時間：2022-12-09 02:06:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人物形象分析論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.課程標準要求：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現力的語言。”
2.培養需要：學生學會文藝鑒賞尤有特殊意義，因為這是最易引發青少年思辨的方法，是有利于提高語言運用能力的手段。
教學目標：
1.欣賞文學作品有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；
2.品味作品中富有表現力的語言；
3.提高學生的閱讀能力和文學審美能力，從文學作品中體會其蘊含的情感,并感受到文學作品的特殊魅力。
教學過程：
一、激趣導入：
葉圣陶先生說：“文藝鑒賞，不是一樁特別了不起的事，不只屬于讀書人或者文學家的事……是誰都有份的。”文學評論屬于議論文，它必須具有議論文的一般特點，但由于它是對文學作品發表的評論，所以又不同于一般的議論文，而要有點文學色彩。
二、診斷病文，對癥下藥
1.明確概念和寫作要求：
一要有正確而鮮明的觀點（論點），
二要有準確，充分而有說服力的論據。
2.診斷病文：結合《相識數十載傷別離》這篇文章來為這篇病文診斷：問題在哪里？應該如何修改？
問題：（1）賞析角度（觀點）不明確；（2）觀點和具體賞析內容不相符；
（3）賞析評論過程過于籠統，沒有深入文本；（4）語言不充實、不完整，表述過于簡單。
3.策略總述：觀點和鑒賞角度要明確清晰；（審清題意）細節賞析要充實：
三、教授技巧，經典引路
技法一：簡潔概括人物形象
ü 抓修飾人物的形容詞
ü 抓人物描寫進行概括
ü 抓人物事件進行概括
ü 抓其他人的評價（側面）
【小試牛刀】
課文《秋天的懷念》中母親形象鮮明，請你通過文中有關人物的事件和細節描寫（包括人物描寫），賞析總結出人物形象特點，填寫表格。
技法二：結合文本分析
......細節體現了........
......語言(神態、心理）傳達了......
......事件表明了......
兩點法：在具體賞析部分，主要抓住字詞句細節或是文章事件來突出人物形象和情感主旨，文章細節抓兩點。可選擇：字詞+字詞、字詞+事件、事件+事件。
（這個技巧主要針對寫作無法、不會下筆的學生，是一個技巧參考，具體賞析過程時細節把握也可選1點、3點等，具體情況具體分析。）
【小試牛刀】
根據表格內容將《秋天的懷念》人物描寫細節總結成一段賞析性文字。注意語言表述的流暢和完整性。
經典引路：
在“我”發脾氣時，母親“悄悄地”出去，她深深理解兒子痛苦，能夠包容兒子暴怒，她“偷偷地聽著我的動靜”母親并沒有讓“我”看到淚水，她要給我信心，使我堅強；“高興得一會兒坐下，一會兒站起”是動作描寫，表明了了母親為兒子同意去北海看花而手足無措，傳達了了母親對“我”的愛是時時刻刻、無處不在的，以及她希望“我”走出陰影，勇敢面對生活的急切心情。
技法三：總結人物形象
精煉點出人物給自己的感受（可以是文章情感的簡單總結，也可以是對人物的評價）
例：這樣一位雖然眼盲，但是心地善良，對生活充滿希望的母親，讓人為之動容，心生敬佩。
作者受父親啟發，考上大學的感恩與對父親的敬愛，也字里里行間盡顯了。
【文不厭改】
對比之前對《相識數十載傷別離》文章的賞析，結合我們課上的寫作技法，對之前的病文進行修改。組內交流展示，選出優秀篇作，班級展示。（教師總結示范）
四、作業：鑒賞經典
高一作為初高中的一個銜接點，寫作課該上什么內容？對這個問題我思考了很久，初中作文是以記敘文寫作為主，高考作文盡管文體不限，學生的分析評價能力逐漸增強，議論文寫作教學自然成為這個階段的主要任務，但讓高一新生直接學議論文寫作未免有點兒早。
基于這樣的考慮，我希望在原有的基礎上，進一步提升他們的寫作水平。于是我選擇記敘文寫作中的細節描寫這塊內容作為教學內容，希望學生能更加靈活地運用細節描寫的方法，讓他們知道寫作不是為了湊字數，而是怎樣有效運用細節描寫刻畫出一個有血有肉的人物，不僅讓讀者看到他的形，而且要看到他的“神”，一個有著豐富內心世界的人。讓讀者在文中能通過人物的一舉一動，一顰一笑，感知人物的喜怒哀樂，性格脾氣。有了這樣的考慮，我本堂課的教學內容生成了，我要上的課是“細節，讓你的文章更動人”。
我是這樣設計這堂課的，先明確什么是細節描寫，細節描寫有哪些具體方法，細節描寫有什么作用，然后學以致用，用這種手法寫一則語段。
怎樣的描寫是細節描寫，學生自然是知道的，選一個學生較熟悉又經典的語段作為引子喚醒學生的記憶。《背影》是初中教材內容，我選擇父親蹣跚穿過鐵道買桔子這個動作描寫，并且提供了朱老先生原先對父親動作的描繪“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，艱難地穿過鐵道”的一句簡短的話，比較兩個，哪個語段更精彩？設計這個問題的意圖是引出“細節描寫”這個概念。趁機也明確細節描寫的概念，就是把細小的環節或情節，如一個動作、一個表情、一句話等，通過準確、生動、細致的描繪，使讀者“如見其人”“如聞其聲”“如臨其境”。
第二步，重溫經典。緊承前面的概念找了兩個關于語言描寫、心理描寫的語段，語言描寫是孔乙己給孩子分茴香豆這個情節，心理描寫是弗朗西斯逃課回校時得知從此不能學法語的心情，用這兩個語段是想得出一個方法，對人物的動作、心理、語言的描寫，能使人物更形象。
第三個經典語段是《社戲》中大家伙一起劃船去看戲時看到的鄉村夜晚的景色。這個語段的鑒賞是為了說明添加景物描寫對塑造人物形象的作用。
在這樣的方法指導之后，我給學生一句話要求用剛才所學的兩種方法擴寫。
按照這樣的教學設計試上之后，發現問題出來了。第一，我自定的標題是“細節讓文章更動人”，但是本堂課是圍繞人物描寫讓文章更動人，太大了點。其次，景物描寫分兩種，即純景物描寫和用來烘托人物的景物描寫，從我本堂課的教學任務來看，需要的是為寫人服務的寫景，這樣看來，《社戲》這個語段不太合適了，魯迅先生寫故鄉寧靜的夜景為了表現對故鄉的懷念。第三，語段鑒賞分析不到位，這樣的描寫對塑造人物的分析作用分析不透徹。
于是我對一稿進行了修改，鑒于整堂課的設計是圍繞“塑造人物形象”，用的方法是“細節描寫”，我把作文課標題改為“細節，讓人物形象更飽滿”，這樣的標題讓本堂課的教學內容一目了然。
在朱老父親穿過鐵道買桔子的兩段文字比較之后，把問題更加明確“父親穿過鐵道的艱難是通過什么表現出來的？”，這個問題指向性更加明確，不像原來那么大而空，希望通過這個話題直接切入“細節描寫”。圍繞“艱難”二字，分析作用，父親越是艱難，對兒子的體貼疼愛就表現得越明顯。
在第二個環節的方法指導中，保留了前面兩個語段，而把景物描寫的語段換成了《荷塘月色》中荷塘四周的景物描寫，做這樣的調解是考慮到本堂課的人物是塑造人物形象，要選擇一個烘托人物形象的景物描寫。寧靜的荷塘夜景是用來烘托主人公內心的不平靜。
古代文學學科是漢語言文學專業的傳統學科。該課程開設周期為四個學期，學時為288學時，周期與學時數均超過中文專業其他學科，其重要性顯而易見。然而，近幾年銅仁學院古代文學學科相關論題的畢業論文撰寫數量卻只占到每屆學生總人數的10%左右，明顯低于語言學科中方言學的50%以上。據調查，由于學生大多來自地方，他們普遍認為對方言學的相關問題比較熟悉，收集、整理資料較為方便，而古代文學學科則不具備上述優勢。此外，即便學生以古代文學相關問題作為畢業論文論題，若沒有教師提供的參考題目，學生自主確立的題目往往不具備研究的可行性。由此，培養學生的選題興趣以及選題能力成為培養古代文學畢業論文寫作能力首要解決的問題。興趣固然跟學生的成長環境、性格、積累與學識相關，但畢竟古代文學學習在學生的整個學習階段中占了兩年的時間，學習興趣在教師教學與學生自主學習的過程中可以逐漸培養。在課程教學中，教師應有意識地培養學生的問題意識與探索性學習的習慣。可在每學習一章節之前，布置學生查找相關資料，使學生增進對所學內容的了解；也可以在每學習一章節之后，留下若干思考題，逐漸養成學生善于思考的習慣。學生所思考的問題就有可能成為他們將來畢業論文的選題，如在講述辛棄疾詞的過程中，學生對于辛棄疾詞風豪放的原因非常感興趣，在課堂上展開了一些討論，有的學生在課外仍舊繼續探討這一問題，并有意將畢業論文的題目確定在此范圍之內。這便是學生主動對問題進行探索并為將來的畢業論文尋找素材的一個鮮活例子。另外，鼓勵學生將選題的方向與當地的文化資源相結合，對文獻資料進行研究的基礎上結合實地考察，不但論文撰寫過程會具有趣味性，還可為活躍當地文化建設貢獻微薄之力，如有的學生就以收集當地史志及口耳相傳的神話傳說，明了其變遷發展為選題，開展了一些可行性的研究。具體選題時，有幾方面值得注意：第一，選題大小要合適，得量力而行。切忌選擇選面太大、問題太深奧、自己把握不準、難以駕馭的論題。例如，有的學生在閱讀過程中受某位古代文人人生經歷的觸動，以《青樓名妓促生古代文豪》為論題，想要研究古代文豪產生的動因，并將原因歸之于青樓名妓的推動，顯然過于片面。并且古代文豪何其多，他們的生活經歷也無從全面把握。第二，選題須有一定新意。或新題新作，或老題新作，盡可能在觀點、材料、研究方法、立論角度之上有所創新。就近幾屆學生的具體情況看來，他們往往在選題之前沒有很好地研究選題資料的綜述，不僅論題創新不夠，且研究意義缺乏。第三，命題用語要準確、精煉，不能含糊、晦澀、啰嗦。有的學生以《論納蘭詞之美》為題，題意就比較含糊了，到底是要談論納蘭詞的情感美、意境美、意象美，還是其他的呢？相應地，命題不清，與之對應的論文主體內容也就不會明確。
二、收集、閱讀與整理材料能力的培養
在擬定好論文題目后，一些學生往往急于撰寫，寫作的時候卻又苦于沒有素材，搜腸刮肚，痛苦萬分。荀子曾說：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。”與其自己冥思苦想，還不如盡可能地去圍繞論題收集、閱讀、整理相關前人留下的資料。只有收集、閱讀、整理了相關材料，才能熟悉所寫內容，進而確定論點，擬定寫作思路，并尋找出支撐論點的論據。收集材料時要注意必須圍繞論題進行，范圍不宜擴大或縮小。因為擴大則浪費時間精力，縮小則不能對所論問題進行全面、客觀的把握。例如，有一學生寫作題為《論李賀‘馬詩’中所體現的命運悲情》的論文，收集了李賀的詩集、年譜、傳記以及以李賀“馬詩”為題的論文，但仍不算完整，缺少了與生命、悲劇相關的理論性書籍，以及李賀詩歌中體現的悲情命運的一類論文。收集完材料之后則是閱讀材料。若收集的材料較多，也可以邊收集邊閱讀。閱讀時要記筆記。閱讀詩集時必須標記下與論題相關的詩歌、詩句，并記下自己的理解與體會。閱讀年譜、傳記時，也要對關乎論題的句子、段落進行摘錄、理解與闡發，并錄下頁碼及書的版權，以備后用。閱讀論文時，則須對該論文觀點進行總結，對與論題相關的片段及觀點進行摘錄，所摘錄內容后也得標明文章名、期次及出版單位等。除記筆記外，閱讀時還要時時聯系論題認真思考體會，力求尋找出寫作的思路。閱讀材料完畢要及時整理材料。一方面要梳理出該論題的研究現狀。思考關于這個論題別人研究了些什么，到了什么程度，有沒有道理等問題，在考問別人的同時，也逐漸會形成自己的觀點。另一方面要找到研究論題的突破口，在梳理研究現狀的過程中，對于他人沒有涉及的，或涉及不夠深刻甚至錯誤的方面，找出需要進一步研究之處，繼而圍繞具體的問題再反復收集有關作品、作家生平、理論、思想等進行閱讀、整理，力爭使自己的寫作思路逐漸清晰，甚至初步找出一些論證所需要的論據。由上可見，收集、整理、閱讀材料都有章法可依，并不是困難之事。然而，從學生的寫作實踐來看，普遍表現出對材料的收集、整理不夠重視，只是簡單找兩三篇文章，若跟自己論文論題相似，就直接將之轉摘至自己論文之中。此種現象的出現固然與學生的學習態度不端正有關，但也與課堂教學中教師忽視對此方面能力的培養相關。如果在兩年的學習時間中，教師適當地教授相關方法，并不時讓學生就某一問題去搜集、整理前人對此問題的資料，在寫作畢業論文時情況自然會有所改觀。
