時間：2023-01-10 07:56:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教務系統(tǒng)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
Abstract： With the college English reform， the construction of the mode of the second classroom of college English has become a research hotspot. From the perspective of educational ecology， this essay analyzes the phenomenon of the ecological unbalance in the teaching of the second classroom of college English， and finally puts forward an ecological mode which connects the students， English teachers， Teaching Affairs Department， Students Affairs Departmen and so on.
關(guān)鍵詞： 大學英語；第二課堂；生態(tài)模式
Key words： college English；second classroom；ecological mode
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）11-0262-02
0 引言
隨著我國大學英語教學改革的不斷進行，大學英語第二課堂逐漸得到了英語教學研究者的關(guān)注。教育生態(tài)學是一個新興的交叉研究領(lǐng)域。從教育生態(tài)學視角審視大學英語第二課堂模式的構(gòu)建是一個嶄新的研究方式。下面，本文運用生態(tài)學原理，從教育生態(tài)學視角考察大學英語第二課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象，努力建構(gòu)具有生態(tài)特征的大學英語第二課堂，從而改善大學英語第二課堂生態(tài)環(huán)境，促進大學英語教學水平的提高。
1 教育生態(tài)學
“教育生態(tài)學”由美國教育學家勞倫斯?克雷明于1976年提出。從此，教育生態(tài)學開始成為研究教育現(xiàn)象的新視角。“教育生態(tài)學是運用生態(tài)學的原理與方法，研究教育與自然、社會、規(guī)范、生理心理等之間相互影響與作用規(guī)律的科學，它還研究構(gòu)成整個教育生態(tài)系統(tǒng)的人、教育（活動）、環(huán)境三個要素之間的關(guān)系，從而揭示教育生態(tài)系統(tǒng)基本規(guī)律。[1]”它“把教育看成是一個有機的、復雜統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，強調(diào)教育與環(huán)境、教育系統(tǒng)內(nèi)部各個子系統(tǒng)之間的物質(zhì)、能量、信息交換及彼此間的相互影響和作用。[2]”
國內(nèi)學者從20世紀80年代開始關(guān)注教育生態(tài)學。目前，國內(nèi)有幾本關(guān)于教育生態(tài)學的專著，如曾供職于臺灣教育部的李聰明于民國78年出版了《教育生態(tài)學導論――教育問題的生態(tài)學思考》一書，這是我國第一部關(guān)于教育生態(tài)學的專著；南京師范大學吳鼎福教授在1990年與諸文蔚一起出版了《教育生態(tài)學》，這是我國大陸第一本教育生態(tài)學專著；1992年任凱、白燕一起出版了《教育生態(tài)學》；2000年范國睿也出版了教育科學分支學科叢書中的《教育生態(tài)學》分冊。此外，從教育生態(tài)學角度研究教育現(xiàn)象的論文也層出不窮，如鄭、洪世梅、張?zhí)毂！②w攀等學者紛紛發(fā)表相關(guān)論文。
2 大學英語第二課堂的重要性
“第二課堂的說法是相對于傳統(tǒng)的課堂內(nèi)教學活動而言的。它指的是學校在常規(guī)的授課教學活動以外為學生營造的接觸英語、學習英語和使用英語的環(huán)境和活動。[3]”“大英語第一課堂的主導地位勿庸置疑。但是課堂教學無法為學生提供足夠的語言實踐機會，它需要英語第二課堂作為其延伸和補充，為學生進行語言實踐活動提供一個重要平臺。[4]”所以，大學英語第二課堂實際上是大學英語第一課堂的延伸。但是，目前大學英語第二課堂的建設(shè)還存在著諸多問題，導致第二課堂的作用并沒有得到充分的發(fā)揮。
3 大學英語第二課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象
目前，許多文章主要從學生和老師這兩個角度對大學英語第二課堂中存在的失衡現(xiàn)象進行分析和研究。從教育生態(tài)學角度來看，這樣的分析不夠透徹，因為課堂活動不僅僅是單純的教與學，還涉及到各類生態(tài)群體之間的動態(tài)組合和互動。所以，從該角度來看，第二課堂活動的舉行不僅僅涉及到學生和老師，還涉及到學校的其他相關(guān)部門。沒有其他部門的理解和支持，大學英語第二課堂活動是不能順利地舉行的。下面，我們從學生、教師、教務和學生管理部門等展開闡述。
3.1 學生參與比例小，受益人數(shù)少 學生是大學英語第二課堂的主體。但是目前，大一新生是第二課堂活動的主要參加者；大二學生有少部分參加活動；大三大四學生由于忙于專業(yè)課的學習和實習，基本上是蹤跡難覓。此外，由于大部分大學英語第二課堂活動性質(zhì)的限制或比賽名額的限制，只有少部分學生有資格、有機會參與到活動中去，大部分學生只能充當觀眾，望洋興嘆。
3.2 英語教師積極性難以調(diào)動，影響第二課堂的長期開展 英語教師是大學英語第二課堂活動的指導者，是活動不可缺少的一份子。目前，很多學校并沒有制定專門的政策來鼓勵和支持老師參與第二課堂活動。老師只是出于對學生及工作的熱愛才義務參加活動。但是，作為一項需要長期堅持下去的活動，光憑老師的熱情是不夠的。因為，作為大學教師，教學及科研任務繁重，老師只能抽業(yè)余時間參加學生活動。由于沒有具體的鼓勵措施，參與與不參與學生活動并沒有什么不同。長久下去，常義務參加學生活動的老師就會產(chǎn)生疲勞感，其積極性就會被挫傷。
3.3 教務和學生主管部門的支持力度不夠影響第二課堂活動的質(zhì)量 作為英語教學的一部分，大學英語第二課堂也應受到教務和學生主管部門的關(guān)注。但是，長久以來，在教務和學生主管部門的工作計劃中，大學英語第二課堂位置難覓。由于教務主管部門的缺席，導致第二課堂活動舉行的時間和地點都受到限制。一旦第二課堂活動與教務主管部門安排的活動發(fā)生沖突，第二課堂活動只能讓位，另擇時間和地點；而學生主管部門，長久以來僅把第二課堂活動作為學生業(yè)余活動的一部分，不把它視為學習的一部分。長久下去，積極參加活動的學生的熱情就會受到抑制。
4 大學英語第二課堂生態(tài)模式構(gòu)建
“生態(tài)系統(tǒng)論認為，任何一個系統(tǒng)只有是開放的，與外界的環(huán)境有物質(zhì)、能量、信息的交流，這個系統(tǒng)才是有活力的，才能不斷發(fā)展。[5]”因此，大學英語第二課堂生態(tài)模式必須突破學生與教師這個封閉的圈子，把學校這個大的生態(tài)環(huán)境考慮進去，構(gòu)建一個有活力的生態(tài)模式。
在教育生態(tài)學視野中，大學英語第二課堂生態(tài)模式應是一個以學生為活動主體，英語教師為指導的，學校各部門一起周密部署，有計劃舉行的并有相應的評價模式的動態(tài)模式。大學英語第二課堂生態(tài)模式應以學生干部、英語教師、教學和學生管理部門、后勤部門等組成一個合作小組：學生干部負責收集學生對活動的反饋；英語教師負責活動的具體指導；教學、學生及后勤管理部門負責從日程安排、用水、用電等各方面給予支持。這個合作小組應從以下三方面下功夫：
4.1 舉行多樣化的第二課堂活動，提高學生受益人數(shù)
為避免第二課堂活動成為少數(shù)英語優(yōu)秀學生的獨秀舞臺，使大部分學生有機會參與第二課堂活動，可充分考慮各類型學生的英語水平，舉辦多樣化的活動，如英語話劇比賽、英語閱讀比賽、英語寫作比賽、英語聽力比賽、英語歌曲比賽等，給予學生多樣化的展示舞臺，提高學生的受益人數(shù)。
4.2 制定相應的措施鼓勵教師及學生積極參與第二課堂活動 北京大學胡壯麟教授認為“在中國外語環(huán)境下學好外語，誰能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語的環(huán)境（即第二課堂）上下工夫，誰就將獲得好的教學效果。[6]”這說明，大學英語第二課堂活動能提高第一課堂的教學效果。因此，有必要建立與之相適應的評價模式，對第二課堂活動進行過程性評價，如：給予參與第二課堂活動的學生一定的平時成績，肯定學生付出的努力；給予參與第二課堂活動的教師一定的課時補償或指定專門的第二課堂活動指導老師，肯定教師的熱情。
4.3 學校相應部門統(tǒng)一思想，認真安排、配合第二課堂活動 在思想上，學校各部門如教務科、學生科、后勤部門等，都應對大學英語第二課堂的重要作用和意義達成共識，對活動給予充分的重視與支持。教務部門應把英語第二課堂教學納入正常的日常教學，對第二課堂活動作出整體的部署。學生管理部門及后勤部門應統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排第二課堂具體活動，對用水、用電、衛(wèi)生、場所安排等方面給與積極的配合。
5 總結(jié)
