時間：2022-03-08 06:18:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇普通話考試技巧，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 普通話水平測試 “機(jī)輔測試” 培訓(xùn)與測試平臺 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)
普通話水平測試是新時期中國語言規(guī)劃的產(chǎn)物，是推廣普通話事業(yè)的重要組成部分，是應(yīng)用語言學(xué)服務(wù)于國家語言戰(zhàn)略的一項特殊成果。1994年10月，國家語言文字工作委員會、國家教育委員會、廣播電影電視部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于開展普通話水平測試工作的決定》，標(biāo)志著普通話水平測試正式啟動。二十年間，我國普通話水平測試工作經(jīng)歷了起步初創(chuàng)（1994年―2000年）、規(guī)范拓展（2001年―2006年）、科學(xué)創(chuàng)新（2007年至今）三個階段的發(fā)展。在這三個階段的發(fā)展歷程中，計算機(jī)輔助測試手段的應(yīng)用具有劃時代的重要意義。早在2004年11月，國家語委科研辦批準(zhǔn)安徽科大訊飛公司“智能語音技術(shù)在普通話輔助學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究”項目。2006年1月，項目通過鑒定，實(shí)現(xiàn)了計算機(jī)對“讀單音節(jié)詞語”、“讀多音節(jié)詞語”、“朗讀短文”等三個測試項的自動輔助評分。2007年起，計算機(jī)輔助測試逐步在全國范圍內(nèi)得以推廣。計算機(jī)輔助測試是普通話水平測試手段的歷史性技術(shù)變革，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代語音技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)在測試領(lǐng)域中的應(yīng)用，是普通話水平測試科學(xué)發(fā)展進(jìn)程的必然結(jié)果。
一、計算機(jī)輔助測試背景下高校普通話水平測試現(xiàn)狀
所謂計算機(jī)輔助普通話水平測試，是相對于傳統(tǒng)普通話水平測試而言的。傳統(tǒng)普通話水平測試，是測試員直接面對應(yīng)試人，由測試員通過現(xiàn)場聽音的方式進(jìn)行評分，這種測試方式稱為“人工測試”；計算機(jī)輔助普通話水平測試，指的是計算機(jī)作為一種測試手段參與到普通話水平測試中，利用智能測試系統(tǒng)，計算機(jī)自動完成對有文字憑借的前三個測試項的測評，對于無文字憑借的“命題說話”測試項，則由信息管理系統(tǒng)分配給測試員進(jìn)行評分，然后管理系統(tǒng)自動將計算機(jī)測評的前三項分?jǐn)?shù)和測試員評判的第四項分?jǐn)?shù)相加，計算出考生的測試總成績，并評定出相應(yīng)等級，這種測試方式稱為“機(jī)輔測試”?！皺C(jī)輔測試”實(shí)現(xiàn)了測試手段的部分自動化，提高了測試效率，為信息化管理帶來了很大便利，但同時也帶來了一些值得注意的新問題。
（一）優(yōu)勢與成績
普通話水平測試工作開展至今，全國各地高校普通話測試部門嚴(yán)格執(zhí)行國家有關(guān)開展普通話水平測試的規(guī)章制度和要求，扎扎實(shí)實(shí)地開展各項工作，始終堅持以質(zhì)量為本，強(qiáng)調(diào)科學(xué)管理、規(guī)范操作，確保普通話水平測試工作健康、規(guī)范、可持續(xù)發(fā)展，取得了明顯的工作成效，也獲得了很高的認(rèn)可度。相對于傳統(tǒng)普通話水平測試方式，計算機(jī)輔助測試的方式還比較“年輕”。但是，這一新的測試方式以測試環(huán)境更優(yōu)質(zhì)、測試程序更簡便、測試評分更客觀、測試質(zhì)量更科學(xué)獲得了廣泛認(rèn)可。
1.提高了測試效率和測試信度。首先，降低了測試員的工作強(qiáng)度，提高了工作效率。在人工測試階段，高校普通話水平測試工作大都安排在周末進(jìn)行，因參加考試的學(xué)生人數(shù)眾多，每學(xué)期測試員通常需要連續(xù)工作6～8周，工作強(qiáng)度很大，十分辛苦。隨著計算機(jī)輔助測試的實(shí)施，機(jī)器測試時間可以靈活安排，測試員無需集中工作，只需在規(guī)定時間內(nèi)在網(wǎng)上完成第四項“命題說話”的測評任務(wù)，工作量大為減少，工作效率大大提高。其次，對前三項考試項目利用計算機(jī)進(jìn)行的評判更準(zhǔn)確客觀，提高了測試信度。由國家語委鑒定認(rèn)可的測試系統(tǒng)軟件，從試題庫的選擇到評價體系都是按照《普通話水平測試大綱》要求實(shí)施的，在全國所有地區(qū)推廣，評分尺度的把握真正做到了全國統(tǒng)一。采用機(jī)器測試，無論測試多少人次，都不會出現(xiàn)人工測試時測試員因?yàn)轶w力、心理等因素產(chǎn)生的波動而出現(xiàn)較大評分誤差，同時，杜絕了人工打分時可能出現(xiàn)的人情分，使得測試信度進(jìn)一步得到保證。
2.實(shí)現(xiàn)了測試工作組織和管理的科學(xué)化、規(guī)范化。計算機(jī)輔助普通話水平測試系統(tǒng)主要包括兩個部分：一是國家普通話水平智能測試系統(tǒng)；二是國家普通話水平測試信息管理系統(tǒng)。智能測試系統(tǒng)的運(yùn)用優(yōu)化了測試手段，規(guī)范了測試程序，統(tǒng)一了測試標(biāo)準(zhǔn)，提高了測試效率，體現(xiàn)了國家級測試的客觀公正。信息管理系統(tǒng)使測試前的報名組織、測試中的監(jiān)督調(diào)控、測試后的數(shù)據(jù)整理、考生成績查詢等功能都可以在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中輕松實(shí)現(xiàn)。計算機(jī)輔助普通話水平測試系統(tǒng)的運(yùn)用，使普通話水平測試從報名、測試到管理實(shí)現(xiàn)了全程信息化、科學(xué)化、規(guī)范化。
（二）問題與不足
盡管計算機(jī)輔助普通話水平測試有諸多優(yōu)勢，但任何一項新事物的產(chǎn)生都不可能盡善盡美，一種新舉措在實(shí)施過程中需要進(jìn)一步完善。科學(xué)技術(shù)往往是一把“雙刃劍”，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)提高工作效率的同時，必須考慮到利用計算機(jī)輔助測試這一新技術(shù)時可能出現(xiàn)的新問題，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)并找到解決問題的辦法，使計算機(jī)這一現(xiàn)代工具更好地服務(wù)于普通話水平測試工作。
1.“機(jī)輔測試”系統(tǒng)本身存在一定的局限性。如測試系統(tǒng)對硬件的適應(yīng)性不強(qiáng)，對語音的評判模式不佳。目前采用的“機(jī)輔測試”系統(tǒng)軟件在調(diào)試過程中對硬件的依賴比較苛刻，對聲卡、耳麥等語音采樣設(shè)備的兼容性不夠，在測試過程中有時會出現(xiàn)語言識別異常和測評失敗的情況。另外，目前各高校引進(jìn)的測試軟件，理論上都是根據(jù)《普通話水平測試大綱》的要求設(shè)計的，但在實(shí)際評分過程中并沒有完全根據(jù)評分細(xì)則實(shí)施，對第一、二項測試中的重讀現(xiàn)象及第三項中錯、漏、增、回等語音現(xiàn)象的評判不夠細(xì)致、精準(zhǔn)。
2.部分高校的“機(jī)輔測試”設(shè)施不達(dá)標(biāo)。實(shí)施“機(jī)輔測試”的基本條件包括：先進(jìn)的“機(jī)輔測試”軟件系統(tǒng)，足夠數(shù)量的計算機(jī)硬件設(shè)施及相關(guān)輔助設(shè)備，固定的測試場地，嚴(yán)格的“機(jī)輔測試”操作管理規(guī)范，專業(yè)的普通話測試人員和專門的“機(jī)輔測試”操作管理人員和設(shè)備維護(hù)人員等。目前部分高校采用的“機(jī)輔測試”的軟、硬件設(shè)施尚存在不達(dá)標(biāo)現(xiàn)象，由此給普通話水平測試評分的準(zhǔn)確度帶來一些不確定因素。
3.考生對“機(jī)輔測試”設(shè)備使用及測試及環(huán)境的生疏，造成技術(shù)性失分。普通話“機(jī)輔測試”對廣大考生來說是一種全新的測試模式，考生對這一測試模式比較生疏。由于各高校受設(shè)備、場所、人員配備等方面的限制，對考生的考前培訓(xùn)多是以開考前培訓(xùn)會的形式進(jìn)行，利用考前短促的時間給考生講解測試流程及注意事項等，考生很難有機(jī)會在實(shí)際考試前上機(jī)模擬操作體驗(yàn)，從而參加實(shí)際測試時，部分考生依然感到不適應(yīng)，以至于在測試過程中因設(shè)備使用的技術(shù)性失誤造成一定的失分。
4.測試員采用背靠背評分方式，缺少現(xiàn)場參照和商榷，造成第四項測評分值差距較大，增大了復(fù)聽率和復(fù)審率。在“機(jī)輔測試”中，普通話水平測試的前三項內(nèi)容由計算機(jī)完成評分，測試員獨(dú)立評判第四項“命題說話”時，無法像“人工測試”時那樣，憑借應(yīng)試人測試前三項的表現(xiàn)作為“命題說話”項的評分參考，也不能和其他測試員進(jìn)行現(xiàn)場溝通和協(xié)商，從而加大測試員的評分難度。再加上因?yàn)橐纛l錄制的清晰度不夠及對背稿、雷同、離題、無效語料等現(xiàn)象認(rèn)知的差異，測試員之間的評分結(jié)果會產(chǎn)生較大出入，從而在兩個測試員完成的初評成績差距超出設(shè)定的分值時，增加第三人參與測評及復(fù)審的工作量。
（三）辦法與對策
1.加強(qiáng)組織合作，優(yōu)化軟件性能。優(yōu)良的軟件性能是計算機(jī)輔助普通話水平測試順利進(jìn)行的重要保障。應(yīng)該由國家權(quán)威部門牽頭，在全國范圍內(nèi)組織語音處理技術(shù)專家和研究機(jī)構(gòu)，協(xié)同語言語音問題專家，包括各地長期從事普通話教學(xué)和測試的骨干聯(lián)合攻關(guān)，進(jìn)一步優(yōu)化“機(jī)輔測試”系統(tǒng)對硬件的適應(yīng)性和軟件系統(tǒng)測試的準(zhǔn)確性，從而使普通話測試工作從管理、測試、培訓(xùn)到研究全面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。
2.增加資金投入，建立完善的“機(jī)輔測試”設(shè)施。普通話水平測試工作是全國語言文字工作的大事，對于在校生而言，是其畢業(yè)之后走向工作崗位必備的一項重要技能。各高校應(yīng)加大對普通話水平測試工作的關(guān)注度，加大對該項工作的資金投入，保證“機(jī)輔測試”設(shè)施完善與更新，從而為考生順利高效地完成普通話水平測試并獲得較高的測試等級提供支持和保障。
3.加大考前培訓(xùn)力度，展開富有針對性的“機(jī)輔測試”考前培訓(xùn)。考前培訓(xùn)是“機(jī)輔測試”順利進(jìn)行不可缺少的重要環(huán)節(jié)。首先，作為“機(jī)輔測試”的組織者、技術(shù)人員和考務(wù)人員，必須清楚地了解“機(jī)輔測試”的基本原理，熟悉操作步驟，掌握排除常見故障的方法；其次，加強(qiáng)對考生“機(jī)輔測試”考前培訓(xùn)的針對性。在考前培訓(xùn)過程中，一是介紹“機(jī)輔測試”模式，包括設(shè)備基本特點(diǎn)和實(shí)踐情況等。二是解析測試題型，介紹操作程序和實(shí)際操作中應(yīng)注意的問題。三是解答疑難問題，包括應(yīng)對或化解“機(jī)輔測試”中可能遇到問題的技巧等。富有針對性的考前培訓(xùn)可以使考生在心理上減少對“機(jī)輔測試”的陌生感，增強(qiáng)適應(yīng)性，從而有效提高“機(jī)輔測試”的信度和效度。另外，各高校還應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，在特定時間開辟專門機(jī)房，供考生進(jìn)行考前模擬練習(xí)。
