時間：2022-06-23 17:05:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微課程教學論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
數(shù)學教學是讓學生了解自己的知識、能力水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析和解決問題的能力的過程。下面小編給大家?guī)?021各階段數(shù)學教學論文題目參考，希望能幫助到大家!
中職數(shù)學教學論文題目1、線性方程的疊加原理及其應用
2、作為函數(shù)的含參積分的分析性質研究
3、周期函數(shù)初等復合的周期性研究
4、“高等代數(shù)”知識在幾何中的應用
5、矩陣初等變換的應用
6、“高等代數(shù)”中的思想方法
7、中職數(shù)學教學中的數(shù)學思想和方法
8、任N個自然數(shù)的N級排列的逆序數(shù)
9、“高等代數(shù)”中多項式的值，根概念及性質的推廣
10、線性變換“可對角化”的條件及“對角化”方法
11、數(shù)域概念的等價說法及其應用
12、中職數(shù)學教學與能力培養(yǎng)
13、數(shù)學能力培養(yǎng)的重要性及途徑
14、論數(shù)學中的基本定理與基本方法
15、論電腦、人腦與數(shù)學
16、論數(shù)學中的收斂與發(fā)散
17、論小概率事件的發(fā)生
18、論高等數(shù)學與初等數(shù)學教學的關系
19、論數(shù)學教學中公式的教學
20、數(shù)學教學中學生應用能力的培養(yǎng)
21、數(shù)學教與學的心理探究
22、論數(shù)學思想方法的教與學
23、論數(shù)學家與數(shù)學
24、對稱思想在解題中的應用
25、復數(shù)在中學數(shù)學中應用
26、復變函數(shù)論思想方法在中學數(shù)學教學中的應用
27、復變函數(shù)論思想方法在中學數(shù)學競賽中的應用
28、代數(shù)學基本定理的幾種證明
29、復變函數(shù)的洛必達法則
30、復函數(shù)與實函數(shù)的級數(shù)理論綜述
31、微積分學與哲學
32、實數(shù)完備性理論綜述
33、微積分學中輔助函數(shù)的構造
34、閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)性質的推廣
35、培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新能力
36、教師對學生互動性學習的影響
37、學生數(shù)學應用意識的培養(yǎng)
38、數(shù)學解題中的逆向思維的應用
39、數(shù)學直覺思維的培養(yǎng)
40、數(shù)學教學中對學生心理素質的培養(yǎng)
41、用心理學理論指導數(shù)學教學
42、開展數(shù)學活動課的理論和實踐探索
43、《數(shù)學課程標準》解讀
44、數(shù)學思想在數(shù)學教學中的應用，學生思維品質的培養(yǎng)
45、數(shù)形結合思想在中學數(shù)學中的應用
46、運用化歸思想，探索解題途徑
47、談談構造法解題
48、高等數(shù)學在中學數(shù)學中的應用
49、解決問題的策略思想--等價與非等價轉化
50、挖掘題中的隱含條件解題
51、向量在幾何證題中的運用
52、數(shù)學概念教學初探
53、數(shù)學教育中的問題解決及其教學途徑
54、分類思想在數(shù)學教學中的作用
55、“聯(lián)想”在數(shù)學中的作用研究
56、利用習題變換，培養(yǎng)學生的思維能力
57、中學數(shù)學學習中“學習困難生”研究
58、數(shù)學概念教學研究
59、反例在數(shù)學教學中的作用研究
60、中學生數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)研究
61、數(shù)學教育評價研究
62、傳統(tǒng)中學數(shù)學教學模式革新研究
63、數(shù)學研究性學習設計
64、數(shù)學開放題擬以及教學
65、數(shù)學課堂文化建設研究
66、中職數(shù)學教學設計及典型課例分析
67、數(shù)學課程標準的新增內(nèi)容的嘗試教學研究
68、數(shù)學課堂教學安全采集與研究
69、中職數(shù)學選修課教學的實話及效果分析
70、常微分方程與初等數(shù)學
71、由遞推式求數(shù)列的通項及和向量代數(shù)在中學中的應用
72、淺談劃歸思想在數(shù)學中的應用
73、初等函數(shù)的極值
74、行列式的計算方法
75、數(shù)學竟賽中的不等式問題
76、直覺思維在中學數(shù)學中的應用
77、常微分方程各種解的定義，關系及判定方法
78、高等數(shù)學在中學數(shù)學中的應用
79、常微分方程的發(fā)展及應用
80、充分挖掘例題的數(shù)學價值和智力開發(fā)功能
小學數(shù)學教學論文題目參考1、小學數(shù)學教師幾何知識掌握狀況的調查研究
2、小學數(shù)學教師教材知識發(fā)展情況研究
3、中日小學數(shù)學“數(shù)與代數(shù)”領域比較研究
4、浙江省Y縣縣域內(nèi)小學數(shù)學教學質量差異研究
5、小學數(shù)學教師教科書解讀的影響因素及調控策略研究
6、中國、新加坡小學數(shù)學新課程的比較研究
7、小學數(shù)學探究式教學的實踐研究
8、基于教育游戲的小學數(shù)學教學設計研究
9、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究
10、小學數(shù)學生活化教學的研究