綜上，教育生態(tài)學作為一個新興的邊緣學科，為大學英語研究提供了一個嶄新的視角。它能根據(jù)教育生態(tài)學的原理處理好教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各因素之間的關(guān)系，幫助構(gòu)造一個和諧統(tǒng)一的大學英語第二課堂模式。模式構(gòu)建之后是需要具體實施的，因此從事一線教學的英語老師應不斷嘗試，不斷創(chuàng)新，最大程度地發(fā)揮大學英語第二課堂對英語教學的促進作用。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：開放教育；分級管理；全面監(jiān)控；質(zhì)量保證體系
開放教育是新型的教育模式，學生實行資格審核，文化水平測試入學，這就使教育對象出現(xiàn)了點多、面廣、文化水平參差不齊、認知結(jié)構(gòu)差異很大的狀況，再加上開放教育具有學制靈活寬松、授課形式靈活、學習手段多樣化等特點，這都給教育管理帶來了難度。為了適應遠程開放教育的教學特點，保證開放教育的教學質(zhì)量，必須探索新的教學管理模式，使其主動適應現(xiàn)代遠程開放教育的需求。在具體實踐過程中，我們認為加強開放教育教學管理體現(xiàn)在逐步建立和完善與開放教育相適應的質(zhì)量保證體系。
湖北廣播電視大學自1999年參加“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目的研究與實踐以來，始終緊扣試點工作的總體目標，在全力打造基于網(wǎng)絡(luò)的學習平臺，建設(shè)、整合多種媒體教學資源，積極為學生個別化自主學習提供技術(shù)支特和教學資源保障的同時，積極開展現(xiàn)代遠程開放教育教學模式改革和教學管理模式改革的研究和實踐，并在此基礎(chǔ)上積極開展教學質(zhì)量保證和監(jiān)控體系的研究和實踐，逐步建立和完善與開放教育相適應的質(zhì)量保證體系。構(gòu)建了“分級管理、全面監(jiān)控”質(zhì)量保證體系。
一、質(zhì)量保證體系的基本內(nèi)涵
湖北電大在總結(jié)自己的實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，明確了“分級管理、全面監(jiān)控”質(zhì)量保證體系的基本內(nèi)涵，即：“省、市、縣電大分工負責，三級互動，協(xié)調(diào)運作；對教學的全過程、全方位進行實時地管理和監(jiān)控，以達到管理目標和人才培養(yǎng)質(zhì)量。”這一教學質(zhì)量保證體系強調(diào)電大開放教育在多級辦學、分層管理的過程中，教學的各個環(huán)節(jié)、每個過程保持和達到較好的質(zhì)量要求和人才培養(yǎng)目標。
1.分級管理。從組織結(jié)構(gòu)和管理權(quán)限上來看，全省電大系統(tǒng)由省電大、市級電大和縣級電大三級電大所組成的一所有機整體；從教學的統(tǒng)一管理角度來看，全省電大系統(tǒng)又是一個完整的有機統(tǒng)一的教育教學系統(tǒng)。省電大是全省電大系統(tǒng)的教學質(zhì)量管理中心、多媒體教學資源研制開發(fā)中心、教學質(zhì)量評價和監(jiān)控中心、現(xiàn)代教學技術(shù)培訓中心和計算機網(wǎng)絡(luò)中心。市級電大在三級電大所構(gòu)成的系統(tǒng)中，具有承上啟下的橋梁和骨干作用。它既要接受省電大的教學管理、教學指導和質(zhì)量監(jiān)控，又要對縣級電大進行教學管理、教學指導和質(zhì)量監(jiān)控。縣級電大(教學點)具有基礎(chǔ)作用，它主要是面向?qū)W生組織教學、管理和考核，當然，它也要對教學質(zhì)量進行監(jiān)控，尤其是教學過程中的質(zhì)量監(jiān)控，包括教師導學過程中的質(zhì)量監(jiān)控、學生自主學習過程中的質(zhì)量監(jiān)控、考試考核中的質(zhì)量監(jiān)控。因此，“分級管理、全面監(jiān)控”質(zhì)量保證體系的基本要求是：全省電大系統(tǒng)整體規(guī)劃，明確職能，準確定位；形成既有分工，又有合作；形成相互支持、共同發(fā)展的系統(tǒng)運作機制。
2.全面監(jiān)控。省、市、縣(教學點)三級電大主要從辦學條件、隊伍建設(shè)、教學資源、生源質(zhì)量、教學過程和考試考核及畢業(yè)管理六個關(guān)鍵控制點對教學及管理質(zhì)量進行監(jiān)控。
(1)辦學條件的監(jiān)控。是對保證教學實施的基礎(chǔ)條件的監(jiān)控，即對辦學系統(tǒng)、技術(shù)設(shè)施設(shè)備、教育研究等各方面的管理和監(jiān)拉。各級電大(教學點)加強辦學條件的建設(shè)，完善辦學設(shè)施條件，達到網(wǎng)絡(luò)、計算機多媒體和音視頻設(shè)施的要求，保證教學質(zhì)量的設(shè)施要求。
(2)隊伍建設(shè)的監(jiān)控。教學、管理、技術(shù)、科研人員的質(zhì)暈在遠程教育質(zhì)量保障中起著至關(guān)重要的作用。因此，各級電大(教學點)，應配備足夠的教師隊伍、管理隊伍、教育技術(shù)及數(shù)學支持服務和科研隊伍；同時，各級電大應制定教學、管理、技術(shù)、科研人員隊伍的管理質(zhì)量保證指標體系，建立人力資源的管理和培養(yǎng)機制，保障遠程教學活動的可持續(xù)性。
(3)教學資源建設(shè)和應用的監(jiān)控。教學資源是教師表現(xiàn)和傳遞教學內(nèi)容、學生在教學過程中直接學習知識和提高能力的載體。開放教育教學資源包括專業(yè)計劃、課程大綱、課程實施方案、課程實施細則、多種學習媒體材料、以及學習過程的網(wǎng)絡(luò)的教學信息、學習指導、素材、課件、案例、試題等資源。電大系統(tǒng)教學資源建設(shè)主要由中央、省級電大完成。省電大加強各類教學資源的建設(shè)，保證課前到位；市、縣級電大加強各類資源的應用，保證教學質(zhì)量的資源要求。
(4)生源質(zhì)量的監(jiān)控。招生工作是開放教育教學管理工作的一個端點或起點，招生工作的好壞關(guān)系到開放教育教學管理工作能否進行及規(guī)模大小。各級電大(教學點)應把好學生入學資格審查和測試關(guān)；做好入學教育工作，保證教學質(zhì)量的生源要求。
(5)教學過程監(jiān)控。加強教學全過程的監(jiān)控，重點在學習計劃、自主學習、小組學習、網(wǎng)絡(luò)學習和交流、面授輔導等集中學習活動、集中實踐教學(論文／畢業(yè)／課程設(shè)計／實習等)的監(jiān)控，保證教學過程要求。
(6)考試考核及畢業(yè)管理監(jiān)控。各級電大按規(guī)定做好課程形成性考核和終結(jié)性考試的管理與監(jiān)控；嚴格按規(guī)定實施畢業(yè)審核，保證學生的學習質(zhì)量。
二、質(zhì)量保證體系的基本特征
湖北電大“分級管理、全面監(jiān)控”質(zhì)量保證體系是基于現(xiàn)代遠程開放教育學習系統(tǒng)而構(gòu)建的，這一質(zhì)量保證體系的主要特點是：
1.系統(tǒng)性。”分級管理、全面監(jiān)控”質(zhì)量保證體系以系統(tǒng)理論為依據(jù)，按照系統(tǒng)論的整體觀念，構(gòu)建了一整套從辦學條件、生源質(zhì)量、隊伍建設(shè)到資源建設(shè)、教學過程監(jiān)控、考試考核監(jiān)控的完備的質(zhì)量保證制度。這套質(zhì)量保證制度是一體的、前后呼應的、相對固定的和具有創(chuàng)新性的。質(zhì)量保證體系有特定的質(zhì)量目標、特定的操作程序和方法、特定的責任指標與責任人，責權(quán)明確，管理層次分明。
2.全面性。“分級管理、全面監(jiān)控”質(zhì)量保證體系以全面質(zhì)量管理理論為依據(jù)，在質(zhì)量保證體系構(gòu)建時，全面考察了質(zhì)量傈證進程的各個要素，對現(xiàn)代遠程開放教育的辦學條件、生源質(zhì)量、專業(yè)開設(shè)、隊伍建設(shè)、資源建設(shè)、教學過程、考試考核、質(zhì)量評價進行全面監(jiān)控。同時，為開放教育學生全面素質(zhì)提高、教師的教書育人和培養(yǎng)單位的全面質(zhì)量管理、育人環(huán)境的營造提供保障。在這里，學生全面素質(zhì)包括身心健康、思想品德、知識水平、課程學習、科研能力的全面發(fā)展；教師的教書育人包括教師的思想品德、學術(shù)水平、科研水平和學術(shù)風范；培養(yǎng)單位的管理主要是通過管理來調(diào)動一切積極因素，發(fā)揮所有軟件、硬件的作用，通過教學設(shè)備、實驗室、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、生活條件、師資力量等資源的有效利用，保證學生素質(zhì)的全面提高；學術(shù)環(huán)境建設(shè)包括科研環(huán)境、對外交流、學術(shù)氣氛和激勵制度等。
3.全程性。“分級管理、全面監(jiān)控”質(zhì)量保證體系對教育質(zhì)量的控制與保證，不僅僅是體現(xiàn)在教學過程、管理過程和服務過程中，而且體現(xiàn)在教學、管理和服務過程的各個環(huán)節(jié)中；不像僅體現(xiàn)在招生、課程教學、論文寫作、考試考核這些主要環(huán)節(jié)，而是在學生培養(yǎng)的全過程的有關(guān)環(huán)節(jié)都進行把關(guān)。強調(diào)每個環(huán)節(jié)都要符合預定的目標和質(zhì)量標準，重視預防，而非最終的質(zhì)量評判。
