時間：2022-12-03 02:17:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園社會調查報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
調查目的：幼兒園存在的一些游戲缺失問題
調查時間：xx年07月02日
調查地點：xx幼兒園
調查對象：幼兒園小朋友
為什么經常會出現這樣的尷尬場面：老師帶著孩子玩完以后，孩子會問：老師，我們現在可以玩了嗎？
為什么很多幼兒被剝奪了游戲時間，不得不去學習英語、彈琴、繪畫等等？
孩子的游戲成了變相的作業或上課。
一位幼兒園老師設計了這么一個游戲情境：老師扮演“雞媽媽”，小朋友們戴上頭飾當“小雞”，“雞媽媽”領著“小雞”們到小貓家串門，小貓不在家，但在家里的地板上留下一些寫著數字的卡片，讓“小雞”們找出這些卡片，并且根據這些數字在地板上繡花，卡片上寫著幾，就繡幾朵花。
“這樣的游戲在如今的幼兒園里非常典型，老師是想通過這個游戲檢查一下孩子們是否掌握簡單的數字概念。”南京師范大學教育系黃進說，“但是我們卻不禁要問：孩子們在老師設計好的游戲里，在老師的帶領下沒有一點自己去開發新的游戲情節的想法，這樣的游戲其本身有沒有存在的意義，是不是成了一種點綴？”
有專家認為，不少幼教工作者把游戲當作“糖衣”，靠“糖衣”來誘使孩子們吞下知識這個“苦片”。“人們認為在幼兒園里游戲對學習重要，是因為人們希望游戲能賦予孩子們一些經驗、技能和知識。”黃進說，“但卻忽視了游戲最重要的一點，即孩子們在游戲中自主的、歡愉的體驗。”
在前不久舉辦的“中國幼教百年紀念大會暨學術研討會”上，不少與會專家學者提到了當前學前教育中的游戲缺失現象。
華東師范大學學前系教授李季湄說，所謂游戲缺失，更多是從游戲被成人控制這個角度而言。不少專家認為，老師成了游戲的設計者，游戲成了老師導演下的“一臺戲”，成了外部強加的活動，成了變相的作業或上課。
“游戲應該是孩子自發感受到樂趣的行為，但現在許多幼兒園里游戲是按成人的意愿在玩。經常老師帶著孩子玩完以后，孩子會說：老師，我們現在可以玩了嗎？孩子們根本不把這認為是游戲，是玩。游戲被當成了工具。”
資料顯示：目前我國14歲以下城市人口達8000萬人，城市兒童人均年玩具消費額為35元，兒童玩具消費總額高達28億元！而且，如今玩具已不再是孩子的專利，我國有43%的成人表示喜歡并愿意購買玩具。中國社會調查事務所的調查報告更是樂觀地估計，我國成人玩具市場僅青年需求一年就達500億元。因此，常人眼中的小玩具市場，蘊藏著無限商機。
哪些方向值得關注
雖然玩具經濟有著諸多商機，但相比餐飲、貿易、服裝等傳統領域，創業者似乎還是陌生，不知如何入手。那么，玩具經濟中哪些創業領域值得關注？對此，資深創業指導專家推薦了以下三大創業方向：
DIY玩具手工坊
自己親手制作玩具，并寫上祝福的話，遠比購買現成玩具產品有意義得多，因此，自己動手制作玩具的DIY方式正在成為一種新的消費潮流。進入玩具坊，從確定做什么，到找材料、定計劃、嘗試制作、修改，最后做出一件富有個性的玩具成品，還可當場給玩具錄聲音、起名字、挑衣物，甚至領取“出生證”，整個過程可以由孩子單兵作戰，也可以由小朋友們團隊合作。新鮮的創作體會為DIY玩具手工坊帶來了源源不斷的客流，不僅深受孩子們的歡迎，還吸引了成人，體驗一把創意設計的感覺，同時緩解日積月累的工作和生活壓力。
創業一點通：玩具吧的成功取決于能否在短期內培養一批固定的客戶群，建議可通過取個醒目的名字、辦理會員優惠卡、店面裝修色彩亮麗、陳列設計新奇的玩具產品等方式吸引“回頭客”。此外，還要密切留意市場動態，時刻關注身邊小朋友的喜好、當前流行的動畫電影和卡通節目，這是保持玩具吧新鮮動力的關鍵。由于玩具吧對人流量的要求不高，因此，不必開在繁華的商業街上，而應選城市人群比較集中的休閑場所，如中高檔居民小區、學校幼兒園周邊等，店的面積一般需要15到30平方米。此外，初涉玩具市場的創業者，建議首先選擇加盟的方式，待積累了經驗、了解進貨渠道和擁有充足資金后，再考慮自主經營。
成人玩具店
玩具不是兒童的專利，對于十幾歲到二十幾歲的年輕一族，那些益智玩具、卡通觀賞玩具、多人合作棋類玩具、魔術玩具的吸引力依舊存在，而且，不同的人群喜好各不相同。例如，青少年會對一些剛興起的魔術類玩具、搞笑不傷人的玩具感興趣；女孩子則對那些造型美觀、可愛的擺設玩具愛不釋手；而年輕白領則偏愛一些智力帶休閑的玩具。
創業一點通：物美價廉的貨源是成人玩具店經營成功的關鍵，城堡積木、強手游戲、七巧板、3d立體拼圖等都是不錯商品選擇。初涉該領域的創業者應考慮通過加盟來降低風險，國內知名加盟品牌“頭大原創玩具”，經營的許多玩具都來自歐洲，這樣的差異化策略有利于創業者進行特色化經營。此外，成人玩具店需要有一定的知名度，因此店址應選擇在鬧市區或商業街上。
玩具租賃店
兒童玩具的品種越來越多，價位也越來越高，而小孩都有喜新厭舊的特點，許多價格不菲的玩具玩不了幾天就扔在一邊，玩具多了占用家庭大量空間，隨意扔掉又覺得可惜，這讓家長感到頭疼不已。針對這一市場需求，玩具租賃店應運而生，主要是向顧客出租玩具商品，從中賺取租金以獲得利潤。“用一定的錢換來更多的玩具”是玩具租賃店所推行的理念，顧客只要辦一張玩具租賃卡，花幾十元錢就能在限定的時間內使用各種玩具，因此受到顧客的歡迎。
創業一點通：經營玩具租賃店，一要注意產品的更新速度，否則顧客沒了新鮮感，租賃店就難以維繼；二要制定合理的價格落差，與玩具銷售市場達成競爭優勢；三要做好玩具消毒工作，產品的安全保障至關重要；四是選址要在年輕白領居住社區或學校幼兒園周圍。此外，還可嘗試網上網下結合的經營方式。
專家解秘創業訣竅
涉足玩具市場的創業者很多，但打響知名度或品牌的卻不多，可見玩具市場的創業并不容易。創業者最好能有某方面的優勢才能贏得市場，具體來說，應該特別注意以下三點：
準確選址。店址選擇與玩具店創業是否成功大有關系。選址首先要選合適的城市，一般而言，擁有50萬人口的城市才能保證客源。店址宜開在中高檔住宅小區或學校、幼兒園附近。如果店面周圍還有文具商店或兒童服裝專賣店等，較易形成規模效應。
一、依托課堂教學，加強學生德育教育
課堂教學是教學的主要形式，充分利用好課堂教學對發揮政治課的德育功效具有重要的意義。在教學實踐中，我主要是從以下幾個方面強化政治課堂教學的德育功效的。
1.挖掘教材內容，培養學生思想品質。政治教材中有著豐富的文字材料和事例，教師應充分挖掘和利用這些素材，不斷對學生進行道德的熏陶和激勵，潛移默化地施加影響，達到“潤物細無聲”的目的，推動學生塑造和完善思想品德。幼師的政治教材中，很多方面都滲透著對學生的品德要求。
2.創新教學模式，激發學生德育發展。思想政治課理論性較強，又因大多數政治教學方式單調，教學手段單一，課堂教學模式是“我講你聽，我問你答，我寫你抄，我畫你背”的填鴨式教學，把書本知識強制性地嫁接到學生身上，忽視了學生在學習中的主體地位，從而使學生對政治課不感興趣，也使政治課喪失了其德育功效。因此，政治教學應改變教師的教學方式和學生的學習方式，強調教師的主導和學生的主體地位，加強師生互動，把課堂還給學生，提高學生的學習興趣，從而激發學生德育發展。
3.結合時政熱點，引導學生德育發展。由于思想政治課本身具有很強的時效性，與日新月異的社會實際相比，教材所提供的材料難免會有滯后性。因此，教師就不能將教材作為惟一的課程資源，而應緊密聯系社會實際，結合時政熱點，在教學過程中不斷更新其中的內容，補充新的知識，用鮮活事例去充實教材的內容，從而引導學生德育發展。
二、開展第二課堂，深化德育教育
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”第二課堂是課堂教學的繼續、補充和發展，是學生擴大知識面，發展綜合能力，提高思想政治覺悟的橋梁，是幼師政治課體系中不可缺少的有機組成部分。為了抓好第二課堂這個德育陣地，我積極探索適合課外德育教育的有效形式。鼓勵學生閱讀《半月談》、《求是》、《新華文摘》、《參考消息》等，組織時事報告會和法制報告會，組織學生到愛國主義教育基地參觀，組織德育知識競賽和辯論會和演講比賽，組織指導學生寫政治小論文，進行社會調查等。通過這些形式，引導學生關心國家大事和自己周圍的日常小事，提高了認識，從而增強他們的社會責任感和使命感。比如，在學習《經濟常識》的時候，我針對今年物價飛漲的情況，布置了一項課外活動，讓每位同學利用周末及放長假時間，回家了解當地的物價水平，并針對自己家庭的經濟情況，寫一份物價上漲對家庭經濟影響的調查報告。學生通過調查研究，不僅深入理解了經濟的有關理論知識，而且更深刻地體會到了父母辛勤工作的不易，從而改掉一些亂花錢、比吃比穿的壞毛病，進而對父母產生感恩之心，提高了思想認識。
三、教師身體力行，展個人魅力，影響學生德育發展
俄國著名教育家烏申斯基說：“教師的師德，教師的人格對學生靈魂的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”俗語也說“喊破嗓子不如做出樣子。”都說明了教育者的示范性對被教育者潛移默化的重要作用。每個教師本身就是一本無言的教科書，教師的一言一行、一舉一動都在默默地影響著學生，教師人格的健康和高尚與否直接關系到學生健康人格的塑造和形成。思想政治學科是一門教育功能很強的人文學科。不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑，不在教室吸煙，不著奇裝異服；升國旗時，肅立注目，這是表率行為，都可以在悄無聲息的耳濡目染中較大范圍內收到無聲勝有聲的教育效果。言必行，行必果的連續往復，能使平時熟視無睹，忽略不計的細節，構成一部學生下意識自律的行為目標，有助于培養和提高學生個體行為自我養成素質。
四、完善評價機制，重視學生德育發展
在目前的政治教育中，絕大多數學校仍然是用學生的考試成績，衡量教師的教學水平，評價學生的思想覺悟和道德境界，只要成績好，就能獲得“三好學生”“、優秀團員”等榮譽稱號。這種評價方式，過分注重考試結果，而忽視學習過程；過分偏重知識記憶，忽視能力的培養和情感、態度與價值觀的提高，學生成為接納知識的“容器”，思想政治課的德育功能被“異化”。由于評價內容和評價標準片面化，導致部分同學的學習積極性受到“打擊”，尤其是學習困難的學生，他們無法在學習方面展示自己的個性特長，贏得各方面的平等“待遇”，有的甚至自暴自棄，進而淪落為問題青年。
關鍵詞：學前教育；課程整合；職業能力；課外拓展
