1A 的桌面打開(kāi)Web瀏覽器。鍵入U(xiǎn)RL：，然后用 Event List（事件列表）中的 Capture / Forward（捕獲/轉(zhuǎn)發(fā)）按鈕捕獲DNS、UDP、HTTP 與TCP的交互的數(shù)據(jù)包，并分析其交互過(guò)程，如圖2所示。

在捕獲數(shù)據(jù)包中，可以通過(guò)在 Event List（事件列表中）時(shí)單擊其 Info（信息）列或在動(dòng)畫(huà)中單擊數(shù)據(jù)包信封兩種方式檢查數(shù)據(jù)包。查看事件列表中每個(gè)數(shù)據(jù)包內(nèi)容（PDU Information（PDU 信息）窗口、Inbound PDU Details（入站 PDU 詳細(xì)數(shù)據(jù)）、Outbound PDU Details（出站 PDU 詳細(xì)數(shù)據(jù)））。通過(guò)跟蹤數(shù)據(jù)包，并且使用 PDU Information（PDU 信息）窗口查看數(shù)據(jù)包的詳細(xì)內(nèi)容和各數(shù)據(jù)包的工作順序，就能夠?qū)W習(xí)HTTP、DNS等應(yīng)用層協(xié)議與UDP、 TCP 的傳輸層協(xié)議，以及他們是如何協(xié)同工作的。

通過(guò)這樣的動(dòng)畫(huà)演示，圖形化界面的分析，學(xué)生對(duì)應(yīng)用層相關(guān)的協(xié)議的工作原理、數(shù)據(jù)包的格式都有很深的印象，并且在操作過(guò)程中，還有一些故障需要排除，更加加深了學(xué)生對(duì)每個(gè)協(xié)議在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，效果非常明顯的。

4 結(jié)論

本課程的設(shè)計(jì)是依據(jù)謝希仁教授的第五版《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教材的內(nèi)容，利用多種輔助工具，形象直觀地體現(xiàn)抽象的理論知識(shí)，為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，同時(shí)，也是理論應(yīng)用于實(shí)踐的具體表現(xiàn)。通過(guò)應(yīng)用導(dǎo)向?qū)φn程進(jìn)行設(shè)計(jì)后，使抽象的理論知識(shí)更加形象化。學(xué)生既可以看到以前比較難以理解的原理，同時(shí)還可以動(dòng)手操作去應(yīng)用這些原理，既輕松地學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，也能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用于實(shí)踐中通過(guò)實(shí)踐表明，應(yīng)用導(dǎo)向是解決抽象理論課程的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

摘要：本文以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，探討了新形勢(shì)下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程改革的思路，提出了“邊學(xué)邊干”的教學(xué)理念，闡述了在課程設(shè)置與教材建設(shè)、多元化教學(xué)手段、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

近十年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用越來(lái)越普及，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的需要，各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備隨時(shí)可能用到。因此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學(xué)就需要理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合最新技術(shù)發(fā)展及各種常用產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)需求來(lái)講解，以此加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的效果。以目前常用的一些網(wǎng)絡(luò)仿真軟件、協(xié)議分析工具、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室中各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置、調(diào)試已經(jīng)成為大學(xué)生尤其是研究型大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的首選。這為大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)提供了更好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，但也提出了更高的要求。本文將主要討論浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐。

1課程的培養(yǎng)目標(biāo)

圍繞著浙江大學(xué)以“知識(shí)、能力、素質(zhì)”(KAQ模式)為目標(biāo)的辦學(xué)理念，浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo)是：

(1) 以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力為宗旨，走“邊學(xué)邊干”的教學(xué)路線；

(2) 針對(duì)本學(xué)院學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實(shí)、英文功底強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，采用國(guó)外優(yōu)秀的原版教材，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握最先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理、協(xié)議及技術(shù)；

(3) 培養(yǎng)學(xué)生的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”興趣與能力，在要求學(xué)生完成基本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)、吸引學(xué)生積極參與與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的科研項(xiàng)目，激發(fā)他們的研究創(chuàng)新能力。

2課程內(nèi)容與教材建設(shè)

2.1課程內(nèi)容

在確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程授課內(nèi)容時(shí)，我們積極跟蹤國(guó)外最新的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)教材，摒棄了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程中那些過(guò)時(shí)的知識(shí)，取而代之的是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中越來(lái)越廣泛使用的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議與實(shí)現(xiàn)技術(shù)。譬如，我們摒棄了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程中的IEEE802.4，IEEE802.5和ATM等內(nèi)容，加強(qiáng)了IEEE802.11系列協(xié)議、MPLS、IPv6、網(wǎng)絡(luò)安全等內(nèi)容的介紹。這樣，一方面可以充分利用有限的授課課時(shí)，向?qū)W生介紹最新的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理與技術(shù)，另一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

