時(shí)間：2022-09-28 14:08:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師范類頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)支教；普通師范院校；支教大學(xué)生；育人模式
忻州師范學(xué)院自1997年開始根據(jù)貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)際需要，每年派出兩批大學(xué)生（每批半年）到貧困農(nóng)村中小學(xué)承擔(dān)全職教師崗位職責(zé)，開展扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教，截至目前已連續(xù)派出40批共40000余名本專科大學(xué)生。實(shí)習(xí)支教活動(dòng)順應(yīng)新課改的發(fā)展理念，促進(jìn)了理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，在一定程度上解決了師范教育與基礎(chǔ)教育的脫節(jié)問題，促進(jìn)了大學(xué)生的全面成長(zhǎng)，推動(dòng)了基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。為進(jìn)一步了解忻州師范學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)的成效、存在的問題，明確今后努力的方向，筆者以忻州師范學(xué)院2020至2021學(xué)年第一學(xué)期參加頂崗支教的學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行了問卷調(diào)查，掌握了較為豐富的第一手資料，并在總結(jié)既往經(jīng)驗(yàn)和不足的基礎(chǔ)上，針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教中存在的實(shí)際問題，提出了實(shí)施“全員育人+全程育人+全方位育人+全環(huán)境育人”實(shí)習(xí)模式的建議。
一、扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教已經(jīng)收到的成效
（一）提高了大學(xué)生的教育實(shí)踐能力。頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)的開展不僅幫助師范生鞏固了專業(yè)知識(shí)，親身體驗(yàn)了教師這一職業(yè)的日常生活和工作狀態(tài)，認(rèn)識(shí)到了作為一名教師所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，且有效地促進(jìn)了理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，明確了今后的發(fā)展方向。特別是頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)還教會(huì)了大學(xué)生如何與老師、朋友以及學(xué)生進(jìn)行交流溝通，學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己。很多大學(xué)生在與中小學(xué)生的互動(dòng)中感受到了孩子們對(duì)于知識(shí)的渴望，從而更加堅(jiān)定了今后成為一名教師的決心。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為通過頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)能力“顯著提升”“有所提升”“略有提高”的人數(shù)分別為47、47和3，合計(jì)人數(shù)97（被調(diào)查總?cè)藬?shù)97，下同），占比為100%，頂崗實(shí)習(xí)支教對(duì)師范類大學(xué)生教學(xué)能力的提升獲得大家一致認(rèn)可，成效顯著。（二）培養(yǎng)了大學(xué)生的教育責(zé)任感。通過參與頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)，師范類大學(xué)生更加深刻地了解到自己今后的發(fā)展方向，更加珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不少大學(xué)生藉此立志做一名對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭有用的人。很重要的一點(diǎn)是，實(shí)習(xí)支教大學(xué)生由學(xué)生到老師身份的轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步激發(fā)了他們的教育責(zé)任感。實(shí)習(xí)中，大學(xué)生不僅要獨(dú)立承擔(dān)課堂授課任務(wù)，同時(shí)還要與其他科目教師進(jìn)行比較，認(rèn)真查找自己的不足，及時(shí)總結(jié)并修正，從而提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為通過頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)能力“顯著提升”“有所提升”的人數(shù)分別為39和56，共95人，占比為97.9%。頂崗實(shí)習(xí)支教對(duì)實(shí)習(xí)生教師素質(zhì)的提升同樣獲得了調(diào)查采訪對(duì)象的高度好評(píng)。（三）提高了學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的渴望。頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)使師范類大學(xué)生通過基層實(shí)踐訓(xùn)練，加深了對(duì)我國(guó)國(guó)情的了解，增進(jìn)了其對(duì)偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)教育的感情，進(jìn)一步提高了他們的教學(xué)熱情，為今后的就業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)也培養(yǎng)了大學(xué)生艱苦奮斗的精神，大學(xué)生親身體驗(yàn)支教地區(qū)艱苦的教學(xué)環(huán)境，感受到了落后地區(qū)人們對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育的渴望。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)幫助“非常大”“有所幫助”的人數(shù)分別為41和45，兩項(xiàng)總?cè)藬?shù)為86，總占比88.65%；對(duì)頂崗實(shí)習(xí)“完全接受”“可以接受”的人數(shù)分別為78和14，兩項(xiàng)合計(jì)總占比為94.84%。這充分證明了頂崗實(shí)習(xí)支教的成功之處。
二、以頂崗實(shí)習(xí)支教為載體的育人模式推行存在的現(xiàn)實(shí)問題
為真實(shí)、準(zhǔn)確地了解忻州師范學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)支教中存在的困難和問題，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)調(diào)查問項(xiàng)：（1）支教前是否了解頂崗實(shí)習(xí)支教及本次支教的目的地。（2）頂崗實(shí)習(xí)支教中課堂講授內(nèi)容有哪些。（3）頂崗實(shí)習(xí)中阻力有哪些。（4）大學(xué)生支教的真正影響是什么。現(xiàn)就上述調(diào)查內(nèi)容及其結(jié)果展開分析。問題（1）主要有四種答案，分別是“沒有任何了解”“有大概了解”“對(duì)當(dāng)?shù)厍闆r和學(xué)校信息基本了解”“相當(dāng)熟悉當(dāng)?shù)厍闆r和學(xué)校信息”。四種答案占比分別為47.42%、21.65%、21.65%、9.28%。由調(diào)查結(jié)果可知，大部分參加頂崗實(shí)習(xí)支教的大學(xué)生在到達(dá)支教地點(diǎn)前未對(duì)支教地和學(xué)校進(jìn)行主動(dòng)的信息獲取，僅有少數(shù)支教大學(xué)生會(huì)事先收集過相關(guān)信息，這對(duì)于支教學(xué)生而言，存在一定程度的信息不對(duì)稱性。支教學(xué)生在支教前如果不了解或不甚了解支教點(diǎn)的實(shí)際狀況，會(huì)在很大程度上產(chǎn)生焦慮感、恐懼感，勢(shì)必大大影響今后的實(shí)習(xí)。問題（2）主要有三種答案，分別為“只講授課本知識(shí)”“講授課本及課外延伸知識(shí)”“講授知識(shí)的過程中兼顧學(xué)生的思想指導(dǎo)”。三種答案占比分別為4.12%、31.96%、63.92%。從調(diào)查結(jié)果來看，大部分學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中可以做到兼顧知識(shí)的講授和學(xué)生的思想指導(dǎo)，但是由于相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、做學(xué)生思想工作的經(jīng)驗(yàn)明顯不足，因此很難兼顧。這就提示在未來的師范教學(xué)中應(yīng)當(dāng)切實(shí)加強(qiáng)展開實(shí)踐教學(xué)，利用情景模擬讓學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。問題（3）主要有六種答案，分別為“工作壓力”“基礎(chǔ)薄弱”“準(zhǔn)備不充分”“難以適應(yīng)崗位”“無(wú)法忍受惡劣支教環(huán)境”“自身能力不足”。六種答案分別占比27.84%、17.53%、31.96%、6.19%、8.25%、8.23%。調(diào)查結(jié)果顯示，工作壓力大、基礎(chǔ)薄弱和準(zhǔn)備不充分是大學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中的主要困難。因此在未來的師范類教學(xué)中應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)、職業(yè)觀念培養(yǎng)，特別是在實(shí)習(xí)前指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地掌握支教地的信息，較早地熟悉和了解實(shí)習(xí)地的生活環(huán)境、教學(xué)環(huán)境。問題（4）主要有五種答案，分別是“實(shí)現(xiàn)自我提高”“開拓當(dāng)?shù)貙W(xué)生視野”“無(wú)明顯效果”“提高支教地教學(xué)資源質(zhì)量”“沖擊當(dāng)?shù)貙W(xué)生價(jià)值觀”。五種答案占比分別為40.41%、30.13%、1.4%、20.52%、7.54%。該結(jié)果提示很多支教大學(xué)生并未能正確地認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)習(xí)支教的重要性和必要性，在未來的頂崗實(shí)習(xí)支教實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步做好支教后的總結(jié)工作，使學(xué)生能夠真正在支教中快速成長(zhǎng)。
三、以頂崗實(shí)習(xí)支教為載體的育人模式創(chuàng)新
（一）建立合理的管理隊(duì)伍，做到全員育人。忻州師院應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況制定實(shí)習(xí)支教方案，在教學(xué)過程中建立合理的管理隊(duì)伍，開展領(lǐng)隊(duì)教師與支教大學(xué)生相結(jié)合的教學(xué)制度，由領(lǐng)隊(duì)教師指導(dǎo)支教大學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)與生活，由支教大學(xué)生負(fù)責(zé)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。為保證實(shí)習(xí)支教質(zhì)量，忻州師范學(xué)院曾派出了專業(yè)教師輔助指導(dǎo)支教大學(xué)生的教學(xué)工作［1］，但受支教大學(xué)生實(shí)習(xí)區(qū)域的影響，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)師資有限，當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)水平也較低，支教大學(xué)生在教學(xué)過程中的任務(wù)相當(dāng)繁重。有鑒于此，對(duì)于忻州師范學(xué)院的支教大學(xué)生來說，還需加強(qiáng)自身教學(xué)基本功的訓(xùn)練，聽從專業(yè)指導(dǎo)教師的教學(xué)意見。因此，應(yīng)盡快建立支教大學(xué)生、專業(yè)教師、領(lǐng)隊(duì)教師三位一體的育人模式。（二）建立合理的管理體系，做到全程育人。頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)的順利進(jìn)行，離不開學(xué)校的精心組織與耐心指導(dǎo)［2］。學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)習(xí)單位的實(shí)際教學(xué)情況完善相關(guān)的教學(xué)管理體系，明晰實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中以及實(shí)習(xí)后的管理工作，增強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)的規(guī)范性和實(shí)效性。第一，實(shí)習(xí)前。學(xué)校應(yīng)提前與實(shí)習(xí)基地學(xué)校展開溝通，充分了解其教學(xué)結(jié)構(gòu)、教育體系、師資結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到心中有數(shù)，并在此基礎(chǔ)上順應(yīng)新課改的發(fā)展要求，改革教學(xué)模式，合理配置實(shí)習(xí)教師資源，有效解決信息不對(duì)稱的問題。第二，實(shí)習(xí)中。實(shí)習(xí)過程中要嚴(yán)格執(zhí)行管理規(guī)范，落實(shí)監(jiān)管政策，有針對(duì)性地開展指導(dǎo)和教學(xué)工作。支教大學(xué)生在幫助當(dāng)?shù)貙W(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)應(yīng)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在“教中學(xué)，學(xué)中練”。第三，實(shí)習(xí)后。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校要認(rèn)真組織參與支教的大學(xué)生總結(jié)支教經(jīng)驗(yàn)，通過檢驗(yàn)實(shí)習(xí)結(jié)果和檢查實(shí)習(xí)工作，發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，尋找對(duì)策，以利于實(shí)習(xí)學(xué)生今后的發(fā)展。（三）促進(jìn)學(xué)院和地方聯(lián)動(dòng)，做到全方位育人。學(xué)校要加強(qiáng)與實(shí)習(xí)地的聯(lián)系，讓支教大學(xué)生上任前盡可能多地知曉傳授的知識(shí)內(nèi)容、教育學(xué)生和管理學(xué)生時(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，做到有備而來、不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。實(shí)習(xí)支教指導(dǎo)教師要向支教大學(xué)生傳授相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓支教大學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)點(diǎn)的工作任務(wù)和工作環(huán)境有一個(gè)較為充分的心理準(zhǔn)備。支教大學(xué)生大多沒有真正地接觸過社會(huì)，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知懵懵懂懂，迫切需要實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的悉心指導(dǎo)。為此，指導(dǎo)教師一定要以身作則，凈化自己的思想，提升自身的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平，身體力行為學(xué)生做好示范。支教大學(xué)生的實(shí)習(xí)地區(qū)往往比較偏僻和貧窮，學(xué)校師資力量不足的問題較為突出，支教大學(xué)生在支教過程中所帶科目不一定與所學(xué)專業(yè)相對(duì)應(yīng)，這就需要他們能夠掌握較為寬廣的文化知識(shí)，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，很好地適應(yīng)教育工作的環(huán)境。指導(dǎo)教師也要認(rèn)真對(duì)待支教大學(xué)生的課堂常規(guī)、作業(yè)布置、評(píng)價(jià)機(jī)制等工作，幫助他們分析了解學(xué)情、研究教法，提高教學(xué)效率。同時(shí)支教大學(xué)生也要?jiǎng)?chuàng)新教育模式，運(yùn)用新型教學(xué)方法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。實(shí)習(xí)單位應(yīng)該完善自身的教育教學(xué)模式，積極順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，結(jié)合新課改政策，更新教育理念和教學(xué)模式，合理把控支教大學(xué)生的專業(yè)能力和教學(xué)水平，以保證教學(xué)效果。（四）推進(jìn)文化滲透，做到全環(huán)境育人。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，越來越多的大學(xué)生過著衣食無(wú)憂的生活，基本沒有吃過苦，因此面對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的生活環(huán)境和工作條件認(rèn)知比較膚淺。頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)使大學(xué)生來到偏遠(yuǎn)農(nóng)村或者山區(qū)，體驗(yàn)貧困的生活，與農(nóng)村學(xué)生一起生活、一起學(xué)習(xí)，有利于大學(xué)生對(duì)民情和國(guó)情的深入了解，有利于培養(yǎng)大學(xué)生吃苦耐勞的精神。同時(shí)，頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)的開展，給偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子們帶來了希望和信心，也為這些地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展增添了有生力量，有利于促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化事業(yè)的良性發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，利用大三一學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)支教，從思想教育上講對(duì)在校大學(xué)生是一次鍛煉和凈化，從業(yè)務(wù)能力上有利于推動(dòng)師范類大學(xué)生的實(shí)踐發(fā)展，解決師范教育普遍存在的學(xué)用脫節(jié)問題。同時(shí)，實(shí)習(xí)支教活動(dòng)還有利于解決農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)地區(qū)師資匱乏的問題，提高農(nóng)村的教育教學(xué)質(zhì)量。忻州師范學(xué)院長(zhǎng)期以來十分重視大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作，進(jìn)行了非常有益的探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。為促進(jìn)這一工作的進(jìn)一步開展，應(yīng)針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題更新教育理念，實(shí)施“全員育人+全程育人+全方位育人+全環(huán)境育人”的實(shí)習(xí)模式。
參考文獻(xiàn)
［1］王嘉衛(wèi)，吳永亮.全省高校音體美專業(yè)師范生實(shí)習(xí)支教調(diào)研座談會(huì)召開［J］.江西教育，2019，4（13）：49.
