時間：2022-04-18 02:22:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇比的應用教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1 SOLO分類評價理論與高中生邏輯思維培養
SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome），即“可觀察的學習成果結構”。SOLO分類理論是澳大利亞教育心理學家Biggs和Collis在皮亞杰關于兒童認知的發展階段論的基礎上建立起來的，用于檢測學生回答某個問題時所表現出來的思維結構。該理論強調對學生的反應進行質性分析，并根據該反應水平分析其對問題的深層理解。該理論的評價等級及各等級所代表的學生學習結果的思維水平如表1所示。
在表1所示的SOLO層級水平的5個結構中，從前結構到多點結構是學習結果量變的過程，而多點結構到關聯結構，再到拓展抽象結構則是質變的過程。新課改以來，SOLO分類評價理論已被應用于許多學科試題的編制和評價中，作為對學習結果的質性評價。同時，也有越來越多的中學教育者嘗試將SOLO分類評價理論應用于教學設計中，用于指導教師的教學實踐，但用在高中生物教學設計上的實踐研究仍較少。
實際上，SOLO層級水平的逐級遞進與高中生思維結構水平的發展相適應。從人教版高中生物必修模塊的整體編排來看，高中生在進入必修二遺傳版塊的學習時，需要得到更多有針對性的邏輯思維訓練才能深化和提高其對教材內容的理解和應用水平。因此，教師若能尋找出具體教學任務中的各SOLO層級的具體學習特征，并將其應用于特定的教學設計中，則可在有限的教學時間內，有效地發展學生的深層次思維。
2 教學案例――“性狀分離比的模擬”實驗
將SOLO分類評價理論應用到“性狀分離比的模擬”實驗的教學中，可以使學生對孟德爾假說的理解從量變到質變，過程如下：
“性狀分離比的模擬”實驗目的是讓學生通過親身體驗，探討遺傳因子分離、配子隨機結合與一對相對性狀遺傳結果的關系。因此，筆者先結合實驗目的找出各SOLO層級所對應的具體學習要求，如表2所示。
然后，教師將表2的內容應用到教學流程設計中，此過程的關鍵是設計幫助學生提升思維結構的層次遞進的問題串，如圖1所示。教師在課堂上則可將與SOLO層級對應學習特征應用到學生回答問題時的反饋評價中，以便于靈活地根據不同學生已有的思維結構水平，及時調整教學。具體教學過程如下。
2.1 課前實驗準備
以同桌2名學生為一個學習小組，每組準備2個不同顏色（紅、藍）的小桶，分別代表雌雄生殖器官。在藍色小桶內放置2種不同（黃、紫）顏色的小球，分別代表D、d兩種配子，其中每種各60顆。在紅色小桶內同樣放置黃、紫2種顏色的小球，但紅桶內的小球比藍桶內的小球大，并且紅桶內每種小球的數量為30顆。以上設計是為了還原自然界雌雄配子數量比例的實際情況，避免學生產生雌雄配子的比例是1∶1這一錯誤概念。
2.2 課堂教學過程
2.2.1 教師說明實驗流程，學生進行小組實驗
實驗開始前，學生處于前結構水平，因此需由教師介紹實驗目的、材料用具，給出具體操作步驟：從2個桶中隨機抓取小球50次，并按要求記錄數據。在介紹材料的過程中，教師提出圖1中的問題1，以此幫助學生從前結構到單一結構水平的過渡。2個桶內小球的數量及大小的不同在此暫不作說明，留給學生在實驗過程中去觀察發現。
2.2.2 學生小組討論并進行誤差分析
學生實驗結束后，在Excel表格中輸入各組的數據，統計出各組的性狀分離比。接下來，教師則提出問題2，要求學生對比各小組實驗結果與孟德爾豌豆雜交實驗的結果，以小組討論的形式進行誤差分析。
在小組討論的過程中，筆者收集到不同學生對誤差產生原因的看法，分別是：① 兩個桶內的小球數量不一樣；② 每一次抓完球放回去沒有搖勻，導致抓取過程沒有做到隨機；③ 實驗次數不夠。
討論結束后，對于第一個觀點，教師及時作出說明，即兩桶內小球的數量比例及大小不同的設計符合自然界中雌雄配子的實際情況，為之后學習減數分裂的相關內容留下鋪墊，并及時將學生的關注焦點引回每個桶內兩種顏色的小球是1∶1上。
在此基礎上，教師就第二個觀點對學生進行追問，發現學生并沒有抓住誤差原因的本質，即實驗過程應保證每個桶內每種小球被抽取的概率是相等的。學生仍停留在實驗操作不當等表面原因，無法將其與孟德爾假說聯系起來。
而對于第三種觀點，教師對部分學生進一步提出2個問題：① 你是怎么想到這個原因的？② 你認為實驗次數要多少次才能得到3∶1的性狀分離比？結果發現學生認為實驗次數不夠多，這是由于學生根據思維定勢認為實驗都需要重復多次，另外還根據課本對實驗操作的描述，認為100次才能得到3∶1的性狀分離比。這說明學生并沒有意識到本次性狀分離比的出現實際上是統計學中的概率問題。
綜合以上分析，可見學生盡管能找到實驗誤差出現的原因，但對問題的本質缺乏理性的思考，也無法聯系各因素進行綜合考慮，思維結構處于多點結構。
2.2.3 誤差產生原因的梳理和總結
為突破該實驗的教學難點，教師緊接著提出問題3，鞏固加深學生對雜合子產生不同類型配子的比例為1∶1的理解，并指出“正是因為實驗過程中有人為因素導致的誤差，所以才需重復多次”以此幫助學生實現思維從散亂的多點結構提升到具有整體意義的關聯結構。
教師同時用問題4反問學生：但本次實驗已重復了50次，為什么仍然認為實驗次數不夠多？以往有做過哪些實驗是需要重復50次的？
對于以上兩個問題，部分學生思考之后給出的答案是：在做拋硬幣的試驗時才需像本次實驗一樣重復這么多次。此時教師指出本次模擬實驗和拋硬幣的實驗有著相同的性質，都需要通過大量的統計數據才能找出自然規律，因此實驗次數要盡可能多。
【關鍵詞】多媒體教學 教學設計 課堂設計 課件制作
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0061-01
1 引言
所謂課程設計是指教師對所教授的一門課程的總體設計,即教學設計;課堂即課堂的教學設計則是教師在教學中對一堂課內容或一次授課單元內容的設計。
隨著現代化技術和計算機技術的發展,課堂教學中使用多媒體課件進行教學已成為普遍的教學手段。而且,在許多地方和院校,是否采用多媒體教學也成為評定教師業績的一項指標。還有些地方的教育系統,將有無采用先進教學手段,即多媒體教育教學來衡量和評價學校是否達標的一項指標。由此可見,采用多媒體進行教學顯得重要起來。
多媒體課件教學也不例外,也需要我們進行教學設計和課堂教學設計的策劃和組織。不過,多媒體電子課件不能是備課教案的電子文檔,筆者在長時間內的接觸和調查中發現,許多多媒體課件中的文字內容太多,這說明了制作者不理解應用在課堂教學中的課件的本質作用,把書面教案搬到屏幕上的結果。
因此,筆者就課堂教學多媒體課件的設計問題談個人觀點。
2 多媒體教學的教學設計
一門課程的教學設計就是該課程教師的備課教案。教師在開課前需要精心組織、準備所授課程的教案。它包括:整個課程的內容組織,課時分配,教學日歷,教學用具、實驗,參考資料等等,這些設計是針對一門課程在一個教學周期內所完成任務的組織安排。
使用多媒體進行教學與黑板教學的組織是有區別的。這些區別不在課程內容上,而是在備課內容的組織與教案的結構以及手段的應用方面。使用多媒體進行教學,既要有電子課件,還要有書面備課文檔。電子課件與書面教案的關系是相輔相成的,互為補充。電子課件是教學內容在學生面前的展示部分;而書面教案是教師授課的教學思路。許多人這些方面做的不好,只有電子課件,沒有書面筆記是不應該。多媒體教學的教學設計組織應當是在板書教學的內容基礎上,要考慮學科內容中要使用哪些多媒體技術元素,如圖片、動畫、視頻等的選材,怎樣表現更好、更合適;哪些內容戰事給學生,哪些不用展示等的結構安排。