4.組織測試員定期展開測試工作研討，通過磨合，提高人工測試評分的吻合度。在“人工測試”階段，因?yàn)榧w性工作的特點(diǎn)，測試員在測試工作中發(fā)現(xiàn)的問題可以做到隨時發(fā)現(xiàn)、溝通、消化和解決。采用“機(jī)輔測試”新模式之后，測試員們往往各自為政，缺少充分溝通和研討。高校普通話水平測試和管理部門應(yīng)定期組織測試員展開“機(jī)輔測試”研討，在理論認(rèn)知一致的基礎(chǔ)上，就“機(jī)輔測試”培訓(xùn)及測試實(shí)踐中遇到的種種問題，展開充分的討論和研究。通過研討與磨合，強(qiáng)化測試員對測評標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，從而有效提高人工測試評分的吻合度。
二、南京師大普通話水平測試與培訓(xùn)平臺建設(shè)思考
南京師范大學(xué)作為江蘇省屬重點(diǎn)師范院校，辦學(xué)歷史悠久，人文傳統(tǒng)深厚，具有較高的知名度和美譽(yù)度。南師大在校生人數(shù)眾多，普通話水平測試任務(wù)繁重，在學(xué)校普通話水平測試中心組織開展普通話水平測試工作的十多年時間里，取得了很大成績，一直是同類院校的表率和榜樣。自2008年起，南師大普通話水平測試中心開始實(shí)施計算機(jī)輔助普通話水平測試，為提高在校生的普通話水平、提升大學(xué)生的語言文化修養(yǎng)做出了很多努力。通過近幾年的“機(jī)輔測試”實(shí)踐工作的積累，南師大普通話水平測試中心正嘗試建設(shè)一個全面、高效的普通話水平測試與培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺，為在校生參加普通話水平測試提供資源豐富、使用便捷的培訓(xùn)與測試平臺。
（一）三大板塊的設(shè)置
南京師大普通話水平測試與培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺大致包括普通話語音及運(yùn)用基礎(chǔ)知識、普通話水平測試考試項目及普通話水平測試應(yīng)試技巧及模擬測試三大板塊。
1.普通話語音及運(yùn)用基礎(chǔ)知識板塊。在這個板塊中，主要是將“普通話語音”及“語言表達(dá)”這兩門專業(yè)課程的主體內(nèi)容呈現(xiàn)出來。以往針對普通話水平測試編寫的一系列培訓(xùn)教材大都以應(yīng)試為目標(biāo)，對“普通話語音”課程中的聲母、韻母、聲調(diào)及語流音變等基礎(chǔ)知識點(diǎn)進(jìn)行比較詳盡的介紹，對于“語言表達(dá)”課程中的內(nèi)部技巧、外部技巧的運(yùn)用，只在針對測試第三項“朗讀短文”和第四項“命題說話”的解析中一筆帶過且語焉不詳。其實(shí)，在普通話水平測試的四個考查項目中，偏重語音考查的第一項“讀單音節(jié)詞語”和第二項“讀多音節(jié)詞語”在整個普通話水平測試中的總分值是30分，而第三項“朗讀短文”和第四項“命題說話”的總分值則達(dá)到70分，這兩個考試項目除了繼續(xù)考查普通話語音基礎(chǔ)知識外，更著重于考查應(yīng)試人的語言表達(dá)及運(yùn)用能力。我們希望通過設(shè)置普通話語音及運(yùn)用基礎(chǔ)知識板塊，彌補(bǔ)以往普通話培訓(xùn)教材中內(nèi)容的不足，加強(qiáng)考生對語言表達(dá)及運(yùn)用理論知識的了解和實(shí)踐能力提高。
2.普通話水平測試考試項目板塊。在這個板塊中，我們將避免以往培訓(xùn)教材中將普通話水平測試評分細(xì)則簡單陳列的方式，著重對四個考試項目中出現(xiàn)的各種語音現(xiàn)象的辨析及對發(fā)生語音失誤的原因的分析。如在測試第一項“讀單音節(jié)詞語”中，關(guān)于“語音錯誤”與“語音缺陷”的區(qū)分；第二項“讀多音節(jié)詞語”中，對“輕聲、兒化、變調(diào)”等語流音變現(xiàn)象完成不規(guī)范的原因解析；第三項“朗讀短文”中，闡釋“語調(diào)偏誤、停連不當(dāng)、朗讀不順暢”的含義及產(chǎn)生問題的原因；第四項“命題說話”中，分析“方音程度”、“詞匯、語法不規(guī)范”的體現(xiàn)及“背稿、雷同、離題、無效語料”等問題的實(shí)質(zhì)及成因。通過對四個考試項目的解析，應(yīng)試人不但“知其然”，更“知其所以然”。同時，在這個板塊中，將選取典型測試案例，對普通話水平測試的三級六等樣本予以詳盡例講和點(diǎn)評。
3.普通話水平測試應(yīng)試技巧及模擬測試板塊。這個板塊是針對“機(jī)輔測試”中暴露出的問題進(jìn)行富有針對性的應(yīng)試技巧指導(dǎo)及考前模擬測試，主要包括“機(jī)輔測試”的基本原理、操作流程、故障排除等內(nèi)容介紹與闡釋，同時提供模擬測試訓(xùn)練。這個板塊的設(shè)置可以避免考前培訓(xùn)會介紹“機(jī)輔測試”流程、步驟不夠周詳?shù)娜觞c(diǎn)，同時讓學(xué)生通過模擬測試熟悉“機(jī)輔測試”模式，保證正式考試時的適應(yīng)性。
（二）采用文字、圖片、音頻、視頻等多媒體形式展示內(nèi)容
傳統(tǒng)普通話水平測試培訓(xùn)教材大都是對教育部和國家語委頒布的《普通話水平測試大綱》、《普通話水平測試實(shí)施綱要》主要內(nèi)容的濃縮、主要材料的匯編及眾多編者對普通話水平測試四項考試內(nèi)容或詳盡、或簡略的解釋與闡發(fā)，主要以文字形式呈現(xiàn)，最多是附上朗讀短文的音頻碟片。南師大普通話水平測試與培訓(xùn)平臺將綜合采用文字、圖片、音頻、視頻等各種多媒體手段，突出普通話作為有聲語言培訓(xùn)的特點(diǎn)，有效增強(qiáng)培訓(xùn)效果。普通話水平測試采用口語測試方式進(jìn)行，相應(yīng)的培訓(xùn)也應(yīng)采用有聲形式。在普通話語音及運(yùn)用基礎(chǔ)知識、普通話水平測試考試項目及普通話水平測試應(yīng)試技巧及模擬測試三大板塊建設(shè)中，將大量運(yùn)用圖片、音頻、視頻等多媒體手段，將抽象的語言化為具體生動的圖片、聲音和影像，保證普通話水平測試考前培訓(xùn)成效。除了基本資料，如《普通話水平測試用單音節(jié)詞語》、《普通水平測試用多音節(jié)詞語》、《普通話水平測試必讀輕聲詞語表》、《普通話水平測試兒化詞語表》、《普通話水平測試?yán)首x短文》等音頻資料可供下載之外，可選取以往測試中的經(jīng)典案例，將普通話水平測試中常見的語音失誤及三級六等樣本一一予以解析，給廣大考生提供參考和比對，從而使考生更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，針對各種可能存在的語音問題展開富有針對性的訓(xùn)練，從而在實(shí)際考試中取得最佳成績。
三、實(shí)現(xiàn)考生與測試員、測試員與測試員之間的網(wǎng)絡(luò)溝通
自2009年以來，教育部規(guī)定：在幼兒教師資格證的辦理審核中，普通話等級由原來的二級乙等提升為二級甲等。所以，普通話成績的合格及迅速提高，日益成為廣大幼師學(xué)生及普通話教師思考、討論的熱點(diǎn)問題。那么考生是否對自己的普通話很自信呢？如何有效地幫助學(xué)生提高成績？作為一名從教多年的普通話老師幫大家總結(jié)了學(xué)習(xí)普通話的幾個步驟，希望可以快速提高大家的普通話水平，并對普通話考試有所幫助。
第一步：感受，形成語感
我們每個人都生活在自己的方言區(qū)，不同的方言區(qū)有不同的發(fā)音習(xí)慣，詞匯、語法用法也不盡相同。盡管普通話“以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)語音”，但北京話并非普通話，因此，我們都需要用心去感受規(guī)范的普通話。
感受普通話的途徑很多，如，課堂上，教師堅持講普通話。課堂教學(xué)，是師生雙邊的活動，教學(xué)過程中離不開講解、提問、回答、討論等，老師應(yīng)在講普通話中起表率作用，同時，鼓勵學(xué)生講普通話；還有，收看中央電視臺新聞聯(lián)播節(jié)目，收聽中央人民廣播電臺新聞節(jié)目：學(xué)生感受普通話還有一條途徑，那就是語文課文的配套錄音，這些錄音大多經(jīng)過專家審定，比較規(guī)范，是了解普通話比較正規(guī)的有聲教材。
第二步：模仿，張開嘴巴
模仿是學(xué)習(xí)的第一步，也是最重要的一步。有句俗話“跟好人學(xué)好人，跟著端公跳假神”，這話雖難聽，卻有道理，可謂“話丑理端”。
模仿誰呢？一是直接要求模仿專業(yè)普通話教師的發(fā)音，老師教讀，學(xué)生跟讀：二是利用、模仿正規(guī)普通話教材錄音（最系統(tǒng)）。我們現(xiàn)在使用的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《普通話實(shí)用訓(xùn)練教程》（北京出版社），也是普通話測試中心規(guī)定的使用教材，都有配套的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音材料，多聽、多練：需要指出的是，網(wǎng)上普通話學(xué)習(xí)資源（如視頻語音教學(xué)材料）可以參考，但不宜作為模仿對象。
第三步：學(xué)習(xí)，有目的地循序漸進(jìn)
我們現(xiàn)在使用的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《普通話實(shí)用訓(xùn)練教程》（北京出版社），也是普通話測試中心規(guī)定的使用教材。它按語言習(xí)得的規(guī)律，根據(jù)方言地區(qū)的推普實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，以考試為導(dǎo)向，采用了模塊式教學(xué)及訓(xùn)練。所以，使用好這本書，會使我們的學(xué)生受益匪淺。教師在授課中在宣傳普通話優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，根據(jù)測試內(nèi)容，以及學(xué)生實(shí)際情況逐項進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)生則應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)從語音、詞匯、話題談話技巧等各方面一一練習(xí)。
關(guān)鍵詞：播音主持；普通話；分階段；教學(xué)方法
中圖分類號：G222 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8122（2014）03-0143-02
經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)大部分院校播音主持專業(yè)的普通話語音學(xué)只開設(shè)一學(xué)期或一學(xué)年，這就整個人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)來說是科學(xué)的，但是在后續(xù)的課程教學(xué)中如果忽視普通話教學(xué)，將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響，普通話教學(xué)不應(yīng)隨課程的結(jié)束而結(jié)束，而應(yīng)貫穿播音主持專業(yè)教學(xué)的始終。普通話水平測試的最高等級是一級甲等，也是該專業(yè)學(xué)生孜孜以求的目標(biāo)，但是大多數(shù)畢業(yè)生都達(dá)不到這個等級，地方院校更是如此，當(dāng)然這與“一甲”考試模式有一定的關(guān)系，但關(guān)鍵還是要自身下功夫。當(dāng)下，主持人行業(yè)競爭越來越激烈，衛(wèi)視臺用人的硬性條件是“主持人上崗資格證A檔”和“普通話一級甲等證書”，這道檻兒攔住了不少人，隨著播音主持專業(yè)畢業(yè)生的增多，地方臺的用人標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高。因此，采用科學(xué)的普通話教學(xué)方法，使學(xué)生在校期間就能取得普通話測試的高分，打好扎實(shí)的語音基礎(chǔ)就顯得尤為重要。