11、數(shù)字故事在小學數(shù)學課堂教學中的應用研究
12、小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展研究
13、中美小學數(shù)學“統(tǒng)計與概率”內(nèi)容比較研究
14、數(shù)學文化在小學數(shù)學教學中的價值及其課程論分析
15、小學數(shù)學教師培訓內(nèi)容有效性的研究
16、小學數(shù)學課堂師生對話的特征分析
17、小學數(shù)學優(yōu)質課堂的特征分析
18、小學數(shù)學解決問題方法多樣化的研究
19、我國小學數(shù)學新教材中例題編寫特點研究
20、小學數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)的研究
21、滲透數(shù)學思想方法
提高學生思維素質
22、引導學生參與教學過程
發(fā)揮學生的主體作用
23、優(yōu)化數(shù)學課堂練習設計的探索與實踐
24、實施“開放性”教學促進學生主體參與
25、數(shù)學練習要有趣味性和開放性
26、開發(fā)生活資源，體現(xiàn)數(shù)學價值
27、對構建簡潔數(shù)學課堂的幾點認識和做法
28、芻議“怎樣簡便就怎樣算”中的“二指技能”現(xiàn)象
29、立足現(xiàn)實起點，提高課堂效率
30、寧缺毋濫--也談課堂教學中有效情境的創(chuàng)設
31、如何讓“生活味”的數(shù)學課堂多一點“數(shù)學味”
32、有效教學，讓數(shù)學課堂更精彩
33、提高數(shù)學課堂教學效率之我見
34、為學生營造一片探究學習的天地
35、和諧課堂，讓預設與生成共精彩
36、走近學生，恰當提問--談數(shù)學課堂提問語的優(yōu)化策略
37、談小學數(shù)學課堂教學中教師對學生的評價
38、課堂有效提問的初步探究
39、淺談小學數(shù)學研究性學習的途徑
40、能說會道，為嚴謹課堂添彩
41、小學數(shù)學教學中的情感教育
42、小學數(shù)學學困生的轉化策略
43、新課標下提高日常數(shù)學課堂效率的探索
44、讓學生參與課堂教學
45、淺談新課程理念下如何優(yōu)化數(shù)學課堂教學
46、數(shù)學與生活的和諧之美
47、運用結構觀點分析教學小學應用題
48、構建自主探究課堂，促進學生有效發(fā)展
49、精心設計課堂結尾 鞏固提高教學效果
50、淺談數(shù)學課堂提問藝術
51、淺談發(fā)式教學在小學數(shù)學教學中的運用
52、淺談數(shù)學課堂中學生問題意識的培養(yǎng)
53、巧用信息技術，優(yōu)化數(shù)學課堂教學
54、新課改下小學復式教學有感
55、讓“對話”在數(shù)學課堂中煥發(fā)生命的精彩
56、小學幾何教學的幾點做法
初中數(shù)學教學論文題目1、翻轉課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的應用研究
2、數(shù)形結合思想在初中數(shù)學教學中的實踐研究
3、基于翻轉課堂教學模式的初中數(shù)學教學設計研究
4、初中數(shù)學新教材知識結構研究
5、初中數(shù)學中的研究性學習案例開發(fā)實施研究
6、學案導學教學模式在初中數(shù)學教學中的實踐與研究
7、從兩種初中數(shù)學教材的比較看初中數(shù)學課程改革
8、信息技術與初中數(shù)學教學整合問題研究
9、初中數(shù)學學習困難學生學業(yè)情緒及其影響因素研究
10、初中數(shù)學習題教學研究
11、初中數(shù)學教材分析方法的研究
12、初中數(shù)學教師課堂教學目標設計的調查研究
13、初中數(shù)學學習障礙學生一元一次方程應用題解題過程及補救教學的個案研究
14、初中數(shù)學教師數(shù)學教學知識的發(fā)展研究
15、數(shù)學史融入初中數(shù)學教科書的現(xiàn)狀研究
16、初中數(shù)學教師課堂有效教學行為研究
17、數(shù)學史與初中數(shù)學教學整合的現(xiàn)狀研究
18、數(shù)學史融入初中數(shù)學教育的研究
19、初中數(shù)學教材中數(shù)學文化內(nèi)容編排比較研究
20、滲透數(shù)學基本思想的初中數(shù)學課堂教學實踐研究
21、初中數(shù)學教師錯誤分析能力研究
22、初中數(shù)學優(yōu)秀課教學設計研究
23、初中數(shù)學課堂教學有效性的研究
24、初中數(shù)學數(shù)形結合思想教學研究與案例分析
25、新課程下初中數(shù)學教科書的習題比較研究
26、中美初中數(shù)學教材難度的比較研究
27、數(shù)學史融入初中數(shù)學教育的實踐探索
28、初中數(shù)學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究
29、初中數(shù)學教師數(shù)學觀現(xiàn)狀的調查研究
30、初中數(shù)學學困生的成因及對策研究
31、“幾何畫板”在初中數(shù)學教學中的應用研究
32、數(shù)學素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學教科書評價
33、北師大版初中數(shù)學教材中數(shù)形結合思想研究
34、初中數(shù)學微課程的設計與應用研究
35、初中數(shù)學教學生成性資源利用研究
36、基于問題學習的初中數(shù)學情境教學模式探究
37、學案式教學在初中數(shù)學教學中的實驗研究
38、數(shù)學文化視野下的初中數(shù)學問題情境研究
39、中美初中數(shù)學教材中習題的對比研究
40、基于人教版初中數(shù)學教材中數(shù)學史專題的教學探索
