時間：2022-08-07 15:44:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇財經專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
目前，中職在校生的素質普遍較低，管理難度較大，組織教學相當困難，再加上長期以來中職學校財經專業人才培養模式直接移植普通教育的培養模式，重理論、輕實踐。所以造成中職學生的理論知識不高、動手能力不行的雙差局面。為更好地貫徹《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》中提出的“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針，加強中職財經專業學生的教育教學管理，特對本地區中職財經專業在校學生學習目的、學習狀態、就業取向等問題進行了調查分析。
1 中職財經專業在校學生的學習目的
中職學校學生的主要來源是中考無望的初中生，他們學習成績很差考不上高中，不到打工的年齡，家境又不是很富裕（“富二代”的話，可能出國或走其他的門路了），所以就選擇了中職。究其具體原因，又可分為以下幾種情況：
1.1 家長“逼迫”學生來中職學校學習
在課下與學生的交談中，我發現中職在校生大約有70%是屬于這種情況。這主要是家長站在自己的角度，來為孩子做出的無奈選擇。在與家長溝通的過程中，進一步了解到，家長的受教育程度、所處的工作崗位、閱歷、對社會的認知程度等的不同，其實他們的出發點也不完全一樣。
1.1.1 務實型的
這種類型的家長，大多受教育程度較高，工作也比較好，有一定的社會關系，他們深知自己孩子的成績，升學這種事對學生來說已屬于奢望，但是孩子的本質又沒有變壞，再加上年齡還小，就業尚早，還有可塑性，所以家長就選擇上中職學校。之所以選擇財經專業，主要是從就業上來考慮的，因為財經專業主要學習的是會計，將來可以憑借家長的社會關系在社會上謀到一份較為體面的工作。由于家長的積極態度，所以這一部分學生相對來講，學習主動性較高，老師也比較喜歡，管理難度不大，也是各類技能大賽后備選手。
1.1.2 務虛型的
這種類型的家長，文化程度不高，孩子成長的周圍環境又差，自認為社會關系“良好”（其實不然），他們本身對孩子的要求不切實際，平時忙于各種應酬，無暇顧及孩子。所以導致孩子不僅學習成績差，品質也差，而家長又熟視無睹，反正孩子小，在家沒人管，就業沒人要，隨便找個中職學校再去上學吧，權當“托兒所”了。加上這類孩子生活上嬌生慣養，吃不得苦，無疑財經專業是最佳選擇。舉一個很典型的例子：這類家長對自己孩子的成績和能力估計過高，單方面為孩子設計了一條永遠到達不了的“星光大道”，第一步考取會計證，然后取得初級會計資格證，第二步考取會計師，最后取得注冊會計師和稅務師證書，到事務所或大企業任高管。簡直天方夜譚，最后孩子只有退學，徹底了卻了家長的心愿。這部分孩子，文化課基礎很差，學習非常困難，而且也沒有自覺性，課堂紀律松散，有時候，正常的課堂教學都很難進行，搞得班主任和任課老師很是頭疼，管理難度特別大。
上述兩種情況有一個共同的特點，那就是都屬于家長一廂情愿，而對于學生來講，都是被動的執行，本身他們又不喜歡學習，教學與管理的難度可想而知。
1.2 學生“自愿”來中職學校學習
站在一部分初中“學困生”的角度，這不失為一種無奈而又明智的選擇。初中的學習生活讓他們在同學、老師和家長面前用“顏面掃地”這個詞來形容最恰當不過了，成績的下降、老師的冷落、同學關系的疏遠、家長的抱怨使他們無地自容，相同的境遇，又把這群孩子聚在一起，抽煙、喝酒、談戀愛、打架、惡作劇惹老師生氣等等。結果，初中不到畢業時間就被老師以各種理由勸退了。看著周圍昔日的同學有的升入高中，有的甚至出國留學，而自己無所事事，沒辦法，為了“面子”，也可能別的什么，找所中職學校再把自己的學業進行下去，加上自己又不想吃苦、同學的介紹、中職學校的宣傳，財經專業無疑是個不錯的選擇。這一部分學生之所以選擇到中職學校來學習財經專業，還有一個原因，就是他們看上了中職學校寬松的學習環境，再也不用學習“數學”、“英語”這些學也學不會的文化課了，“會計”這個專業也讓他們充滿了神秘感。有一次，一個學生當面給我說，不上中學就是因為不愿學習文化課，他的話不只是他自己的心聲，其實代表了他們這個群體。正是由于這部分學生，使得我們的文化課教學簡直沒辦法進行，也正是他們的文化基礎差，理解能力差，也使得我們的專業課教學進行的也不順利。
這就是我們中職財經專業的生源，除此以外，一些在職又沒有與自己現從事工作相應學歷的人員也是我們的生源之一。但是由于大學的擴招，初中學生的減少，使得中職學校的招生也變得相當困難，其實，不光中職，高職現在招生也不樂觀，2011年山東高職錄取分數線降到180分，盡管如此學生也不買賬，幾乎沒有報考高職的。所以，中職學校現在招生已沒有什么門檻可言，只要學生愿意就可以上。
2 中職財經專業在校學生的學習狀態
沒有門檻招進來的學生，不管他們出于何種目的，都會給我們的教學和管理帶來意想不到的困難。由于他們在初中養成的上述種種毛病，都會影響到我們正常的教學管理和學生管理，比如：上課遲到、早退、說話、在課堂上吃東西、抽煙、徹夜上網、喝酒、打架等等，舉不勝舉。所有這些最終都會影響到學習，表現在兩個方面：一是該學的（教學大綱規定必開的課程）不想學，如英語課、數學課等；二是想學的學不會，如會計等專業課。所以，中職學校組織教學的難度，可想而知；中職老師工作的難度，可以想象。
3 中職財經專業在校學生的就業取向
關鍵詞：信息管理專業；專業建設；問題；設想
中圖分類號：G642.3
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845（2013）04-0059-02
一、引言
我國信息管理與信息系統專業是由經濟信息管理、科技信息學、管理信息系統、信息學和林業信息管理等5個專業整合而成的，其專業發展各有側重。哈爾濱金融學院是一所新升本的財經類本科院校。在本文中，筆者擬對財經類本科院校信息管理專業專業建設談幾點建議。
二、財經類院校信息管理專業專業建設中目前存在的問題
財經類院校信息管理專業在專業建設中存在以下問題。
1 培養目標不明確，財經院校的特色不明顯
目前我國高校信息管理與信息系統專業專業建設主要有三個方向：第一是以清華大學、哈爾濱工業大學為代表的院校，它們的理工科的特色明顯，側重于培養系統開發人才，課程設置中有大量的計算機課程；第二是以武漢大學和北京大學為代表的院校，它們的信息管理與信息系統專業的前身是其科技情報學專業，側重于教給學生以信息資源的開發、管理、分析與預測等方面的知識，培養從事信息與信息資源管理方面的人才；第三是各類財經院校，側重于經濟學、管理學、金融學、會計學與計算機科學等課程的教學，培養為社會經濟服務的人才。從前面的介紹中可以看出，目前該專業的教學并沒有一個較固定的要求，而就財經類院校而言，其專業建設也沒有形成自己的特色。目前財經類院校只是簡單地照搬理工類或綜合性院校的做法，即將經濟管理類課程與計算機類課程做簡單的疊加，并沒有使其相互融合。這樣，就導致學生對本專業在認識上不明確，也導致畢業生就業方向的不明確。這也就是說，目前財經類院校的信息管理專業較普遍地都存在一個培養目標不明確的問題。
2 課程設置不合理
培養目標的實現是要通過合理而有效的課程教學來完成的。課程體系是由若干門課程組成的一個互有聯系的整體，課程體系是否合理直接關系到人才培養的質量。某專業的課程體系能夠直接映射出該專業的理念和特色。前面已經提到，目前很多財經類院校信息管理專業的課程設置只是計算機類課程、管理類課程、經濟類課程和信息系統類課程的簡單相加，沒有必不可少的整合。這樣，課程之間就難免有重復。另外，理論性的課程也較多，與實踐結合也不夠。以哈爾濱金融學院為例，我院信息管理專業開設了大量計算機課程，但管理類課程就較少，這樣它必然會導致學生知識結構的不合理。其次，專業課的比重較大，人文課的比重較小；必修課的比重較大，選修課的比重較小。這些都是不利于創新型人才培養的。
3 師資力量薄弱
信息管理專業是一個綜合性很強的專業，所以教師的知識越豐富就越能適應本專業的教學。但是，很多財經類院校信息管理專業的教師要么是計算機專業畢業的，要么是管理專業畢業的，其學科背景不夠合理。這極易形成教師的短視，不利于他們將有關知識加以統整。這樣的教師在講授信息管理專業課程時，只能浮于表面，不能深入系統地完成課程教學的任務。另外，有些教師還缺少系統開發的經驗，即對于大型應用系統的設計缺乏掌控能力。
三、財經類本科院校信息管理專業專業建設的設想
1 突出財經類院校特色，重新進行專業定位
美國卡內基促進教學基金會的波依爾博士指出：每所大學和學院都應為自己的特色而自豪，都應尋求彌補其他院校的不足，而不是一味地模仿。因此，我們在進行專業建設時，應做到突出特色。以哈爾濱金融學院為例，我院是黑龍江省唯一的一所金融類本科院校，金融特色明顯。“十二五”期間，我院的目標是努力將學院建設成為以經濟學和管理學為主的集經、管、文、法、工為一體的學院，并且要努力使之居于全國同類院校前列。如此，信息管理專業作為我院的一個老牌專業，就應該明確自己的專業定位，應該突出我院的特色。筆者認為，我院信息管理專業的培養目標應為：致力于經濟管理和信息技術交叉學科的創新，培養德智體美全面發展的既具有現代管理理論素養、又掌握了信息科學的理論與技能，從而能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構等部門從事現代信息管理及系統分析、設計、管理和評價等工作的應用型、復合型、創新型和國際化的專門人才。
2 實現課程結構的優化
課程設置除了培養學生能掌握專業知識與專業技能外，更要使學生能有較寬廣的人文視野、思辨能力、表達能力及獨立成熟的人格。整體知識觀是美國高等教育本科課程改革的核心理念。目前國內很多大學都在效仿美國哈佛大學的做法，即使課程設置有其核心體系。筆者認為，這更適合于清華大學這類培養精英人才的研究型大學，而對于教學型本科院校而言，因為學生在自主選課時會有一定難度，所以我院并不適合建設核心課程體系的做法。但是我們可以借鑒這種做法，即采用模塊化教學的方式來進行教學。根據就業方向的不同，我們可以設置不同的模塊來讓學生自主選擇。信息管理專業的課程涉及管理學、計算機科學和系統科學三大類學科。根據專業定位，要優化課程結構，我們就應既突出財經類院校的特色，又體現應用型本科院校注重應用的特點。這樣，筆者認為，財經類本科院校信息管理專業的課程應由以下四個部分組成：
第一，通識教育課中應包括必修課和選修課。必修課包括思想和中國特色社會主義理論體系概論、法律基礎與道德修養、軍事理論、形勢與政策、應用文寫作、大學英語、計算機基礎、體育和科學史等。在這里，增加科學史的目的是為了初步培養學生的科學精神，訓練他們創造性思維的能力。選修課包括人文社會科學、自然科學方面的課程。安排選修課，為的是為提高學生的創新能力打下堅實而寬厚的基礎。
第二，專業基礎課包括高等數學、線性代數、概率論與數理統計、微觀經濟學、管理學、高級語言程序設計、數據庫原理、計算機網絡、數據結構、運籌學和管理信息系統概論等。
第三，專業必修課包括信息系統分析與設計方法、面向對象程序設計、信息資源管理、互聯網應用與開發技術、信息存儲與安全技術及IT項目管理等。
第四，專業選修課。在專業選修課中，學生可任選下面任何一個模塊：1）網站開發模塊。該模塊包括網站設計與開發、J2EE編程技術、SQL/ORACLE網絡數據庫開發、面向服務的體系架構和IT前沿選講等。2）銀行信息系統開發和管理模塊。該模塊包括會計學、貨幣銀行學、財務管理學、電子支付與網絡金融及銀行信息系統開發等。3）面向管理模塊。該模塊包括企業資源與客戶管理、供應鏈管理、市場營銷、組織行為學和信息系統項目管理等。
3 重視實踐教學，培養應用型人才
信息管理專業是一個應用性非常強的專業，因此在進行課程設置時，除了理論課之外，更應該重視實踐教學，以培養學生解決實際問題的能力。該專業的實踐教學主要包括兩個方面：其一是要緊跟信息技術的發展，其二是增加參與管理與實踐的機會。為此，可以設置校內和校外兩個實踐模塊。校內實踐教學包括三個方面的內容：第一方面即相關專業課的實驗課程，其中包括數據庫、程序設計語言、信息系統開發等。第二方面是綜合課程設計。在學習完信息系統分析與設計之后再設置一個綜合課程設計，讓學生綜合運用他們學習過的數據庫原理、程序設計和網絡知識等，完成綜合課程設計的學習。第三方面是對管理類課程的學習，通過MBA的學習，并采用分組研討、導師指導等方式進行管理理論的學習與實踐。校外實踐主要是在學校和區域內的銀行或相關企業進行。在畢業設計期間，允許學生到企業邊實習邊完成自己的畢業設計。
