時間：2022-11-20 18:39:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微課程地理教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.補充與拓展教學資源，提高學生的地理素養。
微課程作為地理課堂補充與拓展的重要途徑，不僅能補充與拓展教材知識，更是地理教學方式的拓展。地理教師根據學生的身心發展特點、學校的教學環境和教學安排，開發校本微課程，為學生提供嶄新的學習天地，將校園文化、家鄉風土人情、生活中的地理、身邊的案例融入校本課程，豐富了學生的學習生活，加深了學生對家鄉文化的理解，激發了學生對生活和家鄉的熱愛，并引導學生加強對生活的關注，感受地理就在身邊，領悟“學習對生活有用的地理”的理念。
2.促進學生自主學習，培養自學能力。
微課程是針對某一具體的重點、難點或疑點問題展開的微型地理教學視頻，時間一般在10分鐘以內，由于其時間短，學生可以充分利用瑣碎時間觀看微視頻，利用“碎片化”時間進行微課程學習，如等車、乘車、課間、吃飯等，以促進自主學習。地理教師制作的微課程可用于學生課前預習，教師根據教學進度提前將制作好的微課程上傳到班群或網絡平臺，學生獲取微課程后有針對地觀看微課程視頻，自主學習新課程內容，對于難點或疑點知識可進行反復觀看，經過微課程的學習，學生逐漸學會如何預習，培養自學能力。同樣的，微課程視頻也可用于課后解惑與復習，地理教師將重難點知識的講解做成微課程，學生可按需要自主選擇微課程內容，根據自身實際情況和理解程度控制微課程的播放進度，進行知識的梳理與消化，經過一系列自主學習過程，學生對所掌握的知識印象深刻，并在這一過程中將新知識內化、建構形成知識體系，完善自身知識，提高自學能力。
3.激發學生學習興趣，提高教學效果。
“微課程”以“微”概念的形式吸引著地理教師、學生的關注，以短小精悍的“微”特點成為一種新型有效的教學模式。微課程作為一種創新教學模式，通過圖像、聲音、短片、文字和色彩的完美結合，以視頻的形式呈現在學生面前，為學生提供直觀、清晰的圖像，生動、簡潔的文字，舒緩、優美的背景音樂，為學生營造舒適的學習氛圍，為學生提供身臨其境的體驗，使教學過程更加形象化、趣味化，激發了學生的學習興趣。微課程地理教學活動時間短，符合中小學生認知特點和視覺駐留規律，為學習者提供合適的學習要求。微課程以獨特的魅力吸引著學生，激發了學生的學習興趣，提高了地理教學成效。
4.促進地理教師專業成長。
近年來，在教育部組織下，微課程被推廣到全國各地中小學課堂，越來越多的一線教師參與微課程相關培訓并切身投入到微課程研究中。從最初對微課程一知半解的認識，到制作微課程并運用到實際教學，在這一過程中，教師通過培訓、學習、思考與實踐，不斷提高自己的專業水平。特別是在微課程的制作過程中，教學主題、教學內容、教學策略的選取與設計，圖片、文字、聲音、畫面的呈現方式都對教師提出了很高的要求，教師為了制作有效而精美的微課程必須不斷學習現代信息技術，通過教學實踐不斷反思、修繕微課程，點燃了教師的創造熱情，提高了教師的研發能力與教學水平。微課程不僅能促進地理教師自身專業成長，通過教研活動或網絡平臺進行微課程交流與學習過程更能促進廣大一線地理教師共同成長。
二、地理教學中微課程的制作步驟
要制作好地理微課程，地理教師不僅要熟悉教學內容，了解學生身心發展與認知特點，還要掌握現代信息技術，適應信息化教學趨勢。地理微課程制作的基本步驟一般為“選題設計—教學設計—制作微課程—反思與修改”。
1.選題設計。
微課程的主題廣泛、題材微觀，經地理教師處理后，學生能自主探究完成的小主題內容都可以成為微課程主題。微課程主題的選擇是制作地理微課程的首要步驟也是重要環節，選題的好壞關乎微課程的質量與效果。因此，在制作地理微課程之前要慎重選擇主題，分析相關知識點，根據實際情況對知識點進行科學的處理或調整，使其更符合學生的認知發展特點，成為輔助學生學習的重要途徑。目前，許多地理教師在進行微課程選題時，容易出現選題偏大的問題，短時間內無法將知識點講清、講透，難以達到微課程地理教學預定目標。微課程是為學生服務的，選題要以學生為出發點，根據學生學情和學科特點選擇重點、難點或學生易錯點，可以是知識講解、教材解讀、方法傳授等，同時要充分把握“微”特點，即內容精、時間短，確保能在10分鐘內將知識講清、講透。
2.教學設計。
（1）準備教學素材。
明確地理教學主題后，教師可通過網絡、文獻檢索等方式收集與該主題相關的素材。地理微課程素材來源廣泛，可從央視網站、國家測繪局網站、中國氣象視頻網站等下載有用的圖片、視頻、音頻資源，其中央視網站的資源相較于其他網站更為清晰、齊全，特別是央視網站中擁有大量的區域地理資源，對于學生區域地理的學習具有重要意義。
（2）教學內容分析。
確定地理教學中的微課程主題后，根據微課程所要呈現的內容，分析教學內容及其地位、教育功能，依據地理課程標準對教學內容進行科學的調整與處理。
（3）學情分析。
分析學生已經具備的知識與學習能力、學習該內容的認知起點、學習動機、學習興趣和學習障礙等。
（4）教學設計思想。
地理教師從自身實際出發，結合學校實際和教學條件，聯系微課程教學內容，在地理教學過程中擬采取的教學理念、教學原則與教學方法。
（5）教學目標。
微課程地理教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，確定地理教學目標，使地理教師明確要教什么，讓學生知道要學什么、學到什么程度。
（6）教學重點和難點。
地理教學重點和難點是微課程所要呈現的核心內容，明確地理教學的重點和難點知識而制作的微課程才能做到突出教學重點，突破教學難點。
（7）教學過程。
地理教學過程是教學設計中的關鍵環節，在教學過程中要注重創設教學情境、運用形式多樣的教學方法、合理安排教學時間和環節、教學內容符合邏輯性與科學性、教學目標明確等。
3.制作微課程。
完成地理教學設計后，通過制作PPT完成微課件，再運用錄屏軟件將地理教學過程錄制成微課程。在錄制微課程時，地理教師只需要將制作好的微課件在電腦上進行演示，同時配上對知識點的講解說明，教師一邊演示一邊講解，軟件則全程記錄教師在電腦屏幕上的操作和講解。錄制的過程簡單，操作方便，教師只要在錄制過程中控制好課件演示的速度，調節好講解語速，保持周圍環境安靜，以免外來噪音影響視頻效果。
4.微課程的反思與修改。
微課程的制作過程離不開反思，反思作為地理教師的高級思維形式，應貫穿于地理教學活動的始終，從選題設計到微課程的制作再到微課程教學實踐的反思，地理教師不斷回顧這一過程中遇到的問題，將微課程中的不足之處進行修改、完善，以提高微課程作品的質量，同時在反思過程中能發現閃光點，積累經驗，為以后微課程制作奠定基礎。
三、結語
[關鍵詞] 微課程；初中地理教學；設計與運用
目前，微課程在初中教學中的運用越來越受到關注。初中地理“微課”是指按照課程標準及教學實踐要求，針對地理學科知識點或教學環節而精心設計開發的、以視頻為主要媒體形式的數字教學資源。全國首屆中小學微課大賽的網站上有對微課與微課程差異的解釋說明：“微課程是指由基于某個專題的系列化、連續性、層次化的微課構成，某個專題的微課程一般有5～10節微課組成。”由此可以表明，微課程是由若干節連續的、系統的微課構成的，微課的高級階段或發展趨勢應該是走向微課程。因此，有人也稱微課程為系列微課。怎樣設計好微課？微課程在初中地理教學中有些哪些初步應用？筆者結合自身的教學實踐，做了以下幾方面的思考。
一、初中地理微課程設計
（一）微課資源的研發內容
初中地理微課授課對象為初中學生。初中地理微課程建設（以一本書為單位）一般包括知識點清單、知識地圖、教學過程、自主學習任務單、微課視頻、進階練習、綜合測試卷、說明文件、課件壓縮包等組成要素。
1.確定教學主題，制作知識點清單
教師按照2011版初中地理新課程標準要求，結合學生的學習實際需求，分析尋找初中地理中的重點、難點、熱點、考點、易錯點，確定資源主題。知識點定位要準，像經線、緯線，經度、緯度等重點和時差計算、氣候差異等難點，也可以是學生們較為感興趣的知識點，像地域文化、地形河流與人文環境等。地理微課點內容嚴謹充實，無科學性、知識性錯誤，力求覆蓋初中地理學科的主要知識點。由一個個的微課點組成一冊書的知識點清單，知識點清單排列應符合學生認知的循序漸進規律，處理好微課知識與地理學科系統知識的關系，內容組織與編排由易到難，符合學生認知的循序漸進規律。
2.理清關系，繪制知識地圖
知識地圖是一種知識導航系統，表明知識間的相互關系。依據初中地理課程標準和學習質量標準，繪制學習知識導航地圖。以人教版初中地理教材七（上）第二章陸地和海洋為例，知識地圖大致如下。
“陸地和海洋”知識地圖
3.精心構思，設計教學過程
教學過程包括教學環節、教學活動及設計意圖等。以人教版初中地理教材七（上）微課知識點《火山、地震分布與板塊運動的關系》為例。
火山、地震分布與板塊運動的關系教學過程
4.以“學生”為研究對象，編制自主學習任務單
學習任務單是由教師設計，以“學生”為研究對象，以“高效”為研究目的，確定“科學、精致、簡易、趣味、滲透”的建設原則，用于為學生自主學習微課提供“學什么和怎樣學”建議的學習導航，包括學習任務、學習過程、學習方法建議以及配套學習資源推薦。引領和幫助學生整理學習問題、點撥疑難、總結反思。以人教版初中地理教材七（上）微課知識點《火山、地震分布與板塊運動的關系》為例。
火山、地震分布與板塊運動的關系
自主學習任務單
5.準備素材，精心制作課件