41、初中數(shù)學教學應重視學生直覺思維能力的培養(yǎng)
42、七年級學生學習情況的調研
43、老師，這個答案為什么錯了?--由一堂沒有準備的探究課引發(fā)的思考
44、新課程背景下學生數(shù)學學習發(fā)展性評價的構建
45、初中數(shù)學學生學法輔導之探究
46、合理運用數(shù)學情境教學
47、讓學生在自信、興趣和成功的體驗中學習數(shù)學
48、創(chuàng)設有效問題情景，培養(yǎng)探究合作能力
49、重視數(shù)學教學中的生成展示過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力
50、從一道中考題的剖析談梯形中面積的求解方法
51、淺談課堂教學中的教學機智
52、從《確定位置》的教學談體驗教學
53、談主體性數(shù)學課堂交流活動實施策略
54、對數(shù)學例題教學的一些看法
55、新課程標準下數(shù)學教學新方式
56、舉反例的兩點技巧
57、數(shù)學課堂教學中分層教學的實踐與探索
58、新課程中數(shù)學情境創(chuàng)設的思考
59、數(shù)學新課程教學中學生思維的激發(fā)與引導
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）10-0028-03
“細胞生物學”是生命科學的基礎學科，也是前沿學科，是教育部規(guī)定的生命學科各專業(yè)學生必修的7門主干課程之一[1]，在生命科學教育中占有核心地位，近年來，隨著新的儀器設備、先進手段的應用，尤其是細胞生物學與醫(yī)學、分子生物學、神經(jīng)生物學等學科的相互滲透及交融，已成為21世紀生命科學的重要研究領域[2]。商洛學院作為地方應用型本科院校，以培養(yǎng)應用型人才為目標，在細胞生物學教學中不斷更新教育觀念，鉆研新的教學方法，也取得了一點成績，現(xiàn)就該課程建設實踐與經(jīng)驗進行總結探討如下。
一、商洛學院細胞生物學課程發(fā)展的歷史沿革
追溯商洛學院的辦學歷史，它經(jīng)歷了專科和本科兩個階段。在專科教學階段，商洛學院創(chuàng)辦的生物類專業(yè)先后有生物教育、生物技術及應用，“細胞生物學”作為該專業(yè)的基礎課、必修課，在該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案課程體系中起著重要的作用，課程教學共設54學時，其中課堂教學36學時，實驗教學18學時，這一階段的教學活動都是以教師為中心，學生在教與學的過程中是被動地認知信息的接受者。這種教學方式，往往忽視學生主動獲得知識的潛在能力和理解知識的差異性，以及發(fā)展知識的創(chuàng)造性。這種傳統(tǒng)的“講授式”教學模式雖然在教學中統(tǒng)一了大綱，確定了標準，規(guī)范了教學制度，但同時也阻礙了學生個性的發(fā)揮，忽略了學生積極思維的發(fā)展，不利于面向21世紀的高素質應用型人才的培養(yǎng)。
2006年2月經(jīng)教育部批準我校升格為本科院校，同時更名為商洛學院，2011年起成為省市共建高校，2014年被陜西省教育廳確定為向應用技術大學轉型發(fā)展試點高校。隨著商洛學院學科發(fā)展、人才能力培養(yǎng)需求及現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的沖擊，原先知識體系、師生互動模式、考核方法等方面已不能滿足課程教學要求和學生學習興趣要求。伴隨生命科學的發(fā)展，細胞生物學課程內(nèi)容也出現(xiàn)了調整，教學重點從過去對細胞形態(tài)結構與功能定位的描述，轉移到細胞重大生命活動及其分子機制的研究上來。這種課程內(nèi)容結構的轉變和對新時期人才能力培養(yǎng)的要求致使“細胞生物學”的教育教學改革勢在必行。目前商洛學院生物類專業(yè)“細胞生物學”課程教學共設72學時，其中課堂教學36學時，研究性教學課程論文18學時，實驗教學18學時。特別是對于新建地方本科院校而言，目前能充分體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標和以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)規(guī)格的研討式教學模式的更新更加迫在眉睫了。
二、細胞生物學精品課程建設的意義
2003年，教育部在全國高校啟動精品課程建設，其目的是為了切實推進教育創(chuàng)新、深化教育教學改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[3]。而商洛學院作為應用型本科院校，主要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的應用型人才，目的是面向地方，服務于地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。在教育教學過程中，商洛學院自升本以來不斷修訂完善人才培養(yǎng)方案，通過教育教學改革，促進學生了解學科前沿和熱點問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生分析、解決問題的能力等，保障新時期對創(chuàng)新型人才的需求。
“細胞生物學”是現(xiàn)代生命科學的三大基礎之一[4]，而細胞的研究既是生命科學的出發(fā)點，又是生命科學的匯聚點，著名科學家E.B.Wilson在1925年就曾提出：“一切生命的關鍵問題都要到細胞中去尋找”[5]，因此，建立好細胞生物學理論與實驗的學科基礎，從顯微、亞顯微、分子水平，從細胞系統(tǒng)化、動態(tài)化的角度認識生命和生物科學，為后續(xù)課程的學習打下良好基礎。
