時間：2022-06-03 17:37:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園教師交流材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、幼兒園教師職業倦怠的總體狀況
通過對江門市一級幼兒園的70位教師進行職業倦怠的調查，可見超過一半的教師“有明顯倦怠傾向”。
通過分析可知，職業倦怠給幼兒園教師帶來較為明顯的消極影響。首先，幼兒園教師在生理和心理方面存在的問題最為明顯。例如：83.5%的幼兒園教師經常感覺疲憊不堪，87.7%的幼兒園教師老是擔心出現事故，60%的幼兒園教師總覺得煩躁，希望獨處。其次，幼兒園教師在個人生活方面存在的問題不容忽視。例如：70.8%的幼兒園教師認為工作占據了很多休息時間；50.3%的幼兒園教師在家時脾氣不好，常為瑣事與家人爭執，覺得自身職業對個人生活有些消極影響。最后，幼兒園教師在工作方面存在的問題應引起重視。例如：69.6%的幼兒園教師表示一上班就盼下班，希望緩解緊張，放松身心；70.0%的幼兒園教師表示下班后不愿再提工作方面的事；48.8%的幼兒園教師表示不時有離職的念頭；40.9%的幼兒園教師后悔當初選擇了幼兒園教師這一職業；一小部分幼兒園教師有改行的想法。確實，幼兒園教師的職業倦怠已影響到其身心、生活和工作。
二、“組織因素”對幼兒園教師職業倦怠的影響
“組織因素”，即幼兒園教師的角色定位、工作量、知情權與參與權、待遇與發展機會、社會性支持等。調查結果顯示：“組織因素”是導致幼兒園教師職業倦怠的首要原因。
1.角色定位不明
據調查，很多幼兒園教師不清楚自己的責任、權利、目標和地位。導致這種局面的原因是：幼兒園教師的職責缺乏明確的規定，或在執行時因種種原因違規操作。例如：要求幼兒園教師為幼兒提供高質量的教育，卻未提供充足的課程資源、教學環境和現代化設備；要求幼兒園教師全心負責班級工作，卻又不時安排她們分擔保育員、小學生午托、校車保姆和保潔員的工作。職業角色的混亂給幼兒園教師對職業的向往和歸屬帶來不利影響。
2.工作負擔過重
幼兒園教師普遍存在工作負擔過重的現象。一方面，除上課和保育外，幼兒園教師還要應付早操、體操比賽、環境評比、畢業典禮等活動。另一方面，幼兒園教師每天都有大量文案工作。例如：課題實驗報告、個案記錄、教學論文、體弱兒矯治日記、家訪記錄等。工作負擔過重使幼兒園教師倍感焦慮，無法休息，身心疲憊。
3.權利未充分體現
幼兒園教師作為幼兒園運轉的重要參與者，應擁有充分的知情權和決策參與權。不過，受訪幼兒園教師表示：因為幼兒園由個體人員承包，所以很少對幼兒園教師提及幼兒園的發展規劃，更談不上邀請幼兒園教師一道參與幼兒園決策的制定。
4.福利待遇不合理
幼兒園教師的職業倦怠與福利待遇不合理息息相關。受訪幼兒園教師表示：工作量與勞動報酬不成正比。目前，很多幼兒園教師每天工作約10小時，其年均收入約在30 000元左右。因此，過低的收入既難以滿足教師的生活需求，又在某種程度上反映出幼兒園教師的職業地位難以得到社會認可。
5.家庭支持不足
缺乏必要的家庭支持是導致幼兒園教師職業倦怠的原因之一。幼兒園教師白天上課、照顧孩子的日常生活，晚上備課、完成大量案頭工作，很少有時間與家人、朋友交流和互動。因此，幼兒園教師非常缺乏必要的家庭支持。
三、解決問題的策略建議
一般而言，一種職業的社會地位取決于它的薪酬高低和社會聲譽。薪酬高、社會聲譽好的職業容易受到人們的尊重與支持。所以，為了促使全社會形成尊重和支持幼兒園教師的意識傾向與環境氛圍，必須通過政策的支持和輿論的宣傳等手段。為此，應做到三方面。
1.滿足幼兒園教師的“合理需求”
“需求”，即一個人產生行為動機的心理傾向，是人的積極行動的原動力。因此，滿足幼兒園教師的“合理需求”是避免其產生職業倦怠，提高其工作積極性的關鍵。
（1）滿足幼兒園教師的“物質需求”
“物質需求”，即一個人生活、工作的基礎。要滿足幼兒園教師合理的“物質需求”，必須解決幼兒園教師勞動價值與勞動報酬相背離的問題，使幼兒園教師的勞動報酬與勞動價值相適應。為此，幼兒園應通過國家扶持、團體捐贈和個人資助等多種渠道，提高幼兒園的經濟效益，切實保證幼兒園教師的福利。
（2）滿足幼兒園教師的“教學需求”
“教學需求”，即幼兒園教師教學工作所需的各種材料。為了滿足幼兒園教師合理的“教學需求”，幼兒園必須為幼兒園教師的教學提供充足的圖書資料、實驗器材、電教設備等。同時，盡量改善幼兒園教師的工作環境，減輕幼兒園教師的工作強度，為完成高質量的幼兒園教育工作奠定基礎。
（3）滿足幼兒園教師的“發展需求”
“發展需求”屬于更高層次的“需求”，是個體在發展過程中最根本的激勵因素。例如：獲得尊重的“需求”，施展才華的“需求”，個人素質提高的“需求”等。因此，幼兒園必須做好三方面工作。一是必須建立幼兒園教師勞動成就測量與評價制度，使幼兒園教師看到自己的勞動成果，滿足其獲得尊重的“需求”。二是引導幼兒園教師不斷進行教育探索和改革，充分發揮其聰明才智，滿足其施展才華和追求創新的“需求”。三是注重幼兒園教師教育，為幼兒園教師的職業發展提供渠道和創造機遇，滿足其素質提高的“需求”。
2.在幼兒園建立良好的人際關系
幼兒園的心理環境會影響幼兒園教師的心理狀態，而幼兒園的心理環境由幼兒園的人際關系構成。為了讓幼兒園教師擁有良好的心理狀態，幼兒園必須建立良好的人際關系。為此，幼兒園至少應做好三方面工作。首先，對所有幼兒園教師一視同仁，公平對待。其次，關懷每位幼兒園教師，同情、理解和尊重幼兒園教師的勞動，積極分擔幼兒園教師生活中的憂慮與艱辛。最后，為幼兒園教師之間的業務探討與情感交流鋪路搭橋。
3.完善幼兒園的教育競爭機制
【關鍵詞】獨立學院 學前教育專業 培養 學生專業能力
一、學前教育專業學生專業能力培養的重要性
2010 年以來，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020 年）》和國務院《關于當前發展學前教育的若干意見》（國發[2010]41 號）的指引下，我國學前教育呈現出多元化與飛速發展的態勢。2013年的十八屆三中全會，進一步提出了深化教育領域綜合改革，其中包括進一步推進學前教育改革發展。一方面，隨著國家對學前教育越來越重視;另一方面，隨著社會的進步，家長們越發意識到孩子早期教育的重要性，這給學前教育事業帶來了良好的發展前景，同時也意味著社會對幼兒教育提出了更高的要求，幼兒園原有的幼師隊伍已越來越不能滿足人們的需要，幼兒機構對具備幼師高學歷、高素質、高能力的畢業生越來越青睞。作為培養學前教育專業教師的高等本科院校之一的獨立學院，必須通過對學生開展學前教育基本理論的教學與實踐，讓學生掌握全面的專業知識與專業能力，成為社會適應性強、勝任學前教育教學與管理工作的具有創新、創業意識的應用型、復合型專門人才。
二、學前教育專業學生專業能力的構成
為了建設幼兒園高素質的教師隊伍，進一步促進教師專業能力的發展，教育部于 2012 年出臺了《幼兒園教師專業標準（試行）》[2012]1號文件。在《幼兒園教師專業標準》中，對幼兒教師的專業能力提出了詳細的要求，是幼兒教師培養、準入、培訓和考核等工作的重要依據。根據標準對幼兒教師能力的要求，幼兒教師應該具備的能力有以下幾個方面：
1.創設和利用環境的能力。幼兒園環境是幼兒生活與學習的重要場所，幼兒在環境與互動中學習知識和發展各方面能力，因此，教師是否具備創設和利用環境的能力對幼兒的成長起到關鍵的作用。《幼兒園教師專業標準》中教師創設和利用環境的能力包括建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系;.建立班級秩序與規則，營造良好的班級氛圍;創設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環境;合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料等四個方面的內容。
2.一日常規生活的組織和保育的能力。幼兒的年齡與發展特點決定了幼兒園教師與其他層次的教師最大的區別在于保教結合。幼兒園教師需要懂得合理科學地安排幼兒園一日的生活，保障幼兒健康地成長。《幼兒園教師專業標準》對幼兒園教師這方面的能力做了以下要求：合理安排和組織一日生活的各個環節，將教育靈活地滲透到一日生活中;科學照料幼兒日常生活，指導和協助保育員做好班級常規保育和衛生工作;充分利用各種教育契機，對幼兒進行隨機教育;有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故，遇到危險情況優先救護幼兒。
3.組織和引導幼兒進行游戲的能力。我國著名教育家陳鶴琴說過：“小孩子生來好動，以游戲為生命。”他認為游戲可以發展身體，培養高尚品德，使腦筋敏銳。因此，組織和引導幼兒進行游戲是幼兒教師的重要能力之一。《幼兒園教師專業標準》對幼兒園教師組織和引導幼兒進行游戲的能力做出了四項基本的要求：提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標的游戲條件;充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發和促進幼兒的游戲;.鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足;引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展。
4.教育活動的計劃與實施的能力。教育與其他社會活動最大的區別在于教育是有計劃、有目的、有系統地培養人的活動，其價值在于最大限度促進人的全面和諧發展，幼兒教育活動也是如此。《幼兒教師專業標準》對幼兒教師的教育活動提出了幾點要求：制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案;在教育活動中觀察幼兒，根據幼兒的表現和需要，調整活動，給予適宜的指導;在教育活動的設計和實施中體現趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式;提供更多的操作探索、交流合作、表達表現的機會，支持和促進幼兒主動學習。
5.科學合理地評價和激勵幼兒發展的能力。教育評價具有鑒定、導向、激勵、診斷、調節、監督的功能。科學合理地評價幼兒，能促進他們發現缺點，發揚優點，促進他們獲得進步的能量，能幫助他們建立健全的人格。《幼兒教師專業標準》對幼兒園教師的教育評價提出了三個方面的要求：關注幼兒日常表現， 及時發現和賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發和保護幼兒的積極性、自信心;有效運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種方法，客觀、全面地了解和評價幼兒;有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展。
6.溝通與合作的能力。教育是一項與人交往的活動，良好的人際交往能力與溝通交流能力是幼兒園教師最基本的能力。《幼兒教師專業標準》中要求教師必須做到：使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作;善于傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通;與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展;與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發展;協助幼兒園與社區建立合作互助的良好關系。
7.反思與發展的能力。幼兒是不斷成長與發展的個體，幼兒園教師也應該根據幼兒不同的年齡發展的特點，根據教育活動中出現的不同問題，挑戰教學策略，對本職工作進行反思和創新。《幼兒園教師專業標準》對幼兒園教師的反思和發展能力做出了以下要求：主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作;針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究;制定專業發展規劃，不斷提高自身的專業素質。
三、學前教育專業學生專業能力培養的途徑
1.提高對幼兒教育事業的認同感
職業認同感是指個體對于所從事職業的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業的評價及期望一致，即個人對他人或群體的有關職業方面的看法、認識完全贊同或認可。職業認同感很大程度上會影響員工的忠誠度、向上力、成就感和事業心。對于學前教育專業的學生，應該從學生進入大學就開始培養他們對于幼兒教育事業的認同與熱愛，這是他們未來四年學習與工作最大的動力。首先，可以通過入學教育、主題班會等不同形式滲透他們對幼兒教育事業的理解;其次，教師在課堂的教學環節通過潛移默化的方式加深他們對幼兒教師職業的認同;最后，可以通過多渠道的方式帶領學生到幼兒園見習，通過直接對幼兒園生活的觀察與深入了解，加深他們對幼兒教師職業的理性認識。
2.完善實踐教學體系，重視實踐能力的培養
學前教育專業課程主要分為兩大類，一類是專業基礎理論課程，另一類是專業技能課程。學前教育專業是一個綜合性、實用性很強的專業。對于課堂的教學方式，在打破傳統的基礎上，應該建立完善的實踐教學體系。針對基礎理論課程的特點，如果以理論講授為主，容易出現內容抽象空洞，脫離學生已有經驗與幼兒園教學實際，難以學以致用。可以采取案例教學法、學生講授、分組討論等不同的教學方式進行教學與反思，并且盡可能地提高實訓室的有效利用，可以在模擬教學環境中，讓學生在“做”中“學”、“學”中“做”，理論實踐一體化。
3.建立“全實踐”教學模式，在實踐中提高專業能力
在社會實踐中，建立“全實踐”教學模式，現場見習、短期實習、頂崗實習一體化，貫穿大學四年，全面促進學生專業能力形成。
（1）現場見習。每學期安排一周左右的時間，讓學生到幼兒園實地見習，讓學生了解幼兒園一日常規、環境布置、教材教法、主題活動、活動區域等，使學生全面了解學前教育，增強做一名幼兒教師的感性認識，明確職業目標和努力方向。見習可與專業課程教學相結合，既鞏固了教學內容，又達到了學以致用的目的。
（2）短期實習。制定社會實踐調查表，讓學生把寒假和暑假充分利用起來進行短期實習。在經歷學校系統的學前教育理論的學習后，學生帶著已有的專業知識到幼兒園進行為期一個月左右的短期實習，全面地了解幼兒園的生活，觀察、了解、研究幼兒的生理、心理、能力等方面的發展特點，從實踐感悟中發現自身不足，獲得對學前教育專業的理性認識，進一步激發學習動機。
（3）頂崗實習。頂崗實習安排在大四的第一學期，為期兩個月左右。頂崗實習是學生對大學四年所學的檢驗與實踐，是學生為即將成為一名幼兒園老師的一種熱身與體驗，是對自身專業知識與能力的查漏補缺。頂崗實習還可以與就業、創業相結合，既拓展職業能力，展示個性和特長，增長才干，也可以在實踐中檢驗專業能力，從而進一步提升專業能力。
4.強化職業技能訓練，提升專業能力
獨立學院學前教育應用型人才的培養，實際上是一種傾向于職業能力為本的教育，加強學生職業能力培養，培養符合社會所需的人才，是學前教育專業的顯著特色。因此，學前教育專業應該通過強化職業技能訓練，提升專業能力。
一方面，在課程的職業知識教學過程中，以學生未來的職業生涯為切入點，以學生職業能力培養為中心，設計教學與訓練方案，增強教學的實用性，激發學生的職業情感。
另一方面，增加校內的實訓室與校外實習基地的建設與利用。實訓教學與實習基地的見習實習是培養學生職業能力最主要和最有效的途徑。通過實訓室的仿真教學與幼兒機構的真實體驗，可以讓學生全面地熟悉學前教育的職業環境，體驗職業情感，領略職業精神，提升職業技能。
最后，引入學前教育專業職業資格證書的考證教育。與學前教育專業相關的職業資格證書有幼兒教師資格證、育嬰師、營養師、高級保育員等。對于培養應用型人才為目標的獨立學院，引入職業資格證書教育，不只是知識和技能的培養，更是一種職業素養的養成教育：培養學生對職業的認同、熱愛、投入等堅定的職業信念，以及高尚的職業道德和創新的職業精神。
【參考文獻】
[1]吳麗芳.學前教育專業學生職業能力培養的途徑與方法[J].學前教育研究，2011（4）.