4.全員性。“分級管理、全面監(jiān)控”質(zhì)量保證體系對教育質(zhì)量的管理不僅僅是省級電大的責任，而是市級電大和縣級電大共同參與的工作；不僅僅是教學部門的工作，而是教學部門、教學與教務管理部門、評估督導部門、研究部門、師資管理部門、技術(shù)倦障部門、后勤部門等各職能部門的共同職責。同時，這一質(zhì)量保證系統(tǒng)還包括了三級電大內(nèi)部各個層面及廣大師生的共同參與：有時還需要用人單位參與意見。“分級管理、全面監(jiān)控”質(zhì)量保證體系涉及到多級人員的參與，上至學校的高級管理層，卞至學校的每一位學生，由此形成了一股強大的質(zhì)量保證工作的合力，使學校的質(zhì)量保證工作能有效開展并起到積極的作角。
關(guān)鍵詞：高職教育 質(zhì)量監(jiān)控 人才培養(yǎng) 目標體系 教學管理
隨著高等教育規(guī)模和結(jié)構(gòu)的不斷變化，其質(zhì)量標準也在不斷發(fā)展，而教學效果卻要到教育過程完成后才能充分顯現(xiàn)。據(jù)此，在教學質(zhì)量監(jiān)控中僅對教學結(jié)果進行監(jiān)控顯然不行，應該用發(fā)展的質(zhì)量觀去衡量教學質(zhì)量過程，強調(diào)對動態(tài)過程的“適時”監(jiān)控，必須促使過程控制與目標管理相結(jié)合，通過過程控制達到目標管理。根據(jù)人才培養(yǎng)總目標與分目標的關(guān)系，對人才培養(yǎng)目標進行分解，以形成縱橫交錯、上下貫通、關(guān)系協(xié)調(diào)的教學質(zhì)量監(jiān)控目標體系，使之更具可操作性和實用性。
針對重慶市范圍內(nèi)抽查的民營高校樣本為例，從教學質(zhì)量監(jiān)控的目標體系的構(gòu)建著手研究。本次調(diào)查以民營高校的師生員工為對象，采取隨機抽樣調(diào)查和個別訪談相結(jié)合的方式組織實施，共發(fā)放問卷300份，收回262份，回收率達87.3%（其中有效問卷241份、有效回答率為92%）。按照教學質(zhì)量因素的影響程度確定了教學質(zhì)量監(jiān)控目標體系的觀測點和檢查的具體項目（見表1）。
本文將從人才培養(yǎng)目標系統(tǒng)、人才培養(yǎng)過程系統(tǒng)、人才培養(yǎng)質(zhì)量系統(tǒng)[ 抽樣調(diào)查滿意率為93%]三個方面進行目標體系的構(gòu)建與研究。
一、人才培養(yǎng)目標系統(tǒng)研究
培養(yǎng)目標是指“根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預期結(jié)果，即學生的預期發(fā)展狀態(tài)所作的規(guī)定。”它是根據(jù)國家的教育目的和學校的定位，對培養(yǎng)對象提出的特定要求。
民營高校教育人才培養(yǎng)目標明確了民營高校專業(yè)教育的發(fā)展方向，指導整個專業(yè)教育活動和各個教學環(huán)節(jié)的開展。教育活動是一個相對獨立的系統(tǒng)，教學環(huán)節(jié)即在該系統(tǒng)中形成一個連續(xù)的和層次不斷提升的子系統(tǒng)。按照系統(tǒng)論的分析方法，依梯級縱向延伸的邏輯思路，將民營高校教育人才培養(yǎng)目標系統(tǒng)分解為國家層面的總目標、學校層面的分目標、專業(yè)層面的基層目標、專業(yè)層面下的人才培養(yǎng)規(guī)格和課程層面的細化目標。其中，民營高校教育人才培養(yǎng)總目標的實現(xiàn)依賴于所屬分目標、基層目標及細化目標作用的發(fā)揮；分目標作為總目標下的目標，其實質(zhì)就是總目標的分解和有機組合（見圖1）。
民營高校教育人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)，有賴于其外部環(huán)境與政策的作用的充分發(fā)揮和有效監(jiān)控管理與措施等內(nèi)生力量的催生。
1.外部環(huán)境與政策
民營高校教育在實現(xiàn)自己人才培養(yǎng)目標體系時，既要面臨外部國際、國內(nèi)經(jīng)濟環(huán)境的挑戰(zhàn)，同時也強化政府的主導作用、適應社會（企業(yè)、行業(yè)及家長）對人才培養(yǎng)目標的期望和滿意度，這些外部的壓力作用于民營高校教育的人才培養(yǎng)活動，推動著民營高校教育的不斷發(fā)展。這不但要求民營高校教育人才培養(yǎng)目標在素質(zhì)規(guī)格上必須將培養(yǎng)學生的自覺能力、職業(yè)發(fā)展能力、職業(yè)綜合素質(zhì)等納入自我體系之中，而且要求民營高校堅持以就業(yè)為導向，強化學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)[ 抽樣調(diào)查支持率為96%]，切實加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，大力推行工學結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。同時，必須把握好學校自身的定位和目標，以滿足社會市場需求，把社會滿意當成經(jīng)營民營高校的目的和動力，在“滿意”的良性循環(huán)中，要以優(yōu)質(zhì)的教育服務、合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置，培養(yǎng)懂業(yè)務、有專長、熟悉國際規(guī)程、掌握信息技術(shù)、擅長管理的高端技能型人才，實現(xiàn)自身和市場的“雙贏”。
2.監(jiān)控管理與措施
民營高校教育人才培養(yǎng)目標系統(tǒng)只是一幅圖景，圖景中該如何充實其內(nèi)容，填充其顏色，就得有具體的人才培養(yǎng)活動，否則目標系統(tǒng)就成了“空架子”。而人才培養(yǎng)活動，貫穿于整個教育教學活動之中，可以說，教育教學活動的過程也是人才培養(yǎng)的過程。
（1）監(jiān)控管理
質(zhì)量的生成是基于有效的監(jiān)控管理，在追求高質(zhì)量的教育過程中，從招生、教學過程到畢業(yè)生就業(yè)，要實施全程質(zhì)量管理和全員質(zhì)量管理。通過全員質(zhì)量意識的形成，建立崗位責任制，遵循科學管理程序，搞好教學過程的設(shè)計、執(zhí)行、控制，使得各管理層次有明確的質(zhì)量管理活動內(nèi)容，層次間互相支持協(xié)助，運用多樣化方法，集中各部門的力量保證教學質(zhì)量。
（2）科學制訂與執(zhí)行培養(yǎng)方案
培養(yǎng)方案是保證教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的指導性文件，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據(jù)，必須保證培養(yǎng)方案的前瞻性和穩(wěn)定性；要加強對培養(yǎng)方案制訂過程的監(jiān)控，深入調(diào)研、周密論證，從源頭上保證培養(yǎng)方案的科學性、合理性；培養(yǎng)方案一經(jīng)確定，必須認真組織實施，嚴格執(zhí)行；確需對培養(yǎng)方案進行調(diào)整的，應按規(guī)范程序遞交申請進行審批。
（3）專業(yè)合理設(shè)置
民營高校的專業(yè)設(shè)置對民營高校的辦學規(guī)模、辦學質(zhì)量、辦學效益及人才培養(yǎng)規(guī)格具有決定性作用。專業(yè)改革與建設(shè)關(guān)系到民營高校服務于經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的方向性和有效性，也關(guān)系到學校能否滿足學生就業(yè)的需要，從而吸引到更廣泛的生源以保持專業(yè)相對的穩(wěn)定。
我國民營高校的辦學層次主要以專科教育為主，而專科層次的民營高校又主要以舉辦高等職業(yè)教育為主，因此，其專業(yè)設(shè)置具有很強的高等職業(yè)教育特征。
①根據(jù)人才市場的需求設(shè)置專業(yè)。民營高校的一個共同特點就是靈活主動適應市場需要，根據(jù)人才市場的需求設(shè)置專業(yè)。勞動力市場需要什么類型的人才，就培養(yǎng)什么類型的專業(yè)人才，專業(yè)類型主要由學校選擇，專業(yè)設(shè)置先上后穩(wěn)，逐步完善。由于根據(jù)人才市場的信息建立起來的專業(yè)結(jié)構(gòu)才具有很強的生命力。
②根據(jù)未來的發(fā)展趨勢設(shè)置新專業(yè)。民營高校的另一個共同特點就是專業(yè)設(shè)置的超前性。由于民營高校辦學機制靈活，學校的發(fā)展與市場的需求息息相關(guān)，因而它們能夠主動適應社會經(jīng)濟的發(fā)展，不斷探索未來社會經(jīng)濟與科技的發(fā)展趨勢，超前設(shè)置相關(guān)新專業(yè)，以搶占人才市場的制高點，拓展新專業(yè)的發(fā)展空間。
③校企結(jié)合，校校合作，聯(lián)合舉辦品牌專業(yè)，是民營高校專業(yè)設(shè)置的又一特點。作為與市場經(jīng)濟聯(lián)系十分密切的民辦高校，充分重視專業(yè)設(shè)置的開放性，不斷挖掘校內(nèi)教育資源和企業(yè)教育資源，充分利用其它高校教育資源優(yōu)勢，聯(lián)合設(shè)置新專業(yè)，使專業(yè)教育融于行業(yè)、企業(yè)、校校聯(lián)合之中。
（4）課程體系改革
民營高校應確立以職業(yè)能力和崗位目標要求為基礎(chǔ)的課程體系設(shè)置。首先，通過職業(yè)崗位分析，確定職業(yè)崗位的特點、專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向，然后依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向，結(jié)合職業(yè)崗位的現(xiàn)實和社會需求，進行職業(yè)能力的分析與專門能力分解，確定課程設(shè)計的主體內(nèi)容和層次定位，有針對性設(shè)置課程。其次，突出以能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建課程體系，體現(xiàn)民營高校職業(yè)教育高端技能型人才培養(yǎng)目標設(shè)計的思路和程序。