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）05-0013-02
教育部高教司《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發展趨勢，為我國的社會主義現代建設培養具有全面素質的高質量人才。”但目前高職語文教學成效低下是普遍面臨的困境。究其原因有以下幾方面：一是教育觀念尚未徹底改變，傳統語文教學理念根深蒂固；二是師生參與率低，未能發揮應有的主體作用。這種狀況已成為制約高職語文教學發展的瓶頸，也是高職院校普遍陷入“重技術，輕人文”的誤區，大刀闊斧地刪減語文課的重要原因。本文以學前教育專業語文課程改革實踐為例，從高等職業教育的特殊性出發，力圖就調整課程設置、語文教育與職業核心能力訓練相結合和課外延伸拓展等方面進行研究和探索，以尋求高職語文課程改革和專業能力培養的最佳契合點。
一、高等職業教育的特殊性
高職教育是技術教育的高等階段，不同于普通高等教育，闡釋高職教育的內涵，主要從以下四個方面著手：（一）教育性質方面：高職教育是高等教育的重要組成部分，同時也是職業教育的最高層次；（二）人才培養目標方面：高職教育旨在培養生產、建設、管理、服務第一線的“強能力、高素質”技術應用型人才；（三）人才培養模式方面：以就業為導向，根據市場經濟發展需要和人才培養規格要求，在產學研結合的基礎上靈活調整和設置專業，以能力為主線，加強實踐教學；（四）發展路徑及改革方向方面：堅持“職業導向、能力本位、學生中心、校企結合”的改革和發展方向，緊緊跟上產業發展步伐，服務經濟與社會發展。
遵循高職教育的人才培養目標及教育理念，高職語文教學勢必要體現出職業教育的內涵與特色。這就要求高職語文教學注重研究各專業的培養目標，以能力培養為導向，大膽調整教學內容，把聽說讀寫的語文能力訓練與專業教育的職業化訓練結合起來，將培養學生的文化素養與培養學生的綜合職業能力和適應職業變化的能力相結合，加強語文教育的針對性、適應性和合理性，使語文教育與專業教育相輔相成。
二、調整課程設置，搭建教學模塊
高職院校在課程設置上常借鑒本科院校，傳統的教學課程設置一般按學科專業教學的模式培養學生，強調專業學科領域知識全面、系統和精深，課程之間缺乏橫向聯系和貫通，背離了高職教育體現“職業能力和綜合素質”為中心的指導思想，沒有形成高職教育的特色，導致培養的學生綜合素質不高，職業能力不強。高職院校在課程設置要充分考慮課程的整體功能，尋求課程整體目標的融合。在課程設置上要優化組織相關課程和教學內容，使之相互銜接和補充，充分發揮課程體系在人才培養過程中的關鍵作用，重點突出實踐能力的培養。通過課程整合，將原來自成體系的各門課程或各教學環節中有關的教學內容，以新的組合方式進行整理與合并，使相關課程或環節形成內容冗余度少、結構合理、整體協調的新型課程結構體系，做到集成優勢，聚合亮點，發揮其綜合優勢。
當前，高職院校越來越重視專業和課程建設，加大課程整合是當代課程改革和發展的一種趨勢，反映了知識發展綜合化對課程的要求，也反映了新時期人們對高職教育和人才素質的要求。課程整合不僅是一種課程內容的組織方式，還是一種課程設計理論和教育教學理念。我們應根據不同專業的需求，搭建語文教學模塊，將高職語文類課程設置為必修課和選修課，在全面開設《大學語文》的基礎上，開設《實用寫作》、《藝術鑒賞》、《大學美育》、《秘書實務》、《古代禮儀文化》、《職業禮儀》、《演講與口才》、《書法》等選修課，選修課與必修課形成互補，豐富學生人文知識，并升華凝練為符合現代企業文化要求的職業素養。
在學前教育專業的教學中，《幼兒園教育指導綱要(試行)》關于語言教育的內容與要求提出，“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能；提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。”這要求幼兒教師具有一定的漢字學知識及普通話知識，具有較好的聽、說、讀、寫能力。《大學語文》課雖然在一定程度上可以提高學生的語言文字知識及語言文字應用能力，但由于課程內容都沒有專門的漢字知識的介紹，使得學前教育專業的學生在知識結構方面存在一定的缺陷。因此，針對學前教育專業人才培養目標及幼兒教育對于幼兒教師的語言素質要求，更新課程設計，淡化“學科本位”意識，打破學科和專業界線，有意識地加強本學科或專業與相關學科或專業的聯系，由以往各門學科或專業的“單兵作戰”轉變為多學科或專業的“協同作戰”。在現有《學前語言教育》、《大學語文》和《幼兒教師口語》等課程的基礎上，增開專業選修課《兒童文學》、《趣味拼音教學》、《趣味漢字教學》、《現代漢語基礎知識》及《漢字學基礎知識》等課程，全面有效地提高學前教育專業學生的語言素質及語言教育的職業能力。
此外，課程整合的成功實施，對高職教師提出了更高的要求。高職教師在勝任主要教學任務的同時，還需擔任其他類型的教學工作，實現基礎課程、專業課程、實踐課程以及教學、管理、科研之間的柔性銜接。這就要求教師必須具有廣博的文化基礎知識、精深的專業知識和有效的教育科學知識。首先，視野要開闊，經常跟蹤社會需要并及時調整和更新所教知識、開發新課程；其次，打破理論與實踐的壁壘，使兩者相互融合。無論在課程整合過程中，還是在課程整合后的教學中，“協同式”的素質要求都是高職師資隊伍的發展方向。
三、融合語文教育與職業核心能力訓練
高職教育的培養目標是為社會培養面向生產、建設、服務、管理、教育一線的高素質技能型專門人才，這就要求在教育的過程中強化學生的職業能力。人力資源和社會保障部把職業核心能力定義為自我學習能力、與人交流能力、與人合作能力、信息處理能力和創新能力等，具備這些能力可以使勞動者在職業發生變更或勞動組織發生變化時，很快地重新獲得所需要的專業知識和職業技能。高職語文教育可通過創新教學模式，如探索“教、學、做”一體化的教學模式、使用“任務驅動，項目導向”教學法等，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的，為培養學應用型職業技術能力服務。
高職語文教學的改革，可以通過尋找語文學習與具體專業的結合點，模擬出仿真的專業工作場景讓學生身臨其境地進行職業語文能力的訓練。根據專業設定特定的工作場景，讓學生在仿真環境中鍛煉與人交流溝通的能力語言表達的能力,從而不斷提升其判斷力理解力和處理矛盾糾紛的能力等等。這種仿真練習會使學生以專業職業角色學習語文知識和技能體驗到訓練過程的真實感切實,體會到學習語文掌握語文能力對其職業生涯的重要性。
學前教育專業的人才培養目標是培養具備學前教育專業知識，在托幼機構從事保教工作的教師。在教學口語訓練中，嘗試打破以往傳統理論教學的方法，把教師講授分析課，變成學生故事講演課、朗誦比賽課、幼兒園語言活動設計課、兒歌創作賞析課、趣味拼音教學及漢字教學課等，激發學生對語文的學習興趣，讓學生在活動中提高語言運用的能力。也可以通過開設幼兒教育大講堂，讓學生自由組織，模擬家校溝通，模擬一些幼兒教育課堂的突發場景進行系統訓練。還讓學生策劃各種幼兒園主題活動，讓學生轉換角色參與課堂。通過上述的教學活動，鍛煉學生的語言表達能力、課堂組織能力和溝通能力等學前教育專業的職業核心能力。
根據《幼兒園教育工作綱要》的要求，幼兒教師不但要有良好的職業道德素質，而且要有智力技能素質、科學文化素質和教育、藝術活動素質，其中的文化素質的獲得依賴于語文教育。文化可以說無所不包，語文課程是通過語言文字的教學而融貫了各科的知識，舉凡歷史、地理、氣象、政治、宗教、哲學等等，無不可以成為語文選擇的教材對象，更不用說以語言文字的運用藝術為表現手段的文學，學生由此具備文學、藝術、體能等各方面的修養，具備可以多方面調動與轉化的潛能。
四、課外延伸拓展
課外拓展是課堂教學的延伸，是課程的重要組成部分。盡管課堂教學是教育的主戰場，但對于高職院校來說語文課程的學時數畢竟有限，同時語文課程的生動、豐富和廣博也遠不是一兩本教材所能涵括的，僅靠有限的課堂學習，很難收到理想的效果，這就需要構建課內外教學與訓練高度統一的教學模式。
（一）通過開展課外校園文化藝術節、演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、挑戰主持人比賽等，培養學生的學習能力、交流能力、寫作能力、社會適應能力。一般說來，學生通過親身參與校園文化活動所形成的文化素養和能力往往更為深刻與牢固，其影響甚至會惠及終生。所以，高職語文教育還要滲透到校園文化建設中，使課內課外的語文教育活動相互補充相得益彰。如舉辦全院性演講比賽，需擬定專題活動方案、下發通知，撰演講稿，提交比賽總結等等。又如，學生通過開展假期社會調查活動，掌握調查活動的統籌安排、資料的收集與整理、調查報告的寫作與口頭匯報等流程。除此之外，學生可以利用課堂獲取的知識和技能，自由創辦的的校報、廣播、網絡、宣傳欄、標語、海報等。上述手段的靈活運用，把職業技能的提高融入到教學第一課堂、活動第二課堂、社會第三課堂之中，讓學生充分意識到高職語文應用的廣泛性和實用性。
（二）把高職語文的教學課堂直接延伸到生產、建設、管理、服務的一線。如，帶領學前教育學院的學生在幼兒園進行實習實訓時，老師有意識的指導學生了解幼兒教師職業規范，引導學生自覺的運用語言進行課堂教學，有針對性地組織學生觀摩幼兒園老師開展的活動，讓學生多看、多聽、多想，多角度地理解和落實幼兒園的教學理念和教育模式等等，將語文教育與學生的各種社會實踐活動緊密結合。這樣的話，既可以培養學生愛崗敬業的精神，又可以提高其組織協調能力、分析解決問題的能力和適應社會的能力。
（三）現代社會已進入信息時代，高速發展的網絡為教育提供了新的廣闊的發展空間。互聯網上語文教學資源越來越豐富，教師可以引導學生通過上網獲取所要了解的相關知識，使語文學習走向一個更廣闊的空間。通過日積月累的課外閱讀，會在學生內心產生潤物細無聲的教育效果。
高等職業教育是以就業為導向，以服務為宗旨，走校企合作，產學研結合的辦學道路，培養第一線需要的技術技能型、知識技能型、復合技能型人才的高等教育。這要求高職語文教學在掌握先進文化思想，進行人文熏陶的同時，強化應用與實踐，注重創新能力培養，突出其實用性和工具性。
參考文獻：
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\[2\]林素琴.高職旅游專業語文課程改革探析\[J\].中國成人教育:174-176.