為了充分貫徹“邊學(xué)邊干”的教學(xué)理念，我們圍繞網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中的重要概念、協(xié)議與相關(guān)技術(shù)，在基礎(chǔ)課程中，設(shè)計(jì)了基于仿真環(huán)境為主的9個(gè)主題實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要涵蓋：Windows和Linux環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)命令的使用和分析、基于協(xié)議分析軟件Ethereal進(jìn)行數(shù)據(jù)幀(Ethernet)的獲取與分析、路由器/交換機(jī)各種網(wǎng)絡(luò)接口的配置、交換機(jī)和VLAN的設(shè)置、靜態(tài)路由設(shè)置、動(dòng)態(tài)路由協(xié)議RIP設(shè)置、動(dòng)態(tài)路由協(xié)議OSPF設(shè)置、使用SOCKET編程實(shí)現(xiàn)mini FTP client/Server或聊天程序等的網(wǎng)絡(luò)編程、使用協(xié)議分析軟件Ethereal分析網(wǎng)絡(luò)高層協(xié)議等實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生至少選擇其中5個(gè)實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可以完成，也可以分小組進(jìn)行，每個(gè)小組人數(shù)一般不超過(guò)3人，實(shí)驗(yàn)后要求學(xué)生安組提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告及相應(yīng)的代碼。如果時(shí)間允許，還可以有選擇性地安排部分小組在課堂上進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流。

這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涵蓋了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中的主要知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興趣和主動(dòng)性，另一方面又訓(xùn)練了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，起到了非常好的效果。

為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，我們?cè)谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中將實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)放在基于Windows、Linux和各種網(wǎng)絡(luò)仿真軟件上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生們熟悉了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本原理和各種使用方法后，另外又開(kāi)設(shè)了兩門(mén)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)選修課：網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與工程、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)，分別為2.5學(xué)分和2學(xué)分。“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與工程”課程注重學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備(交換機(jī)、路由器、防火墻、無(wú)線設(shè)備等)上的動(dòng)手能力培養(yǎng)，學(xué)院網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室配置了8組Cisco設(shè)備、8組華為3Com(現(xiàn)H3C)設(shè)備，每組實(shí)驗(yàn)配置4臺(tái)路由器，2臺(tái)交換機(jī)(其中1臺(tái)3層交換機(jī))、1臺(tái)防火墻、1個(gè)無(wú)線AP及2塊無(wú)線網(wǎng)卡。要求學(xué)生能掌握2種主流品牌網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置及組網(wǎng)技術(shù)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要涵蓋了Cisco CCNA和CCNP相關(guān)內(nèi)容。“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)”注重培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)編程的能力。課程主要講解了網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)和技術(shù)，重點(diǎn)介紹套接字接口，包括TCP、UDP和其他有關(guān)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)例使學(xué)生知道如何建立健壯的、高性能的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)和技術(shù)，能夠使用套接字接口獨(dú)立編寫(xiě)完成網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序。

為了讓學(xué)生真正能“邊學(xué)邊干”，在課程安排上，我們將“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”安排在春、夏兩學(xué)期(浙江大學(xué)已對(duì)全校本科生、研究生全面實(shí)行四學(xué)期制)，將“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與工程” 安排在夏學(xué)期，“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)”安排在秋學(xué)期。這樣，學(xué)生在春夏學(xué)期有充裕的時(shí)間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的基本原理，而在夏學(xué)期和秋學(xué)期，就可以根據(jù)個(gè)人愛(ài)好“邊學(xué)邊干”了，很好地貫徹了“理論知道實(shí)踐，實(shí)踐強(qiáng)化理論”的教學(xué)思想。

為了提高學(xué)生對(duì)上述課程的掌握程度，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與工程課全部實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。教材、課件、試卷、答卷全部要求用英語(yǔ)。

2.2教材建設(shè)

我們?cè)诓粩喔檱?guó)內(nèi)外優(yōu)秀計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)教材的基礎(chǔ)上，確定了采用國(guó)外的影印版教材的思路。目前，本科生采用的是Andrew S. Tanenbaum的《Computer Networks》4th Edition (英文影印版)。我們認(rèn)為，這是一套非常優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教材，較好地跟蹤了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀。同時(shí)，我們也根據(jù)最新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)狀，不斷補(bǔ)充講解相關(guān)新技術(shù)，以適應(yīng)飛速發(fā)展的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及通信技術(shù)的演變。

由于目前國(guó)內(nèi)尚缺乏適合我院教學(xué)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教材，本組教師在總結(jié)多年教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)了《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實(shí)踐教程》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐教程》、《網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)指南》和《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)用教程》等多部教材，并把它們介紹給學(xué)生，作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的參考書(shū)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的重要性有更深的認(rèn)識(shí)。以此豐富了課程內(nèi)容，達(dá)到了很好的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)效果。

3多元化的教學(xué)手段

圍繞計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的，我們開(kāi)展了教學(xué)方式的大膽嘗試，采用多元化的教學(xué)手段。

3.1靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教學(xué)中強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，開(kāi)放式課堂。將師生的交流，從傳統(tǒng)的課堂，拓展到課堂、網(wǎng)絡(luò)討論、電子郵件、實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房。注重討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)。在研究生(高級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò))課程中，安排超過(guò)三分之一的課時(shí)組織討論班。

教學(xué)方法和手段不拘形式，只要有利于教學(xué)目的，全部充分利用。目前采用的教學(xué)手段包括：多媒體教室、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件、Internet、電子郵件、原版英文教材、雙語(yǔ)教學(xué)、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上答疑、BBS論壇、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)站等。另外，學(xué)生利用自備電腦查資料、做實(shí)驗(yàn)。推薦學(xué)生去公司實(shí)習(xí)、參加網(wǎng)絡(luò)相關(guān)產(chǎn)品會(huì)、技術(shù)培訓(xùn)等，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境方面，我們開(kāi)發(fā)了適合網(wǎng)上學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課件，已在校園網(wǎng)內(nèi)部運(yùn)行數(shù)年，提供課程資料、網(wǎng)絡(luò)分析和仿真實(shí)驗(yàn)工具、學(xué)習(xí)資料下載、通知等服務(wù)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一先進(jìn)手段，大大提高了教學(xué)效率，營(yíng)造了教師與學(xué)生之間良好的溝通氛圍。

