時間：2022-07-23 08:43:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇混合式教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
（濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)與信息工程系，河南濮陽457000）
摘要：隨著信息化教育技術(shù)的發(fā)展，在數(shù)學(xué)課堂上，教師越來越多地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體進(jìn)行教學(xué)。混合式學(xué)習(xí)結(jié)合了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，既能充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。合理使用混合式教學(xué)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生自主探究與自我創(chuàng)新的意識，有助于引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里地提高靈活運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)其思維的深刻性。
關(guān)鍵詞 ：混合式教學(xué)；高等數(shù)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；優(yōu)化
中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0058—02
收稿日期：2013—12—30
作者簡介：郭新（1977— ），女，河南濮陽人。濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)與信息工程系，講師，碩士，研究方向：概率論與高等數(shù)學(xué)教學(xué)。
隨著信息化教育技術(shù)的發(fā)展，在數(shù)學(xué)課堂上，教師越來越多地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以完成教學(xué)任務(wù)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但二者都有利有弊，從而產(chǎn)生了把兩種教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來的混合式教學(xué)法。它是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢相互結(jié)合，同時，克服了二者的不足，從而形成的一種新型教育方式。它不僅充分體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了課堂質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的探究思想與創(chuàng)新意識。
一、利用混合式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
混合式教學(xué)既發(fā)揮了老師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控以及解答疑問的主導(dǎo)作用，又能充分突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、探究性和創(chuàng)新性?；旌鲜綌?shù)學(xué)教學(xué)科學(xué)地利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了一種全新的教學(xué)模式。［1］在這種教學(xué)模式下，教師除了在課堂上傳授知識外，還可在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生進(jìn)行交流。同時，學(xué)生與學(xué)生之間也可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流和討論，從而適當(dāng)?shù)貜浹a(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生只能在課堂上進(jìn)行交流討論的局限性，在時間和空間上都加大了教學(xué)的容量，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。
混合式教學(xué)可以利用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如多媒體、動畫、視頻等，都可以很好地激發(fā)學(xué)生的思維，使其進(jìn)入積極樂觀的狀態(tài)，多角度地調(diào)動學(xué)生的感官，拓展教學(xué)情景，讓學(xué)生從不同的渠道獲得更多有價值的信息?？茖W(xué)合理地使用動畫、網(wǎng)絡(luò)視頻等技術(shù)信息，可以增加課堂的教學(xué)容量，同時，使數(shù)學(xué)邏輯變得生動和直觀，把難點和重點，特別是不易想象的空間知識變得具體化，變化軌跡也得到了描繪，從而大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在使用各種多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)時，要做到把教學(xué)內(nèi)容所涉及的事物、現(xiàn)象及發(fā)展過程完整地展示出來，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)建問題情景，讓學(xué)生在情景中不知不覺地去學(xué)習(xí)，主動地去發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)其觀察、想象、發(fā)現(xiàn)和歸納的能力。同時，可以糾正學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的錯誤觀念，調(diào)整已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行新的擴(kuò)充和調(diào)整組合，真正充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。［2］
二、利用混合式教學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個循環(huán)式的心理認(rèn)知過程與思維探究過程
利用混合式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的一堂數(shù)學(xué)課要分好幾個階段，主要包括課前知識準(zhǔn)備、課堂問題的討論和交流、構(gòu)建解決方法、提交反饋、修改和整理等。課前知識準(zhǔn)備階段是一堂課的前奏，不僅教師需要為所要講授的新知識去做準(zhǔn)備，學(xué)生也要參與進(jìn)來。教師提出與新知識有關(guān)的問題，讓學(xué)生去自主探究，在探究的過程中，可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等渠道獲取資料信息，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在課堂討論和交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以相互交流他們自我探究的成果，相互評價，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下最終達(dá)成共識，構(gòu)建問題解決的方案，形成書面形式的報告，提交給教師批閱，教師在批閱后提出相應(yīng)的意見和進(jìn)一步的問題，引導(dǎo)學(xué)生再去自我探究。最終在整個學(xué)習(xí)過程中，各個環(huán)節(jié)交替使用，反復(fù)循環(huán)。學(xué)生參與了用數(shù)學(xué)解決實際問題的全過程，對數(shù)學(xué)的認(rèn)知有了改觀，不再覺得數(shù)學(xué)只是書本上的東西，體驗到了運(yùn)用數(shù)學(xué)的樂趣，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就有了興趣，變以往的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并具備了一定的探究精神。同時，在整個過程中，教師都起著主導(dǎo)作用，可以當(dāng)面與學(xué)生交流，回答學(xué)生的疑問，也可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生在線互動，還可以給學(xué)生提供相應(yīng)的平臺和信息讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探索性。學(xué)生可以通過查找網(wǎng)絡(luò)資料獲得初步解決問題的方法，使學(xué)習(xí)成為一種愉悅的體驗。當(dāng)問題通過自身的努力得到解決時，學(xué)生的自信心也得到了提高，面對數(shù)學(xué)不再具有恐懼的心理，敢于去學(xué)、樂于去學(xué)、善于去學(xué)，變被動為主動、變厭惡為喜歡、變害怕為勇敢，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愿望。
三、利用數(shù)學(xué)精品課程，更加有效地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。只有愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，學(xué)生才能獲得最大的進(jìn)步。目前，全國都在加大精品課程建設(shè)，推廣精品課程資源。以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，將以往以各校為營的有限精品課程轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)一建設(shè)的，以學(xué)習(xí)者和教師為服務(wù)對象的充分開放的資源共享課程。
使用混合式教學(xué)，合理利用精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，可以讓學(xué)生更多地接觸到名校名師的教學(xué)方法，多方面獲得好的學(xué)習(xí)方法，簡化學(xué)習(xí)過程。同時，學(xué)校自身也應(yīng)加大精品課程建設(shè)力度，建設(shè)高等數(shù)學(xué)精品課程網(wǎng)站，使優(yōu)質(zhì)課程資源得到共享，教學(xué)質(zhì)量得到全面的提高。在精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)中，要不斷豐富網(wǎng)站內(nèi)容，及時上傳教學(xué)方法、課程分析、習(xí)題集、課后習(xí)題解答、名師講課視頻等。學(xué)生注冊登陸后可瀏覽學(xué)習(xí)，提出自己的意見和建議。還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行練習(xí)和考試，也可以和教師交流探討，提出問題，讓教師幫助解答，同學(xué)之間也可在線探討，相互提問。［3］學(xué)生可以利用精品課平臺去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及練習(xí)加強(qiáng)，教師也可以通過網(wǎng)站組織學(xué)生進(jìn)行在線模擬考試。
四、適時地組織數(shù)學(xué)競賽，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)
適時地組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)競賽，可以強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生能自主地去學(xué)習(xí)、有興趣地去學(xué)習(xí)、善于去學(xué)習(xí)時，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)得到激發(fā)和維持。這時，適當(dāng)?shù)亟M織一些相應(yīng)的數(shù)學(xué)競賽可以滿足學(xué)生自我求成的需要，可以鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行鍛煉，如利用各種信息技術(shù)搜集所需資料的能力、團(tuán)隊合作意識、應(yīng)用各種數(shù)學(xué)軟件的能力等，讓學(xué)生從思想上對數(shù)學(xué)的作用有新的認(rèn)識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時，通過數(shù)學(xué)競賽，教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力也有了提高。當(dāng)下，全國及各省市都在開展數(shù)學(xué)建模比賽，它已經(jīng)成為培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力和競爭力的人才的一個極為重要的載體。在競賽中，學(xué)生三人一組，在所給的實際題目中任選一題，三天內(nèi)共同完成該題目的整個建模過程。在這一過程中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)去查閱相應(yīng)學(xué)科的資料，達(dá)成共同的解決方案，寫出論文提交。通過建模比賽，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)去解決實際問題的初步思想和方法，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
混合式教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)思想與信息技術(shù)下的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，相互促進(jìn)，相互彌補(bǔ)。合理使用混合教學(xué)法，不僅可以優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，同時，也能改變高等數(shù)學(xué)在職業(yè)院校中的教學(xué)困境，推動高等數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。
［
參考文獻(xiàn)］
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［2］葉其孝.大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽輔導(dǎo)教材（五）［M］.長沙：湖南教育出版社，2008.
［3］馬書燮.數(shù)學(xué)教學(xué)改革的困境及對策［J］.黑龍江高教研究，2011（6）.
1 課程現(xiàn)狀及問題分析
目前物流工程、國際貿(mào)易、交通運(yùn)輸三個專業(yè)開設(shè)《國際物流學(xué)》，授課方式以多媒體課堂講授為主，輔以案例教學(xué)、物流企業(yè)或物流園區(qū)觀摩；教學(xué)互動方式以課堂提問、課堂練習(xí)、課堂討論為主，輔以班級郵箱、飛信群、QQ群、微信群等；考核方式以期末考試成績?yōu)橹鳎o以平時成績?！秶H物流學(xué)》的授課方式主要還是采用傳統(tǒng)授課方式，沒有體現(xiàn)《國際物流學(xué)》的特點，采用信息化的手段授課。目前的課程講授主要存在以下五個方面的問題需要解決。
1.1 課時較少，教學(xué)內(nèi)容較多
《國際物流學(xué)》在物流工程、國際貿(mào)易、交通運(yùn)輸三個專業(yè)中，最多48個學(xué)時；在48個學(xué)時里要講授國際物流戰(zhàn)略、運(yùn)作和實務(wù)等內(nèi)容，涉及運(yùn)輸、倉儲、包裝、流通加工、裝卸搬運(yùn)、配送、物流信息等7大功能。48個學(xué)時總共24次課，在這么短短的24次課里，單純利用課堂傳授很難達(dá)到效果。如何給學(xué)生傳授更多的知識和技能，需要借助信息化作為輔助手段。
1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)個性差異較大
《國際物流學(xué)》要面對工業(yè)工程、國際貿(mào)易、交通運(yùn)輸三個專業(yè)開設(shè)，工業(yè)工程和交通運(yùn)輸以理科學(xué)生為主、國際貿(mào)易以文科學(xué)生為主；工業(yè)工程接觸物流方面的知識比較多，這方面有一定知識積累，國際貿(mào)易和交通運(yùn)輸接觸物流方面的知識較少，這方面知識積累較少；這就給《國際物流學(xué)》的開設(shè)帶來一定難度。
1.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差
受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生習(xí)慣于教師講，自己被動聽。學(xué)生自我學(xué)習(xí)知識的能力較差。而《國際物流學(xué)》內(nèi)容多，涉及面廣，與許多學(xué)科都有關(guān)聯(lián)，因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣較小，需要借助信息化手段，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
1.4 現(xiàn)有授課方式不能滿足各層次學(xué)生的需求
目前，《國際物流學(xué)》主要以課堂講授為主，對所有學(xué)生傳授一樣的知識和技能，教學(xué)方式單一化，沒有考慮不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求；與此同時，缺少信息化教學(xué)的手段，缺乏給學(xué)生提供一個信息化教學(xué)平臺，讓學(xué)生首先自學(xué)，然后相互學(xué)習(xí)，最后是課堂上老師和學(xué)生的互動授課[1]。
1.5 課程考核方式單一，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
就目前的情況來看，《國際物流學(xué)》的考核仍然是以傳統(tǒng)的考核方式為主，方式比較單一，平時成績主要以課堂點名的次數(shù)為主進(jìn)行評分，期末考試以試卷得分為主，課程論文、案例分析、課堂討論很少計入總分。采取這種考核方式相對來說比較簡單，但容易出現(xiàn)的問題是，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的個性化區(qū)分不明顯；而且還會經(jīng)常發(fā)生即使學(xué)生對于知識沒有掌握清楚，在期末靠死記硬背也能夠勉強(qiáng)通過考試這類事件，但是這一點并不符合我們的教學(xué)目的。
2 混合式學(xué)習(xí)的基本概念
混合式學(xué)習(xí)是指把不同的學(xué)習(xí)理論、方法、理念，不同的學(xué)習(xí)技術(shù)、手段、平臺，混合起來實施教和學(xué)的一種綜合性的戰(zhàn)略和策略學(xué)習(xí)方法。目前通過采用信息化手段，把課堂授課與教師、學(xué)生互動學(xué)習(xí)和基于信息化、網(wǎng)絡(luò)化平臺的自學(xué)與互動學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，成為當(dāng)前利用信息化網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的主要手段和發(fā)展趨勢，這種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法把課堂授課的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢有機(jī)地結(jié)合在一起，綜合采用以老師授課為主的、教師學(xué)生教學(xué)互動形式，與基于協(xié)同理念的網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)和以自我學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式相結(jié)合的新的教學(xué)方式[2]。這種學(xué)習(xí)方式在信息化方面主要涉及到教學(xué)資源共享化、教與學(xué)的互動信息化、教學(xué)過程信息化、教學(xué)方法信息化、教學(xué)評價數(shù)據(jù)化和信息化等。
目前學(xué)界對《國際物流學(xué)》的混合式學(xué)習(xí)的研究還不是太多，王冠軍對項目教學(xué)法在國際物流學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討[3]，邢蘇利用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、直觀教學(xué)法等對高職國際物流學(xué)和課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討研究[4]。
3 《國際物流學(xué)》混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計
《國際物流學(xué)》混合式學(xué)習(xí)模式由自我學(xué)習(xí)階段、網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)階段及課堂面授和老師、學(xué)生的互動學(xué)習(xí)階段構(gòu)成；混合式學(xué)習(xí)主要由四塊組成。一是課程信息化、數(shù)據(jù)化，利用信息化手段把課程學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)等導(dǎo)入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；二是學(xué)習(xí)活動實施，自我階段和網(wǎng)絡(luò)互動階段以學(xué)生為主體展開，課堂講授以老師為主體開展；三是學(xué)習(xí)活動支持，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和系統(tǒng)，在線題庫和案例分析等；四是教學(xué)評價，對每個階段進(jìn)行評價，檢驗教學(xué)效果，提出改進(jìn)建議。