4 提高教師素質
對于高校而言，人才是根本。因此，學校應該通過引進高素質人才、鼓勵青年教師進行跨專業進修等手段來提高素質。先進的管理理念及信息技術大多是先產生于國外，所以學校可以通過舉辦講座等形式，邀請著名學者或有經驗的開發人員來校講課，以讓教師能更多、更快地了解國外的相關教育教學理念，使之具有寬廣的國際視野。此外，還可聘請外系教師或實踐經驗豐富的企業里的專家來擔任兼職教師，以為學科問的交叉滲透及新的教育思想的引入創造條件。
1 中職財經商貿類專業教育質量標準內涵
《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》、《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》提出，要深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量。福建省中職財經商貿類專業承擔著為海西經濟區現代服務業發展培養高素質技能型人才的教育使命，因此提升專業建設水平，提高人才培養教育質量就尤為重要，但目前卻缺少科學系統的具有指導作用的教育質量規范及專業建設標準。本課題正是在此背景下，從教育實踐出發，探索研究中職財經商貿類專業的教育質量標準。
《教育大辭典》對“教育質量”的解釋是：對教育水平高低和效果優劣的評價，最終體現在培養對象的質量上。而所謂“教育質量標準”是指一定時期內為實現既定教育目標而制定的教育質量規范，是對培養目的、培養過程、培養結果的價值取向。只有堅持以立德樹人為根本，貫徹落實國家職教方針政策，圍繞教育目的預設標準、教育培養過程標準、教育輸出結果這三個維度，建立中職財經商貿類專業的教育質量標準，形成專業教育質量規范，并有效推進深化實施，建立科學監督評價機制，才能提高整體專業建設水平，才能以服務發展為宗旨提高職業教育質量。
2 中職財經商貿類專業教育教學存在問題
在加快發展現代職業教育的背景下，福建省中職財經商貿類專業建設水平有所發展，教育教學質量有所提高，但也存在不少問題：
①專業設置定位模糊，專業建設同質化較嚴重。財經商貿類某些專業設置不能適應產業結構調整，不能滿足經濟社會發展需求，急需調整優化。某些專業定位偏離“服務需求、就業導向”人才培養目標，模糊技能型人才和學科型人才的界限，忽視中職職教辦學特色。某些專業建設由于不能較好整合發揮優勢資源，又缺乏創新發展意識，造成各校建設情況大同小異，無法形成專業品牌特色。
②人才培養模式落后，校企合作廣度深度不夠。由于傳統教育理念的根深蒂固，部分學校財經商貿類專業仍沿用“知識本位”的人才培養模式，這與“以能力為本位”的職業教育指導思想背道而馳，難以培養“高素質勞動者和技術技能人才”。而有的學校雖然提出“校企合作，工學結合”人才培養模式，但由于沒有建立長效的校企合作機制，造成校企合作不夠深入，并未真正落實校企協同育人。
③課程設置滯后脫節，課程建設缺乏職教特色。部分學校財經商貿類專業的課程結構缺乏系統性，課程設置脫離職業崗位需求，課程內容脫離職業標準要求，實踐課程學時安排較少。核心課程建設缺少專業特色，教材選用缺少科學標準，優質課程教學資源乏善可陳。
④教學模式過于傳統，教學技術手段拘泥形式。部分學校財經商貿類專業仍采用傳統的以教師課堂為中心的教學模式，一味采用“滿堂灌”教學方式傳授理論知識，使教學過程缺少實踐性、職業性和開放性，難以培養學生綜合職業能力。同時，信息化教學技術手段運用不夠廣泛，也尚未形成教學質量評價機制。
⑤實訓條件相對落后，頂崗實習管理浮于表面。部分學校財經商貿類專業校內實訓基地設備投入偏少，仍以“機房+模擬仿真軟件”為主，其實踐操作技能訓練缺少針對性和實效性，大大影響實踐教學質量。校外實訓基地由于校企合作力度不夠、實踐教學安排、實訓安全管理等原因，無法發揮最大的實訓效能。而頂崗實習存在制度不嚴、管理力度不夠、考核無果等現象，不同程度的“放羊”管理使實習實訓效果不盡如人意。
⑥師資結構不夠合理，教師職業素養有待提高。通過對300名專任教師調研顯示，財經商貿類專業教師年齡偏年輕35歲以下占59%，高級職稱教師偏少只占21%，所教授課程的專業與自身專業完全對口的只占38%，中高級技能水平以上的雙師型教師只有45%，出現不同程度職業倦怠的教師占61%，部分教師下企業實踐有名無實等，可見師資結構需要優化，整體師資水平需要提高。
⑦就業質量不甚理想，社會服務能力較為薄弱。財經商貿類專業學生雖然初次就業率較高，但就業對口率低，薪酬待遇低，就業滿意度低，導致就業穩定性不高，就業質量有待提高。面向企業和社會的職業培訓寥寥無幾，社會服務能力較弱，助推區域經濟社會發展力度不足。
3 中職財經商貿類專業教育質量提高思路
福建省中職財經商貿類專業為落實立德樹人的根本任務，應該以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，堅持走內涵式發展道路，深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量。
①調整優化專業設置，明確專業辦學定位，加強專業特色建設。財經商貿類專業應該積極開展專業調研，做好人才需求分析以及專業設置必要性與可行性分析，結合自身辦學基礎和優勢，緊貼市場科學合理設置專業，遵循適應需求原則、特色性原則、寬口徑原則、適度超前原則。
[1]同時建立專業動態調整機制，根據經濟產業結構調整的要求和人才市場需求變化，在充分論證的基礎上，科學調整財經商貿類專業，不斷優化專業結構。各專業應該在《中等職業學校專業教學標準》指導下，確立人才培養目標，明確專業的層次定位、職業崗位范圍及職業標準、人才規格，制定專業建設規劃，構建專業建設標準，建立質量標準和評價體系，樹立開拓創新意識，整合優勢資源開展專業特色建設。
②創新人才培養模式，建立校企合作機制，推進產教深度融合。福建省財經商貿類專業應立足為推進“一帶一路”建設和海西經濟區服務產業發展輸送專業技能型人才，貫徹落實教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》，積極推進產教融合、工學結合、知行合一的人才培養模式，踐行現代學徒制，深化校企協同育人，全面提高人才培養質量。各專業應該與行業企業共同建立專業建設指導委員會，建立健全長效的校企合作交流機制，共同制定優化人才培養方案，共同建設財經商貿類專業群，提升創新創業能力，實現職業教育“五個對接”，強化教育教學實踐性和職業性。同時還要完善職業教育人才多樣化成長渠道，推進中高職教育緊密銜接，實現“系統培養，多樣成才”培養目標。
③深化調整課程結構，校企共建核心課程，實施雙證融通改革。財經商貿類專業應該圍繞職業崗位群，對接最新的職業標準和崗位規范，校企共同構建緊貼崗位實際工作過程的課程體系，制定理實一體化的實施性課程標準，深化多種模式的“雙證融通”課程改革，推進中高職課程銜接。校企應共同開發工學結合的核心課程，將職業崗位技能和素養融入專業課程教學內容中;共同開發優質課程教學資源，尤其是共享型信息化教學資源。優先在《職業教育國家規劃教材書目》中選用專業課教材，要體現“企業崗位技能需求”與“學校課程教學設計”的有效對接與融合，如果有條件還可以開發具有專業特色的校本教材。
④提倡行動導向教學，強化職業實踐教學，構建信息教學環境。財經商貿類專業應將生產經營或服務流程融入教學過程中，倡導行動導向教學模式，體現出以職業活動為導向，以職業能力為本位的職業教學理念，[2]包括項目教學法、案例教學法、角色扮演教學法、模擬教學法、場景教學法等，引入多元化的過程性教學評價，提高學生綜合職業能力。探索信息化教學技術深入應用，開發Moodle網絡在線課程以及微課程，優化教學設計創新教學手段，促進學生自主學習。
⑤改善校內實訓環境，拓建校外實訓基地，規范頂崗實習管理。財經商貿類專業應該從行業企業技術要求和業務流程出發，校企共建信息化、智能化、高仿真的融入企業文化內涵的商貿實訓基地，打造“實用性商貿技能培養、多元性社會服務培訓、實戰性創業人才培養”綜合性實訓平臺。同時依托校企合作平臺，建立穩定有序、運行良好、產學結合、協同育人的校外實訓基地，實現實踐教學與企業真實工作崗位的“無縫對接”。建立完善頂崗實習管理制度，配備實習專業指導教師，通過簽訂校企生三方協議、全程管理監控、定期考核評價的方式，保證頂崗實習的教學質量。
⑥優化師資隊伍結構，健全教師培訓體系，完善教師管理制度。財經商貿類專業應該制定并實施師資隊伍建設規劃，對內培養專任骨干教師，對外聘請引進行業企業高技能技術人才，完善教師考核評價制度，打造一支師德高尚、結構合理、專業水平較高、實踐能力較強的 “雙師型”教學團隊。構建教育部門培訓、校本培訓、企業崗位培訓的“三位一體”培訓體系，通過各類師資培訓、調研考察、學術交流、高校進修、企業掛職實踐、參與真實項目運作等方式，提高專任教師的雙師素質和業務能力。引導樹立良好的教師職業意識，緩解職業壓力來消除職業倦怠，注重教師人文關懷來提升教師職業幸福感，創建激勵機制來調動教師工作積極性，從而保障教育教學質量的提高和專業建設的可持續發展。
⑦加強就業創業教育，提高人才培養質量，凸顯社會服務能力。實施“學生綜合教育管理工程”，圍繞“學做人、學做事、學技能”的立德樹人培養目標，培養創新創業意識能力，努力提高學生綜合職業能力和就業競爭力，提升用人單位滿意度。財經商貿類專業應本著“以服務發展為宗旨，以促進就業為導向”，依托校企合作平臺提供多方位的就業渠道，加強職業指導教育，穩步提高就業質量;還應搭建中高職銜接平臺，為部分學生升學提供有利條件，為多樣化選擇、多路徑成才搭建橋梁。財經商貿類專業應積極開展面向企業和社會的職業培訓，提供各項生產咨詢技術服務，提高社會服務能力。
4 中職財經商貿類專業教育質量標準體系
目前，中職財經商貿類專業教育教學中存在種種問題，若要提高職業教育質量，就必須在培養目的、培養過程、培養結果等方面提出教育質量規范，構建教育質量標準體系。而職業教育質量標準的制定應遵循職教發展規律，本著目標性原則、系統性原則、清晰性原則、靈活性原則，鼓勵各利益相關者共同全程參與，才能形成廣泛適用的具有導向作用的教育質量規范。通過實踐研究表明，中職財經商貿類專業教育質量標準體系可以分為教育目的預設標準、教育培養過程標準、教育輸出結果標準這三個維度，細分為10個質量標準指標，根據GB/T 1.1-2009標準化工作導則，具體編寫如下： 4.1 教育目的預設標準
①專業設置標準：中職財經商貿類各專業設置，應緊貼區域經濟社會發展要求，做好相關行業企業和就業市場調研分析，包括行業發展研究、10家以上行業企業調研、20所相關職業院校調研、畢業生調研跟蹤等，形成《專業人才需求分析和預測調研報告》、《專業設置的必要性和可行性分析報告》，專業設置必須符合《中等職業學校專業目錄》要求，專業辦學條件必須符合《福建省中等職業學校專業設置管理實施細則》設置條件。應建立專業動態調整機制，不斷優化專業結構，使職業教育對象能夠滿足社會產業結構市場經濟發展對技能型人才需求。
②專業建設標準：中職財經商貿類各專業應制定五年建設規劃，通過專業群建設實現專業的集聚效應，集中優勢資源建設特色專業。應建立各專業建設指導委員會，成員至少包括2/3以上的行業企業專家，定期召開論證會議并推進專業規范化建設，至少每學期1次。專業建設可以積極引進適用的職業標準參與專業認證。在教育部《中等職業學校專業教學標準》指導下，不斷優化專業教學標準，提升專業建設水平，實現專業建設的“五個對接”。
③培養目標標準：中職財經商貿類各專業應在充分調研論證的基礎上，堅持立德樹人，制定出面向商業行業企業，可以從事具體相關職業崗位的德智體美全面發展的高素質勞動者和技能型人才。明確職業范圍及對應職業崗位，確定專業技能培養方向，制定人才培養規格，包括職業素養、專業知識和專業技能等，標明所能考取的職業資格證書以及銜接高職接續專業，體現出“以服務發展為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育指導思想，全面提高人才培養質量。
4.2 教育培養過程標準
