時間：2022-03-01 22:16:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇畢業學員總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、任務驅動法的內涵及特點
所謂任務驅動法，是將所要學習的新知識隱含在一個或多個任務中，學習時學員對任務進行分析、討論，找出解決問題的方法，在教員的指導下，緊緊圍繞著共同的任務活動中心，在強烈問題動機的驅動下，由表及里、由淺入深地完成有一定梯度的各個任務，進而構建知識的一種學習實踐活動。任務驅動式教學方法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，它將再現式、訓練式教學轉變為探究式、實驗式學習，讓學員帶著真實的任務在探索中學習。
二、任務驅動法的“任務設計”將任務驅動法應用于畢業設計
其首要任務是教員應科學合理地設計任務，即任務驅動法的“任務設計”。“任務設計”環節直接影響任務的完成進度和質量，教員要對“任務”進行精心設計。首先，保證“任務”的先進性。教員設計“任務”時要緊貼裝備保障和現代戰爭的需求，使布置給學員的任務和部隊的需求緊密聯系，讓學員在完成任務的過程中解決緊貼裝備保障的工程實際問題。其次，保證“任務”的可操作性。結合本科學員的認知水平和個人特長，教員所設計的“任務”要結合學員的實際情況，既能夠要讓學員理解，也能激發學員解決問題的欲望，還要讓學員通過仔細的思考才能得出結論。學員要通過查閱大量的資料，對資料和已學過的有關知識進行加工、理解，利用已有知識對整個問題進行分析，找到解決問題的途徑和方法。因此，任務驅動法“任務設計”環節要求教員精心設計“任務”，分析學員的認知水平和實際能力，分析“任務”的先進性和可操作性，使兩者有效地匹配在一起。在彈藥儲供專業的畢業設計中，有這樣一類科研設計問題：對現有的彈藥包裝材料進行改性實驗研究。按照包裝課程的要求，學員掌握包裝材料的制備方法和工藝即可。在包裝材料實驗室中，教員要先講解操作規程和步驟，然后讓學員分組操作。在這種教學模式中，學員的學習積極性不高，僅僅會掌握一些儀器使用的方法和操作規程，體現不出學員在學習過程的創新性。在將任務驅動法應用于畢業設計中時，應注意創設真實的教學情境，使學員的學習環境和現實情境類似，明確與工程實際緊密聯系的“任務”，讓“任務”的解決過程與現實問題的解決過程類似。因此，教員在教學中可以創設這樣的情境：在現代戰爭復雜的電磁環境下，戰場環境日益惡劣（靜電、雷電和電磁干擾），在平時的儲存和使用過程中，彈藥燃爆事故時有發生，嚴重地威脅彈藥的生存和安全。因此，對彈藥裝備，尤其是新型彈藥來說，在復雜環境下的自身生存能力問題亟待解決。但現有的彈藥包裝防護性能有限，不能解決上述問題。針對這一矛盾，要對現有的彈藥包裝材料進行改性，使彈藥包裝材料具有電磁防護性能，提高彈藥裝備在惡劣戰場環境下的自身生存能力。教員展出這樣的教學情境，可以讓學員產生濃厚的興趣，雖然理論課上也講過要和部隊的實際相聯系，但并沒有這樣直接。這種教學情境的設計會引起學員的共鳴，讓他們在學習中抓住真實的問題，而這種問題就是教員在畢業設計中布置的“任務”。
三、任務驅動法的“任務實施”畢業設計的“任務實施”階段
決定任務驅動法的應用效果。任務驅動法的“任務實施”階段可分為幾個過程。對于明確的工程實踐的實驗性研究，主要可以分為查閱資料調研過程、實驗方案設計過程、設備調試和實驗實施過程、實驗總結過程、撰寫論文過程。“任務實施”階段要讓學員發揮主體作用，教員要充分地發揮引導的作用。教員不能代替學員進行“任務實施”，而是要引導學員發揮主觀能動性，讓學員自己解決問題。在查閱資料調研階段，給學員布置具體任務，讓他們有一定的自主學習和準備的時間，并對學員的準備情況進行定期檢查，督促他們做好充分的準備。經過前期的準備，學員已對“任務”有一定深度的認識，要自行制訂實驗方案。在這一環節中，教員不能代替學員制訂實驗方案，但要引導學員對制訂的實驗方案進行討論，師生共同分析找出方案中科學合理的部分。對學員提出的不合理方案，不能給予簡單的否定，要和學員共同分析其中的不足，最好讓學員自己分析得出方案的哪些方面不合理，自行進行改正。設備調試和實驗實施階段首先要了解實驗儀器的操作方法和注意事項，然后按照設計的實驗方案和步驟進行實驗，得出結論。在這個過程中，既能鍛煉學員的動手能力，又能培養學員的綜合能力。首先，由于實驗過程中可能會出現事先設計方案中沒有出現的現象，這就需要學員細心觀察，發現問題。對發現的特殊的實驗現象，還要分析會出現這種現象的原因。如果利用已有知識不能分析的，要查閱相關資料進行學習，再分析，再修正實驗方案。這個過程會培養學員的邏輯思維能力和創新能力。其次，如果得到的實驗結論與預期的有所偏差或大相徑庭，學員要在教員的指導下分析其原因，重新設計實驗方案，再次進行實驗。對這種任務要求較高的教學內容，可能要反復進行實驗才能完成任務，甚至經過反復實驗仍然沒有達到理想的效果，這種情況也允許出現在畢業設計中。這個過程會讓學員學到不畏艱難的精神，從某種程度來說，可以鍛煉學員的抗打擊能力和耐壓能力，從不斷的失敗中總結教訓和經驗，修正自己，培養科學嚴謹的技術作風。在實驗總結階段，教員要引導學員進行認真總結，重點是總結在完成“任務”的過程學到的解決問題的思路和方法。撰寫畢業論文是更加系統地進行總結。這個階段要求學員要以文字的形式對整個“任務”進行總結，對整個“任務”有系統的認識，并且通過文字“表達”出來，從而鍛煉學員的歸納總結和組織寫作的能力。由于有設定的任務驅動、特定的教學情境，學員的積極主動性更容易被調動，所以教員要抓住教學過程中的有利情境和資源，挖掘學員的創造性，引導學員自覺養成分析、思考、得出結論、驗證結論及再分析得出總結論的思維習慣。
四、任務驅動法的“任務評價”任務評價是培養學員
在畢業設計中成就感的根本所在。在前期學員已投入大量的時間和精力的前提下，分析任務的過程中要及時對學員提出的想法和建議給予積極評價，進一步激發他們的學習積極性和主動性。對彈藥儲供專業彈藥包裝材料改性的畢業設計來說，這一畢業設計所需的時間較長，尤其是教學任務和應用聯系較為緊密，完成這種“任務”可能需要幾十個學時甚至更長的時間，這就使得這個過程中的教員評價在學員的心目中顯得尤為重要。對彈藥包裝材料改性是一個綜合性很強的任務。從“任務”的布置、準備、實施、修正和再實施的過程中，學員可能會碰到更多的困難。“任務”本身對學員的要求較高，在這種前提下，教員要不斷地鼓勵學員，在學員面對問題不知所措時給予適當引導；在學員按照實驗方案操作沒有得到相應的結果時鼓勵他們不要放棄，和學員一同分析原因，修正實驗方案。教員的鼓勵實際上是一種評價，尤其是學員付出的相應努力沒有得到滿意結果，其心理上遭受打擊時，教員的這種評價和鼓勵顯得尤為珍貴。對于原創性的實驗內容，可以根據實驗的結果，讓學員進一步整理，并將實驗結果公開發表或以其他形式進行成果展示，通過比較權威的機構和評價機制對學員的任務成果進行評價。如果能夠成行，那么這次任務驅動式教學可以讓學員看到標志性的成果，這一激勵要比教員對學員的激勵強度和頻度大得多，他們得到的成就感也要強得多。這種模式是當今素質教育所倡導的讓本科生直接接觸科研和參與科研的一種模式。
五、結語
將任務驅動式教學方法應用于本科畢業設計，在實際操作上要比理論分析困難得多。首先，教員的“任務”設計是一個重頭戲，要求教員緊密結合部隊的工程實際和現代戰爭的需求，精細設計每個任務，考慮任務的可操作性和開發性。其次，在指導畢業設計的過程中，教員要考慮學員能完成的程度、完成過程中會出現的問題及如何解決。如何最大限度地發揮教員的引導作用，但不能代替學員自己的思考和分析。這個“度”的拿捏需要有相當的經驗和耐心。再次，各個專業的性質不同，采用任務驅動式教學方法應用于畢業設計的難度也不同。但任務驅動式教學方法可以很好地體現建構主義學習理論的指導思想，注重學員綜合能力的培養，尤其是創新能力的培養，很有實踐意義。
作者：吳雪艷 姚愷 安振濤 單位：軍械工程學院 裝備學院
一、畢業論文及其寫作要求
(一)什么是畢業論文
畢業論文從文體而言，它是對教學領域的現實問題或理論問題進行科學研究探索的具有一定價值的論說文.從側重點不同,分為學術論文和理論論文。經濟學本科的畢業論文一般為理論論文.理論論文是以議論為主要表達方式來探討、論述理論問題,表述理論研究的成果,或應用理論對現實問題進行分析、說明、提出對策辦法,并提升到理論高度的一種著述文體.由于畢業論文的寫作，具有總結理論學習成果，培養學生的獨立分析問題和解決問題能力的性質，就不能簡單地重復已有的結論,而是從已知求未知,具有一點新的思想深度和自己的觀點、主張。
(二)撰寫畢業論文的目的
畢業論文的撰寫和答辯考核是取得高等教育畢業文憑的重要環節之一,畢業論文是高等教育完成學業的最后一個環節，它是學員畢業的標志性作業，目的在于總結專業理論的學習成果，培養綜合運用所學知識解決實際問題的能力,也是衡量自考畢業生是否達到全日制普通高校相同專業相同層次的學力水平的重要依據之一。畢業論文的撰寫和答辯是整個學習過程的重要組成部分,學員要有嚴肅認真的科學態度,絕不可應付了事。
(三)畢業論文的基本要求
1、首先畢業論文應符合社會學科類論文的基本要求,這有以下幾個方面：