3.2教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)教研結(jié)合

主講老師都是學(xué)院的科研骨干。在完成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參加到相關(guān)科研項(xiàng)目中去。這些項(xiàng)目包括網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)絡(luò)工程、嵌入式系統(tǒng)、集群計(jì)算等的研究和開(kāi)發(fā)工作。這些學(xué)以致用的實(shí)踐活動(dòng)，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)造了難得的機(jī)會(huì)，而且也提高了浙大計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在研發(fā)能力方面的競(jìng)爭(zhēng)力。

4教師隊(duì)伍的建設(shè)

在保持高水平的教師隊(duì)伍方面，我們采取的重要舉措包括：

4.1“邊教邊研”，提高教師業(yè)務(wù)水平

擔(dān)任計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師是學(xué)院的科研一線隊(duì)伍，基本上都承擔(dān)了網(wǎng)絡(luò)研究與應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)與集群計(jì)算、應(yīng)用服務(wù)器等方向的科研項(xiàng)目。這些科研項(xiàng)目與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)緊密相關(guān)。通過(guò)這些項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與研究，教師“邊教邊研”，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面始終站在技術(shù)的前沿。

4.2加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，提高教學(xué)水平

課程組經(jīng)常派教師參加全國(guó)高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)的研討會(huì)、Cisco、華為等網(wǎng)絡(luò)公司的技術(shù)研討會(huì)等各類教學(xué)研討會(huì)，學(xué)習(xí)、吸收同行的先進(jìn)教學(xué)方法。

4.3競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入

早在1996年，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教師就進(jìn)行了較大的變動(dòng)，以目前的課程負(fù)責(zé)人為主，通過(guò)公開(kāi)試講并由教學(xué)委員會(huì)表決的方式，成立了由充滿活力、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的中青年骨干教師組成的課程教師隊(duì)伍。10 多年來(lái)，教師隊(duì)伍的建設(shè)始終堅(jiān)持這樣的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，適時(shí)地吸收在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、學(xué)歷高、教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)的青年教師。

近幾年，又引入了學(xué)生自由選擇任課教師的機(jī)制，選課人數(shù)少的教師將暫停開(kāi)課，這給任課教師帶來(lái)了直接的壓力。任課教師都投入了大量的精力，提升自己的業(yè)務(wù)水平。每個(gè)學(xué)期所在教學(xué)班上的學(xué)生和學(xué)院督導(dǎo)組將對(duì)教師進(jìn)行打分，以評(píng)定教師的教學(xué)質(zhì)量。

5結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)十多年的探索與實(shí)踐，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程已成為浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院的特色專業(yè)課。然而，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程，掌握最新計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理、提高對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)踐能力，依賴于教、學(xué)雙方的不懈努力和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。為適應(yīng)新形式下我國(guó)信息技術(shù)加速發(fā)展的需要，計(jì)算機(jī)科學(xué)中的核心課程的教學(xué)必須大膽創(chuàng)新、敢于實(shí)踐，開(kāi)創(chuàng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的新局面。

參考文獻(xiàn)

[1] 陸魁軍. 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實(shí)踐教程[M]. 北京:清華大學(xué)出版社,2005.

[2] 陸魁軍. 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐教程―基于華為路由器和交換機(jī)[M]. 北京:清華大學(xué)出版社,2005.

第10篇

非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)課程實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐重要性認(rèn)識(shí)的不足。一直以來(lái)，任課教師普遍認(rèn)為非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程重在進(jìn)行基本的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、互聯(lián)網(wǎng)的使用等，其實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)主要應(yīng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，而驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容又與理論存在脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)不能對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)理解提供支撐，這就造成了目前各種現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)需求的矛盾。

二是非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境缺乏。目前高等院校中，由于專業(yè)設(shè)置和經(jīng)費(fèi)的原因，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)非常簡(jiǎn)單，基本上是將利用簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備（如交換機(jī)、路由器等）等將計(jì)算機(jī)連接成小型網(wǎng)絡(luò)，不能隨意更改，學(xué)生無(wú)法通過(guò)自己動(dòng)手組建網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到更好地理解和掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本原理網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、鍛煉網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用能力的目的[1]。

三是非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐教學(xué)體系存的問(wèn)題。第一，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)數(shù)少，學(xué)生無(wú)法在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中完成課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手能力差；第二，缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)踐設(shè)計(jì)過(guò)程，學(xué)生無(wú)法完成大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)。

四是非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)任課教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大部分教師沒(méi)有參與過(guò)大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)組建、管理，對(duì)大型網(wǎng)絡(luò)形態(tài)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的缺乏感性認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)方案的制定過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不合理因素，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)方法的錯(cuò)誤。

非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)方法改革的原則和目標(biāo)

1.指導(dǎo)原則

以培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)人才進(jìn)行相關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)研究所必需的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用能力為主線，結(jié)合培養(yǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用人才所必需的素質(zhì)教育作為規(guī)劃和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法的指導(dǎo)原則。

2.改革目標(biāo)

優(yōu)化非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)方法，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)方法的創(chuàng)新理念。改變觀念，讓實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)處于同等地位和共同發(fā)展的位置，互為補(bǔ)充。理論基本技能和初步綜合應(yīng)用能力同步發(fā)展。

