時間：2022-02-19 07:12:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一化學(xué)實驗總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
第一步：知道初中化學(xué)知識與高一化學(xué)知識的聯(lián)系是基礎(chǔ)。
第二步：建立高一化學(xué)知識體系是重點。
第三步：掌握科學(xué)的正確的學(xué)習(xí)方法是關(guān)鍵。
一、抓住化學(xué)基本概念與原理，明晰知識節(jié)點、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)
化學(xué)概念與原理都是抽象概括的知識，是比較難理解和不易掌握的，更是化學(xué)知識的重要組成部分，在化學(xué)體系中它們充當(dāng)著知識網(wǎng)絡(luò)中的“節(jié)點”。這部分知識的學(xué)習(xí)方法是理解概念的核心內(nèi)涵，理清概念間的相互聯(lián)系，透析基本原理的實質(zhì)。
二、以化學(xué)基本概念和原理作為指導(dǎo)，重視實驗，掌握元素化合物的知識
1.將各章內(nèi)、各章間知識點橫向比較、縱向聯(lián)系，聯(lián)線結(jié)網(wǎng)。高一化學(xué)按教材順序，以第五章為界，堿金屬、鹵素的學(xué)習(xí)是將元素性質(zhì)的理解向原子結(jié)構(gòu)、元素性質(zhì)遞變規(guī)律的方向歸納；而氧族、碳族的學(xué)習(xí)，是用元素周期表的理論知識指導(dǎo)各主族具體的元素性質(zhì)學(xué)習(xí)。掌握“結(jié)構(gòu)葑位置葑性質(zhì)”的關(guān)系是重點。
2.要以元素性質(zhì)為核心，掌握“相似性”、“遞變性”的同時注意“特殊性”，再跟物質(zhì)的用途、存在、制法密切聯(lián)系。
3.重視教師演示和學(xué)生分組實驗的實驗原理、設(shè)計、操作，重視實驗習(xí)題探討與處理。加強定量實驗的誤差分析。
4.元素化合物學(xué)習(xí)要盡可能緊密地聯(lián)系社會、聯(lián)系實際。
【關(guān)鍵詞】高一化學(xué)；教學(xué)效果；策略
隨著新課標(biāo)的實施，高一化學(xué)課本知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變動。不管是教師教學(xué)方面還是學(xué)生知識學(xué)習(xí)方面都增添了不小的難度。因此在新時期，為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)難的問題，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)的要求對化學(xué)課本知識內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，積極地教學(xué)實踐中探索化學(xué)教學(xué)的新方法和新途徑，使學(xué)生盡快地適應(yīng)新課改下的化學(xué)知識學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)而促使學(xué)生化學(xué)成績的不斷提高。筆者結(jié)合自己實際的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為提高高一化學(xué)教學(xué)的有效性需從以下幾個方面入手：
一、注重結(jié)合教材內(nèi)容，將知識點有效銜接
高一化學(xué)教材內(nèi)容知識和初中的化學(xué)教材內(nèi)容知識有著明顯的區(qū)別，初中化學(xué)教材內(nèi)容注重的基礎(chǔ)性知識，聯(lián)系生活實際的內(nèi)容較多，重點和難點知識比較分散，知識系統(tǒng)性較差，而高一的化學(xué)教材內(nèi)容同初中教材內(nèi)容相比，比較抽象化。因此有效地將初高中的化學(xué)知識鏈接起來，給學(xué)生一個學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過渡時期在教學(xué)過程中是很有必要的。這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，不至于學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺吃力，喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。在高一的化學(xué)教學(xué)中，對于初中化學(xué)知識點的導(dǎo)入要注意方法和技巧，不能簡單地認(rèn)為初中化學(xué)知識點的導(dǎo)入就是所謂的復(fù)習(xí)，而是在初中教材中篩選一部分和高一化學(xué)教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的知識點，讓學(xué)生在“溫故而知新”的情形下慢慢地融入到高一化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。
二、注重實驗、培養(yǎng)學(xué)生知識探究能力
探究式教學(xué)模式是以尊重事物發(fā)展的客觀規(guī)律為前提條件而得出的教學(xué)模式。猶如自然科學(xué)研究一樣，對于自然現(xiàn)象的產(chǎn)生科學(xué)家都要不斷的觀察，不斷的實驗，不斷的計算才能對自然現(xiàn)象做出解釋與定論。在高一化學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)理念就是讓學(xué)生以一名“自然科學(xué)研究者”的身份投入到學(xué)習(xí)過程中，對于課前的準(zhǔn)備工作，教師要精心設(shè)計，盡可能的在課堂上制造出“科學(xué)研究室”的氛圍來。美國探究教學(xué)專家薩奇曼曾經(jīng)說過：學(xué)生本能地對一切新奇的事物感興趣，他們會想方設(shè)法弄清這些新奇的事物的背后空間發(fā)生了什么。因此，教師在教學(xué)實踐中所作的那些“設(shè)計”是非常有必要的，使學(xué)生以“科研者”的角度去積極主動對課本知識學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，而且對培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、觀察能力、創(chuàng)造能力都有一定的幫助。
三、注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)
實踐證明，課堂導(dǎo)入能有效的提高學(xué)生對本節(jié)課程的關(guān)注度。在課堂上，由于學(xué)生受思維定向的影響，很難一時間從上節(jié)課的思維模式中給釋放出來，當(dāng)面對新一節(jié)的課程，學(xué)生的注意力不夠集中。對于這樣的情形，如果教師直接去講授知識時，會起到事倍功半的效果。因此，對于學(xué)生注意力不集中的問題，課堂導(dǎo)入是很有必要的一個重要環(huán)節(jié)，教師可在課前收集一些能讓學(xué)生感興趣并與本節(jié)課程相關(guān)的資料或者是做一個有趣的化學(xué)小實驗，讓課堂教學(xué)一開始就能引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維快速地從其他思維停留上給收回來，融入到本節(jié)課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。然而，化學(xué)是一門自然科學(xué)，必須要用嚴(yán)肅的態(tài)度去認(rèn)知它，但科學(xué)的認(rèn)知過程又是用積極主動態(tài)度去做研究學(xué)習(xí)的，因此，教師在課堂導(dǎo)入時要特別的注意所選用的教學(xué)素材，對于學(xué)生引導(dǎo)要起到課堂氣氛活躍而又不失對科學(xué)研究的嚴(yán)肅性。課堂導(dǎo)入的運用，在一定程度上對教學(xué)目標(biāo)的完成起到事倍功半的效果。
四、充分發(fā)揮學(xué)生的自主性
在化學(xué)教學(xué)中，需注意的是，教師只是對學(xué)生起到引導(dǎo)作用，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體。同時教師也因該意識到，只有學(xué)生自己理解了化學(xué)反應(yīng)后所產(chǎn)生的微妙變化，才能真正地激發(fā)其對化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的濃厚興趣。因此，教師因該讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體，而不是教師自己。同時不同的學(xué)生對知識點有不同的理解，可能與教師的理解不盡相同，甚至相差特別大。教師應(yīng)該注意到，對于高一學(xué)生來講，他們正處于思維非常活躍的階段，有不同的理解很正常，這是很正常的現(xiàn)象。遇到這種情況時，教師不應(yīng)該批評學(xué)生，就算學(xué)生的理解是錯誤的，反而應(yīng)該鼓勵學(xué)生這種有自己獨特見解的行為，多鼓勵學(xué)生，學(xué)生才會喜歡化學(xué)，才學(xué)主動地融入到化學(xué)知識的求知中。
五、結(jié)束語
總而言之，對于高一化學(xué)教學(xué)活動，教師要緊密地結(jié)合新課標(biāo)，以學(xué)生為課堂主體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)主導(dǎo)方向，積極地在教學(xué)實踐中根據(jù)高一學(xué)生的心理特點制定有針對性的教學(xué)方案，才能有效地使課堂氣氛活躍起來，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊光輝.《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的化學(xué)教學(xué)模式的探討》[J].《化學(xué)教育》，2002
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 科學(xué)素養(yǎng) 參與意識 實驗?zāi)芰?/p>
高一化學(xué)是處于初、高中化學(xué)教學(xué)承上啟下的一個重要階段，初高中化學(xué)教材銜接始終是高一化學(xué)教學(xué)必須面對的現(xiàn)實問題，如果銜接不好，使他們過早地失去學(xué)化學(xué)的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心，學(xué)生的成績就會下滑而一蹶不振，筆者認(rèn)為只要抓住了高一，也就抓住了整個高中。本文試圖探討高中新生在學(xué)習(xí)化學(xué)中存在的問題和可能的解決對策。
1.加強師生互動和學(xué)生參與意識。
探究式教學(xué)是新課標(biāo)大力提倡的教學(xué)方法之一。探究式教學(xué)的一個重要特點就是教師通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情景，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并在這一探究過程中讓學(xué)生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。但現(xiàn)在一些教師對探究式教學(xué)存在著認(rèn)識上的誤區(qū)，他們把搞探究式教學(xué)作為是實施新課標(biāo)的一個重要標(biāo)志。由于探究式教學(xué)注重的是探究問題的過程與方法，因而學(xué)生往往會忽視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，忽視知識的總結(jié)歸納，忽視知識間的內(nèi)在聯(lián)系，這使得學(xué)生學(xué)完了一個模塊還不知道學(xué)了些什么，雖然課堂上搞探究是轟轟烈烈，可學(xué)生一到考試就懼怕不已。因此教師對探究式教學(xué)要有一個正確的認(rèn)識，要科學(xué)合理地運用于課堂教學(xué)。教師要重視各種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要幫助學(xué)生加強雙基學(xué)習(xí)，重視基礎(chǔ)知識的歸納與應(yīng)用。各種傳統(tǒng)教學(xué)法是前人不斷總結(jié)得出的經(jīng)典教學(xué)法，與探究式教學(xué)法無所謂誰優(yōu)誰劣，教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。探究式教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的主動參與和主動探索，傳統(tǒng)教學(xué)法也不排斥師生間的互動和學(xué)生的主動參與，例如讓學(xué)生通過閱讀教材歸納知識點、利用教材中的思考與交流、學(xué)與問讓學(xué)生積極主動參與課堂活動，通過觀察實驗現(xiàn)象讓學(xué)生自己說出現(xiàn)象并作出結(jié)論，等等。探究式教學(xué)法所花費的時間長，需要投入較大的精力，教師不可能所有知識點都用這種教學(xué)法，教師要善于選取那些最有探究價值且學(xué)生在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上可以探究的核心內(nèi)容進(jìn)行探究。