關鍵詞: 小學作文教學 生活作文 作文思維 寫作積極性
《語文課程標準》指出:“寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。”這一語道破了作文教學惟有回歸生活,體驗生活,以生活為本,方可表達真情實感,從而脫離胡編亂造,虛情假意的寫作誤區。顯而易見,陶行知教育理論恰恰詮釋了這一點。因此我們可以用他的理論來指導小學作文教學。
《語文課程標準》同時指出:語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源……自然風光、文物古跡、風俗民情,國內外的重要事件,學生的家庭生活,以及日常生活話題等,也都可以成為語文課程的資源。[1]這對打破作文教學的封閉局面,無疑起到了開源引流的作用。我國著名教育家陶行知先生倡導:“生活即教育,社會即學校,教學做合一。”實踐告訴我們,學習是不能脫離生活的,學習應該從生活中來,最終回歸于生活。這也是素質教育所要求和倡導的。生活猶如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盛而不枯竭,溪水自然活潑地流個不停。
根據陶行知生活教育思想,我在指導學生學寫生活作文時,初步摸索到了一條激活學生作文思維、培養學生寫作積極性的途徑。具體方法如下。
一、觀察自然萬象
自然界的花鳥蟲草,千姿百態,奪人心魄,觀察它們,學生定會興趣盎然而細致入微。每當絢麗多彩的畫面呈現在面前的時候,學生無不為之動容,興趣隨之被激發,情感隨之被喚醒,感悟隨之被增強,思維隨之被激活,寫作過程隨之變得愉快而有效。學生通過有目的的觀察,對那些平時并不留心的事物,會留下較深刻的印象。這些都為作文提供了實實在在的寫作素材。更重要的是,學生從自然中感受到了無限的樂趣,寫作的積極性被最大限度地調動了起來。
2009年冬天下了一場大雪,我不失時機地帶領學生走向自然,讓學生賞雪玩雪,收獲了不少快樂。結果當晚的日記,很多學生寫了雪,且出現不少佳作。春回大地,我又要求學生走出家門去踏青,那撲眼而來的桃紅樹綠,不僅放飛了學生的心靈,而且讓他們文思涌動。每次走進自然,就是與自然對話,學生的心靈一次次被凈化,被激蕩著。肖浩是作文寫得較差的學生,每次作文要么拖拉,要么是兔子尾巴,但是那次玩雪,他寫得很真切:“劉威看見我用這么大一個雪球向他砸去,連忙拔腿就跑,我一邊追他一邊叫他不要跑了,最后,我用這個大雪球砸向他,把他砸得全身是雪,我又用雪堆了一個雪人,起名叫肖浩……”瞧,寫得多么生動有趣啊。
二、捕捉生活點滴
放風箏、彈彈子、摔跤、捉魚摸蝦……這些最真切的生活,哪一件不是農村孩子參與過的?對學生而言,只有讓他們感興趣的活動,他們才會積極地、自覺地參與,才會有更為鮮明、深刻的情緒體驗。因此,為了調動學生作文的自覺性,在訓練過程中我嘗試著運用“遷移”規律,努力把學生對生活的濃厚興趣遷移到觀察寫作上來。為此,我注意創造條件,使作文教學的內容更貼近學生感興趣的生活,讓作文訓練回到生活中去,讓孩子們寫他們樂于寫的內容。
在作文訓練時,我首先引導學生用心體驗感自己興趣的生活。班上有些學生家里種了花,養了動物,他們與之每日相對,自然感情較深,了解較多,寫起來就能情深意切,得心應手了。只要是學生感興趣的活動,都可以成為他們的寫作素材。其次,創設情趣盎然的寫作環境。我把富有兒童情趣的生活畫面、活動場景搬入課堂。精彩的課本劇表演、激烈的小競賽、學生視為珍寶的照片、自己珍藏的一個小玩意……情境的設置,讓學生始終處于一種極其愉悅興奮的心理體驗中,極欲一吐為快。由于是喜聞樂見的活動與事物,因此在我的指導下,他們有目的地細心觀察,認真思考,進而激發強烈的寫作動機,興趣的焦點逐步由“樂于做”轉向“樂于寫”。
生活是如此豐富多彩,在作文時,我們盡可以鼓勵學生寫生活的本來面目。只要真情真事,不論好壞美丑,都可入筆。一個學生寫幼兒園與小朋友一起比賽撒尿,看誰撒得遠,還有一個學生寫小時候把煤球丟進鄰居家飯鍋的事,我在班上進行范讀,大家在捧腹大笑中漸漸懂得了:原來自己覺得不能登大雅之堂的兒時丑事,不僅可以堂而皇之地入文,而且可以寫得如此生動有趣。
三、反映社會百態
社會是一個萬花筒,映照出萬千精彩。有目的地帶領學生開展社會實踐活動,搞社會調查,引導他們關注身邊變化,豐富學生生活,提供更多的寫作素材。如學校舉行廣播操比賽,我安排學生跟蹤采訪各班準備情況,結果學生發現了許多廣播操比賽幕后的故事,寫出了許多鮮活的作文。2009年徐州市、豐縣教育局要求學校開展“三走進”活動(即家長走進學校,教師走進家庭,學生走進社會),我們利用清明節愛國主義教育活動契機,要求學生利用清明假期,就近搞社會調查了解革命先烈事跡、了解家鄉改革開放30年取得的豐碩成果。學生對此興趣盎然,假期回來,調查報告寫得真實生動,其中不乏佳作。關注社會,極大地豐富了學生的作文題材,寫作視野更為豁然開朗。
四、關注內心世界
學生的內心是一個豐富多彩的世界。現在的孩子心靈敏感,思想活躍,內心世界豐富斑斕,如果讓其在自己的習作里,弘揚個性,暢所欲言,他們怎會不喜歡呢?在實驗開始時,許多學生不太愿意在文中傾吐自己的心聲,慢慢地,他們越來越覺得作文可親,現在,他們已經把作文當做親密的朋友了。有幾個女生告訴我,她們在寫作時,有時會流淚,有時則情不自禁地笑出聲來。看來,學生是真正愛上寫作了,因為他們已經把作文當作傾訴喜怒哀樂的精神家園了。
五、重視“節日作文”
現在的孩子比較重視過節,特別關心的是自己的生日,還有圣誕節、愚人節、元旦等一些西方的節日。利用他們崇尚節日的心理,我在六年級開始想到了讓學生寫“節日作文”。第一步,選擇節日,了解節日。我列了一張中國傳統節日和世界節日一覽表,分發給每位學生,要求他們選擇幾個節日,作為節日作文的選題,并且要求其通過各種渠道查找資料,對這些節日的背景有一個較為清晰的了解。第二步,感受節日。在節日將到時,預先布置任務,要求學生親身感受節日的氣氛,觀察節日的種種動人景象,為寫作蓄勢。如元旦之前,大型廣場布滿鮮花,香氣襲人,許多單位彩旗飄飄,彩燈高掛;端午節前,商場里粽子四處陳列,菖蒲飄香。第三步,書寫節日。在節日前一天寫作,然后在合作小組內批改,教師現場指導,學生本人對作文進行再修改,有的節日作文,規定必須親手交給或親自寄給親朋好友,如新年問候信、教師節作文、母(父)親節作文等。第四步,朗讀節日回信。這是“節日作文”中最為動人心弦的一環,也是學生最期待的時刻。每當這時,臺上朗讀者聲情并茂,臺下聽者唏噓動容。學生不但接受了“節日作文”,而且越來越喜歡它了,它的效益是顯而易見的。通過走進節日,學生掌握了從中國到國際有關節日的實實在在的知識,拓寬了學生的視野,培養了他們關注現實,關注國計民生的良好品質和興趣習慣,大大提高了寫作的能力。他們的“節日作文”,既有對未來綠色世界的憧憬(3月12日植樹節),又有對世界水資源的憂心忡忡(3月22日世界水日),還有對加強小學生安全的大聲疾呼……更為重要的是,“節日作文”開啟了一條學生與父母師長間、學生與朋友間心靈交流的綠色通道,增進了相互的了解溝通。節日中,有許多是聯系親情的,如清明節、母親節、父親節、中秋節、教師節、老人節……手足情,血脈親,長輩對幼輩的教誨之恩……“節日作文”,促使學生用心體悟生活中的一些細節,一旦他們發現,原來自己一直是被親情包圍的幸運兒,就會對世界充滿感恩,也會更加善待身邊的每一個生命。“節日作文”中,我發現,學生在學會作文的同時,也學會了做人,作文與做人的聯系是如此緊密,語文對學生的熏陶感染作用在此可見一斑。有些家長在回信中情緒激動,稱這種作文太好了,他們感謝老師,是老師讓他們看到了孩子的內心世界。
指導學生寫生活作文,提高了學生的作文質量,提升了學生的語文素質,主要體現在以下幾點。
1.培養了學生關注社會、關注生活的自覺性。
在作文教學中,學生收集習作素材,產生真實的感受,形成獨特的認識,從而寫出了富有生活氣息和鮮明個性特征的文章。由此學生認識到,只有以鮮活的生活作支撐,文章才不至于成為無源之水,無本之木。
2.極大地提高了學生的作文興趣,培養了一批少年文學才俊。
調查發現,學生原先對于作文的恐懼心理已經蕩然無存,代之以極大的熱情,甚至已經養成了寫隨筆的良好習慣,從而涌現出許多作文優秀者,且有數位學生的作品在徐州市《小海燕》報上發表,并積極參與省市組織的“書香江蘇”網絡讀書活動、“我愛我們的節日”主題征文活動,取得顯著成績。作文教學,雖然沒有坦途可走,但正如魯迅所說:“走的人多了,也便成了路。”
學寫生活作文,學生的文字一次次讓我震驚:靈性人人有,激活在開發。從生活出發,以情動情,營造感動,是開發靈性的關鍵。
1挖掘典型生活素材，調動學生學習興趣