三、撰寫提綱能力的培養
論文提綱是作者構思謀篇的具體體現，提綱的撰寫也是畢業論文寫作中的一個重要環節。然而，許多學生卻意識不到此點，往往在論文題目擬定之后，就著力于初稿的寫作。初稿完成后交給指導老師，老師卻因文章結構混亂、中心不明而令其擬好提綱之后，重新寫作。例如，一學生論文論題為《論<水滸傳>中李師師的人物形象》，中心內容應是分析李師師的形象特征，而他的初稿卻大篇幅地探討李師師與宋徽宗的關系，探尋李師師借何以吸引宋徽宗，宋徽宗在《水滸傳》中的形象，李師師對“梁山招安”的重要性等問題。因此，在動手寫作之前擬定好提綱是非常必要的。至于撰寫提綱的思路，可以從三個基本問題著手。第一，“是什么”，即論題所談的問題是怎樣表現出來的？如前面提到的《論<水滸傳>中李師師的人物形象》一題，首先要弄清楚李師師的人物形象特征具體表現在哪些方面？這是此論題主要要解決的問題。第二，“怎么樣”，即論題所談表現得怎樣，有何價值與意義？如果對李師師人物形象特征談清楚了，進一步還可以談談小說中這個人物塑造得如何？第三，“為什么”，即尋找論題所論之所以如此的原因。如論題《論李賀詩歌中的鬼魂世界》的提綱，解決詩中鬼魂世界“是什么”的問題外，還可以尋求為什么“是如此”的原因，也就是為什么在李賀詩中寫作了這樣一個“鬼魂世界”？如此深入研究下去，論題所論就更為深刻了。另外，撰寫提綱時要注意理清大小綱目。論文有幾個大觀點？幾個小觀點？每個觀點的論點、論據分別是什么？都要清晰地列出來。還要注意分清主次詳略。哪一部分是重點？哪個論據主要說明哪個問題？哪一部分是次要點？哪些論據要簡單說明哪個問題？只有這樣，整篇論文才會主次分明、清晰明了。在提綱撰寫完畢之后，也要注意推敲、修改提綱。看看題目是否恰當；檢查提綱的結構是否合理，劃分的部分、層次和段落是否可以充分說明問題；斟酌提綱各層次、段落之間的聯系是否緊密，過渡是否自然。還有一點需要注意的是，擬好提綱之后切記要及時和指導老師溝通，相互交換意見。當然，如果在平常的學習中有意識地進行擬寫提綱的訓練，在真正寫作畢業論文時是易于擬好提綱的。其實，從平常課后一些思考題的回答做起，就可以試著去擬寫提綱，這樣回答問題的條理也就會更為清晰。學年論文的撰寫更是可以如此，真正到畢業論文撰寫時，也就胸有成竹了。
四、科學論證能力的培養
科學論證的過程即是依據提綱開始寫作論文的過程。寫作前所下的功夫如何？論文將完成得如何？在論證的過程中都會得到體現。論證之前已設提綱，一般只須照提綱寫作即可，但若在寫作過程中發現提綱還有不妥之處，就應根據具體情況進行調整。所以寫作論證的過程實際上也是檢驗提綱是否可行的過程。論證時也有一些問題需要注意。第一，論點要力求科學、穩妥。體現在古代文學論文寫作中，就得看所論論點是不是符合作家、作品實際，不能離開作者、文本主觀臆測。第二，論點與論證、論據要緊密結合。論證、論據要很好地說明論點，讓人感到有骨有肉，言之成理。如前提及的《論<水滸傳>中李師師的人物形象》中有一論點講述李師師是“既有嫻熟的交際手段又有靈活的政治頭腦的女子”，那么此一部分就應著重談兩個問題：李師師所具有的嫻熟交際手段以及靈活的政治頭腦，看起來似乎得分成兩例進行舉證，但學生卻選擇了一個例子同時舉證以上兩個問題。他所舉的例子是《水滸傳》第七十二回中說李逵在李師師家門外將負責皇帝警衛工作的楊太尉給打了，驚擾了圣駕，李師師以“只推不知”把這件大事化解了，避免激怒天子，同時保全了李逵，也將自己置身事外。巧妙地周旋于帝王與江湖草莽之間游刃有余，雙方都不得罪，可見其交際手段的高明與政治嗅覺的靈敏。此例的選擇確實是做到了有骨有肉，言之成理。第三，論述時中心要集中。全文應該緊扣論題，每一部分要中心集中，不要把該放在另一部分的觀點、內容，放在這一部分。反之亦然。例如，學生談論《<古詩十九首>的抒情手法》，其中有一論點是《古詩十九首》“寄情于敘事”，論述此論點時卻沒有集中于怎樣借敘事抒情，反而是論述詩人通過人物心理活動去抒感，并且也舉出了相關的例證。顯然這樣寫就偏離了所論的中心。又有學生作論文《談曹操的人物形象》，有一觀點寫曹操“寧教我負天下人，不叫天下人負我！”，而所論的內容卻都是曹操如何選賢授能，絲毫沒有圍繞論點去說明。可見，對于論文的寫作來說，即便觀點新穎、正確，并很能說明論題，如果作者論證能力較低，也難于寫出較好的論文。那么，在本科學生正式寫作論文之前，利用課堂或課余作業培養他們論證一些小問題的能力就顯得猶為必要。
五、寫作語言能力的培養
本科論文并非一般散文、抒情文章。寫作之時還應該注意語言使用的規范。總體來說，應在完成課堂作業或學年論文時就開始注意以下幾方面。
（一）論文語言應準確、精煉、通暢
用語準確就是要用最貼切、最合適的詞匯，恰到好處地反映客觀的情況，表達自己的情意。像這句話：“李師師在《水滸傳》中的職稱可是‘東京上廳行首’，那是在歌妓里排在最前面的。”《水滸傳》并非是某個單位，李師師怎么會在其中擁有某一種職稱呢？只要稍作思考就能發現此句意思表達不準確。所以在造完句子之后，應該仔細斟酌一下用語是否準確。語言要精煉，就是用語不能羅嗦、不能重復，但也不是把必要的話語都縮寫成艱澀拗口的語言。其原則是從內容出發，量體裁衣，該長則長，該短則短。語言要通暢，就是“句子要合乎語法規范，要合乎邏輯。”如果句子成分殘缺或是主語、謂語、賓語混淆不清，要表達的意思怎么會清楚，句子又何談通暢呢？除了經常對語言的準確、精煉、通暢進行寫作訓練外，在語言方面還得注意標點的使用是否正確、是否有錯別字。誤標標點與寫錯別字是學生本不該犯卻又時常犯的基礎性錯誤，這樣的錯誤在平時練習中就應堅決杜絕。
（二）語言不宜太俗、太白，宜講究生動形象
作者簡介：王穎（1994.10-），女，四川省南充市人，西華師范大學文學院本科，研究方向：漢語言文學。
[中圖分類號]：I206 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2017)-30-067-01
實在80年代“反思文學思潮”的影響下創作出了《白鹿原》，在尋根文化的影響下，作者對民族文化進行了反思。作品一經問世就受到了廣大讀者的喜愛，也引起了學術界的廣大關注，在電影、電視劇改編版也問世后，掀起了學術界的爭議，學術界對于人物心理的分析多是從人物文化心理結構這個切入點去進行分析的。也就是在這樣的背景下，論文對作者的創作心理以及他筆下的人物心理中的民族文化新皈依進行了分析。
一、黑娃從反抗到對儒家文化的皈依
作為長工之子的黑娃，即便白家對鹿三一家都很好，但作為奴仆之子的階級不平等永遠都讓黑娃感到自尊、自卑，在家里對白嘉軒腰板挺得太直的不滿與壓抑；在去學堂的第一天用板凳砸老師腳背的行為以示不愿上學的意愿；在兆鵬給他冰糖，他看也不看就要丟掉的舉動從小就奠定了他倔強叛逆的性格特點。
由于不愿繼續屈于做白家的奴仆，受白家的“恩賜”他選擇了做一名麥客，也就是在這個過程中，做了反抗封建禮教的第二件事，與小娥自由結合了，小娥雖然名義上是郭舉人的妾，實則是他的隸，而黑娃作為一個社會底層，他們的自由戀愛似乎是合理的，沖破了封建枷鎖的束縛，而他們這種自由正直“五四”時期，無疑是一種對封建家長制的一種否定與反抗。正如兆鵬所說的:“你，黑娃，是白鹿原村頭一個沖破封建家所實行婚姻自主的人。你不管封建禮教那一套，頂住了宗族族法的壓迫，實現了婚姻自由，太了不起了!”黑娃這種真實的、原始的性本能也就使得哪些封建禮教的條條框框變得蒼白無力了。
他的反叛伴隨著革命的發展，隨著軍閥混戰，在鹿兆鵬的發動下加入了革命隊伍，燒掉了軍閥的糧臺，這無疑是對軍閥勢力的一種反抗。后來一次革命失敗的情況下落到了土匪的手中，最終由于對政治、革命的心灰意冷，選擇了留在土匪堆里茍全性命。其實他作為一名普通的農民，對于革命的理解和土匪其實沒什么兩樣，但革命并不像他們所想象的那么簡單，這也就是傳統的民族思想：以儒家思想為代表的傳統文化的保守性，是在原來的基礎之上進行修補、維護，而不是完全意義上的推翻與反抗。
正是在民族文化的影響之下，他最終還是接受了保安團的招安，而在招安團里，每天不用打打殺殺，他反而過得更加的迷惘，最后選擇了皈依傳統文化，經常去求教朱先生，他的這種反抗與皈依之間的迷惘與矛盾正是實尋根文化下的一種思索，是否應該簡單的對傳統文化進行皈依?依舊會造成不盡的悲劇。
二、白孝文從順從到叛逆再到最終的新皈依
白孝文的出生正是白嘉軒的后繼希望，在白嘉軒的封建禮教的教育之下，白孝文是一個老實憨厚、中規中矩的儒生，而在反抗與回歸之間幾經波折，最終依舊選擇了對傳統文化的新皈依。
從小白嘉軒對他進行“耕讀傳家”理念的灌輸，讓他學習宗法道德思想，帶他主持原上事務，各種對他進行族長接班人的鍛煉、培育，也就讓白孝文養成了溫文爾雅，萬事以父親的準則為原則，以封建禮教為道德準繩辦事，然而他那壓抑在內心的人性最終還是萌動了。
在鹿子霖的圈套下，他被田小娥勾引通奸，遭至白嘉軒逐出家門，最終道德敗壞、吸鴉片、賣土地房子，最終淪為乞丐，仰躺在土壕里，后來到白鹿倉外的舍飯場上去搶舍飯，被鹿子霖拉進了白鹿倉院子的一間房子里，可能鹿子霖看到自己的獵物在鄰近死亡的邊緣又拉了他一把，鹿子霖向田福賢提議讓孝文去保安大隊任職，白孝文也在此刻鹿子霖所感動了，后來還戲劇性地當上了保安團營長，也為他的父親所原諒了。
“好好活著，活著就要記住，人生最痛苦最絕望的那一刻是最難熬的一刻，但不是生命結束的最后一刻……死了一切都完了。”這是白孝文死地而后生的感言，他經歷了浪子回頭這個過程，在經過反抗與回歸之間經歷了太多，最終有所抉擇了、悔悟了。
小說中通過對黑娃與白孝文這兩個人物形象在反抗與皈依之間徘徊、迷惘的復雜心理的塑造也正是作者在尋根思潮的創作影響下反思，從而產生了創作《白鹿原》的欲望，從而寫出了這都反映時代反思的史詩巨著。實通過對其中傳統文化的堅守者、反叛者、受害者與最終的新皈依者的心理塑造來論證那個時代下的主題:應該如何對待傳統文化?不應該盲目地擁護，不應該完全的拋棄，應該結合具體實際，上升到時代的高度，與時俱進，做到對民族文化的新皈依。
參考文獻：
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[4]潘麗莎.尋回失落的民族靈魂——淺析《白鹿原》對儒家文化的皈依[J].名作欣賞，2013.