2.防止盲目拓展知識內(nèi)容。
高一化學(xué)的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生具有最基本的科學(xué)素養(yǎng)，是人人都要學(xué)的化學(xué)，因此在教學(xué)過程中要特別注意強調(diào)教學(xué)的基礎(chǔ)性。教師要充分認(rèn)識新課標(biāo)下高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容深化的階段性原則。高一化學(xué)教材是依照物質(zhì)分類的思想進(jìn)行編排的，教材通過提供實驗事實、科學(xué)史話等感性材料，采用分析、歸納的方法讓學(xué)生獲取一些最簡單的化學(xué)知識和了解最基本的研究方法，因此，對于同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的教學(xué)階段其地位、作用和要求也是不同的。當(dāng)然，新課標(biāo)也要求教師在實施化學(xué)教學(xué)時要適當(dāng)注意教學(xué)的彈性要求。所謂彈性要求就是教學(xué)中在保證所有學(xué)生掌握好新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最基本的內(nèi)容基礎(chǔ)上，有條件的結(jié)合學(xué)生實際，在時間允許的情況下，對教學(xué)提出一些較高的要求，對教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)膹椥栽鲅a，以發(fā)展學(xué)生的能力，更好地理解知識以及為后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)留空間。但這種彈性教學(xué)并不是隨意對所教內(nèi)容進(jìn)行拓寬、加深，前提是首先要在加強基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律作適當(dāng)?shù)耐卣梗卣沟膬?nèi)容也不宜過多過難，而且拓展也不能搞“一步到位”。因此，教師一定要正確處理好基礎(chǔ)教學(xué)與彈性教學(xué)的關(guān)系，不能任意拓展教學(xué)內(nèi)容，拔高教學(xué)要求。
3.強化學(xué)生實驗?zāi)芰Α?/p>
高一化學(xué)程最大的變化之一就是沒有像舊教材那樣在教材后面安排專門的學(xué)生實驗，這是不是認(rèn)為在教學(xué)中沒有必要安排學(xué)生實驗?zāi)兀恳恍┙處熣J(rèn)為學(xué)生實驗既浪費時間，又耗損精力，不如一概改為教師演示實驗，這樣既方便又省事，認(rèn)為有學(xué)生做實驗的時間不如拿來上新課或復(fù)習(xí)。而這恰恰違背了新課標(biāo)的精神。要知道新課標(biāo)不是對學(xué)生實驗弱化了，而是對學(xué)生實驗提出了更高的要求。高一化學(xué)雖然沒有在教材后面安排單獨的學(xué)生實驗，但并不是就沒有學(xué)生實驗，教師在教學(xué)中要充分挖掘教材中化學(xué)實驗的教育教學(xué)功能，對教材中有關(guān)實驗的欄目要進(jìn)行深入研究，要確定好教材中哪些實驗適合教師演示，哪些實驗適合學(xué)生做，教師演示過的實驗只要適合學(xué)生做也要安排時間讓學(xué)生親自去實驗室做一遍，以培養(yǎng)他們的實驗操作能力和觀察能力。
4.加強對教材的二次創(chuàng)作。
關(guān)鍵詞： 理科綜合考試 高中化學(xué)教學(xué) 教學(xué)思考
一、理科綜合考試中化學(xué)科目分析
我國從1999年開始在廣東省實行“3+X”的試點工作，拉開了高考改革的序幕。從2005年開始我國各省市的高考科目都采用新課程標(biāo)準(zhǔn)，更加注重能力的考查。2010年，廣東省將原有的“3+文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)+X科”更改為“3+文科綜合/理科綜合”，實施了一套全新的高考方案。理科綜合考試包括物理、化學(xué)、生物三個科目，總分為300分。在理科綜合考試中，強調(diào)以能力為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，對基本技能的使用，加強對能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識解決具體的問題。化學(xué)科目的分?jǐn)?shù)根據(jù)各省市的不同有適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，但總體與物理、生物科目保持均衡。在新的理科綜合考試中，對于知識的覆蓋范圍有所減小，主要考查學(xué)生對于重點知識和主干知識的把握，同時注重對知識點之間的聯(lián)系與綜合運用能力的考查。
在題目分布方面，一般采取的是三科交叉分布的方法，但選擇題和非選擇題之間還是會遵循一定的出題順序。題目難度的分布不均勻，需要較快地轉(zhuǎn)換學(xué)科思維，答題具有一定的技巧性。學(xué)生不僅要掌握扎實的化學(xué)基礎(chǔ)知識，更要對理綜考試的出題特點和難度進(jìn)行全面的了解分析，在平時的學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)科思維轉(zhuǎn)換能力和時間分配能力，加強訓(xùn)練，使成績穩(wěn)步提高。
二、基于理科綜合考試的高中化學(xué)教學(xué)思考
基于理科綜合考試的變化和改革的深入，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)考試改革的趨勢，對教學(xué)模式和方法等進(jìn)行相應(yīng)的更改。筆者根據(jù)近些年高中理科綜合考試中化學(xué)科目的考試情況，對改進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)方法問題作思考。
（一）突出高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重點
傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)主要注重學(xué)生對主干知識和基礎(chǔ)知識的掌握，這些知識主要集中在高一的化學(xué)課程中。根據(jù)新的理綜考試發(fā)展趨勢，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)不僅是為了應(yīng)付考試，更是為了今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，在高一化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出重點。高一化學(xué)分為選修和必修兩個模塊，對于一周僅有的2個課時來說，時間安排非常緊張，因此要改變高一化學(xué)教學(xué)課時緊、內(nèi)容多的情況，就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點和難點，有目的地突出重點，對于必修的內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)擴展，但不宜過深過透。例如：在學(xué)習(xí)金屬及其化合物時，只需要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些重要金屬和非金屬的化合物就可以了，在今后的學(xué)習(xí)中再詳細(xì)了解，而無需將金屬分為過渡元素區(qū)金屬、碳族金屬、氧族金屬等類別進(jìn)行講解。
（二）整合高中化學(xué)教學(xué)模塊
高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行模塊整合。首先，教師應(yīng)當(dāng)理清頭緒，將必修模塊中的內(nèi)容串接成一個體系，在模塊中突出重點。高中分文理科一般從高二開始，現(xiàn)在也有很多學(xué)校為了盡早突出學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，在高一就進(jìn)行了分班。教師可以根據(jù)高中化學(xué)必修中的內(nèi)容總結(jié)相應(yīng)的模塊主題，比如化學(xué)實驗、化學(xué)物質(zhì)及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期規(guī)律、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)應(yīng)用等內(nèi)容，可以總結(jié)為化學(xué)實驗操作模塊、有機化學(xué)模塊、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)模塊、化學(xué)反應(yīng)原理模塊、化學(xué)與生活模塊。這樣分模塊學(xué)習(xí)，有利于使學(xué)生樹立構(gòu)建框架的意識，能夠很好地將分散的知識串連成一個個主題后，組成整體。采用這種分模塊式的教學(xué)方法有利于分清重點，理清頭緒。
（三）著重培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力
理科綜合考試中越來越注重對能力的考查，此趨勢要求高中化學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，改變以老師為主體的課堂模式。學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力主要包括收集整合化學(xué)信息的能力、發(fā)現(xiàn)問題和分析問題能力、化學(xué)實驗的能力和總結(jié)能力。在課堂上開展自主討論，小組合作組織實驗的活動，能夠提高學(xué)生自主探究能力，避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，從根本上改變傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)課堂死板僵化的教學(xué)方式。
（四）注重化學(xué)與生活的聯(lián)系
化學(xué)是從生活中來，到生活中去的一個實用性很強的學(xué)科。高中化學(xué)教學(xué)是學(xué)生積累化學(xué)知識、增強實驗動手能力的重要方式，因此根據(jù)理科綜合考試的要求，應(yīng)當(dāng)明確化學(xué)與生活的密切關(guān)系。目前，高考理綜化學(xué)科目中越來越多地加入了實際生活中化學(xué)應(yīng)用的題目。如：2013年陜西省高考理綜化學(xué)部分的題目就非常貼近生活，涉及了侯氏制堿法和檢驗天然氣管道漏氣的問題，還聯(lián)系了目前我國飲食健康安全的問題，以及火藥的發(fā)明，等等。這些考試內(nèi)容無一不涉及化學(xué)課本中的基本知識，但又緊密結(jié)合生活，考查化學(xué)在生活中的應(yīng)用。因此，在日常的高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重點突出化學(xué)與生活的聯(lián)系，結(jié)合高考理綜真題，在習(xí)題和課堂講解中著重分析講解這方面的內(nèi)容。
三、結(jié)語
高考理科綜合考試的不斷改革要求高中化學(xué)教學(xué)要與時俱進(jìn)，探究和積累新的教學(xué)方法。本文主要從教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排、能力培養(yǎng)和實際應(yīng)用等方面進(jìn)行了思考，提出了一些有益于改進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的方法，希望能夠進(jìn)一步提高化學(xué)教學(xué)水平和學(xué)生的高考成績。
參考文獻(xiàn)：
[1]張海洋.基于理科綜合考試的高中化學(xué)教學(xué)的思考[J].化學(xué)教育，2010，02.