然而在教學中，我們發(fā)現(xiàn)地方高校“細胞生物學”教學模式陳舊，學生只知道聽、記、背，這種“灌輸式”的教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，呈現(xiàn)出學生學習積極性不高、自主學習能力不強、所學知識不能緊跟時展等問題。同時，本課程內(nèi)容多、抽象難懂，又是一門前沿性學科，在教學上既要保證學生對基礎性知識的掌握，又要盡可能地介紹新的理論和方法，讓學生了解本學科的前沿動態(tài)，更好地達到應用型人才培養(yǎng)的目標。為了解決地方高校“細胞生物學”教學過程中產(chǎn)生的諸多問題，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學質量，我們就有必要建立“細胞生物學”精品課程。
課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點，而“細胞生物學”精品課程建設能在很大程度上改善學生的學習條件，提高學生的學習熱情，塑造良好的學習氛圍，提高教學質量。通過精品課程建設，教師轉變了教學理念，改進了教學方法，創(chuàng)新了教學模式。精品課程建設也是地方高校深化教育教學改革的一項重要任務。
三、細胞生物學精品課程的主要特色
（一）以“學生為主體、教師為主導”創(chuàng)新教學模式
教學改革的一個重要趨勢是教育工作者要以人為本，促進大學生全面發(fā)展，尤其是注重從知識的傳承向能力的培養(yǎng)的轉變[6]。“細胞生物學”教學緊跟學科發(fā)展趨勢，在近七年的教學中，課程組成員積極改變傳統(tǒng)的教學模式，在教學中踐行了“以學生為主體、教師為主導”的研究性教學模式。
為了充分調動學生的積極性，提高教學質量，課程組成員不斷修訂人才培養(yǎng)方案，調整教學大綱，在教學內(nèi)容中增加了合作研討教學環(huán)節(jié)，從已授理論課的重點內(nèi)容中提煉一些具有綜合性、趣味性、爭論性的討論話題，并將其作為合作討論式教學的論題，如線粒體與阿爾茲海默癥、p53與衰老的關系、細胞膜與癌癥等，通過學生查閱文獻及自主學習，使學生能自主參與知識的獲得過程，有利于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
本次改革分別以商洛學院生物技術、生物科學專業(yè)學生為對象，進行了五輪合作討論式教學的嘗試。教學過程分兩部分，即大班上課和小班討論，在大班上課中，由教師講解本課程的基本理論，而針對一些具有共性意義的重大問題或熱點問題所涉及的“細胞生物學”知識及前沿動態(tài)進行小班討論，有效地培養(yǎng)了學生的自主學習能力、團隊合作精神，促進了學生個性的發(fā)展，對學生綜合能力的培養(yǎng)起到了較好的效果，對于以應用型人才培養(yǎng)為目標的其他高校生物類專業(yè)的“細胞生物學”教學和其他專業(yè)課教學也具有一定的借鑒意義。
（二）以“教學奠基科研，科研反哺教學”培養(yǎng)創(chuàng)新人才
高校的根本任務是人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的質量是衡量一所高校教育教學水平的一個重要標志，也是高校生存和發(fā)展的唯一途徑。只有將科研成果轉化為教學資源并融入教學實踐,才能彌補課堂內(nèi)容的不足，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，形成專業(yè)特色，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,進而提高課程教學團隊的整體水平，實現(xiàn)“以教學奠基科研，科研反哺教學”的目標。
近年來，課程組成員能結合地域資源特點，積極申報科研項目，將科研成果及學科前沿動態(tài)融入教學。同時，通過鼓勵學生積極參與教師科研項目、大學生科技創(chuàng)新項目及課外實踐活動等多種方式對學生進行科學素質培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓練。這種方式極大地促進了課堂教學的延伸，顯著地提高了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的學生。近年來，在學生畢業(yè)論文選題中與該課程相關的論文題目每年平均占該專業(yè)的26.7%，整體上反映了學生良好地掌握了基礎理論、專業(yè)知識和應用知識的能力。從近三年生物技術專業(yè)學生考研情況來看，以該課程作為專業(yè)課的學生平均每年占考研上線率的46.7%。
（三）以“理論聯(lián)系實際，技術支撐產(chǎn)業(yè)”服務地方經(jīng)濟
服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展是推動高校科學發(fā)展的一個重要方面，也是商洛學院響應轉型發(fā)展的一項重要職能。隨著大學從“精英教育”向“大眾教育”發(fā)展轉型和地方經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的增加，這一職能顯得尤為重要。
為了適應新形勢的需要，拓寬學生的知識面，提高學生的實驗操作技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，更好地適應社會對人才的需要，本課程組依托商洛學院生物學優(yōu)勢學科和GAP科研工程中心，結合地方資源和產(chǎn)業(yè)特點，積極申報各類科研基金項目，利用“細胞生物學”中的核心技術開展了五大商藥、秦嶺野生蘭花、秦嶺高山杜鵑等研究，為相關產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供技術支撐和服務平臺。同時，這也是商洛學院面臨轉型發(fā)展，根植地方行動的重要舉措。
