時間：2022-07-21 09:17:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學校對口幫扶工作計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】低年級留守兒童 教育問題 學校對策
農村留守兒童數量的逐年增多，家庭監督教育的弱化，學校應對措施的不力，直接導致低年級教育質量低下、高年級難以提升的局面。農村小學如何從教育主陣地的角度分析和著手解決留守兒童的教育問題，發揮自身的優勢，以展示教育的能力，成了擺在我們面前的當務之急。筆者單就學校層面如何解決農村留守兒童的教育問題加以探討。
一、更新觀念，達成共識，形成合力
面對農村留守兒童教育的嚴峻形勢，學校要把對留守兒童的教育納入工作計劃和教師培訓內容，使其貫穿于教育教學全過程，融入各項活動。組織多種形式的教育活動，通過交流家訪心得、教育教學案例等，進行教學研討，提升教師能力，形成氛圍。投入到位，如給教師適當電話費補貼，讓其在電話交流溝通中放開手腳等。學校要創造一切條件，想盡一切辦法，調動教師的積極性，把解決留守兒童教育問題的工作做好。
二、提前介入宣傳，促進家校融通，提升家教水平
馬卡連柯說：“學校要領導家庭。”怎么領導？我們要站在可持續發展的深度和高度看留守兒童的教育問題，應該把“家庭早期教育”也提到議事日程上。從提前介入、分層漸進入手，開展多渠道、全方位、立體化的家教宣傳。對本地留守兒童家庭教育中存在的問題及細節加以規范和引導，讓外出務工的父母與監護人等達成共識，使監護人知道該對孩子做什么，不該對孩子做什么，懂得家庭影響對孩子成長的重要性。宣傳要在詳細摸底的基礎上從幼兒開始，分幼兒、學齡前、學齡期三個階段。宣傳的形式可以采取村廣播播音、村頭巷尾辦板報、散發小冊子;宣傳的內容可以從“生命之初”“科學喂養”“早期教育”“言傳身教”“行為習慣”“入學指南”“家庭輔導”等方面展開;宣傳的時間定期安排。為此，學校要組織有方：專人負責搜集編寫宣傳資料，專人負責播音，專人負責出板報，專人負責印制小冊子等，形成一個完整的循環系統，使有序宣傳變為新常態，真正起到提升家庭教育水平的作用。以美國為例，美國的小學在學生入學時會分發給每位家長一份《入學指南》，指導家長該對孩子做什么以及不該對孩子做什么，實質上就是一種通過學校和家庭方面的溝通交流來提升家教水平的對策。對留守兒童來說，我們可以召集其監護人共同學習《入學指南》，這會是一種很好的提升家教水平的方式，上級教育主管部門（教研室）如有專門人員搜集編寫有關“家庭育兒”等方面的小冊子供基層學校參考將會更好。
三、改革德育教學方式，細化、固化好習慣
靈活使用德育教材，把課時目標細化為一個好習慣，開展符合留守兒童實際的生活化情境教學，從低年級開始每一節課一個一個培養留守兒童的良好行為習慣。根據心理學“21天效果率”，一種行為在堅持21天后，就可以形成初步的習慣，且從習得之日起，21天內均安排日程表，督促鼓勵完成使之固化下來。假如我們能有一套適合農村小學實際（留守兒童居多）的德育教材，從4―5歲的學前班兒童開始就付諸實施，何愁留守兒童的良好行為習慣不會有效養成呢？
學校要建立以班主任為留守兒童的幫扶負責人，班主任、各科任教師對班內問題留守兒童實行一對一幫助，對個體從心理、學習、生活各方面進行輔導。建立結對幫扶聯系卡，實行一對一幫扶制度。開展“五優先”幫扶活動：在學習上優先輔導、在生活上優先照顧、在活動上優先安排、在物質上優先資助、在家訪上優先選擇。如“生活上優先照顧”可包括幫孩子理發或梳頭、幫孩子剪指甲、幫孩子洗衣服、給孩子過生日等。通過定期家訪，與學生監護人座談、物質幫扶與心理疏導，進一步拉近學生與教師、學生與家庭的關系，彌補留守兒童的情感缺失，解決留守兒童學習及生活困難，營造關心關愛特殊兒童的濃厚氛圍。偏遠的農村學校一般師資力量不足，要根據實際確定切實可行的對口幫扶措施，對個體發展全程追蹤服務。