幼兒園的工作是復雜而具體的，作為一線教師，最基本的就是管理好幼兒在園的一日活動。幼兒一日活動包括：教育教學活動、游戲活動還有生活常規活動等。民辦幼兒園作為當前學前教育的一個重要的組成部分，如何提高民辦幼兒園教師一日活動管理水平是目前民辦教育最重要的任務之一。
關鍵詞
民辦幼兒園 教師 活動管理 管理現狀
教師的教學水平是決定幼兒園教育質量的關鍵因素，教師一日活動管理則是幼兒園教育教學水平的一個重要體現。民辦幼兒園作為當前學前教育的一個重要的組成部分，如何提高民辦幼兒園教師一日活動管理水平是目前民辦教育最重要的任務之一。進入2011年以后，我區的幼兒園就幼兒園一日活動管理開展了一系列如火如荼的活動研究，全區所有民辦幼兒園是這次活動中不可缺少的力量。在此談談筆者對民辦幼兒園教師一日活動管理現狀的一些想法和我園的一些做法。
一、什么是幼兒園教師一日活動管理
幼兒園的工作是復雜而具體的，作為一線教師，最基本的就是管理好幼兒在園的一日活動。幼兒園幼兒一日活動包括：教育教學活動、游戲活動還有生活常規活動等。教學活動是處于一定的教育環境下，師幼為實現一定的教學目標、以教學內容和教學手段為中介的雙邊活動過程。游戲活動是幼兒活動的主要組成部分，是幼兒園教育的基本形式。生活活動就是和生活相關的所有活動，包括：盥洗、用餐、就寢、入廁等諸多小的細節和工作。
二、目前民辦幼兒園教師一日活動管理存在的主要問題及成因
（一）重視集體教學活動，輕視一日生活活動
目前大多數民辦幼兒園的教師，在日常的一日活動管理中，往往重視集體教學活動，輕視或忽視一日生活活動。集體教育教學活動是幼兒學習的重要組成部分，它具有保育和教育的雙重意義。以我園一日活動管理調研為例，教師們都贊成“對幼兒的教育不僅可以通過上課進行，還要在幼兒一日生活中進行”這一教育觀念，但是在真正實施時，只有幾位教師能將這一理念始終貫穿于一日活動管理之中，其余的教師則或多或少地表現出重視集中教學活動，輕視一日生活活動的現象。產生這一現象的主要原因有：
1.對“保教并重”這一理念的認識不足。
掃掃地、擦擦桌、洗洗尿褲、蓋蓋被子仍然是很多民辦幼兒園教師對生活活動管理的理解，而忽視了蘊涵其中的對幼兒身心健康保護和促進的作用。因此很多教師認為：“我們老師的職責是完成教育教學任務。”這樣使得民辦幼兒園的生活活動管理長期停留在表面層次，不夠深入，家長普遍也對此不滿。
2.一日生活管理中保教并重未落到實處。
很多民辦幼兒園教師對于“保教并重”這一點仍然停留在意識形態上，并未轉化為工作行為。在很多幼兒園，一日生活管理游離于幼兒園工作中心之外，表現為保育研究工作開展困難、多數教師對生活活動管理漠不關心，使生活活動管理流于形式。尤其是對個性的幼兒照顧不周到，缺乏針對性，對幼兒情緒觀察不仔細，對幼兒的心理教育關注不夠。
（二）教育活動目標意識淡薄，集體教學活動目標與一日活動的目標斷裂
1.教育活動目標意識淡薄。
教育活動目標是教育活動主體在具體教育活動中所要達到的預期目的。它不僅對教育活動設計的方向起著指導作用，而且對教育的步驟和方式具有規范功能。以我園一日活動管理調研為例，當問到“這個教育活動的目標是什么？制定的依據是什么？”這一問題時，很多教師，特別是年輕教師的回答是“教師用書上的教學目標就是這樣的，我也不知道為什么。”“我忘了！”可見一些教師在一日活動的設計與實施過程中，或將活動目標置之腦后，或按部就班，看似有目標，實則無目標。
2.教育目標局限于單位時間的集體教學活動中。
目標是幼兒發展的方向，只靠單位時間中各類目標的達成，幼兒的發展就會有很大的局限性和斷裂性，自然也會滯后。在一日活動管理調研中，在問及教育活動目標如何貫穿于一日活動時，許多青年教師說：“每一節課都有目標，最重要的就是讓孩子掌握基本知識，但是如何貫穿于一日活動不是很清楚。”不少教師對集中教學活動目標的制定雖然從認知、情感和技能三個方面全面考慮，但是一日活動中卻找到不到任何集體教學活動中目標的影子。
產生這一現象的主要原因：一是對不同幼兒年齡階段的發展特點和發展目標不清楚。
教師對幼兒不同年齡階段幼兒各方面發展應達到什么水平，幼兒各種能力發展的關鍵期分別在哪個年齡階段不清楚，是造成對本班幼兒實際發展水平不能準確把握的原因。由于教師很少關注材料本身有什么結構，隱含著什么樣的教育目標，不同年齡段幼兒操作材料的特點，什么樣的材料能夠促進幼兒主動發展以及幼兒發展水平上的差異等，因此，盲目的為幼兒投放材料，無層次性、科學性，不能滿足不同層次幼兒發展的需要。
二是“一日生活皆教育”的理念模糊教育缺乏延續性和遞進性。
許多民辦幼兒園教師學科知識匱乏，缺少對學科概念的正確理解。由于教師學習內容比較廣泛，但對每學科知識大多只是膚淺的了解，造成對學科概念基本知識的理解不足。在教學活動的設計、組織中教師的學科知識匱乏體現尤為突出，選擇的教學活動內容、教學活動方式與教育目標不一致，不利于教育目標的完成。特別是“一日生活皆教育”的理念模糊，導致教育缺乏延續性和遞進性。
（三）一日活動中主配班教師合作缺乏默契
1.一日活動管理中，主班教師和配班教師之間缺乏溝通。
主配班教師在主班、配班的更替中履行著自己的職責，班級內的一切教學工作需要主配班教師之間相互溝通才能得以順利進行。但是在現實生活中，由于各種原因，主配班教師之間往往疏于溝通，采取的教育措施不一致，便會造成彼此的教育效果相抵消或者產生一些不必要的誤會。
2.一日活動管理中主班教師和配班教師之間角色不清。
角色不清的原因是角色概念本身明確而角色履行者對其有意或者無意模糊。幼兒園的班級工作需要主配班教師相互理解、相互支持，但是有時候由于一方缺乏良好的角色意識而故意忽略自己的角色責任，或者由于經驗不足對自己的角色概念本身缺乏清楚的認識，造成角色不清，最終導致以下各種不良的合作形式。
出現主配班教師合作缺乏默契的主要原因：一是無意的角色模糊導致的被動合作。民辦幼兒園有的年輕教師對自己角色概念的模糊是因為工作時間較短，需要合作者的指導和幫助，因此在合作中處于被動的地位。如D老師所說：“我剛開始帶小班，我真的不知道該怎么辦。我真希望能有個有經驗的老師來帶著我。”A老師談到最開始和B老師搭班時的情況：“我們現在磨合得差不多了。剛開始我也不適應她，我心里想：主題出來了，你就不能主動幫我出個主意啊？但是現在她能經常提出新點子了。”
二是有意的角色模糊導致的消極合作。民辦幼兒園有的教師由于缺乏良好的角色意識，有意模糊自己的角色責任，對于雙方的合作采取消極的態度。“我不是班主任，雖然有時我心里有數，但我要等著她來找我。我覺得在她跟我講之前就把自己想法講出來不太好，這個班畢竟是她做主，我主要是輔助她。她有什么想法，我就去配合她，然后再說出一點調整的意見。”
三、 提高民辦幼兒園教師一日活動管理水平的措施
改變民辦幼兒園教師一日管理現狀的關鍵還是在如何提高民辦幼兒園教師的教育教學水平，教師的知識、經驗、態度、能力、價值觀以及學歷、教齡等都會影響其教學策略運用水平，從而直接影響教師的一日活動管理水平。作為一項系統工程，提高民辦幼兒園教師一日活動管理水平需要從多方面入手。以我園為例，民辦幼兒園可以通過外出教學觀摩、參加園本培訓、樹立新型合作關系等方法有效提高教師的一日管理水平。
（一）片區聯盟，以公辦園的經驗帶動民辦園教師一日管理水平的提高
公辦幼兒園由于辦園時間長，教育理念扎實，相對與新生的民辦園來說，是一個學習和模仿的榜樣。同樣，公辦園擁有許多國家級、省級、市級和區級的名師，她們無疑是指點民辦園教師的明燈。片區聯盟，以公辦帶動民辦，這一形式有助于我們更好地了解教師的教學水平，提高教學質量，從而推動教學改革進程。
教學觀摩是片區之間主要的交流學習形式。教學觀摩主要包括教師自我評價、傾聽同行評議、反思教學難題、提出問題和改進措施等方面。以我園為例，通過教學觀摩，我園教師不再局限于自己教學的狹小空間，而會根據教學內容有準備地選擇聽課內容，這不僅能使教師更清楚地發現自己教學中存在的問題，對開課教師也會有啟發。他們可以在教學理念、教學方法技術上相互啟迪，深入反思自己的教學問題，以改進和完善自己的教學策略，提高教學效果，推動我園教師一日活動管理水平的提高。
比如我園一位幼兒園教師到聯盟幼兒園觀摩，發現小班有位教師開展的“尖尖嘴和扁扁嘴”繪本教學活動在教學形式、活動引入及過程引導等環節設計得頗有新意，非常適合幼兒的年齡特點。回來后這位教師針對本班幼兒年齡、心理特點，根據現有條件，通過查閱相關文獻，并請一些有經驗的教師指導，對教學活動設計做了進一步改進和完善，最后開展了一次向家長開放的教學活動，結果這次公開教學活動進行得非常順暢，得到了家長的一致好評。
（二）園本培訓，圍繞“以研促教”提高各民辦園教師一日管理水平
園本培訓是指在教育專家指導下，以教師所在幼兒園為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，通過教育、教學和科研活動來培訓全園教師的一種全體性繼續教育形式。其最大優點是教師不必丟自己的教學工作，在園內通過自學和各種有組織的培訓就可獲得所需知識及技能。我園經過三年的探索，發現幼兒園積極開展以園本培訓模式為主的教師繼續教育，能及時更新教師的教育理念，提升教師鉆研教育理論和業務、學習和應用現代教育技術的熱情。
美術教育作為我園的一大亮點，開辦之間一直將其作為我園特色課程。為此，我園注意積累各種有關美術教育方面的資料，注意在日常教研活動中加強對美術教育的研討，經常組織教師參加各種有關科學教育的培訓、研討會及教學觀摩等，經常請美術教育方面的專家學者或者有經驗的教師到幼兒園講學或交流經驗，并積極開展有關美術教育的各級各類課題的申報、研究等工作。通過三年的努力，我園的美術教育活動已經能夠做為一條主線，貫穿與幼兒園其他的領域課程教學中，并在進一步嘗試使之成為我園教師一日管理的一個亮點。
我園在組織各種培訓、開展各類研究、設計各種教學活動時都能充分考慮自身實際情況，挖掘和利用我園的各種資源。我園的園本培訓多采用教育教學工作案例交流的方式。有經驗的教師多談改進教學的方法，青年教師多反思自身存在的問題，汲取他人的教學經驗。我園還可安排骨干教師到聯盟幼兒園跟班學習，請聯盟幼兒園的骨干教師來園“傳經送寶”。這種方法有效地提高了我園教師一日生活管理的整體水平。
（三）高質合作，改變民辦園教師合作觀念，促進教師一日管理水平的提高
幼兒教師之間的有效合作，不僅有利于建設開放、和諧的幼兒園文化，而且可以促進教師的專業成長并提升幼兒園一日活動管理質量。
1. 建立新的合作觀，全面激發教師參與合作的心理。
教師合作有什么價值？對于這個問題的理解，直接決定著教師在合作中所處的位置。傳統的合作追求的是“做事”，即人們在一起是為了完成個人不能獨立完成的事情。在這種價值追求下，工作效率被放在了第一位，教師僅僅是合作行為的發出者，要做的就是按照組織的分配將屬于自己的任務完成，而在這個過程中個人有什么樣的需求以及獲得了什么發展皆被忽略。
教育管理專家戴維·約翰遜就指出，“合作不是讓成員們肩并肩坐在同一張桌前相互談論，而同時卻各做各的事情。合作也不是讓成員們個別從事一項教學任務，先完成任務的去幫助進度慢的成員。”因此，在合作開始時，民辦園應給教師一個明確的能使個人成就最大化的愿景描述（即“我們將來看起來是什么樣"的描述），通過鼓勵個人愿景、就已有合作愿景征求教師意見，讓教師對接納了自我愿景在內的合作產生認同感。讓每個教師在教育教學研究中承擔相應的職責，提供自我控制、自我決定的機會，充分滿足他們的權力需要。民辦園應創新合作形式，使教師能有較多機會和同伴互動并維持友誼。這樣合作在教師眼里就會變成與個人休戚相關的大事，不但參與合作的熱情會大大提高，而且在未來遇到挫折時也能較好地堅持下去，合作的效果也大為改善。
2.鼓勵教師個人創新，倡導教師間平等對話。
在一個教師團隊中，每個成員都各有所長，也各有所短。高質量的合作必然要求教師個人特色得到充分張揚，要求合作教師之間具有足夠的異質性，而這些都只有通過教師的知識創新才能實現。
鼓勵教師個人創新，在一日活動管理的過程中，作為開發者和創造者的民辦園教師有更多的機會憑自己的學識、經驗和個性來分析處理教材，研究孩子需求，進行自我反思，形成創新意識，增長實踐能力。教師個人知識的不斷更新、教育智慧的不斷發揮為合作提供了優良的基礎。然而，它并不會自動地轉化為團隊的思想精華。要想實現從個人智慧到群體智慧，從隱性知識到顯性知識的轉化，必須進行教師間的平等對話。對話代表了一種民主、平等的理念，有利于傳遞信息，激勵思考，并營造一種安全和自由的氛圍。當前，民辦園都在積極探索有效的對話機制，比如“教學現場剖析”“集體反思”“讀書沙龍”等，為教師之間的交流合作提供了廣闊的平臺。合作默契了，一日活動的管理水平自然也就水漲船高了。
參考文獻
［1］ 《幼兒園工作規程》國家教育委員會編
［2］《幼兒園保育管理的現狀及應對措施》 廣漢一幼 周滟
［3］《幼兒園教師教學活動組織現狀調查與分析》 陳世聯 申毅
(一)給予她一個包容、寬松的環境