二、人才培養(yǎng)過程系統(tǒng)的研究
人才培養(yǎng)過程系統(tǒng)的研究從整體上是對教學過程系統(tǒng)的研究，而對教學過程進行監(jiān)控是教學管理工作的一個重要方面，是對一個學校“教風”與“學風”進行客觀評價的重要手段。教與學的主體是人，加強教學過程質(zhì)量監(jiān)控的目的是為保障人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。要達到這個目的，就必須動員校內(nèi)外相關(guān)人員參與到教學過程質(zhì)量監(jiān)控工作中來，以監(jiān)控促教學，向教學要質(zhì)量，從而保障民營高校教育人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。
1.制定規(guī)范的課程標準并嚴格執(zhí)行
課程標準是規(guī)定課程性質(zhì)、定位、目標、內(nèi)容框架，提出教學建議和評價建議的指導性教學文件，是編選教材、組織教學、評價和考核等基本依據(jù)。因此，要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定課程性質(zhì)、定位和目標要求；依據(jù)職業(yè)分析，以提升職業(yè)能力為出發(fā)點，確定職業(yè)崗位的核心技能，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，科學制訂各專業(yè)課程教學標準和實驗教學標準；要按照課程標準開展教學，嚴格規(guī)范教學行為。
2.強化教材建設(shè)與管理
教材質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學校要做好教材管理工作，規(guī)范教材選用程序，提高教材的使用質(zhì)量與效益；通過特色教材建設(shè)立項、聯(lián)合編寫教材等方式，積極推進教材建設(shè)工作。
3.建立一支高素質(zhì)的教學督導隊伍
嚴格按照教學工作的相關(guān)要求，加大任課教師資格審核、監(jiān)督力度，規(guī)范教師聘任；要盡可能地吸收離退休的資深老教師、老專家和老領(lǐng)導進入教學督導隊伍，真正在教學過程中做到嚴于督，善于導，督導與教學研究相結(jié)合。
4.嚴格課堂教學要求，重視課堂教學質(zhì)量
按照教師教學工作規(guī)范督促教師把主要精力投入到人才培養(yǎng)和教學工作中。教師應根據(jù)課程標準和授課計劃在課前認真?zhèn)湔n并精心設(shè)計教案；上課應做到衣冠整潔，儀表端莊，舉止文明，語言規(guī)范；要認真履行教書育人的職責，教育和督促學生遵守課堂紀律，刻苦學習；課堂講授做到闡述準確，概念清楚，條理分明，論證嚴密，突出重難點，注重培養(yǎng)學生的思維方法和思維能力。
5.重視實踐教學質(zhì)量，完善實踐教學管理
實踐教學是以培養(yǎng)訓練學生專業(yè)職業(yè)能力（技能群）為目標的教學形式，是以課程為依托的，在真實或模擬仿真等場所情境或環(huán)境條件下，由教師或指導人員采用相應的教學方式進行教學指導，學生親身體驗或動手操作，以培養(yǎng)訓練學生專業(yè)職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)職業(yè)技能為目標的教學活動。因此，學校應針對實踐教學中主要環(huán)節(jié)制訂系列管理文件，綜合運用檢查實驗、實習、實訓、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、社會實踐、技能考核等管理手段與評價方法，不斷充實和完善實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系。
6.深化教學內(nèi)容和手段的改革
教學內(nèi)容改革是教學改革的重點和難點，應從整體人才培養(yǎng)目標出發(fā)，根據(jù)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式的要求，更新教學內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，打破學科課程間的壁壘，加強課程與課程體系間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系與綜合。
改革教學手段是深化教學改革的重要內(nèi)容。重視學生在教學活動中的主體地位，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性；根據(jù)學生的特點和需要，因材實施；改革“灌輸式”的傳統(tǒng)方法，積極改革教學方法，運用現(xiàn)代教學手段、采用案例教學法、啟發(fā)式教學法、課堂討論式教學法及觀摩模擬等現(xiàn)場教學法。
7.進一步加強考試管理和考試質(zhì)量分析工作
各教研室負責本教研室課程考試的命題、試卷審查、閱卷和質(zhì)量分析工作；學校教務處負責全校考試安排、試卷印制、組織巡考、收集學校考試質(zhì)量總體分析材料，會同評建辦對試卷質(zhì)量進行抽查等工作。
三、人才培養(yǎng)質(zhì)量系統(tǒng)的研究
民營高校教育是我國高等教育重要的補充組成部分，人才培養(yǎng)質(zhì)量是民營高校的生存之本。這就需建立一個人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，動態(tài)檢測各類教學活動及其責任主體的質(zhì)量。要強化人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控，須加強對學生畢業(yè)率、就業(yè)率及就業(yè)層次、用人單位評價、各項競賽獲獎率、創(chuàng)新能力等方面的調(diào)查與統(tǒng)計分析，為教學質(zhì)量評價、教學工作改進提供有力的參考依據(jù)。
1.重視課程合格率評價，提高課程建設(shè)水平
課程合格率的高低是考查學生掌握該門課程知識、技能程度及具備能力水平的客觀反映。這就需要深入了解教學內(nèi)容深度和廣度、考試難度，正確把握課程標準，簡化課程教學內(nèi)容，適當降低理論考試難度、加強教學過程的實質(zhì)性監(jiān)控是提高高職理論課程合格率的有效途徑之一。
2.加強畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量監(jiān)控，著眼于創(chuàng)新能力培養(yǎng)
畢業(yè)設(shè)計（論文）是完成教學計劃、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。嚴把選題關(guān)、指導關(guān)、答辯關(guān)及成績評審關(guān)，完善畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的獎懲機制，進一步強化畢業(yè)設(shè)計（論文）的組織和質(zhì)量分析工作。學生充分利用畢業(yè)設(shè)計（論文）這一綜合訓練，從而切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3.堅持對畢業(yè)生和用人單位進行跟蹤調(diào)查
了解用人單位的人才需求導向和對學校畢業(yè)生的評價。要創(chuàng)造條件，吸收用人單位參與學校的人才培養(yǎng)或?qū)I(yè)調(diào)整方案設(shè)計。要詳細調(diào)查畢業(yè)生經(jīng)過工作實踐后對學校培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置及管理等方面的體會感受及建議，為學校制定或調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案提供依據(jù)。
四、結(jié)束語
以上研究討論了民營高校教學質(zhì)量監(jiān)控目標體系的建立與實施，實際上為了達到更好的教學效果和保證更好的教學質(zhì)量，從管理哲學層面來探討可能更具有理論指導意義，因為科學的質(zhì)量監(jiān)控目標體系更能激發(fā)出新的教學管理理念，因此，各民營高校因地制宜地制定教學質(zhì)量監(jiān)控目標體系，會使學生得到更充分更實際的教育，從而有效提升民營高校教育教學管理效率。
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關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) 高校 信息化平臺 構(gòu)建
中圖分類號：G648.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（c）-0072-02
改革開放以來，在科學技術(shù)快速發(fā)展的推動下，互聯(lián)網(wǎng)、云計算及社交網(wǎng)絡(luò)等層出不窮，使當前社會發(fā)展所接觸到的數(shù)據(jù)朝著多元化的方向發(fā)展，且數(shù)據(jù)的增長速度越來越快，這意味著人們漸漸邁入了大數(shù)據(jù)時代。隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，受到社會及教育部門的廣泛關(guān)注和研究，且在此種背景下，可促進高校信息化平臺的構(gòu)建工作能夠較好地開展，同時還可推動教育改革。而高校作為培養(yǎng)人才的重要場所，做好學校內(nèi)部信息化平臺構(gòu)建工作顯得很有必要。