非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)方法改革的具體內(nèi)容

1.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，讓實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)處于同等地位和共同發(fā)展的位置

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課程既是獨(dú)立的，又是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論的有益補(bǔ)充，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建時(shí)，把實(shí)踐教學(xué)體系劃分為三個(gè)層次：

一是基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)，這層主要進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的驗(yàn)證，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、協(xié)議等抽象概念的理解；

二是基本網(wǎng)絡(luò)管理和應(yīng)用設(shè)計(jì)，這層側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的組建網(wǎng)絡(luò)，服務(wù)器、交換機(jī)、路由器的配置等實(shí)際技能；

三是大型網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)，這層主要培養(yǎng)學(xué)生整體網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和構(gòu)建的能力。

通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)三個(gè)層次的劃分，把理論和實(shí)踐相輔相承的功能完全體現(xiàn)出來(lái)了，又可以實(shí)現(xiàn)以才施教，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段解決計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境缺乏的問(wèn)題

針對(duì)以上實(shí)踐教學(xué)的三個(gè)層次，利用仿真技術(shù)、虛擬技術(shù)和真實(shí)設(shè)備來(lái)完成實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的構(gòu)建。

（1）利用仿真技術(shù)解決基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的仿真手段和方法有多種，但目前比較流行的是開(kāi)源的Sniffer、 Ethreal。還有某些廠家生產(chǎn)的專用網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，例如吉林中軟的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)仿真系統(tǒng)。

Sinffer和Ethreal軟件可以全面地仿真和監(jiān)視網(wǎng)絡(luò)協(xié)議數(shù)據(jù)，使網(wǎng)絡(luò)行為透明化，可以達(dá)到網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、數(shù)據(jù)分析的目的，吉林中軟的系統(tǒng)同時(shí)還可以編輯和發(fā)送網(wǎng)絡(luò)協(xié)議包，分析網(wǎng)絡(luò)協(xié)議原理，協(xié)助網(wǎng)絡(luò)程序的編寫(xiě)和調(diào)試。覆蓋了以TCP/IP為主的多種常見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，對(duì)于一些較新的，如CIFS等協(xié)議也有所涉及。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)手動(dòng)進(jìn)行幀的編輯、IP報(bào)文的編輯，解決了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)抽象內(nèi)容的理解，強(qiáng)化了對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)流向的認(rèn)識(shí)，從而把一門(mén)抽象的課程可視化。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)狀況的監(jiān)控和對(duì)網(wǎng)絡(luò)故障的仿真，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)流量控制、網(wǎng)絡(luò)故障發(fā)生的抽象原理的具體實(shí)現(xiàn)有了感性認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)方式以綜合設(shè)計(jì)型為主，同時(shí)結(jié)合一些驗(yàn)證性內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力[2]。

通過(guò)在實(shí)驗(yàn)中采用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)很大程度上解決了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及理論教學(xué)的抽象性問(wèn)題，真正達(dá)到了實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的相輔相成的目的。

（2）利用虛擬機(jī)技術(shù)建立基本網(wǎng)絡(luò)管理和應(yīng)用設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

一是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)配置虛擬機(jī)的使用。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課程中，有一個(gè)很重要的內(nèi)容就是網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備的使用，如交換機(jī)、路由器等。但是要建設(shè)一個(gè)30人的網(wǎng)絡(luò)配置實(shí)驗(yàn)室（5組，每組2臺(tái)路由器、2臺(tái)3層交換機(jī)、2臺(tái)二層交換機(jī)和6臺(tái)計(jì)算機(jī)）至少需要30萬(wàn)元，但許多學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)有限，只能購(gòu)買一到兩組設(shè)備，學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)實(shí)行分組，幾個(gè)人一組，這樣由于臺(tái)套數(shù)不足導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)和設(shè)備終端接入數(shù)以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置的特殊性的原因，保證不了實(shí)訓(xùn)效果，我們采用了計(jì)算機(jī)仿真的方法，由于Cisco的設(shè)備在應(yīng)用中還是占據(jù)主流位置，在實(shí)訓(xùn)時(shí)先讓學(xué)生在電腦上利用Cisco的CCNP軟件做虛擬實(shí)驗(yàn)，然后輪流安排學(xué)生到實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上進(jìn)行操作。該軟件先根據(jù)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)出網(wǎng)絡(luò)，然后對(duì)該網(wǎng)絡(luò)中的設(shè)備進(jìn)行配置。通過(guò)使用該軟件可使學(xué)生掌握每一種路由器模式下的各條命令、路由器對(duì)網(wǎng)絡(luò)配置的作用和交換機(jī)的配置。這樣讓所有的學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)設(shè)備的操作。通過(guò)虛實(shí)結(jié)合，有目的地讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行操作，讓他們對(duì)相關(guān)設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有親身體會(huì)，印象深刻。

這樣，網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就不僅局限在實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可在業(yè)余時(shí)間進(jìn)機(jī)房進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，突破了時(shí)間空間的限制，使學(xué)生完全置身于開(kāi)放的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提高實(shí)踐動(dòng)手能力提供機(jī)會(huì)。

