時間：2022-05-20 04:10:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇泊船瓜洲教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
這段小插曲引發了筆者對如何在教學中，提升兒童思維品質以提高教學效益的思考。中國古典詩文語言凝練、意境深邃、內涵豐富，表現了當時廣闊的社會生活，是中華文化遺產中的瑰寶。然而小學生由于知識儲備有限，閱歷經驗不足，加之古代詩文與兒童的口語表達相去甚遠，古詩背后宏大的歷史背景離小學生的現實生活比較遙遠等原因，要想讓學生在主動積極的思維活動和情感活動中走進詩文，有所思考與感悟，與詩人產生共鳴，實屬不易。在當下課堂模型建構的過程當中，筆者非常贊同采用矛盾質疑和還原背景這兩個模型要素來拓寬學生的思維空間，提升學生的思維品質。矛盾質疑就是在教學的關鍵處通過引入矛盾沖突，把學生置于便于質疑、深入思考和換位辨析的情境之中，讓學生去審視、去評判、去質疑，從而推動學生的思維向縱深發展。還原背景則是“課堂教學中為了幫助學生理解相關知識，有意識的引入生活故事、背景故事、知識發明人的故事，還原當時發明的背景、情景”。（程紅兵：《課堂模型之明德設計》）
下面，筆者就王安石的《泊船瓜洲》為例，闡述矛盾質疑與還原背景在古詩詞教學中的具體運用。
《泊船瓜洲》是人教版五年級上冊的一首古詩，寫詩人赴京，在瓜洲隨船停留時遙望家鄉，由此產生了不知何時能回到家鄉的惆悵。通篇立意含蓄悠遠。五年級的學生已經有了一定的自學能力，對照注釋和工具書能很快理解全詩的大意：從京口到瓜洲只有一水（一條長江）的距離，距離鐘山也只隔著幾座山，春風又吹綠了江南兩岸，明月什么時候能照著我回到家鄉？
學生讀到“照我還”時能體會到該詩似乎是在表達對家鄉的思念，但是學生對詩中三個地名即“京口”“瓜洲”“鐘山”的具體方位是模糊的，對詩人所指的鐘山和哪個地方只隔著數重山也是不清楚的。還有，詩人此時身向何處，“照我還”是要回到哪里去，這些問題也是不得而知。此時，一個不容回避的問題擺在了教師面前：就字面解釋，學生獲得的思鄉之情只限于對“照我還”這三個字最淺層次的信息提取，如果學生對上述問題都是不清不楚的，又該如何引導學生進一步體味該詩的內容和情感，提升古詩學習的品味呢？筆者在分析了學生與學這首古詩之間的難點之后，基于學生學習的真實需求，采取了矛盾質疑和還原背景來拓寬兒童思維的空間，推進教學。
在學生能讀通全詩略知大意后，筆者首先設計了一道填空題，將學生的目光引向對詩中多個地名的關注，要學生討論后填寫下面題目中字母所代表的地名。題目如下：
詩人要到（ A ）去，途經（ B ）時泊船留宿一夜，他遙看（京口）距離（ C ）只隔著一條長江，（ D ）與（鐘山）也只隔著幾重山，春風又吹綠了江南兩岸，明月什么時候能照著我回到家鄉（ E ）？
學生小組討論后，形成以下意見：
1. 對于A處詩人要去哪里，詩中沒有言明，大家都不得而知；
2. 認定B 處應該是瓜洲，因為詩題叫《泊船瓜洲》，就是指詩人將船停泊在瓜洲；
3. 認定C 處也是瓜洲，因為首句告訴我們“京口瓜洲一水間”。
4. 對于D處是何處，學生則產生了分歧，有人認為是京口，有人認為是瓜洲，但都是主觀臆斷，說不出理由。
5. 對于E處，詩中所指的想回來之處是哪里，大家也不得而知。
在此學生心憤而求通、口悱而不能言時，筆者引入還原背景要素，用PPT出示了一張標注長江中下游主要城市的地圖（如圖所示）供學生閱讀，再來作出推斷。這時，學生結合教材中的注釋探究后發現：京口即今鎮江，瓜洲在今揚州南面，京口和瓜洲一江之隔，鐘山就是今南京的紫金山，南京和鎮江都在長江的南岸，因此，題目中的D處只能是京口。詩人的行進路線應該是從南京（鐘山）出發，到達京口（鎮江），再乘船渡過長江到對岸的瓜洲渡口停泊過夜，第二天再^續從陸路前行。詩人從瓜洲往南回看自己的行進路線，心聲感慨，才會寫下這首詩來，而詩人想“還”的地方E處應該就是鐘山了。
