時間：2022-05-10 16:55:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學專題總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高中化學；基本概念；物質的量
前言：作為一名在讀高中生，筆者本人在高中化學的學習中也有著一段較為苦手的經歷，但在頻繁請教教師、查閱資料后，筆者總結出了一套較為適合自身的高中化學解題方法，雖然這一解題方法不見得存有較高的普世性，但筆者還是希望本文內容能夠為苦手于高中化學解題的高中生帶來一定啟發。
一、物質的量概述
對于物質的量這一高中化學的重點專題來說，其本身包含著較為繁多的知識重點，結合自身高中化學的實際學習經驗，筆者將這一重點概括為物質的量及相關概念的辨析、阿伏加德羅常數、摩爾質量、氣體摩爾體積、阿伏加德羅定律、阿伏加德羅定律的有關推論、標準狀況下氣體密度的計算、物質的量濃度、一定物質的量濃度溶液的配制、P于物質的量濃度的計算、一定物質的量濃度的稀釋計算等內容，這些知識點在高考中都較為常見，而高中生想要取得較為優異的高考化學成績，較好掌握上述知識就顯得很有必要[1]。
對于一定物質的量濃度溶液的配制這一知識重點來說，高中生必須掌握這一溶液配制的具體步驟、使用儀器、重點注意事項等知識，并能夠結合這些知識完成實驗誤差的分析。具體來說，一定物質的量濃度溶液配制步驟一般為計算所需溶質的量、溶解或稀釋、移液、洗滌、定容、搖勻、裝瓶，這一系列過程需要使用托盤天平或量筒（滴定管）、燒杯、容量瓶、玻璃棒、膠頭滴管、藥匙等實驗儀器，而為了保證一定物質的量濃度溶液配制能夠較為順利且高質量的完成，這一實驗還需要保證容量瓶瓶塞不漏水、容量瓶規格與配制溶液相同、避免溶質在容量瓶中直接溶解和稀釋、移液需要在室溫下進行、水定容超過刻度線后便需要重新進行一定物質的量濃度溶液配制。結合一定物質的量濃度溶液配制這一重點知識點的內容我們能夠發現，小小的一個知識點包含的內容完全能夠轉變為多種問題，所以說掌握高中化學知識的基礎，是解題的重要基礎，這點必須引起高中生的高度重視[2]。
二、物質的量基本概念解題與突破方法
（一）基本概念解題
在上文中結合筆者論述我們能夠較為全面了解物質的量所涉及的各類基礎知識，而這些基礎知識進行的變形、變換，就能夠組成各類化學問題。在筆者的實際調查中發現，物質的量這一高中化學知識專題在高考中主要以選擇題的形式出現，且選擇題的難度并不高，但由于物質的量所涉及的知識點過多，這就使得高中生還是很容易在這類專題的化學問題中出錯，但這類問題只要高中生掌握較為扎實的相關化學基本概念就能夠實現較好解決[3]。
（二）突破方法
為了較好應對物質的量相關的拔高題，高中生還需要對物質的量及相關概念的考查、以氣體物質為中心的計算、與物質結構基本知識聯系、與氧化還原反應知識結合、化學鍵數目的計算、阿伏伽德羅定律的應用等內容予以高度重視。對于以氣體物質為中心的計算來說，分析物質的體積是否符合標準、考慮粒子數目是否與外界條件無關；而在阿伏伽德羅定律的應用這類問題中，相關高中生需要了解這一定律適用于所有氣體與混合氣體、阿伏伽德羅定律本身不能作用于非氣體、以及這一定律的“三同”推“一同”，只有掌握了這些物質的量相關突破方法，才能夠保證高中生能夠較好完成物質的量相關問題的解答[4]。
三、相關建議
結合上文內容我們較為全面的了解了物質的量相關概念以及其在高中試卷中的具體表現，而結合上文內容與實際高中化學學習經驗，筆者就能夠提出針對性較高的高中化學物質的量問題解題相關建議，這一建議可以細分為學會正確理解有關的概念、熟練掌握物質的量與其他化學計量間的相互轉化關系、結合解題分析掌握物質的量相關的解題規律。具體來說，在學會正確理解有關的概念這一建議中，這一建議要求相關高中生需要在物質的量相關學習中了解這一概念的適用條件，而在了解這一適用條件后，高中生就能夠較為好實現對物質的量的整體認識，這樣在具體的高中化學問題解答中，因概念掌握不足引發的解題問題就能夠實現較好解決；而在熟練掌握物質的量與其他化學計量間的相互轉化關系這一建議中，這一建議本身來源于近年來我國各地高考化學物質的量相關問題分析，而在了解了這一相互轉化關系后，對這類關系進行靈活轉化、舉一反三，就能夠較好實現化學問題的解決；而在結合解題分析掌握物質的量相關的解題規律這一建議中，這一建議本身屬于一條拔高建議，這一建議希望高中生能夠結合自身實際化學學習水平，有目的性、有針對性的進行化學問題的解題練習，這樣高中生不僅能夠較好解決自身學習中出現的不足，其本身也能夠在這一解題過程中實現解題規律的總結，長此以往高中生將形成正確的解題思路方法，物質的量這一高中化學專題問題的解題自然也將實現更好的展開。
結論
本文以物質的量專題為例對高中化學基本概念解題研究及突破方法展開了詳細研究，雖然介于筆者對閱歷限制本文還存在著一定漏洞，但還是希望這一內容能夠為我國相關高中生的化學解題帶來一定啟發。
參考文獻：
[1]肖曉君，衷明華.高中化學基本概念解題研究及突破方法――物質的量[J].江西化工，2013，04：283-284.
[2]陳善西.淺談初高中化學銜接[J].科學咨詢（教育科研），2014，12：43.
以新課程改革為本學期工作的重中之重，認真完成初中化學新課程的實施與評價試驗，做好高中化學新課程標準的組織學習工作。
針對我省新高考“3＋2方案”，加強高考改革、課程改革、教學改革三者之間關系的研究，確保高中化學必修和選修教學質量都得到提高，爭取在今年的高考中考出好成績。
充分利用化學學科教研基地，加強基地的校本課程研究，用多種方式培養基地化學教師隊伍，提升基地化學教研組的教研教學水平。
加強課題研究，在新課程改革中從實施、評價和教學技術等方面開展多角度、多層面的專項性的課題研究。
加強青年化學教師培養工作，重點抓好青化會活動，積極開展理論學習、業務學習，現代教學技術學習等，不斷提高青年教師的教學水平。
做好2003年省初中化學競賽和高中化學奧林匹克競賽的參賽組織工作。
充分利用“化學工作室”（原化學教師電腦沙龍）良好的基礎條件，加強“使用先進教學媒體，利用豐富網上資源，優化化學教學過程”的專題研究，辦好化學教師自己的網頁。
具體工作分述如下：
一、新課程試驗
1．新學期前，用專家講學、研究課、專家、教師和學生共同評課等多種形式，進行初中化學新課程的新一輪培訓工作。
2．繼續進行初中化學新課程的實施與評價試驗。
實施方面，繼續加強教材教法和課堂教學研究，總結一年來新課程實施的經驗與成績，把教師的研究成果匯編成專著。
評價方面，擴大“學生化學學習成長過程記錄研究”的研究隊伍，加強化學學習的過程評價；做好今年《化學考試說明》的使用與研討工作，搞好初中化學學習的終結評價，為今年化學課程改革劃上圓滿的句號，也為明年的課改工作有一個良好的開端。
3．成立“高中化學課程標準學習組”，用多種形式定期組織學習活動，研究“高中化學新課程標準”。
4．2月底或3月初，組織化學教學研究人員等，參加省學會組織的新課程培訓活動；4月份，對XXX市武進、金壇地區進行新課程調研。
二、常規工作
1．初三年級
（1）利用本學年第一學期的期終化學教學調查測試題，認真做好初三化學教學情況的調查研究。在開學初進行一次教學質量分析。
（2）由初三年級“中心教研組”牽頭，以“初中化學新課程標準和教材學習研究組”為骨干，利用專題講座、研究課、研討會、“教研沙龍”研討活動等形式，分“常見的酸堿鹽”、“食品中的有機物”、“化學與社會發展”、“化學復習”等若干專題，每月進行1～2次教研活動。力爭使新課程的理念和要求能落實到化學課堂教學實際中去。
2．高一年級
（1）開學前進行2002學年第一學期期終教學質量調研結果分析，認真總結高一化學教學情況，提出教學建議，作為新學期教學工作的參考。
（2）由高一年級“化學教研中心組”負責，在2～5月份，以“元素周期律”和“硫及其化合物”等為課題，開研究課2～3節。
（3）開展“研究性學習”和校本課程研究。進行1～2次研討活動。
3．高二年級