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生 頂崗實(shí)習(xí) 現(xiàn)狀 對(duì)策
一、英語(yǔ)專業(yè)師范生頂崗實(shí)習(xí)支教現(xiàn)狀
本文通過對(duì)2013級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生總共400人進(jìn)行頂崗支教問卷調(diào)查情況獲取的資料，得出當(dāng)前的支教情況如下。
1.深刻認(rèn)識(shí)頂崗支教的意義 經(jīng)過頂崗支教后，師范英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)該活動(dòng)有深刻的認(rèn)識(shí)與感想。在調(diào)查的實(shí)習(xí)學(xué)生黨中有206名認(rèn)為頂崗支教的活動(dòng)能夠促進(jìn)個(gè)人綜合素質(zhì)提高，有104名實(shí)習(xí)生認(rèn)為頂崗支教有利于提升教學(xué)水平，有235名實(shí)習(xí)生認(rèn)為頂崗支教可以提高自我的教學(xué)技巧。每個(gè)人對(duì)頂崗支教的認(rèn)識(shí)都不同，但是可以看出頂崗支教對(duì)于任何一個(gè)實(shí)習(xí)生來說都是有積極正面的效果。
2.指導(dǎo)教師方面 有73名實(shí)習(xí)生認(rèn)為在實(shí)習(xí)過程中指導(dǎo)教師不會(huì)經(jīng)常指導(dǎo)實(shí)習(xí)生上課，有165名實(shí)習(xí)生認(rèn)為指導(dǎo)教師教學(xué)水平偏低，有201名實(shí)習(xí)生認(rèn)為指導(dǎo)教師只會(huì)聽自己的課，有300名學(xué)生認(rèn)為高師院校應(yīng)當(dāng)多派一些有指導(dǎo)能力的教師輔導(dǎo)實(shí)習(xí)生。
3.高師院校課程設(shè)置方面 有385名學(xué)生認(rèn)為學(xué)校中應(yīng)該多增加一些師范類型課程，有400名學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)技能培養(yǎng)訓(xùn)練上高師院校應(yīng)當(dāng)多加注重。
4.實(shí)習(xí)學(xué)校辦學(xué)條件方面 有103名學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)學(xué)生的辦學(xué)條件好，是一個(gè)環(huán)境優(yōu)良的地方。有291名學(xué)生認(rèn)為辦學(xué)條件差，很多地方都沒有跟上時(shí)代的辦學(xué)水平。
二、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問題
1.不注重實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)，教學(xué)實(shí)踐效果不明顯。高等師范學(xué)院的教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)，要進(jìn)行定點(diǎn)巡查，對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)踐情況多加關(guān)注。實(shí)習(xí)生在進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)遵守學(xué)校的管理準(zhǔn)則，聽從教師的指導(dǎo)安排。帶隊(duì)的教師其實(shí)管理指導(dǎo)相對(duì)不便，校園的點(diǎn)都較為分散，要想全面管理還需要多花一些心思與精力。當(dāng)前還存在一個(gè)較為嚴(yán)重的問題，如果帶隊(duì)的教師知識(shí)指導(dǎo)能力不足，只是存在與表面功夫指導(dǎo)的話，那根本無(wú)法帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生。
2.頂崗與實(shí)習(xí)要相互并重。所謂頂崗實(shí)習(xí)支教，就是師范生通過頂崗來實(shí)現(xiàn)自己的支教。在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，大多數(shù)人都比較注重頂崗，忽略了實(shí)習(xí)的重要性。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生要想達(dá)到頂崗支教的最終目的，就更應(yīng)該想考慮清楚自己的意圖，自己頂崗支教的意義何在。
三、解決英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教問題的對(duì)策
1.強(qiáng)化對(duì)師范生頂崗實(shí)習(xí)支教的指導(dǎo)和管理。加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)師范生的頂崗支教管理與指導(dǎo)可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)。第一方面就是加強(qiáng)院校的指導(dǎo)管理。師范院校應(yīng)當(dāng)派遣教學(xué)水平高、指導(dǎo)水平高的教師進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，制定規(guī)范的教學(xué)工作管理要求。另一方面就是實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)與管理。因?yàn)閹煼渡菍儆谌毿缘膶?shí)習(xí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把他們當(dāng)成與全職教師一樣的對(duì)待，同時(shí)還要安排教學(xué)能力強(qiáng)的教師對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。最后就是頂崗支教的實(shí)習(xí)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行自我約束，在實(shí)習(xí)過程中對(duì)問多學(xué)，自己多花點(diǎn)時(shí)間去研究學(xué)習(xí)。
2.輪流授課。輪流授課的方式就是為了讓實(shí)習(xí)生能夠得到更好鍛煉的同時(shí)，還有充足的時(shí)間去備課。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來說，備課是非常重要的，每一節(jié)課的知識(shí)都是新知識(shí)，沒有準(zhǔn)備充足很難發(fā)揮課程效果。指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生輪流授課，不僅可以讓實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)到指導(dǎo)教師的教學(xué)技巧，也能夠讓指導(dǎo)教師從實(shí)習(xí)生的授課中去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行正確指導(dǎo)。
3.加強(qiáng)教學(xué)技能的訓(xùn)練。當(dāng)前，高師院校的課程一般都是教育學(xué)、心理學(xué)與學(xué)科教學(xué)，根本就沒有考慮到師范教學(xué)技巧的培養(yǎng)，導(dǎo)致師范教學(xué)能力一直停止不前。所以，高師院校應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)師范性教學(xué)技巧的訓(xùn)練。
第一，要調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，增加教學(xué)實(shí)踐課程。傳統(tǒng)的師范性教學(xué)方式，都是單一的，師范性課程特別少，內(nèi)容還非常死板，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，相差極遠(yuǎn)。英語(yǔ)專業(yè)與其他專業(yè)不同，這是一門專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，特別是對(duì)教學(xué)方式要求極高。英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)習(xí)生就算自身英語(yǔ)水平極高，如果沒有掌握正確的教學(xué)方式也只能做到紙上談兵。
第二是加強(qiáng)文理課程的滲入。現(xiàn)今的高師院校學(xué)生教育課程中普通課程的比例較高，學(xué)生的課程較為單一，不利于綜合能力發(fā)展。所以，師范生的教學(xué)中，要多融入文理知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及創(chuàng)新精神。
四、總結(jié)
在迅速發(fā)展的社會(huì)中，教學(xué)方式如果僅限于傳統(tǒng)的模式那一定是止步不前的。英語(yǔ)專業(yè)師范生的頂崗支教是中國(guó)高師院校教育實(shí)習(xí)制度的成功探索，但在實(shí)施的過程中并未如此順利，還存在一些問題。所以，為了提高英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)生頂崗教學(xué)能力，就應(yīng)當(dāng)先讓高師院校注重頂崗實(shí)習(xí)支教的工作，通過實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，建立完善的培訓(xùn)機(jī)制，提高指導(dǎo)教師的水平，創(chuàng)建示范基地，進(jìn)行創(chuàng)新能力的指導(dǎo)培養(yǎng)，保證實(shí)習(xí)生的頂崗支教工作能夠發(fā)展越來越好。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：影視技能;雙導(dǎo)師制;教育改革
中圖分類號(hào)：J905 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）11-0119-02
近年來各省屬師范類院校先后開設(shè)了新聞傳媒類相關(guān)專業(yè)，以四川省為例，師范類或前身為師范類的高等院校均在2000年前后相繼開設(shè)了傳媒類相關(guān)專業(yè)，截止到2013年四川省內(nèi)已有十余所師范類院校開設(shè)了此類專業(yè)。在省屬師范院校的辦學(xué)歷史中其優(yōu)勢(shì)和特色均長(zhǎng)期立足于師范技能教育，開辦新聞傳媒類專業(yè)以來，由于其學(xué)科的特殊性，使得影視技能的教育和掌握逐步在辦學(xué)過程中廣受關(guān)注并日益發(fā)展。
一、影視技能教育的雙導(dǎo)師制產(chǎn)生背景
國(guó)內(nèi)本科生教育培養(yǎng)的雙導(dǎo)師制雛形產(chǎn)生20世紀(jì)90年代，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才培養(yǎng)模式受到?jīng)_擊的社會(huì)背景下，早期引入“雙導(dǎo)師”制度的專業(yè)往往集中于與市場(chǎng)關(guān)聯(lián)度更大的經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)。近年來，教育部多次提及的高等教育轉(zhuǎn)型議題在2014年初見成效，從國(guó)家到省市教育行政主管部分均對(duì)高等教育事業(yè)中的部分學(xué)校和專業(yè)明確提出了轉(zhuǎn)型目標(biāo)和進(jìn)程規(guī)劃。以文科研究見長(zhǎng)的省屬高等師范院校為順應(yīng)本科教育規(guī)模擴(kuò)張趨勢(shì)，和社會(huì)發(fā)展人才培養(yǎng)需求。在本世紀(jì)初以來先后開設(shè)了新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、廣播電視編導(dǎo)等新聞傳媒類相關(guān)專業(yè)，以四川省為例僅省屬師范類院校中開設(shè)此類專業(yè)的學(xué)校達(dá)90%以上，專業(yè)的重復(fù)建設(shè)和“藝考熱”的興起同時(shí)帶來的則是師生比的嚴(yán)重失衡，尤其是專業(yè)核心課程的影視技能教育成為眾多辦學(xué)者的軟肋。表現(xiàn)為骨干教師培養(yǎng)難、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室維護(hù)難、教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造難三方面，此外還有諸如理論學(xué)習(xí)有余實(shí)訓(xùn)操作不足，技能掌握寬泛有余具體環(huán)節(jié)精進(jìn)不足，課程豐富性與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀互動(dòng)不足等方面有待改進(jìn)。學(xué)界與業(yè)界的雙導(dǎo)師制產(chǎn)生不僅是基于傳媒類專業(yè)影視技能教育現(xiàn)狀，更是省屬師范類院校轉(zhuǎn)型改革的必經(jīng)之路。
（一）師資建設(shè)的需要
省屬師范類院校大多建于建國(guó)后的上個(gè)世紀(jì)六七十年代，在地方各級(jí)師校的基礎(chǔ)上建設(shè)而成。其強(qiáng)勢(shì)專業(yè)均為傳統(tǒng)學(xué)科并注重知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和傳授，研究
與技能并重。以綿陽(yáng)師范學(xué)院新聞與傳媒學(xué)院為例，學(xué)院下設(shè)的廣播電視學(xué)和播音與主持藝術(shù)兩個(gè)專業(yè)，分別開設(shè)于2003年和2009年，從專業(yè)建設(shè)之初辦學(xué)者即確立了培養(yǎng)基層廣播電視行業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)思路。但辦學(xué)現(xiàn)狀卻存在專業(yè)培養(yǎng)歷史短，專業(yè)底蘊(yùn)弱，師資建設(shè)缺口大等問題，尤其是涉及影視技能課程師資引進(jìn)和培養(yǎng)的困難度則從一開始就顯露端倪。
高校傳媒專業(yè)的影視技能課程涉及了新聞、傳播、電影、電視、廣播等多專業(yè)的技術(shù)課程，以當(dāng)前四川省各省屬師范院校的專業(yè)學(xué)生人數(shù)平均量和專業(yè)教師人數(shù)平均量來看，均難以達(dá)到較為理想的師生比例。同時(shí)，影視技能課程的師資來源也呈現(xiàn)出良莠不齊的態(tài)勢(shì)，并在高校教師的準(zhǔn)入機(jī)制日益嚴(yán)格的時(shí)間點(diǎn)上被放大。嚴(yán)格的準(zhǔn)入機(jī)制使得高校環(huán)境和氛圍走向更趨向于研究性和學(xué)術(shù)化，實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)水平都與人才培養(yǎng)要求存在較大差異，同時(shí)這也是近十年來，傳媒專業(yè)影視技能課程存在的突出問題，且改善情況較差。學(xué)界導(dǎo)師和業(yè)界導(dǎo)師的雙導(dǎo)師制度確立是
（二）校地合作的雙贏
從籌辦傳媒類專業(yè)開始，省屬師范類院校的辦學(xué)者便制定了不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)計(jì)劃，并結(jié)合高等教育發(fā)展改革政策逐步摸索找出一條更適合自身的道路。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高等教育事業(yè)的最終要求和目標(biāo)，傳媒類專業(yè)則因?yàn)閷I(yè)的特殊性能更好做到這點(diǎn)。繼基地建設(shè)、成果轉(zhuǎn)化之后，雙導(dǎo)師制是高等院校和地方各級(jí)用人單位的又一合作成果。也是高等院校在平衡人才培養(yǎng)和師資建設(shè)的矛盾的最佳模式。以綿陽(yáng)師范學(xué)院為例，傳媒類專業(yè)學(xué)生從大學(xué)一年級(jí)進(jìn)校開始確立自己的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，學(xué)業(yè)導(dǎo)師將從校內(nèi)課堂和校外活動(dòng)兩方面給予指導(dǎo)和幫助。而大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期隨著分批次進(jìn)入各級(jí)電視臺(tái)頂崗實(shí)習(xí)之后，學(xué)生將逐步建立起自己與業(yè)界導(dǎo)師的技能學(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)交流，以此來完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師校內(nèi)指導(dǎo)缺乏的專業(yè)性和實(shí)踐性。校地合作的內(nèi)涵得到深化，雙導(dǎo)師制成就高校和地方的雙贏。
二、影視技能教育的雙導(dǎo)師制應(yīng)用模式
雙導(dǎo)師制發(fā)展至今，由學(xué)業(yè)導(dǎo)師和實(shí)務(wù)導(dǎo)師對(duì)傳媒類專業(yè)學(xué)生協(xié)同指導(dǎo)的模式已被廣泛認(rèn)同。但相較于省屬師范類高校的具體情況而言，傳媒專業(yè)學(xué)生的影視技能雙導(dǎo)師呈現(xiàn)出不同的應(yīng)用模式。
（一）校內(nèi)的理論實(shí)踐雙導(dǎo)師
在省屬師范類院校的傳媒專業(yè)辦學(xué)過程中，校內(nèi)導(dǎo)師的制度建設(shè)屢次提出，但都難以實(shí)施操作。校內(nèi)導(dǎo)師的地位和價(jià)值長(zhǎng)期被低估和忽視，原因主要體現(xiàn)在：影視技能課程導(dǎo)師人數(shù)少，難于完成具體職責(zé);影視技能理論知識(shí)滯后，脫離傳媒行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀;學(xué)歷程度高業(yè)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)少，技能操作水平參差不齊。以上原因?qū)е聜髅筋悓I(yè)教育過程中校內(nèi)導(dǎo)師的角色長(zhǎng)期缺失，或僅有制度沒有推行。
本文所提出的校內(nèi)雙導(dǎo)師是指?jìng)髅筋悓I(yè)本科一年級(jí)的學(xué)習(xí)開始即確立一名影視理論知識(shí)導(dǎo)師，本科二年級(jí)協(xié)調(diào)專業(yè)興趣配以影視技能課程實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師一名，并在本科三年級(jí)的時(shí)候由雙導(dǎo)師指導(dǎo)完成影視技能課程的匯報(bào)作品展演。校內(nèi)雙導(dǎo)師的職責(zé)集中在對(duì)學(xué)生基本知識(shí)和技能的傳授和訓(xùn)練，并以當(dāng)前高等教育改革為依據(jù)，對(duì)傳媒類專業(yè)的影視技能教育有系統(tǒng)認(rèn)知，了解傳媒類專業(yè)的業(yè)界前沿發(fā)展方向。經(jīng)過課題組兩年的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，基于當(dāng)前省屬師范院校傳媒類專業(yè)的師資現(xiàn)狀，校內(nèi)雙導(dǎo)師的推行仍存在技術(shù)骨干教師匱乏，導(dǎo)師職責(zé)不明，有針對(duì)性的指導(dǎo)泛化等困境。
（二）校外的寫作制作雙導(dǎo)師
影視技能教育的雙導(dǎo)師制核在于校外導(dǎo)師的選擇和職責(zé)。課題組的調(diào)查發(fā)現(xiàn)省屬師范院校中為應(yīng)對(duì)自身專業(yè)背景的不足均大量各級(jí)各類型校地合作基地，常見的校地合作是高等院校將大學(xué)本科四年級(jí)的學(xué)生送往傳媒業(yè)界做實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)，且多數(shù)合作方式僅局限于將學(xué)生派遣前往之后便任其發(fā)展，既沒有前期規(guī)劃也沒有后期考核，校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)的實(shí)際意義常常止步于學(xué)生的自律和導(dǎo)師的他律。因此，校外雙導(dǎo)師的實(shí)際推行也已日益呈現(xiàn)出流于形式的趨向。
校內(nèi)導(dǎo)師難以更好完成的指導(dǎo)可以由校外雙導(dǎo)師補(bǔ)足這一點(diǎn)，各辦學(xué)者已達(dá)成共識(shí)。但校外雙導(dǎo)師的重要性卻并沒有為大多數(shù)人認(rèn)識(shí)，影視技能由于其專業(yè)的特殊性涵蓋了策劃、文案、寫作、制作、播出的五大環(huán)節(jié)，其中具體制作工作則更繁雜。但大多數(shù)省屬師范院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)于專業(yè)學(xué)生今后的出口和去向則較為明確，即面向省市級(jí)甚至縣域傳媒機(jī)構(gòu)。在這些傳媒機(jī)構(gòu)的日常工作分工并不完全細(xì)化，對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)則具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，每一名進(jìn)入校外實(shí)習(xí)基地實(shí)訓(xùn)的學(xué)生都能夠在相應(yīng)工作崗位接觸到掌握影視技能的多項(xiàng)必備環(huán)節(jié)，使其能力得以最大提升。
三、影視技能教育的雙導(dǎo)師制推廣途徑
校內(nèi)外雙導(dǎo)師制的辦學(xué)理念自上世紀(jì)初出現(xiàn)以來，相關(guān)論述和探討在高等教育范圍內(nèi)長(zhǎng)期被借鑒和使用。影視技能教育的雙導(dǎo)師制由于其產(chǎn)生時(shí)間晚、專業(yè)特殊性強(qiáng)、技能要求高等特征，其雙導(dǎo)師制的推廣途徑也與其他專業(yè)有較大差異。
（一）時(shí)間安排的靈活多樣
影視技能教育的雙導(dǎo)師是在傳統(tǒng)雙導(dǎo)師制基礎(chǔ)上的拓展，由校內(nèi)的理論和技能雙導(dǎo)師及校外的寫作和制作雙導(dǎo)師共同構(gòu)成，覆蓋了傳媒類專業(yè)的大學(xué)四年教學(xué)內(nèi)容。因此，只有實(shí)現(xiàn)時(shí)間安排的靈活多樣才能做到教學(xué)指導(dǎo)各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)合作，互為補(bǔ)充。理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師的校內(nèi)指導(dǎo)在時(shí)間上多集中在大學(xué)本科三年級(jí)以前，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)以課堂教學(xué)實(shí)踐和課外實(shí)訓(xùn)制作為基礎(chǔ)，以學(xué)期實(shí)訓(xùn)周、年度作品展、中期考核匯報(bào)為契機(jī)構(gòu)建立體指導(dǎo)規(guī)劃。在已完善的規(guī)劃中兩位導(dǎo)師的時(shí)間安排應(yīng)做到互為獨(dú)立但并不割裂，在兩年時(shí)間內(nèi)完成校內(nèi)雙導(dǎo)師的具體職責(zé)。在大學(xué)三年級(jí)以后，傳媒類專業(yè)學(xué)生將逐步進(jìn)入到校外基地實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，校外導(dǎo)師應(yīng)在前期就聯(lián)系和約定。由于校外導(dǎo)師的時(shí)間安排存在極大的不確定性，雙導(dǎo)師的必要性得以體現(xiàn)。根據(jù)不同崗位要求學(xué)生的崗位工作可分為兩階段，將寫作和制作技能的指導(dǎo)交叉進(jìn)行，使之充實(shí)高效。
（二）內(nèi)容指導(dǎo)的切實(shí)可行
內(nèi)容是影視技能教育雙導(dǎo)師制的核心。課題組的研究表明，校內(nèi)和校外雙導(dǎo)師制的推行內(nèi)容應(yīng)以理論融入實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)踐行理論，二者互為前提相互影響。尤其是前期校內(nèi)雙導(dǎo)師的指導(dǎo)，教學(xué)的計(jì)劃制定和內(nèi)容選擇多以影視技能基礎(chǔ)教育為主，注重基本知識(shí)點(diǎn)的掌握和技術(shù)能力的培養(yǎng)。校外雙導(dǎo)師的內(nèi)容指導(dǎo)則側(cè)重以工作崗位的需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化基本技能的同時(shí)，適當(dāng)加強(qiáng)技術(shù)要求的強(qiáng)度和深度，以適應(yīng)傳媒類行業(yè)的現(xiàn)實(shí)境況。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)就省屬師范院校而言，傳媒類專業(yè)的影視技能教育表現(xiàn)出欠缺指導(dǎo)內(nèi)容的確定性和指導(dǎo)環(huán)節(jié)的合理性，這是非傳媒類專業(yè)院校的共同癥結(jié)，引入校外雙導(dǎo)師的急迫性所在。
（三）教學(xué)目標(biāo)的互為統(tǒng)一
雙導(dǎo)師制的教學(xué)目標(biāo)評(píng)估體系是之前學(xué)科中經(jīng)常性忽視的內(nèi)容，同時(shí)也是構(gòu)建雙導(dǎo)師系統(tǒng)的關(guān)鍵內(nèi)容，影視技能教育的雙導(dǎo)師制體系則應(yīng)從明確教學(xué)目標(biāo)開始。影視技能雙導(dǎo)師至的教育目標(biāo)應(yīng)劃分為三個(gè)階段，校內(nèi)理論和技能基礎(chǔ)指導(dǎo)的掌握，目標(biāo)評(píng)估多以考試方式實(shí)現(xiàn)。除此之外參照專業(yè)院校技能培養(yǎng)的方式，校內(nèi)外各等級(jí)競(jìng)賽也應(yīng)逐漸成為學(xué)生技能掌握的評(píng)估參照。第二階段教學(xué)目標(biāo)的變化性和不確定性最為顯著，在工作崗位的需求和校外雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，根據(jù)傳媒類不同專業(yè)的特點(diǎn)，以個(gè)人技能掌握和中型作品完成為教學(xué)目標(biāo)的評(píng)估方式是課題組在研究中總結(jié)得出，但具體到校外導(dǎo)師指導(dǎo)環(huán)節(jié)中又常常流于形式化難以推行。因此，在第三階段中，畢業(yè)作品的設(shè)計(jì)和制作成為上一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)的補(bǔ)充和延伸。在省屬師范院校中，延續(xù)了傳統(tǒng)學(xué)科的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)應(yīng)逐步以傳媒類學(xué)科特點(diǎn)考量以技能掌握展示為主，響應(yīng)技能型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的變革。
綜上，構(gòu)建省屬師范類院校傳媒類專業(yè)的影視教育雙導(dǎo)師制從理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義來看均已勢(shì)在必行。在高等教育人才培養(yǎng)模式改革的討論成為主流的社會(huì)背景下，如何使傳媒類專業(yè)的辦學(xué)適應(yīng)社會(huì)文明發(fā)展的需求是推行影視技能雙導(dǎo)師制的基本前提和最終目標(biāo)。
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作者簡(jiǎn)介：
關(guān)鍵詞 實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力
強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)理念，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是目前高等教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。為提升我校教育教學(xué)水平，需及時(shí)轉(zhuǎn)變辦學(xué)定位和學(xué)生培養(yǎng)方案，將學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)型專業(yè)技能人才作為教學(xué)目標(biāo)。近幾年，我校根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的現(xiàn)狀，結(jié)合專業(yè)建設(shè)水平，制定以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)，將實(shí)踐教學(xué)理念納入教學(xué)改革之中，適時(shí)轉(zhuǎn)變和調(diào)整人才培養(yǎng)策略。