（四）注重實踐教學，提高學生的綜合素質
實踐教學是“細胞生物學”教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，2014年，商洛學院成立生物醫(yī)藥與食品工程學院，為促進細胞生物學學科發(fā)展，我們對生物技術及生物科學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行了調整，堅持以先進的教學理念為指導，改造傳統(tǒng)的以依附和印證理論為主的實驗模式，建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊的實驗教學體系的基本框架[7]。課程實驗內(nèi)容分基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗三個層次設置實驗項目并實施。如：學習完細胞融合知識后，完成雞血細胞計數(shù)與PEG誘導的細胞融合實驗項目，使學生明確細胞融合的原理及方法。學習完線粒體結構及功能后，進行線粒體的超活染色與觀察，明確細胞器的超活染色技術；學習完植物組織與細胞培養(yǎng)知識后，讓學生查閱文獻，自行設計實驗方案，撰寫實驗論文。
教學方法上采用統(tǒng)一模式、開放模式和導師模式等多種方式。教學手段上，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段在實驗教學中的作用，使實驗課程和實踐教學資源陸續(xù)上網(wǎng)。建立多種實驗考核方法，統(tǒng)籌考核實驗過程與實驗結果，激發(fā)學生實驗興趣，提高實驗能力。采取平時成績同期末考試成績相結合的辦法，嚴把畢業(yè)論文關，鼓勵學生在實驗中有所創(chuàng)新。
實驗教學加深了學生對課程理論知識的理解，也激發(fā)了學生的專業(yè)學習興趣。近年來，依托本區(qū)域優(yōu)勢、特色資源，結合生物技術學科領域的發(fā)展，主要側重于“細胞生物學”實踐應用方面的選題，大部分選題結合教師科研或來自生產(chǎn)第一線，有較大的實用價值或參考意義，有一定的創(chuàng)新性。
（五）應用現(xiàn)代教育技術，提高教學效果
“細胞生物學”屬于生命學科領域的課程，授課內(nèi)容和知識點存在客觀、微觀和抽象等特點，因此，國外許多教學機構很早就開展了將深奧難懂的理論知識以直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來，尤其需要現(xiàn)代多媒體技術輔助教學[8]。該技術以其大信息量、文字、圖像、聲音多形式的信息傳播方式，在課堂教學中越來越受到重視。“細胞生物學”的教學內(nèi)容中包含許多細胞和亞細胞精細結構，功能原理復雜、抽象難懂，尤其缺乏動態(tài)的機理解釋，這使得原本客觀實際的文字介紹，在初學者眼中變得抽象而枯燥，學習效果差，學習興趣不高。多媒體技術，可以將文字、圖片包括其中，使教學內(nèi)容圖文并茂，專題視頻形象生動，使學生對細胞的微觀構造產(chǎn)生直觀的認識，如細胞內(nèi)部結構視頻、細胞功能動畫、細胞重要生命活動相關圖片、視頻等。“細胞生物學”課程組通過近年來教學實踐的積累，已完成全套“細胞生物學”課堂教學多媒體課件及收集到相關章節(jié)的視頻及動畫，使“細胞生物學”知識由抽象變具體、由靜態(tài)變動態(tài)、由微觀變宏觀，有助于提高學生的學習興趣，加深學生的理解和記憶，增強教學效果。
“細胞生物學”網(wǎng)絡課件就是用于輔助學習的網(wǎng)絡資源。近年來，課程團隊致力于相應課件、電子教案、習題集和專題視頻的收集、制作與更新，補充完善和充實了課程網(wǎng)絡資源。為了使初學者能盡快熟悉課程教學組織形式，把握學習重點，做好課前準備工作，網(wǎng)絡平臺還專設了研究性教學單元模塊，包括研究性教學題目來源、近年來小班課組織形式、學生匯報ppt、自主學習報告等內(nèi)容，便于師生有效地開展教學活動。
根據(jù)歷年來生物技術專業(yè)部分學生的考研復習需求，網(wǎng)絡平臺還增設了考研專題模塊，涉及相關學校的考研信息、電子圖書、歷年考研真題等資料，反響良好。為了便于自學和師生交流，不斷提高課程網(wǎng)站建設質量，拓寬服務面，網(wǎng)站系統(tǒng)開通了信箱答疑和在線溝通平臺。
四、細胞生物學精品課程的建設成效
關鍵詞：完善路徑；網(wǎng)絡第二課程；高校思想政治理論課
一、 網(wǎng)絡第二課堂建設在高校思想政治理論教學中的作用
首先，加強網(wǎng)絡第二課堂建設，是網(wǎng)絡化背景下，鞏固高校主流意識形態(tài)陣地的需要。目前，據(jù)不完全統(tǒng)計，每個學生每天不論是使用手機或是電腦，至少要花費1個小時以上的時間上網(wǎng)。網(wǎng)絡已經(jīng)成為一個影響當代大學生認識世界的重要方式。從國外來看，網(wǎng)絡視頻公開課、Moocs等基于網(wǎng)絡的新的課堂教學模式正改變著當代大學生的學習模式。不出國門也能上世界名校的公開課程正在成為一種新的求學路徑。國外的網(wǎng)絡課程在給青年人帶來新知識、新信息的同時，也沖擊著國內(nèi)意識形態(tài)教育的主陣地。高校的思想政治理論課教學只有主動適應這種變化，迎接挑戰(zhàn)，才能在網(wǎng)絡化的背景下，讓社會主義意識形態(tài)引領大學生的成長成才。
其次，加強網(wǎng)絡第二課堂建設，是網(wǎng)絡背景下提升高校思想政治理論課第一課堂教學實效性的需要。學校利用網(wǎng)絡第二課堂，能改善傳統(tǒng)教學模式的弊端，促使教師與學生互動，同時能使教師在教學和網(wǎng)絡技術應用方面得到能力的提升。在建立網(wǎng)絡第二課堂的過程中，教師瀏覽和搜索大量有關課程教學資源并重新整合，通過網(wǎng)絡了解現(xiàn)在大學生的喜好，這一過程使教師開闊了視野，在提高教學水平的同時拉近師生距離。有網(wǎng)絡第二課堂的參與，能使傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容更豐富，學生學習更積極。