初中地理教師需要搜集與微課知識點相關的各種素材，包括視頻、音頻、圖片與文字、動畫等，增強課件的表現力，幫助學生更好地理解地理課程內容。制作課件時重點注意多媒體課件的背景、字體、字號協調合理，色彩搭配簡潔美觀，重點突出，版式規范，避免出現廣告嫌疑或與課程無關的信息，地圖準確清晰等。
6.內容規范，錄制微課視頻
地理微課視頻是地理微課資源的重要組成部分，是圍繞能體現新課程標準的學科主題知識點并用視頻形式呈現的教學資源，時間長度一般在5～10分鐘以內。微課視頻一般用于解釋知識點的核心概念或內容、方法演示、知識應用講解等，以幫助學生解決學習中遇到的難點和疑點為目標，輔助學生更好地理解和掌握學科知識點。微課視頻的制作方法包括拍攝和錄屏等。
7.根據重點內容，編制進階練習
進階練習與微課視頻配套，一般采用在線測試方式，用于檢測學生對地理微課知識點的知識、能力和目標的掌握程度。學習者在學習過程中通過微課視頻學習、練習、重復學習微課視頻、再練習，直至全部掌握知識點的知識能力目標，是一種基于課程標準的查缺補漏的學習過程。此外，還可根據需要，編制每學期的期中、期末測試卷。
（二）地理微課資源的開發原則
（1）符合國家教育方針與政策，符合國家的有關法律、法規、方針政策，無政治性、知識性、科學性錯誤。
（2）掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。
（3）倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。
（三）視音頻錄制要求
要有簡短的開場白和結束語，要有合理的教學環節，有頭有尾。主講教師應精神飽滿，講授從容；教學態度科學嚴謹，邏輯清晰，層次分明，語言規范，吐字清晰，聲音響亮，節奏感強；能通過語速、語調、語氣的合理變化，吸引和引導學生學習；錄制現場環境安靜無噪音；聲音與演示過程有良好的同步，充分利用鼠標的拖、點配合解說；講解的語速要與初中學生的年齡和認知水平相適應。
二、初中地理微課程運用環節
初中地理微課程一般由畫面、文字與視頻、動畫乃至音樂組成，可以充分調動學生的多個感官進行知識學習，豐富其想象力。學生在課前可以預習、課后可以復習，能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習。按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。一般微課短小精悍，覆蓋面廣。以人教版初中地理為例，每一冊基本上都可以拍攝90多節微課，幾乎覆蓋了各個重要的知識點和重點、難點，內容覆蓋面較廣。
（一）學生課前預習
現代網絡通訊的發展和計算機的普及已經使自主學習成為可能，教師把學習中的重點和疑難問題制成微課，學生觀看由教師事先上傳在教師郵箱中或是U盤的課程或是上傳到網上學習視頻和文件，學生做好疑難問題的記錄，以備上課時討論。
（二）教師上課用
微課點一般都是教學重點和難點，教師根據自己的經驗預設學生可能出現的問題，在微課備課時就予以充分注意，制作出來的微課就能解決部分疑難。但必須注意到沒能考慮到的難點或是學生在上課過程中新生成的問題和難點。可用于新課導入、課堂學習、研討總結等環節。
（三）師生復習用
教師可在課上作為復習使用，學生在家也可以隨時點播學習，反復觀看，讓不同程度的學生根據自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢，使那些平時反應慢又羞于發問的學生能夠從容地反復觀看。
三、初中地理微課程使用過程中需要注意的地方
（一）不能過分依賴微課程的利用
在使用微課資源的過程中，發現一些老師過分依賴微課拍攝利用，在課堂教學中利用微課多達四五次，乃至一節課學生只是在觀看微課視頻，基本無所得，達不到預設的課堂教學目標。
（二）適時調整微課程的應用方式
微課程的應用方式有一定的指向性，它在設計的初期，就要考慮其應用方式，但是根據教學中所發生的突況和其他環境因素所影響，要及時調整和改變其應用方式，以教學效果最大化為出發點。在教學中利用“微課程”，切不可忽視一些基礎性知識和技能的掌握。因為微課程畢竟只是一種輔助教學手段，根本和主要手段還在于課堂教學。
[參 考 文 獻]
[1]張羽梅，蔣昌茂.“微課”與高中地理課堂教學的融合及應用[J].中學地理教學參考，2015（24）.
在分析高中地理微課資源整合類型的基礎上，從高中地理微課資源整合與高中地理微課資源建設兩個方面，闡述高中地理微課資源整合的路徑。
關鍵詞
高中地理；微課資源；教學模式
1前言
微課作為一種新型教學模式，因其時間短、規模小、針對性強、圖文并茂、音視頻兼具等優勢，已經得到高中廣大地理教師的普遍使用。微課在高中地理教學中的運用要達到預期效果，必須要基于微課教學模式，進行有效的微課資源整合，以發揮微課教學模式在高中地理教學中的最大效應。
2高中地理微課資源整合類型
高中地理微課資源不同于傳統課程資源，但是它是在繼承傳統地理課程資源基礎上的再發展與再創造，高中地理微課教學是新的教學模式。微課資源主要在地理教學視頻、教學設計、教學素材、教學反饋、學習指導等多種資源的基礎上，又根據在高中地理教學中的運用價值與運用領域，主要分為三大類型。
2.1知識型資源
知識型微課資源是以傳授地理知識為主要目的的微課教學資源。教師圍繞地理教學的某一知識點，進行微課資源的開發與建設，發揮教師在地理教學中的主導作用，通過微課資源的利用，組織學生通過討論、啟發等學習活動，幫助學生掌握高中地理教學中的基本知識與知識重點、難點，幫助學生有效突破教學難點。總之，知識性微課資源以傳輸知識、培養學生地理知識構建能力為主要任務。
2.2活動型資源
活動型微課資源主要是圍繞高中地理學習活動與實踐活動而開發的教學資源。為了推動學生課堂活動的有效、有序進行，教師借助微課資源，對學生進行適當引導。學生在微課資源的引導下，開展自主與合作學習活動；為了提升學生地理應用能力，地理教師往往借助微課，讓學生在地理學習中以實踐活動為主線，采用體驗法、參與法、置換法、演示法等實踐活動方式，通過有效的實踐活動促進學生地理知識的吸收與內化，提升學生運用地理知識解決實際問題的能力。
2.3輔助型資源
輔助型微課資源主要是指在地理教學中發揮輔助作用的微課教學資源，它著眼于拓展學生地理知識面，幫助學生進行有效的自主性學習。輔微課資源盡管不是直接作用于學生的地理課堂學習，但是對學生地理學習起著重要的促進與輔助作用。如教師為了引導學生進行自主預習，可以利用微課幫助學生實現自主學習；同時在地理教學中，教師也可以借助鏈接型微課資源，幫助學生開闊地理認知視野，對高中地理教學起到有效的補充與拓展作用。因此，輔助型微課資源也是高中地理微課資源的有機組成部分。
3高中地理微課資源整合建設路徑
高中地理微課資源只有通過有效的資源整合，才能充分實現其價值與效益。
3.1高中地理微課資源整合路徑
高中地理微課資源是針對微課這一新型教學模式的開展進行的資源整合，是高中地理教學資源的一個有機組成部分。因此，高中地理教師必須要具有強烈的資源整合意識，推動地理微課資源體系與學科資源的有效整合。
1）新舊教學資源整合。鑒于高中地理微課資源是整個地理教學資源中的一種新的資源，高中地理教師必須要加強地理新資源與舊教學資源之間的整合，使微課資源更好地豐富地理教學資源庫，形成相對完善的、持續的地理資源體系。微課資源與舊資源的整合，首先，要繼承與發揚傳統資源的優勢；其次，微課資源要創造性地開發新的地理教學資源。要充分發揮微課教學模式在高中地理教學中的優勢，就要通過資源整合的方式，提高新舊教學資源整合的整體效益。如教學“區域發展差異”這一課，為了幫助學生進一步強化區域發展差異，對教學資源進行再整合。把傳統的多媒體課件有機融合在微課中，使之成為微課的一個有機構成部分，這樣既發揮了傳統地理課件教學資源的作用，又通過微課模式，凸顯微課的教學優勢，實現傳統課件資源升值[2]。
2）不同類型資源整合。高中地理微課資源具有類型多等特點，不同類型的微課資源在不同的教學中發揮著不同的作用，較好地體現高中地理教師的教學智慧與教學藝術。那么高中地理教師如何才能實現不同類型地理微課資源的最大價值呢？整合無疑是一個有效的途徑。高中地理教師要根據地理教學的需要，加強不同類型的地理課程微課資源的整合設計，使不同類型地理微課資源有機結合。這樣就能避免微課因時間短小帶來的容量劣勢，更好地突出微課針對性強的優勢，做到互為補充、互相支撐。如在高中地理教學中，“活動型資源”可以結合“知識型資源”，使“活動型資源”緊緊圍繞“知識型資源”展開設計與開發，促進學生地理知識的吸收與運用；“輔助型資源”又緊密圍繞“知識型資源”“活動型資源”展開設計，從而形成一個相對完整的微課資源鏈，實現課內向課外、知識傳輸向知識運用的有效延伸。
3）不同學科資源整合。現代教育理論注重構建開放的教育教學模式，高中地理微課資源整合也要堅持開放性原則，以一種開放的姿態將微課資源與其他學科資源有機整合，實現不同學科知識之間的融會貫通。同時，這種整合既要立足于地理課程教學實際，又要充分考慮地理學科與其他學科之間的關系，抓住地理學科與其他學科的整合點，這樣才能發揮資源整合的優勢。地理微課資源與其他學科微課資源的整合將進一步豐富高中學校教學資源庫，推動學生在不同學科之間的學習遷移，進一步促進學生思維的發展。如高中地理學科與高中歷史、高中政治等學科具有一定的關聯性，知識互相交叉、互相滲透。高中地理微課資源可以嘗試與高中歷史、政治學科微課資源進行有機整合、互為補充，通過不同學科微課資源的整合，促進教師教學思維的發展，用聯系的教學思維提升高中地理微課資源的含金量。
3.2高中地理微課資源建設路徑
高中地理微課資源建設是一項系統工作，高中地理教師必須要在學校課程資源建設思路和總體方案引導下，結合高中地理教學和學生實際、微課教學特點，有序、有效推進高中地理微課資源建設。