思想政治教育專業(yè)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，能夠在實(shí)踐工作中充分發(fā)揮思想政治工作能力。筆者結(jié)合多年的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出有關(guān)思想政治教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)建與創(chuàng)新問題。
一、強(qiáng)化課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合
傳統(tǒng)思想政治教育專業(yè)課程教學(xué)比較注重闡述專業(yè)理論知識(shí)，主要在思想政治基本概念、原理以及內(nèi)在關(guān)系的把握上對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)提高思維能力。這種只注重理論知識(shí)教學(xué)的傳統(tǒng)方法不但很難讓學(xué)生接受和理解專業(yè)知識(shí)，更與社會(huì)需求相脫離。因此，采用課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式來適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)改革的要求。教師在課堂教學(xué)中可通過現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，將專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，通過案例分析對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行“實(shí)用化”解讀，通過課堂討論等方式將枯燥、抽象的專業(yè)知識(shí)變得有趣、易懂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在課堂教學(xué)開始前設(shè)計(jì)好討論題目，學(xué)生在課前可以根據(jù)老師設(shè)計(jì)的題目搜集相關(guān)資料，在課堂上積極討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課程的主觀能動(dòng)性。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引入試驗(yàn)實(shí)踐機(jī)制
依照學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)人文社會(huì)科學(xué)教學(xué)手段顯得十分單一，內(nèi)容抽象，缺乏實(shí)用性和可操作性，將實(shí)驗(yàn)實(shí)踐機(jī)制引入人文社會(huì)科學(xué)的教學(xué)中，進(jìn)而培養(yǎng)出適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。具體做法是，首先，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，在每門課程中引入實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)制。教師在課前需要精心設(shè)計(jì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。其次，根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，增加實(shí)用性課程教學(xué)，體現(xiàn)本校教學(xué)特色。再次，針對(duì)實(shí)際情況設(shè)計(jì)專業(yè)模塊，為體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑的辦學(xué)思想，按照不同專業(yè)模塊設(shè)計(jì)不同的課程。最后，通過各種渠道開展多種多樣的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)。渠道主要包括多媒體資料以及網(wǎng)絡(luò)資源等，且實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)要遵循以學(xué)生為主體的原則。
三、開展模擬實(shí)踐教學(xué)
學(xué)生畢業(yè)之前，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)學(xué)生未來工作崗位，依據(jù)教學(xué)大綱制定詳盡的教學(xué)方案，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，開展有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)。在課程實(shí)際教學(xué)中，教師可以引入情景教學(xué)法，模擬社會(huì)工作環(huán)境，將課堂視為舞臺(tái)，教師和學(xué)生共同參與表演，并隨時(shí)進(jìn)行討論，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。以舞臺(tái)劇的方式演繹社會(huì)各種問題和矛盾，通過討論找出解決方案。這種模擬實(shí)踐教學(xué)模式，可以充分結(jié)合實(shí)際，減少教育資源，用學(xué)生喜歡的方式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)用型人才。
四、樹立“學(xué)以致用”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，開展課外社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐
培養(yǎng)各級(jí)黨政事業(yè)單位思想政治教育工作者、各級(jí)中等以下學(xué)校政治教師以及高素質(zhì)的生產(chǎn)一線勞動(dòng)者是學(xué)校思想政治教育專業(yè)教學(xué)的主要目標(biāo)，本專業(yè)課程主要包括教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)等專業(yè)方向課程，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性。這就要求學(xué)校以及教師要充分做好調(diào)研論證工作，制定出學(xué)生社會(huì)調(diào)查以及專業(yè)實(shí)踐實(shí)施方案。具體分為以下幾種形式：
（一）社會(huì)調(diào)查。針對(duì)某一個(gè)調(diào)研題目，學(xué)生可以利用假期實(shí)踐獨(dú)立或者在教師指導(dǎo)下進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。
（二）課程見習(xí)。根據(jù)不同課程特點(diǎn)，由教師制定不同的調(diào)研主題，并由教研室統(tǒng)一組織。
（三）專業(yè)實(shí)踐。學(xué)校成立專業(yè)指導(dǎo)教師小組，按照既定選題和活動(dòng)方案挑選專業(yè)實(shí)踐基地，并制定好實(shí)踐大綱，最終完成調(diào)研論文。
五、重視學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的從師基本功
對(duì)于思想政治教育專業(yè)的畢業(yè)生來說，重點(diǎn)培養(yǎng)的目標(biāo)在于，可以勝任初等級(jí)別以上的學(xué)校思想政治課教學(xué)工作，及科研能力較強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用人才。所以教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)于師范類人才的技能培訓(xùn)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，那么具體需要做好以下幾個(gè)方面的準(zhǔn)備：
（一）掌握好專業(yè)基礎(chǔ)課的前提下，強(qiáng)化從師專業(yè)技能的培訓(xùn)。
隨著學(xué)生生源的不斷擴(kuò)大，全國(guó)各地的學(xué)生聚集到一起學(xué)習(xí)時(shí)，面對(duì)地方語(yǔ)言交流的問題，師范類畢業(yè)生從事教育教學(xué)的基本素質(zhì)就有了更加嚴(yán)格的要求，所謂“三字一話”也就是從這時(shí)開始加強(qiáng)的。其中對(duì)于普通話教學(xué)的安排就會(huì)安排專門的教師進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，使得每位畢業(yè)生的普通話水平都能夠達(dá)到國(guó)家要求，同時(shí)書法教育也被納入到教學(xué)計(jì)劃中來，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的今天導(dǎo)致很多學(xué)生從小就缺乏傳統(tǒng)的書法練習(xí)，特別是在校學(xué)生都是八十年代后的新青年，過分依賴電腦和辦公軟件造成了很多學(xué)生對(duì)漢字的書寫都陌生了。所以加強(qiáng)學(xué)生的書法教育顯得猶如重要，比如通過舉辦各種書法比賽展覽等來提高學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)書法漢字的興趣，將感性的藝術(shù)情操融入到學(xué)生的日常生活中去，另外還可以開設(shè)一些教書職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，全面提高畢業(yè)生在從師方面的專業(yè)技能。
（二）重視和加強(qiáng)師范生教育教學(xué)的實(shí)習(xí)工作。
教學(xué)實(shí)習(xí)工作是師范類畢業(yè)生從學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，那么加強(qiáng)實(shí)習(xí)工作的培訓(xùn)和鍛煉就是學(xué)生在跨入教師崗位之前的一個(gè)重要過程，因此制定出符合學(xué)生專業(yè)性質(zhì)的實(shí)施方案，發(fā)掘適合學(xué)校要求和社會(huì)需求相統(tǒng)一的教育實(shí)習(xí)模式，讓師范生在未來真正從事教育工作可以很快轉(zhuǎn)變角色，為教育工作盡自己的一份力量。但我們，就近幾年師范類教育教學(xué)實(shí)習(xí)工作來說，發(fā)現(xiàn)存在以下幾方面突出的問題：
第一，在教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)方面，教學(xué)管理部門雖有制定宏觀的規(guī)劃和方案，但在具體實(shí)施過程中卻缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，實(shí)際基地由于缺乏必要的財(cái)力和物力支持，在基地建設(shè)中存在短線行為的現(xiàn)象，也就是打一槍換一個(gè)地方的普遍現(xiàn)象，故缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展理念，也缺乏政策和制度方面的保障。
第二，由于大多數(shù)學(xué)校任務(wù)繁重，很多實(shí)習(xí)畢業(yè)生在實(shí)習(xí)過程中得不到教學(xué)部門一線實(shí)戰(zhàn)教師的指導(dǎo)，多數(shù)只能依賴學(xué)校科任教師承擔(dān)，讓畢業(yè)生在實(shí)習(xí)前只能通過在校試聽試講，缺乏雙師型指導(dǎo)教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。
第三，畢業(yè)生實(shí)習(xí)容易給學(xué)校教學(xué)工作帶來沖突和影響，大多數(shù)學(xué)校都有既定的教學(xué)計(jì)劃，所以學(xué)校教學(xué)管理部門有時(shí)很難積極配合。
綜上幾種情況反映，要做好畢業(yè)生教學(xué)實(shí)習(xí)工作的有效進(jìn)行，就要求師范類學(xué)校教學(xué)管理部門積極做好實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)施方案的準(zhǔn)備工作，結(jié)合目前的實(shí)際情況努力探索教育實(shí)習(xí)的新途徑和新模式。然而新途徑新模式的發(fā)掘應(yīng)該從幾個(gè)方面著手！
第一，依然是堅(jiān)持集中實(shí)習(xí)為主要形式，將培養(yǎng)可以勝任一線教學(xué)工作的優(yōu)秀師資作為重要目標(biāo)，同時(shí)為了確保每位實(shí)習(xí)的畢業(yè)生都能按時(shí)按質(zhì)完成實(shí)習(xí)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該有專業(yè)的指導(dǎo)教師進(jìn)行全程指導(dǎo)，這個(gè)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)也應(yīng)該納入學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃中去。
第二，在條件允許的情況下，學(xué)校可以通過教學(xué)部門審查和批準(zhǔn)，將部門學(xué)生安排在制定學(xué)校進(jìn)行分散實(shí)習(xí)，這樣就可以在節(jié)約教學(xué)資源的情況下，確保學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)的圓滿完成。
第三，對(duì)于一些師資力量欠缺或師資不達(dá)標(biāo)的偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，師范類學(xué)校可以積極鼓勵(lì)畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)，讓畢業(yè)生實(shí)習(xí)工作可以有效進(jìn)行。
六、著重關(guān)注畢業(yè)論文的編寫和指引、領(lǐng)導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)探究和革新創(chuàng)作能力
撰寫畢業(yè)論文是實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在本科教學(xué)計(jì)劃中最重要的組成部分，也是對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)成果的總的審閱、檢查，更是培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)生獨(dú)立工作能力的行之有效的方法，與此同時(shí)是將所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，發(fā)揮基本技能，發(fā)揮創(chuàng)新精神進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。
論文題目要緊緊圍繞思想政治教育專業(yè)的課程內(nèi)容，讓學(xué)生撰寫論文時(shí)可以結(jié)合專業(yè)主要課程知識(shí)，通過實(shí)際調(diào)查研究，最終寫好論文。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自擬研究課題，主動(dòng)查閱各種文獻(xiàn)資料，同時(shí)教師也要加以指導(dǎo)，避免學(xué)生抄襲或弄虛作假。
綜上所述，思想政治教育專業(yè)教學(xué)應(yīng)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，及時(shí)改變教學(xué)方法，實(shí)行課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的實(shí)用型人才，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵字：高等師范院校；成人教育；管理
中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0206-02
成人教育這一概念在西方和我國(guó)早期教育思想中都有重要的體現(xiàn)。在西方，古希臘時(shí)期著名哲學(xué)家和教育家柏拉圖在其所創(chuàng)辦的“學(xué)園”（Academy）中就充分強(qiáng)調(diào)對(duì)話、辯論、邏輯和修辭對(duì)具有選舉權(quán)的臣民的重要作用。我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各種思潮百家爭(zhēng)鳴時(shí)也不乏提倡成人教育的觀點(diǎn)。例如，孔子在《左靈公》中提出“有教無(wú)類”的思想；莊子在《養(yǎng)生主》中曰：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”。改革開放以后，我國(guó)于1982年設(shè)立成人教育司，從此，成人教育事業(yè)得到長(zhǎng)足發(fā)展。與此同時(shí)，高等教育機(jī)構(gòu)，尤其是高等師范院校，借助其專業(yè)的教育理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，成為我國(guó)開展成人教育的主要陣地。本文首先介紹我國(guó)師范類高等院校成人教育分類情況，進(jìn)而探討師范學(xué)校與成人教育兩者相輔相成的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，文章提出成人教育理念的實(shí)踐探索。
一、師范類院校成人教育分類
成人教育，顧名思義，是指各類教育機(jī)構(gòu)旨在針對(duì)各類成年人進(jìn)行的學(xué)歷或非學(xué)歷教育。當(dāng)今社會(huì)存在各種門類復(fù)雜、多種多樣的成人教育，如技能培訓(xùn)、職業(yè)進(jìn)修、學(xué)位培養(yǎng)等類型。而我國(guó)師范類院校開展的成人教育教學(xué)活動(dòng)主要分為以下四個(gè)門類。
1.補(bǔ)償教育。補(bǔ)償教育一般是指職業(yè)生涯前未能達(dá)到某種學(xué)歷資格的從業(yè)人員，通過實(shí)施成人教育得到知識(shí)或技能補(bǔ)償。例如，由于我國(guó)西部地區(qū)師資不足，20世紀(jì)末專科及更低教育背景從業(yè)人員為提高地方師資力量而奔赴一線教學(xué)崗位。而現(xiàn)在隨著師資的補(bǔ)充，這些教師認(rèn)識(shí)到補(bǔ)償教育的必要性，進(jìn)行專業(yè)的本科甚至研究生階段的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。補(bǔ)償教育旨在從事一定崗位所必須的知識(shí)和技能的補(bǔ)充教育，因此從長(zhǎng)期看，其決定從業(yè)人員的職業(yè)準(zhǔn)入資格。
2.適應(yīng)性繼續(xù)教育。適應(yīng)性繼續(xù)教育是指通過專業(yè)繼續(xù)教育，使勞動(dòng)者所掌握的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力保持更新，以適應(yīng)新的職業(yè)變化的要求。例如，隨著時(shí)代和科技的進(jìn)步，廣大師范教師對(duì)于課堂展示、新的教育理念和方法、專業(yè)研究新動(dòng)向、新技術(shù)在教學(xué)課堂上的使用以及師資之間的交流互通等方面產(chǎn)生了新的要求。為了更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足以上要求，部分教師選擇適應(yīng)性繼續(xù)教育。與此同時(shí)，高等師范院校對(duì)口地提供這些適應(yīng)性的繼續(xù)教育，為從業(yè)人員提供的學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。
3.橫向拓展職業(yè)技能教育。這類成人教育主要是指加強(qiáng)與原有職業(yè)技能相并列的另一種職業(yè)技能。由于客觀條件的限制，或者教師個(gè)人發(fā)展，部分教師在保留原有教學(xué)科目的同時(shí)，通過橫向拓展職業(yè)技能教育，習(xí)得新的教學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，符合專業(yè)課程教學(xué)的資格。值得注意的是，在師范教育范疇內(nèi)，這種橫向拓展教育一般發(fā)生在一個(gè)學(xué)科門類之內(nèi)。
4.轉(zhuǎn)崗教育。轉(zhuǎn)崗教育是指對(duì)從事某種職業(yè)的勞動(dòng)者進(jìn)行另一種與原職業(yè)內(nèi)容不同的新的職業(yè)訓(xùn)練，使其具備專業(yè)資格。例如，原來教授政治的教師，由于學(xué)校缺少歷史科目的師資力量，通過在高等師范學(xué)校的轉(zhuǎn)崗繼續(xù)教育，接受歷史專業(yè)技能繼續(xù)教育，獲得相應(yīng)資格后從事歷史學(xué)教學(xué)。
二、師范學(xué)校與成人教育
成人教育在某種意義上說是一種廣義的教育，是教育過程中的頂點(diǎn)。高等師范學(xué)校旨在培養(yǎng)各種教育階段的師資，以培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法和理論、現(xiàn)代教學(xué)方法等為目標(biāo)。成人教育可以利用師范學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)成教與全日制統(tǒng)招教學(xué)實(shí)踐并軌，在大綱制定、課程實(shí)施、考試評(píng)估、教學(xué)資源開發(fā)、試講實(shí)習(xí)、論文寫作以及頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)完美結(jié)合。依托師范學(xué)院的師資和資源條件，成人教育學(xué)員可與統(tǒng)招學(xué)生開展互助學(xué)習(xí)，共享學(xué)習(xí)資源。與此同時(shí)，依托成人教育學(xué)員的實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以更有效、更生動(dòng)地讓統(tǒng)招學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育最真實(shí)的一面，當(dāng)前教育所面臨的實(shí)際問題及其解決方法，等等。由于成教學(xué)員身份的特殊性，他們可以建立其工作單位同師范院校之間的聯(lián)系，為師范院校提供學(xué)生觀摩教學(xué)、教育試講、見習(xí)實(shí)習(xí)以及頂崗代課，甚至就業(yè)等方面的機(jī)會(huì)。成人教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是上課學(xué)習(xí)時(shí)間的非確定性。在這個(gè)背景下，設(shè)置靈活多變的辦學(xué)方式就顯得尤為重要。除了課程上課時(shí)間以外，一學(xué)期期內(nèi)的學(xué)習(xí)課程（含必修課程和選修課程）的數(shù)量也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)人的具體情況和興趣而設(shè)定。根據(jù)成教學(xué)員原單位教學(xué)的實(shí)際需要，適當(dāng)?shù)卦诔山虣C(jī)構(gòu)停課或者開課，爭(zhēng)創(chuàng)富有彈性機(jī)制的教學(xué)課程設(shè)置，平衡學(xué)員單位工作和成教單位學(xué)習(xí)這兩個(gè)方面的利益。
三、成人教育理念的實(shí)際探索
雖然成人教育已經(jīng)經(jīng)過三十年左右的發(fā)展，但目前仍然面臨著諸多問題。同常規(guī)統(tǒng)招學(xué)生教育相比，成教生在學(xué)習(xí)和人格上有較強(qiáng)的獨(dú)立性，他們的學(xué)習(xí)壓力主要來自于社會(huì)角色的變化，他們的學(xué)習(xí)是以問題和現(xiàn)實(shí)為中心的。因此，我們有必要在成人教育理念上進(jìn)行實(shí)際的探索。
1.學(xué)習(xí)時(shí)間。傳統(tǒng)課堂教學(xué)被廣大成人教育工作者和成人教育學(xué)員認(rèn)為是成人教育的精髓和中心。課堂教學(xué)被寄予厚望，而課前課后更多的寶貴時(shí)間則被許多學(xué)員忽視掉。實(shí)際上，筆者認(rèn)為課外學(xué)習(xí)才是達(dá)到最優(yōu)學(xué)習(xí)效果的必要途徑。課堂時(shí)間畢竟有限，授課教師備課或者實(shí)施教學(xué)行為都是講授課班級(jí)作為一個(gè)整體，主要考慮學(xué)生的一般性，而不會(huì)將學(xué)生的特殊性和特殊問題放在教學(xué)工作的中心位置。因此，學(xué)員應(yīng)當(dāng)將精力也適當(dāng)放在課外學(xué)習(xí)方面，思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)歸納學(xué)習(xí)筆記，做好搜集學(xué)習(xí)資料信息以及預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作。這樣有利于學(xué)生解決個(gè)人學(xué)習(xí)的特殊問題。
2.互助學(xué)習(xí)。成人教育學(xué)員過多依賴課堂教學(xué)便會(huì)導(dǎo)致他們過重依賴任課教師。部分學(xué)員甚至視教師“滿堂灌”的教學(xué)方法為必然。在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，也更愿意請(qǐng)教任課教師，更加信任教師的講解和點(diǎn)評(píng)。而實(shí)際上，學(xué)員之間在知識(shí)儲(chǔ)備和理解力方面會(huì)存在普遍的差異，通過討論和思辨，他們往往能夠從對(duì)方習(xí)得有用信息和想法。學(xué)員們可以將分組的學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體的方式呈現(xiàn)給其他學(xué)員，通過互助學(xué)習(xí)的方式共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率。
3.科技的應(yīng)用。成人教育信息資源網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)已成為一種文化的革命，電腦語(yǔ)言整合傳統(tǒng)的讀、寫和算，圖像、聲音和影視的數(shù)字化，使虛擬的現(xiàn)實(shí)變成學(xué)習(xí)的一種方式。現(xiàn)代科技的應(yīng)用幾乎可以反映在成人教育的各個(gè)環(huán)節(jié)：管理系統(tǒng)、學(xué)籍信息、成績(jī)檢索和課程設(shè)置等。基于互聯(lián)網(wǎng)視頻傳輸和電子資源共享的遠(yuǎn)程教育已取代傳統(tǒng)的函授和廣電教育，成為成人教育的重要實(shí)現(xiàn)手段。其已超越教學(xué)時(shí)間、空間、次數(shù)和數(shù)量的限制，成為使用最廣、效果最好的教學(xué)方式。
成人教育已成為高等教育一支重要的生力軍。師范類院校在發(fā)展成教事業(yè)方面應(yīng)因校制宜，利用自己的特點(diǎn)，樹立自己的特色，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。在教育教學(xué)理念方面，應(yīng)在學(xué)習(xí)時(shí)間、互助學(xué)習(xí)和科技應(yīng)用方面進(jìn)行新的探索。
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Heyuan Polytechnic， Zheng Erjun
Abstract： Entrepreneurship education has become an important part of promoting the development of the vocational colleges in China. However because the entrepreneurship teaching in vocational colleges has just begun， the knowledge of the entrepreneurship teaching theory is still insufficient. Students majoring education in vocational colleges are generally more creative， adventurous and may have better management ability than students in other higher institutions and colleges. The spirit of exploration， adventure， innovation and management is exactly the advantage and the potential that the higher vocational teaching mode should rely on when cultivating talents. It is also the basic quality entrepreneurs need to be equipped with. Therefore， the research on creative teaching mode of students majoring in education in vocational colleges is rather important and necessary.