4 《國際物流學(xué)》混合式學(xué)習(xí)的措施
4.1 準(zhǔn)確課程定位
首先要針對物流工程、國際貿(mào)易、交通工程等不同專業(yè)設(shè)計比較科學(xué)合理的教學(xué)模塊，其次，力爭在專業(yè)模塊中設(shè)計不同學(xué)生群體的教學(xué)評價方案，實現(xiàn)個性化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自我獲取知識的能力。
4.2 教學(xué)內(nèi)容信息化
首先根據(jù)不同專業(yè)的課程定位，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行信息化分解和設(shè)計；其次，對教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容進(jìn)行信息化分析；第三，利用信息化的手段對教學(xué)過程描述和評價。
4.3 設(shè)計《國際物流學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺
利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及錄播教室，設(shè)計課程介紹、課程作業(yè)、在線題庫、案例分析、物流軟件應(yīng)用、作業(yè)錯題集等板塊內(nèi)容，建立網(wǎng)絡(luò)《國際物流學(xué)》教學(xué)課程。
4.4 《國際物流學(xué)》混合式學(xué)習(xí)過程設(shè)計
第一階段：自我學(xué)習(xí)。利用《國際物流學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展自主學(xué)習(xí)；第二階段：網(wǎng)絡(luò)互動相互學(xué)習(xí)。第三階段：課堂講授和老師、學(xué)生的互動學(xué)習(xí)。
4.5 《國際物流學(xué)》混合式學(xué)習(xí)的管控
從自我學(xué)習(xí)階段、網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)階段及課堂面授階段設(shè)計信息化教學(xué)的管控機(jī)制[5]。自我學(xué)習(xí)階段：個人自主學(xué)習(xí)是這一階段主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過自學(xué)課程、自我預(yù)習(xí)案例、自我做題等，檢驗自己的自學(xué)能力，并根據(jù)自我學(xué)習(xí)階段的評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評價評價1，如果通過測試，則要繼續(xù)這一階段的學(xué)習(xí)。評價1是依據(jù)自我學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)成果考核標(biāo)準(zhǔn)得到的評價結(jié)果，評價標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)本階段學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定。
網(wǎng)絡(luò)互動協(xié)同階段：小組協(xié)同是這一階段主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)互動協(xié)同學(xué)習(xí)階段，通過信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，相互切磋，取長補(bǔ)短，并根據(jù)這一階段的評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評價評價2，如果通過測試，則要繼續(xù)這一階段的學(xué)習(xí)。評價2是依據(jù)網(wǎng)絡(luò)互動協(xié)同階段學(xué)習(xí)成果考核標(biāo)準(zhǔn)得到的評價結(jié)果，評價標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)本階段學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定。
課堂講授和老師、學(xué)生互動學(xué)習(xí)階段：小組協(xié)同+師生討論是本階段主要的學(xué)習(xí)方式，在這一階段，教師要進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)和畫龍點睛式教學(xué)，學(xué)生思路開闊，積極主動參與到教學(xué)活動中，并根據(jù)這一階段的評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評價評價3，如果通過測試，則要繼續(xù)這一階段的學(xué)習(xí)。評價3是依據(jù)課堂講授和老師、學(xué)生互動學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)成果考核標(biāo)準(zhǔn)得到的評價結(jié)果，評價標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)本階段學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定。學(xué)生如果通過了測試，則還要接受本模塊綜合評估評價4，如果評價4獲得通過，繼續(xù)下一模塊學(xué)習(xí)，否則返回第一階段重新學(xué)習(xí)。
1.內(nèi)科學(xué)資源庫模塊構(gòu)建與初步應(yīng)用分析
2.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)開放式教學(xué)模式的研究與實踐
3.“內(nèi)科學(xué)”教學(xué)方法與手段改革探討
4.小動物內(nèi)科學(xué)綜合設(shè)計性實驗教學(xué)的探討
5.強(qiáng)化內(nèi)科學(xué)研究生臨床思維能力培養(yǎng)的探討
6.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的利與弊
7.結(jié)合內(nèi)科學(xué)教學(xué)實際,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力
8.內(nèi)科學(xué)實習(xí)教學(xué)中存在的問題與改革
9.PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究
10.提高中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)質(zhì)量的探討
11.《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程教學(xué)改革的探索與研究
12.淺談內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用與體會
13.如何加強(qiáng)實習(xí)生中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床思維能力的培養(yǎng)
14.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中病案教學(xué)法和傳統(tǒng)講授法的比較
15.口腔內(nèi)科學(xué)理論實踐一體化教學(xué)改革思路探討
16.Blackboard平臺應(yīng)用于口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的效果評價
17.PBL教學(xué)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
18.對醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)臨床實習(xí)綜合能力量化考核的研究和探討
19.基于臨床案例的PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用
20.內(nèi)科學(xué)專業(yè)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)新模式的初步探索
21.案例式教學(xué)法在高等中醫(yī)藥院校內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
22.臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)調(diào)查分析
23.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中引入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識的方式和意義探討
24.PBL教學(xué)模式在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用和思考
25.改良PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
26.醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)需求調(diào)查分析
27.新世紀(jì)教材《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》“咳嗽”篇?dú)v代文獻(xiàn)引述的相關(guān)問題
28.培養(yǎng)創(chuàng)新理念,提高中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)質(zhì)量
29.拋錨式教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)八年制內(nèi)科學(xué)實踐教學(xué)應(yīng)用初探
30.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的“逆向思維”與“橫向”教學(xué)法
31.多種教學(xué)方法結(jié)合在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用初探
32.PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用
33.談醫(yī)學(xué)生如何學(xué)好內(nèi)科學(xué)
34.能力本位教學(xué)法在中職內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討
35.澳大利亞悉尼大學(xué)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)模式介紹及借鑒
36.口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革初探
37.臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)全英教學(xué)探討與反思
38.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)分泌代謝系統(tǒng)病證臨床教學(xué)存在的問題及對策
39.新疆少數(shù)民族學(xué)生獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法探討
40.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)法問題設(shè)置初探
41.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)在本科生臨床輪轉(zhuǎn)實習(xí)中的應(yīng)用
42.淺析如何提高內(nèi)科學(xué)教學(xué)藝術(shù)
43.師生微信內(nèi)科學(xué)互動平臺在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會
44.內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)的思考與改進(jìn)
45.三年制?？茖哟闻R床醫(yī)學(xué)專業(yè)(全科醫(yī)學(xué)方向)內(nèi)科學(xué)實踐教學(xué)的改革與研究
46.采用多種形式教學(xué) 提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科學(xué)的興趣
47.案例式教學(xué)法在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
48.《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》中英文教材比較研究
49.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)癥狀術(shù)語規(guī)范化研究
50.結(jié)合八年制醫(yī)學(xué)生特點進(jìn)行內(nèi)科學(xué)見習(xí)教學(xué)初探
51.心血管內(nèi)科學(xué)專業(yè)發(fā)展趨勢及設(shè)想
52.建立八年制臨床醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)考核評估指標(biāo)體系的研究與探討
53.《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)改革探討
54.規(guī)范消化內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)查房模式的實踐研究
55.“做樂賽”教學(xué)模式在《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
56.內(nèi)科學(xué)考試試卷分析與評價
57.中醫(yī)藥高等院校精品課程內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革的思路與實踐
58.基于中醫(yī)思維模式下的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)評價體系的構(gòu)建
59.論宋金元時期中醫(yī)內(nèi)科學(xué)發(fā)展特點
60.TBL教學(xué)法在心血管內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的實踐與探索
61.淺談《內(nèi)科學(xué)》雙語教學(xué)課程的建設(shè)
62.內(nèi)科學(xué)臨床見習(xí)課雙語教學(xué)方式的可行性探討
63.如何提高內(nèi)科學(xué)專業(yè)研究生的科研創(chuàng)新能力
64.思維導(dǎo)圖在《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
65.內(nèi)科學(xué)臨床見習(xí)實施案例教學(xué)應(yīng)重點關(guān)注的幾個問題
66.內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實踐
67.案例式教學(xué)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的探索與實踐
68.福建省內(nèi)科學(xué)學(xué)科發(fā)展報告
69.內(nèi)科學(xué)課程改革中教與學(xué)的創(chuàng)新性研究
70.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)芻議
71.案例式教學(xué)法在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用
72.內(nèi)科學(xué)見習(xí)教學(xué)中臨床思維能力培養(yǎng)
73.改革考試內(nèi)容方式 提高內(nèi)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量
74.以LBL聯(lián)合CBL為基礎(chǔ)的八年制內(nèi)科學(xué)教學(xué)實踐
75.內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)探究
76.內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)模式對醫(yī)學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)的探索
77.醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)見習(xí)課的調(diào)查分析
78.內(nèi)科學(xué)“考站式”考試的實施及評估
79.基于系統(tǒng)科學(xué)理論及全面質(zhì)量管理理論的內(nèi)科學(xué)教學(xué)精細(xì)化設(shè)計與管理
80.病例引導(dǎo)的內(nèi)科學(xué)心血管疾病立體式見習(xí)教學(xué)法研究
81.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程運(yùn)用形成性評價教學(xué)的實踐芻議
82.內(nèi)科學(xué)見習(xí)課采用CBL聯(lián)合PBL法初探
83.醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式的建立與實踐
84.多媒體在醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)英文授課中的作用
85.內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)模式的應(yīng)用探索
86.CBL,PBL與TBL整合教學(xué)法在心血管內(nèi)科學(xué)中的實踐
87.詮釋學(xué)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)研究中的應(yīng)用
88.七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)科學(xué)教學(xué)體系改革初探
89.《內(nèi)科學(xué)》實踐教學(xué)中“雙語教學(xué)”模式的實踐與探討
90.內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革分析與探討
91.心血管內(nèi)科學(xué)中英雙語教學(xué)實踐回顧與探討
92.基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的內(nèi)科學(xué)混合式教學(xué)模式構(gòu)建
93.PBL教學(xué)方法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
94.八年制診斷學(xué)和內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革探索
95.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中以問題為基礎(chǔ)的病案教學(xué)法探討
96.基于PBL的內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式探究
97.內(nèi)科學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)
98.PBL教學(xué)法結(jié)合LBL教學(xué)法在呼吸內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索
關(guān)鍵詞：信息系統(tǒng)項目管理；項目經(jīng)理；學(xué)習(xí)方法
《信息系統(tǒng)項目管理》是本科或碩士研究生計算機(jī)類專業(yè)及信息管理類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。該課程是一門理論基礎(chǔ)與先進(jìn)實踐技術(shù)相結(jié)合的工程類課程，涵蓋了信息系統(tǒng)項目管理的基本概念、信息系統(tǒng)項目管理理論、信息系統(tǒng)項目管理方法、信息系統(tǒng)項目管理工具等多方面的內(nèi)容。課程教學(xué)是以培養(yǎng)更加專業(yè)的信息系統(tǒng)項目管理者為目的，在已有企業(yè)管理知識和信息化技術(shù)知識的基礎(chǔ)上，提升管理者的項目管理能力。該課程一般情況下設(shè)置于本科階段第7個學(xué)期，或研究生階段第3個學(xué)期，說明該課程是學(xué)生階段向職員階段轉(zhuǎn)化的一門課程，同時也說明該課程是一門綜合性較強(qiáng)的課程，需要大量的先修課程作為知識鋪墊。應(yīng)用性和實踐性的特征表明課程內(nèi)容以及課程教學(xué)面向?qū)W生就業(yè)。
一、研究綜述