（1）思想性:社會科學各學科是思想性很強的學科，它反映了作者的世界觀和方法論。所以我們必須以為指導，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場、觀點和方法，來看待我們周圍的客觀事物，在科學理論的指導下分析問題、解決問題。
（2）學術性:學術性是學術論文的基本特征。畢業論文的論點和論證不能只停留在描述事物的外部現象，而應在立論和論證過程中盡可能觸及事物內部較深的層次，深入剖析事物的內在本質揭示出事物的規律性。
（3）科學性:畢業論文的撰寫應以正確的世界觀和方法論為指導，以科學理論和科研實踐為基礎，采取嚴謹的態度去探求未知，得出結論。論文的科學性還體現在論文的立論要客觀、正確；論據要可靠、充分；論證要符合邏輯，嚴密、有力；表述要嚴謹、準確。
（4）創造性:創造性的核心是創新。在畢業論文撰寫時要注意對所研究問題采取新的分析方法，得出新的觀點，不能只重復前人的研究或人云亦云，不要大段復述已有的知識。當然，創造性并不排斥繼承性，事實上，創造性是在繼承基礎上的創新。
2、除了以上四點外，畢業論文還應達到一些特定的要求：
（1）符合本專業教學的基本要求，應圍繞自己所學專業進行。
（2）不能偏離經濟學專業所要求的經濟管理范圍。
關鍵詞:汽車運輸勤務課程;案例教學;軍隊院校
汽車運輸勤務是汽車指揮專業的主要課程之一，也是指導汽車分隊工作實踐的骨干課程。該課程傳統教學多采取理論“灌輸”方式，對學員自主學習、分析問題能力缺少關注，導致畢業學員指揮管理素質欠缺、協調溝通水平較差、崗位任職能力不足等系列問題［1］。實戰化教學改革期間，汽車運輸勤務課程嘗試應用案例教學，通過選取部隊摩托化機動實例，挖掘決策難題，經教學雙方研討分析，培養學員自主思考、全面考量、綜合評判的能力，是汽車指揮專業教學法創新的一次有益探索，對于其他專業課程的教學實踐，也有一定參考價值。
1汽車運輸勤務課程應用案例教學的必要性
(1)案例教學能夠充分調動學員學習主動性。汽車運輸勤務是一門經驗管理型課程，傳統教學方法多以抽象理論講授與具體作業相結合的方式，以理論講授為主、輔導作業為輔，缺少對學員深入思考、主動學習的關注與強化。由此造成學員被動接受、學習主動性不強，無法完成“課程講授—知識消化—指導實踐”的轉化，影響到未來指揮活動的決策實施。而案例教學的過程，使受眾由被動接受轉為主動學習，進而積極研究并解決問題，學員能在典型情境中親身參與豐富、生動的思維邏輯活動，經歷一個實踐創新的過程，充分培養學習的自發性、能動性和創造性。(2)案例教學能夠提升學員綜合分析能力。汽車運輸勤務課程多采取章節式布局，按照公路運輸組織流程展開，此方式的優點是按時間先后順序講解，利于邏輯上接受，而缺點是偏重于某一環節或某一運輸模式的講解，易導致學員全面考量、綜合分析能力缺失。而案例教學圍繞教員設置的沖突點展開討論，引發思想碰撞，進行觀點闡述，力圖通過表象的研討活動再現學員解決問題時直接的、瞬時的思維推理過程。教員利用引導時機，將片面的、單一角度的分析，彌補為全面的、綜合的剖析，使學員逐漸形成全面分析問題、綜合評判事件、科學制訂對策的能力。(3)案例教學能夠契合部隊崗位任職能力需求。筆者利用部隊代職、調研時機曾多次與畢業學員就任職能力問題進行探討，焦點多集中于課程內容與崗位需求差距較大，實操性、研討性、啟發性課程偏少，對學員指揮素養、領導力培養不足等，導致學員畢業后進入“水土不服”的迷茫期。案例教學側重對學員認知、協調能力的培養，有針對性地解決以上問題。教學過程中，由于認知、行為習慣的不同，導致產生矛盾點、沖突點，在處理矛盾沖突過程中，學員應學會表達己見、避免沖突、協調矛盾，甚至尋求合作，增強對團隊、集體的認同感，利于生成崗位任職必需的協調、組織、指揮能力。
2案例教學的組織實施
(1)教學準備。教學準備是完成案例教學的首要環節，教學準備充分與否，直接關系到教學效果的達成。教學準備要區分授課對象，立足課程設計，完成案例選擇、教案準備、沖突預判、課前安排等一系列工作。針對青年學員和部隊學員在部隊實踐經驗上的差異，圍繞授課對象設置難度、深度不同的矛盾點和討論形式，青年學員可采取難度漸進式引導、選取代表發言的方式，部隊學員可實施發散式引導、隨機發言的方式，做到因人而異、有所側重。例如，實施該專題教學時，選取“汽車某團重裝備運輸分隊運輸保障能力檢驗評估活動”案例，設置2個課時教學量，按照重裝備公路輸送流程，設置矛盾沖突點，提前下發案例使學員熟悉情況，指導學員按照班排進行分組。矛盾點的設置、教員引導的時機等，應在教案中予以體現。(2)案例闡述。案例闡述是實施課堂教學的第一步。通過案例闡述，使學員回憶案例全文，活躍課堂氣氛，激發學員靈感。可結合案例長短、時間安排、學員人數等因素，采取提問式闡述、全文闡述、重點闡述等多種方式。以提問式闡述為例，教員可提出“任務執行的具體時間”“執行單位包括哪些”“主要任務是什么”等問題，學員均可在案例原文中找到答案。通過提問式闡述，可使學員增強認同感，提升研討自信，同時也使不熟悉案例的學員迅速進入情況。(3)研究討論。研究討論是案例教學的核心環節，其目的在于共享經驗、啟迪思維，拓展新思路和解決問題的新方法，將學習提升至更高層次。研討期間，學員是主體，教員起把握主線、引導主題的作用。實施小班教學時，可由學員單獨發言;學員人數較多時，可設置正方、反方或采取分組討論、代表發言的方式。討論中，教員應牢牢把控學員發言思路，發現方向偏移、議題錯誤時，應及時提醒，引導回歸主題;學員發言無法深入本質、浮于表面時，教員應通過提問、歸納等方式，挖掘問題根源，引發學員再思考、再討論。例如，該專題討論主線應設為“受領任務—制訂計劃—行前準備—重裝備裝載—途中指揮—重裝備卸載—撤收回場”，其間設置“運輸計劃是否由運輸投送部門制訂”“重裝備裝載是否利用捆綁加固器材”“運輸途中遭遇道路被毀”等沖突點，引導學員展開討論分析，對于“捆綁加固器材使用”等易發生討論方向偏移的沖突點，教員應及時引導更正。(4)總結歸納。總結歸納是在研究討論的基礎上，進行及時總結與歸納。總結歸納可采取“學員先總結、教員后歸納”的方式，也可直接由教員進行總結。通過總結，簡要回顧和界定案例主要問題，回顧課堂討論的主線，找出學員討論發言中的亮點，對學員的見解和分歧進行適當歸納和概括，點評問題處理方案和應對方式，升華學員對于案例的理解和把握，提出未來案例教學的期望和建議。總結歸納應當把握要點、條理清晰，時間不宜過長。
3常見問題及應對策略
(1)參與積極性不足。該問題常見于課堂教學開始或首次實施案例教學時，主要表現為:教員提問無人回答或回答人數較少，部分學員很少參與討論，個別問題參與討論人數少，教員與學員之間缺乏互動等。產生原因主要有:學員對案例不熟悉，學員對于案例教學不適應，教員引導能力較差，課堂氣氛不夠活躍等。對此，應做好充分的教學準備，可提前下發案例材料，后附教學提示，便于學員預習研究。教員應深研案例教學法，提升課堂教學技巧，可通過點名提問、獎勵激勵、代表發言等方式，迅速活躍課堂氛圍。(2)討論方向偏移。該問題常見于案例沖突點研討過程中，主要表現為:討論議題偏移教員設定主線，學員發言存在明顯錯誤，學員思考角度與現實不符等。產生原因主要有:學員參與積極、思維高度發散，學員自身知識積累、實踐經驗不足，教員引導提示不足或不及時，學員對教員提示理解錯誤或產生歧義。可立足提升學員全面思考、綜合分析能力，充分鼓勵合理框架下發散性思維，但發言明顯偏離主題或錯誤時應及時打斷并給予更正;教員應提前考慮研討時的易發錯誤，可設置一兩套預案，便于及時應對。(3)總結歸納不到位。該問題出現在案例教學最后階段，主要表現為:教學雙方對研討過程的回顧總結不全面，沖突與分歧歸納不到位，對于根源、本質的挖掘較為粗淺、不夠深入，未提出建設性觀點，難以引起再思考、再討論等。產生原因主要有:學員對觀點的總結表達能力不足、闡述不清，教員對學員思維轉化、意見分歧、研討進程回顧缺漏，教員對本質根源、解決方法分析不夠透徹等。針對這一問題，可拓展案例教學實踐，創造平臺和條件，提升學員總結歸納、語言表達能力;教員在教學準備階段初步總結歸納案例要點，研討中結合學員發言情況及時調整補正。
4提高汽車運輸勤務課程案例教學質量的建議
(1)規范編寫案例是提高汽車運輸勤務課程案例教學質量的基本前提。案例是實現教學功能和目的的基本遵循，圍繞汽車運輸勤務課程標準和專業特點開發編寫或選用適宜的案例，是開展案例教學的前提。無論是圍繞問題展開情節描述的決策性案例，還是把現實中存在的疑難問題直接引入課堂的研究型案例，教學案例的開發編寫都必須以課程標準為依據、以客觀事實為基礎，符合汽車運輸勤務課程教學的特點和規律。規范的案例編寫應遵循目的明確、內容真實、問題典型、情節復雜、描述生動、結構完整的基本原則，突出針對性、真實性、典型性、綜合性、啟發性和趣味性。教學單位與教學管理單位應結合教員代職鍛煉、考核評估、部隊機動等活動時機，組織采集和編寫適用性、通用性較強的案例，集中修訂并應用于課堂教學實踐。(2)良好的教學保障是提高汽車運輸勤務課程案例教學質量的重要條件。營造案例教學環境，實施良好的教學保障，是實現案例教學質量提升的重要條件。當前，教學保障條件與案例教學需求之間仍存有差距，主要體現在各級對案例教學保障條件建設不夠關注，教學設施無法適應教學雙方頻繁互動，案例庫建設缺少標準依據等。教學單位應著眼汽車指揮專業人才培養目標，加強模擬化、網絡化、對抗性教學保障條件建設，科學規劃案例教學標準，構建汽車運輸勤務案例庫、資源庫、媒體庫。教學管理單位應鼓勵嘗試開展小班教學，通過建設研討式、圓桌式教室，安裝互動式視頻、音頻系統，為案例教學打造硬件平臺，同時對教學單位開展軟件建設應給予一定政策鼓勵和經費支持。(3)案例教學能力是提高汽車運輸勤務課程案例教學質量的關鍵核心。案例教學能力是達成案例教學目標的關鍵，主要體現在案例設計、課堂把控、總結歸納等方面，是教學藝術與教學技巧的集中體現。案例教學能力是教學水平的重要組成，短期內難以快速提升，需由教員、教學單位、教學管理單位群策群力、共同促動。教員應著重提升案例設計能力、語言表達能力和現場控制能力，善用智慧語言，創造開放氣氛，激發學員拓寬思路。教學單位可通過導師制、試講制、集中備課等多種手段，對教員能力短板進行填補。教學管理單位可采取教學比武、優質課示范等措施，為案例教學提供可供參考的模板范例，推動汽車指揮專業課程案例教學能力總體提升。(4)科學督導評估是提高汽車運輸勤務課程案例教學質量的有效手段。當前汽車運輸勤務課程案例教學實施督導評估存在的問題，集中體現在評估標準和規范尚處于起步階段，缺少合理完善的考評機制，考評結果對教員的制約性不足等方面。教學管理部門應先期確立科學評估標準，解決按什么標準進行評估的問題，進而完善多級督導評估機制，適時建立第三方督導評估機構，使評估結果與教員實際利益掛鉤，利于形成良好促動。教學單位可建立本級督導評估機構，采取上級評估與自評相結合的方式，合理量化指標權重，提高評估的科學性和系統性。
