時間：2022-07-11 15:49:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇音樂學(xué)歷論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
6月17日晚，青年揚(yáng)琴演奏家史將在南京藝術(shù)學(xué)院音樂廳舉辦個人揚(yáng)琴獨(dú)奏音樂會。史為中央音樂學(xué)院碩士研究生畢業(yè)，現(xiàn)為首都師范大學(xué)音樂學(xué)院教師。這場音樂會由中國音協(xié)民族音樂專業(yè)委員會、中國民族管弦樂學(xué)會和首都師范大學(xué)音樂學(xué)院主辦，北京亞太精英文化傳媒有限責(zé)任公司協(xié)辦。
在南京獨(dú)奏音樂會上，史將演奏不同風(fēng)格的揚(yáng)琴作品，其中部分作品是為音樂會而創(chuàng)作改編的。首都師范大學(xué)音樂學(xué)院院長楊青創(chuàng)作的《靈動》，運(yùn)用了民族樂器與西洋樂器相結(jié)合的演奏形式，曾在史北京音樂會上首演，獲得好評。揚(yáng)琴作品《竹林涌翠》，描繪了少數(shù)民族絢麗多彩的風(fēng)土人情，由于加進(jìn)了云南特有的少數(shù)民族打擊樂而顯得別有趣味，無論從形式上還是風(fēng)格上都有了傳統(tǒng)意義上的突破。作曲家楊春林先生創(chuàng)作的一首揚(yáng)琴與電子合成器演奏的《天空》，想像置身夢幻般仙境的美妙，值得期待。他還特意為此次音樂會改編了傳統(tǒng)樂曲《旱天雷》，運(yùn)用了揚(yáng)琴重奏的形式，挖掘了樂器深層次的內(nèi)涵。在音樂會上還有一首由史本人作詞作曲的揚(yáng)琴曲――《弦韻》，表達(dá)人世間最真最美最浪漫的愛情故事，把學(xué)院派的古典風(fēng)格與現(xiàn)代流行元素相融合，體現(xiàn)了民樂的時代性。史將通過風(fēng)格多樣的演奏，展示藝術(shù)追求和教學(xué)成果。
史自幼隨父學(xué)習(xí)揚(yáng)琴，后師從揚(yáng)琴名家錢方平、桂習(xí)禮、黃河、劉月寧教授，并得到了項祖華教授的指點。曾在“星海杯”民族器樂比賽中連續(xù)奪得了三個一等獎，成為唯一獲得三連冠的選手。1998年組建“林月冉冉”民樂組合，成為這一活躍在樂壇上的最年輕、學(xué)歷最高的組合成員。2004年，在北京舉辦“弦韻――史揚(yáng)琴獨(dú)奏音樂會”，把器樂、聲樂、舞蹈巧妙的融為一體，給觀眾帶來一種清新優(yōu)美的視聽享受，得到了業(yè)內(nèi)人士的肯定。2005年，出版?zhèn)€人首張音樂會DVD。2006年12月應(yīng)邀赴香港舉辦個人獨(dú)奏音樂會，并與當(dāng)?shù)孛褡骞芟覙穲F(tuán)合作，舉辦兩場揚(yáng)琴與民族交響樂大型音樂會。
史把藝術(shù)實踐與教學(xué)研究相結(jié)合，傾心培養(yǎng)揚(yáng)琴藝術(shù)的接班人，其學(xué)生多次在全國比賽中獲獎。主要論文《示范演奏在揚(yáng)琴教學(xué)中的重要性初探》，榮獲由教育部全國第一屆大學(xué)生藝術(shù)展演活動論文評選三等獎。出版兩套個人揚(yáng)琴教學(xué)VCD、DVD專輯，改編作品《五哥放羊》《Minutes》等，創(chuàng)作《弦韻》，揚(yáng)琴與MIDI《陽光照耀在塔什庫爾干》等新民樂作品。
關(guān)鍵詞：音樂；研究生；高校；學(xué)校管理
一、什么是音樂專業(yè)研究生
“研究生”英文為“Postgraduate”，在我國是指專科和本科之后的深造課程。研究生可分為碩士研究生和博士研究生，普通民眾習(xí)慣將碩士生稱為“研究生”，將博士生稱為“博士”。本文以音樂專業(yè)碩士研究生為主體進(jìn)行分析。
音樂專業(yè)碩士研究生按照學(xué)籍管理的不同可分為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩種，非學(xué)歷教育由國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室負(fù)責(zé)，學(xué)生畢業(yè)后只有學(xué)位證書沒有學(xué)歷證書。教育部高校學(xué)生司研究生招生屬于學(xué)歷教育，也就是說學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、考試，通過論文答辯后既有學(xué)位證書又有學(xué)歷證書。研究生按學(xué)習(xí)方法不同，可分為脫產(chǎn)（統(tǒng)招）研究生和在職研究生。考取碩士研究生一般需要考外語、政治、綜合科目（根據(jù)報考專業(yè)不同而不同）和專業(yè)課。
音樂專業(yè)碩士生的學(xué)習(xí)實行學(xué)分制，與本科一樣，課程包括必修和選修。學(xué)制一般為2到3年，其中學(xué)術(shù)型碩士多數(shù)都是3年，也有2年半的。一般來講，前兩年是基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)習(xí)時間，通常可以修完絕大部分學(xué)分；第三年用來完成畢業(yè)論文、實習(xí)和求職。專業(yè)型碩士多數(shù)是兩年。許多學(xué)校都規(guī)定，如果提前修完所要求的學(xué)分，并符合一定條件的，可以申請?zhí)崆爱厴I(yè)。按照規(guī)定，在職碩士生的學(xué)習(xí)年限可相應(yīng)延長一年。
二、音樂專業(yè)研究生為什么需要參與學(xué)校管理
“學(xué)生的自我教育、自我管理”是很多高校所提倡的教育理念和目標(biāo)。在實際工作中，人們時常把自我管理與參與管理混淆，這既不利于理論發(fā)展的科學(xué)性，也不利于學(xué)校管理工作的有效性。參與管理與自我管理的主要區(qū)別是：管理對象不同。學(xué)生自我管理的對象就是自身事務(wù)，其在傳統(tǒng)上是由學(xué)校、教師所管理的學(xué)習(xí)、生活、社會活動等。而學(xué)生參與管理，其對象就不僅僅是自身事務(wù)，還包括與學(xué)生權(quán)益直接相關(guān)的學(xué)校事務(wù)，例如教學(xué)安排、教師評價等，甚至在特定情況下還可以包括與學(xué)生權(quán)益沒有直接關(guān)系的學(xué)校事務(wù)，例如研究生對本科生的管理等。那么，作為音樂專業(yè)的研究生為什么需要參與學(xué)校管理呢？筆者有以下幾點看法：
1.可以提高音樂專業(yè)研究生的溝通能力
一個人的溝通能力包含著表達(dá)能力、爭辯能力、傾聽能力和設(shè)計能力（形象設(shè)計、動作設(shè)計、環(huán)境設(shè)計）。溝通能力看起來是外在的東西，而實際上是個人素質(zhì)的重要體現(xiàn)，它關(guān)系著一個人的知識、能力和品德。作為一名高級知識分子，研究生畢業(yè)后必然會走向社會，參與學(xué)校事務(wù)的管理工作可以協(xié)調(diào)好學(xué)生與老師之間的關(guān)系，大大提高自身的溝通能力。馬克思曾經(jīng)說過：“人是一切社會關(guān)系的總和，一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展。”因此，溝通能力是一個人生存與發(fā)展的必備能力，也是決定一個人成功的必要條件。作為一名音樂專業(yè)的研究生，在校期間一定要加強(qiáng)鍛煉自身的溝通能力。
2.可以豐富音樂專業(yè)研究生的社會閱歷
大學(xué)是一個“小社會”，在這里有來自全國各地的學(xué)子，每個人的性格、生活習(xí)慣都不相同，如何適應(yīng)大學(xué)生活就顯得格外重要。大學(xué)與中學(xué)相比，每個人都相對獨(dú)立。在這里每個人用自己有限的金錢和社會關(guān)系來為自己的目標(biāo)奮斗，甚至爭取自身的利益，這就決定了各種關(guān)系的復(fù)雜性。大學(xué)里各種職位是有區(qū)別的，例如：給校報投稿會得到稿費(fèi)；當(dāng)學(xué)生會干部會享受各類補(bǔ)助和獎勵的優(yōu)先機(jī)遇；參與社團(tuán)、工作室的學(xué)生，有了在社會中尋找更多生存資源的能力。作為音樂專業(yè)的研究生，平時把大多數(shù)的時間放在練琴和學(xué)習(xí)上，造成與社會的接觸不夠，因此，在研究生階段通過參與學(xué)校的管理可以豐富自身的社會閱歷，為畢業(yè)后進(jìn)入社會提供了實踐機(jī)會。
3.研究生參與管理相對于本科生的優(yōu)勢
在大學(xué)生參與管理的理論探討與實踐探索中，一直存在兩種對立的觀點：支持者的一個理由是，當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)比較成熟和老練。反對者則認(rèn)為，大學(xué)生依然不夠成熟，他們還年輕，生活經(jīng)歷有限，行為具有多變性，容易走極端，不善于兼顧平衡。筆者認(rèn)為：就本科生而言，反對派的擔(dān)心是有道理的。本科生畢竟剛邁入成年期，在知識、經(jīng)驗、心理等諸多方面并未成熟，因而讓本科生廣泛地參與高校管理，確是一件值得慎重考慮之事。但是，研究生則不同。研究生經(jīng)歷了本科階段（博士研究生還經(jīng)歷了碩士階段），不僅心智更加成熟、知識更加豐富，而且社會閱歷和經(jīng)驗也較本科生有優(yōu)勢，同時，對學(xué)校管理也了解的更多，如果他們不讀研究生，就已經(jīng)在社會上承擔(dān)一份工作了，因而讓研究生廣泛地參與高校管理，從參與者的自身能力和素質(zhì)上看，比本科生更加合適。
三、總結(jié)
音樂專業(yè)碩士研究生是高等院校培養(yǎng)為社會主義音樂文化建設(shè)服務(wù)，掌握本學(xué)科堅實的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)知識和專業(yè)技巧，具有創(chuàng)新精神和獨(dú)立從事音樂研究、教學(xué)、管理等工作能力的高層次學(xué)術(shù)型專門人才以及從事音樂創(chuàng)作、音樂表演、具有較強(qiáng)良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。本文主要從什么是音樂專業(yè)研究生、音樂專業(yè)研究生為什么需要參與學(xué)校管理兩個方面進(jìn)行論述，希望能為讀者帶來幫助。
參考文獻(xiàn)：
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一、意大利為培養(yǎng)普通學(xué)校音樂教師而設(shè)置的課程內(nèi)容及分析
目前，意大利全國正在貫徹實施的音樂教師教育課程是2007年由意大利教育部門統(tǒng)一制定的課程體系，是為更有效地提高與加強(qiáng)意大利音樂教師的素質(zhì)而設(shè)置的。該課程體系出臺后，教育部要求所有預(yù)備和已經(jīng)成為意大利公立學(xué)校教師的人必須在音樂學(xué)院修完音樂專業(yè)本科課程以后，再進(jìn)修兩年這種教師教育課程，獲得相當(dāng)于中國教育碩士的文憑，否則便無法取得或保留公立學(xué)校的教師資格。并且，學(xué)業(yè)成績與選修課程都記錄在案，供用人單位參考。
意大利為培養(yǎng)普通學(xué)校音樂教師而設(shè)置的教師教育課程分為普通領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程、音樂領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和選修課程四大塊。其中，專業(yè)課程學(xué)分最多，有40學(xué)分；其次為音樂領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，學(xué)分為35學(xué)分；選修課程和普通領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程均為12學(xué)分。學(xué)生除上課外，還要完成所有的課下作業(yè)，分兩年修完所有學(xué)分，最后通過教育見習(xí)和實習(xí)，并通過結(jié)業(yè)考試后，獲取普通學(xué)校音樂教師資格證書。
從上表中可見，意大利普通學(xué)校音樂教師教育專業(yè)的課程設(shè)置有著如下幾個顯著特點：
1 實效性
從具體課程內(nèi)容上來看，此課程體系以實際應(yīng)用為主，實踐性、可操作性極強(qiáng)；所涉及的音樂教育理論問題也都是可以直接指導(dǎo)音樂教師教育實踐的最重要的問題。應(yīng)該說，所有課程的設(shè)置都是做為一位音樂教師所必須掌握的基本理論和技術(shù)技巧。
2 廣域性
從課程的整體構(gòu)架上來說，此課程體系涉及的音樂領(lǐng)域十分寬廣。除了普通領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，其他課程緊緊圍繞著基礎(chǔ)音樂教育實踐中的各個環(huán)節(jié)，基本上囊括了音樂理論、作曲、器樂、聲樂等音樂學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域。對于意大利音樂學(xué)院本科畢業(yè)的學(xué)生來說，這種課程設(shè)置是非常有必要的。因為學(xué)生在本科學(xué)習(xí)的過程中，注重的是專業(yè)技能技巧的學(xué)習(xí)，其他學(xué)科雖然有所涉獵，但肯定不是系統(tǒng)而全面的。為了能更好地適應(yīng)今后的音樂教育工作，在教師教育專業(yè)的碩士研究生攻讀階段，就有必要廣泛接觸、學(xué)習(xí)全面的音樂知識，提高綜合的音樂素質(zhì)。
3 綜合性
該課程體系注重培養(yǎng)音樂教師的多種實際能力。上表中除了有很多與基礎(chǔ)音樂教育直接相關(guān)的音樂專業(yè)課程和各類教學(xué)法課程以外，還有許多課程看似與音樂教育聯(lián)系不大，但卻是音樂教師的必備素質(zhì)和能力。如“身體意識與表現(xiàn)的技巧”直接關(guān)系到音樂教師的形象、氣質(zhì)和其非語言表達(dá)能力，是非常重要的一門課程。另外，在選修課程中開設(shè)的“組織技巧”與“交流技巧”課也都是為了加強(qiáng)音樂教師與同事、與學(xué)生的合作實踐，甚至為了提升音樂教師與社會各機(jī)構(gòu)和部門的溝通、聯(lián)系能力而設(shè)定的。這種注重音樂教師多種實際能力培養(yǎng)的課程實效性強(qiáng)，很受學(xué)生們的歡迎。
二、意大利音樂教師教育課程的特色
意大利普通學(xué)校音樂教師教育專業(yè)課程的教學(xué)以實踐活動為主，形式靈活多樣。在課堂上，教師主要讓學(xué)生依次走上講臺帶領(lǐng)其他同學(xué)做各種音樂活動，充分發(fā)展學(xué)生的課堂組織能力與協(xié)作能力。即使是枯燥的音樂教育理論問題，教師也會發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，運(yùn)用類比等方法將其轉(zhuǎn)換成學(xué)生容易理解和領(lǐng)會的問題，并且鼓勵學(xué)生充分展開想象與聯(lián)想，大膽提出自己的意見和看法。這樣。課堂上學(xué)生在參與活動與領(lǐng)悟知識的過程中總是能感受到和諧和快樂。