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，一切理論都離不開實驗的證明。另外，化學(xué)實驗分為好多種，如，微型化學(xué)實驗、探究實驗、開放實驗等。其中微型實驗可以讓學(xué)生充分利用身邊的物品進(jìn)行實驗，老師也可以根據(jù)身邊的事物組織實驗，在一定程度上不僅節(jié)約了時間、節(jié)約了藥品，還減少了污染。
在微型實驗中展示的是學(xué)生的觀察能力、動手能力及創(chuàng)新能力，而探究性和開放性實驗?zāi)軌騿酒饘W(xué)生對知識的渴望，同時激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。開放性的化學(xué)實驗與以前的演示實驗有所不同，它更能充分地體現(xiàn)這一點。開放性化學(xué)實驗不僅能充分地發(fā)揮學(xué)生的動手能力、發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力，還能使學(xué)生對一些難理解的理論知識有了很清楚的認(rèn)識。
在高一化學(xué)中，我們學(xué)過有關(guān)氯氣的性質(zhì)及參與的反應(yīng)，在這過程中，老師可以讓學(xué)生設(shè)計“關(guān)于新制氯水中含有哪些成分及檢驗”的實驗。首先讓學(xué)生用已學(xué)知識對該實驗進(jìn)行分析討論：（1）新制氯水是如何制備的？并羅列出來；（2）新制氯水具有哪些性質(zhì)？讓學(xué)生依據(jù)這些知識，提出合理的實驗方案，并選擇合適化學(xué)藥品及儀器，進(jìn)行探究實驗。實驗進(jìn)行時，老師可以隨意抽出幾個小組進(jìn)行提問：詢問設(shè)計思路及依據(jù)、設(shè)計優(yōu)缺點、注意事項等等；實驗結(jié)束后，先讓學(xué)生就探究性實驗談?wù)勛约旱南敕坝惺裁吹胤娇梢愿倪M(jìn)，隨后教師對各個小組進(jìn)行簡短評價（不是評論哪一組的實驗設(shè)計得比較好），并指出有些小組失敗的原因及注意事項等等。在這樣的實驗中，學(xué)生在經(jīng)歷“小組討論和分析實驗―設(shè)計實驗方案―自選實驗藥品及儀器―交流并反思實驗―總結(jié)探究實驗的步驟和思路”的小組合作探究過程，學(xué)生不僅明確了設(shè)計實驗的思路，還進(jìn)一步熟悉了科學(xué)探究的幾大要素。通過實驗設(shè)計，不僅使成功的學(xué)生體會到創(chuàng)新的樂趣，還使失敗的學(xué)生思維豁然開朗，并達(dá)到了思想上的碰撞，提高了學(xué)生的發(fā)散性思維。
化學(xué)實驗不僅提高了學(xué)生的觀察能力和動手能力，發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，還促進(jìn)了他們之間的團結(jié)，主動探究，幫助學(xué)生走出遐想的實驗室，在實踐中形成正確的科學(xué)觀、世界觀和人生觀。
一、普通高中化學(xué)課堂實驗難以開展的背景分析：
在新課程實施后，一些學(xué)校能夠開齊實驗，但是實驗的質(zhì)量較差，學(xué)生只是機械地去做實驗，對于實驗的實質(zhì)性的知識不去思考，只是關(guān)注于實驗的現(xiàn)象是什么，不去思考為什么，得到什么樣的結(jié)論。還有一部分學(xué)校鑒于實驗室條件的限定根本不去做實驗，只是播放化學(xué)實驗視頻，認(rèn)為實驗現(xiàn)象更直觀，還可以反復(fù)播放。
二、化學(xué)實驗教學(xué)過程的選擇和結(jié)果
1.實驗對象的選擇
在新一輪的高一化學(xué)化學(xué)教學(xué)中我對我的課堂的化學(xué)實驗進(jìn)行了改進(jìn)。以2個成績差不多的班級進(jìn)行教學(xué)實驗X中高一（10）常規(guī)方式做實驗，老師給步驟學(xué)生做；高一（12）班老師讓學(xué)生依據(jù)“猜想——假設(shè)——驗證——歸納結(jié)論”的方式上實驗課。期末測試時，通過實驗測試題診斷兩種教學(xué)形式對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗是否存在實驗認(rèn)識上的提高，能否突破學(xué)生對化學(xué)實驗學(xué)習(xí)困難，是否改變學(xué)生做化學(xué)實驗試題難的現(xiàn)狀。
2.教學(xué)實施過程
由于我所在的學(xué)校沒有專業(yè)的實驗人員，首先我根據(jù)我要講的實驗內(nèi)容，讓學(xué)生來設(shè)計，選出所需要的一系列藥品和儀器，然后讓每個實驗小組選出1到2名同學(xué)到實驗室中去準(zhǔn)備這堂課實驗克所需要的儀器和藥品。這樣即解決了沒有專職實驗員的難題，也對學(xué)生的動手能力得到了鍛煉，同時也讓學(xué)生對所要做的課堂實驗先有了印象，進(jìn)而再有了很強的探究興趣。如：在講過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)時，教師先演示“水滴生火”（用一小塊脫脂棉包上一些過氧化鈉，往上面滴水，要控制地加水的量）的小魔術(shù)來打破學(xué)生原有的認(rèn)知，讓“水滴生火”與”“水火不相融”形成強烈的反差使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。<分組實驗1>：過氧化鈉與水反應(yīng)（先指導(dǎo)學(xué)生從過氧化鈉的化合價入手，讓學(xué)生猜想產(chǎn)物，再設(shè)計實驗驗證）取少量過氧化鈉于試管中，加入少量水，然后檢驗生成的氣體是什么？同時向試管中滴加幾滴酚酞試液，觀察現(xiàn)象。（整個過程現(xiàn)象明顯，學(xué)生記憶深刻。）學(xué)生首先根據(jù)反應(yīng)現(xiàn)象酚酞試液先變紅判斷反應(yīng)產(chǎn)物有堿性物質(zhì)氫氧化鈉生成，再根據(jù)后紅色褪去判斷出這個溶液具有強氧化性，應(yīng)該發(fā)生氧化還原反應(yīng)，再根據(jù)價態(tài)變化判斷出氣體是什么在進(jìn)行氣體檢驗。
<分組實驗2>：過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)（先讓學(xué)生猜想產(chǎn)物，在設(shè)計實驗驗證）取少量過氧化鈉于硬質(zhì)玻璃管中，通入二氧化碳，檢驗生成的氣體。學(xué)生根據(jù)以上兩個實驗?zāi)芎芎玫乜偨Y(jié)出過氧化鈉的用途，以及過氧化鈉的強氧化性。在整個的實驗中，依據(jù)“猜想——假設(shè)——驗證——歸納結(jié)論”這樣的過程，先猜想再證明自己的觀點，再進(jìn)行實驗，最后得出結(jié)論，這樣通過實驗得到了感性認(rèn)識，再通過分析實驗、比較實驗，使能讓學(xué)生將新知融入到已知的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，不但能對實驗現(xiàn)象記憶深刻，也能通過分析強化了化學(xué)方程式的書寫，同時通過實驗還讓學(xué)生學(xué)會了合作探究，強化了團隊的合作意識。通過實驗的探討交流，也讓學(xué)生學(xué)會了探究的實驗學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力，同時也對學(xué)生的潛能進(jìn)行了充分的挖掘。整堂課中，教師需要在課前進(jìn)行大量的資料整理，需要做出很多的預(yù)設(shè)和防護措施，在課堂中教師只需將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)來，給與要求，讓學(xué)生自己設(shè)計，教師把關(guān)，在關(guān)鍵的時候給與關(guān)鍵的指導(dǎo)，整個課堂中盡量少說，多看，將時間還給學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生最大程度的參與到學(xué)習(xí)中來，得到最大的鍛煉。平時在講課時多開設(shè)一些與平時的生活生產(chǎn)有關(guān)的課外小實驗，和一些能在家里完成的小實驗增加學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，如“檢驗家用食鹽中是否含碘”讓學(xué)生積極主動地參與進(jìn)來。
三、轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生成為課堂實驗教學(xué)中的主體
教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高化學(xué)實驗在課堂教學(xué)中的地位。化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，化學(xué)教師教學(xué)要以實驗觀察為主，但我們不能把實驗教學(xué)當(dāng)成理論性教學(xué)的工具，在教學(xué)中化學(xué)實驗不僅僅是教學(xué)方法和手段，而是一種指導(dǎo)思想。在以往的化學(xué)實驗中學(xué)生僅僅是在老師和教材的指導(dǎo)下高效完成實驗的規(guī)范操作、讀數(shù)和記錄的智能機器人。然而在新課程下，教師在課堂上讓學(xué)生主動探究，猜想，然后由學(xué)生設(shè)計實驗、驗證實驗、最后得出理論。教師在整個過程中，不要占有學(xué)生過多的時間，將大部分時間留給學(xué)生，只要教師在關(guān)鍵時刻給與學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助即可。這樣對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)上變被動為主動，由原來的驗證性實驗、教師的演示實驗過渡到探究性實驗，改進(jìn)實驗，大大增加了學(xué)生對于學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于探究的興趣。也培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行科研的興趣和能力。這也符合了新課程下以探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式。讓我們一起努力，轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生成為課堂實驗中的主體。
作者：李淑榮 單位：長市汽車經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第三中學(xué)
現(xiàn)狀；策略
〔中圖分類號〕 G633.8
〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
21―0122―02
新課標(biāo)理念下的高中化學(xué)教學(xué)有多種探究活動，而化學(xué)實驗是實施探究活動的主要途徑。做好課堂演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法；改驗證性實驗為探索性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力；推廣“微型實驗”，體現(xiàn)綠色化學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這些教學(xué)過程的實施創(chuàng)造性地使用了教材，幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，有效提高了學(xué)生的綜合能力。
一、新課程背景下化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析
通過筆者的教學(xué)和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與大綱版教材相比，新課程教材淡化了對演示實驗和學(xué)生實驗的明確區(qū)別，目的是給教師更大的自由空間，教師可以根據(jù)具體需要和條件實施實驗教學(xué)。然而受到學(xué)校實驗條件、教學(xué)課時、教師觀念等主客觀因素的影響，造成現(xiàn)階段化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與新課程實踐教學(xué)的要求背道而馳，具體有：
1.化學(xué)實驗的魅力逐漸缺失。
實際教學(xué)中，教師把教科書中大多數(shù)實驗設(shè)計成演示實驗，學(xué)生實驗則多是重復(fù)一些演示實驗的內(nèi)容，學(xué)生“照方抓藥”即可，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Α＝虒W(xué)方法主要以驗證性實驗為主，把化學(xué)實驗作為一種培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識的手段。“結(jié)論”往往從教師的演示實驗和書本上早已知道，就像水平很低的偵探小說或者電影那樣，沒有任何懸念，引不起學(xué)生的積極思維，沒有發(fā)現(xiàn)時的快樂，感受不到化學(xué)的魅力。