5結語
案例教學能夠充分激發學員的學習研討興趣，提升課堂教學質量，為學員主動學習、系統學習提供條件和平臺，增強競爭意識、創新意識和獨立思考意識，培養學員綜合分析、科學決策的能力。將案例教學應用于汽車運輸勤務課程，能使學員對較為粗放的經驗管理型知識形成感性認知，在思考討論的潛移默化中完成能力生成，提高汽車指揮專業人才培養的針對性和適用性。
參考文獻:
［1］許遠利．客觀認識院校教育與部隊訓練的差異［J］．中國軍事教育，2013，25(2):7-9．
2012年職教班工作總結優秀范文
回顧一年來的職教班工作感慨萬千：有取得成績的喜悅，也有工作失誤帶來的遺憾;有令人難忘的美好時刻，也有讓人苦惱的短暫瞬間;有在工作中付出的艱辛和努力,也有取得成績后得到的回報和謝意。總之，一年來的工作使我想了很多。現將一年來的工作做以總結,也算是前車之鑒吧。
一. 降低難度，嚴格要求是做好職教班工作的基本原則。
由于職教班學員各方面的素質都比較低，如果按普通學生那樣去要求他們，肯定會使班級工作受到影響。所以，要做好職教班工作就要把標準降低。但降低標準絕不意味著放松對他們的管理。而是讓"孩子們跳起來能摘到梨"，從而對學員進行嚴格要求。所謂嚴格要求是指在降低標準的同時，對學員的學習、生活和娛樂等方面都要進行全方位的嚴格要求。只有這樣才使得班級工作開展得有聲有色，收到了良好的娛樂效果。我們的具體做法是：
1.全面進行道德品質娛樂。無論是班會課、團活動還是其他文體活動時間，我都和學員們在一起活動，從個人現在的打算，談到自己將來的理想;從今天怎樣做學生，談到將來的人生。談話中我特別側重一點，那就是潛移默化的娛樂學員如何做人，培養他們的良好的道德品質，真正使學員自身素質和文化水平及專業技能等方面成為農村經濟建設的有用人才。一年來，學員在校期間沒有發生打架斗毆、破壞公物等嚴重違紀現象。雖然他們的品行還需進行規范，但比剛到職教班時有顯著提高，這一點大家是有目共睹的。
2.培養學員廣泛的興趣和愛好。學員到職教班來最不感興趣的是文化課，最不愛上的也是文化課，經多方了解，結合本校實際，先后對職教班課程表進行三次修改，增加了活動課，減少了文化課，而且文化課以基礎知識為主、農村使用知識為主的原則，這樣學生學習起來有興趣，愛學了，在此過程中對學員提出嚴格的要求、嚴格訓練和培養，這是做好職教班工作行之有效的好方法。
3.重視雙基，取消高難。在文化課的學習方面本著重視雙基取消高難的原則，這樣使學員既學到豐富的文化知識，又不至于被那些枯燥乏味的東西搞得暈頭轉向。所以，畢業考試時全體學員的文化課均能及格，有的甚至還很優秀，達到了滿分。因此重視雙基，取消高難對職教班學員來說也算是最佳的選擇。
4.減少文化課，增加活動課，重視專業課。職教班的課程編排包括文化課、專業課和活動課三部分，適當減少文化課，增加活動課，有利于對職教班學員的管理，同時，通過活動課，師生一起活動，有說有笑，談笑風生，學員們也很開心，愿意堅持上學，有效的控制了輟學現象。自開學典禮至畢業典禮近一年時間，職教班無一人輟學。(當然也有其他原因，后面還要提到。)專業課是職教班的特色課，學校特別重視，由富有專業知識和技能的三位教師擔任此項工作，學生專心聽講認真記錄，親自實踐，掌握了所學的養豬、養雞、養娛樂、種植蔬菜等方面的專業技能，為將來就業奠定了良好的基礎。
關鍵詞：軍校畢業 第一任職 森林部隊
一、軍校畢業生勝任第一任職應具備的素質
如何滿足第一任職的需要，一直是學員在部隊勝任工作、順利發展的中心話題。任職能力是指承擔某職位的資格和能力，即擔當某職位工作的最基本的要求，它包括：行為、工作經驗、專業知識和關鍵技能等內容。對學員而言，第一任職是指畢業后分配到部隊所承擔的第一職務。作為中國人民武裝警察部隊森林部隊一名第五年任職培訓學員我認為軍校畢業生應具備以下素質：（一）正確的價值觀
正確的價值觀是軍校學生的內核。部隊以當代革命軍人核心價值觀為根本價值觀念，作為國家武裝力量的一份子，森林部隊也同樣如此。同時，森林部隊的學員還需在實踐中創造發展，形成屬于自己特有的價值觀念。森林部隊以森林草原防火護林為首要任務。森林官兵以林為業，愛林護生，在保護森林草原生態環境任務過程中，森林部隊官兵具備了“鐵腳板、山里通、活地圖”的特殊本領，具有“不怕艱苦、不畏艱險、不負重托”的火場精神。為了森林草原生態文明建設，森林官兵吃苦耐勞，無私堅守，默默奉獻，無怨無悔，他們秉承著崇尚自然、順應自然、保護自然的理念和建設生態文明、守衛生態安全的任務，為森林草原的生態建設奮勇拼搏。
（二）良好的行為習慣
行為習慣是學員意識形態、價值觀念和理想信念等外在行為的體現。它主要體現在日常生活、訓練、學習及各項活動中。森林部隊學員特有的價值觀念決定了特有的行為習慣，其行為主要表現為積極投身生態文明建設，積極參加所從事的滅火作戰專業訓練、防火宣傳、保護野生動植物等特色軍事活動，以及節約資源、愛護環境等良好的習慣做法。某部森林官兵在外執行任務返途中，順路挖些小樹苗，并將其帶回，在營院內種植，再將栽好的樹苗分配給每個戰士養護，久而久之，營院內的小樹苗竟長成了各式各樣的樹木。這在塑造良好營區環境同時，培養了官兵愛護環境、綠化環境的習慣和意識。
（三）組織訓練能力
組織訓練能力是指學員能夠熟練掌握基本訓練方法，即為軍事體能、軍事技能和裝備保障等，學員應明確訓練內容和要求，訓練口令下達要準確，能夠開展總結講評，具備組織班、排、連的業務工作訓練能力。基層部隊干部只有具備“像打仗一樣訓練”，擁有過硬的組織訓練能力，才能真正擁有以訓練為中心的日常工作的組織權、指揮權和講評權。
（四）落實執行能力
執行能力的落實是指按照上級指示的工作任務和時間要求，學員正確理解上級意圖，帶領所屬人員高標準完成工作任務。基層部隊中貫徹執行營、連長工作意圖和指示的主要執行人是排長，因此，執行能力的強弱直接關系著排長在營、連長心目中的地位，排長應堅決果斷地落實執行首長意圖，使自己能夠贏得上級信任，迅速脫穎而出。
二、軍校畢業生第一任職遇到的常見問題
（一）業務能力較低
學員在校期間學習掌握了大量的理論和專業知識，但實際操作能力和應用訓練能力缺乏，所學知識在第一任職崗位上很難應用，他們缺乏經驗。在滅火指揮、組織救援和火災調查等一些專業性比較強的業務上，他們的能力明顯不足。
（二）管理能力欠缺
學員在第一任職崗位上，對新形勢、新情況和新問題缺乏預見性，對戰士做思想工作的能力不強，“說”功不夠，語言多“官”味，缺乏耐心和感染力，效果不明顯，戰士難以接受。學員組勤組訓能力不足，把握不好度，造成了戰士的抵觸和備戰松懈，這表明了其管理能力欠缺。
（三）協調能力不足
正確處理官兵關系也是一大難題，學員在處理官兵關系的方法和方式上欠妥，他們考慮一方利益的時候，往往忽略了另一方利益，權衡的不恰當，使他們在和其他職能部門協調時，找不準“切合點”，不能迅速有效解決官兵問題，這造成了官兵情緒問題，影響了訓練。
（四）創新能力有待提高
學員缺乏創新思維和開拓精神，在工作中，他們依賴性強，凡事依靠上級出主意，只執行領導交待工作，工作主動性不強；他們走老路子，辦重復事；在面對復雜局面時，他們不能果斷決策、積極應對，不能獨立地處理突發事件，解決問題。
（五）缺乏必要的學習積極性
部分軍校生自恃文化水平高，認為到了基層仍能占得一席之地，丟掉了學習新本領的積極性。殊不知隨著社會的高速發展，知識更新的速度超乎想象，他們在校期間所學技能有些已被改良或是淘汰。再者進入基層遇到突發事件，他們缺少前輩的指導，將會使工作舉步維艱。
三、軍校畢業生勝任第一任職的策略
（一）摸清底數，缺什么補什么
新學員須持《入學通知書》和學校規定的有關證件，按期到校辦理入學手續，因特殊原因不能按時報到者，須由選派單位的組織人事部門向市委組織部或聯辦單位的組織部門請假。未經請假逾期三天不報到者,取消入學資格。
(二)考勤、請假
1、學員要樹立良好的學風，嚴守組織紀律，自覺遵守學校規定的各項規章制度,自覺參加學校安排的聽課、自學、討論、報告會、社會調查、專題研討、聽文件傳達、公益勞動和參觀考察等活動。
2、學員考勤工作由組織員（班主任）負責。學員畢(結)業時,出勤情況如實記入《干部學習考核表》。
3、學員應按時到校,自開學第一天開始考勤,考勤按半天計算。