一、現(xiàn)狀及問題
（一）學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱
許多地方普通院校播音主持專業(yè)的學(xué)生較之名校其普通話和專業(yè)基礎(chǔ)相對較弱。近年來我國高等院校播音主持專業(yè)發(fā)展過快，據(jù)不完全統(tǒng)計目前全國開設(shè)有播音主持專業(yè)的高等院校已達(dá)300多所，并且此數(shù)字和招生數(shù)量一直在呈上升趨勢。以廣西欽州學(xué)院為例，2009年第一屆招生29人，2010年第二屆招了41人，樂觀的是后面幾屆有所控制。藝術(shù)專業(yè)有獨(dú)立招生權(quán)，提前錄取，對專業(yè)面試分要求較高，而對文化分要求偏低，因此一些文化分不太高沒把握考上一本的學(xué)生紛紛把目光投向了文化分門檻較低的藝術(shù)院校報，考人數(shù)的暴增讓人有喜有憂，喜的是生源充足可選余地大大增加，憂的是由于文化分門檻低招進(jìn)來的一些學(xué)生文化底子薄很難在往后的教學(xué)中有顯著的進(jìn)步。學(xué)生水平的良莠不齊也增加了教學(xué)和選拔的難度[1]。而類似欽州學(xué)院這樣的市屬地方本科院校則更難招到專業(yè)基礎(chǔ)好的學(xué)生。幾年來欽州學(xué)院該專業(yè)生源主要來自江西、湖南、廣西、山東等地，南方同學(xué)占的比重較大，普通話是以北方方言為基礎(chǔ)的，對南方人來說學(xué)起來相對比較困難，加之大部分學(xué)生在入學(xué)前沒有經(jīng)過系統(tǒng)的考前培訓(xùn)，亦或是只有一到兩個月的短暫學(xué)習(xí)，欽州市又處于白話方言區(qū)，對學(xué)習(xí)普通話來言非常不利。以2012級學(xué)生為例，大一結(jié)束后參加普通話水平測試，只有14%的同學(xué)通過一級乙等，并且是剛剛過線，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，普通話語音學(xué)課程雖然已經(jīng)結(jié)束，但假若在后續(xù)的教學(xué)中不加強(qiáng)鞏固普通話的學(xué)習(xí)后果不堪設(shè)想。
（二）對普通話學(xué)習(xí)重視程度不夠
一是多數(shù)同學(xué)是以應(yīng)試的態(tài)度來學(xué)習(xí)普通話，以為結(jié)束了普通話語音學(xué)課程就萬事大吉了，還有的同學(xué)勉強(qiáng)通過了“一乙”就沾沾自喜，不再上進(jìn)，沒有從態(tài)度上重視起來；二是受到很多港臺節(jié)目的影響，沒有認(rèn)識到普通話水平對該專業(yè)的重要性，創(chuàng)作道路有了偏差。
二、學(xué)好普通話的緊迫性和必要性
普通話是播音員主持人的工作用語，《國家通用語言文字法》規(guī)定：“凡以普通話作為工作語言的崗位，其工作人員應(yīng)當(dāng)具備說普通話的能力”。“工欲善其事，必先利其器?！保ヒ魡T主持人崗位對普通話的要求非常高，省臺（衛(wèi)星臺）以上要求其主持人必須通過一級甲等。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多已經(jīng)在省臺從業(yè)的主持人正在為沒有一甲證而煩惱，嚴(yán)重的將面臨待崗或失業(yè)的危險，所以經(jīng)?？吹胶芏嘀鞒秩艘淮未伪疾ㄓ诒本┑母鳒y試中心，為“一甲”而忙碌。相信隨著更多的播音主持專業(yè)畢業(yè)生涌入市場，地方臺也會提高門檻兒，只有學(xué)好普通話才能在以后的擇業(yè)就業(yè)中處于優(yōu)勢地位。
三、實(shí)行普通話分階段教學(xué)模式
（一）什么是普通話分階段教學(xué)模式
即把播音主持專業(yè)普通話教學(xué)分成“入學(xué)——乙、一乙——乙高分、一乙高分——甲”三個階段，這是由該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的特點(diǎn)所決定的。
該專業(yè)同學(xué)入學(xué)時的語音面貌大多數(shù)處于二級甲等的水平，所以第一個階段要培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到一級乙等；普通話測試越到高分越難提高，所以第二個階段定位為一乙到一乙高分，許多院校播音主持專業(yè)的學(xué)生通過一乙的大都是剛過92分，有必要繼續(xù)努力達(dá)到一乙高分即96分以上，然后在沖刺一甲；第三個階段是一乙高分到一甲。
這三個階段又具有“延伸性”和“跳躍性”的特點(diǎn)。擴(kuò)展性指的是部分基礎(chǔ)特別差的同學(xué)需要把階段再分階段，比如有些同學(xué)不能一次性考過一乙，或者是提高一乙成績的過程比較漫長。跳躍性指的是有些基礎(chǔ)好的同學(xué)可以省略某個階段，比如直接考到一乙高分或一甲。
（二）各個階段的具體的教學(xué)方法
1.第一階段：這是最基礎(chǔ)的階段，應(yīng)該在大一學(xué)年完成。這一階段語音教學(xué)應(yīng)結(jié)合發(fā)聲訓(xùn)練進(jìn)行，要求學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)，不能為應(yīng)試而學(xué)習(xí)，并在普通話測試之前結(jié)合各省的《普通話培訓(xùn)與測試》教材進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)訓(xùn)練。當(dāng)下計算機(jī)輔助普通話水平測試已經(jīng)在全國推廣，國家普通話水平智能測試系統(tǒng)是參加普通話水平測試考生的考試應(yīng)用軟件，在考試過程中，考生可以按照測試程序的提示，逐步完成考試內(nèi)容及相關(guān)操作。應(yīng)對這種測試方法關(guān)鍵是要避免非語音問題的扣分，方法如下：第一，注意試音及音量控制；第二，考生讀題時應(yīng)橫向朗讀，不要漏行或重復(fù)讀同一行；第三，注意每題讀題時間的把握；第四，注意讀音失誤的更改次數(shù)；第五，看清說話題目；第六，避免無效話語[2]。教學(xué)中還要特別注意觀察學(xué)生，摸清哪些學(xué)生是需要在本階段進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)的，以重點(diǎn)輔導(dǎo)，既不傷其自尊，又能讓其安心學(xué)習(xí)。
2.第二階段：這是提高的階段，也是最重要的階段，應(yīng)該在大二、大三兩學(xué)年內(nèi)完成。越到高分越難提高，這一階段的教學(xué)要注意以下三點(diǎn)：
首先，在講授其他課程的同時要貫穿和強(qiáng)化普通話語音知識。進(jìn)入大二同學(xué)們開始學(xué)習(xí)播音創(chuàng)作基礎(chǔ)，但把創(chuàng)作技巧落實(shí)到文章上的時候也要注意鞏固強(qiáng)化普通話的教學(xué)，溫故而知新。
其次，要把普通話教學(xué)和發(fā)聲訓(xùn)練結(jié)合起來，以為以后考一甲做準(zhǔn)備。主持人語言最大的特點(diǎn)是具有告知性、交流感，即說話要有對象感和目的性，讀字詞、文章亦是如此。學(xué)習(xí)普通話的最終目的是應(yīng)用，何況在一甲測試中確實(shí)要求語言的告知性，理解了告知性就能很容易的讀正確詞語的輕重格式，語句的重音停連等。然而在這個過程中啟發(fā)式教學(xué)起著重要的作用，教師可以用內(nèi)在語的技巧啟發(fā)學(xué)生練習(xí)詞語和句子。
再次，找出每位同學(xué)的語音缺陷，尤其是系統(tǒng)性的缺陷進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，逐步糾正。普通話水平達(dá)到一乙以后語音錯誤逐漸減少，更多的是缺陷，對于欽州學(xué)院的學(xué)生來說最常見的是前后鼻音、平翹舌、尖音、聲調(diào)的缺陷，在教學(xué)中注意針對學(xué)生的個性問題有耐心的輔導(dǎo)。
3.第三階段：這是攻堅階段，也是最難的階段，建議在大四學(xué)年完成。一甲最初是用來測播音員主持人的，當(dāng)前一級甲等已經(jīng)成為進(jìn)入省級電臺、電視臺擔(dān)任播音主持工作的播音員主持人的必備條件。在北方有些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的市臺在招聘的時候也打出了非一甲不要的條件，當(dāng)然隨著畢業(yè)生的增多，考一甲的人數(shù)增多，在同等條件下即便用人單位不要求，一乙也是沒有競爭力的。在這一階段的教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：
首先，要教會學(xué)生應(yīng)對一甲測試的注意事項，目前來說機(jī)測難以打出一甲成績，考一甲主要在中國傳媒大學(xué)、北京電臺培訓(xùn)中心和首都師范大學(xué)測試站進(jìn)行“人測”，要給學(xué)生講清楚其注意事項，在準(zhǔn)備充分之后奔赴北京進(jìn)行測試。還要給同學(xué)們樹立信心，克服自卑心理，地方院校的學(xué)生覺得自己和名校的學(xué)生在專業(yè)上差距很大，其實(shí)不然，考一甲自信很重要。
其次，要求學(xué)生苦練基本功。比較播音員主持人普通話水平測試中一級乙等高分段和一級甲等低分段，還有一個明顯的區(qū)別，就是吐字歸音時唇舌的力度不同。這個問題雖然沒有提到普通話測試的規(guī)則中，但它確實(shí)是影響普通話水平的關(guān)鍵問題，不論從語音的生理性還是物理性來說，都是一個有顯著區(qū)別的因素。具體要求是：吐字唇形準(zhǔn)確，著力點(diǎn)狀清晰；立字舌位明確，動程流暢圓潤；歸音韻尾弱收，唇舌趨向鮮明。除了以上幾種語音現(xiàn)象外，還有一些影響進(jìn)入一級甲等的因素。比如語音面貌雖好，但是由于對單音節(jié)字、雙音節(jié)詞的個體辨讀掌握不好，對語音知識不了解，只能形成語流，不能拆開分讀；而有的是整體駕馭和個體辨讀還不錯，但由于對測試程序、規(guī)則及內(nèi)容不熟悉所致。另外，在測試中經(jīng)常會感到有些應(yīng)試者從理論上挑不出毛病，但是從聽覺上總感到不舒服，這種現(xiàn)象有可能會出現(xiàn)在音節(jié)與音節(jié)之間的銜接連貫上。它也涉及聲音的物理和生理控制問題，與一個人先天語流、語感有關(guān)系，與人的聽覺與動覺的感悟、配合是否協(xié)調(diào)有關(guān)系。科學(xué)的訓(xùn)練方法是通向有聲語言的必經(jīng)之路。發(fā)聲訓(xùn)練的科學(xué)性是指在心理狀態(tài)積極不緊張、各發(fā)聲器官即生理機(jī)能相對放松、穩(wěn)定的情況下，逐步進(jìn)行的一種訓(xùn)練狀態(tài)，并能夠正確理解、掌握發(fā)音原理，明晰發(fā)音過程。當(dāng)然任何技巧、技能、技藝的掌握，都需要一個訓(xùn)練過程，知道不等于做到。因此，完善語音既要了解理論、講究科學(xué)、強(qiáng)調(diào)意識、勤于思考，還要會用耳：多聽，聽自己的，聽別人的；能用眼：多看，看自己的，看別人的；巧用手：用手感受唇部的肌肉走向與力度；肯苦練：要在理解、記憶的前提下通過量的積累進(jìn)行重新塑造，達(dá)到質(zhì)的飛躍[3]。
四、結(jié) 語
分階段進(jìn)行普通話教學(xué)的模式已經(jīng)在欽州學(xué)院播音主持專業(yè)有所嘗試，也收到了一定的效果，但由于種種原因，很多具體細(xì)節(jié)還沒有嘗試，在第三階段也還沒能取得質(zhì)的飛躍，相信隨著此模式的逐漸成熟，教學(xué)內(nèi)容的逐步完善，以后定會取得優(yōu)秀的成果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 羅幸.播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐——以廣西藝術(shù)學(xué)院為例[J].學(xué)術(shù)論壇，2011（5）.
