時間：2022-08-06 22:03:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇亡羊補牢教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 未雨綢繆；準確診斷；亡羊補牢
去年全鎮開展了一次統測，我班數學成績很不理想. 其實我教得很用心，也很辛苦，為什么教學效果如此差呢？這令我不得不深思，問題出在哪里？左思右想后，覺得最大的原因是沒有很好地“未雨綢繆”和及時地“亡羊補牢”.
一、未雨綢繆是高效課堂的保證
1. 以學定教
要想教學質量高效，就要充分了解學生的雙基情況，認真揣摩學生在認知活動中可能出現的問題，通過有計劃、有針對性的教學方法、策略，對學生的學習活動作出了正面的影響，做到未雨綢繆. 學生課堂要做的練習，教師首先做好，及時發現難點，以便在課堂中設計相關練習進行引導，減少學生學習的障礙. 教師平常還要熟知學生的學習習慣. 我利用學生喜歡商量著做這一特點，放手讓他們在自主探究合作的氛圍中，學習數學，掌握知識，這樣既節約時間，又增強了學生學習數學的樂趣.
2. 瞻“原”顧“遠”
備課時要按教材編寫意圖確定教學目標，設計教學大環節，但又不拘泥于教材和教參中的教學思路. 找準了教材的重難點和新舊知識的聯系點，還得去關注新授課后相關知識點的后續學習要求. 教師要先做相關練習，理清教學思路，促進于學生知識學習具有梯度發展. 如果教學前沒有做好瞻原顧遠，那么課堂上總是眉毛胡子一把抓，練習任由學生做. 有時學生做到難題，也沒有及時點撥，這就延誤學生想解惑的最佳時機，也就增加了學生做數學題的難度，降低了學生學數學的興趣.
3. 定準“角色”
課前，教師要提醒自己，課堂上教師扮演的是學生學習的組織者和指導者的角色. 課堂練習設計要有遞進性，給不同層次的學生都有事可做，使全班同學都有所得. 教師在教學中，盡量讓每名學生都親身經歷探索數學的過程. 課堂上老師少說，讓學生多說思路和多動手總結，特別是新知教學，要給予學生充足的時間，不要讓學生帶著一知半解到下一個環節，這樣為學生做相關練習制造了難結或死結.
課堂上教學的成效如何，就看教師是否做到了課前的未雨綢繆.
二、準確診斷，及時補救
盡管課前能做好未雨綢繆，課堂中有時總會出現一些小意外，那時候我們就只有準確地診斷和及時地補救.
（一）如何準確地診斷
教學診斷可以幫助教師重新認識教學活動，發現并找出教學中存在問題的癥結. 如何進行準確地診斷，從以下幾方面可以去做.
1. 診斷教案
課前，教師要分析課堂教學的整個過程、一切教學方法和組織形式以及訓練內容的設計等，是否都符合教學目標. 思考如下問題：教學設計思路是否清晰？關注不同層次的學生了嗎？能夠有效的達到體驗激情、探究悟理、合作提升、實踐內化的目的嗎？課中，若有學生出現與你預設的不一樣的情況，你就要趕快尋找原因，進行準確的診斷.
2. 診斷學情
教師在課堂中除了觀察學生的言行外，更應當從以下幾個方面進行診斷.
（1）提問中進行診斷
課堂提問一般都針對各個層次的學生，全面了解學生的學習效果. 當學生的回答與教師的預設發生沖突或偏離時，教師應進行診斷原因.
（2）練習中進行診斷
數學課中，常見的練習有新知嘗試題、鞏固題、復習題、深化拓展練習等. 教師要及時批改學生的練習題，及時分析錯誤原因，作出有利地診斷.
（3）活動中進行診斷
安排一些讓學生主動參與教學環節，培養學生各種能力. 教師應當積極巡視，當面給予指導，參與其中，并在其間對學生不恰當行為活動作出診斷，以提高效率.
（二）如何及時地補救
診斷的目標應是系統地提出矯治策略和方法. 因此教師在對課堂教學中發生的問題診斷后，應當采取積極的補救措施，有以下幾種措施：
1. 再次教學
再次教學不是單純地將知識再重新講一遍，針對教材內容太難或學生缺乏舊的經驗基礎，以至于班上多數學生不能掌握教材，教師要重新講解一遍，在講解時要注意習題內容要接近生活，要做到一題多用，在鞏固知識的同時，還要適當地提升.
2. 跟進練習
學生的學習困難，有時是由于缺乏練習所致. 如學生概念混淆、數量關系不清晰、計算不熟練等. 教師在發現了學生此類困難后，就應跟進類似的練習材料. 教師可以把學生普遍存在的問題搜集起來，加以編排，編成判斷題、改錯題，作為練習材料.
3. 建立互助小組，共同進步
建立互助小組，進行一對一幫扶，發揮優生作用，能夠在有限時間內高效地幫助學困生. 如我把全班同學分成若干組，每組內又進行結對幫扶. 我要求學生對于簡單的題目必須獨立完成，不會的題目可以向小老師請教，小老師在在教完同學，都要再舉一個例子來考請教的同學是否真懂.
4. 關注學困生，個別指導
摘要：隨著課改的深入推行，新課標已深入人心。新課標致力于提高學生語文綜合素質，培養“自主、合作、探究”的學習方式，因此培養學生的探究和自主性學習就成為了探究教學方式的主要內容之一。本文就表演藝術在探究式教學中的運用進行論述，希望能更好的培養學生自學和探究的能力。
關鍵詞：語文教學探究式教學表演藝術
一、表演藝術的運用背景
語文是一門綜合性可塑性很強的學科，是學習其他學科知識的基礎，文字不是簡單的組合和堆砌，在不同的語境和環境中同一個字詞表達的意思就會有所不同，因此具有很豐富的涵義，具有很強的可塑性。在小學語文的常規教學中，朗讀是最常規的教學方式，雖然還有播放教學視頻和簡單的小游戲等輔助的教學方式，但對于生活經驗還不太豐富，缺乏語感和語言積累的小學生來說，還是很難理解和感受得到文章和語句所表達的情感，大多需要課后反復的練習和運用才能較好的接收，因此在語文教學任務里，學生的作業量非常大，大量知識性訓練和重復性訓練的作業非常的多，當學習成為一種負擔后就會在一定程度上降低學生學習的興趣。在語文學習過程中，語感和語言的積累與運用，在課堂上無法直接獲取，更多的是需要學生在生活中體悟，但通過潛移默化的反復練習，其過程相對比較緩慢，因此可以在教學設計中增加語言運用的情境，讓他們在互動和參與中獲取知識和培養自主學習的興趣和能力。
二、表演藝術與探究式教學的結合
隨著新課改的深入推行，探究式教學也引入了小學語文教學中。探究式教學是以學生為主體，以教師的輔助教學為引導，培養學生自主學習、合作學習的意識和能力。探究式教學以學生主動學習知識和運用為中心，老師把學習的過程交給學生，讓學生在學習的過程中培養發現問題、思考問題，最終解決問題的習慣和能力，并最終促進學生構建知識體系的過程。探究式教學中如何創設問題和吸引學生學習的興趣是教學設計的關鍵，興趣是學生學習的最大動力，玩是孩子的天性，表演則是孩子們喜聞樂見的形式，因為藝術表演具有強烈的直觀性、互動性和趣味性，合作與參與性高，能充分的激發起學生的學習興趣。而語文課程是一門可塑性很強的學科，藝術表演在語文課程的教學里能得到充分的運用，教師可以把學生對表演藝術的自覺投入因勢利導的引導到語文課程的學習中，例如：在語文課程的課文朗讀中讓學生分角色進行朗讀，同時要求將人物的感情、語氣和性格讀出來，這其實就是表演藝術的運用。表演藝術中的吹、拉、彈、唱、跳總能激發起孩子學習的潛能，比如朗朗上口的兒歌跟著唱上幾遍就能記得住，歡快的舞蹈跳上幾遍也能跟著跳上一段，動畫片里經典人物形象說過的臺詞，孩子在課余的角色扮演中都能倒背如流，這就是表演藝術在孩子們自主學習過程中最明顯的效果。表演藝術在語文的探究式教學中具有很強的可操作性，在教學中，創設字、詞、語句和文章的情境，鼓勵學生去揣摩、分析、理解和運用課文知識和學習目標，讓他們通過藝術表演的方式，將抽象的課本知識轉化為形象的演繹，學生通過對知識的綜合運用和編排，不僅提高會他們對課文的理解，還能提高他們對知識運用的熟練程度。
三、表演藝術在語文探究式教學中的運用