二是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)虛擬機(jī)的使用。由于實(shí)驗(yàn)室條件的限制，很難做到多操作系統(tǒng)并存的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為解決這個(gè)問(wèn)題，采用Vmware虛擬機(jī)的虛擬網(wǎng)絡(luò)功能。虛擬網(wǎng)絡(luò)功能使學(xué)生可以通過(guò)設(shè)置來(lái)完成虛擬機(jī)之間、虛擬機(jī)與主機(jī)之間、虛擬機(jī)與主機(jī)所在網(wǎng)絡(luò)上的其他計(jì)算機(jī)之間的網(wǎng)絡(luò)連接，實(shí)現(xiàn)各種操作系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)，如系統(tǒng)的安裝、服務(wù)器配置實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)的組建等。具體使用Vmware進(jìn)行模擬網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程可以參考文獻(xiàn)[3]。此外也可以充分利用支持復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)建模的Qualnet等。

3.依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)的變化趨勢(shì)，更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮專業(yè)特點(diǎn)、可操作性，又要考慮知識(shí)的更新，適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展。具體包括如下內(nèi)容：

一是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要是為強(qiáng)化基礎(chǔ)理論知識(shí)而設(shè)計(jì)的，包括對(duì)數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層和傳輸層的典型協(xié)議的分析實(shí)驗(yàn)，還包括對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的監(jiān)測(cè)和故障診斷等內(nèi)容。

二是基本網(wǎng)絡(luò)管理和應(yīng)用設(shè)計(jì)內(nèi)容。這層側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的組建網(wǎng)絡(luò)，服務(wù)器、交換機(jī)、路由器的配置等實(shí)際技能，包括：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程、簡(jiǎn)單局域網(wǎng)的組建、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的配置與管理；網(wǎng)絡(luò)的設(shè)置與管理；網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的安裝調(diào)試、數(shù)據(jù)庫(kù)的管理。

三是大型網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)內(nèi)容。這部分內(nèi)容根據(jù)當(dāng)年的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行布置，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的趨勢(shì)。

4.改革課程考核方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

整合網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)考核系統(tǒng)，利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的硬件和軟件資源，模擬企業(yè)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)。綜合各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的獨(dú)立考核系統(tǒng)。考核目的是運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)和部分未學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，獨(dú)立地解決模擬企業(yè)應(yīng)用中的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用體系的實(shí)際問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的手段和實(shí)戰(zhàn)技能。

考核任務(wù)形式以小組為單位，每組4～5人，小組成員協(xié)同工作，在指定的時(shí)間內(nèi)完成指定的任務(wù)并講解技術(shù)要點(diǎn)。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次綜合實(shí)踐考核驗(yàn)證，取得了預(yù)期的教學(xué)效果，不僅鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力，也提高了學(xué)生解決問(wèn)題的技能，增強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面的知識(shí)。

5.解決非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)任課教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題

教師是進(jìn)行知識(shí)傳授的主體，教師的能力和閱歷影響實(shí)際的教學(xué)效果，為提高任課教師的實(shí)踐能力，積極采取措施，讓教師參與校園網(wǎng)和其他的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提高教師設(shè)對(duì)規(guī)模網(wǎng)絡(luò)組建、管理的能力，對(duì)大型網(wǎng)絡(luò)形態(tài)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的感性認(rèn)識(shí)，保證實(shí)踐教學(xué)高質(zhì)量的完成。

結(jié)束語(yǔ)

以上是本文對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)方法的一些改革設(shè)想和實(shí)踐總結(jié)，在東北林業(yè)大學(xué)電子信息工程系的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)中已經(jīng)取得了一定的效果，激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣和求知欲，鞏固了課堂知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的獲取，拓寬了知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉彥寶.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究，2006（2）.

第11篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)安全；教學(xué)改革；主動(dòng)學(xué)習(xí)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，人們對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的依賴性日益增強(qiáng)，越來(lái)越多的信息和重要數(shù)據(jù)資源存儲(chǔ)和傳輸于網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取和交換信息的方式已成為當(dāng)前最主要的信息溝通方式之一。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用平臺(tái)涵蓋了社會(huì)的各行各業(yè)，如電子商務(wù)、電子政務(wù)、網(wǎng)絡(luò)銀行等。然而，網(wǎng)絡(luò)安全威脅也日益增多，黑客入侵、拒絕服務(wù)攻擊（DoS）、分布式拒絕服務(wù)攻擊（DDoS）以及計(jì)算機(jī)病毒的廣泛傳播使得網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)成為了信息技術(shù)領(lǐng)域的重要研究課題。高等院校為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，必須加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的新型網(wǎng)絡(luò)安全方面的人才。

二、《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程的教學(xué)目標(biāo)

在現(xiàn)代信息化的社會(huì)當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題已成為各國(guó)政府普遍關(guān)注的問(wèn)題。目前，國(guó)內(nèi)的大部分高校都已開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)信息安全方面的課程。《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程的目的，一方面是為了使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)安全的基本原理以及保障網(wǎng)絡(luò)安全的主要技術(shù)和方法，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)信息安全方面的專業(yè)全才；另一方面在于加強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作和生活中解決一些網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題的實(shí)用人才，使學(xué)生能夠更好地滿足社會(huì)和企業(yè)的基本要求。

《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在已有的計(jì)算機(jī)原理和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理等理論基礎(chǔ)上，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息安全方面的理論知識(shí)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)有一個(gè)比較系統(tǒng)的、全面的了解。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息安全的基本概念、基本原理和工作方式，了解設(shè)計(jì)和維護(hù)安全的網(wǎng)絡(luò)及其應(yīng)用系統(tǒng)的基本手段和常用方法，包括密碼技術(shù)、IDS技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)、PKI技術(shù)、常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)病毒與網(wǎng)絡(luò)黑客的防范技術(shù)、實(shí)現(xiàn)安全服務(wù)的方法和策略以及如何構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)安全體系。