德育要真正做到“貼近實際、貼近生活、貼近學生”，教師必須要在挖掘素材上下工夫，讓學生感受到德育就存在于我們的現實生活中，同時能夠學以致用。課本上的一些道理學生聽起來往往覺得比較抽象、空泛，從而失去學習興趣，那么教師在講課時就要時常引用鮮活的實例，調動學生的興趣，拉近與學生的距離。在選取素材時要精心篩選，不能隨便撿幾個敷衍了事。很陳舊的例子難以反映鮮活的現實生活，對闡述、理解理論毫無幫助，也很難讓學生產生認同感、信服感。我們要找那些典型的、真實的、與學生生活聯系比較密切的事例，同時也可以讓學生用所學理論從他們的現實生活中找案例在課堂上闡述、討論，這樣學生的興致就會提高，教學能夠有效進行。如我在講職業道德的基本規范時，引入近期發生的多起幼兒園教師嚴重疏忽而致學生死亡的事例，學生聽得很投入，并且深感震驚，他們對這些身邊的事例討論得很深入，對職業道德的基本規范的重要性有了真實的認識，接受職業道德的基本規范水到渠成。在講到價格變動的影響時，我采用了提出問題、自主思考、合作探究、模擬市場的教學模式，以商場的服裝隨著季節不同價格的變化、當地的液化石油氣的價格變化、空調的價格不斷調整與生產關系等為例創設問題情境，材料源于生活，貼近學生，并且體現地方特色，激發了學生的學習興趣，學生積極參與模擬情景游戲，寓教于樂，教學效果得到了保證。
2凸顯學生主體地位，實現主動學習
連續三年新生開學時的問卷調查發現：學生最喜歡的課堂教學方式是：“能引發較多的討論交流，有較多的實踐機會”；對以往德育課學習的評價是：“最不喜歡”、“實用性最差”“、內容偏多”等。這就給了我們啟示：只有把學習的主動權還給學生，讓學生主動地發展，才能全面提高教育質量。在教學中，教師不再是課堂的主角，而是學生學習的幫助者、組織者和合作者。教師應引導學生進行自主、合作、探究學習，讓學生積極參與，自主發言，自主探索，自己找到解決問題的方法。當然，學生自主學習的過程中，會出現過分強調趣味或半途而廢等不利因素，老師應及時調控和引導，自主不是放任自流。教師還要注重對學生學習方法的指導，“授人以魚不如授人以漁”，學生將掌握的學習方法運用于學習實踐中，學習效率會顯著提高。例如在講述“把握現實機遇，發展職業生涯”時，我讓學生分組收集比爾蓋茨各個年齡階段的素材，參考已學習過的理論知識，如職業生涯的特點、職業理想的作用、職業生涯發展要從所學專業起步，立足本人實際，發展職業生涯等，分組討論比爾蓋茨各個階段的特色，教師關注每個小組討論的動態，發現問題及時引導，最后各小組匯報成果，學生認識到取得成功的人是那些努力尋找機會的人，如果找不到機會，他們就去創造機會的道理，同時也意識到機會往往留給有準備的人，自己應該為將來打好基礎，做好準備。這樣的教學效果比教師講述、學生被動接受要好得多。
3轉變課堂教學方式，提高學生參與程度
傳統的側重于理論教學的教學方式明顯不適合中職學生，教師應該想辦法讓課堂“活”起來。在教學中我發現“小課堂、大社會”的實踐課比較受學生歡迎，實踐課主要是通過學生參與具體的實踐活動實現對知識的理解和消化，將理論學習和實踐相結合，達到既鞏固理論知識又提高綜合能力的目的。實踐課的具體活動形式多種多樣，比如主題辯論、模擬法庭、職業生涯設計、社會調查、志愿者行動等等。通過這些實踐活動，學生的積極參與會拉近他們和德育的實際距離，學生不再覺得德育課是空洞的高高在上的，實踐出真知，實踐教學可以達到事半功倍的效果。實踐課既要重內容又要重形式，既要重過程也要重結果。例如社會價值和自我價值的統一內容比較抽象，靠老師灌輸式的說教效果肯定很差。于是我就組織一場辯論，先確定辯題，明確正、反方觀點。學生查找資料，明確辯論的規則，然后自由分成正方反方，推薦辯手，圍繞本方觀點尋找材料。學生的一系列準備及時告知教師，教師予以必要的指導。在自由熱烈的辯論中，學生以自己認為有人生價值的人物作為材料證明本方觀點，感悟到“人生的真正價值在于對社會的貢獻”，最后教師就整個過程做出點評，肯定學生的表現，指出學生在準備、辯論中存在的問題，教學目的水到渠成。通過辯論學生對知識有了深刻全面的認識，學會多角度思考問題，同時自信、口才、膽識和個性得到訓練和培養，綜合能力得到提高。德育實踐也可以走出課堂，走進社會，如職業道德與法律課主要是對學生進行以憲法、民法和刑法為基礎，與學生生活密切相關的法律知識教育。我們可以組織學生去法庭旁聽相關案件的庭審過程，采訪庭審法官和有關當事人，這對幫助學生消化、理解法律條文非常有益，活動結束后，教師要對實踐的結果檢查和評估，及時總結經驗和教訓。
4建立有效評價體系，面向全體學生
改進德育課的考評方法也可以促進德育課教學實效性的提高。單一的以考試成績為唯一標準的教學評價方式，忽視了學生在個性和潛能上的差異，容易傷害部分學生的自尊心和自信心，因而構建科學的考評方式顯得尤為重要。建立有效的評價體系，既能增進德育課的教學效果，又能達到德育課程服務于學校整體德育工作的要求。有效評價可以從以下幾方面進行：
（1）評價形式多樣化。在傳統的閉卷考試和筆試的基礎上，可以大膽嘗試開卷考試和閉卷相結合，引導學生寫小論文、調查報告等，讓學生走出課堂，用生活中的實例去印證教學內容，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。除此以外我們還可以采用口試、答辯等多種考核方法考查學生對教學內容的理解、接受、分析和解決問題的能力。
（2）評價主體多元化。評價主體不僅僅是德育課老師、班主任，還包括學生自己。通過學生自主評價、小組或班級的集體評價，充分發揮學生主體在評價中的作用，班主任的參與也是德育課評價主體不可缺少的一部分，主要針對學生的行為習慣、養成意識進行評定。評價主體的多元化可以體現考核的全方位、統一性、獨立性與協調性相結合的原則。
（3）評價范圍廣泛化。德育的評價范圍不僅僅是書本上的知識，還可以滲透到學生所有的德育范圍，通過對學生知識、情感、意識、信念、行為等多方面的評價，實現從課堂內到課堂外，從知識到行為，從行為到情感，從情感到心理，從心理到意志的綜合評定。實踐證明，學生在不同形式的評價中獲得一定程度的肯定，形成良性循環，對于教學有一定的促進作用。
[關鍵詞]電子課本；電子書包；數字化學習；數字出版；生態發展；標準研制；產業發展；教育創新
[中圖分類號]G434
[文獻標識碼]A
【文章編號】1672-0008（2013）01-0017-12
一、研究背景
隨著信息技術的發展。數字化學習終端發展及其學習環境逐步完善。電子書包（課本）開始試點應用。全球知名機構新媒體聯盟的2010 Honzen和2011 Horizon的兩個報告中。都指出對學習科學技術發展影響巨大的技術之一——電子書技術將在未來2到3年內發展成熟，電子課本（e-Textbook）作為一種特殊的教育專用電子書.代表了電子書的教育應用方向，逐漸進入出版行業和教育領域。據克里夫蘭市場咨詢公司的調查報告.迄今世界上已至少有80個國家計劃推廣電子課本，其潛在市場規模達500億美元。谷歌、亞馬遜、蘋果、索尼等全球信息產業新貴和巨頭都紛紛進軍電子書及其閱讀器市場，搶占相關技術市場先機。在美國、加拿大、英國、韓國、日本、新加坡、馬來西亞、肯尼亞等國，中國的上海、江蘇揚州、深圳、香港、臺灣等地區已開展教育應用及研究。同時國外的谷歌、亞馬遜、蘋果、英特爾、戴爾、微軟、索尼、松下、飛利浦、Course Smart，國內的漢王、方正、盛大網絡、大唐電信、中國電信、紫光、長城計算機、TCL、易方、華師京城、江蘇夢蘭、壹人壹本、中文在線、微創、浙江萬朋、明博、福昕軟件、天津津科、外研社、天聞傳媒、大象出版社、華東師大出版社、人教和高教出版社，臺灣地區的明基、元太科技等企業都在關注電子課本的研究。但目前研究均處于初級階段.教育應用還處于探索試點期。
《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020年）》指出，信息產業及現代服務業、現代服務業信息支撐技術及大型應用軟件、數字媒體內容平臺是重點發展項目；電子書和電子課本是數字媒體內容、數字出版、數字閱讀、現代教育信息服務等產業的重要部分。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要加快教育信息化進程，強調加快教育信息基礎設施建設。加強優質教育資源開發與應用，“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力”。2012年3月，教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》也提出，要“以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎.以學習方式和教育模式創新為核心”.“努力為每一名學生和學習者提供個性化學習、終身學習的信息化環境和服務”。2012年9月.杜占元副部長在全國教育信息化工作電視電話會議上的講話中將“三通二平臺”的建設作為今明兩年教育信息化的重點工作。電子課本與電子書包是教育資源的新形態、新載體和新的學習環境，有利于教育改革。促進教育均衡發展。構建學習型社會與終身學習體系。電子課本與電子書包已成為整體推動國家教育信息化的一個重要內容和抓手。2012年2月.美國奧巴馬政府呼吁在中小學使用電子課本.教育部長Ame Duncan建議各州允許花錢買Kindles。Nooks和iPads的電子課本，而在過去對此未曾同意。