那么，詩人要去哪里呢？他為什么要去呢？他為何才啟程就想著要還呢？為了讓學生讀懂詩心，筆者再次拋出問題讓學生思考。在學生整合信息依舊不能解惑時，又及時插入補充資料，對王安石的生平及《泊船瓜洲》的成詩背景加以還原，以再次拓寬學生思維的空間，突破情感認知沖突：“王安石（1021―1086），江西臨川人，北宋著名的政治家、文學家、思想家，唐宋家之一。青少年時代隨父親在南京居住，視南京為第二故鄉。宋神宗時任宰相，推行新法。因觸犯了大地主、大官僚的利益，遭到保守勢力的極力反對，皇帝也逐漸對王安石失去了信任。王安石萬般無奈，三年后，辭職回到了南京的家中，從此寄情于山水。一年后，皇帝又招王安石進京，他兩次推辭而未獲批準。1075年春天，55歲的王安石從鐘山出發，上汴京（今河南開封）赴任。據說這一天晚上，王安石夜宿瓜洲江邊，寫下了《泊船瓜洲》這首詩。”如此，學生終于明白了：詩人要去的地方A是汴京，他是前往，且不得不去，這回去是禍福難料，前途未卜，因為只要他堅持變法，就會受到保守勢力的打擊、排斥，因此他才會憂心忡忡，感時傷景，還在途中就想著何時能回來。
此時，筆者又暴露出另外兩處矛盾沖突，引導學生思考，把學生的思維繼續引向深入：
師：古代交通多有不便，鐘山和瓜洲已隔著山山水水，正所謂重重疊疊山、曲曲折折路，路途本是遙遠，為何詩人還在詩中說是“一水”“只隔”呢？
（學生討論后，分享了各自的看法）
生：因為詩人一心想著返鄉，所以雖說路途遙遠，但他歸心似箭，所以再遠也不覺得遠了。
生：詩人的第二故鄉是鐘山，鐘山讓他感到親切，他想回到家鄉，心里的距離自然近，實際的距離遠。
師：體會得真好！再請問詩人想回家鄉為什么會提到明月？明月與思鄉之間有聯系嗎？
（學生沉默靜思）
師（繼續點撥）：為了表情達意，詩人常將看不見的情感與看得見的事物相聯系。例如明月就常被用來表達特殊的情意。你們能舉出古詩詞中描寫明月的詩句嗎？
（學生一下子活泛起來，思維的閘門再次被打開）
生：舉頭望明月，低頭思故鄉。《靜夜思》，李白，表達了詩人思鄉之情。
生：露從今夜白，月是故鄉明。杜甫，也是思鄉之情。
生：海上生明月，天涯共此時。《望月懷遠》，張九齡。
生：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。《水調歌頭》，蘇軾。
生：明月有情應識我，年年相見在他鄉。袁枚。
……
師（點撥）：月圓代表團圓。我國古代文人對月亮懷著一種特殊的感情，常常在詩句中用月亮來寄托對家鄉、親人、友人的思念之情，這就是我國一種特有的文化現象。外國人不會有 “月是故鄉明”的感受，他們認為月亮在哪里都是一樣的明。這是東西方文化的差異。
教學目標：1、學習文中的詞語：家醅，一馬當先，挑剔，炮制，顧名思義，興高采烈。
2、品味文章精彩的語言。
3、關注文章細節描寫。
4、領悟作者思念故鄉、追思親人的感情。
教學設想：
一、激發學生生活體驗，創設閱讀氛圍。
孩子對于新年總是有著許多豐富的感受。教師在課前可以引導學生漫談自己過年的故事，體會引導學生感受那些經歷中蘊涵的情感和意蘊。
二、在充分調動生活經驗的基礎上，要求學生認真研讀文章，細細品味文章關鍵詞語句子，并要求學生在文中圈點勾畫。
三、教師應該介紹琦君其人的身世和活動經歷，使學生可以在知人論世的基礎上達到對作者較為深刻的理解。
四、安排兩課時。
第一課時
教學任務：初讀課文，整體感知
教學過程：
一導入：
“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”“月是故鄉明，露從今夜白”這些古詩名句都表達了游子的思鄉之情。
我們同學學過或讀過的古詩中，還有哪些表達游子思鄉的詩作：
馬致遠《天凈沙·秋思》
王昌齡《芙蓉樓送辛漸》
王安石《泊船瓜洲》
李白《渡荊門送別》《靜夜思》
現代詩文中，你還讀過哪些詩歌、散文能表達作者的鄉愁？
二、今天我們學習琦君的作品《春酒》
學生自讀課文——你認為文章能表明主旨的句子是哪句？
A、文章寫了與春酒有關的哪些事情？作者僅僅是懷念家鄉的春酒嗎？
1、記敘了兒時在故鄉過年、吃春酒、吃會酒的幾件事。
2、作者不僅僅是懷念家鄉的春酒，文中主要通過春酒寫故鄉的風俗美、人情美，寫自己對家鄉的懷念，對母親的追思其間，流淌著的是濃濃的思鄉之情，是對一種讓人難忘的生活的深情懷念。
B、文章描繪了家鄉的風俗之美，人情之美，美在何處？用下列句式說話：
a、風俗之美美在……，表現為……
b、人情之美美在……，表現為……
C、文末作者的感嘆是什么？表現了她怎樣的感情？
第二課時
教學任務：理解文章中的人物形象
品味文章中的細節描寫。
教學過程：
一、理解文章中母親的形象。
琦君寫人的散文，都小說化了。她散文中的人物，個個生動形象，形神逼肖。本文中母親的描寫尤為出色。事實上，琦君最感人的幾篇文章幾乎都是寫她母親的，可以說母親是琦君最重要的創作源泉。