1）合理規劃。為了提升高中地理微課資源建設的效率，避免微課資源建設中的資源浪費與重復建設，高中地理微課資源建設必須要進行合理規劃[3]。地理微課資源建設首先要根據高中學校的統一要求，具體由高中地理備課組為實施主體。各位地理教師在備課組長的領導下，對高中地理課程標準以及高中地理考試大綱進行深入解讀，根據課程標準的要求與考綱要求，制定地理微課資源建設方案與建設流程，尤其要把微課資源合理定位，使微課資源能夠貼近教材，緊扣地理知識點；貼近學情，充分考慮微課背景下學生認知特點與學習能力、習慣等，將微課與地理課程教學緊密結合起來，更好地發揮微課在高中地理教學中的優勢。
2）搭建平臺。平臺是微課資源價值實現的物質基礎，高中地理微課資源建設離不開資源平臺建設。高中地理要根據“三通兩平臺”（即寬帶網絡校校通、教學資源班班通、網絡學習空間人人通，教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺）的建設要求，強化互聯網平臺建設，推動高中地理教師之間的微課資源開發與建設互動，互相借鑒、互相促進。此外，還要善于借助互聯網平臺，開展地理教師基于微課的多種形式的比賽活動，如微課大賽、微課題研究等，激發高中地理教師微課資源開發熱情，提升教師微資源開發與研究水平，使平臺真正發揮出輻射作用，建構起地理教師之間微資源建設的橋梁，營造出融合“微課建設、管理、資源開發與應用”的立體化服務環境。
3）微課制作。高中地理微課資源建設的關鍵是微課制作，它是一項十分復雜的工作，不僅需要高中地理教師具有精湛的教學技術，還需要教師具有較高的信息化素養。高中地理微課制作要重點突出“三性”，即科學性、技術性、藝術性。首先，微課制作要具有科學性。按照高中地理知識與能力發展的需要，科學地制作微課，符合學生的認知規律與認知特點。其次，微課制作要體現技術性。高中地理微課制作必須要合理運用現代科學技術，制作出具有一定技術含量的微課資源，以確保微課資源的教育教學價值，有助于凸顯微課優勢。最后，微課制作要具有一定的藝術性。為了更好地展示微課的魅力，需要高中地理教師優化微課設計，融入藝術元素，使學生在獲得知識的同時獲得審美享受。
4）應用改進。微課資源建設的最終目的在于應用，為了推動高中地理微課資源的應用，高中地理教師要通過互聯網平臺實現資源共享。這不僅有助于實現資源的價值，更有助于推動高中地理微課資源的改進。在共享的過程中，教師將根據自身對地理教學的理解與自己積累的教學經驗，提出改進意見，提升高中地理微課資源建設水平[4]。此外，高中地理微課資源改進還要善于借助互聯網平臺，通過同行點評、專家點評等形式，推動微課資源建設更大范圍內的互動，促進高中地理微課資源建設水平的再提升。
4結語
總之，在互聯網背景下，高中地理教師要深刻地認識到微課教學是一種必然趨勢，微課在高中地理教學中的運用必將推動地理教學的新發展、新突破。高中地理教師必須要強化實踐探索，基于微課教學模式積極探索地理微課資源整合建設路徑，更好地發揮微課在提升地理教學效率中的積極作用，為高中地理教學增添更精彩的一筆。
作者：張正勇 單位：青島市城陽第一高級中學教科室
參考文獻
[1]何曉萍,蔣鑫.微課資源的建設與應用探討[J].中國教育信息化,2014(9):43-46.
[2]苑雪.微課資源開發的實現路徑分析[J].電子世界,2014(9):178-179.
1.在初中地理教學中運用“微課程”教學模式，教學內容針對性較強，圍繞一個地理知識重點或難點進行集中講解，教學主題比較突出，能夠有效吸引學生的學習注意力。
2.初中地理微課程一般由畫面、文字與音樂組成，可以充分調動學生的多個感官進行知識學習，也可以豐富其想象力，充分發揮個人的主觀能動性。
3.初中地理微課程方便靈活，教學時間較短，受限制的因素較少，可以隨時隨地開展，也可以有效的利用零碎時間，十分便捷；教學空間較為靈活，學習場所幾乎不受限制，除了教室也可以選擇在室外，并且授課方式多樣化，包括手機、網絡等。最后，近年來，隨著移動終端與無線網絡的逐漸普及，在初中地理教學中運用“微課程”教學模式，也可以有效利用網絡在線學習與遠程學習模式，學習地理知識的方式更加多種多樣，能夠為學生提供一個更加優質的學習環境。
二、初中地理微課程的具體設計
1.制作初中地理微課程。
在初中地理教學中運用“微課程”教學模式，首先需要精心設計，制作一個良好的初中地理微課程，在通常情況下所使用的工具包括多媒體教學設備、麥克風與繪圖板等。
(1)需要確定教學主題，微課程一般只對一個知識點進行專業教學，主要是初中地理知識中的難點或重點，像時差計算、氣候差異、讀取地圖和降水分布等，也可以是學生們較為感興趣的知識點，像地域文化、地形河流與人文環境等。
(2)設計教學方案，內容主要包括導入環節、講解環節、點撥關鍵點、歸納總結、生活情境等。
(3)準備素材，初中地理教師需要搜集與主題相關的各種素材，包括視頻、音頻、圖片與文字等。另外，在制作微課程過程中，教學需要充分發揮自身的優勢與特長，特別是在確定主題時，可以聯合其他地理教師共同參與討論設計，促使整體學生都能夠學習到優質的地理資源。
2.豐富地理微課程內容。
一節優秀的初中地理微課程不僅需要教學設計精美，同時還應該融入部分具有一定沖擊性的視覺元素，或者是活潑而優美的動畫，當然這需要初中地理教師擁有一定的技術力量與教學資源。所以，初中地理教師應該熟悉微課程的制作方法與技巧，掌握一定的多媒體技術與技巧，豐富地理微課程內容，精心設計初中地理微課程，使教學內容具有自身特色，為學生提供更好的教學服務。在初中地理教學內容中，部分知識內容較為抽象，或者涉及到空間現象與概念，像緯線和經線、海陸的變遷、氣候的形成、氣溫的變化等，這些地理知識內容都是設計微課程教學模式的最佳整合點。因此，教師可以充分利用這些教學資源，在教學過程中加入動畫元素，使教學內容變得惟妙惟肖、形象具體，靈活展現給學生，讓其仿佛置身其中，同時還能夠幫助學生更好的理解和掌握地理概念，探究地理知識。
3.注重微課程教學細節。
在設計初中地理微課程過程中，要重視各個教學細節，并且對其進行仔細研磨，從而設計出一個能夠促進學生深度而完整學習與掌握地理知識內容，同時引發學生對其進行深思。因此，初中地理教師在運用微課程教學模式時，對地理知識或疑難問題進行講解時，都需要加入部分微問題，教師使用邏輯思維方法對地理知識進行整體規劃，把一些地理知識重點劃分為多個小主題，對它們進行精心設計，從而設計出多個微課程。例如，在進行“影響氣候的主要因素”教學時，教師可以針對這一教學內容劃分為多個小主題，設計出多個微課程，包括緯度因素、海陸因素、地形因素與洋流因素等，讓學生進行學習，內容精細簡要，并且降低了學習難度，能夠提升學生們的學習效率，同時還能夠有效開發學生的邏輯思維能力。
三、總結
關鍵詞： 微課程 高中地理 課程教學有效性
一、微課程教學
說到微課程，大家可能會認為是指將知識課程縮小范圍，但是微課程是源于國外microlecture，翻譯為微課程，其原意是指時間相對來說較短的課程，比如針對單一的主題內容，將其錄制成數分鐘以內的視頻演示或者是聲音解說。目前我國微課程教學大多針對職業教育，隨著網絡智能終端的不斷發展，以及新興的移動客戶端的應用，微課堂開始高速邁向教育領域，增強新課程教學方法的普及性。
到現今為止，微課程的表現形式大致可分為三種類型：一是PPT式的微課程，這是一類較簡單的課程，應用最廣泛，以PPT的形式，主要由文字、精彩圖片及背景音樂構成，其中設計PPT的動畫出現畫面，PPT的自動播放，讓時間維持在五分鐘左右。二是講課式的微課程，這一類課程大多應用于職業培訓和高校網絡課程教學，是由課堂講師根據微課程的目標，按照模塊化的順序進行授課，并由專業人士實時拍攝，經過后期精心剪輯和轉換，制作成完整的5至10分鐘的微課程視頻。三是情景式的微課程，這一類課程實行難度較大，制作成本高，是借鑒好萊塢電影大片的拍攝模式，由企業牽頭，組成微課程的研發團隊，將課程內容設計成為情景劇，編寫劇情劇本，挑選導演、演員，在一定的場地進行拍攝，最后后期經過專業制片人的視頻剪輯，制作成時間跨度為5至10分鐘的微課程。微課程是一款短小精悍的精品課程，從課程的重點常考題型角度選材，課程設計，采用多樣化的、自主的高校教學模式，是學生短時間內高校學習的課程。
微課程教學注重短時間內提高學生的學習效率，從學生的各個角度分析目前課堂教學的不足之處，查缺補漏，達到立竿見影的效果，重視在正規課堂教學下以輔助的形式，靈活運用，提升教學效率。一方面，便于學生在課下短時間補充重點，與學校的教學相輔相成，鞏固、完善課程所學知識。另一方面，教師可以在實際教學和微課程教學實踐中進行優化調整，在課堂上結合微課程教學，更詳細地解說、指導，充分發揮微課程的優勢。
二、微課程輔助高中地理課堂教學的有效性
高中地理是延續九年義務教育的教學科目，地理本身是一門設計諸多科學知識的課程，如何優化高中地理課程教學，還是要將地理課堂結合信息科技，有利于使學生形成地理信息意識能力，深入地探索地理的奧妙。首先，在傳統高中地理教學中，教師在課前準備教案，系統地把握課程總體知識，構建知識框架，在課堂上積極引導學生進入學習狀態，投入教師所教授的知識海洋中。但是傾盆式的教學難免會使學生難以抓住重點知識，導致知識點的邏輯化順序打亂，就如同大海撈魚，總有落網之魚，重點知識主次不分，學習則是不能掌握重中之重，相關的內容被遺漏。其次，即使學生在課堂上對教師教授的知識完全記憶下來，但這只是短期記憶，記憶片段如果沒有反復記憶，最后只會被遺忘。最后，一個教師的力量是有限的，對于課程知識的把握有一定的局限性，單一思維設計的教案并非完美無缺，從而學生真正留下的知識又剩多少？微課程教學是為了彌補這一不足而設立的，輔助課堂教學本身。