關(guān)鍵詞：師資力量；教學(xué)方案；實(shí)用性
隨著我國歷史的不斷發(fā)展和精神文化的沉淀，形成了規(guī)范化的現(xiàn)代漢語。普通話作為目前我國的通用語言，在我國的所有民族中都可以使用，得到了廣泛的發(fā)展和應(yīng)用。促進(jìn)我國漢語言文化的發(fā)展，需要我們加強(qiáng)對普通話的推廣，實(shí)現(xiàn)普通話的規(guī)范發(fā)展。在職業(yè)院校中進(jìn)行普通話教學(xué)，是提高學(xué)生的口語能力、促進(jìn)普通話規(guī)范發(fā)展的有效途徑。提高學(xué)生的普通話口語水平，需要提升職業(yè)院校的普通話口語教學(xué)質(zhì)量。
一、職業(yè)院校普通話口語教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教師專業(yè)性不足，缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
職業(yè)院校的教學(xué)過程，主要以對學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練為教學(xué)目的，因此，對普通化的口語教學(xué)不夠重視，普通話口語教學(xué)的師資力量薄弱，教師的專業(yè)性不足，缺乏一定的普通話口語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能提升對學(xué)生的普通話口語教學(xué)效果。
例如，一些職業(yè)院校在普通話口語教學(xué)上，或者讓現(xiàn)代漢語老師代替，或者直接不設(shè)置這門課程。還有部分教師對普通話口語教學(xué)中的語音知識和口語課缺乏一定的了解和認(rèn)識，不能實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的普通話口語教學(xué)。
2.學(xué)生普通話口語基礎(chǔ)水平不同
職業(yè)院校的學(xué)生，因?yàn)樯瞽h(huán)境、教育程度、性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣等的不同，在教學(xué)過程中存在一定的差異。一些學(xué)生在教學(xué)過程中，認(rèn)為不說普通話大家也能夠聽懂，對普通話口語教學(xué)的重要性認(rèn)識不足；還有些學(xué)生從小缺少說普通話的學(xué)習(xí)氛圍，對普通話的語音知識了解不足，不能掌握普通話的口語知識，應(yīng)用能力較差。
3.普通話口語教學(xué)的認(rèn)識不足
雖然目前我國的大部分職業(yè)院校都開設(shè)了普通話教學(xué)，但是，缺乏對口語的測試，不能全面地了解學(xué)生對普通話口語知識的掌握、理解和應(yīng)用程度，無法體現(xiàn)出普通話口語的教學(xué)效果，讓學(xué)生明白普通話口語課程的實(shí)用性，提高對普通話口語教學(xué)重要性的認(rèn)識。
二、提升普通話口語教學(xué)質(zhì)量的對策
1.擴(kuò)大職業(yè)院校普通話口語教學(xué)的師資力量
在職業(yè)院校的普通話口語教學(xué)過程中，職業(yè)院校需要重視教師的指導(dǎo)作用，擴(kuò)大普通話口語教學(xué)的師資質(zhì)量，才能做好對學(xué)生的普通話口語教學(xué)工作，提升學(xué)生的普通話口語能力。提升職業(yè)院校的普通話口語教學(xué)效果，才能促進(jìn)職業(yè)院校普通話口語教學(xué)的發(fā)展。因?yàn)槠胀ㄔ捒谡Z教學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)不同于其他學(xué)科，需要一定的技巧。擴(kuò)大師資力量，需要提高教師的素質(zhì)。例如，保證職業(yè)院校普通話口語教學(xué)教師熟練地掌握普通話口語中的不同技巧，具備專業(yè)的口語教學(xué)基礎(chǔ)理論，對普通話測試的內(nèi)容和要求都有一定的了解，這樣才能夠有針對性地教學(xué)，實(shí)現(xiàn)普通話口語教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，制定有效的教學(xué)方案
因?yàn)槁殬I(yè)院校中的學(xué)生在普通話口語的知識掌握和應(yīng)用能力上存在一定的差異。所以，職業(yè)院校普通話口語教學(xué)過程中，教師一定要根據(jù)職業(yè)院校的普通話口語教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生之間不同的普通話口語水平，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，制定有效的教學(xué)方案。學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)過程中，對普通話的使用較少，缺乏一定的信心。教師在普通話口語教學(xué)中，改善教學(xué)思想和教學(xué)觀念，對普通話口語教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極鼓勵學(xué)生在實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用普通話，可以有效地提高學(xué)生的普通話應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)普通話口語教學(xué)的效果，這樣既提高了普通話口語教學(xué)的質(zhì)量，又促進(jìn)了職業(yè)院校中普通話口語教學(xué)的發(fā)展。
3.提高普通話口語教學(xué)的實(shí)用性
提高職業(yè)院校的普通話口語教學(xué)質(zhì)量，需要職業(yè)院校加強(qiáng)對普通話口語教學(xué)的重視，保證普通話口語課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性，讓教師和學(xué)生充分認(rèn)識到普通話口語教學(xué)的重要性，這樣才能讓教師和學(xué)生在教學(xué)過程中更加重視普通話口語教學(xué)。例如，教師在普通話口語教學(xué)過程中，可以向?qū)W生講解我國普通話等級考試的相關(guān)知識，多向?qū)W生講解普通話在日常生活中的作用，讓學(xué)生認(rèn)識到普通話的重要性，積極主動地學(xué)習(xí)。
普通話是我國目前通用的語言，在我國社會經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的作用?？谡Z課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在職業(yè)院校中進(jìn)行普通話口語教學(xué)，可以提高學(xué)生的普通話應(yīng)用能力，促進(jìn)職業(yè)院校普通話口語教學(xué)的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】 高職院校 普通話 創(chuàng)新改革
【中圖分類號】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0024-01
1 高職院校普通話教學(xué)中存在的問題
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,政治的統(tǒng)一,文化的趨同。高職院校的畢業(yè)生走上工作崗位后需要普通話的場合越來越多,對同事、客戶的之間的溝通是否可以完整無誤的表達(dá)具體的思想的要求越來越高。然而,我國高職院校的學(xué)生語言存在以下幾個不可忽略的問題:
1.1 方言現(xiàn)象普遍
由于我國高職院校的學(xué)生來自五湖四海,他們地域、民族大不相同。其中有多數(shù)來自農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族聚居的山區(qū)。他們從小在家鄉(xiāng)話的環(huán)境中長大,家長、老師全部都是說家鄉(xiāng)話,他們認(rèn)為自己可以清晰的表達(dá)自己的思想內(nèi)容。所以他們并沒有意識到普通話對于走向社會的重要性。
由于國家對于高校畢業(yè)的學(xué)生的普通話水平并沒有做硬性規(guī)定。大多數(shù)企業(yè)和工作崗位也沒有做普通話水平方面的要求,因此許多學(xué)校并沒有將普通話的教學(xué)放在一個重要的位置上。學(xué)生在這樣的文化氛圍里也感受不到學(xué)習(xí)普通話的必要性。
這種對普通話的重視缺乏也表現(xiàn)在學(xué)校教書教材的落后,缺乏創(chuàng)新、針對性不強(qiáng);學(xué)校師資隊伍力量的薄弱,學(xué)校沒有高水平、高學(xué)歷的普通話教師,這些教師可能本身就語言表達(dá)能力欠缺,普通話水平不合格;以及學(xué)校硬件設(shè)施的不完善,由于資金的缺乏,也由于思想上的不重視,大多數(shù)學(xué)校沒有設(shè)置語音教室,多媒體教室供學(xué)生學(xué)習(xí)普通話。
由此可見,我國高職院校的普通話教學(xué)中存在著大量的不容忽視的問題,改革的具有很強(qiáng)的必要性。
2 高職院校中普通話創(chuàng)新改革的主要內(nèi)容及措施
在我國高職院校中的普通話改革已經(jīng)進(jìn)入教育學(xué)家談?wù)摰闹匾秶?。那么針對其存在的問題,具體如何改革也將是本文所要討論的重點(diǎn)。
2.1 重視普通話教學(xué)的時代性,趣味性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在學(xué)生多數(shù)都是興趣廣泛,個性突出
對時代的發(fā)展有自己的見解,因此普通話的開課應(yīng)該在了解本班學(xué)生的基礎(chǔ)之上,有針對性的選擇開課內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時也有助于幫助學(xué)生找到新的愛好興趣,變被動學(xué)習(xí)為主動。另外,對于教學(xué)方式,應(yīng)當(dāng)改變以往老師說,學(xué)生只聽的教學(xué)習(xí)慣,鼓勵學(xué)生課堂多發(fā)言,多討論,多對話,對于讀錯說錯的同學(xué)給予更大的鼓勵,讓學(xué)生們找到學(xué)習(xí)普通話的信心。
2.2 堅持普通話的教學(xué)因材施教,分類教學(xué)
由于高職院校的學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同,重點(diǎn)不同,對其普通話的教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有很強(qiáng)的針對性,比學(xué)習(xí)歷史的,就應(yīng)該多學(xué)習(xí)歷史方面的普通話,而工科的電子、機(jī)械等則應(yīng)該學(xué)習(xí)更具專業(yè)性的專業(yè)術(shù)語的普通話,旅游專業(yè)則應(yīng)該加強(qiáng)地點(diǎn),場景的普通話教學(xué)等。其次,由于來自五湖四海的學(xué)子的普通話水平相差巨大,教師應(yīng)當(dāng)在其入學(xué)時,對其普通話水平進(jìn)行測試,了解其現(xiàn)狀,并進(jìn)行普通話教學(xué)的分組,讓高低不同水平的人在一起,可以取長補(bǔ)短,加快學(xué)習(xí)速度。
2.3 提高學(xué)校對普通話教學(xué)的重視程度,這主要表現(xiàn)在學(xué)校在硬件、軟件設(shè)施上的投入以及宣傳力度
由對現(xiàn)狀的分析可以看到,學(xué)校的不重視影響了學(xué)校在普通話學(xué)習(xí)中的投入力度。據(jù)此,首先,學(xué)校應(yīng)當(dāng)聘請高質(zhì)量的語言教學(xué)隊伍,這些老師不僅僅是通過語言等級的考試,不僅僅是會說普通話,更重要的是要具備語音學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ),熟練掌握各種口語的表達(dá)技巧,對于教學(xué)不僅僅是理論方面的,更應(yīng)該注重實(shí)踐性,應(yīng)用性。其次,應(yīng)該加大硬件設(shè)備的投入,使學(xué)校擁有完備的教學(xué)設(shè)施,要加強(qiáng)多媒體教學(xué)系統(tǒng),建造或增加語音教室,利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。三是加強(qiáng)宣傳力度,增加學(xué)生的重視程度,例如貼“請講普通話”的標(biāo)語等。