琦君筆下的母親是一位典型的賢妻良母，充滿著“愛心，佛心”這位母親，沒有文化，儉樸勤勞，靈性很強，她善良大方，充滿美德，性格堅強，母親的諄諄教誨，關愛呵護，勞心勞力以及一言一行，都是琦君寫作的題材。有時，簡單的幾筆，人物就立起來了。例如：“到了喝春酒時，就開出來請大家嘗嘗。‘補氣、健脾、明目的喲!’母親總是得意地說。她又轉向我說：‘但是你呀，就只能舔一指甲縫，小孩子喝多了會流鼻血，太補了。’其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了。”在這里，母親的慈愛溫柔，孩子的活潑調皮，真是歷歷如在目前。
二、體會本文生動傳神語言，
設喻奇特形象：“我不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。”
善于運用細節：
請用“我認為……這個細節最生動，因為它寫出了……”這個句式說話》
細節描寫舉例：
“早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知舔過多少個指甲縫的八寶酒了”。
吃會酒，得了“兩條”印花手帕，于是“開心得要命”。
一個活潑可愛的小女孩在幾個細節中得到充分的刻畫，這樣活潑、天真的小女孩立刻在紙上活動起來，還微微歪著腦袋沖讀者笑著……
[關鍵詞]初中英語；課堂導入；原則；有效
[中圖分類號]G633.4
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）20-0071-03
[作者簡介]柳青華（1973―），女，江蘇如皋人，本科，江蘇如皋市外國語學校教師，中學一級。
好的開始是成功的一半。導入是初中英語課堂教學的一個重要環節。成功的導入可集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，激活學生對本課時相關背景知識的認識，快速順暢導入下一環節的教學。然而，在教學實踐中，筆者發現很多教師在導入環節的教學中存在很多問題，如方式單一、時間拖沓、目標不明確、不符合學生實際、過于注重形式等。如何優化課堂導入環節，快速激活課堂，提高課堂效率，值得一線教師去思考和探索。
一、初中英語課堂導入設計原則
（一）以生為本的原則
教師在設計導入環節時要充分考慮學生的年齡特點、英語水平、生理心理特點和生活實際，要讓導入環節符合學生實際情況，使導入環節能真正喚起學生參與課堂的積極性。
（二）趣味性原則
初中階段的學生活潑好動，導入環節要盡可能生動有趣，盡快喚起學生注意，使得每個學生都愿意參與到活動中去。
（三）新穎性原則
教師要改變一成不變的導入方式，以新穎的活動吸引學生參與其中，激發學生參與課堂的積極性。
（四）目標性原則
設計導入環節不能脫離教學目標，教師要緊扣本課時和本單元的教學目標，使導入環節為完成教學目標服務。
（五）簡潔性原則
導入環節要短小、簡潔，注意時間的控制，應在最短的時間內導入新課，從而最大限度地提高課堂效率。
（六）生成性原則
課堂教學是充滿變化的，教師不能拘泥于教學設計中的預設內容，要充分利用課前的班級活動或偶發事件，有效生成導語并引入新課。
二、初中英語課堂有效導入方式初探
（一）歌曲導入
簡短的歌曲可以快速激活課堂氣氛，吸引學生的注意力。教師要選擇與本課時相關的歌曲，讓導入與后面的學習渾然一體，相得益彰。如筆者在8A Unit6 Natural Disaster的教學中，以歌曲[WTBX]Heal the World[WTBZ]導入新課。歌詞與本單元的學習緊密相關，歌曲幫助學生很快進入學習的情境。又如在語法過去進行時的教學中，筆者自編導入歌曲：“What were you doing this time last week？ We were having a party. We were singing and dancing…”學生一起隨著音樂學唱歌曲，有效導入了后面的語法學習。
（二）視頻導入
視頻能快速吸引學生的注意力，有效刺激學生的感官，呈現與課堂教學內容相關的情境。例如在8A Unit6的Reading教學中，筆者以海地地震視頻片段導入新課，讓學生體驗真實的地震情境，在聽一位被困五天后獲救的幸存者回憶求生經歷的過程中學習生詞“a slight shaking， bomb， frightened， run wildly， run in all directions”等。又如教師以動畫片《貓和老鼠》的視頻片段，引出過去完成時，既激發了學生的學習興趣，也降低了語法學習的難度。
The dog had slept before the cat fed him.
The mousehad finished his letter before the cat read it.
