開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇污水廠實習個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：給排水專業；實習質量；實踐教學管理；改進方案

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0134-02

一、引言

當前形勢下，水資源短缺和水體污染問題已成為制約我國經濟可持續發展的主要因素之一。給排水工程技術專業人才是水環境保護和水污染控制等環節的技術骨干力量。社會和經濟的發展，對給排水工程技術人才需求量增加的同時，對專業技術人員的知識結構，理論知識的掌握和運用、動手操作能力和創新精神有了更高的要求[1，2]。

在這種情形下，對于給排水工程專業，其畢業實習就是學生的理論知識與實踐應用相結合的重要橋梁，是高校專業人才型培養不可缺少的實踐性教學環節。畢業實習是高校人才培養中不可缺少的實踐性教學環節[3]。通過提高畢業實習教學質量，使其知識綜合運用能力、動手能力以及創新能力增強，提升學生就業競爭力和可持續發展的潛力，培養學生實踐與理論并重的正確思想方法。然而，在應用型人才培養的實踐過程中仍存在各樣的問題，如學生在實習過程中主動性不強，積極性不夠，實踐動手操作能力不強，畢業后工作適應能力差與用人單位對工程技術人員的期望值有較大差距，更甚是實習過程存在形式化，未能很好到達實踐與理論有機結合的目的。所以探求與改善給排水畢業實習管理體系以提高實習質量的研究，對于培養應用型工程技術人才有重大意義。

二、現今給排水工程畢業實習教學環節存在的問題

畢業實習管理體系是實習有序進行的重要保障。合理的管理體系能科學有效地引導學生，達到事半功倍的效果，而不合理的畢業實習管理體系難以調動學生的積極性，難以引起學生對畢業實踐環節的重視性，實踐教學環節往往在這個方面出現問題。

（一）對畢業實習重視度不夠

無論是教師、學生還是管理部門都或多或少存在這樣的傾向。一方面，他們認為工程類，尤其是給排水專業的實習，由于學生無法動手和參與具體工作，加上實習水廠對水處理工藝技術的保護，很多情況下，學生無法對工藝流程、生產技術和管理體系進行更為深刻的了解。另一方面是對指導實習重視度不足，部分老師認為科研、理論教學比實地指導更重要，不愿意去帶領學生現場指導。特別是在分散實習比較多的情況下，多采用放任自流的態度，指導教師往往顧此失彼。再有學生對畢業實習作用缺乏認識性，部分學生沒能擺正心態，認為畢業實習是一次大型的公費旅游，到了現場不積極了解各部分工藝實際運行情況，不去主動提問以拓寬實際工程應用的知識面，不好好把握實習機會，而是以自由散漫的態度對待。綜上原因，使得畢業實習變成另一次認知實習，流于形式，走馬燈花了事。

（二）管理難到位

當今社會形勢下，給排水工程在畢業實習一般有去當地居民區的建筑給排水實習，給水廠實習和污水廠實習這三個方向。近幾年高校不斷擴展高校師資緊缺是普遍現象，參加外排指導的教師人數相對不足，現場指導教師的工作量相對加大。在這種情況下本就對畢業實習重視度不足，如缺乏嚴格、規范的管理要求其在管理上就很難到位了。

（三）實習受經費、場地限制，實習質量難以保證

因實習經費的限制，實習周期被縮短，大多采用參觀實習的形式，由水處理廠的人員或指導教師現場解說各工藝流程及其實際運作情況，或因缺少經費，不能安排學生進行現場施工、生產管理，可以說學生在整個過程上處于被動狀態，如污水方向的學生雖能接觸新興城市的水處理工藝，但較短的實習周期、參觀式實習不能讓學生真正掌握技術要點，缺乏分析實際工程問題的能力，在之后畢業設計中還是感到無從下手，而這些因素都使最終的實習質量難得到保證。

三、針對于給排水專業畢業實習教學管理的改進方案

（一）提高實習重要性認識，確立新的實習觀

畢業實習是學生步入社會的一個銜接點，提供一個學生綜合鍛煉的機會。在實習過程中，學生能將理論與實際相結合。特別是對于工程類學科，給排水專業更需要學生在實習過程中區別理論知識與實際工程不同點，培養為應用型人才，為今后從事的工作打下基礎。因此必須要認識到畢業實習的重要性和意義性，確立正確的實習觀，提高對畢業實習的重視性。