在屏幕上的內容僅應出現備課教案的板書內容,而不是全部內容。使用多媒體進行教學,不論是書面還是電子文檔的備課教案還是需要的,教學的總體設計是不能省略的,而且必須有。
3 多媒體課件的課堂教學設計
課堂教學設計包括本次教學時間內應講授的內容,教學目標,重點難點,理論與公式的組織、推證,例題與相應的銜接、安排,板書內容等。
多媒體課堂教學設計主要是多媒體課件的設計。針對某一次課或某一單元的設計要能夠體現多媒體的優越性,這些優越就是充分利用“多媒體”功能。就是說,多媒體課件的課堂教學設計,應當加入現代技術的設計元素。例如,在什么位置加入圖片、視頻更為有效;何時展現這些圖片、視頻;一幅插圖或圖解考慮怎樣的動畫演示能夠更好地配合內容的推進;公式推導、例題講解如何與動畫配合以展現教學內容進程等等,這些都是多媒體課件設計中與板書面、板圖設計的區別,應當著重考慮的內容。
目前用于制作多媒體的軟件很多。不論采用何種軟件設計多媒體課件,都要記住根本的一點:它是用于教學的。一個好的課件設計就是一次成功的課堂組織,它會給教學帶來好的效果,否則將起到相反作用。一旦作為藍本的教材確定之后,課件的內容首先要遵從教材內容;再就是要注意以下幾個方面:
3.1 版式設計與背景應用
許多制作課件用的軟件都有許多版式和背景供用戶選擇使用。用于課堂教學的版式和背景不能太復雜,最好使用空白版式樣。根據多年的經驗和同行的交流,得出是素色版式為好,筆者推崇白底黑字為最佳。這種版式對于空間比較大的教室不僅屏幕效果好,對老化的投影儀帶來的影響比較小;而且對于使用掃描的圖片效果最為理想,如果背景為其他顏色,插圖猶如補訂。
不要采用過于“花色”的背景版式。它會喧賓奪主,影響主題內容,而且容易產生視覺疲勞。
3.2 文字的字體格式應用
課件中大部分是漢字和英文文字,從教學效果來說漢字采用“宋體”、英文使用“Times New Roman”為最好。因為我們的課本中基本上采用的是這兩種字體。正文字體大小要適中、統一,過大、過小都影響效果。一個版面不要使用文字過多,如果內容多,可以分幾個版面表現。否則將顯得“擁擠不堪”。
3.3 動態效果的設計
板書教學中,文字在黑板上由教師逐字逐句手寫出來的。在教師板書的過程中學生能夠根據文字的出現或教師邊寫邊述,或中斷板書內容來強調、解釋其中內容引導學生的思維發展,以利于教學效果的產生。在多媒體課件中也可以達到這種效果。做法是將一段需要表達的內容分開表現、分步出現。不要一版文字同時出現,而是一個內容或一段內容分開有層次、有順序地展現。教師就可以利用其產生的間隙來做同樣的工作。
課件中使用的動畫效果一定要有講究。首先,出現速度要適中;其次,盡量模仿手寫動作效果。切忌,文字、圖片飛來飛去,旋轉、蹦跳等都不可取,這些動態效果一是容易產生煩躁感;二是學生會在聽課過程中去猜測下一個內容將會是什么動作,從哪出來等,從而干擾學生的注意力。
3.4 插圖、動畫片段的使用
插圖、動畫、視頻片段的使用是多媒體教學的最大特色,尤其是在工科教學中,它的使用是任何方法、手段都不能相比的。
課件中的插圖多數來源于照片和掃描圖片,這些元素最重要的是講究質量和清晰度。它們在版面中的大小和位置設計是有考究的,要注意圖與文字在版面中的比例大小,也要講求美觀。如果簡單圖形,如例題中需要表達題目演化過程的插圖,最好能夠用制作軟件自身的繪圖工具制作。它雖然制作比較繁瑣,但效果特別理想。
圖片、動畫、視頻使用要得當。不要使用過量的這些方面,過多使用這些元素對培養學生的思維能力不利。
一、微課教學的應用背景分析
1.互聯網技術的發展已經逐漸顛覆傳統教學
進入21世紀以來，互聯網技術的應用領域不斷擴大，特別是在最近幾年，移動互聯網技術的突飛猛進導致在具體的教學過程中，一些教師為了更好地節省教學時間，提高教學效率以及新穎度，將自己教學的某些內容進行視頻錄制，然后通過網絡發送給學生，這樣的教學方式其實已經屢見不鮮，因此針對小學數學教學也可以通過這樣的方式進行相應的教學設計，這樣不僅可以共享教學資源，還可以節省學生的學習時間，所以微課教學在該階段的應用勢在必行。
2.微課教學與社會技術發展相適應
在特定的數學教學中，特別是在小學三年級，學生對于簡單的數學知識已經有了基本了解，同時對于一些較難的數學知識又不夠了解，在這樣的背景下發展微課教學，可以將教師的一些教學設計和具體的教學內容通過微視頻的模式傳遞給需要的學生，然后讓學生自主地去學習這些知識，并通過網絡回傳給對應的教師，這樣不僅可以很好地提高教學效率，而且對于教師而言，數學的教學進度以及教學效果也會更加及時有效。另外，面對“互聯網+”這種理念，社會對這種觀念的熱捧和極度關注導致了具體教學手段的不斷創新，同時對于小學生而言，微課教學的模式很好地彌補了這些缺陷。例如，在講解乘除法的運算規則時，如果用傳統的教學方式去講解，一是每一堂課的教學時間過長；二是教學的方式和有效性受到限制；三是教學的重難點很難凸顯出來。
總體來看，微課教學的普及應用是與當前的社會發展相適應并且具有與新課標要求相匹配的對應支撐條件的。因此在具體的應用基礎下需要對具體的教學科目和教學區域進行針對性劃分，并且制定一些切實可行的微課教學方案和模式，這樣微課教學才會取得較好的教學效果。
二、微課教學的應用方法
1.對教學內容和重難點進行細致劃分
在具體的數學教學過程中，微課視頻的錄制首先需要對該階段的教學內容和教學的重難點有一個系統的了解和認識，這對于教師而言沒有太大的難度，但是對于小學生而言是有一定難度的，因此在開展微課教學時，需要對學生的學習情況有基本的了解。比如，在講解四位數乘除法的時候，教師可以將多位數的乘除法的進位規則進行重點講解，另外，可以在視頻中強調乘法口訣表的重要性，這樣的微課視頻錄制能很好地將學生需要學習的數學知識展現出來，而且對于教師而言，這樣的教學設計也能保證較高的教學效率，因為簡單的微視頻學生可以存放到移動設備中，基本不受地域和時間的影響，這樣的教學方式顯然是十分有效的。可以想象在具體的教學中教學視頻的錄制需要對應相應的教學重點，比如在對百分比的講解中，由于百分比的作用主要是衡量某一定量的數據的變化，因此在微課的錄制上，教師可以對百分比的作用以及計算方法做出重點講解，因此微課視頻的錄制必須要圍繞這個知識點的核心要素以及應用范圍進行打造。另外，對于學生而言，小學數學知識的特定要求，決定了教師在教學過程中必須對不同程度和不同階段的知識內容進行細致劃分，同時在進行微課教學時需要對教學內容進行有甄別的篩選，這樣不僅可以使教學效率得到提升，而且可以很好地根據該階段的教學內容和學生的接受能力做出相應的調整，而這種及時的調整是傳統教學所不能代替的，因為微課教學主要是利用靈活多變的多媒體技術對教學方式和時空情況進行創新。
2.注重培養學生的自主學習意識
對于小學生而言，微課教學需要學生在觀看教師的微課視頻時對這些視頻的教學內容進行有效的細致分析，同時在特定階段下，學生還需要發表對微課視頻的教學內容以及教學形式的看法，以便教師對教學內容做相應的調整，因此在微課教學的大背景下，學生需要對一些數學知識進行總結分析，并且能夠對知識的延伸性和拓展性有基本的認識，另外，微課教學一般都是展示一些教學的重難點內容，這樣不僅可以幫助學生溫習已學到的知識內容，還能進一步鞏固學生對該階段的數學知識的掌握，這對于教師的教學是有積極推動作用的。例如，題目：一個棱長6分米的正方體容器中灌滿了水，將水倒入一個長方體的容器中，長方體長4分米，寬3分米，求這個長方體中水的高度是多少分米？老師在微課中繪制圖形間轉化的畫面，方便學生理解和自主學習。學生能否具有主動獲取相應數學知識的意識并且形成自己特有的學習方法是微課教學需要認真對待的問題。
總體來看，微課教學的應用對于小學教學是有十分重大的現實意義的，不僅如此，在互聯網思維模式的影響下，這種趨勢還會進一步發展，并且逐步改變傳統的教學模式，進而對教育事業產生深遠影響。
關鍵詞：幾何概型 教學設計 課堂教學
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0103-01