鑒于《信息系統(tǒng)項目管理》課程內(nèi)容的復(fù)雜性和應(yīng)用性，很多老師都在積極探討課程的教學(xué)模式。從目前研究的成果來看，研究的大部分內(nèi)容都是方法的研究，例如謝剛等人探討了情景模擬教學(xué)法，以IT項目招投標(biāo)情景模擬為例，探討了在本科IT項目管理課程中應(yīng)用情景模擬教學(xué)法的實施過程。蘇亞麗探討以市場需求為導(dǎo)向，采用案例式教學(xué)、情景式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作能力，建立新的課程考核體系，同時構(gòu)建課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過這些多樣化的教學(xué)模式來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。李長云等根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計了立體化的IT項目管理課程體系結(jié)構(gòu)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法兩個方面培養(yǎng)學(xué)生的IT綜合運(yùn)用能力。龍瓊認(rèn)為在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本理論教學(xué)的同時必須強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，提出更新教學(xué)觀念，通過加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，加大項目管理課程的教學(xué)改革力度，從而提升課程教學(xué)效果。韓萬江通過“愛課堂”平臺進(jìn)行了SPOC課程建設(shè)，在課程中進(jìn)行課堂與在線混合式教學(xué)改革試點。李長云構(gòu)造了信息管理人才的“能力階”模型，分析IT項目管理在支撐能力形成的課程體系中的地位和作用，并在IT項目管理的理論教學(xué)、實驗教學(xué)和課程設(shè)計三個教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計了“一個情境”“一個專項”和“一個案例”的“三個一”教學(xué)方法。由此可見，課程老師已經(jīng)意識到了這門課難教、難學(xué)，雖然從教學(xué)方法上進(jìn)行突破，但是這種改革或基于特定的學(xué)生、或基于特定的組織方式，沒有從根本上從學(xué)生的角度去研究解決途徑。本文的研究正是基于這種思考，從教的思考走向?qū)W的思想，從“過來人”的角度嘗試幫助學(xué)習(xí)者找到更加便捷有效的學(xué)習(xí)方法。
二、課程內(nèi)容描述
從本質(zhì)上來講，我國《信息系統(tǒng)項目管理》課程內(nèi)容和體系源于美國的PMBOK，目前高校采用的教材大部分根源于PMBOK。美國PMBOK的內(nèi)容則源于美國項目管理（并非特指信息系統(tǒng)項目）優(yōu)秀實踐的總結(jié)和集成，所以，課程知識的架構(gòu)是以“應(yīng)用”和“實踐”為導(dǎo)向，從應(yīng)用和實踐中尋找問題，從理論中導(dǎo)出問題的答案。作者在實踐教學(xué)的過程中也體會到，在職學(xué)生和在校學(xué)生在這門課程的學(xué)習(xí)中采取的策略方法是完全不一樣的，這和他們的知識背景是有關(guān)系的。在職學(xué)生通常會采用“聯(lián)想式”的學(xué)習(xí)方法，將課程中涉及的理論知識與實際項目的管理過程緊密結(jié)合起來，相對學(xué)習(xí)效果較好。但聯(lián)想學(xué)習(xí)的方法容易產(chǎn)生碎片化的知識，造成知識之間缺乏黏性和聯(lián)系。在校學(xué)生由于是從學(xué)校到學(xué)校的一種學(xué)習(xí)背景，缺乏實踐的沉淀，造成知識的抽象性。學(xué)習(xí)中只能生澀地記憶理論知識，無法有機(jī)地貫通知識，自然也達(dá)不到融合的目的。由此可見，對于在職學(xué)生，提高知識之間的黏性，實現(xiàn)碎片知識的整合是課程教學(xué)面臨的一大難題；對于在校學(xué)生來說，從案例出發(fā)搭建知識體系，梳理知識脈絡(luò)則是取得最佳教學(xué)效果的主要途徑。無論知識的整合，體系的搭建，抑或知識脈絡(luò)的梳理，其根本是借助項目管理的思想把握或者構(gòu)建項目管理的知識圖譜。通常情況下，記憶知識圖譜可以采用死記硬背的方法，但是對于在校生來說，這種方式只能造成“課程結(jié)束，還給老師”的結(jié)果；對于在職人員沒有幾個愿意花時間去記憶。因此尋求好記憶的方法，為后期知識的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)是教學(xué)過程中的首要任務(wù)。實際上，從PMBOK2004版開始，各個版本的教材都在搭建這種知識圖譜（如表1所示）。其本質(zhì)在于梳理各個知識點之間的相關(guān)關(guān)系，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者熟悉和掌握課程中、管理中心覆蓋的知識點。對于從事信息系統(tǒng)項目管理的項目經(jīng)理來說，表1的內(nèi)容正是項目管理過程中涉及的各個活動，同時也是項目取得成功的寶典所在。由此可見，快速而準(zhǔn)確地把握表1的內(nèi)容是取得教學(xué)成功和實踐管理成功的基礎(chǔ)，但是實際的教學(xué)和管理是存在一些困難的。首先，學(xué)生剛剛接觸這門課程，對于其中的內(nèi)容甚至是名詞都感到較為陌生。其次，表1中涵蓋了項目管理中的44項活動，各項活動之間存在“包含”“關(guān)聯(lián)”“因果”等錯綜復(fù)雜的關(guān)系，這些關(guān)系的定位和把握也是一件困難的事情。所以，在《信息系統(tǒng)項目管理》的學(xué)習(xí)過程中，尋找好的學(xué)習(xí)方法是達(dá)到事半功倍的根本所在。
三、課程知識的梳理
（一）整體框架的描述
信息系統(tǒng)項目管理的知識體系可以看成是一枚硬幣，九大知識和五大過程則是一枚硬幣的正反兩面，而透徹地了解一枚硬幣需要從正反兩面入手，正是基于這種邏輯，表1的行定義為五大工程，表1的列則定義為九大知識管理。為了便于理解，可以把表1的行看成是直角坐標(biāo)系中的橫坐標(biāo)，列看成是縱坐標(biāo)。由于五個過程代表項目管理實踐中不同的五個時間段，因此可以將橫坐標(biāo)看成是時間軸，代表項目管理過程中從啟動到收尾經(jīng)歷的具有相關(guān)關(guān)系的五個實踐過程。需要說明的是這五個時間過程并非嚴(yán)格的邏輯時間過程，它們之間具有時間重復(fù)性和交叉性，如圖1所示。圖1五大過程時間描述縱坐標(biāo)代表的九大管理是項目管理涉及的九類管理，實際中代表項目經(jīng)理從事的具有相關(guān)關(guān)系的九類管理范疇。為了便于理解，可以依據(jù)九大管理的不同屬性，將其定義為從事九類不同工作的九個項目經(jīng)理。進(jìn)而，圖1所表達(dá)的含義就非常明了：圖中每一個點（x,y）表示某人在某個時間點該做什么事。如果項目團(tuán)隊中的每個人都清楚自己在每個時間點做什么事情，那么無論是大項目還是小項目，無論是系統(tǒng)開發(fā)項目還是系統(tǒng)集成項目，團(tuán)隊成員各司其職、有條不紊，項目管理過程想亂也亂不起來。
（二）表格特征的抽取
死記硬背表格，不得要領(lǐng)是無法獲得好的學(xué)習(xí)效果的。表1內(nèi)容繁雜無序的客觀事實迫使學(xué)習(xí)過程必須另辟蹊徑，尋找優(yōu)化路徑。實質(zhì)上，表1描述的知識圖譜是有很多內(nèi)在屬性和特征的，因此，特征提取則成為后繼學(xué)習(xí)的第一要點。1.表格的行特征。直觀觀察表1可以發(fā)現(xiàn)，九大管理中唯有整體管理這一行寫滿了，其他八行均有空格存在。這說明九大管理中只有整體管理跟隨了項目從啟動到收尾的所有過程，其他管理都有空閑時間，這一點和整體管理本身的特殊性是不謀而合的。整體管理是九大管理中唯一一個宏觀的管理，它從全局的層面把握整個項目的運(yùn)行，整體管理從全局的角度協(xié)調(diào)平衡其他八個管理。2.表格的列特征。首先，表1的五列代表五個時間過程，在這五列中，有兩列非常松散，分別是啟動和收尾。兩個實踐過程各做兩件事情，說明項目一頭一尾兩個時間段信息系統(tǒng)項目管理的復(fù)雜度不高。一頭一尾四件事情也很容易記憶，分別是啟動環(huán)節(jié)的“項目章程”“初步范圍說明書”和收尾環(huán)節(jié)的“項目收尾”“合同收尾”。其次，表1的五列中，有兩列較為豐滿，分別是“計劃”和“監(jiān)控”。這說明，每個項目經(jīng)理進(jìn)入項目組織都需要做計劃，項目經(jīng)理的工作就是“計劃，計劃再計劃”；每個項目經(jīng)理都要做監(jiān)控，通過計劃和執(zhí)行的對照，使項目納入“監(jiān)控”之中，這也是項目得以成功完成的保證。在“計劃”和“監(jiān)控”兩個時間段，項目經(jīng)理全部聚齊，這是項目開展績效審核的最佳時機(jī)，也是項目各方進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)的最佳時機(jī)。九個項目經(jīng)理在這兩個時刻全部聚齊，也說明這是項目中復(fù)雜度最高的時間段，資源沖突最為明顯。
（三）九大管理的邏輯分析
表1特征的捕捉實質(zhì)上是為了對九大知識域采取邏輯分析的方法，而邏輯分析的目的則是從根本上把握項目管理的內(nèi)在本質(zhì)。邏輯分析一：在特征捕捉的過程中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了兩點：第一，表格一頭一尾兩列各有兩件事；第二，整體管理在五個時間段均需要工作。由此可以斷定，“項目章程”和“初步范圍說明書”兩個活動中至少有一個活動屬于整體管理；“項目收尾”和“合同收尾”兩個活動中至少有一個活動屬于整體管理?！昂贤瘴病焙苊黠@與采購相關(guān)，它是屬于采購管理的范疇，所以“項目收尾”必然屬于整體管理，“項目章程”和“初步范圍說明書”均屬于整體管理，這一點是需要單獨(dú)記憶的內(nèi)容。邏輯分析二：拋開已獲知的“項目章程”“初步范圍說明書”“項目收尾”“合同收尾”四個活動；九大項目經(jīng)理進(jìn)入項目以后做的第一個活動必然屬于“計劃”，而做的最后一個活動必然屬于“監(jiān)控”，這一特征在范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、風(fēng)險管理七個管理中比較明顯。邏輯分析三：鑒于以上的兩點分析可以梳理每個管理中各個活動在管理過程中的隸屬關(guān)系和位置關(guān)系。
四、實例驗證
以信息系統(tǒng)項目管理中的整體管理和時間管理為例，采用以上邏輯分析判斷各個活動存在的時間點。
（一）整體管理
整體管理共有七個活動，以1~7的數(shù)據(jù)按順序標(biāo)識。由前述分析已經(jīng)知道了“項目章程”“初步范圍說明書”“項目收尾”三個活動處于啟動和收尾環(huán)節(jié)，得到表2。此時只剩下活動4和活動5，根據(jù)表格特征抽取可知，整體管理項目經(jīng)理在五個時間段都有活動。所以活動4和活動5至少有一個活動屬于執(zhí)行列，簡單看一下4和5的名稱，5是“監(jiān)控項目工作”，自然屬于監(jiān)控列，因而得到結(jié)果，如表4所示。
（二）時間管理
時間管理是項目管理中三大核心管理之一，很多項目經(jīng)理均以按時完成項目作為最大的挑戰(zhàn)。時間管理共涉及6個活動，以1~6的數(shù)據(jù)按順序標(biāo)識，由邏輯分析二的內(nèi)容和啟動和收尾環(huán)節(jié)均無活動兩點可知，活動1和活動6分別位于計劃和控制兩列，如表5所示（以X代表活動為空）。大體瀏覽時間管理包含的6個活動，其中活動5為“時間管理計劃”，自然屬于計劃的范疇，那么5活動之前的活動2、活動3、活動4三項也必然屬于計劃范疇，得到邏輯分析結(jié)果，如表6所示。
五、結(jié)論
《信息系統(tǒng)項目管理》是一門理論性和實踐性較強(qiáng)的課程，具有內(nèi)容廣、關(guān)系復(fù)雜、融合多的課程特點，因而梳理和把握課程特點、課程內(nèi)容是學(xué)好本課程的關(guān)鍵之一。論文從課程中有關(guān)項目管理的管理—過程知識圖譜出發(fā)，分析了表格所具有的基本特征，并基于此找出了管理與過程內(nèi)涵的幾種邏輯關(guān)系。最后從邏輯關(guān)系出發(fā)，探討了項目管理中44個活動在表格中所處的位置。論文的研究，可以說是這門科學(xué)“教與學(xué)”方法探討的一塊敲門石，從知識圖譜嘗試課程內(nèi)容的記憶方法。論文一方面總結(jié)了項目管理中各個知識點的基本結(jié)構(gòu)和整體框架，另一方面為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握項目管理的知識提供了一種方法和思路。當(dāng)然項目管理的教學(xué)和學(xué)習(xí)中還有諸多值得思考和研究的內(nèi)容，例如，如何將九大管理的內(nèi)容串成一條線，構(gòu)架一體化、標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化的知識結(jié)構(gòu)；如何深刻地挖掘表1背后隱含的九大管理、五大過程之間的內(nèi)在聯(lián)系；如何使理論知識同步于項目管理實踐，如何用理論規(guī)范和指導(dǎo)實踐，這些都是作者后期研究的方向。
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【關(guān)鍵詞】SIOP英語語言學(xué)概論教學(xué)設(shè)計教學(xué)效果
【中圖分類號】H319【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）43-0123-01
近年來，我國將近80%的高等院校開設(shè)了英語專業(yè)，并將英語語言學(xué)課程納入其中。但是，英語語言學(xué)作為一門抽象、理論性強(qiáng)的課程，多數(shù)學(xué)生對其具有排斥感，會降低學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)成績。這種情況下，外語專家提出建設(shè)英語專業(yè)學(xué)科，明確英語語言學(xué)的核心地位。因此，進(jìn)行英語語言學(xué)概論課程設(shè)計，是當(dāng)前急需解決的問題。
1.英語語言學(xué)概論與SIOP概述
1.1英語語言學(xué)概論
英語語言學(xué)概論是高校英語專業(yè)中的重要板塊，是必要的考試內(nèi)容，也是區(qū)分一般英語學(xué)生和專業(yè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)[1]。教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解語言的研究成果，提高學(xué)生對語言、個人修養(yǎng)等方面的認(rèn)知度，培養(yǎng)學(xué)生思維。但是，由于該課程處于邊緣地帶，并未引起教師、學(xué)生重視，主要表現(xiàn)為：學(xué)生未接觸過和該課程相關(guān)的議題，缺乏學(xué)習(xí)興趣；內(nèi)容繁瑣，涉及領(lǐng)域多。因此，需優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的知識儲備，提高教學(xué)效率。
1.2SIOP內(nèi)涵
SIOP為庇護(hù)式教學(xué)，將英語作為媒介，向?qū)W生傳授各專業(yè)課程，并通過科學(xué)合理的措施方便學(xué)生理解，提高學(xué)生的英語語言學(xué)學(xué)習(xí)興趣。分析該教學(xué)方法的特點，更加重視學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解，強(qiáng)調(diào)對知識的整合，關(guān)注學(xué)習(xí)期間的語言能力。國外研究結(jié)果顯示，SIOP教學(xué)理念和教學(xué)實踐，一定程度上能提高學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生在有限的英語水平上完成學(xué)業(yè)，提高學(xué)習(xí)成績。
2.基于SIOP的英語語言學(xué)概論課程教學(xué)設(shè)計
2.1SIOP特色
SIOP有以下幾個特色：一是在英語教學(xué)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的英語知識、專業(yè)技能；二是教學(xué)中合理運(yùn)用庇護(hù)教學(xué)策略。學(xué)生專業(yè)技能、英語知識的培養(yǎng)，是SIOP教學(xué)目標(biāo)，而相關(guān)教學(xué)策略的運(yùn)用，主要是幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)中的問題，消除不良情緒，使其積極參與學(xué)習(xí)中。美國教育家將SIOP分成課前準(zhǔn)備、背景建設(shè)、輸入語言、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)互動、應(yīng)用、實踐、復(fù)習(xí)等步驟。同時，使用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建設(shè)規(guī)范化的教學(xué)模式，也就是將混合式教學(xué)模式融入其中，能克服傳統(tǒng)教學(xué)模式局限，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。
2.2SIOP教學(xué)過程
2.2.1課前自行學(xué)習(xí)
學(xué)生課前自行學(xué)習(xí)時，教師要為其進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，幫助建立背景知識，并明確各專題的語言、學(xué)科目標(biāo)。從語言目標(biāo)上看，教師要用詞表形式告知學(xué)生該課題涉及到的詞語、句型；從學(xué)科目標(biāo)上看，用條目的形式告知學(xué)生該課題涉及到的重點、術(shù)語；從學(xué)習(xí)背景的建立上看，教師要為學(xué)生提供教材上并未涉及到的知識，且學(xué)生在自行學(xué)習(xí)時，教師為其提供充足的學(xué)習(xí)資料。比如，英語形式、語言講解時，應(yīng)先和之前的語法連接；英語語言、意義講解時，也要和之前的知識連接。這樣不僅能幫助學(xué)生更好地了解各個知識點的聯(lián)系，也為日后的課堂討論提供了條件[3]。
2.2.2課堂專題討論
課堂專題討論過程中，教師要借助可理解的語言開展師生互動，幫助學(xué)生加深對相關(guān)知識的了解度。根據(jù)專題中的重點、難點，教師要從各方面幫助學(xué)生鞏固知識、拓展知識。從可理解的語言上看，教師可從這樣幾點開展庇護(hù)式教學(xué)：首先明確教學(xué)指令，幫助學(xué)生更好了解教學(xué)任務(wù)；其次，通過對教學(xué)內(nèi)容的反復(fù)講解，增強(qiáng)學(xué)生理解，加深記憶力；最后，通過對學(xué)生錯誤表達(dá)的糾正，引導(dǎo)其正確使用英語語言。通過對課堂專題的討論，學(xué)生能全面、深入的了解知識點，為日后的復(fù)習(xí)、應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。
2.2.3課后鞏固
在課后鞏固上，教師要提前將習(xí)題上傳到平臺的資料庫中，以便學(xué)生掌握該專題知識。一般來講，習(xí)題多分為這樣幾個模塊：第一，課程知識點，檢測學(xué)生對知識的掌握度；第二，考試題，幫助學(xué)生了解以往的考試要點；第三，能力遷移，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題、語言應(yīng)用能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時，常采用相互合作的形式完成任務(wù)。由于該階段是對學(xué)生掌握內(nèi)容的評估、復(fù)習(xí)，故教師并不會提供針對性的教學(xué)策略，但對于學(xué)習(xí)中遇到的困難習(xí)題，多通過提示法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。該階段的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生掌握知識重點，培養(yǎng)合作意識，為日后的知識提煉、實踐提供保障。
2.2.4課后應(yīng)用與評判
課后的應(yīng)用和評判是對學(xué)生內(nèi)容的拓展，該活動中，教師主要幫助學(xué)生完成以下兩個任務(wù)：第一，講解遷移性的習(xí)題。根據(jù)習(xí)題量，讓學(xué)生分享解題思路，并帶領(lǐng)其他學(xué)生共同討論。第二，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，針對英語課題，挑選難度適中的論文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。該階段，教師所提供的教學(xué)策略包括：首先調(diào)整教授內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生多表達(dá)自身觀點。當(dāng)然，為了節(jié)省時間，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷，可在互動中提供多個答案。其次鼓勵學(xué)生用母語闡述觀點，從專業(yè)角出發(fā)，對學(xué)生無法表達(dá)的觀點，適當(dāng)引入漢語，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.基于SIOP的英語語言學(xué)概論課程教學(xué)效果
為評估英語語言學(xué)概論的教學(xué)效果，從英語專業(yè)學(xué)生中挑選多名學(xué)生進(jìn)行測試，以填空題、分析題為主，便于分析學(xué)生專業(yè)知識掌握度、專業(yè)素養(yǎng)。結(jié)果顯示，和未SIOP專業(yè)課程的學(xué)生相比，SIOP課堂下的學(xué)生素養(yǎng)、專業(yè)知識相對較高。分析其原因在于：教學(xué)初始明確目的，創(chuàng)建規(guī)范性的教學(xué)情境，強(qiáng)化師生互動，為學(xué)生提供更多機(jī)會學(xué)習(xí)、運(yùn)用專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)。
通過對學(xué)生訪談得知，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)可該教學(xué)模式，觀點包括：第一，能拓展知識面，提高表達(dá)能力。以往的教學(xué)中，教師講解知識，學(xué)生記筆記，學(xué)生極少參與到課堂活動中，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥感。SIOP的應(yīng)用，能為學(xué)生提供大量補(bǔ)充性的材料和圖表，從而適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使教學(xué)氛圍更加輕松活潑，提高學(xué)習(xí)積極性。第二，對畢業(yè)論文寫作也有重要作用。SIOP通過和線下、線上的結(jié)合，能節(jié)省課堂時間，幫助學(xué)生充分了解概念，提高科學(xué)研究素養(yǎng)，為畢業(yè)論文的寫作提供幫助。
4.小結(jié)