1 大數(shù)據(jù)
當代社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的背景下，社會各界對大數(shù)據(jù)缺乏一個明確、統(tǒng)一的定義，維基百科籠統(tǒng)的定義成，主要由巨型的數(shù)據(jù)整合構(gòu)成，這些巨型的數(shù)據(jù)已超出人們可在接受的時間內(nèi)，來收集、儲存及處理數(shù)據(jù)的能力，且數(shù)據(jù)的增長速度非常快，因此，將其稱為大數(shù)據(jù)。
1.1 大數(shù)據(jù)時代背景下數(shù)據(jù)量快速上升
相關(guān)研究結(jié)果表明，2007年，全球網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的儲存數(shù)據(jù)超過350 EB，如果將其換算為GB，則高達3 200億。在所存儲的數(shù)據(jù)當中，只有少量數(shù)據(jù)保存在以往的網(wǎng)絡(luò)媒介上，如報紙、雜志以及書籍等，其他的都是數(shù)字數(shù)據(jù)[1]。
1.2 大數(shù)據(jù)時代背景下人們思維方式改變
以往的計算機水平非常低，人們只能通過隨機選擇的方式來研究大量數(shù)據(jù)，以利用較少的數(shù)據(jù)，得到更多有用的信息。但該種采集信息的方式所獲取的信息，具有很大的局限性，只能從采集的數(shù)據(jù)中，得到事先所設(shè)計好的答案，得到的答案并不是適合在任何情況下使用，很難了解到更多深層次問題。若把計算機網(wǎng)絡(luò)當作隨機抽樣對象，則很難找出一個最佳數(shù)據(jù)抽樣標準；若抽樣網(wǎng)絡(luò)比較小，則利用抽樣數(shù)據(jù)研究得出的結(jié)果，就很難體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特性。
2 大數(shù)據(jù)時代下建設(shè)高校信息化平臺中出現(xiàn)的問題
現(xiàn)階段，高校網(wǎng)絡(luò)服務體系建設(shè)過程中，校園辦公系統(tǒng)和校園網(wǎng)屬于其中非常關(guān)鍵的構(gòu)成部分，且在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)快速發(fā)展的環(huán)境中，與大數(shù)據(jù)時展越來越近，這就使得高校內(nèi)部擁有大數(shù)據(jù)的可能性逐漸提高，加強對高校信息化平臺的構(gòu)建非常關(guān)鍵，但隨著建設(shè)工作越來越復雜，在建設(shè)中常常會出現(xiàn)很多問題，具體表現(xiàn)在下述方面。
2.1 信息化系統(tǒng)安全系數(shù)偏低
各個高校在構(gòu)建信息化平臺的過程中，所收集到的數(shù)據(jù)信息非常多，主要有機密數(shù)據(jù)、敏感數(shù)據(jù)以及隱私數(shù)據(jù)等，數(shù)據(jù)屬于高校的一項核心資產(chǎn)。在大數(shù)據(jù)時代，如果數(shù)據(jù)被隨意破壞或是篡改，則會對數(shù)據(jù)真實性造成非常嚴重的影響，從而影響數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果在信息化平臺構(gòu)建中有無價值，數(shù)據(jù)一旦泄露，則會直接影響其建設(shè)效率[3]。因此，保證高校信息化平臺構(gòu)建過程中，各種數(shù)據(jù)信息的安全性、可靠性非常關(guān)鍵，這也是信息化平臺構(gòu)建過程中應解決的一大難題，所涉及的內(nèi)容較多，如網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)權(quán)限管理、用戶應用習慣及加密技術(shù)等。
2.2 信息化平臺建設(shè)保障機制較差
大數(shù)據(jù)背景下，高校在進行信息化建設(shè)的過程中，常常會忽視信息化平臺的穩(wěn)定性以及實用性，根據(jù)單一的部門業(yè)務需求來規(guī)劃及建設(shè)相應的信息化平臺，這就常常會使得平臺內(nèi)的信息系統(tǒng)、軟件、硬件以及數(shù)據(jù)庫等互相分離，獨立地支撐各種信息系統(tǒng)。而且，高校信息化構(gòu)建因規(guī)劃不夠完全，造成很多頂層的設(shè)計、專業(yè)人員以及保障措施方面的投入較小，進而影響整個信息化平臺建設(shè)工作的有序開展。
2.3 信息化平臺系統(tǒng)不夠集中
在大數(shù)據(jù)飛速發(fā)展的環(huán)境下，數(shù)據(jù)即資產(chǎn)，各高校內(nèi)部的數(shù)據(jù)量非常大，由大量數(shù)據(jù)當中提取數(shù)據(jù)價值水平的高低可充分反映出各高校內(nèi)部的信息化平臺構(gòu)建水平的高低。因以往高校對于信息化平臺的構(gòu)建規(guī)劃并不完善，盡管構(gòu)建了相關(guān)的圖書館管理系統(tǒng)、校園網(wǎng)站、一卡通系統(tǒng)以及教務系統(tǒng)等，但是每一個系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)比較分散，各個軟件、硬件均獨立運行，這就導致大量有用的數(shù)據(jù)難以較快匯集，從而形成單一的數(shù)據(jù)信息平臺。而高校的信息化平臺建設(shè)要求校園內(nèi)部和信息化的系統(tǒng)之間實現(xiàn)各種數(shù)據(jù)信息共享，以便獲取較多數(shù)據(jù)源，從而為高校提供可靠、真實的數(shù)據(jù)源[2]。
2.4 信息化平臺建設(shè)數(shù)據(jù)準確度不夠
高校經(jīng)不同類型的傳感器、應用系統(tǒng)以及感應器等數(shù)據(jù)工具來收集相關(guān)的數(shù)據(jù)，且把所收集的信息變得更加數(shù)字化，但是在采集期間，相關(guān)人員應保證所收集數(shù)據(jù)的可靠性、真實性，避免人為篡改數(shù)據(jù)。而且所收集的大量數(shù)據(jù)中，可以直接使用且價值高的數(shù)據(jù)信息相對少，且數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)類型較多，應把原先非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)直接轉(zhuǎn)化成結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，由于數(shù)據(jù)的格式轉(zhuǎn)化中會將部分的源數(shù)據(jù)當中所蘊含的各種信息丟失，從而影響整個數(shù)據(jù)收集及挖掘結(jié)果的準確性，從而削弱整個數(shù)據(jù)在高校信息化平臺構(gòu)建中起到的重要作用。
3 大數(shù)據(jù)時代背景下高校信息化平臺建設(shè)規(guī)劃
3.1 建設(shè)統(tǒng)一數(shù)據(jù)平臺，優(yōu)化配置資源
由于之前高校內(nèi)部的管理人員在構(gòu)建信息化平臺的過程中，缺乏一定的信息化意識，對于頂層的設(shè)計未進行較好地部署及計劃，這就使數(shù)據(jù)不夠規(guī)范，各個業(yè)務系統(tǒng)在運行期間相互獨立，缺乏關(guān)聯(lián)。而在大數(shù)據(jù)背景下，經(jīng)構(gòu)建相應的云技術(shù)數(shù)據(jù)中心，于校園網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)之上和物聯(lián)網(wǎng)互相融合，于全校范圍內(nèi)部署各種類型的數(shù)據(jù)采集器，如感應器，以快速收集設(shè)備、人員、設(shè)備、餐飲、交通及學習等方面的信息，實現(xiàn)信息化的系統(tǒng)和原有系統(tǒng)之間互相連通，共享各N數(shù)據(jù)信息，并將所獲取的數(shù)據(jù)直接導入整個數(shù)據(jù)中心，從而實現(xiàn)數(shù)據(jù)化轉(zhuǎn)變，以便為高校構(gòu)建一個面向老師、學生提供科學管理、在線教學的信息化教學平臺。
3.2 合理編排課程，促進平臺建設(shè)
對于高校而言，改革教育的課程體系屬于一個十分重要的環(huán)節(jié)。但在大數(shù)據(jù)時代影響下，學生的學習資源非常豐富，教育環(huán)境越來越開放，因此，構(gòu)建高校信息化課程體系，可突破傳統(tǒng)的模式，即邀請一些教學經(jīng)驗比較豐富的老師，隨意、自由搭配課程，這種方式缺乏明確的教學目標，課程體系的系統(tǒng)性不強，很難提升高校的教學質(zhì)量與水平。
因此，高校領(lǐng)導應結(jié)合學生的學習能力及自身的發(fā)展情況，并結(jié)合所處環(huán)境，收集大量的數(shù)據(jù)，對其進行科學、合理整理并分析，并對之后的發(fā)展情況做一些適宜的預測，以便了解高校學生應學習的內(nèi)容，進而編訂相關(guān)的學習課程，促進信息化平臺建設(shè)工作的有序開展[4]。而且，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，高校在進行課程編訂的過程中，可適當融入相應的信息化技術(shù)，且將數(shù)據(jù)分析作為重點，構(gòu)建相關(guān)的數(shù)據(jù)庫，以期能及時了解學生的學習進度及學習情況，從而適當調(diào)整主要課程。
3.3 更新數(shù)據(jù)系統(tǒng)，確保數(shù)據(jù)精準