1 教學設計目標
1.1 知識技能
（1）初步體會幾何概型及其基本特點；（2）會求簡單的幾何概型的概率問題。
1.2 過程方法
（1）用類比的方法學習新知識，提高學生的解題分析能力；（2）經歷將一些實際問題轉化為幾何概型的過程，探求正確應用幾何概型的概率計算公式解決問題的方法，增強幾何概型在解決實際問題中的應用意識。
1.3 情感、態度、價值觀
通過解決具體問題，體會數學在生活中的重要地位，培養嚴謹的思維習慣。
2 教學重點、難點
重點：利用幾何概型，將求未知量的問題轉化為幾何概型求概率的問題。
難點：將求未知量的問題轉化為幾何概型求概率的問題，準確確定幾何區域D和與事件A對應的區域d，并求出它們的測度。
3 教學對象和教學內容分析
學生在學習了事件、概率的含義、古典概型的特點、古典概型的計算公式之后，已經對概率有了一定的認識。現在進行幾何概型的學習，可以通過與古典概型對比的方式進行學習，通過辨析兩種概型的區別與聯系，可以達到學習幾何概型的目的。
本節課是新教材人教B版必修3第三章第三節的第一課，它位于古典概型之后，概率應用之前，我認為教材這樣安排的目的，一是為了體現和古典概型的區別和聯系，在比較中鞏固這兩種概型；二是為解決實際問題提供一種簡單可行的概率求法，在教材中起承上啟下的作用。
通過對學生的摸底以及以往的教學經驗，學生在學習本節課時特別容易和古典概型相混淆，把幾何概型的“無限性”誤認為古典概型的“有限性”。我認為在講解新課之前，重點是區分清楚兩者之間的概念和特征，要在幾何概型的特征和概念的理解上下功夫。
4 教學過程
4.1 知識回顧
問1：計算隨機事件概率的方法有哪些？問2：古典概型的特征是什么？問3：如何計算古典概型的概率？
4.2 創設情景，引入新課
（1）取一根長度為3 m的繩子，拉直后在任意位置剪斷，那么剪得兩段的長都不小于1 m的概率有多大？
設計意圖：在繩子的任意位置剪都是可能的，所以基本事件是無限的，通過該實例讓學生區別古典概型的基本事件是有限的。向學生引入新的概率模型。
（2）在500 ml的水中有一個草履蟲，現從中隨機取出2 ml水樣放到顯微鏡下觀察，則發現草履蟲的概率。
設計意圖：
（1）以實際問題引發學生的學習興趣和求知欲望；（2）以此為鋪墊，通過具體問題情境引入課題；（3）簡單直觀，符合學生的思維習慣和認知規律。
問題提出后，學生根據日常生活經驗很容易回答：“由面積比計算出概率為1/2。”
師提問：
學生思考，回答。
師提問：
學生思考，回答。
4.3 概念深化
（1）幾何概型的概念；（2）幾何概型的基本特點；（3）幾何概型的概率；（4）說明：①區域D內隨機取點是指：該點落在區域內任何一處都是等可能的，落在任何部分的可能性大小只與該部分的測度成正比而與其形狀位置無關；②其中“測度”的意義依D確定，當D分別是線段，平面圖形，立體圖形時，相應的“測度”分別是長度，面積和體積。
設計目的：通過對比、歸納將新的知識建構到舊的知識系統，完成知識的延伸。
4.4 典型例題
例1：有一杯1升的水，其中含有1個細菌，用一個小杯從這杯水中取出0.1升，求小杯水中含有這個細菌的概率。
例2：在（0，1）中隨機取一個數，該數小于0.8的概率。
變式引申：在（0，1）中隨機取兩個數，兩數之和小于0.8的概率。
設計目的：
（1）分別從三個測度―― 體積、長度、面積來體現幾何概型的求解方式；（2）經歷將一些實際問題轉化為幾何概型的過程，探求正確應用幾何概型的概率計算公式解決問題的方法。
歸納總結：
根據以上的解法和分析，我們把此類疑難問題的解決總結為以下四步：
（1）構設變量；（2）集合表示；（3）作出區域；（4）計算求解。
4.5 當堂檢測
4.6 課堂小結（學生總結、教師指導）
4.7 課后作業：練習冊
4.8 課后反思
本節課主要采用了類比的思維方式，讓學生明確古典概型與幾何概型的異同。在問題啟發的教學方式的下，以問題串的形式開啟學生思維之門。我認為本節課有以下五個方面做得比較成功。
（1）通過具體的問題情境引入，容易激發學生的學習興趣和求知欲；（2）通過與古典概型對比，產生矛盾，促使學生迫切想去探求解決問題的方法；（3）分解難度，將抽象的概念“解剖”，易于理解；（4）問題設置層層遞進，由淺入深，有層次、有目標地解決各個難點，符合學生的學習規律；（5）本節課中所體現的類比思想、轉化思想、數形結合思想等將會對學生的思維發展有所幫助。
本節課的不足之處在于問題設置得過于緊密，教師的發問頻率比較大，使得學生思維發揮的空間不夠。如何設計有效地問題才能使學生的思維更活躍，使得課堂效果更明顯，這也是我一直在思考的，還望各位同仁不吝賜教。
以上就是我對《幾何概型》這節課的設計，歡迎各位專家朋友批評指正，謝謝大家！
關鍵詞：高中數學 教學過程 設計
教學過程是一種特殊的認識過程，它包含兩方面的意義：其一，教學過程本質是一種認識過程；其二，這種認識又不用于一般認識或其它形式的認識，有其特殊性。它是在教師有目的，有組織，有計劃的指導下，學生主動地接受人類間接經驗和知識的師生共同活動的過程。在這個過程前，教師為了使學生能掌握教學大綱及教材規定的知識要求和能力要求，必須精心制定最優化的教學方案，編制教材教法程序，適用多種教學手段進行科學組織和設計。在教學教程中，按照擬訂的設計方案，隨時結合現狀修正方案并將之實施。教學過程應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。在教學中，教師主導和學生主體是辯證的統一。學，是在教之下的學；教，是為學而教。換句話說，學這個主體是教主導下的主體；教這個主導是對主體的學的主導。教師主導和學生的主體是辯證的統一。 教師的教學過程的設計水平直接決定了學生的學習效果和課堂教學的效益。 數學學科由于學科的特點，按照大綱要求，在教學中，要根據數學本身的特點，著重培養學生的運算能力，邏輯思維能力和空間想象能力，使學生逐步學會分析、綜合、歸納、演繹、概括、抽象、類比等重要的思想方法，還必須在傳授知識的過程中，注重培養數學能力和體現各種重要的思想方法。整個教學過程中，要十分重視處理好數學知識和能力的關系。
課堂教學設計的出發點是什么？
由于同一個內容可以產生不同的教學設計，說明不同的教學設計一定有不同的考慮，會實現不同的目的。
教師在備課時，一般容易單純從教學內容出發，考慮如何掌握所教教學內容為主，對深層次的教學目的考慮不周或不去考慮，這確實是值得我們深思的問題，在這種思想指導下的教學設計經驗只停留在知識內容或方法上，而忽視能力和素質要求，缺乏深層次的思考，淡化了過程。 怎樣科學、合理地進行教學設計？
我們知道，教學質量的關鍵在于課堂教學，而課堂教學的好壞，關鍵在于備課，可以說教學的過程是從備課開始的，因此抓好備課這個起始環節是至關重要的。這樣擺在我們面前的問題就是如何科學地、合理地進行教學設計，真正把好備課關。
當前的問題是有些老師對備課還重視不夠，個別老師的教案是使用多年不變，有的老師只備例題和習題，沒有能力培養的意識，也有的老師將能力訓練和素質培養納入教學軌道，但經驗不足，訓練不知如何下手。因此，我們覺得有必要對如何進行教學設計開展研究和討論。
課堂教學過程設計要素
在課堂教學設計過程中，既要注重知識、方法和能力的關系，又要突出能力的地位和作用。為此，我們認為教學過程設計的主導思想是有利于學生能力的形成和素質的提高，這是教學改革的方向。
要研究課題特點。
教學內容是進行能力訓練的素材和載體，不同的教學內容對于培養不同的能力，在其功能上會有所差別，例如立體幾何有關內容，在培養和訓練空間想象能力上具有獨特的作用，是其它問題無法相比的，因此我們在設計教學過程時，為突出能力培養，一定要從教學的內容出發，研究教材內容與有關能力的關系，充分發揮某節教材內容對培養某項能力的特殊功能，使能力培養落在實處。我們認為任何一段教學內容，任何一種課型都能起到培養能力提高素質的目的，關鍵在于挖掘精心設計教學過程。