Key Words： entrepreneurship， innovation， teaching mode
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）12-0277-02
高職院校對(duì)師范人才的培養(yǎng)注重的是師范類教育，但是在創(chuàng)業(yè)的新形勢(shì)下，高職院校加強(qiáng)師范生創(chuàng)業(yè)教育已顯得十分迫切和重要。教師崗位縮減，師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇，特別是高職高專院校師范畢業(yè)生的就業(yè)難度進(jìn)一步凸顯，師范生就業(yè)難成事實(shí)，突出的供需矛盾，使大多數(shù)大專院校師范畢業(yè)生直接處于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的劣勢(shì)，師范類畢業(yè)生就業(yè)更是一個(gè)大難題，面對(duì)如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，尋求一個(gè)突破口，為高職高專的師范生謀求一個(gè)就業(yè)的新途徑，以解決當(dāng)前師范生就業(yè)“難”的問題，恰恰解決大學(xué)生就業(yè)問題，就需要找到實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑和成功模式。
作為高職高專的師范生，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)建設(shè)和發(fā)展需要的實(shí)際應(yīng)用性人才是人才培訓(xùn)的重要目標(biāo)之一。那么，如何為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)？如何全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力， 從而初步建立適應(yīng)現(xiàn)狀的“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式”已經(jīng)成為一項(xiàng)重要課題。但是師范生對(duì)于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的意識(shí)和理念還較為滯后，針對(duì)這些問題，先找出原因再對(duì)癥下藥找找對(duì)策和方法會(huì)更有現(xiàn)實(shí)意義。
一、高職高專師范生創(chuàng)業(yè)狀況滯后的原因
1.創(chuàng)業(yè)意識(shí)和理念比較淡化
師范生培養(yǎng)的最終目的是從教，傳統(tǒng)的就業(yè)理念是讀書畢業(yè)后將來做一名人民教師，但是按照當(dāng)前的趨勢(shì)，只認(rèn)定一條擇業(yè)的路子是較為狹窄的，而且很多所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)搭不上邊。所以整體創(chuàng)業(yè)意識(shí)和理念較為淡化的。
2.學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)間較少
學(xué)生入學(xué)第一年會(huì)參加各種團(tuán)體或者社團(tuán)組織，到了大二時(shí)間段，就會(huì)選擇考英語(yǔ)四級(jí)或者B級(jí)，選擇考取普通話等級(jí)證書，考計(jì)算機(jī)，，即使參加實(shí)踐的更多會(huì)選擇家教;大三基本忙于實(shí)習(xí)和找工作，很多學(xué)生連家教也兼顧不理。所以創(chuàng)業(yè)就極少時(shí)間，創(chuàng)新就更談不上，參與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)也會(huì)少一些。
3.相應(yīng)的針對(duì)師范生創(chuàng)業(yè)制度較不完善
因?yàn)閭鹘y(tǒng)的觀念從教意識(shí)的根深蒂固，所以有較少師范生去嘗試創(chuàng)業(yè)，經(jīng)典和成功的案例不多，傳承的的概率就不低，隨之而來的制度和匹配的措施就不夠健全，也就較難鼓勵(lì)師范生去創(chuàng)業(yè)，脫離自己的本專業(yè)，是要足夠的膽識(shí)和冒險(xiǎn)精神才能做到的。
4.師范生創(chuàng)業(yè)缺乏足夠的指導(dǎo)和引導(dǎo)
雖然我們高職高專的老師基本都是雙師型教師，但是由于師范生的的專業(yè)造成大家的觀念的不能轉(zhuǎn)變，然后學(xué)生參與度不夠積極，請(qǐng)教指導(dǎo)老師的積極性也不夠足，所以教師參與指導(dǎo)的幾率也不夠，學(xué)生進(jìn)步的空間就少。因?yàn)樵谛５慕逃惱蠋熞采俳佑|創(chuàng)業(yè)的情況，基本帶動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的都是參與教育實(shí)習(xí)這一領(lǐng)域。
二、高職高專師范生存在著很大的優(yōu)勢(shì)
很多師范生比普通高校大學(xué)生更具有探索精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)新能力和管理能力，這些優(yōu)點(diǎn)和潛力正是高職教育的人才培養(yǎng)模式所要挖掘的，也是創(chuàng)業(yè)者所必須具備的基本素質(zhì)，具體有幾個(gè)：
1.人才培養(yǎng)模式具有優(yōu)勢(shì)――技能型人才
高職高專的師范生教育培養(yǎng)目的除了教師基本功之外，還有大二的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，頂崗置換培訓(xùn)和大三的實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，也有很多單位來學(xué)校招聘辦公室文職人員等，特別是語(yǔ)文教育類這塊較多被錄用。因?yàn)槲拿貙I(yè)和新聞采編專業(yè)的學(xué)生很多去珠三角或者工資高的地方做專業(yè)技術(shù)工作，而不愿意留在三線城市和山區(qū)單位工作，這些單位需要文職和新聞媒體記者甚至播音主持人，科班出身的學(xué)生留不住，招聘的語(yǔ)文教育的學(xué)生剛好又能寫最基本的稿件，普通話等級(jí)達(dá)到二級(jí)甲等，也可以做記者甚至做播音，辦公室的工作基本也是能完成的，現(xiàn)在學(xué)校制度較為多元化選擇，只要學(xué)生對(duì)方有單位接納，學(xué)生有意愿，學(xué)校都批準(zhǔn)，這些學(xué)生具有企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很大，很多學(xué)生通過學(xué)習(xí)和摸索，多了一項(xiàng)生存的技能。許多學(xué)生已經(jīng)很快的轉(zhuǎn)型在其他企業(yè)或者別的崗位，很快就適應(yīng)了社會(huì)要求的工作崗位。
2.學(xué)生在能力結(jié)構(gòu)上的優(yōu)勢(shì)――實(shí)用型人才
我們的師范生基本是來自山區(qū)較為多，生源主要集中在高職高專線的3A學(xué)生這批學(xué)生的素質(zhì)，大多對(duì)應(yīng)試教育的不適應(yīng)者，但是這樣的學(xué)生實(shí)用，較吃苦耐勞，勤快，腦子靈活，思維也屬活躍，在一定的環(huán)境下經(jīng)過培養(yǎng)和挖掘后，腳踏實(shí)地工作的狀態(tài)較好，潛力較足，留得住，不至于單位培養(yǎng)后會(huì)流失，是山區(qū)單位和三線城市單位最首選的人才隊(duì)伍。
3.高職高專的教師技術(shù)資格優(yōu)勢(shì)――具有雙師素質(zhì)
在高職高專的教師隊(duì)伍中，基本擁有雙師證書，很多教師都有下企業(yè)和做在社會(huì)做培訓(xùn)的資格，在社會(huì)上具有一定的地位。從知識(shí)上講，具備較扎實(shí)的理論知識(shí)，也有一定的科研能力;在企業(yè)時(shí)間的機(jī)會(huì)多，自然就積累了實(shí)踐的工作經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)也就具備一定的實(shí)戰(zhàn)能力和眼光，這對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)也具備一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)意義，也可以為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)帶來很大的幫助。
既然高職高專院校的優(yōu)劣是擺在眼前，我們便可以探索一下培養(yǎng)師范生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式和途徑，因勢(shì)利導(dǎo)，以便師范生更好的找到創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)的出路。
三、在制度上創(chuàng)新，使用相應(yīng)的制度改善大家對(duì)師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知度
1.改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知度
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的含義有兩方面，一是意識(shí)層面，是一種包括技術(shù)上的創(chuàng)新和理念上的創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，二是實(shí)踐層面，創(chuàng)業(yè)是一種事業(yè)基本上要經(jīng)過融資，進(jìn)入市場(chǎng)的過程，創(chuàng)業(yè)教育要使學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，來發(fā)掘機(jī)會(huì)、創(chuàng)立企業(yè)、追求盈利的教育。師范生教育雖然不需要直接創(chuàng)業(yè)，但在意識(shí)層面上，創(chuàng)意作為技術(shù)和理念上的創(chuàng)新是師范教育對(duì)象所必須具備的素養(yǎng)，做為將來可能的老師，如果自身不具備理論和技術(shù)上的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，是不能勝任未來的教師職業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是師范教育中必須意識(shí)并解決的重要問題。
2.完善師范生生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式制度
調(diào)動(dòng)學(xué)校的各個(gè)部門對(duì)師范生的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，制定確實(shí)可行的管理和配套政策，把師范生創(chuàng)業(yè)教育擺上日程，帶進(jìn)課程的設(shè)置，學(xué)生的選課，以及學(xué)生考試，學(xué)分的認(rèn)定，學(xué)籍管理等等，甚至可以把創(chuàng)業(yè)課程設(shè)定為選修課程，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)。
3.優(yōu)化師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)校一方面可以鼓勵(lì)校內(nèi)教師擔(dān)任大學(xué)生的指導(dǎo)老師，特別是有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，作為團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè);一方面可以引進(jìn)校外的創(chuàng)業(yè)者作為導(dǎo)師，加入我們的團(tuán)隊(duì)教育中，開設(shè)一些講座或者上上課，把企業(yè)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)帶給學(xué)生。學(xué)校可以設(shè)置一些鼓勵(lì)政策和引進(jìn)教師的措施，使得創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍壯大起來。
四、高職高專師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式和途徑
高職高專的創(chuàng)業(yè)教育的目的是提升師范學(xué)生的從業(yè)能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，所以采用的模式和途徑就是以社會(huì)需求、能力培養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展為本三方面結(jié)合。為了更好地開展師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大致可以從以下幾個(gè)方面著手：
1.加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念和目的的引導(dǎo)，以備創(chuàng)業(yè)薪火相傳
創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。教育和引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)這種意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，需要知識(shí)、智慧和膽識(shí)才敢于創(chuàng)業(yè)，當(dāng)然也必須讓師范生認(rèn)識(shí)到，要想適應(yīng)新時(shí)代的要求，就必須強(qiáng)化自身的意識(shí)和精神。可以樹立一些自主創(chuàng)業(yè)先進(jìn)典型，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。通過各種宣傳教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身創(chuàng)業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，自我評(píng)估和衡量自己，把握當(dāng)下形勢(shì)，參照優(yōu)秀典型案例，嘗試邁出創(chuàng)業(yè)的步伐，大膽勇敢的去嘗試。在觀念上調(diào)整自己，在行動(dòng)上戰(zhàn)勝自己。
2.大力提倡 “雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，以備教育創(chuàng)業(yè)型人才
高職高專院校90%的教師都具備雙師證書和素質(zhì)，這些教師有很多是下企業(yè)和在實(shí)踐操作中具備技能，既有理論知識(shí)，又有實(shí)操技能，在一定層面上是很有工作經(jīng)驗(yàn)的。這樣的教師很利于培養(yǎng)師范生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神，使學(xué)生更快進(jìn)入創(chuàng)業(yè)的角色。對(duì)指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無(wú)疑是很又推進(jìn)作用的。
3.建立多樣化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)來培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才
根據(jù)高職高專院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，堅(jiān)持“知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，制訂科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)該與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程有明顯體現(xiàn)。
開設(shè)與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程，推廣創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。高職高專院校創(chuàng)業(yè)教育的課程開設(shè)可以圍繞相關(guān)的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和知識(shí)以及技能來展開，可以繞開傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)課程，采用豐富多彩的教學(xué)方式，推廣宣傳師范學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生掌握有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和技能。在教學(xué)中可采用案例教學(xué)，直接展示創(chuàng)業(yè)成功案例，總結(jié)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)過程和規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)和梳理良好的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，也可以拓寬創(chuàng)業(yè)視野。
開設(shè)創(chuàng)業(yè)園，舉行創(chuàng)業(yè)大賽，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。在學(xué)校可以開設(shè)新型的創(chuàng)業(yè)園給學(xué)生自主經(jīng)營(yíng)，給予適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠政策鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并對(duì)這些創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)。還有就是可以舉辦主題創(chuàng)業(yè)比賽，讓師范類學(xué)生也弱化從教是唯一的就業(yè)途徑，讓更多的學(xué)生去設(shè)計(jì)，通過做方案和設(shè)計(jì)，參與比賽，由理論到實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生自主參與，為將來從業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
重點(diǎn)培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因?yàn)閹煼渡芙逃佣嗍菐煼额惸芰Φ呐囵B(yǎng)，所以創(chuàng)業(yè)的能力要通過強(qiáng)化培養(yǎng)和訓(xùn)練。創(chuàng)業(yè)能力主要是專業(yè)技術(shù)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力和綜合能力。這些能力可以通過課程設(shè)置在課堂上學(xué)習(xí)，更重要的是可以通過參加一些技能大賽，可以多聽“創(chuàng)業(yè)論壇”、“創(chuàng)業(yè)沙龍”，參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和活動(dòng)。特別是要多聆聽創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家來校介紹其創(chuàng)業(yè)體會(huì)，使學(xué)生更直觀體驗(yàn)，從而得到直接間接的熏陶和培養(yǎng)。
一、努力改善辦學(xué)條件，不斷優(yōu)化育人環(huán)境
（一）改善基礎(chǔ)設(shè)施學(xué)院積極籌措辦學(xué)資金，加快基礎(chǔ)設(shè)施及條件裝備的建設(shè)。2009年至今，是學(xué)院建設(shè)投資規(guī)模最大、建設(shè)項(xiàng)目最多、發(fā)展速度最快的幾年。校舍建筑總面積達(dá)到22.31萬(wàn)平方米，生均24.19平方米，其中教學(xué)辦公用房?jī)粼?.84萬(wàn)平方米，學(xué)生宿舍凈增2.91萬(wàn)平方米。學(xué)院還將校園文化建設(shè)與校園美化有機(jī)結(jié)合起來，統(tǒng)籌規(guī)劃校園功能，建成了“一帶（中心共享生態(tài)綠化帶）、兩區(qū)（教學(xué)中心區(qū)與學(xué)生生活區(qū)）、三軸（禮儀軸、學(xué)術(shù)軸、生活軸）”的校園環(huán)境格局。建成了中華民族文化景觀區(qū)、青藏高原多樣性生態(tài)保護(hù)展示區(qū)、民族藝術(shù)體驗(yàn)區(qū)3個(gè)重點(diǎn)景觀區(qū)。在人文景觀建設(shè)、道路景點(diǎn)命名時(shí)，結(jié)合宣傳標(biāo)牌，展現(xiàn)中華民族文化，弘揚(yáng)文化內(nèi)涵，積極營(yíng)造校園文化氛圍，努力為廣大師生創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。
（二）增加教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入學(xué)院堅(jiān)持教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入優(yōu)先的原則，不斷增加教學(xué)投入，改善教學(xué)條件，加大對(duì)專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)的投入力度，保證學(xué)生活動(dòng)經(jīng)費(fèi)支出，在資金投入方面保障了人才培養(yǎng)的需要。近3年，學(xué)院教學(xué)經(jīng)費(fèi)總支出達(dá)6810萬(wàn)元，其中教學(xué)日常運(yùn)行支出4824萬(wàn)元，教學(xué)建設(shè)等專項(xiàng)支出1986萬(wàn)元，教學(xué)經(jīng)費(fèi)逐年增長(zhǎng)。
（三）加強(qiáng)圖書館資源建設(shè)學(xué)院全面改善圖書館硬件設(shè)施，實(shí)行自動(dòng)化管理和開放服務(wù)，提升服務(wù)功能。學(xué)院積極推進(jìn)特色館藏建設(shè)，已建成安多藏文獻(xiàn)典藏中心和河洮岷文獻(xiàn)典藏中心，在安多藏族經(jīng)典文獻(xiàn)、民族文獻(xiàn)、河洮岷地方文獻(xiàn)和教育類文獻(xiàn)等方面形成了特色。圖書資料建設(shè)力度逐年加大，年均投入經(jīng)費(fèi)228萬(wàn)元，生均年進(jìn)書量超過教育部規(guī)定的4冊(cè)的要求，達(dá)4.89冊(cè)，紙質(zhì)圖書總量快速增長(zhǎng)。學(xué)院圖書館加大數(shù)字資源建設(shè)力度，全面提升信息化管理水平，努力建好數(shù)字圖書館、電子閱覽室和圖書館網(wǎng)站，不斷更新、豐富電子書刊，僅2012年，投入的文獻(xiàn)購(gòu)置費(fèi)用就達(dá)279萬(wàn)元。學(xué)院還延長(zhǎng)學(xué)生閱覽室、自習(xí)室開放時(shí)間，每周開放時(shí)間超過90小時(shí)，為師生自主學(xué)習(xí)提供了方便。
（四）加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度目前，全校已建成14個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，56個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地37個(gè)，教學(xué)科研儀器設(shè)備總值達(dá)5264.16萬(wàn)元。其中，2012年新增教學(xué)科研儀器設(shè)備值1139.23萬(wàn)元，新增教學(xué)科研儀器設(shè)備值占教學(xué)科研儀器設(shè)備總值的27.62%，生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值為5595.71元，實(shí)驗(yàn)開出率達(dá)到90%以上，確保了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的正常運(yùn)行。
（五）加快信息化建設(shè)步伐學(xué)院先后投資610多萬(wàn)元，積極推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，初步形成數(shù)字化校園基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)框架，已建立“綜合教務(wù)”、“校園安全監(jiān)控”等應(yīng)用系統(tǒng)，有效地提升了學(xué)院綜合管理水平，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。“十二五”期間，學(xué)院計(jì)劃投資2110萬(wàn)元，進(jìn)行校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施改造及數(shù)據(jù)中心、綜合數(shù)字校園建設(shè)，全面提升校園信息化水平。
二、積極推進(jìn)課程建設(shè)，深化教育教學(xué)改革