近年來，隨著大數(shù)據(jù)發(fā)展越來越迅速，在此種發(fā)展環(huán)境下，大量數(shù)據(jù)（機密、敏感及隱私數(shù)據(jù)等）的安全變更非常關(guān)鍵。信息安全與加密技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全、權(quán)限管理、數(shù)據(jù)識別技術(shù)以及用戶認證等方面有直接聯(lián)系，這就使得高校在構(gòu)建信息化平臺期間，應構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的安全信息體系，主要表現(xiàn)為：
第一，構(gòu)建數(shù)據(jù)收集設(shè)備或是數(shù)據(jù)軟件監(jiān)管體系，針對所收集的各種軟件、設(shè)備做相應的標識和身份認證，保證所收集設(shè)備或是軟件使用的安全性，同時對所收集的設(shè)備或是軟件內(nèi)的各項指標做相應的安全測量評估，以保證設(shè)備或是軟件處于正常的運行狀態(tài)，從而保證數(shù)據(jù)源的精準性。
第二，構(gòu)建校園網(wǎng)使用設(shè)備及用戶監(jiān)測體系，做好用戶登錄認證體系，針對校園網(wǎng)用戶或是終端所出現(xiàn)的數(shù)據(jù)異常情況做實時檢測，以免校園網(wǎng)中出現(xiàn)不安全的用戶，同時嚴格監(jiān)管校園網(wǎng)內(nèi)部使用情況，進一步健全網(wǎng)絡(luò)安全管理、應急以及數(shù)據(jù)的備份等相關(guān)制度，以免高校信息化平臺構(gòu)建過程中出現(xiàn)管理制度不夠健全的問題[5]。
3.4 合理規(guī)劃流程，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享
目前，高校在進行信息化平臺構(gòu)建的過程中，需成立相應的領(lǐng)導小組和信息化部門，以便為信息化構(gòu)建戰(zhàn)略提供相應的保障。首先，主要由領(lǐng)導小組做相應的統(tǒng)計部署、統(tǒng)計規(guī)劃、頂層設(shè)計等，以制定相對應的構(gòu)建流程，從而為建設(shè)提供相應的保障；其次，由信息化部門積極落實各項信息化平臺構(gòu)建方案以及較為詳細的步驟；最后，各個部門根據(jù)信息化構(gòu)建方案的要求，規(guī)范化地分析及整理各個數(shù)據(jù)、師生信息以及檔案等，以便為獲取校園信息化數(shù)據(jù)及導入提供保障，快速解決各個信息化平臺和系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)共享，從而實現(xiàn)數(shù)據(jù)信息統(tǒng)一。
4 結(jié)語
綜上所述，該文從大數(shù)據(jù)定義及發(fā)展特點展開分析，進一步了解基于大數(shù)據(jù)背景下高校信息化建設(shè)工作中存在的缺陷，如信息化平臺建設(shè)數(shù)據(jù)準確度不夠、信息化平臺系統(tǒng)不夠集中、信息化系統(tǒng)安全系數(shù)偏低、信息化平臺系統(tǒng)不夠集中等，深入探究大數(shù)據(jù)視野下構(gòu)建高校信息化平臺的重要舉措，主要包括：合理編排課程，促進平臺建設(shè)、更新數(shù)據(jù)系統(tǒng)，確保數(shù)據(jù)精準、建設(shè)統(tǒng)一數(shù)據(jù)平臺，優(yōu)化配置資源等。經(jīng)對該文進行闡述，重點凸顯信息化平臺構(gòu)建在我國高校管理中所表現(xiàn)出的優(yōu)勢，這對于之后進一步推動大數(shù)據(jù)背景下高校信息化平臺構(gòu)建工作的持續(xù)開展具有重要的參考意義。
參考文獻
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[2] 楊劍鈞.基于免疫系統(tǒng)論的高校內(nèi)部審計信息化平臺的構(gòu)建[J].行政事業(yè)資產(chǎn)與財務，2015，24（31）：46，83-84.
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高等職業(yè)院校的教學質(zhì)量監(jiān)控體系是遵循教育、教學規(guī)律，根據(jù)學校制定的人才培養(yǎng)方案，對高技能人才培養(yǎng)的全過程進行評價和調(diào)控，使之達到最優(yōu)化狀態(tài)的組織、程序及方法的總和，以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。
目前高等學院一般形成以院、系領(lǐng)導為負責人的兩級人才培養(yǎng)質(zhì)量管理的組織機構(gòu)，建立了教學督導室和人才培養(yǎng)質(zhì)量管理科，重視教學活動的過程和結(jié)果控制。特別是通過人才培養(yǎng)工作評估的高等學院，按照評估的有關(guān)規(guī)定，對理論教學、實踐性教學、成績考核、職業(yè)技能鑒定等各主要教學環(huán)節(jié)質(zhì)量進行規(guī)范和監(jiān)控，建立了教學檢查制度、聽課制度、學生評教制度、教學督導制度、畢業(yè)生社會調(diào)查制度、教學評估制度等日常人才培養(yǎng)質(zhì)量管理的規(guī)章制度，并與教學計劃質(zhì)量評價、課程建設(shè)質(zhì)量評價、畢業(yè)生質(zhì)量評價、畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量評價、考試考查質(zhì)量評價等周期性人才培養(yǎng)質(zhì)量評價相結(jié)合，利用計算機技術(shù)，購買功能完備，性能優(yōu)越的教務（教學）管理系統(tǒng)，加強各教學環(huán)節(jié)質(zhì)量的調(diào)控，為人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化和智能化奠定了基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系初步建立。
一、高等職業(yè)院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問題
我國近1200多所高等院校，不論是由中專獨立升格還是成人高校改制而成的，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式和教學方式仍占主導地位，或模仿本科院校的人才培養(yǎng)模式，搞本科壓縮型，片面強調(diào)學科的系統(tǒng)性；或直接使用原有的中專、技校的人才培養(yǎng)模式，搞職業(yè)技能培訓，片面強調(diào)職業(yè)的技術(shù)性。
針對目前高等院校存在生源整體質(zhì)量低，水平參差不齊，教學條件滯后，教學經(jīng)費不足，“雙師型”教師數(shù)量短缺，管理手段陳舊，就業(yè)壓力大等現(xiàn)狀，湖南農(nóng)業(yè)大學周長青教授、重慶電力高等專科學校的陳紹敏副教授等國內(nèi)專家學者對高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系存在的問題進行了深入的研究，他們認為教育觀念、教育質(zhì)量管理觀念陳舊，缺乏全員參與和系統(tǒng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量管理，內(nèi)、外質(zhì)量監(jiān)控不均衡，對教學監(jiān)控與評估、檢查過程中發(fā)現(xiàn)的問題缺乏跟蹤和有效解決等是目前高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系存在的主要問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）教學過程監(jiān)控不全面。現(xiàn)有的大多數(shù)高等院校的教學及管理，沿襲的是以學科為中心的教學模式和管理模式，在對教學過程的監(jiān)控中也往往偏重于課堂的理論教學，而對實驗、實習、實訓等其他教學環(huán)節(jié)和教學過程則較少監(jiān)控，重視對理論教學的監(jiān)控，而對實踐性教學環(huán)節(jié)較少監(jiān)控或監(jiān)控不力。
（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量評價不完善。目前大多數(shù)高等院校不斷完善自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，但在評價過程中更多注重的是學生主體的評價、同行的評價和督導評價，這些評價都是局限于學校內(nèi)部的自我評價，是內(nèi)視質(zhì)量。評價過程中較少或根本沒有注重吸收社會行業(yè)（企業(yè)、部門）人員的參與，忽視了社會化質(zhì)量評價。目前，我國大多數(shù)高等院校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價沒有擺脫普通高等教育的模式?jīng)]有建立一套符合高等教育特點的質(zhì)量評價體系。
（三）人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控范圍狹窄。影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素有很多，它不僅限于人才培養(yǎng)質(zhì)量，還包括與人才培養(yǎng)質(zhì)量有關(guān)的所有工作的質(zhì)量，如教學管理水平、教學基礎(chǔ)設(shè)施和實習實訓條件、教學內(nèi)容的改革力度、課程的設(shè)置等方面。而大多數(shù)高等院校對人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控的范圍僅限于對學校教學秩序的監(jiān)控，對教師理論課教學效果的監(jiān)控，對學生理論知識考核的監(jiān)控等。而對教學內(nèi)容的研究、教學與社會的緊密聯(lián)系重視不夠，對教師實踐能力的培養(yǎng)較放松；對實踐動手操作能力缺乏深入的研究，沒有尋找出有效的培養(yǎng)辦法。對管理水平、課程設(shè)置、教材等則疏于監(jiān)控。