微課程對于高中地理教學模式可以規劃為兩類：一是構建PPT的微課程，由多名資深一線地理教師聯合設計。將微課堂深入高中地理知識，以簡單的文字方式闡述重點知識，結合真切精彩的圖片，加上音樂和重點突出的層次化動畫效果，抓住學生的眼球，將注意力集中至微課程。在高中地理“宇宙”這一章節，教學目標主要是讓學生了解宇宙，比如宇宙大爆炸、恒星演化、探索宇宙的歷程與意義、星空季節變化的基本規律等。在制作微課堂時，標注課程的重點知識，借以宇宙的圖片資料，深入了解宇宙演變的過程，形象生動地展示億年的宇宙變遷，動畫式的效果鮮明地展現在學生眼前，大腦在不斷地記憶畫面片段。同時，讓學生用圖片的方式記憶重點知識，更高效，同時提高學生學習的積極性。二是應用視頻拍攝的方式，不僅加入圖片色彩，還加入講師語音授課，更全面地、多樣化地輔助課堂教學。配以圖片吸引眼球，講師聲情并茂地講解重點知識，使課堂效果以信息科技的角度重現。如在教學“地球的自傳和公轉”時，不同優秀教師一一指導重點難點，視頻展現地球在不停自傳的同時繞太陽公轉，所謂黃赤交角的形成，回歸運動的不斷變化，更生動鮮明地演示，使得課堂效率事半功倍，進一步探究性思考地球與月球，微課堂結合現下實際嫦娥三號登月，積極探討嫦娥三號登陸月球的地理知識，積極輔助課堂教學。微課程在高中地理的高效靈活教學，促進學習生在任何時間、任何場地進行優化自主學習，提升自我學習的能力，調動學習積極性，培養自熱愛學習的行為習慣，進一步發揮課堂教學的有效性。
三、結語
隨著網絡技術的廣泛應用，移動手機普及率逐年升高，為微課堂深化應用創造了優勢。三種類型的微課程教學可以隨時隨地地進行，不受任何限制，提升知識利用率。同時，在對高中地理教學方面起到很大的作用，微課程的靈活教學，不僅應用于學生的自主學習，而且應用于課堂教學，結合高中地理教學要求與課堂實際做出合理的調整，在把握系統大綱的教學下，合理地選擇微課程，進行深層次的優化教學，設計不同的教學方式，充分滿足學生的需求，提高微課在高中地理課堂教學中的有效性。
參考文獻：
關鍵詞：微課;高中地理;教學;價值研究
微課對于高中地理教學體現的價值是現在所探討的一個流行主題，微課對于高中地理教學所起到的輔助作用顯而易見，其使得高中地理教學的教學方式得到優化、教學內容要點突出、教學手段得到強化，其都是微課對于高中地理教學而言所具備的價值以及作用。但是其所具備的價值并沒有較為明顯的特點，以及起到的作用較為表面，沒有進行實質性的改進，導致這種現象的主要原因不是微課的應用價值不高，而是對于微課的使用方式以及使用時間有所欠缺，因此，需要就其存在的問題進行探討，而后進行其具體價值體現的探討研究。
一、在高中地理教學中實現微課價值的具體方式
微課是一種新型的教學方式，其所倡導的是利用短暫的時間進行知識的深刻學習和理解記憶;對于抽象的知識概念進行具體形式的形象化;對于難以掌握的知識進行多形式教學。其應用的范圍以及應用的方向主要以教育界為主，在我國發展的時期有限，仍存在較大的問題，需要進行合理方向的改進。其主要凸顯出來的問題是應用的位置較為隨意，針對這一問題，教師需要有計劃地使用微課這一輔助教學方式;微課與課堂教學的結合較為生疏，解決這一問題需要教師通過對微課進行全面的剖析，再將授課內容進行分析，將兩者進行有效的結合，進行多次實踐，找出最恰當的有機結合方式;學生對于微課的利用率還有待提高，針對這一問題提出的具體解決策略就是教師在課堂上展現的微課形式多樣化，并要求學生在課下使用微課進行鞏固知識。
1.地理教師有計劃地使用微課
地理教師在微課的使用上存在的一個較為顯著的問題是對微課的使用較為隨意、無計劃性，這一問題產生的原因就是教師使用的微課視頻大部分都是直接引用網絡上現成的或者其他教師的，因此，在使用上無法很好的駕馭。這一問題導致的后果就是教師在講解過程中無法順利進展，一旦出現的圖形或者字母具有個人特色，教師就很難向學生進行全面的解釋，會造成教師講得籠統隨意，學生聽得一知半解，很大程度上導致地理教學的質量停滯不前。對這一問題提出的解決方式是教師對此進行合理的計劃，即教師進行備課，教師在發現所應用的微課視頻存在具有個人特色的符號時，教師需要結合自身的理解進行全面的剖析，或者將其進行修改。以高中地理所涉及的全球氣壓帶為例，全球氣壓帶對于學生而言是較為陌生抽象的一個名詞，主要是其離學生的實際生活較遠，學生日常生活中很難接觸到這一知識，因此需運用微課進行具體化。教師在搜集大量的相關微課題材時，通常會出現標注的風帶名字不同，以及會附帶一些其他的知識等，教師就要根據自身的知識掌握情況進行合理選擇，這樣教師在講解過程中則會得心應手，對于學生對此的理解和知識的吸收有利而無害。
2.地理教師全面了解微課并聯系實際進行運用
教師在微課的使用過程中通常會忽視一些必須考慮的實際情況，如學生的實際地理知識儲備量、教材內容重點以及學生接受能力等，一旦忽略這些重要因素則會導致教師在學生對此無概念的時候進行直接的授課，沒有相對的一個過渡期，使得學生在進行學習時較為困難，難以吸收。其主要的應對措施是將微課的實際應用與實際相結合，在對學生能力、教材重點等信息進行獲取以及分析后，再進行相關知識微課的設計。以高中地理知識版塊中的經緯度為例，地球儀上整體經緯度的辨認相對簡單，但是拿出地球上一塊區域的經緯度辨認則相對較難，經緯度與其他知識的結合學習則更加困難，教師在進行微課教學時需要考慮學生對于經緯度這一知識沒有概念這一問題，在微課的設計上講求循序漸進。例如，從赤道入手，在初中地理的知識中學生接觸過赤道這一概念，通過微課進行平行平均畫線以及垂直平均畫線，然后向學生闡述這就是所謂的經緯度，就像坐標一樣用來確定位置，從而使學生在理解經緯度的基礎上進行學習。
3.地理教師客觀增加學生接觸微課的頻率
學生接觸微課往往都是在課堂之上，在課下學生沒有進行微課的合理運用以及利用，微課是一個能夠使得重點突出、知識概念鞏固的工具，因此，合理科學地運用微課是加強學生學習地理的有效手段。以氣候、海洋水循環、洋流等知識為例，學生對此的學習往往較為表面，以死記硬背為主，這對于該方面的知識學習較為不利，教師讓學生進行小組學習，通過借助微課這一工具來加強對知識的理解，再進行小組之間的討論，將使用的微課視頻以及其他微課形式記錄下來，將討論的過程以及結果進行記錄，再在課堂上進行討論，在此過程能夠加強學生對于微課的接觸以及交流，使得學生對此的興趣以及學習能力都有顯著的提高。
二、結語
高中地理的學習對于學生而言十分重要，能夠幫助學生拓寬視野，讓學生理解一些氣候變化的原理，拓寬學生將來的發展方向。因此，教師在教學過程中需要順應時展的腳步，應用微課來輔助教學，從而提高地理的教學質量。
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[關鍵詞]高等師范院校 地理科學 教學技能
一、引言
隨著中小學地理課程改革不斷深入，給中小學地理教師的教學技能提出了新的要求，培養專業化的地理教師隊伍是高校在地理教師教育方面改革的方向和創新點。高等師范院校作為培養中學地理教師的搖籃，應走在基礎教育改革的前沿，有效地加強師范院校地理專業學生的教學技能培養，以滿足基礎教育改革的需要。
現代教學觀認為，教學是科學、是技術又是藝術。教學作為科學是有規可循的，作為技術是能夠通過職業培訓掌握的，教學的科學性、技術性是教學藝術掌握的基礎，而教學藝術則是教學追求的最高理想境界。一直以來，人們對教學從科學和藝術的角度，在理論上和實際的教法、學法和教材方面的研究比較多，而對教學是技術，把教學理論轉化為可操作的教學技能研究卻還不夠，尤其是對具體學科的教學技能的研究更少。師范院校在對地理科學專業的學生培養實踐中，也存在著重地理知識的傳授、輕教學技能培訓的現象，同時在體現師范性的地理科學教學法和技能訓練的教學中，由于與實際結合不夠，常常使得教學流于形式，教學效率低。實踐證明沒有經過科學、系統的教學技能訓練的學生，在踏上教師崗位后需要更長的教學適應期。因此要從根本上提高地理專業師范生技能訓練的有效性，就應在正確的教學理念指導下，采取有效的教學措施。
二、我國地理科學專業教學技能模式現狀及存在的問題
當前，高師院校在注重向學生傳授地理科學理論知識的同時，卻在很大程度上忽視了對師范生各種教學技能的訓練，這使得很多師范生在走上工作崗位后，由于缺乏應有的教學技能技巧，而不能在各自的教學工作中做到得心應手、游刃有余。以下是我國高師地理科學專業教學技能現狀及存在的問題。
（一）先進地理教育教學理念指導不夠
地理新課程提出了全新的課程理念，這些先進的課程理念反映了當代經濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點。它不僅指明了中學地理教育的發展方向，同時也對師范生的教學技能提出了新的要求。師范生只有深刻理解地理新課程理念，在新課程理念的引領下不斷改進和提升自己的教學技能，才能適應基礎教育改革的需要，才能為日后的教學工作打下堅實的基礎。據有關調查顯示：有70.5%的師范生對初、高中地理新課程理念只是了解一些，還有4.9%的師范生表示不清楚初、高中地理新課程理念；另外有72.1%的師范生表示在教學時只是偶爾想到運用初、高中地理新課程理念指導教學實踐，有3.3%的師范生從未運用過新課程理念指導教學實踐。這說明對于大部分師范生而言，地理新課程理念還只是一種比較先進的教學觀念，讓他們理解、接受新課程理念，并運用新理念指導教學實踐還需要一個艱難的轉化過程。由于缺乏對地理新課程理念的深入理解，導致師范生普遍缺乏地理實驗媒體操作技能、指導學生地理學習技能、科學評價學生技能等新課程要求的教學技能。