首先，考慮到小班孩子安全壓力大，大班有的孩子欺生、淘氣，而中班孩子相對容易接納實習生，班導師給妮妮安排到中班實習。其次，與中班保教人員溝通，讓她們包容、接納妮妮，伸出溫暖的手，幫助她度過實習期。妮妮在中班實習時，也出現了獨自舞蹈，導致幼兒興奮地模仿亂成一團，早上睡過頭，沒有上班的現象。在這種情況下，中班保教人員及時與班導師溝通，班導師及時了解她的情況，給予她幫助。只有班導師、教師和保育員提供包容、接納、寬松的實習環境，妮妮才能度過艱難的實習期。
(二)挖掘她的閃光點，揚長避短
妮妮擅長繪畫，也能靜下心來做一件事。班導師建議她指導幼兒繪畫，既發揮了她的特長，也給她一個任務驅動，讓她在學中做、做中學。妮妮在指導幼兒繪畫中體驗到存在的價值，獲得了歸屬感、成就感和幸福感。
(三)與同伴交往，建立安全感
在附屬幼兒園實習的還有另外一位福建籍實習生，班導師建議妮妮與這位同伴交往，避免孤獨感，盡快融入到幼兒園這個集體中。由于在實習前期出現了挫折，妮妮到附屬幼兒園實習時缺乏安全感，處處小心翼翼。班導師明確告訴她，不要緊張，大膽實習，不管遇到多大的困難，附屬幼兒園一定給予她實習的機會。在消除顧慮、有安全感的氛圍中，妮妮積極與其他實習生交往，建立同伴互助的團隊，相互支持，共同提高。
(四)密切與家長溝通，共助成長
經常與家長溝通，特別是妮妮情緒不穩定、消沉時，借助家長的關心和關愛幫助她走出困境，讓親情給予她肯定與鼓勵，幫助她重拾信心，找到心靈的依托。妮妮經歷幼兒園辭退后時常做夢，在夢境中又被辭退。妮妮家長則鼓勵她:大家都認為她在大學學習這兩年進步很大，如她在上學期間，冬天雙手生了凍瘡，也能勇敢地承受，不向家長訴苦，獨立能力增強了不少。家校的有效合作可以有利促進學生的成長。
(五)給予展示平臺，充分展現價值
附屬幼兒園要求每一位實習生在實習結束前展示一節匯報課，班導師、實習生、指導教師參與聽課、評課。妮妮想在匯報課上有充分的展示并有所創新，但由于準備不充分，出現了一些問題。不過她第一次嘗試了組織幼兒活動，也熟悉了組織幼兒活動的基本流程，積累了實踐經驗，也圓滿完成了實習任務。教育實習的一個重要目的是使學生畢業后具有在幼兒園獨立從事教學和教育工作的能力，獲得從事幼教工作的自信。教育實習應為學生提供充分鍛煉的機會，需要為學生提供優質的幼兒園和高素質的班導師。2014年5月，妮妮參加福建省幼兒園教師招聘考試，筆試已經入圍，面試成績尚可，但由于缺乏實踐經驗，最后僅以四分之差落選。但她不氣餒，準備明年繼續應戰。每一個人都秉性不同具有差異，但每個人都有生長的空間，在學生的成長路上，學校、家長以及周圍同伴應伸出溫暖之手，共同幫助他成長。
二、班導師引導教育實習的策略思
考某具有幼兒園教師教育院校的學前教育專業學生基本是女生，在教育實習階段，她們具有雙重身份———在校大學生和幼兒園教師。這是她們第一次獨立面對紛繁復雜的社會，她們缺乏社會經驗，卻要與幼兒園領導、同事、家長、幼兒等對象展開交往，難免出現初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會不適應。下文以該校2011級學前教育專業大三年級女生為例，分析與思考班導師引導教育實習的策略:
(一)就業指導———幫助選擇優質
幼兒園幼兒園的環境相對比較單純，可以為教育實習生提供邁向社會的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進而增強應對紛繁復雜社會的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優質的教師團隊，而省級示范幼兒園都重視教師的培訓工作，在這樣的團隊中教育實習生能得到很好的鍛煉，專業能力也能提升較快。班導師推薦兩位教育實習生到九江早期教育學校(幼兒園)就業。九江早期教育學校是1997年創辦的一所大型民辦省級示范幼兒園，生源充足，管理規范，提供實習津貼，免費提供食宿。兩位教育實習生在一個單位工作，也是一個互助團隊，遇到困難能相互商量、照應，共同度過就業適應期。艷艷是這兩位實習生中的一位，曾在教育實習之前找到班導師要求給予指導。到這所幼兒園實習后，艷艷給班導師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學校實習，感謝老師在我最迷茫的時候指引我。在幼兒園我學到了很多、實踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔任了主持人。任何一種嘗試對于我來說都是學習和成長，是經驗的積累和知識的不斷擴充。我會繼續努力，不會讓老師失望。”在這里，班導師幫助實習生選擇優質幼兒園就業，為實習生提供了發展的平臺。
(二)基層面對面———走近實習生和園長班導師需要
走向基層、走進幼兒園、走近實習生，需要了解實習生在幼兒園工作的實際情況，了解他們的困難并進行面對面的交流，這不僅能讓實習生覺得親切、溫暖，而且能更加激發他們的工作熱情。班導師還與九江早期教育學校的園長進行深度交流，園長對兩位教育實習生的評價很高，認為她們工作態度好、有激情、專業能力強。園長還特別表揚了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學校春季教學是正月初五開學，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責任心很強。園長感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優秀實習生，希望今后能推薦更多的畢業生到幼兒園工作。走基層活動也是班導師全面了解幼兒園的良好契機。2011級有兩位教育實習生應聘到一所新園———未來星幼兒園。班導師赴未來星幼兒園對幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長和幼兒園的資質等方面進行考察，確保教育實習生的實習單位能持續發展，實習生有安全保障。班導師與未來星幼兒園園長交流時，園長反映了實習生存在的一些問題，如上班時間吃零食、遲到、認為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀律不嚴、生活不嚴謹、對自身要求不嚴的現象。在這種情況下，班導師要正視教育實習生存在的問題，引導實習生以《幼兒園教師專業標準》師德為先的基本理念，熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。
(三)教研指導———引導實習生進行教研活動
《幼兒園教師專業標準》對專業能力有如下要求:主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作。針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。制訂專業發展規劃，不斷提高自身專業素質。《幼兒園工作規程》第三十七條規定了幼兒園教師的主要職責，要求教師參加業務學習和幼兒教育研究活動。班導師應積極引導實習生開展社會實踐和教研活動，有意識地培養實習生的教研興趣、教研能力和社會實踐技能。如江西省九江市學前教育專業委員會每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動，班導師積極鼓勵教育實習生參加活動，并對實習生撰寫的幼教文章給予修改。在班導師的指導下，實習生英英的幼教論文《播下一個行為收獲一種習慣》在江西省九江市學前教育專業委員會2013年征集活動中獲得一等獎的優異成績，也激發了所有教育實習生的教研熱情。在江西省九江市學前教育專業委員會2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動中，所有實習生都積極參賽，實習生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。
(四)管理指導———關注實習生群體動態
摘 要： 在重視素質教育的今天，幼兒園教師決不能把孩子們的語言教學活動改成向傳統意義上應試教育方向發展的枯燥型課堂教學模式，應盡可能地激發幼兒的好奇心和學習興趣，通過有效的語言交流方式提高幼兒的實踐運用能力，減輕幼兒的識記壓力，培養幼兒的綜合素質和創新發展能力。幼兒教師必須抓好這個時期，構建適宜幼兒語言能力發展的寬松和諧的環境，以創新探索精神積極引導幼兒學習語言，以飽滿的熱情營造促進幼兒綜合素質發展的教育環境，培養幼兒的語言運用能力。
關鍵詞： 幼兒語言 教育環境 綜合素質
一、營造和諧文化氛圍，促進溫馨語言交流
幼兒園教師要給學生營造有利于促進其語言能力發展的和諧文化氛圍，教學內容能當班做完的不推到下一班，能盡快做完的，不拖沓做完。讓那些不愛交流的幼兒盡快熟悉環境，讓幼兒很快能看到一個溫馨而有趣的生活、學習環境，這是幼兒教師的一種重要責任，否則幼兒對幼兒園只能選擇逃避，給家長增添麻煩，越來越不想上幼兒園。教師應針對幼兒的心理特點，為孩子們營造和諧溫馨的生活、學習環境，引發孩子們自由大膽地交流，可以有效教育那些碰到問題往往選擇逃避的孩子，培養幼兒面對生活、學習過程中遇到難題能夠積極應對的信心和能力。無論干什么工作，思想態度決定著一個人的工作熱情和工作效能，一些良好的習慣都是從小養成的，幼兒園教師要以極大的熱情積極幫助孩子們形成良好的生活習慣，有效培養幼兒的學習興趣，提高幼兒快速適應新環境的能力，而這一切都需要在良好的和諧環境中進行。語言交流是構建和諧環境的心理基礎，是提高幼兒未來文化素養的重要根本，只有基礎牢，一切效果才有保障。所以，確保基礎扎實，工夫一定要下到實處。幼兒教學中為孩子們創設適宜情境，同時加強安全知識教育，尤其使用一些先進的游戲器材和室內裝備時，需要特別小心，培養幼兒的安全意識是基礎。實現安全教育有效化，其中最重要的原則是高素質的教職工隊伍的建設。教師要用心與幼兒溝通，激發表達欲望。幼兒教師在按照教學大綱執行教學任務時，自身素質一定要強，業務水平要高。現代社會需要人們“能說會道”，為了培養孩子的口語交際能力，幼兒教師要多下工夫、多動腦筋，用心與幼兒實時溝通與交流，有利于激發孩子們的表達欲望。幼兒教師一定要耐心回答孩子們提出的種種問題，以耐心、和善的態度傾聽孩子把話說完，即使孩子說得不對也不要批評，而要采取鼓勵與積極引導的方式，予以糾正，進一步調動幼兒運用語言的積極性。
二、激發游戲好奇心理，培養求知學習欲望
教師應該在閱讀和游戲活動中激發孩子們的學習興趣和求知欲望，為幼兒搭建學習知識和快樂游戲的平臺，通過有效啟發，在閱讀和游戲活動過程中進一步拓寬孩子們的思維空間，在輔導閱讀時切記不能指導幼兒僅圍繞著一個中心內容造句，這樣不利于促進幼兒智商和情商的發展，應該多選用一些配圖的有故事情節的閱讀材料，有利于發展孩子形象思維的圖片，如《分蘋果》、《貓醫生過河》、《明亮的玻璃窗》、《捉迷藏》等。加強趣味化閱讀教學，以一個字或詞為延伸點，結合生活實際，多途徑引發孩子們大膽想象，然后進行組詞造句的反復訓練。筆者通過和一些幼兒園教師的談話了解到，教師如果經常用一些孩子們感興趣并且容易理解的小故事來激發幼兒的好奇心，從而激發他們渴求新知的欲望，然后用淺顯易懂的字詞組合來進行文字游戲比賽，既可增長幼兒的知識，又能起到培養幼兒口語表達能力的作用。教師要引導孩子們在游戲活動中積累詞匯，逐步豐富語言。一般說來，掌握的詞匯越多，語言就越豐富多彩，所以教師要想方設法地精心設計游戲幫助幼兒增加詞匯量，擴大詞匯范圍。在重視素質教育的今天，幼兒園教師決不能把孩子們的語言教學活動改成向應試教育方向發展的枯燥型課堂教學模式，應盡可能地激發幼兒的好奇心和學習興趣，通過有效的語言交流提高實踐運用能力，減輕幼兒的識記壓力，培養孩子們的綜合素質和創新發展能力。教師要針對幼兒的游戲活動經常和孩子們進行交流，和孩子們探討幼兒喜歡的玩具，當孩子向你傾訴時，你最好當一名好聽眾，先讓他盡情地傾訴自己哪怕很幼稚的想法，不要隨意打斷幼兒的表述，面對幼兒的自我表述或不停發問，最好不要隨意打斷，更不能顯露出不耐煩的情緒。
三、提高語言表述能力，培養幼兒綜合素質
在幼兒園的日常生活與教學活動中，訓練孩子說話的機會很多，關鍵看教師能否把握住。比如：每天放學前，可以讓孩子講一講他這一天所做的事情，每天入園后，讓孩子們簡述一下在幼兒園的見聞，對那些比較有特色的新鮮事和趣聞讓幾個小朋友一起講，看誰用的時間最短，表述得最清楚，看誰講得最生動。教師可以一邊聽，一邊給孩子們修正表述不清的地方，對那些講得生動形象的孩子給予進一步鼓勵。同時可有效利用現代多媒體演示技術，讓孩子們集中觀看電視里播放的動畫片，教師引導幼兒復述動畫片的內容，并且鼓勵孩子們圍繞某一興趣點談談自己的感受，在此基礎上，引導孩子們說說自己長大以后想干什么。另外幼兒教師可根據孩子的年齡和智力水平的差異，為每位孩子量身定做適合自己的“家庭作業”，如讓有的孩子學說繞口令，有的孩子背誦優美的精短詩文，有的孩子學唱歌，有的學講故事等，另外教師應盡可能地與孩子一起講故事、編故事、一起玩文字趣味游戲等活動。這樣一方面能給孩子提供更多說話的機會，另一方面能使孩子在學習說話時，隨時獲得啟發和輔導。通過多渠道反復鍛煉，孩子說話逐漸做到了言之有序，在日常生活與教學活動過程及各種各樣的興趣活動中積累更多的詞匯，進一步提高幼兒的語言表述能力。在輔導幼兒語言教學的過程中，教師的素質起著極其重要的決定作用。幼兒的興趣化語言教學活動就是一項打基礎的工作，幼兒教師一定要在強化自身素質的同時，在學前教育教學實踐過程中發現并且培養每一位孩子的語言表達能力，進一步提高孩子們的積極性，豐富幼兒教學內容，提高孩子們的綜合素質。