（一）教學目標的明確。在課文中穿插表演藝術前應先明確教學目標，不能為演而演。語文課程中的課文大概包括記敘文、說明文、議論文、應用文，還有詩歌、小說、戲劇、散文等文學體裁，還有字詞、語句的學習等，在教學過程中可以根據不同的課程內容和學習目標，設計不同的表演藝術形式穿插其中。例如：寓言故事的教學目標是正確讀寫寓言、認識和學寫生字詞以及培養閱讀的興趣。《亡羊補牢》這篇寓言故事，可以要求學生分組表演短劇，擬人化的動物形象和轉折性的劇情會充分調動起學生探究的興趣。根據教學目標要求學生表演時正確掌握“羊圈”、“窟窿”、“叼走”、“后悔”、“勸告”、“硬要”等生字詞的讀音，通過小組討論和分工，充分調動全體學生的參與，發揮學生的主觀能動性，在探討的過程中主動對課文和人物角色進行簡要的學習和剖析，最后各小組將寓言故事重新呈現出來。通過短劇的演繹，最大限度的調動起學生主動學習的積極性，小組間的演繹對比和點評更能讓學生查漏補缺，并從中培養他們的協調組織能力、語言組織能力和創新能力。（二）教學內容的選擇。根據教學目標，探究教學的內容可以是字詞的音義，可以是課文的思想主旨以及文章的體裁。根據教學的具體內容設計藝術表演的形式，設計問題讓學生發揮想象，如何通過肢體語言將字詞形象的表達出來，通過想象和動作的設計達到加深學生知識印象和培養學習興趣的目的。例如：單個字詞讀音可以通過肢體動作模仿表演進行學習，教授平翹舌的讀音時，“南（nan）”和“藍（lan）”，可以通過手掌模仿讀音時舌頭的動作，平舌就伸直手掌，翹舌就卷握手掌，同時將字音讀出，直觀的模仿和學習能加深和強化學生的記憶。在學習成語時，由于成語一般都出自典故，因此也可以設計單人演示或多人配合的短劇，學生們通過演繹和學習加深對字詞的了解和運用能力，例如：在學習“察言觀色”、“道聽途說”等成語時，教學設計可以創設詞義的情境，讓學生分組探討詞義，了解字詞由來的文化背景，并將觀察別人說話或臉色，揣摩別人的心意的“察言觀色”和路上聽來的、路上傳播沒有根據的話，通過分工簡要的演繹出來，從而對知識有所感有有所悟，促進對知識的牢固掌握。（三）教學過程的實施。探究式教學實施的成功與否在于學生的參與度，參與的程度越高則教學的成效就越大，因此，如何調動起不同層次學生的全面參與就成為了探究式課程的關鍵。例如在學習《靜夜思》的教學時，可以將民族歌唱家雷佳演繹的歌曲《靜夜思》結合教學，讓學生感受詩歌演繹的形式，以此為引子，提高學生學習興趣。又如學習《明月幾時有》這首詞時，借助王菲的流行歌曲《明月幾時有》的演繹，讓學生一起演唱或對唱的形式迅速吸引學生的注意力和學習的興致，從而順利推進詩詞歌賦的學習。在探究式教學的過程中表演藝術的運用還要注意緊扣教學目標和教學內容，選擇和設計符合探究式教學要求的藝術形式開展課程，不能為形式大于內容，藝術表演的目的是引發學生學習的興趣，和參與的積極性，并將學生的興趣正確的引導到學習中，形成主動學習的習慣和運用知識的能力。藝術表演只是探究式教學中教學形式的其中一種，和其他形式的教學方法相互配合，靈活穿插使用，相信會對小學語文教學的豐富和發展具有積極作用。
―、精心預設，防患于未然
“知己知彼方能百戰百勝”，數學教學也是如此。教師課前對學生學情的分析對于課堂教學有著舉足輕重的作用。如在學習新課之前已經有了哪些知識的鋪墊？學生會對哪些知識點特別感興趣？哪些知識點需要降低難度后循序漸進？學生可能會提出哪些問題？教師要怎樣靈活應變？只有這樣才能做到“防患于未然”，心中有數。
如教學“探索圖形覆蓋現象中的規律”一課前，為了更好地研究好學生的學習基礎，我在班上進行了調查，發現學生在以前的學習中已經掌握了一些找規律的方法，如間隔規律、搭配規律、周期現象中的規律等，也經歷了“找”規律的過程，加上日常生活中學生對電影票并不陌生，對游樂園的一些游樂項目比較熟悉，因此我在進行教學預設時著重從數學活動入手，引導學生在操作和想象中分析、比較，抽象概括出其中的規律。如從10張連號的電影票中找兩張相連的票入手讓學生自主研究，我預設了多種方法，如畫一畫、連一連、圈一圈或者寫一寫，讓學生思考一共有多少種取法，最后點明共性。在拓展練習時我精心設計了“五一”長假上海兩日游、西安四日游的日程安排，電影院座位安排，游樂園大擺錘的坐法，等等練習找規律的方法。在實際教學時學生參與熱情很高，想出了很多方法，我課前的精心預設“防患于未然”給學生留下足夠的思維空間，能夠引導他們自己去思考操作，從而有的放矢地找準新的切入口，突破了找規律教學中的難點。
二、巧妙滲透，潤物細無聲
如果說教學預設只是教學的準備階段，那么教學中的巧妙滲透則是動態生成中的智慧，作為教師要善于挖掘課本上的資源。因此在研究每一課時要了解教材的基本精神，領悟在教學過程中都有可能蘊含著哪些知識、方法和思想。在實際教學過程中巧妙地滲透，把教材中隱含的隱性知識充分挖掘出來，讓學生在不經意間就能經歷過程，感悟本質。因此教師要根據學生在課堂中生成的新問題及時地調整自己的教學設計，及時進行反思，及時調整教學環節與設計。
比如我在教學“用字母表示數”這一課時設計了讓學生“猜筆袋中的筆有多少”的環節：①教師出示一個紅筆袋，分別放入一支、兩支鉛筆。學生用具體的數表示。②將紅筆袋放到桌子下面，裝入幾支鉛筆，出示紅筆袋并提問：“孩子們，現在你還能用一個數表示出紅筆袋中鉛筆的支數嗎？”在這一環節中，學生經歷了由具體的數到用字母表示數，再到用含有字母的式子表示數量及數量關系。這一逐步符號化、形式化的過程，讓學生在對比與交流中，初步感悟用字母表示數的方法。在后面的教學中我針對學生的課堂生成巧妙地調整教學環節，把“練一練”的題目改編為讓學生“寫式子”，發揮學生的主觀能動性；在介紹含有字母的乘法式子的簡寫規則時，我對教材中內容較多、學生不易理解的文字介紹進行了整理，編成了一個生動活潑的故事，學生自然喜聞樂見，易于接受。在最后的教學環節中為了更好地總結這一課我讓學生思考：對于字母表示數你已經了解哪些知識，還想知道哪些？從而巧妙滲透數學史，給較機械的預設增添一份靈性與智慧。
三、善待意外，亡羊后補牢
一節好的真實的數學課總會有些不順利的時候，會發生一些意想不到的小插曲，也就是我們常說的“生成”現象，作為教師要善待意外，亡羊后補牢，課堂上才能依舊演繹精彩。
如在教學“認識小數”一課時，在感受了一位小數的意義后，我進行遷移拓展：出示一根米尺，提問：“這是什么？數數看，將1米平均分成多少份？用這把尺幫我量量兩根彩帶的長度。第一根0.9米，第二根超過1米不足2米，怎么辦？如果彩帶再長些怎么辦？再長些呢？（把尺延長為2米尺，3米尺，等等）”學生手里拿著尺，一時想不出怎樣用這把米尺去量更長的彩帶長度。一分鐘、兩分鐘過去了，學生還是想不出來，教學在這里“卡殼”了。這時，教師在把握了學生思維“卡殼”的原因后及時引導：你們現在想不想用更簡潔的方法來測量呢？從而很自然地引入“數軸的介紹”。
【片段一】再現情景，激活表達欲望
師：從小到大，我們沐浴過多少愛呢？數不清。你對一直疼愛、呵護你的爸爸媽媽表達過愛嗎？昨天，我讓你們回家做一件事情，想想爸爸媽媽有多愛你，看著爸爸媽媽的眼睛，認真地對他們說聲“我愛你”。說了嗎？你有什么感受，他們有什么反應？
生1：我勇敢地對爸爸說……
師：勇敢之前呢？小腦瓜里想些什么？
生1：您剛布置作業時，我沒覺得太難，可離家越近越覺得做不到。一路上，就像揣著小兔子似的，腳步重極了，腦袋在不停地翻騰：他們有多愛我呢？連吃飯都是心不在焉的……終于在臨上學的時候，凝視著爸爸關心的眼睛，我的眼睛就莫名其妙地濕了，不由自主地說：“爸爸，我愛你！”
師：爸爸有什么反應啊？
生1：我轉身跑掉了，不知道他的反應，我是含著淚水跑出去的，那一刻，我真的控制不住自己了。
師：為什么？
生：歉意，突然覺得對不住爸爸……