再次，加強網(wǎng)絡第二課堂建設，是網(wǎng)絡背景下調動學生在第一課堂之余更多地關注思想政治理論課的重要方式。建設高校思想政治理論課的網(wǎng)絡課堂，是結合教學內(nèi)容，利用不同的網(wǎng)絡載體引導學生關注與課堂教學內(nèi)容相關的信息，如教學視頻、教學論文、時政熱點等，有助于高校思想政治理論課的教學內(nèi)容能夠走出教室，走進寢室，走進生活。
最后，加強網(wǎng)絡第二課堂建設是網(wǎng)絡化背景下提高大學生綜合素養(yǎng)的重要手段。一方面，網(wǎng)絡第二課堂能夠豐富大學生的閱讀面。在教學過程中，學生只依靠教材進行學習是遠遠不夠的，在學習教材之余還要閱讀原著、文獻和時事熱點。建立網(wǎng)絡第二課堂可以使學生將自己的閱讀習慣與教材學習結合起來，或精讀，或泛讀。另一方面，通過提前訂立課堂討論主題，提高學生自學能力。在課后，各學習小組的學生能通過讀、辨、思、寫等方式，提高自己的思維和寫作能力。教師通過引導學生閱讀與思考，逐漸使學生形成自己的觀點。在這一過程中，網(wǎng)絡第二教學課堂為培養(yǎng)學生的自學能力提供了一個主動的學習氛圍。
二、 高校思想政治理論課網(wǎng)絡第二課堂建設中存在的不足
一是與第一課堂教學內(nèi)容的互動性不足。網(wǎng)絡與課堂脫節(jié)現(xiàn)象比較突出，網(wǎng)頁內(nèi)容大多成為第一課堂結束后歷史資料的堆積，成為應付檢查、申請課題的手段。而網(wǎng)頁是否能夠在實際教學中發(fā)揮作用，并沒有引起教師的太多關注。為了推進高校思想政治理論課程的改進，在完成傳統(tǒng)課堂教學模式的基礎上，許多高校在申報了國家級或省級網(wǎng)絡精品課程的同時，建立了網(wǎng)絡資源共享平臺，其中一些課程了教學視頻、參考文獻、課后習題、章節(jié)重點等教學資源，但是這些網(wǎng)絡精品課程只是單一地將資料公布出來，并沒有形成互動的模式。精品課程中如答題、論壇、作業(yè)、網(wǎng)上考試等互動欄目中都沒相關內(nèi)容，互動式的網(wǎng)絡教學資源被閑置。此外，大部分學生對于該課程在學校主頁上可以查看并下載相關網(wǎng)絡學習資源并不知情。高校建立思想政治課程的網(wǎng)絡資源共享平臺為師生的教學互動提供了良好的渠道，但一方面教師不重視平臺的資源共享和建設，另一方面學校沒做好宣傳工作，導致知道該平臺的學生少之又少。雖然教師及時公布課程的參考書目和文獻，但由于學生專業(yè)課任務繁重或其他原因，在對相關理論不甚了解的情況下仍不主動翻閱相關參考書目，形成教師主動教學，學生被動受學的尷尬局面。
二是第一課堂之外師生的互動性不夠。在一些高校紛紛建設新校區(qū)的背景下，普遍存在著大學生與教師之間的住所距離隨著地理位置的改變而拉遠，所以存在第一課堂之外師生之間的交流淡化的情況。網(wǎng)絡第二課堂的出現(xiàn)在一定程度上可以彌補這一缺憾。從實際情況來看，在網(wǎng)絡第二課堂的建設中，由于高校思想政治理論課教師在掌握應用技術方面的不足、教師精力投入不夠等原因，師生之間在第一課堂之外的交流依然不足。
三、 完善高校思想政治理論課網(wǎng)絡第二課堂的途徑
首先，高校應該進一步完善教學資源的師生互動平臺，完善高校思想政治理論課資源共享平臺建設，及時更新教學資源，加強資源共享平臺的資源庫建設。例如，課前向學生提供參考書目、課外推薦書目，讓學生做好預習工作；課后及時上傳錄制的課程視頻、相關資料視頻、課程PPT、章節(jié)的重點和知識脈絡，讓學生做好復習的工作。加強資源共享平臺的試題庫建設，為大學生提供檢驗平時學習和期末考復習的平臺。加強資源共享平臺的時政熱點資源建設，讓共享平臺成為與教學內(nèi)容、時政發(fā)展同步的平臺。
其次，進一步完善信息交流的師生互動平臺。QQ、飛信、微博、博客等網(wǎng)絡社交工具正在成為人際交流的重要載體，也可作為高校思想政治理論課師生第二課堂交流的重要平臺。這里以QQ群為例，QQ群可以成為師生交流的即時通信工具。我們可以以每個教學班級為單位，建立獨立的QQ群（據(jù)調查統(tǒng)計，每位學生至少擁有一個QQ號，而且每天在閑暇之余都會登陸，因此采用建立QQ群的方法能使學生在第一時間得知教學信息）。利用QQ群，老師或助教可以將有關教學的通知和事項及時告知學生，如遇問題，學生可以在第一時間尋求助教解決問題，或由助教及時與教師進行溝通處理，在幫助學生解決問題的同時也能促進教師、助教、學生三方的互動。例如，教師提前將下次課程的討論主題交于助教，由助教在QQ群里公布并做好參與討論小組的統(tǒng)計工作，再反饋給教師。此外，還可以在QQ群內(nèi)公布教務信息，如上交作業(yè)的情況，若出現(xiàn)漏交、遲交作業(yè)現(xiàn)象能通過QQ群及時得到處理。也可通過QQ群公布時事熱點，學生以各自組建的小組為單位，通過線下的資料查找和小組討論，整理成幾百字的評論文章，再通過線上，由助教整理并交于教師，評選出班級內(nèi)的優(yōu)秀時事熱點評論文章，再上傳至QQ群作為共享文章，與大家共享具有獨特視角的屬于當代大學生的觀點。
最后，進一步增強教師對網(wǎng)絡第二課堂建設和運用的積極性、主動性。目前，制約思想政治理論課教師利用網(wǎng)絡第二課堂組織教學的至關重要的因素是教師的主動性、積極性沒有被充分調動起來。網(wǎng)絡第二課堂的開展無疑會增加教師的工作量，也對教師的教學內(nèi)容與手段的更新提出了更高的要求。從學校的角度來看，通過對教師從事思想政治理論課教學業(yè)績進行更為客觀的考評機制，建立起激勵與約束相結合的制度框架，是推動思想政治理論課教師在網(wǎng)絡第二課堂建設方面積極性、主動性的重要環(huán)節(jié)。