綜上所述，在教育信息化快速發(fā)展的現(xiàn)階段，構(gòu)建SIOP教學(xué)模式，是英語語言學(xué)概論教學(xué)重點，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，由于學(xué)生、教師不夠了解該課程，教學(xué)中容易出現(xiàn)各種問題。因此，需為學(xué)生營造協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，明確教學(xué)任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生合作能力、英語輸出能力的同時，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
作者：褚美玲
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學(xué)會新聞
(1)2012年度第十六屆servier青年藥理學(xué)工作者獎名單揭曉 無
(2)中國藥理學(xué)會數(shù)學(xué)藥理專業(yè)委員會2012年理事會暨青年學(xué)者論壇會議紀(jì)要 無
(3)中國藥理學(xué)會第十一屆全國化療藥理學(xué)術(shù)研討會會議紀(jì)要 無
(4)2012第二屆中國藥理學(xué)會補(bǔ)益藥專業(yè)委員會學(xué)術(shù)大會會議紀(jì)要 無
(5)熱烈祝賀黃宇光教授當(dāng)選為國際麻醉藥理學(xué)會副主席 無
會議通知
(6)全國中藥藥理學(xué)會聯(lián)合會學(xué)術(shù)交流大會（2012年）第一輪通知 無
(7)中國藥理學(xué)會抗炎免疫藥理專業(yè)委員會成立30周年紀(jì)念大會暨2012年抗炎免疫藥理學(xué)術(shù)年會第一輪通知 無
無
(9)征文 無
新書介紹
(10)《2012年麻醉藥理學(xué)進(jìn)展》出版 無
科普園地
(10)維生素d真的能預(yù)防骨折嗎 張裕
(10)喝咖啡與死亡率之間的關(guān)系被初步闡明 安宇
(11)太極可減輕早期帕金森病患者癥狀 姜凌
(11)益生菌可有效地保護(hù)并治療抗生素所致腹瀉 王嘩凡
(12)新型抗pd-1／pdl-1藥物使1／4患者腫瘤縮小 段建輝
(12)大會報告以高水平教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)促進(jìn)藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的探索和體會 婁建石
第八次全國藥理學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)會議論文摘要
(13)美國ucla臨床醫(yī)學(xué)教育對我國藥理學(xué)教學(xué)的啟示 張岫美
(17)醫(yī)學(xué)課程整合背景下的《藥理學(xué)》教學(xué)改革 臧偉進(jìn) 王淵 劉進(jìn)軍 馬欣 曹永孝 牛娟芳
(17)pbl與lbl相結(jié)合的教學(xué)方法在藥理學(xué)整合教學(xué)中的應(yīng)用 魏敏杰
(19)藥理學(xué)教學(xué)在以疾病為中心的醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式中的探索 張媛媛 周黎明
(22)醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)虛擬實驗系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用 王春波 韓彥弢 夏蘊(yùn)秋 仲偉珍 陳雪紅
(23)大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃中的師生問題分析和解決方案 汪暉 李曉霞 鄭丹 李開元 李一村
(24)沈陽藥科大學(xué)藥理教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的幾點體會 吳英良 吳春福 楊靜玉 鄒莉波 張予陽
(24)專題論壇通過強(qiáng)化教學(xué)過程提高教學(xué)質(zhì)量 康毅 溫克 何景華 高衛(wèi)真 婁建石
(26)醫(yī)學(xué)教育中pbl教學(xué)在實踐中前行 高衛(wèi)真
(27)赴美國加州大學(xué)洛杉磯分校（ucla）學(xué)習(xí)體會 何景華
(28)藥理學(xué)課程群的構(gòu)建及實施 溫克 何景華 康毅 高衛(wèi)真 李芹 婁建石
(29)提高藥理學(xué)課堂授課效果的一點體會 尹永強(qiáng)
(29)藥理實驗教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化醫(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng) 李欣 溫克 康毅
(30)pbl教學(xué)法視閾下的藥理學(xué)教師素質(zhì)要求 靳英麗 石卓 關(guān)風(fēng)英 紀(jì)穎實
m" target="_blank" class="keylink">陳立
(31)藥理學(xué)全英教學(xué)的實踐與探索 魏征人 紀(jì)影實 關(guān)鳳英 靳英麗 喬萍 李晶 張明 陳立
(31)八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)生物醫(yī)學(xué)整合課程中的pbl教學(xué) 曹永孝 呂海俠 王淵 臧偉進(jìn)
(31)對藥理學(xué)教科書中一些定義的討論 曹永孝 臧偉進(jìn) 馬欣
(32)藥理學(xué)考試改革探討 朱玲 楊云霞 文錦瓊 周黎明
(33)網(wǎng)絡(luò)pbl在藥物毒理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及實踐體會 郝麗英 郭鳳 封瑞 胡慧媛 趙金生 趙美瞇 孫雪菲 蔡際群
(33)藥理學(xué)教材編寫與使用的幾點體會 徐江平 程玉芳
(34)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)對藥理學(xué)教學(xué)與科研的啟迪 程玉芳 徐江平
(34)案例教學(xué)法在留學(xué)生藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 于爽 察雪湘 馮國清
(35)七年制醫(yī)學(xué)生機(jī)能學(xué)綜合創(chuàng)新教學(xué)模式研究與實踐 馮國清 胡香杰 喬鵬
(36)在臨床藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)進(jìn)行pbl教學(xué)的實踐探索 李華林 原王麗
(36)用藥分析在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 胡全 趙建波 張麗慧
(37)構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系深化藥理學(xué)教學(xué)改革 張麗慧 趙建波 李成檀 徐秋琴 林曉霞 王艷芳
(38)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中《藥理學(xué)》教學(xué)方法新探索 秦渝兵 吳藍(lán)鷗 王蕾 云宇 李晨 郭瑛
(38)四段式實驗教學(xué)模式在藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用 何波 陳鵬 王鵬 楊桂梅 周軼平 陳亞娟 羅敏 沈志強(qiáng)
(38)深化藥理學(xué)在大專全科醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的橋梁作用 劉建明 王芳 葉錫勇 郭永梅
(39)制藥工程專業(yè)藥理學(xué)創(chuàng)新課程建設(shè)與實踐 李振
(40)“四位一體”法提高藥理學(xué)教學(xué)水平 郝勇
(40)《藥理學(xué)》教學(xué)的針對性和適用性探索 吳艷
(41)在線虛擬藥店游戲在藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 朱一亮 張琦 胡玨 鄭鳴之 葉夷露 俞月萍
(42)以培養(yǎng)崗位勝任能力為導(dǎo)向的護(hù)理藥理學(xué)課程改革初探 毛理納 許烜慧 馬香芹 張琨 周成林 趙汴霞 盧澤凱 黃顯峰
(43)《藥理學(xué)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和自我學(xué)習(xí)能力的幾點體會 鄒莉波 吳春福 楊靜玉 吳英良 張予陽
(44)pbl模式在留學(xué)生藥理學(xué)教學(xué)中的探索 郭巖 董六一 張駿艷 陳志武
(44)以器官系統(tǒng)整合為基礎(chǔ)的藥理學(xué)教學(xué)實踐探索 王芳 陳建國 胡壯麗 謝娜 龍利紅
(45)《藥理學(xué)》混合式教學(xué)的理論與實踐 汪雪蘭 黃海 陶亮 王冠蕾 周家國 陳麗君 黃奕俊 孫林光 道焰 朱小南 陳汝筑
(45)創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目實施體會 鐵璐 李學(xué)軍
(46)藥理學(xué)國際化課程建設(shè)的初步探素和體會 呂青
1教學(xué)研究的內(nèi)容與方法
教學(xué)研究以提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本目的，其研究內(nèi)容涉及教學(xué)的各個方面和各個環(huán)節(jié)(參見表1)。教學(xué)研究既然是“研究”，必然帶有研究的屬性，且在研究方法上與科學(xué)研究并無二致:都需要以問題為導(dǎo)向、以目標(biāo)為導(dǎo)向，并注重先進(jìn)性、創(chuàng)新性、實證性、示范性和發(fā)展性;當(dāng)然目的性和系統(tǒng)性也是高水平研究的必然要求。進(jìn)行科學(xué)研究，我們必須首先通過觀察自然和社會、文獻(xiàn)調(diào)研、實驗研究等發(fā)現(xiàn)問題，繼而提出解決問題的思路和方法，再進(jìn)行實驗研究或者驗證，通過分析實驗事實和數(shù)據(jù)，歸納、推理、提升以得出規(guī)律，再用規(guī)律進(jìn)行預(yù)測，不斷修正和發(fā)展規(guī)律使之成為理論和成型的方法。教學(xué)研究也嚴(yán)格遵循這個程序。研究者首先應(yīng)當(dāng)了解和分析世界、我國、地方、高校、課程直至某個內(nèi)容在教學(xué)方面還存在哪些需要解決的問題(問題導(dǎo)向和目的性)，通過文獻(xiàn)調(diào)研了解國內(nèi)外對該問題開展研究的最新進(jìn)展，確定哪些作法和結(jié)果可資借鑒，哪些還需進(jìn)一步改進(jìn)(先進(jìn)性)，進(jìn)而提出解決這些問題的新見解和新方法(創(chuàng)新性)，而后設(shè)計系統(tǒng)(系統(tǒng)性)、具體的措施，通過對照實驗、平行實驗、案例分析等方法得出有意義且可靠的數(shù)據(jù)(實證性)，而后對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計、分析、歸納，得出結(jié)論，形成可資他人借鑒的一般規(guī)律(示范性)，而后對結(jié)果進(jìn)行評價和反思并指出未來持續(xù)改進(jìn)的方向(發(fā)展性)。找不出問題，抓不住關(guān)鍵，泛泛而談，難以深入，寫成流水賬式的工作總結(jié)，是很多教學(xué)研究論文的通病，是對教學(xué)研究的研究屬性認(rèn)識不足導(dǎo)致的。或者只滿足于自己一點粗淺和零星的探索和經(jīng)驗，不了解、不關(guān)心國內(nèi)外進(jìn)展，不進(jìn)行深入的思考和系統(tǒng)的設(shè)計，論文自然先進(jìn)性不強(qiáng)，并容易失之膚淺。同樣，片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)特性而不考慮一般性，就會缺乏示范和推廣價值，這無疑會使研究的意義大打折扣。
2當(dāng)前教學(xué)研究的重點
當(dāng)前，我國的高等化學(xué)教育正在進(jìn)入一個轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵期，這為我國大學(xué)化學(xué)教學(xué)研究提供了難得的歷史機(jī)遇?？梢灶A(yù)見，未來的5～10年是我國高等化學(xué)教學(xué)改革不斷深入、成果大量涌現(xiàn)的黃金時期。現(xiàn)將當(dāng)前教學(xué)研究比較關(guān)注的領(lǐng)域及其對應(yīng)的《大學(xué)化學(xué)》欄目歸納于表1中，并列舉部分優(yōu)秀論文作為示例。表1所列研究內(nèi)容既有宏觀、戰(zhàn)略性層面的，也有微觀、具體的，相關(guān)研究只是問題面向不同，并無高低之分，無論哪個領(lǐng)域都可以產(chǎn)生高水平的研究成果。但由于實證性和示范性等的限制，在指明研究者之外的人員雖然可以開展相關(guān)研究，但其研究的權(quán)威性、指導(dǎo)性往往不足。從1999年以來的大規(guī)模擴(kuò)招及與之相伴的高校合并、校區(qū)擴(kuò)建、?？粕究啤慰谱兙C合等大規(guī)模調(diào)整和高速發(fā)展，導(dǎo)致我國高等教育定位困難，人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)不明確，人才培養(yǎng)與社會需求不相適應(yīng)，畢業(yè)生素質(zhì)能力和就業(yè)面向趨同，人才培養(yǎng)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性問題，加劇了畢業(yè)生的就業(yè)問題。2012年之后，我國的高等教育開始進(jìn)入控制規(guī)模、內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量發(fā)展、特色發(fā)展的新階段。如何明確學(xué)校和專業(yè)的辦學(xué)定位，堅持分類發(fā)展、特色發(fā)展，明確培養(yǎng)國際競爭人才、基礎(chǔ)研究人才、應(yīng)用研究人才、應(yīng)用人才甚至技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)培養(yǎng)規(guī)格的具體化、特色化，突出學(xué)科特色、地域特色、行業(yè)特色［3］，建立與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的培養(yǎng)模式，將具體明確的畢業(yè)要求落實到培養(yǎng)方案的整體設(shè)計、每一門課程和每一堂課的每個環(huán)節(jié)，并建立相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控保障機(jī)制，切實保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實，造就適應(yīng)國家、地區(qū)、行業(yè)、學(xué)科發(fā)展需要的多樣化人才，是今后教學(xué)改革必須優(yōu)先解決的關(guān)鍵性、根本性問題，值得所有高校認(rèn)真思考和探索，形成各具特色的做法和經(jīng)驗［5-9］。新辦專業(yè)評估為合格評估，主要著眼于基本辦學(xué)條件和辦學(xué)投入是否符合人才培養(yǎng)的最低需要。合格專業(yè)的評估則為審核評估，主要致力于建設(shè)自我質(zhì)量監(jiān)督保障機(jī)制和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，以確保培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式的前提下，如何通過培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計來實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要制訂各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并建立有效的監(jiān)督、反饋和改進(jìn)機(jī)制。這種理念和做法在我國高?；瘜W(xué)類專業(yè)教學(xué)中尚未得到具體落實，是學(xué)校和院系今后必須著力解決的重大問題。教師是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果評價等研究的主體。就當(dāng)前而言，改變教學(xué)理念，將教學(xué)從“以教師為中心”(teacher-centeredteaching)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”(student-centeredteaching)，將教學(xué)評價從“基于投入”(input-basedevaluation)轉(zhuǎn)向“基于產(chǎn)出”(OBE)，積極探索和采用新理念、新方法、新技術(shù)開展高效教學(xué)，是我國化學(xué)教學(xué)改革的重點也是難點。從教學(xué)方法看，除了老師熟知、在目前的教學(xué)研究論文中涉及較多的基于問題的教學(xué)(problem-basedlearning，PBL)、案例教學(xué)(case-basedteach-ing)、探究式教學(xué)(inquiryteaching)之外，新的高效教學(xué)方法還包括團(tuán)隊學(xué)習(xí)(team-basedlearning)、混合式學(xué)習(xí)(blendedlearning)、翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclass)、基于課堂互動系統(tǒng)的教學(xué)［12，15］、真實環(huán)境教學(xué)(realworldlearning)［13］、基于游戲的教學(xué)［27］等。另外，應(yīng)該積極開展課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程設(shè)計和考核，例如采用BOPPPS課堂設(shè)計模式，采用三明治教學(xué)法［28］等。采用這些方法并結(jié)合OBE理念的指導(dǎo)，選擇多個產(chǎn)出指標(biāo)進(jìn)行效益評價，就容易形成高水平的研究成果，并指導(dǎo)我們的教學(xué)向更高水平、更高效益轉(zhuǎn)變。
3《大學(xué)化學(xué)》論文撰寫及投稿注意事項
3．1《大學(xué)化學(xué)》欄目介紹《大學(xué)化學(xué)》刊載的研究內(nèi)容大致分為4類［29］:(1)當(dāng)前化學(xué)及相關(guān)學(xué)科前沿領(lǐng)域的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、最新進(jìn)展以及發(fā)展趨勢，主要發(fā)表在“今日化學(xué)”、“知識介紹”欄目。要求內(nèi)容新穎、深入淺出、可讀性強(qiáng)，既可用來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，又便于學(xué)生及時了解當(dāng)今化學(xué)科學(xué)發(fā)展的情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。編輯部每隔一段時間會將優(yōu)秀論文結(jié)集，由北京大學(xué)出版社和高等教育出版社出版，供教師和學(xué)生作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的參考。迄今已于1996年、2001年、2006年和2012年先后出版4集。(2)教育教學(xué)改革的方針政策、指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方案等，主要發(fā)表在“教學(xué)研究與改革”欄目。內(nèi)容既包括改革思考與宏觀設(shè)計，也包括具體做法和成功經(jīng)驗，具有重要的指導(dǎo)和借鑒意義，是各院(系)基層領(lǐng)導(dǎo)最關(guān)心的欄目之一。(3)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、效果評價等改革的研究心得、教學(xué)和學(xué)習(xí)體會、問題討論等，主要發(fā)表在“師生筆談”、“自學(xué)之友”等欄目。(4)對現(xiàn)有實驗內(nèi)容的改進(jìn)、新實驗的設(shè)計、實驗室管理的新做法、新經(jīng)驗等，主要發(fā)表在“化學(xué)實驗”欄目。隨著化學(xué)教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，《大學(xué)化學(xué)》也會與時俱進(jìn)，靈活調(diào)整欄目設(shè)置，及時刊登具有重要導(dǎo)向性和借鑒意義的其他成果，以滿足廣大教師交流和學(xué)習(xí)的需要。
3．2《大學(xué)化學(xué)》論文撰寫注意事項在撰寫教學(xué)研究論文時，應(yīng)首先明確所要解決的問題，通過引用重要文獻(xiàn)介紹國內(nèi)外相關(guān)研究的進(jìn)展及其不足(應(yīng)特別關(guān)注《大學(xué)化學(xué)》之前發(fā)表的相關(guān)研究)，闡明相關(guān)研究的目的和意義。論證過程中一定要突出問題、把握關(guān)鍵，避免面面俱到、內(nèi)容空泛，切忌寫成流水賬式的工作總結(jié)。在撰寫“化學(xué)實驗”欄目稿件時，需要注意兩點:如果是對經(jīng)典實驗的改進(jìn)，要首先明確改進(jìn)后是否更加有利于對學(xué)生的培養(yǎng)，而不僅僅追求操作更方便，實驗步驟更簡單等;如果是推薦新教學(xué)實驗，則必須經(jīng)過2個學(xué)期以上學(xué)生實際操作的驗證，保證實驗方案的可靠性和可行性，并詳細(xì)說明實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗儀器及藥品、實驗步驟、結(jié)果與討論、實驗效果等。此外，還應(yīng)特別關(guān)注實際操作中的安全性問題。此外，還要注意以下幾點:(1)重視文獻(xiàn)引用。按要求注明出處，尊重他人知識產(chǎn)權(quán)。在評述前人工作時應(yīng)全面、客觀、公正，不應(yīng)貶低或者全面否定前人的做法。(2)以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度撰寫論文。應(yīng)熟讀《大學(xué)化學(xué)》來稿須知。注意做到條理清晰、語言凝練、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、圖表規(guī)范;正確使用量和單位的標(biāo)準(zhǔn)化形式;參考文獻(xiàn)的著錄應(yīng)格式統(tǒng)一并符合期刊要求。(3)英文題目及摘要的撰寫要規(guī)范。要做到用詞準(zhǔn)確，避免語法錯誤?？烧埥逃⑽乃礁叩耐聨椭?/p>