師（順勢煽情）：是啊，父母之愛最無私，會讓天地動容。因為只有爸爸媽媽的愛才會讓你肆無忌憚地索取，永無止境地享用。然而正因為它從來都不求回報，所以我們往往會心腸有點粗糙，有點冷，會忽略了它的存在。你的眼淚就是最動人的細節呀。（板書：我的小細節）
（該生眼里有淚花閃爍，教室里的深情彌漫開來）
師：還有不一樣的感受嗎？
生2：媽媽很驚訝，愣了一兩秒鐘，笑了笑：“今天怎么這么肉麻，說吧，有什么事，我可不吃你這一套。”天哪，媽媽怎么會這樣想！我做了個要暈倒的動作，說：“在你心中，我只有有事的時候才會說‘我愛你’嗎？”我轉身走了，邊走邊嘀咕：“媽媽怎么這么不可理喻。”我又悄悄轉回去，扒著門縫往里看，隱隱約約竟然看到媽媽在抹眼淚。我這才知道，媽媽剛才的話不是發自內心的，她開心著呢。
師：你的親情是咖啡味的！它與眾不同，就因為這是只屬于你們倆的小秘密呀！（板書：小秘密）這是最昂貴的財富！（聽閻維文的《母親》，呈現歌詞）
（悠揚婉轉的旋律打開了學生情感的閥門，幾個感情細膩的孩子淚眼婆娑，舉起的小手多了起來，動筆的時刻來了）
【評析】這樣的設計一石三鳥：學生如果沒經過必要的情感喚醒，就不可能體驗到濃得化不開的親情，學生沒有想清楚就寫，就必然東一榔頭西一錘，因此，執教者安排了學生說話的情感再現，借以錘煉他們的口頭功夫，培養他們想清楚再寫的習慣；同時，因勢利導，將寫作方法的指導融匯在彼此交流里，不著痕跡；此外，當音樂使他們的表達欲望變得濃烈時，交流卻戛然而止，寫作自然就成了水到渠成的需要了。
【片段二】借得柔情抒我心
師：這首歌為什么打動你？
生：我覺得歌詞里唱的就好像是發生在我身上的事。爸爸媽媽也是這樣關愛我的。
生：這首歌表達了我的心聲。
生：聽著歌，使我想起爸爸媽媽為我們付出的太多了。
師：這就是細節！這就是親情的溫度！一個不經意的眼神，一個隨意的動作，一句最平常不過的叮嚀，一件小小的瑣事，一次委屈的爭辯，就是最美最有表現力的瞬間，才會觸動我們心底最柔軟的部分。這就是寫好文章的第一件法寶。（板書：小事情 真感情）寫文章說白了就是說話、想心思。把你對爸爸媽媽真實的心思用筆輕輕地“說”出來，說得像吃飯、穿衣一樣真實、自然，你的文章就感人了。
【評析】以往的習作指導，往往都是在學生嘗試片段之后進行。這就像等到學生從懸崖邊掉下去再告訴他“你不能這樣走”一樣，亡羊補牢，事倍功半。把方法融進生活、音樂、詩歌的再現里，通過“小秘密”、真感情凝練地體現出來，從技巧層面上喚醒了學生的自我心靈，改變了寫作千人一面的局面，發現了學生“不一樣”的發現。
關鍵詞：五環節教學模式，高效化學課堂
一、五環節教學模式與高效化學教學的契合
從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高.二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考.從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂.
從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標.二是教學的過程必須是學生主動參與的過程.三是教學中適時跟進、檢測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高.
1.“導”，是學生高效學習的前提
“導”是指學案導學.這就需要教師在學案中通過情境的創設，調動他們探索發現新知的積極性，針對學生的情況，設計學案時遵循問題啟發式原則：
①要有難度，但必須在學生“最近發現區”內，使學生可以“跳一跳，摘桃子”，不能將學案變成課本知識的填空題.
②要考慮到大多數學生認知水平，應面向全體學生，切忌專為少數人設置，設計問題呈現梯度性.
③要少而精，做到教者提問少而精，學生質疑多且深.使他們能以積極的思維狀態投入到學習新知的探索活動中.
除此之外，在學案中還應重視對化學學科思想的滲透，例如，對于探究實驗，引導學生提出假設——實驗論證——得出結論，對于物質的學習，引導學生運用類比方法，降低接受新知的難度.
2.“展”，是學生有效學習的關鍵
“展”，即學生課堂展示.有效的化學學習不能單純地依賴記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習化學的重要方式.但是，學生的學習活動是否有效，同教師的組織與引導是分不開的.課堂中，教師要起好組織者和引導者的作用，我們在剛開始的教學中，常為活動而活動，讓學生板演完之后再給大家講解，問題一提出就開始小組討論，也不管問題有沒有討論價值，表面上看似熱鬧，整節課好象學生都在積極地參與活動，但課后學生對知識的收獲卻甚少，對知識的掌握也不牢固， 更不要提形成知識的系統性了.所以，一定要讓學生帶著具體的學習任務去開展活動，而教師對學生的開展情況要做到心中有數，讓學生能夠通過活動有所收獲， 這樣的活動才起到了活動的作用， 才是有效的活動.
那么在展示這一環節可以再細分成小組交流——組間質疑——師生評價的小環節，先是組內成員交流本節內容的疑難點，相互答疑解惑，接下來老師分派任務進行成果展示，然后在學生的講解中安排組間質疑或者教師設置問題引導學生思考交流，在教師的引導和點撥下進行知識總結歸納，最后互評各組展示成果，讓學生檢驗學習達標程度，激勵其在下次更深入的預習好學案內容.若涉及實驗探究課，也可以組內設計實驗方案，教師引導其動手驗證，然后進行組間交流，探討實驗過程的得失，得出結論.培養其動手、協作和細心觀察能力.
3.“練”，是有效學習的保障
“練”，即針對相應的知識點設置練習題進行鞏固或拓展提升.學生在理解理論知識的基礎上，若無恰當的習題進行訓練，就如紙上談兵，沒有效果.在習題的選取上遵循基礎題和能力提高題相結合，緊跟相關的知識點，使學生能夠學有所思、學有所用、所有所得.
4.“測”，是有效學習的檢驗
“測”，即當堂課臨近結束時安排5至10分鐘的限時檢測，檢測題在設置上應該著重于基礎題，目的是夯實學生的學習效果，而且培養了學生在有限的時間內的集中精力思考的習慣，同時也讓老師檢驗了學生對本節內容掌握的情況，有的放矢的解決學生對知識理解的盲點.
5.“饋”，是有效學習的提升
“饋”，即對學生限時檢測內容的反饋.這是一個師生相互作用的過程，老師可以當堂批閱學生的檢測題，學生的情況就直接反饋給了老師，老師就有重點的對學生存在的認知錯誤進行糾正，把一節課的內容再重新梳理一遍，學生對知識的形成和拓展就有了宏觀認識，就會有一種成就感.
以上五個環節中“展”這一環節是課堂學生活動的重要階段，也是教師在進行教學設計時需要費心勞神的一環，既不能把學生卡的太死，也不能放的太開.作為組織者和領導者，老師應努力點撥學生以問題為指路燈，在燈光的指引下闊步前行，把學生的積極性和創新思維能力徹底激發出來，并通過小組內的交流和討論，培養其合作意識，并能在有限的時間內將新知更快的建構在頭腦中.當然知識的及時落實是最關鍵的，“展”，“練”兩環節并不是界限分明，兩者可以相互結合，將理論與實踐同行，不愁學生掌握不好.“測”和“饋”也應是并行的，兩者相輔相成才能使老師和學生都能對自己有個正確評價，才能做到“亡羊補牢，尤未晚”.
二、正確對待教學模式，在實踐中推進高效教學
五環節教學模式為化學的教學提供了很好的輔助手段，以上環節不是靜態的，是可以交叉使用的.也就是說一堂課究竟用一種方式教學還是幾種，是由學生、教學內容等因素決定的，例如，化學實驗探究課重在學生的主動參與和積極探索，練和測的環節就相對薄弱些或者直接省去.教無定式、促使課堂高效才是我們追求的目標.因此，要用辨證的眼光來對待模式.模式是死的，人是活的，如何將模式在教學中運用的恰到好處，游刃有余，是需要教師不斷探索和反思的，但目標是確定的，就是讓學生在課堂中既鍛煉自學探究能力又能將知識高效落實.