三、《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程的特點(diǎn)

《網(wǎng)絡(luò)信息安全》是一門(mén)國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展的新興學(xué)科，它涉及到計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、通信、電子、物理、法律、教育等學(xué)科的交叉領(lǐng)域，它既可以說(shuō)是附屬于計(jì)算機(jī)學(xué)科，又可以說(shuō)是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。《網(wǎng)絡(luò)信息安全》這門(mén)課程注重理論與實(shí)踐相互關(guān)聯(lián)，其涉及的新技術(shù)、新概念、新問(wèn)題以及新方法日新月異，發(fā)展極為迅猛。《網(wǎng)絡(luò)信息安全》作為一門(mén)課程本身具有以下特點(diǎn)：

第一，知識(shí)覆蓋面廣，知識(shí)更新快。《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程包括許多方面的理論知識(shí)：密碼學(xué)、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、防火墻、IDS（入侵檢測(cè)技術(shù)）等，它又涉及到網(wǎng)絡(luò)安全原理、網(wǎng)絡(luò)安全標(biāo)準(zhǔn)、黑客入侵以及計(jì)算機(jī)病毒的防治等，范圍非常廣。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)攻擊手段與網(wǎng)絡(luò)防范技術(shù)此消彼長(zhǎng)，要想保證系統(tǒng)處于安全狀態(tài)，必須要保證網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)實(shí)時(shí)更新，才能更好地防患于未然。

第二，學(xué)生主體的多樣性和復(fù)雜性。高校一般擁有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)的學(xué)生和其他非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的主體具有多樣性和復(fù)雜性的特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生是未來(lái)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全維護(hù)的主要技術(shù)力量，需要深入理解、掌握并且能夠熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息安全方面的知識(shí)。而非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生是面向社會(huì)的計(jì)算機(jī)實(shí)用性人才，一般而言只需要掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全的基本知識(shí)，切實(shí)提高自身的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)。

第三，實(shí)踐性強(qiáng)。學(xué)生要想掌握《網(wǎng)絡(luò)信息安全》這門(mén)課程的基本原理和技術(shù)應(yīng)用，不僅需要擁有良好的預(yù)備知識(shí)，例如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)通信等，還需要開(kāi)展一定程度的實(shí)驗(yàn)課程。《網(wǎng)絡(luò)信息安全》的課程不能離開(kāi)實(shí)踐，否則只能是紙上談兵，讓學(xué)生興趣索然。例如防火墻的配置的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只有實(shí)際地動(dòng)手操作，才能深刻地領(lǐng)會(huì)其工作原理，掌握其工作方式。

四、《網(wǎng)絡(luò)信息安全》教學(xué)改革的探索

在新一輪的教學(xué)改革背景下，為了達(dá)到《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程設(shè)置的目的，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。針對(duì)《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程的特點(diǎn)，必須在教學(xué)模式、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)手段以及考核方式上進(jìn)行變革。

1.教學(xué)模式的改革。在《網(wǎng)絡(luò)信息安全》的課程當(dāng)中，教師應(yīng)該采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師常常“滿堂灌”，學(xué)生只是被動(dòng)地接受而缺乏主動(dòng)地進(jìn)行思考。因此，在《網(wǎng)絡(luò)信息安全》的課程教學(xué)改革中，教師要積極推行啟發(fā)式教學(xué)，在課堂上加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)“啟發(fā)式”、“互動(dòng)式”、“案例式”以及“課堂提問(wèn)”等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂的教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生積極主動(dòng)地思考，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.教學(xué)手段的改革。《網(wǎng)絡(luò)信息安全》這門(mén)課程中涉及的概念較為抽象，十分瑣碎而又環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容比較晦澀難懂，因此，教師必須采用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的興趣。針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生和非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)選取不同的角度去闡述知識(shí)，劃分不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，利用幻燈片、動(dòng)畫(huà)、影片等更直觀地呈現(xiàn)出所授的知識(shí)內(nèi)容。這種教學(xué)手段有利于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為中心的情景式教學(xué)方式，加強(qiáng)老師的教與學(xué)生的學(xué)的交流。在《網(wǎng)絡(luò)信息安全》的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量避免枯燥的文字解讀，應(yīng)多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例法等進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)。例如在教授關(guān)于黑客進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)攻擊的模塊時(shí)，教師可以使用仿真黑客模擬工具的方法修改學(xué)生的計(jì)算機(jī)密碼，讓學(xué)生意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)安全的重要性，同時(shí)也使得課堂更富有實(shí)際意義。