（一）積極推進(jìn)課程建設(shè)目前，學(xué)院共有9個(gè)主要學(xué)科門類，21個(gè)本科專業(yè)，9個(gè)專業(yè)方向，涵蓋了師范類主體專業(yè)，專業(yè)設(shè)置以教師教育為主體，民族學(xué)科為特色，逐步形成了面向區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型專業(yè)。2010年，中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)（藏語(yǔ)）專業(yè)被確定為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。截至目前，學(xué)院共建成兩個(gè)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、7個(gè)校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)院根據(jù)服務(wù)區(qū)域?qū)θ瞬拧吧倥俊⒍鄻有浴钡男枨筇攸c(diǎn)，分類建設(shè)通識(shí)、專業(yè)和職業(yè)三大課程，構(gòu)建了“平臺(tái)+模塊”的課程體系。學(xué)院著力實(shí)施“特色課程”、“優(yōu)秀課程”、“精品課程”等七大課程建設(shè)工程，切實(shí)提高課程建設(shè)水平。目前已建成省級(jí)精品課程5門，校級(jí)精品課程39門，校級(jí)優(yōu)秀課程80門，校級(jí)特色課程1門。學(xué)院為本科生開設(shè)課程總量達(dá)1278門。
（二）深化教育教學(xué)改革1.完善教學(xué)管理制度。學(xué)院對(duì)全院各項(xiàng)教學(xué)規(guī)章制度進(jìn)行了全面檢查梳理，查找制度上的漏洞與不足，修訂完善了教學(xué)管理制度，規(guī)范了教師教學(xué)行為，從系（部）層面加大教學(xué)管理制度的執(zhí)行力度，建立了確保教學(xué)中心地位、推動(dòng)學(xué)院科學(xué)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。2.建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。學(xué)院通過完善學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)人才培養(yǎng)的過程實(shí)施科學(xué)管理，狠抓教學(xué)質(zhì)量。形成了教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)、校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、各系師生共同參與的監(jiān)控組織體系。學(xué)院認(rèn)真落實(shí)學(xué)生教學(xué)管理信息員制度、教學(xué)值周制度、教務(wù)處長(zhǎng)接待日制度和學(xué)生評(píng)教制度。堅(jiān)持開展以“三期”（期初、期中、期末）檢查、重大節(jié)假日放假前后為時(shí)間節(jié)點(diǎn)的定期教學(xué)檢查，以專業(yè)質(zhì)量、課程質(zhì)量等為主要內(nèi)容的專項(xiàng)檢查，并經(jīng)常對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行隨機(jī)檢查。將教學(xué)質(zhì)量檢查與教職工評(píng)定職稱、晉級(jí)加薪和學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定掛鉤，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，獎(jiǎng)勤罰懶，以保證各項(xiàng)制度的嚴(yán)格執(zhí)行。學(xué)院采用校內(nèi)自評(píng)和第三方評(píng)估等方法，開展自評(píng)自建活動(dòng)，建立了目標(biāo)監(jiān)控、組織監(jiān)控、過程監(jiān)控、制度監(jiān)控、質(zhì)量評(píng)價(jià)和信息處理于一體的教學(xué)質(zhì)量保障體系，做到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控全員參與，覆蓋教育教學(xué)全方位、全過程。在全院形成了以教學(xué)為中心、以質(zhì)量為生命線的共識(shí)，使教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理、教學(xué)服務(wù)、教學(xué)監(jiān)督得到了良性循環(huán)，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。3.改革學(xué)期制。學(xué)院從2007年開始將每學(xué)年兩學(xué)期改為春季、夏季、秋季三學(xué)期。實(shí)行“三學(xué)期制”后，學(xué)院和各院系利用短學(xué)期聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外教授、學(xué)者到校授課、講學(xué)，豐富了學(xué)院的課程資源，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)共享國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源。實(shí)行“三學(xué)期制”以來，共聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)29所高校（科研院所）的118名教授、專家到校授課420余人次。4.推行多樣化教學(xué)。學(xué)院根據(jù)學(xué)生來自多民族、多地區(qū)的特殊情況以及民族學(xué)生語(yǔ)言、文化，特別是知識(shí)水平的差異性，在充分尊重學(xué)生個(gè)性、突出學(xué)生主體地位、遵循因材施教原則的基礎(chǔ)上，在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分級(jí)教學(xué)，理科教學(xué)中采用分層教學(xué)，藏語(yǔ)類專業(yè)中運(yùn)用分類教學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，有效提高了教育教學(xué)質(zhì)量。5.加強(qiáng)藏漢雙語(yǔ)教學(xué)。學(xué)院按照雙語(yǔ)教學(xué)工作的新要求，推進(jìn)藏漢雙語(yǔ)教學(xué)工作向縱深發(fā)展。在數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)等7個(gè)本科專業(yè)設(shè)藏漢雙語(yǔ)方向，成為全國(guó)民族院校中開設(shè)藏漢雙語(yǔ)類專業(yè)最多的高校之一。學(xué)院結(jié)合多年來積累的藏漢雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)形成了“分類并進(jìn)”的教學(xué)模式。學(xué)院相繼出臺(tái)了《進(jìn)一步加強(qiáng)藏漢雙語(yǔ)教學(xué)工作的意見》、《加強(qiáng)藏漢雙語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)的意見》，依據(jù)“以課程建設(shè)為載體，加強(qiáng)雙語(yǔ)，突出特色，逐步形成師范類普通專業(yè)和雙語(yǔ)專業(yè)并存的專業(yè)建設(shè)格局，實(shí)現(xiàn)藏漢雙語(yǔ)兼通的人才培養(yǎng)目標(biāo)”基本思路，提出了藏漢雙語(yǔ)課程建設(shè)的“七化”模式：一是雙語(yǔ)基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)化，即雙語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生通過強(qiáng)化漢語(yǔ)、藏語(yǔ)課程教學(xué)，讀、寫、說、譯達(dá)到基本要求；二是主體課程漢語(yǔ)化，即除中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)（藏語(yǔ)）專業(yè)外，其他各雙語(yǔ)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)發(fā)展課程以漢語(yǔ)授課為主；三是藏語(yǔ)課程連續(xù)化，即雙語(yǔ)類專業(yè)要保證每學(xué)期至少開設(shè)一門藏語(yǔ)授課課程，4年不間斷；四是選修課程共享化，即在開發(fā)人文科學(xué)素養(yǎng)課程和專業(yè)選修課程時(shí)要努力建成30門左右適應(yīng)性較強(qiáng)的雙語(yǔ)類選修課程，使各雙語(yǔ)類專業(yè)選修課程資源共享；五是翻譯課程針對(duì)化，即各雙語(yǔ)類專業(yè)在設(shè)置漢藏雙語(yǔ)翻譯課程時(shí)除設(shè)置漢藏翻譯基本理論外，還要針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)漢藏翻譯課程；六是討論課程對(duì)接化，即每門課程每學(xué)期要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)2-3個(gè)漢藏雙語(yǔ)討論題目，要求學(xué)生查閱雙語(yǔ)資料，使用漢藏雙語(yǔ)討論發(fā)言；七是課程考核雙語(yǔ)化，即各雙語(yǔ)類專業(yè)在課程考核時(shí)確定口試課程和筆試課程，并使用藏漢雙語(yǔ)進(jìn)行考核。6.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊、不可替代的作用，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要途徑。學(xué)院以實(shí)踐教學(xué)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科研能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。一是改革教育類課程教學(xué)，實(shí)施“援教頂崗”教育實(shí)習(xí)模式。學(xué)院堅(jiān)持“保證基礎(chǔ)理論，突出技能訓(xùn)練，多課程、少課時(shí)”的原則，對(duì)教師教育類課程進(jìn)行改革。教育類課程圍繞教育理論、教學(xué)實(shí)務(wù)、學(xué)科教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐等4個(gè)環(huán)節(jié)，積極改進(jìn)職業(yè)類課程，將原有的以理論為重點(diǎn)的課程改為以突出技能為重點(diǎn)的課程。運(yùn)用微格技術(shù)加強(qiáng)校內(nèi)試講和班主任工作訓(xùn)練，形成了教育調(diào)查、校內(nèi)試講、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)反思的師范生4年全程實(shí)踐教學(xué)。實(shí)施“援教頂崗”教育實(shí)習(xí)模式，即師范類專業(yè)高年級(jí)學(xué)生在修完專業(yè)主干課程和教師教育類課程后，到少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué)進(jìn)行為期一學(xué)期的“全職”教師崗位實(shí)習(xí)。學(xué)生在教師崗位上完成整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù),其間全面承擔(dān)在職教師的崗位職責(zé)，保證了實(shí)習(xí)質(zhì)量。目前，已援教7個(gè)州（市）、21個(gè)縣的580所學(xué)校。二是開設(shè)活動(dòng)課程。學(xué)院將活動(dòng)課程納入人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了獨(dú)具特色的大學(xué)活動(dòng)課程體系，形成了社團(tuán)類、社會(huì)實(shí)踐類、科研類和勞動(dòng)課程四大類群，按照活動(dòng)課程要求、活動(dòng)方案、考勤記錄、相關(guān)成果等在課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。三是加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過團(tuán)中央網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組建國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)團(tuán)隊(duì)，實(shí)踐活動(dòng)范圍擴(kuò)大到四川、青海、上海、等省區(qū)市，并在上海等地教育質(zhì)量較高的高校建立了穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐基地，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的范圍得到了拓展，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的質(zhì)量有了明顯提高。
三、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教育教學(xué)水平
（一）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)學(xué)院重視師德師風(fēng)建設(shè)，在2013年組織開展以“熱愛學(xué)生、愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表”為主題的“師德師風(fēng)建設(shè)年”活動(dòng)。通過開展教育法規(guī)政策學(xué)習(xí)、職業(yè)道德專題培訓(xùn)、全校師德師風(fēng)“育人標(biāo)兵”評(píng)選、教師課堂教學(xué)展示等活動(dòng)，使愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表的思想深入人心。在全體教師中營(yíng)造了學(xué)習(xí)先進(jìn)、爭(zhēng)創(chuàng)一流的氛圍，提高了教師的教學(xué)能力，強(qiáng)化了團(tuán)結(jié)向上、和諧融洽的師生關(guān)系，進(jìn)而以優(yōu)良的師風(fēng)帶動(dòng)教風(fēng)、促進(jìn)學(xué)風(fēng)、優(yōu)化校風(fēng)。
（二）建立健全激勵(lì)機(jī)制學(xué)院深化人事制度改革，改革完善聘任考核管理辦法，探索管理工作重心下移的管理模式。制定了“以人為本，以教學(xué)為中心”的人事分配制度，崗位設(shè)置優(yōu)先保證教學(xué)人員的引進(jìn)和穩(wěn)定，薪酬待遇重點(diǎn)向一線教師傾斜，校內(nèi)津貼與崗位職責(zé)、工作業(yè)績(jī)和貢獻(xiàn)大小直接掛鉤，向優(yōu)秀人才、中青年骨干教師和管理骨干傾斜。學(xué)院嚴(yán)格執(zhí)行優(yōu)秀教師為本科生授課制度，讓最優(yōu)秀教師為本科生上課的要求體現(xiàn)在學(xué)校職稱評(píng)定、考核評(píng)價(jià)、薪酬制度和表彰獎(jiǎng)勵(lì)等工作中。為本科生上課的教授、副教授達(dá)到81%以上。
[關(guān)鍵詞]師范生 教育實(shí)習(xí) 模式 改革 實(shí)踐
引言：教育實(shí)習(xí)作為師范教育的重要組成部分和師范生的重要實(shí)踐活動(dòng)之一，理應(yīng)得到重視和加強(qiáng)。師范類專業(yè)的特點(diǎn)就是“師范性”，依靠教育實(shí)習(xí)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)高師和基礎(chǔ)教育的雙向聯(lián)系和溝通，對(duì)全面貫徹黨的教育方針，全面培養(yǎng)師范生的從教技能和教育教學(xué)能力。切實(shí)體驗(yàn)教師的角色，真正認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的重要性，具有十分重要的作用。另外師范性的實(shí)踐意義歸結(jié)到一點(diǎn)，就是為基礎(chǔ)教育服務(wù)。這樣，就要求加強(qiáng)高師院校與基礎(chǔ)教育學(xué)校的聯(lián)系，把突出“師范性”落實(shí)到教育改革進(jìn)程的各個(gè)具體環(huán)節(jié)中，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)理論與中學(xué)實(shí)際的聯(lián)系，做到知行統(tǒng)一。特別是在實(shí)施素質(zhì)教育，全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育新課程改革的今天，強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐性地位，培養(yǎng)師范生的從教能力更為重要。
1 教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題。目前，師范專業(yè)的教育實(shí)習(xí)，基本上是一次性的、終結(jié)性的教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)方式以集中實(shí)習(xí)為主，往往在全學(xué)程的最后安排六周或八周進(jìn)行實(shí)習(xí)。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是：在帶隊(duì)教師的直接控制下，一次完成實(shí)習(xí)任務(wù)，時(shí)間和地點(diǎn)相對(duì)集中，給組織和管理帶來許多方便。它的弊端是：此前沒有對(duì)基礎(chǔ)教育的了解，沒有對(duì)教育現(xiàn)狀的考察和分析，沒有對(duì)教育教學(xué)的實(shí)際接觸，而是完全依靠高師自己的教學(xué)模式和課程體系進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)。由于實(shí)習(xí)前不了解中小學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)習(xí)中缺乏積極性，缺少教育教學(xué)技能的專項(xiàng)多層次訓(xùn)練，實(shí)習(xí)后缺少反饋和改進(jìn)，很難通過一次性的實(shí)習(xí)提高教育教學(xué)能力，培養(yǎng)出合格的教師。特別是近年來，高校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)的增加，更加大了實(shí)習(xí)的難度，有些學(xué)校為了學(xué)生的自主擇業(yè)和管理的方便，采取“放羊式”撒手不管的實(shí)習(xí)方式，缺乏嚴(yán)格有效的指導(dǎo)和監(jiān)控，其效果可想而知。
因此，對(duì)教育實(shí)習(xí)模式進(jìn)行改革，迫在眉捷，勢(shì)在必行，具有現(xiàn)實(shí)的必要性和重要性。目前教育實(shí)習(xí)存在的問題主要有：
1.1 教育實(shí)習(xí)安排工作較困難。一是隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，實(shí)習(xí)學(xué)校接受實(shí)習(xí)生的能力沒有明顯的提高：二是許多中小學(xué)接受實(shí)習(xí)的積極性不大，究其原因主要是：①應(yīng)試教育嚴(yán)重影響著中小學(xué)的教學(xué)工作，追求升學(xué)率成了學(xué)校的核心任務(wù)。在這種情況下，高師的教育實(shí)習(xí)成了中小學(xué)的額外負(fù)擔(dān)，能推就推，實(shí)在推不掉，只能勉強(qiáng)應(yīng)付。②目前教育實(shí)習(xí)投資不充裕，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，給實(shí)習(xí)學(xué)校的報(bào)酬明顯偏少。
1.2 教育實(shí)習(xí)時(shí)間偏短。雖然教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定了本科生教育實(shí)習(xí)時(shí)間為8周，專科生教育實(shí)習(xí)時(shí)間為6周，但真正在實(shí)習(xí)學(xué)校只有不足5周，實(shí)際上課也不足4周，因?yàn)閷?shí)習(xí)前期是聽課、觀摩，后期要總結(jié)，所以用學(xué)生的話說：“我們剛找到感覺，剛進(jìn)入角色就又要撤退了。”在這期間，學(xué)生為了找工作，還經(jīng)常需要在實(shí)習(xí)學(xué)校與用人單位之間奔波，因此真正用于實(shí)習(xí)的時(shí)間更短，投入的精力也有限，影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量，不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1.3 教育實(shí)習(xí)模式比較單一。目前，教育實(shí)習(xí)工作仍然停留在由學(xué)校統(tǒng)一安排到中小學(xué)實(shí)習(xí)，完成教育教學(xué)任務(wù)。這種做法不但沒有考慮到學(xué)生的就業(yè)問題，而且沒有體現(xiàn)因材施教和靈活多樣的原則。
1.4 實(shí)習(xí)指導(dǎo)得不到保障。主要原因有：隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，無(wú)法派出足夠的帶隊(duì)教師，有的帶隊(duì)教師既要參與教育實(shí)習(xí)，又在學(xué)校有教學(xué)任務(wù)，精力和時(shí)間得不到保證，嚴(yán)重影響指導(dǎo)效果。實(shí)習(xí)學(xué)校把優(yōu)秀教師集中到畢業(yè)班，校長(zhǎng)把主要精力放在抓升學(xué)率上，對(duì)教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和管理無(wú)暇顧及。
2 教育實(shí)習(xí)模式改革的思路。改革教育實(shí)習(xí)模式，并不是完全拋棄、全盤否定，而是在原教育實(shí)習(xí)合理成分的基礎(chǔ)上，加以改革和完善。主要從以下幾個(gè)方面予以改革：
2.1 實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)全程化。教育實(shí)習(xí)不只是傳統(tǒng)意義的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更是一個(gè)教學(xué)過程，而且，與其它理論課不同，它是師范生整個(gè)在校期間(包括寒暑假)都要不間斷地進(jìn)行的最為完善的教學(xué)過程，是包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教材教法研究、模擬教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容在內(nèi)，并由此形成的大教育實(shí)習(xí)觀指導(dǎo)下建立起來的全程教育實(shí)習(xí)模式，其最大特征就是全程。實(shí)習(xí)的全過程應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案中：
①新生進(jìn)校就進(jìn)行教師職業(yè)理想和信念的教育，為他們樹立為教育事業(yè)服務(wù)的意識(shí)和培養(yǎng)服務(wù)于教育的知識(shí)和技能奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)教育的重要性和教師職業(yè)的神圣與光榮，對(duì)學(xué)生做好入行教育，嚴(yán)把“入門”關(guān)。
②抓緊“三字一話”技能訓(xùn)練，突出抓好《教師口語(yǔ)》、《書法》、《普通話》開設(shè)和質(zhì)量。此外，還可通過普通話大賽、演講比賽和未來教師職業(yè)技能大賽等活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練，最后通過考核進(jìn)行驗(yàn)收，特別是對(duì)于普通話和粉筆字，要求所有學(xué)生參加省語(yǔ)委組織的普通話過級(jí)測(cè)試和學(xué)院組織的三書過級(jí)測(cè)試，作為師范生獲得教師資格的必備條件之一。
③加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系。結(jié)合教學(xué)法課程，一方面聘請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師給學(xué)生講授基礎(chǔ)教育課程的教學(xué)內(nèi)容和方法，同時(shí)也邀請(qǐng)地方教育主管部門和中學(xué)校長(zhǎng)等開展講座，向?qū)W生傳達(dá)基礎(chǔ)教育新課程的有關(guān)信息，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，知道基礎(chǔ)教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)，做到心中有數(shù)，準(zhǔn)備有目的。教學(xué)法課程本身的教學(xué)內(nèi)容也要求提高學(xué)生撰寫教案和備課、上課能力。另外，讓學(xué)生走進(jìn)教室聽課見習(xí)，親自感受中學(xué)課堂氣氛及教學(xué)方法，為學(xué)生在一線實(shí)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
④結(jié)合微格教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范教學(xué)的能力。通過微格教學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生知道自己的不足和長(zhǎng)處，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下能夠有針對(duì)性地加以避免和彌補(bǔ)。
⑤認(rèn)真?zhèn)湔n、撰寫教案，做好試講。備好課是上好課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要求學(xué)生認(rèn)真熟悉中學(xué)教材，充分了解基礎(chǔ)教育課程的新內(nèi)容，編寫好教案，做好充分的準(zhǔn)備。