3．3投稿注意事項論文完成后，可登錄《大學(xué)化學(xué)》網(wǎng)站，點擊“在線投稿”，完成“作者注冊”后即可進(jìn)入作者工作界面，選擇“向?qū)酵陡濉蹦Ｊ?，認(rèn)真閱讀注意事項后按照提示即可完成投稿。
4小結(jié)
重視教學(xué)研究是論文撰寫高水平教學(xué)研究論文的前提和基礎(chǔ)。在充分理解開展高等化學(xué)教學(xué)研究的重要意義，明確研究領(lǐng)域，了解研究方法和研究工作的要求之后，我們應(yīng)以研究的態(tài)度和方法來開展教學(xué):不斷了解國內(nèi)外教學(xué)改革的最新進(jìn)展，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出解決之道并認(rèn)真加以實施，在實施過程中注意收集相關(guān)數(shù)據(jù)資料，不斷總結(jié)和完善，以期形成比較系統(tǒng)、效果明顯的改革經(jīng)驗［30］。當(dāng)然，開展研究式教學(xué)，加強(qiáng)師生互動，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)教學(xué)的難點和重點，指導(dǎo)學(xué)生提出新觀點、新思考也是開展教學(xué)研究的有益途徑。廣大教師和教學(xué)管理工作者應(yīng)充分利用好《大學(xué)化學(xué)》這塊園地和平臺，促進(jìn)教學(xué)研究成果的交流與推廣，使之發(fā)揮更大的影響力，使更多的師生受益。
作者：張樹永 袁梅 單位：山東大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院 北京大學(xué)化學(xué)與分子工程學(xué)院
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法學(xué)；微課；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；混合教學(xué)
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2020）25-0010-06
微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)等技術(shù)的進(jìn)步而發(fā)展起來的新興新型教學(xué)方式。
作為金融法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)等精品在線開放課程的主持者或者主要建設(shè)者，一直在經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程中推行微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂三課混合教學(xué)法，現(xiàn)在將這些年的混合教學(xué)改革心得體會付梓成文，希冀對同類法學(xué)課程的教學(xué)會有所啟發(fā)。
一、經(jīng)濟(jì)法學(xué)的混合教學(xué)法
（一）經(jīng)濟(jì)法學(xué)的微課
經(jīng)濟(jì)法學(xué)的微課，又稱微視頻課堂，是指綜合運(yùn)用攝錄、信息、軟件、圖像編輯等技術(shù)，將經(jīng)濟(jì)法學(xué)內(nèi)容碎片化、微型化、結(jié)構(gòu)化、體系化的視頻課堂，也就是經(jīng)濟(jì)法學(xué)教師以視頻為載體圍繞經(jīng)濟(jì)法學(xué)某個知識點進(jìn)行的教學(xué)活動過程。微課可以在網(wǎng)絡(luò)線上調(diào)用，也可以在傳統(tǒng)課堂使用。
（二）經(jīng)濟(jì)法學(xué)的慕課
慕課的英文簡稱MOOC（massiveopenonlinecourses），即大規(guī)模開放在線課程。經(jīng)濟(jì)法學(xué)的慕課，就是經(jīng)濟(jì)法學(xué)的網(wǎng)絡(luò)在線開放課程。經(jīng)濟(jì)法學(xué)的慕課，是線上課程，可以集聚經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)的所有必要資源，在網(wǎng)絡(luò)上展示開放，有興趣者均可以選用。
（三）經(jīng)濟(jì)法學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂
美歐國家的“FlippedClassroom”、“InvertedClassroom”，我國翻譯為“顛倒課堂”或者“翻轉(zhuǎn)課堂”。經(jīng)濟(jì)法學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生利用微課或者慕課來學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法學(xué)的基本知識，線下課堂則是老師用來開展針對性答疑、解決課程重點難點的理解、實務(wù)操作訓(xùn)練、案例剖析、未來趨勢分析、理念提升、思想升華等教學(xué)活動。
（四）經(jīng)濟(jì)法學(xué)的混合教學(xué)法
混合教學(xué)法，就是將微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)。
經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程組，先將經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，將教學(xué)的全過程進(jìn)行系統(tǒng)策劃，制定完整的教學(xué)計劃，形成全面的教學(xué)方案，準(zhǔn)備教學(xué)資源和教學(xué)資料。再將經(jīng)濟(jì)法學(xué)的知識點全部制作成為微視頻課堂，所有的微視頻課程形成一門完整的視頻課程。而后將經(jīng)濟(jì)法學(xué)微課視頻、教學(xué)資源和資料傳送到網(wǎng)絡(luò)平臺，形成慕課。然后引導(dǎo)學(xué)生使用微課堂和慕課進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，教師施行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
經(jīng)濟(jì)法學(xué)的微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂三位一體的混合式教學(xué)，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的線下和線上混合教育，通過互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的方式，將經(jīng)濟(jì)法學(xué)課堂變成網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂融合性課堂。
二、經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的設(shè)計與教學(xué)資源準(zhǔn)備
無論是傳統(tǒng)課堂，還是網(wǎng)絡(luò)課堂，課程的設(shè)計和準(zhǔn)備是經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程成功的前提。重過程，輕設(shè)計，課程要成功很難。重設(shè)計，重過程，重反饋，重修改，環(huán)環(huán)相扣，課程成功機(jī)會才大。
（一）課程設(shè)計
1.課程設(shè)計的原則
經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程設(shè)計的原則是以學(xué)生為中心，便利教師教學(xué)；理論精深，案例新鮮，以案說法；以內(nèi)容取勝，注重形式，形神合一；微課精致，慕課完備，線下實踐，線上線下混合教學(xué)。
2.課程的十化
經(jīng)濟(jì)法學(xué)課堂將實現(xiàn)十化：內(nèi)容主題化；載體問題化；視頻微型化；資源網(wǎng)絡(luò)化；體系完整化；任務(wù)多維化；幫助多元化；交流社區(qū)化；績效能力化；互動及時化。
內(nèi)容主題化，就是將經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識細(xì)化為一個一個主題，每一次微課講授一兩個主題，主題突出，內(nèi)容精細(xì)。
載體問題化，就是每次課程解決一個或幾個問題，以問題為導(dǎo)向，講解問題的解決之道，務(wù)求問題切實解決，學(xué)生掌握解決問題方法。
視頻微型化，就是每個微課講授一兩個知識點或者技能點，時間在五至十五分鐘，視頻大小在幾個MB，節(jié)省空間有利于流媒體播放。
資源網(wǎng)絡(luò)化，就是將所有的教學(xué)資源均傳送至網(wǎng)絡(luò)平臺，在網(wǎng)絡(luò)傳播，感興趣者均可以選用經(jīng)濟(jì)法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程隨時隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。
體系完整化，是指所有的主題、問題、視頻、教學(xué)資源等內(nèi)容都上傳至網(wǎng)絡(luò)課堂，形成一門體系完整、結(jié)構(gòu)合理、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪秸n。
任務(wù)多維化，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅限于視頻觀看，還包括案例分析、論文書寫、測驗考試、實驗實務(wù)操作、口才辯論、模擬法庭等，改變過去看書做題的教學(xué)法。
幫助多元化，是指教師幫助學(xué)生的渠道和方法多元化，教師既可以通過面對面方式幫助，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺討論區(qū)答疑、直播、視頻、網(wǎng)絡(luò)會議等方式對學(xué)生進(jìn)行幫助。也可以是同學(xué)與同學(xué)在慕課討論區(qū)互相答疑解惑，懂的同學(xué)在線幫助不懂的同學(xué)。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，線上和線下幫助結(jié)合，幫助的方式多種多樣，不受空間限制。
交流社區(qū)化，一般指在網(wǎng)絡(luò)慕課平臺建立專門的如討論區(qū)等交流社區(qū)，或者建立釘釘群、QQ群、微信群，學(xué)生成為這些虛擬社區(qū)的成員，在社區(qū)里進(jìn)行交流，人天各一方，卻能集中互動。
績效能力化，就是考核不是一張卷子定分?jǐn)?shù)，考核的不僅是學(xué)習(xí)能力，還要考核實踐能力、合作能力、溝通能力、未來預(yù)測能力等，從知識考核為主轉(zhuǎn)向以能力為主的綜合考核和全面考核，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
互動及時化，在網(wǎng)絡(luò)時代能較好的實現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)法學(xué)慕課建設(shè)好，社區(qū)形成后，學(xué)生可以隨時提問，而教師即時就可以看到學(xué)生的問題，教師或者助教就可以及時作出解答，甚至可以實現(xiàn)遠(yuǎn)在天邊答在眼前的效果，甚至于即問即答，實時互動，不必在同一空間，卻可在同一時間心連心。線下課堂也是互動為主，改變灌鴨式教育，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動性。
（二）教學(xué)規(guī)則、資料與資源的準(zhǔn)備
1.教學(xué)規(guī)范
混合教學(xué)也要實現(xiàn)法治化，經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)的各類規(guī)則要齊全，課程組要制定一系列規(guī)則，如混合教學(xué)實施方案、微課制作規(guī)范、慕課教學(xué)規(guī)范、考核評價方法、實踐教學(xué)規(guī)則、法律診所規(guī)則、法律實務(wù)操作規(guī)范等。教學(xué)規(guī)范，規(guī)范教學(xué)。
2.資料完整
經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)資料準(zhǔn)備，包括且不限于教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教材、參考期刊與書籍、電子教案、PPT課件、多媒體課件、視頻素材、音頻素材、圖像素材、案例庫、試卷庫、習(xí)題庫、思考題庫、司法文書庫、論文庫等，教學(xué)資料是混合教學(xué)的原料，越充足越好。很多材料還要PDF化、媒體化，以便于傳輸和網(wǎng)絡(luò)傳播。
3.空間建設(shè)
混合教學(xué)的空間資源建設(shè)?；旌辖虒W(xué)要有物理空間資源，如多媒體教室、模擬法庭、法律診所、會議室、集體活動場所、專門的錄播教室、辯論室等。國家綜合實力的提高和對教學(xué)的充分投入，這些空間的資源一般的大學(xué)都完全能滿足混合教學(xué)需求。
4.網(wǎng)絡(luò)資源
教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與引用。中國互聯(lián)網(wǎng)的大發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)法學(xué)混合教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，政法委、監(jiān)察委、公安部、檢察院、法院、司法部及國務(wù)院各部委署辦都建立了網(wǎng)站，法學(xué)會、學(xué)術(shù)組織、科研院所、高等院校、出版社、期刊雜志社等都有自己的網(wǎng)站，MOOC平臺也蓬勃發(fā)展。這些國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源，加上世界各國的網(wǎng)絡(luò)資源，為經(jīng)濟(jì)法學(xué)混合教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。
5.實踐基地
實踐基地建設(shè)，經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程組與法院、檢察院、律師事務(wù)所、法制辦、司法部門、公司等單位建立了五十多個實習(xí)基地，為翻轉(zhuǎn)課堂的實踐教學(xué)提供了方便。
6.技術(shù)支持
經(jīng)濟(jì)法課程組與一部分網(wǎng)絡(luò)公司和科技、軟件公司建立了聯(lián)系，為本課程建設(shè)提供外部技術(shù)支持。浙江財經(jīng)大學(xué)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中心及其工作人員也為本課程提供平臺和技術(shù)支持。課程組的負(fù)責(zé)人和成員也積極學(xué)習(xí)和了解微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂所需的基礎(chǔ)技術(shù)知識，為順利開展混合教學(xué)積累技術(shù)和技能。
三、經(jīng)濟(jì)法學(xué)微課的制作
微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過規(guī)劃、課程團(tuán)隊組建、經(jīng)費(fèi)籌集、技術(shù)團(tuán)隊選擇或者制作公司簽約、技術(shù)培訓(xùn)、課程設(shè)計、視頻拍攝錄制、剪輯加工、微視頻審核修改、課堂或網(wǎng)絡(luò)、教師和學(xué)生應(yīng)用、評價反饋等環(huán)節(jié)。
微課堂，重在原創(chuàng)，勝在創(chuàng)新。重在內(nèi)容，案例教學(xué)。講授流暢，理論系統(tǒng)，重點突出，形神兼?zhèn)洹鼍懊烙^，富有意境。
（一）課程知識的碎片化和系統(tǒng)性
經(jīng)濟(jì)法學(xué)的微課是由系列的微視頻課堂構(gòu)成的一門完整的課程，具有知識點的碎片化和系列微視頻構(gòu)成課程的完整性特點，即單個視頻知識碎片化，系列視頻則鏈接成體系化的課程。教材、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計方案是碎片化依據(jù)，也是系統(tǒng)性化的保證。
微觀上，為便于網(wǎng)絡(luò)媒體傳播和學(xué)生學(xué)習(xí)，課程組把經(jīng)濟(jì)法學(xué)的知識點碎片化，形成一個一個的知識點或技能點。一個微視頻課堂教學(xué)內(nèi)容少，講授一兩個知識點或技能點。中國經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，中國的經(jīng)濟(jì)法律越來越多，中國的經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識點也越來越多，將全部的知識點都講授并不實際也不必要。課程組將經(jīng)濟(jì)法學(xué)最基本、最核心、最重要而又是體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法特色不可少的知識點或技能點解析出來，對每個知識點的內(nèi)容、素材、案例、場景、情境等進(jìn)行精心細(xì)致的設(shè)計，務(wù)求每個知識點都精致、對應(yīng)的案例都經(jīng)典、展示場景都美觀、蘊(yùn)含的情境都深刻。
從系統(tǒng)性看，一個個微視頻課堂展示的一系列知識點，組成了一門全面完整的經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程。經(jīng)濟(jì)法學(xué)微課結(jié)構(gòu)，至少包括經(jīng)濟(jì)法學(xué)基本理論、市場主體法、市場規(guī)制法、宏觀調(diào)控法、經(jīng)濟(jì)糾紛的解決等板塊。經(jīng)濟(jì)法基本理論部分的內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)法的定義、特征、調(diào)整對象、基本原則、法律關(guān)系、法律淵源等內(nèi)容。市場規(guī)制法律主要為產(chǎn)品質(zhì)量法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、反不正當(dāng)競爭法、反壟斷法、廣告法、房地產(chǎn)法、食品安全法、藥品管理法等。宏觀調(diào)控法律分為金融法律和財稅法律，金融法律包括貨幣法、中國人民銀行法、商業(yè)銀行法、金融公司法規(guī)、證券法、證券投資基金法、保險法、信托法、票據(jù)法等，財稅法律則涵蓋預(yù)算法、政府采購法、國債法、社會保險法、增值稅法、消費(fèi)稅法、關(guān)稅法、企業(yè)所得稅法、個人所得稅法、車船稅法、車輛購置稅法、稅收征管法等。
經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程知識廣泛豐富，受經(jīng)費(fèi)、視頻容量、時間等因素的限制，不可能將所有的知識點和技能點都制作為視頻，課程組僅能將經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程主要的知識點和技能點制作成微課視頻。微視頻課堂是經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的骨骼框架、五臟六腑、大部分血肉組織、主要經(jīng)絡(luò)動脈，至于細(xì)枝末節(jié)則要慕課來完善補(bǔ)充了。
（二）微課的設(shè)計、制作、修改
微視頻課堂成功，五成靠內(nèi)容和案例的設(shè)計，三成靠授課視頻講授，兩成靠制作與修改。沒有內(nèi)容的課程是沒有靈魂的，有了內(nèi)容講授不好難以吸引學(xué)生，而制作精良的微課視頻備受學(xué)生青睞。
1.微課的內(nèi)容和形式設(shè)計
（1）內(nèi)容取勝
微視頻課靠內(nèi)容取勝，沒有內(nèi)容的微視頻課是沒有生命力的。微視頻內(nèi)容要包含經(jīng)濟(jì)法學(xué)的主要知識點和技能點，也要包括案例、習(xí)題等內(nèi)容，要將經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論、經(jīng)濟(jì)法律知識、經(jīng)濟(jì)法律案例、經(jīng)濟(jì)法習(xí)題、幽默故事、法律趣話等提煉出來，要設(shè)計適合網(wǎng)絡(luò)傳播的網(wǎng)絡(luò)語言、音頻語言、視頻語言、肢體動作等表達(dá)方式，這個事前設(shè)計過程的成功與否決定著微課視頻的成功與否，微課的好壞則決定則慕課的成功與否。從這個意義上講，教師必須是課程設(shè)計師。
從這幾年的改革來看，案例教學(xué)比純粹講理論的效果要好得多，如果能做到每個微視頻課程講一個小案例，與經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論與知識結(jié)合起來，那么這種微視頻是很受學(xué)生歡迎的。
（2）場景和意境
微視頻的內(nèi)容有了，微視頻的形式，如場景、情境等，也是不可少的，好的形式對微視頻課是錦上添花。同樣的知識點、學(xué)識和教學(xué)技能相近的教師，在不同的場景和情境中，會給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗。設(shè)計和選擇一個與課程相適宜的場景，營造一個引人入勝的情境，將會大大增加課程的體驗度和吸引力。
經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的場景可以布置成法庭模式、律師事務(wù)所模式、法律顧問室模式等，在場景中可以增加國徽、獨(dú)角獸、寶劍、天平、法官袍、法槌、律師袍、警徽等徽記或者標(biāo)識，一般在場景中都會擺放一些書籍，增加課程書香氣息。如果在場景里增加一些綠色植物，既美化，又增加輕松愉悅的意境，則在嚴(yán)肅中不失活潑。
2.微課的制作