①培養模式標準：中職財經商貿類各專業應貫徹落實教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》，改變傳統人才培養模式，尋找校企雙方利益“共振點”，積極推進產教融合、工學結合、知行合一的人才培養模式，探索“冠名班”、“訂單班”、“工學交替”、“二元制”等校企合作模式，踐行現代學徒制，實現校企協同育人。同時，根據市場和崗位需求，制定實施及調整優化人才培養方案，為行業企業培養“量身打造”的技術人才。加大“文化素質+職業技能”人才培養，實現職業技能證通過率達95%以上，保證學生順利通過“福建省中等職業學校學生學業水平測試”。應積極創造條件推進中高職銜接，拓寬技術技能人才成長通道。
②課程建設標準：中職財經商貿類各專業構建課程體系必須根據人才培養目標，對接職業標準和崗位規范，必須緊貼實際工作崗位過程，必須符合理實一體化課程標準，注重融入職業技能素養實現“雙證融通”，注重中高職課程銜接。教學計劃制定符合《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》，三年總學時數達到3000 ～ 3300學時，不少于170學分，實施“2.5+0.5”教學安排，保證實踐教學課時比例達到60%以上。校企共建3門以上核心課程，共同開發優質課程教學資源，擁有共享型信息化教學資源，包括：媒體素材、試題庫、試卷、課件與網絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程等。選用教材符合職教特色，優先在《職業教育國家規劃教材書目》中選用，積極開發校本教材。
③教學模式標準：教學內容應該滿足中等職業學校專業教學標準，以學生為主體，實施行動導向教學模式，應用項目教學法、案例教學法、角色扮演教學法、模擬教學法、場景教學法等，教學組織形式靈活，開展多種形式實踐教學，突出“學中做，做中學”的職教特色，注重提高學生實踐運用中技能水平和形成規范職業素養。積極構建信息化環境下職業教育教學新模式，運用信息化技術教學手段促進學生自主學習，開發使用3門以上Moodle網絡在線課程和微課程。積極組織師生參加各類技能大賽，成績良好。教學評價實現多元化過程化，實現過程性評價與結果性評價相結合，教師家長企業評價與學生自評相結合，學業考核與職業技能鑒定相結合，量化評價和質性評價相結合。
④實訓條件標準：校企共建信息化、智能化、高仿真的校內實訓基地，覆蓋財經商貿類各專業，融入企業文化內涵，滿足培養實用性商貿技能、多元性社會服務培訓、培養實戰性創業人才的需要。每個專業至少有1個穩定有序、運行良好的校外實訓基地，適應專業教學計劃要求，平均每學期至少開展1個短期實踐教學項目，不僅作為頂崗實習教學場所，還可以提供教師下企業掛職實踐崗位。實踐教學計劃、實踐教學大綱、實訓指導書齊全，實踐教學經費有保障。建立完善校企共同指導、合作育人的頂崗實習管理制度，保證頂崗與專業崗位群基本一致，配備實習專業指導教師，管理規范到位，簽訂校企生三方協議，全程管理監控，定期考核評價，保證頂崗實習的教學質量。
⑤師資隊伍標準：根據《中等職業學校教師專業標準》規定，制定并實施師資隊伍建設規劃，培養專業帶頭人和專業骨干教師，提高教師職業素養、提升專業教學能力和職業技能水平。建立校企“互聘、互兼”雙向交流機制，聘請行業企業專家作為兼職教師，增強教學團隊綜合實力，制定兼職教師評價標準。保證師資結構合理穩定，合理配置教師資源，符合《中等職業學校設置標準》，師生比達到1：20，具有高級專業技術職務人數不低于30%，具有中高級以上技能水平的雙師型教師不低于70%，聘請有實踐經驗的兼職教師應占專任教師總數25%左右。構建教育部門培訓、校本培訓、企業崗位培訓的“三位一體”培訓體系，保證教師崗位培訓時間五年累計不少于360學時，每兩年有兩個月以上時間到企業或生產服務一線實踐。同時具有健全的教師考核評價制度。
4.3 教育輸出結果標準
①人才培養質量標準：畢業生具有較高職業素養和綜合職業能力，相應職業技能等級證書獲取率在95%以上，具有創新創業能力。畢業生就業質量良好，就業率在96%以上，專業對口率不低于本地區同類學校平均水平的90%，就業面向和起薪點符合專業人才培養目標，就業后三個月穩定性好。畢業生用人單位評價良好，社會認可度普遍較高。畢業生中有一定比例進入高職院校繼續深造學習，實現“多樣化選擇、多路徑成才”。 ②社會服務能力標準：面向社會群體開展各種形式的職業培訓，培訓質量較高。主動服務地方經濟建設，開展多層次、多形式的技術服務，每年參與生產、咨詢和技術服務的項目達3個以上。專業建設水平得到職教同行、行業企業認可，社會評價較高，充分發揮示范性作用，具有較強專業輻射能力。
5 中職財經商貿類專業教育質量評價體系
教育質量評價是以教育質量標準為準繩，以提高教育質量為目標，衡量教育活動達到教育質量規范程度的連續動態的價值判斷活動。
5.1 樹立發展性教育質量評價觀
財經商貿類專業教育質量評價應以科學發展觀為指導，衡量評估專業建設水平是否達到教育質量標準的根本目的是為了學生全面發展、教師長遠發展、學校專業可持續發展。職業教育質量評價應注重過程性評價，貫穿于專業建設及人才培養全過程，還要將統一評價標準和特色性發展相結合，發揮導向引領作用。
5.2 注重多元化教育質量評價主體
①學生主體評價。學生作為職業教育服務的直接受益者，其評價直接反映教育教學質量。②教師主體評價。職業教師是專業建設主力軍和教育教學主導者，參與評價不僅可以調動工作積極性，還可以促進教師個人專業發展。③學校主體評價。各職業學校要對所達成的人才培養目標進行定期評估，隨時對專業建設及教育教學過程進行管理和監控，及時糾正偏差，確保職業教育質量。[3]④教育主管部門主體評價。教育主管部門通過各類評估活動或者委派專家對職業學校辦學實力、專業建設水平及職業教育質量開展評估，實施宏觀管理指導，促進職業教育健康穩定發展。⑤社會主體評價。通過用人單位、校企合作企業、學生家長、社會評估機構，社會公眾等對職業教育質量評估，保證人才培養質量符合社會企業需求。
5.3 構建能力本位的教育質量評價體系
首先，以全面提高人才培養質量為目標，構建科學合理的職業教育質量標準，結合衡量權重比例，形成基于職業能力本位的教育質量評價指標體系。其次，在職業人才培養過程中，借鑒國內外先進教育質量評價模式(如PISA、TIMSS、SERVQUAL等)，采取量化評價和質性評價相結合、終結性評價與形成性評價相結合，通過信息化技術手段，利用教育質量評價指標體系來衡量專業建設水平和教育教學活動是否達到職業教育質量標準，并引入專業認證。最后，統計分析教育質量評價結果，反饋給相關職能部門，能夠正確審視經驗和不足，發揮優勢提高教育質量，對于不足之處進行有的放矢改進，從而使教育質量評價發揮診斷、激勵、調控、導向等功能。
6 中職財經商貿類專業教育質量保障體系
職業教育質量保障體系是教育行政主管部門和各職業院校為了確保人才培養質量，推進實施教育質量標準而制定一系列相關質量管理制度，提供各方面保障條件，并實施教育質量評價與監測的制度體系和運行機制。
6.1 教育質量外部保障體系
教育主管部門結合產業結構和職業教育發展現狀，制定實施各種政策制度，加快發展現代職業教育，尤其針對現代服務業等產業需求，加強財經商貿類專業建設發展，提高財經商貿類專業人才培養質量。通過建立教育監測中心，制定監測標準及監測工具，實現對教育質量動態監測及分析診斷。[4]組織力量開展各種形式的職教評估，以評促改，以評促建，以評促管，以內涵建設為中心全面提高教育質量。依靠政府力量構建校企合作平臺，引入行業企業組建財經商貿類職教集團，從而深化中等職業教育校企合作、提升中職教育質量。充分發揮福建省職教學會財經商貿教學委員會對專業建設指導作用。加大政府扶持力度，吸引企業主動參與職業教育和專業建設中，建立健全協同育人機制，引導和鼓勵社會力量參與職教發展。《福建省人民政府關于加快發展現代職業教育的若干意見》指出，統籌發揮好政府和市場的作用，深化體制機制改革，加快福建特色現代職業教育體系建設，為職業教育質量提供有力保障。
6.2 教育質量內部保障體系
學校系部應該樹立全面提升教育質量觀念，加大資金投入，加快專業建設步伐，推動教育教學改革，關注培育自身特色，提升人才培養質量。建立健全教育教學質量監測與控制體系并運轉有效，成立專業建設指導委員會、教學工作指導委員會、教研評估中心等機構，研究科學規范的教育質量標準并組織實施，引入多元化發展性評價體系，推進專業內涵建設，實現教學工作精細化管理，切實發揮學校的教育質量保證主體作用。
綜上所述，福建省中職財經商貿類專業只有構建并實施科學規范的教育質量標準體系、多元發展的教育質量評價體系、內外兼具的教育質量保障體系，才能保證高水平的人才培養質量。
關鍵詞：財經專業課；課堂教學改革
中圖分類號：G71文獻標識碼：A
職業教育必須為社會經濟服務，市場呼喚具有創新意識、專業技能、現代技術、創新能力、能參與市場競爭的現代人才。擔負培養中初級財經人才的中等職業教育工作者遇到了前所未有的新機遇和新挑戰，應不斷探索適應新的經濟形勢的教學方式與手段。進行課程改革，變革教學理念、教學內容、教學方法、數學手段勢在必行。中職財會專業作為培養財會應用性人才的主陣地，財會教學中傳統的“一言堂”教學方式，在調動學生學習主動性、創造性、積極性等方面存在的弊端日益突現，它嚴重地影響了學生學習專業課的興趣，束縛了學生能力的提高，不利于學生的全面發展。
而根據筆者的教學實踐，采用有效的參與教學理論，強調學生自主學習，主動參與，自由探究，主張“先試后導，先練后講，先學后教”，適應當前中職人才培養的要求，適合中職學生的個性發展特點。具體操作是“從嘗試入手，從練習開始”，采用靈活多樣的嘗試策略。下面本文就如何在財經專業教學中的課程改革，如何開展參與教學，提高財經專業的教學質量，提出幾點建議。
一、普通高中新《課程標準》對財經專業課程改革的啟示
教育部《基礎教育課程改革綱要》出臺之后，普通高中各學科課程標準相繼推出。認真學習新《課程標準》就會發現，新課程標準并非對傳統教育的全面否定，而是對其合理的揚棄。傳統財經專業課堂教學，師生幾乎沒有什么互動，更沒有鼓勵學生探究、研究、反思，重理論、輕實操，造成的結果是有的學生基礎理論不扎實，有的學生基本技能不過關，畢業后不能很快地獨立操作處理賬務。普通高中新課程標準要求教與學為共同主體或“交互主體”共同探索的過程，敢于對“真理”持懷疑態度，敢于打破“權威”，學生學習不在于學習具體知識的多少，而在于形成如何學習的能力。這些嶄新的理念對財經專業課程改革具有很好的借鑒意義，充分體現了學生參與的重要性。
二、改革財經專業課程設置，適應社會市場經濟發展需要
中職財會專業教學的總體目標概括為兩點：一是培養合格基層財務人員，如出納員、倉管員、會計等；二是為高一級院校提供合格的畢業生。為此，財經專業課程教學改革必須著眼于以下兩個方面的銜接。
首先，根據教學對象必須達到的能力結構合理設置專業課程。專業面的狹窄、知識結構和能力結構的單一、專業技術的陳舊等等，都會直接影響到畢業生的就業。有的學校專業課的開設以理論課為重，而對一些實踐中常用財經技能課，如《計算器》、《手工點鈔》、《銀行儲蓄與出納》等與職業崗位需求有關的課程，卻不能做到教學與實踐相結合，體現職業教育的特點和作用。所以，財經專業課程設置要遵循“寬基礎、重技能、活模塊”的原則，“寬基礎”有利于學生深造打基礎，“重技能”有利于學生動手能力的訓練，掌握技之長，有利于上崗就業。
其次，搞好中、高職校銜接，減少和避免教學資源浪費。財會專業學生如果參加高考，必須考取教育廳組織的會計課程證書，如果要就業必須考取財政部門的會計證。這兩證不等效，互不認可，給教學很大沖擊，也增加了學生的負擔。中、高職校專業課的開設不銜接，如《基礎會計》、《財務會計》、《審計學原理》等課程，中、高職校都開設，且教學內容也相似，導致重復學習，造成教學資源浪費。
三、財經教學要緊密結合社會實踐
財會專業中的會計是對企業的經濟業務進行處理，如果脫離企業，會計就不存在，如果學生對企業的情況不熟悉，那是很難理解會計相關概念。筆者首先布置學生利用假期參加社會實踐活動，去企業了解企業經營模式，熟悉公司運作，熟悉公司經濟業務的基礎。對于一些學生難以理解的企業經濟業務內容，結合教學內容，編寫接近生活、學生感興趣的案例準備題，讓學生事先分析解答，以幫助學生更好地理解教學。例如，在財務會計材料購入的核算教學中，材料的實際成本包括買價、運雜費、途中保險費、運輸途中的合理損耗，學生對于途中合理損耗計入材料實際成本難以理解，過去對一部分內容花了不少教學時間及練習講解，不少同學還是難以掌握。于是，這一節內容，筆者試著采用生活化參與教學法，大大提高了教學效率。
四、創新教學方法，提高課堂教學水平