要考慮完成教學任務的主要階段與主要步驟
目前，我們的課堂教學形式，是在總結舊有的教學經驗，吸收的西方赫爾巴特，杜威和蘇聯的一些教學法理論的基礎上，通過自身的教學實踐，存在多種教學模式，每種教學模式都體現著一定的教學理論，具有它的優勢和適用范圍。一般已明確不論采用何種結構模式歸納起來教學過程都大致經歷五個基本步驟與環節：（1）誘導學生動機；（2）講解領會新知識；（3）鞏固新知識；（4）應用新知識；（5）檢查教學效果。當然，具體到某一節課，它就可能只是把構成上述教學過程中的某一步驟，或這一步驟的某一方面要求到為重點。但若從該節課的本身來看，也同樣能具備上述過程的各個步驟。
要選擇最有效的教學方法
教學方法雖然每個教師都接觸到，但各人理解的含義不盡一致，廣義上說，教學方法也可指完成教學目的和內容所采取的一切手段，途徑和教學原則，我們通常所說的教學方法是指為了完成某一具體知識環節的教學任務所進行的師生相互作用的教學活動方式，從教學活動方式的本質看，教學方法主要有講授法，討論議論法，自學讀書法，練習法，它們有其各自的特點，教學中具體采用哪種教學方法，一般要依據教學目的，教材要求，課型內容，學生水平，教師能力，教學條件等多方面考慮。 教學內容是教學方法的主要依據。
【關鍵詞】分式;數學本質;教學設計
【中圖分類號】G633.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）03-0029-03
【作者簡介】徐丹陽，浙江省溫州市第二中學（浙江溫州，325000）學科組長，浙江省特級教師，正高級教師;浙江省骨干高級訪問學者、名師工作室指導師，浙江省教育廳課程分析教材編寫成員，溫州市首屆名師，浙江師范大學、溫州大學研究生導師。
分式與整式是兩種不同的代數式，“分式”一課的有效教學需要做到三點：一是突顯分式與整式的區別，突出分式的本質，讓學生觀察到分式的特征，得出分式的概念;二是以自然、簡潔、明了的方式，讓學生的思維經歷從分數到分式的一次螺旋式上升，感受從具體到抽象、從特殊到一般的認識過程;三是讓學生通過研究解決問題的過程，探究分式有意義的條件。為此，應當根據學生需要，通過設計目的性明確的簡約有效的問題情境，達成教學目標。
一、概念引入
創設兩個教學游戲，引出分式的概念。
【游戲1】①寫一個代數式滿足：當x=1時，代數式的值為2。②寫一個代數式滿足：當x=1時，代數式的值為2;并且，當x=2時，代數式的值為1。③寫一個代數式滿足：當x=1時，代數式的值為2;并且，當x=2時，代數式的值為1;當x=3時，代數式的值為。
對于①，許多學生會想到是2x或x+1。對于②，學生一般會思考一會兒，思維在整式范圍內轉悠，興奮地得出3-x，也會有少量學生發現，此時就可以進入下一個游戲。如果沒有出現分式，就繼續第三個問題。
【游戲2】當x=-3，-1，2，0…時，搶答求x+1，2x，3-x，的值。
學生將x的值代入以上四個代數式求值，在興奮搶答中，紛紛掉入圈套，大量出現當x=0時=0的錯誤。但很快會有“識貨”的孩子“發現真理”而興奮宣布：不對！分母是零！無意義！由此引入分式的概念：兩個整式相除，并且除式中含有字母，像這樣的代數式就叫分式。這類式子的特征是字母的某些取值使代數式無意義，原因在于分母含字母，取某值時，會出現值是零的情況。
【設計意圖】綜觀當下的諸多教材，對于“分式”一課均采用取材于生活實際，即列舉大量分式實例，通過列表達式的形式引入，體現數學來源于生活又服務于生活的特點，這種做法固然是合乎大多數教師的口味，但對于初一學生，卻沒有什么吸引力。而我上面的設計從培養函數意識的角度，讓學生在初步感受對應關系中，親自組建整式，并在整式不夠用時，讓分式自然地脫穎而出。更可貴的是，教師完全把發現的過程交由學生，讓學生一起來思考，不同層次的學生都有不同層次的發揮，這對培養學生提出問題和解決問題的能力無疑起到了很好的作用。
與平常的列舉大量分式實例引入分式相比，同樣是獲取不同代數式，但效果大不一樣。一方面，這樣簡約的設計，符合學生的游戲挑戰心理，不斷升級的難度激起學生克服困難的極大熱情，而每一次的成果又能促使其對下一輪挑戰抱有更大的熱情。而平常的列舉式引入，是一種零散的平淡無奇的無目的的工作。另一方面，從結果上看，列舉大量分式實例引入，盡管學生眼前是許多分式，但與學生已有經驗并無關聯。而本設計由字母與代數式數對的取值不同，引起代數式表達式的變化，讓學生看到分式奇妙一角，緊接而來的代數式求值，讓學生清晰地走進整式與分式的分水嶺――存在一個x的值使得代數式無意義！打破原有的“給定字母值必有代數式值可求”的經驗，這正是“分式與整式”本質的區別，也是最需要學生領悟的邏輯關系處。
筆者特別注重教學引入環節的教學設計，認為課堂教學的引入需要考慮下列三個方面：1.如何引導學生思考;2.思考什么內容;3.從何入手。本節課的教學將培養學生的函數意識作為教學的起點和核心點，設計求值游戲以學定教。喚起學生由直覺思維走向自覺思考，簡約不簡單。學生思維從無序到有序的發展過程，是享受數學美的過程，通過深入思考，喚起了學生自覺提出問題的積極性，從而進入“為什么代數式無意義”的探討。我們知道研究問題比解決問題更重要，以上精心設計的“引入環節”，所激發的學習興趣和探究欲望，在相當程度上決定了整節課分式的學習效益和效率。
二、概念理解
加深學生對分式概念的理解，要從兩個方面進行。一是設計探究活動讓學生類比分數和分式，進而體會分式的意義;二是讓學生將分式納入已有的多項式、單項式、整式、代數式等知識結構中。
探究活動1：已知老師原地起跳，3秒鐘跳的高度為46厘米，t秒鐘跳的高度為59厘米，5秒鐘跳的高度為h厘米，①求老師跳高的平均速度;②若t=4，h=75，那么老師跳了m秒，會跳多高呢？
根據上述條件，對于問題①，學生會很自然地列出代數式;;，此時不應當滿足于此，而應讓學生辨別哪些是分式，以此鞏固分式的概念。對于問題②，學生會發現每個分數都近似于15，即老師的平均速度約為15厘米每秒，m秒跳的高度是15m厘米。所以，老師的平均速度可以表示為分式：。這里要提醒學生一個重要的結論：分式比分數更具有一般性。
探究活動2：合作討論多項式、單項式、整式、代數式和分式的結構關系。引導學生畫出如下的關系圖。
【設計意圖】由于分式是分數的代數化，所以其性質與運算是完全類似的。因此，我們的設計十分注重觀察、歸納、類比、猜想等思維方法的應用。如：在分式的探索過程中，采用了觀察、類比的方法，通過觀察、猜想讓學生在討論、交流中獲得分式的概念，分式表達式也是通過抽象、概括獲得的。這樣，既滲透了常用的數學思維方法，又培養了學生的數學合理推理能力;更重要的是學生在獲得這些知識時，形成了自主探索、合作交流的學習習慣，這是非常重要的。
經歷本環節后，學生能感受分式與分數的聯系與區別，清楚分式源于分數，又比分數更具有一般性。緊接著的任務是體會分式的模型思想，進一步掌握分式成立的條件。
三、掌握新知
上面的教學過程中已經突出了分式的特點，下面設計5道例題來研究分式成立的條件。
例1：下列的式子中哪些是整式，哪些是分式？
例2：請在括號內添加一個代數式，使得原式成為分式。
例3：成立有條件嗎？
例4：對于分式，（1）當x取什么值時，分式有意義？（2）當x取什么值時，分式的值為零？
例5：鞏固練習（1）當x 時，分式有意義;
（2）當x 時，分式有意義;
（3）當b 時，分式有意義;
（4）當x 時，分式有意義;
（5）當x、y滿足關系 時，分式有意義;
（6）當x= 時，分式的值等于0。
特別聲明：在本文中，若沒有特別說明，分式的字母取值都不使分母為零。
【設計意圖】例1目的是初步讓學生學會從形式上判斷分式。例2則緊抓分式的分子與分母的共性與異性，回歸概念，揭示分式的本質屬性。例3是對上面兩個例題的解后反思與總結。例4強調當分子等于0且分母不等于0時分式的值為0。例5通過變換問題的背景，培養學生的應變能力。