在有趣的故事情境中，學生朗讀并比較例句，歸納過去完成時的特點和用法，再模仿運用。《貓和老鼠》是學生很熟悉的動畫片，能有效掃除學生學習語法的心理障礙，讓學生在輕松活潑的氛圍中學習和操練語法。
（三）詩歌欣賞導入
2009年在鎮江舉行的江蘇省初中課改實驗經驗交流會，來自如皋實驗初中的儲愛華老師將王安石的《泊船瓜洲》譯成英語，以配樂詩朗誦的形式導入新課。這首詩是王安石坐船經過鎮江時所寫。授課教師借助詩歌，以問題“How did Wang An-shi travel to Zhenjiang？”引入本課時關于交通工具的話題，與本課教學內容8A Unit3 Checkout相吻合，課堂氣氛非常活躍。
（四）頭腦風暴導入
教師可以頭腦風暴的形式導入新課，激活學生已有的知識和經驗，幫助學生復習、鞏固與話題相關的詞匯，形成詞匯知識網絡。如筆者在7A Unit6 Food and Lifestyle復習課中，以頭腦風暴的形式，讓學生回憶本單元所學的關于食物、飲料、蔬菜、零食、水果等詞匯，學生興趣很高。在此基礎上，筆者再復習可數名詞和不可數名詞，對師生的飲食和生活方式并提出建議。又如在7A Unit8 Main Task教學中，筆者把服飾類圖片循環播放，讓學生看到圖片的時候搶答服飾名稱（coat、 jacket、shirt、blouse、skirt、tie、hat等），比賽誰說得快。學生個個搶著說，氣氛很活躍，這也為后面的寫作做好了詞匯上的準備。
（五）游戲導入
游戲能使學生在多方面獲得發展和提高。在英語課堂中，設計恰當的游戲，能激發學生的內在學習動力，去體驗游戲帶來的愉悅情緒，在游戲中無意習得知識，為語言輸出做好鋪墊。如在間接引語的學習中，筆者以傳話游戲快速導入學習。每組的第一名學生看完紙條上的句子后，快速告訴后一名學生，以此類推，直至小組最后一名學生。小組之間比賽，看哪一組傳話最準確，然后迅速引入間接引語的學習。
又如在7B Unit4 Integrated Skills教學中，考慮到本課時任務是畫尋寶路線圖，筆者決定以猜測游戲導入新課。筆者以學校為出發點，設計了不同的路線，讓學生猜測具體描述的是什么地點。這個競猜游戲不但讓學生訓練了的聽力，復習了描述路線的句子，而且對于激發學生參與課堂的興趣起到了很好的效果。
（六）圖片導入
圖3
教師要充分利用教材中的圖畫，引導學生進入情境。教師也可以從網絡上下載相關圖片，提高教學的效果。如7B Unit 6 Down the Rabbit Hall是經典文學名著[WTBX]Alice in Wonderland[WTBZ]的簡寫片段，這一課時的主要教學目標是引導學生閱讀名著，欣賞名著。筆者以一幅兔子圖片（圖3）導入新課，引導學生看圖回答問題。
S1： The rabbit is wearing clothes.
S2： The rabbit can stand and walk like people.
S3： The rabbit is trying to jump down the hall.
S4： Maybe this rabbit can talk.
一幅有趣的圖片，激發了學生的學習興趣，能很順暢地導入閱讀教學。
蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。”導入作為課堂教學的重要環節，主要作用在于激發學生學習興趣，激發學生參與課堂的興趣和積極性，把學生吸引到課堂情境中來，為后面的學習打下基礎、埋下伏筆。教師要根據教學內容、教學目標、學生年齡特征等，認真設計課堂的導入環節，讓導入環節吸引學生的眼球，贏得學生高度的注意和高漲的熱情，為提高課堂效率、創造活力課堂邁出關鍵的第一步。
參考文獻：
關鍵詞：實效課堂、問課、留白、不拖堂
作為教育者，“問課”是一種最基本的專業成長方式。通過”問課”，我們可以于課堂教學過程中各種現象，抓住教學中的成功與教訓的痕跡，感覺到預案設計的變化，更能捕捉到瞬間閃現的生成因素，從而探討，發現自我教學上的一些規律。 “問”是一種思考，一種探索，一種回顧。只有“問”，才能激起進一步探索的欲望，也才能發現自身之不足，從而找到快捷的前進之路。
但是，“問課”不能只是課后“問”，“課前問”也是必不可少的。比如針對個人發展的實際，學生現有認知實際和學習心理特點以及教材特點等等方面問問自己，才能提高課堂教學效率，課堂目標達成度才高。
在教學研討中，往往形成一個固定的模式，即上課前初備(課)， 課后反思。但實際上，當完成一節課的教學內容后，有時候會覺得有些知識點的教學效果并沒有達到。
例證一：在教授學生對事物的重量進行表述，按照課程目標要學生弄懂三會單詞weigh; weight