意大利普通學(xué)校音樂教師的培養(yǎng)并不把學(xué)生完全局限在課堂上，在必須修業(yè)完成的教育實習(xí)以外，教師還會提供學(xué)生到小學(xué)去開展各種音樂活動的機(jī)會。由于意大利的小學(xué)音樂課沒有專業(yè)性很強(qiáng)的音樂教師，因此各小學(xué)經(jīng)常聘請音樂學(xué)院的學(xué)生去學(xué)校上音樂活動課，這樣就給了這些在讀學(xué)生們很多實踐鍛煉的機(jī)會，使學(xué)生們很快就能勝任學(xué)校教育的環(huán)境。
意大利普通學(xué)校音樂教師教育專業(yè)課程的考核分為單科課程的考核和最終的結(jié)業(yè)考核。單科課程的考核形式不一，有實踐教學(xué)考試、論文寫作考試，以及問卷測驗的傳統(tǒng)考試等形式。但是，最終的結(jié)業(yè)考核除了畢業(yè)論文答辯以外，所有學(xué)生還要進(jìn)行樂隊指揮考試，即現(xiàn)場組織一個小樂隊視奏由作曲專業(yè)教師剛創(chuàng)作的一首小型管弦樂作品，并在規(guī)定時間內(nèi)指揮小樂隊完成演奏。
三、對我國音樂教師教育課程改革的啟示
1 課程的構(gòu)建――應(yīng)以音樂專業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)
意大利音樂教師教育專業(yè)課程是針對意大利那些已經(jīng)在音樂學(xué)院攻讀完學(xué)士學(xué)位，具備了音樂表演、作曲及音樂學(xué)理論研究能力的學(xué)生而開設(shè)的。這些學(xué)生從初中開始，就已經(jīng)在音樂學(xué)院接受專門而系統(tǒng)的音樂訓(xùn)練，本科畢業(yè)后完全可以做一位獨(dú)立的音樂人，是由于興趣愛好加上教師工作性質(zhì)的需要，而進(jìn)修此課程的。這與我國目前教師教育的現(xiàn)狀完全不同。我國的音樂教師教育課程一般在師范大學(xué)的音樂系中開設(shè)，學(xué)生人學(xué)時音樂專業(yè)能力與素養(yǎng)都十分有限，即使在全國九所音樂學(xué)院里，其師范系招收學(xué)生的專業(yè)水平也與其他系相距較遠(yuǎn)。更可惜的是，這些音樂師范專業(yè)學(xué)生的本科課程設(shè)置并沒有完全注意到音樂專業(yè)能力的全面培養(yǎng)和提高，相反，為了凸現(xiàn)其師范性而簡化了音樂技能和專業(yè)學(xué)術(shù)方面的課程設(shè)置，因此導(dǎo)致了目前音樂教師在教學(xué)中音樂性目標(biāo)的缺失，出現(xiàn)了“為了做活動而做活動”而不是“為了讓學(xué)生學(xué)會音樂而做活動”這一嚴(yán)重問題。意大利這種專業(yè)性加教師教育培訓(xùn)課程的音樂教師培養(yǎng)模式，確實可以讓我們借鑒和反思―下我國整體的教師教育培養(yǎng)模式的未來走向。
2 課程的內(nèi)容――要以音樂學(xué)科知識在基礎(chǔ)音樂教育中的融合與應(yīng)用為核心
仔細(xì)研究意大利音樂教師教育專業(yè)的課程設(shè)置，可以看出其課程安排特別重視了音樂各學(xué)科領(lǐng)域的知識在音樂教育中的適用性問題。如在音樂領(lǐng)域基礎(chǔ)課程中所設(shè)置的“(音樂教學(xué)中所用的)作曲與作品分析基本原理”、“(音樂教學(xué)中所用的)合唱指導(dǎo)”“(音樂教學(xué)中所用的)音樂史”“(音樂教學(xué)中所用的)聲樂與鋼琴文獻(xiàn)的實踐應(yīng)用”這些課程，都注意了音樂學(xué)科知識與基礎(chǔ)教育中的音樂教學(xué)實踐的融合。在我國的師范教育里，往往都是學(xué)科割裂式的教育方法，曲式課、合唱課、音樂史課、鋼琴課的專業(yè)教師并不在意學(xué)生所學(xué)的這些專業(yè)知識是否能應(yīng)用到今后的基礎(chǔ)音樂教育中。這種各學(xué)科之間缺乏聯(lián)系的中國音樂教師教育現(xiàn)狀必須要有根本性的轉(zhuǎn)變。
3 課程的形式――可以活動和實踐為主導(dǎo)
課程的活動性和實踐性強(qiáng)是意大利從學(xué)前教育到中小學(xué)的普通音樂教育，從音樂學(xué)院的專業(yè)音樂教育到社會音樂教育的所有音樂課程的顯著特點，當(dāng)然教師教育課程也不例外。我國的音樂教師教育課程歷來重視理論學(xué)習(xí)，實踐活動較少，雖然目前這個問題在少數(shù)幾所教育部直屬的師范大學(xué)中已經(jīng)有所改善和好轉(zhuǎn)，但在大多數(shù)的學(xué)校中，教師講、學(xué)生聽，參與和實踐較少仍然是非常普遍的一種教學(xué)形式，這種教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)淖兏铩?/p>
關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 音樂表演 學(xué)業(yè)評價
羅宇佳教授是筆者學(xué)生時代的鋼琴老師，初中開始筆者就師從于她學(xué)習(xí)鋼琴演奏直到大學(xué)本科畢業(yè)。羅老師的知識面很廣，教學(xué)中不僅教筆者鋼琴演奏的技能技巧，還時常給筆者講解作曲家的身世經(jīng)歷、人品性格、創(chuàng)作背景以及曲式結(jié)構(gòu)等，甚至還教筆者不少鋼琴教學(xué)方法。《內(nèi)隱與彰顯：音樂表演專業(yè)學(xué)業(yè)評價理論與實踐》是羅宇佳教授2012年出版的一部著作，著作出版之際有幸得于恩師贈予，筆者也曾細(xì)細(xì)閱讀，可惜似懂非懂、一知半解。今年年初，正帶著女兒在公園游玩，筆者接到了羅老師的電話，邀請筆者參加云南省音協(xié)音樂評論學(xué)會2014年舉辦的“音樂學(xué)術(shù)閱讀專題讀書筆會”，并指定讓筆者寫她專著的書評。一直以來，羅老師活躍的學(xué)術(shù)思想、旺盛的學(xué)術(shù)精力和獨(dú)樹一幟的學(xué)術(shù)見解都讓筆者佩服不已，這次要給老師寫書評，我既興奮又膽怯。由于能力有限，只有反復(fù)閱讀，并在閱讀過程中向老師討教多次。在無數(shù)次的溝通、交流、咨詢之后，筆者終于對老師專著中的精髓及真知灼見有了深刻的理解，至此，筆者才真正放下心來完成這篇《高等學(xué)校學(xué)業(yè)評價研究新視野――評羅宇佳教授》。
音樂表演專業(yè)是高等學(xué)校尤其是音樂類院校的傳統(tǒng)學(xué)科，在我國設(shè)立至今已有多年歷史。近年來，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的實施以及藝術(shù)學(xué)科升格為學(xué)科門類之后，高等學(xué)校音樂學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量也備受關(guān)注。《內(nèi)隱與彰顯：音樂表演專業(yè)學(xué)業(yè)評價理論與實踐》是羅宇佳教授在其博士論文《高等學(xué)校音樂表演專業(yè)學(xué)業(yè)表現(xiàn)性評價研究》的基礎(chǔ)之上反復(fù)修改后出版的著作。該專著立足于我國高等學(xué)校音樂表演專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價，對學(xué)業(yè)評價的本質(zhì)、價值取向、理論基礎(chǔ)特征、研究方法等進(jìn)行了詳細(xì)的分析和研究，最終建立起高校音樂表演專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價的基本理論框架和實踐模式。可以說，該專著是目前以音樂表演專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價為研究對象的唯一的學(xué)術(shù)著作，填補(bǔ)了音樂學(xué)科學(xué)業(yè)評價研究的空白，極具理論價值和現(xiàn)實意義。
一、獨(dú)特的研究視覺
一直以來，音樂表演專業(yè)學(xué)業(yè)評價延續(xù)著教師觀察和聆聽學(xué)生表演的評價方式。每個學(xué)期期末，學(xué)生現(xiàn)場演唱或演奏幾首考試曲目就算完成考試，教師依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場考試情形給予一個綜合評分。教師們的評價標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一，通常表現(xiàn)出比較大的主觀性和隨意性。問題是一次考試的分?jǐn)?shù)能完全體現(xiàn)出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況嗎？只有一個綜合分?jǐn)?shù)，往往不能體現(xiàn)考試的公平性和客觀性，這樣的考試也反映出人們并沒有完全認(rèn)識到“學(xué)業(yè)評價”的概念，尤其是在教育改革的不斷深入，學(xué)業(yè)評價的重要性在各學(xué)科已被日漸重視的背景下。也有音樂教育學(xué)者和音樂表演專家提出要改革音樂表演專業(yè)考試方式、制定評價標(biāo)準(zhǔn)，但這些觀點多是基于自己的經(jīng)驗總結(jié)，缺乏一定的學(xué)術(shù)性、客觀性和可操作性。再加之我國對學(xué)業(yè)評價的研究多為引進(jìn)和翻譯相關(guān)著作為主，對音樂表演專業(yè)這樣專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)業(yè)評價定位還很模糊，因此較少有人對此進(jìn)行深入研究。在此背景下，羅宇佳教授以獨(dú)特的研究視覺，首次將音樂表演專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價作為研究對象，通過對高等學(xué)校音樂表演專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價現(xiàn)狀的調(diào)查分析，在厘清目前我國高等學(xué)校音樂表演專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價所存在的問題及其產(chǎn)生根源的基礎(chǔ)上，以當(dāng)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，緊密結(jié)合音樂表演專業(yè)的學(xué)科特點，吸收和借鑒國內(nèi)外有關(guān)音樂表演專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價研究的相關(guān)理念和模式，著眼于我國高等學(xué)校音樂表演課程與教學(xué)改革及培養(yǎng)創(chuàng)新型人材的理念與目標(biāo)，羅宇佳教授經(jīng)過大量的實踐調(diào)查和分析研究，構(gòu)建了音樂表演專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價的方法、內(nèi)容和途徑，特別是提出了音樂表演專業(yè)學(xué)業(yè)表現(xiàn)性評價指標(biāo)體系以及評價量表，并通過實踐檢驗與完善，基本建立起了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展框架下的高校音樂表演專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價的基本理論框架和實踐模式。
二、豐富的研究內(nèi)容
《內(nèi)隱與彰顯：音樂表演專業(yè)學(xué)業(yè)評價理論與實踐》全書的構(gòu)架自成體系、新穎別致，內(nèi)容豐富清晰、論述深入全面，富有獨(dú)立見解。書中緒論部分闡明深入研究“高等學(xué)校音樂表演專業(yè)學(xué)業(yè)評價”的緣由和價值，對核心概念 “音樂表演專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價”給予明確界定。主體部分圍繞“如何構(gòu)建高校音樂表演專業(yè)學(xué)業(yè)評價理論與實踐模式”這一命題，調(diào)查并分析了當(dāng)前我國高等學(xué)校音樂表演專業(yè)學(xué)業(yè)評價現(xiàn)狀，總結(jié)出我國高校音樂表演專業(yè)學(xué)業(yè)評價存在功能窄化、方式單一、標(biāo)準(zhǔn)客觀性差等問題。發(fā)現(xiàn)問題容易，但要從根本上提出解決問題的措施，如果沒有深厚的理論功底、長期的實踐調(diào)查積累，幾乎是不可能的。羅老師以藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)、評價學(xué)、音樂學(xué)等相關(guān)理論為基礎(chǔ)，通過對中外音樂史中有關(guān)音樂表演美學(xué)思想的梳理以及對部分當(dāng)代著名音樂家的訪談等，總結(jié)出音樂表演專業(yè)學(xué)業(yè)評價的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、主體、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則以及評價任務(wù)設(shè)計等理論框架，并借鑒“演出組評議模式”、“檔案袋評價模式”以及“青歌賽式評價模式”，提出音樂表演專業(yè)入學(xué)考試、課程改革及教學(xué)改革中相應(yīng)可操作的實踐路徑。該實踐模式在小范圍內(nèi)進(jìn)行了實施和驗證，得到師生的一致認(rèn)同。可以說，該著作不僅拓寬了學(xué)業(yè)評價的研究領(lǐng)域，促使學(xué)業(yè)評價理論深入與學(xué)科實踐相結(jié)合，也對推進(jìn)音樂表演專業(yè)課程與教學(xué)改革有良好的指導(dǎo)意義。
三、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度