關鍵詞：問課；教學反思；課堂效能
1.課前且問且思，舒展美妙畫卷
凡事預則立，不預則廢。預設是課堂教學成功實施的前提，是教學的必要準備。課前的預見性反思不僅是教師對自己教學設計的再次查漏補缺，也是關注學生，體現教學“以學生為本”這一核心理念的過程。通過課前的問與思，可以熟悉知識，預習教學，提前預設，促進生成，統領課堂，那么課前問，問什么？反思，反思什么？
我認為教師要善于在課前準備階段想一想：課堂教學應該怎樣設計？為什么要這樣設計？還可以怎樣設計？怎樣設計才能最高效地達到課堂目標？大到教學方式的靈活變化，小到一個核心概念的導入處理，深到教學方法的再思考，淺到教學細節的再設計，還要充分預設教學過程中可能會出現的問題，學生喜歡什么樣的學習方式，他們有什么樣的生活體驗，經過學生探究會有哪些偶然性問題出現，等等，預設的這些問題都要能為啟迪教師做好學生的思維引導。
【案例分析】我在教學蘇人版思想品德九年級《做誠實的人》這一課之前，我針對目前社會大量的“誠信缺失”現象，思考了讓我們的學生增強誠信意識的方法？我在課堂教學設計中設計了“搜素誠信”“踐行誠信”環節，引導學生對社會生活，校園生活中有關誠信的事例作出評價，學生分小組討論，并發出倡議建設誠信校園，踐行需要你我他。這樣的教學讓課堂因開放性設計而找到學生生活與教材的結合點，從而使課堂顯得樸實而精彩，靈動而智慧，更加能凸顯學生學習的主體地位。
課前主要是教師自我的內在思想交鋒，我認為還應該和別的教師討論教學方法，問學生通過自己的預習活動，教材中或預習作業中還有哪些知識或問題不清楚、不明白。這樣便于教師在課堂中抓住教學重點和難點，提高教學的針對性。在課前預設中自己也可能碰到疑難，教師也可以向有經驗的老師請教、咨詢，會有利于教學活動的開展。
2.課中且思且行，演繹靈動畫卷
在課堂教學過程中，教師要關注課中問，課中思。智者千慮，必有一失，課堂是動態的，有時候，我們自以為完美無瑕的預設往往會導致教學效果不好。課中問是一種難度較高的瞬間反思，課堂上教師要學會“捫心自問”，要學會“察言觀色”，要學會“隨機應變”，從而適時地調整難度和節奏，才能游刃有余地調控課堂氣氛。
在課堂教學階段，教師要自問并思考這些問題：學生能否積極投入所設計的活動，思維是否活躍，發言是否積極，精神是否飽滿，自我的教學流程是否流暢，等等。教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的教學方法和手段以及達到的效果。通過在課中及時自問與反思，因勢利導，把突發問題生成課堂資源，及時調整教學方法與策略，使課堂教學達到最佳效果。
【案例分析】在教學蘇人版思想品德八年級上冊《孝敬父母長輩》一課中，我用“中華二十四孝”故事，感動中國人物田世國捐腎救母和《常回家看看》三個視頻片段的對比真實展現了中華民族傳統美德以及教給孝敬父母的具體做法。設計活動讓學生在日常生活中為父母做一些力所能及的事，學生進行課堂交流時，有位高個子男生回答：“我現在可以去賺錢，減輕父母在經濟上的負擔。”有幾個學生也點了點頭，這是我在課前沒有想到的。我首先非常肯定地贊賞了這位學生的孝子之心，馬上問學生還記得之前學過的受教育權嗎？它除了是權利還是什么？利用義務的強制性特征讓學生明白我們現在最主要的任務是學習。使學生在理解現有知識的基礎上，并且還對之前的知識進行了回顧。
在課堂教學過程中出現異常時，教師可問問學生的意見，使課堂有效推進。例如當我們在剖析難點時，若發現學生眉頭緊鎖，就應該停下來問問學生是否聽懂，具體到哪個問題，蹲下身子問問學生希望老師怎樣講，然后及時調整教學策略。這樣既體現老師的引導，又充分體現了學生的主體地位，有利于營造更加民主、和諧的課堂氛圍。
當課堂上學生思想出現偏差時，我們應思考用怎樣的觀點或者例證幫其糾正；當學生對所講的知識毫無興趣時，我們應思考用怎樣的話題激發他們的興趣等等。
3.課后且行且思，柳暗花明又一 “春”
教學是遺憾的藝術，再精心的預設也不可能構建出完美的課堂，再多的準備，也無法完全應對充滿個性思維的學生生成的各種問題。教師要通過對整個教學過程的回顧、分析和審視，反思自己的教學行為，總結教學的得失，在得失中不斷豐富自我素養，逐步完善教學藝術。課后首先不斷地詢問自己：是否突出了學生的主體地位，重難點知識的教學把握是否得當，在應變課堂方面是否有閃光點，等等，接著要反思：這節課的成功之舉和敗筆之處在哪里？對于成功之舉，精益求精，對于敗筆之處，引以為戒，“亡羊補牢”，在今后的教學中揚長避短。在課堂教學中，隨著教學內容的展開，往往會因為一些偶發事件而產生教學靈感，這些“智慧的火花”常常是突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
【案例分析】以教學蘇人版思想品德九年級《中華文化博大精深》這節公開課為例，課后我是這樣反思的，我截取了奧運會開幕式有關歷史文化的部分視頻進入課堂教學，一開始就讓整個課堂渲染了一層濃濃的歷史文化氣息，課上在講到歷史文化遺產時，我用了一則公益廣告激發學生對保護歷史文化遺產的情感，在學生情感升華的基礎上馬上對“埃及刻字”的案例進行分析，這是成功之處。但是在講自己姓名內涵時，課堂氣氛顯得沉悶，我也沒有及時調控，這是敗筆之處。及時反思這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
思學生見解，師生共同成長。以學生為鏡，可以明得失，一節課的教學效果如何，學生最有發言權，于是課后我先問了學生，因為是公開課，所以學生不敢發言。這給我很大啟發，在課前應該預設學生的情緒，掌握方法及時調節。課后教師可采用對話、書信等方式咨詢學生老師在課堂上的缺點與不足，以便以后更能從學生喜歡什么樣的課的角度去預設，增強課堂實效。
當局者迷，旁觀者清，在很多時候，一節課上完后，教師自我感覺良好。但實際上可能存在諸多不足，所以我們平時的課應多邀請同行參與聽課指導。
教師應多觀摩其他教師的課，并且與他們對話交流，在合作中迸發出智慧的火焰，教師應該認真思考，別的教師是怎樣組織課堂的，他為什么這樣組織課堂教學，從其教學過程中我可以獲得哪些啟示？如果我上這節課應該怎樣設計？通過這樣的反思分析，學習比較，從他人的教學中得到啟發與提升。
以上是我個人在教學過程中對進一步提高自己的教學水平所做的一些認為行之有效的改變。在新課程改革中，教師既是探索者又是思考者，愿我們的每位教師都能養成反思習慣，形成反思能力，正確認識自身優勢，積極尋找自身不足，努力探究創新方法，不斷提高自身專業素養。
參考文獻：
一、賞識教育的特點
（一）變學生為課堂學習主體
新時期，在應用賞識教育的過程中，最主要的目的就是促使學生真正成為學習的主體，積極主動的進行知識的探索。賞識教育實施過程中，教師可以在批改學生作業本的過程中，適當的給予學生一定鼓勵的語言和評價，促使學生在了解自身不足的基礎上，能夠意識到自己的努力受到了關注，從而更加積極主動的進行學習。同時，賞識教育在應用過程中，還能夠增加教師同學生之間交流的機會，促使教師更加了解學生的思想、特點等，也能夠促使學生更容易接受教師的引導，從而提升學習效率。小學生由于年齡的限制，心理和思想還不夠成熟，在日常學習過程中，非常渴望教師的贊美和鼓勵，因此在小學語文教學中積極應用賞識教育法，能夠促使教師和學生之間進行真誠的情感交流，更有助于教師將有效的學習方法及模式傳遞給學生。教師應用賞識教育，能夠通過語言及教學模式等方式，為學生營造一個更加和諧的學習氣氛，促使學生在日常學習過程中擁有更高的積極性。
（二）有助于幫助小學生樹立自信
現階段，小學語文教師在日常教學過程中，應用賞識教育，不僅可以通過口頭的形式來鼓勵學生，還可以通過卡片、比賽等形式，促使小學生在學習過程中，努力將自身的特長展示出來，并在教師的鼓勵和引導下，不斷樹立堅定的自信。這種教學方式同傳統的教學模式相比，具有一定的積極性，傳統教學實施過程中，以教師為課堂學習主體，以“填鴨式”的教學模式向學生進行知識的傳授，不注重對學生自信心的培養，不利于學生意識到自身的價值。而新時期，在積極應用賞識教育的過程中，學生的每一個小小的進步都能夠得到教師的認可，都能夠受到教師的表揚和鼓勵，還能夠在班級同學面前獲得教師獎勵的大紅花等。這種教學模式，適應了小學生的性格特點，有助于培養小學生逐漸樹立起較強的自信心，不僅有助于提升小學生對語文知識學習的興趣，更有助于培養小學生逐漸形成正確的心理，同時學會通過自己的努力來贏得他人的贊美。
二、賞識教育在語文教學中的應用措施
（一）結合生活實際展開教學