幼兒的綜合素質要得到發展必須有一個相對寬松、和諧自由的文化氛圍，語言能力培養方面的教育是一種著眼于未來、著力于基礎的教育教學活動，其根本出發點是提高全民族的整體素質。幼兒語言能力培養與教學是一門重要的基礎學科，掌握一定的語言基礎知識是每個幼兒園孩子必須具備的文化素養。
關鍵詞：主題墻面創設；幼兒教師；專業標準
2011年底，教育部以教師教育課程標準為基礎，研制頒布了教師專業標準，包括中學教師專業標準、小學教師專業標準、幼兒園教師專業標準。我們在幼兒教育活動中，認真學習貫徹幼兒園教師專業標準，努力改變理念，提高自身素質，在西部學前教育研討會暨幼兒教師技能比賽和蘭州城市學院與蘭州市城關區教育局舉辦的幼兒教師技能比賽中獲得良好成績。
一、幼兒園教師專業標準與教育理念創新
2011年12月，教育部頒布的幼兒園教師專業標準強調堅持四個基本理念，即幼兒為本，尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。師德為先，熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。能力為重，把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。終身學習，學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。基本內容包括專業理念與師德、專業知識、專業能力3個維度，14個領域和62個基本要求。其中第八領域環境的創設與利用中強調，建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。建立班級秩序與規則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。創設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環境。合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動。
二、以幼兒園教師專業標準為指導開展主題墻面創設
幼兒園環境創設展示的是教師的教育觀和教師的專業技能。在西部學前教育研討會暨幼兒教師技能比賽和蘭州城市學院與蘭州市城關區教育局舉辦的幼兒教師技能比賽中，我們以教師專業標準為依據，設計中突出了師德為先，幼兒為本，能力為重的理念，四幅主題墻面體現了我們的教育思想，彰顯了我們的教育信念，顯示了教師的專業發展，表達了對幼兒快樂成長的美好期待，獲得良好成績。
（一）在主題確定中體現師德為先的理念。
教師師德的重要表現是師愛，這是教師專業標準中師德為先的具體體現。因此，我們的主題墻面設計基本理念為：體現師愛。我們將四幅獨立主題生成為反映兒童成長的具有內在聯系的綜合主題，分別為幸福家園、擁抱冬天、親近春天和陽光兒童，期待通過“幸福”、“擁抱”、“親近”和“陽光”四個主題墻面名稱的使用，使幼兒感受教師對他們的愛與關懷。充分表達了教師專業標準中師德為先的理念。
（二）在墻面設計中體現幼兒為本的理念。
1、兒童為本，反映兒童生活。“幸福家園”主題反映了秋天小班幼兒適應新環境的感受，從小班就建立對幼兒園的熱愛；“擁抱冬天”主題反映了中班兒童在冬天的體驗，體現家園共育的思想；“親近春天”主題反映了大班兒童主動探究春天秘密的意愿，體現幼兒的主體性。“陽光兒童”反映了大班兒童即將畢業時取得的成就與感恩之情。四幅主題墻從整體上反映了幼兒園營造幸福家園，培養陽關兒童的辦園理念。
2、互動為主，注重年齡差異。在主題墻面創設過程中考慮到大中小班兒童不同的年齡特點，既體現教育性，又體現互動性，如知識性元素通過不同手法巧妙融入畫面當中，根據不同年齡幼兒身高特點，安排互動版塊的位置，讓墻面真正成為教育活動的延伸，真正成為與幼兒互動的環境。
3、藝術為重，突出審美教育。在主題墻面的設計上，突出墻面的藝術性，每幅墻面都以豐富、鮮艷的色調吸引幼兒眼球，整體畫面給幼兒以美的享受，可愛的動物或人物形象貫穿其中，符合幼兒喜好。讓幼兒在與墻面互動的過程中潛移默化地感受到美的氣息。這與教師專業標準中提到的幼兒為本相一致。
（三）在墻面構思中體現能力為重的理念。
1、布局構圖：從整體看，四幅主題墻面是一個有內在聯系，反映教育思想的整體；從局部看，每一幅主題墻面又相對獨立，體現兒童年齡特點，體現鮮明的季節特點。
2、色彩搭配：四幅主題分別反映了在秋、冬、春、夏不同季節兒童的成長，因此，通過色彩的搭配體現季節的特征。
3、材料選擇：選取以一種材料為主要裝飾材料，其他操作材料為輔，以廢舊材料為補充的材料選擇原則。
4、制作方式：調動幼兒多種感官，從視覺、觸覺、嗅覺三方調動幼兒參與的積極性。教師利用多種材料、運用豐富的色彩搭配，巧妙的布局構圖進行墻面構思，體現幼兒園教師和學生的專業技能，與教師專業標準中的能力為重相吻合。
三、貫徹幼兒園教師專業標準開展教師繼續教育
終身學習是幼兒教師專業標準的基本理念之一，要求學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。
我們蘭州城市學院幼兒園，雖然從20世紀90年代初就已經開辦，現在是蘭州市二類幼兒園，教師和保育員的學歷都完全達標，但是，對照幼兒園教師專業標準中的有關條目要求，仍然有不小差距，必須開展繼續教育。
1、充分利用教育學院高校教師專家開展培訓。蘭州城市學院幼兒園是掛靠教育學院管理的教育機構。教育學院有學前教育本科專業學生1100多名，副教授以上專家30多名。幼兒園可以充分利用有利資源，開展《0-3歲嬰兒幼兒教育發展指南》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教師專業標準》等解讀培訓。
2、積極園內園外教學觀摩比賽開展園本培訓。甘肅省教育學會學前教育專業委員會掛靠在教育學院，每年舉行全國性、全省性幼兒園教師教學研討和觀摩活動。蘭州市教育局、城關區教育局、安寧區教育局也每年舉辦教學新秀比賽活動，幼兒園教師可以充分利用這些機會，交流教學理念和經驗，吸收新知識、新技能。
3、協調安排時間選派骨干教師外出學習培訓。新世紀以來，北京上海廣東等發達地區教育機構，每年舉辦各類短期長期的幼兒教育研究討論培訓班。培訓期間不僅有專家講座，還有一線教師教學示范以及當地示范幼兒園參觀學習，可以利用這些機會，選派骨干教師進行培訓，使其早日成為專業化水平比較高的教師，帶動其他教師發展。
4、邀請省外專家來園開展現場指導設計培訓。2011年以來，財政部、教育部實施各級各類教師國家培訓計劃，教育學院作為甘肅省幼兒教師培訓中心掛靠單位，每年承擔各類教師培訓，如幼兒園園長班、小學轉崗教師班、少數民族教師班、骨干教師班等。幼兒園可以利用這些機會，選派教師進行培訓，促進教師專業化成長。
［參考文獻］
【關鍵詞】新疆農村地區雙語幼兒園國語教學
【中圖分類號】G61【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2018）16-0190-01
新疆地大物博，幅員遼闊，是中國五個少數民族自治區之一，也是中國陸地面積最大的省級行政區，自古以來就是中國不可分割的一部分，因此教育也關乎大局。在新時期，隨著時代的發展和教育的不斷進步，對于少數名族來說學習國語、了解國語就是民族與民族之間良好溝通，形成唇齒相依的良好關系的紐帶，因此，對于少數民族而言，學習國語是未來發展繁榮的必然趨勢。國語的學習勢必就要從孩子抓起，從教育的奠基階段——幼兒園時期重視起來，打好基礎，才能為今后的國語學習起到初步的基礎及促進的作用。在這一過程中，幼兒園教師的作用就至關重要，他們是啟蒙教育的一線人員，直接關系到國語教育的成效。因此我們要對教師的國語教學進行科學的要求和指導。
一、新疆農村地區的幼兒園國語教學現狀及學生的年齡特征
1.教學現狀。新疆地區的少數民族很多都有自己的語言，他們習慣于在日常生活中使用母語，而且大家也都接受并不斷地沿襲著。農村地區的經濟水平相對較為落后，幼兒園資源尤其是師資力量不足，知識更新的周期過長，傳播的速度慢，孩子們從小沒有一個良好的學習國語的環境。即使在學校里能夠學到實用的國語表達，生活中也沒有人與他們切實地用國語交流，沒有語言環境，孩子們的所學得不到實際的練習，逐漸也就削弱了國語的語言能力，學習的熱情也會被打消。
近幾年國家也出臺了許多的政策去支持新疆地區的國語教學，表示了對國語教學的支持和重視。國語教師也都選擇國家通用語言較為過關的老師，對幼兒園少數民族的孩子們教授最標準的國語，教育的硬件設施也逐漸完善，盡量滿足多媒體教學的要求。但是國家政策的具體實施還是要看施教人的行動，這是直接關系到農村雙語幼兒園的國語教育質量的重要環節。
2.幼兒園孩子們的年齡特征。幼兒園孩子們處在一個認知能力和判斷能力初步發展的階段，他們的學習能力和學習的欲望都很強，他們愿意去聽從老師的指導，并且會認真對待老師完成的任務。這個階段的學習習慣的養成對學生今后的學習有著巨大而且深遠的影響，因此教師也要非常重視對幼兒學習習慣養成的指導，這種指導要有針對性，依據每個幼兒的特點“因材施教”。但是，由于幼兒園的孩子們的年齡小，語言的自主學習能力欠缺，他們在幼兒園的活動中往往難以集中注意力，所以教師師在組織各項活動中，要非常細心、耐心，利用各種學習手段，增強幼兒學習國語的興趣，雙管齊下。
二、工作要求和具體措施
1.建立合作的教師團隊，交流互助。新疆農村幼兒園的教師數量比較匱乏，這就更便于組成教學小組。老師們在課前在小組內進行調研，各自發表自己的觀點，組內進行討論并最終形成一套合理的教學方案，每個老師在自己班里組織國語活動時都要按照這套方案進行，保證全園的教學公平性。而且每個老師的教齡都是不一樣的，有經驗的老師要多幫助沒有經驗的老師，教他們如何組織國語教學使幼兒能理解的更快、更透徹，怎樣復習能夠達到最好的鞏固效果。有的教師對講授新課最有心得，有的老師最擅長帶領幼兒鞏固復習，這樣在小組內進行教學交流時，大家都要毫不吝嗇地傳授自己的方法，互相學習，共同為新疆農村雙語幼兒園的國語教學貢獻力量。
2.樹立不斷學習的理念，緊跟多媒體教學的趨勢。教師也是需要不斷學習來完善自己，提升自己的教學水平的。尤其是當下信息時代的來臨，科技的發展推動多媒體的使用融入教育。幼兒園教師如果想將國語教好，就要熟練地掌握如何應用多媒體，學習多媒體的使用技巧，并不斷個更新自己的知識庫，國語的知識也要緊跟時代的發展。給自己充分的備課時間，精心地準備素材，用圖片、視頻等進行國語解釋，必要時加上肢體語言。這些都結合起來才能吸引住幼兒的注意力，讓幼兒沉浸在國語學習的氛圍，并且通過教師展示的內容，更快更好地理解，將語言與視覺有效的結合，從而達到很好的教學效果。
3.采取多種形式，滲透教學。教師在日常跟幼兒交流時，采用持續的漢語，課堂教學使用國語，課上課下都要盡量給幼兒們創造一個國語的語言環境。教師還可以利用幼兒園的休息時間，將幼兒園廣播的作用發揮出來，經常播放漢語歌曲以及漢語的簡單用語，營造一個良好的學習氛圍，并且讓幼兒感受到國語的美和樂趣。定期為幼兒們推薦優秀的國語動畫片或者動畫電影之類的影視材料，讓幼兒們一邊接觸自己感興趣的事物，一邊學習國語，快樂的學習，并在集體教學活動中采取聽、看、說、練、游戲等多種活動方式，從學習國語口語起步，以聽說為主，讓幼兒在活動中學，在游戲中學，在環境中學。把“漢語”教育活動貫穿于幼兒的一日活動之中，讓他們在幼兒園就愛上學習國語并一直堅持下去。
4.敢于提問，學習經驗。教師在自己園內可以向更又資質的老師探討教學的技巧和方法，把這些方法加以變通，用到國語的課堂教學中來。在有時間的情況下，教師還要多走出去，去臨近的地方的幼兒園以及城市中的幼兒園看看是如何開展國語教學的，盡量深入課堂去聽課，對于不理解的地方也要敢于發問。多與其他幼兒園的教師們交流教學經驗，將外來的經驗內化成自己的技巧，從而提升國語的教學質量。
5.采取適當的獎勵措施。由于學前幼兒的年齡特點，這個時期的學習需要教師的及時引導。教師可以在自己班里根據本班幼兒的特點建立適當的獎勵制度，如紅花榜或者愛心榜，及時發現幼兒學習國語的閃光之處，給與積極的鼓勵和應對，并獲得相應數量的紅花或者愛心。每一周或者每個月進行總結，對于語言學習較為困難的幼兒，教師可以根據他們的薄弱的地方進行專項的練習，在鞏固過程中獲得一定的獎勵。但是在實施的過程中要格外注意語氣和程度，不能讓暫時落后的幼兒產生消極心理，把握好分寸，這也是對老師的考驗。
三、總結
【關鍵詞】幼兒園英語教師 準入條件 幼兒園英語教師素質 探討