作為一名優(yōu)秀的大學(xué)教師，羅老師不斷突破自身、積極進(jìn)取。任教9年后，于2006年獲得北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院碩士學(xué)位。為了在學(xué)術(shù)上獲得更大的提高，羅老師在2009年毅然放下剛滿三歲的寶貝女兒，脫產(chǎn)去陜西師范大學(xué)攻讀課程與教學(xué)論專業(yè)博士學(xué)位。本來博士研究生修業(yè)年限為4年，但羅老師廢寢忘食、刻苦攻讀，用了三年的時間深入專研，發(fā)表了6篇以上的核心論文和10篇重要論文，成功申報了三項省級科研課題，超額完成目標(biāo)任務(wù)和博士學(xué)位要求，這些都彰顯出羅老師寬廣的學(xué)術(shù)視野、深邃的學(xué)術(shù)眼光以及高深的學(xué)術(shù)造詣。通過羅老師對學(xué)業(yè)評價研究的歷程，我們能夠發(fā)現(xiàn)，一直從事鋼琴演奏與教學(xué)及音樂教育學(xué)研究的她是一個非常細(xì)心且治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜恕Ａ_老師特別注重實踐研究，在探究音樂表演專業(yè)學(xué)業(yè)評價存在的問題時，需要用到問卷調(diào)查，她運(yùn)用社會學(xué)調(diào)查研究方法，根據(jù)實際情況和預(yù)測問卷，不辭辛苦的多次請教在校博導(dǎo)和統(tǒng)計專家，虛心接受意見并反復(fù)修正，力求客觀的制定出一份表述確切、內(nèi)容全面的學(xué)生學(xué)業(yè)評價現(xiàn)狀調(diào)查問卷。問卷發(fā)放時，考慮到樣本的均衡，羅老師抽取了全國不同類型的五所高校，分別是云南藝術(shù)學(xué)院、云南師范大學(xué)、云南民族大學(xué)、陜西師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)，委托同行和朋友把問卷發(fā)到音樂表演專業(yè)學(xué)生的手中，在學(xué)生做完問卷之后再郵回給她，之后羅老師利用統(tǒng)計軟件對獲得的一手問卷資料作數(shù)據(jù)統(tǒng)計、整理和分析。學(xué)業(yè)評價是一個多目標(biāo)、多因素的復(fù)雜評價體系，從評價目標(biāo)的選擇、評價標(biāo)準(zhǔn)的制定及評價任務(wù)的設(shè)計上，也能夠看出羅老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。她根據(jù)個人經(jīng)驗法、專家咨詢法、評價目標(biāo)分析法，把先期提取出的音樂表演專業(yè)學(xué)業(yè)目標(biāo)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵短語進(jìn)行編碼，制成專家調(diào)查問卷提交給專家篩選，回收問卷之后根據(jù)專家的意見修改學(xué)業(yè)目標(biāo)，再把修改后的學(xué)業(yè)目標(biāo)問卷再次提交給專家。反復(fù)多次以后，最終確定音樂表演專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價目標(biāo)：表演技能技巧、音樂表現(xiàn)力和臨場表現(xiàn)水平。之后又運(yùn)用肯德爾和諧系數(shù)對目標(biāo)進(jìn)行檢驗，所得結(jié)果成正相關(guān)。采用這樣一輪輪的統(tǒng)計和方差檢驗，最終才能確保問卷的客觀性及目標(biāo)的科學(xué)性。難怪羅老師有時候開玩笑的說，除了做鋼琴老師以外，她還可以教研究方法或者統(tǒng)計學(xué)概論等。正是這樣對學(xué)術(shù)研究一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，羅宇佳老師的博士論文在2012年還獲得了“陜師大優(yōu)秀博士論文”。
四、豐富的文獻(xiàn)資料
更加值得筆者敬佩的是本書豐富的文獻(xiàn)資料。參考文獻(xiàn)包括了國內(nèi)外的相關(guān)研究著作幾百本、若干篇期刊論文、博士論文及網(wǎng)絡(luò)資料等。著作中除了中文以外，還有相當(dāng)部分的外文原著（記得羅老師曾提起過她的德文資料都是朋友從國外寄回來給她，由于不懂德文，她還花高價請人專門幫她翻譯）。羅老師在對中國古代音樂教育學(xué)業(yè)評價和中國傳統(tǒng)樂論美學(xué)思想作梳理時還涉及到了古文，因此她也閱讀了《淮南子?汜論訓(xùn)》《溪山琴況》《閑情偶寄》《樂律全書》《新書?傅職 ?輔佐》《呂氏春秋?古樂篇》等大量古文以及《中國古代音樂教育》《中國音樂美學(xué)思想史》《中國古代音樂美學(xué)》《中國古代教育史資料》《中國古代音樂史稿》《音樂教育史研究》《中國教育通史》等音樂史類、教育學(xué)類專著。對音樂表演專業(yè)學(xué)業(yè)評價理論做研究和闡釋時，羅老師還從Dimensions for Music Education、The Philosophical Disenfranchisement of Art、New Philosophy of Music Education、Measurement and Evaluation of Musical Experiences、Foundations of Music Education等書中借鑒了西方學(xué)者的一些常用理論。除此之外，我們還可以看到羅老師在研究中涉獵到的大量書目《現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計學(xué)》《真理與方法》《國外后現(xiàn)代音樂》《情感藝術(shù)的美學(xué)歷程》《安格爾論藝術(shù)》《美學(xué)史》《文藝對話集》《演奏藝術(shù)的心理生理學(xué)津要》《中國音樂文化大觀》等等，這些都體現(xiàn)了羅老師開闊的視野和廣博的知識面。另外本書的腳注也非常詳實，書中一些專有名詞在腳注中也都有明確的解釋。例如本書第270頁對即興演奏做的詳細(xì)解釋；第79頁學(xué)生問卷調(diào)查時對判斷進(jìn)行的解釋等。這些腳注一方面方便讀者復(fù)核原文，判斷資料的可靠程度；另一方面也提供給讀者一定的資料線索，為他們的繼續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。此外論證是否嚴(yán)謹(jǐn)、論據(jù)是否充足，與作者對文獻(xiàn)的掌握及分析也很有關(guān)系，應(yīng)該說羅老師的著作在這些方面都下足了功夫。
五、恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?/p>
羅老師的專著吸取了多學(xué)科的研究方法。第一章中，研究采用歷史法、文獻(xiàn)法，對有關(guān)中外音樂表演專業(yè)學(xué)業(yè)評價歷史文獻(xiàn)的收集、整理以及分析后發(fā)現(xiàn)，由于古代音樂教育記譜法尚未出現(xiàn)，教學(xué)方式以口傳心授為主，因而古代音樂教育學(xué)業(yè)評價常以師生之間“口試”的形式出現(xiàn)；后隨著記譜法、宮廷音樂教育、學(xué)校音樂教育、教材、師生等諸多教學(xué)活動所需因素的確立，“學(xué)生彈唱、教師考核”的形式逐漸固定成音樂表演的考試形式沿用至今，其中技能技巧的掌握與否一直是音樂表演學(xué)業(yè)評價的主要核心內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)鍵詞：高師院校；音樂專業(yè)；Workshop課程；可行性
中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0182-03
前言：
一、研究目的及意義
Workshop課程是美國大學(xué)音樂專業(yè)開設(shè)的特色課程。“Workshop”在此譯為“專題研討會”。
Workshop課程在教學(xué)形式方面，以研究討論、互動交流為主，課程設(shè)置主要以各專業(yè)理論研究、各種器樂表演以及聲樂表演為主。它形成一種多元化、開放式和立體式的框架。上課形式為每周一次，可根據(jù)教師和學(xué)生的意愿挑選幾位學(xué)生做公開表演，主講教師一般由教學(xué)經(jīng)驗豐富的教授和被邀請的一位校外專家組成，由任課教授、校外專家、學(xué)生共同點評，上課時間為1小時40分鐘。每周聘請不同的校外專家作為嘉賓參加Workshop討論會，主講教師進(jìn)行點評式的公開教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，師生互動，共同探討專業(yè)上的各種問題。
開設(shè)Workshop課程對學(xué)生獲得新信息、新觀點，發(fā)展師生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生實踐能力具有重大的意義。
（一）使學(xué)生獲得新信息、新觀點
開設(shè)Workshop課程能夠給學(xué)生帶來學(xué)術(shù)上的新信息和教育教學(xué)方面的不同觀點，使學(xué)生視野開闊、知識寬泛、思維敏捷。
Workshop課程經(jīng)常更換主講教師和邀請校外專家講課，不同的專家對音樂本體和音樂教育方面問題的理解不同。音樂是一門聽覺藝術(shù)，富于想象、富于聯(lián)想，正因為如此，人們對音樂有多方面的理解和解釋。這些專家屬于不同層次、不同水平、不同身份、不同學(xué)習(xí)音樂的歷史背景及經(jīng)歷，因此他們帶來的各種信息和對音樂的詮釋使學(xué)生眼前一亮，有些問題會迎刃而解，受益匪淺。
在專家點評、教師點評、學(xué)生互評中，學(xué)生受到許多啟發(fā)，產(chǎn)生許多感慨，視野寬闊，思維活躍，有效地促進(jìn)學(xué)生對音樂的理解，解構(gòu)陳腐落后的音樂認(rèn)知觀念。
（二）發(fā)展師生創(chuàng)新思維
在研討的課堂上主講教師根據(jù)學(xué)生的水平、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的疑慮等會拋出許多問題，教師本身不急于回答，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)理論知識、專業(yè)技能、橫向?qū)W科等多方面考慮，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維、多向思維模式考慮，組織學(xué)生以小組形式、專業(yè)相同形式、自由結(jié)合等形式進(jìn)行研究討論，最后找出準(zhǔn)確的答案。通過研討過程，學(xué)生在質(zhì)的方面有所提升，在量的方面有所增加，在創(chuàng)新方面內(nèi)因產(chǎn)生積極因素，增強(qiáng)了求知欲，提高了敢想、敢說的勇氣，使教學(xué)更加生動活潑，
（三）提高學(xué)生實踐能力
Workshop課程可以說是實踐課程。學(xué)習(xí)音樂的本身，除了學(xué)習(xí)一定的理論知識與技能技巧，最重要的一個環(huán)節(jié)就是實踐，否則便是“紙上談兵”。學(xué)生的公開演唱、演奏，鍛煉了心理素質(zhì)，提高了技能水平。聆聽專家講評、同學(xué)之間互評、自我評價，增強(qiáng)了自信心、鍛煉了膽量、激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，同時加強(qiáng)了對音樂的感受、認(rèn)知、理解、體驗與表現(xiàn)，有助于更深層次地挖掘音樂的內(nèi)涵。
二、本課題在國內(nèi)外研究狀況以及要解決的問題
（一）國內(nèi)外研究狀況
在國外，Workshop課程是作為美國加州州立大學(xué)富爾頓分校音樂系的特色課程開設(shè)的。為了便于更多的學(xué)生參加，一般情況下在場地比較寬敞的排練廳、大教室、會議廳進(jìn)行。當(dāng)眾展示技能的學(xué)生人數(shù)不宜過多，一般四至五人為好，教師對其點評的時間較寬裕，師生相互交流的時間也較寬裕，這樣更能將問題說透、點破、指正，學(xué)生能夠及時領(lǐng)略教師的意圖、建議和意見，以便更好改正。
2008年5月15日到19日，美國北伊利諾大學(xué)（NIU）地理系的王法輝（FahuiWang）博士，在北京大學(xué)環(huán)境學(xué)院開設(shè)了為期五天的workshop（教與學(xué)的即時體驗）。這次workshop的主題是“人文地理和城市規(guī)劃中基于GIS（地理信息系統(tǒng)）的定量分析和應(yīng)用”。
美國北伊利諾伊州立音樂學(xué)院雖然未開設(shè)workshop課程，但非常重視學(xué)生的音樂實踐，課堂上、課外均組織各項音樂活動，提供學(xué)生展示自己的舞臺和機(jī)會，增強(qiáng)了藝術(shù)實踐能力。
從搜集的大量資料中，我國的高師院校音樂專業(yè)未曾開設(shè)此項課程。
（二）需解決的問題
Workshop課程需要每節(jié)課換一位主講教師和邀請新一位校外專家上課，需要一定的經(jīng)濟(jì)支持，目前國內(nèi)各大高校由于經(jīng)濟(jì)問題，不能完全按照這種模式進(jìn)行。
鑒于此情況，建議各高校結(jié)合各自學(xué)校的情況將Workshop課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)模式，以達(dá)到提高學(xué)生實踐能力的效果。
三、研究的理論基礎(chǔ)
本課題以“以人為本”的教育理念貫穿于研究的全過程。所謂“以人為本”，從根本上講就是要依靠人、為了人、尊重人。教育“以人為本”的基本內(nèi)涵就是一切為了師生。首先給教師提供一個充足的發(fā)展空間，營造一個寬松的工作環(huán)境和良好的人文環(huán)境，使教師感到累并快樂著、苦并幸福著的深切感受。同樣給學(xué)生搭建成長的平臺，提供和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，使學(xué)生的潛能、潛質(zhì)得以充分地發(fā)揮。
Workshop課程的教學(xué)過程正是體現(xiàn)了以學(xué)生為本、挖掘?qū)W生潛能、發(fā)展學(xué)生多元思維、提高學(xué)生研討能力和配合能力，在教師、專家的正確引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與其中，充分體現(xiàn)Workshop課程的開放性、立體化、多元化的特點。社會的進(jìn)步、人類的文明、自然的和諧需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，因此要樹立“以人為本”的教育理念，用可持續(xù)發(fā)展的思想來指導(dǎo)教育教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)實踐。
正文：
一、研究過程及方法
（一）查找資料
在研究過程中，首先組織課題組成員通過各種渠道搜集資料，在查閱資料過程中，學(xué)到了許多新的知識。
在查找資料中，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)高校幾乎無一所學(xué)校開設(shè)此課程。為此進(jìn)行了討論：既然大家都說這種教學(xué)形式有利于學(xué)生專業(yè)的成長，而且在2009年8月在北京舉辦的“全國音樂教育課程培訓(xùn)研討會”上，一些學(xué)者急呼高校必須開設(shè)此課程，至今為什么不開？究其原因一是高校教育管理者未認(rèn)識到此課程的重要性，處于保守狀態(tài)；二是感到經(jīng)濟(jì)方面承受不起。小組成員一致認(rèn)為：Workshop課程在高校具有一定的可行性，通過改革創(chuàng)新教學(xué)形式，成為我們中國Workshop課程，要積極宣傳下去，盡到我們的責(zé)任。
（二）課題組成員講座
課題組成員李慧君于2010年5月25日由音樂學(xué)院研究生會《讀書會》主辦在本院307教師進(jìn)行了題目為《河北省高師院校開設(shè)Workshop課程可行性探究》的講座，受到師生的一致好評。
（三）進(jìn)行調(diào)研
2010年4月，本課題組以抽樣的方式對河北省3所高校400名在校大學(xué)生采用問卷形式進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查對象來自河北師范大學(xué)、衡水學(xué)院、邯鄲學(xué)院的各個教育層次。回收有效問卷322份。
在調(diào)查中，按學(xué)歷層次分為三個組：碩士研究生組、本科組、專科組；按專業(yè)分為四個組：聲樂組、器樂組、舞蹈組、理論組。調(diào)查問卷分為兩部分，一是被測試者的基本信息情況，二是關(guān)于開設(shè)Workshop課程的可行性。
調(diào)查顯示，碩士研究生組了解Workshop課程的占16%，本科組占5%，專科組占8%，說明高校音樂專業(yè)學(xué)生對該門課程的了解程度較低。
學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對教學(xué)實踐環(huán)節(jié)不夠重視的占50.62%；認(rèn)為當(dāng)前高等院校的創(chuàng)新教育發(fā)展不夠的占31.37%；認(rèn)為學(xué)習(xí)中應(yīng)及時了解前沿學(xué)術(shù)信息是必要的占92.55%。學(xué)生認(rèn)為目前高校音樂專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀存在以下幾個方面：