1、充分利用多媒體技術，提高教師的綜合素質。多媒體技術運用于財經專業課堂教學，彌補傳統教學的不足，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的學習興趣，同時又有助于降低教學難度，解決教學難題，增大課程的容量，提高課堂教學效率，還有利于修改、儲存和積累教學資料，總結經驗，提高教學水平和教學效果。運用多媒體技術的優勢，按課程內容需要，把一些圖表、文字、聲像等結合在一起，通過多媒體技術進行處理，做成圖文并茂、栩栩如生的幻燈片，配上悅耳的音樂，將幅幅形象生動的畫面展示給學生，那么學生在輕松愉快中學習那些刻板的財會知識，效果就會更好。
2、創設情景，學生參與，激發學生求知欲望。教育專家認為，課程是“一個情景化的社會過程”。創設供探究知識的真實情景，激發學生探究欲望，是符合新課程標準特點要求的。對情景的介入，模擬訓練，使學生參與進來，可使學生得到新的實際知識，給思維以創新。例如，在會計的教學中，講解銀行存款余額調節表的編制時，假設學生本人就是某企業的出納，每天的工作是什么？月初銀行對賬單誰去取？對賬單上的金額應該與出納的什么賬核對？核對后可能會出現什么結果？該結果是什么原因造成？最后應該怎么處理，等等。
通過以上情景教學的設置，學生會運用前面已學過的關于出納的具體工作的知識，每天要做好現金、銀行存款的收付、解繳工作，及時登記現金、銀行存款日記賬，做到日清月結，月終出納要與會計核對現金、銀行存款日記賬余額，月初要去各開戶行取得銀行存款對賬單，將對賬單余額與企業銀行存款日記賬余額核對，引導學生分析，核對結果可能相等，可能不等，不等的原因是因為企業和銀行雙方由于時間關系一方已入賬而另一方尚未入賬造成的，引入“未達賬項”的概念，最后導出結果――銀行存款余額調節表的編制方法。
五、培養有職業道德的現代人才
當前，市場經濟自主經營的原則激發了人的主體意識生成，同時也誘發了個人傾向主義，市場經濟帶來的利益群體的多樣化，必然導致價值取向的多元性。作為財經類專業畢業的學生，將來的職業大多數都與經濟分不開，一些意志薄弱者，往往在金錢面前迷失了方向。為此，在財經專業課堂上，教師既有義務培養學生的專業知識、專業技能，更有責任對學生進行德育滲透教育，把課堂創設成學生精神家園的部分，不能單純地把學生的思想品質教育認為是德育課的事情，要樹立“人人是德育工作者，處處是德育工作陣地，事事是德育工作內容”，并落實好“管理育人，環境育人，服務育人”的大德育觀，使學生成為既有精湛的專業知識、專業技能，又有高尚職業道德情操的現代人才。
六、課程改革中應注意的問題
課程改革是一個長期的教學實踐活動，各個學校可以根據自己的辦學特點來進行改革，在具體的教學過程中，不僅僅是給予學生試一試的機會，而更重要的是促進學生探索精神的形成，只有探索才能有所創新，給學生留有充分發揮想像和動腦筋的余地。
1、充分發揮教材示范作用。參與情境的出現，會激發起學生的好奇心，引起學生學習的興趣，同時產生解決問題的強烈欲望。學生積極參與思考，起到思維定向作用。由于學生自身素質的差異，自學能力強、基礎好的學生經過準備題的“鋪路”能夠順利解答嘗試題。而多數同學雖然積極性很高，但尚需輔助指導，這時教師出示自學內容同時給予點撥。出示教學提綱，附自學例題：在嘗試中，教師為學生創設嘗試的條件，給學生提出自學提綱，使學生能夠有計劃、有目的地自學課本，自己探索，從課本中找到解題的方法。
2、嘗試學生間的討論與交流。學生通過自學課本，靠自己的智慧解決了新問題，就會產生一種成功的喜悅。同時，又急于用自己剛獲得的知識來解答嘗試題，這時教師要通過自學-解答嘗試題，掌握學生的學習情況。通過討論提出的疑問，使學生掌握新知識的規律就成了新課中的關鍵環節，把新知識上升到理性認識階段。在教學中，讓學生找出課本上的例題與嘗試題的相同點及不同點，通過學生間的討論，使他們更加確切地理解新的知識點。
（作者單位：廣東省海洋工程職業技術學校）
主要參考文獻：
傳統的教學方法著重培養學生的理論基礎，卻限制了學生的主動性與創造性的發揮。20世紀初，美國哈佛商學院首先倡導將案例教學用于管理學教育以來，被充分證明是一種行之有效具有特殊效果的教學方法。案例教學不僅有利于充分調動學生學習的積極性和主動性,而且還可以提高學生綜合素質，促進學生理論知識的掌握和理解，在一定程度上彌補了傳統教學在實踐性方面的不足。在基礎會計課程中引入案例教學，可以使理論與實踐在教學過程中得到有效的結合，以案例情節為指引，讓學生進入財務工作的情景之中，老師進行講解與分析，學生可以主動進行實踐工作，加深對理論知識的理解，有效激發學習興趣，變被動為主動，教學效果得以提高。
二、案例教學的應用中需注意的問題
1.確定教學目標
目前各個層次的會計教學大多偏重于會計知識的講授而忽略了實踐技能的培養。對于非財經專業的學生，要求不能過高，對于教學內容和難易程度要進行相應的調整。不能只局限于會計知識，還需要在課程中適當補充經濟法、稅法、公司經營等相關知識，以提高學生的學習興趣，并且使學生完成了會計課程的學習后，不僅掌握了會計知識，還能夠從事一些簡單的會計業務及相關的業務活動。
2.案例的選取與設計
進行案例教學，首先要做好案例的編寫工作。案例選擇適當與否，直接影響案例教學的效果。案例要有針對性，適合學生案例的編寫方法一般有三種：（1）深入調研，根據調研的結果來編寫案例。使用這種方法來編寫案例，要求教師針對學生所學專業所涉及的行業來進行選擇性的調研活動，廣泛收集不同企業的相關信息與數據，模仿具體的經濟業務流程，對收集的數據信息等資料進行整理，在根據教學實際情況作一些變動或加工，寫出生動而又便于中職學生理解的案例。比如衛生類中職學校，藥劑專業均開設會計課程，那么可以針對學生將來的實習和就業方向，編寫一些醫藥企業的案例。（2）使用已經出版的案例教學書籍中現有的案例。在此基礎上，根據實際情況做一些改編，應用于課堂教學。(3)充分利用信息網絡資源，利用經濟生活中的真實案例，關注某些企業的相關報導及財務信息的披露，根據案例教學的應用要求進行編寫，也能達到較好的效果。
3.案例的呈現方式
現代教育提倡多元化的教學方法，案例呈現的方式也可以多樣化。最常見的方式是以文字材料的來呈現案例。這種方式適用于信息和數據量較大、業務流程相對復雜的案例，便于學生進行閱讀和分析，缺點是不夠直觀和生動，難以吸引學生的注意力。如今，多媒體技術廣泛應用于課堂教學，生動形象、具體直觀的聲像手段能把案例中所包含的各方面的信息更全面、逼真的呈現給學生。實踐表明,教師創設的案例越豐富真實,越能提高學生的視聽效果,學生對事件構成諸要素的感受就越充分,對案例材料進行學習研究的興趣和動機也就越強。此外，常用的案例呈現方式還有口頭描述案例和組織學生表演案例。口頭描述是指由教師口述、要求學生做一些簡單的記錄的案例呈現方式。這種方式只適合一些短小而又比較簡單的案例。在教學課堂中,還可以通過學生的表演,模擬再現社會情境。這種方式是學生最樂于接受的。即能讓學生直接參與到案例準備的階段中，又提高了學生的學習積極性，更能吸引學生的注意力。但專業性較強的學科中的案例通常沒有感人的故事和生動的情節,不適合表演。
4.發揮教師的主導作用和學生的主體作用
案例教學要求教師在授課前選擇出適合本次課堂教學的案例，并且要控制課堂中的每一個環節，這就要求教師具有的較高的業務素質和豐富的教學經驗，充分調動學生的積極性和主動性，提出問題，組織和引導學生參與討論，在學生討論過程中遇到困難時給予適當的提示，并做出總結和評價。而學生在課前應熟讀案例，思考案例中出現的問題。在教師的引導下分析問題，解決問題，組織自己的語言，積極參與討論，鍛煉自己的思維分析能力、口頭表達能力。
5.將案例教學法與其他教學法相結合
任何一種教學方法都會有其優缺點。案例教學法盡管具備了許多優勢，卻也無法完全代替取代傳統教學方法。會計課程不僅注重實踐能力的培養，基礎會計知識的講授也同樣重要。應根據教學內容的不同而選擇合適的教學方法，二者有機結合，發揮各自的優勢，實現培養目標。
三、結論
（一）課時緊張
青島大學商學院會計系于2011年開設了計量經濟學課程。根據課程安排和學分要求，該門課被安排在大二下學期，課時為一個學期總計36學時，去掉假期、校運動會或中期考試等2~6學時，總可用學時僅為32學時左右。學生在此之前已經修完概率與數理統計、線性代數、微觀經濟學，宏觀經濟學與計量經濟學在同一學期修讀，但尚未學習統計學。從教學大綱和課程內容體系來看，這個課時量明顯不足。對于大多數高校來講，本科生培養方案需要保持相對穩定，即使培養方案有所變更，各課程的課時量調整也要綜合考慮專業性質、學科性質、培養目標、學分安排等多方面的因素。因此，計量經濟學課時量的增加在短期內難以實現。對于許多高校來說，計量經濟學是一門新興課程。一些學校在管理學類專業中尚未開設該課程，而開設了該課程的管理類專業也普遍存在課時量不足的問題。譚硯文、陳珊妮（2011）的統計表明，在8所具有代表性的綜合類大學中，本科計量經濟學教學的平均課時為58學時，而一些農業院校僅為48學時。這個統計數據是基于經濟學類專業的調查結果，而對于管理學類專業來講，其課時量更少。以全國45所財經類大學的會計專業為例，僅開設統計學的有32所，未開設統計學而直接開設計量經濟學的有2所（總課時分別為32、54學時），先后開設統計學和計量經濟學的有11所（計量經濟學的課時分別為30、32、32、36、48、48、48、48、51、36、72）。可見，對于管理學類的課程來講，課時緊張是普遍存在的問題，這就要求教師在教學過程中采取恰當的教學方式，爭取在最少的課時量內完成教學任務。
（二）先修知識準備不足
計量經濟學創始人R.弗里希曾指出：“用數學方法探討經濟學可以從好幾個方面著手，但任何一個方面都不能和計量經濟學混為一談。計量經濟學與經濟統計學絕非一碼事；它也不同于我們所說的一般經濟理論，盡管經濟理論大部分具有一定的數量特征；計量經濟學也不應視為數學應用于經濟學的同義語。經驗表明，統計學、經濟理論和數學這三者對于真正了解現代經濟生活的數量關系來說，都是必要的，但本身并非是充分條件。三者結合起來，就是力量，這種結合便構成了計量經濟學。”因此，計量經濟學是數學、經濟學和統計學的結合，這門課程對學生的基礎知識要求較高，在學習該課程之前，學生應掌握經濟學、概率論與數理統計、線性代數、經濟統計學等先修知識。顯然，經濟學類本科生在經濟學基礎方面比管理學類本科生具有“先天的優勢”，而一些學校的課程設置也對管理學類本科生不利，如有的學校未開設經濟統計學而直接開設計量經濟學，有的學校將宏觀經濟學和計量經濟學開設在同一學期而未先后開設。除了經濟學基礎的差異之外，一些高校對經濟學類專業學生的數學要求要高于管理學類專業。因此，總的來看，管理學類本科生的數學基礎要弱于經濟學類本科生。綜上，先修知識準備不足、基礎知識薄弱，是管理學類專業計量經濟學教學過程中存在的主要問題。如何在改善這些弱勢條件的基礎上，提高教學效果，值得我們深思。
二、教學經驗總結
在教學過程中，經常有學生在課后提出一些與數量研究方法相關的問題。比如，有學生在參加大學生挑戰杯創業計劃競賽或學校舉辦的建模大賽的過程中，希望用上所學的計量經濟學知識；也有學生在學習了這門課程之后，對現實經濟生活中的問題產生研究興趣，如是哪些因素決定了股票價格的上升，能否量化這些因素的影響等。2011年之前，青島大學會計系本科生的畢業論文幾乎全部為規范研究。2011年之后，每年在240篇左右的本科生畢業論文中，有10篇左右的論文采用了實證研究方法，用到了計量經濟學課程所學的知識。總體來看，計量經濟學的開設已引起很多學生的興趣，有部分學生在學習和研究中運用了課上所學的知識。
（一）合理的目標定位