在小學語文教學中應用賞識教育，應注重方式方法，應保證提升小學生對語文知識的學習熱情，才能夠提升課堂教學效率。現階段，應用賞識教育的過程中，最主要的方式就是將課程學習內容同小學生生活實際相結合，引導學生在學習的過程中努力回憶自身的經歷，從而對語文知識產生更加深刻的理解，教師應抓住小學生生活實際中的例子，對其進行賞識，從而引導學生更加熱愛語文知識的學習，也更加熱愛自己的生活。例如，在進行《我是男子漢》一課的講解過程中，教師可以大量收集小男子漢的成長故事，對故事的主人公進行贊美和表揚，并鼓勵學生積極將自身生活中的實例講出來，同大家一起分享。這一過程中，學生的表達能力得到鍛煉，對課文內容能夠進行更深刻的理解。
（二）積極應用新型教學模式
新時期，小學語文教學過程中，積極應用賞識教育必須注重引進先進的教學模式，這一過程中，不僅可以促使學生擁有更多的表現機會，還能夠極大的吸引學生學習興趣，教師在教學過程中，可以針對學生不同的表現，對學生進行判定，也可以抓住時機，對學生進行鼓勵，從而提升學生學習語文知識的興趣。例如，課堂教學過程中，不僅可以應用多媒體等信息技術，對學生的多重感官進行刺激，提升學生對知識的理解深度[3]。同時，還可以采用小組教學法等多種模式。例如，在進行《亡羊補牢》一課的講解過程中，可以將學生分成若干小組，各小組進行成語比賽，通過努力盡量描述，讓其他組成員猜，表現好的小組可以得到教師的獎賞。在游戲環境下，學生能夠對知識內容產生更加深刻的記憶，有助于提升學習效率。
（三）構建良好的學生關系
中低段孩子的認知領域狹窄，對深刻的道理理解較難，所以教學效果不能很好地體現。因此，筆者針對這一現象展開了相應的探究和思考：
一、目標單一化
一些教師在學生還沒有研讀文本時就急不可待地追問其寓意，一味追求“教”寓意的目標非常單一，導致課堂教學枯燥乏味。
這是來自網絡上《陶罐和鐵罐》一課的教學片段。
1. 默讀課文，邊讀邊批注。
2. 思考：從鐵罐和陶罐的對話中可以得出什么樣的想法？陶罐在聽了鐵罐的話之后有什么樣的表現，這又意味著什么？
3. 教師小結：同學們了解了陶罐一直都很謙虛有禮，而鐵罐驕傲自大，所以我們應該向陶罐學習。
這樣的教學設計，忽略文本品讀，只求掌握寓意，這顯然是不科學的。
應對策略：趣味表演助理解
教學《陶罐和鐵罐》時我做了以下調整和嘗試：
師：我們把這篇課文改成課本劇來表演好嗎？請閱讀課文的第一自然段，找出課文中具體的時間、地點和人物，并在書中找出人物與人物之間的對白等內容。
師：你們對這幾位演員有什么建議嗎？
生：你們讀“你敢碰我嗎？陶罐子！”時，特別要注意感嘆號所表達出來的語氣，要通過語氣將鐵罐傲慢的態度和自大的神情通過語言表現出來。
教師要對學生的表演予以一定的表揚，讓學生的智慧火花得以閃現，并得到展示自己的機會。
二 、事理割裂化
很多教師偏向于對于寓言的講解，而把故事本身和道理之間分割了。
以下是筆者試教《守株待兔》時的片段：
師：同學們，讓我們先來了解一下第一自然段主要講了哪些內容？哪位同學愿意來讀第一自然段？
生：一個種田人在田里干活時意外的看見一只兔子撞在了樹樁上，而且死掉了。
師：“忽然”這個詞你讀得很好，讓我們感覺到這件事是很意外的。
師：種田人“白撿”到野兔后，心里是怎么想的？
類似于這樣的教學方式很明顯會破壞寓言故事的連貫性和系統性，讓學生很難理解和記住。
應對策略：緊握主線求整體
為了充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，筆者又修改了《守株待兔》教學過程：
1. 自己閱讀課文，根據課文內容按要求填空。
2. 帶領學生根據上表閱讀課文，一起討論。
讓學生讀這一句：“他樂滋滋地走過去，心里想：要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊！”教師要讓學生在讀這一句時，展現出種田人翹首企盼的心情。
最后，守株待兔的結局是什么呢？“日子一天天過去了，再也沒有野兔來過，他的田里已經長滿了野草，莊稼全完了。”要求學生讀出對這一結果表示惋惜的心情。
3. 通過有感情的朗讀課文，讓學生表達自己的觀點：種田人的做法正確嗎？
學生經歷了獲得新知的過程，對新知識掌握得也更牢固了。
三、過程模式化
寓言教學中領悟寓意越來越趨于模式化。例如，在教學《坐井觀天》時，大部分教師會走入這樣一個誤區：
師：開篇哪個小朋友給我們解答一下，坐井觀天的含義是什么？
生：坐在井里看天。
師：“觀”就是看的意思。除此之外，還告訴我們要多用眼睛去看一看，善于聽取別人的意見。
應對策略：教法靈活敢創新
以下是特級教師朱柏烽帶來的《坐井觀天》片段：師：我們現在幫助這只青蛙跳出井外。運用多媒體，青蛙跳出井外，然后站在井沿行，嘴里不停地呱呱叫）瞧！青蛙從井里跳出來了，嘴里不停地說話，它說些什么呢？
生：呀！山真高，田野綠油油的，公路像一條帶子……我不跳出井，怎能知道這么多。
師：老師希望所有的小朋友在以后的學習生活中能夠積極參加活動，多用自己的眼睛去觀察，同時要虛心聽取別人的意見，那么大家都會成為見多識廣的人。
所以，寓言的教學應當以文本為依托，利用寓言人物鮮明、適宜朗讀的特點讓學生盡情地思考。
四、思維被動化
這是一則非常令人深思的案例：
一位教師在講完寓言故事《坐井觀天》之后，讓學生將《青蛙跳出了井口》作為話題進行討論。一位學生發表自己的看法說，青蛙從井中出來以后，覺得外面的世界不如井里好，又回到了井里。其他同學聽后都笑起來，教師也打斷了他的發言，還說了句：我看你就是那只青蛙！
后來在批閱同學們交上來的作業時，這位老師看到了那位被自己稱為“青蛙”的同學寫的故事：青蛙跳出井口，它來到一條小河邊，它累了想去喝口水。突然，它聽到一聲大吼：“不要喝，水里有毒！”它抬頭一看，原來不遠處有一只老青蛙在和它說話。它剛要說聲謝謝，就聽一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙嚇呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳到了井里。
此時的老師后悔極了，在這個孩子的作業上工工整整地寫下一句話：“對不起，老師是一只青蛙。”我們怎樣避免自己也成為這樣一只“井底之蛙”呢？
應對策略：放開想象試改編
關鍵詞: PBL《性健康教育》教學方法
PBL是Problem-Based Learning的簡稱,是一種“基于問題式學習”或“以問題為導向的學習”的自主學習模式,是一種倡導讓學生通過自學、研究、探討和合作來解決問題,培養學生自主學習能力,綜合思考能力的新型的教學方法和教學思維。這種特殊的以問題為導向的教學方法,是基于客觀世界的以學生為主體的教育方式,由美國的神經病學教授Barrows在1969 年于加拿大的麥克馬斯特大學首創,目前已迅速成為國際上較流行的一種新型教學方法。該教學法傳入中國以來,除在醫學學科教學中廣泛使用外,在《性健康教育》課程的授課實踐中也發現有一定成效。
一、《性健康教育》課程教學方法亟待改革
高職院校及大專院校的絕大部分學生處于青春期后期,他們對生活充滿激情,迫切需要更多的知識來滿足自己的好奇心,性健康方面的知識也是他們欲了解的內容,所以對大學生進行青春期教育特別是性健康教育就具有重要得意義。性健康教育從公認的定義上來說,包括性生理知識、性心理知識、性健康知識、性道德知識、性法律教育等多個方面,其重在引導大學生樹立正確的戀愛觀、婚姻觀、家庭觀、人生觀、價值觀,使大學生擁有責任感、社會感、使命感,它對提高學生的思想文化素質,使其形成優良的道德品質、情感與有關的法律意識,促進身心健康,保證社會主義社會和諧發展都有十分重要的意義。積極開展性健康教育也可以讓他們安全地度過叛逆的青春期,健康成長,成為合格的社會主義事業的勞動者和建設者。
從我國的實際國情出發,我們認為在大學生中進行性健康教育應是現階段國家教育的最佳選擇。首先,我國的大學教育已步入大眾教育的行列,在大學中開設性教育方面的課程可以使更多的年輕人接受正規的性健康教育;其次,大學生面臨的性知識方面的問題更多,更需要科學的性健康方面的知識和理論來加以引導;再次,大學生在大學期間的學習相對中學時期比較輕松,也相對主動,接受能力和理解能力也在逐漸加強,迫切希望接受正規的性教育;第四,大學階段正是年輕人世界觀成熟的時期,補充完善中小學階段性健康教育的不足可起到亡羊補牢的作用,對已成年的大學生進行性健康教育家長也不會成為阻力,反而容易得到家長的支持和共鳴;最后,綜合性的大學擁有開展性健康教育的雄厚師資力量,擁有現代化的多媒體教學手段,擁有豐富的可供學生借閱的圖書資源,并且已有一系列針對大學生的性健康教育教材問世,可將大學生的性健康教育作為思想道德教育的切入點,提高品德教育的實效,使學生走上健康的發展道路。目前,我國高職院校中的《性健康教育》課程雖已廣泛開設,但效果不佳,教學方法也較落后,必須探索新的互動型的教學法,來使這門課程真正達到開設其應有的目的。