樹立正確的實習觀，學生、教師、學校必須意識到畢業實習對學生個人發展的重要性，及畢業實習實踐環節改進措施的必要性，以提高對畢業實習的重視性。實際上，不少用人單位在選擇人才時，希望能通過畢業實習的環節對學生的知識、能力、素質等多個方面進行預考察，確定對其的錄用。學生應該擺正自身的心態，意識到畢業實習不止對專業知識的培養與鞏固有幫助，而且對人際關系交往，實際處理的能力也有幫助，畢業實習就是提升其綜合性能力的平臺，培養應用型人才的渠道。一，建立完整的工程概念。畢業實習目的不是培養熟練的工人，而是期望學生能從水廠（居民或商業建筑樓）現場觀測其實際運行情況，學會理論聯系實際，加深其整個工藝流程的印象，并在此基礎上觀察、記錄、思考其設計的細節處，作為之后畢業設計的資料。二，鍛煉其分析和解決實際問題的能力。特別是給排水專業，理論設計是不夠的，要想達到較為理想的效果，在運行時往往需要進行不斷的調式和改進，這些就需要扎實的理論基礎和靈活的變通能力，而畢業實習就是培養學生發現和解決實際問題的機會。三，端正態度。在畢業實習中，除了指導教師，通常會有技術人員帶領學生進行現場講解。學生應端正態度，積極聽從指揮，認真了解其工藝流程及典型事故解決方案，心存疑惑時要虛心請教，并整理好相關資料便于后續的設計。

（二）完善實習管理制度體系

在深化對畢業實習認識的基礎上，還必須有配套的管理制度與措施，才能保證畢業實習環節真正落到實處，并達到預期目的。為保證實習質量，除完善實習管理體系也要相應完善實習執行過程的教學大綱，做到以提高其實習中的組織性，紀律性和效率性。

完善校、院、系三級式的管理制度。校級管理主要是宏觀管理，制定學校的實習管理制度，規范實習要求，可通過抽查各學院畢業實習的準備工作、實習過程、實習答辯及實習成績評定等環節對畢業實習進行檢查監督；院級管理主要負責制定學院的實習管理文件，考核要點及標準，各系實綱和實習計劃的審批工作，保證實習按計劃、高質量的完成[4]。系級實習管理主要包括聯系實習地點，確認實習單位，制定相應的實綱和具體可行的實習計劃、實習要求與管理規章制度，特別要強調組織性和安全性。要安排教學經驗豐富，對生產實際較為熟悉，責任心強具有一定組織管理能力的教師擔任實習指導教師。

特別是在執行實習教學大綱的過程中，除現場技術人員講解，指導教師也應全程陪同指導，為學生解惑。畢業實習完畢后期，應不斷吸收教訓總結以往實習執行過程中的經驗，做到能按實際情況定期修改，豐富和完善實習教學大綱，提出更為合適的教學內容和方法[5，6]。制定合理符合給排水專業情況的實習教學方案。這樣可以很大程度上提高學生實習的效率和質量，讓學生能在實習過程中真正將理論與實際相結合，體會到實際工程的不同之處，以增強學生的主動性和積極性[6]。

（三）建立穩定的實習基地

給排水專業是一門應用性強的專業，特別是如今國家對水環境治理的投入，更需實際應用型人才在其專業上的貢獻。給排水專業的畢業實習，就是將專業理論同實踐相結合的環節，是培養應用型人才的環節。而建立穩定的校外實習基地是保證實踐性教學環節及實習質量的關鍵。可采用多種合作方式同給排水專業企業廣泛聯系，建立牢固的實習基地。增加實踐環節的教學經費，利用各種有機機制，擴大實習基地規模，不止在省內，在省外也能建立多個固定的實習基地[1，2]。與實習企業建立良好關系的同時，為學生尋找更多廠內相關資料，加深其對實習場地了解的同時，也為學生之后的畢業設計做良好鋪墊。

四、結束語

畢業實習是理論與實踐結合的橋梁，是高校專業性人才培養重要的實踐性教學環節。為提高畢業實習的質量，針對畢業實習教學環節中存在的問題，如：缺乏對畢業實習重要性認識，實習管理體制存在不合理，學生積極性、主動性難調動，管理難到位，實習環節受場地和經費限制等等，結合給排水專業的特點，提出幾項改進措施。通過提高對畢業實習的重視度，完善實習管理體制，建立穩定實習基地以提高實習質量。

參考文獻：

[1]王宗平，左椒蘭，任擁政，周愛嬌，吳曉輝，羅凡，陸謝娟，潘柳燕.給水排水工程實踐環節質量保障體系教學改革研究[J].理工高教研究，2010，29（5）：132-134.

[2]龔為進，段學軍，陳啟石，劉海芳.給排水工程專業實踐教學環節的改革和探索[J].中國科技信息，2010，（11）：212-213.