2.中學(xué)化學(xué)實驗資源仍然不足。
近些年隨著教育的快速發(fā)展，中學(xué)實驗條件有所改善，實驗所需的儀器藥品配置比較齊全，但因諸如教師教學(xué)內(nèi)容把握不好造成課時緊張、有的學(xué)校同年級班級數(shù)較多、有的學(xué)校缺乏專職實驗員使得實驗需要教師自己準(zhǔn)備，教師準(zhǔn)備實驗的時間甚至超過了講課的工作量等原因，大多數(shù)學(xué)校仍然無法滿足學(xué)生分組實驗的需要，因此也就難免出現(xiàn)演示實驗多、學(xué)生實驗少的現(xiàn)狀以及現(xiàn)代化的實驗室經(jīng)常處于閑置的狀況。
3.新課改起步初期，很多方面存在著誤區(qū)。
合作精神是科學(xué)實驗成功的要素之一，對于中學(xué)生今后的發(fā)展也非常重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“培養(yǎng)學(xué)生的合作精神”，這本無可厚非，但有的教師過分強調(diào)合作，結(jié)果使學(xué)生獨立思考能力下降。教學(xué)中看到的現(xiàn)象是一個學(xué)生做實驗，同組其他學(xué)生旁觀；一個學(xué)生拿著試管，另一個學(xué)生則小心翼翼地向試管中滴加藥品，等等。
信息技術(shù)與學(xué)科整合是現(xiàn)代教學(xué)的必經(jīng)之路，但也出現(xiàn)了用多媒體模仿取代真實實驗的現(xiàn)象。某種程度上削弱了化學(xué)實驗教學(xué)。從化學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)特征可知，脫離實驗，學(xué)生看不到反應(yīng)現(xiàn)象，嗅不到氣體氣味，感受不到反應(yīng)的吸、放熱現(xiàn)象，他們將無法真正領(lǐng)悟化學(xué)實驗的真諦。
4.教師的積極性不高。
教師研究實驗的積極性不高，只有少數(shù)教師還堅守“實驗是化學(xué)的基礎(chǔ)”的信念，組織一定的學(xué)生分組實驗；大多數(shù)教師僅僅在課堂教學(xué)中完成一定量的演示實驗，還有少數(shù)教師完全是以“講”代“做”。
以上調(diào)查情況說明：2010年甘肅省全面進(jìn)入高中新課程改革后，高中化學(xué)實驗教學(xué)不但沒有得到加強，反而削弱了。這是與新課改理念相違背的一種現(xiàn)狀，它伴隨著課改的實施而誕生，隨著新課程改革的深入，不可避免地成為新課改后化學(xué)教學(xué)改革的攔路石。
二、優(yōu)化高中化學(xué)實驗教學(xué)的策略
新課程背景下，高中化學(xué)實驗教學(xué)該如何與時俱進(jìn)，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科的改革呢？為踐行新課標(biāo)的要求，三年來我們學(xué)校化學(xué)教師根據(jù)學(xué)校實驗條件和教學(xué)實際，在優(yōu)化化學(xué)實驗教學(xué)方面作了一些嘗試，并取得一定成效。
1.做好課堂演示實驗。
化學(xué)教師要在熟悉教材和實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計、組織演示實驗。要求學(xué)生明確實驗?zāi)康摹⑺杷幤贰⒉僮鞑襟E，認(rèn)真觀察和記錄現(xiàn)象，經(jīng)思考得出結(jié)論。如在做高中化學(xué)（必修1）第四章實驗（4―7）時，驗證二氧化硫的漂白性時，讓學(xué)生回憶前一節(jié)次氯酸的漂白性、初中化學(xué)學(xué)過的活性炭的吸附性，比較這幾種漂白的原理、效果的異同，加深對二氧化硫漂白原理的理解。這樣，在教師的指導(dǎo)下，人人開動思維“機器”，對所學(xué)內(nèi)容印象深刻，素質(zhì)自然得以提高。
2.改驗證性實驗為探索性實驗。
探索性實驗是挖掘書本已有的實驗內(nèi)容和把學(xué)生所掌握的知識聯(lián)系起來的有新意境、新內(nèi)容的實驗，充分挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新和思考；把學(xué)生導(dǎo)入科學(xué)探索的新起點、新境界、新高度，讓他們從不同角度、不同方法、不同層次上觀察和思考，使其有較強的知識遷移、創(chuàng)新探究能力，并在創(chuàng)新探索的過程中，“靈感”有所激發(fā)。如在高中化學(xué)（必修1）第一章實驗（1―5）配100mL1.00mol/LNaCl溶液的學(xué)生實驗中，以往教學(xué)是按“講述實驗驗證討論”的程序，即先講述用什么儀器、實驗步驟、實驗過程中注意的事項，然后學(xué)生按照教師講的去做。而按探索性實驗要求，高一學(xué)生已具備一定的化學(xué)實驗操作技能和一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的配制、物質(zhì)的量、化學(xué)計量在實驗中應(yīng)用等有關(guān)知識，并能夠自己完成這個實驗。所以在教學(xué)時，只告訴學(xué)生實驗內(nèi)容，讓學(xué)生自己設(shè)計、準(zhǔn)備，教師沒有過多的講述，只對個別問題加以指導(dǎo)。筆者對兩個班級分別采取上面的兩種教法，結(jié)果：按“講述實驗驗證討論”去做的班級，課堂秩序井然，全部學(xué)生操作有序，學(xué)生順利做完實驗，沒有提出更多的問題；而后一種教法截然不同，課堂秩序非常活躍，學(xué)生的積極性空前高漲，操作步驟和方法各不相同，暴露出的問題不少。實驗結(jié)束后，每組同學(xué)都拿著自己配制的溶液請老師觀看，這時教師不失時機以某一組或幾組的實驗為主，針對學(xué)生遇到的疑問或違背操作規(guī)程的現(xiàn)象，與同學(xué)們共同討論。學(xué)生積極性很高，根據(jù)自己的實驗情況，在回顧和反思的基礎(chǔ)上提出了很多問題，并相互討論，最終在老師的指導(dǎo)下，形成了正確的總結(jié)性評價。這樣既能使學(xué)生掌握實驗內(nèi)容，又能活躍課堂氣氛，達(dá)到了化學(xué)實驗教學(xué)的目的。
3.推廣“微型實驗”。
教師指導(dǎo)學(xué)生制作一些微型儀器，尋找一些代用藥品，為完成課本一些實驗或探索一些物質(zhì)的性質(zhì)拓寬了途徑，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己的愛好和興趣設(shè)計實驗方案，進(jìn)行探索活動。如高一化學(xué)（必修1）中“粗鹽的提純”、“ 一定物質(zhì)的量的溶液的配制”、“淀粉膠體的丁達(dá)爾現(xiàn)象”、“金屬與酸的反應(yīng)”、“純堿和食鹽的區(qū)別”等實驗。讓學(xué)生“常回家做做”，既緩解了學(xué)校實驗器材緊張的局面，又體現(xiàn)了綠色化學(xué)減量的原則（減少化學(xué)藥品的用量、減少“三廢”的排放量），還調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
4.有效使用教材，幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式。
教師應(yīng)結(jié)合實際情況，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實際對教材內(nèi)容靈活處理，自主開發(fā)教具，有選擇性地使用好教輔資料，有效拓展和完善實驗教學(xué)內(nèi)容，補充教科書內(nèi)容的不足。如高一化學(xué)（必修1）第三章第一節(jié)金屬的化學(xué)性質(zhì)中，就“鐵與水蒸氣的反應(yīng)”，課本以“科學(xué)探究”的形式提出，讓學(xué)生設(shè)計實驗驗證。在總結(jié)學(xué)生設(shè)計實驗方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合以往課本、教輔資料中對這一問題的不同實驗方案，讓學(xué)生比較，真正明白設(shè)計的原則和方法、每種設(shè)計的優(yōu)缺點，最終完善自己的設(shè)計方案。又輔以練習(xí)，使該問題由探究討論上升到學(xué)生能力的提高。這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并不斷收集證據(jù)，形成解釋，通過相互交流、評價反思，提高學(xué)生知識應(yīng)用的水平和能力。
關(guān)鍵詞：化學(xué)；知識；銜接；重要性
隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進(jìn)，初高中教學(xué)銜接問題成為教師關(guān)注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學(xué)習(xí)的使用課改實驗教科書的初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣降低。本文結(jié)合筆者在教學(xué)中的實踐，談?wù)剬υ谛抡n程背景下初、高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的一些思考。
一、對比初、高中化學(xué)教學(xué)及目的的差別
通過對比初、高中教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用于解決具體總是還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
二、重視初、高中教材知識的銜接
（一）初三教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容
1.元素在自然界中的存在形式
2.同素異形體
3．用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)
4．兩性化合物及典型兩性氧化物
此部分內(nèi)容集中在高一年教材的第五章，在授該章內(nèi)容時，應(yīng)注意加以補充，以免學(xué)生出現(xiàn)知識的空白點。
（二）高一時需對初中某些知識加深、完善
1．氧化―還原反應(yīng)。初中知識從得、失氧觀點簡單的介紹有關(guān)氧化―還原反應(yīng)、高一年則從化合價、升降，電子轉(zhuǎn)移(得失或偏移)即從本質(zhì)上來介紹氧化―還原及應(yīng)及氧化―還原反應(yīng)方程式的配平，在高中化學(xué)氧化反應(yīng)的概念經(jīng)歷了一個由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過程。
2.結(jié)構(gòu)理論的初步知識
（1）初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。
（2）初三只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子，高一則在此基礎(chǔ)上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。由上可知高一年級教材中對于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論較初中更為完善、更嚴(yán)密，也更兼顧科學(xué)性和學(xué)生的可接受性。
3．有關(guān)化學(xué)計算內(nèi)容及方法的承繼
（1）有關(guān)溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結(jié)晶問題的計算是中學(xué)化學(xué)計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，在高一年級時要適當(dāng)補充。
（2）“量差”法的應(yīng)用。此法在中學(xué)基礎(chǔ)計算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，在高一年級要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補充講解并使學(xué)生逐步掌握。
4．實驗室制取常見氣體
初中已學(xué)過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應(yīng)方程式，使用儀器裝置內(nèi)容。高一年級要結(jié)合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置、收集事項等四個方面對此加以歸納，并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。
三、加強學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中銜接教學(xué)的有力保證