（1）開學前進行2002學年第一學期期終教學質量調研結果分析，認真總結高二化學教學情況，提出教學建議，作為新學期教學工作的參考。
（2）由高二年級“化學教研中心組”負責，在2～5月份，以“有機物”等為課題，開研究課2～3節。
（3）以“化學選修教學中的研究性學習”為課題。進行2次專題研究活動。
4．高三年級
（1）開學前進行2002學年第一學期期終教學質量調研結果分析，認真總結高三化學教學情況，提出教學建議，作為新學期教學工作的參考。
（2）3月份，進行“2003年高考化學考試說明”的學習與研究，召開專題研討會。
（3）4月份，在省奔牛高中召開本學期的“高三化學復習教學研討會”，對“一模”做仔細的分析和深入的研究，為第二輪復習提供有價值的材料。
（4）5月份，對“二模”進行專題研究。共2頁,當前第1頁1
（5）由高三年級“化學教研中心組”負責，針對各個階段的主要研究任務，開研究課2～3節。
三、課題研究
1．圍繞初中新課程改革，在國家課標組的直接指導和華師大科研處的領導下，展開一個有系統、系列化、多層面、多角度的研究網絡。
2．在南師大的“以科學探究為核心的科學教育教學策略研究”（教育部重點課題）課題組的領導下，成立“中學化學教學中的科學探究策略研究”子課題組，正式啟動研究工作。
3．圍繞高中新課程改革，積極尋找研究課題，盡早組織研究隊伍，展開專題研究。
4．開展“XXX市市中學青年化學教師現狀分析及其發展策略”課題的調查研究，尋找較高層次的掛鉤單位，正式啟動研究課題。
四、學科競賽
1．3～4月份，認真做好江蘇省2003年初中學生化學競賽的組織參賽工作。
2．5月份前，認真做好2003年高中化學奧林匹克競賽的準備工作。5月份，做好2003年高中化學奧林匹克競賽的組織工作。
五、基地建設
1．加強學科基地化學組的教研力度，省常中、一中、三中、田中和新橋中學重點開展“如何提高課堂教學效益”和“近5年化學高考試題走向研究”。以加強教學研究為策略，課堂教學提效為重點議題，提高教學質量，爭取高考好成績。
2．XXX市一中、三中、田中、實驗初中、十五中和新橋中學將與教研室一起，共同進行新課程的實施和評價研究。基地學校要通過研究，積累課改經驗，起到一定的帶頭作用。
3．加強化學學科基地學校之間的交流，互相進行聽課、座談，交流理論學習體會。組織外出參觀學習。
六、師資培訓
1．開學初，各年級以“初中化學新課程實施與評價”和“本學年第一學期教學質量分析”為重點，開展一次較大規模的教師培訓活動。
2．加強青年化學教師培養工作，重點抓好青化會活動。通過開展理論學習、業務學習，現代教學技術學習，課堂教學研究，組織外出參觀學習等多種形式，不斷提高青年化學教師的教學水平和教研能力。
關鍵詞：高中化學學案；設計原則；設計策略；設計思路
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0011
新課程背景下的高中化學課堂教學與過去相比有了質的變化，呈現出許多新特點，尤其是在減少課時量的情況下如何確保教學效果、進一步提高教學質量、貫徹課程的三維目標、培養和發展學生的學科素養和學習能力，以實現化學課堂的有效教學呢？筆者認為，通過教師精心設計學案(學案可以看作是引導學生自主學習，落實教學目標的重要載體)，可以達到上述目的。在此，筆者結合自身教學實踐就學案的設計與實施做一簡要評析。
一、高中化學學案設計的原則和策略
1. 高中化學學案設計的原則
(1)緊扣《化學課程標準》和《考試說明》，注重基礎，突出主干，難度適宜在基礎年級的學案設計中要深入研究課程標準，把教材和教輔資料作為一種資源，對“教什么”和“如何教”都要依據課程標準進行準確把握，設計中要結合教學內容和學生實際主動地選擇和增添教學資源。
同時，要明確：課程標準所要求的是一種最低的限度，在知識設計中，要以掌握課程標準所要求的基礎知識作為最低限度。對于《化學課程標準》中要求學生了解和掌握的知識點，即使在某一版本的教材中沒有涉及，在學案中也應及時補充給學生。對于教材中沒有，而習題中涉及的知識點，應靈活處理，不宜進行大量補充。對于《化學課程標準》中有要求，但對于學生來說有一定難度的問題，應循序漸進，要用發展的觀點去看待它，設計中做到必修模塊的教學應到位但不越位，選修模塊教學應融合提升必修內容。
而高三學段學案設計除了依據《化學課程標準》外，最重要的是《考試說明》，《考試說明》可以看作是命題專家和考生簽的一份協議。因此，仔細研讀《化學課程標準》、《考試說明》和近幾年的高考試題，界定好教學內容的各級要求至關重要。
(2)突顯學科特征。對于化學學科而言，學科特征指的是實驗的教育功能。在基礎年級的教學及高三各學段的復習中，在學案中對《化學課程標準》中涉及到的實驗基礎、重要物質的實驗室制備等內容進行多次強化，以增強認知。同時，在學案中通過實驗設計和實驗探究活動，讓學生能對學科知識進行本質處理和深層次理解，并不斷提高學生的學科素養。
2. 高中化學學案設計的策略
(1)教學內容的問題化策略
在新授課教學設計中用的較多。將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉化為引導學生探究的“問題”形式，讓學生變被動接受式學習為主動探究式學習，盡量把問題的落點確定在學生的“最近發展區”上，以不斷激發學生探討問題、參與課堂活動的積極性。
(2)教學內容的結構化策略
在化學學科的學案設計中用的較多。對化學學科而言：具備結構化、網絡化、程序化的化學知識、技能和相應的學習策略是學習能力水平提高的關鍵。因此，針對化學內容繁、散、零碎的特點，在設計中把零散的知識組織成結構整體或總結成規律、方法，能大大提高記憶的牢固性以及知識檢索的效率。
(3)教學內容的經驗化策略
新的學習材料只有與學生認識結構中原有的觀念建立合理的聯系，才能產生有意義的學習，學生原有的知識經驗是理解新知識的基礎。因此，在學案中通過設計復習題或提示或鋪墊，來激活與學習新知識有關的舊知識。
(4)解題優化策略
精選例題與習題納入到學案中，并通過典型例題的剖析，引導學生嘗試進行一題多變、一題多解、多題歸一等方面的訓練，提高學生對知識的理解和應用能力。此外，還有教學內容的情景化策略、生活化策略、直觀化策略等。
二、高中各學段化學學案的設計思路
1. 高三一輪復習學案的設計思路
每節的欄目設置的先后順序是：目標解讀(包括考綱定位、重點、難點解讀以及命題趨勢分析。)基礎梳理(基礎梳理不是簡單地重復知識點，應注重學科內知識的整合。并在重、難點處通過設計思維發散或互動探究等小欄目，挖掘知識的隱形關系和內在本質，徹底掃除知識結構中理解上的障礙。)考點講練(把本節主干知識化分為系列考點，通過對考點的詳細解讀與規律的探究以及易混易錯點的剖析，在典型例題分析、典型例題的變式訓練及跟蹤練習的基礎上，達到有效掌握考點的目的。這種模式的應用可避免就題論題的現象，并通過相應的變式訓練加強應試，克服了大量機械重復訓練。)綜合應用(通過典型例題的解析以及相應的跟蹤練習，提高學生對上述系列考點的綜合應用能力。)過關練習(分為A級：雙基過關，B級：能力提升兩部分，做到題量適中。習題以中、低檔題為主，多選擇突出主干、貼近實際，體現學科思想、學科方法的習題，大膽拋棄繁瑣和超綱的題目。)。
高三一輪章末欄目設置的先后順序是：網絡構建(把本章主干知識整合，使之系統化、網絡化。)命題預測(根據近幾年高考對本章的考查情況，精選一到兩個典型題目，通過應用讓學生對本章有一個整體的把握。)章末檢測。
2. 高三專題復習學案的設計思路
把高中化學知識分為五大板塊：基本概念與理論、元素及其化合物、有機化學、化學實驗、化學計算。每個板塊通過專題形式整合主干與熱點，使知識系統化，強化對主干知識的理解與應用，并通過適度的練習提升能力。欄目設置的先后順序是：專題知識整合重點難點解讀專題考點講練專題鞏固提升。
3. 高三沖刺階段學案的設計思路
在沖刺階段，注重回歸教材，設計一些回歸基礎和熱點問題的專題學案。如“教材中典型實驗的創新設計”；“教材中常考化學用語匯總”；“化學與STSE”；“第Ⅱ卷綜合應用試題探討”等。事實證明，這些專題學案的設計與實施，能有效地提高考生臨場的適應能力，有利于考生發揮出較好的水平。