引用書本的句子：The weight of an elephant is about 2700 kilos.①課堂補充上述句子的同義句：An elephant weighs about 2700 kilos.②在學生理解的情況下，增加對句①的劃線部分提問：What’s the weight of an elephant?③經過講解和反復的練習，學生基本掌握了此項知識點。但在實踐中發現，對于句②的劃線提問似乎“出鏡率”和“重要性”都更強：即How much does an elephant weigh?④ 在后來的講解中，為了把句④教授給學生，我又不得不把句①②③的內容又重新就講解了一遍。
我在備課本的教學反思中寫到，沒有在課前充分考慮到知識點的擴展，及知識點之間的連帶關系。課前對于要講授的知識點沒有“問”透，導致重復講解，浪費時間，第一次講解沒有達到應有的效果。
在汲取“教訓”之后，我慢慢開始體會，要在課前就進行“問”；如應該怎樣設計，為什么要這樣設計，還可以怎樣設計，怎樣設計才能最高效的達到課堂目標？大到教學方式的靈活變化，小到一個單詞一個句子的導入處理，深到教學方法的再考慮，淺到教學細節的再設計。
以江蘇版牛津教材7B unit6< reading>為例，這篇課文是由三首與動物有關的詩歌組成。 在課前， 我反復問自己， 如果一味的從“讀”和“解釋”的角度出發，來教授這三首詩歌， 是否會能調動起學生的興趣， 是否能真正把英文詩歌的精髓提煉出來， 難道英文詩歌注定只能成為中文詩詞的影子？而我該從哪個角度來展現英文詩歌的魅力，又能讓學生通俗易懂。
在查閱大量的資料之后， 我決定從英文版的泊船瓜洲視頻開始，在有聲的意境中讓學生明白，英文中的押韻， 對仗， 省略等手法。再帶著這些手法，去看我們課文中的詩歌。而且大膽的把詩歌中單詞，詞組的用法放在一個較為次要的位置。最后讓學生把自己的感情融入到詩歌的朗誦中，因為這三首詩歌是與動物有關的現代詩， 因此學生可以用多種多樣的語氣語調來詮釋詩歌，代替了平時一味的齊聲朗讀。經過后來的實踐證明，這堂經過“改良”的課，收到了良好的課堂效應及教學效果。課后， 很長的一段時間， 學生們對英文詩歌的興趣不減，甚至還自發學習了莎士比亞的十四行詩，當然是比較淺的了解。其實新課程的理念就是讓學生走出應試教育的框架， 發揮自主學習的能動性，加強師生之間的互動，通過教師的引導，讓學生用自己的知識去解決實際的問題。
不斷的問課，會讓教師更好的尊重學情，更好的關注學生，更貼近課堂的實際，從而為打造實效課堂邁出最堅實的一步。
談留白一定要先談到繪畫，因為這種提法本身就來自于繪畫者的智慧。“白”即為“無”。但“白”不等于“虛”。課堂還給學生的是思考的時間，自學的時間，品讀的時間。“留白”前教師應有引導，避免學生少走彎路，甚至找不到路。教師在教案的設計中應預設“課堂留白”。什么時候留白，如何留白，留白應達到什么效果，都要有所考慮。近年來，教育部門提出了“如何有效指導學生進行自學”的一些探討及課題，我一直在實踐中思考，怎樣在課堂上，怎樣在有限時間里，把一部分時間留給學生，而且是最好讓不同層次的學生都要把這段時間利用起來，讓所有學生均有所得，讓它成為有效的課堂自學時間，即課堂留白。
課堂教學是一種開放性、多向性、藝術性很強的信息交流活動。在這個活動中，教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機誘導”。教學需留白，教學的動靜搭配，密疏調節，構成了教學的“陰晴圓缺”，能引起學生的注意力，激發學習的興趣，讓學生在求知的過程中能動地探索、思考和發現，從而提高課堂教學效率。有經驗的教師在講課的時候，“好像只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，把某些東西有意地留下不講”。這樣就給學生造成了暫時性的知識空白。當學生發現從教師和教材上得不到所缺的知識時，那塊空白就會使他們迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找。如果教師將內容面面俱到地講給學生，往往只能使學生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套，這就從根本上剝奪了學生思考的權利。故意保留某些內容不講，并不是對知識的“舍棄”，而是一種“欲擒故縱”的手法，這樣就起到吊學生胃口的作用，從而激發學生的學習興趣和強烈的求知欲。
例證二：江蘇版牛津英語7B unit5 中有一個重要知識點，即take care of ，因為在較早之前，已經教授過look after的用法，故在把這兩個詞組作為同義詞組讓學生記憶，并且以She is old enough to look after herself.\She is old enough to take care of herself.學生也都能理解。
于是我便在課堂上故意大聲的說，“Do you understand it?”答曰：“Yes！”
我再問一遍“All of you understand it， really?” 答曰：“Of course!”