一、準備工作
布置學生收集《紅樓夢》的相關資料，分小組完成，共五部分：《紅樓夢》簡介及價值、作者生平知多少、精彩故事講一講、典型人物說一說、影視作品回顧。由小組代表以小講壇的形式和大家分享成果，教師在小組講解結束后作點評和補充。如學生講到鳳姐的語言詼諧幽默和善于取悅討好，教師補充：有一天，史湘云請賈母等人賞桂花、吃螃蟹，賈母講了自已小時失足落水的事。她說掉下水木釘碰破了頭，如今鬢角上還留下一個指頭大的坑呢。鳳姐不等人說，先笑道：“那時要活不得，如今這么大福可叫誰享呢！可知老祖宗從小兒的福壽就不小，神差鬼使，碰出那個窩兒來，好盛福壽的。壽星老兒頭上原是一個窩兒，因為萬福萬壽盛滿了，所以倒凸高出些來了。”賈母聽了，說：“這猴兒慣得了不得了，拿著我也取起笑兒來了，恨得我撕你那油嘴。”實際上這是賈母在夸她懂事、孝順。鳳姐的機智詼諧、承歡膝下，贏得了老祖宗的歡心，這使得她在賈府擁有與眾不同的地位。
此活動使學生全面地了解了《紅樓夢》，并在一定程度上調動了學生參與的積極性，激發了學生的閱讀興趣。
二、確定課題
《紅樓夢》探究性學課題為人物形象探析，由小組成員共同選定某一個或幾個人物研究，確定小組研究課題。選題時教師給學生一定的指導，如探究課題不要過于集中，盡量讓各個小組從不同角度選擇人物，以達到研究的多角度和全面性。從林黛玉、薛寶釵、史湘云等十二釵，賈母、王夫人、賈政等長輩，襲人、晴雯、平兒、鴛鴦等丫鬟中選擇。
三、探究過程
1.文本閱讀
文本閱讀采取課上閱讀和課下閱讀相結合的辦法。課上閱讀對刻畫主要人物有重大作用的章回，其他章回課下自讀。
(1)導讀文章閱讀和文本閱讀相結合。閱讀導讀文章，能幫助學生準確地理解內容，有利于學生的自主閱讀。導讀文章由老師提供。
(2)課堂閱讀：圍繞人物設計問題指導學生把握《紅樓夢》刻畫人物的方法，學會分析和總結人物形象。
閱讀過程中，教師和學生一塊進行人物刻畫方法總結，內容如下：
通過外貌、語言、動作、神態、心理等正面描寫刻畫人物形象。例如語言描寫表現湘云的心直口快：寶釵的生日宴上，鳳姐說有一個人活像小戲子的扮相，但沒說這個人是誰。在座的人都已猜到是誰，卻怕那人不高興而不肯說，唯有湘云直言“像林姐姐的模樣兒”，惹得黛玉很不悅，引起一場小風波。
通過環境描寫烘托人物。《紅樓夢》中居住環境的描寫透露了人物的性格、愛好、氣質等。黛玉住的瀟湘館是小小的兩三間房舍，小門，小小退步。優雅小巧的環境，暗合了林黛玉玲瓏柔弱、內向安靜的氣質。瀟湘館“鳳尾森森，龍吟細細”的竹子，成為她寧折不彎、高雅脫俗品格的象征。
通過詩詞渲染人物形象。師生品讀《葬花吟》和《秋窗風雨夕》，學生在“一年三百六十日，風刀霜劍嚴相逼；明媚鮮妍能幾時，一朝漂泊難尋覓”、“已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼”、“抱得秋情不忍眠，自向秋屏移淚燭”、“不知風雨幾時休，已教淚灑窗紗濕”等詩句中領略了黛玉的多愁善感和超凡才情。
通過判詞、燈謎等暗示人物命運。惜春判詞“勘破三春景不長，緇衣頓改昔年妝。可憐繡戶侯門女，獨臥青燈古佛旁”，和其所燈謎“前身色相總無成，不聽菱歌聽佛經。莫道此生沉黑海，性中自有大光明”，都是其為尼之讖，暗示了她從公府千金淪落到緇衣乞食的命運。
通過他人的評價補充刻畫人物。如李紉評鴛鴦說：“比如老太太屋里，要沒那個鴛鴦，如何使得？從太太起，哪一個敢駁老太太……老太太那些穿的、帶的、別人不記得，她都記得……那孩子心也公道，雖然這樣，倒常替人說好話兒，還倒不依勢欺人的。”同樣的手法表現鴛鴦為人的端方正直。
運用對比等手法刻畫人物。例如寶玉的奶母李嬤嬤把寶玉留著給襲人吃的糖蒸酥酪吃了。襲人并沒有在意，還怕寶玉生事端說她上次吃了后肚子疼全吐了。相反，寶玉留給晴雯吃的豆腐皮包子被李嬤嬤吃了，寶玉問時，晴雯就不高興地說李奶奶拿去給她的孫子吃了，寶玉聽了大發雷霆。通過對比手法刻畫了兩人截然相反的個性：襲人性情和順，寬厚隱忍，工于心計；晴雯爽直潑辣，鋒芒畢露，胸無城府。
2.交流討論
閱讀一定章節后，小組成員課上交流閱讀體會。分歧較大的問題，由其他組成員和老師共同討論。如對晴雯的理解很不同：一種觀點認為她身份卑微而不自賤，她追求自由平等，是一個有尊嚴、有個性的人。她不屑為名利做茍且之事，在主子面前撕扇子作千金一笑，當眾嘲笑襲人是討好主子的哈八狗等。另一種觀點認為她是一個尖酸刻薄、狂妄囂張、目中無人的人。她跌破扇子頂撞寶玉時，諷刺好心來勸解的襲人，她還挖苦諷刺給王熙鳳辦事的小紅，用簪子狠扎偷了平兒鐲子的墜兒等。學生們各執一詞，互不相讓，教師適時點撥引導：把握人物要全面客觀，抓住本質。晴雯雖然言語尖刻、行為不羈，但她敢做敢當、光明磊落，敢說敢罵、心懷坦蕩。她是一個本性美好的善良、正直、好強的人。寶玉的《芙蓉女兒誄》對她的評價足以說明這一點：“其為質，金玉不足喻其貴；其為性，冰雪不足喻其潔；其為神，星月不足喻其精；其為貌，花月不足喻其色”。
3.影視賞評
播放1987年版的《紅樓夢》電視劇精彩片段，讓學生形象地感受人物形象，觀后小組交流觀后感。欣賞影視時針對人物形象設計問題，比如原作中關于黛玉衣著飾物并沒有太多描寫，影視中黛玉初進賈府時及其他重要場合的衣著符合她的形象嗎？讓學生在思考中加深對人物的理解。
4.走近名家
推薦觀看名家《紅樓夢》講座片段，閱讀《王熙鳳的魔力與魅力》等論人物的文章。走近名家名篇，讓學生學會全面、深刻地把握人物形象，如周思源的《晴雯之死與襲人之冤》能引發學生評價襲人的為人是好是壞，晴雯之死與襲人究竟有沒有關系等問題的討論。
5.表演活動
“走進《紅樓夢》”精彩片段表演活動。小組成員合作將選定片段改編成劇本，然后自主排演。在編演活動中，老師是指導者和組織者，在小組中間和學生交流互動，幫助學生解決問題。表演活動由學生共同制定評分標準，分為三項：一是臺詞自然流暢（5、3、1），二是人物鮮活生動（5、3、1），三是整體效果好（5、3、1）。一個小組表演由另外幾個小組打分，最后選出優勝小組和最佳表演者，并制作成表演錄像。活動結束后，組織學生交流表演心得。編演活動加深了學生對書中人物的理解，讓探究性學習變得豐富生動，同時也提高了閱讀熱情。
6.辯論會
辯題：黛玉和寶釵誰更適合做朋友？根據觀點不同分為葬花隊和撲蝶隊，撲蝶隊辯論內容總結如下：
寶釵：
①性格總評：行為豁達，隨分從時；端方溫和，寬容大度；富有同情心。
②眾人評價：賈母：提起姊妹，從我們家四個女孩兒算起，全不如寶丫頭。趙姨娘：怨不得別人都說那寶丫頭好，會做人，很大方，如今看起來果然不錯。……若是那林丫頭，他把我們娘兒們正眼也不瞧，那里還肯送我們東西？湘云：你敢挑寶姐姐的短處，就算你是好的。我算不如你，她怎么不及你呢？我天天在家里想著，這些姐姐們再沒一個比寶姐姐好的。我但凡有這么一個親姐姐，就是沒了父母也是沒妨礙的。襲人：提起這個話來，真真的寶姑娘叫人敬重。我倒過不去，只當他惱了。誰知過后還是照舊一樣，真真有涵養，心地寬大。鶯兒：你還不知道我們姑娘有幾樣世人都沒有的好處呢，模樣兒還在次。林黛玉：你素日待人，固然是極好的，然我最是個多心的人，只當你心里藏奸……怨不得云丫頭說你好，我往日見她贊你，我還不受用，昨兒我親自經過，才知道了。
③為人處事：過生日點賈母等老人喜歡的熱鬧戲文和甜爛食物。 金釧投井而亡后，去安慰王夫人。給黛玉送燕窩。接濟邢岫煙。勸寶玉走仕途經濟，寶玉不理，沒有發火。知道黛玉讀《西廂記》，好心勸導。
黛玉：
①性格總評：孤高自許，目無下塵；尖刻小性，不關心他人。
②眾人評價：李嬤嬤：真真這林姐兒，說出一句話來，比刀子還厲害。湘云：給那些小性兒，行動愛惱人，會轄治你的人說去。“小性，愛惱人”說的就是黛玉。紅玉：若是寶姑娘聽見，還倒罷了；林姑娘嘴里又愛刻薄人，心里又細，她一聽見，倘走露了，怎么樣呢？襲人：這里寶姑娘的話也沒說完，見他走了，登時羞的臉通紅，說不是，不說又不是。幸而是寶姑娘，那要是林姑娘，不知又鬧到怎么樣，哭的怎么樣呢。
③為人處事：對寶釵：姐姐也得自保重些兒，就是哭出兩缸眼淚來，也醫不好棒瘡。對周瑞家的：我就知道，別人不挑剩下的也不給我。剪破給寶玉做的香囊。晴雯不開門，傷心不理寶玉。嘲笑劉姥姥是母蝗蟲。
辯論活動發展了學生的語言表達能力和思維能力，讓學生學會全面、辯證地分析人物形象。
四、探究成果
在探究性學習的最后，小組合作完成人物形象探析論文。學生的論文不乏精彩的評論，如《首丫頭之探――平兒和鴛鴦》：平兒和鴛鴦是首丫頭，在賈府都有特殊地位。平兒可以代鳳姐處理賈府事務，鴛鴦則連鳳姐和賈璉之類的主子對她都不敢怠慢。二人雖有勢，卻不仗勢欺人，也不。賈母說：“她還投主子們的緣法，也并不指著我和這位太太要衣裳去，又和那位奶奶要銀子去。”平兒雖和鳳姐一氣，但她也常常憑借自身地位為他人排憂解難。尤二姐被騙入榮府后，鳳姐命人供給的茶飯都難以下咽。平兒看不下去，不顧惹來鳳姐的不快，自己拿出錢給她弄菜吃。平兒的行事為人從奴仆興兒的評價中也可以看出：“平姑娘為人很好，雖然和奶奶一氣，她倒背著奶奶常做些個好事。小的們有了不是，奶奶是容不過的，只求求她去就完了。”
記敘文
題目好處、標題的作用、本文標題的妙處、把題目換成···嗎？（需要表態）
1. 交代了文章的主要內容。例如，童年趣事 評語