4. 基礎年級學案的設計思路
關鍵詞:新課改；高中化學；教學評價
隨著課程改革的不斷深入，傳統的高中化學教學模式已無法適應新課改的需要，必須進行改革和創新，采取新的教學評價方法，從而提高教學效果．下面結合自己的教學實踐就新課改下高中化學教學評價談點體會．
一、新課改下高中化學教學評價的內容
1．新課改下高中化學教學的目標．新課改下高中化學教學評價的目的是，為了發現高中化學教學目標是否與新課程改革的教學要求相同，從化學知識、方法以及技能等方面來體現．同時，要了解學生所掌握的化學基礎知識方法和技能水平以及是否能夠從多種角度對化學知識進行歸納與總結．制定有效的教學目標，必須與學生的實際學習能力水平相互結合．
2．新課改下高中化學教學的內容．在高中化學教學中，教師應該調整教學的內容和模式，加強師生互動交流．同時，要引導學生積極參與教學活動．例如，在蘇教版的化學知識專題中主要的內容是獲得并且應用有機化合物“有機化學基礎”，第二個單元是食品的有機化合物．而通過對于前一個單元的學習，學生對于有機化合物的概念已經有了基本的掌握，教師可以引導學生對于日常所見到的含有有機化合物的食物進行思考，并且對于此類食物是否存有有機化合物加以證明．
二、新課改下高中化學教學評價的現狀
1．在認識上存在誤區．有些教師認識到開展高中化學教學評價的意義與重要性，但是依舊有些教師對于高中化學教學的評價在認識上存在一定的誤區，其認為教師的主要任務就是開展化學教學活動，沒有必要在教學評價活動上浪費過多的時間與精力，而且他們認為教學評價活動不能直接提高學生的化學成績．所以，高中化學教學評價的安排非常不合理．
2．在時間上被限制．高中階段是學生的學習壓力比較大的階段，學生要面臨高考．在課堂教學中，有些教師的主要精力都放在教學活動上，并沒有足夠的條件和時間開展化學教學評價．有些學生雖然對化學教學持有一些建議和意見，但是卻沒有足夠的時間進行討論與評價．還有些教師為了完成教學計劃和教學任務，忽略了高中化學教學評價活動，進而導致無法發揮化學教學評價的作用．
3．沒有完善化學教學體系．雖然有些教師對于化學教學的評價有一定的重視，而且留出了充足的時間進行化學教學評價活動，但是化學教學評價活動的效果卻不容樂觀．這是因為教師并沒有建立起一個完善的化學教學評價體系．教師雖然能夠開展化學教學評價活動，但是沒有建立一個先反饋再評價的體系，所以導致無法根據教學評價的結果對自己的教學方法與模式進行相應的調整和完善，使化學教學評價沒有了原有的意義，還浪費了時間．
三、新課改下高中化學教學評價的具體措施
新課改下高中化學教學評價的具體措施主要有:第一，更新教師高中化學教學評價的理念．為了促進教師認識到化學教學評教的意義和重要性，相關部門要組織教師開展教學評價的理論培訓，從而使教師正確認識教學評價的相關內容．在理論培訓的過程中需要注意的是，隨著社會的發展，對于人才的培養要求也要相應轉變，要及時完善與創新教學評價的內容，可以讓教師接受一些與教學發展相適應的化學教學評價的理論．學校也要意識到培訓教師化學教學評價的理論的意義以及重要性，可以把學校的教學評價活動和其他的專業教學機構相互聯系，一起開展各式各樣的教學講座．這樣，教師能夠重視化學教學評價，并且積極參加化學教學評價．第二，加強教師對于高中化學教學評價的認識．第三，促進高中化學教學評價多元化的發展．總之，在新課改背景下，加強高中化學教學評價，能夠及時發現高中化學教學中存在的問題，促使教師及時改正并且探索創新出與學生學習相適應的教學方法與應用恰當的化學教學模式．所以，新課程改革對于開展高中化學教學評價活動是很有必要的．比如，新課改前沒有“正確使用化學用品”這一單元的學習，但是新課改后卻加入了．這樣，不僅可以培養學生對于化學認知的積極態度，還可以提高學生在使用化學藥品時的安全性．所以，相關部門與教師要積極配合，全面地為學生的學習和發展提供重要的保障．
作者:吳錦梅 陶文馳 單位:江西彭澤縣第一中學
[關鍵字]高中化學；習題教學；質量策略；
中國分類號：G633.8
化學教師應當利用習題教學幫助學生理清知識脈絡，重新構建其知識框架，搭建學生的學習思維平臺。因此，教師要積極的發現習題教學過程之中存在的問題，設計好習題教學課程，并實施于化學教學中，保證學生的學習效率。通過本文，筆者一方面希望能夠起到一個拋磚引玉的作用，另一方面，希望能夠給相關人員起到一定的指導作用。
一、習題課教學的重要性
習題課教學是提高學生學習能力的重要方法，通過一整套習題課的總結分析，可以幫助學生把所學的化學知識點串聯起來，形成完整的知識框架，同時通過做題，可以讓學生更加深刻的理解各個化學知識細節，并提高其運用知識解決問題的能力。教師通過詳細的解題分析，可以讓學生掌握正確的解題步驟，并提高對于難題的分析能力，培養學生的舉一反三的能力，提高學生的化學學習積極性。習題課教學是教師和學生溝通的一種重要方式，在課本課堂教學中，通常都是“教師講、學生聽”的方式，缺乏課程知識的互動，而習題課教學可以給學生提供一種交流的平臺，增強學生的學習深度。
二、高中化學習題課教學中存在的問題
當前，我國部分高中教師還沒有認識到習題教學的重要性，忽視了在習題教學中引導學生學習，不能發揮習題課教學的知識拓展和知識強化作用，影響了整體的化學教學質量。
2.1 習題教學的隨意性大、教學目標模糊
教學目標是教學的重點，其主要功能就是引導學生學生，而在當前的高中化學習題教學中，習題的量較大，從而造成教師教學目標的模糊，對于習題中的哪些問題需要重點強化，哪些知識需要夯實基礎存在著目標不明確現象，從而造成學生對于知識掌握程度不足。同時高中化學習題有較大的隨意性，部分教師通常會根據內容進行知識的復習，只是重視題目中出現的知識點，忽視了整體教學的完整性，不能進行重點的講解和難點的突出。
2.2 題目選擇沒有針對性
在高中化學習題教學中，很多教師一直是按照課程標準進行講解，并且講解內容比較膚淺，對于教材的掌握不到位，課程目標和習題的配合不當，現階段的習題普遍存在著和新教材不匹配的現象，同時習題的實質常常和文體不符的現象，題目陳舊。此外化學教師對于學生的的是實際情況了解并不充分，對于學生缺乏深入地研究和思考，導致學生在實際的學習過程中，忽視了創新能力的培養，因此很難通過習題來提升自身的學習能力。
2.3 習題教學缺乏可操作性
部分化學教師認為，化學的習題課就是講解大量的練習題，僅僅針對學生出現的錯題，從而忽視了化學特點。例如在講解一些較為抽象的化學題目時，教師往往知識從理論的角度和解題的角度出發，忽視了對于知識框架的串聯，也忽視了學生的接受能力，造成學生學生的動力不足，失去了對化學課程的愛好。
2.4 習題教學中沒有以學生為主體
習題課的目的就是解決學生學習過程中面臨的難題，并通過難題的解答，擴展學生的學習思維，如果教師一味的采用一言堂的講課方式，就會打擊學生學習的主動性，減少了學生和學生、學生和教師之間的交流。尤其是部分教師為了在習題課上講解更多的內容，就會代替學生把習題的答案直接給出，沒有給學生足夠的思考時間，長此以往，就會造成學生學習積極性的下降，嚴重依賴于教師給出的答案，無法發揮學生的主體學習地位。
三、提高高中化學習題課教學質量的策略
3.1 課前準備工作
在習題課之前，要選擇準確的題目作為切入點，并認真思考講解的方式，把學生的學習缺點全面的暴露出來，同時要在解題過程中做出初步的預測，以便于在講解的過程中，能把握住知識點的側重和知識的串聯。教師在選題的過程中，要注意以下方面：①習題要有代表性，重點突出知識的難題和重點；②習題要有針對性，要設置不同層次的習題，既要注重知識點的擴展，又要注重基礎的夯實；③習題要有創新性，高考題很難出現相同的習題，一般都會出現新題型，因此要選擇有創新性的習題。
3.2 課堂講解中
為了鞏固學過的知識，教師在備課的過程中，要注重把習題包含的知識點進行歸納總結，把每一道題的知識點都對應到課本基礎內容上，使解題更有目的性和針對性。同時教師應當把握好講評的時機，分配好講評的比例，并注重拓展學生的學習思維。