（四）對問題缺乏有效的跟蹤反饋與落實。許多學校在作大量的監(jiān)控和信息采集工作發(fā)現(xiàn)問題后，往往只是提出問題，而沒有找到解決的方法，或者雖然有了解決方法但沒有落實到具體的部門和個人，或沒有明確限期整改的方案、整改跟蹤檢查和意見反饋。使得一些問題在每次的信息收集匯總時依然存在。
二、高等職業(yè)院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的原則
（一）目標性原則。教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建立和運行，要緊緊圍繞教學質(zhì)量控制進程，結(jié)合人才培養(yǎng)的目標實施管理，要根據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求，合理選擇在教學活動中需要監(jiān)控、考查和評價的關(guān)鍵要素，科學構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控體系。
（二）系統(tǒng)性原則。在構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控體系時，充分運用系統(tǒng)論思想方法，全面分析教學過程中需要監(jiān)控、考核和評價各個要素之間的相互關(guān)系，系統(tǒng)確定監(jiān)控程序、辦法、標準、對象，使各個環(huán)節(jié)之問、要素之問緊密聯(lián)系，形成科學、合理、有效的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，從而保證質(zhì)量監(jiān)控的有效運行。
（三）規(guī)范性原則。建立健全教學質(zhì)量監(jiān)控的規(guī)章制度，確保在教學質(zhì)量監(jiān)控過程中符合《高等教育法》、《職業(yè)教育法》等國家和地方政府有關(guān)教育法規(guī)，同時通過規(guī)范對教學質(zhì)量的監(jiān)控和評價標準，建立完善的教學督導制度、學生評教制度、聽課制度、評課制度、考試分析制度、座談會制度和畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤反饋等制度，確保教學質(zhì)量監(jiān)控的制度化、標準化，杜絕在實際操作過程中的主觀隨意性。
一哈爾濱工業(yè)大學自動控制原理課程教學方法的改革與實踐
在教學資源滿足教學要求的條件下，選擇和使用自動控制原理課程的最佳教學方法涉及對兩個方面問題的反思。一是對學生先修課程基本情況的全面了解。二是對自動控制原理課程知識體系的深刻認識。本文從第二個問題出發(fā)，探討最佳教學方法的選擇問題。眾所周知，自動控制原理是一門關(guān)于自動控制規(guī)律的技術(shù)基礎(chǔ)課程。其知識體系由系統(tǒng)各組成部分之間的信息傳遞規(guī)律、控制規(guī)律及其這些規(guī)律的實現(xiàn)技術(shù)所構(gòu)成。其核心任務可表述為給定一個被控對象或過程后，按工程或其它需要給定一組性能指標要求，然后再依據(jù)實際上的限制與約束，設(shè)計控制器來控制這個被控對象或過程以滿足這組性能指標要求。從方法論上講，自動控制原理要回答的問題正是針對上述要求下控制器是否存在、如果存在能不能做、如何做、做得怎樣等這樣幾個問題。經(jīng)過一百多年的發(fā)展，由此而形成的這樣一個知識體系，其特點既是經(jīng)驗的、又是邏輯的；既是歷史的，又是相對的；既是復雜的，又是開放的。而從方法論基礎(chǔ)上看，該知識體系又是模型論、控制論、系統(tǒng)論和信息論等相關(guān)內(nèi)容的產(chǎn)物。實踐證明，在素質(zhì)教育理念與精英教育理念的指導下，不同于傳統(tǒng)的經(jīng)驗主義和教條主義“死”的教學方法，在課堂上，有效遷移這樣一個知識體系的教學方法主要有說明、解釋、示范、重復和協(xié)同五大方法。這些方法互為獨立，又互為補充，構(gòu)成了一個有機的、“活”的整體。其內(nèi)涵主要由自動控制原理所固有的知識特點以及課程所貫穿的教育理念與情境共同來決定。
1說明方法
說明是利用已有知識揭示事物本質(zhì)及其內(nèi)外部聯(lián)系的一種認識過程。多以實驗、假說、經(jīng)驗歸納、數(shù)理演繹等形式出現(xiàn)。如果說要在邏輯學上給說明下個定義，則說明就是從說明項推出被說明項。由于人與知識的關(guān)系是一種單向關(guān)系，不能溝通和互動，在此情況下，要想讓學生理解，教師只能使用說明方法來實現(xiàn)。通過說明所獲得的理解，其效果的好壞與人的認知基礎(chǔ)和認知能力有關(guān)，在某種程度上也與當時師生所處的教學情境有關(guān)。換言之，教師說明水平的高低與其認知基礎(chǔ)、認知能力與表達能力有關(guān)；學生所能達到的理解水平的高低則與其認知基礎(chǔ)與認知能力有關(guān)。例如，如何判定控制系統(tǒng)的穩(wěn)定性？就需要用到說明而不是解釋。對于較為復雜的概念，我們還可以使用隱喻的方法加以說明。例如，什么是控制系統(tǒng)的自由運動模態(tài)？
2解釋方法
基于認識論意義上的定義，解釋就是消除困惑和誤解；解釋就是變不知為已知；解釋就是揭示含義、闡述原因，陳述理由。多以直觀、猜測、思辨等形式出現(xiàn)[1]。例如，什么是控制系統(tǒng)的穩(wěn)定性？就需要用到解釋而不是說明。換言之，在自動控制原理中，當有關(guān)定律、定理中的符號、意義及其應用不能由其他定律或定理來說明時，就只能依靠解釋。當教師面對學生時，解釋是一種雙向的互動關(guān)系，解釋的水平與理解的質(zhì)量既與教師和學生各自的認知基礎(chǔ)、認知能力有關(guān)，也與教師的表達能力有關(guān)。在某種程度上也與教學情境對學生的激發(fā)狀態(tài)有關(guān)。從方法論角度看，使用解釋方法最多的場合是對那些本體概念與終極結(jié)果的闡釋，即對原因的原因、結(jié)果的結(jié)果的闡釋。
3示范方法
自動控制原理實驗教學中的相關(guān)儀器設(shè)備的學習使用，主要是依靠示范方法來完成的。示范常用于對那些具有規(guī)范性、程序性、演示性知識的處理，包括實驗設(shè)計、實驗過程控制步驟、儀器設(shè)備的使用方法、系統(tǒng)調(diào)試過程的演示等。
4重復方法
重復即反復說或反復做的意思。內(nèi)容與形式的變換本質(zhì)上也可視為一種重復。在教學或認知過程中具有極為重要的強化功能。在教學過程中，遇有學習上的重點、難點、關(guān)鍵點，都可以通過重復方式加以強調(diào)，以取得應有的教學效果。自動控制原理課程中有重復性說明、重復性解釋，重復性示范三種教學方式。以上是基于方法劃分的。如果從內(nèi)容上劃分，重復有全部重復與部分重復之分；如果從結(jié)構(gòu)上劃分，有提綱挈領(lǐng)性重復與細節(jié)性重復。重復的認知效果由人的認知基礎(chǔ)與認知能力決定。而重復的語境效果，還與教師的表達能力有關(guān)。無論哪一門課程，都有必要進行適度的重復，這對于提高教學質(zhì)量具有不可或缺的作用。例如，在自動控制原理的教學設(shè)計中，我們從第一章緒論到第五章控制系統(tǒng)的校正，設(shè)計了這樣一條提綱挈領(lǐng)性全程重復主線：即在緒論一章中提出對控制系統(tǒng)的三個基本要求：穩(wěn)定性、快速性和精確性。在第二章控制系統(tǒng)的數(shù)學模型中，將這三個基本要求與控制系統(tǒng)模型的結(jié)構(gòu)參數(shù)一一對應起來：即結(jié)構(gòu)參數(shù)決定穩(wěn)定性，結(jié)構(gòu)參數(shù)決定快速性，結(jié)構(gòu)參數(shù)（與外加輸入信號一起）決定精確性。在第三章時域分析一章中，一方面將系統(tǒng)的動態(tài)時域行為與系統(tǒng)的閉環(huán)零極點（即系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)參數(shù)）一一對應起來，系統(tǒng)的閉環(huán)零極點變化，系統(tǒng)的動態(tài)時域行為隨之發(fā)生變化。另一方面又通過量化方式將對控制系統(tǒng)的三個基本要求轉(zhuǎn)化為一組表征控制系統(tǒng)品質(zhì)的時域性能指標。在第四章根軌跡一章中，將閉環(huán)系統(tǒng)的根分布情況（即系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)參數(shù)）與對控制系統(tǒng)的三個基本要求一一對應起來。根分布發(fā)生變化，系統(tǒng)的性能隨之發(fā)生變化。在第五章頻率特性法一章中，一方面打通頻率特性與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)參數(shù)的一一對應關(guān)系，一方面打通對控制系統(tǒng)的三個基本要求與頻率特性的一一對應關(guān)系，一方面打通時域性能指標與頻域性能指標的一一對應關(guān)系（轉(zhuǎn)換關(guān)系），最后通過對比重述各章中所提及的一一對應關(guān)系，最終可將這些對應關(guān)系簡化為一個：即結(jié)構(gòu)參數(shù)與三個基本要求之間的對應關(guān)系。這樣一來，就可輕松地抓住控制系統(tǒng)校正設(shè)計的本質(zhì)：只是設(shè)法改變系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)參數(shù)以此來改變系統(tǒng)的性能，進而滿足對控制系統(tǒng)的三個基本要求。為了有效解決控制系統(tǒng)校正設(shè)計這一教學難點和重點，我們從第一章緒論開始，就依次在每一章中為此打下伏筆，當課程進行到第五章時，在處理校正設(shè)計這一教學難點時，就能幫助同學們順利闖關(guān)，收到水到渠成之教學功效。