計量經濟學是一門應用學科，可以為實證研究提供工具基礎，在管理學領域已有廣泛的應用。因此，對管理學類的本科生來講，學習計量經濟學的必要性毋庸置疑。計量經濟學的教學目標在于培養學生的數量分析能力和研究能力。王少平、司書耀（2012）指出，計量經濟學教學中對學習興趣和研究能力的培養重點在于三個關鍵能力的培養，即觀察和分析實際經濟現象的能力、基于觀察到的經濟現象提出問題的能力和應用恰當的計量經濟模型或者方法進行研究的能力、在研究的過程中發展計量經濟理論和方法的能力。學習計量經濟學要求學生具備經濟學、數學和統計學的知識基礎，但這對于管理學類的本科生來講，難度較大。很多學生數學基礎不好，有些高校管理學類本科生在讀期間并未事先修讀統計學，這就給計量經濟學的學習增加了難度。很多學生是初次聽說計量經濟學一詞，對于該學科的性質、定位、掌握程度等沒有清晰的認識。一些學生在看到教材中的數學推導和大量的統計結果時，直接將其定位為數學，并將該學科劃入“超困難”級別，從心理上產生了抵觸情緒。管理學類本科生的經濟學基礎和數學功底較之經濟學類本科生要差，再加上課時緊張等原因，對管理學類本科生的目標要求不應與經濟學一樣。同時，由于專業性質和培養目標的差異，管理學類本科生也不需要與經濟學類本科生有著相同的目標定位。在教學過程中，應將計量經濟學定位為一門工具學科，而一個工具要發揮作用，就要有該工具能產生作用的對象，計量經濟學也只有應用于相關學科，才能真正發揮力量。正如古扎拉迪所指出的：“在應用計量經濟學中，要利用理論計量經濟學作為工具，去研究經濟學或者商業中的某些特定領域。”對管理學類專業的本科生來講，其研究的更多是商業中的某些特定領域。王少平、司書耀（2012）提出的三個能力的培養，是要根據不同的學科，更多地關注商業或管理學的某些領域，即觀察和分析實際商業現象的能力、基于觀察到的商業現象提出問題的能力以及應用恰當的計量經濟模型或者方法進行研究的能力。第三個目標“在研究的過程中發展計量經濟理論和方法的能力”對于管理學類本科生來講，有些難度，不適宜作為必須達到的教學目標。
（二）針對管理學類本科生的應用導向式學習
計量經濟學是一門工具學科，它不僅有助于提高文科學生的邏輯思維能力，同時還能培養學生對經濟問題的定量分析技能，使學生的文理知識很好地整合起來。目前，普通本科院校的文科學生普遍缺乏這種邏輯能力，雖然學生會在大一學習微積分、線性代數等必修課程，但這些課程常與經濟管理實際脫節，很多學生在學習了數學課程后不清楚其應用價值，甚至認為不是專業課就不用好好學。計量經濟學可以起到文理銜接的作用，使計量經濟學更好地服務于管理學類的學科體系，為該專業后續課程的學習和研究打下良好的定量分析基礎，為學生的進一步學習掃清數理障礙。對管理學類本科生應采用“應用導向式教學”，即教師在授課過程中盡量不去講解公式的推導、統計理論的證明等“深層計算問題”，而是以“表層意義和實際運用”為導向，使學生“知其然，知其然何所用，但不必知其所以然”。當然，對于數學基礎較好的學生，也鼓勵其“知其所以然”。另外，在案例教學過程中，教師要盡量結合具體學科，以管理學領域的問題為案例，以學生比較關心的問題展開講解。比如，對于顯著性這一概念，可以結合“A股歷史上最刺激的迷案”重慶啤酒案例進行講解。2011年12月，重慶啤酒的股價開始連續9個跌停，一個月內股票價格由每股80多元暴跌至20多元，市值蒸發高達270多億元。這一切源自重慶啤酒披露的一則消息：“乙肝疫苗Ⅱ期在臨床試驗的主要療效指標方面，安慰劑組與用藥組無顯著性差異———這相當于雞湯熬熟了，居然只相當于白開水的營養價值。”2012年1月9日，重慶啤酒再次披露信息：Ⅱ期次要療效指標方面安慰劑組與用藥組“在統計意義上無差異”。何為“在統計意義上無差異”？從案例中引入顯著性這一概念，不僅可以引起學生的興趣，使學生了解到這門學科的應用價值，而且可以結合本專業具體的問題展開進一步的思考和探索。比如，在了解了顯著性這一概念后，學生會注意到信息披露對股價的影響，進而會思考有哪些因素會影響股價的變動？哪些因素是有顯著影響的？如何收集這些因素的數據？是否可以判斷股價變動的方向和程度并據此進行投資從而獲取收益？通過對這些問題進行思考，學生將現實生活、經濟問題與所學知識聯系起來，增強了學習興趣和對該應用學科的直觀認識。
（三）在教學過程中運用網絡、多媒體等IT教學資源
在當今IT時代，知識的獲取、傳遞和溝通等都可借助于IT實現。IT改變了教學方式，也改變了學生的學習方式。應用導向的教學方式會忽略公式推導等“深層計算問題”，而以“表層意義和實際運用”為導向，使學生“知其然，知其然何所用，但不必知其所以然”。這樣的教學方式雖然把學生從繁瑣、復雜的數學推導中解脫出來，但也會使部分學生感到“不踏實”“，對沒有證明過的問題感覺內心惶恐”，也“不便于記憶和理解”。運用IT進行教學，可以在一定程度上消除這些弊端。比如，在講授樣本均值是總體均值的最優線性無偏估計量（BLUE）這個概念時，教師僅需簡單推導無偏這一概念，而對方差最小這一特征可以用動畫的方式來呈現。再如，在推斷統計中，參數估計和假設檢驗是兩大核心問題，而假設檢驗是難點，學生無法理解何時拒絕零假設以及為何拒絕零假設，容易在判斷過程中因為顯著性水平α的不同而在與實際概率值ρ的比較中產生混亂。恰當地制作課件，形象地向學生展示判斷過程，就會給學生直觀的認知，使其更容易理解和記憶。以總體均值m=50和總體均值m=10.5兩個零假設為例。計量經濟學教學重在對基礎性計量經濟模型和方法的正確理解與延伸，以引導和培養學生進一步的學習興趣和研究能力（王少平、司書耀，2012）。因此，教師除了在課堂中利用課件進行教學外，課后還可以通過學校網絡教學平臺、微信朋友圈、微博、博客等與學生展開交流，課程的相關視頻，溝通課上難點，補充基礎知識，推薦參考資料，解答疑難問題，舉辦知識競賽，從而進一步提高學生的學習積極性和學習興趣，拓寬學生的知識面，強化學科的應用性，最終提高教學效果。
三、結束語
關鍵詞 運籌學實驗教學 教學模式 實驗內容 實驗考核
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
1引言
運籌學是一門應用科學，在我國管理百科全書中的定義為：“運籌學是應用分析、試驗、量化的方法，對經濟管理系統中人力、物力、財力等資源進行統籌安排，為決策者提供有依據的最優方案，以實現最有效的管理”。它是一門定性分析與定量方法相結合的綜合應用科學，廣泛應用現有的教學方法、軟件技術和計算機等工具，解決實際中提出的專門問題，為決策者選擇最優或較優決策提供定量依據。
國內高等院校運籌學課程最初主要開設在數學等理工類專業，比較注重讓學生掌握運籌學的原理和模型算法，對學生的數學水平和邏輯推理能力要求很高。 但對于財經類專業學生來說， 開設運籌學課程的目的主要是要求他們了解運籌學理論的主要思想，并能靈活運用運籌學方法去分析和解決財經管理中的實際問題。而實驗教學正是能夠充分體現這一教學目標，同時也是實現這一教學目標的重要手段。抓好運籌學的實驗教學意義重大。
財經類專業的學生與一般理工類專業學生的學習模式和習慣都有較大差異。傳統運籌學在建立、求解模型的過程中不可避免地要進行復雜的運籌學理論的證明以及算法的講解，這很容易使得一些財經類專業的學生產生畏難心理，喪失信心，失去學習動力。
因此，在運籌學理論教學過程中引入實驗教學，在強調運籌學基本理論、方法教學的同時，增設上機實驗內容，可以突出學生利用運籌學思想分析問題、利用計算機作為工具來解決問題的能力培養，真正體現從管理實際出發，把運籌學看作一種解決實際問題的方法來學習。
運籌學實驗教學可以讓學生應用所學理論方法解決本專業相關問題，在應用中理解消化吸收理模型與算法，培養學習熱情和進一步鉆研的興趣。通過實驗教學，可以使學生能夠運用運籌學的思想、原理、方法去分析和解決實際工作中存在的大量最優化問題，有助于提高學生獨立解決實際問題、管理決策及科研能力。
因此，實驗教學對于財經類專業學生學習并掌握這門課的基本理論方法和技巧有重要作用。
2財經類專業運籌學實驗教學普遍存在的問題分析
在實際教學過程中，高校財經類專業運籌學實驗教學普遍存在共性問題，運籌學課程強調“定量與優化”，對于財經類專業還需要強調“理論與實踐相結合”、“理論與專業知識”相結合，但是目前運籌學課程實驗教學過程中對這些特點的把握仍略顯不足，歸納起來有以下幾點：
2.1課程教學模式單一，實驗教學重視程度不夠
運籌學的教學方法仍然停留在傳統的粉筆加黑板板書或幻燈片播放的模式上，教學內容主要是對于概念的解釋、定理公式的的推導證明、手工計算分析，運籌學的數學推理成分很重，對于運籌學的應用及分析問題、解決問題方法的講授偏少，缺乏實踐性環節。這樣的教學模式雖然有利于學生掌握運籌學各分支的基本理論，基本模型以及模型求解方法，但是忽略了運籌學模型“來自實踐、用于實踐”的學科發展脈絡，忽視模型方法以及結論的經濟學管理學解釋，由于缺乏實際問題建模分析應用的實驗教學過程，學生在學完后缺乏應用運籌學解決專業問題的興趣和能力，最終運籌學課程的價值沒有得到充分發揮。
2.2實驗教學內容古老陳舊單調，缺乏吸引力
目前的教學實踐中，雖然一些教師認識到實驗教學的重要性，并設計了一些實驗教學內容，但是實驗的內容往往古老陳舊，不能與當前社會生產生活的實際緊密結合，缺乏新意和吸引力。另外由于財經類專業學生計算機基礎差異較大，缺乏通用的實驗教學軟件和實驗教材，教師往往只能根據學生素養，就低不就高，只能介紹比較簡單的優化軟件去處理較為抽象簡單的問題。實驗教學內容單調乏味，使得學生做實驗應付差事，把題目中的參數輸入應用軟件，得到了結果，并不分析模型和結果的應用價值和實踐意義。
2.3 財經類專業運籌學課程課時偏少，無法擠出足夠的實驗時間
財經類運籌學教材以講述理論為主，需要高等數學、線性代數與概率論數理統計為其基礎，對數學基礎要求較高，而財經類專業文理兼收，學生的數學基礎差距較大。如果對于基礎理論的講解過于粗陋，學生對于復雜有難度的模型必然不知所云，很難理解思想精華，因此，理論講解如果大幅壓縮時間則不可能有良好效果。財經類專業運籌學課程的學時通常只有48學時或者32學時，大部分教師在課時如此之短的狀況下，只有壓縮實驗教學時間，甚至只能要求學生課下自己動手學習軟件和進行相關實驗。
2.4運籌學實驗教學考核存在困難
財經類專業運籌學實驗課的成績不容易考核，這是實驗教學開展困難的阻力因素之一。目前的教學實踐缺乏對于學生學習效果的一套客觀、細致、公平的實驗考核標準。尤其是對學生解決綜合的復雜優化問題能力的考核，是運籌學實驗教學的一個難點問題。
綜上所述，財經類專業運籌學實驗教學中的這些現實問題，嚴重影響著運籌學實驗教學的效果，限制了對學生分析、解決實際問題能力的塑造。
3關于改進財經類專業運籌學實驗教學效果的探討
3.1對教學大綱再設計，重新修訂課程教學內容，因材施教，增加實驗教學時間
運籌學作為一門解決優化問題的基礎課程，涉及到線性規劃以及對偶理論、動態規劃、非線性規劃、圖論與網絡、排隊論、存儲論、決策分析、模擬與預測等問題，內容龐雜而且難度較大。而財經類專業學生普遍存在數學基礎不牢，計算機操作應用能力較弱的特點，因此，必須在教學大綱上面要進行縝密的設計，分類教學，對于不同學時的課堂，結合學生基礎和專業需要，合理安排理論講授內容，例如，對于32學時課堂，在講解單純性方法的理論前提時，只要說明思想即可，減少證明時間。最終目的是在保證理論教學效果的條件下擠出必要的實驗教學時間。
3.2更新實驗內容，提升學生動手解決專業實際問題的能力
興趣是最好的引導，要讓學生認識到課程實驗對其專業學習以及未來工作的作用。教師可以結合運籌學前沿，介紹一些最新的發展動態，使學生認識到自身專業的最新發展大多都廣泛地運用了運籌學的工具，激發學生動手采用運籌學模型方法解決專業問題。
具體到實驗內容，第一要考慮到大部分財經類專業學生計算機基礎較差，計算機軟件的使用以及編程能力較弱，因此要結合學生實際采用不同的優化軟件來教學。軟件教學，使教師在課堂教學中可以簡化一些復雜的理論推導過程，節省課時，改善教學互動，并專注于學生解決問題能力的培養。根據筆者的教學實踐，根據不同計算機編程基礎的學生可以采用管理科學家、EXCEL、lingo、matlab等不同的軟件。第二，驗內容分為教師演示引導和學生操作兩類。教師引導實驗以介紹優化軟件基本操作和經典理論模型求解為主，學生操作實驗以進行與其專業相關的實際案例建模分析為主。第三，成立運籌應用小組，筆者實際教學中，組織學生以3-4人為一組，引入大型復雜的優化建模，并要求撰寫數學建模報告。該形式促進了學生處理復雜問題的能力，鍛煉了團隊合作精神，從而為將來工作學習中解決實際高維復雜問題打好能力基礎。
3.3實驗教學考核形式多樣化、評價指標要具體可行
筆者教學實踐中考核方式主要有軟件應用、經典模型軟件求解、大型復雜優化問題建模等部分。軟件應用主要考核語句語法操作以及編程熟練程度，經典模型軟件求解主要考核將理論模型解出并進行經濟學管理學專業解釋。大型復雜優化問題建模主要考核學生綜合運用運籌學模型的能力，考察解決實際問題的模型抽象、數據提取、模型求解、模型應用的綜合能力。每一個部分都要提交實驗報告，最后歸總打分確定實驗成績。
本文受到中南財經政法大學實驗教學項目“運籌學實驗課程教學中外比較研究”資助。
參考文獻
[1] 胡運權.運籌學教程（第四版）[M].北京：清華大學出版社，2010.