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0183-01
幼兒園英語教師準入條件是衡量幼兒園英語教師文化水平和素質的一把尺子，是評價幼兒園英語教師的重要依據。而幼兒園英語教師的文化水平和素質在幼兒英語教學中卻起著至關重要的作用，它不僅直接影響幼兒的英語學習和發展，而且影響整個幼兒教師隊伍的建設和幼教事業的發展。目前我國對幼兒教師已制定了明確專業標準和準入條件，而對幼兒園英語教師卻沒有一個明確的評價標準和依據。
目前幼兒園英語教師普遍素質不高，無論是學歷水平、專業知識結構還是英語教學能力等都有待提高，且各地區還存在不同程度的差異。人們對幼兒園英語教師的評價也眾說紛紜，缺乏一個統一規范的評價模式和參考標準，這勢必會影響幼兒園英語教師的培養和整個幼兒園教師隊伍的建設。為了培養出高素質幼兒英語教師，促進幼兒園教師專業化，制定出幼兒園英語教師準入條件已勢在必行。根據《中華人民共和國教師法》和《幼兒園教師專業標準（試行）》，參考《幼兒園教師職業準入標準》，筆者認為幼兒園英語教師除了具備幼兒園教師應具備的條件外，還應該具備以下條件：
一、達到一定的學歷水平和基本資歷要求。
學歷水平是衡量一個人所掌握的知識達到的一定的水準，基本資歷是從事某種行業所需要的基本資格和資質。而從事幼兒園英語教學首先要在學歷和基本資歷上必須達到一個基本標準。隨著社會的發展和國民整體文化素質的提高，人們對幼兒園英語教師的要求也越來越高。因此，幼兒園英語教師無論在學前教育專業還是英語專業方面都應達到大學專科以上學歷水平，才能真正滿足目前幼兒英語的教學。具備幼兒教師資格和幼兒英語教師資格，除了幼兒教育學、心理學成績合格和教育實習外，幼兒園英語教師還必須要通過英語語音、聽力、口語考試和英語課堂教學能力測試，在幼兒園進行英語教實習不少于半年，而且實習成績合格方可。
二、擁有全面合理的專業知識結構。
幼兒園英語教師的知識結構應該是比較全面而合理的，它不是簡單地將普通幼兒教師的知識結構與普通英語教師的知識結構的相加，而是將二者有機地結合，將英語教學與幼兒的身心發展規律、情緒情感、年齡特征和個性發展結合起來，并根據幼兒的心理特點設計不同的英語教學任務。譬如：為了避免與漢語拼音混淆，一般幼兒英語教學中盡量少教英文字母和音標，幼兒階段實施英語教學主要是培養幼兒的英語學習興趣，通過學習簡單的日常交際用語來培養幼兒的正確發音和語感，為幼兒進一步學習英語打下良好的基礎。為避免幼兒英語教學“小教化”和“成教化”，幼兒園英語教師必須要具備幼兒教育學、心理學、幼兒認知理論、語言習得規律、幼兒第二語言習得理論、幼兒英語教學法等多方面的知識。只有掌握了全面而合理的專業知識，才懂得如何進行幼兒英語教學。
三、掌握系統扎實的英語專業基礎知識。
作為幼兒園英語教師掌握英語專業基礎知識是最基本的條件之一。英語專業基礎知識包括：語音、語調、詞匯、語法、聽、說、讀、寫能力等。其中語音、語調、詞匯和聽、說能力在幼兒英語教學中尤為重要，因為教師的語音、語調直接影響幼兒的發音，甚至對幼兒今后的英語學習產生重大影響。因此，幼兒園英語教師應該發音準確、清晰、純正，語調優美得當。而詞匯是否豐富，聽、說能力是否較強，英語口語是否流利也會影響到幼兒英語教學。因此，幼兒園英語教師畢業前必須要通過英語語音測試和口語過關考試，口語過關考試要求達公共英語口語三級以上。并能夠很流利地用英語進行交流，講故事和組織課堂教學等。
四、了解英語文化背景知識及相關學科知識。
英語是幼兒的第二語言，它的習得必須要有一定的語言環境和文化背景，如果教師設計的教學活動和所教的語言脫離了語言環境和文化背景，英語學習會成為“空中樓閣”。如果幼兒從母語的角度去學習和思考，那英語學習會變得匪夷所思，譬如：英語中見面為什么要說 “Hello！”而不說“Where are you going？”。因此，幼兒園英語教師應了解相關文化背景知識，并在教學時適當讓幼兒了解英語文化背景知識、禮儀、習俗等。此外，作為幼兒園英語教師，還應該了解與英語相關的學科知識，如英語國家歷史、地理、文化、社會、科學、藝術等。如果幼兒園英語教師連喬治?華盛頓是誰，London在哪兒都不知道，又怎么能教幼兒英語呢？
五、具備較強的英語教育教學能力。
幼兒園英語教師能根據幼兒第二語言習得規律和幼兒自身的特點制定教學計劃，設計英語教學活動，教育活動要具有趣味性、針對性、綜合性和可操作性。能夠根據教學需要創設情境和靈活運用多種方法進行英語教學，并在英語教學中能夠把音樂、舞蹈、簡筆畫、手工制作、游戲、講故事等其他專業技能靈活貫通其中，使幼兒英語教學和幼兒其它教學有機結合在一起，讓幼兒在自然而充滿趣味的環境中習得英語。此外，幼兒園英語教師還應該會合理利用和開發各種教學資源，為幼兒英語學習提供合適的玩教具和學習材料，并能正確引導和幫助幼兒學習英語等。
六、具有可持續發展的潛質及教研科研能力。
為不斷提高幼兒園英語教師的素質和促進幼兒園英語教師的終身學習及專業可持續性發展，幼兒園英語教師的可持續發展潛質和教研科研能力是非常重要的。幼兒園英語教師的可持續發展潛質可以從心理素質、職業理解與情感、專業情感與態度、學習心態、發展自我知識、自我發展能力等方面予以全面考察。幼兒園英語教師要虛心學習、認真思考和鉆研英語和幼兒英語教學，并能制定自己的專業發展規劃。在進行幼兒英語教學的同時，能不斷總結、反思和研究教學中存在的問題，具有一定的教研、科研能力。
此外，幼兒園英語教師還必須具有創新能力和開拓進取精神，不斷開闊自己的視野和更新自己的思維，這樣才有利于提高幼兒園英語教學水平，促進幼兒園英語教師隊伍的成長和整個幼教事業的發展。
參考文獻：
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[2]梁志. 學前教育學[M].北京： 北京師范大學出版社，2007.
[3]幼兒園教師專業標準（試行）. 國家教育部頒發，2011.
【幼兒園教師個人總結一】 轉眼間本學期的教學工作已圓滿結束。一個學期以來，有辛苦的付出，也有甜蜜的收獲，我盡心盡責，投入于工作中，在工作中不斷實踐、總結、更新，力求做到最好。孩子們各方面的能力都不同程度地提高了，我與孩子們的感情也日益深厚，看到孩子們開心的笑容，我感到了莫大的快樂。以下是本人這個學年的工作總結：
一、政治思想方面
認真學習《新綱要》的指導思想，貫徹在教育教學活動中。我積極參加園內組織的各項政治業務學習，認真記筆記，會后總結學習體會，努力提高自身政治思想水平和業務素質。工作中我團結同志，熱愛集體，服從分配，對班級工作認真負責，在工作中努力求真、求實、求新。以積極熱情的心態去完成領導安排的各項工作。積極要求進步。愛崗敬業，做到耐心、愛心、公平、尊重的對待每一個孩子。
二、教育教學方面
我從本班幼兒的實際情況出發，結合園內工作計劃，精心安排好每周計劃活動內容，認真組織好每個環節活動。在活動中，讓幼兒在實際操作中學習，使幼兒真正成為學習的主人，在獲得全面、和諧發展的同時也得到個性的發展。這也是我一直以來堅持的努力方向。遇到不懂的問題，及時積極想園長和老教師請教。
在開展區域活動中，我們根據幼兒年齡特點、發展需要投放活動材料，根據教學活動進展需要設計了一些與教學活動有關的區域活動材料，做到有計劃有目的地投放，并及時增減活動材料。引導幼兒積極認真參與區域活動，滿足幼兒發展的需要。針對幼兒個別差異，興趣、能力投放了不同難度的活動材料。
本學期我們加強了幼兒閱讀、寫字、講故事、算算式等各方面的培養，提前做好幼小銜接工作。充分利用了餐前、離園前這段時間，組織幼兒早期閱讀、識字游戲、練習寫數字、做算術題等活動。利用多種形式提高幼兒學習的積極性，培養幼兒的學習興趣。
三、常規工作方面
從日常生活抓起，培養幼兒良好的生活衛生習慣，鍛煉幼兒的身體素質。為了更好的迎接一級園驗收，我嚴格遵守幼兒園的衛生制度，配合保育老師嚴抓幼兒的衛生情況，教育幼兒勤洗手、勤剪指甲、勤洗頭、勤更換衣物和襪子等。提醒幼兒多喝水，培養幼兒良好的進餐習慣。由于甲流疫情嚴峻，無論在進行活動時或是休息時，我都密切留意幼兒的身體狀況，經常檢查幼兒是否有發燒狀況或其他不舒服的狀況。另外，針對現在的孩子都是獨生子女，家長都非常寵愛，什么事情都包辦代替，養成了孩子的一些不良行為，針對這些情況，我通過晨間談話、小故事進行有目的、有針對的教育，培養幼兒團結友愛、誠實勇敢、知錯就改、熱愛勞動、樂于助人等良好的品質。一個學期以來，孩子們都具有良好的學習習慣、進餐習慣、衛生習慣、身體素質逐步上升。
四、安全教育方面
嚴抓幼兒的安全問題，增強幼兒的安全意識，增進幼兒的安全知識。在日常生活中，時刻提醒幼兒注意安全，經常檢查班上的環境有否存在安全隱患，比如桌子上的一些釘子等，做到及時發現，及時清除。每次出外活動前，先觀察四周圍的環境是否存在一些安全隱患，如果有便及時清除，然后再帶領幼兒進行活動。本學期我班未發生安全事故。
五、家長工作方面
一個學期以來，我與家長們相處得很愉快，工作得到了家長們的一致認可和表揚。平時，經常通過面談的形式來與家長們交流教育心得，交流幼兒在家、在園的表現情況，共同尋找出教育幼兒的方法，仔細聆聽家長們的意見和看法。其次。按時更換家園聯系欄。給家長們提供最新的幼教咨訊。班上的各項活動需要家長支持時，家長們都給予了最大的支持。
六、工作中的不足
我還應加強業務鉆研，及時反思，隨時總結，不斷改進工作中的不足。并合理安排工作時間及工作內容，在工作中勤思考，努力做到事半功倍的效果。在個別幼兒教育問題上未能做到最好，班上仍有個別幼兒仍需有待提高，在來年的工作中，這些都是我的努力方向，我將努力向先進教師學習，爭取使我的工作更上一層樓。
【幼兒園教師個人總結二】 滴答滴答隨著那時鐘的轉動，轉眼間一個學期的工作又結束了，回顧這學期的點點滴滴，真是有喜有憂。孩子們的每一點進步都傾注了我們每位老師的心血，當然更離不開家長對我們工作的支持和配合。看著孩子們一張張活潑，可愛的笑臉我覺得自己的付出并沒有白費。現將這學期的工作總結如下：
一、思想方面
作為一名優秀的幼兒園教師，只有反復的，不斷地學習進取，才能更加進步。在這一個學期里，為了讓自己的思想更上了一個新的臺階，我們老師一起學習了《綱要》。并在生活中實踐：根據幼兒不同年齡階段的興趣、愛好、以及個性特征來采用不同的教育方法，堅持正面教育，提倡以鼓勵表揚的方式去引導幼兒。提高依法從教的水平，并認真履行崗位職責，關心、愛護每一位幼兒，嚴格遵守幼兒園的規章制度。
二、保教工作。
在工作中虛心向主班老師和從事幼兒教育經驗豐富的教師學習，觀摩其他教師上課。以新《綱要》為指導，貼近幼兒的生活和年齡特征來選擇幼兒感興趣的事物和問題和他們一起探討。
通過一學期的活動，許多小朋友在上課時都能集中注意力了，孩子們也養成了良好的活動常規與動手能力，想象力、創造力也大大提高了。但在合作、分享的方面還需加強。，很多小朋友剛開始對老師組織的活動表現比較被動，而且人數比較多，在合作中常常鬧矛盾，出現一些不和諧的聲音。因此，在每一次的活中，我們都盡量設計一些活動讓幼兒多操作，增加幼兒的實踐操作活動，并讓幼兒知道互相協作的關系
讓他們凡事自己嘗試動手，在行動中體驗動手的快樂，改變他們的依賴思想。并給幼兒安排一些他們力所能及的小任務讓他們去完成，使幼兒能夠更有信心，更積極地做好事情，完成任務。
在學習方面幼兒更是在原來的基礎上有了不同程度的提高，特別是念兒歌，有了很好的成績。在上課時能認真聽錄音并跟隨著朗讀，模仿錄音中的語氣有感情的去朗讀兒歌，做到手劃指到行。幼兒在身心愉快的氣氛中，生長也特別好，出勤率較高。
三、家園工作。
【關鍵詞】數學教育；思維發展；幼兒教師
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）01-0025-04
【作者簡介】王形音（1988-），女，遼寧大連人，華中師范大學教育學院在讀碩士；張莉（1963-），女，四川資陽人，華中師范大學教育學院學前教育系副教授，碩導，湖北省學前教育專業委員會常務理事、學術委員。
一、問題的提出
蘇聯教育家加里寧指出：“數學是人類思維的體操”，數學學科本身的抽象性、邏輯性和系統性決定了數學學習與思維發展的密切聯系。3歲～6歲是幼兒思維發展的重要階段，抽象邏輯思維開始萌芽，能否通過數學教育促進幼兒思維的發展，幼兒園教師起到關鍵作用。2011年華中師范大學學前教育系張莉、張亮在《武漢市幼兒園教師教學教育觀念的調查研究》一文中關于幼兒園教師教學教育觀念的研究結果表示，絕大部分教師認為“發展幼兒思維”是幼兒園數學教育目標之一。然而也有許多教師認為達到這一目標最為不易。基于以上考慮，我們對武漢市一些幼兒園教師的數學教育與思維發展認識進行調查，了解教師的整體水平和群體差異，分析現狀存在的原因并提出可行性建議。
二、研究方法
（一）調查對象
采用隨機抽樣的方法，在武漢市抽取了4所不同性質的幼兒園，其中省級示范同、市級示范同、一級同、民辦園各1所，對上述4所幼兒園的一線教師發放問卷100份，回收86份問卷，回收率為86%，其中有效問卷83份，有效率為96.51%。不同性質幼兒園調查對象的樣本量分布見表1：