5協(xié)同方法
所謂的協(xié)同教學，就是指利用兩種或兩種以上的不同教學資源，在打破教學資源之間的壁壘的條件下，在深層次上進行整合，主次分明、協(xié)調(diào)一致地共同完成某一教學目標的過程。協(xié)同教學追求的是“協(xié)同教學效應”，即“1+1>2”的整體教學效果。協(xié)同教學資源之間的相互作用具有單向性或雙向性。或具有單向的拉動作用，或具有單向的推動作用，或具有雙向的推拉作用。在自動控制原理課程中引入的協(xié)同教學內(nèi)容是哲學。引入的目的有三個：一是緣自于自動控制原理的方法論色彩十分濃重，兩者之間的關(guān)系十分密切，這種協(xié)同整合順理成章；二是為了在更高的層次上解讀自動控制原理相關(guān)理論的認識論與方法論思想，從而有助于拓寬學生的哲學視野，同時也為學生運用哲學知識在更高的層次上認識事物提供了機會；三是有助于跨學科人才的培養(yǎng)，這是因為哲學是學科知識體系之間最好的“銜接劑”。自動控制原理所在學科在跨學科人才培養(yǎng)方面已經(jīng)開展了多年的試點工作，已取得了多項教學研究成果。其中協(xié)同教學理念與方法的提出，便是其中的一項教學研究成果。從跨學科人才培養(yǎng)上來看，開展協(xié)同教學方法的研究，對學科自身的發(fā)展也具有積極的作用。限于篇幅，有關(guān)協(xié)同教學方法的具體介紹請參見文[2]。
二哈爾濱工業(yè)大學自動控制原理課程考試方法的改革與實踐
考試方法改革問題的提出，實際上是由教育和教學改革的結(jié)果引起的。教育改革使得教育從傳統(tǒng)的應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育和精英教育，這種教育轉(zhuǎn)向要求有與之相適應的教育評價體系為之提供有效服務。因此，當教育目標發(fā)生根本性改變后，舊的教育評價體系必須要做出及時的調(diào)整以適應服務教學的新要求。由此，作為教學評價體系組成內(nèi)容的考試方法也不得不隨之改變。這就是考試方法改革的由來。
1考試方法的基本內(nèi)涵
從邏輯學功用定義角度出發(fā)，可以給所謂的考試方法下個定義：考試方法就是那些能提供診斷功能、激勵功能和證明功能的學生學業(yè)成就評價方法。其外延就是現(xiàn)有的那些傳統(tǒng)考試方法，諸如絕對方法與相對方法、形成性方法與總結(jié)性方法、開卷方法與閉卷方法、筆試方法與口試方法、主觀方法與客觀方法、一元化方法與多元化方法、累加方法與非累加方法等，也包括那些劃分不太準確和對稱的諸如大作業(yè)、課程設(shè)計等。伴隨著教育教學理論的發(fā)展，特別是教育理念的轉(zhuǎn)變，這些歷史上就已經(jīng)存在的主流考試方法的內(nèi)涵也在不斷的發(fā)展變化，并呈現(xiàn)出明顯的時代特征。
2考試方法的基本問題
從教育史上看，所有關(guān)于考試方法的改革運動，拋開政治等其他因素，其核心問題就一直沒有變化過，那就是考試方法的信度與效度問題。所謂信度是指考試結(jié)果與實際情況的一致性（為真與假的判斷），即兩者的差距；所謂效度是指考試結(jié)果與教學內(nèi)容或教學目標或教學構(gòu)想（教學假設(shè)）的一致性（為適用性判斷），即考試結(jié)果覆蓋后者的程度。在教育理論上，一個設(shè)計良好的考試方法主要是指能在信度和效度這兩個方面有所改進或提高的方法。但在教育實踐上，還有一個問題需要予以高度關(guān)注，這就是考試方法的復雜度問題。如具體操作時的難易度、使用時產(chǎn)生的各種成本費用 等，而這已是管理學的問題了。因此，應考慮在教育學和管理學這兩個維度上對信度、效度和復雜度進行相應的折中，即一定要把管理學方面的問題考慮進來。換言之，即在教育學維度里應分析和研究影響信度和效度的各種不利因素及其消除方法，在管理學維度里應認真考量考試方法操作的難易度及其使用的成本與代價。教育史表明，對于這樣一個二維問題，以往的考試方法設(shè)計很少考慮到管理學維度里的問題，從而導致在信度和效度方面具有良好表現(xiàn)的一些考試方法由于缺少管理學維度方面的考慮，而遭到淘汰或棄用。這類方法的缺點主要表現(xiàn)在操作起來程序煩瑣、計分繁雜、時間成本大等方面。事實上，影響信度與效度的因素非常多，可以說會涉及一個教學系統(tǒng)的方方面面，教師的、學生的、設(shè)施的，甚至是環(huán)境的等等。因此，在設(shè)計或選擇考試方法時，應設(shè)法把這些不利因素的影響降低到最小。
3累加考試的基本內(nèi)容
在精品課程的建設(shè)過程中，哈爾濱工業(yè)大學自動控制原理課程學生學業(yè)成就評價方法已完成了由傳統(tǒng)的閉卷考試方法向累加考試方法的轉(zhuǎn)變。其基本內(nèi)容構(gòu)成為：（1）計分方法（滿分為100分）：1）平時成績占10分；2）作業(yè)成績占5分；3）實驗成績占15分；4）兩次平時測驗成績占10分；5）期中考試成績占20分；6）期末考試成績占40分。（2）考場安排與試卷印刷：1）主講教師自行與學校教務處聯(lián)系安排考場事宜；2）主講教師自行去學校印刷廠印刷試卷。其中，兩次平時測驗取成績高的一次，自從第一次測試之后，學生的學習動力和興趣明顯提高；實驗成績由三個實驗的單項成績累加構(gòu)成，每個實驗的單項成績滿分為5分。僅從內(nèi)容構(gòu)成上來看，累加考試的復雜度就已非常明顯了。對此應當給出其合理性辯護。
4關(guān)于累加考試的合理性
在自動控制原理課程中引入累加考試方法，而不被認為是一種瞎折騰，就需要對其合理性提供有效的辯護，以維護有關(guān)考試方法改革主張的正確性。其合理性辯護的基礎(chǔ)是對如下問題的教育學反思與教育哲學反思[3]。
關(guān)于考試方法。狹義地講，考試是判斷與評價學生知識遷移與技能掌握情況的手段之一；廣義地講，考試是判斷與評價學生德智體全面發(fā)展情況的手段之一。如果一種考試方法的使用能對學生的學習情況做出高效率的、準確無誤的有效判斷與評價，那么這種方法就是有效的，否則就是無效的。這是管理學之外的常識性認識。那么這種單純的教育學評價方法是什么？是累加考試？還是非累加考試？還是兩者的有機結(jié)合？甚或還是其他？
累加考試方法的設(shè)計原則。累加考試方法的設(shè)計原則是什么？從表面上看，其教育學上的一般性設(shè)計原則應是科學性、公正性、合理性、規(guī)范性、有效性、高效性、簡單性和實用性。而實際上這是任何一種考試方法設(shè)計應當遵循的重要原則和追求的目標。那么，累加考試如何才能實現(xiàn)這一原則和目標？
考試方法作為教育學的一個范疇，其有意義的可實際操作的內(nèi)容并不多，由于學科專業(yè)的差別性，其共性或一般性特征并不多。如此，這會對具有普遍意義的累加考試方法的設(shè)計帶來怎樣的困難？
一切累加考試的共同特征是加權(quán)性。那么傳統(tǒng)累加考試與新的累加考試在內(nèi)容與形式上有何異同？有何本質(zhì)區(qū)別？新的累加考試能否取代傳統(tǒng)的累加考試？取代的結(jié)果如何？按照庫恩有關(guān)科學范式的理論[4]，當考試方法在其本體論、方法論以及所貫穿的價值觀中，僅有各自的內(nèi)容發(fā)生非本質(zhì)變化時，這種取代就不會是根本性的、全局性的。那么這種改革有何意義？這種改革會不會被認為是一種改革的偽命題？為改革而改革？
進一步的問題是：區(qū)別于傳統(tǒng)的累加考試，新的累加考試的內(nèi)容、形式及其意義是什么？其設(shè)計依據(jù)如何確定？其實質(zhì)性、針對性又如何體現(xiàn)？
從教育實踐上來看，每一種評價都有其各自的優(yōu)缺點及其適用范圍。由于累加考試主要體現(xiàn)的是過程性評價。那么傳統(tǒng)中的結(jié)果性評價如何在累加考試中體現(xiàn)？
教育實踐結(jié)果表明，傳統(tǒng)考試方法在總體上來說不能說是失敗的，那么新的累加考試如何保證其成功性？
教育史上曾出現(xiàn)過名目繁多的累加考試，但大多數(shù)都由于評價效率不高而被棄用，能夠延續(xù)至今的也只有所謂的二八開、三七開之類的簡單加權(quán)的累加考試。我們?nèi)绾尾拍芡黄七@一歷史局限性而實現(xiàn)對傳統(tǒng)考試方法的超越？而不被認為這種改革僅僅是一種考試方法的簡單化或復雜化？
最好的評價方法應是歷史評價與現(xiàn)實評價的統(tǒng)一、主觀評價與客觀評價的統(tǒng)一，因此評價方法應體現(xiàn)出一定的辯證法思想。因為在很多時候，對學生的主觀評價往往更符合學生的客觀實際，而且這種評價也是客觀存在的。那么這一辯證思想如何在累加考試中體現(xiàn)？又以什么方式體現(xiàn)？
總之，教學方法與考試方法的改革關(guān)乎對為什么改革、如何改革、改革的效果如何以及改革的代價如何等幾個重要問題的回答，值得認真思考。有關(guān)自動控制原理課程的教學方法與考試方法的改革，其可行的方法是建立在對教學與考試實踐基礎(chǔ)之上的理論反思。這樣考察教學方法和考試方法改革問題的好處是：一不脫離實際，能有效避免紙上談兵。二是針對性強，能有效減少主觀隨意性。三是全面性強，能有效減少改革的漏洞。
參考文獻
[1]陳其榮，曹志平.自然科學與人文社會科學方法論中的“理解與解釋”[J].浙江大學學報（人文社會科學版），2004（2）：24-30.
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