[2] 呂一兵.信息與計算科學專業運籌學教學改革研究[J]，教育教學論壇，2013（3）：91-92.
關鍵詞：信息管理與信息系統；專業建設；財經特色
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2010）36-0298-02
一、信管專業發展綜述
20世紀60年代，一些信息技術發達的國家首先開辦了信息管理專業。20世紀70年代，規范定專業名稱為管理信息系統。現在，幾乎所有國家都開設此專業。國內而言，1978年，中國人民大學首辦經濟信息管理專業。1994年教育部頒布《普通高等院校本科專業目錄和專業簡介》，其中有5個與信息管理相關的專業：管理信息系統、信息學、科技信息學、經濟信息管理、林業信息管理。1998 年教育部將這5個專業整合成現在的信管專業，歸屬于管理學下的管理科學與工程。截至目前，中國開設信管專業的院校已達500多個，包括博士后流動站、博士、碩士、本科、專科等層次。
目前，國內高校信管專業建設呈三種方向。第一種側重技術方面，以理工科院校為主（如清華大學、同濟大學等），第二種側重情報學、信息學方面，以綜合性大學為主（如武漢大學、北京大學等），第三種側重經管方面，以財經類院校為主（如東北財大、青海大學財經學院等）。
1998年，教育部確定信管專業的培養目標為：培養具備現代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統思想和信息系統分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統分析、設計、實施管理和評價等方面的高級專門人才[1]。1999年，教育部委托中國人民大學、北京大學、清華大學、武漢大學、哈爾濱工業大學5所高校對信管專業發展問題進行研究。確定信管專業的培養目標為：具有堅實的現代管理科學的理論和知識，熟練掌握現代信息技術，能夠運用系統科學和系統工程的方法，從事各級各類信息系統的建設和管理工作，從事各種領域的信息資源管理與開發工作的高級人才[2]。這兩個培養目標均說明信管專業旨在培養管理、技術兼顧的跨學科復合人才。
二、信管專業建設過程中存在問題分析
1.人才培養方案陳舊。部分院校的信管專業人才培養方案沒有及時更新，不能準確把握社會對此專業人才的需求。專業課程體系不盡合理，不能反映管理新理念和技術新趨勢，進而影響畢業生的專業素養，造成就業壓力。
2.專業特色不鮮明。部分院校的信管專業方向不明確。學生無法正確定位自己的專業，無法將所學內容融合為一個知識體系。他們覺得自己學得多，但學得不深入，通才不通。什么都學，但什么都不專。技術不如計算機專業的學生，管理不如管理專業的學生，嚴重影響學習熱情與興趣。
3.專業建設重理論輕實踐。多數院校很重視專業理論課程的學習與考核，但忽視實驗課程與實踐環節。由于缺乏實踐環節的鍛煉，學生動手能力差，理論聯系實際、進行系統應用與開發難。
4.師資力量有待加強。師資方面的問題主要有兩方面。一方面教師的知識交叉性不足。很多信管專業教師是從其他專業領域轉來的（如計算機、管理等），他們自身的知識不全面、廣度不夠，導致教學時內容有側重。另一方面教師的實踐經驗不足。不能結合案例、切合實際開展教學。
三、財經類院校信管專業發展研究
1.修訂教學計劃和教學大綱，優化課程體系。綜合考慮社會需求、信息技術主流、地方經濟需要等因素，確定信管專業人才培養目標和方案，修訂教學計劃和教學大綱，使教學課程更趨合理化。合理平衡信管專業的理論課程和實驗課程。理論課程包括公共基礎課、專業基礎課、專業課等 [3]。通過公共基礎課的學習（如英語、計算機、中文寫作、心理學、哲學），培養學生的基本技能和綜合素養；通過經管類基礎課的學習（如經濟學、管理學、運籌學），為經管類信息系統的應用與開發奠定基礎，培養學生較好的創新思維和觀察能力；通過計算機類基礎課的學習（如計算機網絡、數據庫、電子商務等），培養學生較強的數據分析與信息處理能力；通過專業課的學習（如管理信息系統、信息資源管理、信息系統分析與設計），培養學生較強的信息管理、系統分析、系統設計能力。
2.突出財經特色。發揮自身優勢，從自身特色出發，建設具有財經特色的信管專業。著眼點在于專業培養目標和專業特色緊緊圍繞經濟管理展開，培養經濟管理及社會各領域需要的、促進地方經濟發展的信息化人才。具體而言，在開設上述理論課程的基礎上，開設一些經管類課程，尤其是經管類信息系統應用與開發的課程（如會計、財務管理、旅游管理、酒店管理、金融類信息系統應用與設計等）；增加經管類信息系統應用與實踐的環節，培養學生經濟管理方面的素養。這些課程和實踐環節的目的是使學生在具備扎實的經濟學、管理學、信息系統分析與設計理論基礎上，熟悉經管領域實際的業務流程，掌握行業信息系統的應用，理解行業信息系統的設計與開發，成長為既懂管理科學理論和計算機技術，又具備經管領域行業知識和實踐能力的實用人才。
3.加強實踐環節。實踐活動是培養學生專業技能、職業技能、綜合能力的關鍵環節。信管專業的實踐活動包括：課程內實驗、實驗課程、課程實習、校內實習、校外實習、畢業設計等。（1）課程實驗。信管專業的部分課程理論性、系統性、應用性都很強，單純理論教學不利于培養學生的認知能力和動手能力，進而影響到學生的專業素養與就業。因此，要適當加大實踐類課程的實驗課時比例，多開設一些實驗課程，對重要的專業課設置課程實習。（2）校內實習。建設校內實習基地，模擬企業實際進行信息系統的開發與應用；開展一些校園內的專業實踐活動，培養學生的職業技能。（3）校外實習。建立穩定的校外實習基地，組織學生在實習基地學習和實踐。如利用財經學院在財經行業的影響力和優勢，與財政廳及下屬單位、會計事務所、銀行、證券公司等企事業單位合作，共建實習基地。一方面為企業解決實際問題，一方面鍛煉學生，實現雙贏。（4）畢業設計。畢業設計作為學生學習和工作的中間環節，作用重大。傳統“導師命題、學生接受”式的被動做法忽視了學生的興趣和選題主動性，與就業孤立。因此，提倡側重實際應用的、以學生為主體選題的畢業設計（學生也可從參與的教師課題中選題）。（5）其他實踐活動。假期社會實踐、參與教師課題、到企業內頂崗實習等活動都可以激發學生的主動實踐精神，鍛煉實踐能力。
4.完善教學手段，創新教學方法。（1）重視教學手段的完善與更新，利用先進的多媒體技術和網絡技術輔助教學；建設基于網絡的教學互動平臺；交流各具特色的教學文件；開發專業教學應用軟件包；建立專業知識數據庫；編寫適合財經院校的教材，全方位、立體化、多渠道實施教學活動。（2）改變傳統的教師單向灌輸的教學模式，營造教師為主導，學生為主體的教學理念，倡導引導式、啟發式、案例式、討論式的互動教學新方法[4]。信管專業的核心課程多數系統性、理論性、知識交叉性強，案例法、啟發法、討論法等方法可以調動學生的學習積極性，訓練學生的辯證思維和創新思維，提高操作能力和動手能力、培養團隊意識和溝通技能。
5.改革考核體系。傳統“筆試為考核形式、課程基本知識為考核內容”的考核機制下，學生為應付考試而學習，高分低能，不利于就業與今后的發展。因此，要改變這種單一的考核體系，采用多元化的考核方式和評價標準，如在MIS、IRM、ERP、信息系統分析與設計等專業課程中采用案例分析、調查報告、課程論文、系統展示與講解等形式考核，重點考核學生的創新思維和應用能力。
6.加強師資建設。優秀的師資力量與教研團隊是專業建設的保證[5]。信管專業知識交叉性強、技術更新快，對教師水平要求更高。可以通過培養在校教師、引進高層次人才、聘請行業專家等方法加強師資隊伍建設。具體而言，第一，在校教師要緊跟技術發展的腳步，更新自身知識結構，提升學歷層次，提高科研水平；第二，引進人才，吸引優秀的信管專業碩士、博士畢業生到學校從事教學科研，擴充教師隊伍；第三，聘請實踐經驗豐富的行業專家講授實踐性強的專業課程，不僅有利于教學效果和在校教師水平的提高，而且可以加強與企業的聯系，為學生實習、就業創造機會。
7.加強溝通。（1）加強校內不同專業間的溝通：信管專業與其他專業間互通有無，互相促進，互相協助。青海大學財經學院開設有電子商務、會計、財務管理、旅游管理等12個專業，部分專業設有專業實驗室，信管專業學生可以通過這些實驗室了解經管領域的業務流程，熟悉相應信息系統的操作，培養行業信息系統的設計與開發的能力。尤其是電子商務專業，與信管專業關系更為密切，兩專業可以互相促進，共同發展。（2）加強不同院校間信管專業的溝通：信息社會，封閉孤立地辦學和建設專業很難取得較大成績。信管專業以信息技術和管理方法為支柱，更需加強對外交流。可以通過組織教師外出學習取經、邀請其他院校專家講學傳經驗等方法學習其他財經類、綜合類、理工類院校信管專業建設的經驗、教訓和新進展。（3）加強與社會組織的溝通：加強與社會組織的溝通聯系，進而開展校企合作，不僅有助于建立長期的實習基地，為學生的實習和就業創造機會，而且，企業可為學校提供科研素材和經費支持，學校也可更好地服務于企業和社會。
四、結論
當今社會，信息技術飛速發展，各行各業急需信息化人才，作為信息化復合人才的培養基地，高校信管專業建設任重道遠。
參考文獻：
[1]教育部高教司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[M].北京:高等教育出版社，1998.
[2]中國高等院校信息系統學科課程體系課題組.中國高等院校信息系統學科課程體系[M].北京:清華大學出版社，2005.
[3]陽向軍.西部地區信息管理與信息系統專業建設的實踐與思考[J].現代情報，2008，(1).