（一）開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課
即可以在上高中化學(xué)課伊始，結(jié)合講解初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識的總量增加，知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實驗?zāi)芰Α⒂嬎隳芰Α⒂洃浤芰爸R遷移能力的要求大大提高；介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時進(jìn)行各種知識技能的總結(jié)歸納，要用理解記憶法識記知識，等等。
（二）學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來
學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會”。因此，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，與優(yōu)化主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和建立學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合。
要從高一第一堂化學(xué)課起，就建立和堅持必要的學(xué)習(xí)常規(guī)，如課前做好預(yù)習(xí)，記好預(yù)習(xí)筆記，答好預(yù)習(xí)思考題；上課做聽課筆記；課后做學(xué)習(xí)小結(jié)；按時獨立完成作業(yè)；等等。
總之，初高中化學(xué)的教學(xué)銜接問題，化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，綜合運用各種科學(xué)方法使高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，為將來奠定堅實的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]高佩德，馮德琴.初中與高一化學(xué)教學(xué)銜接工作之我見[J].西北成人教育學(xué)報．1999，（3）.
【關(guān)鍵詞】初中知識；高中知識；承上啟下；銜接
高一化學(xué)是處于初、高中化學(xué)教學(xué)承上啟下的一個重要階段，初高中化學(xué)教材銜接始終是高一化學(xué)教學(xué)必須面對的現(xiàn)實問題，如果銜接不好，使他們過早地失去學(xué)化學(xué)的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心，學(xué)生的成績就會下滑而一蹶不振。
1.初高中課程為何難銜接
目前在校的高中學(xué)生都是初中“課改生”，他們中不少在初中成績不錯，上了高中感到很不適應(yīng)新的教學(xué)方式。我們通過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得吃力，教師教得也吃力，初中基礎(chǔ)知識不扎實是他們共同存在的問題。
1.1 教材的變化。近年來，初中課改教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，初中教材內(nèi)容通俗、具體、簡單；有的教學(xué)內(nèi)容被刪減了，有的內(nèi)容在難度、深度和廣度上大大降低了要求，教材體現(xiàn)了'淺、少、易'的特點。雖然在新課改中高中的內(nèi)容也降低了難度，但相比之下，高中內(nèi)容概括、抽象、復(fù)雜，牽涉知識面廣、重理論分析。例如，初中學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)都是從身邊的物質(zhì)學(xué)起的――空氣、氧氣、水、二氧化碳、碳單質(zhì)等；還有有關(guān)化學(xué)方程式的計算、溶液、酸堿鹽的知識在難度、深度、廣度上大大降低了要求，刪除了有關(guān)溶解度的復(fù)雜計算，電離及電離方程式的相關(guān)知識。另外，初中新教材對新知識的引入往往貼近學(xué)生日常生活，比較形象生動，遵循了從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生一般都比較容易理解、接受和掌握，而高中因為受到高考的限制，教師大都不敢降低難度。因此造成初高中教材難度反而比以前差距更大。
1.2 學(xué)法的變化。在初中，教師講得細(xì)、類型歸納齊全，學(xué)生練得熟，考試一般都能取得較好成績，因此，學(xué)生樂于跟著老師走，較少注重獨立思考和歸納總結(jié)。在高中，由于內(nèi)容多，時間緊，教師只能講典型、講規(guī)律，注重培養(yǎng)能力。例如，初中化學(xué)很多時候會用“活動與探究”形式解決一些小的課題，有時會利用一個課時完成一個“活動與探究”，初中化學(xué)共有30個“活動與探究”。高中必修一的知識點很多，有的課題需要學(xué)生自己總結(jié)歸納，沒有時間去花一整節(jié)課去探究，這就在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有了很大不同。
1.3 課時的變化。初中課堂容量小，課時充足，進(jìn)度慢，對重難點內(nèi)容和學(xué)生的知識盲點都有充裕的時間進(jìn)行反復(fù)強調(diào)，學(xué)生也有充足的時間進(jìn)行消化和鞏固，不僅如此，最后中考沖刺復(fù)習(xí)時反復(fù)做了大量練習(xí)題，及時的反饋小結(jié)了每一部分知識點。而到了高中，高一周課時數(shù)4節(jié)，但是知識點增多，靈活性加大，致使課時容量大，進(jìn)度快，對重難點內(nèi)容和學(xué)生的知識盲點沒有更多的時間進(jìn)行反復(fù)強調(diào)，對各類問題也不可能講全講細(xì)，更沒有充足的時間進(jìn)行鞏固強化。久而久之，學(xué)生積壓的盲點越多，既影響新知識的學(xué)習(xí)，也打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.課改銜接的教學(xué)
針對初、高中課程體系脫節(jié)的問題，如何破解初高中化學(xué)教學(xué)銜接的難題，如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)特點和學(xué)習(xí)特點，就成為高一化學(xué)教師的首要任務(wù)。高一的化學(xué)課，教師要重視初中與高中化學(xué)課程上的異同，把握好教學(xué)的銜接，對于學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式是十分重要的。我以為應(yīng)注重以下幾點：
2.1 堅持新課改理念的銜接。
義務(wù)教育的新課程改革，使廣大教師和學(xué)生都已接受了新課程理念，也適應(yīng)了新課程理念下的教育教學(xué)，高中化學(xué)教師必須堅持課改理念不動搖，不觀望，不彷徨，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，堅持按新課標(biāo)的要求改進(jìn)課堂教學(xué)，還要主動和初中化學(xué)老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣骱吐?lián)誼，盡快熟悉和了解新課改的教學(xué)思想與模式，盡快適應(yīng)新課改的要求，順利完成初中高中課程改革的銜接。
2.2 注意學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法的銜接。
剛上高中的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力均較差，在高中教學(xué)過程中要研究初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，難度、進(jìn)度不要趕得太快，要有足夠的時間培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，要特別注意加強分析問題能力的培養(yǎng)。高中的學(xué)習(xí)方法和思維方式與初中差異很大，高中教材與初中相比內(nèi)容跳躍性大，抽象思維增加，起點的難度加大。高一化學(xué)教學(xué)與初中課程的設(shè)置，其總體學(xué)習(xí)目的是一致的，它的研究對象都是物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及化學(xué)變化的規(guī)律，但他們之間又存在較大的差異性，初中偏重于化學(xué)的基礎(chǔ)知識、一般性概念和最基本的化學(xué)變化，化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏比較慢，老師運用課堂的聯(lián)系、口答、板書、討論等的時間比較多，復(fù)習(xí)時間比較充裕，無形中養(yǎng)成了“慢慢來”的慣性。而高中化學(xué)要在初中化學(xué)的基礎(chǔ)之上更加深化，知識密度加大，不僅信息量增大，而且深度和難度也加大了許多。高一學(xué)生的心理狀態(tài)還保存著孩提時代的痕跡，有著天真貪玩的習(xí)慣，進(jìn)入高中面臨在短時間內(nèi)要容納更多的知識，但課上演習(xí)消化的時間又少。因此教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的改變，逐步由慢節(jié)奏邁向快節(jié)奏，把握住整體學(xué)習(xí)的進(jìn)度。比如物質(zhì)結(jié)構(gòu)中的離子鍵、共價鍵概念及電子式表示等內(nèi)容都比較抽象，就要放慢速度多練、多寫、多體會，達(dá)到應(yīng)用掌握的水平。
表1 教學(xué)內(nèi)容詳解表
教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容詳解
1、化學(xué)用語
（1）按1-18號元素順序正確書寫元素符號、元素名稱；
（2）增加元素化合價的概念、高中學(xué)習(xí)所需的元素與原子團的化合價記憶，訓(xùn)練化學(xué)式的書寫技能；
（3）化學(xué)方程式書寫的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練。
2、原子結(jié)構(gòu)與原子結(jié)構(gòu)示意圖
（1）原子結(jié)構(gòu)和原子核外電子排布規(guī)律學(xué)習(xí)，能熟練寫出1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖；
（2）能根據(jù)元素的電子層結(jié)構(gòu)，進(jìn)行元素性質(zhì)的初步判斷，會寫離子結(jié)構(gòu)示意圖和離子符號；
（3）增加物質(zhì)形成中電子轉(zhuǎn)移的觀點，并能進(jìn)行判斷離子化合物和共價化合物。
3、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)
（1）學(xué)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念：
（2）能從電子轉(zhuǎn)移的的角度分析物質(zhì)所發(fā)生的反應(yīng)。
4、物質(zhì)分類與酸堿鹽相互關(guān)系
（1）學(xué)習(xí)電離概念，學(xué)會書寫電離方程式；
（2）學(xué)習(xí)酸堿鹽的定義，并能進(jìn)行判斷，完成物質(zhì)的分類教學(xué)；
（3）在復(fù)習(xí)具體的酸、堿、鹽的基礎(chǔ)上，總結(jié)出酸堿鹽的相互關(guān)系，學(xué)習(xí)溶解性規(guī)律，復(fù)分解反應(yīng)的條件，正確書寫相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。
5、化學(xué)實驗的基本方法與技能
（1）對學(xué)生進(jìn)行初中化學(xué)基本操作的復(fù)習(xí)和高中所需基本操作的學(xué)習(xí)；
（2）實驗技能的訓(xùn)練：除雜與分離、離子的鑒別、探究實驗方法與實驗設(shè)計方法、物質(zhì)貯存和實驗操作規(guī)程。
6、化學(xué)計算能力
（1）基本化學(xué)計算原理復(fù)習(xí)（含化學(xué)式計算、化學(xué)方程式計算和簡單的溶解度計算）；
（2）常見的幾種化學(xué)計算的解題方法與技能。
7、高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法與要求介紹
（1）高中化學(xué)學(xué)習(xí)與初中化學(xué)學(xué)習(xí)的不同
（2）學(xué)習(xí)高中化學(xué)的心理準(zhǔn)備