2.4 豐富校園社團(tuán)活動,彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足,營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍
鼓勵學(xué)生社團(tuán)多舉辦語言類的活動。比如演講、話劇、辯論、合唱團(tuán)等,另外還可以鼓勵學(xué)生多參加讀書會,朗誦會等活動。對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行鼓勵,對表現(xiàn)不夠好的學(xué)生進(jìn)行再輔導(dǎo),鼓勵這樣的校園文化氛圍的出現(xiàn),使學(xué)生們意識到普通話的學(xué)習(xí)是大勢所趨,不可避免的必學(xué)語言技巧。
2.5 改革現(xiàn)有的普通話評價體系,強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用
普通話教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語感。從而進(jìn)行流暢的表達(dá)。而現(xiàn)有的評價體系將測試作為唯一的評價手段,使許多學(xué)生只懂得照本宣科,不會靈活應(yīng)用。
3 高職院校中的普通話改革的作用
盡管普通話的改革勢在必行,但是就像任何事物都有兩面性一樣,普通話也不例外。但站在歷史發(fā)展的角度來看,站在對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的角度來看,是利大于弊。
3.1 積極作用
語言能力是從事各種職業(yè)必需的核心技能,在全國市場經(jīng)濟(jì)越來越發(fā)達(dá),各地區(qū)之間的交流越來越密切的背景之下,在當(dāng)今社會分工越來月細(xì)致的情況下,個人的人力交往能力,溝通協(xié)調(diào)能力,團(tuán)隊合作能力也越來越被企業(yè)、社會看重。所以普通話的推廣無疑可以節(jié)約市場經(jīng)濟(jì)的交流成本,比如翻譯所需要的時間和金錢,增強(qiáng)高職院校畢業(yè)生的競爭力,推進(jìn)國內(nèi)經(jīng)濟(jì)、國內(nèi)教育事業(yè)、文化事業(yè)的發(fā)展。
3.2 消極作用
盡管普通話的推廣不是一朝一夕就能完成的,但是隨著時間的推移和人們對普通話的重視的程度的提高,會使我國少數(shù)民族地區(qū)的人們淡化對自己本土語言的重視程度,而我國各少數(shù)民族的語言亦是我國千百年來流傳下來的,是我國歷史文化必不可少的一部分,對研究少數(shù)民族地區(qū)的歷史、文化具有不可替代的作用。但是這是可以采取措施彌補(bǔ)的一部分,即在推廣普通話的前提下,也不忘記對本土語言的保留,本土文化的傳承。
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 課程設(shè)置 教學(xué)方法 教學(xué)模式 考試方式
一、課程設(shè)置的改革
首先是總課時量的問題，從學(xué)生的專業(yè)上看，中文系學(xué)生與其他系的學(xué)生相比，所學(xué)專業(yè)的性質(zhì)有所不同，將來擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容也有所不同，所以，對教師口語水平的要求也應(yīng)有所不同，中文系的學(xué)生是未來的語文教師，承擔(dān)著下一代進(jìn)行普通話教學(xué)和口語訓(xùn)練的重任，所以，自身口語水平的高低就至關(guān)重要，正因?yàn)檫@種專業(yè)上的差別，在教師口語課總課時量的安排上中文專業(yè)應(yīng)安排72學(xué)時，其他專業(yè)本科的教師口語課可安排56學(xué)時。
二、教學(xué)方法的改革
教學(xué)中貫徹四點(diǎn)教學(xué)原則：
1、精講多練，以練為主的原則。
2、聽說兼顧，循序漸進(jìn)的原則。
3、課內(nèi)外結(jié)合，開展豐富多彩的語言實(shí)踐活動的原則。（選擇現(xiàn)實(shí)問題作辯題、開展10分鐘口語訓(xùn)練）
4、分層輔導(dǎo)、分類訓(xùn)練。
第一部分“普通話訓(xùn)練”，雖然并入了“普通話培訓(xùn)和測試”當(dāng)中，但仍然是“教師口語”重要的一部分，因?yàn)樵诒拘Ｉ稀敖處熆谡Z”課的教師基本上也是普通話測試員老師，所以，基本上“普通話培訓(xùn)”和“教師口語”是融為一體的。
由于學(xué)生的普通話水平參差不齊，那么教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生結(jié)成小組練習(xí)，適當(dāng)搭配普通話較好的學(xué)生，讓他們形成一個互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，多聽多練，自我糾正。
在普通話訓(xùn)練中，讓學(xué)生由字的訓(xùn)練逐漸過渡到詞的訓(xùn)練，進(jìn)而到朗讀篇目的訓(xùn)練，最后到開口說話的訓(xùn)練，這樣不僅訓(xùn)練了普通話，而且為“教師口語”的后兩部分訓(xùn)練打下了一個堅實(shí)的基礎(chǔ)。使普通話的學(xué)習(xí)徹底融入到口語表達(dá)的運(yùn)用中去，同時又進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)技巧。
通過這樣的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生逐步達(dá)到對普通話運(yùn)用自如的程度。
第二部分“一般口語交際訓(xùn)練”，這一部分的內(nèi)容包括朗讀技能訓(xùn)練、聽話技能訓(xùn)練、說話技能訓(xùn)練、口語交際的相關(guān)技能訓(xùn)練四部分。
在這一部分的講授中，首先應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行檢測并發(fā)現(xiàn)問題，然后，根據(jù)其發(fā)現(xiàn)的問題講授理論，訓(xùn)練技能，學(xué)生展開評議、教師指導(dǎo)，提高口語表達(dá)能力。
在以課堂教學(xué)為主的同時，進(jìn)行每日三分鐘口語訓(xùn)練，開展主題班會，演講會、辯論會等方式，多方面創(chuàng)造條件讓學(xué)生訓(xùn)練口語表達(dá)能力，并采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。
這部分從教學(xué)形式的方法上看，采用聽、說、讀、寫、演等多種形式和手段并以大量的輔助材料和音像材料的配置使用，使學(xué)生在提高口語能力的同時，其他方面也得到鍛煉，因此，它所達(dá)到的教學(xué)目的是多元的。
教師口語課上，適當(dāng)給學(xué)生提供較多的機(jī)會并創(chuàng)設(shè)一個較寬松的環(huán)境，以鍛煉當(dāng)眾說話為突破口，讓學(xué)生由想說不敢說到敢說、愛說，不管是朗誦、演講、辯論還是表演，鼓勵學(xué)生大膽參與，一次次的鍛煉，使學(xué)生克服了緊張、膽怯、自卑等心理，逐步建立起了自信，這對于學(xué)生的個性發(fā)展以及交際能力、組織能力的提高也十分有利。
第三部分“教師職業(yè)口語訓(xùn)練”，這一部分內(nèi)容非常重要，比如教學(xué)口語的語音訓(xùn)練、修辭訓(xùn)練、表達(dá)方式訓(xùn)練以及主要教學(xué)環(huán)節(jié)的口語技能訓(xùn)練等內(nèi)容，作為未來教師的師范生，這些知識與技能是不同專業(yè)的學(xué)生都需要掌握的，教師講授這些理論問題時要清晰明確，同時要具有示范作用，這一部分的訓(xùn)練可以融入到一般口語交際訓(xùn)練當(dāng)中去進(jìn)行。
三、教學(xué)模式的改革
我們的《教師口語》課程在前期階段基本是沿用著一個老師講、一群學(xué)生聽的教學(xué)模式。很快，我們就發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)效果并不好，老師講得多，學(xué)生練得少，指導(dǎo)的效率低，實(shí)踐的機(jī)會少，而且，由于一個教師擔(dān)任主講因?yàn)槭艿綄W(xué)科知識的限制，一些其他學(xué)科特有的課堂語言有時還不能準(zhǔn)確地表達(dá)，因此，我們就要把把教學(xué)模式進(jìn)行改革。改革教師口語課程模塊的設(shè)置。在教師口語的基本理論和實(shí)踐下，中間穿插四個講座。分別是：雙語（漢英語）教師口語的特色；數(shù)學(xué)教師口語的特色；科學(xué)課教師口語的特色；藝術(shù)課教師口語的特色。在此之后，做最后一個講座，關(guān)于新課程背景下教師口語的教育學(xué)價值。至此，《教師口語》課將會發(fā)生徹底的有價值的改變。
四、考試方式的改革
為了體現(xiàn)教師口語課的口語特點(diǎn)，突出其實(shí)踐性，確保課程的開設(shè)質(zhì)量，就考試方式應(yīng)進(jìn)行如下改革。
普通話考試這一部分成績放在普通話培訓(xùn)中進(jìn)行，成績占到教師口語課總成績的30？%，其他成績采取下列方式進(jìn)行：漢語言文學(xué)系的“教師口語“課因?yàn)榕c其他專業(yè)有所區(qū)別，而且班容量相對小，基本采取口試的形式考試，平時成績與期末成績相結(jié)合才能反映出一個學(xué)生真實(shí)的口語水平，總成績?yōu)槠綍r成績（30%）十期末成績（40%）。
平時成績的考核我們采取如下方法進(jìn)行：
1.第二部分和第三部分。平時組織的口語活動、課堂提問，學(xué)生學(xué)習(xí)的情況教師要做到心中有數(shù)，對每一個學(xué)生的情況都要非常熟悉，給每個學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，教材每一部分內(nèi)容，對學(xué)生的考核情況教師都要記錄下來，也可以布置學(xué)生寫一些命題演講稿或者解說詞、評述等，作為平時成績的一部分，這些成績綜合起來可以占到30%。
2.期末考試的重點(diǎn)放在朗讀和即興演講上，這是檢驗(yàn)一個中文教師是否合格的必備的兩項技能，試題從教師口語課題庫中抽取，這兩項成績綜合起來也占到40%。
3.作為全校共同課的“教師口語“課，即其他專業(yè)開設(shè)的”教師口語“課，由原來的閉卷考試改為部分閉卷考試。因?yàn)楣餐n的”教師口語“課班容量過大，采取全部口試有一定的困難，考試形式擬采取平時成績占到30？%，期末閉卷考試成績占到40%的方式進(jìn)行。
4.平時成績的考試方法除了采用針對中文專業(yè)學(xué)生的考核方法外，適當(dāng)增加朗讀和即興演講內(nèi)容，這些成績綜合起來占到總成績的30%左右。
【關(guān)鍵詞】普通話測試；計算機(jī)輔助測試；普通話教學(xué)新模式
目前全國絕大多數(shù)地區(qū)普通話水平測試都采用了計算機(jī)輔助人工測試的方式，在新形勢下，中職學(xué)校的普通話教學(xué)也要進(jìn)行相應(yīng)的改革。本文從機(jī)輔測試開展的背景、機(jī)輔測試相對于人工測試的變化兩方面進(jìn)行分析，并提出了在機(jī)輔測試背景下中職學(xué)校普通話教學(xué)必須采用新的教學(xué)模式。
一、計算機(jī)輔助普通話水平測試較人工測試的優(yōu)越性
2009年國家語委提出：加大力度推進(jìn)普通話水平測試智能化工作，實(shí)現(xiàn)普通話水平測試工作的信息化管理，力爭2010年在全國實(shí)現(xiàn)計算機(jī)輔助普通話水平測試的目標(biāo)。我市在2012年開始在全市范圍內(nèi)全面使用新系統(tǒng)和新測試方法，包括我校內(nèi)的中職學(xué)校積極響應(yīng)并配合市語委的工作。
計算機(jī)輔助測試與人工測試相比有以下幾個方面的優(yōu)越性：
（一）排除了人工測試中的主觀人為因素，不會因?yàn)闇y試員的個人喜惡或者考生的音質(zhì)等因素偏離正確打分標(biāo)準(zhǔn)，同時也避免測試員打了“人情分”等有違原則但又不得已為之的情況，最大限度保證評分的準(zhǔn)確無誤。從考生的角度來看，機(jī)輔測試可以緩解人工測試時期近距離面對2位測試員時產(chǎn)生的考試壓力和焦慮，以輕松心態(tài)更能發(fā)揮出真實(shí)水平。
（二）從組織考務(wù)工作的角度來看，計算機(jī)輔助測試可以減少人工測試時期的多項經(jīng)濟(jì)支出，提高測試效率。
二、計算機(jī)輔助普通話水平測試評分標(biāo)準(zhǔn)的變化