3.3 課后積極鞏固
在習題課結束之后，要及時地鞏固講解的知識，同時還要布置一定的作業，但是作業的布置要盡量避免和習題的重復，在習題的基礎上加深學習的知識掌握，提高學生的思維靈活性，在糾正錯誤解題思維和解題方式的同時，對正確的解題方式進行強化。
四、總結
總之，高中化學的習題課至關重要，是化學學習中不可取代的重要環節，因此教師應當通過習題課提高學生的化學解題思維和解題方式，提高學生學習的主動性，幫助學生在高考中取得優異的成績。
參考文獻
[1]張明青；論如何提高高中化學習題課教學質量[J]；學科教學，2013年11月
關鍵詞：高中化學 教學效率 探索 教學實踐 路徑
新課程改革實施以來，高中化學課的內容逐漸增多，深度和廣度不斷加大，加上本身就緊張的教學實踐和學生之間的差異性，為了搶時間、追效率，部分教師生硬地采取了一些尚不完善甚至錯誤的教學策略，表面上看解決了課堂時間緊、教學任務重的難題，實際上教學效率大打折扣。那么，如何才能有效避免這一情況的發生，最大限度地提升課堂教學效率呢？下面即對此展開探究。
一、精心設計教學環節，形成獨具特色的教學方案
教師在備課時，如果能夠根據化學的學科特點和自己班級的具體學情，設計獨具特色的教學方案，無疑會對課堂教學效率的提升起到積極作用。那么，具體應該如何做呢？首先，吃透教材。備課時，教師要認真研讀課標、教材、教參，充分理解、吃透教材，了解其中各部分內容及例題的設計意圖，然后根據自己班級的學情，確定一節課的教學目標、重難點和教學方法，做好充分的課前準備。其次，設計教學環節。這是備課的重頭戲，一般包括活動環節的設計和課堂語言的設計兩方面。活動環節的設計，主要包括課堂引入應占用多長時間;問題思考以何種方式呈現;實驗應采用什么方法，何時進行，需要多長時間;何時進行板書;何時進行引導、歸納等。課堂教學語言的設計，一般包括導入語（怎樣利用最短的時間快速抓住學生的心，吸引其注意力）、過渡語（如何很好地將知識點進行串聯銜接）、引導語（如何更好地啟發學生的思維）、結語（如何概括本節課的知識要點，進行知識的拓展和延伸）等。有了這些準備，課堂教學必然事半功倍。
二、用好化學演示實驗，培養學生創新能力
眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的學科，其中的很多概念、原理、規律的引入都是從實驗展開，并最終由實驗加以論證的。可以說，實驗是化學教學的基礎，是教師和學生學習化學知識、掌握技能的重要方面。所以，在實際的教學過程中，教師應對實驗引起重視，不僅要做好演示實驗，更要鼓勵學生親自參與化學實驗。首先，演示實驗。進行演示實驗時，教師要精心準備實驗器材，正確演示實驗過程，并在實驗過程中告訴學生應該觀察什么，從什么角度觀察，怎樣捕捉稍縱即逝的實驗現象，必要時還要設置疑問，引發學生思考。其次，自主實驗。化學學習過程中的一些小實驗，既簡單又安全，教學時教師可放手讓學生親自操作，這樣可以調動學生的學習積極性，加深學生對實驗過程和實驗現象的認識與掌握，是提升課堂效率的重要方面。
三、利用信息化教學策略，拓寬學生的知識面
當今社會，信息化程度越來越深，面對高速發展的時代，任何事物都要實現信息化，化學學科也不例外。在高中化學教學中，教師要在實施信息化教學策略的同時，讓學生成為信息的運用者，能夠在互動的信息中重組知識，提升創新能力，而不是讓學生成為簡單、機械的信息接受者。首先，拓展教學內容。在教學過程中，內容不必拘泥于現有的化學課本，而要緊跟化學發展研究的步伐，適時引入一些最新的化學發展動態和化學研究成果，豐富學生的知識面。其次，采用多樣化的教學形式。在教學形式方面，教師要擺脫之前口授耳聽的傳統模式，多采用討論、辨證、采訪、上網、觀看有關化學知識的影片和參觀化工廠等，這些形式不僅可以拓展學生的知識面，還可以將枯燥的化學知識變得形象生動，激發學生的學習興趣。再次，擴充師資力量。打破授課者僅限于教師的現狀，適時讓校外優秀的工程師、研究人員或者具有豐富實踐體驗的人給學生做專題報告，加深學生對化學知識的認識，幫助學生理論聯系實踐。
四、正確對待學生的差異性，促進學生的全面提高
不可否認，學生的個體差異性是客觀存在的，這主要是由學生的生長環境和性格方面的差異造成的，是教師教學時無法回避的現實問題。要想切實提高化學課堂教學效率，必須要在學生的差異性上下功夫。首先，設立不同的學習目標。在實際的教學過程中，教師可以嘗試為學生設立不同的學習目標。這個目標可以是自己，也可是別人;可以是長期目標，也可以是短期目標;可以是總結性的，也可以是階段性的。總之，盡量讓學生保持“你追我趕”的積極狀態，這樣的目標更符合學生的個體性差異，有利于學生的共同進步。其次，點評方式多樣化。教師在對學生進行點評時，要注意學生的差異性，除了點評糾正學生理解知識出現錯誤的地方，還要點評激發學生思維火花的關鍵地方，讓學生既認識到自身的不足和錯誤之處，又了解到自身的優勢，從而幫助學生展開有效的知識探究，提升學習能力。
總之，高中化學課堂教學的“高效”，更加強調學生知識的構建、能力的發展。作為高中化學教師，我們在實際的教學過程中應不斷總結經驗，改進教學方法，優化教學過程，以實驗為基礎，以信息化為依托，積極開展化學探究實踐活動，讓學生在探究中享受學習知識的樂趣，這樣才能真正將教學活動變成學生主動參與的探索活動，提升課堂實效。
參考文獻：
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如何進行高中起步化學的學習，希望同學們首先做到以下兩點：一要扎實掌握初三所學的質量守恒定律、重要化學用語、物質的溶解性、酸堿鹽的性質及反應規律、金屬活動性順序、化學實驗的基本操作、有關化學式、溶液、化學方程式的計算等有關內容；二要在中考后認真總結適合自己的學習方法，并加以完善。 教師要保證順利銜接，可努力做好以下四個方面：
一、認真調查分析，做到知己知彼
這是做好順利銜接的準備階段。“知己”是明確復習過程中自己要做的工作，也就是“備教材”。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過， 哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數。“知彼”就是教師要了解學生。教師只有了解學生的素質狀況，才能為以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。可采取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式。要及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。經過調查分析，做到“知己知彼”后，才能確立復習的起點和重點。
二、抓住重點問題，采取多種方式復習
復習不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。例如問卷調查后發現很多新生對一些概念如加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清；對有些知識點如溶解度的計算模糊不清。這些重點問題，要徹底解決。還要使學生認清初中知識既是高中化學的基石，有些知識點在會考、高考中占有一定地位。
三、及時查漏補缺，適當拓寬延伸
既要針對初中知識重點突出地復習，還要對忽視和薄弱問題及時彌補。通過問卷調查，學生普遍反映有以下兩個方面急需彌補：
①初、高中教材脫節的內容。現行的初三新教材和高中教材之間存在一些脫節。如初三新教材刪去了電解質、非電解質和核外電子排布規律等概念和理論，也沒有以選學內容的形式出現，但這些內容屬于初、高中相互銜接的知識，高中講到就感到突然和陌生。這些知識應在復習中注意彌補。
②關于溶液較高要求的計算。在初中關于溶劑和溫度發生變化時溶解度的計算不做要求，以后學生卻要在高中習題中常常接觸到，這些內容要適當加深一些。
四、保證專題質量，“分散”貫穿始終