四、鞏固提高
至此，分式的基本知識就教學完畢了，下面需要設計例題鞏固知識。對于例題的設計可以開放條件和結論讓學生進行仿寫。例如：對于分式，可設計的問題有：①當x取不同值時，對應分式的值是多少？②當x為何值時，分式的值是1？仿照于此，可以讓學生就分式提出問題。
分式最終是表示具體情境中數量的模型，為了體現這一點，還應當設計應用題通過實際問題來鞏固分式意義。
例如，甲乙兩人從一條公路的某處出發，同向而行，已知甲每小時行a千米，乙每小時行b千米（a>b）。如果乙提前1小時出發，那么甲追上乙需要多少時間？若取a=b，此時表示的實際意義是什么？
【設計意圖】以上練習鞏固針對性強，通過仿寫來開放條件和結論，不僅可以加深學生對基礎知識的理解，使學生熟練地掌握解決這一類問題的方法，為運用分式概念提供范例，其解法體現了解決這一類問題的通性通法，蘊含了解決問題的基本數學思想和方法，能做到高效練習。
本課教學通過培養學生的函數意識，凸顯教學的最本質內容，有意識地引導學生從“變”的現象中發現“不變”的本質，從分式與整式的本質區別中突圍。在給出分式的概念時，通過觀察、歸納，抓住分式的實質，總結出整式與分式的異同，通過設計含有矛盾沖突的問題，突出數學問題的本質，得出分式的概念，講清楚學生觀察到的分式特征;在知識歸納與方法提升方面，旨在養成有效的思維習慣，不斷實踐，給所有學生以表達的機會，學會總結提煉，這些都是本課的亮點。
在教學過程中，教師的主要作用是組織學生開展有效的探索，其目的是讓學生自然地、自覺地把分式新知納入到原來的知識體系中，完善認知結構。活動的目的是讓學生通過經歷探究、思考、抽象、預測、推理、反思等過程，逐步達到對分式概念的意會、感悟，并能積累解決和分析問題的基本經驗，將這些經驗遷移運用到后續的數學學習中去。
教學目標：
1.在具體的情境中學生理解比的意義，掌握比的讀寫方法，知道比的各部分名稱，會求比值。
2.學生經歷探索比與除法、分數關系的過程，初步理解比與分數、除法的關系，明白比的后項不能為0的道理，會把比寫成分數的形式。
3.學生在數學活動中，分析、綜合、抽象、概括等能力得到提高，體會數學知識之間的聯系，感受數學學習的樂趣。
教學重難點：
理解比的意義，比與分數、除法的關系。
教學過程：
一、 自主學例1，探究新知
今天我們學習新的知識
1.出示例1：媽媽早晨準備了2杯果汁和3杯牛奶，把果汁的杯數和牛奶的杯數進行比較，你能得到什么結論？
先獨立思考，在小組討論，最后全班匯報：
果汁的杯數比牛奶的杯數少1杯； 牛奶的杯數比果汁的杯數多1杯。果汁的杯數是牛奶杯數的■；牛奶的杯數是果汁杯數的■。牛奶與果汁杯數的比是3：2；果汁與牛奶杯數的比是2：3。…………
（如果學生沒說到比，老師告知）
師：怎么得到的呢？（板書：2÷3=■） 呢？
（ 3÷2=■）
今天我們就來認識一位新朋友。（板書課題：認識比）
想知道比的各部分名稱嗎？到書上找答案吧。
學生自學P68例1
匯報：中間的兩點叫做比號，比號前面的數叫做比的前項，那比號后面的數就叫做比的后項。
強調：比號是兩個小圓點，要寫在兩數中間。
2.應用新知，檢測反饋
出示：一種洗潔液，加進不同數量的水后，可以清洗不同的物品。下圖表示在配制不同濃度的溶液時洗潔液與水的比。（藍色部分表示洗潔液，白色部分表示加進的水）。
怎樣理解這些比呢？
二、應用新知，承上啟下
出示下面兩組信息：這兩組信息中的兩個數量都可以用比來表示嗎？
（1）5克蜂蜜 12克溫水
（2）我用7.5元錢買了3杯蜂蜜水
【學生對第二組信息有懷疑，覺得不可以用比來表示】
三、自學例2，自主解問
師：我說第二組信息也可用比來表示，你信嗎？到底是否可以呢？我們到書上找答案。
要求：填好例2的表格，思考剛才題目，找到答案
匯報：（1）填寫表格
（2）怎樣算到速度的？ （路程÷時間）
那路程與時間的關系還可以說成
路程與時間的比是900：15
其實這900：15就表示900÷15（板書等于號）
900：20就表示900÷20
那剛才的第（2）個信息可用比來表示嗎？（可以。）
這是表示什么量和什么量的比呢？（總價和數量的比）
板書：7.5：3=7.5÷3=2.5
四、揭示意義 自主應用
1.學到這兒，說說兩個數的比就表示什么呢？（指著黑板上的一系列的板書。）
（板書：兩個數的比表示兩個數相除）
那2：3，3：2呢？
除得的結果叫什么呢？
（板書：比值）
怎樣求比值呢？（學生觀察得出：前項除以后項）
2.練習求比值
10：5
4：9
4：2
看看這些比值，說說比值可以是什么數？（整數，小數，分數）
3.口答書上的試一試：3：5=（ ）÷（ ）=■
4.那你看出來了嗎？比與除法、分數之間有著怎樣的關系？用“相當于”來描述。看怎么來填這表格。（先在小組里說一說，再全班匯報）
5.既然比與分數有這么密切的關系，比也可以寫成分數形式
4：5也可以寫成■，讀作4比5。
那你知道■可以有幾種讀法嗎？（三種：五分之四，4除以5，4比5 ）。
這個呢？■（讓學生讀出：七分之三，3除以7，3比7）
6.來發揮你的聰明才智吧
填空：5：（ ）=（ ）÷（ ）=■
學生填空，然后提問：說得完嗎？
【學生肯定會說出：有無數種填法】
比的后項可以是任何數嗎？為什么不可以是0？
那比賽場上經常出現的3：0，怎么回事啊？
學生盡情發表意見，師小結：
各類比賽中的比不是我們這節課學習的比，它只是一種計分形式，是比較大小的，只是相差關系，不是相除關系。
7.檢測反饋，提升能力（書上70頁1-3）
（1）涂色部分和空白部分的比是（ ），比值是（ ）
空白部分和涂色部分的比是（ ），比值是（ ）
（2）張翔買3本筆記本用了10.5元，筆記本的總價和數量的比是（ ），比值是（ ）
（3）11÷6=（ ）：（ ）=■
五、 小結：這節課你學到了什么？有什么收獲？
六、 獨立作業：練習十三：1—5
1、正確理解“多媒體網絡教學”的含義
隨著多媒體硬件與軟件技術的發展，特別是計算機多媒體技術的出現，使多媒體的概念出現了質的飛躍。多媒體計算機能同時抓取、操作、存儲、編輯和呈現圖形、文字、影象、動畫、聲音等多種媒介信息，能夠把普通電腦、電視機、錄象機、錄音機、、幻燈機、傳真機等功能綜合一體，不僅極易控制，而且產生了更新的功能(如交互性、人工智能、網絡通信、資源共享等)。因此，多媒體網絡教學是一種以先進的教育思想、教與學的理論作指導，充分運用現代教育技術、依靠教育信息資源、運用系統方法，對教學內容和教學過程進行教學設計，從而獲得有效(或優化)的教學效果的現代化的教學。其中理論指導是統帥，教育技術、教育資源、系統方法是基礎，教學設計是關鍵，最優化教學效果是目的。
多媒體教學的理論基礎是教學設計相關理論，如加涅的認知學習理論，教育傳播理論、系統科學方法論、教育目標分類理論、教學組織與展開理論、教學表達與評價理論等。
多媒體網絡教學必須與傳統教學相結合，要注重各種現代教學手段、模式的綜合運用，不能偏廢。只有注意把“常規媒體手段”與“先進媒體手段”相結合，才能取得最大效益。
2、教師適應多媒體網絡教學環境
教師適應多媒體網絡教學環境主要體現在：一是教師要更新教育觀念和適應教育信息化的要求。多媒體網絡教學環境要求教師必須有現代的教育觀念，諸如開放的教育觀念、多樣化的教育觀念、民主化的教育觀念、創造教育的觀念等。隨著教育信息化的實施，學校教育信息環境將逐步完善，教育資源將更加豐富，在教育信息化的環境中，學生可以自主地通過各種途徑，以各種方式進行學習，學生是信息加工的主體，需要學生具有很好的信息能力。在這種情況下，教師從知識的傳遞者轉變為學習的組織者和協調者，轉變為對學生信息能力的培養，轉變為對學生的綜合素質的培養。這就要求教師具有更高的信息能力和綜合素質。二是教師要注重現代教育技術的學習與培訓。在多媒體網絡教學環境下，以多媒體技術，信息技術，網絡技術為核心的現代教育技術的應用貫穿整個教學過程。教師的備課、課堂教學不僅僅是根據教材內容，更重要的是需要應用網絡，應用多媒體信息資源系統，廣泛收集各種與之相關的學習資源和素材(文本、圖片、圖象、聲音、視頻、動畫、模型等)，并根據教育技術的理論和技術進行教學設計。這就要求教師必須掌握教育技術的基本理論和簡單的多媒體教材制作技術以及現代教育技術設備的正確使用。