人工普通話水平測試的整個評分過程都是由兩名測試員在測試結(jié)束后當(dāng)場出分，在打分上更加統(tǒng)一和一致；而機(jī)輔測試的評分前三道題是由測試系統(tǒng)直接給出分?jǐn)?shù)，第四道題是在測試結(jié)束后由測試員在電腦上單獨(dú)評分，這樣減少了測試員之間的溝通和交流，打分更真實(shí)有效。另外，機(jī)輔測試對于第四題的評分又增加了一些新的內(nèi)容，如：離題、內(nèi)容雷同以及無效話語的扣分等，可以更全面評測考生的普通話水平。
正因?yàn)闄C(jī)輔測試與以往的人工測試在很多方面有著很大的不同，因此將給我們普通話水平培訓(xùn)工作帶來多方面的影響，這就迫切要求我們普通話培訓(xùn)教學(xué)工作進(jìn)行相應(yīng)的改革和變化。
三、中職學(xué)校校在機(jī)輔測試背景下的普通話教學(xué)新模式
（一）普通話教學(xué)老師的課前培訓(xùn)
中職學(xué)校普通話水平培訓(xùn)課程主要是由學(xué)校已經(jīng)取得測試員資格的教師及部分普通話水平在二甲以上的語文教師來擔(dān)任，測試第四題評分以及后期的復(fù)審工作是由測試員來完成，普通話教師的教學(xué)水平和評分水平直接影響應(yīng)試者的測試水平以及整個學(xué)校的普通話測試水平。因此，在學(xué)生普通話培訓(xùn)課程教學(xué)之前先要對所有任課教師進(jìn)行培訓(xùn)才能更好地完成教學(xué)和評分任務(wù)。首先，對任課教師的R禱礎(chǔ)，要不斷進(jìn)行培訓(xùn)、練習(xí)，糾正錯誤發(fā)音，不斷加強(qiáng)其專業(yè)水平；其次，商討并制定教學(xué)計劃，根據(jù)國家語委、省語委當(dāng)年的政策、工作計劃以及當(dāng)年參加測試的學(xué)生特點(diǎn)來制定教學(xué)計劃，要與時俱進(jìn)，緊跟形勢，特別是機(jī)輔測試后要將機(jī)輔這一新內(nèi)容增加到教學(xué)內(nèi)容中去；再次，加強(qiáng)測試員的評分訓(xùn)練、聽辨能力訓(xùn)練，以進(jìn)一步提高其測試能力。
（二）普通話培訓(xùn)教學(xué)改革措施
伴隨著機(jī)輔測試的實(shí)施，普通話教學(xué)要不斷地改進(jìn)方法，增加相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，改變原來以講課為主的教學(xué)方法，要將教、學(xué)、練結(jié)合在一起，讓學(xué)生多多練習(xí)，在教學(xué)中多增加一些繞口令、講故事等練習(xí)，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)內(nèi)容上，要將機(jī)輔測試的內(nèi)容、程序、注意事項作為一個重點(diǎn)來講，將其貫穿到整個教學(xué)內(nèi)容中去，特別是評分標(biāo)準(zhǔn)的變化以及測試過程中的注意事項要重點(diǎn)、多次講解，避免測試時出現(xiàn)多次、多人測試失敗的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生聽一些機(jī)輔測試中典型的扣分音頻，并穿插到評分標(biāo)準(zhǔn)扣分細(xì)節(jié)中進(jìn)行分析解釋，避免學(xué)生在測試時再犯同樣的錯誤。
（三）加強(qiáng)學(xué)生計算機(jī)輔助測試應(yīng)試技巧的指導(dǎo)
學(xué)生在測試中一共需要完成四道題的測試，前兩道題主要是考查測試者的語音發(fā)音基礎(chǔ)，輕聲、兒化等詞的發(fā)音，在測試過程中要注意讀音技巧，注意橫向朗讀、語速控制以及第二題。根據(jù)會出現(xiàn)的輕聲、兒化音的次數(shù)在不確定發(fā)音的情況下猜測詞匯的發(fā)音，根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)清楚如何扣分，才能在閱讀時有所取舍，特別是第三道題朗讀短文回讀和讀錯的扣分點(diǎn)是不同的，朗讀時在腦海中快速計算一下再決定是回讀還是直接跳過。
（四）引導(dǎo)學(xué)生說話練習(xí)，避免作弊行為的發(fā)生
在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生對第四題說話題目的練習(xí)，說話題旨在考查應(yīng)試者的語言水平，同時，也是對應(yīng)試者心理素質(zhì)的考驗(yàn)，是在沒有文字憑借的情況下，把思維的內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為自然、準(zhǔn)確、流暢的外部語言。因此，在教學(xué)過程中就要加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)，并培養(yǎng)、鍛煉他們良好的心理素質(zhì)。只要準(zhǔn)備充分了，就能避免一些從網(wǎng)上下載文章照讀、重復(fù)等作弊和扣分行為。
目前，機(jī)輔測試已經(jīng)成為我國普通話水平測試的一種有效測試手段和發(fā)展方向，而且測試手段還會越來越成熟和規(guī)范。因此，我們普通話培訓(xùn)教師一定要充分了解和認(rèn)識機(jī)測的特點(diǎn)，積極進(jìn)行普通話教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生去順應(yīng)這種變化，認(rèn)真培訓(xùn)、認(rèn)真練習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而在機(jī)輔測試中取得更好的成績。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高職院校；普通話；改革
一、高職院校普通話教學(xué)中存在的問題
1.方言土語使用廣泛
高職院校招收的學(xué)生地域性較強(qiáng)，絕大多數(shù)來自同一省份，且縣鄉(xiāng)農(nóng)村學(xué)生不在少數(shù)。這些學(xué)生有著共同的語言背景，感覺方言土語似乎更能拉近彼此之間的交往和感情。普通話在這些學(xué)生平時的交流和溝通中失去了生存的土壤。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)意識不夠
大部分高職院校中，普通話水平測試等級證書還未與畢業(yè)證掛鉤，學(xué)生對于學(xué)習(xí)普通話沒有太大的壓力，普通話練習(xí)成為可供選擇的科目。即使進(jìn)行普通話水平測試考試，學(xué)校和學(xué)生也只是做短期的突擊應(yīng)試訓(xùn)練，當(dāng)測試結(jié)束的時候，對普通話的練習(xí)也隨之結(jié)束，并不持久。
3.學(xué)校重視力度不足
高職院校注重學(xué)生的職業(yè)技能教育，對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)要求很高。而普通話等并不作為必修課程，僅作為公選課設(shè)置，且開設(shè)課程少、選用教材不專業(yè)、師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)備不完善，這些因素在很大程度上限制了學(xué)生對普通話的學(xué)習(xí)，極大地影響了學(xué)生對普通話的重視程度和學(xué)習(xí)效果。
二、高職院校普通話教學(xué)的改革措施
1.激發(fā)學(xué)生對普通話學(xué)習(xí)的興趣
（1）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，營造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。課堂是學(xué)生系統(tǒng)性、專業(yè)性地學(xué)習(xí)普通話的場所，讓學(xué)生帶著積極的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生興趣、學(xué)好普通話的關(guān)鍵。
（2）以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生樹立自信心。高職院校學(xué)生普通話水平參差不齊，要提倡學(xué)生課堂多發(fā)言，多討論，多對話。尤其對于普通話發(fā)音不準(zhǔn)、不愿在公共場合開口說話的學(xué)生，要更多地鼓勵他們?nèi)ミM(jìn)行讀、說、練，捕捉他們練說過程中的閃光點(diǎn)，肯定他們努力的成績，增強(qiáng)他們的自信。
（3）創(chuàng)新教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方式，增強(qiáng)普通話教學(xué)的趣味性。教師要與時俱進(jìn)，充分合理地利用現(xiàn)代科技手段，特別是多媒體教學(xué)的應(yīng)用，拓展學(xué)生的視覺和聽覺。同時，探尋更加靈活的教學(xué)方法，開展更加靈活的實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的主體意識，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。
（1）加強(qiáng)師資力量，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。身教勝于言傳。高質(zhì)量的普通話教師不僅僅是會說普通話，還應(yīng)具備較強(qiáng)的語音學(xué)專業(yè)理論知識，熟練掌握各種口語表達(dá)技巧，了解各地方言與普通話的主要語音區(qū)別等。因此，學(xué)校要重視師資建設(shè)，招聘或培養(yǎng)一批專職的普通話教師，對學(xué)生的普通話語音和表達(dá)給予更專業(yè)的指導(dǎo)。
（2）加強(qiáng)宣傳力度，創(chuàng)造良好的校園語言環(huán)境。普通話強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和實(shí)用性，可將校園作為練說普通話的堅實(shí)陣地，實(shí)行普通話單語制，除規(guī)定教師必須使用普通話這一職業(yè)語言外，要求所有學(xué)生乃至所有教育工作者都講普通話，將普通話打造成唯一的校園語言。同時，開展豐富多樣的語言類活動，營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用普通話的熱情。
（3）加大資金支持，完備教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施。要與時俱進(jìn)，進(jìn)一步加強(qiáng)多媒體教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)，針對性地進(jìn)行語音教室的建造，充分將現(xiàn)代化的技術(shù)手段引入教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)普通話開拓更廣闊的視野。
3.編寫符合職業(yè)教育特點(diǎn)的實(shí)用教材
首先，高職院校要鼓勵具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的、了解學(xué)生認(rèn)知水平和心理動態(tài)的教師，本著夠用、實(shí)用的原則，結(jié)合時代特征和本校職業(yè)教育的特點(diǎn)，貼近日常生活的實(shí)際和專業(yè)崗位的需要，對癥下藥，編寫出針對性強(qiáng)的實(shí)用教材，將枯燥乏味的課程變得趣味橫生，增強(qiáng)普通話學(xué)習(xí)的效果。其次，教材建設(shè)與教學(xué)改革密不可分，高職院校要建立自己的教材評審委員會，秉著為學(xué)生負(fù)責(zé)、為學(xué)校發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，嚴(yán)把教材質(zhì)量關(guān)，在關(guān)鍵因素上提高普通話課堂教學(xué)的質(zhì)量。
4.改革現(xiàn)有的普通話評價體系
教師行業(yè)需有自己的職業(yè)規(guī)范和高度嫻熟的技能技巧，具有不可替代的獨(dú)立特征。教師不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識，而且更需要傳授知識的言語技能與教學(xué)策略。語言表達(dá)尤其是口語講述，對于教師來說是一項極為重要的職業(yè)技能。教師口語技能是未來合格教師必備的職業(yè)基本功，在師范生各項技能中占首要地位。未來教師口語技能的培養(yǎng)，關(guān)系到新世紀(jì)一代代人才的語言素質(zhì)，并將在很大程度上影響占世界四分之一人口的全民族的語言素質(zhì)。教師對教育對象施教，可以采取多種有效手段，隨著科技的進(jìn)步，教育手段必將現(xiàn)代化。但是，無論教育手段現(xiàn)代化的程度如何之高，都替代不了教師通過講述向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑這一基本方式。