五、采取措施切實提高低年級教學質量
筆者曾教過一屆二年級的語文，這屆學生一年級末語文成績及格0人。試想，二年級語文課如何去教？二年級的學生超過半數才剛滿6歲，這與學前班及一年級不問青紅皂白的“一刀切”升級不無關系，不只是教者施教水平低的問題。可想而知，不重視低年級教學質量，即使不是留守兒童，也會成為“問題兒童”。尤其需要說明的是，體育、音樂等課（傳統上所謂的負課）中的各項活動是激發學生成就心理、自信心理、滿足心理等情感的重要平臺，可惜的是多數學校不重視。學前班老師由于施教方法陳舊，直接影響到幼兒的身心發展和良好行為習慣的生成，這種狀況急需變革。
一、廣河縣基礎教育基本情況
廣河縣地處隴西黃土高原丘陵溝壑地帶，位于甘肅省中部西南方，全縣轄6鎮3鄉，102個行政村，1121個合作社，總人口有22萬。信仰伊斯蘭教的回、東鄉等少數民族人口占總人口的97.7%，是一個少數民族高度聚居縣。全縣各類學校125所，其中獨立高中1所，初中7所，小學110所，教師進修學校1所，職業培訓中心1所，職業技術學校1所，幼兒園5所（民辦3所）。全縣現有中小學教職員工2237人，專任教師2046人。其中初中專任教師441人，學歷合格率為98.8%；小學、幼兒園專任教師1471人，學歷合格率為98.1%。2011年，全縣在校學生44820人，其中初中10997人，小學31986人。
二、廣河縣基礎教育的現狀分析
1.教育理念相對滯后。較之一些發達城市和地區的基礎教育，我縣整體上教育理念相對滯后，大部分教師還受傳統應試教育的影響，思想觀念比較保守，創新意識不強是影響基礎教育發展的主要障礙。
2.教師隊伍嚴重不足，代課教師過多，影響基礎教育發展的進程。自二十世紀八年代以來，縣上教師資源嚴重不足，為應對教師缺編現象，縣上陸續聘請了一部分高中或初中畢業的學生到各學校擔任代課教師。截止2010年為止，全縣各學校尚有近350名代課教師，而且有的代課教師教齡達到25年之多，比例將近占公派教師的16%。由于專業水平、工資收入、福利待遇上存在較大差距，代課教師的素質、工作積極性、教學能力等，影響著全縣基礎教育的質量和實施。
3.當地經濟發展緩慢，人民群眾普遍文化水平低，學生流失嚴重，影響基礎教育的發展。我縣是農業縣，全縣95%的人口是農業人口。縣內無任何礦物資源，經濟發展速度緩慢，大部分學校辦學條件差，尤其是一些農村（山區）學校。教師待遇不高，加上群眾整體文化水平低，對知識的重要性認識不到位，甚至有一些群眾受“讀書無用”思想的毒害，不認真履行對孩子接受九年義務教育的義務，孩子還沒有接受完義務教育就讓學生外出打工或學做生意。思想保守一些的家長，堅決不讓女生上初中，小學沒畢業就讓女孩在家操持家務活。種種現象導致學生流失嚴重，尤其是在義務教育階段五至九年級中更為明顯，給基礎教育的普及帶來相當大的困難。
4.教育經費投入不足，對現有的師資培訓不力，現有的教育資源沒有得到有效開發和利用,制約著基礎教育的發展。由于我縣大部分學校是農村（山區）學校，雖然自2006年以來，國家對學校的義務教育階段公用經費進行保障，但農村（山區）學校生源不足，按照學生數撥付經費對于農村（山區）生源嚴重不足的學校財力顯得十分困難，只能勉強維持辦公，談不上發展學校。