3、多媒體網絡教學應注重教學設計
多媒體網絡教學必將涉及許多具體的技術和機器在教學中的應用，它使得一些人往往以技術論、機器論的觀點來認識多媒體網絡教學，認為多媒體網絡教學就是以機器代替教師講課，代替教師寫板書，就是以電子教材代替文字教材……，并以代替性、省力性、順利性、效率性等作為評價標準。多媒體網絡教學可以達到以上效果，但僅僅以技術論、機器論的觀點來認識、理解多媒體網絡教學，必將使多媒體網絡教學走向歧途。以技術論、機器論開發的教學軟件、編寫的電子教案、組織的教學，學生形象地稱之為“機器灌”、“電灌”。這種“機器灌”、“電灌”比教師灌更有害。多媒體網絡教學是一種現代化的教學，是現代教育技術在教學中的應用，更注重教學設計。
3.1多媒體網絡教學(課堂教學)的教學設計與傳統教學的教學設計沒有本質的區別，必須把教學目的的實現放在首位，根據教學目的設計教學內容，再根據教學對象、教學內容、教育技術和教學條件設計教學模式。由于課堂教學過程是教師、學生、教學內容及教學媒體等要素的相互聯系及組織結構，所以，課堂教學結構的設計內容應包括教師主導活動設計、學生參與活動設計、教學內容知識結構的設計、教學媒體運用方法的設計和課堂教學過程設計。
3.2不同的學習類型有不同的課堂教學結構模式，可概括為示范型、邏輯歸納型、邏輯演繹型、探究發現型、練習型和控制型六種類型。示范型模式適用技能的學習；媒體作用是提供給學生示范模仿的標準行為模式，如語言、動作、書寫、操作等規范行為；教師指出標準規范行為的要點、程序、組織學生模仿，糾正錯誤；學生掌握要領，模仿練習。邏輯歸納型模式適用事實概念的學習；媒體作用是提供若干有關科學的現象、形態、結構、文獻、史料等客觀事實，或提供有關情景，以便建立共同經驗，形成表象；教師借助事實、情景進行概括歸納，顯示事物的特征，建立概念；學生觀察事實、現象，認識事物特征，識記事實，理解概念。邏輯演繹型模式適用原理的學習；媒體作用是提供某一典型的事物運行、成長、發展的完整過程；教師借助典型事例，揭示事物發生、發展的原因和規律，并以次通過演繹推理或類比的方法，使學生知識遷移；學生認真觀察，思考原因，探究規律，理解原理，推廣應用。探究發現型模式適用概念、原理和問題解決的學習；媒體作用是提供某一事物的典型現象或過程并利用文字或語言設置疑點或問題，供思考、探究；教師組織學生觀察、設疑，引導思考，激發爭辯，總結概括；學生認真觀察，積極思考，參與爭辯，探究原因，分析特征，尋找規律。練習型模式適用事實、概念、原理的學習；媒體作用是提供某種可觀察的事物、現象或過程資料；教師教師組織學生細心觀察，向學生提出要求，引導學生運用語言、文字符號、動作來描述被觀察對象，以加深對概念或原理的理解；學生認真觀察，抓住特征，運用語言文字符號、動作描述被觀察對象。控制型模式適用教學、實驗、藝術、體育技能的學習；媒體記錄并及時再現學生實踐活動的情景，以供分析、評價；教師分解技能的基本要素，組織學生按要求進行實踐，提出評價實踐水平的標準；學生根據要求，參與實踐，觀察實踐過程的記錄資料，自我分析，自我評價，改正錯誤。
4、加快多媒體信息資源的建設
多媒體信息資源是用于多媒體網絡教學的各種教學資源。與多媒體網絡教學的硬件環境相比，教學資源在教學中的應用具有更為直接的作用。目前，由于網上教學資源，特別是多媒體教學資源貧乏，各種電教教材、素材短缺，教師要耗費大量時間用于收集、整理各種教學資源，沒有把主要精力用于教學設計，致使多媒體網絡教學大都停留在電子教案的形式，出現前面提到的“機器灌”、“電灌”的現象，這恐怕是主要原因之一。應此，加快多媒體信息資源建設是深入開展多媒體教學的前提。多媒體信息資源建設是一項艱巨而長期的工作，應納入學院現代化教學建設的規劃，有計劃、有組織、有重點地分期、分批進行建設。我們認為，目前學校多媒體信息資源建設應注意以下幾點：
4.1、學校教學資源通常可分為公共教學資源和學科教學資源兩大類，公共資源由教育技術中心為主建設，學科資源由各學科、教研室為主建設。
4.2、學科資源建設應立足于課程教學資源需要和適應網絡、多媒體教學的特點。既圍繞課程現有內容，又兼顧學科發展；既注重理論知識傳授，又強調能力素質培養；既突出學校內部教學，又考慮遠程教育；既針對課堂教學，又滿足學生自學。因此，學科資源建設可以建成學科綜合網站(課程綜合網站)的形式，欄目可根據學科特點設置。
關鍵詞：高中化學；公開課；現狀
文章編號：1008-0546（2012）10-0064-02
中圖分類號：G632．41
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．10．027
公開課是教師相互交流學習、相互切磋探討的平臺，是展示新的教學理念、教學方法手段的直觀有效的方式，它的開展對常規教學有著引領和示范作用。新課程背景下，公開課日益成為教師專業化成長的重要渠道。
但筆者在高中教學十余年中，也發現高中化學公開課教學中存在著一些不足，影響了公開課功能的充分體現。為此，本文通過多種手段，立足于高中化學，對公開課的現狀進行探查，分析取得的成果，了解存在的問題，探究制約的因素，以期為充分發揮高中化學公開課的功能做出微薄的貢獻。
一、研究方法
為了真實了解高中化學公開課的現狀，必須對公開課的授課教師、觀摩教師、學生和學校的管理狀況進行調查。
授課教師從其個人信息、教學理念、教學基本技能、教學設計、公開課實施狀況等方面建立了調查以及評價指標體系。公開課實施狀況的評價指標包括授課教師是否具有面向全體學生、立足學生發展、體現科學本質、突出科學探究、反映當代科學成果等的理念。
公開課中有一批特殊的“觀眾”，這就是觀摩教師。觀摩教師觀摩的收獲、觀摩的反思，也是衡量公開課效果的重要方面。為此，筆者從觀摩教師能否從公開課中教學內容的選擇、新型教學模式的運用、指導學生自主學習的策略、多種教學手段的使用、教師“隨機應變”的設疑激趣引思等教學行為中感悟到教學的藝術等方面建立了觀摩教師狀況調查指標體系。
筆者還從學校開設公開課的目的、開設周期、開設范圍、開課教師選擇、教學模式傾向、提供交流平臺、評課管理等方面建構了學校對公開課的管理狀況調查指標體系，以探查學校管理層面對公開課的影響。
課的好壞學生最有發言權，學生對公開課的態度和感受以及學習效果直接說明了公開課的成功與否，為此，筆者也建構了相應的學生調查指標體系。
據此筆者實施了問卷調查。問卷調查學生對象是本市的四所高中321名學生，涉及高中三個年級，學生學習成績呈正態分布，被調查學生群體具有典型性。本次調查的教師群體來源于不同類型的學校，58名不同年齡層次的教師，被調查教師的組成基本符合我們調查的抽樣要求，保證調查結果的普遍意義。
二、調查結果
1.化學公開課授課教師隊伍呈現年輕態勢
數據顯示：開設公開課的教師教齡集中在10年以內。5年教齡以內的青年教師每學期都要開設公開課，教齡在6～10年的教師有91.7%每學期都開設公開課。可以看出，隨著教齡的增長，教師開設公開課的周期越來越長。
筆者認為，青年教師處于成長階段，需要鍛煉的機會。但老教師就不需要發展嗎？老教師獨特的優勢是青年教師無法相比的，而且老教師也應當和年輕教師一起學習，取長補短。在公開課展示中，應當既有年輕教師的英姿颯爽，也應當有老教師的“沉著老練”的風范，這樣才能構建一個合理的公開課教師隊伍。
2.化學公開課教學內容的選擇充分體現了新課程理念