關鍵詞：高中化學 學生學習興趣 培養
高中化學課程改革是一項整體性的配套工程，它涉及教育觀念的轉變、課程結構的調整、學科體系和內容的優化、教學模式和方法的更新，以及教學評價的完善等等，既要與高中課程整體改革合拍，又要考慮化學的發展和高中化學的特點。這項改革意義重大，影響深遠。因此，高中化學課程的任務已不再是單純地傳授知識或培養少數未來的化學家，而主要是引導學生探究科學的興趣，提高學生的化學素養，激發學生的個性特長，為學生的健康成長和可持續發展奠定堅實的基礎。由此，化學興趣教學在高中化學課程中及其重要，十分必要[1]。
1化學興趣教學的必要性
1.1傳授知識。這是化學課程教學的基本任務。在初中化學義務教育的基礎上，使學生進一步學習一些化學基本概念和原理以及元素化合物的基礎知識，學習一些化學實驗和化學計算的基本技能，初步認識化學與人類、社會、科學、技術等的密切聯系以及化學的重要應用。開展興趣教學，可以寓教于樂。
1.2發展能力。這是化學課程教學的培養目標。培養和發展學生的能力，尤其是獨立獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及創新精神，使學生能較自覺地關心與現代社會生活有關的化學問題，如環境、能源、材料、醫藥、衛生、健康、信息、航空航天等，并能運用化學知識解釋或解決一些簡單的化學問題，培養他們嚴密細致的科學思維和實事求是的科學態度。開展興趣教學，既開拓了學生的視野，又有利于激發潛能[2]。
1.3結合化學學科的特點，對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養學生的社會責任感以及刻苦、頑強、團結合作等優良品德。開展興趣教學，可以起到事半功倍的效力[3]。
2化學興趣培養的實施原則
2.1因人而異原則—不同學生區別對待
新高一的學生，中考錄取分數大多數只有幾十分的差距。可以說同學之間沒有很大的差距，同學之間也不會相互承認與他人有很大差距。高考模式的不同，很大程度決定了學生對化學學科學習的態度，第一類是把化學作為高考選修科目的，第二類是把化學學科當作高考必修科目的。這就要求在高一化學教學中，設計教學時分層次要求。往往通過個別交談初步明確班級中哪些同學是第一類，從而在作業方面加選修作業，鼓勵學生提高一個層次要求自己。且在面批作業的過程中，增進師生感情，提升學生的學習成績，潛移默化中提高學生的學習興趣，俗話說越學越有勁，越學越好，越好越要學。
2.2主動引導原則—教師善于尋找引導
如果說成長需要品味滋味，那么在百味中，成功的滋味是最振奮人心，最愉悅人心的，教師心中有這一意識，在教學的各個環節都會想到，主動引導學生去設立一定的目標，在達到目標后得到心中的愉悅，從而激發熱情，提高興趣。例如在課堂檢測中，可以預先告知檢測內容，針對不同層次同學，提出不同的達標要求，將達標結果做好統計工作。及時與學生溝通，通過教師與學生的面對面肯定表揚，讓學生有滿足感和收獲感。再比如在課堂上設定提問績效獎，在新授課課堂小結時，讓學生自己提問，針對不同層次的學生，就學生的提問給出恰當的評價。
2.3堅持不懈原則—堂堂有激發，環環想著激發
課堂環節一般分以下幾步：課堂導入、新課傳授、課堂小結、作業布置等。教師可以研究在不同課時中的這些環節如何設計有利于激發提高學生的化學學習興趣。一個人要取得成功，與很多因素緊密相關，其中做事有沒有毅力，筆者認為也是一個重要因素。在激發學生化學學習的興趣方面，教師要堅持不懈，不放過一堂課，盡可能關注到課堂的每個環節，在實際操作中會有不小的難度，但教師哪怕在一堂課一個環節做到了設計激發學生學習興趣，潛移默化的效果就可以慢慢形成了。
3提高學生化學學習興趣的策略
3.1在新授課教學的實踐中提高化學學習興趣
“物質的量”是高一化學中一個關鍵的理論部分，是微觀世界與宏觀世界的橋梁，理解這一概念對銜接好初高中化學教學至關重要。它當仁不讓是高中化學教學的重點，更是教學的難點。如何通過有效的教材處理，進行難點分解和興趣教學，讓學生快速理解概念，運用好概念，從而突破該教學難點，是高中化學教學的首要任務之一。可以說這部分的教學能不能激發學生學習興趣，教學效果如何，對學生來說關系到高考選科中愿不愿意選擇化學這一學科。
在教學中，借鑒我國“一個中心兩個基本點”的思想，筆者引進了“一個中心，三個基本點”：即以物質的量為中心，以與質量，數量，體積的轉化三條路線為基本出發點，其中與體積轉化的路線是“具有中國國情”的。我教育我的學生手中要有點金術，即看到題目，第一步尋求已知粒子與未知粒子的關系，依托關系式讓問題迎刃而解。第二步抓住一個中心，三個基本點。這種比喻學生印象深刻，在笑聲中愉悅地接受了新的知識。
3.2在復習課的教學實踐中提高學生的化學學習興趣
復習課一般是對一個專題或是一種典型物質的性質等的歸納總結，在這種課上如果老師僅局限于將知識系統化，條理化，學生往往容易走神，所以要抓住學生學習的興趣，關鍵在于設計好師生互動。我認為想學生所想，急學生所急，應該是典型的互動吧。化學學科兼具了理科和文科的特點，既要有理科的觀察、辨析和邏輯推測等能力，也要有文科的分析、記憶和表達等能力。復習課上，如果遵循辨析—理解—總結—記憶的步驟，很多要求掌握的知識點都可以在學生不知不覺中記住了。這就要求教師要善于剖析教學內容，極大地調動學生的興趣，在愉快輕松的氛圍中完成“理解后記憶”。
4結論
總之，新授課中重視課堂導入，以此來吸引學生學習化學；習題課上重視化學習題的解題方法指導，便于在成功中激勵學生提高化學學習興趣；復習課上側重于介紹如何記憶化學知識，在有趣易懂收獲中增強學習興趣。
參考文獻：
[1]趙國忠.教師最需要的心理學[M].南京：南京大學出版社，2009：58.
一、何為“相機誘導”之道
誘導之說，最早見于《論語?子罕》，顏回評價孔子的話：“夫子循循善誘人。”現代大教育家葉圣陶先生則從教學論的角度作了精辟的闡述：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。
所謂“相機誘導”，通俗地說就是教師在授課過程中，應善于把握有利的教學時機，當好“導演”，啟發誘導學生，廢除全盤授予的“注入式教學”，而代之相機誘導的“啟發式教學”，使學生變被動為主動，發揮他們課堂主人翁的作用，讓他們開動腦筋，大膽發表自己獨特的見解，這樣，教師“引疑”，學生求趣，在求趣中開發其智力，開闊其思路，展開其想象。
與此同時，從認識論的角度分析，“相機誘導”是通過外因與內因相作用的理論來辨證地處理教與學的關系，教師要將學生看作是受個人智能和外部環境雙重影響的復雜的動力系統，科學合理地進行“相機誘導”，而不是遵循教條主義和形式主義，才能保證該動力系統高效運轉。
二、高中化學教學中的“相機誘導”理念實踐
1.高中化學抽象概念的教學中應用“相機誘導”
高中化學抽象概念的教學一直是難以突破的瓶頸，是許多教師心中的老大難問題。特別是高一新生，知識儲備有限，生活閱歷不足，初高中知識銜接不暢，因此高一必修1中的抽象概念就很難被學生所接受。很多教師在開課時一般不會優先選擇這些課，并且在教學中很容易陷入純理論式滿堂灌的狀況，這更是讓學生一開始就給化學學科套上了“深”、“難”、“無趣”的帽子，更別提實現新課標要求的三維目標。因此，在突破這一瓶頸中，筆者提倡教師應對抽象概念的教學“相機誘導”。
以《物質的量》教學為例，學生一開始對“物質的量”、“物質的質量”、“摩爾質量”等概念以及它們之間的關系，相當模糊，有時越解釋，學生反而越迷惑，因此教師如果只是一味地解釋灌輸，就會事倍功半；通過自身的教學反饋，筆者認識到學生的疑惑產生于教材上所述概念的抽象性。學生摳字眼，鉆牛角尖，而不能全面地認識。因此，如果能夠將抽象的概念細化，找準時機進行正確誘導，則會事半功倍。在這里，筆者探究使用了兩種“相機誘導”的方式：一是學案式誘導，利用學案進行導學，在學案中將物質的量概念中的關鍵詞突出展示，并且通過問題和圖表展示出物質的量與宏觀物體和微觀微粒之間的定性和定量的關系，在學生寫與做的過程中找準時機進行誘導，從而將抽象的概念內化為形象的問題探究與公式運算；二是多媒體動畫誘導，利用多媒體課件將宏觀的物體，分割成單個的微粒，通過“分（微粒）―合（實體）―分（微粒）”這一動畫演示過程，使學生較好地理解了“1mol物質與6.02×1023個微粒”之間的等量關系。通過動畫形式展現在學生面前，解決了學生“想象不出”的難點。此時，教師找準時機適時提出問題，通過學生討論，教師總結以及動畫的驗證，從而更好地理解了“摩爾”的概念，達到了“相機誘導”之妙。