其次是缺乏地理教育教學理論的指導。對于師范生而言，雖然在大學期間系統學習了教育學、心理學等師范類通識教育教學理論，但作為地理專業師范生所學習的與地理教育密切相關的理論課程卻并不多，主要是通過《地理教學論》這門課程來學習，其他和師范生教學能力密切相關的如《中學地理教學技能》、《中學地理教學設計》等理論課程則沒有開設，這些地理教學理論能提供一種價值觀念上的引導，對師范生的地理教學實踐具有直接的指導作用。這種地理教育教學理論的缺乏會導致師范生在地理教學實踐中缺乏理論的指導，造成對地理教學技能的操作要領認識不清，導致各項教學技能掌握不規范。
（二）地理教學實踐環節薄弱
實踐教學環節包括教育見習和教育實習，應貫穿于整個師范教育過程始終。但事實上多數師范院校的地理教育見習很少，只是在學習《地理教學論》這門課程時才到中學地理課堂觀摩和聽課，而且次數很少，一般僅為1-2次。教育實習是師范生地理教學技能最終形成和完善的一個關鍵環節。通過教育實習可以讓師范生走進真實情景的地理課堂，進一步培養和鍛煉師范生地理課堂教學技能，從而縮短從教適應期，為今后走上工作崗位打下良好的基礎。而目前很多高師院校的實習時間過短，一般僅為6-8周。目前各國教學實習的時間普遍較長，發達國家師范教學實習時間一般占總學時的8%左右。相比之下，我國師范教育中教學實習時間太短，師范生真正參與到地理課堂教學的時間非常有限，在教育實習中教學技能得到的指導和鍛煉也非常有限。
（三）地理教學技能訓練缺乏針對性
目前師范生地理教學技能訓練主要是通過微格教學或校內試講等形式進行，這種訓練往往以模擬地理真實課堂教學的形式進行，有利于師范生教學技能的綜合訓練，但對于各種單項技能的訓練卻有明顯的缺陷。在微格教學或校內試講過程中，諸多教學技能比如導入、講解、提問等綜合運用，而且有些單項技能運用的時間很短，比如導入一般只在每節課堂教學的開始進行，這就造成地理課堂教學技能在訓練的過程中缺乏針對性，使得師范生只能掌握每項教學技能的部分要求，導致技能不全面。
三、新形勢下對地理教學技能的要求
基于新課程改革的要求，地理教師除了掌握基本的地理教學技能之外，還必須具有創新精神，要善于打破常規，突破傳統，對高師地理科學專業教學技能模式的培養更是提出了新的具體要求，突出表現如下：
《普通高中地理課程標準（實驗）》明確指出，重視“對地理問題的探究”，倡導“自主學習、合作學習和探究學習”，開展“地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。在內容標準中，明確每一個部分知識點的活動建議，在實施建議中，提出要“指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動”，“發展學生的批判性思維和創新思維”；在評價部分中提出要“對地理技能形成與運用”，“對地理科學方法掌握及探究活動質量”等作出評價，這些都對地理教師的綜合實踐能力提出了新的要求。
針對新課程改革提出的要求，地理教師要具有指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動的教學能力，具體表現為：1.能夠引導學生從地理的角度觀察現象，提出問題，分析問題產生的環境因素以及其中可能的地理學原因；2.指導學生編寫活動計劃；3.協助學生通過各種途徑、使用各種方法、采用各種形式進行活動；4.幫助學生分析相關信息、獲得相關結論；5.協助學生自己分析活動過程中的成敗得失，找出成功的必由之路和失敗的偶然中的必然。
四、為培養地理科學完善的教學技能模式所應采取的措施
技能主要是通過學習和長期的訓練而獲得，師范生的課堂教學技能的培養方法應多樣化，應通過不同途徑、形式、方法全方位地進行。
（一）內化課程理念，引領技能培養
根據地理新課程提出全新的課程理念，這些新理念提倡課程內容與學生生活、社會和科技發展相聯系，精選學生終身學習和個人發展所必備的內容。倡導積極主動的學習態度，在獲得知識與技能的同時，學會學習、學會生存，樹立正確價值觀。提倡主動參與、樂于探究、勤于動手的學習態度，倡導加強搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力。師范生能否適應地理新課程改革的需要，關鍵在于他們能否理解和接受新的教育理念，并把理念積極轉化為實踐行動。因此，內化課程理念是師范生地理課堂教學技能培養的首要任務。
同時，地理教學技能不是一成不變的，它隨著教育理論、教育技能及教學手段的發展而發展。新課程提出：倡導積極主動學習的態度，在獲得知識和技能的過程中，學會學習，學會生存，樹立正確的價值觀。提倡課程內容與學生生活、社會和科技發展相聯系，精選學生終身學習和個人發展所必備的內容。在課程的實施過程中，摒棄被動接受式學習，避免死記硬背和機械式訓練，提倡主動參與、樂于探究、勤于動手的學習態度，加強搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。因此，教師在組織課堂教學時所采用的教學技能就應側重于課程資源的整合和學生能力的培養方面。
（二）高度重視教育見習與教育實習
地理教育實習，是地理教育專業學生在教師和中學導師的共同指導下，運用已經獲得的專業知識、教育理論和技能，在中學從事一段時間的地理教育實踐活動。地理教育實習的內容主要有地理教學實習、班主任工作實習和地理教育調查三部分組成。其目的有三：1.讓學生將所學基礎理論、專業知識和基本技能，綜合運用于中學地理教育教學實踐，由此了解地理教學實際，獲得教師職業的初步實際知識和能力，進而樹立熱愛教育事業的責任感和事業心，為今后走上工作崗位打下良好的基礎；2.讓師范生了解中學基礎教育現狀、盡快介入基礎教育改革研究，使師范生能在畢業前夕將其所掌握的現代教育教學理論和教育理念與中學地理教學的實際結合起來，進行有益的思考；3.培養實習生初步的教育研究能力，為畢業后能更好、更快地從事基礎教學工作和進行教學改革各方面的準備。
地理課堂教學實習是對地理課堂教學技能進行訓練的一種比較好的方式。按本科生教育實習的要求，在課堂教學實習期間，每位本科生至少要完成四個課堂教等教案，課堂教學時數不少于6課時（不含重復課）。在開展地理課堂教學實習時，要嚴格遵循地理教學的理念和原則，按照基礎教育課程改革的要求和地理課程標準的精神，做好地理課堂教學基本技能的訓練工作。同時拓寬訓練渠道，多途徑提高學生教學技能。教學技能訓練的機會越多渠道越多，效果越好。開展以教學技能為中心的各種技能大賽，是提高學生技能的重要途徑
（三）注重教學技能的整合訓練，實施教學技能培訓與考核機制
新課程改革綱要規定教師的職業技能為“講普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等四部分。”把教學技能分為“教學設計技能、使用教學媒體技能、課堂教學技能、組織和指導課外活動技能、教學研究技能”。隨著素質教育的推進與新課改的實施，有的學者如陜西師范大學田杰先生提出教師的教學技能還包括設計教學問題情景的技能、組織學生進行合作學習的技能、組織學生進行研究性學習的技能、教會學生學會學習的技能等。教學技能應是以上各種技能的綜合，是一個有機的整體。在訓練時既要注重單項技能的訓練，更應樹立整體意識，對教學技能進行整合訓練，加強個別指導，使學生形成具有個人特點與風格的教學技能。高師院校應實施教學技能培訓與考核的機制，對基本教學技能按照《訓練大綱》的要求，結合本校的教學實際，制訂具體的評價標準。在平常的教學與訓練中，對學生適時指導與督促。在教育實習之前，對各項指標都要進行考核，達標者同意參加教育實習，不合格者強化訓練，直到達標，用制度來激勵和約束學生加強對教學技能的訓練。
五、結論
地理新課程改革正在向縱深方向挺進，如何加強高校地理師范生的職前培養、使地理師范生進一步提高自己的教學技能、盡快適應新課程的要求不僅是高師院校的職責，更是全社會的期望。本文只對我國高師地理科學專業教學技能模式的現狀及問題進行了分析，并提出一定的改革措施，但并未對教學技能模式及能力的發展給出一定的答案。因此，筆者將努力在今后的研究中結合教育實踐，對師范生的地理教學技能的培養模式進行更為細致深入的研究，探索更加有效的方法，促進師范生在新課程背景下地理教學技能的快速成長。
許昌學院教學研究項目：高師地理科學專業學生教學技能培養模式研究（02010045）
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【關鍵詞】微課資源 高中地理 教學模式
視頻是進行微課時的主要載體，視頻的主要內容一般是將老師的教學過程中的重難點記錄下來。在課堂上進行視頻教學，是微課的主要教學方式，另外，與教學內容有關的其他教學方面的內容，如素材課件、練習測試、教學反思以及教學設計等，也是微課堂中的主要教學內容。它們以一種特別的呈現關系和一定的組織關系共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用環境。所以，微課是傳統教育方式衍生而出的一種新型的教學方式。
一、微課的特點
1.微課教學時間不長
放映教學視頻是微課的主要教學方式。依據學生在課堂中的認知規律，隨著上課時間的推移，學生的注意力會變得越來越分散，上課效率也會越來越差。針對這種情況，微課將教學時間縮短為5-8分鐘，最長不超過10分鐘，是一節課中學生注意力最集中的時間，學習效率最好，學起來也是事半功倍。
2.微課教學內容不多
在一節45分鐘的課堂中，老師們不可能只講解一個知識點，學生們很難全部都掌握，甚至會出現貪多嚼不爛的現象。針對這種情況，微課在教學過程中只注重對一個知識點進行講解，或是反應某個教學環節、教學主題的教與學活動。這種教學方式能有效的提高學生的學習效率和老師的授課效率。