2. 標題新穎溫馨，激發了讀者閱讀興趣。
3. 設置了懸念。
4. 奠定了全文的感情基調，含蓄地表達了感情。例如，荷包蛋里的愛
5. 成為全文的線索，貫穿全文。例如，信鴿 母親的戒指 評語
6. 寓示了主題，突出了文章主旨。
7. 運用了一語雙關、比喻、象征等手法。例如，爸爸的花兒落了 你是一盞燈
8. 交代了寫作對象。例如，像丁香一樣的姑娘
9. 表現了人物的性格特點，表明作者的情感態度，交代了人物的身份。例如，快手劉
10. 作者情感的接觸點，例如，朱自清---背影
標題含義是表層和深層含義，要從文中體會。
環境、景物描寫的好處（本題是自然環境描寫）
（景物描寫分為社會環境和自然環境）
1.交代故事發生的時間、地點，點明了季節時令，暗示時間的推移。
2.渲染氣氛，烘托人物心情。
3.間接突出人物性格、形象。
4.為人物的活動提供了背景、場所。
5.推動故事情節發展。
6.借景抒情，情景交融。
7.為后鋪墊。
社會環境描寫的好處
1、 交代人物的生存環境.2、交代人物的社會關系.3、交代作品的時代背景.
句子作用---例如，不僅···而且···----承上啟下（通常） 內容：承接上文···的內容， 引出下文···的內容
人物描寫方法：外貌描寫，語言描寫，神態描寫，動作描寫，心理描寫，細節描寫（動作描寫非常細致，也可以叫做細節描寫），側面描寫 作用：生動形象地寫出了··· ， 表達了···的感情，表現了人物···的性格等
順敘，按照事情發展的先后順序來敘述，其作用是使事情的來龍去脈更清楚的表示出來。 倒敘，先寫結果或把后來發生的過程放在前面來寫，然后交代前面發生的事，其作用是造成
懸念，引人入勝。
插敘，在敘事時中斷線索，插入另一件事，其作用是補充，交代或說明，使敘述更充分，文章內容更充實，結構更緊湊，豐富人物形象，突出主題。（答此類題：先概括內容，后寫作用）
人稱：
第一人稱：真實，親切，自然，令人信服，便于直抒胸臆。
第二人稱：增強文章抒情性和親切感，便與感情交流。
第三人稱：客觀，不受時空限制，能從多方面自由敘述。
第一段首段作用：
結構上1.開篇點題 2.引出下文3.奠定全文感情基調4.首尾呼應，使文章內容緊湊5.為下鋪墊6.交作對象，解釋文章的敘事線索，統領全文7.倒敘等（吸引讀者···）
內容上 設置了懸念，激發了讀者的閱讀興趣，概括內容，有時要看是否有修辭與描寫（有的話，加上其作用）
加點詞語：1原意2文中意思3準確、傳神、形象等詞語4寫出了···5表現，表達了···
最后一段作用：
結構上 首尾呼應，使文章內容緊湊 內容上 含蓄地表達了感情，突出了主旨/升華主旨
賞析句子：1修辭手法2把···比作···，將···人格化等3通用作用4寫出了···5表達了···的情感，表現了人物···的性格等
修辭手法通用作用
常見修辭手法及答題格式
比喻: 運用了比喻的修辭手法，將_____比喻成____
_______,表達了作者_____之情。
擬人: 運用了擬人的修辭手法，賦予____
_____，表達了作者______之情。
排比:
_________
+引起思考和意、 )______(句子描繪的內
概括人物形象方法：1從描寫中分析2從詞語中挑取3從事件上分析
段落在文中的作用：1概括段意2結構上的作用：相照應，總結全文3說明此段中心，表明此段重要性
議論文：論題：需要論證的話題 論點：作者闡述的觀點
第一段作用： 用···引出論題/論點，吸引/激發讀者的閱讀興趣
說明文：
首段作用：1引出說明對象/內容2吸引讀者，激發了讀者的閱讀興趣（3用···句式+作用，例如：用疑問句式，引起了讀者的思考）3點非重點
可不可刪去：1表態2解釋3定性（表···，例如：通常，表限制、限定）4代入5比較（原句和刪后句）6體現了說明文語言的科學性、準確性、嚴密性。
兩段是否可以交換位置？1表態2概括各段內容3是什么順序，不能改變 例如，此段與上段的內容或某一句子相照應
科學家說的：使文章具有一句，增強說服力，令人信服
說明方法及作用（賞析說明文句子）
1.說明方法，有時不止一種。2說明方法的通用作用。3說明了···的內容
說明方法的通用作用
舉例子—具體真切（具體形象） 列數字—科學準確具體 分類別—條理清晰
打比方—形象生動（通俗形象） 作比較—突出強調 下定義—科學準確簡明
作詮釋—通俗易懂 摹狀貌—具體生動（。摹狀貌是一種通過描寫事物的形狀或面貌來說明事物特征的說明方法。注：學校大多不提倡這個方法，文章中很少遇到。這種說明方法和描寫要區分開，兩者雖一樣，不過是不同的文體中的。對物體進行描寫，語言較生動。） 引資料—增強說服力 列圖表—直觀形象 說明文----憑實說明文，文藝性說明文
事理說明文：由淺到深，由概括到具體，由表面到深層
知識積累類
文體分為文章體裁和文學體裁，其中文章體裁：記敘文、說明文、議論文、應用文、演講稿··· 文學體裁：詩歌、小說、戲劇、散文···
表現手法：欲揚先抑、比喻、象征、對比、襯托、情景交融、動靜結合以及以動襯靜、虛實結合··· 例如：朱自清《春》（實：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。 虛：閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，
像眼睛，像星星，還眨呀眨的。）----虛實結合
現代詩講解流程---背景，內容，結構布局，主題
隸書—古樸典雅 楷書—規矩整齊（代表人：顏真卿） 草書--飄逸灑脫 行書--自然流暢 筆畫：與:
出：
熾熱[chì rè] [解釋] 1.溫度極高，極熱 2.感情和情緒熱烈
[bǔ yù]哺育
[解釋]1. 供給食品、滋養品和保健品 2.通過教育培養
炙熱
[zhì rè]
仿效，照著樣子做：～仿（亦作“模仿”）。～刻。～擬（亦作“模擬”）。～寫（亦作“模寫”）。～狀。～印。臨～。描～。
[mó]
一、散文的閱讀方法
說明文是純介紹性的文體，在理解上的難度不大，但是散文的閱讀卻有些不同，因為散文看似散亂，卻有凝練的主旨，所以在理解上的難度相對較大。在閱讀散文的時候特別要在以下兩個方面注意。
（一）邊讀邊理
（1）入情入境如果是入境入情了，那么很快就會隨著作者的寫作思路進行閱讀，因為入情入境的閱讀能讓讀者與作者找到共鳴的契合點，這樣不僅對理清散文的寫作思路有重要幫助，對于整體感知文意、理解文章內容具也有十分重要的作用。
（2）梳理線索我們首先要認真閱讀全文，了解作者的寫作思路，注意抓住兩條線：一是明線敘述線索可按場景的轉換、觀察點的轉移、事情的發展等展開；二是作者的感情線索，這是暗線往往蘊含著作者的或多或少的感情在里面，作者對人態度的變化、對景的喜好程度、對事情的判斷，我們要抓住。在此基礎上整體感知，有助于我們把握住文章的精髓所在。
（3）關鍵語句除了入境入情，還需要注意文章的一些結構上其重要作用的句子，如過度、啟示下文、總結全文的句子，這些重要的標志性的句子，是作者行文思路的外在表現，能幫助我們事半功倍的理清作者思路。
（二）邊讀邊悟
（1）感悟主旨很多散文的主旨并不一定是開篇就和盤托出，說不定到了文章的結尾還沒有卒彰顯志，文中也沒有一個字、一個詞、一個句子直白的流露，而是潛藏著文章的字里行間。讀這種散文，更需要讀者一邊閱讀，一邊感悟作者所要表達的思想感情。
（2）感悟美點散文，素有美文之稱。它除了有精神的見解、優美的意境外，還有清新雋永、質樸無華的文采。讀這樣的散文，不僅可以豐富知識、開闊眼界，培養高尚的思想情操，還可以讓我們從中學習選材立意、謀篇布局和遣詞造句的技巧。
二、散文的應考技巧
散文閱讀理解是中考語文中除作文外分值最大的板塊，中考語文散文閱讀理解考些什么呢？下面我們試著找出歷年試題與課標（考點）的契合點及簡要的分析其答題技巧。
（一）理解詞句在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。縱向比較2008到2010年中考語文散文閱讀題中，這一考點算得上是江西省中考題中的經典題型，基本上每一年都有涉及。
解題技巧首先是理解詞句本來或表面上的含義，然后是結合語境，理解詞句的深層次的含義，在理解深層次含義的時候一定要注意兩點：一結合語境，二抓住關鍵詞語。
（二）情感體驗欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價。新課標中這一要求主要體現在考生對作品的體驗及評價，所涵蓋的考試題型較廣泛。比如：作品中的內容概括，體會作者的思想感情，讀作品后談感受談啟發，由句子中的內容追蹤溯源等。
解題技巧對于上述考點，最關鍵的是對短文的內容要有一定的理解，不能拋開短文來作答。一些多年來一直研究中考閱讀和多位參加過中考命題的專家談到閱讀理解的解答時，都不約而同的談到要重視對文本的閱讀，一方面在答題前要認真閱讀短文，對短文的內容要有個初步的了解，另一方面，在看到所設的題目之后，更要回到原文中尋求答題的突破口。
（三）品味語言 品味作品中富于表現力的語言，體會它們在文中的表達效果。重點在于考查錘煉語言、品味語言的能力，點評或賞析語句。需要品味的詞句，是具有一定的表現力的詞句，其中一個方面就在于它的藝術表現力，體現著一定的語言特色。而且文中的詞句總是為文章的主旨服務，或刻畫人物形象，或表達人物情感，或表現事物特征。