2.在高中化學探究實驗的教學中應用“相機誘導”
新課改背景下的高中化學探究實驗教學更加注重培養學生的基本實驗技能，提高學生的自主探究的能力，培養學生的創新精神。而傳統的實驗教學多以教師對實驗過程的講解和指導為主，學生動手過程為輔，而且對教材中的實驗基本不加以創新和改進，直接讓學生一步步照搬實驗步驟，學生就好比“提線木偶”一樣被教師與教材牽引著動，談不上探究，談不上發現，更有甚者直接跳過實驗得出結論。因此，如果能在探究實驗教學中應用“相機誘導”，教師就能把握有利的實驗探究時機，充分發揮學生的主體探究地位，并做好合理的誘導，得出富有創新的實驗結論，將是新課改背景下化學實驗教學的更為有效的嘗試。
以《二氧化硫的性質與作用》的性質實驗教學為例，教材中提供了3個性質實驗，經過前3個專題的實驗教學，學生此時已經具備了一定的實驗知識和實驗能力，我們不妨可以拋開教材設計的實驗，有目的、有計劃地提供一些實驗藥品和儀器，讓學生自主設計實驗驗證二氧化硫的水溶性，漂白性等。在學生匯報實驗步驟的過程中教師要把握好時機，做好誘導工作，適時糾正學生實驗設計的不合理之處，啟發學生對實驗進行合理的改進，若發現有好的實驗設計方案要加以補充和完善，這樣不僅鍛煉了學生的自主探究能力，而且也提高了教師自身的實驗教學能力。
3.在高中化學復習課的教學中應用“相機誘導”
高中化學復習課不好上，特別是高三復習課，更是要求教師要在短暫的教學時間內講授復量的教學內容，這對教師的經驗和能力都是極大的挑戰，特別對新教師更是難上加難。筆者認為，在高中化學復習課的教學中應用“相機誘導”是一個絕佳的選擇，能有效地提高復習課的效率。
在高中化學復習課中，要最大限度地避免走過場式的知識灌輸，特別是在高三第一輪復習中，有些教師就是將舊有的內容重新上一遍，好一點的就是將一些相關的知識整合在一起上一遍，都擺脫不了復習效率低的弊病。而“相機誘導”要求教師在復習知識時一定要發揮學生的主體性，在導課環節通過幾個層層遞進的問題讓學生對要復習的內容進行一個全面的回顧，教師只需要適時地給予啟發引導；在對知識全面回顧的基礎上，再進行練習誘導，循循善誘，進一步深化所要復習的知識點；最后由學生自主總結出復習的知識網絡，在這個過程中教師可以提供“樹葉”，學生提供“樹的枝干”，豈不妙也。
關鍵詞：高中化學；復習課；小班化；教學
文章編號：1008-0546（2017）06-0069-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.06.020
一、小班c小班化教育
“小班”一般被認為是一種教學組織的空間形式，其基本內涵是指較少容量的教學班的學生數量[1]。通常高中每班學生約50人，而我校的高中每班不到35人。
小班化教育指的是：以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動形式。小班化教育過程的重心由教師主體轉向學生主體[2]。
小班化的教學對象的數量雖然較以往減少了，但對教師的要求卻在提高，小班化是個別化、個性化教育理念的體現，需要教師的教學關注到每一位學生，給予每一位學生參與教學、主動學習、表達自我的機會，同時予以及時反饋與評價。
二、復習課教學
復習課是根據學生的認知特點和規律，在學生學習的某一階段，以鞏固、梳理已學知識、技能，促進知識系統化，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力為重要任務的一種課型。
復習課的主要特點：1.知識的歸納整理。使學生對已基本掌握的零碎的化學知識進行歸納、整理、加工，使之規律化、網絡化。2.知識的遷移訓練。復習不是簡單的重復，它最終目的在于培養和提高學生運用知識、解決問題的能力[3]。
復習課上，學生有足夠的知識儲備，學生在已有知識或認知的基礎上探討、總結，有較大的發揮空間、有話可說，能夠做到人人參與；在教師授課過程中，學生有較高的心理滿足感，并且隨著教師的引導，他們學習化學的成就感也將逐步提高，充分體現小班化教學的優勢。
二、教學的實踐研究
筆者就高中化學復習中常見的三個方面對復習課教學進行了研究。
1. 基礎理論知識的復習
中學化學知識的基礎理論，指的是概念、原理、學說、定律等具有規律性的內容。選入中學化學教材的化學基礎理論，主要有物質結構與元素周期律、溶液理論、電化學基礎理論、化學反應速度和化學平衡等理論的初步知識。下面以“元素周期律專題復習”為例進行說明。
結合教材，筆者將本專題分為“同主族元素性質變化規律”、 “同周期元素性質變化規律”、“元素的位、構、性三者的關系”三個主題組織學生復習，將學生按照復習主題分成三組，每組按每4人為一組分成3～4個小組，課前分發了《課前準備學案》。在《課前準備學案》中，對于各個主題布置討論課題，并要求學生用文字、圖表等說明：
主題一 同主族元素性質變化規律
1、堿金屬元素結構性質隨核電荷數遞增的變化規律是什么？
2、鹵族元素結構性質隨核電荷數遞增的變化規律是什么？
主題二 同周期元素性質變化規律
第三周期元素的原子結構及性質隨核電荷數遞增如何變化？
主題三 元素的位、構、性三者的關系
元素在周期表中的位置（簡稱“位”）、元素的原子結構（簡稱“構”），元素的性質（簡稱“性”）。請同學們分組討論總結元素的“位”、“構”、“性” 三者的關系。
教師布置好任務后，同學們利用課本、書籍、網絡等途徑搜尋相應的解讀，并且進行討論、分工后用自己的文字或圖表進行闡述。
在課堂上，各大組選派代表利用多媒體設備將自己的觀點展示給其他同學分析討論。如：
各組對展示的內容進行點評，在此過程中，同學們原有的一些化學表達或理解錯誤得到了及時的糾正。例如：某同學提出堿金屬的非金屬性的變化規律，鹵族元素的金屬性的變化規律，其他同學就立刻指出堿金屬主要表現出金屬性，而鹵族元素主要表現出非金屬性；也有同學提出第三周期單質的熔沸點由低到高、密度由小到大，教師就指出以上物理性質是受單質的狀態晶體結構等影響的，在日后的學習中會深入探討的。通過同學互評和教師及時點評，同學們對于相應化學理論的認知得到了提高。
2. 元素化合物知識的復習
元素化合物知識包括元素及其單質化合物的組成、結構、性質、變化、用途、存在、制法等內容。元素化合物知識是具體、形象、生動的化學現象的反映，元素化合物知識是將化學知識從感性上升到理性的基礎，是學生對化學知識抽象理解的依據和出發點，因而是整個中學化學知識的基礎。是中學化學的基本脈絡和框架基石。下面以“非金屬的性質的復習”為例進行說明。
人教版必修1的編排是對不同非金屬的單質及其化合物的性質進行縱向和橫向的呈現。如氯和硅是縱向的呈現單質與化合物的性質和用途，而氮和硫主要是橫向呈現氧化物、含氧酸等物質的性質和用途。筆者將本專題分為“非金屬單質的性質”、 “非金屬氧化物的性質”、“ 非金屬含氧酸的性質”三個方面進行復習，將同學們分成三大組，每大組分成3個小組。各小組對于本主題進行分析，展開激烈的討論。
待討論后，各組將討論結果通過諸如黑板、實物投影、幻燈等多種形式進行展示；而后同學們指出其中的不足與錯誤，在這其中，及時糾正了學生的某些化學用語與性質表述的錯誤。這樣，同學們對化學性質規律的認知得到了加深。大家總結出以下規律：
主題1 非金屬單質性質
（1）由于存在與結構的不同，非金屬單質的物理性質相差較大；
（2）活潑非金屬與氫氣和金屬等反應，原子易得到電子，化合價降低，表現出氧化性；
（3）氮單質化學穩定，但在特定條件下，可以和某些物質化合；
（4）非金屬單質在生產、生活中的應用廣泛；