3.實(shí)驗(yàn)手段的改革。高校首先需要對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境進(jìn)行改進(jìn)，《網(wǎng)絡(luò)信息安全》的許多實(shí)踐課程都需要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中才能更好地被學(xué)生所理解。因此，學(xué)校必須建立一個(gè)專門(mén)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建一個(gè)小型的局域網(wǎng)絡(luò)，并且搭建專門(mén)的網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。其次，需要建立完善的實(shí)驗(yàn)室制度。《網(wǎng)絡(luò)信息安全》的實(shí)驗(yàn)課程大都是對(duì)一些黑客軟件的應(yīng)用，由于黑客軟件具有一定的攻擊性，難以監(jiān)控每一個(gè)學(xué)生的操作，所以在安排實(shí)驗(yàn)課程時(shí)要有嚴(yán)格的管理制度，要達(dá)到專人專機(jī)，建立嚴(yán)格的登記制度。對(duì)于黑客仿真軟件的使用，教師要嚴(yán)格管理其使用過(guò)程，避免部分學(xué)生因?yàn)楹闷嫘尿?qū)使而攻擊一般網(wǎng)絡(luò)。另外，高校可以在《網(wǎng)絡(luò)信息安全》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中利用虛擬機(jī)技術(shù)來(lái)解決實(shí)驗(yàn)中所產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題。最后，高校可以在實(shí)驗(yàn)室中建立專用的安全工具資源數(shù)據(jù)庫(kù)，以便于學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全的自主學(xué)習(xí)和自由操作。

4.考核方式的改革。教師在設(shè)置《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程的考核方式時(shí)，首先必須要明確大學(xué)教育的主要目標(biāo)不是為了考試的高分，而是為了增強(qiáng)學(xué)生的各項(xiàng)技能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)考核使學(xué)生對(duì)自己的能力有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，能夠及時(shí)更正自己的學(xué)習(xí)方法和思維模式。針對(duì)《網(wǎng)絡(luò)信息安全》這門(mén)課程的課程性質(zhì)，教師應(yīng)該以實(shí)際動(dòng)手能力測(cè)驗(yàn)為主，以書(shū)面考試形式為輔進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)考核。考核形式可以讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)結(jié)合作或者分組討論去完成一些網(wǎng)絡(luò)安全維護(hù)的項(xiàng)目，將考核變成一個(gè)實(shí)際的操作任務(wù)，提高學(xué)生在處理網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題時(shí)的能力，增加課程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，以此達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息安全技術(shù)必然會(huì)成為維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的必要技術(shù)之一。因此，深入研究《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程的改革方法，培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)專才勢(shì)在必行。《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程的教學(xué)改革，不僅要提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全的使用能力，而且要增加學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)技能。針對(duì)不同需求的學(xué)生群體，高校應(yīng)積極探索有效的方法對(duì)該課程進(jìn)行改革，以此來(lái)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全課程的教學(xué)效果，提高課程教學(xué)質(zhì)量，形成完整的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 習(xí)軍.高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全課程教學(xué)改革與探索[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2015.

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第12篇

關(guān)鍵詞:基于應(yīng)用;網(wǎng)絡(luò)課程;教學(xué)改革

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被譽(yù)為是“近代最深刻的技術(shù)革命”。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才,滿足社會(huì)各行業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)與開(kāi)發(fā)人才的需求[1],很多高校為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用課程,該課程也是教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)系列課程中的核心課程之一,該課程不僅要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念和基本工作原理,還要求學(xué)生具備很強(qiáng)的實(shí)踐操作和應(yīng)用能力,而對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的主要目標(biāo)是“面向應(yīng)用,突出實(shí)踐”[2]。筆者根據(jù)自己多年從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以應(yīng)用為目的,就其課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段的改革進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

1構(gòu)建基于應(yīng)用的課程體系

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程體系也在相應(yīng)地變化。現(xiàn)在,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程有多種課程體系,蔣天發(fā)教授將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程體系分為以TCP/IP協(xié)議為主線的網(wǎng)絡(luò)課程體系,以局域網(wǎng)為主線的網(wǎng)絡(luò)課程體系,以Internet 網(wǎng)為主線的網(wǎng)絡(luò)課程體系,以O(shè)SI協(xié)議為主線的網(wǎng)絡(luò)課程體系,概論性的網(wǎng)絡(luò)課程體系等[3],并對(duì)每一種課程體系的優(yōu)缺點(diǎn)及適用對(duì)象進(jìn)行了傳述。吳功宜教授提出了從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的三條主線構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程的思想,編寫(xiě)并出版了適用于不同層次的系列教材,提出的三條主線是:ARPANET-TCP/IP-Internet 技術(shù),PRNET-Ad hoc-WSN/WMN的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)[4-5]。馮博琴教授主持的國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)精品課程網(wǎng)站中將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)總結(jié)成9個(gè)知識(shí)大類、3個(gè)層次的54個(gè)知識(shí)點(diǎn)和6個(gè)目的的31個(gè)技能點(diǎn),等等。這些寶貴的教學(xué)成果與經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們研究計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用課程的教學(xué)提供了很好的借鑒作用。