4、學員在校學習期間,一般不準請假,不承擔原單位的日常工作任務。有下列特殊情況之一者,方可提出請假申請:
(1)出席市委全會、市人大會議、市政協會議等全市重大會議和參加確系別人不能代替的重要活動或接受其它特殊任務者;
(2〉本地區召開人代會、黨代會,需要本人到會作述職報告,或本人被推薦為候選人需要到會參加正式選舉者;
(3)因病需作短期休息治療和個人家庭有特殊情況者;
(4)市委、市政府作出的特殊規定必須參加者。
5、學員請假應事先填寫請假單,并按下列規定辦理手續。請假半天由班主任批準；請假一天,須班主任同意，并經教務處負責人批準；請假一天以上,報分管校長審批;請假3天以上,須經市委組織部批準。學員假滿返校應及時銷假。
6、學員未經請假離校作曠課處理。曠課3天以上通報批評。情節嚴重者將予以退學并告知組織部和學員所在單位。
7、學員請假超過培訓天數的10%者,不發結業證書。
(三)課堂紀律
1、遵守上、下課時間，不遲到，不早退，不中途離開。
2、課間必須關閉手機(或調至“振動”),不允許當場接聽電話，禁止吸煙。
3、上課時集中精力認真聽講,記筆記,不看其他書刊和做作業。
4、講文明禮貌。進入教學活動場地要衣冠整潔。
5、建立課堂值日制度。課后揩凈黑板,自打開水,不隨地吐痰,保持教室整潔。
(四)研討自學
凡教學計劃規定的必讀書目,應認真讀完并深入理解原著、教材的精神,撰寫讀書筆記。自學時間不得用于處理公務或應酬。
圍繞討論題目,在個人認真準備的基礎上,寫出發言提綱,采用小組交流和支部交流的形式進行研討。研討中實行“四不主義”(不戴帽子、不抓辮子、不打棍子、不裝袋子),以形成認真學習、民主討論、積極探索、求真務實的風氣。研討后的論文需獨立完成。
（五）參觀調研
學員必須參加教學計劃規定的外出調研、考察活動,并根據教學計劃寫出調研報告。專題研討班、進修班根據教學要求確定外出參觀調研內容。
(六)考核考察
1、學員必須參加教學計劃規定的課程考核。考核成績載入記分冊,并存入本人檔案。
2、學員畢業(結業)要撰寫論文,由學員本人獨立完成,成績記入登記表。
3、根據市委組織部和黨校商定的被考察學員的范圍,對學員在校期間的綜合表現進行考察。考察內容為:學員在校學習期間理論學習,黨性鍛煉(黨性分析),遵守學習紀律等各方面表現,尤其要注重對被考察學員思想政治素質和運用基本理論分析實際問題能力方面的考察。
（七）進離校“一帶來三留下”
1、學員進校時,帶來需要在黨校教學中討論、深化的幾個理論認識問題。
2、離校時,留下對黨校教學、管理工作中的好建議。
3、離校時,留下自己領導工作中的一個成功或值得總結的案例。
4、離校時，留下對市委、市政府工作的好建議。
[關鍵詞]口腔正畸；住院醫師規范化培訓；教學
[中圖分類號] R783.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2016）11（c）-0162-03
[Abstract]Resident standardization training is an important part of medical students education after graduation.It is very important for strengthening construction of health talent team，improving quality and level of medical and health work.Because orthodontics is one of the important branch of oral medicine，orthodontics resident standardization training is the important supplement of oral medical education.In order to improve quality of orthodontics of resident standardization training，this paper analysed the characteristics of orthodontics and the difficulties of resident standardization training，and summarized the teaching experience of resident standardization training.Orthodontics resident standardization training methods had been discussed from the training plan，optimizing the training content，strict standardized examination，in order to improve quality of standardized training of orthodontic residents.
[Key words]Orthodontics；Resident standardization training；Teaching
住院t師規范化培訓對于提高醫院住院醫師質量、規范臨床技能具有非常深遠的意義，是培養高水平專業人才的重要手段，是每個醫學畢業生成長為合格臨床醫師的重要階段和必由之路[1]。口腔正畸住院醫師規范化培訓作為口腔住院醫師規范化培訓的組成部分之一，其教學質量的好壞，直接影響到整個培訓的質量。我院作為口腔住院醫師規范化培訓基地，通過總結近幾年的培訓經驗，并結合口腔正畸學的特點，現探討提高口腔正畸住院醫師規范化培訓質量的方法如下。
1口腔正畸學的特點及教學難點
1.1學員水平不一，培訓時間相對較短
口腔正畸學的教學重點放在本科畢業后的研究生及進修教育中，大學本科期間只能學習口腔正畸學的一些基本理論知識。參加口腔住院醫師規范化培訓的學員大多數是剛從學校畢業的學生，口腔正畸的理論知識和臨床操作技能參差不齊，有的學生理論知識較扎實，在實習期間已經有一定的臨床基礎，但對正畸臨床只有初步的了解，而且缺乏正規和系統的培訓，實際操作不規范，有的學生從來沒有接觸過正畸臨床工作。錯畸形的療程一般需要2年左右的時間，初學者至少需要2年左右的時間進行學習和實踐[2]，而口腔正畸住院醫師規范化培訓時間一般是2個月，對于正畸專業的最多也只有15個月，不能了解錯畸形治療的全都過程。這些因素給口腔正畸的培訓工作帶來很大的困難。
1.2理論體系復雜，臨床治療靈活
口腔正畸學是一門理論體系復雜的學科，與許多學科密切相關，涉及到解剖學、生物力學、學、胚胎學、遺傳學、口腔醫學美學、材料學等學科的知識。專業理論知識抽象，內容繁雜枯燥，對于未接觸過正畸臨床工作的學生，一些基礎理論知識，如顱頜面系統的生長發育、矯治器的生物機械原理等，不容易理解[3]。另外，口腔正畸學臨床有多種矯治技術，每種技術自成一套理論體系，掌握起來有一定難度。同時，口腔正畸的治療方法也復雜靈活，同樣的錯畸形在不同的年齡，矯治方法不同，同一患者由于對治療效果的要求不同，也可以有幾種不同的治療方案。這些要想在有限的時間內，讓培訓學員全面掌握幾乎不可能。
1.3臨床技能要求高，短時間掌握難度大
口腔正畸學是一門操作性很強的學科，其技能培訓在整個正畸培訓過程中非常重要。口腔正畸學涉及到的技能包括頭影測量技術、模型的測量分析、弓絲的彎制、各類活動固定矯治器的制作、固定矯治器的安裝以及各種焊接技術。這些技能知識對于培訓學員來說都是全新的，以前從未接觸過學習過的，因此培訓學員要在短時間內掌握口腔正畸技能操作比較困難。
2提高口腔正畸住院醫師規范化培訓的質量
2.1明確培訓目標，制定詳細的培訓計劃
口腔臨床醫學住院醫師規范化培訓是口腔臨床醫學生完成在校教育，進入口腔專科醫師前的一個特有的繼續教育階段[4]。它以培訓住院醫師的臨床操作技能為主，是提高口腔住院醫師臨床技能及綜合素質，培養具有高素質應用型人才必不可少的途徑[5]。按照住院醫師規范化培訓的要求，口腔正畸的培訓目標是鞏固大學所學的理論知識，了解錯畸形的病因、分類、診斷和矯治原則，各類矯治器的設計原則及應用，熟悉制作活動矯治器及固定矯治技術的常規臨床操作。培訓學員由于理論知識和臨床操作能力參差不齊，培訓前由口腔正畸教學小組組織對培訓學員先進行摸底考試，了解每個學員的正畸基礎知識，然后根據每個學員的實際情況制訂具體的培養計劃[6]。對理論知識扎實的學員，重點放在操作規范化培訓和較大難度的技術提高上，對理論基礎較差的則重點加強基礎理論和基礎技能操作的培訓。在規范化培訓之中注意理論與實際操作之間的有機結合，不斷融會貫通，實行一對一的帶教，便于帶教老師能詳細了解自己學生對于知識的掌握情況，確保每個學員在培訓期間獲得最大的提高。
2.2優化培訓內容與形式，注重理論與實踐相結合
通過以臨床技能訓練為主，結合理論知識的學習，使受訓者在本科畢業水平的基礎上獲得基本理論、基本知識和基本技能的進一步提高[7]。我院口腔正畸住院醫師規范化培訓包括理論培訓、技能培訓、臨床實踐三個主要方面，理論培訓主要通過多媒體講座、病例討論的形式進行。每月進行兩次多媒體講座，每周一次病例討論一次技能培訓交替進行。此外，我們還注重培養學員的專業英語水平，鼓勵學員閱讀英文文獻，也希望能夠為他們拓展更寬的知識面。