2.3 確保教材體系自然銜接。
處在初高中教材不統(tǒng)一的階段，面臨選用的教材版本不盡相同，教材的編排迥異，甚至相關(guān)知識在不同階段的要求也存在差異，教材上教學(xué)內(nèi)容不銜接，部分內(nèi)容初中沒有強化或一筆帶過，高中卻陡然要求很高，所以教師要重視初中與高中化學(xué)課程上的異同，利用初中原有化學(xué)知識，將其引導(dǎo)和應(yīng)用到高一化學(xué)的教學(xué)上，有意識地將有關(guān)知識連接好，銜接好，就能起到溫故而知新的作用。如在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”時，初三學(xué)教材只將氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念從得氧和失氧的角度介紹給學(xué)生，并不作重點要求，學(xué)生的掌握也較膚淺。高中階段要求多角度認(rèn)識和掌握有關(guān)氧化還原反應(yīng)的概念，其主要要求有：一是氧化還原反應(yīng)中有關(guān)氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的概念，二是這些概念之間的關(guān)系，三是從初三的“得氧失氧”觀點過度到“化合價升降”的觀點，再上升到“電子轉(zhuǎn)移”觀點，這種思維的變換，使概念不清的學(xué)生感到更加困惑以至無所適從。因此高中教師在處理教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初三的關(guān)氧化還原反應(yīng)的概念，搞清概念之間的關(guān)系；再引導(dǎo)學(xué)生上升到化合價升降的觀點，認(rèn)識氧化還原反應(yīng)概念；在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)元素化合價升降與原子或離子的電子轉(zhuǎn)移關(guān)系，并上升到從電子轉(zhuǎn)移觀點來認(rèn)識氧化還原反應(yīng)，從而使學(xué)生全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)，在循序漸進(jìn)中真正掌握氧化還原反應(yīng)的知識。在“離子反應(yīng)”的教學(xué)中，要在初中掌握物質(zhì)溶解性的基礎(chǔ)上，高中要求熟練掌握《溶解性表》，并在相關(guān)章節(jié)適時補充硅酸鹽、亞硫酸鹽、金屬硫化物、碳酸的正鹽和酸式鹽的溶解性，進(jìn)而解答有關(guān)離子方程式、離子共存等問題。另有關(guān)元素化合價與和原子核外電子的關(guān)系在初三已不作要求，高中階段應(yīng)在相關(guān)章節(jié)對此內(nèi)容進(jìn)行剖析，使學(xué)生在結(jié)構(gòu)的層面對物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行深化，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
2.4 力求教學(xué)方式連貫一致促進(jìn)銜接。
初中課改中教師大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”這一新的學(xué)習(xí)方式，講究師生民主平等、重視科學(xué)探究的指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)較多。而高中階段則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學(xué)方式，跟學(xué)生以前所接受的教學(xué)方式不一致。初中課改強調(diào)與生活實際結(jié)合，而高中教材則注重對學(xué)生在基礎(chǔ)知識、技能上的訓(xùn)練。如果按照考試來評價，“課改生”不占優(yōu)勢，解題能力相對而言不是很強。因此，大多數(shù)高一新生認(rèn)為高中化學(xué)課程太難學(xué)了，有些學(xué)生常常感到上課聽不懂。因此，高中教師應(yīng)該繼續(xù)在課堂上倡導(dǎo)“自主、合作、探究”這一學(xué)習(xí)方式，照顧一些傳統(tǒng)學(xué)習(xí)作法，盡可能留時間給學(xué)生練習(xí)和復(fù)習(xí)，消化新的課本知識，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解，積極倡導(dǎo)合作探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解他們讀課本的接受能力和消化情況，做有針對性的幫助，搞好查漏補缺，特別要培養(yǎng)他們對化學(xué)的新奇感和興趣感，保護和調(diào)動他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，對學(xué)習(xí)差的同學(xué)多鼓勵，備課時想到他們，講課時針對他們，對他們多進(jìn)行拉、幫、帶的教學(xué)方法。
2.5 夯實基礎(chǔ)知識銜接，實現(xiàn)化學(xué)平穩(wěn)過渡。
要注意循序漸進(jìn)，設(shè)置合理的臺階進(jìn)行過渡，通過教學(xué)讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，切不可高難度、高速度地進(jìn)行教學(xué)。因此在教學(xué)中對于補缺漏和做好與高中教學(xué)的接軌，實現(xiàn)化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的平穩(wěn)過渡，選擇必要的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)銜接是合理而又必須的。在教學(xué)中要有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣和積極性，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本。教學(xué)要突出知識、方法、心理的三維目標(biāo)融合的原則，做到將知識與技能的補缺與方法的學(xué)習(xí)、情感態(tài)度的建立有機結(jié)合起來，使學(xué)生在知識、方法、心理各方面都做好銜接。以下內(nèi)容和教學(xué)建議僅供教學(xué)時參考，各位老師可根據(jù)學(xué)生的實際情況在教學(xué)中適時補充和相應(yīng)調(diào)整，并將三維目標(biāo)融入其中進(jìn)行教學(xué)（見表1）：
總之，我們要充分認(rèn)識高一學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的特點和現(xiàn)實困難，尊重學(xué)生的這個基本實際，多想辦法，研究規(guī)律和遵循規(guī)律，才能更好地幫助學(xué)生跨好初中化學(xué)到高中化學(xué)這個學(xué)習(xí)臺階。通過銜接教學(xué)使學(xué)生復(fù)習(xí)和強化那些對高中教學(xué)密切相關(guān)的基本知識與技能，使學(xué)生為高中學(xué)習(xí)作好充分的知識和技能準(zhǔn)備，通過教學(xué)使學(xué)生了解高中化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)做好方法的準(zhǔn)備。古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生能有效、正確地進(jìn)行各種知識及技能的學(xué)習(xí)是授人以漁之舉。筆者認(rèn)為，要引導(dǎo)學(xué)生更好的實踐高中課程，應(yīng)遵循心理轉(zhuǎn)變、由淺入深、習(xí)慣養(yǎng)成等規(guī)律，一開始不拔高、扎基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，注重過程性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，多關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生溝通交流。希望通過我們的努力，讓他們在這門充滿知識性與趣味性的課程中得到更大的收益。
參考文獻(xiàn)
［1］ 龔麗潔，化學(xué)教學(xué)模式的演變與發(fā)展〔J〕。廣東教育學(xué)院學(xué)報，2006 (4 ) ：102- 105
在高中化學(xué)教學(xué)中，教師順利引導(dǎo)學(xué)生有效融入知識講授、課堂活動、演示實驗、綜合實踐等各個環(huán)節(jié)，并能學(xué)有所獲、學(xué)有所成，養(yǎng)成學(xué)以致用的學(xué)科素質(zhì)，這是高中化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。但與初中化學(xué)教學(xué)相比，高中化學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、教學(xué)方式、評價方法明顯不同，并且學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出的知識、技能、方法、情感和態(tài)度等方面，與高中化學(xué)教學(xué)要求尚存在較大距離，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨諸多困難，教師在初高中化學(xué)銜接教學(xué)中還有待進(jìn)一步改進(jìn)優(yōu)化。
二、初高中化學(xué)教學(xué)銜接影響因素分析
1.學(xué)生自身的因素。
高中新生面對高中化學(xué)更為系統(tǒng)深入的知識理論，學(xué)習(xí)難度明顯提升，相當(dāng)部分學(xué)生的化學(xué)成績有較大滑坡，甚至不乏中考化學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生；有些學(xué)生適應(yīng)能力較差，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)相對遲鈍，初中化學(xué)知識基礎(chǔ)不扎實，對高中化學(xué)學(xué)習(xí)有畏難情緒，信心不足，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的不健康心理；有些學(xué)生聽課不得法，不善于汲取學(xué)習(xí)方法，在化學(xué)課堂中習(xí)慣于依賴?yán)蠋熤v解，缺乏學(xué)習(xí)自主性與獨立性。
2.教師組織教學(xué)的因素。
部分教師本身就缺乏重視銜接教學(xué)的良好意識，疏于對學(xué)生學(xué)情的把握，對學(xué)生學(xué)得怎么樣、還存在有哪些問題等漠不關(guān)心，教學(xué)情態(tài)不積極；經(jīng)常忽視了及時反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，師生之間良好和諧的情感關(guān)系尚未建立；還有教師教學(xué)方法欠妥，教學(xué)方式單調(diào)枯燥，不注重教學(xué)方法改革，不善于從學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)科素質(zhì)等角度深入探討產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題和困難的原因，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)心理變化，無法給學(xué)生指明有益的學(xué)習(xí)方法，推廣好的學(xué)習(xí)方法，更無法有效引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等的分析、整理、反思，不重視學(xué)生思維的訓(xùn)練。
3.高中化學(xué)課程的因素。
與初中化學(xué)所要求的基礎(chǔ)知識和基本技能相比，高一化學(xué)必修模塊的知識、能力等要求提高了，致使不少學(xué)生感覺高一化學(xué)課程難度加大，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，理解較為困難，習(xí)題難做。一部分學(xué)生無法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，未充分認(rèn)識到分類思想在化學(xué)研究中的作用，無法將初高中化學(xué)知識融會貫通，在化學(xué)課程學(xué)習(xí)銜接上產(chǎn)生一定困難。
三、初高中化學(xué)教學(xué)銜接的策略及應(yīng)用
1.“研一研”課程教材，“理一理”知識關(guān)聯(lián)。