國際標準組織也很關注電子課本.ISO/IEC JTCl SC36（學習、教育與培訓的國際標準化組織，以下簡稱“SC36國際標準化組織”）于2008年3月在韓國召開關于電子課本的國際論壇。雖然中國占據全球電子書市場的第二位.但卻缺乏統一的行業標準，整個產業鏈尚未形成。如，以漢王為代表的電子書企業，雖在國內電子書市場上取得了相當的份額，但是其后續發展也受到標準制定滯后的嚴重制約.急需標準層面規范指導。新聞出版總署下發《關于發展電子書產業的意見》，規劃和規范我國電子書產業發展。工業化與信息化部（以下簡稱“工信部”）和出版總署都成立電子書標準研究機構開展電子書標準研究工作。臺灣成立了電子閱讀產業推動聯盟，上海也成立了電子書產業發展聯盟，并且上海市經濟和信息化委員會啟動電子書產業專項研究。同時.上海市教委將電子課本/電子書包納入“十二五”教育信息化發展規劃。華東師范大學于2010年10月向全國信標委申報成立了電子課本與電子書包標準專題組.專題組設立了電子課本標準專題項目組。國內意識到標準的重要性.方正在研發CEBX標準、漢王提出電子書終端標準。來自華東師范大學的標準專家代表中國在第22屆國際標準組織ISO/IEC JTCI SC36國際會議上提交電子課本、電子書包等標準研制提案。目前，電子課本國家標準草案已提交，國際標準己立項，因此，立于電子課本和電子書包這一標準的制高點.與國際水平持平.與國內外產業對接.開創國內相關產業發展的新景象.并促進教育改革和創新。
二、國內外研究現狀分析
首先分析國內文獻研究。與電子課本相近的關鍵詞有電子教科書、電子教材、數字化教科書和數字化教材，到2012年12月9日.在中國知網上以上述五個關鍵詞檢索.共得到文獻612篇，分別來自：中國學術期刊網絡出版總庫（368篇），優秀碩士學位論文全文數據庫（15篇），中國重要會議論文全文數據庫（9篇）。國際會議論文全文數據庫（4篇）。中國重要報紙全文數據庫（144篇），中國年鑒網絡出版總庫（72篇）。
按照上述關鍵詞的年度命中數來看本領域的研究趨勢.如圖1所示，可以看出。電子課本的研究在2010-2012年期間明顯增多。
本研究篩選出與電子課本緊密相關論文和報告160多篇（其中英文40多篇）進行分析，主要圍繞著電子課本的定義、特征和功能、內容制作、標準格式、服務質量、教育案例與影響、出版模式等。其中徐麗芳，方卿等梳理了2006-2010年國內外研究情況.在電子書出版方面圍繞媒介、內容、文件格式、設備和傳播四點展開；電子課本開發方面，美國蘋果開發電子書著作工具iBook Author、方正利用HTML5技術開發電子課本、英特爾和華東師范大學一同開發基于標準的電子課本的范例。
較有影響的研究課題方面；國外有英國的國家電子書觀測項目NEBOP、韓禹的“電子教科書”中小學普及項目、新加坡的iN2015教育項目、intel的Classmate PC產品項目等；國內有人民教育出版社負責的全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題“手持式電子教科書在教學中的應用研究”、本研究團隊成員周宏主持的全國教育科學“十二五”規劃2010年國家青年項目“多媒體互動電子書包系統研制及教學成效研究”、本交作者吳永和主持的2011年度國家社科基金重點項目“電子課本出版與生態發展的研究”、本文作者馬曉玲主持的上海市哲學社會科學規劃一般課題“電子課本生態發展的研究”、本研究團隊核心成員顧小清主持的全國教育科學“十二五”規劃2012年國家一般課題“以‘語義圖示’實現可視化知識表征與建模的理論與實踐研究”等。
電子課本所要研究內容很多，本研究將從標準研究、產業發展和教育創新三個視角關注以下三個方面問題：
（一）電子課本的生態發展問題
采用生態理論來研究.電子課本的發展是演進的過程.涉及產品多樣性、技術多樣化、產業鏈。電子教科書市場是一演進過程，史蓉蓉總結電子書發展階段，從萌芽階段到第二次熱潮.對于電子課本發展同樣存在著一個演化進程。
理論研究方面.吳永和等噸《基礎教育信息生態系統白皮書》中對基礎教育信息生態系統進行較深入地分析，吳永和利用教育信息生態學理論研究上海市教委重點課題“上海教育資源庫知識管理及運行機制研究”，楊曉露、陳斌、孫傳遠等用生態學的方法分析了網絡學習生態系統。羅勇為從生態角度分析基礎教育信息化發展。
構建方案及策略方面，王佑鎂、吳永和、祝智庭提出教育信息化開放生態系統模型和建設策略，丁弦提出生態環境的構建方案.程艷林闡述數字出版生態的維護與治理的措施.張豪鋒等研究基于云計算的數字化學習生態系統構建策略。
生態框架方面.Open eBook Forum電子出版生態框架。張學霞等構建出數字生態總體框架體系。吳永和的《學習資源服務生態環境構建的研究》一書中研究了生態相關理論，并形式化描述構建學習服務的生態環境模型。總之，電子課本缺少生態發展框架來清晰系統地描述其演化發展。
（二）電子課本發展中的融合問題
韓紹偉提出出版產業空間的重構。包括出版產業與其他產業之間邊界的融合，出版與媒介產業的集中。吳永和在《電子課本與電子書包技術標準需求分析研討會》提出電子課本作為數字出版和數字化學習領域的融合產物。祝智庭提出電子課本的閱讀性和教學性，并具有互動性、關聯性、富媒體性、開放性，并從融合角度研究了電子課本（書包）系統的思維框架等。
技術路線方面.方正的CEBX內容格式融合出版的版式和流式技術：錢冬明在現有二條技術路線上提出了四套解決方案；龔朝花等、陳桄等研究了電子課本關鍵的技術問題。
標準研究方面，馬海群、夏興通、Mihye Kim研究了標準研制的問題：吳永和在美國召開的第22屆國際標準組織ISOBEC JTCi SC36會議上提交電子課本、電子書包等標準研制提案.給出融合相關標準組譜的框架：吳永和等從標準體系框架研究視角給出了電子課本與電子書包體系框架：吳永和闡述了電子課本和電子書包相關標準組譜中4個方面的互操作：顧小清等從連接閱讀與學習的角度.給出了電子課本信息模型規范。
其他相關方面的研究。龔朝花等從電子教材應用的可行性進行分析.張鶴從從學習倫理和道德知識的角度.畢誨濱等從教材內容、資源支持、環境搭建的角度，展開兮析。吳汀文綜述產業融合發面，提出融合要以媒介融合為出發點，包括傳統媒體與新媒體、新媒體與新媒體的融合，龍敏、施威等提出傳統出版與數字出版融合發展的對策措施。總之.深入地研究電子課本發展中的融合問題還不夠，仍需進一步更深入地研究。
（三）電子課本的產業發展模式問題
2003年2月，英國JISC（聯合信息系統委員會）做的關于英國高校電子教科書發展戰略與前景的研究報告，包括產業分析、市場分析、未來的前景、結論和戰略建議，重點研究了電子教科書的生產和發行模式。Robed Polding等人采用設計研究方法研究了《電子書模式的可持續性評估》。馮晗提出以產業聯盟為基礎.以商業模式創新為重點的產業發展模式。英國JISC究了電子課本在英國高等教育應用的商業模式第一階段情況。吳永和給上海市科委提交的2011年信息技術支撐的現代服務業項目建議書《關于電子課本的服務模式研究及應用》，研究可持續發展的數字化教育服務運營模式與服務業態。建立三網融合與多屏融合下的數字化學習環境示范系統。
在研究方法方面.梁玉珠基于SWOT分析法研究產業發展，李聽燁、苗地、呂歡等從云計算的角度對產業進行分析.肖洋從經濟學的市場導向角度來剖析轉型數字出版業務的驅動力及數字出版盈利模式的內涵。
在發展態勢和改進意見方面。黃孝章、張志林研究了北京數字出版產業發展態勢.劉燦姣等從總戰略定位和盈利模式兩方面對電子書產業提出改進意見.李華提出教材數字出版的方向是在線學習，向颯對產業的未來走勢作出預測。但還缺乏系統地研究我國的電子課本產業發展模式。
本研究將在學術界和產業界已有研究成果的基礎上.在數字出版和數字化學習的背景下，從教育創新、產業發展和標準研制等三個視角，來研究電子課本的生態發展框架、發展中融合問題和產業發展新模式.為促進電子課本的出版與生態發展提供對策和建議。
三、研究的意義與價值
人類歷史上三次科技進步.帶來了文化生產方式三次革命。第一次是活字印刷技術的發明.帶來圖書生產方式的革命.使圖書生產成為產業：第二次是19世紀電子技術的發明，對視聽產品產生了革命性影響，使視聽產品生產成為一個巨大的產業；第三次是20世紀80年代興起的網絡技術、通信技術、數字技術對文化生產方式帶來的革命性影響，使互聯網、移動媒體等新媒體成為新興的具有巨大發展前景的產業。電子課本就是其中產業之一。在電子課本領域。研究具有重要理論意義和應用價值：
（一）將推進電子課本相關領域學科發展。促進該領域的技術與標準研究水平