1.教學(xué)環(huán)境比較閉塞，雖然本學(xué)院、外單位經(jīng)常有藝術(shù)交流活動，但學(xué)術(shù)觀點故步自封，不能認(rèn)真反思自己的教學(xué)。
2.專業(yè)教師之間存在著學(xué)術(shù)觀點、教學(xué)方法的不同，且各自堅持，不能很好地交流與研討。
3.教師專業(yè)理論基礎(chǔ)較差，單純地傳授技能技巧，沒有理論支撐，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)的知識較膚淺。
二、研究結(jié)果與分析
（一）中期研究結(jié)果
1.由課程組成員李慧君撰寫的論文《河北省高校音樂專業(yè)開設(shè)Workshop課程可行性的探索》刊登在2010年10月發(fā)表的《大舞臺》。
文章主要介紹了Workshop課程的由來、國外高校音樂專業(yè)開設(shè)Workshop課程現(xiàn)狀及分析、我省高師院校音樂專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析、開設(shè)Workshop課程的意義、可行性、Workshop課程實施建議等。
2.由課程組成員李慧君撰寫的論文《高校音樂專業(yè)開設(shè)Workshop課程可行性的調(diào)查報告》刊登在2010年10月15日發(fā)表的《大眾文藝》。
調(diào)查報告通過對河北師范大學(xué)、衡水學(xué)院、邯鄲學(xué)院研究生、本科、專科的聲樂、器樂、舞蹈、理論專業(yè)的調(diào)查得出結(jié)論：
（1）Workshop課程在教學(xué)過程中確實體現(xiàn)了多元化、立體化和開放性，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。
（2）給師生尤其是給學(xué)生帶來了新的信息，新的藝術(shù)觀點，開闊了眼界，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識。
（3）鍛煉了心理素質(zhì)，提高了藝術(shù)實踐能力。
3.根據(jù)我國高校教學(xué)特點Workshop課程的開設(shè)是具有一定的可行性，從教學(xué)方面提出具體的合理化建議：
（1）第3學(xué)期開設(shè)Workshop課程。
（2）可先以某個專業(yè)做實驗，然后推廣。
（3）按照正常上課時間進(jìn)行。
（4）課堂人員由校外專家、學(xué)生、主講教師組成。
（5）主講教師對學(xué)生的演唱及演奏進(jìn)行點評。
4.教學(xué)評價：
（1）首先由主講教師評價本節(jié)課，并具體指出優(yōu)點與不足之處。
（2）校外專家進(jìn)行評價。
（3）所任演唱及演奏學(xué)生的專業(yè)教師進(jìn)行評價。
（4）在場的學(xué)生任意發(fā)言，對Workshop課程進(jìn)行評價。
（二）最終研究結(jié)果
1.河北師大音樂學(xué)院聲樂workshop課程的嘗試。2011年10月20日上午在音樂學(xué)院307教室進(jìn)行了聲樂改革課。
改革課以李燕副教授聲樂課為主，邀請本院聲樂教師蘇娜及她的聲樂主科學(xué)生、部分聲樂教育研究方向的研究生參加。課后，與參加學(xué)生進(jìn)行了座談，反映非常好。且全程進(jìn)行了錄像。
這次改革以Workshop課程將傳統(tǒng)的“封閉式”聲樂課堂轉(zhuǎn)向以“互補(bǔ)共生、相系相依”為原則，以交流、互動、研討為主要形式，采取生本對話、生生對話、師生對話的策略。
這次聲樂課的改革，實屬Workshop課程，學(xué)生積極發(fā)表建議，教師及時征求參與者的意見，圍繞問題進(jìn)行了研討、爭論。既活躍了課堂氣氛，又相互得到了學(xué)習(xí)。
2.撰寫研究報告。由課題組負(fù)責(zé)人成露霞撰寫《高等院校音樂專業(yè)開設(shè)workshop課程可行性的研究報告》作為最終研究成果。研究后期階段，針對中期研究成果，小組成員進(jìn)行了充分的討論，一致認(rèn)為：
（1）workshop課程在高等院校音樂專業(yè)開設(shè)具有很大的可行性。
（2）開設(shè)時間建議從大學(xué)第3學(xué)期開始至第六學(xué)期。
（3）任何專業(yè)均可開設(shè)。
（4）主講教師仍然每周進(jìn)行輪換，主講教師的選擇在本院本專業(yè)范圍內(nèi)，這樣一則不涉及經(jīng)濟(jì)問題，二則教師之間在學(xué)術(shù)方面相互交流、相互切磋、共同進(jìn)步。
（5）邀請校外專家可每月或不定期，根據(jù)經(jīng)濟(jì)實力進(jìn)行。課堂教學(xué)形式要以workshop課程所實施的，以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。允許或邀請本院、校外師生參加。
（6）及時對教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗和不足。號召師生撰寫論文，進(jìn)行科學(xué)研究。
三、思考
從教育改革提出至今，幾十年來，高校的改革仍處在“漫步”中，動作的遲緩好似老年人。高校音樂專業(yè)教學(xué)形式的單一、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的單調(diào)仍未解決。課程教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識的重要陣地，但我們過于強(qiáng)調(diào)以教師為主、以課本為中心，強(qiáng)調(diào)集中性、劃一性。教學(xué)模式一直采用封閉式，師生一直處于師徒關(guān)系，同專業(yè)的老師和學(xué)生互不來往、互不交流，教師始終維護(hù)本人的專業(yè)觀點，排斥他人的觀點，思想處于一種極端的自私、傳統(tǒng)、保守和封閉狀態(tài)。為什么會這樣？問題：
（一）教育管理者缺乏改革魄力，優(yōu)柔寡斷
（二）未制定切實可行的政策
（三）未制定嚴(yán)格的教學(xué)規(guī)定
（四）教師未樹立終身學(xué)習(xí)理念
（五）教師思想陳舊、傳統(tǒng)
建議：
（一）制定切實可行的政策、規(guī)定
（二）學(xué)校有關(guān)部門需對現(xiàn)任教師不定期的進(jìn)行各種內(nèi)容的培訓(xùn)
（三）加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)力度
（四）加強(qiáng)教學(xué)評價力度
（五）加強(qiáng)教研活動
結(jié)論：
美國的Workshop課程為我們提供了新穎的教學(xué)形式，加強(qiáng)了師生的相互交流、相互促進(jìn)、相互提高，校外專家的點評，使我們得到了新知識、新觀點、新理念，解決了高師院校音樂專業(yè)多年來存在的諸多問題，最重要的是培養(yǎng)模式與國際接軌，為我國今后的音樂教育教學(xué)開辟了新途徑。
參考文獻(xiàn)：
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[4]劉沛.音樂教育的實踐與理論研究[M].上海音樂出版社.
通過調(diào)查了解了我省普通高中音樂課程實施的一些基本情況，看到了新課程改革以來高中音樂教學(xué)取得的巨大進(jìn)步，也發(fā)現(xiàn)了存在的一些問題。筆者認(rèn)為，調(diào)查雖然是區(qū)域性的，然而調(diào)查中所了解的情況和發(fā)現(xiàn)的問題則具有普遍性，它在一定程度上如實地反映了目前我國普通高中音樂課程改革的基本現(xiàn)狀。現(xiàn)將調(diào)查的部分結(jié)果作一淺顯分析并提出一些改進(jìn)的初步設(shè)想，以期為廣大高中音樂教師和教研員研究普通高中音樂課程改革提供一些參考。
一、音樂教師配備情況
被調(diào)查的307所高中音樂教師配備總數(shù)為629人，平均約為每校兩名，按人均周課時量16節(jié)計算，基本能夠滿足中等規(guī)模學(xué)校音樂課的正常開設(shè)。
從學(xué)歷達(dá)標(biāo)情況看，本科以上學(xué)歷達(dá)到95.38%，其中音樂專業(yè)畢業(yè)占99.04%，確保了高中音樂課的專業(yè)性。但從了解到的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)來看，目前音樂教師的專業(yè)主要集中在聲樂、鋼琴和舞蹈三個領(lǐng)域，而能夠擔(dān)當(dāng)選修模塊中的戲劇表演、創(chuàng)作或其他樂器專業(yè)教學(xué)的比較少，導(dǎo)致目前高中學(xué)校普遍存在不缺教師缺專業(yè)的現(xiàn)象。
如何改變目前音樂教師專業(yè)結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)狀？我認(rèn)為，一方面要加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)，使教師能一專多能，勝任不同模塊教學(xué)的需要。同時學(xué)校在招聘音樂教師時也要考慮本校音樂教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)，合理調(diào)配教師。另一方面是改革師范教育，音樂師范院校要根據(jù)課程改革和一線教學(xué)的實際需要調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置，在學(xué)好聲樂、鋼琴這兩個基礎(chǔ)專業(yè)的同時鼓勵學(xué)生選學(xué)其他專業(yè)，以滿足高中音樂課程內(nèi)容多樣化的需求。第三方面是在具備一定條件的學(xué)校提倡教師或?qū)W生走班上課，甚至可以讓區(qū)域之間的音樂教師實行跨校兼課，或者聘請社會上的音樂專業(yè)人士到校兼課，以彌補(bǔ)本校師資的不足，落實高中音樂課程的教學(xué)工作。
二、音樂課程開設(shè)情況
《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中提出了高中音樂課程內(nèi)容由六個模塊組成，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。這六個模塊是：音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演。依照《普通高中課程方案（實驗）》規(guī)定，學(xué)生在音樂課上每完成18學(xué)時的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過考試或考查評價，可獲得1學(xué)分。每個高中學(xué)生須在音樂課中獲得的必修學(xué)分為3學(xué)分（54課時）。
各校音樂開設(shè)總課時數(shù)及模塊選擇情況見下表：
從以上統(tǒng)計結(jié)果來看，能按規(guī)定開足54課時的學(xué)校占被調(diào)查的307所高中的20.52%，有61.88%的學(xué)校開設(shè)總課時為36課時。各校選學(xué)的模塊主要集中在“音樂鑒賞”和“歌唱”這兩個模塊，另外幾個模塊開設(shè)的相對比較少。這表明，目前高中音樂課尚未得到足夠的重視，課時不足，選學(xué)模塊單一，離國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的要求尚有一定差距。
普通高中音樂課程的內(nèi)容體現(xiàn)了普通高中新課程體系對課程內(nèi)容應(yīng)具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的要求，是為了全面實現(xiàn)高中音樂課程目標(biāo)，滿足學(xué)生對音樂的不同興趣愛好和特長需求而設(shè)定的。因此，學(xué)校要樹立以人為本的教育觀念，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，開齊開足音樂課程。在開齊開足必修模塊（音樂鑒賞）的同時，根據(jù)學(xué)生的個性需求和學(xué)校的師資力量，加快推進(jìn)選修模塊的開發(fā)與開設(shè)。
浙江省于2012年9月開始實施《浙江省深化普通高中課程改革方案》，按照“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件”的總體思路，加快選修課程建設(shè)，促進(jìn)高中多樣化、特色化，實現(xiàn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上有個性的發(fā)展。根據(jù)該方案，我省普通高中課程的必修學(xué)分從116學(xué)分減少到96學(xué)分，選修學(xué)分從28學(xué)分提高到48學(xué)分，為學(xué)校開設(shè)音樂選修課程提供了更多的時間。
同時，我們也可以基于目前的現(xiàn)狀，積極探索高中音樂教學(xué)的新模式、新方法，促進(jìn)高中音樂課程的多樣化發(fā)展。我省廣大音樂教師在這方面也做了一些積極有益的嘗試。如：對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，發(fā)揮教材在教學(xué)中的最大效能和價值（詳見《中國音樂教育》2011第1期《高中“音樂鑒賞”教材重組策略探究》）；對音樂教學(xué)模塊進(jìn)行整合教學(xué)（詳見《中國音樂教育》2012第6期《以鑒賞為基礎(chǔ)的多模塊整合教學(xué)》）；開展高中音樂教學(xué)的分模塊小班化教學(xué)，即將一個班的學(xué)生分成兩個組，由兩位教師在同一時間內(nèi)實施不同的模塊教學(xué)；國家課程校本化，我省許多高中學(xué)校根據(jù)學(xué)校的實際情況以及教師專業(yè)特點，對歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與戲劇表演、音樂與舞蹈等模塊進(jìn)行了拓展與二度開發(fā)，形成了學(xué)校的校本課程；地方課程“國標(biāo)”化，根據(jù)國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐囊魳焚Y源開發(fā)地方課程，這些地方課程一方面能夠體現(xiàn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，另一方面?zhèn)鞒泻桶l(fā)展了當(dāng)?shù)氐囊魳肺幕瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也比較濃厚。
三、音樂教材配備與使用情況
調(diào)查的教師中完全按教材上課的占10%左右，基本按教材上課的約占71.3%，只上教材中的部分內(nèi)容的占18.6%。學(xué)生用書的配發(fā)率達(dá)到86%左右，還有少部分學(xué)校補(bǔ)充使用自編校本教材，以滿足不同學(xué)生的需求。
在問卷和訪談中我們了解到，造成教師只上教材中的部分內(nèi)容或者在選擇與處理教學(xué)內(nèi)容方面比較隨意的主要原因是：學(xué)校的音樂課時數(shù)少而教材內(nèi)容比較多，讓教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時難以取舍；教師自身對教材不能很好地理解和應(yīng)用；教材中學(xué)生比較熟悉或感興趣的內(nèi)容比較少；選修模塊的教學(xué)參考資料較少，教師拿到這些教材感到有些無所適從；學(xué)生音樂基礎(chǔ)參差不齊，按教材要求實施教學(xué)有一定難度等，導(dǎo)致教學(xué)的系統(tǒng)性受到一定影響。