要做好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，首先應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，明確初高中化學(xué)課程和教材的異同點，特別要明確高中化學(xué)教育的目標(biāo)、要求和特點。如，初中化學(xué)教材內(nèi)容相對形象易懂，學(xué)習(xí)訓(xùn)練以形象思維訓(xùn)練為主，主要要求學(xué)生掌握好基礎(chǔ)化學(xué)概念和知識、基本實驗技能，能開展一些簡單的化學(xué)計算，能做好一些簡易的演示實驗，并經(jīng)常借助學(xué)生熟悉的生活、自然現(xiàn)象。而高中化學(xué)教材容量更大，知識更加系統(tǒng)化、理論化，難度明顯加大，更多注重學(xué)生的自主構(gòu)建知識體系能力、歸納推理能力和知識應(yīng)用能力；在化學(xué)實驗中，更多要求在掌握實驗原理和目的的基礎(chǔ)上學(xué)會設(shè)計實驗，提升學(xué)習(xí)思維能力，特別鼓勵研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。只有教師先通盤把握初高中化學(xué)課程和教材的差異性，增強銜接教學(xué)的目的性，才能更好地指引學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)過渡、學(xué)好化學(xué)。
做好教學(xué)銜接，理一理初高中化學(xué)知識的密切關(guān)聯(lián)非常有必要。有的教師認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)銜接上出現(xiàn)的問題應(yīng)歸于學(xué)生自身能力不強、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)不努力造成的，而沒有虛心探求出現(xiàn)問題的原因在哪里，也不愿多花一些課時做一做初高中化學(xué)知識銜接的點撥，而是直接生硬地進(jìn)入高中新課教學(xué)。實際上，初高中化學(xué)的很多知識存在緊密聯(lián)系。如，初中化學(xué)“氧化還原反應(yīng)”只要求學(xué)生從氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的角度認(rèn)識得氧、失氧的變化，而高中化學(xué)則要求學(xué)生積極從認(rèn)識化學(xué)特征的變化，進(jìn)而把握其化學(xué)變化的本質(zhì)，從“化合價升降”的認(rèn)識步入“電子轉(zhuǎn)移”的本質(zhì)原因的探究；初中化學(xué)中涉及“活潑金屬與酸反應(yīng)置換出氫氣”，而高中則從“鈉與水、鋁與強堿溶液也會生成氫氣”、“金屬與強氧化性酸溶液反應(yīng)一般無氫氣生成”等視角引導(dǎo)學(xué)生探求新知，等等。可見，構(gòu)建新舊知識之間的有效聯(lián)系是開展教學(xué)銜接的必要前提和基礎(chǔ)。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師如果能積極把握初高中學(xué)段化學(xué)知識的有機聯(lián)系，從差異性中尋求共同點，善于在初中化學(xué)已學(xué)知識的基礎(chǔ)上引入高中新課，則更有利于學(xué)生在溫故中知新，更好地激勵學(xué)生探究新問題。
2.“探一探”教學(xué)方法，“引一引”學(xué)習(xí)方法。
在教學(xué)方法指導(dǎo)上，教師除了應(yīng)重視初高中化學(xué)知識的有效銜接，還必須從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極研究教學(xué)方法，利用新型教學(xué)方式，在教學(xué)中更多地堅持鼓勵學(xué)生開展自主、合作、探究等課堂學(xué)習(xí)活動，強化思維方式的訓(xùn)練和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好更快地適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。
促進(jìn)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法是做好初高中化學(xué)銜接教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)的重要條件。“授人以魚，不如授人以漁”。教師可以從這些方面努力：首先，引導(dǎo)學(xué)生改變初中學(xué)段單純的“記憶、重現(xiàn)、模仿”的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會掌握從個別到一般的學(xué)習(xí)方法。如，在學(xué)習(xí)高中“鹵族元素”時，就可以利用初中已學(xué)的元素和化合物的知識，進(jìn)而通過學(xué)習(xí)氯元素，掌握其原子結(jié)構(gòu)、物理和化學(xué)性質(zhì)，推廣到整個鹵族元素的學(xué)習(xí)。在此，教師引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)元素的相似性和遞變性，并進(jìn)一步總結(jié)其中具有的差異性和特殊性，在遵循一般到個別的認(rèn)知規(guī)律中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識和理解同類化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主建構(gòu)知識體系。自主建構(gòu)知識體系是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自覺找尋學(xué)習(xí)方法的充分體現(xiàn)。如，在教學(xué)實踐中，筆者經(jīng)常鼓勵學(xué)生借用初中學(xué)段繪制“知識樹”的方法，積極按照“點、線、面”認(rèn)知次序建立模塊、章、課、節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，以清晰的導(dǎo)圖引導(dǎo)思維，在有機聯(lián)系的知識體系指引下尋找有效的學(xué)習(xí)方法。再次，注重在化學(xué)實驗中掌握學(xué)習(xí)方法。化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的重要課堂活動，也是學(xué)生在動手實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)的重要途徑。如，在高中化學(xué)演示實驗和探究實驗中，教師引導(dǎo)學(xué)生從初中已有的實驗基礎(chǔ)出發(fā)，積極參與活動，細(xì)心觀察實驗現(xiàn)象和過程，分析化學(xué)實驗變化，總結(jié)實驗結(jié)果，從而促進(jìn)學(xué)生在感受、體驗、應(yīng)用化學(xué)知識的同時深化學(xué)習(xí)認(rèn)知，找到學(xué)以致用的方法。所以，在初高中化學(xué)銜接教學(xué)中，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，不僅是教師教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生必要學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實需要。
3.“創(chuàng)一創(chuàng)”教學(xué)手段，“練一練”學(xué)習(xí)心理。
教師優(yōu)化教學(xué)手段，讓學(xué)生在形象、直觀、富有趣味的場景中學(xué)會學(xué)習(xí)，也是初高中化學(xué)銜接教學(xué)的重要方面。在化學(xué)銜接教學(xué)實踐中，教師可以通過富有趣味的生活化教學(xué)活動和分層性的計算訓(xùn)練活動，利用精心設(shè)計的多媒體課件、形象的實物教具、直觀的演示實驗、生動的教學(xué)微視頻等有效手段，巧妙地將密切關(guān)聯(lián)的初中化學(xué)知識要點融入高中化學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生遷移、步入更為系統(tǒng)的高中化學(xué)學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)中，教師應(yīng)針對學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)段的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等學(xué)情，精心設(shè)計、選擇、利用多媒體課件，并靈活地把初中化學(xué)易于遺漏混淆的關(guān)鍵知識點滲透在高中化學(xué)新課講授中，帶領(lǐng)他們在感受多樣便捷的多媒體教學(xué)氛圍的同時，促進(jìn)學(xué)生掌握新知。又如，教師可以借助現(xiàn)時代新型的教學(xué)媒體――微視頻資源，用來作為初高中化學(xué)銜接教學(xué)的有力工具。如在高中“化學(xué)實驗的基本方法”教學(xué)中涉及粗鹽的提純，教師就可以整合初中化學(xué)所學(xué)的溶解、過濾、蒸發(fā)等知識，設(shè)計制作成2-3分鐘的教學(xué)微視頻，通過簡短的視頻展播，讓學(xué)生重溫以往實驗的操作過程，達(dá)到溫故知新，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生順勢開展實驗方案設(shè)計，如何有效除去粗鹽中含有的CaCl2、MgCl2及硫酸鹽等雜質(zhì)，深化了學(xué)生探知能力。
本人在教學(xué)實踐中所采用的復(fù)習(xí)初中知識的方法主要有：
1.集中復(fù)習(xí)法。高一化學(xué)課開始時，首先集中用2～3課時復(fù)習(xí)化學(xué)中的重要“雙基”內(nèi)容、與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識內(nèi)容以及高中化學(xué)不再重復(fù)的、但初中化學(xué)里又沒有講全講透的知識。比如：化學(xué)實驗基礎(chǔ)知識；共價化合物和離子化合物的概念以及相關(guān)知識；酸、堿、鹽的概念及其溶解性等等。這些內(nèi)容在初中化學(xué)教材中要么只做了簡單的介紹，要么就根本沒有，而在高中教材中又必須以這些知識為基礎(chǔ)。
2.穿插復(fù)習(xí)法。高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)之中，以便使初高中化學(xué)知識得到合理銜接。例如在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的知識時，要注意與初中學(xué)習(xí)過的氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的知識作對比學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)書寫離子方程式時，要注意與化學(xué)方程式的書寫作對比學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)第三章金屬及其化合物時，要注意與初中學(xué)習(xí)過的氫氧化鈉、氯化鈉的性質(zhì)作對比學(xué)習(xí)，等等。
3.專題復(fù)習(xí)法。結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容，以專題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識內(nèi)容有機地融為一體。
加強學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中接軌教學(xué)的有力保證。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞除了智力因素外，學(xué)習(xí)方法起著很大的作用。因此，在起始階段，教師要把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法作為高一接軌教學(xué)的重要任務(wù)。
1.設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課。既可以在上高中化學(xué)課伊始時，結(jié)合講解初高中化學(xué)的區(qū)別，如：知識的總量增加，知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實驗?zāi)芰Α⒂嬎隳芰Α⒂洃浤芰爸R遷移能力的要求大大提高；介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的正確方法，如：重視實驗，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時進(jìn)行各種知識技能的總結(jié)歸納，要用理解記憶法識記知識等等。