5.對教研工作不夠重視，學校內缺乏有效的專業引領。受應試教育的影響，大部分學校和教師都非常關注教學成績的高低，對教研工作始終不夠重視。即便是開展了一些教研活動，也是停留在相當膚淺的層面上；對教研工作的定位不準，學校領導、教師對教研工作的觀念沒有徹底轉變；平時自我學習不夠，自主探究和研究教材不夠，教學理念一直停留在原有的基礎之上，對自己平時的教學行為不認真反思；學校對教研活動投入經費不夠，嚴重制約著教研工作的開展。還有很多學校的“專業引領”工作深入落實不夠，學校內現有的骨干教師帶動作用不大，導致各學校的教研工作還處在一個低層次、低檔次的層面上。
三、探索我縣農村（山區）基礎教育發展中存在問題的對策
1.轉變觀念是加快基礎教育進程的優先選擇。我縣的基礎教育要得到跨越式的發展，全縣上至政府、教育主管部門，下至每一位教師必須要提高認識，徹底轉變觀念。根據不同學校的不同實際情況，制訂切合學校實際的中、長期學校（基礎教育）發展文本計劃，逐步修改和完善學校的各種管理制度、常規，尤其是一些農村（山區）學校更要重視學校的制度建設。以學區（學校）為單位逐步改進和完善對教師的考核（評價）方式，在考核學校和教師的工作時，把對過程管理做為重點進行考核（評價）教師，由結論性評價方式逐漸轉變為過程性評價方式，體現學校管理與教師考核的人文性、科學性。始終把“學校得到發展，教師專業水平得到提高，學生綜合素質得到全面提升”作為重點來抓，努力發展縣域基礎教育，促使素質教育得到長足發展。
2.充實教師資源，加強教師培訓工作，培養現有的骨干教師，提高師資隊伍整體專業素質水平。針對我縣代課教師過多，教師隊伍嚴重不足的問題，建議政府部門研究增加農村（山區）教師編制，并根據貧困、偏遠地區學校的實際需要設置農村教師崗位，每年安排一些編制將多年在教育教學工作中的優秀代課教師轉為公派教師，對不合格、工作不力或無力承擔教學任務的代課教師逐漸清退。并從每年的高校畢業生中用考錄的方式爭取教師名額，用最快的速度彌補師資緊缺的問題。另外，當地政府、教育主管部門和學校應當積極創造條件，加強教師培訓。通過項目培訓，校與校之間的交流學習，鼓勵教師進行學歷繼續教育，提高專業素質水平，學校內的骨干教師要承擔對年輕教師的培訓任務，切實加強和提高現有教師的專業素質水平。
3.重建和完善農村義務教育財政分擔體制，增加農村（山區）學校經費投入，促進各學校均衡發展。對于比較偏遠和落后的農村（山區）學校，建議政府、財政部門根據學校的生源情況和辦學條件，增加政府投入力度，對相關費用可采用國家保障經費傾斜，地方財政撥付。以農村（山區）學校為主，盡力改善農村（山區）學校的辦學條件，地方政府還應拓寬教育經費投入渠道，動員社會各界支持辦學，實行縣直部門幫扶對口學校等方式，共同發展我縣的基礎教育事業。
4.創新學校教研工作機制，加強學校教研工作。學校要高度重視教研工作，確立“教研興校”的戰略，制訂學校教研工作計劃，根據不同學校的不同規模，可設立教研機構，狠抓學校教研工作。具體的措施上可以采用開展教師“五項”基本素質達標活動；“優質課”競賽活動；觀看優秀教師（專家）講座或碟片；組織教師到外面一些先進學校參觀學習；加強學校“校本培訓”工作；每學期針對學校的一些薄弱學科（環節）確立教研課題，并圍繞課題開展教研活動，真正落實教師教研工作的主體地位，有條件的學校可每學期召開一次教研工作會議，邀請知名專家作輔導講座，切實發揮“專家引領”的作用。通過“專家引領，同伴互助，自主學習”的教研工作模式，實現學校教研工作的大眾化，以提高學校的教研工作水平，進而提高教育教學質量。