解題技巧在進行品味的時候考生可從修飾、寫法等方面的藝術效果入手,如比喻、排比、擬人等形式，結合上下文，將修辭、寫法在文章中的作用表現出來，切忌僅僅談修辭、表現手法，而忽略了詞句本身的內容，一定要把修辭、表現手法與句子的內容結合起來，琢磨所要品味的詞句對于表現主旨有著怎樣的作用或有怎樣的關聯。
（四）分析形象對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。這一考點在近三年來的考試中基本上都有所涉獵，但是要注意的是不一定是分析人物形象，或許是自然界中的某一種形象。
解題技巧分析人物形象，需要注意的是全面完整，因為人物的性格總是復雜的、豐滿的。分析人物形象，不僅僅是人物性格特征，還包括人物心理，因此還要注意人物形象是發展變化的。
（五）心得體會 對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，探究疑難問題。這類題型看似有一定的難度，但是有多年閱卷經驗的老師們都認為這類題型是中考題中最容易得分的題型之一，究其原因是因為這類題型考查的是讀者的主觀表達，需要的是讀者具有個性化的表達，往往不具有客觀的標準答案。
【關 鍵 詞】赫爾曼?麥爾維爾 發展脈絡 論文類型
赫爾曼?麥爾維爾是美國文學史上的一顆璀璨明珠。第一個把他引入中國譯介的是曹庸，曹譯《白鯨》（1957 上海新文藝版）是《白鯨》在中國的第一個譯本。大體而言，國內學者對麥爾維爾的研究可分為四類，即評論、譯序、論文和文學史。本文主要考察論文這方面的研究。
筆者在中國知網里面輸入關鍵詞“麥爾維爾”，大致情況如下：
大部分論文是對《白鯨》的研究，各時期情況如下：
周玨良的《河、海、園――、、的比較研究》（《文藝理論研究》1983年04期）開了麥氏作品在中國研究的先河。最新的是劉海燕發表在《荊楚學院學報》2011年04期上的《有形的樊籠無形的囿囚――解讀中“墻壁”意象與象征》。
一、發展脈絡
國內對麥氏的研究起步于20世紀80年代，比較突出的除了周玨良還有吳加和李萬鈞。八十年代對麥氏作品的研究還不多，論文只有8篇。
九十年代國內對麥氏的研究逐步深入，涌現了錢滿素、汪義群等有影響的研究者。錢滿素的《含混：形式兼主題――文書與的聯想》（《外國文學評論》1991年03期）指出含混開拓了多元化的理解層次，有利于人類認識水平的提高。汪義群的《論中的人道主義思想――紀念麥爾維爾逝世100周年》（《外國文學研究》1991年04期）指出《白鯨》處處閃耀著人道主義思想的光芒。
進入新世紀國內對麥氏作品的研究急劇深溫，南京大學的楊金才尤其突出。他撰寫了9篇相關論文及1部專著。他的專著《赫爾曼?麥爾維爾與帝國主義》（南京大學出版社，2001年）掀起了麥氏作品在中國的研究。另外比較顯著的有韓敏中和林元富。
二、研究類型
1、總論型
這類論文總共才三篇，一般是對作家的生平、創作特點及作品的綜合研究。楊金才在《英美文學研究論叢》（2000年第1期）發表的《赫爾曼麥爾維爾創作簡論》并將其作品大致分成三大類。另外兩篇是曾艷兵的《麥爾維爾與大海》（《東方論壇》1999年04期）和聶慶娟的《麥爾維爾：敢于說“不”的探索者》（《西南農業大學學報》（社會科學版）2009年第2期）。
2、創作特點研究型
此類論文涉及到《皮埃爾》、《泰比》等很多作品，從敘事特點、創作意圖、人物塑造等方面入手進行研究。
長期以來，《瑪迪》一直因文體的雜亂無章被許多評論家譏諷為小說中的“異類”。于建華和楊金才的《之“奇”形：一次關于小說的冒險》（《外國文學研究》2005年05期）指出作者刻意用這種方法對小說的敘事結構進行探索和實驗，是一次關于小說的冒險。這一論文扭轉了其他學者的偏見，為麥爾維爾進行了。
視角比較新穎的文章還有：楊金才的《從人物塑造看的文本內涵》（《外國文學研究》2008年03期）；安芝丹《試論的哥特成分》（《文藝理論》2009年11期）；鄭然在《麥爾維爾短篇小說中的艾倫?坡元素》（《外國文學研究》2009年第4期）。
3、比較研究型
從表中可以看出這類論文占的比例也較大，內容豐富多彩。
周汶在《四川外國語學報》（1999年01期）發表的《一脈相承 異曲同工――和比較分析》通過對兩部作品的創作背景、動機、人物刻畫、主題等方面的比較分析，探討了菲次杰拉爾德對以麥爾維爾為代表的美國文學傳統的繼承和對美國小說創作技巧的完善。楊金才的《從看麥爾維爾與狄更斯的近緣關系》（《南京社會科學》2001年第8期）比較分析了兩部作品中的人物描寫和主題意蘊間的近緣關系，并指出麥氏對狄更斯進行了借鑒。
4、作品分析型
絕大部分研究都屬于這一類。這類論文除了少數幾篇涉及到《奧穆》、《皮埃爾》及其詩歌創作外，主要集中在對《白鯨》的研究。大致從以下方面進行分析：
（1）對作品中的人物進行分析。吳格非在《外國語學院學報》（2004年02期第27卷）發表的《荒謬境遇中的生命抗爭――麥爾維爾小說的存在主義解讀》運用存在主義闡釋了該小說的現代意義。此前已有很多評論家對該作品其進行過各種解讀，運用存在主義進行新的解讀，不落俗套，發人深思。
對亞哈進行解讀的文章也很多，但對他的評論卻褒貶不一，有人說他是人類進取力量的化身，也有人說他是魔鬼的化身。主要論文有：戴雪芳的《論亞哈船長的“瘋狂”》（《重慶工學院學報》（社會科學）2008年02期），王傳順和楊敏的《亞哈之死》（《美與時代》2006，01）。
（2）運用原型批評理論進行解讀。這類文章一般運用原型批評理論尋找《白鯨》中主要人物的原型，這類研究重復現象比較明顯。主要論文有：韓德星《外國文學研究》（2000年02期）《談人物形象的“圣經”原型》；雷鋒蓮《論中的圣經原型》（西北師范大學，2001）等。
馬文霞在的《對中原型意象的探析》（《時代文學》2009年02期）指出麥爾維爾并非“為原型而原型”或“原型至上主義”。這一原型解讀并不是一味地尋找作品中人物的原型，而是注重于追溯其神秘原型產生的原因，不落窠臼。
（3）解讀《白鯨》的宗教意義。評論家在這一方面的爭論較少，一致認為《白鯨》表現了麥氏矛盾的宗教觀。他一方面懷疑《圣經》中上帝的仁慈，但又不愿拋棄《圣經》教義的約束。主要論文有：孫筱珍的《的宗教意義透視》（《外國文學研究》2003年04期）；朱喜奎的《中的宗教思想》（《時代文學》（下半月）2008年12期）。
（4）從生態倫理批評的視角分析作品。隨著近年來生態批評熱潮的興起，從這一視角研究《白鯨》的論文急劇增加。這一方面的主流觀點是《白鯨》表現了作者前瞻性的生態危機意識及人與自然和諧相處的思想。持這些觀點的主要論文有：郭海平的《中人與自然多維關系的倫理闡釋》（《外國文學研究》2009年03期）；徐明和李欣湘的《論的生態意識》（《東北師大學報（哲學社會科學版）2006年06期）。
有些觀點認為《白鯨》表現了作者矛盾的生態倫理觀。周海燕和楊正和的《解讀的生態倫理困惑》（《江西教育學院學報》（社會科學）2006年05期）闡釋了麥爾維爾在生態倫理問題上的思想沖突和內心困惑。
（5）探討《白鯨》的主題
一直以來學者們對《白鯨》主題的闡釋都沒能達成共識，有的視其為一部反映現實的作品，有的揭示其復仇主題，眾說紛紜。
韓軍利的《中復仇主題的神話原型分析》（《世界文學評論》2009年01期）從原型批評的角度對其復仇主題進行分析。用原型分析解讀主題，可謂別出心裁。熊偉和侯鐵軍在《外國文學研究》（2008年03期）的《清教預表法與美國文學中的救贖主題――以、和為例》指出作品中救贖主題與《圣經》中三種救贖主題的相似性，論文把救贖主題上升到宗教的高度。
（6）探討《白鯨》的象征意義
這類論文所占比例也較大，一般探討白鯨、主要人物、白色等的象征意義。
張立新的《對于美國文學與文化中“白色”象征意義的重新建構》（《國外文學》2006年03期）指出：麥氏不僅支解了美國文學中“白色”的神話，并對“白色”的內涵和象征性進行了重新建構。陳秋紅發表于《外國文學研究》（1997年02期）的《象征意義的文化闡釋》從三個不同層面對《白鯨》的象征意義進行了剖析。
三、結語
縱觀國內對麥氏的研究，可以發現國內學者做了大量的工作，尤其是進入21世紀以來，研究廣度和深度都不斷增強，取得了很大的進展。美中不足的是重復現象極其突出，例如關于《白鯨》的悲劇性、象征意義和生態批評解讀等一再重復。雖然我們提倡“百家爭鳴、百花齊放”，然而一些毫無新意的重復顯然是應該避免的。此外，國內的研究只涉及到麥爾維爾的一部分作品，主要集中在《白鯨》，他的詩集和其他作品如《雷得本》、《白外衣》等則少有涉及，以后的研究可以致力于這些之前不被關注的作品，這樣才能更全面地了解一位作家。另外筆者注意到國內與國際麥爾維爾研究的對話與合作研究幾乎沒有，以后應多加強國際合作。總體而言，我國對麥爾維爾作品的研究仍處于初步階段，整體學術水平有待進一步提高。
參考文獻：
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[4]孫筱珍.《白鯨》的宗教意義透視在[J].外國文學研究，2003（4）.