2.學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來。學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會”。因此，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，與優(yōu)化主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和建立學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合。要從高一第一堂化學(xué)課起，就建立和堅持必要的學(xué)習(xí)常規(guī)，如：課前做好預(yù)習(xí)，記好預(yù)習(xí)筆記，答好預(yù)習(xí)思考題；上課做聽課筆記；課后做學(xué)習(xí)小結(jié)；按時獨立完成作業(yè)，等等。
除此之外，教師在課程改革的實踐中還必須不斷充實自我、完善自我，盡快完成自己的角色轉(zhuǎn)變。具體做法是：
(1)重新認(rèn)識教師的角色地位
新課程改革后教師不再是“教書匠”，而應(yīng)肩負(fù)著了解人、培養(yǎng)人的工作。教師不是學(xué)生的主宰，學(xué)生也不再是教師的工作成績與效果的表征。新課程下的教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的激勵人、引導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持、幫助、輔導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的特長、潛能，為學(xué)生的發(fā)展提供指導(dǎo)。
教師不是“教教科書”，而是“用教科書教”。在課堂上教師不單純是知識的講解、傳授者，而是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、組織、指導(dǎo)、調(diào)整者。教師的教學(xué)工作是：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、發(fā)展方向和可能性，予以指導(dǎo)、幫助；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供學(xué)習(xí)工具；組織學(xué)習(xí)活動，參與學(xué)習(xí)過程，傾聽學(xué)生發(fā)言、發(fā)問，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，給予幫助和指導(dǎo)。師生要共同創(chuàng)造美好的有生命力、創(chuàng)造力的教學(xué)生活。
(2)努力提高自己的專業(yè)水平
通過新課程的學(xué)習(xí)，我覺得作為教師必須自覺進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)揚與繼承優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)，更新教學(xué)理念和教學(xué)思想，努力實踐、探索，提高自己的課堂教學(xué)水平；結(jié)合新課程的學(xué)習(xí)，努力提高自己的化學(xué)專業(yè)知識、對STS的認(rèn)識水平，擴大知識面，提高信息獲取、加工和傳播水平。
(3)挑戰(zhàn)與機遇并存：爭做學(xué)生滿意的化學(xué)老師
關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；探究；功能；特征；教學(xué)策略中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0202-01
在化學(xué)學(xué)習(xí)中，實驗是獲取知識，進(jìn)行探究創(chuàng)新的重要手段，但傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)往往忽視了它的探究功能，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以在新課改的過程中，我們應(yīng)注重恢復(fù)實驗的探究功能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。
1.實驗是探究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑
1.1化學(xué)的學(xué)科特征決定了實驗是探究性學(xué)習(xí)的主要方式。“以實驗為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。即使在由經(jīng)驗化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天，化學(xué)實驗仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的物質(zhì)載體。如在高一化學(xué)“鈉與水的反應(yīng)”教學(xué)之前，采用一個與書本上的演示實驗不同的方法，即在u型管中加入少量ccl4，再在u型管兩邊分別加入滴有酚酞的水與cuso4溶液，再分別加入一粒金屬納，點燃產(chǎn)生的氣體，u型管的兩邊產(chǎn)生不同的現(xiàn)象。通過不同的實驗方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，促使學(xué)生主動去預(yù)習(xí)新課知識，認(rèn)真比較兩實驗的不同之處，積極設(shè)計新的實驗方法，最終使學(xué)生積極主動地理解和掌握納的性質(zhì)。
1.2實驗既是科學(xué)探究的過程，也是驗證假說的過程。實驗是人們認(rèn)識和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運用科學(xué)知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學(xué)實驗過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程。
和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究一樣，探究性學(xué)習(xí)也具有問題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗證特征和評價反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，針對發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結(jié)已有的知識和經(jīng)驗、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過化學(xué)實驗對提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實或證偽。所以，化學(xué)實驗不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時驗證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。
2.激發(fā)學(xué)生興趣是關(guān)鍵
新課程理念要求教師必須激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生把好奇心和求知欲上升到激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥剿鲗W(xué)習(xí)、由學(xué)會知識到會學(xué)知識和求異創(chuàng)新。
2.1利用特殊現(xiàn)象激發(fā)興趣，我在上序言《化學(xué)使世界變得絢麗多彩》內(nèi)容時增做“魔棒點燈”、“水中生火”、“清水變牛奶”等實驗，學(xué)生看到這些特殊現(xiàn)象充滿了新奇，都認(rèn)為化學(xué)真使世界變得絢麗多彩。
2.2利用趣味性實驗激發(fā)學(xué)生興趣，如第一單元講物質(zhì)的變化和性質(zhì)內(nèi)容，往往要區(qū)分物理變化、化學(xué)變化、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，這時可做一個金屬鈉燃燒的趣味實驗，學(xué)生通過觀察鈉的硬度、密度、光澤等和實驗過程中的各種現(xiàn)象，興趣也自然的高漲起來；水點冰棒、清水變果凍等趣味實驗更易激發(fā)學(xué)生興趣。2.3利用“身邊的化學(xué)”激發(fā)興趣，如新華的礦產(chǎn)開發(fā)、陽日的磷礦冶煉和污染、松柏的自來水凈化、紅坪的考古探究、木魚的亮化工程、大九湖的濕地保護、下谷的土家文化、武山湖的硬水軟化、嶺口子的垃圾治理、青楊河的污染整治、神農(nóng)頂?shù)募袼劳龊蜕褶r(nóng)架的生態(tài)旅游等都是貼近學(xué)生生活的良好實驗探究素材，教學(xué)中要認(rèn)真予以挖掘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，我曾經(jīng)在這方面找了許多素材，編了許多題目，這些題目把化學(xué)知識融入學(xué)生喜聞樂見的素材中，學(xué)生非常喜歡，對這類化學(xué)知識的掌握也非常快。
3.在實驗中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
3.1用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境。用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題的情境，要特別注重化學(xué)實驗中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)。化學(xué)實驗現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考才能從復(fù)雜的化學(xué)實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題；用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，要注意將與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容開發(fā)成化學(xué)實驗。
3.2充分發(fā)揮實驗的探究。要充分發(fā)揮化學(xué)實驗的探究功能，就要不斷研究開發(fā)適合于探究性學(xué)習(xí)的化學(xué)實驗，要注意從生產(chǎn)、生活實際中挖掘素材設(shè)計實驗方案，因為來源于生產(chǎn)生活實際的實驗探究性強，能極大程度的調(diào)動學(xué)生探究的主動性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望。如鋼鐵的銹蝕和防護、燃燒和滅火、金屬的活動順序、氣體和固體物質(zhì)在水中的溶解等都可以設(shè)計成很好的探究性實驗。
3.3適當(dāng)增加實驗，提高探究能力。由于教科書限于篇幅，不能編排太多的實驗，因此實際的教學(xué)中，教師可以根據(jù)需要，適當(dāng)補充一些實驗，增加學(xué)生動手機會，提高學(xué)生的探究能力。例如，在堿溶液和非金屬氧化物反應(yīng)的教學(xué)中，可補充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應(yīng)的實驗。先做硫在氧氣中燃燒的實驗，按要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后按要求聞氣味，比較實驗前后氣味的不同。通過實驗，使學(xué)生更牢固掌握堿溶液能與非金屬氧化物反應(yīng)生成水和鹽的規(guī)律，又可以加強環(huán)保教育，強化環(huán)保意識。又如，酸堿溶液與指示劑反應(yīng)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生課前從家中帶來各式各樣的新鮮植物的花瓣，經(jīng)過洗滌、晾干搗碎，加入適量的95%的酒精浸泡一段時間，然后將浸出液過濾，向所得溶液中加入1/3體積的水，制出各種各樣的指示劑。許多同學(xué)表示喜歡這樣的探究，他們不僅學(xué)到了知識，更重要的是實驗探究能力得到了提高。
4.通過化學(xué)實驗進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題