隨后我拋出一句翻譯，她年齡足夠大了，能夠好好照顧她自己了。
班級里只有不超過5%的學生能夠寫出正確答案。很多學生都想當然的把look after…well 和take care of …well等同起來。于是我借此機會，讓大家把立刻把隨身帶的字典拿出來，當場進行查閱，很多學生得出了正確答案：look after…well等同于take good care of…。。因為是他們自己得出的答案，所以記憶的深度肯定比教師說教的更強。隨后我又適時的拿出一些類似的題目，讓學生當場完成。事實證明，留給學生自己查找，討論，實踐的教學效果是非常不錯的。
給學生留出了積極思考的時間和空間，有利于學生消化知識。而教師講解詳盡，反而使學生的心智處于懶惰狀態，學生完全被動地接受知識。因此，教和學的效果大打折扣。
如果說課前“問課”，課內“留白”是我通過不斷的思索，實踐之后總結的方法，那么課后“不拖堂”則是我上課的一貫風格。只要下課鈴一響， 我講完正在講的一句話，就馬上下課。曾經，我對所教授的學生進行過調查問卷，他們往往不太喜歡一位老師的原因是太羅嗦，喜歡拖課。其實學生對拖課的態度并不能真正影響我，關鍵是拖課能否真正起到完成教學任務的目的。課的生成和預設之間總是有差距的，有時候是快到下課了，疑難點正在突破中，就這樣戛然而止吧，下節課就很難被再度喚起；有時候偏偏在快要下課時，大家的思維、想像竟然達到了，中止吧，等于是扼殺；放到下節課吧，智慧的火花是稍縱即逝的，怎能再次上到這樣的效果？
沐浴在21世紀，我們進入了高信息時代，“信息技術與語文學科課程的整合”正成為我國語文教育改革的一個新視點。如何把信息技術有機地融合在小學語文教學中，更好地實現信息技術教育和語文教育雙贏的局面呢？教學中，我嘗試通過互聯網這片廣闊的天地，優化語文教學，探索網絡環境下的信息技術與小學語文學科的整合。
一、網絡環境下的語文教學的特點
基于網絡環境下的語文教學是信息技術與語文學科整合的時代產物。學生以網絡為平臺，在老師的指導下，圍繞特定的學習目標，開展自主探索、合作探討等學習活動，獲得對知識的深刻認識，取得創造性的學習成果，達到拓展知識視野發展學習能力，培養信息素養，提高語文素養的綜合性目的，基于網絡環境下的語文教學相對于傳統語文教學具有許多新的特點，體現出鮮明的特色和豐富的內涵。
一般說來，學校里的網絡環境有兩種，一種是相對封閉的網絡教室，它的網絡可以由網絡教室服務器和教師機進行控制；另一種則是開放的與因特網直接連接的校園網，校園網上的每一個工作站都可以直接上網，并可以進行校園網上的互訪，資源共享。 就語文學科的課堂教學而言，這兩種環境的學習都可以進行，目前更有效可行的方法是在網絡教室里進行學習，同時結合校園網的優勢，把語文學習從空間和時間上向課外延伸。
二、網絡環境提供給語文教學的優越條件
1、資源的開放性
網絡的大門是對任何人都敞開著的。它突破了時間和空間的限制，可以實現隨時隨地的學習。我們每一個人都可以自主地去尋找自己所需要的資料，沒有地域，沒有時間的限制。這就大大提高了我們在有限時間里面獲取盡可能多知識的可能性。你絕對不會有“入寶山而空回”的遺憾。網絡的開放性也突破了教師輔導的一個難題，網絡可以輕松地實現一人和多人的對話，這就可以充分地發揮教師在教學過程中的指導作用，更加體現了“因材施教”的教學理念。
2、閱讀的高效率。
信息時代閱讀方式的最大變革是高效率檢索閱讀方式的出現，電子計算機的存儲量與處理的加工進度，是手工檢索所無法比較的，它可以讓你瞬間擁有某一主題的相關信息，減少了人的奔波、查找、收集、摘錄之苦。
例如上《參觀劉家峽水電站》這篇課文時，我發現學生對水力發電站了解得比較少，就帶著孩子們一起在網上通過搜索引擎來搜尋相關資料，幾秒鐘就查到了幾百個相關的資料，使學生即時了解了水力發電站的構造，工作原理。大語文教育觀念下的語文教育，要求學生從語文的教學中解放出來，把教學的觸角伸向更加廣闊的空間。
3、內容的豐富性
“給人一杯水，自己就先要有一桶水”。這句我們所熟知的教育名言是過去對老師知識儲備的量的要求。可是，在當今這個信息高度膨脹的時代，教師自身所掌握的信息畢竟是有限的。我們如何來應對學生不同的需求，如何來滿足學生多方面的發展？
網絡是一個巨大的在線圖書館，網頁上的東西包羅萬象，無論是動畫、影片、圖畫、照片，還是作家作品、作文輔導、優秀習作等等，學生都可以一一點擊查看到，這遠遠要比光是教科書上的內容對他們來得有吸引力。而且對他們而言，自己動手搜索想要知道的知識，這也要比等待在那里被動地被老師塞進知識來得有趣興奮得多。網絡內容的多樣性，廣泛性就可以較好地處理教師的有限知識和學生的無限需求之間的矛盾。
4、情景的生動性
創設情境的主要作用是將學生引入學習的主題中，由好奇心產生對主題的學習動力，創設的情境要與學習主題密切相關，接近知識應用的實際情境，能讓學生進入積極的學習狀態 。