多媒體講座的內容主要是錯畸形的病因、診斷、矯治設計，頜面部的生長發育，生物機械原理及各種矯治技術等口腔正畸的基礎理論知識。口腔正畸學與許多學科密切相關，將美學、生物力學、材料學等多學科交叉融合，理論知識抽象而復雜，有些知識點如X 線投影測量分析、牙齒移動的生物機械原理等，只靠講解和畫圖是不容易解釋清楚的，學生難于理解。多媒體教學，可將抽象的理論轉換為圖片、動畫，形象又直觀，從視覺、聽覺等各個方面刺激學生的感官，使學生易于理解和加深記憶，克服了傳統教學中枯燥乏味的死記硬背，提高了教學效率[8]。在進行多媒體講座前由講課老師將涉及講座內容的問題告訴培訓學員，要求學員提前查閱資料、思考總結，在聽課前進行有目的的學習，聽課時更容易理解講座內容。在講座結束時，講課老師應針對每一個問題與學員共同討論[9]。這樣既加強了師生間的互動，又提高了學員的學習效率，調動了學員的學習積極性。由于正畸患者的療程一般是2年左右，學員正畸培訓時間較短，因此在病例討論中應偏重于臨床實用性，選擇病例時應選擇典型的常見錯類型，將病例治療前、中、后的資料制作成幻燈片進行演示，使培訓學員對正畸治療過程有一個直觀整體的認識[8-10]，在短時間內了解各種病例的治療過程，并結合病例從病因、分類、診斷、矯治設計、治療原則等方面給培訓學員提問題、布置任務，讓培訓學員以問題為引導，有的放矢地學習理論知識。
技能培訓的內容包括弓絲的彎制、活動矯治器的制作、固定矯治技術的分牙、粘托槽、粘帶環以及各種焊接技術，培訓時選取臨床常見病例灌注教學模型，先由帶教老師進行技能要點的講解，并在模型上進行操作示范，然后再由培訓學員進行操作，最后帶教老師對學員在操作過程中存在的問題進行點評，使培訓學員學會規范操作，達到培訓的目的。
理論學習必須與臨床實踐相結合，一般的正畸教學中，學生必須經過1～3個月的理論學習，才能進行臨床實踐操作。住院醫師規范化培訓正畸培訓時間短，因此為了提高口腔正畸住院醫師規范化培訓質量，筆者改變了傳統的正畸教學方式，讓學員在培訓一開始就下臨床實踐，在臨床實踐中結合理論學習。帶教老師根據患者的實際情況與學員的理論基礎設計適合于學員的問題，引導他們學習正畸理論知識[11]。通過臨床病例提出相應的問題，一方面增加學員的感性認識，將枯燥的理論學習與臨床實踐有機地結合起來，讓學員感到理論學習的趣味性，提高學習理論知識的積極性和主動性；另一方面引導學生臨床思維能力的培養、鍛煉學員獨立解決臨床問題的能力。
2.3嚴格規范考核制度，確保培訓質量
考核目的是強化學習內容，增強記憶，加深理解，促進培訓學員的學習。我科在口腔正畸住院醫師規范化培訓中一直堅持嚴格考核的原則[12-13]。目前口腔正畸考核包括日常考核和出科考核，出科考核又分為理論考核、技能考核和學結報告，理論考核為閉卷考試形式，由口腔正畸教學小組出題，題型包括選擇題、填空題、述題、病案討論和專業英語，具體內容主要參考正畸教材《口腔正畸學》（5版）。技能考核采用讓考生隨機抽取題目的形式，主要內容為培訓期間進行的技能培訓與臨床實踐，包括正畸患者病史的采集、專科檢查、診斷及治療計劃制訂、弓絲的彎制、各類活動固定矯治器的制作、固定矯治器的安裝等，考核結束時安排口腔正畸教學小組對學員的考核情況進行點評，讓學員對自己存在的不足有清楚的認識，同時對所考核的內容理解更透徹深刻。學結報告是讓學員對培訓期間所學知識進行總結，以PPT的形式在科內進行匯報，由口腔正畸教學小組進行考評，考評主要從PPT的質量、語言流暢程度、條理是否清楚、普通話是否標準、學習情況等方面進行考核。日常考核為每個月底考核一次，主要包括醫德醫風、臨床能力評估、培訓任務完成情況等方面進行考核。
3小結
綜上所述，口腔正畸住院醫師規范化培訓在培訓過程中必須抓住口腔正畸學理論體系復雜、臨床治療靈活、臨床技能要求高、短時間掌握難度大等特點，明確培訓目標，在學習理論知識的同時，注重臨床技能的培訓，并根據學員對口腔正畸的掌握情況制訂個體化的培訓計劃[14]。設置合理的培訓內容，包括理論培訓、技能培訓、臨床實踐等，通過嚴格規范的考核制度和多樣化的考核方式鞏固學習內容，才能顯著提高教學質量。
總之，作為口腔住院醫師規范化培訓基地，需要不斷總結經驗，探索更有效的培訓方法，以適應口腔住院醫師規范化培訓的要求。在以后的培訓工作中還需要從以下幾個方面進行改進：一是加強人文思想的滲透[15-16]；二是培養良好的醫德醫風和醫患溝通能力[17]；三是加強住院醫師法制觀念的培養。
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[關鍵詞]電子技術課程；教學模式；實驗教學
0引言
《模擬電子技術》課程是第四軍醫大學生物醫學工程專業一門非常重要的骨干專業基礎課程，主要是培養學員對模擬電路的分析、設計、調試等能力，為其畢業后能夠勝任軍隊醫療衛生裝備的維修與研發崗位需求打下堅實的理論基礎。《模擬電子技術》課程的授課內容涵蓋器件、電路及電路應用3個部分，要求學員完成課程學習后，應具備會計算電路參數、會選擇器件、會設計電路、會測試電路參數“四會”基本技能[1]。實驗是《模擬電子技術》課程非常重要的教學環節，通過實驗既可以檢驗學員的理論學習效果，又能提高學員的實際動手能力。但是，傳統的實驗教學模式主要以驗證性實驗為主，即教員指定實驗內容、提供實驗元器件和實驗儀表，學員按照教材中的電路圖完成實驗、測試電路參數后完成實驗報告，整個過程學員始終處于被動，不能形成實驗過程教與學動態交互的平臺，無法激發學員對電子技術的興趣，距離培養創新性思維方式甚遠[2-5]。在這種實驗教學模式下，學員只是能夠計算電路參數、測試電路參數，并不知道如何選擇器件、如何設計電路，無法滿足實用、高素質軍隊醫療衛生裝備研發人才的培養目標和要求。針對以上問題教學組融合課程特點，在實驗教學設計中大膽創新與改革。在完成模擬電子技術經典實驗項目的前提下，整合驗證性實驗內容，將實踐教學拓展由課堂延伸到課外[6-7]，增加以問題和需求牽引為導向的綜合設計性實驗，開放性地提出了“五自”實驗教學模式；引導學員主動參與實際科研活動，靈活地選取探索的方法，為學員提供發展創造性思維和實踐的機會，激發了學員對電子技術類課程學習的熱情，同時加強了團隊的協作，鍛煉了對科研活動的總結和表達能力。
1“五自”實驗教學模式
調動學員在《模擬電子技術》課程實驗過程的主觀能動性和學習積極性，教學組在基本要求“會分析計算、會使用常用的儀器儀表、會測量基本的參數”的指標基礎上增加了“會設計電路”和“會選元器”件2個環節；開放性地提出學員自由選題與分組、自行管理與實現、自主設計與實施、自行調試與安裝以及自主答辯與論文完成的“五自”實驗教學模式。現將具體實施步驟介紹如下。
1.1自由選題與分組
為了培養學員之間的團結協作精神，在其即將完成模擬電子技術課程學習的前2個月，由授課教員針對軍隊衛生裝備中研究的熱點問題以及附屬醫院臨床科室的實際需求，發現問題，并聯系所學理論知識提出問題；重點列出5~10個綜合設計實驗題目（如便攜式心電圖機、自動輸液器、電加熱手套、太陽能電源等），提出電路設計要求和預期達到的主要性能指標，要求學員自主設計實現電路。學員針對教員指定的實驗題目，根據每名同學自身的興趣和專業特長，自由選題與分組。一般每組不超過3人，組內學員自行分配任務，包括文獻查閱、電路設計、電路仿真、印刷電路板（printedcircuitboard，PCB）可在共享上查到制作、元器件購買、電路調試、幻燈制作及答辯等環節。
1.2自行管理與實現
整個教學的實施過程中，教學組采用開放式的管理模式，即教學實驗室時間和空間對學員全部開放，所有的測量儀器儀表設備全部開放。模擬電子技術的網絡教學交互平臺全時段開放，學員選題之后，每個小組的時間和進度節點都自行管理、自行實現，完全發揮學員的主動性。教員只需做好的監督安全、答疑引導工作[8]。
1.3自行設計與實施
在學員完成自由選題與分組之后，可根據實驗項目的要求查閱文獻資料、提出技術方案和實施路線、設計電路并進行電路仿真，通過仿真測試電路的功能及主要性能指標，不斷優化電路結構。當學員在電路設計時遇到問題和困難，由教員針對學員的設計進行專題輔導和引導，突出以學員自行設計為主、教員引導為輔。自行設計重在培養學員靈活運用理論知識、信息檢索工具、電路設計與仿真軟件的綜合能力，是“五自”實驗教學模式中最為重要的一個環節。在學員完成電路設計與仿真之后，教員對學員的設計審核后由學員列出所需元器件型號、數量和主要參數等。學員自行購買，選擇性價比高的元器件，自行購買元器件重在培養學員選擇器件的能力。元器件參數的合理設置是電路設計的基本內容，而器件的性能優劣直接影響到電路實現的功能正常與否，因此綜合性實驗項目增加該環節強化鍛煉學員基本的器件選型能力。
1.4自行調試與安裝
學員將購買的元器件進行分類，按照電路原理圖在PCB上完成焊接，并進行調試、排除電路中可能存在的故障，發現問題，小組內部探討，網上教學平臺發動教學資源共同解決問題，很好地培養了學員解決問題的基本技能，以問題為導向培養了團隊協作能力。設計實驗過程的測試方案，選用合適的儀器儀表測量不同的參數指標，并記錄描繪特征曲線。規范實驗測試流程，熟悉常用儀器儀表的特性、使用條件和使用注意事項。完成電路板調試后，學員自行將電路板安裝到實驗箱內，提供電源輸入接口、信號輸入輸出接口等。自行調試安裝重在培養學員的電路故障排除、儀表使用、電路焊接和安裝等綜合能力。
1.5自行答辯與論文完成