（1）微課教師的選擇
微課教師既要是經(jīng)濟(jì)法學(xué)的專家，又要是授課高手，還要熟諳視頻講課方法，語言如果幽默風(fēng)趣，說不定就成為網(wǎng)紅教師，帶動一門課程的走紅。
視頻課程主講教師首要對經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)理論和法律知識有較深入的研究，對本課程的知識有系統(tǒng)的深刻認(rèn)識和掌握，對教學(xué)的內(nèi)容要手到捏來，口出成章，深入淺出，對度的把握恰到好處。
要想微視頻課堂引人入勝，優(yōu)選適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和有嫻熟視頻教學(xué)技能的教師進(jìn)入教學(xué)團(tuán)隊將是微視頻課堂成功與否的最關(guān)鍵一步。沒有好教師，就沒有好的微視頻課堂。科研好的教師在線下課堂教學(xué)的效果有的好有的不盡如人意，同樣的，科研好的教師如果網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能不強(qiáng)的話，也難以勝任視頻課程教學(xué)。線下課堂教學(xué)效果好的教師也未必都能勝任網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，線下課堂教學(xué)有些技巧未必都能用于網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，如果這些教學(xué)技巧恰恰是線下課堂致勝法寶的那些教師，在網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)時就會失望了，因為這些教學(xué)技能在網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)中效果不明顯甚或失效了。
選用有較厚實專業(yè)經(jīng)濟(jì)法法學(xué)理論和法律功底而又掌握了嫻熟的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)技能的教師就顯得非常重要了，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)教師選好了，視頻課程也就成功了十分之三了。
（2）微視頻課的講授
如果一門課程，一種講課套路到底，微視頻課堂將會呆板化，學(xué)生很快會視覺疲勞，因為不是面對面，教師不會看到學(xué)生，也不會當(dāng)場覺察到學(xué)生的這種疲勞，即便通過網(wǎng)絡(luò)互動知道了學(xué)生的視覺疲勞和其他需求，也很難做出及時調(diào)整，視頻授課講師就需要把學(xué)生的視覺疲勞考慮在前，在拍攝視頻過程中就要注意盡量避免學(xué)生的這種疲勞，以熟練的視頻教學(xué)技能激發(fā)學(xué)生的課程興趣是一門微視頻課堂的生命力所在。
視頻課程講授技巧不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)過程中，學(xué)生和教師面對面，教師和學(xué)生都可以迅速觀察到對方的神態(tài)和反應(yīng)，并洞察對方的心理，教師可以即刻調(diào)整教學(xué)方法和講授內(nèi)容，馬上適應(yīng)學(xué)生微妙變化，掌控教學(xué)節(jié)奏，也可以講些趣事和笑話，調(diào)節(jié)課堂氣氛，因為人數(shù)少線下傳播面窄，有些話講得大膽些也無傷大雅，有時候教師講錯了，也可以當(dāng)場及時糾正錯誤。
視頻課程的非現(xiàn)場教學(xué)，一方面不容教學(xué)內(nèi)容諸如教學(xué)知識點有任何錯誤，視頻中顯示的教學(xué)內(nèi)容、文字表述、專業(yè)知識絕對不能出現(xiàn)任何差錯，任何一點差錯，眼光雪亮的成千上萬人馬上就會揪出錯來，課程的嚴(yán)謹(jǐn)性、嚴(yán)肅性、正確性和權(quán)威性立刻就會被質(zhì)疑，乃至于被棄選。另一方面，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)人少，課堂教學(xué)內(nèi)容和方法調(diào)整比較容易，而且學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和方法的教學(xué)方法適應(yīng)也比較快，但慕課選修人數(shù)眾多且口味不同，學(xué)生的需求差異性對比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)可以用“十分巨大”形容并不為過，設(shè)計適用于一百人以內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計要適應(yīng)千萬人的課程內(nèi)容，后者的難度顯然更大，這不僅對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計老師提出了巨大的挑戰(zhàn)，也對視頻教學(xué)老師提出了很高的要求，相對于百人以內(nèi)的線下課堂講課，視頻授課無疑更難，視頻主講教師不僅要具備線下課堂教學(xué)的所有教學(xué)技能，還要掌握網(wǎng)絡(luò)視頻課程講授的新技能，不僅要學(xué)會在鏡頭面前講課，而且要熟練掌握鏡頭面前講課技巧，甚至有必要進(jìn)修下影視表演技能。
線下課堂教學(xué)語言與網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)語言有共同的地方，也有很大的差異。線下課堂教學(xué)語言口頭化，相對可以隨意些。網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)語言既要有口頭化又有偏書面性，同樣一個笑話，在線下課堂就很有趣，在網(wǎng)絡(luò)視頻里可能就很突兀，不僅不好笑，甚至適得其反。同樣一句話，線下課堂表述會很成功，在視頻課堂教學(xué)同樣表述可能會很失敗，同樣一個專業(yè)知識點，網(wǎng)絡(luò)表述的技巧就與線下課堂的表述不同，視頻主講教師要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的獨(dú)特性，嫻熟運(yùn)用網(wǎng)路語言、視頻語言和影視表演技能來授課。
用通俗的語言、網(wǎng)絡(luò)化的語言、一定的表演技巧對著鏡頭來熟練表述講授專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識，是考驗教師功力的。從網(wǎng)絡(luò)視野看，線下老教師碰到的是新問題和新技能，線下老教師的多年教學(xué)功力是線上教學(xué)的基礎(chǔ)之一，學(xué)習(xí)和掌握線上教學(xué)技能，才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)要求。視頻主講教師不僅是個教師，而且是個演員，既要掌握教學(xué)技能，也要掌握一定的表演技能，這樣的視頻主講教師才有可能講授好微視頻課堂，其主講的課程相對就有吸引力。在知識點相對比較固定的情境下，授課教師的教學(xué)技能是維系和提振課程吸引力的關(guān)鍵因素，能熟練使用網(wǎng)絡(luò)語言、視頻語言和授課技能強(qiáng)的教師將是微視頻課堂生動化、趣味化、可持續(xù)性的師資保障。
3.微課的制作、反饋、修改
微視頻課程是慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。內(nèi)容是微視頻課程的基礎(chǔ)，設(shè)計是微視頻課程成功的前提，講授是微視頻課堂的關(guān)鍵，場景是微視頻課堂的形式要件，技術(shù)團(tuán)隊是微視頻課堂的技術(shù)保障，應(yīng)用和反饋是微視頻課堂的質(zhì)量提升過程。
微視頻課程實際上就是個小電影，就是一集短電視劇。經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)教師不懂?dāng)z像、攝影、后期制作等專業(yè)影視技術(shù)。經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程組就花費(fèi)巨資委托專門的視頻課程制作公司和專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行視頻制作。這樣的微課才會在視頻質(zhì)量上有保障。微課的設(shè)計、講授固然重要，一個好的拍攝和制作技術(shù)團(tuán)隊則能保證視頻的質(zhì)量。
微視頻課制作好了后，可以先讓教師和學(xué)生進(jìn)行使用。教師和學(xué)生使用后，會提出很多意見。課程組可以用問卷調(diào)查、座談會、約談等形式征集教師和學(xué)生的意見。教師和學(xué)生的應(yīng)用、評價、反饋意見則有助于微課視頻的優(yōu)化，根據(jù)教師和學(xué)生的意見，對微課視頻進(jìn)行修改。七分拍出來，三分改出來。
四、經(jīng)濟(jì)法學(xué)慕課的建設(shè)和運(yùn)營
（一）慕課平臺的選擇
慕課常見的問題有：登陸不了慕課，掉線，卡頓，做了測驗沒成績，看視頻沒計分，發(fā)不出帖，抑或資料錯亂，視頻播放不了，缺乏互動，技術(shù)人員不見了，諸如此類。好的平臺，運(yùn)行平穩(wěn)、流暢，技術(shù)支持及時。學(xué)生看得舒服，用得清爽，做得安心，投訴少，老師煩心事少。選擇一個好的平臺是慕課傳播的前提。
近些年，慕課平臺如雨后春筍出現(xiàn)。教育部門和社會組織成立的平臺較知名的就有50多個。全國性平臺有愛課程（中國大學(xué)MOOC）、學(xué)堂在線、超星爾雅、好大學(xué)在線、MOOC中國、智慧樹、優(yōu)課在線、學(xué)銀在線等。有些省、直轄市、自治區(qū)或單獨(dú)或聯(lián)合建立了慕課平臺，如粵港澳大灣區(qū)高校在線開放課程聯(lián)盟、浙江省高等學(xué)校在線課程共享平臺、福建省高校在線教育聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等。一些公司也建立了慕課平臺，如騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂等。
慕課平臺的建設(shè)是漸入佳境，愛課程等慕課平臺的資源不斷豐富，技術(shù)支持越來越強(qiáng)。平臺的資源、板塊設(shè)計、各種軟件、小程序等都與大學(xué)的在線教育相適應(yīng)。慕課平臺越來越成熟。
經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程作為浙江省高校本科課程，課程組選擇在浙江省高等學(xué)校在線課程共享平臺建設(shè)經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程慕課，浙江省平臺還算比較平穩(wěn)。經(jīng)濟(jì)法學(xué)中的金融法和財稅法學(xué)部分的內(nèi)容已經(jīng)在愛課程（中國大學(xué)MOOC）上線。愛課程平臺，無論從穩(wěn)定性和技術(shù)支持，還是生源新引力上，都是個非常好的平臺。
（二）慕課的建設(shè)
一門好慕課相當(dāng)于一門課的百科全書，只要是經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)資料、教學(xué)資源都齊全、全面完整、新穎前沿、精深細(xì)致、案例豐富、習(xí)題充足。
經(jīng)濟(jì)法學(xué)慕課大致包括課程信息、教學(xué)計劃、課程資料、班級管理、練習(xí)考試、討論區(qū)、課程評價等板塊。
經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程信息包括課程名稱、課程學(xué)分、課程簡介、課程概述、課程目錄、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)設(shè)置等內(nèi)容。
經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)計劃和課程資料，包括教學(xué)大綱、教學(xué)方案、電子教材、章節(jié)教學(xué)內(nèi)容、微視頻、教學(xué)案例、PPT課件、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)安排、教學(xué)網(wǎng)站匯集、實驗方案、實習(xí)規(guī)則等。
班級管理則是分班管理、名單導(dǎo)入、學(xué)生日常管理等內(nèi)容。練習(xí)考試板塊包括試卷庫、網(wǎng)絡(luò)練習(xí)題、復(fù)習(xí)思考題庫等。討論區(qū)是學(xué)生提問、教師答疑、教師發(fā)起專題討論、學(xué)生之間交流的板塊。課程評價板塊則是對學(xué)生的慕課使用情況進(jìn)行考核、統(tǒng)計成績等。
課程組將已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)資源和教學(xué)資料上傳至慕課平臺，準(zhǔn)備充分的話，花費(fèi)一些時間，就可以完成經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的慕課建設(shè)。
（三）慕課的運(yùn)行和維護(hù)
1.組建團(tuán)隊每天維護(hù)
課程組中專門設(shè)立慕課的運(yùn)行和互動小組。課程負(fù)責(zé)人作組長，專業(yè)教師為骨干，研究生為助教。小組專門負(fù)責(zé)慕課的運(yùn)行、維護(hù)和互動，做到每天有人值班，學(xué)生的問題不過夜，做到日事日畢。而使用課程的各個學(xué)校的教師則采用SPOC的方式來負(fù)責(zé)自己學(xué)生的管理、互動和考核。
2.課程內(nèi)容及教學(xué)資料的持續(xù)更新
課程組根據(jù)社會發(fā)展、法律修訂、法院新判例，更新教學(xué)內(nèi)容，作出新的教學(xué)設(shè)計，及時制作新視頻、編寫新習(xí)題。網(wǎng)絡(luò)慕課內(nèi)容實時更新，及時將新理論、新法律、新案例、新視頻、新課件、新習(xí)題、新資料更新上線。
3.良好的互動
課程組將優(yōu)選多平臺上線，分平臺建立網(wǎng)課服務(wù)團(tuán)隊。制定服務(wù)管理辦法，設(shè)值班人員，實時維護(hù)，在線維護(hù)，時時互動，在線答疑，及時解決學(xué)員學(xué)習(xí)中的問題與困難。
建立問題分層解決機(jī)制。慕課教學(xué)需要組建足夠數(shù)量網(wǎng)絡(luò)維護(hù)團(tuán)隊和互動人員，可以將一部分經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)研究生吸收為團(tuán)隊成員，負(fù)責(zé)解答一部分網(wǎng)絡(luò)論壇的問題，研究生可以對簡單的問題及時進(jìn)行解答，對較難的問題則提交給教師回答，如果教師單人還不能回答的，則提交教學(xué)團(tuán)隊集體討論后回答。問題回答得越及時，互動多互動強(qiáng)，學(xué)生對課程的興趣會越濃，學(xué)生的興趣越濃就對課程的黏性越強(qiáng)，對課程感興趣的學(xué)生越多課程的傳播面會越來越廣，課程的可持續(xù)性就越好，課程的良性循環(huán)生態(tài)就越好，課程的生命力就越強(qiáng)。
五、經(jīng)濟(jì)法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實施
翻轉(zhuǎn)課堂的策略是，線上學(xué)知識、線下翻轉(zhuǎn)課堂、課外學(xué)做法律人。
（一）教師和學(xué)生的角色與習(xí)慣轉(zhuǎn)變
教師是課堂設(shè)計者、團(tuán)隊組織者、關(guān)系協(xié)調(diào)者、答疑解惑者、思維引導(dǎo)者、意見傾聽者、程序矯正者、課外活動聯(lián)系者，教師切實成為學(xué)習(xí)資源的整合者和學(xué)生掌握知識與能力的促進(jìn)者。
學(xué)生是知識自學(xué)者、能動者，提前觀看視頻，預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)微課視頻，自主學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法律理論和知識。學(xué)生也是課堂主體參與者、提問者、實踐者。
傳統(tǒng)的線下課堂，學(xué)生在課堂聽課，平時游戲玩樂，平時不學(xué)習(xí)或者少學(xué)習(xí)，不做或者少做作業(yè)、測驗和考試，習(xí)慣于在期末考試月或者考試周拼命。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，慕課就是本課程的百科全書。教師要求學(xué)生做出嚴(yán)格的時間計劃和完成進(jìn)度表，關(guān)注學(xué)生進(jìn)度，督促學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成課外學(xué)習(xí)、平時學(xué)習(xí)、平時考試、時時學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（二）教學(xué)組織、教學(xué)方式、教學(xué)安排
在教學(xué)組織上，根據(jù)學(xué)生人數(shù)，實施分班次、分組教學(xué)，推行小班教學(xué)、小班翻轉(zhuǎn)或者大班教學(xué)、小班翻轉(zhuǎn)三種教學(xué)班級組織方法。
在教學(xué)方式上，運(yùn)用混合式教學(xué)模式，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)作用，激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
教學(xué)安排上，教師按照教學(xué)進(jìn)度和固定周期，一般在學(xué)期初就將全部視頻等教學(xué)資料在網(wǎng)絡(luò)課堂上，并保證在整個課程教學(xué)周期內(nèi)可供學(xué)生隨時查看。學(xué)生課前根據(jù)教師安排進(jìn)行知識點的預(yù)習(xí)。線下課堂上，教師組織針對特定知識單元或?qū)ｎ}的教學(xué)研討或?qū)嵺`教學(xué)。有針對視頻知識點的深入剖析，也有擴(kuò)展性、前沿性的介紹與引導(dǎo)。
（三）線上線下混合教學(xué)
1.線上學(xué)知識
學(xué)期初教師建立釘釘群、QQ群或者微信群，將學(xué)生加入群，將當(dāng)學(xué)期的教學(xué)計劃和安排發(fā)給學(xué)生。老師每周布置下周視頻觀看任務(wù)和課外任務(wù)、發(fā)放本周實務(wù)案卷材料或者案件分析材料，學(xué)生在課外登錄慕課平臺學(xué)習(xí)各章節(jié)經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論和經(jīng)濟(jì)法律知識，線上完成視頻觀看、測驗考試、筆記發(fā)帖、專題討論等任務(wù)。
時下，很多大學(xué)都在縮減課程的線下課堂授課課時量。教師無法在較少的時間內(nèi)講授海量的專業(yè)知識。慕課是百科全書式的課程，涵蓋了經(jīng)濟(jì)法學(xué)的基本理論、法律知識、典型案例、習(xí)題考試等，應(yīng)有盡有。學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法學(xué)慕課，可以系統(tǒng)完整學(xué)習(xí)選修課程的理論、知識，把握學(xué)科趨勢，形成系統(tǒng)完整科學(xué)的專業(yè)理論和知識體系，逐漸掌握預(yù)測未來的能力。
2.線下翻轉(zhuǎn)課堂
線下課堂，教師通過提問、測試方式，檢查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況。在教室里，學(xué)生可以提問，將線上慕課沒有搞懂的問題，面對面與老師交流，老師答疑解惑。線下課堂老師就可以講解重點難點，針對性輔導(dǎo)。線下課堂，老師可以講解最新的理論、知識、案例。
線下課堂，教師可以鍛煉學(xué)生的技能，進(jìn)行法律實務(wù)操作訓(xùn)練。課程組準(zhǔn)備了法院、律師事務(wù)所和公司法務(wù)常碰到的60個案例材料，包括訴訟案件和非訴訟案件。每周課堂上進(jìn)行案例經(jīng)辦實務(wù)訓(xùn)練。課堂組織學(xué)生分析、討論、演講、論辯、模擬庭審、證據(jù)質(zhì)證等實務(wù)訓(xùn)練。學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)，分析能力、辯論技能、證據(jù)調(diào)取技能、法律實務(wù)技能、合作能力、溝通能力等能力都得到了很大提高。
教師還可以組織學(xué)生到律師事務(wù)所交流、法院旁聽、與檢察院進(jìn)行法庭對抗賽、公司見習(xí)法務(wù)，將各種實習(xí)基地利用起來，讓實習(xí)基地的社會導(dǎo)師與學(xué)生多接觸，開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的社會實踐能力。
線上學(xué)知識，線下做實務(wù)，兩者結(jié)合，學(xué)生的知識面廣了，眼界開闊了，理念提升了，技能也得到了很好的鍛煉。
3.課外學(xué)做法律人
關(guān)鍵詞 新時期 本科教學(xué)改革 高等教育
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Explore University Education Reform in the New Era
――Take Shenzhen University as an example
YUAN Keming
（Office of Teaching Affairs， Shenzhen University， Shenzhen， Guangdong 518060）
Abstract Deepening reform of undergraduate education， colleges and universities have raised outline actions undergraduate teaching， aimed at promoting the improvement of teaching quality. In this paper， take Shenzhen University undergraduate teaching reform as an example， discusses the new era university undergraduate teaching reform， reform ideas and propose specific action plans.