在數字時代下，電子課本將賦予課本的新生命，是人類知識載體新探索，該課題研究將帶動電子書、數字閱讀、數字內容、數字出版等方面研究水平（包括理論與方法）和相關技術與標準的發展。
（二）將促進數字出版和數字化學習領域的融合。推進產業發展
《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》指出，信息產業及現代服務業、數字媒體內容平臺是重點發展項目。電子課本是數字內容、數字出版、數字閱讀、數字教育服務等產業的重要部分：指導電子書標準建設.探索未來電子課本的出版模式和架構。進行模式創新，以推進電子課本相關產業發展。
（三）創新教學模式、重構學習形式、推進人類數字學習水平。促進教育的公平、改革和創新
電子課本是教育資源的新形態、新載體和學習新的環境.將作為實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和落實《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中探索教育信息化創新的手段，加強優質資源共享.促進教育均衡和發展.推進學習方式創新和教學模式的革新，有利于學習型社會與終身學習體系的構建。
（四）作為國際交流、合作與對話的平臺。將提升國際影響和產業地位
在電子課本標準研究中，聯合電子書（課本）的相關企業，關注產業化：依托主導SC36國際標準化組織WG6電子課本工作組.積極開展電子課本的國際標準研制工作.并與SC36中各成員國（如，英國、法國）密切合作，關注國際化交流與合作。
四、領域研究分析
從電子課本出版和發展所涉及的領域進行分析.包括概念術語表、參考模型、利益相關者組譜、電子課本生態系統和生命周期，構建研究框架模型。
（一）概念術語表
筆者所負責的研究《電子課本與電子書包術語規范》標準，對該領域術語進行定義，包括電子書、電子課本、電子書包、電子課本閱讀器、數字化學習終端、學習平臺、學習服務、虛擬學具等。其中電子課本是一個集中了在學校中的教學和學習領域里的數字模擬的媒介（有在線和離線媒體的優勢），將教學需要的教材、教輔、工具書等按照科學的結構整合而成的綜合教學資源包。
電子課本作為一種特殊的教育專用電子書.是教科書電子化或數字化之后形成的具有教育教學屬性的數字出版物.是學習者使用電子書包進行學習的主要內容.在功能上兼具閱讀性與教學性，還具有關聯系、富媒體性、交互性和開放性等四個屬性。如圖2所示。從不同層面展示了電子書和電子課本的內在關系；從特性、功能層面上闡述，電子課本是一種特殊的電子書，電子課本不僅繼承了電子書的要素以及基本特性，還由于其主要應用于教育領域。豐富了自身的其他教育特性。
（二）參考模型
從研究領域、元素類型和框架視圖，來構建電子課本出版和發展的參考模型。
1 研究領域
電子課本涉及多個領域，包括，出版、商業、非盈利、政府、教育、學術等。其中制作、出版發行過程是在出版領域，而應用又是在數字教育領域。
2 元素類型
一個領域抽象出四種類型的元素：對象（object）、角色（role）、交互（Interaction）和權威（authority）。角色由個人、組織和系統扮演：交互發生在角色扮演者之間：對象是在角色扮演者之間的交互中流動的事物：權威提供交互發生的監管情景。簡單地說，對象在權威監管的角色扮演者的交互中流動。
這四種類型的元素可以結合起來描述特定的場景。如圖3所示，領域中對象、角色、權威和交互的描述模型用于場景建模。
3 框架視圖
分別從社會、法律、技才和教育的角度，構建研究電子課本的框架視角，如圖4所示。技術視角涉及數字化學習技術和數字出版技術，社會視角涉及出版、商業、組織等，法律視角涉及版權、認證等.而教百視角涉及學習者和學習環境等，包括教師、學生，學校、班級等。
對象為電子課本及內容、電子書包終端、學習工具、學習服務平臺等；角色為學習者、教師、出版者、服務提供商、技術提供者；權威為權威提供功能執行的監管情景：交互包括內容交互、服務交互、工具交互、人機交互等。
建立此研究參考模型，下一步將分別從社會、法律、技術和教育的角度系統研究電子課本的出版和發展問題。
（三）利益相關者組譜
利益相關者（stakeholder）是一個實體（人、組織等），與電子課本存在教育、金融、經濟或道德方面的利益關系，或者在電子課本生態系統中執行一個或多個功能。在制作一個電子課本或創建在生態中使用的系統或標準時.要考慮每一個利益相關者（及其所扮演的角色）。可以將電子課本中眾多的利益相關者分為九大類。（1）教材編審者：設想、創建或電子課本提供內容的實體，包括教材主編、編輯、審查者等；（2）權利所有者：擁有或被授予電子課本的數字權利的實體；（3）出版商：引出電子課本的制作，準備、提升并將它們分發給批發商、零售商或終端用戶的實體；（4）服務提供者：提供輔助服務，例如，幫助制作、分發或保護電子課本或收集或分發消費者信息的實體；（5）技術提供者：提供軟件或硬件，能夠使內容安全地進行電子分發的實體；（6）銷售商：吸引終端用戶，能夠使他們瀏覽和搜索元數據.并最終將電子課本賣給終端用戶的實體；（7）發行人：將電子課本直接提供給終端用戶的實體，或者受保護的交易中的其它分發者；（8）終端用戶：電子課本生產的受眾實體。通常是購買或租借并閱讀電子課本的人，主要有學生、教師和家長；（9）監管者：對電子課本使用過程進行管理的實體，如教育主管部門。
在這條潛在“價值鏈”中的每一類利益相關者都包含很多子類。有時候，一個特定實體可能屬于一個或多個利益相關者類別。
筆者將從利益相關者角度來分析電子課本出版和發展中各個角色。在電子課本的生命周期分析中就涉及利益相關者。目前，電子課本國際標準研制從利益相關者進行需求分析。
（四）電子課本生態系統
電子課本是電子書和課本融合的產物，那么，電子課本生態系統的發展.也必然是數字出版生態系統和教育生態系統走向融合的最終產物。電子課本的生態系統涉及的要素包括內容提供者（即生產者）、出版社、技術提供商、平臺提供商、電信或移動等網絡運營商、硬件生產商、渠道商、用戶等，構成電子課本生態系統的“生物群落”。
電子課本與電子書包系統所涉及生態的環境包括學習課本、學習終端、虛擬學具和學習（服務）平臺，電子課本作為學習內容核心部分。學習終端為電子課本的內容承載提供設備。虛擬學具為電子課本提供工具支撐，學習平臺為電子課本提供服務支持（如圖5）。
（五）電子課本的生命周期
生命周期是指生物在形態或功能上所經歷的一連串階段或改變，其本質上是從出生、成長、衰老到死亡的過程。電子課本是一種資源，像自然界生物一樣，從其形成到最后消亡也看成是一個完整的生命過程.處于一種可持續再生的生態循環之中.具有再生屬性.即可在特定環境下按特定方式進行的組合與呈現，實現二次開發與利用。
在內容層面上。電子課本的生命周期可以描述為：從原稿到用戶獲得產品XⅠ的使用權的過程是電子課本的初始生命周期階段。主要經歷了教材編寫、出版商編輯出版、發行商發行、用戶購買使用四個階段。每個階段內部有各自的小過程，如出版內部的編輯、校驗等；各個階段之間的過渡也存在反復與融合，如，作者與出版商之間會不斷協商稿本，直至定稿；整個初始生命周期里面也涉及一些、審核認證與費用支付機制。如圖6所示。
從產品XⅠ到產品XⅡ的過程.是出版商對電子課本產品進行修改、更新與維護的過程，修訂為產品XⅡ版本的電子課本。在產品XⅡ之后，遵循同樣的周期，進入銷售與使用階段。生命周期就是這樣循環、迭代，周而復始的進行下去。電子課本不斷進行版本更新和生命周期循環.也可能更新到版本Xn的時候就不再改版或因某些原因不再出版（絕版）了。
五、研究框架
本研究從研究內容、基本觀點、研究思路來構建其研究框架。
（一）研究內容
1 研究電子課本的生態框架模型
明晰和全面地定義電子課本所有領域中的利益相關者的需求，建立電子課本的研制、教育應用、出版發行等生態發展框架模型，指導標準研制、應用實踐和產業發展。
2 研究電子課本發展的融合問題
在數字內容產業方面.數字出版業和數字學習產業的技術的發展逐步走向融合.數字內容的格式標準如何融合出版產業標準和學習技術標準，如何支持合適的教育創新（應用）的公共服務環境。
3 研究和探索未來電子課本的出版模式和架構
涉及電子課本的定價機制、商業模式、數字版權（購買協議、服務許可），構建適合電子課本的出版的教育信息化新機制（如，整合圖書館系統、信息服務中心、教材管理功能），構建產業聯盟和產業鏈等內容。
（二）基本觀點
1 生態觀
應用生態理論研究方法.構建電子課本的生態發展框架模型，從理論角度和研究方法上指導研究，在技術與標準、產業發展和教育應用三個方面來具體體現。
2 融合觀
從數字出版和數字化學個領域的融合視角.考慮電子課本的技術與標準融合、產業發展融合和教育應用融合。
3 產業觀
從科研、學術和產業化統觀電子課本的出版和發展，從電子課本的產業發展和教育應用.構建電子課本的未來出版模式和架構。