學員完成綜合實驗項目后，要完整地記錄項目的設計和實現過程，準確地記錄實驗結果，提交規范的設計論文，并自行制作PPT，內容包括課題背景、設計思路、方案、電路及主要參數、改進方法及措施等，匯報時間10min。學員答辯時，教員可以針對學員的電路設計、實驗方案或實驗結果隨時提出質疑，其他組的學員也可以提出質疑。自行答辯與論文完成重在培養學員系統化的科研思維和實踐規范，邏輯性的總結能力，精煉客觀的表述能力[9-10]。
2教改效果
從2007屆生物醫學工程專業本科學員開始，我們將“五自”實驗教學模式應用到模擬電子技術課程教學中，通過發放調查問卷和對考試成績分析反饋等方式，對教改效果進行分析和總結。圖1為2007—2011屆學員對“五自”實驗教學模式的問卷調查分析結果，問卷調查采用百分制打分，內容設計“五自”實驗環節的執行效果評價（每項20分）。從結果分析中可以看出，學員對“五自”實驗教學模式的評價分數逐屆提高。2007年級學員評價分數較低，這是因為我們首次改革實驗教學模式，在實驗項目的設立、學員答辯組織等環節存在不足，學員的建議大多是增加實驗項目、不要限制答辯形式；2011年級學員評價分數最高，這是因為我們不斷積累經驗和教訓，靈活設置實驗設計題目、靈活學員答辯形式，使“五自”實驗教學模式日趨完善。對2007—2011屆學員《模擬電子技術》課程考試平均成績（如圖2所示）分析，結果顯示平均成績的提升與“五自”實驗教學模式的配套使用有緊密的關系。2007年級學員模擬電子技術的考試分數較低，這是因為我們首次采用“五自”實驗教學模式，學員準備時間過短，沒有將理論緊密聯系實際，直接影響了理論考試時間；2011年級學員評價分數最高，綜合實驗設計題目選擇來源于實際生活或科研需求，且緊密和理論知識相連接，激發了學員對《模擬電子技術》的極大興趣，鞏固了學員的理論知識，提高了學員的理論考試成績。
3結語
“五自”實驗教學模式在2007—2011級生物醫學工程專業的《模擬電子技術》課程教學實踐中取得了很好的效果。與傳統的實驗教學模式相比“，五自”教學模式將學員的學習模式從被動變為主動，充分發揮和調動了學員的主觀能動性。同時，用問題導向和需求牽引來提高學員的創新意識，用大科學的理念來培養學員的團結協作精神，為學員畢業后的第一崗位任職需求奠定了基礎。為了更好地發揮“五自”實驗模式在軍內生物醫學工程人才方面的培養作用，我們將在今后《模擬電子技術》課程的實驗教學中令實驗項目選題更貼近部隊實際需求，即實驗調試環節增加機電一體化、電磁兼容、特殊環境設計的內容，使新的實驗教學模式更加實用、有效。
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職教班工作基本結束了，回顧一年來的職教班工作感慨萬千：有取得成績的喜悅，也有工作失誤帶來的遺憾；有令人難忘的美好時刻，也有讓人苦惱的短暫瞬間；有在工作中付出的艱辛和努力,也有取得成績后得到的回報和謝意。總之，一年來的工作使我想了很多。現將一年來的工作做以總結,也算是前車之鑒吧。
一. 降低難度，嚴格要求是做好職教班工作的基本原則。由于職教班學員各方面的素質都比較低，如果按普通學生那樣去要求他們，肯定會使班級工作受到影響。所以，要做好職教班工作就要把標準降低。但降低標準絕不意味著放松對他們的管理。而是讓"孩子們跳起來能摘到梨"，從而對學員進行嚴格要求。所謂嚴格要求是指在降低標準的同時，對學員的學習、生活和娛樂等方面都要進行全方位的嚴格要求。只有這樣才使得班級工作開展得有聲有色，收到了良好的教育效果。我們的具體做法是：
1.全面進行道德品質教育。無論是班會課、團活動還是其他文體活動時間，我都和學員們在一起活動，從個人現在的打算，談到自己將來的理想；從今天怎樣做學生，談到將來的人生。談話中我特別側重一點，那就是潛移默化的教育學員如何做人，培養他們的良好的道德品質，真正使學員自身素質和文化水平及專業技能等方面成為農村經濟建設的有用人才。一年來，學員在校期間沒有發生打架斗毆、破壞公物等嚴重違紀現象。雖然他們的品行還需進行規范，但比剛到職教班時有顯著提高，這一點大家是有目共睹的。
2.培養學員廣泛的興趣和愛好。學員到職教班來最不感興趣的是文化課，最不愛上的也是文化課，經多方了解，結合本校實際，先后對職教班課程表進行三次修改，增加了活動課，減少了文化課，而且文化課以基礎知識為主、農村使用知識為主的原則，這樣學生學習起來有興趣，愛學了，在此過程中對學員提出嚴格的要求、嚴格訓練和培養，這是做好職教班工作行之有效的好方法。
3.重視雙基，取消高難。在文化課的學習方面本著重視雙基取消高難的原則，這樣使學員既學到豐富的文化知識，又不至于被那些枯燥乏味的東西搞得暈頭轉向。所以，畢業考試時全體學員的文化課均能及格，有的甚至還很優秀，達到了滿分。因此重視雙基，取消高難對職教班學員來說也算是最佳的選擇。
4.減少文化課，增加活動課，重視專業課。職教班的課程編排包括文化課、專業課和活動課三部分，適當減少文化課，增加活動課，有利于對職教班學員的管理，同時，通過活動課，師生一起活動，有說有笑，談笑風生，學員們也很開心，愿意堅持上學，有效的控制了輟學現象。自開學典禮至畢業典禮近一年時間，職教班無一人輟學。（當然也有其他原因，后面還要提到。）專業課是職教班的特色課，學校特別重視，由富有專業知識和技能的三位教師擔任此項工作，學生專心聽講認真記錄，親自實踐，掌握了所學的養豬、養雞、養花、種植蔬菜等方面的專業技能，為將來就業奠定了良好的基礎。
二. 把握尺度，嚴格要求是做好職教班工作的有效手段。
要想把職教班的工作做好，合理的把握尺度，并在此基礎上進行嚴格要求是非常關鍵的。俗話說的好："沒有規矩不成方圓"，這里所說的規矩與我所提到的尺度是一致的。無論是"規矩"還是"尺度"都需要有人去操執和把握，只有正確的操執，合理的把握，才能達到"成方圓"之目的。下面就如何把握這個尺度談一談我的做法，不妥之處請指教。
［關鍵詞］開放教育；實踐性教學；畢業實踐
為落實國家開放大學總的培養目標，即“培養社會主義建設需要的德、智、體全面發展的、重點面向基層的應用型高等專門人才。”加強實踐性教學，特別是加強畢業實踐環節，是遠程開放教育把培養重心放在面向基層應用型人才的目標上，具有重要意義。
1遠程開放教育畢業實踐環節主要形式
遠程開放教育實踐性教學是指學生在遠程開放學習中經過教師指導，從中獲得感性知識及基本技能，以提高學生綜合素質的教學環節。實踐教學環節包括課程實踐和畢業實踐教學兩方面。課程實踐教學過程一般是學生或學校的原因不能按教學要求進行。學生和學校很重視畢業實踐環節，因為它不能繞過這一環節的教學過程，所以加強畢業實踐環節教學具有重要意義，畢業實踐環節主要形式有三種：
1.1畢業論文（設計）
畢業論文（設計）要求學生將在校所學的理論知識，運用到實踐中去，通過分析解決工作中的實際問題進行的研究性活動。目的是通過此項活動提升學生綜合運用能力，對提高學生專業素養和創新意識起著重要作用。畢業論文的常規要求是：論文題目、內容摘要、關鍵詞，正文和參考文獻。字數要求上，各專業要求各不相同。
1.2實習報告
實習過程是每位學員畢業前都必須經歷的實踐活動，用來鞏固學生在校期間掌握的理論知識，是對理論知識的一種檢驗。實習報告是對實習單位做簡要陳述。其次是對實習工作進行總結，提出見解。通過實習經歷的剖析、概括，將實踐上升至理論高度是學員應有的本領。實習報告一般格式要求：目的、情況介紹、過程、感想等幾個部分組成。
1.3社會調查報告
社會調查報告是對社會生活中，遇到某事件、問題等進行深入調查研究，把搜集到的真實情況表述出來，反映某事件存在的問題，揭示事物的客觀規律，從中吸取經驗教訓，提出解決方案，為某一領域的科學研究及教育部門提供有價值的資料及社會信息的書面報告，它的特點是真實、客觀、實效等全過程的調查和反思結果，均以書面形式呈現。調查報告寫作要求：（1）深入調查、搜集資料；（2）對調查對象進行分析研究，揭示客觀規律；（3）認真謀篇布局，完成書寫過程。
2實踐性畢業環節過程存在的問題
筆者在兵團電大從事近三年實踐性畢業環節管理工作，對2年（2015春-2016秋）15家分校開放教育學生畢業作業情況的數據做了一下匯總（見表2-1）。根據表2-1可看出根據全兵團做畢業作業實際總人數和及格人數，得出平均及格率99.4%，相反的也推算出平均不及格人數為0.6%，總體來說不及格人數不多，優秀率也是寥寥無幾，介于此種情況，筆者對畢業作業情況做了分析，存在的問題有以下幾點：
2.1觀念認識上的問題
現實社會生活當中“任人唯賢、重能力、重素質”的用人觀至今還無法從制度上得到保障，而“任人唯親、重文憑、輕能力”的現象卻普遍存在。這種觀念反應在教育問題上必使應試教育泛濫。“混文憑、得過且過”急功近利的思想無法從根本上得到改變，各級教育部門的辦學主體無法擺脫這種“無形指揮棒”的束縛。鑒于這種情況學生做畢業實踐環節的關注點在于及格、不及格，不會認真對待實踐性教學，學生缺乏腳踏實地的態度，完成畢業實踐環節只為達到及格水平。
2.2學生理論基礎比較薄弱
開放教育部分學生基礎比較薄弱，加之學習態度不端正，對理論知識掌握的不夠牢固，因此學生做畢業實踐環節達不到既定標準，致使整理實習報告、撰寫畢業論文、填寫調查報告不能達到要求。如：學生在實習過程中，不知道做什么，如何做，也不知怎么查閱、搜集資料，更不知如何利用網上資源，因此學生沒有帶著目的實習，寫調查報告，撰寫畢業論文都無法很好的完成。學生錯誤的認為寫論文就是東拼西湊，直接到網絡上將現成的文章下載下來，把名字更改為自己的名字提交給校方，這種網上或學術期刊上抄襲的現象，降低了學生撰寫畢業論文能力的培養與訓練，進而影響對科研能力的培養效果。抄襲現象不容忽視這嚴重影響了遠程開放教育在社會上的信譽度。