（5） 非金屬之間的置換可以體現其氧化性的不同。
主題2 非金屬氧化物性質
（1）有些非金屬氧化物是酸性氧化物；
（2）NO或NO2和其他物質的反應通常存在化合價變化；
（3）非金屬氧化物中化合價變化多，種類多。
主題3 非金屬含氧酸的性質
（1）具有酸的通性；
（2）某些酸不穩定，受熱分解；
（3）硝酸與濃硫酸有各自的特性。
3. 有機化學基礎知識的復習
有機化學是中學化學的重要組成部分，在中學教材中，有機化學知識包括烴、烴的衍生物、基本營養物質和合成材料等內容，這部分內容與日常生活、生產、環保、科研等密切相聯。由于有機物的結構、性質與無機物有較大的區別，化學反應的類型也有較大差異，所以也是學生學習的難點之一。
筆者以“烴”為內容在高二學業水平測試的復習中進行了專題授課。
根據人教版必修2的內容及省學測說明，筆者將本專題分為“甲烷”、 “乙烯”、“ 苯”三個內容組織同學們進行復習，將同學們分成三組，每組分成3～4個小組， 布置復習內容：
主題一 甲烷：甲烷的物理性質、分子結構 、化學性質及用途；
主題二 乙烯：乙烯的物理性質、分子結構 、化學性質及用途；
主題三 苯：苯的物理性質、分子結構 、化學性質及用途。
待充分討論和總結后，各組將結果書寫在相應的學案上，同時各組代表通過實物投影儀進行展示；而后，各組之間相互學習點評，指出性質結構等方面不足的地方并加以糾正，比如：A組有同學認為“甲烷無法使酸性高錳酸鉀溶液褪色，所以其沒有還原性。”C組就有同學指出“甲烷可以燃燒，因而其具有還原性。”B組有同學乙認為“乙烯使溴的四氯化碳溶液褪色是被其氧化。”A組就有同學指出該反應是加成反應。利用這個時機，筆者引導同學們對“烴”所涉及的有機化學反應的所屬反應類型進行甄別，從而復習回顧了有機反應類型的內容，加深了學生對于有機物之間反應的反應類型的認知。最后，師生共同又對三種物質進行了橫向的比較對它們的性質結構進行了再認識。
三、經驗總結與反思
1. 經驗與結論
經過中學化學常見的三個方面的小班化復習課的教學實踐，我們得到了如下的一些初步的經驗結論：
（1）小班化復習課復習效果的達成需要學生的主動參與和教師的引導。學生的主動參與程度是課堂中學生討論效果能否達成的重要因素；同時教師在課前和課上的引導也至關重要，好的引導能夠激發學生的熱情，而引導的問題的難度不能太高也不能太低，要對學生有一定的要求，這樣才能讓學生在討論與回顧中達到自主學習的滿足感與成就感。
（2） 找到了能夠發揮小班化教學優勢的復習模式。在不同知識方面的復習中，我們都采用了“確立主題分組復習學生互評教師評價構建體系鞏固練習”的教學模式，在這一模式下復習能夠有效發揮學生的學習主動性，提高復習效率，同時在復習的基礎上不少學生對于知識的認知得到了重塑，在知識的廣度和深度上得到加強。
2. 建議與不足
（1） 以上復習模式的開展要點是復習主題的建立，如何建立既符合“課程標準”與“考試說明”要求又與學生認知水平相當的復習專題與各個分主題，是一個需要我們長期思考與實踐進行研究的問題，因為復習主題的建立直接關系到學生的討論效果和知識體系的重建效果的達成。不同階段的考試的要求，以及不同知識水平的學生可參與度對主題的建立都有影響，需要通過實踐去找到規律。
（2）在復習中各個小組的建立需要更有效的機制。在研究的初期筆者只是根據W生的座位就近分組，各個小組的討論參與程度參差不齊，不能做到每位學生都能充分地主動復習；而后筆者又根據學生的成績搭配分組，但卻忽略學生的個性差異與成績的可變性，同樣有待提高。
（3）討論過程中問題引導的設計有待細化和規范化。雖然在課前已經設定了復習的主要專題與分組課題，但不同層次的學生的討論需要我們將有些問題更加細化，逐步地引導學生達到復習的要點。而在課上時我們教師的點評與總結的用語還需更加規范，避免不規范導致的學生認識的偏差。
高中化學的小班化教學是近些年出現的新課題，小班化不只是一種教學對象數量上的變化，在教學策略與方法上更需要我們一線教師不斷地探索，而對于不同的群體教學策略也不是一成不變的，這就要求我們不斷地嘗試與總結。
參考文獻
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（新疆和田地區第一中學 848000）
高效課堂的中心就是教學的高效益。高效的課堂是當前新課程標準教學理念的要求，同時也是現代教育的理論要求。高效課堂最主要的就是對學生綜合素質和能力的培養。我們的國家所需要的是全面發展的綜合型人才，所以我國的教學目標也是圍繞著培養綜合型的人才來進行的。在高中化學課堂，要積極地引導學生，充分地激發學生對化學的學習興趣，此外還要培養學生學習的主動性和創新的能力，這樣才能夠使學生在學習化學的過程中，自主地去獲取新的知識，從而使學生的求知精神和探索精神都有了一定程度的提升。所以在高中提高化學課堂教學的效率，一定要從以下幾個方面入手。
一、對學生的化學基礎進行調查摸底
對于高中的新生來說，由于大多學生不是來自同一所學校、同一個班級，所以他們掌握的化學知識水平也不相同，因此教師要根據學生的實際情況，對學生的化學基礎進行調查摸底，對全班學生學習化學的基礎情況做到心中有數。與此同時，因為新生剛剛升入高中，年齡較小，在學習習慣和自學能力等方面存在一些問題。因此，在高中化學教學中，要充分尊重學生的這些特點，在學習的進度方面適當放緩，逐步培養學生獨立思考和解決問題的良好習慣，增強學生自主學習的能力。與初中的化學教學相比較，高中化學在思維方式以及學習方法等方面都存在很大的差異，高中化學知識是在初中化學基礎知識上的一次大的跳躍，其中包含較多的抽象思維內容，教材的起點難度比較大。兩者之間的主要差別是：在初中的化學教學中，主要側重于對化學基礎知識的學習，讓學生掌握最基本的化學概念和基礎的化學變化。初中化學課的課程進度比較慢，教師可以有更多的課堂時間與學生交流和討論，同時，課后復習的時間也比較多，久而久之就形成了化學教學“慢慢來”的習慣。然而對于高中化學來說，教材的難度和深度方面有所提高，而且信息量比較大，加之高一的新生普遍較貪玩，不能立刻進入緊張學習的角色，導致高中化學教學難度加大。與此同時，高中化學課程任務重、時間緊，所以在高中化學教學中教師要注重對學生學習進度的調整，由慢節拍逐步地變為快節拍，掌握好學習進度的安排，做好初中與高中化學教學的銜接工作，這樣才能為提高高中化學課堂教學效率打下堅實的基礎。
二、培養學生學習化學的興趣
新課程標準中要求，在教學過程中要把學生作為教學的主體。因此，教師要不斷地優化教學方法，使學生在高中化學的學習過程中以“主體”的身份出現，充分發揮自己主動學習的能力，實施有效學習，取得良好的學習效果。濃厚的學習興趣是學生開展學習最好的老師。因此，在高中化學教學中，教師要多開展以化學實驗為主的各種實踐活動，使學生在親手操作的過程中感受到科學研究帶來的巨大樂趣，有效激發學生學習化學的濃厚興趣，促進學生改變學習的方式，增強其化學實踐能力和創新精神，從而滿足新課程改革的基本教學要求。除此之外，教師還可以通過競爭法培養學生的學習興趣，將學生分為不同的小組，引導他們相互之間就某一化學實驗開展有序競爭，從而營造濃厚的競爭氛圍，讓學生變壓力為動力，增強學習化學的興趣。學生有了學習化學的興趣，才能積極主動地去學習化學，才能養成合作、自主和探究的學習習慣，因此在教學過程中，教師要特別注意培養學生學習化學的興趣，積極地引導學生參與到教學活動中來，增強學生的“主人翁”意識，培養學生進行合作交流的能力，促使他們養成自主探索的良好學習習慣。在自主學習的過程中不斷地提升發現問題、探討問題和解決問題的能力。因此，在化學教學中，教師要多安排學生進行探究性學習，讓學生親自動手做實驗，為學生提供廣泛豐富的學習資源，使學生在不斷的探究中進一步提高自己各方面的能力。比如，開展氯水成分的探究、醋酸酸性的證明等探究性試驗活動。
三、利用多媒體激趣