2.2 實(shí)習(xí)形式多樣化。傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)形式上多采用放羊式或集中式或兩者兼而有之，是畢業(yè)前的一次性突擊或?qū)崙?zhàn)演習(xí)。現(xiàn)在的教育實(shí)習(xí)，主要有以下幾種方式；①學(xué)校統(tǒng)一安排，分散定點(diǎn)實(shí)習(xí)。即由教務(wù)處和各系共同出面聯(lián)系、各系組織落實(shí)，做到事前安排落實(shí)、事中檢查指導(dǎo)、事后總結(jié)反饋，保證了實(shí)習(xí)的效果和質(zhì)量。②學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)。即由學(xué)生申請(qǐng)，教務(wù)處提供聯(lián)系函，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，可以到意向分配單位聯(lián)系實(shí)習(xí)，也可以到自己家鄉(xiāng)所在學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)，學(xué)校選派教師定期指導(dǎo)，主要由實(shí)習(xí)學(xué)校教師指導(dǎo)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，出具實(shí)習(xí)鑒定結(jié)論。③開放式實(shí)習(xí)或就業(yè)實(shí)習(xí)。即對(duì)已聯(lián)系好分配單位或有意向單位的學(xué)生，可以考慮分配單位的實(shí)際要求，讓學(xué)生有更長(zhǎng)的時(shí)間頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校只對(duì)其實(shí)行結(jié)果要求。
2.3 實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富化。教育實(shí)習(xí)的目的是通過教育實(shí)習(xí)，使師范生受到一次系統(tǒng)而深刻的專業(yè)思想教育，增強(qiáng)其從事教育工作的責(zé)任心和使命感；提高師范生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)及基本技能的水平，培養(yǎng)其從事教育教學(xué)工作的能力；使師范生在全面了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的同時(shí)，也能檢驗(yàn)師范院校教育教學(xué)的質(zhì)量水平，從而使我們有針對(duì)性地進(jìn)行教育教學(xué)改革，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要。在實(shí)習(xí)過程中，課堂教學(xué)是教育實(shí)習(xí)的主渠道，但也不排除課外活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐調(diào)查的作用。教育實(shí)習(xí)通常有以下內(nèi)容：
①課堂教學(xué)實(shí)習(xí)：每位實(shí)習(xí)生必須在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)，每個(gè)新教案必須經(jīng)過試講，待指導(dǎo)教師審查簽字后，方可進(jìn)行教學(xué)；踴躍承擔(dān)實(shí)驗(yàn)、課堂討論、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等教學(xué)任務(wù)。
②班主任工作實(shí)習(xí)：每位實(shí)習(xí)生要在原班主任老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)掌握班主任工作的原則、內(nèi)容和方法；學(xué)習(xí)組織和指導(dǎo)班、團(tuán)、隊(duì)或其它課外活動(dòng)，提高獨(dú)立工作的能力，當(dāng)好原班主任的助手。
③社會(huì)實(shí)踐調(diào)查：每位實(shí)習(xí)生在努力做好教育實(shí)習(xí)工作的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)教務(wù)處擬定的參考題目，結(jié)合教育實(shí)習(xí)的實(shí)際，有目的地進(jìn)行一些專題調(diào)查，了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，寫出有一定水平的調(diào)研報(bào)告或研究論文，以提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
2.4 實(shí)習(xí)管理規(guī)范化。為保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，制定各項(xiàng)管理規(guī)定和規(guī)章制度、規(guī)范各種表格和簽字手續(xù)，強(qiáng)化管理和要求，把教育實(shí)習(xí)作為一項(xiàng)重要的工作來抓，確保教育實(shí)習(xí)的落實(shí)和質(zhì)量的提高。
2.5 實(shí)習(xí)基地共建化。教育實(shí)習(xí)改革的深化，促進(jìn)高師適應(yīng)中小學(xué)教育改革的發(fā)展，促進(jìn)高師與中學(xué)的聯(lián)系和協(xié)作。建立并穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地，發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的多種功能是教育實(shí)習(xí)改革研究的新課題。
3 提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策。針對(duì)目前教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，我們應(yīng)積極主動(dòng)地進(jìn)行反思，認(rèn)真總結(jié)國(guó)內(nèi)外教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力開創(chuàng)教育實(shí)習(xí)的新局面。
3.1 激勵(lì)中小學(xué)積極參與教育實(shí)習(xí)工作。教育實(shí)習(xí)是一項(xiàng)綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，它不是高師單純的教學(xué)行為，而是牽涉到中小學(xué)、教師、學(xué)生及地方教育行政部門等多方面的社會(huì)關(guān)系。由于高師和地方教育行政部門及中學(xué)沒有隸屬關(guān)系，實(shí)習(xí)成了高師單方面的積極性。因此加強(qiáng)與地方教育行政部門和中小學(xué)的協(xié)調(diào)，構(gòu)建有地方教育部門分管局長(zhǎng)、中學(xué)分管校長(zhǎng)及實(shí)習(xí)學(xué)校參加的實(shí)習(xí)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，形成三方齊抓共管的局面；同時(shí)應(yīng)利用我們的優(yōu)秀教學(xué)資源給實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)提供力所能及的幫助。
3.2 適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，合理改進(jìn)實(shí)習(xí)方式。教育實(shí)習(xí)應(yīng)實(shí)行分段式或采取見習(xí)實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式。學(xué)生大二、大三可安排一些見習(xí)，讓師范生到中小學(xué)參觀、聽課，收集教研教改信息等，了解中小學(xué)的教學(xué)管理及運(yùn)行模式。培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，鍛煉他們的心理素質(zhì)，訓(xùn)練教師基本技能。調(diào)整畢業(yè)班的實(shí)習(xí)時(shí)間，把教育實(shí)習(xí)安排在大四上學(xué)期完成，這樣，學(xué)生在實(shí)結(jié)后，還有改進(jìn)機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。同時(shí)，與就業(yè)招聘考試也少一些沖突。
3.3 加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控。要?jiǎng)訂T教育學(xué)科(教育學(xué)、心理學(xué))教師參與教育實(shí)習(xí)工作，要從教學(xué)法、教學(xué)論和心理學(xué)的角度去指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。實(shí)習(xí)過程中要派出實(shí)習(xí)檢查組，深入教育實(shí)習(xí)第一線，聽課、調(diào)查、了解實(shí)際情況，解決具體問題。這樣既了解了實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)能力和精神面貌，同時(shí)又檢查了指導(dǎo)教師的工作情況，從而能夠確保教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的不斷提高。實(shí)習(xí)結(jié)束后，要評(píng)選優(yōu)秀帶隊(duì)教師，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)教師參與教育實(shí)習(xí)的積極性。
3.4 大力加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。建議學(xué)校與實(shí)習(xí)基地簽訂合同，規(guī)定各自的義務(wù)。高師院校的“產(chǎn)品”要在實(shí)習(xí)基地錘煉，方可走向“市場(chǎng)”，沒有合格的“產(chǎn)品”自然就影響到高師院校的生存，也會(huì)影響到中小學(xué)教育發(fā)展。實(shí)習(xí)基地建設(shè)，要投資，但也要評(píng)估、檢查。要把評(píng)估、檢查的結(jié)果與建設(shè)經(jīng)費(fèi)相掛鉤，對(duì)不合格基地學(xué)校要堅(jiān)決地給予撤銷，對(duì)做得好的實(shí)習(xí)基地給予獎(jiǎng)勵(lì)，并報(bào)上一級(jí)教育主管部門予以表彰。
能力。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué)；實(shí)踐；操作；創(chuàng)新
隨著科技的飛速發(fā)展，微型計(jì)算機(jī)被廣泛地應(yīng)用在機(jī)關(guān)、學(xué)校、廠礦企業(yè)等各個(gè)單位。許多學(xué)校受陳舊的教育模式和培養(yǎng)計(jì)劃的影響，培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會(huì)的需求有一定的差距，主要表現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，理論與實(shí)踐相結(jié)合能力不夠緊，解決實(shí)際問題的能力差，創(chuàng)新能力欠缺，心理素質(zhì)和應(yīng)變能力不強(qiáng)等，這些問題是學(xué)校教學(xué)中較難解決，但又必須解決好的問題。作為一名計(jì)算機(jī)教學(xué)工作者，怎樣使學(xué)生的理論水平和實(shí)踐操作能力提高，畢業(yè)后在工作崗位上能迅速進(jìn)入角色，適應(yīng)工作，是每位計(jì)算機(jī)教師必須思考的問題。
一、教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)
從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師永遠(yuǎn)面臨著知識(shí)老化的危機(jī)，教師只有不斷地跟蹤與學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，使自己處于知識(shí)的前沿，并將它滲透到教學(xué)中，才能保證學(xué)生獲得最新的知識(shí)。現(xiàn)在計(jì)算機(jī)知識(shí)被廣泛運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域，例如手機(jī)、電視、游戲機(jī)等多種電子產(chǎn)品中，若教師在講課過程中能涉及這些方面，既能增強(qiáng)課堂的趣味性，又能提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。例如：手機(jī)操作系統(tǒng)，云電視的產(chǎn)生等都與計(jì)算機(jī)知識(shí)有關(guān)。再次，一定要拓展自己的知識(shí)面，了解學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)，現(xiàn)在隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛運(yùn)用，計(jì)算機(jī)被各個(gè)行業(yè)使用，所以對(duì)學(xué)生的專業(yè)有所了解，在教學(xué)中適度結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將自己所學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用到專業(yè)學(xué)習(xí)中去，一方面便于學(xué)生理解掌握，另一方面也會(huì)為他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鲙矸奖悖热纾杭訌?qiáng)師范類學(xué)生的CAI，加強(qiáng)會(huì)計(jì)類學(xué)生的財(cái)會(huì)，加強(qiáng)藝術(shù)類學(xué)生的動(dòng)漫設(shè)計(jì)等。
計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)有這樣一些特點(diǎn)：這門學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng)，主要是人和計(jì)算機(jī)打交道，所以在教學(xué)中必須要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，采用課堂講解與具體實(shí)踐相結(jié)合的方法，即講完一個(gè)章節(jié)后，必須帶學(xué)生到機(jī)房去實(shí)踐，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，通過自己操作增加了學(xué)生的理解能力，同時(shí)讓學(xué)生看到實(shí)物，認(rèn)識(shí)實(shí)物，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，進(jìn)而對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)深刻的理解和掌握。
計(jì)算機(jī)學(xué)科與一些傳統(tǒng)學(xué)科的區(qū)別很大，一些傳統(tǒng)學(xué)科重經(jīng)典與基礎(chǔ)知識(shí)，但計(jì)算機(jī)技術(shù)更新日新月異，無(wú)論是硬件還是軟件，更新速度極快，教材內(nèi)容相對(duì)市場(chǎng)滯后，與市場(chǎng)技術(shù)根本就不接軌，光通過書本上的內(nèi)容根本是不可行的，只有去和市場(chǎng)接觸，才能了解計(jì)算機(jī)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，才能了解技術(shù)的發(fā)展主流。剛學(xué)會(huì)Dos，已開始運(yùn)用Windows，剛學(xué)完VB6.0，又出現(xiàn)了，技術(shù)變換之快并非大多數(shù)學(xué)生所能掌握，在這種情況下，作為老師首先要把各種情況說清楚，讓學(xué)生有所了解，之后留給學(xué)生一定的自由選擇的權(quán)利，讓他們?nèi)ミx擇更適合自己的領(lǐng)域，比如學(xué)C#還是學(xué)Java，學(xué)Delphi還是學(xué)Matlab。
二、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)
學(xué)生怎樣才能更好更快地掌握計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容，最好的辦法是進(jìn)行實(shí)踐。在此提出三種實(shí)踐方式：
1.學(xué)習(xí)中實(shí)踐：學(xué)習(xí)中的實(shí)踐主要是在課堂上、機(jī)房里，主要是指在老師的指導(dǎo)下掌握基本知識(shí)，實(shí)踐基本理論。首先應(yīng)保證課時(shí)量，其次是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，建立與社會(huì)市場(chǎng)接軌的實(shí)驗(yàn)室，通過實(shí)踐，學(xué)生才能馬上消化所學(xué)的理論知識(shí)，完全掌握。
2.工作中實(shí)踐：學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)至關(guān)重要，實(shí)習(xí)過程中無(wú)論到了哪個(gè)單位都會(huì)和計(jì)算機(jī)打交道，這些操作更加基本、實(shí)用。學(xué)校應(yīng)和一些企業(yè)單位建立校企合作或頂崗實(shí)習(xí)，在學(xué)生學(xué)完理論后，學(xué)校應(yīng)該隨時(shí)派學(xué)生去一些單位進(jìn)行實(shí)踐，在工作中才能鍛煉自己，才能真正掌握所學(xué)內(nèi)容同時(shí)在實(shí)踐過程中應(yīng)盡量接近自己所學(xué)專業(yè)，即用計(jì)算機(jī)知識(shí)去解決一些和專業(yè)相關(guān)的問題。把計(jì)算機(jī)技術(shù)和自己的專業(yè)結(jié)合起來，從而使計(jì)算機(jī)知識(shí)服務(wù)于自己的專業(yè)和今后的工作。
3.生活中實(shí)踐：計(jì)算機(jī)知識(shí)可以說滲透到生活的方方面面，不要一味地反對(duì)學(xué)生玩手機(jī)、上網(wǎng)、打游戲等，而是要做正確的引導(dǎo)，讓他們?cè)诳鞓樊?dāng)中學(xué)習(xí)、掌握和熟練計(jì)算機(jī)的運(yùn)用。
三、檢查方法要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)
目前教學(xué)質(zhì)量好壞的檢查方法依舊是考試成績(jī)，計(jì)算機(jī)教學(xué)同樣也依托于這種方法來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但在計(jì)算機(jī)這門課程的考試中一定要加強(qiáng)實(shí)踐，由于這門課程的性質(zhì)是以實(shí)際操作為主，所以檢查它的教學(xué)質(zhì)量的手段必須是計(jì)算機(jī)本身。紙面上的成績(jī)不能完全衡量學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，必須通過計(jì)算機(jī)操作的實(shí)際技能來說明計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平。上機(jī)考試必不可少，而且應(yīng)該在總成績(jī)中加大比例，經(jīng)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，機(jī)試成績(jī)應(yīng)占到總成績(jī)的80%以上。
要更好地完成計(jì)算機(jī)教學(xué)，需要做多方面的努力，首先，要建立一支穩(wěn)定的高水平的結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。逐步完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，為學(xué)生提供能充分發(fā)揮個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境，即建立與社會(huì)實(shí)際需要的模擬環(huán)境。其次，老師在教學(xué)過程中要突破教材，加強(qiáng)教材建設(shè)，尤其是電子教材的建設(shè)，知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)與更新，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中傳授適時(shí)性、科學(xué)性、前瞻性、實(shí)用性、創(chuàng)新性的知識(shí)。
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［4］王小明.實(shí)踐教育的重要性.2008.
高職英語(yǔ)教育專業(yè)以培養(yǎng)小學(xué)、幼兒園英語(yǔ)師資為使命，隨著國(guó)家義務(wù)教育的改革發(fā)展，培養(yǎng)方案原有的課程設(shè)置已不能滿足教學(xué)需要，與學(xué)生畢業(yè)后面臨的教職崗位要求有一定的差距，學(xué)生就業(yè)但不能適應(yīng)崗位要求的現(xiàn)象普遍存在。為此，有必要對(duì)現(xiàn)有的高職英語(yǔ)教育專業(yè)課程進(jìn)行反思，找出問題所在并加以解決，以實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的目的。
一、課程設(shè)置的依據(jù)
以職業(yè)導(dǎo)向的英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置既要遵循教師教育的普遍標(biāo)準(zhǔn)，也要符合高職英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)基本要求，還要與高等職業(yè)教育教學(xué)改革相適應(yīng)。只有全面、綜合地考量，才能將職業(yè)導(dǎo)向的課程改革落到實(shí)處，高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)的課程設(shè)置才能有理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
(一)《高等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》
專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是高職院校專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)的頂層設(shè)計(jì)，是與行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)互通互聯(lián)的重要文件。2012年教育部正式了英語(yǔ)類4個(gè)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，包括應(yīng)用英語(yǔ)、英語(yǔ)教育、商務(wù)英語(yǔ)和旅游英語(yǔ)。標(biāo)準(zhǔn)從十個(gè)方面進(jìn)行描述，在課程體系與課程設(shè)置方面，標(biāo)準(zhǔn)要求體現(xiàn)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和行業(yè)業(yè)務(wù)能力的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)職業(yè)崗位的任職要求，緊貼行業(yè)或產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展變化(劉黛琳，周雪峰2015)。英語(yǔ)教育專業(yè)以培養(yǎng)“小學(xué)、幼兒園或培訓(xùn)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)工作及其他相關(guān)工作崗位”的教師為根本任務(wù)，以提高學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力、相關(guān)職業(yè)能力為目標(biāo)，這就需要科學(xué)、合理地設(shè)置課程，突破傳統(tǒng)學(xué)科體系和知識(shí)框架，把英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力與教師業(yè)務(wù)能力整合起來，強(qiáng)化專業(yè)課程的實(shí)踐性和職業(yè)性，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線的課程體系(徐小貞2006)。
(二)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》
《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學(xué)教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是小學(xué)教師培養(yǎng)的重要依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要重視小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，完善小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式。重視小學(xué)教師職業(yè)道德教育，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)。小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)都做了詳細(xì)描述，是高職英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要參考。針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)提出的要求進(jìn)行課程設(shè)置并加以有效實(shí)施，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
二、目前高職英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
(一)與職業(yè)相關(guān)的技能課程開設(shè)偏少，學(xué)生的職業(yè)核心能力沒有完全體現(xiàn)