參考文獻：
關鍵詞：專業(yè)化視野；學前教育專業(yè)；師資隊伍建設； 實踐
本世紀以來，隨著我國高等教育的大眾化和對幼教師資學歷要求的提高，高等師范院校已成為幼教師資培養(yǎng)的主要基地。高等師范院校需要把握學前教育的專業(yè)特殊性，加強學前教育專業(yè)教師教育科研能力和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，建構和完善學前師資培訓模式，才能培養(yǎng)出知識、技能、素質并重，保育、教育、研究兼能的新型幼兒教師。
一、從教師專業(yè)化角度來看待高職高專學前教育專業(yè)師資隊伍的現(xiàn)狀
教師專業(yè)化發(fā)展是 “教師個體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程” [1]。 教師的專業(yè)化發(fā)展一般要經(jīng)歷兩個階段，我們一般把新教師剛入職的前幾年看作是專業(yè)成長的關鍵期，而專業(yè)發(fā)展主要是指從一個熟手成長為專家型教師的過程，所以專業(yè)化發(fā)展是體現(xiàn)“教師作為專業(yè)人員，由一個新教師發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程”[2]。前期有研究者指出：“學前教育專業(yè)專任教師有一定教育教學理論素養(yǎng)，但比較缺乏幼兒教育實際工作經(jīng)驗，因而缺乏相應職業(yè)技能技巧”［3］，還有提到現(xiàn)有教師在總量、結構、職稱以及科研水平等上面存在一些問題。筆者以所在的四川幼兒師范高等專科學校為例，通過對該校學前教育專業(yè)教師的調查研究，結合對同類高職高專院校教師隊伍專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)目前學前教育專業(yè)師資隊伍的現(xiàn)狀存在以下問題：
（一）新教師對學前教育專業(yè)的專業(yè)特殊性缺乏了解，幼兒教育實踐經(jīng)驗缺乏。近年來隨著學前教育專業(yè)擴展而大量補充進入的新教師，大多是本碩連讀的研究生，在他們的知識結構中，理論知識儲備遠遠多于幼兒教育實踐經(jīng)驗。這些新教師即便是工作以后，他們到幼兒園參加觀摩、聽課、調研、實踐的次數(shù)和時間還是較少，因此他們在自己擔任的專業(yè)課程教學中，會習慣于按照自己所學專業(yè)的學科教學特點來講授課程或組織活動，而很少站在教師教育的高度來反思和審視自己的教育教學觀念和行為。
（二）部分教師的角色調整與適應不良。學校升格后，由于專科層次的“學前教育人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格發(fā)生了較大的改變，教師必須面臨著角色的調整和適應”［4］，部分教師由于長期工作在教學第一線，習慣于遵循原來的教學模式，重視上課、備課等教學常規(guī)工作，沒有投入更多時間和精力深入幼教機構進行教育科研，對目前不斷更新的學前教育觀念和新的研究成果不能及時獲取和消化吸收，還沒有完全實現(xiàn)角色轉換，教師教育科研意識、科研能力有待提高。
（三）職后培訓的形式比較單一，針對性不強。由于學校剛升格，各種培訓渠道還沒有完全暢通，教師參加各種培訓的機會總的來說還是較少，整個職后培訓的形式也顯得比較單一，除了專家教授講學外，無非就是讓教師到其他高校接受短期培訓，培訓的內(nèi)容多數(shù)偏重于寬泛的理論，實踐操作性不強，職后培訓未能真正的起到促進教師專業(yè)成長的作用。
二、學前教育專業(yè)發(fā)展的特殊性決定了對“雙師型”教師的呼喚
高職高專學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格和其他專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格是有區(qū)別的，學前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的思想道德素質和身體心理素質，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代學前教育基礎理論和專業(yè)知識，具有較高的從事學前教育教學與管理工作的業(yè)務能力，德、智、體、美、勞等諸方面全面發(fā)展的，能適應現(xiàn)代學前教育事業(yè)發(fā)展與改革需要,能在幼兒園、托幼機構從事保教工作的教師和管理工作的應用型專門人才。除了專業(yè)理論知識的學習外，還需要強調技能學習和實踐操作，因此其實踐性教學有著極其重要的地位和作用，只有具有堅實的學科理論素養(yǎng)和豐厚實踐經(jīng)驗的教師，才能培養(yǎng)出知識、技能、素質并重，保育、教育、研究兼能的新型幼兒教師。因此，建設一支“雙師型”高素質的教師隊伍是擺在高職高專院校面前的一項十分重要而又緊迫的任務，也是提高學校辦學質量，提升學校競爭優(yōu)勢的關鍵。
三、以四川幼兒師范專科學校為例，在學前教育師資培養(yǎng)方面作出的積極探索與實踐
（一）高標準、嚴要求，把好師資入口關，實施“人才工程”，構建合理師資結構。