關鍵詞：研究型學習；模式；《中國古代文學史》
一、高校古代文學教學中戲劇經典閱讀討論的缺失
由于現代科技的發展、現代生活節奏的加快，人們尤其是年輕人更愿意接受新媒體的新藝術，導致許多國學優秀傳統文化包括戲劇受到冷遇。高校古代文學的教學中關于戲劇部分包括元雜劇、南戲、明清雜劇與傳奇往往介紹得簡而又簡，而且將其類等于小說作品進行賞析，了解其主題思想、人物形象特點、藝術成就即可，忽略了結合戲劇本身的特點通過經典閱讀討論獲得更豐富的文化內涵。
（一）完全不讀作品
由于課時緊，教師課堂教學中對中國古代戲劇的介紹總是非常簡略。除了元雜劇中關漢卿的《竇娥冤》和王實甫的《西廂記》、明清傳奇《牡丹亭》《桃花扇》《長生殿》是重點講授的，白樸的《梧桐雨》《墻頭馬上》、馬致遠的《漢宮秋》、鄭光祖的《倩女離魂》、徐渭的《四聲猿》等是稍作簡介，其余的元代南北方戲劇圈作家作品、明代宮廷作家作品、清代花部雅部等作品頂多在課件中列一張表，只要求學生知道劇作家姓名、主人公名字、故事大概內容，除非學生非常感興趣或是作為論文研究對象才會閱讀作品全本。
（二）只讀賓白，不讀曲辭
對于重點講授的作品，教師會要求學生閱讀劇作原著，課堂上分析作品的思想、人物和藝術特點的時候結合具體文本進行例證，實現師生交流的效果。但由于戲曲的曲辭多用典雅或質樸的文言，這些對現在的學生來說都不易理解，參考注釋則很麻煩，甚至仍一知半解，他們只選賓白跳著看，大致了解故事情節而已。但人物豐富復雜細膩的心理感受和變化在劇作中都通過曲辭進行抒發，劇作的辭采及精湛的語言韻律和運用技巧也都通過曲辭進行表現。因此，只讀賓白不讀曲辭無法全面認識戲劇文學的偉大成就。
（三）流于文本表層，缺乏整體文化的感知
對作品的大致瀏覽，只是了解了作品的故事情節、人物關系，稍進一步能理解戲劇中所弘揚的時代精神和道德價值觀念，但缺乏對戲劇整體文化的感知。戲劇的主要特征包括綜合性、虛擬性、程式性，“這些特征，凝聚著中國傳統文化的美學思想精髓，構成了獨特的戲劇觀，使中國戲曲在世界戲曲文化的大舞臺上閃耀著它的獨特的藝術光輝。”閱讀和討論經典戲劇作品對培育學生高雅的藝術審美趣味，提升文化品位，具有重要的意義。
二、戲劇經典閱讀討論在高校古代文學課程改革中的實施
高校古代文學課程如果要充分利用戲劇文學的教學環節提高學生對不同歷史時期時代精神和文化思潮的理解，以豐富的想象能力拓展創新思維和提升藝術審美能力，應該重視經典戲劇作品的閱讀討論，并在實施過程中注意以下幾點：
（一）結合注釋，通讀作品，完全理解文本內容
經典閱讀討論的首要任務是通讀作品。元明清時期的戲劇劇本，年代越前，語言越是艱深，學生應該選擇有注釋的版本進行閱讀，包括賓白和曲辭。理解和積累不同戲劇劇本中涉及的不同朝代的語匯、典故、民俗、時令、物品工藝等知識，能更全面了解人物活動的環境、戲劇沖突的緣由，進而準確深入地理解作品的思想內容。
（二）通過現場或視頻觀看戲劇演出，加強藝術的形象感受
在準確而全面閱讀劇作文本的基礎上，可以選擇優秀的戲劇演出作品來加深對文本的印象。例如，在講授元雜劇王實甫的《西廂記》時，可以讓學生觀看越劇《西廂記》的表演視頻，如果課堂時間有限，可以選取其中的重點部分《賴簡》一出，讓學生在越劇柔婉回旋的聲腔中體會王西廂“花嬌月媚”的語言特色，形象地觀看到崔鶯鶯的“假意兒”、張生的“志誠種”、紅娘的“機智”的形象特點。在講授明代傳奇湯顯祖的《牡丹亭》時，介紹學生觀看青春版昆劇《牡丹亭》的視頻很有裨益。青春版《牡丹亭》思想主旨鮮明、敘事主線清晰集中，能幫助學生更準確地理解在明代心學左派思潮影響下的情理之爭的思想價值；伴著昆曲纏綿婉轉、柔曼悠遠的行腔，能讓學生充分欣賞作品中的曲辭，尤其《驚夢》一出中【繞池游】【皂羅袍】等的清麗柔婉、細膩抒情，舞臺上音樂直接訴諸聽覺的呈現，使戲曲語言所傳達的詩意更加真切直觀。以戲劇文學名著為底本的戲劇表演，以其鮮明生動的藝術表現形式凝聚了國學精華，通過現場或視頻觀看演出能夠激發學生對戲劇的興趣和加強藝術的形象感受，對接受和繼承發揚傳統文化具有積極意義。
（三）以重點內容的話題討論完成對作品整體文化內涵的認知
學生對經典原著文本進行認真閱讀以及觀看戲劇演出后有了身臨其境般直觀感受之后，對作品整體文化的認知還應以重點內容的話題討論來進一步深化。教師可以圍繞作品思想主旨、人物形象、藝術表現方法、語言風格特點、發展影響等方面設置典型問題讓學生展開討論，讓學生帶著問題，再次回到經典原著認真梳爬剔抉、前后觀照、突出重點地理解作品，通過討論辨析找到問題的合理答案，完成對作品正確而全面的掌握。
三、戲劇經典閱讀討論對高校古代文學課程改革中存在的問題
在已經認識到課程教學存在不足的現實面前，經過思考和探討，也能大致明確改革的方向和實施方法，但想要達到預期效果，還得看到改革過程中存在的問題并采取有效的應對辦法，才能達成所愿。
（一）課程總課時少，需合理規劃戲劇經典閱讀討論的課時安排
本科漢語言文學專業古代文學課程一般學年，總共204/272課時，但從先秦到清代，文學史的內容那么龐博，在教學中這些課時仍然顯得緊；而在歷代作品中，戲劇相對于詩詞文而言畢竟沒有那么重要，但在元明清文學部分，因戲劇已達成熟繁榮階段，成為該時期代表性的文學樣式或重要文學現象，則應適當增加課時，并通過經典閱讀和討論重點掌握。
（二）學生不夠重視，教師對戲劇經典閱讀討論的各個環節要加強督促
由于語言的艱澀、形式的陌生、考查比重較低，學生往往不能按要求完成戲劇作品的閱讀。教師應該提前給學生列出元明清時期重要的戲劇文學作品篇目，課前完成閱讀，有條件的可以觀看相應作品的現場或視頻演出；課堂上教師圍繞教學重難點設置一二個問題讓學生進行思考和討論，教師給予引導和明確；課后以小組為單位將課堂討論的情況作總結，還可通過網絡查找相關資料加以補充，匯總后以作業形式交給教師進行評閱；期末考核出題時，應在論述題或分析題中占適當分值考查學生對戲劇作品的理解和掌握。
關鍵詞：歷史教學；人物；明確要求；掌握方法；培養思維
中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0327-01
在中學歷史教學中，人物教學是整個教學的重要組成部分。如何在教學中運用正確的觀點，采用恰當的方法，通過人物教學培養學生的思維能力，提高學生的思想品德素質，是我們歷史課堂教學研究的重要課題之一。本文僅結合自己的教學實踐談幾點粗淺的認識。
1.明確學科要求，是進行人物教學的基礎
歷史人物是指在歷史發展中有重大影響、起重大積極作用或消極作用的人物。人類幾千年的文明史盡管經歷了不同的社會形態，過程錯綜復雜，但都離不開人的活動，每個時代、每個王朝、每個國家都要推出自己的代表人物。正是這些人物的所作所為加快或延緩了人類歷史的進程。正確講授和判別各個歷史人物及他們從事的活動，是我們歷史研究和歷史教學的一個重要組成部分。現行中學歷史課本中介紹了中外歷史上許多杰出的政治家、思想家、軍事家和科學家。課本通過多種形式和途徑，使不少歷史人物的形象栩栩如生。在教學中應對歷史人物正確地、具體地、實事求是的給予敘述和評價，對歷史上某些反面人物要進行分析和批判，這是歷史教學中必須遵循的基本原則。我們在教學中必須依據課標要求，充分利用教材中的圖文系統，準確地講述和評價課本中涉及的各類人物，激起學生強烈的愛憎感情，對學生進行理想及人生觀教育。
2.充分利用課本，是歷史課進行人物教學的前提
歷史課中的人物教學，既不能用數理學科演繹推理的論證方法，也不能采用理化實驗那樣的手段，必須充分發掘課本中的圖文因素，充分利用圖畫的形象直觀性和文字的生動具體性等特點去描述人物的神態、特征及其活動，使學生充分地感知教材，經過一定的心理活動，讓歷史人物在學生頭腦中形成接近于歷史的基本面貌。
2.1描述圖畫，趣化人物形象。中學歷史教科書中涉及的歷史人物眾多，一些重要歷史人物還附有圖畫。這些圖畫從各個不同側面展示了重要人物的精神和品格，圖文并茂，學生喜讀易學，為教師進行歷史人物教學提供了良好的條件。在教學中，教師必須借助這類圖畫對人物外貌和心理特征進行描述，使人物形象立體地再現在學生面前，在學生頭腦里形成鮮明的印象。
2.2賞析引文，活化人物品格。為了使學生對歷史人物有更深入全面的了解，掌握人物的思想精髓，課本中或直接引用人物自己的言論、著述，或引用經典作家對該人物的褒貶之詞，這是我們講述和評價歷史人物的思想及性格特征的最好佐料。教師在教學中結合人物的活動對這些引文進行富有感情的朗誦和賞析，對于展示人物的個性、表現人物的精神就會起到畫龍點睛的作用。
2.3遷移概括，強化人物活動。每個歷史人物都有一定的活動過程，或以時間推移為順序，或以地域轉換為線索，都處在不斷發展和變化之中。要客觀地展現歷史人物發展、變化的全過程，就必須對其歷史活動進行階段性揭示和評論。
3.正確指導評價，是人物教學的重點
歷史人物的活動是復雜多樣的，從縱的角度看，一生變化起伏，具有階段性；從橫向看，在同一階段，也可能有不同性質，不同方面的活動，具有多重性。在歷史人物教學中，除采用多種方法講授外，更為重要的是正確指導學生評價。