[3]潘柳燕.加強畢業實習管理，提高實習質量[J].高教論壇，2004，（1）：139-142.

[4]孔榮，王旭，王宗善，熊瑩，陶智.淺談獨立學院集中型畢業（生產）實習教學管理[J].經營管理者，2015，（7）：227-228.

第2篇

    1.1找出存在問題

    以往的高校培養模式中,受傳統的“重理論、輕實踐,重知識,輕能力”思想觀念的影響,普遍存在著重視理論教學、忽視實踐教學的現象,具體表現在:實驗教學的目標不是以培養創新人才為直接教學目標,而是以強化學生對理論知識學習,熟練掌握某種操作技能為目的;實驗教學內容過度依附于理論教學,演示性、驗證性的實驗類型較多,綜合性、設計性的實驗較少;實驗教材落后,未跟上現代科學技術的發展;實驗教學過程強調模仿和訓練,學生只需要按照實驗教材規定的實驗方案、儀器、設備和實驗步驟進行實驗操作、觀察和記錄實驗結果即可,學生在整個實驗過程中只是被動參與,沒有主動思考。環境科學與工程是實踐性很強的學科,而且發展十分迅速,領域在不斷擴大,熱點問題不斷涌現,學科水平提升很快,但在本科教學中也普遍存在前述問題,亟待確立新的培養模式,開拓新的培養方法[6-7]。

    1.2確立創新能力培養模式

    為適應學科發展和社會服務的要求,南京大學環境科學與工程實驗教學中心在實驗教學過程中,以學生為本,以培養學生綜合素質、調動學生潛能、提高學生自主創新能力為目標,不斷改進實驗教學方法和手段[8],摸索出了一套創新能力培養模式。該模式可歸納為“頂天”、“立地”式,即:一方面依托國家重點學科、國家重點實驗室、國家工程中心等高水平教學科研平臺和環境學院高水平的師資隊伍,將實驗教學與科研相結合,鼓勵學生早期進入實驗室進行科研訓練,實現“頂天”;另一方面將實驗教學與工程應用和社會實踐相結合,加強暑期學校的生產實習和實踐教學活動,建立穩定的校外實習基地和中試基地,開展多種形式的社會實踐活動,鼓勵學生走出象牙塔、關愛自然、服務公眾、回報社會,鍛煉學生切實解決實際問題的能力,實現“立地”。

    2實驗教學與科研相結合的方式

    2.1科研成果轉化為實驗內容

    南京大學環境科學與工程實驗教學中心堅持實驗教學內容與我國環保形勢和國際學術前沿接軌,鼓勵實驗教師積極開展科學研究和實驗改革研究,將自己的科研成果轉化為實驗教學的內容。如:早在上世紀90年代,當時的實驗室主任孔令仁教授就將自己的“光化學氧化降解有機污染物”的研究成果轉化到專業實驗課“環境化學實驗”中,開發了“萘水溶液中的光化學氧化實驗”、“產生柱法測定萘水的溶解度”等新實驗,近年還把新開發的“多功能光降解儀器”應用到教學實驗中;楊柳燕教授把國家自然科學基金項目研究成果轉化成“環境微生物學實驗”中“有機污染物的微生物降解—高效脫酚菌的分離和篩選實驗”,并將Ames試驗轉化為“鼠傷寒沙門氏菌/哺乳動物肝微粒體致突變性實驗”;孫成教授把新技術“雙波長與導數光譜法”應用到專業基礎實驗課“環境監測實驗”中,開發了新實驗“雙波長與導數光譜法測定廢水中苯酚與2,4-二硝基苯酚”;高士祥教授將其主持的國家自然科學基金項目“環糊精對難降解有機污染物的降解機理研究”的部分內容編寫成研究性實驗———“增溶實驗”,應用于低年級學生的開放性實驗中,等等。

    2.2本科生創新性實驗計劃

    南京大學自2007年4月起全面啟動了大學生創新訓練計劃,由本科學生個人或創新團隊在指導教師的指導下,自主選題、自主設計并完成實驗。環境科學與工程實驗教學中心在學校投入專項經費、設立創新訓練指導中心的基礎上,追加投入經費和人員指導,構建了完整的國家、省、校、院系四級大學生創新訓練體系,積極組織學生申報,學生也展現出較高的科研熱情和良好的實踐能力。3年來累計申報通過65項,支持總經費26.7萬元。其中2007年獲得國家級、省級重點支持的7項,校級項目8項;2008年獲得國家級、省級重點支持的7項,校級項目15項;2009年目前已獲得省級1項,校級14項。迄今已結題16項,獲得國家級優秀3項。