二、PBL教學法在《性健康教育》課程中實施過程的設計
采用PBL教學法,關鍵環節就是要將《性健康教育》這門課程的教學設計方案過渡給學生,讓學生通過多種渠道獲得問題的答案與解決方法,讓學生充分發揮主觀能動性,帶著問題來上課,成為課堂活動中的對應主體。在實際授課中,由于上課學生人數較多,教師可以讓學生隨機分組來分別討論課程設計中和日常生活中發現的問題,并指定一至五名小組長組織討論。在課堂教學進行中,教師應盡量要求每個學生都發言,在這一環節中要特別注意一些性格內向的學生,他們常常有問題、有疑惑,但卻羞于提出,而他們卻恰恰需要教師幫助。
在課堂上,學生用所學的知識和收集到的資料參與討論,如果出現意見不一致的情況,教師可嘗試采取辯論賽的方式進行,將整個班級分成甲方和乙方,座位也可適當調整,以便在辯論中達到提高授課效果的目的。如果遇到分歧很大的問題,教師必須進行適當的講解和糾正。在討論或辯論完成后,每個小組長要陳述自己小組的討論最終結果和尚存在的分歧,教師可隨后總結學生討論的結果,并對本節課的重點、難點與知識體系進行歸納,對學生分歧較大的問題進行精講和專練,對學生仍未理解的問題可以讓學生課后查閱資料來自行解決,但教師要給予適當的相關指導和提示。
三、PBL教學法在《性健康教育》課程實施中出現的問題
PBL教學法作為一種“問題型”“創新型”的課堂教授方法,在實際授課過程中出現了一些問題,影響到了性健康教育課程的教學效果,必須引起足夠的重視。
由于受到主觀和客觀多重因素的影響,在授課過程中出現的問題也呈現出不同的方面,首先是教師的問題,教師是課程推進的領導者和推動者,但限于自身水平參差不齊,以及對課程的把握與理解存在差異,常常出現課程設計不合理或超出學生的研究能力的情況,這種方向性的錯誤會使學生失去參與課堂討論的信心,造成嚴重的后果;其次是在課堂討論中學生的參與熱情不夠的情況經常發生,針對這種問題,教師可以采取物質獎勵和精神獎勵相結合的方法,適當地安排小獎品來鼓勵發言積極的學生,表揚認真預習、準備充分的學生,兩種獎勵方法有機結合可以適當調動起學生的積極性;再次是PBL教學耗時較多的問題,教師對這種教學方法的使用要有“度”的把握,使講授課和討論課有機結合起來;最后是單獨輔導的問題,對一些對本門課程有濃厚興趣的學生和有疑惑需要教師幫助的學生,教師要熱情主動地幫助他們。
總之,PBL教學法在《性健康教育》課程中的創新使用有助于培養學生的創造性思維能力和綜合分析能力,能鍛煉他們自主學習和解決實際問題的能力,促成其團隊合作和組織協調能力的快速提高,與現代社會對人才培養的要求基本一致,值得在高校尤其是高職院校中推廣和實施。
參考文獻:
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關鍵詞: 下崗 閱讀課 自主學習
下午第二節課鈴響了,03級涉外導游一班的學生們從體育課的活動場地懶懶散散地走進教室,我也很不情愿地對他們說著那句永不變更的開場白“Class begins.”每周四下午的這節課都令我頭痛,(哪個老師都不愿接在體育課后上自己的課,由于我是該班的“老班”,所以教務處刻意將我的課排在體育課后)加上今天的授課內容是每個單元的最后一部分Supplementary Reading,這部分內容在省電大統考卷上占5分的比重,同時也是和每個單元的第三部分Reading密切相關的一個話題,可以說是Reading部分的一個延伸。這部分內容是要求學生自學的,可是由于我所任教的學生英語學習基礎較差,缺乏學習自覺性和主動性,所以在過去的兩年里都是由我用一個課時來講解課文,核對練習答案的。今天也不例外,除了我的聲音以外,教室里出奇地安靜。當我提出一個問題后,下面沒有人響應,正當我剛想點幾個英語成績較好的學生回答時,我發現他們中有的人正在打盹,還有的人回答:“Sorry,I don’t know.”我頓時火冒三丈。(憑著我對他們的了解,這么簡單的問題不會難倒他們的。) 于是一節英語課就被我上成了思想教育課,臨下課時我生氣地對學生說:“以后的Supplementary Reading我不再包辦了,還是以你們自學為主。今天回家好好自學,明天我‘下崗’,由你們來代替我上這部分內容。” 底下的學生頓時炸開了鍋:“老師下崗? 我們上崗!”學生們有的很興奮,有的滿面愁容。接著我又補上一句:“每個人都要做好充分的準備,我會隨意抽取幾個人上來做‘小老師’的,本次的成績作為期中成績(因為高職班沒有期中考試),評分標準為板書20分,語音語調20分,教態30分,教學設計30分,總分100分。”我的話音剛落,教室里又開始沸騰起來……
在三尺講臺上勞累多年的我,總算可以在第二天的英語課上暫時“下崗”了。我開始扮演“主持人”的角色,分別邀請了三名英語基礎不等的學生做“代課教師”,他們分別承擔2―3個段落的授課任務。
第一位“教師”江同學,平日里學習刻苦,成績較好。今天的她有備而來,充滿自信地走上講臺。她首先處理生詞:先將閱讀材料里的生詞寫在黑板上,然后逐個標上音標,請學生拼讀,自己領讀,并一一對詞匯進行講解、處理;接著梳理課文,讀一句翻譯一句。碰到復雜句時,對其進行句子結構分析(其間也有一些錯誤),有側重點地為學生劃出一些詞組并造句(后來我發現這些例句全是字典上的例句)。最后核對閱讀材料上相關練習題的答案。她在上課期間,也恰當地使用了一些簡單的課堂用語,語音語調較好,但教態不自然,很少和學生互動。
第二位“教師”黃同學,頭腦靈活,但在學習上,屬于那種“衣來伸手,飯來張口”類型的孩子。我原以為今天的她會出洋相,可是她的表現卻讓我大吃一驚。她的教學過程和前面的江同學如出一轍,但是錯誤率明顯少于成績比她好的江同學。她的板書工整、清晰,教態自然、大方。
第三位“教師”王同學,在學校鼎鼎有名,除了我這個“老班”以外,幾乎和每個任課教師都有過“較量、爭執”,頭腦聰明,有一定的學習能力,但學習基礎較差,脾氣暴躁,平時學習不努力,上課喜歡起哄,但真正到了考試她還是能認真對待的,應該說是比較識時務的。她的上課過程和前兩位有雷同,但是錯誤率比較高。當她在教授生詞時,不但板書有錯誤,而且自己讀單詞結結巴巴,逗得同學哈哈大笑。當她碰到連她自己也搞不懂的句子時,她就把任務交給成績好的學生,請他們回答問題。因為她的課實在很“爛”,于是便有幾個行為習慣不太好的學生趁她抓耳撓腮之際,打開話匣子了,她立馬擺出一副“嚴師”的模樣開始訓斥他們,甚至還動用教師的“權威”讓一個學生罰站,對方不理睬她,她便轉向我求助,我笑著對她說:“現在你是老師,你看著處理吧!” 她反應比較快,給了自己一個臺階下――對那幾個不聽講的學生說:“下課到我辦公室來!我們繼續上課吧,希望大家能互相尊重。”她倒是學以致用,將我平時的口頭禪用來抵擋了一下,逗得全班哄堂大笑。
她們三人整整用了一節半課時完成了Supplementary Reading的授課任務,于是我開始扮演“記者”,拿起手頭的一只鋼筆扮作“話筒”采訪學生,了解她們對這三位教師的評價,大家你一言我一語,說得頭頭是道。大致內容如下:江“老師”準備充分,講解詳細,語音語調較好,但是有點緊張,不會組織課堂活動;黃同學教態自然,板書很好,有點老師的模樣;王同學發音、板書都讓學生難以理解,但是管理學生挺有一套的,如果三個同學加以互補將會是一個不錯的教師。采訪完學生后,我又拿起我的“話筒”采訪三位“老師”。
“江老師,今天是你第一次走上講臺上課,請你談談你的體會。” “平時坐在臺下聽老師上課覺得很容易,自己真正嘗試后,才知道自己有很多考慮不到的東西。”江同學說道。“比如說……”我趕緊接過話頭對她加以引導。“我有點緊張,手一直在發抖。” 她說這話時似乎還在發抖。“你們的專業是涉外導游,大家知道嗎?作為一個導游僅僅會背景點的導游詞還遠遠不夠,導游具有多重角色――主持人、 演員、組織者、管理者、協調員、服務員等,所以我希望通過我暫時的‘下崗’,能扶持你們更多人‘上崗’。” 說完這話時,我感覺從孩子們的眼神中看到了些什么。
“黃老師,你今天有點超常發揮呀!”我戲謔道。黃同學顯得有點不好意思道:“我昨天晚上找正在讀大學的表姐幫忙了,所以……”其他同學一聽她這么說,都用怪腔怪調哄起來:“哦!難怪!” 我趕忙打起圓場:“這也未嘗不可呀!自學可以借助字典、網絡,也可以借助于其他人的點撥,勤學好問是件好事,再說今天表姐也沒有站在你身邊指點,說明我們的黃老師昨晚沒白學。” 有個同學叫道:“這樣也可以呀!” “可以,只要你能主動去學,終有一天你不用找別人幫忙自己也可以做到的。不信,你也可以試一試?”