“教師口語”課程從開設(shè)至今已經(jīng)走過了18年的歷程，但是“教師口語”課從當(dāng)初開設(shè)就一直存在一些誤區(qū)，嚴(yán)重干擾了教師言語技能的培養(yǎng)與提高，教學(xué)改革勢在必行。
1.“教師口語”課≠普通話訓(xùn)練課
1994年秋季在全國各級師范院校全面增設(shè)“教師口語”課程時期，普通話水平測試工作才剛剛起步，且只在廣播系統(tǒng)的播音員中進(jìn)行。當(dāng)時的師范生方言土語濃厚，普通話訓(xùn)練自然在“教師口語”課程中所占比重就較大，有時要占到課時的50%以上。加之最初國家組編的示范教材是在萬里先生《漢語口語表達(dá)學(xué)教程》的基礎(chǔ)上改編的，教材框架主體是普通話發(fā)音訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練，涉及的交際言語和教師職業(yè)言語的內(nèi)容十分有限。有的學(xué)校在教學(xué)中有關(guān)師范教育中教育、教學(xué)等口語運(yùn)用能力的訓(xùn)練與實(shí)踐一直沒有實(shí)施。筆者在同行教師中所做的訪談數(shù)據(jù)也證明了多數(shù)學(xué)校的“教師口語”課其實(shí)是“普通話訓(xùn)練課”。與教師應(yīng)該具有的善于表達(dá)、準(zhǔn)確傳遞科學(xué)文化知識等信息的口語表達(dá)要求相差較遠(yuǎn)。把“教師口語”課等同于普通話訓(xùn)練課，明顯違背了“教師口語”課程開設(shè)的初衷，有悖教學(xué)大綱中明確規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，致使師范生言語技能培養(yǎng)明顯滯后于社會需求。師范生教師教育的專業(yè)特征明顯削弱，教師傳道授業(yè)的工具——口語技能的培養(yǎng)失去了訓(xùn)練的平臺。
普通話是教師的職業(yè)語言。教師行業(yè)從1996年起逐步實(shí)施普通話水平測試工作。這項工作的推廣與影響深入人心，但同時也帶來了對“教師口語”課程的偏見和誤解。有的教學(xué)管理部門認(rèn)為“教師口語”課就是教普通話而已，甚至一些擔(dān)任“教師口語”課程的主講老師也以普通話訓(xùn)練為教學(xué)的主要任務(wù)。在這種情況下，部分大學(xué)的師范教育中最具有教師教育載體的“教師口語”課就名存實(shí)亡了?！捌胀ㄔ捰?xùn)練”課不能承擔(dān)也是不可能承擔(dān)師范生今后在工作中如何與同事、同行進(jìn)行教學(xué)教育溝通，如何與家長交換意見、交流信息等言語表達(dá)技能的培育環(huán)節(jié)，因此課程標(biāo)準(zhǔn)中“一般交際口語訓(xùn)練以及教師口語訓(xùn)練”的教學(xué)任務(wù)就形同虛設(shè)了。
“教師口語”課是一門具有教師教育特色的專業(yè)基礎(chǔ)課程。主要內(nèi)容包括普通話語音訓(xùn)練、一般交際口語訓(xùn)練以及教師口語訓(xùn)練三部分，三者之間是承續(xù)關(guān)系，教學(xué)中的訓(xùn)練步驟也是環(huán)環(huán)相扣。根據(jù)培養(yǎng)的學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同或語音現(xiàn)狀的差異，在前面所述的三部分教學(xué)時數(shù)的設(shè)置上、各個訓(xùn)練環(huán)節(jié)的手段等方面都應(yīng)該做動態(tài)調(diào)整，但調(diào)整的范圍不能突破教學(xué)大綱中明確規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，更不能截取其中的“普通話語音訓(xùn)練”作為教學(xué)的主體內(nèi)容。
2.教學(xué)板塊的綜合性與傳統(tǒng)考試模式的沖突
教師職業(yè)技能，具體包括：教學(xué)語言表達(dá)技能、課堂教學(xué)操作技能、教師課堂教學(xué)行為實(shí)務(wù)、教師課堂調(diào)控技能、教師班級管理技能、教學(xué)啟發(fā)技能、教學(xué)評價與激勵技能、教學(xué)反饋技能、教師的交往溝通技能等。而所有的技能無不與語言有關(guān)。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，“教師口語”課的教學(xué)必須突出其職業(yè)技能，否則就會大大削弱了教師教育的專業(yè)特色。
教師言語表達(dá)能力表面上看是語音、詞匯、語法的綜合使用，但實(shí)際上教師語言能力涉及到方方面面。首先，語言學(xué)中的符號性、系統(tǒng)性，語言與思維的關(guān)系，以及語音學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)、語用學(xué)等理論，都是語言能力訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)。其次，教師語言是遵循教育規(guī)律設(shè)計的教學(xué)教育語言，對上聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，對下聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知效果，是傳輸教學(xué)信息的傳導(dǎo)工具。教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)理論對教師語言能力的訓(xùn)練與實(shí)踐都有重要的指導(dǎo)意義。再次，語言能力與美學(xué)、倫理學(xué)、口才學(xué)、聲學(xué)、交際學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)等理論有著這樣那樣的聯(lián)系，因此教師語言能力訓(xùn)練應(yīng)該是一種綜合性訓(xùn)練。但是，目前的課程模塊，師資配備、教材使用、考核方式都嚴(yán)重地阻礙了該門課程的進(jìn)一步改革與提高，無疑制約了該門課程在理論上的深入研究。用普通話訓(xùn)練取代“教師口語”課，完全遠(yuǎn)離了教師教育理論的指導(dǎo)，違背了“教師口語”課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，顯然有礙師范生職業(yè)技能的發(fā)展。
高校教學(xué)的考核更多的是實(shí)行A、B卷閉卷筆試的方式，但是“教師口語”課程的特殊性，使得傳統(tǒng)考試法不能更好地更加準(zhǔn)確地考核師范生言語表達(dá)能力的應(yīng)用水平?！敖處熆谡Z”課從1994年秋季開設(shè)至今，很少有學(xué)校采用口試的方式來考核師范生言語表達(dá)能力，更多的任課教師采用普通話水平等級測試加理論筆試的方式來完成該門課程的考核任務(wù)。時至今日還有教師抱住筆試方式不放，使得該門課程的終極目標(biāo)——師范生教學(xué)教育的口語表達(dá)能力無法得到檢測，不能為師范生的教育實(shí)習(xí)和競爭上崗中的“說課”“講課”提供訓(xùn)練的機(jī)會和平臺，大大削弱了師范生就業(yè)競爭的能力。
二、改革與探索
新疆雙語教師的培訓(xùn)目標(biāo)與我院教育類學(xué)生的培訓(xùn)目標(biāo)基本一致，我們要做的工作就是聯(lián)系新疆學(xué)員的實(shí)際學(xué)情因材施教、有的放矢。
一.教學(xué)目標(biāo)的定位
（一）凸顯專業(yè)特點(diǎn)
接受新疆學(xué)員來湘培訓(xùn)任務(wù)之后，湖南省制定了《國家通用語言教學(xué)基本要求》，規(guī)定：通過本門課程的學(xué)習(xí)，教育新疆學(xué)員熱愛祖國語言，積極主動地宣傳貫徹國家語言文字工作的方針政策；能夠掌握普通話發(fā)音原理，發(fā)準(zhǔn)普通話聲母、韻母、聲調(diào)及語流音變；掌握朗讀的基本技巧，能把握好各種文體的朗讀；掌握命題說話、命題演講、即興演講和競聘演講的技巧。開闊眼界，感受祖國的偉大及璀璨的文化。提高國家通用語言的說講水平及語言文字運(yùn)用能力，順利通過PSC，成績要能達(dá)到三級甲等及以上水平（其中雙語幼兒教師專業(yè)達(dá)到二級乙等及以上水平），為今后的職業(yè)生涯打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
依據(jù)這個目標(biāo)，結(jié)合我院新疆生未來的職業(yè)特點(diǎn)，我們增加了“能夠使用標(biāo)準(zhǔn)、流暢、生動的語言從事教學(xué)和教育工作”這個教學(xué)目標(biāo)，旨在為他們今后的教師職業(yè)打基礎(chǔ)。
（二）突出培養(yǎng)要求
培訓(xùn)后期，新疆培養(yǎng)辦對內(nèi)地培訓(xùn)學(xué)校傳達(dá)了MHK通知，規(guī)定所有新疆維族學(xué)員，必須回疆參加MHK，并且達(dá)到相應(yīng)等級才能上崗。通知同時指出這些學(xué)員的PSC成績在新疆無效。鑒于PSC與MHK等級不同，考試內(nèi)容、考試方式、評分標(biāo)準(zhǔn)等迥異的特點(diǎn)，我們增添了全新的MHK目標(biāo)。
二.教學(xué)內(nèi)容的篩選
湖南省專門組織編寫的《國家通用語言文字》學(xué)習(xí)資料主要內(nèi)容包括三大模塊：語音、朗讀與命題說話、演講。我們將課程內(nèi)容分為語音、一般口語表達(dá)、教師職業(yè)口語，增添了講故事和教育教學(xué)口語。后期，我們又加入了MHK聽力、閱讀、寫作、說話的專項訓(xùn)練。
三.課程考核的變更
（一）增加考核內(nèi)容
我省為新疆學(xué)員制定了五項技能考核：讀單音節(jié)字詞、讀多音節(jié)詞語、朗讀、說話、演講。我們增加了講故事、上微型課。
（二）課前5分鐘檢測
我們每節(jié)課按學(xué)號在課前5分鐘對學(xué)員進(jìn)行檢測，一方面促進(jìn)學(xué)員的課外訓(xùn)練，另一方面鍛煉學(xué)員上臺的心理素質(zhì)，教師還可以及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)員訓(xùn)練中的問題。
（三）模擬考試
后期，為了備戰(zhàn)MHK，我們每周定時組織學(xué)員統(tǒng)一參加MHK模擬考試，嚴(yán)格按照MHK的考試要求，統(tǒng)一布置考場；統(tǒng)一監(jiān)考；統(tǒng)一閱卷；統(tǒng)一講評。事實(shí)證明，效果倍佳。前不久喜報傳來，我院219名回新疆參考MHK的學(xué)員全部順利通過，而且，還產(chǎn)生了前三甲的好成績。
四.教學(xué)措施的保障
培訓(xùn)學(xué)員絕大部分是維族，為了保障安全，學(xué)院特辟了一個封閉的院子，在固定的交際圈內(nèi)，新疆學(xué)員很少講國家通用語言。針對這一情況我們采取了一系列措施。
（一）幫扶措施
我們專門在學(xué)院初等教育專業(yè)中選取一批品德好，普通話標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生和學(xué)員成立一幫一小組，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，為學(xué)員提供有利的學(xué)習(xí)平臺，同時也加強(qiáng)了民族團(tuán)結(jié)。
（二）分層級訓(xùn)練措施
我院新疆學(xué)員分兩個專業(yè)和兩個批次，人數(shù)多，水平不齊整，上課效果不太理想。根據(jù)這一情況，我們又采取了分層級訓(xùn)練，將原有班級打亂，按國家通用語言水平分成不同的學(xué)習(xí)班級，采取不同的教學(xué)步驟和教學(xué)策略。
（三）以賽促學(xué)措施
為了提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，從進(jìn)校開始，我們就組織了新疆部學(xué)習(xí)國家通用語言競賽，迄今已成功舉辦了兩屆。以寢室為單位，第一個學(xué)期競賽：寢室成員介紹；朗誦；才藝表演。第二個學(xué)期競賽：朗誦；講故事；兒童劇。目的是在寢室小集體中，形成講國家通用語言的良好風(fēng)氣，并以此帶動學(xué)員們整體水平的提高。
綜上所述，為了在短期內(nèi)有效提高新疆學(xué)員國家通用語言水平和教育教學(xué)水平，我們的策略是因材施教、有的放矢。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳世安，石達(dá)慧.普通話測試讀本[M].北京：北京出版社，2011.