學校共有5個校區，占地3942畝，校舍建筑總面積125.09萬平方米，其中教學科研行政用房49.29萬平方米。全日制在校生31000余人，其中，本科生29800余人，研究生1600余人。現有專任教師1900余人，教授、副教授900余人。教師中有有突出貢獻的專家1人，享受國務院政府特殊津貼的專家15人，“泰山學者”特聘教授2人，入選“百千萬人才工程”1人，入選教育部新世紀人才支持計劃3人，山東省有突出貢獻的中青年專家10人，山東省高層次人才庫19人，全國優秀教師15人，山東省教學名師14人，博士生導師46人。
學校現有21個學院，62個本科專業，其中，教育部特色專業7個，省級品牌、特色專業15個。擁有應用經濟學、工商管理、管理科學與工程3個一級學科博士學位授權點，涵蓋15個學科方向;10個一級學科碩士學位授予點，涵蓋73個二級學科碩士學位授權點。擁有工商管理碩士(MBA)、公共管理碩士(MPA)等13個專業學位授予權。現有16個山東省重點學科，19個校級重點學科。其中，財政學、金融學、企業管理、會計學、國際貿易學和管理科學與工程為省級特色重點學科。學校已形成以經濟學、管理學為主，文、法、理、工、藝術和教育等八個學科門類互相支撐、協調發展的學科結構。
學校擁有完善的現代化教學基礎設施和實驗設備。共有各類實驗室145個，各類實踐教學基地85個。有經管類實驗教學示范中心1個，山東省省級實驗教學示范中心 3個，山東省骨干學科教學實驗中心26個。教學科研儀器設備總值1.7億元。圖書館藏書389萬冊，中文現刊2786種，外文現刊420種，電子圖書171萬冊，數據庫31個，自建特色數據庫6個，實現了與省市圖書館圖書資源共享。建有現代化演播中心、CATV教學系統和千兆以太校園網絡系統。實驗室、圖書館、體育場館、學生公寓和食堂等教學科研生活設施比較齊全。
二、辦學類型：教育部、財政部和山東省人民政府共建公辦重點財經類大學。
三、招生專業介紹
(一)視覺傳達設計
培養目標：本專業培養具備一定人文素養及藝術修養，具有創新思維、現代設計理念和突出設計能力的專門設計人才。本專業畢業生可進入政府機關、企事業單位，從事各類媒體、平面廣告設計，包裝設計制作，商業展示設計，會展展示設計及計算機設計創意等工作。
培養要求：本專業學生主要學習視覺傳達設計、展示藝術設計等藝術設計方面的基本理論和基本知識，學習期間學生將通過藝術設計思維能力的培養、藝術設計方法和設計技能的基本訓練，具備本專業創新設計的基本素質。
畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：
1. 掌握藝術設計的基本理論和基本知識;
2. 掌握基本造型及色彩感受能力;
3. 具備一定傳統文化素養、從傳統中提取設計元素的能力;
4. 具有獨立進行各類平面、廣告設計，視覺傳達設計及展示設計的基本能力，具備一定的創新性思維能力;
5. 了解國內外藝術設計的發展動態，了解有關經濟、文化、藝術事業的方針、政策和法規;
6. 具備一定的外語讀寫能力;
7. 能夠較熟練地運用計算機;
8. 掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法。
主要課程：基礎造型、色彩基礎、圖形創意、平面構成、立體構成、中西方美術史、藝術設計理論、民間美術、標志設計、招貼設計、會展視覺傳達設計、系統設計、包裝造型設計、多媒體設計、城市形象設計、視覺傳達設計、字體設計、版式設計、標志設計、裝潢設計、計算機圖形設計等。
(二)美術學(藝術品投資與鑒定方向)
培養目標：本專業培養具備一定審美文化素養，掌握藝術品投資、經營、鑒定所需的理論基礎和系統的專門知識，能夠從事藝術品投資、鑒定，同時適于金融領域藝術品抵押、保險等業務的需要及相關管理的專門人才。
培養要求：本專業學生主要學習藝術品鑒定、投資、經營以及金融、抵押、擔保、保險等方面的基本理論和專門知識，具備從事書畫及瓷器、玉器、雜項等藝術品鑒定、投資、經營工作的基本能力。
畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：
1. 熟悉國家有關藝術品投資的方針、政策和法規;
2. 具有鑒定藝術品主要是書畫藝術品的基本能力;
3. 掌握投資學科的基本理論、基本知識，具備擔保、抵押、保險等金融業務所需的基本知識;
4. 具有一定的審美素養和藝術創作能力;
5. 了解書畫等藝術品市場規律、發展動態;
6. 具備一定的外語讀寫能力;
7. 能夠較熟練地運用計算機;
8. 掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科研和適應實際工作的能力。
主要課程：投資學概論、藝術品鑒定概論、中國傳統文化概論、中外美術史、美學概論、考古學基礎、藝術品鑒定實踐(書畫、瓷器、玉器、銅器、雜項等)、造型藝術基礎(繪畫、書法、篆刻、雕塑等)、藝術品市場分析、拍賣理論與實踐、藝術品投資、市場營銷、金融學、保險學、擔保法概論、企業管理等。
(三)數字媒體藝術
培養目標：本專業培養具有較高思想道德素質和科學文化素養，有扎實的數字媒體藝術的基礎理論、創新能力、審美能力和設計能力，能夠把藝術設計的新理念與數字化技術相結合，既掌握藝術設計過程中所需要的藝術設計理論、方法和技術手段，又能掌握與數字音視頻、動畫、網絡游戲等數字媒體技術相關的基本理論與方法，能發揮其藝術創造力，從事數字媒體產品的開發、策劃、藝術設計、編創與制作等工作，面向設計實踐第一線的應用型、技能型的高級專業設計人才。
培養要求：本專業畢業生應獲得以下幾個方面的知識和能力：
1. 既具有扎實系統的數字藝術設計的基礎理論和基本知識，又具有較高的藝術修養;
2. 具有一定的數字媒體藝術欣賞、藝術設計和藝術創意能力;
3. 接受各類數字圖形圖像制作設備操作和制作方面基本訓練;
4. 掌握數字影像制作技術方面的基本原理和基本知識，掌握電腦動畫與網絡游戲設計的關鍵技術;
5. 能夠具備廣告設計、產品設計、概念設計、內容制作及質量評價的綜合能力;
6.了解和初步掌握數字媒體藝術領域的新動向和新技術;
7. 能綜合運用所學知識與技能去分析和解決實際問題，有較強的工作適應能力。
主要課程：藝術設計概論、素描基礎、數字色彩藝術、計算機圖形學、設計美學、美術設計與創意、攝影與攝像、網頁設計與制作、數字音視頻處理原理與技術、計算機動畫原理與設計、網絡游戲、影視藝術導論、視頻特技與非線性編輯、數字媒體后期制作、數字媒體新技術與藝術欣賞等。
四、招生計劃
專業名稱
層次
標準
學制
招生范圍
招生計劃
藝術文
藝術理
視覺傳達設計
本科
四年
山東
40
20
美術學(藝術品投資與鑒定方向)
本科
四年
山東、江蘇、浙江、山西、陜西、福建、
河南、河北、遼寧、黑龍江、四川
40
20
數字媒體藝術
本科
四年
山東
30
10
注: 報考我校藝術類專業考生須參加省美術類統考，我校不組織校考。 美術學專業在江蘇、浙江、山西、陜西、福建、河南、河北、遼寧、黑龍江、四川等10個省份文理科招生計劃總數為20人。學費按山東省政府主管部門規定的收費標準執行。
五、錄取原則
藝術成績合格之后按高考文化成績投檔，學校按考生專業成績從高分到低分順序錄取(出現專業成績同分考生錄取高考文化成績高者)，錄取時實行志愿清原則。
六、其他
1.山東財經大學招生辦公室是學校合法的普通高考招生機構，辦公地點設在山東財經大學燕山校區辦公樓。招生咨詢電話：0531-88596191;傳真：0531-81793555。
2.藝術類招生考試的相關信息均由山東財經大學招生辦公室通過學校招生網站向社會(web5.sdufe.edu.cn:8080/zb/)。
[關鍵詞] 財經； 技能； 教學； 改革
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 22. 064
[中圖分類號] G63 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）22- 0109- 01
會計專業是一門應用型學科，它的實踐性很強。會計專業的學生不僅要有扎實的經濟理論基礎和會計專業知識，還要有較強的實踐能力。而對于教育部所倡導的“2+1”模式，用第三年的時間到企業頂崗實習，對于提高學生的實踐操作能力，真正實現“畢業與就業的零距離”無疑是具有現實意義的。
把在學校兩年的理論學習及校內模擬實習與第三學年到企業的頂崗實習結合起來，充分利用企業資源，把頂崗實習作為就業前的實踐演習的平臺，為學生今后的就業打下堅實的專業基礎。針對我校財經專業教學現狀，就如何強化我校財經專業技能教學，提高學生的專業理論水平和動手能力及如何進行教學改革提出以下的看法。
1 從我們學校來說，目前財經專業技能教學中存在一些問題
1.1 教材重理論，輕實踐
目前在我校財經專業教學內容中基本上以應試教育中教師“教”，學生“學”的基本需求為模式進行教學。過于重視對學生所學知識的傳授，給學生實踐的機會相對較少，導致理論與實踐教學的比例失調，因而學生學完會計課程后，實際操作起來仍顯得困難。
1.2 思想認識不到位
學生從初中升入我們職業中學，思想上還不成熟，大多數同學還沒有形成對專業技能的正確認識，普遍地認為在學校階段只要掌握了基本理論和基本方法，包括從業資格和各科考試能順利通過就萬事大吉，有沒有技能到工作時再說。此外，有時任課老師也會由于認識的偏差，只注重理論課堂教學，減少、輕視技能教學，從而使會計的技能教學流于形式。
1.3 缺乏對學生技能的考核
在目前的教學中，實行的是單純以理論知識的百分制作為考核的標準，缺乏對學生技能的考核方法，高考對技能的要求也只要有一個珠算的等級證書就行了，對會計專業技能方面沒有更多的要求。而我們培養的學生今后走出學校進入社會后不再有適應期或只有很短的適應期，都是要直接上崗工作的，這就要求我們專業課教師在會計的教學過程中既要重視理論知識的講授，更要注重學生操作技能的培養。因此，對學生傳統的以理論為主的考核應該改變，必須制定出一套切實可行的對專業技能教學的考核方法。
1.4 缺乏針對性培養
職業中學的傳統教育是以書本理論知識為本，重復普通中學的應試教育的路子，導致無法針對學生職業能力展開針對性的培養。市場的競爭歸根到底是人才的競爭，我們培養的是中初級實用技術人才，而實用技術人才的培養必須要達到既懂理論，又懂實際操作技能。因此對財經專業傳統的教學方法進行改革勢在必行。
2 對財經專業課程改革，重點是技能改革的一些意見和建議
2.1 技能教學是財經專業課堂教學的重要組成部分
從財會專業的課程設置來看，珠算、點鈔是顯然的技能課程，這些課程的課堂教學絕大部分屬于技能教學或稱為訓練教學，此外，還有不少專業技能，如：原始憑證的填制與取得、記賬憑證的編制、賬簿的登記、會計報表的編制等存在于基礎會計、財務會計專業課程之中，因此財經專業課堂教學除理論教學外，另一重要組成部分就是技能教學。
2.2 重視基本技能的訓練和職業修養的養成
加強職業技能，強化技能水平，增強學生就業競爭優勢，是職業教育的基本要求。財經專業的學生書寫的整潔、規范是基本技能也是良好職業修養的表現，職業修養還表現在嚴謹的、一絲不茍的工作態度以及遵紀守法的意識，這是學生能力發展不可缺少的基石。然而不少學生畢業時，書寫隨意潦草，工作拖沓，無耐心，甚至思想意識不健康，這怎么能體現出一名會計工作者的職業風范，這些情況表明我們的老師在專業技能教學中忽略了基本功的訓練和思想意識的教育，我們應意識到一個專業基本功和基本素養欠缺的人，其專業能力是不可能很高的。因此，在平時的教學中，應注重學生基本技能和專業技能的訓練，基本技能包括：書法、口才、禮儀、漢字錄入等；專業技能包括：珠算、點鈔與驗鈔、會計數字的書寫、記賬技術、會計電算化等。改變這種現象，關鍵是持之以恒，將這些基本功的訓練從專業基礎課抓起，寓于各種技能的教學中，并嚴格要求，長期積累，必然會使學生形成良好的職業習慣。
2.3 在熟悉教材結構、掌握相關的會計準則、法規的基礎上，按“寬基礎，活模塊，多資格”的要求設計教案
在消化吸收現行教材內容結構基礎上，從會計工作崗位實際需要出發，圍繞每個會計工作崗位任職人員所需知識和職業能力進行研究、構思和編寫教案。同時，教材內容必須要突出對學生職業能力的培養，注意鍛煉學生的創新能力，從而開發和推廣出與生產實際、技術應用密切聯系的綜合性、案例性課程和教材——校本教材。
2.4 在條件成熟的情況下，讓學生走進企業，從事部分財務方面的工作，以檢驗在學校所學的知識
關鍵詞：三維三層；教學質量；模糊評價
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2015年8月11日
一、“三維一體實踐教學體系”的界定
“三維一體實踐教學體系”，即以培養社會所需應用型財經類人才為立足點，以打造財經類專業核心競爭力為目標，全面、立體的從教學、科研、實驗室建設三個維度出發，圍繞課內實踐、專項實踐、綜合實踐的一體化構建實踐教學體系。即教學、科研、實驗室建設均以實踐課程為中心展開建設。（圖1）