（三）研究思路
第一，采用生態觀、融合觀和產業觀，分別從教育創新、標準研究和產業發展等三個視角著手，進行系統的文獻分析研究和社會調查研究。
第二.基于生態理論前期研究成果和分析電子課本領域研究成果，構建電子課本的生態框架模型，指導標準研究、教育應用和產業發展.并從這三個方面反饋信息.修訂完善該框架模型。
第三，系統地分析數字出版業和數字學習產業的二套標準體系，梳理出標準組譜，從技術、應用和產業三個方面確定融合的技術路線.指導研制電子課本標準.示范指導支持教育應用的公共服務環境，如，電子書包系統、支持電子課本服務的基礎教育公共服務平臺。并反饋來完善融合的技術路線。
第四，開展示范性項目，如，基礎教育公共服務平臺、上海地區應用項目，特別與英國Bolton大學、美國密蘇里大學、美國賓州Shippensburg大學。選擇外語教學與研究出版社、人民教育出版社、高等教育出版社、華東師范大學出版社等合作研究電子課本教育中的數字版權問題.探索構建電子課本出版的教育信息化新機制。
（四）研究框架
基于前面的研究內容、研究觀點和研究思路等三個方面。再從教育創新、產業發展與標準研究的視角考慮。以教育創新為應用需求，以產業為發展目標；以標準研究為抓手，一方面標準作為技術來規范產業的發展。另一方面示范指導教育應用.創新作為生態發展的原動力.標準作為生態發展的規范力。此研究框架如圖7所示，包括研究內容、研究視角、研究觀點和研究內在關系。
六、標準研制
電子課本標準研制涉及研究組織架構、標準體系框架、目前研究進展和電子課本標準研制狀況等方面內容。
（一）標準專題組組織架構
2010年10月.由華東師范大學牽頭向工信部全國信息技術標準化技術委員會（以下簡稱“全國信標委”）申報成立電子課本與電子書包標準專題組（以下簡稱“專題組”），由全國信標委和教育部教育信息化技術委員會來共同指導、聯合組建，專題組是全國電子書標準工作組下的一個關于電子課本與電子書包標準的工作組。成立秘書處負責處理專題組的日程事務。電子課本與電子書包標準的具體研制工作由五個專題項目組分頭負責，分別是電子課本標準、電子書包終端標準、電子課本與電子書包標準體系框架、虛擬學具標準和學習服務標準共五個專題項目組。每個專題項目組包括項目組召集人、技術專家和相關成員單位。專題組的研究組織架構，如圖8所示。
其中。全國信息技術標準化技術委員會教育技術分委員會主任及教育部教育信息化技術委員會主任祝智庭教授作為專題組組長。由教育部教育信息化技術委員會委員吳永和博士、中國電子技術標準化研究院余云濤女士、華東師范大學何超工程師等負責專題組秘書處工作。并于2011年8月確定各專題項目組召集人。
（二）電子課本與電子書包標準體系框架
電子課本與電子書包標準體系框架如圖9所示.由五個類別的標準組成，分別是：電子課本與電子書包體系框架標準。電子課本標準，學習終端標準。虛擬學具標準，學習服務標準。作為首期研發技術標準。另外，還涉及服務質量與管理、教育應用規范等是第二階段研究應用層面的標準規范。
其中電子課本標準包括電子課本信息模型、格式規范、元數據、內容包裝規范、XML綁定以及實踐指南等。
（三）標準專題組目前研究進展
專題組召開了六次專題組工作全會、三次大的調研會、二次應用研討會、一次專題組聯盟參展，參加三次電子書工作組會議，參加三次SC36國際標準化組織工作會議。并且各專題項目組也召開了會議。專題組和各專題項目組積極地推動電子課本與電子書包標準研制和應用示范工作。
目前，電子課本與電子書包總體框架、電子課本信息模型和電子書包學習終端規范三個標準作為第一批立項的重點優先研制的標準。已完成標準草案。報全國信標委立項。同時完成了電子課本與電子書包標準體系研究報告.并于2012年12月21日。
電子課本與電子書包總體框架標準。是制定電子課本與電子書包標準體系的基礎。它是從系統工程的角度抽象概括出電子課本與電子書包標準的信息模型框架.描述了電子課本與電子書包系統的主要組成部分及其相互關系。電子課本信息模型規范規定了電子課本的描述方法。目的是幫助實現電子課本內容的復用、互操作以及與應用電子課本的學習技術系統之間的交互。該規范定義了一個基本的電子課本信息模型.包含描述電子課本內容的元數據。
電子書包終端技術規范為制定電子書包終端產品提供技術要求、試驗方法。本規范不對實現產品功能的技術路線及產品試驗方法進行限制。電子課本與電子書包標準體系研究報告.分析了我國電子課本與電子書包發展狀況，給出了電子課本與電子書包標準體系以及標準建設方案。為電子課本與電子書包標準的制定提供了技術指導。
（四）電子課本標準研制狀況
1 相關標準發展時間線
電子課本標準涉及數字出版和數字化學習領域。包括國內外相關標準，筆者著重研究_.IMS的學習資源標準、ADL的SCORM、方正的CEBX、IDPF的ePub標準，數字化學習資源和數字出版的元數據和格式等相關標準發展情況.如圖10所示；
在數字化學習方面，1996年，IEEE學習對象元數據（LOM）標準；1997年，ADL SCORM學習資源包裝標準；2000年，我國開始制訂國內的學習資源相關標準；2007年，IMS和ADL分別了新一代的資源包裝標準IMS CC和SCORM 2.0：2010年，電子課本標準開始制訂。
在數字化出版方面.2001年IDPFePub 1.0：2008年IDPF ePub 2.01；2011年10月IDPF ePub 3.0：在2010年，我國的數字出版格式企業標準方正CEBX制訂。2010年.電子課本分別在國內CELTSC和SC36國際標準化組織開展研究。目前電子課本的國內標準已形成標準草案。國際標準于2012年5月正式立項.9月在韓國召開第二十五屆SC36國際標準化組織會議，明確了該標準的聯合召集人，并確定該標準作為技術報告（TR）來開展研制工作。
2 標準引用組譜
電子課本標準包括電子課本信息模型、內容包裝、XML綁定和應用指南等標準規范。還涉及引用現有一些標準。在電子課本與電子書包標準研究中.涉及的數字化學習和數字出版的相關標準，如圖11所示，標準來自于CELTSC、IMS、IEEE、ADL、ISO/IEC SC36等組織。學習資源類標準，包括元數據、包裝與遍歷、電子書、資源制作、學習資源集成標準。
在電子課本標準中，引用或參考了以下標準：DC元數據標準、IEEE LOM學習對象元數據、ISO/IEC MLR學習資源元數據、IMS CP.IHS CC、SCORM、CELTS-3、CELTS-8、CELTS-9、CELTS-10、cELTS-41、CELTS-42和IDPF的EPUB 3.0。其中EPUB 3.0標準包括EPUB Publications 3.0、EPUB Content Doeume+nte 3.0、EPUB Open Container Format（OCF）3.0和EPUB Media Overlays 3.0等四個部分。
為了更好地理解電子課本使用者或者潛在用戶的需求。我們通過用例征集、分析，以及實地調研和用戶訪談的方式，對電子課本的教育應用需求進行了深入分析.包括項目建議書、用例和技術報告等需求文檔。在SC36國際標準化組織成員國家中進行用例征集.征集活動從2010年10月開始.分別進行了二個階段6個月的新工作項目研究期.共收集到電子課本的國內外應用案例32個，分別來自中國、英國、加拿大、澳大利亞、韓國、肯尼亞等國家聞，以推動電子課本的國內標準和國際標準的研制。
七、產業發展
從出版層面看.傳統出版呈現向數字出版發展的趨向.出現傳統出版與數字出版的深度融合與互動發展。而教育出版占整個出版的70%以上，教材出版是中心，電子課本又是重中之重。同時。電子課本產業還涉及教育和文化領域。即涉及內容（電子課本）、終端、虛擬學具和平臺服務等產業鏈。
（一）透視標準研究成員單位情況
到目前為止.參與電子課本與電子書包標準專題組的48個成員單位（包括在理注冊手續四家單位），構建標準研發的產業聯盟，如表1所示。該聯盟由大學、研究機構、企業等構成，以企業為主體，有44家，占91.7%，企業涉及電子課本與電子書包產業中內容（電子課本）、終端、虛擬學具和平臺服務等四個部分.這些企業基本上是整個產業中主要單位.可以看作為電子課本與電子書包一個產業鏈體現。
從上表中可以看出.電子課本的產業鏈已有一定的規模。外研社、華東師大出版社、大象出版社、創而新信息技術有限公司等主要參與電子課本內容制作方面：華東師大、英特爾、外研社、方正等開發基于電子課本標準的內容工具：漢王科技、易方數碼、壹人壹本、戴爾、英特爾等主要是終端設備供應商；浙江萬鵬、中文在線、微創、中國電信等為平臺服務提供商；華東師大工程中心、中科夢蘭、杭州源朝開發電子書包相關平臺環境；華東師大、明博教育、華師京城、福聽軟件等在參與虛擬學具標準和產品的研發。所有的單位圍繞著電子課本。加上最終的使用用戶。基本上構成了電子課本較完整的產業鏈。
（二）國內外產業模式研究情況