在高中化學教學中，利用精心設計和編制的多媒體進行教學，能夠有效地激活課本教學內容，使抽象的事物更加具體化，使靜止的物體運動起來，使微觀的世界變為宏觀的世界，能夠有效地將外部資源帶到課堂教學中來，使課堂教學內容變得形象具體，方便學生的理解和接受，有利于學生對教學內容的學習和掌握。通過多媒體為學生營造良好的學習環境，不但能促使學生投入到學習的濃厚氛圍中，而且能夠極大地調動學生學習的積極性，增強學生的認知水平，培養學生不斷進行思考和創新的能力。總而言之，新課改背景下的高中化學教學，不但能夠有效提高學生的綜合素質，而且也將促使教師的教學理念發生根本性的轉變。因此，教師在教學過程中，要緊密結合新課改的特點，徹底轉變教學觀念，掌握高中化學教學有關策略，不斷培養學生學習的主動性和積極性，增強學生解決實際問題的能力，不斷提高學生的學習效果。
四、培養學生敢于創新的能力
積極鼓勵、培養學生敢于創新的精神。筆者認為學生創新思維能力的培養，首先就是要培養學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲目從師、不盲目從書、不迷信權威的習慣和能力。在化學教學中，激發學生質疑，有利于學生注意力的集中，激發學生的興趣，可以啟發思維，有利學生智力的發展。教師在教學中要引導學生提出問題，更應讓學生學會發現問題。教學中，教師將學生未知的化學定律、原理前置于事實，展示化學知識非凡的魅力。使學生產生疑問，促使學生學生積極探索原因。在課堂中有開放性的思維空間在課堂教學中采取探究性教學，留給學生開放性空間，有利學生新思維的培養。其次，開展科技活動、展現創新能也有助于學生創新能力的培養。創新活動的基礎是科技活動，科技活動的開展狀況影響著創新活動。開展科技活動可以從課外興趣小組開始，建立初步的創新基礎，在教師的指導下，利用現有的條件，學生想方設法可以開展課外科技活動。比如：教師可以讓學生在家用生銹的鐵片浸泡在濃茶水中，過一天觀察其發生的變化，然后讓學生收集有關資料，分析茶葉的制取工藝流程有何改進。然后引導學生撰寫科技小論文。培養學生的創新能力，要注意聯系社會實際。可以讓學生進行社會調查，到工廠、農村、商店等地進行參觀、訪問、調查。寫出專題和調查報告，并提出改進建議和措施，條件許可的可以進行研究方案，并幫助實施。
五、注意培養學生的自學能力
高中三年的化學教學總格局是：高一把好基礎關，高二把好素質關，高三把好提高關。高一化學教學的主要任務是：激發興趣，指導學法，抓好基礎，引導入門，注意能力的培養。當前的新一輪課程改革以“為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為主體確立起來，而在高一階段教師要向學生傳遞并讓他們接受這樣一種信息：我們學的是“有用的化學”，而不是“為了學化學而學化學”。下面就如何搞好高一化學教學談談自己的認識。
高中化學 參與意識 入門教學 實驗能力
高中化學新課標的實施，是以素質教育學生發展為本，以培養和塑造人的綜合素質為目標，是科學的、前瞻的教育，體現了現代教育所具有的主動性、民主性、創造性的時代特征。而高一化學是處于初、高中化學教學承上啟下的一個重要階段，初高中化學教材銜接始終是高一化學教學必須面對的現實問題，如果銜接不好，使他們過早地失去學化學的興趣，甚至打擊他們的學習信心，學生的成績就會下滑而一蹶不振，筆者認為只要抓住了高一，也就抓住了整個高中。本文試圖探討高中新生在學習化學中存在的問題和可能的解決對策。
1.預防盲目拓展知識內容。高一化學的教學目的是要培養學生具有最基本的科學素養，是人人都要學的化學，因此在教學過程中要特別注意強調教學的基礎性。教師要充分認識新課標下高中化學教學內容深化的階段性原則。高一化學教材是依照物質分類的思想進行編排的，教材通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，采用分析、歸納的方法讓學生獲取一些最簡單的化學知識和了解最基本的研究方法，因此，對于同樣的教學內容在不同的教學階段其地位、作用和要求也是不同的。當然，新課標也要求教師在實施化學教學時要適當注意教學的彈性要求。所謂彈性要求就是教學中在保證所有學生掌握好新課程標準規定的最基本的內容基礎上，有條件的結合學生實際，在時間允許的情況下，對教學提出一些較高的要求，對教學內容作適當的彈性增補，以發展學生的能力，更好地理解知識以及為后續學習預留空間。但這種彈性教學并不是隨意對所教內容進行拓寬、加深，前提是首先要在加強基礎教學的基礎上，順應學生的認知規律作適當的拓展，拓展的內容也不宜過多過難，而且拓展也不能搞“一步到位”。因此，教師一定要正確處理好基礎教學與彈性教學的關系，不能任意拓展教學內容，拔高教學要求。
2.加強師生互動和同學的參與意識。探究式教學是新課標大力提倡的教學方法之一。探究式教學的一個重要特點就是教師通過創設一定的探究情景，讓學生自己發現問題，并在這一探究過程中讓學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。但現在一些教師對探究式教學存在著認識上的誤區，他們把搞探究式教學作為是實施新課標的一個重要標志。由于探究式教學注重的是探究問題的過程與方法，因而學生往往會忽視基礎知識的學習，忽視知識的總結歸納，忽視知識間的內在聯系，這使得學生學完了一個模塊還不知道學了些什么，雖然課堂上搞探究是轟轟烈烈，可學生一到考試就懼怕不已。因此教師對探究式教學要有一個正確的認識，要科學合理地運用于課堂教學。教師要重視各種傳統的教學方法，要幫助學生加強雙基學習，重視基礎知識的歸納與應用。各種傳統教學法是前人不斷總結得出的經典教學法，與探究式教學法無所謂誰優誰劣，教師要根據教學的具體內容選擇不同的教學方法。探究式教學法強調學生的主動參與和主動探索，傳統教學法也不排斥師生間的互動和學生的主動參與，例如讓學生通過閱讀教材歸納知識點、利用教材中的思考與交流、學與問讓學生積極主動參與課堂活動，通過觀察實驗現象讓學生自己說出現象并作出結論，等等。探究式教學法所花費的時間長，需要投入較大的精力，教師不可能所有知識點都用這種教學法，教師要善于選取那些最有探究價值且學生在現有的知識基礎上可以探究的核心內容進行探究。
3.注重對教材的二次創作。高中化學教材的編排采用的是專題式的模塊結構，缺乏嚴謹的化學理論作支撐，在很大程度上影響了知識的內在邏輯關系，給教師的教、學生的學都帶來了許多邏輯思維上的不便，許多學生反應“一學就會，一用就混”，因此教師一定要深入地研究教材內容，挖掘知識的內在聯系，結合學生的認知規律組織教學。教師在課堂教學中要善于處理教材，對教材進行剖析，盡管教材是按物質分類思想編排的，但作為每一種物質來說教材還是按照物質的結構、性質、制備和用途來描述的。教師要告訴學生學習物質性質的一般方法。在學習完本節后，教師還要對每種金屬和它的化合物的知識進行歸納小結，找出各知識點之間的內在聯系，幫助學生梳理知識或在教師的指導下讓學生自己梳理各知識點。教師在實施新課標教學時，根據新課標的要求和學生的實際情況靈活處理教材，以更加科學和符合學生實際的方式呈現各知識點。
4.加強學生實驗能力。高一化學程最大的變化之一就是沒有像舊教材那樣在教材后面安排專門的學生實驗，這是不是認為在教學中沒有必要安排學生實驗呢？一些教師認為學生實驗既浪費時間，又耗損精力，不如一概改為教師演示實驗，這樣既方便又省事，認為有學生做實驗的時間不如拿來上新課或復習。而這恰恰違背了新課標的精神。要知道新課標不是對學生實驗弱化了，而是對學生實驗提出了更高的要求。高一化學雖然沒有在教材后面安排單獨的學生實驗，但并不是就沒有學生實驗，教師在教學中要充分挖掘教材中化學實驗的教育教學功能，對教材中有關實驗的欄目要進行深入研究，要確定好教材中哪些實驗適合教師演示，哪些實驗適合學生做，教師演示過的實驗只要適合學生做也要安排時間讓學生親自去實驗室做一遍，以培養他們的實驗操作能力和觀察能力。
以上有關高一年級與初中化學教學各方面的要注意的問題，應是相輔相成、互為促進的。高中的學生不能只趕進度，要打牢基礎，在教學實踐中要重視與初中化學的內在聯系，特別是要寓學習方法指導于課堂教學中，能力培養要貫穿于整個教學過程中。只有這樣，才可能讓學生產生學習化學的興趣，把化學學好。