在專題學習《五彩池》中，教師以四川松潘組委會的名義給學生發一封邀請函，邀請他們做四川松潘的小導游，邀請函充滿對學生的信任，能激起學生想說、愿說的積極情感。接著設計了“小導游培訓班”、“演練室”，充分利用網絡環境，為學生提供了一個模擬的表演舞臺。這種學生喜聞樂見的表演形式，充分發揮了學生的主體作用，使他們在特定的情境中感受創新的樂趣，展現特有的風采。
生動逼真的情境為學生的學習明確了學習任務，提供了學習動力，引導著學生全身心地投入激情和創造，充分利用網絡資源開展學習，經歷充滿樂趣的學習過程，使學習成為載著知識、技能、情感的“情境之旅”。在專題學習《五彩池》中，學生圍繞擔當“導游”的特定任務，議一議導游詞的要點，找一找網站中的資料，說一說導游詞的初稿，練一練導游活動，學生自主學習、合作探索，再進行小組匯報，歡聲笑語不絕于耳，精彩表現層出不窮，課堂成為了一個眾彩紛呈的舞臺……
5、活動的新異性
網絡環境不僅為學生提供了一個寬廣的學習平臺，而且為學生創設了新異的學習活動。在一個專題的覆蓋下，學生可以廣泛瀏覽知識信息，利用相關的信息，完成深化理解和自然拓展的學習任務；可以完成測試練習，在即時提供答案的題型測試中鞏固知識，享受成功的喜悅；可以進行在線交流，通過網絡論壇發表自己的見解，了解別人的看法，修正觀點，共享智慧；可以展示學習成果，以自己獨特的創意，用各種不同的形式交流學習收獲。這些學習活動是傳統教學環境中無法實現的，因而也是對學生充滿吸引力的。新異有趣的學習活動打開了學生的眼界，豐富了學生的情感，點燃了學生的智慧，煥發了學生的潛能，對學生信息素養的培養和語言素養的提升意義重大。
例如學習《秦兵馬俑》就可以實現學習活動的新異有趣。先提供一個圖文并茂的專題學習網站，將課文內容通過超級鏈接與各種秦傭的文字介紹和圖片展示聯系起來，讓學生快讀課文，找出自己最喜歡、感興趣的兵馬俑，說說喜歡的理由。學生可以根據興趣觀察圖片，瀏覽文字，將觀察、思考、想象有機結合，對喜歡的兵馬俑進行了富有創意的介紹。然后，學生利用“網站鏈接”搜索更多有關兵馬俑的資料，探討新的發現，實現知識的延伸拓展。接著，學生可以在“研究天地”中選做測試題，也可以在“秦俑論壇”中發表自己的感想。最后，老師布置創造性的作業：畫秦俑圖，為畫面配故事。在這樣豐富多彩、新異有趣的學習活動中，學習將成為一種享受，一種充滿快樂，滿載而歸的享受。
6、學習的互動性
網絡環境下的語文教學可以體現師生的互動性。互動性是現代教學理念的一個重要內容，主要體現在師生間的交流和學生對教學的參與性，網絡環境為師生交流和學生的主動參與提供技術支持，使其成為可能。例如在設計網絡課件時，可以運用留言板功能，讓學生把自己的思考輸入在計算機里，上傳給教師；教師也可以通過網絡教室的監看功能進行瀏覽、選擇，然后進行分析讀者討論，或給予個別幫助。我們還可以利用電子信箱，師生通過電子郵件進行交流。這樣，學習的時空就大大地拓寬了，而在有些學習內容的教學過程中，我們還可以讓學生參與到教學設計中來，比如選擇學習內容，設計學習程序，設計學習策略制作網頁等等。
三、網絡環境下的語文教學對學生的要求
1、自我管理和約束的能力
網絡環境的開放性和虛擬性，是它的優點，也是它的一個比較明顯的弱點。在這種環境下，一方面學生獲得信息的機會突然間會膨脹到令人吃驚的地步。但是，另一方面網絡信息的多樣性，又使學生面臨著巨大的挑戰。他們必須知道哪些信息是自己需要的，哪些信息對于現階段是不能輕易涉足的。這要求學生要有自我設定目標、確定學習方法、確定學習內容和學習進程等各項能力。所以，在網絡環境下，學生首先應該有自知之明，能了解自我水平，才能選擇適合自我的學習內容和方法以及確定學習的進程。其次是基本的對于外界事物的自我評定能力，能夠明確自己學習內容的正確與否，進而能夠對自己的作為能夠及時的采取有效的方式來加以約束和反思。
2、快速篩選和整合信息的能力
網絡優越于其他方式的一個突出特征就是它的容量大。在范圍上可以說是包括了整個世界，在內容上又可以說是容納了古今歷史的多樣性。無窮的信息與學生“課堂時間的有限性和學生學習目標的確定性”就構成了一個矛盾。如何以最快的速度，最短的時間，最有效的方式獲得最多的信息就成了網絡教學必須首先要解決的問題。具體來講學生首先要能夠快速登錄、快速確定信息檢索內容、信息快速瀏覽、下載、篩選整合。此外，學生面對著大量的信息，如何來選擇？哪一個信息才是最好的？這就要求學生有對于信息的一種快速的評價能力。不但能夠快速的找到自己想要的信息，還要學會識別、選擇。要找到最好的信息。而不能“撿到籃里都是菜”。如果不具備這幾種能力，很多時間就會消耗在尋找的過程中，而不是用在思考整合上面。這就不能集中體現網絡教學的高效性。
3、具有協作學習精神