2從應(yīng)用入手設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

由于“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”(簡(jiǎn)稱“大基”)課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)概念和互聯(lián)網(wǎng)的基本應(yīng)用,我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí),以“懂”、“建”、“管”、“用”(“懂”是理解網(wǎng)絡(luò)基本原理、相關(guān)協(xié)議和標(biāo)準(zhǔn);“建”是掌握基本組建網(wǎng)絡(luò)的工程技術(shù);“管”是學(xué)會(huì)管理、配置和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)的基本能力;“用”是學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)作為信息和管理的平臺(tái))現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)目標(biāo),以TCP/IP網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)為主線,以加強(qiáng)應(yīng)用,培養(yǎng)能力為重點(diǎn),結(jié)合西部高校學(xué)生生源的實(shí)際情況,針對(duì)各個(gè)專業(yè)的不同需求,對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用課程的內(nèi)容和技能要求進(jìn)行取舍和整合,減少了重復(fù),對(duì)“大基”中講過(guò)的內(nèi)容,進(jìn)行梳理、歸納總結(jié)性的講解,摒棄了傳統(tǒng)課程中那些過(guò)時(shí)的知識(shí),取而代之的是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中越來(lái)越廣泛使用的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議與實(shí)現(xiàn)技術(shù),如增加了應(yīng)用廣泛的無(wú)線網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)。這樣,一方面可以充分利用有限的授課課時(shí),向?qū)W生介紹最新的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用,另一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的積極性和主動(dòng)性,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用課程具有理論性和實(shí)踐性強(qiáng)、技術(shù)更新快等特點(diǎn),加之教學(xué)和學(xué)習(xí)該課程時(shí)存在兩種誤區(qū):一是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)就是些概念,了解概念、會(huì)上網(wǎng)使用簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)軟件即可;另一種是名曰強(qiáng)調(diào)應(yīng)用,但把該課程降低到單純的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品介紹。針對(duì)以上問(wèn)題,筆者以生活中的網(wǎng)絡(luò)為實(shí)例,按項(xiàng)目整合課程內(nèi)容。把傳統(tǒng)的章節(jié)內(nèi)容歸納成模塊化教學(xué),每個(gè)模塊都對(duì)應(yīng)生活中的實(shí)際網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目,將應(yīng)用技術(shù)貫穿到實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)。

筆者按大項(xiàng)目和小任務(wù)組織教學(xué)與實(shí)踐,逐步擴(kuò)展,使學(xué)生在完成小任務(wù)的同時(shí)邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。

1) 項(xiàng)目一:構(gòu)建小型網(wǎng)絡(luò)[6]。

任務(wù)一:組建SOHO型網(wǎng)絡(luò)。

任務(wù)二:構(gòu)建辦公(或宿舍)網(wǎng)絡(luò)。

任務(wù)三:網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的搭建。

任務(wù)四:小型網(wǎng)絡(luò)的安全保證。

相關(guān)知識(shí):計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的定義、網(wǎng)絡(luò)硬件組成、網(wǎng)絡(luò)中設(shè)備的連接方式、TCP/IP協(xié)議與IP地址基本知識(shí)、常用網(wǎng)絡(luò)測(cè)試工具、網(wǎng)絡(luò)病毒及防治等。這些基本知識(shí)在“大基”中已經(jīng)講過(guò),但僅介紹概念,大多數(shù)學(xué)生未接觸實(shí)踐。

2) 項(xiàng)目二:用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)完成項(xiàng)目一任務(wù)。

相關(guān)知識(shí):無(wú)線局域網(wǎng)的基本知識(shí)、無(wú)線局域網(wǎng)硬件設(shè)備、無(wú)線局域網(wǎng)通信協(xié)議以及無(wú)線局域網(wǎng)組網(wǎng)模式等。

3) 項(xiàng)目三:構(gòu)建園區(qū)網(wǎng)絡(luò)。

任務(wù)一:多辦公區(qū)之間的網(wǎng)絡(luò)連接。

任務(wù)二:部門(mén)間網(wǎng)絡(luò)的安全隔離。

任務(wù)三:網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)與互通。

相關(guān)知識(shí):交換機(jī)的工作原理及級(jí)聯(lián)技術(shù)、子網(wǎng)劃分與子網(wǎng)掩碼、VLAN技術(shù)及應(yīng)用、路由技術(shù)與三層交換等。

4) 項(xiàng)目四:Internet接入技術(shù)。

任務(wù)一:ADSL接入技術(shù)。

任務(wù)二:校園網(wǎng)接入技術(shù)。

任務(wù)三:構(gòu)建安全的校園網(wǎng)。

相關(guān)知識(shí):Internet基本技術(shù)、家庭網(wǎng)絡(luò)接入技術(shù)及ADSL技術(shù)及應(yīng)用、寬帶接入技術(shù)、路由協(xié)議與網(wǎng)關(guān)、防火墻技術(shù)及應(yīng)用。

5) 項(xiàng)目五:網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的總體規(guī)劃方法。

將這些項(xiàng)目與任務(wù)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,使學(xué)生真正做到在學(xué)習(xí)過(guò)程中做項(xiàng)目,在做項(xiàng)目過(guò)程中學(xué)習(xí),體現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)理念

3從應(yīng)用入手,積極探索多元化教學(xué)方法

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式,即系統(tǒng)、完整、講細(xì)、講透的講課方法,既枯燥乏味,又束縛學(xué)生的智力發(fā)展和能力提高,加之課程學(xué)時(shí)普遍減少,因此,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生的思維,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,是改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的重點(diǎn)[7]。在教學(xué)過(guò)程中,以“懂”、“建”、“管”、“用”為目標(biāo),從應(yīng)用入手,積極探索多元化的教學(xué)方法,并將多種教學(xué)方法與教學(xué)手段相結(jié)合。如:場(chǎng)景教學(xué)與興趣教學(xué)相結(jié)合、啟發(fā)式教學(xué)與討論式教學(xué)相結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與案例教學(xué)相結(jié)合、演示教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合、虛擬教學(xué)與實(shí)物教學(xué)相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合等[8-10]。

興趣是最好的老師,在教學(xué)中,只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在第一講中,教師首先介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的重要性、發(fā)展趨勢(shì)以及在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用,啟發(fā)學(xué)生發(fā)言,談?wù)勛约菏褂镁W(wǎng)絡(luò)的情況以及對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的理解,并互相交流,最后,教師總結(jié)歸納,給出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的定義。