目前，高職英語(yǔ)教育專業(yè)的課程體系要么沿用1993年頒布的《師范高等專科學(xué)校英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)大綱》，要么以本科階段的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》為參考，課程主要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和聽、說、讀、寫、譯等基本技能，英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生都能通過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)，達(dá)到一定的知識(shí)和技能水平。但是作為一種職業(yè)教育，師范性決定了學(xué)生還必須具有小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)能力。傳統(tǒng)的與此相關(guān)的課程主要以教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法為主，一些院校也開設(shè)了英語(yǔ)書寫、唱歌等與專業(yè)相關(guān)的課程，但總體看來，一是沒有成體系，更多的是起到裝飾的作用，二是研究不深，師資和教學(xué)設(shè)備不能滿足。結(jié)果就是英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生自己會(huì)說英語(yǔ)，但不會(huì)教小學(xué)英語(yǔ)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教材理解和教法、學(xué)法指導(dǎo)一片茫然。
(二)實(shí)踐課程開設(shè)不足，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力沒有得到鍛煉
英語(yǔ)教育專業(yè)的實(shí)踐課主要分為教育見習(xí)和實(shí)習(xí)兩類。教育見習(xí)主要安排在學(xué)期中，時(shí)間大概一周，教育實(shí)習(xí)是在最后一學(xué)期，時(shí)間3個(gè)月左右，這是現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)院校師范類專業(yè)的實(shí)踐課程安排。實(shí)習(xí)和見習(xí)貫穿了專業(yè)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，學(xué)生可以將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和小學(xué)教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來，通過觀察、分析和對(duì)比，進(jìn)一步提高職業(yè)技能。但從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生見習(xí)的效果不太好，主要是時(shí)間短、頻次低、針對(duì)性不強(qiáng)。實(shí)習(xí)期間的教師指導(dǎo)不夠，結(jié)束時(shí)缺少及時(shí)的總結(jié)和反思。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的英語(yǔ)教育專業(yè)，必須要從時(shí)間安排、人員配置、階段目標(biāo)、考核評(píng)價(jià)等多方面深入研究實(shí)踐課程的設(shè)置，發(fā)揮在學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)中的重要作用。
(三)專業(yè)能力拓展課程設(shè)置不夠，學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力受限
高等職業(yè)教育除了使學(xué)生適應(yīng)崗位工作的基本要求外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)理念，以提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。基礎(chǔ)教育對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高要求，不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具備廣博的多學(xué)科知識(shí)(季淑鴻， 2012)。但實(shí)際情況是英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面狹窄，人文素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高，反映在課程上主要是對(duì)英語(yǔ)類的文化課程比如英美文學(xué)、英語(yǔ)國(guó)家概況等課程不重視，跨學(xué)科、跨專業(yè)的選修課程開設(shè)較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野受到限制，今后教師職業(yè)的發(fā)展能力也會(huì)受到影響。
三、以職業(yè)為導(dǎo)向的英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置實(shí)施路徑
(一)確立以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指向的課程體系
專業(yè)課程的設(shè)置必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本，什么樣的人才培養(yǎng)觀決定了開設(shè)什么樣的專業(yè)課程。高職英語(yǔ)教育專業(yè)是培養(yǎng)具有合理知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、卓越教學(xué)能力的小學(xué)教師和邊遠(yuǎn)山區(qū)的初中教師。課程設(shè)置必須要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為前提，換言之，在研究課程設(shè)置之前，先要認(rèn)真審視高職英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，才能做到有的放矢。
(二)突出專業(yè)技能和職業(yè)技能的深度融合
英語(yǔ)教育專業(yè)的專業(yè)技能主要是指英語(yǔ)聽、說、讀、寫、唱等能力，職業(yè)技能是指教師口語(yǔ)、教學(xué)技能、課件制作等能力。這兩項(xiàng)技能一般都是分開培養(yǎng)，相互交叉的情況不太普遍。但是教師職業(yè)崗位需要的正是兩者的融合。為此，需要在課程安排上考慮兩種技能的聯(lián)系。比如，有的高職院校開設(shè)了英語(yǔ)歌曲與童謠、英語(yǔ)課件制作、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法等課程，學(xué)生對(duì)職業(yè)要求的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深，職業(yè)綜合能力得到提高，走上教師崗位后對(duì)職業(yè)的基本技能要求做到游刃有余(黃靜茹，吳柏祥2010)。
(三)構(gòu)建完整的實(shí)踐課程體系
關(guān)于高職英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)踐課程的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和規(guī)定，還缺少完整的指導(dǎo)性文件，因而難以體現(xiàn)實(shí)踐課程在課程設(shè)置中的核心地位，其時(shí)間安排、基地建設(shè)、師徒制度、考核評(píng)價(jià)等都缺少科學(xué)性的規(guī)范。高職院校要從實(shí)際出發(fā)，教育見以已完成階段性任務(wù)為目標(biāo)，一次見習(xí)解決一到兩個(gè)問題，采用“影子跟崗”等方式，使見習(xí)見到實(shí)效。教育實(shí)習(xí)要定位到小學(xué)和邊遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)，要把實(shí)習(xí)和學(xué)生的就業(yè)崗位緊密聯(lián)系起來，學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)，真正熟悉職業(yè)崗位的情況，就業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位，做到輕車熟路。
(四)優(yōu)化素質(zhì)拓展類課程
作為語(yǔ)言教師，對(duì)語(yǔ)言背后承載的文化必須了解，才能更好地貫徹語(yǔ)言教學(xué)的意圖。高職英語(yǔ)教育專業(yè)要重視英語(yǔ)文化類課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文、社會(huì)科學(xué)的教育，拓寬學(xué)生知識(shí)面。通過必修和選修兩種形式開設(shè)多種課程，比如英美文學(xué)欣賞、英語(yǔ)國(guó)家概況、英美兒童文學(xué)選讀、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代文學(xué)等等，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步積累起兩種語(yǔ)言的文化背景、風(fēng)土人情、價(jià)值觀念等知識(shí)，增加兩種文化的對(duì)比，進(jìn)一步提高語(yǔ)用能力，為今后的教師職業(yè)崗位積淀，提升職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展力。
構(gòu)建以職業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教育專業(yè)課程，要充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，要把小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)和英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，建立人才培養(yǎng)的直通道，滿足小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間需要。以職業(yè)為導(dǎo)向就是培養(yǎng)職業(yè)要求的核心能力，強(qiáng)調(diào)職業(yè)的實(shí)踐能力，增強(qiáng)職業(yè)的發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教育專業(yè)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的功能。
【關(guān)鍵詞】政府組織支教；非政府組織支教；激勵(lì)
一、支教的內(nèi)涵及模式
支教，是一種支援落后地區(qū)，尤其是西部貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教育教學(xué)的義務(wù)活動(dòng)。它以提供師資為主要手段。隨著支教行動(dòng)不斷發(fā)展，已經(jīng)形成政府組織的志愿服務(wù)模式、非政府組織民間支教模式、上級(jí)政府直補(bǔ)模式、師范生頂崗實(shí)習(xí)支教模式等不同的形式。
二、支教的目的分析
（一）教育公平理論視角下――支教促進(jìn)教育公平
人類社會(huì)崇高的理想之一是追求社會(huì)公平，馬克思、恩格斯提出的解放全人類思想和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，以期望實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)真正意義上的公平。教育公平屬于社會(huì)公平的一個(gè)重要方面，它與構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)相輔相成。教育公平最基本、最重要的問題是“教育機(jī)會(huì)均等”，具體而言，就是在普及和擴(kuò)大教育過程中，保證不同地區(qū)、不同民族、不同性別、不同階層的人群均有平等的機(jī)會(huì)接受教育。對(duì)于義務(wù)教育而言，教育公平是指適齡兒童、少年游平等的入學(xué)機(jī)會(huì)，在教育過程中享受相同質(zhì)量（相同的人力資源、硬件資源、經(jīng)費(fèi)資源等）的教育。然而，現(xiàn)實(shí)情況是由于所處的地區(qū)不同：城市和農(nóng)村學(xué)生、東部和西部地區(qū)學(xué)生；所屬民族不同：少數(shù)民族和漢族學(xué)生；所屬性別差異：男女差異；所屬階層不同：富裕和貧困家庭的學(xué)生；學(xué)生享受著完全不同的質(zhì)量的教育。因而，支教有利于促進(jìn)教育公平。
（二）人力資本理論視角下――支教積聚人力資本
舒爾茨指出：人的未來并非是由空間、礦產(chǎn)和土地所決定的，而是由人類的知識(shí)發(fā)展決定的。人力資本理論主要包括：
1. 所有一切資源中最主要的資源是人力資源，經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心問題就是人力資本理論
2. 在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)中，人力資本的作用大于物質(zhì)資本的作用。人力資本投資與國(guó)民收入成正比。
3. 人力資本的核心是提高人口質(zhì)量，教育投資是人力投資的主要部分。不應(yīng)當(dāng)把人力資本的再生產(chǎn)僅僅視為一種消費(fèi)，而應(yīng)視為一種投資，這種投資的經(jīng)濟(jì)效益遠(yuǎn)大于物質(zhì)資本的經(jīng)濟(jì)效益。教育是提高人力資本最基本的手段，所以也可以把人力投資問題視為教育投資問題。生產(chǎn)力三要素之一的人力資源顯然還可以進(jìn)一步分為具有不同技術(shù)知識(shí)程度的人力資源。
4. 教育投資應(yīng)以市場(chǎng)供求關(guān)系為依據(jù)，以人力價(jià)格的浮動(dòng)為衡量符號(hào)。由上述分析可知人力資源對(duì)于一個(gè)國(guó)家發(fā)展的重要性，而通過支教，輸送優(yōu)秀畢業(yè)生到教師資源匱乏的地方，畢業(yè)生本身就作為人力資源被優(yōu)化配置到需求實(shí)地實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值同時(shí)也能對(duì)將來的人力資源的儲(chǔ)備發(fā)揮重要的作用。
（三）社會(huì)管理理論視角下――支教緩解嚴(yán)峻就業(yè)壓力
2014年全國(guó)高效畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到727萬(wàn)，比被稱為“史上最難就業(yè)季”的2013年又增加了28萬(wàn)，創(chuàng)下了歷史新高。全國(guó)高校大學(xué)生面臨著日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。支教項(xiàng)目的展開在一定程度上緩解了就業(yè)壓力，為大學(xué)生充分就業(yè)提供一個(gè)嶄新的途徑。
三、支教項(xiàng)目開展對(duì)支教老師的具體激勵(lì)方式
本文主要比較兩種模式下（政府組織的支教模式和非政府組織的支教模式）的具體激勵(lì)方式，并選取了兩種模式下的具體代表：“三支一扶”和“美麗中國(guó)”。“三支一扶”即由政府發(fā)起的高校畢業(yè)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展支教、支農(nóng)、支醫(yī)三項(xiàng)扶貧工作的項(xiàng)目，本文主要對(duì)比的是“三支一扶”里的支教。而“美麗中國(guó)”則是一個(gè)非政府組織，招聘美國(guó)和中國(guó)優(yōu)秀畢業(yè)生到云南貧困地區(qū)開展支教活動(dòng)。筆者曾作為2011屆至2013屆一名支教項(xiàng)目老師，到云南臨滄云縣曉街鄉(xiāng)曉街中學(xué)完成了長(zhǎng)達(dá)兩年的支教工作。
支教目的更好實(shí)現(xiàn)關(guān)的關(guān)鍵在于優(yōu)質(zhì)人力資源輸入。然而因?yàn)橹Ы痰貤l件艱苦，有最低服務(wù)時(shí)間限制、家人不理解等因素，很多原本想去支教奉獻(xiàn)的人沒有勇氣下定決心。為了解決這個(gè)問題，無(wú)論是政府組織下的支教行動(dòng)還是非政府組織下的支教行動(dòng)，組織方都想辦法通過各種激勵(lì)措施吸引更多的畢業(yè)生投入到支教行動(dòng)中。
（一）具體而言，政府組織的“三扶一支”中支教人員享受主要待遇
第一，工齡計(jì)算、辦理戶口、檔案關(guān)系、黨團(tuán)關(guān)系。志愿者服務(wù)期間，計(jì)算工齡。戶口由各省市區(qū)工作協(xié)調(diào)管理辦公室負(fù)責(zé)管理或轉(zhuǎn)回生源地，檔案原則上統(tǒng)一轉(zhuǎn)至服務(wù)地的縣級(jí)人事部門；志愿者服務(wù)期間，黨團(tuán)組織關(guān)系轉(zhuǎn)至服務(wù)單位；并可根據(jù)本人實(shí)際情況和單位需求，擔(dān)任一定的職務(wù)。最高可到管理崗的學(xué)校副校長(zhǎng)職位。
第二，享受工作生活補(bǔ)貼和社會(huì)保險(xiǎn)。志愿者服務(wù)期間，國(guó)家都提供一定的工作生活補(bǔ)貼，在艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的，還享受艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)津貼；國(guó)家提供各種社會(huì)保險(xiǎn)；服務(wù)單位提供免費(fèi)住宿條件，并免費(fèi)提供部分基本生活用品。具體而言，高校畢業(yè)生三支一扶計(jì)劃志愿者生活補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)參照本地事業(yè)單位從高校畢業(yè)生中新聘用工作人員和本地鄉(xiāng)鎮(zhèn)新錄用公務(wù)員試用期滿后的工資水平執(zhí)行。
第三，學(xué)費(fèi)補(bǔ)償和助學(xué)貸款代償。到西部地區(qū)縣以下農(nóng)村基層履行3年服務(wù)期限的志愿者，其上學(xué)期間的學(xué)費(fèi)、助學(xué)貸款由國(guó)家補(bǔ)償和代償。
第四，續(xù)聘或留任。服務(wù)期滿考核合格的志愿者，可以根據(jù)本人意愿和單位實(shí)際，選擇續(xù)聘或留任。高校畢業(yè)生三支一扶計(jì)劃服務(wù)單位有職位空缺需要補(bǔ)充人員時(shí)，優(yōu)先考慮接收服務(wù)期滿考核合格的志愿者。
第五，考研加分。志愿者服務(wù)期滿2年且考核合格，3年內(nèi)報(bào)考研究生，初試成績(jī)加10分，同等條件下，優(yōu)先錄取。每年的12月份，在研究生初試前夕，高校畢業(yè)生到農(nóng)村基層服務(wù)項(xiàng)目各牽頭單位都要統(tǒng)計(jì)符合享受加分政策條件的志愿者名單，報(bào)教育部備案，并面向全社會(huì)公布。參加高校畢業(yè)生三支一扶計(jì)劃，學(xué)歷為高職（高專）的志愿者服務(wù)期滿考核合格，可以免試入讀成人高等學(xué)歷教育專升本。學(xué)歷為本科且特別優(yōu)秀的可以免試攻讀教育碩士。
第六，定向考錄公務(wù)員。志愿者服務(wù)期滿2年且考核合格，在報(bào)考國(guó)家或各省市區(qū)公務(wù)員時(shí)，納入具有2年以上基層工作經(jīng)歷人員范圍；同等享受各省市區(qū)以上黨政機(jī)關(guān)錄用公務(wù)員優(yōu)惠政策；享受定向招考等優(yōu)惠政策（取消加分政策）。例如，在2011年度國(guó)家公務(wù)員招考中，高校畢業(yè)生到農(nóng)村基層服務(wù)項(xiàng)目志愿者既可報(bào)考定向考錄的職位，也可報(bào)考其他職位；在2011年度山東省公務(wù)員招考中，各市安排錄用計(jì)劃總數(shù)的15%的崗位，用于定向招考高校畢業(yè)生到農(nóng)村基層服務(wù)項(xiàng)目志愿者。
第七，免費(fèi)就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)推薦、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等公共服務(wù)。選擇自主擇業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的志愿者，服務(wù)期滿后，可以享受人才服務(wù)機(jī)構(gòu)和公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)提供的免費(fèi)就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)推薦、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等公共服務(wù)。
（二）非政府組織“美麗中國(guó)”支教人員享受的主要待遇：
第一，享受生活補(bǔ)貼和普通保險(xiǎn)。2013年前的支教人員，每年均享受14個(gè)月的補(bǔ)貼，每個(gè)月2000計(jì)。2014年起，每月提高300。“美麗中國(guó)”為每一個(gè)支教人員購(gòu)買了醫(yī)療保險(xiǎn)和意外傷害保險(xiǎn)。關(guān)于醫(yī)療保險(xiǎn)必須到縣以上的醫(yī)院就醫(yī)才能得到報(bào)銷。
第二，相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)。每年的新項(xiàng)目老師會(huì)在每年7月中旬到8月末參加Summer institute。即入職前的長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多月的教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)實(shí)踐的高強(qiáng)度培訓(xùn)。在送項(xiàng)目老師到學(xué)校后，美麗中國(guó)每個(gè)月會(huì)組織所有支教老師在特定周末參加PDC（professional development conference），會(huì)議主要的開展形式包括：小組分析解決教學(xué)中存在的各種問題，邀請(qǐng)專家學(xué)者開講座，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)乩蠋煼窒斫虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)等等方式。另外還會(huì)在年中和年末開長(zhǎng)達(dá)3-5天的PDC會(huì)議，與月PDC會(huì)議不同之處在于，年中和年末PDC開會(huì)期間更長(zhǎng)，會(huì)有對(duì)新學(xué)期的工作的計(jì)劃和對(duì)過去學(xué)期工作的總結(jié)，活動(dòng)更加豐富。對(duì)于PDC，我的同事以及我都認(rèn)為：這不僅是對(duì)教師職業(yè)發(fā)展有好處，更重要的是可以享受同事相聚的美好。（因?yàn)槊恳粚玫?00個(gè)老師，會(huì)以四個(gè)人為單位，一般是兩個(gè)中國(guó)人兩個(gè)每個(gè)人，分派到不同的學(xué)校）。除此之外，每個(gè)項(xiàng)目老師會(huì)有一個(gè)專門的項(xiàng)目經(jīng)理，項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)幫助解決項(xiàng)目老師到校后的生活及教學(xué)上面臨的問題。具體而言，每個(gè)項(xiàng)目老師必須每個(gè)周到項(xiàng)目學(xué)校聽評(píng)課，并通過各種途徑手段幫助項(xiàng)目老師克服困難。
第三，美國(guó)名校通道。申請(qǐng)美國(guó)研究生，接受院校除了你的學(xué)業(yè)成績(jī)和英語(yǔ)成績(jī)外，更看中的是你的志愿者經(jīng)歷。每一屆美國(guó)項(xiàng)目老師中的90%以上，均在結(jié)束兩年支教生活后，選擇繼續(xù)研究生學(xué)習(xí)。通過“美麗中國(guó)”兩年支教經(jīng)歷，幾乎所有人都能申請(qǐng)上美國(guó)排名前20的高校。而對(duì)于中國(guó)支教老師，如果家里有條件支付高昂的學(xué)費(fèi)，并且本人通過相關(guān)外語(yǔ)考試，通過“美麗中國(guó)”的推薦信，也可以申請(qǐng)美國(guó)排名前50的高校。當(dāng)然，這也得益于美麗中國(guó)招聘的支教老師本科至少是重點(diǎn)大學(xué)。“美麗中國(guó)”組織內(nèi)部有專門的部門負(fù)責(zé)申請(qǐng)國(guó)外高校時(shí)相關(guān)資料的修改和審核以及推薦信撰寫等工作，幫助項(xiàng)目老師順利拿到錄取通知。這一點(diǎn)職能和國(guó)內(nèi)各種需交付高昂培訓(xùn)費(fèi)的培訓(xùn)中介機(jī)構(gòu)類似，但最大的不同在于，“美麗中國(guó)”本來就是一個(gè)國(guó)際支教組織，有得天獨(dú)厚的美國(guó)本土人力資源，他們更清楚如何很本土化地讓自己的申請(qǐng)通過。
第四，后期職業(yè)發(fā)展。美麗中國(guó)有一個(gè)部門“alumni impact”，主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目成員后期職業(yè)發(fā)展。部門有很多知名企業(yè)、教育行業(yè)、投資銀行等領(lǐng)域的合作伙伴。部門在替教師修改好簡(jiǎn)歷之后，可以直接發(fā)送郵件給招聘方的HR，這樣支教老師不用經(jīng)過簡(jiǎn)歷篩選就可以直接進(jìn)行面試。當(dāng)然，也有很多暑期實(shí)習(xí)崗位提供。中國(guó)項(xiàng)目老師50%以上實(shí)習(xí)或者工作都是通過這個(gè)渠道獲得。因?yàn)樯钐幤h(yuǎn)鄉(xiāng)村，無(wú)法和外界直接聯(lián)系。
四、支教目的實(shí)現(xiàn)最大化
上述支教項(xiàng)目開展對(duì)支教老師具體激勵(lì)方式做了比較分析，主要原因在于通過改進(jìn)激勵(lì)方式吸引更多優(yōu)秀老師，從而實(shí)現(xiàn)支教目的最大化。