為了尋找某一個知識的背景或材料，我在課外閱讀后，常常需要學生對同一問題進行網上查找資料，學生要展示自己的學習成果，通過交流，不斷地完善、來加深對文章的認識，而且對學生協作精神的培養，良好的人際關系的形成也有明顯的促進作用，為交流提供了方便。如上了老舍先生的《草原》一課之后，我讓學生在網上找到的資料相互進行交流，有的找到了草原上的蒙古包的圖片，有的找到了草原風光的照片，還有的找到了介紹蒙古族情況等資料，我們相互交流、補充，最后形成了一個內容豐富的資料庫，在這樣的交流中，學生合作學習的精神不斷提高，學生的個體才干得到充分的發揮，達到了1＋1〉2的高效。
4、整理加工和利用信息的能力
網絡環境下的學習將會突破和減少傳統意義上的作業。學生對于知識的掌握情況，教師很可能不再通過傳統的作業本來加以檢查，學生和教師都要熟練的掌握和運用電子文檔來進行交流。但是，作業形式是多樣的，不可能僅僅是word形式。它可能有圖表、多媒體（音頻、視頻）等多種形式。這就要求學生必須具備對于信息的管理和加工的能力。只有這樣，才能很好的對有關的信息加以整理、保存和再利用。
四、網絡環境下的語文教學對教師的要求
1、對自我角色的重新定位
在網絡環境下，教師不再是傳統教學中教學過程的控制者、教學活動的支配者，教學內容的制訂者和學生學習成績的評判者，應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者。因而，師生關系在網絡環境中是“民主平等”的。如古詩《泊船瓜洲》課后的思考題：“‘春風又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時才用了‘綠’字。作者曾用過哪些字？為什么最后用‘綠’字？”教師沒有提供學生明確的答案，而是讓學生自由想象，暢所欲言，接著要求學生利用網絡獲取自己所需的資料，展開研究討論。討論時，不再是教師指定，而是師生之間、生生之間各取所需，多向互動，協作學習。此時，教師也已成為整個學習過程的一個重要成員，適時地提供自己所占有的資料，平等地參與學生的討論，發表自己的看法，實現了教師與學生的共同成長。
2、給予學生更大的信任與自由
網絡內容的多樣性，的確讓我們為學生能否把握好自己的學習感到擔心。可是我們不能忽視一個事實就是教師所擁有的時間，只是課堂上有限的45分鐘，如果一個學生沒有很好的自學能力，我們可以說，這樣的學生也是很難取得理想學習成績的。所以不敢把自主權交給學生，只能證明教師對于自我的人格魅力缺乏自信。蘇霍姆林斯基也曾經說過“我們手中掌握的是世界上最寶貴的財富——人。我們如同雕刻家雕琢大理石那樣在塑造人。……只有相信人的人，才能成為真正的教育能手。”
3、 給予學生更多的實踐機會
“興趣的源泉還在于運用知識，在于體會到智慧能統帥事實和現象，人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。我認為，不斷扶植并加深學生設想成為發現者的愿望，并通過特殊的工作方法實現他的這一愿望，是一項十分重要的教育任務。”（蘇霍姆林斯基）而今我們在網絡環境下的教學，能不能算作一種“特殊的工作方法”呢？馬斯洛把人的需要分為五個層次，其中，最高階層的需要就是自我實現需要，即希望自己越來越成為所期望的人物，完成與自己的能力相稱的一切事情。語文教學應該為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋是和自己的學習方法和途徑。
4. 對于教學過程高超的預知和調控能力
我們強調學生學習的主體性，強調網絡內容的豐富性，但是也絕對不是讓學生無目的、無計劃地在網上“遨游”。我們必須清楚，網絡在我們的教學實踐中它始終還是一種教學環境、教學手段。教師在設計教學時，要充分考慮到學生的實際水平，預知到可能出現的種種問題，并事先做好應對的準備。在教學過程中，讓學生圍繞著事先設定好的學習主題來開展活動。
當然，任何事物都是具有兩面性的，網絡教學作為一個新生事物也存在一些難以避免的不足之處。首先，它的制作量很大，制作過程紛繁，尤其作為語文這門學科，需要資料極多，查找、登載相當麻煩，這會給任課老師增加工作強度，無形中加重了工作負擔。因而我們也不可能每節課都使用網絡教學這一手段。所以很希望針對語文課本的配套網絡資源能早日開發研制出來，這將會是我們語文教師的福音。另外，網絡教學由于內容過于豐富，也有可能造成一部分程度基礎較差同學無法適應，跟不上老師的教學進度；也許還有可能造成另一部分學生的懶惰心理：反正網上什么都有了，我就什么也不用做了。最重要的，網絡教學的前提條件是學生必須會使用電腦，熟練程度越高的達到的效果就越好，這是和學校電腦課相互配備起來的，這對一小部分學生來講目前還是問題。這些就是目前網絡教學還存在的局限性。
從目前的教學狀況看，網絡環境下的教學勢不可擋。但是在小學階段開設，特別是在語文學科進行網絡環境下的教學方式的實施，還需要多方調研，尋找網絡環境與語文、與學生年齡和知識結構發展的最佳結合點和生長點，使我們的語文教學向著更加人性化、更具有實效性的方向發展，使語文教學更具生命的活力。
參考文獻；《小學教學研究》