關(guān)鍵詞：口語交際 情景創(chuàng)設(shè) 語文學(xué)習(xí) 教學(xué)實(shí)踐
在現(xiàn)代社會中，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，人與人的交往就越密切，而口語表達(dá)能力在人際交往中的作用越不容忽視。中職學(xué)生是服務(wù)、銷售和生產(chǎn)行業(yè)未來的主力軍，良好的口語表達(dá)能力已成為決定其就業(yè)、生存發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的關(guān)鍵條件之一。因此，培養(yǎng)中職學(xué)生的口語交際能力是中職語文教學(xué)的核心任務(wù)，作為中職語文教師，在教學(xué)過程中要不斷探索一套行之有效的口語訓(xùn)練方法，這也是我們?yōu)橹畩^斗的目標(biāo)。
一、中職學(xué)校加強(qiáng)口語教學(xué)的重要性
在中職學(xué)校，以就業(yè)為導(dǎo)向，往往重視職業(yè)化教育，尤其是專業(yè)課程，而對于語文這類基礎(chǔ)課，則是被忽視的。學(xué)生們認(rèn)為是可有可無，只有學(xué)好專業(yè)課才能找到好工作，語文很難和能力培養(yǎng)聯(lián)系在一起。其實(shí)，語文這門課程對于提高一個人的綜合素質(zhì)，豐富文化底蘊(yùn)都起到重要作用。特別是社會的文明和進(jìn)步，人際交往的頻繁和擴(kuò)大，口才已成為了衡量基本素質(zhì)的重要依據(jù)之一。再說，語文學(xué)科的核心是語言，因而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是我們語文教師需要完成的教學(xué)任務(wù)。
對于中職學(xué)生，他們將來進(jìn)入社會，主要在生產(chǎn)一線從事操作性強(qiáng)的技術(shù)工作，或者是從事銷售、服務(wù)類工作。這都必須要與人打交道，所以口語交際能力對他們來說不僅體現(xiàn)個人的素質(zhì)，也決定了他們工作的成敗。
此外，用人單位在招聘工作人員時，主要通過面試考察應(yīng)聘者的工作能力和才華。應(yīng)聘人員光具備才華是不夠的，還必須要有好的口才把自己的能力和才華展示出來，這樣才能完成邁向社會的第一步?？梢?，具備良好的口語交際能力是中職生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是他們成功地敲開用人單位之門的前提條件，更是他們在工作崗位上更好地發(fā)展的必備條件。
二、中職學(xué)校語文口語能力的現(xiàn)狀與原因
中職學(xué)生入學(xué)成績普遍不高，語文水平參差不齊。即使有些同學(xué)語文成績不是很低，但這只是書面成績，口語交際能力卻不高。表現(xiàn)在：朗讀時常出現(xiàn)聲音細(xì)弱、語速不適、停頓不當(dāng)、連續(xù)音變失誤、語調(diào)生硬等問題;在被提問或上臺表述自己的觀點(diǎn)時，有的同學(xué)由于緊張，不能流利地表達(dá)自己的想法。有的同學(xué)很輕松，但是由于文化水平低，不能夠用恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)觀點(diǎn)和看法。這些都是由于他們在中學(xué)階段，學(xué)校、學(xué)生與家長都沒有重視語文口語交際能力培養(yǎng)的結(jié)果。
三、怎樣進(jìn)行語文口語能力訓(xùn)練
1.練好普通話是口語能力培養(yǎng)的前提
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程，要充分器重口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。我們的學(xué)生大都是來自唐山市區(qū)和各縣，唐山方言很濃?？谡Z交際教學(xué)就有了必定的難度，在當(dāng)?shù)貨]有以普通話進(jìn)行交換的習(xí)慣，所以導(dǎo)致孩子的普通話程度比較差。因此，要想提高口語交際能力，普通話是必須要攻克的難關(guān)。
首先，學(xué)?，F(xiàn)在都開設(shè)普通話課，作為教師我們要施展示范作用，無論是在課上課下，都要說普通話。真正使普通話成為校園語言。其次，抓住課堂，面向?qū)W生設(shè)計多種情勢的訓(xùn)練方法。利用普通話課，在課上讓學(xué)生多練習(xí)。從朗讀開始，再到說，只有大膽的開口說，才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。最后，充分利用每學(xué)期由語委組織的普通話定級測試，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性，以定級考試來檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果。
2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)和最好的老師。興趣的閘門一旦打開，學(xué)生的心智，敏捷的思維就會源源不斷地迸發(fā)出來。在課堂上，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)。教師可以講著名的大演說家、雄辯家的事跡，讓學(xué)生明白了當(dāng)眾講話時產(chǎn)生畏懼心理是正常的，通過后天的訓(xùn)練是可以消除的。讓學(xué)生對自己有信心。消除學(xué)生緊張的情緒，讓人與人之間的交流變得自然，融洽。教師要多鼓勵學(xué)生張口說，說得不好，也不要過分地苛責(zé)，讓賞識教育在訓(xùn)練過程中充分體現(xiàn)出來。在口語訓(xùn)練后期，可以讓口語交流更具體，更有針對性。比如，模擬一個招聘現(xiàn)場，讓學(xué)生分別扮演招聘人員和應(yīng)聘人員。鍛煉他們的應(yīng)變能力，口頭表達(dá)能力，為以后參加招聘面試積累經(jīng)驗(yàn)。
3.充分利用課堂教學(xué)強(qiáng)化口語訓(xùn)練
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳場所，教師也可通過課堂直接指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題也能及時給于解決。
（1）朗讀與復(fù)述
朗讀，是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動。朗讀也是口語訓(xùn)練的最基本的途徑之一。朗讀的要求是“正確，流利，有感情”。首先，可以讓老師范讀，也可播放優(yōu)秀朗讀作品的錄音，讓學(xué)生模仿，以提高學(xué)生的朗讀能力。其次，是讓學(xué)生“讀”。由老師和學(xué)生從課內(nèi)或課外精選一些美文，利用課上，或課下時間，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀時有意識地運(yùn)用朗讀技巧。
朗讀技巧掌握后，接下來就是復(fù)述。復(fù)述是一種憑借文字材料的口語表達(dá)，復(fù)述訓(xùn)練對鍛煉語感、提高表達(dá)的條理性和聽說能力等都有不可忽視的作用。當(dāng)復(fù)述訓(xùn)練過后，老師可以變指定的材料為學(xué)生自己經(jīng)歷的事，這樣學(xué)生的口語水平又進(jìn)一步得到提高。
（2）利用綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的談話和討論能力
舉行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會，讓學(xué)生們相互交流，培養(yǎng)他們的談話交際能力；教師提出一個話題，讓學(xué)生分組討論。除了上述開設(shè)普通話課程外，可以在口語訓(xùn)練中介紹演講與口才及辯論的基本知識，進(jìn)一步鍛練提高學(xué)生的口才。真正讓學(xué)生把口才作為自己的一項技能。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)期末開展演講比賽，辯論會等，評出獎項。這也是對我們教學(xué)效果的檢驗(yàn)。
（3）配合專業(yè)課教學(xué)，強(qiáng)化崗位用語訓(xùn)練
中職語文口語教學(xué)是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”。在口語培訓(xùn)中，教師要結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特色，如我們學(xué)校開設(shè)的市場營銷，汽車貿(mào)易，物流專業(yè)，這三個專業(yè)都需要從業(yè)人員有良好的口才。從求職用語，到工作時需要的文明服務(wù)語言，營銷服務(wù)語言等，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，大大提高了學(xué)生的求職成功率，并且他們能盡快適應(yīng)自己的工作。
總之，中職生語文口語交際能力的培養(yǎng)是中職教育教學(xué)特色的一大體現(xiàn)。當(dāng)今社會是一個信息時代，信息的表達(dá)快、傳輸方式多，但人與人之間最直接、最迅速、最方便的交際方式還應(yīng)屬口語?？谡Z交際能力是一個人智慧、知識、能力、素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，它的強(qiáng)弱對于一個中職生的成長以及畢業(yè)后能否適應(yīng)社會發(fā)展的需要，關(guān)系非常密切。因此，語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是重中之重。
參考文獻(xiàn)：
[1]王暉,唐健雄.普通話培訓(xùn)測試教程.2004.
一、閱讀課和誦讀課的區(qū)別與聯(lián)系
首先讓我們從新課標(biāo)看“朗讀”與“誦讀”的區(qū)別與聯(lián)系。
小學(xué)語文新課標(biāo)中關(guān)于“朗讀”和“誦讀”的表述：
第一學(xué)段（1～2年級）
學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。
第二學(xué)段（3～4年級）
用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感。
第三學(xué)段（5～6年級）
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。
各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。
從以上表述中，我們可以粗略地總結(jié)出以下幾點(diǎn)：
1.朗讀和誦讀要求貫穿于各個教學(xué)階段，是小學(xué)必不可少的內(nèi)容。朗讀在各階段要求區(qū)別不大，而誦讀要求則隨著學(xué)段的提高而提高。
2.誦讀多是對于古詩文的要求，朗讀則不限于文體。
3.誦讀比朗讀有更高的能力要求。
由此我們明白了誦讀的概念之后就能更好地去把握誦讀課的核心問題。
閱讀主要是通過文本的學(xué)習(xí)來把握作品所包含的相關(guān)信息，而誦讀則主要通過對作品的理解、通過自己的讀來傳達(dá)作品所包含的信息。閱讀是一種內(nèi)化，而誦讀是一種外化。所以，從需要完成的任務(wù)上來看，閱讀課主要要完成對作品的理解與鑒賞，而誦讀主要是以理解為基礎(chǔ)完成一種聲音的表達(dá)。同時，就小學(xué)階段而言，閱讀課上我們還要從音、形、義的角度進(jìn)行識字教學(xué)，而這一點(diǎn)在誦讀上完全可以忽略。
閱讀課上我們還要進(jìn)行一點(diǎn)語法、修辭以及文章的創(chuàng)作方法的教學(xué)（盡管《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定考試不作要求），而這在誦讀課上又是可以完全忽略的。但同時誦讀課與閱讀課都應(yīng)完成對課文的理解。否則我們的誦讀就成了無本之木、無源之水。
二、什么樣的課文適合上誦讀課
從新課標(biāo)的角度來看，首先應(yīng)當(dāng)考慮古詩詞一類的課文。如，那些生情并茂適合誦讀的文章如詩歌（尤其是古詩）、小說、寫景或抒情散文等。其次我們還要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，如低年級可以考慮一些充滿童趣的兒歌、短小的童話，如《螢火蟲》《小船》等等，還要考慮小學(xué)上課時間的特點(diǎn)（篇幅不能太長）。
三、誦讀課授課教師應(yīng)具備的素質(zhì)
最重要的是標(biāo)準(zhǔn)的普通話，同時應(yīng)具備一些必備的誦讀技巧如：
情景再現(xiàn)、內(nèi)在語、停連、重音、語速、句調(diào)包含：升調(diào)（）、降調(diào)（）、平調(diào)（――）、曲調(diào)。
要使朗誦有聲有色，還得借助一些特殊的表達(dá)手段，例如，笑語、顫音、泣訴、重音輕讀等。
另外教師平時要多看一些名家的朗誦，自己找一些適合朗誦的文章多加練習(xí)。
教師具備了一點(diǎn)誦讀的技巧，平時認(rèn)真研讀文本、深刻理解文章、勤于練習(xí)，自己把一些文章誦讀好，這樣在教學(xué)的過程中我們才有可能花較短的時間做好充分的準(zhǔn)備。在教學(xué)中我們一定要先引導(dǎo)學(xué)生充分理解課文，這樣學(xué)生的誦讀才能做到發(fā)自自己的內(nèi)心，才會不自覺地運(yùn)用自己所學(xué)到的誦讀技巧。