我們也對音樂教材的滿意度進(jìn)行了測評，結(jié)果如下圖：
調(diào)查表明：廣大音樂教師對目前普遍使用的人音版高中音樂教材認(rèn)同度總體比較好，很滿意率為7%，基本滿意率達(dá)到57%，不滿意僅占了5%。
不少音樂老師在調(diào)查中對教材也提出了一些修改建議，如：增加學(xué)生感興趣和易于理解、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不至于過于專業(yè)和深奧；教材應(yīng)該編寫得更精練，符合當(dāng)前音樂課時的實際需求；要從目前我國高中學(xué)生的現(xiàn)有音樂基礎(chǔ)出發(fā)，重視城鄉(xiāng)和地區(qū)差異，不能一刀切；多選一些學(xué)生熟悉的經(jīng)典的名家名作編入教材；增加中國傳統(tǒng)的經(jīng)典曲目欣賞，加強(qiáng)傳統(tǒng)音樂文化教學(xué)資源的開發(fā)和利用；多一些貼近現(xiàn)實生活，順應(yīng)時代潮流的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多一些現(xiàn)代的元素，適當(dāng)增添近代創(chuàng)作的優(yōu)秀作品……
四、學(xué)生音樂學(xué)業(yè)評價情況
依照《普通高中課程方案（實驗）》規(guī)定，對學(xué)生的音樂學(xué)業(yè)成績評價實行學(xué)分制，我省《普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施指導(dǎo)意見（試行）》對學(xué)生音樂學(xué)業(yè)評價也做出了明確的規(guī)定。調(diào)查的具體情況見下表：
調(diào)查結(jié)果顯示多數(shù)學(xué)校是由音樂教師自行組織評價的，評價內(nèi)容以“音樂鑒賞”和“歌唱”居多，評價方式多為書面測試與現(xiàn)場表演。在訪談中我們也了解到一些學(xué)校對音樂學(xué)科的學(xué)分認(rèn)定工作還不夠重視，對評價的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方式等都缺少明確的要求，一些教育主管部門對這項工作也缺乏指導(dǎo)和監(jiān)管，導(dǎo)致目前大多數(shù)學(xué)校對學(xué)生音樂學(xué)業(yè)的評價流于形式，隨意評價、隨意送分現(xiàn)象普遍存在。因此，我們需要加快研究小學(xué)、初中和高中的音樂學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，并建立系統(tǒng)科學(xué)的音樂學(xué)業(yè)評價機(jī)制，使學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展在一個科學(xué)體系中得到全面的體現(xiàn)，提高學(xué)校音樂教育的質(zhì)量。同時各級教研部門和學(xué)校也要成立學(xué)生學(xué)業(yè)評價領(lǐng)導(dǎo)小組或其他專門的組織加強(qiáng)對學(xué)生音樂學(xué)業(yè)評價的指導(dǎo)和管理。高中音樂教師更要本著認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度重視這項工作，在實踐中不斷探索高中音樂學(xué)業(yè)評價的方式、方法，如采用現(xiàn)場表演、聽音樂答題、問卷調(diào)查、論文、報告、出勤率和課堂表現(xiàn)、小組活動、課堂陳述等多樣化的評價形式，而不僅僅是單一的表演或書面測試。要重在對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過程的評價，而不能簡單地以學(xué)生藝術(shù)競賽結(jié)果或參與學(xué)校藝術(shù)活動情況來代替音樂學(xué)業(yè)評價。
五、學(xué)校音樂室配備情況
從各校音樂室配備情況來看，具有一類配備標(biāo)準(zhǔn)音樂室的學(xué)校有207所，約占67.42%，基本能滿足音樂教學(xué)的需要。隨著教學(xué)改革的發(fā)展，對音樂教室硬件配置要求也更高了，特別是對于選修模塊所需的專用教室需求更迫切，但從數(shù)據(jù)顯示來看，選修模塊教學(xué)所需要的舞蹈室、樂器排練室或琴房、數(shù)字音樂教室的數(shù)量還是比較少的。
為此，建議各級教育行政主管部門和學(xué)校要積極爭取資金，加大對藝術(shù)教育的投入，不斷改善教學(xué)條件，滿足基本的教學(xué)所需。有條件的學(xué)校還要為開設(shè)音樂學(xué)科選修模塊提供專用教室，提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。
六、音樂教師的職業(yè)幸福感
在調(diào)查時，我們也就音樂教師的職業(yè)幸福感與老師們進(jìn)行了交流。據(jù)我們了解到大部分音樂教師比較喜歡自己的職業(yè)，工作壓力相比于其他高考學(xué)科要輕，但老師普遍感到在學(xué)校的待遇和地位不如其他學(xué)科教師。一些老師在問卷中這樣反映：因為要高考，學(xué)校、家長和學(xué)生一切以高考科目為主，像音樂學(xué)科這些不需要參加高考的學(xué)科就普遍得不到重視，教好教壞一個樣；還有的學(xué)校對藝術(shù)教育只看重比賽結(jié)果，不重視平時課堂教學(xué)；學(xué)校其他老師對音樂課以及藝術(shù)活動或比賽不理解、不支持的也比較多，一些學(xué)生也抱著學(xué)好學(xué)壞無所謂的態(tài)度等等。因此在工作量計算、課時津貼發(fā)放、績效工資分配等方面，音樂教師明顯低于其他學(xué)科教師。
【關(guān)鍵詞】音樂舞蹈學(xué)院；實踐教學(xué)；實踐體系；構(gòu)建
中圖分類號：G482 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）12-0210-01
一、音樂舞蹈院校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建要素
對于音樂舞蹈藝術(shù)院校來說，實踐教學(xué)就是根據(jù)目前社會的需要和人才培養(yǎng)的任務(wù)，結(jié)合一定的人才培養(yǎng)模式，在完成教學(xué)任務(wù)的同時又提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的藝術(shù)人才。關(guān)于實踐教學(xué)體系的構(gòu)建要素，它主要包括以下幾個方面：
（一）加強(qiáng)藝術(shù)實踐能力。這是音樂舞蹈院校實踐教學(xué)體系的最基本構(gòu)建要素，它主要包括了音樂舞蹈的作品設(shè)計、創(chuàng)作、表演與比賽等等。一切的實踐都是源于理論，因為學(xué)生首先要加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，然后再將這些理論知識與實踐結(jié)合起來，去參加一下藝術(shù)設(shè)計比賽、創(chuàng)作比賽或者表演等等。這種實踐強(qiáng)調(diào)的是走出課室，走出學(xué)校，走進(jìn)社會，為社會實踐，為社會服務(wù)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)，而且促進(jìn)了社會藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展。
（二）加強(qiáng)實訓(xùn)環(huán)節(jié)。對于藝術(shù)院校的教學(xué)而言，實訓(xùn)就是在規(guī)定的一些場所進(jìn)行專業(yè)技能操作的培訓(xùn)，如舞臺、劇場、演奏廳等，其目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的某一技能。不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)情況，藝術(shù)教育的實訓(xùn)應(yīng)該根據(jù)每一位學(xué)生的自身情況，給他們設(shè)計適合自己的課程培訓(xùn)，這也是增強(qiáng)學(xué)生未來就業(yè)能力的關(guān)鍵因素。
（三）重視實習(xí)環(huán)節(jié)。這是培養(yǎng)藝術(shù)人才發(fā)展的最重要環(huán)節(jié)，特別是對于舞蹈教育、音樂教育和藝術(shù)管理這三個專業(yè)的學(xué)生而言。因為實習(xí)，其實就是走進(jìn)社會，走進(jìn)崗位，讓學(xué)生真正了解職業(yè)和工作環(huán)境等。同時，這也是一個自我實現(xiàn)的環(huán)節(jié)，學(xué)生將學(xué)到的理論知識和技能運(yùn)用到世紀(jì)工作中去。
（四）撰寫畢業(yè)論文。畢業(yè)論文的撰寫是一個對自身學(xué)習(xí)的分析和總結(jié)環(huán)節(jié)，雖然這與實際技能有所脫節(jié)，但是它檢驗的是學(xué)生的理論知識。因此，畢業(yè)論文也是教學(xué)實踐中必不可少的環(huán)節(jié)。
二、舞蹈音樂院校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
（一）目標(biāo)體系的構(gòu)建。1.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。無論是音樂院校還是舞蹈院校，其實踐教學(xué)的目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提高其全面綜合素質(zhì)。但鑒于過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是無法完成當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的，這就意味著教師的教學(xué)方法需要進(jìn)行改變，首先要改變的就是教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的以教師為主體地位的教學(xué)方式呆板、單一、乏味，會使得很多學(xué)生覺得無趣和枯燥。要想改變這種現(xiàn)狀，教師可以從激發(fā)學(xué)生唱歌、跳舞興趣這一方面下手，針對每個學(xué)生的特點、興趣、愛好等，對他們進(jìn)行客觀評價，并激發(fā)他們的跳舞、唱歌興趣，隨之引導(dǎo)他們樹立學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)督和調(diào)整。2.調(diào)整培養(yǎng)計劃。要想全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的藝術(shù)人才，必須調(diào)整培養(yǎng)計劃。課程設(shè)置要與專業(yè)水平相互結(jié)合起來，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該覆蓋學(xué)生專業(yè)技能方面的要求和條件，教師既要重視學(xué)生的技能考核，也要重視其理論知識的考核，才能使其全面發(fā)展起來，不讓學(xué)生的技能與理論知識的掌握失衡。
（二）內(nèi)容體系的構(gòu)建。實踐教學(xué)的最終目的是將學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識經(jīng)過實踐的培養(yǎng)，而實現(xiàn)“二合一”，其實踐教學(xué)的內(nèi)容既包括了教師給學(xué)生傳授理論知識和專業(yè)技能，也包括學(xué)生將其理論知識運(yùn)用到實踐中，如上文所說的實習(xí)、實訓(xùn)、實驗等。當(dāng)然，實踐教學(xué)體系的構(gòu)建不僅包括目標(biāo)體系和內(nèi)容體系，還包括管理體系和保障體系等。其中，實踐教學(xué)的管理體系包括了教學(xué)人員、教學(xué)機(jī)構(gòu)和教學(xué)基地等管理，還有實踐教學(xué)管理的制度和方法等。而保障體系的構(gòu)建，重點是壯大師資隊伍和創(chuàng)新教學(xué)模式。在這里，我們以聲樂教學(xué)為例，分析一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。
“一對多”的聲樂教學(xué)模式，是指在大學(xué)二年級到四年級進(jìn)行的一周一課時的音樂教學(xué)模式，它通過老師和學(xué)生共同演唱藝術(shù)歌曲、民族歌曲等，加上二重歌唱曲實現(xiàn)音樂教學(xué)。還有“小組課”，可以學(xué)習(xí)一些中外藝術(shù)歌曲，“小組課”還要加強(qiáng)音樂基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，這種模式既可以節(jié)約教師資源，還可以加強(qiáng)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識。除此之外，還有“個別課”，這種教學(xué)是效率最高、教學(xué)質(zhì)量最高的一種。
三、總結(jié)
綜上所述，實踐教學(xué)是實現(xiàn)舞蹈或者音樂專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，其包括著多個方面：目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系。但無論是哪個體系，我們都應(yīng)該重視，因為它們都是實踐教學(xué)體系不可缺少的重要組成部分。只有從各方面落實好，才能使實踐教學(xué)體系的作用發(fā)揮出來。
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一、找準(zhǔn)辦學(xué)定位
西安音樂學(xué)院是一所省屬院校，位于陜西省西安市長安路中段，占地面積134畝，在崗教職工近500人，學(xué)生3000余人。現(xiàn)有10個系室，10個科研和表演團(tuán)體、學(xué)社。地域性和音樂專業(yè)特點決定了我們辦研究型、世界一流音樂學(xué)院不符合學(xué)院實際，追求辦學(xué)的大而全也不現(xiàn)實。如何找準(zhǔn)辦學(xué)定位？院領(lǐng)導(dǎo)班子不唯書、不唯上，從實際出發(fā)，經(jīng)過多年探索，明確地認(rèn)識到：我們是一所教學(xué)型為主的地方高等音樂院校；以本科教育為主，積極發(fā)展研究生教育和留學(xué)生教育；保持傳統(tǒng)學(xué)科和發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)；培養(yǎng)音樂基礎(chǔ)扎實、人文素質(zhì)良好、綜合能力較強(qiáng)，為地方音樂文化服務(wù)的應(yīng)用型音樂專門人才。