3.微課資源容量不大
微課視頻及配套輔助資源的總容量一般都不會太大，通常都在幾十兆左右，視頻格式應該為rm、wmv、flv等能支持網絡在線播放的主流媒體格式，師生可直接通過網絡，進行不限距離的學習和觀摩，另外，也可將其下載到現在手機和筆記本電腦上，進行不限地方的學習。
4.資源構成情景化
微課在使用相應資源時，會比較的方便。主題明確、目的清晰、內容完整，通常都是微課在選取教學內容時考慮的主要方面。微課堂中放映的視頻，其內容可以為教學設計、老師在課后的反思、教學過程中使用過的多媒體素材和課件、學生的意見建議以及科學專家的評論和見解等與教學內容有關的內容，這些教學內容也構成了一個類型豐富多彩、結構簡明緊湊、主題清晰明確的微課課堂，教學期間營造的“微資源教學環境”也是真實的。
二、地理課堂教學模式研究
當前，最為流行的微課形式可分為三種：①以PPT為主要授課手段；②以視頻為主要教學手段；③在授課過程中，抽取5-10分鐘進行微課教育。無論采取哪種授課方式，在實際的地理課堂教學過程中，都需要做好以下幾點：
1.培養學生學習地理的興趣
高中是進入大學的最后一站，學生們的學習壓力很大，大多數學生都過著三點一線的生活。地理課程教學過程中，學生們多是為了學習而學習，很少是因為自身的興趣，所以導致學習效率不高。這對于需要學生自主投入，并且需要理解的知識比較多的地理課來說，是很難將其學好的。但如果在地理教學過程中采用微課的教學形式，為學生們放一些簡短的微課程教學視頻，這些視頻一般不會太長，不會讓學生們感到疲倦，精彩有趣的畫面會吸引學生們注意力，使其投入更多的精力到地理學習中，相對于傳統的口頭講授，視頻教育更加新穎，更能讓學生產生學習的興趣。
2.提高學生的學習能力
高中地理課程包含的方面比較多，內容較為復雜，學生們在有限的課堂教育中，很難將這些知識弄懂、弄透。所以，課前預習是必要的，預習的目的是為了提前對所要學習的知識提前進行了解，在上課的過程中，可以重點的去理解那些不懂的知識。學生們可以通過觀看有關教學內容的視頻，全面了解所要學習的知識，主動完成預習內容，不斷提升自身的學習能力。
3.幫助學生理解地理知識
高中地理內容多，老師的工作量比較大，并且學生人數也比較多，老師們很難面面俱到，進行一對一教學，而實際情況不能只依靠老師。所以學生在課余時間針對自己的薄弱環節，找一些微課程教學視頻進行學習，老師也可以統一提供，從多種方式入手，達到提高學生學習興趣，提升教學質量的目的。
三、結束語
隨著科技的發展，人們的生活越來越便利，微課資源的出現，更是為學生的學習帶來了很大的變革，學生在進行傳統教學學習的同時，輔以微課程的學習，不僅能讓學生更加全面的掌握所學的知識，更能培養他們的學習興趣，提高他們的學習能力，幫助他們學好地理知識。
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在高中教學工作開展過程中，高中地理是教學的主要構成部分，主要是向學生傳遞一些地理事物的規律以及其人類生產生活存在的影響。教師應該采用合適的方式，打破傳統教學方式存在的弊端，不能讓學生進行死記硬背，這樣才能提高教學質量。微課教學主要是以視頻教為主，教師將課堂內外的重點知識進行整理，傳授給學生。通常來說，微課時間一般都是5到10分鐘左右，雖然內容較少，但是針對性強，能夠使學生及時掌握課堂知識。
一、地理微課教學的特點分析
通常來說，微課教學的特點主要包括了：教學時間較短、教學內容少、針對性、資源容量較小等。另外，還具備以下特點。
1.趣味性
在現代教學工作的開展過程中，微課應用的十分廣泛，占據著重要地位。在實際的地理微課教學過程中，教師可以通過一些簡單的文字、動畫、視頻、音樂、PPT等向學生展示相應的教學內容，能夠有效的將一些難度較大的知識點以及抽象的知識進行變換，使得學生能夠掌握一些看不見、摸不到的知識。例如：大自然的水體循環、地球運動方式等知識。此種教學方式不僅能夠調動學生的學習積極性，還能夠使得學生從多角度對相應的問題進行考慮，促使學生不斷進行探索，從而有效提高地理教學質量[1]。
2.生活性
在實際的地理教學工作開展過程中，教師應該堅持學以致用的原則，只有這樣才能從根本上提高教學質量。教學工作的開展，主要是依據課本為基礎，然后再將相關的教學內容和生活進行結合，對課本上的知識進行實踐利用，才能達到良好的教學效果。例如：教師在講地貌章節的相關內容時，教師可以將同一個地方不同時間段的狀況進行研究對比，明確相應的道路狀況、城區范圍、分布特征等，然后將其制作成為微課，讓學生感受其存在的變化，鼓勵其積極性提問，共同探究生活環境在科技影響下發生的變化，從現實生活中發現地理知識。
3.綜合性
高中地理學科包括很多知識領域，自然科學和社會科學在其中都有體現，知識的綜合性特別強，在制作微課教程的時候，老師應該與學生進行交流和溝通，了解學生的具體學習情況，根據學生對知識的理解程度，以地理知識的重點、難點為教學核心，制定合理、科學的教學計劃，將地理知識中涉及到的多種學科知識緊密聯系起來，使地理知識更加系統、清晰，突出教學的重點，讓學生能夠快速的掌握，提高課堂學習效率。
二、微課在高中地理教學的具體應用
在高中地理教學中應用微課教學的時候。可以從不同教學環節著手，將微課教學模式全面滲透到教學過程中，完善傳統教學中的不足。
1.新課程的導入與預習
在新課程開展之前，如果學生對教學內容有一定的了解，課堂教學將會變得簡單高效，所以在應用微課教學的時候，可以利用視頻、圖像等，在課前引入新課程內容，來引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣，使學生對新課程有一定的了解，為后續教學的開展奠定基礎。比如在講解河流地貌形成的時候，如果只對基本概念進行了解，學生很難掌握知識的本質，老師可以結合黃河、長江、珠江等著名河流，將其真實地貌制成圖片，加深學生對相關知識的理解[2]。
2.重難點的講解與探究
地理知識很多內容都比較抽象，概念生澀，學生理解起來難度很大，特別是重難點的掌握，學生在理解的時候，經常出現理解不到位、概念混淆的現象，教學效果不理想。在應用微課教學的時候，老師可以將重難點知識進行系統的劃分，制成相應的視頻短片，突出教學的核心內容，通過反復的放映，加深學生的印象；在對重難點知識進行拓展探究的時候，根據學生的能力，在微課中設置相關的問題，引導學生對相關知識進行深入的思考，擴寬學生的知識面。
3.真實場景的搭建與模擬
地理知識與時間、空間的聯系十分緊密，在講解相關知識的時候，搭建模擬真實場景，更有利于教學的開展。比如在研究星體運動的時候，可以利用生活中常見的籃球、乒乓球等，將其當做不同星體，制成微課教程，在視頻中模擬它們的自轉、公轉情況，將星體的轉動方向體現出來，這樣一來，學生理解起來就會更加容易，用生活中的常見事物模擬真實場景，更加貼近生活。
4.階段性的回顧與總結
在經過階段性的學習之后，需要進行回顧和總結，鞏固學習內容，了解學生實際掌握情況，可以利用微課短視頻對之前所學的內容進行系統復習，將知識點串聯起來，幫助學生形成完整的知識體系；針對學生掌握不到位的，可以再次著重講解，進行全面、深入的解析，加深學生印象，穩固所學內容。
近年來，隨著信息技術與教育教學深度融合的推進，微課、翻轉課堂和慕課等混合式學習的新型教學模式成了高等教育教學改革領域的時髦話題。如何借力現代信息通信技術，如電子白板、多媒體、手機和互聯網等，實現生動高效的混合式學習，以拓展教學時空、增強教學吸引力、主動適應學習者個性化發展和多樣化學習需求，突破一些傳統實體課堂無法實現的技能傳授，是眾多教師教學面臨的直接難題。2015年4月，教育部出臺了“關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見”教高[2015]3號，隨后5月，教育部高等教育司司長張大良做客新浪微訪談就“慕課”如何助力高等教育教學改革進行了廣泛交流。不難發現，以涵蓋“慕課”為代表的在線開放課程，正順應世界發展大趨勢逐漸受到中國高等教育教學的青睞，但是其推廣需搭建專屬的應用中心或公共服務平臺，來實現眾多平臺間資源的共享和高校間學分的互認。然而，目前公共服務平臺的建設運行和高校內部或高校之間“慕課”學分認定機制，尚在試點探索階段，因此，“慕課”在實際教學中的推廣規模較小，主要面向高校精品公共課程。相反，自2011年以來，翻轉課堂因其既未完全脫離傳統課堂教學，又具有針對性和靈活性，且對技術平臺要求低、操作性強，而在我國初中和高中的英語、數學、地理等課程教學中得到推廣應用。借助翻轉課堂，學生課前既可觀看授課視頻，進行預習，也可方便課后復習，反復觀看、回顧、反思知識點。同時，教師也有了分身術，可以給幾十名、上百名學生實施個性化、層次化的講解。然而，翻轉課堂教學模式在高校教學中應用較少，主要限于數學、醫學、計算機等課程，而針對地理教學的研究不足。實際上，高校地理的全面性、抽象性和趣味性更適合翻轉課堂教學模式，且該教學模式在高校地理教學的應用可能比中學的可行性更強。一方面，高校所建的教育信息技術環境較好，WIFI基本覆蓋全校（可用于課堂測試學生直接網絡反饋）、地理教學實驗場地和展覽模擬館較全。另一方面，高校學生更加張揚個性，對學習的需求多元化，交流方式也多樣化（QQ、微博、微信等）。此外，高校學生的自學能力普遍較初中生和高中生強，且自由分配的時間較多。為此，本文對翻轉課堂教學模式在高校地理教學中的應用作了初步實踐，并通過學生反饋，總結經驗，以期為高校教育教學改革提供參考。
2翻轉課堂高校地理教學模式設計