    2.3開放性實驗

    南京大學環境科學與工程實驗教學中心根據低年級學生主要接受化學、生物、物理等基礎實驗訓練的特點,依據學校“優化課內”,“強化課外”的教學原則,為浦口校區一二年級學生開放實驗室,設置開放性實驗,提高低年級學生對專業的認識。開放實驗的內容及手段均綜合了多門學科,是集基礎知識、學科前沿動態與實際應用為一體的綜合性實驗。其中包括:小麥受重金屬脅迫實驗研究、工業廢水實驗室模擬多級處理實驗、浦園室內外環境空氣污染檢測與控制研究、浦園水體富營養化檢測與控制研究等12項實驗項目。參加學生120人次/年,并提交相應實驗報告及論文[9-10]。

    2.4本科生導師制度

    為強化科研與教學的相互滲透,鼓勵學生早期進入實驗室進行科研訓練,環境學院設立了本科生導師制度,吸納本科生在二三年級即可自主選擇導師、參與導師承擔的重大課題的研究,并對本科生開放重點實驗室、資料室,提倡本科生和研究生合作進行實驗和研究活動,鼓勵本科生學研結合,積極撰寫和發表學術論文。在本科學習階段,很多學生受益于創新性實驗計劃和本科生導師制度,發表了學術論文,參與了專利申請。近年來,本科生37篇,其中SCI論文10篇。

    2.5本科畢業論文和設計與導師科研課題掛鉤

    多數本科生畢業論文和設計均從導師承擔的課題中選題,使學生有機會接觸學術前沿。根據近3年的統計,41%的本科生畢業論文選題來自指導老師承擔的國家級課題,29%來自省部級項目。

    3實驗教學與工程應用和社會實踐相結合的方式

    環境科學與工程是應用性極強、與社會密切相關的學科,承擔著解決經濟發展中必然伴隨而來的環境問題的重任。因此,實驗教學中心突出理論教學與實際工程和社會應用的結合,鼓勵學生走出象牙塔[11-12],通過多種方式達到關愛自然、服務公眾、回報社會的目的。

    3.1暑期學校

    南京大學自2003年起實行3學期制,在暑期舉辦5周時間的暑期學校,著力培養學生綜合素質。中心承擔了環境學院“暑期學校”的教學任務,通過聘請國內外學者開設專題課及講座、安排研究型實驗、組織數學建模等競賽培訓、建立穩定的校外實習基地、以及開展多種形式的社會實踐活動,鍛煉學生的實踐能力,并通過指導學生完成實習報告、小學期總結或撰寫學術小論文等,提高綜合能力。

    3.2教學實習

    中心與多家科研院所、企業、環保管理部門建立了長期的合作關系,擁有穩定的教學實習基地,為學生提供接觸工程和社會的機會。這些基地包括:南京地理與湖泊研究所太湖生態系統實驗站、中石化揚子石化水廠、南京大學宜興環保科技研發中心、江蘇泗洪洪澤湖濕地自然保護區、江蘇省環境科學研究院、江蘇省環境監測中心站、南京市環境監測中心站、常州市環境保護局、江蘇戈德環保科技有限公司、江蘇三強環境工程有限公司等。這些實習基地均有良好的設施、穩定的指導教師隊伍,教學實習工作規范化、制度化,能滿足不同專業教學實習的要求。其中南京大學宜興環保科技研發中心為環境工程專業的學生提供中試基地,成為實驗教學中重要的組成部分。

    3.3暑期社會實踐

    暑期社會實踐是鍛煉學生能力、培養學生人文素養的重要手段,學生經過社會實踐的洗禮后能達到“長見識,增才干”的鍛煉效果。中心在學生實踐方面給予了很高的支持力度,連續3年被評為“南京大學暑期社會實踐先進集體”,多支團隊和個人受到省級和校級表彰。以2008年為例,成功申請暑期社會實踐團隊9個,都非常成功地完成了實踐任務,取得了優異的成績,其中“濕地使者行動”、“綠色蒲公英”等實踐團均引起了當地公眾和媒體的關注和稱贊。

    3.4環保協會活動

    中心通過支持南京大學環境保護協會的活動,在學生中開展各類環境主題活動,同時加強學生對外交流,服務于社會。如開展各類環保知識講座;組織“綠色”系列活動———與南京大學青年志愿者協會合作在校內以及紫金山開展垃圾清理志愿服務;在南京市梅花山以及揚州市開展環境風險與人身健康調研系列活動;組織綠色活動、濕地使者行動等品牌活動。