柳建堯和沈楠研究了培生集團、勵德愛思唯爾集團、湯姆森路透集團、阿克塞爾施普林格集團等國際領先出版企業數字出版的發展態勢及成功做法.徐曙寧分析了美國數字出版業成功之道.王安琳和畢海濱綜述了德國中小學教材的出版.主要是分析德國三大教育出版社——克萊特出版集團（Klett Group）、康乃馨出版集團（Cornelsen Vedag GmbH&Co.OHG）和韋斯特曼出版集團的相關內容。
數字出版商業模式方面.施威將數字出版產業的運作模式分為三類：單一主題模式、雙主體模式、多主題一體化模式.齊學進根據人民軍醫出版社數字出版的實踐經驗總結出五種贏利模式.張宏則總結出七種數字出版商業模式及其對應的運作模式。陸臻以蘋果和盛大文學為例分析了成功的數字出版盈利模式所需具備的基本特質和所應滿足的核心價值，郝志舟提出數字出版的商業模式的構想：“以技術為驅動。以平臺為依托，以內容為策源，以硬件為支撐，以資本為紐帶，以企業為主體”。
其中，2003年2月英國JISC（聯合信息系統委員會）做的關于英國高校電子教科書發展戰略與前景的研究報告.包括產業分析、市場分析、未來的前景、結論和戰略建議，研究了電子教科書的生產和發行模式。英國對電子課本的商業模式的研究開始于2009年，并在2011年年初完成。該研究分兩個階段進行：第一階段回顧了現時的電子教科書景觀和提出可能的商業模式，以指導與主要利益相關者的協商后提出的建議：第二個階段是一個與10個英國高等教育機構。8個教科書出版商和3個整合者合作的.有關4個電子課本的商業模式的進行為期一年的實地試驗，在10所高校的圖書館進行的24個獨立的實驗中將涉及17種課本類型。在研究過程中主要采用問卷調查的方法。調查的內容主要包括：面向出版商涉及定價、銷售量、制作損耗、銷售額等問題，面向圖書館涉及購買印刷版教科書數量、印刷版和電子版教科書借閱量、若為學生提供電子課本對圖書館預算的影響等問題。面向學生涉及電子課本獲取途徑、如何使用、使用頻率和每次使用時間、選擇意向、電子課本的優勢和不足等問題。
（三）電子課本商業模式研究
商業模式是一種包含了一系列要素及其關系的概念性工具，用以闡明某個特定實體的商業邏輯。Osterwalder在綜合了各種概念的共性的基礎上.提出商業模型包含九個要素：價值主張、消費者目標群體、分銷渠道、客戶關系、價值配置、核心能力、合作伙伴網絡、成本結構、收入模型。
電子課本出版必然是在傳統教育出版的基礎上.進行數字化的改進，以便符合新一代學生“數字土著”的特點。在內容方面.電子課本與教科書更為貼近.在形式或者技術上與數字出版的電子書更為相同。電子課本產業鏈及其出版的一般流程顯示，其商業模式可以從價值主張、消費者目標群體、分銷渠道、客戶關系、合作伙伴網絡、收入模型六個方面進行研究。
（1）價值主張：即通過產品和服務能向消費者提供的價值。電子課本的產生能夠從根本上改變學生的學習習慣，真正實現個性化的教與學。電子課本使教育出版進入下一個階段。也使教科書向數字化發展成為必然。而在2010年新聞出版總署的數據中顯示，全國紙質圖書出版產值達到936.01億元.其中教材出版的產值占316.86億元.加之教輔出版.業內保守估計教育出版有著70%的比重。電子課本的出版使用。必然會帶來更大的價值。
（2）消費者目標群體：即所瞄準的消費者群體。根據我國的基本情況.電子課本和電子書包主要是在中小學試點應用.因此.電子課本出版的消費者目標群體我們定位為中小學的學生和教師。
（3）分銷渠道：即用來接觸消費者的各種途徑。傳統出版時代，發行商、零售商在分銷渠道中扮演著重要的角色；數字出版時代，電子商務平臺、通信運營商等加入了進來。暢通的分銷渠道保證出版產品可以順利傳遞到消費者手中.實現價值的實現和資本的回收。電子課本出版是在傳統出版基礎上的發展.也是數字出版在教育領域的一方面.其分銷渠道可能包括：發行者、零售商、電子商務平臺、服務運營商。
（4）客戶關系：即同其消費者群體、合作伙伴等之間所建立的聯系。對電子課本出版企業而言.客戶關系主要是指與中小學的學生和教師、內容提供商、技術提供商、渠道運營商以及其他合作伙伴之間的關系。
（5）合作伙伴網絡：即同其他公司之間為有效地提供價值并實現其商業化而形成的合作關系網絡。電子課本出版商掌握的大部分是內容資源，需要技術、服務運營等方面的支持，必須和這些伙伴維持良好的合作關系。
（6）收入模型：即企業通過各種收入流未創造財富的途徑。獲得財富是企業運營的經濟追求，電子課本出版企業的收入模型可以從版權管理、定價模型、銷售模型方面分析。
版權管理分為內容版權和使尉版權。出版社在制作時可能沒有內容資源。需要從作者或內容商哪里購買，這就涉及內容版權的問題。制作完成進入銷售階段，為防止盜版等問題.使用版權也應該得到保護。定價模型是從成本構成方面獲取利潤的途徑.既要確保出版商的盈利又要比之紙質教科書便宜節約。銷售模型主要是體現在銷售方式上，目前電子課本可能有傳統銷售和網絡直銷兩種方式。
為進一步了解電子課本的產業發展現狀.本研究團隊對電子課本出版進行調查，已完成問卷的設計，主要圍繞著電子課本的內容來源、設計制作、生產流程、定價模式、銷售模式以及用戶服務等幾個方面.試圖了解電子課本出版行業的基本信息，以提出未來電子課本可能的產業形態和商業模式。
八、教育應用
電子課本的教育應用根據其經歷的時間和所使用的終端變化。分為二個階段：
早在2001年就已經開始初步試點教育應用.北京實施“綠色電子書包”計劃在20所學校進行試點.同年.在臺灣也首度展出當地研發的中文電子書包“文昌一號”并與北京的人民教育出版社展開高中電子書包測試；2002年.上海黃浦區在區部分優質資源學校內進行試點.遼寧出版集團等舉辦“電子書包聯盟簽約儀式”。至此，電子書包第一階段的試點工作全面展開.但當時的電子書包主要是依托于筆記本電腦的移動終端。
到2010年，開始新一輪的電子書包項目試點。即第二階段。較為典型的有上海虹口地區于2010年首批覆蓋8所幼兒園，同年，江蘇揚州市、廣東的佛山市、江門市等開始在小范圍內試點電子書包.臺灣教育部也推出“電子書包實驗教學計劃”在臺灣5所小學開始試點。本階段的電子書包終端除了筆記本電腦之外，還有各種系列的平板，如Kindle、漢王、ipad等。
2011-2012年.電子書包因在小范圍的成功嘗試而得到較大范圍的擴展.全國各個地區基本都已經開始或者在計劃中，如江蘇、陜西、重廬、云南、四川、山東、福建等。
到目前為止.電子課本與電子書包的試點應用情況.經統計有以下地區、如表2所示。
2010臺灣教育部門推動“電子書包實驗教學計劃”.在臺灣五所小學開始試辦電子課本和電子書包的應用實踐中.已有一定的基礎和實踐的積累.形成了一些可借鑒的經驗和成果，逐步形成了一些具有示范和引領作用的典型。為進一步推進電子課本與電子書包的示范應用.電子課本與電子書包專題項目組開展“電子課本與電子書包標準應用與教育創新示范校”建設項目.不斷探索電子課本和電子書包項目應用的經驗，引領電子課本和電子書包的應用。目前，該項目的討論會已于12月4日在北京召開.12月20日專題組第六次會議中。筆者主持討論本項目草案修訂稿。并于21日宣布該項目正式啟動。
九、總結與展望
本文從標準研究、產業發展與教育創新的視角，闡釋電子課本出版與生態發展的研究。分析了電子課本的國內外研究現狀，關注電子課本的生態發展、電子課本發展中的融合、電子課本的產業發展模式等三個方面問題。從電子課本概念、領域框架視圖、電子課本生態系統和生命周期等方面進行領域研究分析。從研究內容、基本觀點、研究思路等方面確定了本研究的框架：其研究主要內容為電子課本的生態框架模型、電子課本發展的融合問題、研究和探索未來電子課本的出版模式和架構，基本觀點為生態觀、融合觀、產業觀。重點在電子課本標準研制、產業發展和教育應用三個方面分別進行了闡述。從標準研究組織架構、標準體系框架、目前研究進展和電子課本標準研制狀況剖析了標準研究：從透視標準研究成員單位情況、國內外產業模式研究情況和電子課本商業模式剖析了產業發展：從國內和港澳臺地區的教育應用狀況，探索電子課本示范應用。
本課題組凝練出本研究創新點.找到研究的難度和重點.配合全國電子課本與電子書包標準專題組工作.確定下步工作和相關計劃。
（一）本研究創新之處
（1）理論研究的創新：電子課本發展缺乏理論模型，構建電子課本的生態發展框架模型，從理論層面，指導電子課本的技術與標準、教育應用和產業發展。
（2）統合實踐的創新：從數字出版和數字化學習領域的融合基點，在實踐中，統整融合電子課本的技術與標準、教育應用和產業發展。
（3）產業設計的創新：從電子課本的產業化（產業發展和教育應用）方面，設計和構建電子課本的未來出版模式和架構，探索電子課本的定價機制、商業模式、數字版權、出版的教育信息化新機制.乃至構建電子課本的產業聯盟和產業鏈。
（4）研究方法的創新：采用生態研究和設計研究等方法，創新性地從在技術與標準、教育應用和產業發展三個方面進行研究。