Key words new era； undergraduate teaching reform； higher education
大學(xué)本科教育正處于從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為主的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期。依據(jù)教育部下發(fā)的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，并頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，把大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量的提升作為高等教育改革最緊迫最核心的主要任務(wù)。現(xiàn)如何提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量，是擺在高等教育管理工作人員的重要問題，把握好這一作為高校的主要生命線，是各高校邁向現(xiàn)代化一流大學(xué)的重要保證，關(guān)乎著學(xué)校的生存、發(fā)展。深圳大學(xué)作為特區(qū)大學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的好與否，關(guān)系著深圳大學(xué)各項事業(yè)全面可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。深圳大學(xué)自創(chuàng)辦以來，一直苦尋在擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的同時，如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何提高深圳大學(xué)在國際、國內(nèi)兄弟院校間的影響。通過多年的大學(xué)本科教學(xué)改革探索，深圳大學(xué)的本科人才培養(yǎng)質(zhì)量得到一定的提高，社會影響度不斷攀升。但作為地方性大學(xué)，與一流大學(xué)相比，特別是與社會的期待相比，深圳大學(xué)本科教學(xué)依然存在問題與不足，在學(xué)科建設(shè)上有諸多方面待改革和探索，如：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)待加強(qiáng)；本科教育國際交流與國際合作力度需進(jìn)一步加大。這些問題在當(dāng)前深圳大學(xué)本科教育所存在的問題，存在的原因有教育體制方面，更重要的還是我們對現(xiàn)代大學(xué)辦學(xué)理念、辦學(xué)思想和教育教學(xué)改革的思想認(rèn)識問題。
深圳大學(xué)對現(xiàn)代大學(xué)辦學(xué)理念及教育教學(xué)改革思想進(jìn)一步的梳理，確定學(xué)校辦學(xué)的人才觀和質(zhì)量觀，深刻分析本科教學(xué)發(fā)展所面臨的形勢和任務(wù)，結(jié)合深圳大學(xué)總體發(fā)展戰(zhàn)略，在教育教學(xué)改革方面進(jìn)一步解放思想、改革創(chuàng)新、抓住機(jī)遇，全面實施“深圳大學(xué)本科教學(xué)改革行動計劃”。
1 近年深圳大學(xué)教育教學(xué)改革的嘗試
在教育教學(xué)過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為深圳大學(xué)教育教學(xué)工作的主要使命，以落實“有教無類、因材施教、厚積薄發(fā)、經(jīng)世致用”為辦學(xué)理念，樹立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，進(jìn)一步提高等教育教學(xué)質(zhì)量，深化教育教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建構(gòu)適應(yīng)社會發(fā)展的本科人才培養(yǎng)體系，增強(qiáng)學(xué)生個體的實踐能力和創(chuàng)新意識。教育教學(xué)改革具體舉措主要有以下幾個方面：
1.1 實施“卓越人才培養(yǎng)工程”，打造拔尖創(chuàng)新人才
更新教育理念，打破不利于人才成長的條條框框和體制，進(jìn)一步探索科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新思維、實踐能力和人文精神融合發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建分層分類人才培養(yǎng)體系。
針對本科招生的三元結(jié)構(gòu)，學(xué)校和各教學(xué)單位積極探索大眾化教育背景下的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革。截至目前，已組建高性能計算機(jī)特色班、數(shù)理金融班、國際投資接軌班、國學(xué)精英班、管理科學(xué)全英班等8個創(chuàng)新班。在推進(jìn)現(xiàn)有創(chuàng)新班內(nèi)涵建設(shè)的同時，學(xué)校將整體規(guī)劃、頂層設(shè)計、分類指導(dǎo)、擴(kuò)大規(guī)模，3年內(nèi)重點建設(shè)五種類型共40個創(chuàng)新班，搭建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺。五類創(chuàng)新班包括：以“本-碩-博”連讀培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型創(chuàng)新人才的“學(xué)術(shù)研究創(chuàng)新班”、以產(chǎn)學(xué)研合作教育為基礎(chǔ)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的“技術(shù)應(yīng)用實驗班”、以跨學(xué)科跨專業(yè)方式培養(yǎng)一專多能復(fù)合型創(chuàng)新人才的“復(fù)合人才培養(yǎng)班”、以全英教學(xué)模式培養(yǎng)國際化創(chuàng)新人才的“國際合作接軌班”、以創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)相融合模式培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人才的“創(chuàng)業(yè)精英培育班”。
各類創(chuàng)新班充分利用優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，采用個性化教學(xué)組織、研究型教學(xué)模式和開放靈活的管理制度，促進(jìn)不同類型、不同層次的優(yōu)秀人才脫穎而出。根據(jù)不同類型人才的成長特點，個性定制培養(yǎng)方案、精心設(shè)置課程體系、科學(xué)制定評價要素，實行學(xué)術(shù)導(dǎo)師制、小班授課制、小組研討制、研究性教學(xué)與學(xué)習(xí)制、學(xué)習(xí)過程管理制。
1.2 實施“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工程”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力
創(chuàng)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與學(xué)生發(fā)展”課程模塊，形成一套創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、課內(nèi)與課外、理論與實戰(zhàn)相結(jié)合的、系統(tǒng)完善又富有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；打造一批特色鮮明、理念先進(jìn)、教學(xué)相長的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；實施《本科生創(chuàng)新學(xué)分獎勵辦法》。
（1）課內(nèi)“創(chuàng)新研究短課”與課外“聚徒教學(xué)”相結(jié)合推進(jìn)創(chuàng)新教育?！皠?chuàng)新研究短課”設(shè)置科研項目短課、專題研討短課、專技實踐短課和學(xué)院特色短課四類，實施學(xué)期課內(nèi)短課制，要求以學(xué)術(shù)研究性、探索性和實踐性為開課原則，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與科學(xué)實踐能力為目的，采取課內(nèi)集中授課、集中研討或集中訓(xùn)練的方式，鼓勵教師將科研項目帶入課堂、組織學(xué)生圍繞學(xué)術(shù)主題進(jìn)行研討探索和方法訓(xùn)練、或開展專用技能集中訓(xùn)練和培訓(xùn)等。每年開設(shè)100門“創(chuàng)新研究短課”。
“聚徒教學(xué)”為課外實施的以研究性、實踐性教學(xué)為基礎(chǔ)和特征的教學(xué)活動?！熬弁浇虒W(xué)”擬實施“導(dǎo)師書院制”，3年內(nèi)聘請100位聚徒導(dǎo)師圍繞自己的專業(yè)研究領(lǐng)域建立100個“導(dǎo)師書院”。通過“師傳徒”、“老帶新”的形式延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生進(jìn)入實驗室、工作室，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、拓展學(xué)生思維能力和提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。
通過一大批課內(nèi)“創(chuàng)新研究短課”和課外“聚徒教學(xué)”的實施，營造濃郁的創(chuàng)新教育氛圍，使學(xué)生創(chuàng)新行為蔚然成風(fēng)，創(chuàng)新成果脫穎而出。
（2）從意識、品質(zhì)、知識、技能與實戰(zhàn)五個方面構(gòu)建“五層次”創(chuàng)業(yè)教育體系，實施四年一貫制的創(chuàng)業(yè)教育與訓(xùn)練。對現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行頂層設(shè)計、梳理整合，改變非計劃性、非系統(tǒng)性、孤立零星開設(shè)課程的狀態(tài)，構(gòu)建四年一貫制“五層次”創(chuàng)業(yè)教育體系：①低年級開設(shè)“創(chuàng)業(yè)興趣引導(dǎo)課”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識；②中低年級開設(shè)“創(chuàng)業(yè)通識課”，講授創(chuàng)業(yè)所需財稅、金融、法規(guī)、企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)項目運(yùn)營等方面的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)；③高年級開設(shè)“創(chuàng)業(yè)專長課”，講授各專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)所需的產(chǎn)業(yè)模式、業(yè)態(tài)特征、產(chǎn)業(yè)政策和行業(yè)規(guī)范等行業(yè)知識，增長學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識；④廣泛開展創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和技能訓(xùn)練，如：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練（計劃）項目、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽等，以項目、競賽與活動為載體針對性地加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和技能訓(xùn)練；⑤組織創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，開展創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。
1.3 實施“實踐能力提升工程”，構(gòu)建多元化的學(xué)生實踐平臺
（1）強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。樹立實踐育人意識，制定科學(xué)合理的實踐教學(xué)方案，加大課內(nèi)外實踐教學(xué)比重，確保人文社會科學(xué)類專業(yè)不少于總學(xué)分（學(xué)時）的15%、理工醫(yī)類專業(yè)不少于25%，師范類學(xué)生教育實踐不少于一個學(xué)期，切實提高大學(xué)生的實踐能力。加強(qiáng)實踐教學(xué)方法改革，以案例、項目、討論、實踐報告和團(tuán)隊作業(yè)等形式強(qiáng)化課堂內(nèi)實踐教學(xué)。（2）依托產(chǎn)業(yè)集群和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，廣泛開展特色基地建設(shè)。不斷探索校企協(xié)同、互惠互利、共同發(fā)展的新型合作機(jī)制，充分利用校外資源優(yōu)勢，依托產(chǎn)業(yè)集群協(xié)同，開展特色基地建設(shè)，拓寬學(xué)生實踐能力培養(yǎng)和施展的平臺。3年內(nèi)新增國家級大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地2個，省級10個，校外實習(xí)基地100個。（3）多層次全方位開展專業(yè)實踐活動。學(xué)校設(shè)立實驗室開放基金項目，鼓勵和資助學(xué)生盡早參與學(xué)科實踐和科學(xué)研究；學(xué)院加強(qiáng)專業(yè)實踐和崗位實踐，切實提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力；創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自主參加科技文化創(chuàng)新活動和學(xué)科技能競賽，以教育部、各教學(xué)指導(dǎo)委員會和其他省部級學(xué)科競賽和技能競賽為牽引，實施一院一賽制；研究改革本科畢業(yè)論文（設(shè)計），探索工程實踐、企業(yè)頂崗、應(yīng)用產(chǎn)品、調(diào)研報告、學(xué)術(shù)論文、藝術(shù)作品等多種形式的畢業(yè)綜合訓(xùn)練。
1.4 實施“國際交流拓展工程”，探索開放式國際化辦學(xué)模式
（1）大力發(fā)展留學(xué)生教育，提高學(xué)校國際化程度。突出辦學(xué)優(yōu)勢和特色，全面拓展全英課程資源，積極聯(lián)系和吸引國外留學(xué)生來校學(xué)習(xí)，提高學(xué)位留學(xué)生比例和留學(xué)教育質(zhì)量。（2）積極推進(jìn)聯(lián)合辦學(xué)項目，引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源。建立院級“2+2”（混合班）模式的中外合作辦學(xué)項目，研究制定學(xué)費(fèi)、招生、課程和管理等方面的鼓勵政策。倡導(dǎo)中外學(xué)生相互融合的教學(xué)組織和教學(xué)管理，聯(lián)合辦學(xué)項目前兩年實施中外學(xué)生混合教學(xué)。（3）開拓本科生出國（境）交流項目，為學(xué)生搭建對外交流與學(xué)習(xí)平臺。開展形式多樣、內(nèi)容豐富的本科生出國交流項目，包括：短期會議、研討、暑期學(xué)校等；積極拓展交換生項目，穩(wěn)妥實施學(xué)分轉(zhuǎn)換，讓更多本科生有機(jī)會到國外大學(xué)學(xué)習(xí)深造，開闊視野。（4）鼓勵教師出國交流學(xué)習(xí)，提升師資隊伍國際化水平。分專題選送骨干教師赴國外開展教學(xué)交流培訓(xùn)，掌握國外現(xiàn)代大學(xué)教育理念和先進(jìn)教學(xué)方法，鼓勵教師參加國際學(xué)術(shù)會議，掌握本學(xué)科領(lǐng)域?qū)W術(shù)新進(jìn)展，全方位提升師資水平。
1.5 實施“優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)工程”，優(yōu)化課程教學(xué)資源
（1）建設(shè)一批高水平在線開放課程（MOOC課程）。結(jié)合國家級、省級與校級精品開放課程建設(shè)，以通識教育類課程為重點，遴選并建設(shè)一批高水平MOOC課程，促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教育教學(xué)方法創(chuàng)新，開展“翻轉(zhuǎn)式”課程教學(xué)改革，推行傳統(tǒng)課堂與在線教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。形成以深圳大學(xué)為首的地方高校MOOC課程聯(lián)盟，探索MOOC課程共享機(jī)制，開展高校間在校生跨校選課、學(xué)分認(rèn)定等工作，實現(xiàn)更大范圍的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開放與共享。（2）實施“雙百”品牌課程建設(shè)。3年內(nèi)遴選和建設(shè)百門“通識教育品牌課程”和百門“專業(yè)教育品牌課程”（簡稱“雙百品牌課程”）?！捌放啤闭n程體現(xiàn)于先進(jìn)的教學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計、豐富的教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新的教學(xué)方法?！半p百品牌課程”將成為深圳大學(xué)本科課程體系的標(biāo)桿性課程，在其示范、輻射和引領(lǐng)下，帶動學(xué)校本科課程建設(shè)。
1.6 實施“教學(xué)質(zhì)量保障工程”，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和持續(xù)提升的長效機(jī)制
（1）完善教學(xué)評價制度。建立校院兩級質(zhì)量報告制度，完善本科教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部評價和保障體系，學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量年度報告作為學(xué)校對各學(xué)院績效考核的重要依據(jù)。推進(jìn)實施專業(yè)評估和課程評估制度，促進(jìn)專業(yè)和課程統(tǒng)籌調(diào)整，優(yōu)勝劣汰。加強(qiáng)教學(xué)過程評價，繼續(xù)實施教學(xué)檢查、三級聽課制度和學(xué)生評教，完善學(xué)生評教指標(biāo)體系。（2）充分發(fā)揮本科教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)的監(jiān)督、指導(dǎo)與評估功能，有力促進(jìn)教風(fēng)建設(shè)。加強(qiáng)督導(dǎo)團(tuán)聽課、常規(guī)教學(xué)檢查和評優(yōu)工作，實施督察建議和回復(fù)制度。（3）依托教師教學(xué)發(fā)展中心，促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展。舉辦教師教學(xué)方法與教學(xué)技能培訓(xùn)或講座，提升教師教學(xué)能力；以教學(xué)工作坊、教學(xué)午餐會、專題研討會、示范課等多種形式，加強(qiáng)教師教學(xué)法與教學(xué)實踐的交流研討；持續(xù)開展青年教師教學(xué)能力提升計劃，組織青年教師教學(xué)改革專題研究項目立項。（4）全面實施《深圳大學(xué)本科課程考核規(guī)定》。改革課程考試和考核辦法，繼續(xù)推行過程性考核制和附加題制，強(qiáng)化教學(xué)過程管理和形成性評價，規(guī)范課程平時成績評定，提高課程學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（5）加強(qiáng)學(xué)業(yè)過程管理。嚴(yán)格實施學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警、退學(xué)機(jī)制，調(diào)整選修學(xué)分上限，推進(jìn)學(xué)分制收費(fèi)，改進(jìn)學(xué)風(fēng)。
1.7 實施“本科教學(xué)獎勵工程”，激勵教師教學(xué)投入