（二）問卷設計及處理
本研究在專家的指導下，經過多次討論和修改形成自編問卷。問卷題目包括兩個部分：第一部分為基本信息，主要包括性別、教齡、幼兒園性質、班級人數。第二部分旨在了解幼兒園教師對數學教育促進幼兒思維發展的認識，分別從教師的教育觀念、教育準備、教育方法三個維度設計問題。
各維度的主要問題：教師教育觀念涉及兩個問題―一通過數學教育發展幼兒思維的重要性、幼兒園數學教育可以促進哪些思維的發展，研究試圖從重要性認識和科學性認識兩方面探究教師對數學教育與思維發展之間關系的理解。教育準備涉及兩個方面――知識的準備和材料的準備。知識的準備列舉了幼兒園數學教育的常見內容，如5以內正逆排序、認識量的相對性、認識正方形和三角形、10以內數的分解與組成，由教師選擇適應不同年齡班的教育內容，考察教師是否準確了解數學教育的邏輯順序。材料的準備考察教師是否意識到幼兒動手操作材料對思維發展的幫助，是否在數學教育過程中為幼兒準備豐富多樣的操作材料。教育方法的題目包括――數學教育中哪種方法最有利于發展幼兒的思維、在開展數學活動時更經常采用的方法以及討論、歸納、啟發等教育方式方法的運用，主要考察教師對這些方式方法的價值判斷和運用情況。
采用spss 16.0統計軟件對問卷所得數據進行統計分析。
三、統計結果及分析
（一）教師的教育觀念
1.幼兒園教師總體選擇結果
在數學教育對思維發展的重要性認識上，75.6%的教師認為通過數學教育發展幼兒思維非常重要，23.3%的教師認為比較重要。各級各類幼兒教師在數學教育與幼兒思維發展的科學性認識的總體選擇結果見表2：
結果顯示：（1）大部分教師意識到通過數學教育發展幼兒思維的重要性，這與之前關于幼兒園數學教育目標的調查結果相一致，說明教師已經不再將幼兒階段的數學教育僅僅看做感官經驗和簡單知識的積累，而是利用數學知識的特殊性，將發展幼兒思維列為日常教學的目標，充分認識到數學教育對幼兒思維發展的促進作用。（2）95.3%的教師認為數學教育有助于幼兒分類和比較能力，這可能與教師對相關的數學教育內容較熟悉有關，在小、中、大班均有根據不同的標準對物體進行分類的教育內容。（3）在其他方面選擇的人數略少，尤其是歸納與演繹能力，只有69.4%的教師認為數學教育對其發展有幫助。雖然在幼兒園數學教育內容中并無直接相關的內容，然而在數學教育過程中無不包含著訓練歸納與演繹能力的方式方法，如通過觀察足球歸納球體的特點、通過數字5的組成演繹6的組成等等。
由以上結果可以看出，幼兒園教師在數學教育對思維發展的重要性認識上水平較高，在科學性認識上還存在不足。教師只是從宏觀上意識到數學教育有助于幼兒思維發展，但是具體對哪種思維、思維的哪些方面有幫助教師的認知有些混亂。在教育內容中直接出現的，如分類和比較能力，教師能夠辨別，對于滲透在教育過程中的思維的培養，教師容易忽視，可見教師對于數學教育和思維發展的關系還處于感性認識的階段，缺乏深層次的理性理解。
2.幼兒園性質與教育觀念的差異分析
通過不同性質幼兒園教師選擇的百分比例（見圖1），發現：（1）教師對于數學教育究竟能夠促進幼兒哪些思維發展的認識與幼兒園等級并非正相關關系；（2）省級示范園中只有56.7%的教師認識到數學教育對幼兒歸納與演繹能力的意義，只有46.7%的教師知道數學教育能夠促進幼兒分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、分類與比較多項思維能力的發展；（3）民辦園有81.8%的教師知道數學教育能夠促進幼兒多項思維能力的發展。
通過對問卷中教師基本信息的統計發現，省級示范園的教師有較高的學歷和較豐富的培訓機會（大專占60%，本科占40%，86.2%的教師接受過專門的幼兒園數學教學法的培訓），然而教師對于數學教育與思維發展的理性認識并不到位，由此可見，提高教師對于教學過程的深層理解單單依靠高學歷和培訓是不夠的。民辦園教師的認知水平較高可能源于以下兩點：（1）通過觀察民辦同教師實際教學，發現教師之間經常進行數學教育的觀摩和研討，教師對于數學教育的思考較多；（2）民辦園以年輕教師居多，30歲以下占75%，年輕教師的思維較活躍，在數學教學中占有優勢。
盡管教師在教育觀念上存在差異，然而通過卡方分析可知，在數學教育能夠促進哪些思維發展的選擇上，不同性質幼兒園存在的差異并不顯著（X2值的顯著性水平分別為p=0.262，p=0.650，p=0.275，p=0.471）。
1.知識的準備
呈現符合邏輯順序的、適應于幼兒年齡特點的教育內容是保證幼兒順利完成思維遷移、理解知識的基本保證，也是促進幼兒思維發展的前提條件。教師對教育內容的掌握程度隨著年齡班的不同而表現出遞減的趨勢，教師選擇適合不同年齡班教育內容的正確見圖2，小班教育內容的正確率為76.9%，中班為63.4%，大班為53.5%。在具體的題目分析中發現：（1）教師在認識數字、量的比較上較之《3-6歲兒童學習和發展指南》對幼兒有著更高的要求。63.9%的教師認為在從5個以內物體中找出最大最小屬于中班教育內容，74.7%的教師認為大班幼兒應當學習50以內的數字。然而在幼兒數學各年齡階段的目標中，從5個以內物體中找出最大最小屬于大班教育內容，而認識501～2內的數字不在幼兒園數學教育的規定范圍之內。（2）對于數學教育中最基本的內容仍有部分教師不清楚，16.9%的教師認為認識“1和許多”的關系應該在大班教學，68.7%的教師不知道圓、正方形、三角形屬于小班教育內容，可見教師對于幼兒園數學知識的邏輯順序還是比較混亂的。
部分教師對數學教育內容的邏輯順序搞不清楚反映出教師對知識之間的邏輯關系理解不夠，沒能做到讓教育適應于幼兒思維發展的年齡特點，因而教育內容容易受到外界干擾而產生超前化、小學化的傾向，這一現狀在大班尤為嚴重。另外，盡管大部分教師知道20以內的加減法不屬于幼兒園的教育內容，但是觀察發現仍有部分幼兒園將此列為實際教學內容，可見教師在選擇教育內容時，除了自身的價值判斷，還受到多方面因素的影響。
為進一步考察教師對教育內容的掌握程度是否存在性別、園所級別、學過教學法與否等差異，本研究以性別、同所等級、是否學過數學教學法為自變量，以教師選擇正確教學內容的得分為因變量，分別進行了單因素方差分析，結果發現男女教師、不同級別同所教師得分差異不顯著，學過數學教學法的教師得分明顯高于未進行過專門學習的教師（p=0.046）（見圖3）。
2.材料的準備
前蘇聯幼教專家A?M?列烏申娜認為幼兒智力活動的發展是從物質的或物質化的活動開始的，瑞士心理學家皮亞杰也同樣強調兒童真正理解數要通過自己的動作發現。因而，數學教學過程中豐富的操作材料能夠為幼兒在具體形象思維和抽象邏輯思維架起一道橋梁，起到促進幼兒思維發展的支架作用。而為同一教學目標提供不同的操作材料有助于幼兒理解事物的本質屬性，如按照顏色分類，既提供不同顏色的硬紙片，又提供不同顏色的事物讓幼兒操作。在材料的準備上，民辦園和省級示范園存在一定的差距，省級示范園有86.7%的教師經常為學目標準備不同的操作材料，而民辦園則只有54.5%的教師達到這一標準。這可能與省級示范同在辦園規模、辦園時間、財政補貼方面相比民辦園均享有一定優勢有關。
（三）教師對教育方式方法的采用
每一種教育方法都有其獨特的優勢，教師對于最有利于幼兒思維發展的方法的認識和教學中最常用的方法選擇見表3：
由此可以看出：（1）40.1%的教師認為游戲法最有利于幼兒思維的發展，35.7%的教師最常用的教育方法是操作法。（2）各類幼兒園教師之間的觀點存在差異。具體表現在：省級示范同和民辦同的教師認為游戲法更有利于幼兒思維發展，而市級示范同和一級園則認為操作法更有利；X2分析表明，在“最常川的數學教育方法”選擇上，不同性質幼兒園之間差異極其顯著（p
結果說明，絕大部分教師對數學教育方法的選擇是正確的，數學學習邏輯性較強，對幼兒而言相對枯燥，操作法和游戲法因趣味性強、幼兒的可參與性高而經常運用于數學教育中。教師往往選擇他們認為最有利于幼兒思維發展的教育方法，通過方法的選擇促進幼兒思維發展的意識較強。然而，對于最有利于幼兒思維發展的方法教師在操作法和游戲法中產生爭議，相對而言，幼兒親自動手操作直觀材料，積累感官經驗，獲取數學知識和技能的方式更有助于幼兒邏輯思維的發展，而游戲法則對提高幼兒學習數學的興趣更有幫助。
除了貫穿始終的教育方法，融合在日常教育中的教育技巧往往起到畫龍點睛的作用，如讓幼兒探索同一材料的不同操作方法、引導幼兒歸納總結、鼓勵幼兒之間交流討論、提出延伸性的問題等等，在教育內容、硬件配備大體相同的情況下，教師教育方式上的技巧對幼兒思維的發散、遷移有著積極的影響，是教師教育能力的核心體現，教師在實際教育過程中教育方式的運用情況見表4。
由此可見：（1）半數以上的教師經常在數學活動中運用多種教育方式激發幼兒思考的積極性、幫助幼兒養成良好的思維習慣；（2）在安排幼兒討論時間、提出延伸性問題方面存在不足，27.2%的教師偶爾安排幼兒討論時間，23.5%的教師偶爾提出延伸性問題。
語言是培養幼兒思維連貫性的重要途徑，討論中的語言表達幫助幼兒將頭腦中零散的認知串連起來，并且在聽取他人想法時有助于幼兒擺脫思維的自我中心性，鍛煉從多個角度理解問題的能力。提出延伸性問題有助于幼兒進行深層次思考進而完成思維的遷移。但是，組織討論是教師在教育活動中較難以掌控的環節，提出延伸性問題則需要教師對教育內容十分熟悉，能夠舉一反三，融會貫通，對教師的教學能力要求較高。
關鍵詞：幼兒園課程改革 影響因素 實施途徑
中圖分類號：G718 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.105
幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗促進身心全面和諧發展的各種活動的總和，幼兒園課程改革就是要落實教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，通過一系列有效的改革措施，建立起一種新的能最大限度的促進兒童全面發展的新的課程體系。新一輪基礎教育課程改革明確了幼兒園課程改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，將幼兒園課程改革納入到基礎教育課程改革體系中，成為基礎教育課程改革的重要支持。因此，如何促進幼兒園課程改革的深化和發展便成為重中之重。
那么，幼兒園課程改革應該何去何從？基礎教育課程背景下的幼兒園課程改革應該具有什么樣的特點？對于每一個幼兒園來說，究竟怎樣做才能保證幼兒園課程改革的順利進行呢？有學者認為[1]，基礎教育課程背景下的幼兒園課程改革應該注意以下三個方面，即強調根基性――幼兒園課程的性質定位；強調綜合性――幼兒園課程改革的基本走向和組織的基本原理；注意提升理念――幼兒園課程改革的最高境界。這種看法將幼兒園課程的特點與基礎教育課程改革緊密結合起來，為幼兒園課程改革提供了理論上的向導。但不能為幼兒園提供實踐上的指導，因此，當務之急是要探討如何在幼兒園內有效地實施課程改革。
1 對于影響幼兒園課程改革的因素分析
筆者認為，幼兒園課程改革是基礎教育課程改革這個龐大的系統工程的一部分，它的有效實施受到多方面因素的影響。對于實施課程改革的幼兒園來說，尤其要注意以下幾方面。
1.1 幼兒園園長
幼兒園園長是幼兒園的最高行政首長，對幼兒園的辦學方向、辦學質量等負有完全責任。她代表整個幼兒園的形象，對外進行交流與合作，又全面領導和主持幼兒園的各項工作，是整個幼兒園的決策和指揮中心。在整個幼兒園課程改革過程中，幼兒園園長起著非常關鍵的作用。但是，這并不意味著幼兒園園長可以對幼兒園課程改革的所有工作都指手畫腳，或者任意的發表意見，而是說，幼兒園園長應主動承擔起幼兒園課程改革的領導工作，成為整個改革工作的決策者和指導者，成為整個課程改革工作的支持者和保衛者。
事實上，在整個幼兒園課程改革過程中，幼兒園園長的作用主要體現在對課程改革的政策支持和方向的把握上。作為整個幼兒園課程改革工作的決策者和指導者，幼兒園園長應首先轉變自己的課程理念，確立幼兒園課程改革是為了兒童發展的信念，即明確認識到幼兒園課程改革應從兒童出發；認識到一切為了兒童發展的課程就是良好課程；要了解幼兒園課程的全面性、啟蒙性、獨特性、生活性等特點，把握幼兒園課程改革的方向和趨勢；尤其注重幼兒園課程改革與兒童生活的連接，使幼兒園課程改革的內容根植于兒童生活，使課程改革本身成為兒童生活中的有益經驗；幼兒園園長應認識到：幼兒園課程改革的承擔者是園長領導下的幼兒園全體教職員工，但是，幼兒家長與社區其他人員的參與也是非常必要的。因為，幼兒園課程改革本身就是一個民主開放的體系，他需要不同層次、不同水平和不同背景的各種人員共同參與完成。
為了課程改革的順利進行，幼兒園園長應擯棄“家長制”和“一言堂”的管理作風，將園長的有效指導和包括教師在內的其他教職員工的民主管理結合起來，充分發揮他們在幼兒園課程改革中的作用；幼兒園園長要為課程改革的順利進行掃清障礙；對積極參與課程改革，取得顯著成效的教師要做到賞罰分明，以維持其積極性；當課程改革遭遇家長責難或阻撓時，幼兒園園長也應承擔起說服和勸導的職責，以保證幼兒園課程改革的順利進行。