3.1功過評價法。凡需評價的歷史人物，有些是具有兩面性，即功過兼有，所以評價歷史人物須從功與過兩方面考慮。有的歷史人物的功與過并存于同一時期的不同方面，有的則分別存在于不同時期，呈現前后變化。教學中要將其活動分解為幾個方面，實事求是地進行評論，該肯定的肯定，該否定的否定。
3.2階段評價法。歷史人物的思想行為隨歷史的變化而變化，他們在歷史進程中的作用也隨著變化。或由好變壞，或由壞變好，或好壞相間。評價跨越不同階段的歷史人物時，應引導學生應用階段論，根據歷史人物一生的主要活動，分為幾個不同階段，結合所處的歷史時代和歷史環境去評價其功過是非。
3.3分析評價法。在階級社會里，人都是劃分為階級的，人們從事政治的、經濟的、文化的、宗教的活動，無一例外都代表其所屬的階級利益。在評價歷史人物時，要引導學生抓住歷史人物的主要方面和主要傾向，并把它放在特定的歷史條件下進行分析，揭示其階級內容和階級實質，既不能籠統地進行綜合或加減抵消，也不能互相取代，以瑜掩瑕或以瑕掩瑜。要引導學生用邏輯分析方法，全方位地、立體地分析和考察歷史人物，給予客觀的評價。
4.開展課外活動，是人物教學的補充
進行人物教學僅僅依靠歷史課堂是不夠的，還必須針對學生身心特點開展課外活動，以豐富學生的歷史知識，補充課堂教學的不足。
4.1舉辦歷史人物圖片展覽。有準備地組織學生搜集有關歷史人物圖片，然后分階段、分方面進行綜合整理，并在圖片上編寫好人物活動的文字說明，然后通過辦墻報等形式面向全班或全校展出。這樣會加深學生對課內所學人物知識的認識和了解。
摘 要： 隨著就業市場的需求，新興的行業在日益增長。人物形象設計專業作為近年來的熱門新興專業，該專業學生具有獨特的個性特性和群體特征。本研究針對這一專業學生的特點進行分析，找出共性問題，提出管理應對方法。
關鍵詞： 藝術類高職 人物形象設計專業 管理方法
隨著中國經濟、政治、文化的不斷發展，消費者在滿足基本需求后，對自身的形象管理方面的消費投入日益增加。近年來，藝術類學生生源穩定增長，且新興專業的出現愈發受到追捧。在目前的市場上，人物形象設計從業者魚龍混雜，接受高等教育、系統學習的較少。隨著消費者的要求愈來愈高，市場上急需有美術素養、專業理論、規范操作的高端從業人員。因此，受學生就業市場的需求導向，人物形象設計專業在很多高職院校中都成了熱門專業，學生群體日趨龐大，該專業學生管理方法是十分值得研究和探討的。
一、人物形象設計專業學生的特點
（一）學習方面，兩極分化。
由于近年來招生政策的變化，人物形象設計專業學生主要由藝術生和文理生組成，學生在專業和理論不同方面的學習基礎、態度、方法等方面出現兩極分化。
高職院校學生在進校時，對成績的要求相對較低。有的學生專業功底過硬，只是由于文化成績不好進入高職學習，這部分學生對公共課、理論課學習興趣不高，專業課興趣濃厚；有的學生是以文理生的身份進入學校學習，在專業成績方面不佳，這部分學生對學習理論知識比較感興趣，對專業課的學習有畏懼心理。部分學生將藝術專業作為一種進入高校的捷徑，這類學生對學習沒有目標，且普遍家庭環境較好，對未來就業沒有規劃，迫于父母的期望和壓力來到學校學習。
藝術類高職院校學生教育過程中的學習成績，除了學習扎實的基本理論知識外，還要參與過硬的教學實踐，該專業對理論文化的學習及手操實踐的學習都十分重視，任何一部分的缺失都是需要重視的。
（二）男女比例，相對失衡。
興趣目前，中國人口男女比例嚴重失調，2011年人口普查顯示大陸人口中男性占51.27%，女性占48.73%。在高職院校中，這樣的比例恰好反過來，出現倒掛現象。個別藝術類專業這個現象更突出。這是由大眾對專業的傳統印象及專業就業過程中存在性別要求導致的。例如，人物形象設計專業，雖然現在男性從業者不少，但在家長學生們的傳統印象中，是相對女性化的專業，因此在報考時女生較多。另一方面，在畢業就業時，個別方向還是會對性別有要求。因此，目前的人物形象設計專業的女生人數就明顯大大高于男生。
（三）班級人數，基數過小。
由于人物形象設計專業很多課程需要一對一的專門指導，師生配比不同其他非藝術專業，因此班級人數基數都很少。例如，人物形象設計（美容方向）一個班僅22人。
目前藝術類高職院校的輔導員狀況明顯緊缺，一個輔導員需要管理六七個行政班。班委隊伍作為輔導員與學生之間的橋梁，其機制的健全、人員的素質就顯得尤為重要。在班級人數較小的情況下，一套成熟的班委大概需要8人―10人，每每遇到班干部選拔時，個別崗位出現無人競選的現象。
大學期間的集體活動是加強班級建設、提升班級榮譽感的絕佳機會。然而，處于一個綜合性的學校，在以班級為單位參加籃球、拔河等集體活動時，由于人數過少，參加活動沒有優勢。
二、人物形象設計專業學生管理中的問題及方法
（一）針對學習方面兩極分化的問題，在管理過程中要重點狠抓學風建設與就業指導。
學風建設是在學習過程中保證學生順利完成學業。1.完善獎懲制度，在日常管理過程中，嚴抓到課率、返校情況等，遇到違反規章制度的同學，了解情況后，要嚴肅處理。同時，也要積極鼓勵學習優異的同學，階段性地進行物質或精神上的獎勵。2.重視入學專業教育和日常教學質量的提高。入學專業教育是打開學生進入大學專業學習前的大門，學生了解到專業的方向前景能提高學習的積極性和目標性。日常教學質量是一切學風建設的基礎，日常教學質量的提高是保證學生持續積極學習的途徑。輔導員、教師、專業負責人定期碰頭，了解討論學生對課程的接受程度，才能不斷更新教學，保證教學質量。3.重視學習方式方法的引導。學習方式方法用得好，可以保證學生的學習效率。藝術類的學生結課后可以結合課程舉辦作品展，不但為課程做總結，而且提高學習投入程度和興趣。例如，人物形象設計專業學生，學習完美甲課后，可以免費為學生做義務美甲，不但督促學生在學習過程中認真準備，還讓學生提前預練面對顧客，處理課堂上沒有遇到的突發狀況。
就業指導是在思想上為學生做好準備，定好目標，加強對學生就業指導，加強對學生的思想教育，樹立正確的人才觀、就業觀和成才觀。采用各種有利形勢，有針對性地對學生進行宣傳教育，幫助學生認清就業形勢，樹立正確的擇業觀念，增強他們對個人成長和事業發展的信心。其次，必須讓學生明白學習和就業的必然聯系，明白學習的重要性，讓他們意識到任何時候都要勤奮刻苦學習。學校還要積極與用人單位和就業機構聯系，了解社會就業形勢和企業的用人要求，定期組織相關就業活動，讓學生實地參觀、實習，親身體驗職場環境，讓他們了解只有刻苦學習，掌握專業知識，才能在社會中找到適合自己的事業。
在學風建設及就業指導兩個重點方面認真做好工作，學生就會在學習過程中認識到“兩條腿”走路的重要性，不斷補齊自己缺失的那一部分成績。
（二）針對男女比例失衡，女生較多的問題，工作中重點抓人際關系與及婚戀觀問題。
女生過多在管理方面帶來了特殊的問題，在工作過程中出現較集中的問題為人際交往及婚戀觀問題。
研究報告指出：女大學生中具有較少人際關系困擾的人數所占比例偏大，占44.06%；具有一定程度困擾的人數所占比例稍小，占35.66%；具有嚴重人際關系困擾的人數所占比例最小，占20.28%。由此可見，女大學生受人際交往問題影響的是占較大比例的。主要表現為，青春期的女生相較于男生更加細膩敏感，剛從獨生家庭中走入校園，很多學生都是第一次有集體生活的體驗。近距離接觸后，她們在生活習慣、個人衛生、作息時間各個方面都容易產生矛盾，所以積極處理好人際關系對大學生的身心健康都有著至關重要的意義。
針對女大學生的人際關系問題，主要需要重視以下幾點：1.認識矛盾存在的合理性，由于大家都來自五湖四海，生活學習等習慣都不相同，有矛盾不要擔心。認真對待矛盾和解決矛盾才能更好地適應集體生活。不要害怕或是逃避矛盾，被集體邊緣化，更難建立起人際關系。2.表明態度制定規矩，在讓渡自己一部分權利的同時，也要表明自己的立場和底線。大家一起制定集體生活過程中的規章制度，并自覺遵守。3.學會調節自己的情緒，提高抗壓力，學會接受他人，認可自己，不斷提高素質素養，用人格魅力交朋友。
近年來大學生結婚的案例屢見不鮮，大學生正處于心理生理逐漸成熟，對戀愛產生需求的年紀。對戀愛、性、婚姻的思考與態度是他們大學生活的一門必修課。然而，一部分學生家庭保護過于嚴格，特別是女大學生，中國傳統的家庭教育中對婚戀觀，如何健康地處理兩性關系等簡直是談之色變，因此很多女大學生心智發育還沒有完全成熟，感情處理也沒有經驗和指導。如果不進行婚戀觀的健康教育，處理不好就會引發一些負面事件，對學生的學業、人生、家庭、社會都會產生不良的影響。
針對女大學生的婚戀觀教育應該強調下面幾個方面：1.認識戀愛是一個兩性相互吸引的過程，戀愛的開始是要以愛情為基礎的。戀愛了就認真對待，沒有戀愛也不是失敗。大學生活還有親情、友情、師生情值得珍惜。2.戀愛是一個使彼此更好的過程，在戀愛中不要以犧牲自身的學業、興趣、前途、發展作為代價換取感情。要有獨立自主的個性品格，不自卑、不依賴。3.戀愛過程中要了解正確健康的性知識，學會自我保護。這類婚戀觀教育主要可以通過班會、講座等方式進行宣講。遇到身處其中的學生，要具體了解情況，一對一地進行引導。
（三）針對班級人數過少的問題，工作中重點發揮主動性，積極抓班風建設。