合理定位，科學(xué)規(guī)劃，學(xué)院確立了“一個中心”和“五個結(jié)合”。“一個中心”即教學(xué)與教學(xué)改革是學(xué)院一切工作的中心。“五個結(jié)合”，即專業(yè)教學(xué)與素質(zhì)教育有效結(jié)合，專業(yè)教學(xué)與課外實踐有效結(jié)合，專業(yè)教學(xué)與科研創(chuàng)作有效結(jié)合，大眾教育與應(yīng)用型教育有效結(jié)合，弘揚(yáng)地方民族音樂與普及世界優(yōu)秀音樂有效結(jié)合。
學(xué)院通過對音樂院校本科畢業(yè)生的市場調(diào)研和社會對音樂人才的需求，于2000年提出了“1+1”人才培養(yǎng)模式，即本科畢業(yè)生的基本理論水平和人文素質(zhì)與普通文科院校本科畢業(yè)生水平相等，基本技能和音樂素質(zhì)達(dá)到同類音樂專業(yè)院校本科畢業(yè)生水平。
實踐證明，只有找準(zhǔn)了自身在國家高等教育體系中的位置，才能在高校“合并”、“圈地”、“升級”的競爭大潮中，保持一份清醒和走特色發(fā)展的新徑。
二、突出學(xué)科特色
學(xué)科是大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)術(shù)組織，學(xué)科建設(shè)是大學(xué)的基礎(chǔ)性建設(shè)。學(xué)院依托陜西豐富的音樂文化底蘊(yùn)，積極吸收當(dāng)?shù)氐奈幕Y源，創(chuàng)作出了以陜秦地方樂種為題材的曲目：二胡曲《秦腔主題隨想曲》、《蘭花花敘事曲》、《渭北敘事曲》、《迷糊調(diào)》、《曙光》；揚(yáng)琴曲《繡金匾》；笙曲《滿園春》；笛子曲《遐方怨》；箏曲《秦桑曲》；琵琶曲《渭水情》、《明妃怨》等。這些代表性曲目及秦派演奏風(fēng)格的形成，得到同行的接受和認(rèn)可，被編入音樂院校教材。
“西安鼓樂”，2006年被國務(wù)院列入第一批國家級非物質(zhì)文化保護(hù)名錄，學(xué)院從上個世紀(jì)80年代就開始了對這一古老樂種的研究、表演和創(chuàng)作。1991年譯譜編印了《長安古樂譜》一書，這是目前所見到的最早正式出版的曲譜集。同年學(xué)院長安古樂社應(yīng)邀出訪了歐洲六國，被當(dāng)?shù)孛襟w譽(yù)為“來自東方的天籟之音”，出版的CD盤獲得法國巴黎查理?考斯學(xué)術(shù)唱片金獎。2000年推出《長安古樂研究論文選集》集中反映了當(dāng)時的研究現(xiàn)狀。近幾年來，學(xué)院采取“走出去，請進(jìn)來”的方式，組織師生到西安及周邊地區(qū)古樂社采風(fēng)、交流，虛心向老藝人們學(xué)習(xí)；同時，邀請西安地區(qū)具有代表性的十大古樂樂社相繼來我院展演。在此基礎(chǔ)上對本科生和研究生開設(shè)了長安古樂的必修課和選修課，使其成為我院教學(xué)內(nèi)容的一大特色。為保護(hù)、挖掘、整理、研究和弘揚(yáng)傳統(tǒng)民族音樂文化盡一份職責(zé)，作一份貢獻(xiàn)。如秦胡研制人我院翟志榮教授，花費(fèi)七年心血，經(jīng)歷上千次實驗，成功地將二胡皮膜（蟒皮）發(fā)音改制為板質(zhì)發(fā)音，形成了秦高胡、秦二胡、秦中胡和秦大胡系列民族拉弦樂器。在傳統(tǒng)二胡基礎(chǔ)上改制的琴胡，是當(dāng)代秦人在秦地創(chuàng)制的，故而起名秦胡，四把樂器在樂隊中組成不同聲部，因而以系列秦胡稱謂。系列秦胡克服了二胡蟒皮因環(huán)保和氣候影響的局限，克服了皮膜發(fā)音與其它民族樂器板質(zhì)發(fā)音的不和諧性，使中國民族樂器演奏實現(xiàn)了“交響化，中國聲”。中國科學(xué)院聲學(xué)研究所對系列秦胡的聲學(xué)特性進(jìn)行了科學(xué)測試，得到了“從頻譜圖對比出其高音調(diào)聲音明亮，演奏音域得以擴(kuò)展，音樂的強(qiáng)弱表現(xiàn)力明顯提高”的美稱。
傳統(tǒng)民族樂器的改革創(chuàng)新是一個極其艱苦的探索過程，也是中國樂器史上的一場革命。用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對民族樂器研制創(chuàng)新的成果――系列秦胡的聲學(xué)特性進(jìn)行全面的測試，這使我國民族樂器的創(chuàng)新有了科學(xué)基礎(chǔ)。系列秦胡的研制獲陜西省政府科學(xué)技術(shù)一等獎；校內(nèi)外著名作曲家為系列秦胡創(chuàng)作了一批音樂作品；以系列秦胡為弦樂基礎(chǔ)編制的師生百人樂隊――學(xué)院東方民族交響樂團(tuán)，在國內(nèi)外演出60余場，曾赴奧地利維也納金色大廳的專場音樂會，受到外國觀眾的熱烈贊譽(yù)；東方民族交響樂團(tuán)的排練課――“民族交響樂隊訓(xùn)練與表演課”成為國家和省級精品課程；“民族樂器改革創(chuàng)新實驗室建設(shè)項目”已經(jīng)被批準(zhǔn)為中央與地方共建高校特色優(yōu)勢學(xué)科實驗室項目。
三、重視教學(xué)實踐
學(xué)院各系室高度重視學(xué)生的教學(xué)實踐活動，不同專業(yè)呈現(xiàn)出各自的特色。作曲系每年舉辦學(xué)生新作品音樂會，同學(xué)們既有了相互學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會，同時又給演唱、演奏專業(yè)同學(xué)帶來演唱演奏新作品的機(jī)會。同學(xué)們從節(jié)目排練、編排、節(jié)目單設(shè)計、海報張貼及舞臺布置、舞臺監(jiān)督等實踐中，提高了組織協(xié)調(diào)能力，國內(nèi)著名作曲家和其它音樂院校專家教授來校對學(xué)生新作品的精彩點評、互動，評比，更激活了學(xué)生們創(chuàng)作新作品的熱情。
聲樂系舉辦周末學(xué)生音樂會，鼓勵學(xué)生積極參加各類音樂賽事和到部隊、企業(yè)、兄弟院校、監(jiān)獄進(jìn)行公益演出。讓學(xué)生們了解社會，強(qiáng)化音樂藝術(shù)為大眾服務(wù)的意識。為提高學(xué)生舞臺演唱水平和積累舞臺經(jīng)驗，聲樂系組織排演了大型音樂會《歌劇精粹之夜》，歐洲經(jīng)典歌劇《女人心》片段，中國經(jīng)典歌劇清唱《江姐》，大型交響合唱《綠色的呼喚》、《組歌》、《歐亞大陸橋暢想》、《貝多芬第九交響曲》（歡樂頌）。排演實踐大大提高了學(xué)生們的演唱表演技能，產(chǎn)生了良好的社會效益。“美聲教學(xué)課”成為省級精品課程，“歌劇素材教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)提高的功能性研究”列入省級高校教育改革項目。
民樂系的合奏課是該系必不可少的專業(yè)實踐課，東方民族交響樂團(tuán)和秦箏藝術(shù)團(tuán)是民樂系教學(xué)實踐的主要載體。樂團(tuán)多次與海內(nèi)外著名音樂家合作演出，舉辦音樂會300余場，演奏了上百部不同風(fēng)格的作品。管弦系提出的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)合格的樂隊演奏員”，由學(xué)生組建的“交響樂團(tuán)”和“交響管樂團(tuán)”，20年來堅持每周排練6個學(xué)時，每學(xué)期舉行2場音樂會。先后演出了不同風(fēng)格、流派，不同時期的中外經(jīng)典作品音樂會300多場，邀請國內(nèi)外著名指揮家20余人來校排練演出，為數(shù)10部影視音樂及音像制品錄音。2005、2006年根據(jù)教育部交響樂進(jìn)高校的部署，“交響樂團(tuán)”在陜西高校演出了25場。學(xué)生們通過大量的排練和演出，演奏技能和音樂素質(zhì)得到迅速提高。20年來通過兩個樂團(tuán)的排演，培養(yǎng)出了數(shù)以百計的優(yōu)秀職業(yè)演奏員，分布于國家和各大省市專業(yè)樂團(tuán)，有些還在國外樂團(tuán)供職。
論文摘要:高師音樂專業(yè)教師的特性兼具藝術(shù)性和師范性，對高師音樂專業(yè)教師能力結(jié)構(gòu)的研究，直接影響高師音樂教育改革的成績。本文從問題的提出入手，通過對問題現(xiàn)狀和背景的分析，提出高師音樂專業(yè)教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)至少應(yīng)包含的幾個要素。以此文供廣大音樂教育工作者參考。
一、現(xiàn)狀
在我國，隨著音樂教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，音樂教師人數(shù)已經(jīng)超過18萬。但許多普通學(xué)校音樂教師的水平普遍較低，許多教師表現(xiàn)出業(yè)務(wù)水平低、綜合素質(zhì)差、學(xué)歷職稱未達(dá)標(biāo)等問題，而在新的歷史條件下，隨著國際音樂教育交流活動的日益頻繁，一些新的、有價值的音樂教育思想及體系被引入，現(xiàn)行的音樂教育觀念、內(nèi)容、方法和評價體系等方面已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，這就需要對培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育師資的高師音樂專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的重新認(rèn)識和建構(gòu)，使他們迅速建立現(xiàn)代教育思想觀念，充分了解國內(nèi)外音樂教育發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)現(xiàn)代音樂教育理論，掌握現(xiàn)代教育和研究的設(shè)備、方手段，從而有效地運(yùn)用到培養(yǎng)中小學(xué)音樂教育師資的實踐中。
二、背景
(一)對“人的發(fā)展”的認(rèn)識。人的素質(zhì)是一個綜合的整體性的概念，它不僅對我國現(xiàn)代化進(jìn)程具有特殊的重要性，而且直接關(guān)系到我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)。從人類學(xué)的視角看，可持續(xù)發(fā)展就是人與自然、人與社會以及人們之間的和諧發(fā)展。人在音樂發(fā)展的同時，接受了文化的熏陶，又憑借音樂學(xué)習(xí)文化。
(二)“文化全球化”的提出。“全球化”是指基于文化人類學(xué)意義的全球?qū)υ挘鞘澜缟先祟悘倪^去各個地域、不同民族之間彼此分隔的原始閉關(guān)自守狀態(tài)，走向全球性社會一體化的變遷過程。“過去那種地方的和民族的自給自足和閉關(guān)自守狀態(tài)，被各民族的各方面的互相往來和各方面的互相依賴所代替了。物質(zhì)的生產(chǎn)是如此，精神的生產(chǎn)也是如此。各民族的精神產(chǎn)品成了公共的財產(chǎn)。民族的片面性和局限性日益成為不可能，于是，由許多種民族的和地方的文學(xué)形成了一種世界的文學(xué)。”[1]
(三)社會對高師音樂專業(yè)學(xué)生的要求規(guī)格
從就業(yè)情況來看，目前社會對高師音樂專業(yè)學(xué)生的要求越來越高。筆者對本市23個用人單位就高師音樂專業(yè)畢業(yè)生知識能力要求的問題做了問卷調(diào)查，經(jīng)過認(rèn)真的整理和分析，筆者認(rèn)為中小學(xué)主要體現(xiàn)在跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)、“多元文化音樂”的觀念、較強(qiáng)的文化素養(yǎng)、較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力等四個方面。
三、高師音樂專業(yè)教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)
教學(xué)能力結(jié)構(gòu)至少應(yīng)包含以下幾點:
1. 組織教學(xué)的能力。在教學(xué)活動中，教師的管理能力占有舉足輕重的地位。音樂專業(yè)的學(xué)生活潑開朗，個性鮮明，對課堂如果欠缺管理能力，將會嚴(yán)重影響到教學(xué)效果。對這種情況，以前我們總是歸因于教師教學(xué)水平的高低，事實上，是否具備一定的教學(xué)管理能力是一個很重要的因素。它要求教師在教育教學(xué)過程中計劃、組織、引導(dǎo)、控制教育教學(xué)活動，協(xié)調(diào)教師和學(xué)生間各種關(guān)系從而進(jìn)行有效的施教。專業(yè)教師要遵循學(xué)生的成長規(guī)律，遵循教育教學(xué)規(guī)律，管教結(jié)合，循序漸進(jìn)，建立一種新型的、民主的、平等的合作關(guān)系，充分尊重學(xué)生的主體地位，不溺愛、縱容、遷就學(xué)生。形成師生相互交流、其樂融融、共享民主的現(xiàn)代型“師生場景”。
2. 教學(xué)設(shè)計的能力。音樂專業(yè)教師不能只局限于呈現(xiàn)和講授簡單的知識，而應(yīng)以學(xué)生為應(yīng)變對象對教學(xué)內(nèi)容作加工處理，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神，從學(xué)生的需求與特點出發(fā)，對教學(xué)過程中的各個要素進(jìn)行全面的研究分析，對教學(xué)的內(nèi)容和形式做出恰當(dāng)?shù)陌才牛x擇教學(xué)策略，制定教學(xué)方案。由于高師音樂專業(yè)的特殊性，教案設(shè)計分理論性和技能性兩種。理論性教案要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將該教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)方法，教學(xué)時間分配進(jìn)行具體的分析、加工和處理，使各教學(xué)環(huán)節(jié)自然的銜接與過渡，突出教材的重點、難點 以及設(shè)計好其他各類教學(xué)問題，理論教案的設(shè)計要體現(xiàn)出科學(xué)性、規(guī)范性和實用性。技能性教案，除具備要有的技術(shù)理論外，高師音樂專業(yè)的教師還應(yīng)在上課前進(jìn)行技能教學(xué)設(shè)計，它是一種非文字性的，從音樂的層面上來說，它是種技術(shù)性的能力。
3. 教學(xué)科研能力。高師音樂專業(yè)教師不僅是音樂教育的實踐者，還應(yīng)該是集教書、科研等于一身的復(fù)合型教師，在音樂教學(xué)活動中，不斷的調(diào)查研究教學(xué)實踐過程，分析總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)，探索教育教學(xué)的規(guī)律與方法，堅持教改實驗，重視資料積累，將獲得的經(jīng)驗進(jìn)行理論概括，從而得到并將其中成功的經(jīng)驗上升為新的理論。尤其是音樂技能課，教師在演唱、演奏中有很多的實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新想法，就要求專業(yè)教師把它進(jìn)行探索和追求，分析、評價和篩選，從而升華為規(guī)律性的東西，在這一實踐過程中，教師既能提高教育教學(xué)能力，又能鍛煉科研能力。它們相輔相成，教學(xué)的實踐能積累科研，科研的成果反過來又服務(wù)于教研，這樣能極大的促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。“教不研則淺，研不教則空”。音樂專業(yè)教師要實現(xiàn)由“教學(xué)問”向“做學(xué)問”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由傳授型向研究型教師的轉(zhuǎn)變。