翻轉課堂就是以教師錄制視頻為載體，學生通過課前觀看視頻自主學習課程，并完成課前練習，在課堂上參與師生、生生交流、答疑、歸納總結、練習等互動環節的一種教學模式，它與傳統教學模式的課上傳授知識、課后內化知識的過程剛好相反，故稱為翻轉課堂。信息技術和教學內容則是翻轉課堂模式中的重要組成部分[1]。翻轉課堂由教師、學生、信息技術和教學內容四個要素組成，學生作為學習的主體，教師則是學習的指導者，兩者通過信息技術和教學內容的紐帶作用緊密結合，見圖1。一個完整的課堂教學應該包括課前、課中、課后三個學習階段，本文結合教學的三個階段，設計翻轉課堂教學模式的模型，并嘗試應用于高校地理教學中(圖2)。課前階段主要是通過教師制定教學目標、制作視頻、學生觀看視頻教材、課前練習、師生交流、生生交流等環節完成學生課前預習，以達到學生理解知識、掌握知識的目的，并提出問題反饋老師，教師再對問題進行梳理，總結出一些具有探究價值的問題，以備課中探究。課中階段教師提出自己梳理的問題，讓學生根據自己的理解和興趣選擇相應的問題進行探究。先獨立思考，再分組討論，然后通過生生、師生等形式進行成果交流，最后教師對整個課堂知識進行梳理和總結。課后教師通過學生在課前和課中的表現對其進行評價，并建立相應的課程學習檔案[2]，注重對學生學習過程的評價，并作為學生期末課程結果評價的重要組成部分。同時教師通過反思和征求學生意見等方式來優化自己的教學內容和教學方法，以便更好、更快、更高效的完成教與學。課后學生則可以通過再次觀看視頻并結合筆記對知識進行復習及鞏固。復習鞏固時，則可以根據自身的實際情況，可以選擇性或者快進等方式觀看，對于自己理解不透徹的可以反復觀看。而且，視頻形象生動，能刺激學生的視覺和聽覺，更能促進大腦的記憶[3]。
3翻轉課堂高校地理教學模式的應用
地理學是一門綜合性學科，自然地理的許多知識都是很抽象的，人文地理的知識則富有趣味性。用動畫、視頻形式來演示抽象的東西會更容易懂，用圖片、動畫形式來演示人文地理的知識，趣味性更濃，更能引起學生的興趣。根據設計的翻轉課堂地理教學模型，地理課也分為課前、課中、課后三個教學階段。
3.1課前教學階段
3.1.1確立教學目標，分析重難點確立一節課的教學目標、劃分重難點是翻轉課堂教學模式設計的首要任務，值得注意的是對于重難點的教學目標需要細分。比如“世界洋流”這一難點的目標細分為：什么是海洋環流？它的形成原因是什么？它的形成過程是怎樣的？都有哪些形式及其影響？教師根據教學目標來完成課前視頻的制作，學生則根據教學目標來明確自己要學習哪些知識，掌握哪些知識。只有明確了學習目標，學生在學習的時候才不會盲目，學習才能事半功倍。明確了教學目標，教師在制作視頻、課前課中交流、練習時才有針對性。3.1.2制作微視頻翻轉課堂教學模式的知識傳授過程是學生觀看視頻自主學習，課堂上知識內化、交流等。然而課堂上的一切活動都是在學生掌握知識的基礎上進行的，所以課前教學視頻的好壞是翻轉課堂成敗的關鍵。翻轉課堂課前教學的視頻來源可以是自己錄制的，也可以是網絡上的優秀教學視頻。課前教學視頻以何種形式呈現才能調動學生自主學習的積極性，提高學生自主學習的效率，這是本文一直思考的問題。如果是自己錄制，怎樣錄制、視頻錄制多長。而網絡上優秀的教學視頻，則又可能會與教學目標、課程內容等不完全吻合，且視頻的時間長短不能控制。隨著微課在教育界廣泛傳播，它用來講授單一知識點或突破某個教學問題，其視頻的“主題明確、短小精悍、交互性好”等特點是非常適合作為課前教學視頻的一種形式。作者根據微課視頻的特點來創建翻轉課堂的教學視頻———微視頻[3]。微視頻的知識點可以是一節課的重、難點，翻轉課堂的教學視頻可以是一個微視頻或者幾個微視頻組成。微視頻時間一般在控制在10分鐘以內，這更符合視覺駐留規律，更能集中學習者的學習精力，也有利于提高學生的學習效率。而對于一節課中的非重點、難點內容，讓學生自己學習。學生靠自己的自學能力，再加上他們在中學已經學過部分知識的基礎上，相信這一部分自學是沒有問題的。這樣一來就把45分鐘長的一節課化整為零，但又不是簡單地把長視頻切分成幾段小視頻。化整為零后的微視頻來代替以前的滿堂灌，學生觀看微視頻，完成練習，真正成為學習的主體，有助于激發學生的積極性和創新精神。教師根據已定的教學目標來制作微視頻，視頻制作的工具或者軟件也是多種多樣的，如DV、手機、音頻輸入設備+屏幕錄制、Camtasiastudio、會聲會影、PPT、Flash等，本文在制作微視頻時是通過以上工具或者軟件混合制作的。除了微視頻的時間長度外，其內容的呈現形式也直接關系到學生課前自學效果，呈現形式可以是靜態的、動態的，也可以是平面的、三維的。抽象難懂的知識用動態的、三維的形式呈現更容易理解，且更能引起學生的學習興趣，提高他們的積極性。例如“世界環流”的運動過程則是采用flas的動態形式替代世界洋流圖靜態形式，幫助學生理解和記憶。三維動畫的技術要求比較高，自己制作難度較大，但通過其他方法可以達到一樣的效果。例如在教學過程中，我們則是通過在網上搜索相關視頻，下載符合自己教學目標的視頻，然后通過視頻編輯軟件對視頻進行編輯，使其成為我們教學視頻的部分或者全部內容。微視頻制作過程中的練習環節也比較重要，習題是檢驗學生學習情況的試金石，也是老師作為課堂上知識點鞏固和強化的方向標。習題要包括簡單和困難兩種類型，簡單的習題給學生以信心，引導學生習慣自學，愛上自學。困難的習題在培養學生思考探索精神的同時還可以檢測學生對知識的應用情況。3.1.3觀看微視頻根據教學目標，學生通過教材和微視頻對課程內容進行自主學習。學生學習的環境可以自己選擇是在家里還是微機室，學習的工具可以是電腦、手機等。學生還可以根據自己的實際情況對微視頻進行反復播放、多次暫停，經過獨立思考后，對于自己的疑問，學生首先可以通過公共教學資源、互聯網等方式通過自主探究來尋找答案，然后通過交流平臺進行生生、師生交流。經過自主學習后，完成課前作業。在“世界洋流”微視頻中，布置了八道題，其中五道選擇題較簡單，一道填空題為中等難度，兩道讀圖填空題難度較大，學習過程中記錄自己不能解決的疑問。3.1.4課前交流學生通過課前的學習和練習，發現自己的疑問，則可以通過交流平臺，如QQ、微信、YY等交流軟件進行學生之間、老師與學生之間相互交流。這一環節學生可以把自己不能完成的練習和疑問提出來，通過與同學之間的交流和老師的交流尋找解決問題的方法。最后記錄自己不能理解的疑問，并把練習和疑問一同反饋給老師，老師則對課前練習進行批閱并記錄問題，同時對學生提出的疑問進行梳理，確定課堂上需要探究的問題。經過批閱習題，發現兩道困難的讀圖填空題，完成的不是很理想，主要表現在洋流對氣候類型的影響，洋流運動過程不熟悉，不能綜合運用。針對兩個問題，教師總結出三個需要課堂上探究的問題：世界上哪些暖流、寒流影響了附近的氣候類型；泰坦尼克號在從英國的南安普頓出發駛往美國紐約的首航式上遭遇冰山，發生了20世紀人間十大災難之一的海難，有人說，如果說這次航行的決策者懂得和重視地理知識，沉船悲劇不該發生，請你根據所學知識設計一條安全的航線；在澳大利亞的東部放置一個漂流瓶，幾個月后，在美國東海岸打撈起了該漂流瓶，請問它的漂流路線是怎樣的。
3.2課中教學階段
3.2.1點評習題、提出問題課中首先對課前的八道練習題進行點評，重點點評三道讀圖填空題，并詳細講解解題的思路及方法。讓學生學會解題的思路與方法，能夠舉一反三。同時提出教師總結的三個問題，讓學生自由選擇問題進行探討。3.2.2獨立思考、分組討論、個性化輔導學生根據自己選擇的問題先進行獨立思考，然后對每個問題內部分成若干小組，5-6人為一組，每個小組展開小組討論。因為每個學生的基礎不一樣，理解能力不一樣，在自學過程中掌握知識的程度也不一樣，所以需要老師對個別學生進行單獨的個性化輔導。在學生獨立思考和小組討論期間，教師可以對個別學生進行個性化輔導。3.2.3成果交流小組討論結束后，首先同一問題的各小組之間進行一次成果交流，確定討論結果。然后不同問題之間進行成果交流，有不同意見的提出進行交流。最后老師對同學們討論的結果進行分析和點評。3.2.4總結知識課堂上通過對問題的思考、討論、個性化輔導、點評等環節后，同學們熟練掌握知識的程度有了很大的提升。但學生一節課所學的知識點是零散的，沒有知識構架，不系統。這就需要老師總結知識，創建知識構架，串聯各知識點，系統化學生所學的知識，同時也能幫助學生記憶知識。3.3課后教學階段3.3.1評價與建議凡事要善于總結和思考，我們才能進步，教育工作也不例外。我們創建了學生課程學習檔案，用來記錄學生平時的學習情況，并作為本課程期末考試成績的一部分。建立課程學習檔案既可以調動學生自學的積極性，又可以了解全班學生自學情況和課中參與度，有利于教師根據學生的反映來調整自己上課的方式。同時教師還可以征求學生對上課的意見和建議，根據班級的實際情況優化教學的方式方法，也有利于教師自身技能的提高。3.3.2復習知識同學們在進行知識復習時，可以把微視頻拷入手機、平板電腦，這樣就可以隨時隨地進行復習，可以多次觀看微視頻，觀看的時間、地點、進度和次數都可以自己掌握，能很好地達到復習效果。
4翻轉課堂地理教學模式的學生反饋與總結
關鍵詞： 地理教師教育專業 課程體系 優化
地理教師教育專業學生是中學地理教師的主力后備軍。隨著我國素質教育改革不斷深化和中學地理課程地位不斷提升，高師院校優化地理教師教育專業教育類課程體系顯得尤為重要。新課程標準要求中學地理教師教授“對實際生活有用的地理，對終身發展有用的地理”的課程內容，只有轉變傳統教學觀念，才能充分激發學生的學習興趣，實現全面發展的教學目標。高師院校對地理教師教育專業學生的培養目標急需適應時代要求和社會發展需要，開設的教育類課程不僅要提高教師教育專業學生的專業知識，更應通過多種途徑鍛煉其教學技能和班級管理能力。地理是一門實用性較強的綜合類學科，涉獵范圍較廣，高師院校需合理設置課程體系才能培養出合格的中學地理教師，提升我國的基礎教育水平。