建立科學(xué)有效的本科教學(xué)獎勵體系，形成《本科教學(xué)教師獎勵辦法》，實現(xiàn)教學(xué)評獎的規(guī)范化和制度化，真正發(fā)揮教學(xué)獎勵的評價、導(dǎo)向和激勵作用。學(xué)校擴(kuò)大獎勵范圍、增加獎勵項目、提高獎勵標(biāo)準(zhǔn)，獎勵在本科教學(xué)中表現(xiàn)突出的教師，以調(diào)動廣大教師教學(xué)工作的積極性與創(chuàng)造性?！氨究平虒W(xué)獎勵工程”設(shè)立綜合獎、突出貢獻(xiàn)獎和專項獎三大類：（1）綜合獎。包括校長教學(xué)獎、騰訊良師獎、騰訊教學(xué)管理團(tuán)隊獎和教學(xué)成果獎。綜合獎由學(xué)校組織評定，教學(xué)成果獎每兩年評選一次，其他獎項為每年度評選。（2）突出貢獻(xiàn)獎。對取得各類國家級教學(xué)榮譽(yù)的教師授予“本科教學(xué)突出貢獻(xiàn)獎”稱號，并予以獎勵。（3）單項獎。為本科教學(xué)各個環(huán)節(jié)設(shè)立三大類共十六個單項獎。包括學(xué)年優(yōu)秀課程獎（最佳課程、最佳創(chuàng)新短課、最佳全英課程、最佳過程性考核課程、最佳課件、最佳案例教學(xué)、最佳PBL課程）；學(xué)年優(yōu)秀教師獎（最佳課堂教學(xué)、青年教師講課競賽、最佳“聚徒名師”、最佳畢業(yè)論文指導(dǎo)教師、最佳學(xué)術(shù)及學(xué)科競賽指導(dǎo)教師、最佳實習(xí)實踐與實驗指導(dǎo)教師）；學(xué)年優(yōu)秀教研成果獎（最佳教研成果、最佳教研論文、最佳教學(xué)改革推廣）。單項獎由學(xué)院評定，每學(xué)年度評選。
2 結(jié)束語
高等教育的出發(fā)點和落腳點都是培養(yǎng)人才，這是高等教育最基礎(chǔ)、最根本的使命。深圳大學(xué)的教育教學(xué)改革工作是牢牢圍繞著這個命展開的。全面提升本科教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)本科教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)視野寬廣、意識領(lǐng)先、素質(zhì)優(yōu)良、能力突出的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才，把深圳大學(xué)建設(shè)成為高水平、有特色、現(xiàn)代化一流大學(xué)。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)公共課；實驗教學(xué)；實踐教學(xué)體系
【中圖分類號】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2009) 02―0039―03
《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)不只是將教師應(yīng)掌握的教育技術(shù)能力明確地分“意識與態(tài)度”、“知識技能”、“應(yīng)用創(chuàng)新”和“社會責(zé)任”四個層面提出了標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是為我們指出了信息時代，中小學(xué)教師應(yīng)具備的教育技術(shù)核心能力，即：應(yīng)用能力；整合能力；系統(tǒng)設(shè)計能力；創(chuàng)新能力，這無疑對現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的改革特別是實踐教學(xué)體系改革具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。
作為省級精品課程，我們石家莊學(xué)院的教育技術(shù)公共課自1985年開設(shè)以來，就一直十分重視學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，下面結(jié)合我?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)實際及改革意向談?wù)劵凇稑?biāo)準(zhǔn)》的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。
一 實驗教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課實驗教學(xué)的最終目的是應(yīng)用、整合與創(chuàng)新。我們現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的實驗教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為：培養(yǎng)學(xué)生具有恰當(dāng)應(yīng)用教育技術(shù)環(huán)境與設(shè)備的意識和能力；具有設(shè)計和制作和使用投影教材、錄音教材、錄像教材的能力；具有對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理能力；具有教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、信息處理和課程整合能力。
二 實驗教學(xué)內(nèi)容
實驗教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要途徑。結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》，我們的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的具體實驗內(nèi)容包括如下四大部分：
1 常規(guī)媒體的使用。目的是使學(xué)生掌握各種常規(guī)教學(xué)媒體的操作技能和教學(xué)特性，能根據(jù)實際教學(xué)情境的要求予以合理選擇和利用常規(guī)教學(xué)媒體；掌握投影教材、錄像教材等教學(xué)軟件的制作與使用。具體實驗內(nèi)容可選擇性安排：幻燈機(jī)、投影器的使用與維護(hù)；照相機(jī)的使用、照片的沖洗、放大；簡單的攝像、錄像、編輯等。
2 信息技術(shù)素養(yǎng)。目的是使學(xué)生能夠適應(yīng)和利用各種現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生選擇、加工、利用數(shù)字化資源的能力。具體實驗內(nèi)容可選擇性安排：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的檢索、獲取與利用；各類素材的處理、加工于制作；各種現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境（如多媒體教室、微格教室、網(wǎng)絡(luò)教室等）的了解與使用。
3 多媒體課件制作。目的是使學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)科課程制作多媒體課件。具體實驗內(nèi)容可選擇性安排：PowerPoint；Frontpage或Dreamweaver；Flash；Authorware等。
4 教學(xué)設(shè)計。目的是在教學(xué)設(shè)計理論指導(dǎo)下，學(xué)生在日后學(xué)習(xí)與教學(xué)中能夠有效地、恰當(dāng)?shù)?、?chuàng)造性地選擇應(yīng)用各項媒體和各類數(shù)字化資源。具體實驗內(nèi)容安排可可選擇性安排：將一節(jié)中學(xué)課程提供給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，走上講臺授課；在教學(xué)設(shè)計理論指導(dǎo)下，編寫電子教案；利用多媒體軟件制作多媒體課件。
在這四部分中，“常規(guī)媒體的使用”和“多媒體課件制作”主要是培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力， “信息技術(shù)素養(yǎng)”和“教學(xué)設(shè)計”部分則體現(xiàn)了對學(xué)生“素養(yǎng)”的培養(yǎng)和對其“學(xué)科整合”能力的重視。
三 實驗教學(xué)實施
實際上，在實際操作中，由于課時和設(shè)備環(huán)境的限制，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課實驗內(nèi)容體系具體安排起來難度很大。因此，我們除了在課堂上要質(zhì)量之外，還必須在實驗的內(nèi)容選擇、授課模式、教學(xué)方法和評價方法等方面進(jìn)行改革與調(diào)整，以便為學(xué)生創(chuàng)造盡量大的實踐空間和實踐效益。
1 在制定課程內(nèi)容體系時，突出核心能力培養(yǎng)
現(xiàn)代教育技術(shù)公共課實驗內(nèi)容設(shè)置太多，不僅會導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，還會影響到教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課學(xué)校應(yīng)在充分考慮自身特色的基礎(chǔ)上，首先，確立現(xiàn)代教育技術(shù)公共課學(xué)生的應(yīng)具備的現(xiàn)代教育技術(shù)核心能力，然后圍繞著核心能力來選擇實驗教學(xué)內(nèi)容體系，以點帶面、突出重點，最終形成具有自己鮮明特色的現(xiàn)代教育技術(shù)實踐課程內(nèi)容體系。
在實際運(yùn)行中，結(jié)合核心能力將實驗內(nèi)容劃分為必做實驗和選做實驗。對于必做的實驗，學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下，到真實的實驗環(huán)境中進(jìn)行了解、操作現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備。對于選做的實驗，學(xué)生可以根據(jù)自身需求，進(jìn)行自修，以培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，最好提前將選做的實驗內(nèi)容制作成電視短片放在網(wǎng)站上，供學(xué)生下載具體視頻內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，效果會更好。
2 在內(nèi)容選擇上，可以針對不同學(xué)科制定不同的“處方”實驗
現(xiàn)代教育技術(shù)公共課面向的是具有不同學(xué)科背景的學(xué)生，具有極強(qiáng)的異質(zhì)性。針對不同學(xué)科背景的學(xué)生，可以采用“處方式教學(xué)”，就是結(jié)合不同的專業(yè)需求制定不同的實驗教學(xué)體系。比如，常規(guī)媒體的使用部分，對美術(shù)系專業(yè)來說，幻燈機(jī)、投影器和照相機(jī)在其今后的學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用機(jī)會比較多，可以適當(dāng)多安排一些課時，因為這不僅是這些專業(yè)學(xué)生對這些媒體感興趣，而且他們將來使用這些設(shè)備的機(jī)會要多；而針對中文等專業(yè)可以將攝像、錄像、編輯部分多安排一些課時，因為他們將來使用這些設(shè)備的機(jī)會要多一些。多媒體課件制作部分，文科學(xué)生可以重點學(xué)習(xí)PowerPoint、Flash等；而理科學(xué)生可以重點學(xué)習(xí)Flash、Authorware等。當(dāng)然，具體操作起來會有些難度，但這對學(xué)生來說卻受益頗多。
3 在時間安排上，課內(nèi)與課外相結(jié)合
在現(xiàn)代教育技術(shù)實驗中，有驗證性實驗，有綜合性實驗，又有設(shè)計性實驗，這為實際操作帶來很大困難。針對此，可以將某些實驗內(nèi)容延伸到課下。比如，多媒體課件制作實驗，在課上讓學(xué)生了解軟件的各項功能和具體制作方法，然后布置專題作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)科制作多媒體課件，課下完成。這樣既使學(xué)生的知識得到進(jìn)一步鞏固，又培養(yǎng)了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。
4 在教學(xué)環(huán)境上，真實與虛擬相結(jié)合
現(xiàn)代教育技術(shù)公共課實驗內(nèi)容必須進(jìn)行精簡當(dāng)然是大勢所趨，但是對于個別專業(yè)或個別學(xué)生來說，有的實驗內(nèi)容又是非常重要的。此外，有些實驗盡管有條件開設(shè)，但卻不能滿足一人一套，而且有些設(shè)備又屬于精密儀器，需要學(xué)生謹(jǐn)慎操作。因此，可以拍攝一些實驗操作專題片，開發(fā)一些多媒體教學(xué)輔助軟件，讓學(xué)生在進(jìn)實驗室之前在虛擬的實驗教學(xué)環(huán)境進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣既可以節(jié)省設(shè)備資源，減少設(shè)備損壞率，又可以提高學(xué)習(xí)效率與效果。
5 在教學(xué)方法上，靈活多樣
任何學(xué)科的實驗都沒有像現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的實驗這樣“雜”而“碎”，但又相互關(guān)聯(lián)。要想真正達(dá)到教學(xué)目的，就必須采用靈活多樣的教學(xué)方法。教師示范和學(xué)生演示是現(xiàn)代教育技術(shù)公共課最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)備操作能力。而《標(biāo)準(zhǔn)》之后，課程整合能力與創(chuàng)新應(yīng)用能力被提到重中之重，如仍單獨(dú)采用這一種方法顯然已有些力不從心。因此， “基于問題解決”、“基于小組協(xié)作”、“基于任務(wù)驅(qū)動”、“基于網(wǎng)絡(luò)資源”、“案例教學(xué)”、“研究性學(xué)習(xí)”、“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”、“混合式教學(xué)”等可以有針對新地引入到現(xiàn)代教育技術(shù)公共課特別是實驗教學(xué)中。比如，信息技術(shù)素養(yǎng)部分，目的是使學(xué)生能夠適應(yīng)和利用各種現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生選擇、加工、利用數(shù)字化資源的能力。在實踐教學(xué)中，可以采用“任務(wù)啟動”教學(xué)法，只需為學(xué)生布置一個主題，然后讓學(xué)生從網(wǎng)上查找信息，自己進(jìn)行加工和處理，獨(dú)立完成任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決教學(xué)實際問題的能力。
6 在評價方法上，建立立體化的考核評價體系
考核對于任何一門課程來說都具有重要的意義，它不僅是一個檢驗過程，更是一個再學(xué)習(xí)的過程。如何檢驗現(xiàn)代教育技術(shù)公共課學(xué)生的最終實踐水平，特別是如何通過考核，促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)實踐能力、創(chuàng)新能力的提高，這一直是值得執(zhí)教現(xiàn)代教育技術(shù)公共課同仁研究的課題。
前面已說過，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課實驗教學(xué)的最終目的是應(yīng)用、整合與創(chuàng)新。因此在考核中要想考出學(xué)生真正的實踐能力和水平，就不能只是簡單操作一下或出一個作品這樣簡單，無論是從內(nèi)容上來說還是從形式上來說，都需要建立一套科學(xué)而完善的立體化的考核評價體系。
首先實踐教學(xué)的成績必須納入到學(xué)生最終成績當(dāng)中，比例至少占到40%以上，才能充分顯示實踐的地位和價值。其次，在考核的具體內(nèi)容上要多元化，一般應(yīng)由影像教材、多媒體教學(xué)軟件、教案設(shè)計方案等組成。再次，在考核的形式上要注重多樣化，可以筆試、現(xiàn)場操作、課外作業(yè)等方式相結(jié)合。另外，在評價標(biāo)準(zhǔn)上也應(yīng)將自我評價、小組評價、班級評價和教師評價有機(jī)結(jié)合起來，將過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合起來。如此，不僅考出學(xué)生的真正水平，而且可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性，從而進(jìn)一步促進(jìn)他們現(xiàn)代教育技術(shù)實踐能力、創(chuàng)新能力的真正提高。
四 注重營造良好的實踐環(huán)境
師范生掌握現(xiàn)代教育技術(shù)知識的最終目的是現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科的整合、應(yīng)用。因此，對師范生來說，上完現(xiàn)代教育技術(shù)課，并不意味著結(jié)束，而是其“現(xiàn)代教育技術(shù)之旅”的開始，要想使學(xué)生完全掌握、領(lǐng)會和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)技能，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課開課部門應(yīng)該與其他部門聯(lián)合為學(xué)生進(jìn)一步提高現(xiàn)代教育技術(shù)技能創(chuàng)造各種時機(jī)，并為學(xué)生在教育技術(shù)領(lǐng)域的實踐營造良好的“生態(tài)環(huán)境”。
1 開設(shè)與現(xiàn)代教育技術(shù)技能有關(guān)的公共選修課
據(jù)調(diào)查，由于課時限制，學(xué)生學(xué)完現(xiàn)代教育技術(shù)公共課后，掌握的現(xiàn)代教育技術(shù)知識很不牢固，很快就會遺忘。而且，通過短暫的學(xué)習(xí)，他們對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識也只是停留在表層上，很多地方只知其一，不知其二。針對此，我們鼓勵現(xiàn)代教育技術(shù)公共課老師開設(shè)與現(xiàn)代教育技術(shù)技能有關(guān)的公共選修課，比如《攝影技術(shù)與藝術(shù)》、《影視技術(shù)與藝術(shù)》、《多媒體課件設(shè)計與制作》、《課堂教學(xué)藝術(shù)》、《中學(xué)課改新理念》等等，以使其掌握的現(xiàn)代教育技術(shù)技能得到進(jìn)一步鞏固和深化。
2 舉辦各種形式和類型的競賽活動
要想使學(xué)生掌握的現(xiàn)代教育技術(shù)技能得到進(jìn)一步鞏固和深化，還必須為學(xué)生創(chuàng)造各種運(yùn)用教育技術(shù)的實踐機(jī)會，讓學(xué)生在“戰(zhàn)爭”中學(xué)習(xí)“戰(zhàn)爭”。具體可以與教務(wù)處等其他部門聯(lián)合舉辦各種形式和類型的競賽活動。如：與教務(wù)處及各專業(yè)聯(lián)合舉辦“多媒體課件制作大賽”、“多媒體講課技能大賽” 、“教案設(shè)計大賽”等等，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還調(diào)動學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性。
3 將教育技術(shù)作為一條標(biāo)準(zhǔn)納入到優(yōu)秀實習(xí)生考核中
師范生在教育實習(xí)期間，不僅是對其掌握現(xiàn)代教育技術(shù)知識與技能的檢驗，更是對他們教育技術(shù)能力培養(yǎng)教育的繼續(xù)。在此期間，可以和教務(wù)處以及各專業(yè)通力合作，將教育技術(shù)作為一條標(biāo)準(zhǔn)納入到優(yōu)秀實習(xí)生考核中，使學(xué)生在轉(zhuǎn)換角色的同時，能夠盡快將自身已經(jīng)掌握的教育技術(shù)技能恰當(dāng)而有效地應(yīng)用到實際教學(xué)中，從而促使他們更好地將教育技術(shù)轉(zhuǎn)化到實踐中，不僅可以使學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)能力得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，更重要的是可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性和自信心。
總之，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課是一門實踐性非常突出的課程，要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力就必必須重視實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，而建設(shè)完善的實踐教學(xué)體系就必須抓好目標(biāo)、內(nèi)容、實施、環(huán)境這四個環(huán)節(jié)，從而保證“培養(yǎng)學(xué)生對教育技術(shù)的應(yīng)用、整合與創(chuàng)新”這一總目標(biāo)得以實現(xiàn)。
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