4. 認(rèn)知能力。認(rèn)知能力是指教師在長期的教學(xué)過程中積累的知識與經(jīng)驗以及在此基礎(chǔ)上形成的有效組織活動的教育教學(xué)能力，并體現(xiàn)在教育教學(xué)活動的全過程。高師音樂專業(yè)教師在教學(xué)活動中，應(yīng)不斷的對其進(jìn)行計劃、檢查、評價、反思、決策和解決，自覺的進(jìn)行自我評估，在這種教學(xué)活動中，可能有很多淺層，感受型的記錄經(jīng)歷，但它不一定是經(jīng)驗，這就要求高師音樂專業(yè)教師應(yīng)以自身教學(xué)現(xiàn)狀的反思為動力，以對教育經(jīng)驗的積極整合為內(nèi)容，逐步積累，系統(tǒng)的梳理，批判性反思，摒棄淺層的一些感受性的記錄。形成對問題的決策和解決能力。從而提升自己的認(rèn)知能力，達(dá)到教學(xué)相長的效果。
關(guān)鍵詞：喪葬儀式；生存現(xiàn)狀；市場競爭；新音樂元素
朝城鎮(zhèn)隸屬于山東聊城市的西南部，位于冀、魯、豫三省交界處，區(qū)位優(yōu)勢非常明顯。全鎮(zhèn)面積69平方公里，總?cè)丝?3萬人。該鎮(zhèn)有市級重點保護(hù)文物“齊桓公會盟臺”和“孟家谷”，其中后者是傳說中“鬼魂神仙”在夜晚經(jīng)常出沒的地方。近年來，除了經(jīng)濟(jì)水平上有了很大的提高外，該鎮(zhèn)的文化發(fā)展也毫不遜色。
一、樂班的生存現(xiàn)狀
當(dāng)筆者還是孩童的時候，朝城鎮(zhèn)上就有一批游走于各村各戶的喪葬及周年祭祀儀式中的鼓吹樂班，有學(xué)者稱為“吹打樂班”，而在農(nóng)村多稱為“響器班”或“喇叭班”。鏗鏘的鑼鼓聲響起，就會在他們身邊圍滿看熱鬧的村民，唱歌唱戲、敲鑼打鼓、雜耍絕活等都是他們的看家本領(lǐng)。新奇的裝扮，不菲的收入，眾人之上的光環(huán)閃耀在他們頭上，讓許多普通村民羨慕不已。
朝城鎮(zhèn)的吹打樂班多是以年輕人為主的家庭樂班（2―6名成員）為基礎(chǔ)，再根據(jù)主家的要求或節(jié)目的需要聚合其他樂人，靈活性和流動性較強(qiáng)。當(dāng)?shù)毓拇禈纷畛Ｒ娪谌苣旰褪苣昙漓胫校才紶枀⒓踊槎Y、開業(yè)慶典和廣告宣傳活動。一般而言，每年的冬春季節(jié)是旺季，平均每月可達(dá)25天以上，夏季活動則相對較少。
該地區(qū)的喪葬儀式多在上午進(jìn)行。樂班表演內(nèi)容相當(dāng)豐富，主要有嗩吶曲、戲曲、歌曲。其表演內(nèi)容有一定邏輯性，先是以嗩吶演奏為主，算是對鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親和親朋好友提醒和召喚，然后演唱戲曲選段或歌曲，內(nèi)容豐富多變，可以避免審美疲勞。然而，如今大多數(shù)樂班的演出內(nèi)容已不再僅僅局限于單純的嗩吶曲和吹打樂，為取悅觀眾，在快要結(jié)束時，嗩吶手會表演一些雜耍和絕活來“賣賣力氣”。為了調(diào)動觀眾的情緒，即使在數(shù)九寒天，他們也會上衣賣力表演，而絲毫表現(xiàn)不出冷的樣子。此外，諸多的新音樂元素如電子琴、葫蘆絲、流行歌曲、動感勁舞、氣功、魔術(shù)和等也經(jīng)常出現(xiàn)在當(dāng)?shù)貥钒嗟娜粘Ｑ莩鲋校覀涫苡^眾的青睞。在有些人看來，這是樂班“檔次”提升的體現(xiàn)，主家為獎勵樂班的“賣力表演”往往大方出手以煙酒或現(xiàn)金打賞。但是大多數(shù)老年人或思想保守的人卻對此嗤之以鼻，因此，鄙視聲和唾罵聲也是情理之中。
傳統(tǒng)與現(xiàn)代的，西洋與本土的同臺獻(xiàn)藝，相安無事。在筆者采訪班主熊永剛時他說到：“現(xiàn)在主要是讓觀眾高興，讓主家體面，怎么熱鬧怎么來。人這一輩子還不圖個樂嗎？”朝城鎮(zhèn)幾乎所有的樂班在演出中既使用民族樂器又使用西洋樂器，既有傳統(tǒng)的戲曲部分，又有熱辣的歌舞插科打諢，各家各戶似乎都爭先恐后地表現(xiàn)出這種“文化適應(yīng)”。我想，這當(dāng)然有社會的現(xiàn)代化發(fā)展的外在因素，但也有他們?yōu)橹\求自身發(fā)展、力圖變革以適應(yīng)大眾審美需求和應(yīng)對激烈的市場競爭的內(nèi)在因素吧！
二、田野調(diào)查中引發(fā)的幾點思考
民間藝人是音樂文化的主要的創(chuàng)造者和傳播者。以前，農(nóng)民割麥子累了站起來直直腰，捶捶背，唱的那是山歌、小調(diào)或勞動歌曲。如今，高度發(fā)達(dá)的科技的正以迅雷不及掩耳之勢彌漫了整個社會。生活環(huán)境變了，我們的文化、我們的音樂也在潛移默化的發(fā)生著改變，面對民間樂班的“現(xiàn)代化改革”，筆者不禁產(chǎn)生了以下幾點思考。
1.擇業(yè)原因
當(dāng)問起他們要選擇這個行業(yè)的原因時，從他們的口述中可以總結(jié)為以下幾點：（1）家族傳承。自己的家人及親戚都干響器班，認(rèn)為這是命運(yùn)使然。“咱家里就干這，你不學(xué)這干啥去啊？”（2）經(jīng)濟(jì)誘惑。高超的演奏和演唱技巧能使他們名聲大振，從而帶來更多的經(jīng)濟(jì)利益。每場演出不菲的收入、時尚的打扮是許多人所向往的。別人的轎車、樓房是他們的動力。顯然，家庭環(huán)境影響和經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動是她們選擇此行業(yè)的主要動力。
2.傳統(tǒng)或現(xiàn)代
時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，人們的思想觀念和審美情趣也在發(fā)生著變化，當(dāng)這些扎根在最底層的草根樂班們不得不彈起電子琴、奏起流行音樂時，我們的傳統(tǒng)音樂正面臨著一片貧瘠的尷尬。
筆者發(fā)現(xiàn)，許多具有家傳淵源的瑣吶藝人培養(yǎng)孩子時卻選擇了一種有異于傳統(tǒng)的學(xué)藝方式――藝校，他們認(rèn)為，學(xué)校教育代表“正宗”和“專業(yè)”，學(xué)歷可提高自己在村落中的檔次和知名度。這群“后起之秀”代表了時尚和前衛(wèi)，他們?yōu)轫懫靼鄮砹擞挟愑趥鹘y(tǒng)的新元素：流行音樂，尤其是動感舞蹈倍受青睞，電子琴、架子鼓乃至薩克斯等西洋樂器也與傳統(tǒng)的笙笛鑼鼓競相爭輝。在觀看熊家班演出時，班頭熊永剛介紹到“咱們熊家這一班改革了，咱不是‘喇叭班’，不是歌舞團(tuán)，也不是劇團(tuán)，咱們說什么團(tuán)呢――‘民間青年綜合演藝團(tuán)’，我們的演員都是經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的，都是在鄭州的正規(guī)舞蹈和藝術(shù)學(xué)校畢業(yè)的。”
“革新啊，人家革新你也得革新啊，不能按老死板走，人家有了，咱沒有，人們就會說咋缺個架子鼓啊?”從這句話中也可以看出熊永剛班主多少還是處于無奈之舉。當(dāng)親友們哭泣著祭拜亡靈時，熱鬧的演出與哀悼的氣氛顯得極不相稱。勾人心魂的表演似乎讓人們忘記了這是在辦喪事，若不是看在旁邊的花圈還真以為誰家在娶親或店鋪開業(yè)呢！
無論是演唱戲曲、流行歌曲、雜耍絕活、勁舞表演，還是將擴(kuò)音設(shè)備引入樂班，都是為了贏得觀眾進(jìn)行的生存競爭。農(nóng)村樂班這么關(guān)注觀眾的反應(yīng)，其實已說明觀眾是樂班表演的重要欣賞者和評判者。當(dāng)傳統(tǒng)瑣吶聲更多地讓位于這些時尚音樂時，當(dāng)傳統(tǒng)吹拉彈唱在勁爆的現(xiàn)代音樂面前敗下陣時，可以肯定地說喪葬儀式音樂的功能在發(fā)生變化。為了迎合觀眾審美需求，娛樂性增強(qiáng)是其發(fā)展必然，使傳統(tǒng)通過應(yīng)有的渠道向前發(fā)展，走向現(xiàn)代。
3.哀嘆或直面。
現(xiàn)在民間樂班之所以會陷入南北交融、中外匯合的境況，社會變遷和市場競爭無疑是重要的因素。人類歷史上沒有哪一種文化完全不受其他文化影響，我們不能因為想要保存?zhèn)鹘y(tǒng)就讓人們保留落后的生活方式。面對當(dāng)今樂班中的這種“文化適應(yīng)”現(xiàn)象，我們沒有必要去哀嘆，傳統(tǒng)這條河流必定要隨著時代的發(fā)展注入新的內(nèi)容，社會的需要和地方風(fēng)俗一定會使這種吹打形式在民間長期發(fā)展下去。
在歷史的長河中，新的曲子不斷產(chǎn)生，并成為精品積淀下來，也有些由于種種原因被社會淘汰。自然、社會、經(jīng)濟(jì)因素和觀眾的審美對這些樂班是一種制約，要適應(yīng)就要不斷學(xué)習(xí)新的東西，增添新的內(nèi)容，尤其是一些世俗的成分，因為只有這樣才能讓老百姓接觸到真正的藝術(shù)。
當(dāng)我們眼睜睜地看著每一種藝術(shù)形式不可避免地隨著時生變異時，我們一方面感到惋惜，另一方面也應(yīng)該為此感到高興，因為，這不正是古老的中華文明不斷催生和復(fù)興的標(biāo)志嗎？
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年碩士畢業(yè)論文
［論文關(guān)鍵詞］高職教育 工學(xué)結(jié)合 鋼琴教學(xué)
一、高職音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀分析
首先，高職院校音樂專業(yè)的教學(xué)體系正處于轉(zhuǎn)型和逐步建立階段。因此，高職院校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式定位比較模糊，大都是照搬本科藝術(shù)院校的模式，培養(yǎng)目標(biāo)也與市場需求脫節(jié)。其次，高職鋼琴教學(xué)模式與課程設(shè)置幾乎雷同于本科藝術(shù)院校的模式，只是認(rèn)可自己的辦學(xué)層次和生源質(zhì)量略低于本科院校，把課程的開設(shè)時間相應(yīng)減少，以適應(yīng)三年的學(xué)制。再次，高職院校教材的使用大多是大學(xué)本科教材的壓縮本，目前仍沒有一套適合高職音樂學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)的鋼琴教材。此外，高職音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)上缺少學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作相一致的指導(dǎo)思想，缺少以工學(xué)結(jié)合為切入點，與市場緊密聯(lián)系的教學(xué)模式；缺少與各相關(guān)音樂學(xué)科的相互滲透與綜合的教學(xué)理念。
因此，為貫徹教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出的”以工學(xué)結(jié)合為切入點，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性”的指導(dǎo)思想，根據(jù)鋼琴培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)市場的需求，必須調(diào)整高職音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)模式，對高職鋼琴教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。
二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對高職鋼琴教學(xué)實踐的指導(dǎo)意義
高等職業(yè)教育根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，提出了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育發(fā)展方針，許多高職院校都在積極探索通過校企合作等方式來加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)，有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革。
當(dāng)前，高職院校提出構(gòu)建以“工作過程為導(dǎo)向”的工學(xué)結(jié)合的課程體系，但多是以工科類專業(yè)的研究為主。國內(nèi)外工學(xué)結(jié)合模式下音樂專業(yè)鋼琴課程建設(shè)的研究為數(shù)不多，而由中師轉(zhuǎn)型高職的鋼琴課程建設(shè)的研究改革則更為罕見。因此，探索出一條適應(yīng)高職教育發(fā)展的、工學(xué)結(jié)合模式下的鋼琴課程建設(shè)新思路，將對高職院校音樂專業(yè)的發(fā)展建設(shè)起到巨大的推動作用。
工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式就是把工作與學(xué)習(xí)結(jié)合起來的職業(yè)人才培養(yǎng)模式。它以提高學(xué)生的綜合實際應(yīng)用能力為目標(biāo)，以校企合作為載體，把課堂教學(xué)與工作實踐緊密結(jié)合；強(qiáng)調(diào)理論、技能知識的實用、精煉性和綜合濃縮性，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做、用合一，學(xué)以致用。把鋼琴作為工學(xué)結(jié)合、工教結(jié)合、校企合作的音樂實訓(xùn)平臺，作為音樂專業(yè)與培訓(xùn)市場緊密結(jié)合的重要手段，是體現(xiàn)高職音樂專業(yè)職業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要切入點，對高職鋼琴教學(xué)的培養(yǎng)模式有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。
三、工學(xué)結(jié)合指導(dǎo)下鋼琴教學(xué)的探索實踐
（一）明確新時期高職院校音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)
教育部在關(guān)于高職院校人才培養(yǎng)意見中明確指出，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)條件下生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高等職業(yè)教育音樂專業(yè)是音樂教育領(lǐng)域中的新生事物，它屬于高等音樂教育層次，但同時又具有職業(yè)性和應(yīng)用性特征。區(qū)別于本科專業(yè)藝術(shù)院校，它培養(yǎng)的是普及型、實用型的音樂技能型人才，其教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)與具體職業(yè)緊密相連。新時期高職院校音樂表演專業(yè)是培養(yǎng)專科學(xué)歷層次為主體的，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握一定的音樂專業(yè)理論、技能，面向音樂產(chǎn)業(yè)市場，具有創(chuàng)新精神和實踐應(yīng)用能力的職業(yè)音樂人。因此，新時期高職院校音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是積極面向鋼琴產(chǎn)業(yè)的培訓(xùn)市場，掌握實用的鋼琴彈奏技巧和綜合應(yīng)用能力的職業(yè)音樂人。