2.3教師自身素質及短缺現象導致畢業作業質量低下
有的教師對學生畢業論文的指導積極性不高，責任心不夠，對學生抄襲現象視而不見；有些基層電大盲目提高招生比例，不管有沒有這方面的師資，先把學生招進來，導致學生做畢業設計時，沒有教師指導，雖然省校每學期讓分校上報指導教師情況審批表，每個專業都安排了指導教師，但從省電大安排遠程答辯，答辯主持教師反映情況來看，分校實際沒有安排指導老師，僅僅讓學生在指導教師這一欄填寫一個名字即可，這都是造成畢業作業質量不高的原因。
3加強畢業實踐環節管理的建議
3.1加強畢業實踐環節過程的認識
畢業實踐環節是遠程開放教育不可缺少的一項教學環節，是培養應用型人才的關鍵。學員通過做畢業實踐環節，達到人才培養目標的目的。開放教育學生要在未來畢業之后深入自身專業領域從事科學研究首先必須從實踐入手，就是對所學的專業進行深入細致地研究，也是對大學期間所學的理論知識和基本技能進行的全面檢驗。學員務必充分認識到實踐環節是對課堂教學的有效補充和延展，只有認真地對待畢業實踐環節，就會在綜合實踐工作能力上得到提高。提高的關鍵在于指導老師，教師的選派十分重要，通常選派實踐經驗豐富、責任心較強、樂于奉獻的指導教師，以確保畢業實踐環節的質量。如教會學生熟練查閱相關資料的能力；整理資料對數據的匯總分析；提高理論聯系實際、開拓創新能力等，為今后從事的工作領域打下基礎。
3.2加強學員專業理論的學習，為做畢業實踐環節打下基礎
開放教育學員大多數是各單位的在職人員，專業理論知識較弱，要使他們與普通高校畢業生同臺競爭，很好的生存與發展，就必須提高專業技能。通常學員在校學習理論課程比較枯燥，如何更好地提高學員的專業理論知識水平，這給授課教師提出更高的要求，將枯燥的理論知識轉化成感興趣的課程，讓學生很快接受，這需要教師在備課上下足功夫。提高教師的授課藝術，除采用傳統的啟發、討論、研究等方式以外，也可采用現代多媒體技術授課如：微課、直播課堂及仿真技術“虛擬現實”（VirtualRealit）等教學方式把學員吸引到課堂中，從而提高基礎理論學習的積極性，使學員從思想上改變對理論學習的排斥，進而提高學員專業理論水平。
3.3加強教師團隊建設，提高畢業實踐環節的指導工作
總的來說畢業實踐環節工作有許多不完善的地方，這跟教師的專業素質和責任心有一定關系，教師在指導實踐環節工作中，存在學員人數多、指導教師人數少的短缺現象。在這種情況下，致使指導教師和學員都忙于對付過關，使畢業實踐環節沒有起到應有的作用，要使實踐環節真正起到效果，就應從教師團隊建設抓起，在省校系統內建立一支專業理論上、實踐操作上、均具有專業特長的師資隊伍。系統內的教師除了要對本專業的基本技能嫻熟以外，還要鼓勵教師參與社會實踐，進而提高實踐環節的教學質量。系統外聘請兼職教師，為系統內提供有實踐經驗、懂技術的教師。因此只有在系統內外部建立一支專業過硬、高度責任心的教師團隊，為學員進行有針對性的專業輔導，也才有可能培養出合格的開放教育學員。總之，遠程開放教育畢業實踐是學員畢業前的關鍵環節。本文通過對畢業實踐環節存在的問題加以剖析，提出一些不成熟的看法，目的是“拋磚引玉”，使開放教育畢業實踐工作穩步推進具有重要的現實意義。
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首先，設計調查問卷，通過QQ發給三位已完成論文的學生，后根據他們的反饋進行修改。修改后的問卷分為兩種，一種是針對論文已完成的對象;另一種是針對論文未完成者。問卷大致分為三個方面:
1．基本情況:性別、論文方向、職業、英語基礎、教材難度等;
2．原因分析:論文順利或不順利完成之因素;
3．對指導教師和學校的建議。接著對英語本科專業學員進行問卷調查。通過學生的QQ群給40多個學生的QQ信箱發電子郵件，并在群里公布調查信息。雖然這種聯系方式相當方便，但是及時作出反饋的只有15位學生。通過再次的郵件催促，且對沒反應的同學進行電話聯系，聯絡上了五位，有兩位的電話已不在使用中，最終得到了40名學生的電子文檔問卷反饋，其中論文完成者22人，論文未完成者18人。針對問卷的反饋，本人對數據進行了整理與分析。為了彌補問卷的不足，采用了個體訪談調查方式，訪談了多位論文未完成者，更深一步地了解到所存在的問題。
二、開放教育英語本科專業項目設計的調查結果
(一)調查人數
問卷調查中的22位論文完成者絕大多數都是2010年以后完成的畢業論文，教育方向7人，占32%;商務方向16人，占72%。其中一人完成了教育方向，后又選了商務方向。18位未完成者中教育方向有8人，占44%，商務方向10人，占56%。在論文完成者中，商務項目設計完成者居多，約相當于教學項目設計的兩倍。在未完成者里，教學項目設計的學生數量有所增加。商務項目設計操作性強，貼近生活，項目還可以虛擬，英文報告的字數要求也相對少適合各種職業的學生，不管是教師行業還是企事業單位。而教學項目設計專業性較強，要求對課堂活動的各個環節都要做出具體的設計，這對非從事英語教學的學生來說，操作起來很難。特別是實施部分，需要實施對象，不能虛擬，因為需要提供課堂錄音和學生日記等附件。論文完成者里，7人教育方向有5位是中小學英語教師;而18位論文未完成者當中，只有2位從事英語教學工作。
(二)英語水平自評情況
兩類學生認為自己英語水平好的比例差不多，分別為18．2%和16．7%。但認為自己水平差的學生在完成者和未完成者的比例分別為4．5%和16．7%，相比之下未完成者中的差生數量明顯增加。
(三)學員對項目設計教材的學習情況
在論文完成者里，項目設計教材看得懂的學生比例為54．5%。其實，教材看得懂就顯示了他們自己英語水平的高低。而學生認為自己英語水平好的學員數只有18．2%，這兩個數字的對照說明論文完成者對英語水平的自評顯得較為謙虛。但是在論文未完成者中，教材沒全懂又沒認真看的學生比例卻占到了38．9%。如果英語基礎好，又愿意花時間去讀懂英文教材，就十分清楚自己該如何選題，項目設計過程的開展也不成問題。而對那些沒看或沒看懂教材的學生來說，項目設計的啟動與開展則存在著困難與障礙。看不懂教材與英語基礎差有一定關聯，如果學員自己不努力，就根本無從下手。
(四)項目設計順利與難于順利完成的原因
成與以下幾個因素有關，依次是指導老師負責、自己努力、專科階段的英語基礎、工作需要、學歷或學位提升需要、班主任盡職、同學幫助以及畢業時間長短。最重要的因素表現在兩個方面，一是指導老師問題，二是自身的努力與自己的英語基礎。根據論文未完成者的分析，他們的論文難于順利完成則與以下幾個因素有關，依次是缺乏毅力、論文與本職工作無關、工作忙、專科畢業時間太長、同學之間沒聯系、專業階段的英語基礎薄弱、學歷或學位提升需求。顯然，缺乏毅力這個主觀因素是造成項目設計順利與不順利完成的最重要原因。論文完成者把指導教師的負責擺到了第一位，強調指導教師的重要性。而論文未完成者把論文與本職工作無關這客觀因素與缺乏毅力這主觀因素并列為第一位原因。因為成人學生都有自己的工作，而項目設計的開展需要持續的一段時間(前后至少三個月)，所以工作忙無法擠出時間也是造成他們不能順利完成的一個客觀因素。因為項目設計的階段報告都要求用英文書寫，如果英語基礎薄弱，就嚴重阻礙了他們論文的按時順利完成。
(五)論文能否檢測本科學業
雖然論文沒法按時完成，但是大部分同學都認為英語本科的項目設計能夠檢測到自己的本科學業。論文從問卷調查、統計數據、綜合評價等方面對寫作有較高的要求，需要對語言和結構的組織，對本科學習的專業知識做全面的回顧和檢測。論文是本科學業的書面匯報形式，它能夠合理檢驗自己所學的知識如何運用到實際當中。通過論文的準備和提交可以鞏固基礎專業知識和提升專業技能并運用于實踐當中。教育方向的學生認為教學項目設計是對所從事工作的理論總結和提升，同時亦對工作有實際的指導意義。商務方向學生認為是商務項目設計與專業貼近，涉及許多商務英語知識，用到很多專業術語及描述，很多課程均被應用其中。但是在論文未完成者里，27．8%人認為不能檢測到自己的本科學業。原因是論文與學習并無多少相關，是否本人完成仍需考量;專業課學好也不代表能寫好論文;工作后精力有限，無法專心寫論文。這也表達出他們無法完成畢業論文的直接或間接原因。
(六)與指導教師交流的最佳方式
大多數學員喜歡與指導教師進行面對面的直接交流，至少一次以上，特別是開題部分，然后分階段進行QQ或郵件或電話交流。所以，指導教師應該鼓勵學員與自己見面交流，無論自己多忙碌，都要擠點時間與學員進行面對面的交流，之后結合其它遠程交流的方式繼續跟蹤指導。
三、開放教育英語本科專業項目設計的調查結論