二、財經類專業實踐教學質量評價指標的選擇
基于“三維一體實踐教學體系”的財經類專業實踐教學質量在建立評價指標體系時主要借鑒目前相對成熟的項目評價方法。首先，通過理論分析法對財經類專業實踐課程的指導思想、具體內容、特征、主要影響進行比較分析，綜合選擇那些重要的影響條件和針對性強的指標；其次，采用頻率統計法對目前有關教學質量評價研究的論文進行統計，選擇高頻指標；最后，在以上基礎上，咨詢相關專家意見，對指標體系進行調整。
評價標準必須與評價目標相一致，而上述指標體系的設立是以分解評價目標的方式來完成的。根據評價標準將評價等級分為：優、良、中、合格、不合格，即90分以上為優，80～89分為良，70～79為中，60～69為合格，60分以下為不合格，用于對財經類專業實踐教學質量單項指標及總體的評價。根據財經類專業的特點，本文設定了三個維度的指標，即教學維度指標、科研維度指標和實驗室建設維度指標。
（一）教學維度指標的選擇。教學活動分為教與學兩個部分，雖然學生是教學活動的主體，但教師的自身素質對教學活動也存在重要的影響。教師的素質可以劃分為主觀因素和客觀因素兩個組成部分。主觀因素是指教學態度，一個教師無論其能力有多大，如果教學態度不端正，就無法發揮其能力的全部。教學能力體現在諸多方面，本文認為教學內容、教學方法與手段是教學能力的主要表現形式。教學維度的最后一個指標是教學效果，值得注意的是，評價教學效果的時候，應該考慮學生的基礎以及接受能力。
（二）科研維度指標。科研能力主要表現為論文和課題兩個部分，其中論文是基礎。科研課題的考核必須在保證課題質量的前提下考慮課題的數量。值得一提的是，許多評分體系中，科研經費的數量是一個重要指標。本文不同意這個觀點，科研經費雖然在一定程度上可以反映科研課題的質量，但科研經費因專業而異，無法直接比較其研究水平。因此，本文建議在評價科研課題的時候，忽略科研經費因素。
（三）實驗室建設維度指標。實驗室建設分為三個階段。首先，在校內應該建設高仿真實驗室；其次，有條件的情況下，財經類專業應該設置校企聯合課程。當然，最綜合的應用能力培養活動應該是在實習基地完成的。擁有穩定的實習基礎，對財經類專業的發展具有決定性的意義。
綜上所述，本文的評價體系及評價標準見表1。（表1）依據表1，我們可以把財經類專業實踐教學質量評價指標設定為：一級指標U=（U1，U2，U3）；二級指標Ui=（Ui1，Ui2，Ui3，Ui4，Ui5），其中i=（1，2，3）。建立中外合作辦學高校教師教學質量的評語集并將其賦值。將各層各因素的評定等級分為優，良，中，合格，不合格五個等級。評語集V=（V1，V2，V3，V4，V5）=（優，良，中，合格，不合格）=（5，4，3，2，1）
三、財經類專業實踐教學質量評價指標的處理
（一）財經類專業實踐教學質量評價指標數值的同向化處理。一個指標體系的數值可能存在三個類型。第一種類型的指標，是數值越大，其水平越高，本文將這種指標稱為正向指標；第二種類型的指標，是數值越小，其水平越高，本文將這種指標稱為逆向指標；第三種類型的指標是越接近于某一個標準值，其水平越高，本文將這種指標稱為擺動指標。三種類型的指標需要進行同向化處理。假設將三類指標都統一為正向指標，則綜合評價的數值越大，結果就越理想。因為本文所涉及的全部指標數值都大于零，所以可以考慮將逆向指標取倒數，將其轉化為正向指標。擺動指標的結果依賴于標準值的大小。可以考慮指標數值與標準值的距離，從而將其轉化為逆向指標，再取倒數就可以轉化為正向指標。
三類指標同向化公式總結如下：
（1）正向指標不需要處理。
（2）逆向指標的處理：Xi=。其中，Yi為指標的原始數值，Xi為同向化后的指標數值。
（3）擺動指標的處理：Xi′=Yi-Y，Xi=。其中，Yi為指標的原始數值，Xi′為原始數值轉化為逆向指標的結果，Xi為同向化后的指標數值。
（二）財經類專業實踐教學質量評價指標數值的標準化處理。上文中，已經將指標數值進行了同向化處理，下面分析一下將正向指標標準化的方法。首先，既然取值范圍要同一化，那么就必須放棄指標本來的意義。考慮到統計學中相關系數就是一個無量綱的數值，將取值范圍統一為[0，1]這個區間（相關系數的取值范圍是[-1，1]，但本文的指標數值都是正數，所以只有一半的區間）。具體的標準化思路是，可以將最大值定義為1，將最小值定義為0，其他數據以此為參考確定其數值。
指標的標準可以按照如下的步驟進行：（1）將指標數值排序；（2）確定最大值和最小值，分別定義為1和0；（3）計算其他數值的對應數值，公式如下：
其中，Xi為標準化后的數值，Yi為同向化后尚未標準化的數值，Ymin為指標數值的最小值，Ymax為指標數值的最大值。
四、財經類專業實踐教學質量各級評價指標權重的設置
確定一級、二級指標權重。一級評價指標因素U1，U2，U3，U4，U5對應權重為b1h，b2h，b3h，b4h，b5h，其中bih（i= 1，2，3，4，5）是第h專家對該因素給定的一個權重值，且5i=1Σbih=1。本文采用模糊綜合評價法來確定各級評價指標的權重。其具體步驟為：
（1）建立因素集：因素集是影響評價對象的各種因素所組成的集合，U={U1，U2，…，Un}。
（2）建立評語集：評語就是對評價對象優劣程度的定性描述，V={v1，v2，…，vn}。
（3）確定權重集：權重是描述各種指標相對于上級評價指標的相對重要程度。權重集是與評價因素相對應的多級集合，本文確定權重的方法AHP法。AHP法指系統工程中對非定量事件做定量分析的一種方法。其基本思想是由若干專家把處于同一子集中各指標相對于上級指標的重要性成對地進行比較，并把第i個指標對第j個指標的相對重要性的估計值記為ai，且aij=1，這樣所有專家的評分構成了一組模糊判斷矩陣，再綜合這些專家的意見，使這樣一組打分矩陣轉化為一個綜合判斷矩陣，然后求得各指標的權重。這樣一來，n個指標成對比較的結果就可以用下面的判斷矩陣A表示為：
A=1，a12，…a1na21，1，…a2n… … … …an1，an2，…1
若矩陣A為一致性矩陣，即矩陣A中的元素滿足aij=1/aji，aii=1，aij=aik?akj（i，j=1，…n），由矩陣理論可知道A的最大特征根必為正實數，其對應特征向量的所有分量均同號，且最大特征根maxλ對應的單位特征向量若為W=（w1，…，wn）則aij=wi/wj（i，j=1，2，…，n），i，j=1，2，…，n。從而W=（w1，…，wn）就是我們要獲得的同一子集中的各指標相對于上級指標的權重向量，但實際操作時，由于矩陣A中的各元素是通過同一指標集中的指標成對比較的結果，是通過主觀估計獲得的，因此并不一定是一致性矩陣。為了判斷矩陣A是否具有令人滿意的一致性，需要引入隨機一致性比率CR進行檢驗：
CI稱為判斷矩陣的一般一致性矩陣；RI稱為判斷矩陣的平均隨機一致性指標；maxλ為判斷矩陣的最大特征值，n為階數，RI為平均隨機一致性指標，其取值如下：
當CR
五、財經類專業實踐教學質量模糊綜合評價
一般首先用統計調查法對指標體系中的各級評價指標隸屬于各評語等級進行綜合考察，考察結果用模糊評價（隸屬度）矩陣Ri=（rijk）（i=1，2，…n；j=1，2，…li；k=1，2，…n）來表示，這里rijk表示vij對第k個評語的隸屬度。
具體評價采用的模糊算子法為：若A和B是n×m和m×l的模糊矩陣，則它們的乘積C=A?B為n×l陣，其元素為：Cij=mk =1∨（aik∧bkj）（i=1，2，…，n；j=1，2，…i）。其中符號“∧”、“∨”的含義定為：a∧b=min（a，b），a∨b=max（a，b）。
具體過程由以下兩個步驟完成：首先，計算第Ui（i=1，2，…，n）個指標的綜合評價矩陣Bi（i=1，2，…，n），即Bi=Wi?Ri（i=1，2，…，n）。然后，對第一級指標作綜合評價（即總的評價為 U）。其中U的評價矩陣為：B=（B1，B2，…，Bn）。權重向量為 W1×n作綜合評價，得到U的綜合評價矩陣A=W?B。
主要參考文獻：
各位考生：
根據江西省教育考試院《關于做好2017年全省高等教育自學考試考務管理工作的通知》(贛考院自〔2017〕3號)文件精神，為做好我校2020年上半年高等教育自學考試主考專業實踐性(實習)環節考核、畢業論文(設計)報名、指導及答辯工作，現將有關事項通知如下：
一、報名時間
報名時間：2019年12月16日至20日。
二、報名地點
江西財經大學繼續教育學院辦公樓三樓學歷部311、313室(南昌市青山南路596號，乘8路、BRT 2路、108路、126路、237路、35路、820路長班公交到長巷村站下車即到)。
三、報考條件
1.實踐技能考核課程：該課程理論考試成績合格方可報考實踐技能考核。首次報考理論課程的新生不得同時報考該專業的實踐課程。
2.本科、專科畢業論文(設計)：修完本專業計劃所有課程且成績合格方可報考本科、專科畢業論文(設計)撰寫與答辯。
四、報考流程
第一步：資格審查
一、考生須提供材料：1.報考實踐環節考核的考生須提供本人身份證、準考證原件及復印件;2.報考本科畢業論文撰寫與答辯的考生須提供本人身份證、大專畢業證原件及復印件、準考證、在江西省教育考試院網站自學考試一欄打印的(帶√×)成績總表(必須修完所有課程，即全部打√)、本人一寸彩色照片一張(論文報名登記表張貼);3.報考專科畢業設計的考生須提供本人身份證、準考證原件及復印件，在江西省教育考試院網站自學考試一欄打印的(帶√×)成績總表(必須修完所有課程，即全部打√)。
二、審核身份證、大專畢業證原件，提交身份證、大專畢業證復印件、學歷證書電子注冊備案表(學信網chsi.com.cn/ 上打印)、(帶√×)成績總表(沒有大專畢業證書的在讀專科學生由學校出具學籍證明或學籍電子注冊備案表)，提供本人常用緊急聯系的手機號碼。
三、報名編號，發放《論文報名登記表》。
第二步：繳費
實踐環節考核費用包括報名費、考核費等。本科畢業論文答辯(含畢業設計)每人400元;專科畢業論文答辯(含畢業設計)每人200元;畢業實習報告每人50元;實踐環節考核根據專業不同收費標準不同(1.工科類專業每科150元;2.醫學類專業每科80元;3.農學、藝術、體育類專業每科60元;4.綜合類專業每科50元)。(收費依據：《關于調整我省自學考試有關收費項目及標準的復函》贛計收費字[2003]574號)
第三步：考生選擇論文指導老師及論文選題。收取《論文報名登記表》，發放《論文撰寫須知和答辯須知》。
第四步：論文撰寫及答辯
考生根據《江西財經大學關于自學考試本科專業畢業論文管理工作規定》、《論文撰寫須知和答辯須知》的要求完成論文的撰寫及答辯工作。
五、報考要求
報考我校高等教育自學考試主考專業實踐性(實習)環節考核、畢業論文(設計)報名及答辯的考生須本人到江西財經大學繼續教育學院報名與繳費，任何人和任何機構組織不得代辦。實踐性(實習)環節考核、本科論文指導及答辯均由我校繼續教育學院統一安排，考生應在規定時間內完成論文定稿、送稿、答辯報名、論文答辯等工作。
六、報考專業
本科：會計、金融、法律、英語、工商企業管理、計算機及應用、計算機信息管理、計算機網絡、電子商務、物流管理、國際貿易、市場營銷、新聞學、藝術設計(環境藝術設計方向)、人力資源管理、行政管理、工程造價管理。
專科：會計、計算機及應用、市場營銷、工商企業管理、國際貿易、物流管理、工程造價管理。
七、考核成績評定與查詢
1、成績評定
實踐考核成績采用百分制。60分及以上為及格，60分以下為不及格。考核成績不合格者不予補考，但可以參加下次的考核。
2、成績查詢
自學考試實踐環節考核成績統一由 “江西省自學考試數字化管理平臺(bysjxzk.jxeea.cn)”管理。主考學校于5月15-25登錄平臺校驗、上傳成績，江西省考試院公布成績后方可查詢。
八、具體考核安排見附表
附表1：《江西財經大學2020年上半年高等教育自學考試主考專業實踐性(實驗)環節考核安排表》
附表2：《江西財經大學2020年上半年高等教育自學考試本科專業論文撰寫與答辯及專科專業畢業設計(實習)考核環節安排表》
江西財經大學繼續教育學院
2019年11月30日
附表1：江西財經大學2020年上半年高等教育自學考試主考專業實踐性（實驗）環節考核安排表
專業 考核課程 報考時間 考核時間 計算機及 應用
（本科）
操作系統（02327）、C++程序設計（04738）、軟件工程（02334）、Java語言程序設計(一)（04748）、數據結構（04734）、數據庫系統原理（04736） 2019年12月16日至20日 2020年3月21日（周六） 計算機信息管理（本科） C++程序設（04738）、數據庫系統原理（04736）、軟件開發工具（04756） 2019年12月16日至20日 2020年3月21日（周六） 計算機網絡 （本科）