班委是一個班級的班級的重要部分，一個班委直接影響一個班級班風、學風的建設。除了人數較少這一因素以外，藝術類學生還容易出現“不好意思”、“互相推諉”等現象，在參與班委競選時不愿意站出來。針對這一現象在人物形象設計班級里試行班委輪班制度：在大一第一學期，除了班長、團支書以外，每個同學都體驗當一次班委。這樣在每個學生擔當班委的過程中，可以發現有管理能力、有責任心、有實力的人才，第一學期過后就可以固定為班干部。同時，其他學生也可以在擔任班委的過程中體驗作為班委的付出和責任，在日后的班級生活中更體諒和配合班委的工作。
針對人數較少，參加集體活動沒有優勢的問題，要積極加強班風建設。一方面要開展有自己專業特色、展示自己班級優勢的活動，邀請其他班級或學院參加。另一方面，班級人數較少的班級可以兩兩合并，組成一個更有特色的大集體，一起參加活動。這樣不但可以增強自己班級的班級凝聚力，而且可以和其他班級做好交流溝通。
總體來說，人物形象設計專業學生性格活潑、形象靚麗、吃苦耐勞這些積極的共性是非常值得繼續發揚的。如果針對該專業學生的特殊性問題，認真地引導、教育，該專業的學生在未來的管理上就會更輕松。
參考文獻：
關鍵詞：備課 教學預設 學習 有效性
作為教師，走下講臺后應該做的一件事就是反思當堂課的教學情況。我們在反思自己的教學過程中，常常會懊惱由于對課堂掌控不好，因而使一節本該精彩紛呈的課堂變得平淡無奇、草草收場，整個課堂氣氛沉悶、缺乏生機，效益非常低下。潛下心來認真思考，追根溯源，問題在于我們教師對課堂教學缺乏有效的預設，沒有實現教學的生成性，讓自己在講臺上扮演了“教書匠”的角色，從而影響了教學的有效性。
那么如何在新課改背景下使我們的語文教學任務符合“大語文”觀念的要求，如何引導學生在長期的過程中有效的學習，通過潛移默化的學習過程讓感知能力與情感態度得到升華，實現語文教學的三維目標，我想我們老師可以從備課著手，實現課堂教學預設性生成的有效達成，興許對學生的學習有效性起到推波助瀾的作用。
一、備課與教學預設的關系
備課是針對實際教學活動所作的籌劃和安排，它要求依據學生的學習需求，創設教學情境展開教學，達到促進學生的發展教學目標。
預設是備課最基本的工作。它需要根據教學目標和學生興趣、學習需要以及已有的知識經驗，有計劃、有目的地設計教育活動。
因此，備課與合理的教學預設從教師本身、學生自己、教材資源、課堂掌控等多方面宏觀地對課堂進行了一個構想，以求課堂教學效益最大化，二者相輔相成，通力協作。
二、認識備課新內涵，找尋備課新突破。
傳統的備課事實上主要是備教材，盡管有時也講究方法，但這個方法實質是教法，并且主要是文本的教法，總體而言對學生重視不夠。而新課改注重“以學生為本”，強調“教是為了更好地學”，這就要求我們老師備課不能僅僅考慮自己教得方便，教得精彩，教得舒暢，而應認真分析學情，在課前尋找有價值的依據，設計有創建的問題，創設發展學生的課堂，調動學生的經驗貯備來解決學習中的問題，激發學生學習的潛能，實現課堂“合理預設”到知識“自然生成”的過渡，達到以教導學、以教促學的教學理想。為此，我嘗試從以下幾個方面著手，尋找備課的突破點，使知識在動態的課堂活動中充滿激情與精彩。
1. 開發課程資源，為學習者設計教學
如何利用好課本，同時照顧到課本資源帶給學生的學習感受，讓每堂課負載的教學任務得到有效的傳播，我想老師對課程資源的掌握與挖掘就很重要。
記憶中教授《丑小鴨》一文，在學生自主閱讀的基礎上要實現“不懈努力、不屈抗爭”的情感的升華，總是通過老師講解與點撥來完成，一節課下來，總感覺適合學生閱讀的童話被老師個人肢解得有些零亂，學生也沒有感受到童話的美好。后來我改變教學策略，對課文的教學做了簡單的設計：
①小鴨命運的蛻變：_____的小鴨 _____的天鵝。
該部分由學生在閱讀課文的基礎上填詞，學生的答案讓人眼花繚亂，但幾乎都是圍繞一個主題而展開：卑微的小鴨，高貴的天鵝。當看到學生展示的答案，我內心一陣欣喜，因為學生的回答完全證明了他們已經讀懂了課文，我準備繼續跟進。
②小鴨到天鵝的變化就是一個華麗的轉身，它還是原來的它，是什么力量讓它由卑微變得高貴？當這個問題一拋出，教室就猶如一個炸開了的鍋，孩子們眾說紛紜，但都圍繞一個主題：“因為小鴨堅強”。這個時候，我想孩子們已經完成了學習目標。要實現情感的升華，我又從七年級學生的實際出發，讓學生嘗試仿寫。
③根據提示，仿寫2個句子：
丑小鴨的經歷告訴我們，要學會感謝生活中的不幸。因為經歷一次困難，我學會了承受；經歷一次失敗，我學會了反省；_____，______； ______，______。
由“丑小鴨”到“我”的稱謂變化讓學生將課文的情感自然地過渡成了自己的體驗，一方面實現了情感態度潛移默化的體驗，另一方面還鍛煉了學生聽、說、讀、寫的能力。
對比以往對《丑小鴨》的教學，一節課總覺得時間不夠，學生狀態不佳。而這樣的設計相對而言，一節課綽綽有余，并且課堂氣氛很活躍。在不知不覺中聽到了下課鈴聲，學生都很詫異地說出：“下課了，這么快！”那一刻，我從學生的臉上看到了高興與滿足的表情。課后我反思這堂課的教學，滿意的地方就是教師很輕松而學生學有所獲。追根溯源就是因為整個教學設計照顧了學生的實際情況。
課后我深思，每一堂課都負載著一定的教學任務，對某個重要知識的理解掌握，學習能力的獲得，情感、態度、價值觀的有效形成等。課堂教學的三維目標不能靠政治說教“貼標簽”式貼上去，而是要靠教師利用課程資源去熏陶，由學生去體驗，通過潛移默化的積累而獲得。
因此，我們教師需要把握好課程資源，并“為學習設計教學”。體現 “以學習者為本”的追求，這才符合今天新課改背景下“大語文”觀念的要求。
2.優化教學設計，做到深入淺出
“教學設計是依據對學習需求的分析，提出最佳方案，使教學效果達到最優化的系統決策過稱。”這就強調教學設計要針對各種教學相關要素進行選擇和組合。
議論文是初中需要學習的一個重要知識點，認識議論文的三要素及其關系是教學的一個難點，找準論點、理清論據這一知識點學生很容易混淆，教師單純理論的講解只會讓學生越來越糊涂。后來我用一個“小兒科”的例子讓學生認識了議論文：
論點： 我最喜歡爺爺了！
論據：①爺爺喜歡我；②爺爺從來不罵我；③爺爺買冰棒給我吃；
④爺爺帶我到游樂場玩；
簡明、通俗的舉例，學生就輕松地認識了議論文，并明確了論據與論點的關系。
深入淺出的教學體驗讓我感受到，教師不能局限于參考書上的教學建議，而應針對學習者，對學習資源進行優化組合，以實現課堂教學預設性生成的有效達成，這樣對學生的學習有效性能起到推波助瀾的作用。
3.彰顯個性，備課時超越教材
教材再先進，印刷出來的日期也是以前的。 教師要有這樣的教材意識：教材不是教學唯一的憑借，在教學中可以對教材進行大膽地增刪取舍。教師不能囿于教材，而應站在教材之上，將其作為一種可以改造的客觀存在加以審視，科學地加工教材，準確地選用教材。我的做法如下。
人教版七年級下冊第三單元有《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》、《孫權勸學》五篇課文，備課時我分析了單元文章的特點，都是以寫人為主的文章，主要是讓學生們探尋這些杰出人物的足跡，學習他們的精神。于是，我改變了以往按照課文序號順序上課的教學方法，采用了單元教學法，并為這個單元做了如下的教學設計：
3.1教學目標：
①知識目標：了解偉大人物的感人事跡；
②能力目標：學會準確地判斷人物描寫的方法，并分析人物描寫方法對刻畫人物形象的作用；人物寫作練筆；
③情感目標：領會杰出人物的精神，并學習他們的高尚品質；
3.2教學重點與難點：
①判斷人物描寫方法，分析人物形象；
②以一位同班同學為對象，進行寫作練筆；
3.3教學過程：
①閱讀課文：教師設計活動“中外風流人物我評說”。讓學生在感知課文5個人物的基礎上就為這5個人物排序，并為喜歡的“前三強”說出崇拜的理由。
（此環節是為了檢測學生對人物的認知情況，同時完成人物形象的分析。）
②寫作練筆：以一位同班同學為對象，不得出現同學的姓名或昵稱，至少使用3種人物描寫方法，寫一個片段，字數不限。完成之后用猜謎語的方式讓全班同學猜一猜寫的是誰。同學作為“小老師”，準確地猜出了謎底，就說明寫作成功。
（此環節旨在用“激趣”的方式讓學生學會運用描寫方法寫作。）
3.4課后反思
這樣的教學設計吊足了學生的胃口，整個課堂變得十分熱鬧，同學參與學習的熱情也很高。按照以往“中規中矩”的教學設計，這個單元至少需要8個課時才能完成，但這樣的教學設計在學生做好預習的基礎上花了4個課時就完成了教學任務，達到了事半功倍的效果。
這樣的課堂啟示我： 教師應帶領學生大膽延伸、修改和重組教材的一些內容，精心打造可利用的課程資源。葉圣陶先生說得好：“教材無非是個例子。”教材無論編得多么出色，它依然是教師在教學活動中根據需要加以利用的課程資源。我們只有敢于超越教材，才能收到良好的教學效果。
在新課程背景下，備課的內涵日趨完善，我們老師有必要與時俱進，了解新課改中備課的內涵，認識到教學設計是為達到特定的教學目標，對教學活動的各種要素進行最優的選擇與組合；教學設計是針對學習者、學習資源和一定的環境而進行的運籌，注重教學結果的高質量，一則達到“減負增效”的目的，二則讓課堂創造可以預約的精彩。
參考文獻：