教學內容是教學設計和教學實施中的核心內容，教學內容是課堂教學的載體。筆者的問卷調查以及實際的教學觀摩都顯示，教師在選擇公開課教學內容時，都力求體現化學學科的特點，選擇對學生的發展有價值、能激發學生興趣的內容，同時，也注意選擇的內容符合學生的認知水平，充分體現了以“學生”為本的理念。
3.化學公開課注重現代教學手段的合理應用
課堂教學中教師采用恰當的教學手段，有利于課堂教學達到事半功倍的效果，幫助學生認識和理解知識。高中化學公開課中教學手段的使用情況如何？調查結果顯示，公開課中多數教師注重使用現代教育技術手段。授課教師認為，這一狀況是公開課的功能所決定的。公開課要充分彰顯示范的功能，不僅在教學內容的組合和教學結構的建構上，在表現形式和教學手段上，應該更直觀。
現有的公開課多媒體的使用和以往相比也有所變化，不再單一使用多媒體，而是多媒體技術和傳統教學手段相輔相成。而且多媒體課件的制作水平有了很大提高，動畫的使用、視頻的應用、音聲像的結合、優美的旁白，其直觀性、美觀性得到很大的提高，使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識。
4.化學公開課的設計融合了個人與集體的智慧
完成教學設計是獨立完成，還是借助集體的智慧？問卷調查結果顯示，在公開課準備過程中，教師自己獨立完成的比例占10%，多數教師的教學設計是個人和集體智慧的結合。為此，每個學校應該給教師提供一個和諧的教研環境，共同整合教育資源，共享教育成果，形成集體智慧。集體活動的優點在于集思廣益，實現資源共享，并在集體研討的過程中，使每個教師更加準確地把握教學內容與培養目標。
但是有學者認為集體備課磨去了執教者的個性與創造性。我們可以想象，如果公開課上的每一個環節、每一個問題都是集體研究決定，那么課堂教學中就無法體現開課者的教學風格和教學特色，是一堂沒有個性的課堂教學。集體備課不能替代個人備課，但在集體備課的基礎上，認真研究學習集體討論提出的優化措施，自已再設計出符合個人特色的新教案來，才能開設出既有特色、又有水平的好課來。
關鍵詞：教學設計；學生；教法；學法
一、教材分析
1.教材的地位與作用
本課是浙教版數學九上第四章《相似三角形》的第二課，是為今后相似的描述與計算奠定基礎。
2.教學目標
(1)知識與技能：掌握比例、比例線段的概念，會辨認比例式中的“項”，會求常見圖形中的線段比。
(2)數學思考：經歷比例、比例線段的概念得出過程，體會類比的思想，促進探究、質疑，歸納能力的發展。
(3)問題解決：通過問題情境的創設和解決過程，進一步體會數學與生活的緊密聯系，體會數學的思維方式，增進數學學習的情感。
(4)情感、態度與價值觀：在交流協作中，體會生生交往與師生交往的樂趣；在解決問題中接受挑戰、戰勝困難，增強學習數學的興趣。
3.重點與難點
本節課的重點是比例及比例線段，難點是應用。
二、學生分析
九年級的學生在小學中已經學過比的概念，在七年級時又學過線段長度等知識，在第一課中對比例也有了一定的了解，因此在知識上已經具備了繼續學習比例及比例線段的基礎。在思維能力上，學生經歷了兩年多的初中數學學習，已經具備了一定的數學學習能力，空間想象能力和抽象思維能力都有一定的增長，計算能力也有了較大的提高。
三、教法與學法
教學中應貫徹落實數學課程標準，建立新的數學教學理念，實施課程教學的民主化，促進開放式教學的深入研究。要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，注重知識的發生、發展過程。教師要給學生提供探究和交流的空間，緊緊抓住“數學思維活動的過程”這條主線，鼓勵學生大膽聯想、猜想，主動探索并獲取知識，將面向全體、因生施教落到實處，培養學生的創新精神和實踐能力。
四、活動流程
1.創設情境，引入新課
(1)提出問題：“今天這節課我們先來欣賞幾組漂亮的圖片。這是什么？”“在這兩幅圖片上你發現了什么？”
(2)繼續提問：“相似圖形必須滿足什么特征？對大小有無要求？”
(3)讓學生來尋找實際生活中的相似圖形。
問：那你們都洗過幾寸的照片？有洗過跟真人那么大的照片嗎？如果洗出來的照片太小了怎么辦？太大了呢？
師：比如從一寸放大到五寸，或是從七寸縮小到五寸，這里蘊含著一個重要的數學知識——比例。今天我們就來學習與比例有關的知識。
設計意圖：所選的圖片從浙江地圖到五星紅旗再到所在學校全景圖，讓學生從熟悉的畫面中感受數學知識來源于實際，激發學生學習數學的興趣。同時也接受愛國、愛家、愛校的思想教育。隨后讓學生舉出身邊的相似圖形，體現數學知識與實際生活的緊密聯系，從而增進數學學習的情感。
2.構建新知，解決問題
(1)通過問題情境的創設：圓珠筆與美工筆的價格比是1：5=4：20，葡萄與提子的價格比為4：20=1：5，發現1，5，4，20四個數成比例。接著讓學生列舉四個成比例的數。
設計意圖：讓學生學會觀察問題、分析問題，在不知不覺中滲透類比的思想，使學生學起來不至于覺得陌生、困難，培養他們學好數學的信心和樂趣。而且大膽放手讓學生發揮想象，尋找成比例的四個數，簡簡單單的開放題促使班級同學都參與到本節課的學習中來。
(2)師：若用字母a，b，c，d分別表示四個數，則a，b，c，d成比例就可以寫成……？通過探索交流：如果ab=cd，那么a，b，c，d成比例嗎？
指出：用乘積的方法是判斷四個數成比例的捷徑。
設計意圖：講練結合，讓每個學生都動起來，發表自己的意見和看法，使學生對所學的知識得到及時的鞏固，體驗成功，有想繼續往下學的欲望和積極性。通過探求四個數成比例的判斷方法，讓學生從質疑、探求中感受數學知識的奧妙。
(3)繼續類比：如果字母表示線段的長得出線段的比及成比例線段的概念，再通過練一練、試一試，創設誤區情境，對所學知識加以鞏固。
設計意圖：從數類比到線段，進一步滲透數學學習中的重要思想——類比思想。而且在試一試中設置易錯題，通過誤區教育，讓學生引以為鑒。而且通過對知識點的正反逆用，加深學生對知識的理解。通過例題的剖析，加強所學知識的應用性。
3.鞏固應用，完善新知
開啟智慧：已知一張地圖的比例尺為1：30000000，在地圖上量得北京到上海的距離為2.5cm，問從北京到上海的實際距離為多少km？
設計意圖：此題意在給學生一個表現自我的機會，實現人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。而且在合作中學習，培養學生的團隊合作精神，認識到生活離不開數學。
4.回顧反思，布置作業
(1)課堂聚焦：這一節課你學到了哪些知識？你有什么感受？
(2)作業：
必做題：P109練習2、3
選做題：現在有一棵很高的古樹，欲測出它的高度，但又不能爬到樹尖上去直接測量，你有什么好的方法嗎？
設計意圖：通過提問“這節課你有什么發現？”讓學生對所學的知識加以回顧，加深印象。通過分層作業，體現新課程理念：人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。
五、教學成效與反思
1.成效分析
為體現“人人學有價值的數學“這一基本理論，根據本班學生的實際，筆者在教學設計時將本課的起點定得較低，重在基礎知識的落實。
首先，從回顧小學已學的比例入手，運用類比的方法得到實數范圍的比和比例，再類比得到比例線段的概念，這樣會比較直觀、易學。
其次，盡可能體現數學與生活的緊密聯系，如課題的引出及知識的應用，盡可能讓學生感悟到數學源于實際，并且數學的知識和方法能很好地解決實際生活中的問題，激起學生學習數學的欲望。
總的來說，本節課是在輕松愉快的氛圍中完成的，學生的熱情也比較高漲，由于所涉及的問題是每個學生觸手可及的，因而學生在活躍的課堂氣氛中也各有所獲。但這節課也有一些不足的地方，課堂上對學生的評價不夠富有個性化，中性表揚的語言偏多；對“相似圖形”的概念表述得不夠準確，學生的理解還存在偏差。
2.反思