（二）構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)課程新體系
以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)體系在鋼琴課程的應(yīng)用包括鋼琴課程建設(shè)方案的開發(fā)以及鋼琴學(xué)習(xí)情境的開發(fā)兩部分。開發(fā)流程為：鋼琴培訓(xùn)市場的調(diào)研——高職鋼琴教學(xué)崗位定位——高職鋼琴學(xué)生教學(xué)應(yīng)具備的能力——鋼琴學(xué)習(xí)情境的開發(fā)與應(yīng)用等環(huán)節(jié)。
1.鋼琴培訓(xùn)市場的調(diào)研分析與高職鋼琴教學(xué)崗位的定位。改革開放三十多年來，音樂教育的目的已從精英教育開始向大眾教育的方向發(fā)展，鋼琴已從過去“百姓生活必需的奢侈品”逐漸成為大眾喜聞樂見的娛樂器材。從1988年起，上海率先在全國舉辦業(yè)余鋼琴考級活動，1990年12月，中國音協(xié)成立了全國樂器演奏業(yè)余考級委員會，1991年中央音樂學(xué)院也開始了全國的鋼琴考級工作。由此，鋼琴考級的培訓(xùn)開始進(jìn)入中國的大眾視野，在社會音樂生活中已產(chǎn)生廣泛深刻的影響。目前，鋼琴考級主要分為三大類：全國鋼琴考級（中國音協(xié)鋼琴考級）、中央音樂學(xué)院鋼琴考級和各省級的地方鋼琴考級。截止到2009年，僅中國音協(xié)鋼琴考級在全國已有23個，190多個考點，考生每年達(dá)28萬人。
據(jù)國家統(tǒng)計局年度統(tǒng)計，城鎮(zhèn)居民平均每百戶鋼琴擁有量從2000年的1.26架，2007年上升到2.36架，8年時間遞增了87.30%。據(jù)近期音樂周報調(diào)查顯示，目前在中國學(xué)琴的琴童已高達(dá)4300萬人。僅在上海，鋼琴考級人數(shù)每年就穩(wěn)定在兩萬多人，“十萬琴童”更是經(jīng)常被人們掛在嘴邊的數(shù)字。20年來至今，全國鋼琴考級考生總數(shù)已超過百萬人次。但目前，鋼琴培訓(xùn)教學(xué)市場呈現(xiàn)“僧多粥少”的狀況，學(xué)琴的孩子越來越多，但專業(yè)鋼琴教師卻數(shù)量有限，而業(yè)余鋼琴培訓(xùn)教師的水平資質(zhì)則參差不齊。尤其是各高職院校鋼琴教學(xué)直接面向鋼琴培訓(xùn)市場教學(xué)的工學(xué)結(jié)合模式還佷罕見。因此，面對巨大的鋼琴考級培訓(xùn)市場需求，高職音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)應(yīng)根據(jù)鋼琴考級市場的培訓(xùn)要求，做出合理有效的崗位定位，認(rèn)真嚴(yán)格地培養(yǎng)出適應(yīng)市場要求的職業(yè)鋼琴培訓(xùn)教師。高職音樂專業(yè)鋼琴學(xué)生的市場定位應(yīng)是合格的陪練老師，學(xué)琴兒童的啟蒙教師，幼兒園、各級群眾藝術(shù)館、文化宮、少年宮、婦女活動中心，私立藝術(shù)學(xué)校、藝術(shù)培訓(xùn)中心、琴行等培訓(xùn)的鋼琴老師等。
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2.高職鋼琴學(xué)生教學(xué)應(yīng)具備的能力分析。通過2～3年的學(xué)習(xí)，應(yīng)具備彈奏藝術(shù)質(zhì)量優(yōu)化的車爾尼849以上技術(shù)能力，并能夠彈奏鋼琴考級5 級以上程度的鋼琴作品，能勝任相應(yīng)的鋼琴教學(xué)活動。學(xué)會自彈自唱的鋼琴（即興）伴奏的能力。在高職鋼琴教學(xué)上，既要加強(qiáng)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練，又要提高學(xué)生鋼琴綜合素養(yǎng)。鋼琴應(yīng)作為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)音樂必備的一個學(xué)習(xí)工具，是學(xué)琴、練聲、練視唱練耳、練鋼編、做樂理、和聲和作曲的一個有效學(xué)習(xí)工具。使學(xué)生通過學(xué)習(xí)鋼琴，不但具備基本的專業(yè)彈奏技能，而且學(xué)會綜合分析和應(yīng)用音樂的能力。學(xué)生應(yīng)具備“一專多能”的專業(yè)彈奏能力。具備較好的教育心理學(xué)素質(zhì)、耐心細(xì)致的教學(xué)表達(dá)能力、合理有效的溝通能力。在教中學(xué)，在學(xué)中做，在做中用，不斷提高完善自身的彈奏和教學(xué)水平。
3.鋼琴學(xué)習(xí)情境的開發(fā)與應(yīng)用。這一環(huán)節(jié)包括眾多的具體方面，筆者擬從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段幾個方面進(jìn)行嘗試性論述。
在教學(xué)理念上，鋼琴教師首先應(yīng)主動適應(yīng)高職音樂職業(yè)教育的發(fā)展特點，不斷更新教育教學(xué)觀念，在鋼琴教學(xué)實踐中努力把自己塑造成為一位“多能一專”的“能師型”音樂教師。在教學(xué)內(nèi)容上，以提高學(xué)生實際應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)為目的。強(qiáng)調(diào)鋼琴教學(xué)理論與實踐的綜合實用一致。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生鋼琴基本功的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生具體情況，善于結(jié)合鋼琴培訓(xùn)的實際需求來設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生實際應(yīng)用能力和綜合音樂表現(xiàn)力來安排教學(xué)環(huán)節(jié)。在有限的時間內(nèi)，合理安排教學(xué)。在教學(xué)考核上以鋼琴考級教材為藍(lán)本，并能獲得相應(yīng)級別鋼琴考級證書。在教學(xué)思路上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極模仿彈奏能力，逐漸形成會聽、會看—會模仿—懂彈—會教的學(xué)習(xí)實踐模式。要求學(xué)生首先學(xué)會聽、會看老師正確示范，并能自己獨(dú)立快速識譜，然后學(xué)習(xí)模仿老師彈奏，學(xué)會理性分析彈琴，提高練琴效率，并為今后鋼琴教學(xué)打好堅實基礎(chǔ)。
在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)綜合音樂感知教學(xué)一體化教學(xué)方法，即在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)音樂分析、和聲分析、樂曲風(fēng)格分析與鋼琴彈奏技法結(jié)合為一體化的實用綜合教學(xué)方法，以提高學(xué)生綜合彈奏與教學(xué)的能力和綜合音樂感知能力。在鋼琴教學(xué)中把彈奏技能與方法理論結(jié)合起來，體會音樂理論、實踐彈奏技能；在實踐中學(xué)到實用的音樂知識與技能經(jīng)驗，感受一體化的綜合教學(xué)理念。
在教學(xué)模式上，改變傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)彈奏技能技法的教學(xué)模式，把鋼琴作為工教結(jié)合、校企合作的音樂實訓(xùn)平臺，作為音樂專業(yè)與培訓(xùn)市場結(jié)合的有效手段。突出音樂職業(yè)化，反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實用的彈奏能力和鋼琴綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。鋼琴教學(xué)與市場要緊密結(jié)合，形成鋼琴學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用一致的教學(xué)培訓(xùn)模式，并通過教師的良好示范，以有聲的鋼琴音樂形式，將音樂理論、鋼琴技能等綜合音樂知識濃縮再現(xiàn)傳授給學(xué)生，使他們不但能準(zhǔn)確彈奏而且真正明白其中的音樂內(nèi)涵，以提高學(xué)生整體彈奏能力和綜合音樂感知能力，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)鋼琴教、學(xué)、做、用一體化。
關(guān)鍵詞：兒童；早期；音樂能力；時間劃分；特征
心理學(xué)研究表明：在童年的早期，兒童的敏感性和接受力最強(qiáng)烈，這是最好的教育時機(jī)，它逝去了便不再復(fù)現(xiàn)。在這樣的一個“早期”階段，教師應(yīng)針對兒童的發(fā)展特點，及時地抓住這稍縱即逝的關(guān)鍵時刻，給予最有效的啟蒙和教育，在音樂上也是如此。就如著名的兒童教育家陳鶴琴所說：“音樂可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進(jìn)取精神，應(yīng)該為兒童創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境，培養(yǎng)兒童對音樂的興趣，發(fā)展兒童的音樂才能。”
我們知道，兒童早期音樂教育的目的是挖掘和發(fā)展人自身潛在的音樂素質(zhì)和能力，負(fù)有培養(yǎng)兒童對音樂的興趣、愛好,萌發(fā)兒童初步地感受美、表現(xiàn)美的重要使命。但是，兒童的早期音樂教育，具體是指的哪一階段呢？這一階段的特征又是什么？在培養(yǎng)的過程中有哪些應(yīng)該注意的地方？諸如此類的一些問題可能會常常縈繞在廣大音樂教育工作者的心頭。
一、“早期”的時間劃分
首先讓我們看一下人文進(jìn)化學(xué)的研究成果：“人類的進(jìn)化，并不是一般意義上的單純的生物進(jìn)化，而是人類生物進(jìn)化、人類文明進(jìn)化之共濟(jì)耦合的反饋協(xié)同進(jìn)化。”也就是說，自懷胎之日起，每一個個體就已置身于一個復(fù)雜的社會群體關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中，并且無時無刻不受到身體之外各種條件（比如社會文明）的影響，以及直接與間接的刺激，同時開始將其‘內(nèi)化’。當(dāng)成熟到一定階段時，這種‘內(nèi)化’了的‘體文明’就逐步變?yōu)槿说囊环N習(xí)得能力，并且通過具體的行為實踐，作用于周圍的世界，‘外化’為客體的‘對象’，匯入人類體外文明的大系統(tǒng)之中。“就此‘內(nèi)化’與‘外化’的反饋機(jī)制而言，人之童年是一個關(guān)鍵的時期。俗語說：“三歲看老”。人之童年階段內(nèi)化的‘體外歷史文明’，將對其成熟后一生的‘外化’實踐，具有某種舉足輕重的作用和影響。這種‘舉足輕重的作用和影響’，自童年的‘史前期’――‘胎兒期’，便開始發(fā)生。”另外，日本著名心理學(xué)家詫摩武俊在其《兒童的性格與心理》一書中也指出：“在孩子出生之前就已經(jīng)存在著一個有形無形的文化圈子”。④
由此我們可以了解到，當(dāng)一個人類個體出現(xiàn)在地球上的時候（即使他只是一個胚胎，還并沒有成長為一個真正“人”的模樣），他與社會之間的聯(lián)系就已經(jīng)建立了，而且會時時受到他所處的這“有形無形的圈子”的影響。據(jù)此推斷，筆者認(rèn)為，當(dāng)一個孩子出生，甚至還在“胎孕期”時，就可以進(jìn)行音樂能力的培養(yǎng)。
諾貝爾獎獲得者，著名心理學(xué)家洛倫茲在1935年提出了一個重要理論――關(guān)鍵期。所謂關(guān)鍵期，是指一種無需強(qiáng)化的，在一定時期容易形成的“印刻”現(xiàn)象（就是一種反應(yīng)），而“印刻”現(xiàn)象發(fā)生的時期就叫做“發(fā)展關(guān)鍵期”。在之后的研究當(dāng)中，他又提出了人類心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”，即：人類的某種行為和技能，知識的掌握，在某個時期發(fā)展最快，最容易受影響。如果在這個時期實施正確的教育，可以取得事半功倍的效果，一旦錯過了這個時期，就要花幾倍的努力才能彌補(bǔ)，或者將永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)。基于關(guān)鍵期理論，國內(nèi)心理學(xué)工作者曾對幾千名兒童做過實驗研究，得出“4至8歲時人類潛能開發(fā)的最核心的和最重要的時期，是人類能力結(jié)構(gòu)及整個心理機(jī)制開始形成、建構(gòu)的關(guān)鍵期。”因此，結(jié)合上述理論，我們可將早期教育的年齡階段限定為胎孕期――8歲。
二、各階段音樂能力發(fā)展特征
1981年英國著名心理學(xué)家羅莎蒙德•舒特―戴森（Rosamund Shuter-Dyson）和克萊夫•加布里埃爾（Clive Gabriel）將兒童早期音樂能力發(fā)展的各年齡階段的主要特征歸納如下：
1.0―1歲 對聲音做出各種反應(yīng)。
2.1―2歲 自發(fā)地、本能地“創(chuàng)作”并唱歌。
3.2―3歲 開始能把聽到的歌曲片段模仿唱出。
4.3―4歲 能感知旋律輪廓，如此時開始學(xué)習(xí)某種樂器的演奏，可以培養(yǎng)學(xué)生的音高感。
5.4―5歲 能辨識音高、音區(qū)，能重復(fù)簡單的節(jié)奏；而且此時的孩子對聽故事、編故事、詩歌朗誦等語言藝術(shù)顯示了極大的熱愛，這就為音樂教學(xué)提供了借助語言的直觀性、明確性等特征去理解、解釋、表達(dá)音樂的機(jī)會。
6.5―6歲 能理解、分辨響亮之聲與柔和之聲，能從一些簡單的旋律或節(jié)奏模式中辨認(rèn)出相同的部分。
7.6―7歲 在歌唱的音高方面已較為準(zhǔn)確。明白有調(diào)性的音樂比不成調(diào)的音的堆砌好聽。
在研究中我們還可以發(fā)現(xiàn)：2―3歲兒童傾聽音樂時，喜歡運(yùn)用各種肢體動作來表達(dá)對音樂的反應(yīng)；而4―5歲的孩子在聽音樂時，身體的反應(yīng)明顯減少，有意識地聽音樂的成分增加。有興趣地、有意識地聽音樂的能力逐年加強(qiáng)，這就為幼兒從傾聽音樂到模仿音樂到表現(xiàn)音樂再到創(chuàng)造音樂提供了心理基礎(chǔ)。3―7歲兒童的認(rèn)知發(fā)展處于前運(yùn)演階段，此階段兒童的語言能力得到突出的發(fā)展。其審美發(fā)展處于符號運(yùn)用階段，能運(yùn)用語言等符號媒介手段去幫助理解和形成有關(guān)概念。與音樂審美能力的發(fā)展相關(guān)，此年齡段兒童已掌握基本節(jié)奏技巧，能辨別音的長短與高低、速度的快慢、力度的強(qiáng)弱變化等。到了8歲左右，兒童便可準(zhǔn)確的模仿出5、6個音符組成的節(jié)奏模式。
值得注意的是，在此階段的兒童一般都尚未形成審美態(tài)度，他們往往是以實用而不是審美的態(tài)度來對待客體的，所以在審美與非審美之間并不能做出正確的區(qū)分。此時的兒童對待音樂活動的態(tài)度基本是以是否好玩，能否吸引其積極參與為衡量標(biāo)準(zhǔn)的，所以新鮮、有趣就成了兒童評價音樂作品優(yōu)劣的尺度。
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