最后輪到王“老師”了。“王老師,當老師的感覺怎樣,是不是很過癮? 還可以整人?” 我開著玩笑說道。“老師,你不要再笑我了,我知道我錯了。” 王說這話時臉有點紅了。(她這樣的學生很少臉紅的,我心里頓時有了一種成就感。) “你有什么錯?正當管理學生,維持課堂紀律!”我還是不饒她。“大家可能不相信,我就猜到,我今天會‘中獎’,被老班點中,所以我昨天也做了些準備,還請教了班長一些問題,可是本人英語基礎不太好,所以講得沒有她們兩人好,但是我對我的表現還是蠻滿意的。”王同學又像平時那樣滔滔不絕起來了。我趕緊打斷她的話:“當有人打斷你上課,不服從你的管理時,你有什么感覺?” “我辛辛苦苦準備的內容沒人聽,心里很不爽,就想懲罰他一下。”王同學義憤填膺地說道。“那你想過平時你做得怎樣?除了我以外所有的任課教師你都不放在眼里,經常頂撞老師,幸好老師們的課比你的課要強得多了,否則不知道有多少這樣的‘你’在咱們班出現了。” 說到這兒時我發現王的臉上露出了悔意,于是立刻掉轉話頭:“當然,也不是像大家講得那樣,你的課還是有亮點的。比如說你的組織管理能力、應變能力都比較強,知道怎樣應付這樣的局面。如果加強英語基礎知識的學習,板書再細心點,那將會更好!”
采訪完學生和“教師”后,我又將Supplementary Reading材料做了些點撥,糾正了先前三位“教師”的一些錯誤,并將他們的本次得分加以公布。從此以后,我定期讓自己“下崗”,為我的學生提供施展的舞臺。為了培養他們自主合作學習的能力,我做了很多努力和嘗試。我有“政策”,他們就有“對策”。這中間也經歷了許多故事,直至有一天他們主動提醒我:“老師,別忘了,今天你下崗,我們上崗喲!”
反思:
1.在閱讀課的教學過程中,教師的教學方式、所持的閱讀觀念極大地影響著學生的閱讀水平和閱讀方式,從而影響學生自主學習能力的形成。我的三位“小老師”閱讀課的教學模式如出一轍,罪魁禍首便是我這個持有陳舊閱讀觀念的老師。從他們授課的環節上我看到了自己的影子,我一直沿用我的老師的那套語法翻譯法教學模式,這已嚴重制約了學生自主學習能力的形成,通過這次活動我意識到要想使學生逐步由“教師依賴型”轉變為“學習自主型”,首先要從我做起,改變以往傳統的教學模式,要以教師為主導,學生為主體。閱讀課的教學不僅是教會學生幾個單詞、幾個語言點、幾個句法知識,更重要的是教會學生掌握閱讀技巧。閱讀課的教學不應理解為“喂飯給學生吃”,而應理解為“邊喂邊教”。今天的“喂飯”是為了明天學生能自己“動筷子吃飯”。
2.在閱讀課的教學中,教師可以適當地把教材學習和講解的主動權交給學生,使學生的語言活動成為課堂的主體。在學生的講解過程中,教師不做詳盡的講解,以一個主持人和參與者的身份出現,使課堂氣氛輕松、自然。鼓勵學生互相提問,激發學生參與課堂交流的興趣,在活躍課堂氣氛的同時刺激學生自主學習英語的興趣。
3.原教育部部長周濟曾說:“職業教育是提供就業服務的教育。”這兩年,也有人呼吁職業教育的文化課應為專業課服務,在我看來,不管是文化課還是專業課都應該為學生的就業服務。針對我班學生涉外導游專業的特點,我認為我的暫時“下崗”不僅能幫助學生培養自主學習的能力,而且能提高他們的組織管理能力及對突發事件的應變能力,這些能力對他們今后走上導游工作崗位有很大的幫助。
4.將德育融入到英語教學中是我本次活動的一個意外收獲。“理解”不是茍同,而是站在對方的角度上,將心比心設身處地地為他人考慮。通過這次活動,王同學體驗了做老師的不易,切實理解了教師。對于她這樣的“釘子戶”不能硬碰硬,對她進行純理論的說教遠不如讓她切身體會來得有效。所以在課堂教學中我們要學會適當把握契機,將德育和教學有機結合起來,發揮最大效應。
5.這節課也讓我重新認識了何謂反思性教學,平日里我們過多關注于教師自身的反思,而忽略或輕視了學生的自我反思和自我評價的學習過程。其實這一過程能幫助學生找出知識盲點,改進學習方法,提高學習效率,其作用絕對不容忽視。教師要努力引導學生進行反思,評價學習過程,找出自身的強項和薄弱環節,使其對自身在一段時間內的學習目標、學習態度、學習方法等進行一個綜合而全面的評價,并尋找改進的方法。
我的這次“下崗”,讓我和學生們看清了我們各自存在的不足。 “亡羊補牢”為時不晚呀。
參考文獻:
[1]彭定金.大學英語教學中的“學習者自主”問題研究[J].外語界,2002,(3):15-16.
自上世紀80年代以來，國內對于ESP教學與EGP的爭論就已經存在。2004年，蔡基剛在其文章中，再次對ESP的理據提出支持，指出由于中小學教育對于英語的重視，語言的基礎已經在大學前打好。繼續在大學階段進行普通概念的英語教學，是一種重復性建設。同時他也指出，提出專門用途英語決不是要替代或削弱基礎普通英語教學。它們不是對立的或互不相容的，基礎英語教學和ESP教學是為實現同一教學目標的兩個層面。在實際的教學中，長期的通用英語教育，以考試為主導的教學模式，讓教學雙方都產生了極其功利的學習態度。以ESP為主導的教學思想，在沒有脫離開功利目的的學習預期之下，就難以達到良性的產出。同時，現有的外語教學模式，基于結構主義的語言學基礎，將語法、詞匯、邏輯表述等分塊割裂開。傳統的EGP教學都是以詞匯語法的習得輸入為主要途徑和手段。在少數的科技英語相關課程中，也只是以相關專業文章作為教學平臺，注重詞匯講解和翻譯訓練，難以達到全面的技能提高。盲目進行ESP教學，只能是將EGP的教學模式代入，簡單停留在詞匯和翻譯階段，學生獲得的更多僅僅是詞匯壓力和考試壓力，于專業幾乎毫無幫助。“目前大學英語教學雖力圖培養外語全能，其結果卻是大部分人往往外語不能，專業沒學好，對國家和個人來說實在得不償失”。
2邏輯數理智能與語言學習
2．1邏輯與語言
邏輯學與現代科學的發展密切相關。蔡曙山通過對數學及邏輯的發展，認為“就邏輯與數學的關系而言，邏輯不必假定數學，而數學卻需要假定邏輯;就邏輯、數學和其他學科的關系而言，并非所有學科都要使用數學，而所有學科都必須使用邏輯。”也正因為邏輯學時眾學科的基礎，聯合國教科文組織和主要發達國家都將邏輯學作為一級學科，列于各學科之首。金岳霖先生曾說，為了工業化不可只注重工程學和經濟學，一定要同時發展純自然學科、社會學科和人文學科。金先生主張在科學發展和社會進步中發展邏輯學。國內邏輯學者提出，邏輯學的研究要注意結合自然語言，注意語言的表述意義、表現意義和激動意義。形式邏輯要聯系實際，就必須結合自然語言，結合自然語言不單是用邏輯翻譯自然語言，而且要研究豐富的語言中的邏輯形式。語言邏輯的研究得到眾多研究者的重視，導致邏輯學的研究發生了語言轉向。近年來，邏輯學又發生了認知轉向。當我們將這三個要素放在一起，就可以發現，邏輯、語言、認知，實際上就是第二語言教學中最需要關注的三個層面。以邏輯為主導的語言教學，既符合邏輯學的發展趨勢，也符合語言教學的規律，更符合在語言教學中需要考慮的大腦認知能力的各種理論和假設。
2．2邏輯數理智能與語言智能
霍華德•加納在其著作《多元智能》一書中提到智能的多重構成。其中，語言智能(Linguisticintelli-gence)、邏輯數理智能(Logical-mathematicalintelligence)是其重要的組成部分。典型的邏輯類型中，最常見的是演繹邏輯和歸納邏輯。“科學方法會綜合運用兩種類型的邏輯:假設通常由演繹推理發展而來，而結論則是建立在歸納思考的基礎上的”。教師在向學生講授和解釋英語語言中的形式邏輯，主要應向學生解釋邏輯檢驗中的論證是如何建構。在教授邏輯的過程中，鍛煉學生的心智，幫助學生了解邏輯的各個環節是否有效，證據是否充足。事實上，邏輯數理智能和語言智能是智商測試的主要基礎，傳統心理學家對這兩種智能進行大量的研究和調查。這兩種智能被認為是可以跨越不同領域或專業解決問題的“原始智能”。在其他智能的開發中，語言智能和邏輯數理智能都是基本智能。多元智能理論中談及的智能還包括音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能和自我認識智能及自然認知等多個方面。而這些智能的開發和發展，離不開作為基礎的語言和邏輯數理智能。作為語言教學，首先注重的是語言智能的開發培養，并注重邏輯數理智能的同步發展。在這一過程中，輔以其他智能的開發。例如，通過團隊合作，就可以很好的開發人際關系智能;通過個人演講和表演等形式的任務布置，則能夠將學生的自我認識智能進行提升。
3大學英語教學中的邏輯教學設計