（一）一線支教前的合作培訓(xùn)、雙語(yǔ)課程
師范類學(xué)生用四年的時(shí)間學(xué)習(xí)掌握如何開展教學(xué)，而大多數(shù)支教老師沒有任何師范背景，在投身兩年至三年不等的教學(xué)工作前，一般都沒有較為專業(yè)的培訓(xùn)。尤其政府組織的支教組織，一般上崗前培訓(xùn)時(shí)間不足5天。相比而言，非政府組織下的支教組織的上崗前職業(yè)培訓(xùn)的時(shí)間更長(zhǎng)些。如：美麗中國(guó)針對(duì)新一屆項(xiàng)目老師開展的為期一個(gè)多月高強(qiáng)度的培訓(xùn)。教學(xué)能力是衡量一個(gè)老師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素，因而，為了讓每一個(gè)支教老師擁有專業(yè)的教學(xué)能力，就應(yīng)該有更專業(yè)的上崗前職業(yè)培訓(xùn)。
政府和非政府組織的支教組織可以合作培訓(xùn)。利用暑期一個(gè)月時(shí)間，集中支教老師在一個(gè)地點(diǎn)，請(qǐng)北京師范大學(xué)或者首都師范大學(xué)等師范類學(xué)校的教授講授教育學(xué)和教育心理學(xué)等內(nèi)容。因?yàn)楦鱾€(gè)組織的所處地域以及理念等等有所差異，在一個(gè)月的集中培訓(xùn)后，可以各自解散開展各自的培訓(xùn)。針對(duì)如美麗中國(guó)這樣的國(guó)際支教組織，培訓(xùn)方就應(yīng)該組織開雙語(yǔ)課。支教教師根據(jù)自己的英語(yǔ)水平，自愿參選不同的課程。這樣既滿足美國(guó)支教老師也滿足中國(guó)支教老師對(duì)第二外語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)。開設(shè)雙語(yǔ)課，這樣的激勵(lì)方式不失為吸引更多畢業(yè)生加入到支教行列的有效方式。
（二）在完成支教活動(dòng)后，頒發(fā)教師資格證
無(wú)論是政府組織下的支教組織還是非政府組織下的支教組織，在完成一定期限的教學(xué)任務(wù)后，如果沒有經(jīng)過國(guó)家或省統(tǒng)一組織的教師資格證考試，將無(wú)法獲取教師資格證。我認(rèn)為經(jīng)過專業(yè)教育學(xué)、教育心理學(xué)的培訓(xùn)，再有兩到三年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。國(guó)家應(yīng)該給每一個(gè)支教老師頒發(fā)領(lǐng)取教師資格證。支教老師在完成2到3年的支教活動(dòng)后，又和應(yīng)屆畢業(yè)生一樣面對(duì)嚴(yán)峻就業(yè)壓力。教師資格證的獲取給支教老師再就業(yè)提供了資格優(yōu)勢(shì)，對(duì)支教老師后期安置提供了實(shí)質(zhì)的保證。
（三）政策上的有利保障
首先，應(yīng)該給非政府組織下的支教人員予以考研加分，定向錄用公務(wù)員，助學(xué)貸款代償?shù)恼弑Ｕ希谵k理戶口，檔案關(guān)系、黨團(tuán)關(guān)系、工齡計(jì)算等方面的，也可以參照政府組織下的支教項(xiàng)目。
其次，嚴(yán)格落實(shí)支教人員享受的政策福利。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)調(diào)查，盡管國(guó)家明確政策規(guī)定志愿者在就業(yè)時(shí)享受應(yīng)屆畢業(yè)生的待遇，但是實(shí)際把其當(dāng)作應(yīng)屆畢業(yè)生的用人單位不到三分之一。按照國(guó)家政策相關(guān)規(guī)定其工作經(jīng)驗(yàn)計(jì)入工齡，會(huì)增加用人單位的用人成本，因而只有不到8%的單位計(jì)算志愿者的工齡。所以可以看出，國(guó)家政策再好，但實(shí)際政策實(shí)施過程中，志愿者的權(quán)利是得不到有效保障的。
再次，擴(kuò)寬優(yōu)惠政策。針對(duì)考研加分的，必須要服務(wù)期滿2年考核合格，3年內(nèi)報(bào)考研究生，初試時(shí)加10分。志愿者因?yàn)橹驹阜?wù)，無(wú)暇學(xué)習(xí)研究入學(xué)考試，因而加10分還是太少。因而應(yīng)該將初試加分提高到20，同時(shí)，取消單科受限的規(guī)定。
（四）提高待遇、表彰先進(jìn)
物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)在激勵(lì)機(jī)制中是最主要的兩種激勵(lì)手段。國(guó)家應(yīng)該提高支教志愿者的物質(zhì)補(bǔ)貼，每個(gè)月發(fā)放和當(dāng)?shù)乩蠋煵畈欢嗟墓べY。同時(shí)也要在年終給予表現(xiàn)優(yōu)秀的志愿者予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。
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城市教師城鄉(xiāng)交流教育均衡三角置換城鄉(xiāng)教師交流活動(dòng)是改善基礎(chǔ)教育師資均衡發(fā)展的一種重要方式，其實(shí)效性尤其取決于城市交流教師的認(rèn)同和實(shí)施，畢竟國(guó)家及各地出臺(tái)一系列“城鄉(xiāng)教師交流政策”的目的是讓優(yōu)質(zhì)教育帶動(dòng)薄弱學(xué)校，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。所以，從應(yīng)然的角度看，派往農(nóng)村的城市教師當(dāng)是優(yōu)秀的骨干教師，實(shí)際情況如何呢？我們通過分析城市教師參與城鄉(xiāng)教師交流活動(dòng)的實(shí)施情況，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)城鄉(xiāng)教師交流的內(nèi)涵和意義，清楚城鄉(xiāng)教師交流的實(shí)效以及存在的問題，找到影響城市教師積極參與城鄉(xiāng)教師交流活動(dòng)的關(guān)鍵阻力，為城鄉(xiāng)教師交流政策的科學(xué)、合理制訂提供思路，促進(jìn)城鄉(xiāng)師資的均衡發(fā)展。
一、城鄉(xiāng)教師交流的內(nèi)涵
關(guān)于城鄉(xiāng)教師交流的涵義，有不同的描述。學(xué)者黃麗萍等認(rèn)為，城鄉(xiāng)教師交流是指以城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)和幫助農(nóng)村優(yōu)質(zhì)學(xué)校，以城市優(yōu)秀教師帶動(dòng)和幫助農(nóng)村教師，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)等方面的互補(bǔ)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師的共同發(fā)展，最終使城鄉(xiāng)教育不斷趨于均衡。學(xué)者廖全明等認(rèn)為，我國(guó)的教師城鄉(xiāng)交流是指為了達(dá)到開闊教師視野、提高教育教學(xué)水平以及改善城鄉(xiāng)教師配置結(jié)構(gòu)、促進(jìn)教育均衡發(fā)展的目的，在城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校工作的教師按照一定要求分別到農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校工作一定時(shí)間的過程和結(jié)果。學(xué)者吳林梅等認(rèn)為“城鄉(xiāng)教師交流”指在當(dāng)前我國(guó)區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際間教育均衡發(fā)展失調(diào)的背景下，國(guó)家為促進(jìn)教育公平，將城鎮(zhèn)中小學(xué)教師派遣到農(nóng)村薄弱學(xué)校進(jìn)行交流或是由農(nóng)村薄弱學(xué)校教師上派到城鎮(zhèn)中小學(xué)學(xué)習(xí)的過程，它體現(xiàn)的是師資之間的一種雙向供給和流動(dòng)的過程。
關(guān)于城鄉(xiāng)教師交流，盡管描述不同，或側(cè)重于城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校對(duì)農(nóng)村優(yōu)質(zhì)學(xué)校的幫助，或認(rèn)為是城鎮(zhèn)教師與農(nóng)村薄弱學(xué)校的互派，共同點(diǎn)都是由國(guó)家教育行政主管部門安排城鄉(xiāng)學(xué)校教師相互流動(dòng)以借助城市優(yōu)質(zhì)師資資源促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教育的均衡。不難看出，在這種互派中，行政手段是主體，城市教師往往是貢獻(xiàn)最大方。所以，了解城市教師參與交流的活動(dòng)中存在的問題，可以更好地推進(jìn)我國(guó)城鄉(xiāng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。
二、城市教師參與城鄉(xiāng)教師交流活動(dòng)存在的問題
加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師雙向交流是有利于教育資源的合理配置，可以在一定程度上緩解農(nóng)村地區(qū)師資匱乏和師資素質(zhì)偏低的問題。但是，在實(shí)踐過程中，出現(xiàn)了很多問題。
（一）城市交流教師選拔標(biāo)準(zhǔn)偏低
盡管我國(guó)自上世紀(jì)90年代開始就有城市支援農(nóng)村教育的傾向，也盡管我國(guó)于20世紀(jì)初下發(fā)眾多文件，諸如《關(guān)于大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》等明文規(guī)定城鄉(xiāng)教師的交流政策。然而據(jù)北京師范大學(xué)鮑傳友教授對(duì)北京市某縣的調(diào)查結(jié)果顯示，在實(shí)施過程中，存在著交流教師選拔標(biāo)準(zhǔn)偏低的現(xiàn)象。在被測(cè)的100名交流教師中，從職稱角度看，一級(jí)的占58%，高級(jí)的僅占18%；從是否是骨干教師看，非骨干教師占總數(shù)的75%，市級(jí)骨干教師僅僅占1%。以上數(shù)據(jù)表明，該縣被選派的城市交流教師大多職稱不高，并且非骨干教師占多數(shù)。另有學(xué)者調(diào)查顯示，有些城市學(xué)校不愿派出本校優(yōu)秀教師，而把在校表現(xiàn)相對(duì)差的教師送去農(nóng)村支教。這種現(xiàn)象在我們?nèi)ズ幽鲜∧晨h調(diào)研期間也得到了證實(shí)。該縣把近幾年剛調(diào)入城里或者準(zhǔn)備調(diào)入城里，或者還沒有安排工作的，沒什么主科壓力的，甚至懷孕馬上要歇產(chǎn)假的城里教師派往農(nóng)村支教，使得支教沒能起到應(yīng)有的幫扶作用。
（二）城市交流教師激勵(lì)措施單一
當(dāng)前，各地教育部門幾乎都把參與交流作為“晉升職稱”的硬性條件，除此之外，有的地方“評(píng)優(yōu)”優(yōu)先，再少有其他的“好處”。至于補(bǔ)助交通費(fèi)用甚至是生活費(fèi)用大多由城市學(xué)校依據(jù)自身情況實(shí)行，有些城市學(xué)校僅補(bǔ)助有限的交通費(fèi)用，還有很多學(xué)校什么費(fèi)用都不補(bǔ)助，完全由城市交流教師自掏腰包支付各種費(fèi)用。我們?cè)吹侥硡^(qū)最好的公立小學(xué)除了優(yōu)先考慮“評(píng)職稱”外，沒有給予城市交流教師其他任何的激勵(lì)措施。這樣單一的“職稱”政策可以一年又一年地延續(xù)一波又一波的城市教師服務(wù)農(nóng)村，但同時(shí)也會(huì)消減城市教師的交流熱情，讓他們感到這既不是物質(zhì)激勵(lì)，也不是精神激勵(lì)，只是一種“強(qiáng)制任務(wù)”，從而誘發(fā)應(yīng)付心理，降低城鄉(xiāng)教師交流的實(shí)效。
（三）城市交流教師監(jiān)管乏力
按理說，交流教師要接受原單位和交流單位的雙重管理，但實(shí)際上，城市教師處于兩不管的狀態(tài)。一方面，城市學(xué)校認(rèn)為派出教師為農(nóng)村學(xué)校工作，理應(yīng)由農(nóng)村學(xué)校對(duì)其管理考核；另一方面，農(nóng)村學(xué)校則認(rèn)為，無(wú)論交流時(shí)間長(zhǎng)短，城市教師最終還要回原單位，何必與他們過不去，非要像自己的“真員工”那樣，對(duì)其提出種種嚴(yán)格的要求，甚至各種形式的“懲罰”呢？所以，即便有些城市教師表現(xiàn)得一般，農(nóng)村學(xué)校在給城市教師出具考核鑒定時(shí)仍然會(huì)好話一堆。這怎么能使城市教師起到引領(lǐng)、輻射作用呢？說實(shí)話，參與交流的教師更多地是憑借自己的良心在努力工作，但是，監(jiān)管的不到位會(huì)使部分教師得過且過，打發(fā)交流日子，也會(huì)使本想踏實(shí)付出或正在踏實(shí)付出的教師丟棄支教的職責(zé)，隨波逐流，降低交流的實(shí)效。
（四）城市交流教師評(píng)價(jià)欠缺
國(guó)家開啟城鄉(xiāng)教師交流的初衷是借用城市的優(yōu)質(zhì)師資、教育理念和方式，帶動(dòng)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。可是，城市教師究竟如何利用自身的優(yōu)勢(shì)輻射所服務(wù)的鄉(xiāng)村，怎樣評(píng)價(jià)城市教師是否促進(jìn)了農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，很多地方缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。較多的是講講“觀摩課”，和農(nóng)村教師一起進(jìn)行教研活動(dòng)（實(shí)際上很多農(nóng)村小學(xué)不怎么開展教研），或者直接帶一個(gè)班，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹饕脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
這樣固然可以影響農(nóng)村學(xué)校的教育方式和教學(xué)效果，但城市教師所起的引領(lǐng)作用較有限，更何況有些城市教師被派任務(wù)很多，根本無(wú)暇參與、指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀教師的培養(yǎng)和輔導(dǎo)。即便有指導(dǎo)，教育行政部門、派出單位或接受單位也不會(huì)將其作為支教期間的考核標(biāo)準(zhǔn)給予獎(jiǎng)勵(lì)或表彰。頂多是交流教師在回顧總結(jié)自己的支教工作中描述一下。所以，交流教師做得怎樣、做得好與不好又如何，反正最終都會(huì)回到原單位。因此，城市教師自覺帶動(dòng)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的積極性也就不高。
（五）城市交流教師不適應(yīng)交流生活
城市學(xué)校有著農(nóng)村學(xué)校無(wú)可比擬的優(yōu)越條件――教學(xué)硬件方便齊全、教學(xué)對(duì)象思維活躍、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理有方、家長(zhǎng)配合自覺主動(dòng)。可是，農(nóng)村學(xué)校的薄弱資源以及家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的淡漠加重了城市教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。他們需要調(diào)整教學(xué)思路重新設(shè)計(jì)適合農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村孩子的教育教學(xué)方式。這些適應(yīng)還不算費(fèi)事，最讓城市教師放心不下的是家庭生活。有的老師因?yàn)楹⒆訂栴}，一早一晚在農(nóng)村學(xué)校和城市家庭之間奔波；有的盡管住在農(nóng)村學(xué)校，每周回家一次，但是因牽掛家事不能安心工作。可以說，在所有的不適應(yīng)中，城市教師最有感觸的是要么每天奔波，要么無(wú)法照顧子女，再加上為每天奔波支付的交通費(fèi)用，和每天不等的交通時(shí)間，情緒低落更加影響了支教的態(tài)度。
三、提高城市教師積極參與城鄉(xiāng)教師交流活動(dòng)的建議
雖然有《關(guān)于大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》等國(guó)家政策的推動(dòng)，但很多地方為了履行上級(jí)的任務(wù)以“晉升職稱”為杠桿，選派城市教師，使交流變相地成了被動(dòng)交流，也就間接地造成了選拔非優(yōu)秀教師交流，缺乏對(duì)交流教師的激勵(lì)、監(jiān)管、評(píng)價(jià)機(jī)制，使交流成為“被動(dòng)交流”，“職責(zé)交流”“形式交流”。從而降低了城鄉(xiāng)交流的實(shí)效，違背了城鄉(xiāng)交流的初衷，造成了一系列的問題。所以，為促進(jìn)城鄉(xiāng)教師的有效交流，使教育均衡落到實(shí)處，結(jié)合前面談到的問題，我們認(rèn)為可以借助“國(guó)培計(jì)劃”計(jì)劃中的農(nóng)村教師脫產(chǎn)研修活動(dòng)，通過著力改進(jìn)城市教師的下鄉(xiāng)支教生活，提高城市教師參與支教的積極性使城市教師起到輻射、引領(lǐng)、帶動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展的作用。
（一）以“三角置換”為抓手，推動(dòng)地方政府履行選派優(yōu)秀城市教師的職責(zé)
“三角置換”是指高等師范院校師范類專業(yè)實(shí)習(xí)生到縣城中小學(xué)跟崗實(shí)習(xí)，縣城中小學(xué)骨干教師被派往農(nóng)村中小學(xué)頂崗支教，農(nóng)村中小骨干教師被置換出來到高校參加學(xué)習(xí)的一種置換脫產(chǎn)研修模式。該模式可以以“國(guó)培計(jì)劃”――“農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修”為基點(diǎn)，嘗試通過“三角置換”，使師范生、農(nóng)村中小學(xué)教師、高師院校、地方教育部門和學(xué)校多方共贏。在這種模式中，農(nóng)村教師到高師院校進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)理論，跟隨城市小學(xué)教師進(jìn)行“影子學(xué)習(xí)”，從理論和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中模擬教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提高教學(xué)水平。當(dāng)?shù)乜h城中小學(xué)優(yōu)秀教師被當(dāng)?shù)亟逃姓块T派往有教師去高校進(jìn)修學(xué)習(xí)的農(nóng)村學(xué)校，頂替他的工作。而師范生被高校和當(dāng)?shù)亟逃姓块T派往縣城中小學(xué)跟崗實(shí)習(xí)，最終做到城市教師下鄉(xiāng)支教、農(nóng)村教師進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，高校師范生有實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)三方共贏。在使用這種三角置換模式時(shí)，河南某縣規(guī)定凡是積極參與農(nóng)村交流的城市教師，不用像以往規(guī)定的那樣必須為農(nóng)村教育服務(wù)一年，可以隨著農(nóng)村教師的“國(guó)培學(xué)習(xí)”而靈活設(shè)定支教期限，比如“半年頂一年”。交流時(shí)限的縮短也大大提高了城市教師交流積極性，由“要我交流”主動(dòng)提出“我要交流”。
（二）以關(guān)注教師需求為動(dòng)力，激發(fā)城市教師服務(wù)農(nóng)村教育的熱情
我們知道，影響城市教師支教農(nóng)村最大的障礙是生活的不方便。各地有限的交通、話費(fèi)補(bǔ)助不足以彌補(bǔ)城市教師奔波于城市和農(nóng)村之間的精力付出。教師也需要正常的生活。不能只讓教師談“奉獻(xiàn)”，談“職責(zé)”，必須從經(jīng)濟(jì)上給予充分的補(bǔ)助，使其沒有物質(zhì)上的后顧之憂，使其愿意、樂意為落后的農(nóng)村教育服務(wù)。很多行政官員去基層掛職鍛煉尚有種種補(bǔ)貼措施，何況無(wú)權(quán)無(wú)勢(shì)的弱勢(shì)教師呢？本來促進(jìn)教育均衡是地方政府的職責(zé)，教師作為具體的實(shí)踐者被派往一線，干著實(shí)實(shí)在在的名義8小時(shí)工作制實(shí)則無(wú)法計(jì)算時(shí)間的工作，為何不能有更多實(shí)實(shí)在在的好處呢？比如根據(jù)服務(wù)農(nóng)村時(shí)間的長(zhǎng)短，可以從物質(zhì)上給予不同層次的獎(jiǎng)勵(lì)，像不等的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助、孩子享受優(yōu)質(zhì)重點(diǎn)學(xué)校教育等。重獎(jiǎng)下必有勇夫，只要地方政府、財(cái)政機(jī)構(gòu)、人事部門、教育機(jī)關(guān)愿意付出，就會(huì)做到城鄉(xiāng)師資均衡。其實(shí)，地方政府支出的并不多。因?yàn)樵凇叭侵脫Q”模式中，農(nóng)村教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)由國(guó)家負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，高師生由師范院校負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，只有城市教師由當(dāng)?shù)亟逃姓块T負(fù)責(zé)交流費(fèi)用，再加上能參與“國(guó)培計(jì)劃”的名額有限，因此，大大降低了當(dāng)?shù)亟逃姓块T的經(jīng)費(fèi)支出，使其能夠集中有限財(cái)力精選優(yōu)秀教師促進(jìn)交流活動(dòng)。所以，當(dāng)?shù)亟逃姓块T完全有條件聯(lián)合當(dāng)?shù)刎?cái)政部門、政府機(jī)關(guān)支付到農(nóng)村支教的城市教師的生活補(bǔ)助費(fèi)用，從而提高城市交流教師的支教積極性和責(zé)任感。
（三）完善交流教師的管理評(píng)價(jià)制度，使城鄉(xiāng)交流規(guī)范化
城鄉(xiāng)教師交流的實(shí)行核心在于教師，教師的管理直接關(guān)系到交流能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在城鄉(xiāng)教師交流活動(dòng)中，有所限定的就是到基層進(jìn)行扶助的時(shí)間，沒有一整套詳盡的實(shí)施計(jì)劃、考核和評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)際上，城市教師應(yīng)該接受城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的雙重管理。城市學(xué)校不僅僅是“響應(yīng)”國(guó)家政策，能夠派出支教教師，還要跟蹤交流教師，不但及時(shí)為城市教師解決生活物質(zhì)之難，還可以聽取城市教師真心引領(lǐng)農(nóng)村學(xué)校的心聲，樂于盡己所能為城市教師幫助農(nóng)村學(xué)校提供教育教學(xué)資源，使城市教師在交流期間不覺得是一人交流而是有著堅(jiān)實(shí)的支教后盾。這樣交流的效果也就由城市教師一人單打獨(dú)斗“引領(lǐng)”農(nóng)村變成了城市學(xué)校對(duì)農(nóng)村學(xué)校的引領(lǐng)幫助，也就簡(jiǎn)接地?cái)U(kuò)大了交流的效應(yīng)。另一方面，農(nóng)村學(xué)校不能因?yàn)槌鞘薪處煵皇亲约喝朔凑偸且呔头潘蓪?duì)其管理，礙于人情將其考核為“優(yōu)秀”。農(nóng)村學(xué)校要定期和城市學(xué)校溝通，及時(shí)反饋城市教師的交流效果，既是肯定城市教師的努力付出，又是對(duì)其督促和激勵(lì)。
不過，對(duì)于城市教師的評(píng)價(jià)不是農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一人說了算。同行、學(xué)生甚至家長(zhǎng)都是評(píng)價(jià)的主體，或者說他們的評(píng)價(jià)更能體現(xiàn)出城市教師的工作成效。因?yàn)椋r(nóng)村學(xué)生、家長(zhǎng)甚至農(nóng)村教師對(duì)城市教師的教學(xué)有更多的期盼。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不只是“學(xué)生的考試成績(jī)”，城市教師有無(wú)為所服務(wù)的農(nóng)村學(xué)校起到引領(lǐng)作用，有無(wú)在服務(wù)學(xué)校通過“師徒制”、教學(xué)科研的方式等指導(dǎo)扶持農(nóng)村優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)，有無(wú)改進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)理念或教學(xué)方式的變化也應(yīng)成為評(píng)價(jià)城市交流教師貢獻(xiàn)的一部分。
總之，城市交流教師的狀態(tài)直接關(guān)系到城鄉(xiāng)教師交流活動(dòng)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。我國(guó)各級(jí)部門要考慮到下到基層的教師現(xiàn)狀，從提高教師待遇、管理機(jī)制等方面做出努力，使交流教師尤其是城市教師在生活質(zhì)量上能有較大的提高以激勵(lì)支教教師的積極性。否則，無(wú)法真正解決城鄉(xiāng)教育均衡問題。
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