1.2 幼兒園教師
幼兒園教師是幼兒園教學的主要承擔者，也是幼兒園課程改革的主體。這也就是說，在幼兒園課程改革中，課程的實際決策權就在幼兒園教師的手中。因此，幼兒園教師的專業化水平、教學中的教育智慧將直接影響到幼兒園課程改革能否從理念落實到實踐、能否從設計理想變為教育事實、能否對幼兒真正產生作用。
在課程改革中，幼兒園教師應明確從兒童出發進行課程開發、課程設計和課程實施的思想，使課程內容符合兒童的生活世界；幼兒園教師應能發現幼兒感興趣的事件和現象，能利用課堂教學中的偶發事件，把握時機，積極引導，將一切具有教育學意義的生活情景轉變為課程內容，挖掘出潛在的教育價值。
1.3 幼兒園文化
幼兒園文化是幼兒園自身在長期的發展歷程中形成并積累下來的獨特的不同于其他幼兒園的顯著形象。我們經常發現，每個幼兒園都有著不同于別家的設計和建設，顯示出該幼兒園獨特的藝術品位和教育追求。事實上，幼兒園文化既包括幼兒園的環境設施，也包括幼兒園的精神氛圍；既包括幼兒園的人力資源，也包括幼兒園的物力資源。一般來講，幼兒園文化的顯著標志是幼兒園的環境設施、規章制度以及園風、園貌等。而對幼兒園課程改革最直接發生作用的是后兩者。
規章制度是幼兒園教學和管理工作支持進行的依據。真正有利于幼兒園課程改革的規章制度體現出支持和鼓勵創新、給教師以足夠的發展空間、制度的靈活性和規范性的完美結合等特征。園風體現了一個幼兒園的精神風貌和總體狀況，只有民主、開放、寬容的幼兒園才能給課程改革以強大的推動力，而專制、壓抑、封閉的幼兒園則必定會給課程改革造成一定的障礙。
可見，幼兒園課程改革并不是一個單一的過程，而是受到個方面因素的影響的。
2 對深化幼兒園課程改革的建議
以上分析，進一步深化幼兒園課程改革的具體實施與操作則可以通過以下途徑實現。
2.1 實施園本課程建設，加強幼兒園課程決策
課程決策是課程研究的重要環節，其實質是要解決“教什么？”“怎么教？”等問題。幼兒園課程決策是幼兒園所擁有的對課程做出決定的權限和控制力，它是使幼兒園課程改革從《綱要》走向幼兒，走向幼兒園的關鍵步驟。
課程決策從內容或形式上分，主要包括：“關于課程目標的決策，即確定教育活動所要達到的目的或教育活動的意圖是什么；關于課程內容的決策，即確定為了達到或實現課程目標要選擇什么教材；關于學習體驗和教學策略的決策，即為了達到課程目標，確定學生將要做些什么，教師需要做些什么來幫助學生達到課程目標的要求；關于課程媒介或資料的決策，即要確定運用什么性質的材料作為媒介，把課程內容展示給學習者；關于課程評價的決策，即對正在進行中的學習的進展情況或程度以及類型等做出判斷評價，并確定進行評價的目的或意義是什么”。[2]幼兒園課程決策不僅包括所有的這些方面，從層次上來分，幼兒園課程決策還可以分成三種不同的層次，即最高層次的國家課程決策、省、市、自治區的課程決策和幼兒園/班級水平上的課程決策。最高層次的國家課程決策就是指《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布；省、市、自治區的課程決策是指各類幼兒園所屬的省、市、自治區對幼兒園課程的規范和控制；本文所講的課程決策主要指幼兒園/班級水平上的課程決策。
幼兒園/班級水平上的課程決策一方面要求幼兒園在課程改革中，要進行園本課程建設，即要依托本幼兒園所屬的周圍環境和社區，使幼兒園課程本土化，適應當地條件；要了解本園實際，了解每位幼兒之間的個別差異，使幼兒園課程本園化。這種從本園、本班的現狀與需要出發的課程，就稱為幼兒園園本課程。幼兒園園本課程建設給了幼兒園課程決策的自和主動權，使幼兒園課程與幼兒生活緊密的聯系起來，對幼兒的發展來說，這種植根于幼兒園和幼兒生活的課程才是真正有利于幼兒成長的課程。事實證明，加強對幼兒園課程決策的理性分析和實踐檢驗，提高幼兒園教師的專業水平，是幼兒園課程決策有效實施的關鍵。
另一方面，幼兒園/班級水平上的課程決策也強調幼兒園課程的“生成”，即“生成”課程的實施。“生成”課程是隨著瑞吉歐幼兒教育理念的深入而逐漸為我們所熟悉的。“生成”的意義主要在于課程目標的隨即生成和對幼兒主體性的強調。從目標上來講，生成課程強調目標在活動中形成，強調在活動的過程中不斷組織和轉變目標，把目標與兒童的活動緊密聯系起來，把目標與兒童的經驗聯系起來；在這種生成性的教學活動中，兒童始終是知識的主動建構者，兒童的興趣、經驗和能力是決定課程目標的決定性因素。
2.2 提高幼兒園教師的專業化程度，保障幼兒園課程實施
當課程決策從幼兒園落實到幼兒園教師的身上時，幼兒園教師的專業化程度就成為一個不得不討論的問題。幼兒園教師的專業化是近年來人們關注比較多，但一直很難得到人們認同的話題，現在依然有很多人認為幼兒園教師就是“看孩子”的；認為幼兒教育沒有多少學問，幼兒教師的勞動不需要付出太大的智慧，一般人都可以勝任這個工作等。這種對幼兒教師專業水平的質疑和偏見也影響到了幼兒園課程改革的進行，部分家長對幼兒園課程改革的懷疑和擔心也正是因為這個原因。因此，為了保障幼兒園課程改革的進行，提高幼兒教師的專業化水平勢在必行。
關于什么是“教師專業化”，專家們的看法各不相同。比較認同的是對“專業”的看法。專家們認為，一個職業要成為專業，就必須具備以下五個核心指標，即職業活動具有無可替代的社會功能；通過長期的訓練所獲得的專門知識和技能；一個強大的職業聯合會；實踐中的權威和自治；為公眾服務的導向等。關于“幼兒教師專業化”的觀點中，最被認可的是美國幼兒教育專家凱茨的比喻，她曾將幼兒教師的專業化形象的比喻為：能抓住孩子丟來的球，并把它丟回去，使孩子有繼續玩的興趣，且會不斷創造新的花樣。全教協會（NAEYC）則更加詳細的列舉了幼兒教師專業化的表現，該協會認為[3]：幼兒教師的專業化應體現在：對兒童發展有著深刻的理解和體悟，將心理學、教育學知識運用于實踐；善于觀察和評量兒童的行為表現，以此作為課程計劃的依據和設計個性化課程的依據；善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍；設計并履行適宜兒童發展的課程，全面促進兒童的社會性、情感、智力和身體方面的發展；與兒童建立積極的互動關系，成為兒童發展的支持力量；與幼兒家庭建立積極的有效的關系；支持兒童個體的發展和學習，使兒童在家庭、文化、社會背景下得到充分的理解；對教師專業主義予以認同。
可見，幼兒教師并不是人人都能干的，也不是只要會唱歌跳舞就能夠勝任的。幼兒園課程的實施，要求幼兒教師的教育智慧在課程實施中得到充分的體現；要求教師不斷學習和進步，提高專業水準，以適應課程改革的需要；也要求教師主動參與到課程改革中來，成為課程改革的主要力量。幼兒園教師對幼兒園課程的主動參與有兩層含義，一是指教師主動參與到有而課程改革中來；另一方面，則是說幼兒園教師擁有課程開發的能力，能夠將自己有關幼兒園課程開發與實施的意見加入到幼兒園課程中來。
實現幼兒園教師專業成長的有效途徑是進行反思性教學。反思性教學是指幼兒教師在自己的教學實踐中，不斷反復地發展自己的教學技能，仔細推敲和判斷教學的具體過程，以反思性的態度進行批判性教學的過程。對幼兒園教師來捉，反思性教學就是要立足于批判考察自己的教學行為以及行動和情境的適應性的過程，它需要幼兒園教師要將自己的教學和自身的經驗、實踐聯系起來；分析自己的教學；從多種角度審視自己的日常教學行為。實際上，幼兒教師的反思性教學不僅僅是一個技術上的問題，它更多的應該是態度和觀念的問題。
具有教育智慧是幼兒園教師專業成長達到成熟的標志，它是教師在自己長期的教學實踐中總結出來的，是以自己的不斷反思和探索所獲得的心血的結晶；幼兒園教師的教育智慧集中體現在幼兒園教師的教學實踐中，體現為“具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情勢和新問題的能力；具有把握教育時機，轉化教育矛盾和沖突的機智；具有根據對象實際面臨的情境及時做出決策和選擇，調節教育行為的魅力；具有使學生積極投入學生生活，熱愛學習和創造，愿意與他人進行心靈對話的魅力”。[4]
可見，從幼兒園課程改革的實施來說，就是要提高幼兒園教師的專業素養和專業化程度。在幼兒園課程改革中，幼兒園教師應結合幼兒園實際，創造性地進行反思性教學，通過不斷的總結和積累，以形成具有本園特色和教師個人特色的教育智慧。促進課程改革在幼兒園的進一步實施。
2.3 建立發展性評價制度，改進幼兒園課程評價
威廉F?派納、威廉M?雷諾茲、帕特里克?斯萊特里、彼得M?陶伯曼等在其《理解課程》一書中認為，關于課程評價的概念，最為“影響廣泛”的應該是拉爾夫?泰勒的定義，即“評價的過程本質上是考察課程與教學的方案在多大的程度上真正實現教育目標的過程”，[5]而“質性方法甚至在課程評價領域已越來越為人們所接受”。[6]可見，課程評價做為課程改革中的重要環節，已經越來越得到人們的關注。幼兒園課程評價是針對幼兒園課程改革的，從最終目的上，它可以被分為兩大類，一類是發展性的，一類是獎懲性的。
獎懲性的課程評價制度是一終結性的課程評價，它旨在表明課程實施的效果是否達到教學目標或教學要求，以此作為獎懲的依據。類似于“基本上實現了教學目標”或“沒有達到預期目標”之類的評語就是這種評價的范例。這種評價制度在短期范圍內可以促進幼兒園課程改革，但是，從長期的效果來看，由于它只能引起少數的能達到獎勵目標的人的共鳴，只能對幼兒園課程改革的局部產生作用，如某次活動的設計如何？某位教師的表現如何等問題，因此，對于幼兒園課程改革這樣一個長期的系統的工程來說，其作用是非常有限的。
發展性的課程評價制度是一種面向未來的，旨在促進幼兒和教師成長的評價制度。它以發展和改進幼兒園課程為目標。通過長期有效的課程評價來交流和溝通課程設計、課程實施的優缺點，并為下一輪課程改革制定具體的發展目標。與獎懲性課程評價制度相比，發展性評價制度具有由于沒有了評優或評劣的擔憂，參與課程改革的教師常常能充分發揮自己的主觀能動性，就課程改革中的難點與困惑進行探究與協商。
幼兒園發展性課程評價的核心在課堂聽課，也叫做課堂觀察。課堂聽課是課程評價者收集信息的一種重要途徑；通過課堂聽課，還可以評價幼兒園教師的課堂表現，達到肯定優點，改正缺點，提高教學效果的目的。發展性課程評價的目的就在于通過課堂聽課，提高課堂的教學質量。當然，幼兒園的“課堂”與中小學的“課堂”是不一樣的，這里的“課堂”是指幼兒園教學進行的任何場地，可以是班級活動室、幼兒園的戶外活動場地，也可以是幼兒園外面的公園或兒童圖書館等。幼兒園課堂反映出教學中幼兒教師與幼兒的關系、幼兒之間的關系、相互作用以及幼兒教師的教學效果等。它也能為評價雙方提供相互學習的機會，也為評價雙方提供了探討教學內容和方法的機會。因此，它也是幼兒園課程評價的重要渠道。
2.4 聯系幼兒家庭與社會，形成幼兒園課程改革的支持系統和資源庫
《綱要》明確指出，幼兒園應與家庭、社區密切合作，充分利用各不同的教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。一方面，從幼兒園課程改革的具體操作來看，沒有了家長與社區其他人員的參與和支持，課程改革是很難進行下去的，幼兒園課程的效能將會與家庭教育、社區教育的效能相互抵消。尤其是在幼兒生活習慣的培養方面，這樣的例子更是舉不勝舉。因此，強調三者之間的協調一致和通力合作，將會形成一股強大的合力，既推進幼兒園課程改革，又加強了幼兒園與家庭、社區的聯系，形成幼兒園教育的良性循環，受到事倍功半的效果。
從另外一個方面來說，幼兒園應充分掌握所屬社區的文化氛圍和典型特征，將這些特征糅合到課程設計中，如參觀當地的名勝古跡；介紹當地的民風民俗，欣賞當地的民間藝術等。蘭州市許多幼兒園就開展了以“黃河母親”、“黃河鐵橋”、“蘭州小吃”等為主題的教學活動，開發了一系列以此為題的活動設計，如“我心目中的黃河（繪畫）”、“黃河母親（泥工）”、“我去五泉山（語言講述）”、“美麗的中山橋（科學）”等。除此之外，幼兒園還應加強與幼兒家庭的聯系，及時與幼兒家長溝通課程改革的內容與進程，尤其是要把幼兒家長也納入到課程改革的資源庫中去。一方面，幼兒園應邀請家長成為課程改革的參與者，共同商議課程改革的每一次教育活動，甚至每一個細節。另一方面，幼兒園也可以利用家長的職業特點，發揮家長的職業特征，為孩子們介紹一些相關的主題，如“警察抓小偷”、“奶奶的剪紙”、“聽媽媽講故事”、“功夫爸爸”、“醫生爸爸”等。這樣，不但可以豐富幼兒園課程的內容，更能增進家長對課程改革的了解，堅定幼兒園和家長對課程改革的信心，加強幼兒園與幼兒家庭的聯系，真可謂“一舉三得”。
總之在《幼兒園教育指導綱要（試行）》的指導下，幼兒園課程改革必將推動我國學前教育事業走上新的臺階，實現幼兒園課程改革與基礎教育課程改革的有效銜接，而對幼兒園來說這是艱苦而又充滿希望的跋涉。
參考文獻：
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[2]劉焱.課程決策――從理論到實踐[J].學前教育研究，1995，（1）：2.