課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生提供了更廣闊的空間，人人學到了有價值的數學，不同的人在數學上得到了不同的發展。教師在教學中要結合教學內容，積極創設情境，找到學生興趣的突破口，把學生的興趣和期待的火苗點旺，使之轉化為學習的激情，為學好新知識奠定良好的基礎。讓學生從生活、活動、思考、合作交流中學習，盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的空間，多一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。真正把學生放在主體地位上，體現新型的師生關系；真正地從學生的實際出發來設計教學，讓每一個學生“跳一跳就能摘到果子”，讓他們在快樂中學習，從學習中體驗快樂，增進數學學習的情感，使這些淺水洼里的“小魚”也能滿懷信心地游向大海。
我們常說，要給學生一碗水，教師須有一桶水，也就是說，教師必須弄清知識的發生、發展過程，了解其間所蘊涵的思想方法，知道教材為什么要那樣寫，每一段話、每一幅圖、每一個例題和習題的作用是什么，此外，還要熟讀教參和有關資料，并根據學生的知識水平和心理特征選擇教法，設計出符合學生認知規律的、高效的教學過程，才能真正成為課堂的駕馭者。
祝老師的教學設計對教材進行了創新性的改造，他通過提出問題、啟發誘導、探究新知、鞏固新知、拓廣探索、解決問題、總結歸納七個環節，完整地展示了―個簡單的數據處理過程，使學生感受到條形圖、扇形圖在描述數據時的直觀性，形成對條形圖與扇形圖的特點和用途的認識，并進行簡單的統計應用，整個設計關注情境創設，注意動手操作，重視經歷體驗，其中不乏可圈可點之處。
然而，在我看來，在吃透教材上該設計還有幾個值得反思和商榷的地方。
一是該設計沒有“使學生會用條形圖描述數據”這一教學過程，人教社中數課程教材研發中心八年級上教師教學用書上這樣寫著：“……，通過‘探究歸納’兩個欄目的學習，應使學生對條形圖和扇形圖的特點有所認識，并應使學生會用條形圖描述數據，會讀出扇形圖中的信息，至于畫出扇形圖，并應用扇形圖描述數據應是下一節的任務，”該設計給人的感覺是學生回答空氣質量的級別個數可用條形圖表示后，教師直接用投影或小黑板給出條形圖；且也沒有說明是否改變了教材設置的順序，把條形圖的畫法及用條形圖描述數據放在下一節與扇形圖的畫法一起完成，但在設計中的教材簡析中卻有：“本課屬于第一節第一課時，……一方面要求學生學會根據信息繪制統計圖(畫圖)……”，這里的“根據信息繪制統計圖(畫圖)”到底是條形圖還是扇形圖也不明確。
二是設計的導人注重了情境的生活化，但缺乏知識間的聯系，且導入的目的不明確，針對性不強，提出問題環節是為了導入課堂主題，教師用多媒體展示相關空氣污染圖片和空氣質量日報圖后，提出問題：(1)你能從圖中獲得哪些數據?(2)根據數據你可以得到哪些結論?這種提問雖然沒有限制學生的思維，但看不出提問的重點和能達到的目的所在，實際上，學生在現實生活中已經接觸了條形圖和扇形圖，在前兩個學段對條形圖和扇形圖有了初步的認識，只要先展示兩三幅生活中常見的用來描述數據的條形圖及扇形圖的課件，讓生活的畫面吸引學生的注意力，使學生從中感受到統計圖在生活中的廣泛應用，再展示生活中相關空氣污染圖片及污染帶來的嚴重后果，就能把學生的好奇心激發出來，學生自然會積極主動地猜想和探索。
課堂導人得好，一節課就成功了一半，我認為課堂導入應具有針對性和目的性、科學系統性、啟發趣味性、操作簡潔性以及關聯時效性，具備上述特征的導人才能激趣，使學生很快進入學習狀態，教師的教學才能達到事半功倍的效果。
三是設計的問題呈現缺乏層次，設置活動2的目標有三：一是通過整理生活中真實的數據，讓學生學會統計頻數；二是初步認識頻數、頻率、百分比的概念；三是讓學生通過分組計算，進一步理解頻數、頻率、百分比的概念，鞏固數據的收集與整理，為下面數據的描述做準備，讓學生感受數據處理的基本過程，上面的三個目標雖不是孤立的，但我覺得活動2僅設置一個統計表缺乏層次性，頻數實質上就是城市的個數，頻數、頻率、百分比的概念應該是在統計城市個數后自然給出的，所以統計表應分步設置，可先完成下表，在實現第一、二個目標后，再用祝老師給出的統計表(也是教材中給出的)，綜合實現三個目標。
四是對學生活動缺少引導和評價，在活動2之前，我覺得有必要明確統計的方法(如為防止重數或漏數可以按照一定的順序用紙遮住一邊，從左到右或從上到下數，并采用劃“正”字為記)，這樣可以避免學生統計的無效性和盲目性；在活動之后，讓學生明確在實際操作中有許多問題看似簡單，但很容易出錯，科學便捷的方法尤為重要，及時的小結和反思是一節課的必要環節，可以讓學生的能力得到整體性的提高。
樂于奉獻 無怨無悔----“師德標兵”事跡材料
1990年7月，師范畢業后，使我終于如愿以償成為了一名教師，令我感到無比的光榮和自豪。二十幾年來，我始終手捧一顆愛心，懷著對教育事業的追求，不斷地探索和實踐，模范履行職責，無私奉獻，熱愛學生，教書育人，為人師表。以高尚的師德嚴格要求自己成為一名合格的人民教師，受到了學生的喜愛，家長的尊重；得到了同事的贊許，領導的信任。
一、教學有道
在教學中，我堅持以人為本，貫徹既教書又育人的教學指導思想，變化教學方式，努力做到深入淺出，循序漸進。我備課認真，花費大量的時間和精力去設計教案，從重點、難點，到作業，力求掌握準確，貼近實際。在講課時充滿激情，十分注意調動學生學習的興趣，努力提高講課的生動性、趣味性和實用性，通過對學生進行合作、探究等多種形式進行教學，課堂氣氛活躍，取得了較好的教學效果。4月，在全縣農村小學科學課堂教學評優活動中獲一等獎。在課下，我注意與同學們進行交流，并不斷拓寬講授的領域，擴大知識面和信息量，得到了同學和老師的肯定。我注重新課改學習和應用，并積極探索教育教學規律，充分運用學校現有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果。
我認為要想教好書，必須進行教育科學研究。所以我廣泛涉獵了教育教學理論方面的書籍，充實自己。特別是對新課程改革，我花了很多精力去思考，思考怎樣才能將新課程改革與本校的具體實際結合起來。我撰寫的《導體與絕緣體》教案，在承德市教育技術優秀教學設計評比中榮獲一等獎；論文《談科學實驗教學中的探究式學習》承德市“實驗教學研究”論文評選活動中獲二等獎；論文《做好學生評價工作，促進學生全面發展》在承德市第二屆中小學素質綜合評價論文評選中，被評為一等獎；論文《借助教學設計，培養信息素養》在中小學學繼續教育論文評選中，獲二等獎。
二、關心學生
有句話說得好：“你的孩子，我的學生，你親我更愛！”真誠關心和愛護學生，不僅在思想上、學習上、生活上給予關心，而且要具體體現在實際行動上，無論是優生還是后進生，我都盡自己最大的努力去栽培他們，用愛心去感化他們。尤其是后進生，我會通過多渠道、多形式、多激勵的辦法做好他們的轉化工作。
三、為人有禮
我在平時的工作中，能和同事友好相處，小事講風格，大事講原則。“三人行必有我師”，積極向每一位老師學習，努力形成自己的教學風格。還利用自身的技術優勢，幫助同事制作多媒體課件，在制作過程中吸收他們好的教學理念，力求做到技術與思想的完美結合。我始終相信，在課堂教學中，沒有什么論資排輩，唯有不斷創新，才能讓我們的課堂充滿活力。
師者為師亦為范，學高為師，德高為范。走上三尺講臺，教書育人；走下三尺講臺，為人師表。教師不僅是社會主義精神文明的建設者和傳播者，更是莘莘學子們的道德基因的轉接者。因此，師德,不是簡單的說教，而是一種精神體現，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現！
我二十年的教育教學工作是辛勤的耕耘、是無私的奉獻。我付出了艱辛的勞動，灑下了滴滴汗水，但我無怨無悔。在各方面，我要走的路還很長，過去的成績已經成為歷史，我會一天一個腳印，不斷進取、不斷努力，爭取更大的成功！