論文的撰寫是一項系統工程，需要花費不少時間與精力。調查研究表明，論文的按時順利完成主要在于學生的自身努力。自覺性強的學生較容易按時完成學習任務。即使自身工作繁忙、英語基礎相對薄弱，也能克服種種困難努力去做。當然，如果英語基礎好，完成這個項目設計相對得心應手，也較輕松。個別學員雖然課程學得好，但對論文這個環節則是一拖再拖。有的學員則是課程都學過了還來聽課，但到了論文這個階段就停滯不前。原因是他們感覺不再學知識了，也不再接到準考證的通知來參加期末考試了。同時因為沒有學歷或學位提升的需要，他們很難自覺地去完成畢業論文這一環節。有的學員到了最后期限都不著急來找指導教師。如何督促、激發自覺性差的學員繼續完成論文是一門技巧。經過訪談了解到發短信和發郵件根本沒有任何作用，起不到催促學員完成畢業論文的作用。而打電話則是催促他們完成畢業論文的最佳方式，能夠激起他們行動起來。本次問卷調查的電話催促已經激起兩位同學開始啟動教學項目設計。教育方向還有十三位學員未完成，他們幾乎都不是從事教育行業的，這點嚴重阻礙了他們論文的順利開展。原因有幾點:一是與他們所從事的行業沒有任何相關性，激不起他們做論文的欲望。二是他們根本沒有教學經驗，聽了指導老師的論文過程介紹還是云里霧里，不知從何入手，開題對他們特別難。三是他們也沒有教學的對象，所以到第四階段的實施部分因為沒有教學實施的學生對象就進行不下去。這是目前妨礙英語畢業論文進展的主要問題之一。為解決這個問題，只好降低教學實施對象人數的要求。他們還可以自己組成一個小班級作為教學項目設計的實施對象。商務方向大約還有40位學生，做起來倒不存在上述那些困難。因為商務項目設計運用范圍較廣，可以運用于教學、外貿等行業。可以結合自己的工作，找現實生活自己比較熟悉的項目，無需實施對象，做起來相對容易。只要學員擠出時間，用心點，完成一個較滿意的商務項目應該是不難的。
四、思考與建議
總體來說，專科階段英語基礎越好的學生越順利完成畢業論文。打好英語基礎是完成畢業論文的前提，特別是英語寫作水平。那些順利完成畢業論文的學生對老師都較滿意，認為他們都很負責任，對學校也沒有特別的要求。部分學生則對指導教師提出一些要求與建議，歸納如下:
1．開設論文輔導課，讓同學們更加清楚論文的操作與流程。
2．安排一些時間讓老師和同學聚在一起討論，有助于大家開拓思維。
3．組織論文分析會，對優秀論文范本進行現場分析和指導。
4．組織論文批改課，讓同學們互相討論，邊探討邊修改。
5．多聯系學生，督促與監督他們論文完成的情況。
6．在專業領域的造詣要隨著時代的變化和課程要求的變化有新的提升。雖然針對每一年級都開過論文開題輔導課，但并不是所有學生都來參加。所以，每學期還是十分有必要由專業主任或課程負責教師開設一次論文開題輔導課，由管理員通知到每一位學員，這樣就可以激發和啟發他們及時行動起來。同時，還可以騰出一些時間讓學員共同討論交流，相互學習，拓展思路。雖然論文分析、討論、批改課，操作起來略為困難，因為項目設計都是分階段完成的，而每個同學的進展速度都不太一樣，但是這些方法完全可以運用到寫作課程上，這樣就可以增加教學的趣味性，又可以加強學員的寫作訓練，從而提高他們的寫作水平，為最終的論文撰寫打好基礎。學員因為忙于生活與工作不會主動聯系老師和同學們，管理員和指導者就要主動打電話，經常聯系學員，使他們感覺有親近感，才能激活他們完成論文的積極性與迫切性。指導教師應該堅持努力學習，拓寬視野，不斷提升自己的專業水平，并針對不同學生給予不同的、靈活的指導方式與方法。同時，他們對學校也提出如下建議:
1．希望教育方向的能轉商務方向，教學項目設計改為商務項目設計，以更實際有用的方法讓學生更好地完成畢業論文。
2．以學生的需要為本，以實用為本開設課程，應更貼近日常工作需求及應用。課程還是偏少，特別是關于實用商務類。希望能與更多的院校合作，開設多樣化課程。
3．每節課的輔導內容都能通過演播室錄制和在線BBS結合得更加完善，讓無法及時來校上課的同學不落下課程，讓遠程教育更加貼切。
【關鍵字】煤礦企業；機電作業人員培訓；應對方法
近年來，隨著改革步伐的加快以及企業跨越式發展目標的提出，我們福建能源集團各單位面臨前所未有的挑戰與機遇。然而，由于煤礦企業用工制度的改變，很難招到工人，招到的職工知識水平又大多數偏低，機電技術工人極度匱乏，職工學習積極性低迷，這些都嚴重制約著我們煤礦企業的飛速發展。
而煤礦機電作業人員安全技術的提高在煤礦安全生產管理中顯得尤為重要，隨著科學技術的不斷發展，煤礦機電設備的不斷更新，要求煤礦機電設備操作人員和維修人員的技術素質不斷提高以適應新時期、新形勢、新任務的需要。要提高煤礦機電作業人員的安全技術素質，就要做好煤礦機電作業人員的安全技術培訓工作。
1.煤礦機電作業人員安全技術培訓的現狀
1.1當前我們煤礦機電作業人員種類多、范圍廣、技術性強、難度大。煤礦機電作業人員有：機電區隊長、機電班組長、絞車司機、機車司機、耙巖機司機、采區電鉗工、充電工、水泵司機、壓風機司機、抽風機司機等。因其工種多，工作范圍不同，操作技術各有特點，并且涉及到的機電設備種類特別多、技術要求高，理論性強，教學難點多，這些都給我們的安全技術培訓造成相當大的難度。
1.2學員文化水平，技術水平程度不同。煤礦機電作業人員的文化程度參差不齊，存在著很大差異，理論水平和技術水平不相互協調一致，有大中專畢業生、技校畢業生、高中畢業生、初中畢業生，甚至還有小學畢業生；有工作經驗豐富技術熟練的老工人，但缺乏理論知識，對新技術接受能力不強；有剛參加工作的新工人，他們缺乏實際的工作經驗，技術不熟練，但對新設備、新技術的接受能力較強，理論水平相對較高。學員的特點導致了學員的理論水平、技術水平和安全意識有高有低，參差不齊。
1.3安全技術培訓時間短，內容繁多。安全技術培訓時間一般比較短，但要求掌握的內容比較繁多。包含安全法律法規、基本安全管理知識、本專業安全技術知識、相關專業安全技術知識、安全生產新技術，以及煤礦應急搶險救災和自救、互救知識等多方面的內容，這對學員的接受、理解并掌握這些知識是一個非常大的考驗。
1.4學習不習慣，自覺性差。有的學員年齡偏大，文化程度低，接受能力差，對聽課會產生厭煩情緒；有的學員不懂得學習的重要性，得過且過，應付其事；有的學員事務多，注意力不集中，精力分散。還有是有的教師在授課過程中，死板教條、不夠生動，對新技術，新設備不甚了解，不能引人入勝，也導致了學員學習的自覺性差。
1.5機電作業人員流動性大。由于市場經濟的不斷發展，企業用工制度的改變，多種用工形式的并存，特別是受外界高額工資待遇的誘惑，導致我們煤礦企業機電作業人員隊伍不穩定，流動性大。
2.結合目前機電作業人員安全技術培訓的現狀，采取的應對方法
2.1針對目前煤礦安全管理中機電作業人員的安全技術培訓的現狀和存在的一些實際問題，很難再適應社會不斷發展的需要，隨著科學技術的不斷發展，煤礦企業新技術、新設備的引進，對我們煤礦機電作業人員的安全技術培訓提出了更高的要求，因此要結合我們煤礦企業自身的特點，在安全管理的過程中對煤礦機電作業人員開展形式多樣的安全技術培訓，這對我們的安全技術培訓工作來說至關重要。
機電作業人員的培訓形式和培訓方法，它們之間有著不可分割的聯系。它們都是為實現某一培訓目標和培訓任務服務的。但是培訓形式和培訓方法又有著概念上的區別。首先，它們的出發角度不同，例如，根據培訓的目標要求，首先要確定采取什么樣的培訓形式，然后再確定用什么樣的培訓方法。所以，一定的培訓形式決定了我們應該采取什么樣的培訓方法，在實際培訓工作中，如果沒有好的培訓形式，也難以完成一定的培訓任務；而培訓形式再好，如果沒有好的培訓方法，也難以達到理想的培訓目的和取得一定的教學成效。因此培訓形式和培訓方法，有著相輔相乘、缺一不可的關系。
2.2要跟上當今時代的發展，首先必須加強我們煤礦企業的師資力量，不斷地提高各專職、兼職教師的整體素質，在煤礦機電作業人員的培訓方法、教學方法、教學環節等方面下大功夫，付出更多的努力，也就是要求我們在對煤礦機電作業人員的培訓工作能夠做到行之有效，從而加強煤礦機電作業人員的安全技術培訓，不斷強化和提高機電作業人員的安全技術整體素質。
2.3針對機電作業人員安全技術培訓內容較多，涉及到通風儀器儀表、機電運輸設備，安全法律法規、搶險救災以及自救、互救知識等，要求學員必須掌握相關的安全基礎知識，掌握本工種的操作規程及有關機電運輸設備的日常維護、故障排除等知識，并且機電安全技術要求高，理論性強，這就造成教學難點多，備課難度大。因而我們煤礦企業要給專職、兼職教師提供形式多樣的學習和培訓機會，不斷地提高他們的業務能力。一是采取脫產或半脫產模式進行內部培養或送外培訓。二是要求教師經常深入礦井生產一線和設備現場進行學習，參與實際生產和操作，參與新工藝、新技術的開發、研究。三是對教師進行某些專業課程的實踐技能培訓，應鼓勵他們通過自學掌握各類相關專業技能，不斷地提高自身的技術素質和授課水平。
2.4采取因人因工種施教的方法，根據學員不同的工種文化程度和工作經歷，采取不同的教學方法。對技術要求高的井下電鉗工、主提升司機等工種，以提高技術素質和業務能力為主，增強安全意識為輔。在授課過程中，必須把理論學習與實踐操作有機地結合在一起，并且把教學的重點放在實踐操作上。即教師在講授理論時應側重于實踐經驗教訓的總結，讓學員多積累一些實踐知識；而且在實驗室或現場進行實物講解，實地操作，讓學員理解、學會。這樣教學與訓練相結合，將設備工作原理、操作技能等問題講清、講細，讓學員從感性認識直接到理性認識，從視覺、觸覺、感觀等全方面地同時投入學習，不但易懂而且記得牢，也利于學員真正地學習到一些真本領。在培訓結束進行考核時，理論知識和實踐操作要分別進行考核，只要有一項不合格，學員就必須無條件地繼續參加培訓學習，直到理論知識與實際操作全部合格為止。
2.5采取合理的教學方法。針對學員學習不習慣，自覺性差的問題，在授課前，首先對學員工種文化程度，工作經歷等登記建立詳細的檔案，并進行規劃分類。同時要注重學前教育，如組織學員在現場觀看安全教育展覽，強化事故案例教育，使其提高自身的學習認識，將“要我學”的學習觀念轉變為“我要學”，激發學員的學習欲望，增強學員學習的自覺性。對新工人采取講授法與案例法相結合的方式，對轉崗學員培訓采用模塊法，對復訓學員采用提問法或啟發式，對基礎差，文化水平低的學員采用補課法。