師資隊伍建設是學前教育專業(yè)建設的核心關鍵，為了改變學校師資總數(shù)不足以及教師年齡結構、學歷結構、職稱結構、學緣結構不合理的現(xiàn)狀，近年來學校一方面采取公開招聘的辦法，堅持高學位、高水平的標準，嚴把師資引進關，重點引進了一大批具有碩士以上學位的專業(yè)人才，同時學校鼓勵原有的教師進行在職進修和學歷提高。學校采取重點培養(yǎng)與引進人才相結合的方法，培養(yǎng)和引進了高水平、高素質的學科帶頭人、教授或博士。另一方面，制定和實施師資隊伍建設“人才工程”計劃（包括名師工程、教授工程、博士工程、學科專業(yè)帶頭人計劃、中青年教學科研骨干培養(yǎng)計劃、青年教師培養(yǎng)計劃等），加大投入和設立優(yōu)惠的條件，開設綠色通道，引進一批博士、教授或有較大影響的學科(專業(yè))帶頭人，在崗位設置、師資調配、職稱評聘等各個方面保證重點專業(yè)教師團隊建設，一支信念執(zhí)著、師德高尚、結構合理、素質精良、富有活力的高水平的師資隊伍及一批優(yōu)秀的教學團隊和科研團隊正在形成。
（二）學校加大軟硬件投入，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供數(shù)字化、信息化資源系統(tǒng)的保障。
教師的專業(yè)能力的提升需要學校硬件和軟件等方面的完善，尤其需要構建數(shù)字化、信息化的資源系統(tǒng)。學校升格后，繼續(xù)加大教育資源的人力、物力和財力的投入，加強了教師辦公室和計算機教室的配備、擴大了多媒體投影教室建設、開展校園網(wǎng)站建設、數(shù)字化圖書館建設等，同時學校配備了教師和后勤辦公平臺、教育教學信息平臺、教育教學資源管理平臺，完善圖書館學前教育類電子圖書資料建設，并且學校購買中國知網(wǎng)、維普期刊網(wǎng)等使用權限， 校園內(nèi)免費向師生開放，為學校數(shù)字化、信息化資源系統(tǒng)建設和應用奠定基礎。通過數(shù)字化信息化資源平臺，師生可以及時了解到學前教育發(fā)展最新的政策和理論、課程改革的動態(tài)，同時還可以展示和交流教研活動，共享教學論文、教學講義、優(yōu)質課例等教學資源。
（三） 以校級科研中心為平臺，促使學前教育專業(yè)教師投身學前教育科學研究。
為了極大的調動教師參與科研的熱情，促進學校教師隊伍建設和教育教學改革，學校相繼成立了幼兒教育與發(fā)展研究中心、小學教育研究中心、川西北民俗文化研究中心等，中心下設置學前教育師資培養(yǎng)培訓研究室、學前教育改革與發(fā)展研究室、農(nóng)村與民族地區(qū)學前教育研究室等，學校還相繼出臺了《四川幼專科研項目獎勵細則》和《四川幼專科研項目管理辦法》，促使學前教育專業(yè)教師自覺加強教學研究和實踐能力提高。一方面規(guī)范了學術委員的審查與評審制度，對課題申報、優(yōu)秀學術人才的評選等工作進行嚴格審議，杜絕了學術不端和學術造假，保證了學術活動的真實性。另一方面通過研究中心組織高職稱教師申報國家級、省級重點課題，鼓勵中青年教師積極申報青年課題，尤其鼓勵教師申報與幼兒教育實踐相結合的課題項目。科研中心積極引導學前教育專業(yè)教師密切關注本學科前沿發(fā)展動態(tài)，帶領教師深入幼兒教育基地，觀摩和探討幼兒教育熱點問題，如：蒙氏教學法、體智能游戲、幼兒早期閱讀的訓練、奧爾夫音樂等在幼兒教育機構開展的情況，鼓勵教師探索具有本地域特色的幼兒教育實踐模式。
（四）逐步建立和完善教師終身學習制度，積極推進“校本培訓”。
為了建立和完善教師終身學習制度，學校制訂了教師培養(yǎng)管理辦法，構建學校、系部兩級培養(yǎng)體系，建立多渠道培養(yǎng)網(wǎng)絡，通過崗前培訓、崗位培訓使新教師盡快熟悉工作崗位，進入角色。通過開展單科進修、學歷進修、高級研修、訪問學者、團隊培養(yǎng)等方式及時更新知識、提高教師教育教學能力和科研能力，全面提高教師整體素質。培訓的主要內(nèi)容包括教師職業(yè)情感培訓、學前教育專業(yè)理論培訓、現(xiàn)代教育技術的培訓、教育科研方法等。在培訓方式上采取“請進來，走出去”，如：專家講座、學術論壇、幼教機構觀摩活動、高校教育機構學習交流、兄弟學校訪問考察等。在培訓對象上也各有不同，針對新教師，為了讓他們盡快進入角色，迅速適應教育教學工作的需要，主要進行校情校史、教師職業(yè)意識和情感、教師教育技能、高等學校教育教學特點和方法等培訓；針對有一定工作閱歷的教師，結合他們自身的專業(yè)特點和個人現(xiàn)有的能力水平，把他們分成“理論型教師、實踐型教師以及“雙師”型教師三個層次”［5］。分別為他們設計個性化的專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)模式，采用實踐能力培訓、教學能力培養(yǎng)、攻讀博士和碩士學位、高級研修、訪問學者等方式，強化和提升他們的專業(yè)領域內(nèi)的優(yōu)勢和特色。
（五）發(fā)揮校內(nèi)外學前教育實訓基地的作用，加強教師專業(yè)實踐能力的的培養(yǎng)
學校目前校內(nèi)教學實訓基地包括學前教育專業(yè)實驗室、微格教室、心理學實驗室、建設中的幼專附屬幼兒園，同時學校作為四川省幼兒教育師資培訓中心，在校外多地市州掛牌建立了學前教育實踐教學基地，和綿陽及周邊市區(qū)多所職業(yè)技術類學校、幼兒園、兒童發(fā)展與教育咨詢機構、早教機構達成了多項實踐教學合作協(xié)議，有著長期教學和工作聯(lián)系。學校要求工作三年內(nèi)的學前教育專業(yè)的新教師，每周必需有半天以上的時間深入幼兒園固定跟班聽課和調研，每人必須參加1-2個幼教科研課題，每學期組織一次幼兒活動公開課，請幼兒園園長和學校資深的老教師進行聽課和評課的活動，讓新教師切身體會幼兒教學活動的要求。對有工作經(jīng)驗的教師要求定期下園，并通過承擔學前專業(yè)學生的專業(yè)技能競賽活動指導、見實習綜合訓練、科研論文指導、畢業(yè)生就業(yè)設計等事項參與學生培養(yǎng)和發(fā)展的全過程。此外學校定期組織骨干教師到校外教學實訓基地進行學術交流、實踐指導、頂崗鍛煉，多層次、多途徑的促進教師專業(yè)實踐能力的提高。
參考文獻：
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