1.地理教師教育專業教育類課程設置現狀分析
目前，各高校地理教師教育專業教育類課程名稱不盡相同，但其授課內容相差不多，根據主要教學內容將其分類，可以將這些課程大致分為公共必修課程、專業必修課程、選修課程和教育實踐課程四部分。公共必修課程主要包括教師發展導論、心理學、教育學、教育心理學等課程，專業必修課程主要包括地理教學論、計算機輔助地理教學、地理攝影與后期制作等課程，選修課程主要包括品牌地理、Coreldraw軟件操作等課程，教育實踐課程則以微格教學、校內外的教育實習、教育見習和支教實習為主。
公共選修課程開設較早，一般從第一學期開始學到第四學期結束。該類課程理論性較強，主要目的是幫助學生了解教師這一職業，逐步具備相應的職業操守和教育觀念，培養學生的基本教學素養。專業選修課程開設時間略晚，一般從第五學期開始學到第六學期結束，該類課程幫助學生進一步掌握地理學科的獨特性，使學生認識到地理課程的整體性與區域性，提高學生的職業競爭力。選修課程由學生根據自己的興趣愛好在各個學期自主選擇學習，教學目的是促進其教學技能提高，有助于他們入職后更好地開展地理教學。教育實踐課程一般從第六學期開始，直至第八學期結束，通過實踐教學鍛煉學生的教學技能。
2.地理教師教育專業教育類課程課程體系中存在的問題
2.1理論課程設置單一，實踐性較差。
教師的職業特點決定了教師不僅要有堅實的專業基礎、廣博的知識，還要有較強的教學實踐能力[1]。目前地理教師教育專業教育類課程體系中，教育公共基礎知識開設科目較多，多為公共必修課程，但是該類課程理論性較強，高師教師在教學過程中聯系教學實際情況較少，學生在學習過程中很難做到學練結合，學到的理論知識并未轉化為具體的教學方法，不利于學生成為教師后將其運用到教學實踐中。教育實踐類課程過于形式化，并未起到有效提高教師教育學生教學技能的作用，微格教學開設課程較少，在校內外教育實習中考核制度不完善，部分學生并未參加教育見習和支教實習，缺乏教學實踐，嚴重阻礙學生深入了解教師的職業要求。
2.2教學內容過于分散，系統性較弱。
由于地理科學專業的課程體系是跨越自然、區域和人文三大課程體系的綜合課程，還有眾多交叉和邊緣學科，教學內容涉及資源、環境、規劃、經濟、人口等諸多領域[2]。因此各部分課程應緊密聯系，在學習過程中相互促進。但在現在地理教師教育專業教育類課程體系中教學活動內容較少，理論課程和實踐課程分界明顯，尚未引導學生從實際教學角度學習與中學地理相關的內容，各課程之間的系統性較弱，理論課程枯燥無味，實踐課程形式單一，各種教師技能并未相互配合開展教學訓練，這些都不利于激發學生的學習興趣，不利于學生樹立信心努力成為一名合格的中學地理教師，無法提高地理教師教育專業學生的職業競爭力。
2.3與中學課堂接觸少，銜接性較差。
新一輪基礎教育課程改革，使中學地理課程的課程結構、內容、理念及設計思路都發生了很大的變化，對地理師范生的教學理念、教學方式、教學手段等都提出了較高的要求[3]。地理教師教育專業教育類課程體系中一些傳統教育理念已經不再適用，部分高師院校教學內容并未隨著中學地理教材的變化而變化，二者的銜接性較差，對地理教師教育專業學生的培養并未滿足社會需要，不利于成為教師后的長遠發展。此外，隨著科技時代的到來，利用互聯網和多媒體進行教學已經成為中學教學的新趨勢，不僅教學內容應結合課標變化及時進行調整，教學方法應緊跟時展變得更加新穎，提高中學生的學習效率。多數高師院校針對中學地理課堂的設計理念并未及時反饋給地理教師教育學生，教學內容中貼近中學地理教學前沿的知識較少。
3.地理學科教育類課程體系優化方案
3.1增加教學實踐
教學實踐是提高教學技能的最直接有效的方法。教學是教師最根本的工作，只有在實踐過程中可以不斷發現問題，逐步改善自身不足，教師只有通過教學才能展現自身的教學技能。增加教學實踐需要學校、老師、學生的共同努力，學校應構建合理的課程體系，較早地開設地理教學課程，將教學實踐與理論學習相結合。學校可以采用多種形式開展教學演習，吸引學生主動參與到中學教學中。進行教學演習應做好充足的準備，需要高師教師對學生進行正確的指導，引導學生思考講課過程中的注意事項，在學生講課之后，教師要及時進行評課，帶領學生發現自身存在的不足，也可以進行同學之間的相互交流，發現對方的優缺點。學生應增強對教學實踐的重視程度，在實踐過程中認真對待每一個教學環節。
3.2提高教學技能。
地理學科教育課程除學科教育理論課程外，含有學科教育技術、學科教學技能等課程[4]。教學技能是教師在講課過程中運用的技巧和方法，地理教師教育專業學生在大學期間應加強對教學技能的練習，利用課余時間訓練課堂上學到的相關技能，通過反復練習、思考，逐步提高自身教學技能，切實做到理論與實踐相結合。學校和老師可以組織一些教學技能專項訓練，例如，針對三板技能開展粉筆訓練，可以通過布置作業、課堂展示的方式督促學生完成任務；針對語言技能可以舉行演講朗誦比賽，也可以通過配音活動的方式調動學生的積極性，幫助學生轉換角色找尋適合自己的語言表達方式；教學技能大賽是最快最有效的整體提高教學技能的方法，針對不同年級的學生可以分別舉行教學技能大賽，各年級學生相互觀摩，互相促進教學技能的提升。
3.3轉變教學觀念。
為適應新一輪課程改革，高師院校應及時轉變教學觀念。高師教師應不斷引導學生學會學習、學會思考、學會探究，堅持讓學生自主學習，充分保證學生獨立學習的時間，充分相信學生自主學習的潛能，不斷把學習主動權和責任交還給學生[5]。經過教師的指導，地理教師教育專業學生會逐漸樹立“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，有助于他們入職后以師生平等的教學觀念對待中學生。中學地理是一門實用性較強的學科，傳統教學中單純要求學生學會的觀念不利于學生發散思維、自主探究，只有變“學會”為“會學”，才有助于發揮地理在日常生活中的作用，提高學生的學習興趣。在高師積極引導的基礎上，高職院校應積極與中學教育接軌，為學生提供更健全的學習平臺。
3.4注重教學管理
中學生心智尚不健全，位于人生中的叛逆期，課堂秩序仍需要教師維護，教學管理的成功與否直接決定一節課的質量高低。地理教師教育專業學生在教育實習過程中不僅要提高教學技能，同時應鍛煉班級管理能力，針對不同程度的學生采用不同的教學方法。高師院校可以從第一學期便組織學生定期到中學進行旁聽見習，鼓勵他們自主發現中學地理課堂中存在哪些教學管理問題，與一線中學教師交流探索解決辦法，在第五學期之后要求學生到中學課堂中進行教育實習，在實踐中提高教學管理能力。高師教師應注意引導地理教師教育專業學生在實習過程中關注中學生的家庭背景和心理變化，只有做到了解學生才能更好地向學生傳授知識。
4.結語
高師院校對地理教師教育專業學生的教育要真正落實教師專業化的培養目標，向中學教育輸送合格的地理教師，通過增加教學實踐、提高教學技能、轉變教學觀念、注重教學管理的方法完善地理教師教育專業教育類課程體系，進一步推動我國中學教育改革。
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一、互聯網+微課的特點
1.不受時間和空間限制
互聯網的主要特征就是不會受到空間和時間的限制，微課也如此。對于制作微課的人員，將制作好的微課上傳到學習交流平臺課堂上只要有一網的電腦，便可下載微課視頻，可以實現移動性教學。
2.視頻容量低，設備兼容性強
基于視頻的大小來看，微課的視頻是不到正常視頻的二分之一，從視頻的格式看微課的視頻是基于大眾軟件進行播放的，比如，手機、電腦等設備都支持在線觀看。
3.用時短，局域針對性
微課的教?W視頻通常在十分鐘以內，最長的都不會高于十分鐘。傳統的課堂一般是四十分鐘左右，不但浪費時間，而且內容也不夠精練。微課的時間不僅短，而且效率要大于傳統的課件。因為制作微課的制作者都是依據國家有關專家或是有經驗的教師劃出的重點問題，進行著重剖析，針對問題提出多種解決辦法或是最簡單的解題方式。微課的主要就是針對性強，節省課堂時間。
二、微課在高校地理教學中的應用措施
1.微課應與高中地理教學目標和學生需求緊密相連
高中地理教師可以依據教學規劃與課程難易進行制作微課，課前預習的部分、課堂進行講解的部分、課后進行復習的知識點都可以通過制作微課的方式，為高中地理學生提供有利的學習方向，除此之外，還可以針對自主學習能力強的高中生安排一些有關地理擴展題的微課。在每一個微課之中，強化主體，有較強的針對性，避免出現課題重復的情況。高中地理微課的主題應該根據本節課的重點與難點進行設計，或是學生極為感興趣的題目。因此，在進行高中地理微課教學時，應該基于教學目的與學生需要這兩方面進行思考。例如，學習高中地理必修一的內容可以基于地球為微課的主體，將其相關的天體進行闡述、恒星的特點、天體系統等重要知識點應用到微課的制作中，這樣才會提高課堂效率。
2.微課的類型要多樣化
在高中地理教學中，可以依據不同知識點制作微課，微課的種類是眾多的，有討論類、教授類、演示類等，使其形式更加多樣的，具有極強的趣味與完整性。在構架微課的平臺與食品時要確保其具有多樣化的特點，要適應運用電腦在線觀看或在手機設備等渠道對微課進行充分運用，將移動學習真正應用到高中地理教學中。制作微課的知識點也要具備多樣化的特點，要將動態與靜態的知識點有效融合，避免微課內容枯燥無味，適當加一些圖片，使微課內容更加生動形象，增加學生學習的熱情。高中地理知識點可以適當添加一些模型的構造與組成的微課，使學生更有效地了解自然規律以及天體構造等。
3.微課要注重線上與線下的融合。