[3]張元.試析幼兒教師專業化的特征及其實現途徑[J].學前教育研究，2003，（1）：50.
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幼兒園教師中班總結范文1時間恍然消逝，第一個學期已經臨近尾聲，這個學期中，我順利的完成了自我的工作，將自我的職責扛在肩上，一路前行，不忘初心。來到幼兒園也已經很多年了，每一年的自我都會有所成長，都會有一些改變的地方。今年這個學期是我有史以來最順利的一個學期，也許是因為自我提前做好了一個計劃，所以才會這么順利的完成任務，抵達終點。此刻我想為這個學期的工作做一次總結，收一個好尾。
一、學生上
幼兒園中班的孩子們相對而言還是比較幼小的，可是相比較小班的孩子們來說，他們也已經像是一個小大人了，平時我說話都會認真地聽，上課的時候也會嚴格的遵守紀律。其中有幾個調皮的孩子上課總喜歡吵鬧，我和他私自聊了幾次之后，他也逐漸地開始作出了一些改變。其實對于這個年紀的學生而言，他們也許只是不明白什么是對的，什么是錯的。僅有我去告訴他們如何去做時，他們心里才會有一個方向，也有明辨是非的本事。
所以不論怎樣說，作為一名幼師，我首先要把一半的精力放在孩子們的健康上，他們還不能夠自我照顧好自我，我也承擔著一個“媽媽”的主角，所以身體成長是最重要的。其次就是放在孩子們的個人成長上頭，讓他們養成好的習慣，樹立正確的方向，擁有是非本事。
二、課堂上
課堂上我一般都會比較的嚴格，但我也不會一塵不變，我明白他們是沒有辦法像年紀大的孩子一樣筆直坐一整節課的，所以在課堂中我常常會設立一些趣味的小環節，讓他們都參與進來，也讓他們都明白上課時趣味的，并且是能夠學習到東西的。從而增加他們對學習的興趣，也增加他們對未知更多的向往。這是刺激他們學習的一個重點，也是引導孩子們逐步走向正軌的一種方式。課堂上孩子們也表現的相當不錯，隨著時間的推移，原本有很多小毛病的學生也開始改正自我了，這一點讓我十分的欣慰，我也會繼續堅持下去。
三、生活中
我平時在生活中是一個比較隨和的人，和孩子們的交往中，我看到了他們的純真可愛，也看到了他們的樸素自然。所以也許也是因為這一點，我自我也逐漸變得更加的純澈一些了，應對這些年幼的孩子，我必須拋棄更多的雜念，一心一意對待他們，教育他們，不負教育的這份職責和使命。
幼兒園教師中班總結范文2回顧這一學期的點點滴滴，頗感欣慰，孩子們的每一點提高都傾注了我們教師的心血，當然更離不開家長對我們工作的支持和配合。此刻我就對本學期的個人工作做如下總結：
一、在這一學期里，我結合幼兒園的條件，制定切實可行的教育計劃、月、周計劃，做好教材教具的準備，認真備課，結合本班幼兒年齡特征，從實際上出發，組織好每一次教學活動。本學期我們主要設計了“春天”、“奇妙的蛋”、“好玩的紙”、“清涼一夏”四個主題，讓幼兒在這些主題的學習過程中學會了很多的文化、常識方面的知識，也在主題的學習中提高了幼兒的動手本事。
二、在活動中進取調動幼兒的合作和創作的進取性，很多小朋友剛開始時對教師組織的活動表現比較被動，并且人數比較多，在合作中常常鬧矛盾，所以，在每一次的活動中，我們都盡量設計一些活動讓幼兒多操作活動，讓幼兒明白相協作的動關系。
這學期幼兒園組織了多種形式的活動，如龍山公園的文藝表演及游戲活動，六一的美術競賽比賽活動，學前教育畢業典禮等活動，都突出了幼兒園的特色，也發展了幼兒對藝術方面的天分，讓家長能夠明白孩子們的成績。
三、在平時的教學活動中我和張教師、吳教師之間相互配合，不分你我。我們一齊準備教具，堅持在主題墻和活動墻上展示幼兒各種活動資料和活動成果，讓家長了解幼兒在園的學習情景。
我們都很愛孩子，對孩子要求也比較嚴格，在教學方面，幼兒更是在原先的基礎上有了不一樣程度的提高，異常是念兒歌、聽故事、數學、美術等方面，有了很好的成績。幼兒在身心愉快的氣氛中，生長也異常好，出勤率較高。
四、家園聯系是保證。在工作中，愛孩子也不是說在嘴上，而是要放在心里，愛孩子要了解孩子們的興趣、愛好、家庭狀況。于是我和家長成了朋友，了解幼兒家庭教育環境，經過家園聯系表、晨間午間接待時的談話，及時與家長交流孩子在園的學習和生活情景，反饋孩子在家的信息，使家長與教師之間互相溝通。并結合孩子存在的問題，與家長一道商討貼合幼兒特點的教育措施，共同促進孩子的成長。
在經過三人的努力下，班上能較簡便地實施每個活動，使孩子們的學習和生活有了條理性、連貫性。
幼兒園教師中班總結范文3這段時間確實是十分的充實，幼兒園的工作有時時候很是難，當然這些都是本職工作，對于自我應當更加的有信心，此刻我也是十分期待能夠持續做好相關的工作，把這些都落實到位，孩子們在園內的情景我也是十分的重視，僅有不斷的積累知識，才能夠讓自我有更多工作經驗，中班的孩子也是已經適應了園內的環境，相比之下容易帶一點了，也就這段時間的情景做具體總結。
首先孩子們都是有了一個較大的改變，平時也是比較大聽話的，這是大家一齊的努力，我作為一名幼師，還是感覺這是需要努力做好的，這段時間以來的表現我也一向都在認真的端正好，我期望經過自我的本事去把班務工作做好，跟孩子們相處是十分的開心，這段時間以來這樣的感覺越來越明顯了，首選是孩子們的內務工作，平時在吃飯的時候的，都是需要照顧到每一位孩子，督促孩子們不要浪費糧食，保證孩子們日常的生活節奏正常，此刻我也是很有準備的，我期望能夠慢慢的去完善好這方面的工作，對自我要要求高一點準是沒錯的。
這一個學期下來雖然沒有什么太大的變化，可是還是需要堅持一個好的態度，持續發揮好自我工作，和家長們也是緊密的溝通，在一開始就已經規劃好了，有什么問題都是第一時間跟家長取得聯系，家長們也是十分的配合，這段時間以來其實是沒有出現什么大的問題的，這段時間也是把工作做的不錯的，得到了大大家的認可，孩子們在學校的表現也是不錯的，我們所有員工都是十分做的十分的不錯，未來還還是會有很多是需要去完善好的，這一階段還是能夠做的更加到位，此刻我也意識到了有些事情必須要采取措施維持好。
這段時間下來也是讓我有了很多經驗，有些事情應當主動去做好，這是毋庸置疑的，現階段我也是十分在乎在這階段自我的提高，有些事情必須要端正好的自我的心態，孩子們的情景也是有一個很好的保障，這也是大家所期望的，毋庸置疑，在幼兒園努力的工作，我清楚的感覺到有些工作是需要認真負責，需要重視起來，好好的規劃下一階段的工作班務工作，把這個學期的一些不好的東西糾正到位，搞好班級學習氛圍，讓孩子們能夠有一個好的學習環境，且能長久持續，這也會是下一階段需要做好的。
幼兒園教師中班總結范文4本期的工作即將結束，我的工作也在緊張而又充實的時間里度過了。回顧這學年，忙碌而愉快的工作，讓我成長了很多，也取得了一定的成績。在這里我對本學期的工作做個小結，并從中拮取精華加以保存，尋找不足加以彌補，爭取在新的一年中取得更大的進步。
一、思想政治方面：
教師被喻為人類靈魂的工程師，教師的政治思想會直接影響到孩子。我在思想上高標準的嚴格要求自己。積極參加園內各項活動，并認真做好記錄。做到不遲到、不早退，樹立為人師表的形象。
二、教育教學方面：
從本班幼兒的實際情況出發，設計好主題活動，精心安排好每周計劃活動的內容，認真組織好每節活動。在活動中，讓幼兒在實際操作中學習，使幼兒真正成為學習的主人，在獲得全面、和諧發展的同時也得到個性的發展。
1、從生活抓起，培養幼兒良好的常規習慣。
本學期，根據我班的幾個弱點，著重開展以下活動來促使班級常規良好風氣的形成：對進步的幼兒及時表揚，對落后的幼兒給予鼓勵;在活動中，我有針對性的對個別幼兒進行教育，做到“三輕”即：說話輕、拿玩具輕、玩玩具輕。
2、每天保持幼兒戶外體育活動時間，帶領幼兒認真開展各項體育活動、鍛煉身體。
在每周計劃活動中，根據幼兒的現狀情況，合理設計好每日的戶外體育活動內容和運動量。
3、為幼兒創設良好的學習環境，精心選擇適合幼兒的教學方法，充分準備教具。在每一次活動中，我還注意到發掘每次活動的游戲價值，讓幼兒在游戲活動中得到自我發展。注重環境的創設，讓幼兒在環境中學習，通過與環境、材料的互動，使幼兒得到發展。
三、業務學習方面：
我深刻的認識到，時代在發展，社會在進步，教育教學觀念也在不斷更新和變革，我十分注重業務學習，不段充實自己，解剖自己，正視自己，不斷為自己充電，提高自身素質，提高文化專業知識水平。我也體會到在有幼兒園這個團結、向上的群體中，進步是一種需要和必然;我利用空余的時間翻閱一些有關幼教方面的書籍，從中了解的幼教動態，學習幼教雜志上的文章，了解幼教改革的新動向，積極向有經驗的老師學習請教，做中學、學中做，不段積累經驗，使自己的業務水平有所提高，有所發展。
四、家長工作方面：
老師和家長通過交流，可以了解幼兒在家和幼兒園的情況，所以，家長和老師的交流顯得尚為重要，每天放學后，我都及時向家長反映該幼兒當天的紀律與學習的情況，做好的給予及時的鼓勵和表揚，做得不夠的請家長配合，助幼兒糾正。如發現缺席的幼兒，我及時打電話與家長問候幼兒的身體健康狀況，切實做好家園同步工作。
幼兒園教育是一個復雜的教育，不是家庭、幼兒園可以單獨勝任的，它需要兩者接個才能取得好的成效。讓家長了解孩子在園的情況，同時也讓我們了解孩子在家的情況，相互了解，同時吸取家長對幼兒園教育和管理工作的意見和建議，努力使孩子得到更全面的發展。五、存在的不足：
1、在以后的工作中力爭做到“今日事今日畢”，避免因自身懶惰造成的拖拉現象。
2、工作中更嚴格的要求自己努力提高自己分析問題能力和科研能力。
“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”在以后的工作中我將用心去愛每一個孩子。努力克服自身的弱點，爭取更大的進步。
作為一名幼兒教師不僅要管理好班級，有一顆愛孩子的心，還要不斷的提高自身的素質，不斷的完善自身修養，不斷的吸取經驗。這學期，我努力作好本職工作，但也存在著不足，對自己缺乏高要求。我會在今后的工作中加以改進，繼續努力，跟上社會時代的步伐。
幼兒園教師中班總結范文5回顧這學期，忙碌而愉快的工作在我班三位老師的團結協作下，取得了較好的成績。本學期我認真做好各項工作，積極完成園里布置的各項任務。下面我把這學期的工作做一個總結。
一、思想品德這學期我對班級工作認真負責，以積極熱情的心態去完成園里安排的各項工作。積極參加園內各項活動積極要求進步。愛崗敬業，做到耐心、愛心、公平、尊重地對待每一個孩子。
二、本學期取得的成績(一)教育工作在教學中我深知要提高教學質量，關鍵就是要上好課。為了上好課，我備好每一節課。自己動手制作教學用具。關注全體幼兒，注重個別教育，使其保持相對穩定性，同時激發幼兒的情感，使幼兒產生愉快的心境，創造良好的課堂氣氛。積極地參加公開課和各種競賽活動。多看對業務有幫助的書籍，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新的活力。
1、在教育教學活動中，為幼兒創設良好的機會與條件，提供充足的操作材料。
在一日活動中，注意教給幼兒初淺的、簡單的生活知識經驗，培養幼兒獨立解決問題的能力。
2、在教育教學活動中認真備課，做好課前的物質準備和知識準備工作。
注意將理論貫穿于教學實踐中，善于總結經驗
3、在教學中要處理好幼兒的主體地位及教師的主導地位，以多種形式引導幼兒有興趣地參與活動，并主動去學習，更好地因材施教，因人施教，認真領會了新《綱要》精神。
4、根據制定的活動目標、內容與要求組織好教育教學活動的各環節，保證好幼兒每天的游戲活動及戶外活動時間，提供幼兒活動材料，更好地培養幼兒的全面發展能力。
(二)保育工作
1、加強了幼兒一日常規的養成教育，加強幼兒各種行為習慣的培養和訓練，使幼兒的生活習慣，學習習慣在原有基礎上有了一定的發展。
2、強化幼兒健康意識，保證了幼兒進餐時心情愉快。
注重培養幼兒好的進食習慣，不挑食，不偏食，進餐時不打鬧講話，不掉飯粒。
3、勤為幼兒剪指甲，避免抓傷的安全事故發生。
注意觀察幼兒不同的破壞性行為，教師給予及時的制止，并進行隨機教育。
(三)安全工作安全工作是最重要的工作之一。保障每一個幼兒的人身安全，是每一個教師的責任和職責，為了，讓幼兒能在一個安全的環境中生活、成長，我做到了以下幾點：
1、教給了幼兒一些安全知識，強化了幼兒的安全意識和自護能力。
不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃生人的東西，不跟生人走，發生危險時，會大聲呼救。
2、嚴格晨檢制度，不讓幼兒帶不安全物品入園。
管理好病兒藥品，避免幼兒吃錯藥。
3、加強一日活動各個環節的管理，加強幼兒日常生活的管理，做到了人到心到，謹防意外事故的發生。
(四)家長工作
1、主動親切地與家長溝通。
我充分利用了晨接和放學的時間跟家長交流，使家長了解自己孩子在園的情況。
2、與家長進行了密切溝通，向家長宣傳幼兒園保教任務和科學育兒知識，提高了家長、社會對幼教工作的了解與認識，配合幼兒園做好保教工作。