鑒于邏輯學與語言學的密切關系，語言教學中進行顯性邏輯的相關教學即成為必須。在初高中階段，具備基本的詞匯積累之后，學生的基本語言能力達到自覺輸出和慣性反應的前提下，可以在英語課堂中進行邏輯教學的補足。事實上，也只有在足夠的心智支撐和語言積累的前提下，邏輯教學才稱其為可能。當高考入學為教學指揮棒的前提下，在初高中英語課堂開展邏輯教學模式，存在一定客觀難度。而在大學中開展相應的課程，既能使大學英語教學脫離“空心課程”的怪圈，同時也為學生將來的學術思維訓練和專業實踐提供基礎的智力保障。大學英語在目前階段要求多數大學一、二年級學生必修，是在大學基礎教育中時間跨度最長的人文學科課程。在語言教學中，有目的的導入邏輯教學，可以對處在人生觀和世界觀形成階段的大學生形成正確的邏輯判斷，對熱點事件做出自己的分析，而非盲從書本和權威。鑒于初高中英語教學中，對于邏輯思維培養的忽視，在大學階段以相關性課程進行邏輯智能的培養，可謂亡羊補牢，為時未晚。強調大學英語中的邏輯教學，并非是要用英語進行邏輯學授課。多數邏輯學的論文及著作中都存在大量的公式，而這會讓文科背景的教師產生認知恐懼，且缺乏足夠的數學基礎，閱讀此類文章也存在一定的難度，更遑論進行教學。將邏輯帶入英語教學課堂，主要是從語言本身的規律出發，幫助學生理解實際語言使用中存在的邏輯問題。由于在中國邏輯的發展中，各種類型的邏輯混雜，界限不明，且一直傾向于發展辯證邏輯，對于語言結構的形式邏輯沒有獨立出來，而這才是需要教師在課堂上對學生進行教學和解釋的重點。基于以上討論，結合教學實踐中的一些積累，筆者提出對大學英語課堂的邏輯訓練可做以下嘗試。
3．1邏輯判斷測試訓練
英聯邦國家通行的雅思考試(IELTS)中，其判斷類題型在很大程度上考察的是學生的語言邏輯能力。學生在實際做題中，對于NotGiven的概念模糊，其根源在于邏輯能力的欠缺。此類題目曾經在四六級考試中出現過一段時間，遺憾的是現在已經被剔除出測試體系中。這種題型，即可作為基本的語言輸入教學的材料，對學生進行訓練。例1:(原文)Manylecturesfindtheirjobveryrewarding．(題目)Themajorityof/all/someofthelecturersgetsatisfactionfromtheirwork．此例中涉及對于全稱量詞(universalquantifier)和存在量詞(existentialquantifier)的差異理解問題。most和many的問題如果獨立出來，從數學集合的角度，是很容易理解的。雖然這一概念在數學集合概念中已經習得，但是學生顯然沒有將其轉移到語言分析中。但在實際教學中，學生卻很快的跳入后句的詞匯含義的比較，或依舊無法擺脫翻譯式閱讀的定式，缺乏對基本的集合和邏輯概念的思考。例2:(原文)Inthebusymodernworldwelivein，itisveryeasytotakeforgrantedmanyofthethingsourforebearshadtostruggletoachieve:adequatelyheatedhousing，andsufficientfoodonthetable，tonamebuttwo．(題目)Ourlifearebetterthanthoseofpeopleinthepast．此例中如果對于內涵(intension)和外延(extension)的概念模糊，學生最容易出現的錯誤就是進行形而上的邏輯判斷，將溫飽簡單等同于生活質量。此例也比較典型的反應出學生在進行判斷時，缺乏對比較信息的構成分析。這種錯誤的邏輯思維，即使脫離開語言教學的環境，學生也很可能在現實生活中受到誤導同時缺乏邏輯判斷而被謠言欺騙。國內學者研究中發現，在二語句子加工過程中，詞匯意義的激活和提取先于句子意義的建構，中國英語學習者在句子意義和詞匯意義的交互過程中遵循詞匯優先的原則。藉由類似測試訓練，教師可以在教學中建構起邏輯的基本概念，讓學生初步體會語言邏輯嚴謹的魅力，和多數人所存在的常識誤區。
3．2語篇邏輯訓練
國外語篇分析學者認為，英語語篇的思維模式有三種，即問題－解決型(Problem-SolutionPattern)，一般－特殊型(General-ParticularPattern)和匹配－比較型(MatchingPattern)。王墨希在上世紀90年代的調查發現，中國學生最缺乏的語篇思維是“一般－特殊型”，而對于問題解決型的語篇模式掌握較好;語篇思維模式與英美本族人相比，帶有隱伏型思維模式，即闡述時不從主題入手，而用采取多種暗示，最后才回歸主題。該調查的時間距今已有近20年的歷史，但是其揭示的問題在目前的英語課堂上依然存在一般－特殊型的語篇是英語中十分普遍的語篇類型，在自然科學、社會科學的論說文中常見。可以說，這是在學生脫離英語課堂教學以外，最可能接觸到的文體類型，也是他們在以后各自的專業領域中要大量接觸到的文體類型。趙崇華認為，由于學生的語篇思維模式的問題，學生在閱讀稍長的文章時，對于段落間的內在關系不能有效辨識，影響閱讀效果。具體表現為雖然詞句不存在理解障礙，但是對篇章結構不熟悉，失去方向感，抓不住文章的重點。此類語篇在段落與段落間，有著清晰的邏輯脈絡，大體表現為因果，排序，分析，例證，對比等，環環緊扣主題。在教學中，對語篇邏輯的側重，可以采取以下循序途徑:a．引導學生對于不同的邏輯結構方式的引導詞尋查，訓練學生對于此類結構的敏感性;b．歸類段落功能，就上下段的邏輯關系進行分析認知;(參考IBT閱讀同類題型)c．在亂序的段落主旨中，要求學生對各段及相應主旨進行配對分析。(參考IELTS閱讀同類題型)通過對語篇邏輯的訓練，學生在自主閱讀中，應可以較快把握篇章的邏輯結構。同時通過發現特定語篇內在的邏輯漏洞和證據缺失，讓學生養成批判性閱讀的思維習慣，不再拘泥于權威知識，形成獨到見解。
3．3語言邏輯輸出訓練
中國傳統文化強調“慎思明辨”。對于現代的語言教學而言，不外就是以清晰的邏輯思維對事物進行分析、思考、辨析，并形成自己的思想。在語言輸出教學中，大學生普遍出現的問題是言之無物。雖然通過專門的應試訓練，尤其是CET序列的考試模式訓練，學生的寫作可以套用不明所以的模板，寫出在語篇邏輯結構上基本合理的文章，但是切合到具體的觀點、論據等問題，又是一頭霧水。究其根本，語言邏輯、思維邏輯和知識與文化的邏輯這三要素的缺失，導致輸出失敗。同樣的問題也反映在口語輸出上。金利民就提出，在辯論中的論點(claim)，論據(evidence)，論證(warrant)三個環節中，學生最弱的就是warrant，反映出來的就是思辨能力(analyticalability)的不足。而經過一年的辯論學習后，這種情況有很大的改觀。同時，文秋芳指出，教師的命題視野和高度在很大程度上決定了學生的參與度。教師如果還囿于教材或教輔材料提供的時效性較差的話題中，學生的參與度自然較差。90后學生通過網絡，接觸大量的外國文化產品，同時又通過社交網絡，頻繁接觸各種熱點話題，卻在課堂上缺乏類似的釋放平臺。基于此，用學生關心的熱點來進行語言的輸出訓練是最為有效的方式。下例為美劇《生活大爆炸(TheBigBangTheory)》中的一個片段:Sheldon:Allright，I＇mreadyformynextquestion．Amy:Inaworldwhererhinocerosesaredomesticatedpets，whowinstheSecondWorldWar?Sheldon:Uganda．Amy:Defend．Sheldon:Kenyarisestopowerontheexportofrhinoceroses．ACentralAfricanpowerblockisformed，coloni-zingNorthAfricaandEurope．Whenwarbreaksout，noonecanaffordtheluxuryofarhino．Kenyawithers，U-gandatriumphs．Amy:Correct．Myturn．這種純粹為達到戲劇效果而編寫的對白中，暗藏了邏輯與思辨的最基本要素:立論、證據、及證據對立論的支撐。藉由類似話題的導入，教師可以重設討論話題和討論場景，由學生與教師討論設定話題;由學生為主導，對話題進行深入的資料尋查，主要是閱讀輸入;進而根據熱點話題抽象為辯論話題，分組進行辯論，在整個辯論過程中，個體學生通過對論點的把握，認知，進而產生個人的書面或口頭語言輸出。
4結語
