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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇本科教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：本科；教學管理報告；本科教學質量
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0172-03
編制并本科院校教學質量報告，是貫徹落實國家和省中長期教育改革和發展規劃綱要、推動本科高校提升人才培養質量和辦學水平的一項重要舉措。近年來，各個高校均書寫有本科教學質量報告，此項報告由各個學院進行撰寫，然后由學校統一進行匯總，最終匯總至各個省教育系統，并由教育系統統一相關報告信息。研究者作為一個學院的教育管理人員，一直從事本科教學管理工作，撰寫了多年的學院教學質量報告，本文主要從撰寫教學質量報告角度，說說提高本科教學質量的幾點想法。
一、教學管理報告中體現的本科教學管理現狀
本科高等教育管理肩負著培養數以千萬計的高素質專門人才的重要使命。在國際上，通常認為：高等教育毛入學率在15%以下時屬于精英教育階段，15%―50%為高等教育大眾化階段，50%以上為高等教育普及化階段。1978年，中國當時的高等教育毛入學率只有1.55%，1988年達到3.7%，1998年上升至9.76%。1999年開始大學擴招，高等教育毛入學率快速上升，2002年已經達到15%，高等教育已經慢慢從精英教育階段進入大眾化階段。2007年中國高等教育毛入學率達到23%。2010年，中國高等教育毛入學率達到26.5%。2012年，中國高等教育毛入學率已經達到30%。2020年將達到40%。中國現代的高等教育正式步入大眾化。
在這種大眾化的教育模式下，教學管理呈現出多、雜、亂的狀態，從教務處到各級學院，需要投入大量的人力、物力和財力，教學秘書需要面對的群體龐大，不僅教師這塊需要不斷地強化管理意識，針對學生的教育也與精英化教育階段大不相同。學生從入學到畢業，涉及各個不同環節，短短的四年，說長也長，說短也短，很多學生到畢業的時候才領悟還有很多事情沒干。教師也一樣，常疲于日常教學和為評職稱不斷地申請科研課題及撰寫文章，教學管理也是為了應付日常性工作，雜事太多，創新力度根本不足，教學管理中存在的問題明顯增多。
二、本科教學質量報告中凸顯的本科教學管理問題
對照現代教育理念和高水平教學研究型大學的要求，我們的本科教學管理中存在的問題有：
1.師資隊伍方面：在教師隊伍建設方面，高水平教師數量有待增加，各專業缺少高層次師資；部分教師在教學上的精力投入亟待提高；青年教師的教學素養和工程實踐能力有待提高。實驗中心缺少實踐技能高的技師或工人。幾乎每位教師的教學工作常年處于超負荷狀態，對深化教學改革心有余而力不足。
2.教學建設方面：實習基地數量雖多但不穩定，不能滿足高水平的專業教育；與理論教學相配套的實驗內容和條件，不能滿足高水平的專業教育；教學建設的投入和推進力度不足，項目過程監管還須加強，高度建設成果數量不多。在本科實踐教學成果方面欠缺，指導本科生數量和獲得省級、國家級教學成果獎等偏少，學生參加省部級以上實踐創新項目和競賽活動偏少，以本科生為第一作者發表的科技論文數量嚴重不足。在教材建設方面，工作力度不夠，出版相關實驗教材短缺。
3.卓越班、尖子班的持續發展問題。高校本科生中存在卓越班和尖子班等，但在具體的實施過程中，面臨很多實際困難，尤其是到了大三、大四，需要聘請校外兼職教授、講師來校為這些學生教授實務知識等課程；聘請校外兼職技師來校為這些學生進行產品制作訓練，還有企業須承擔學生實習實訓任務等，但這些實踐教學機制如何保障是一個主要問題。
4.專業培養方案與行業適應性不足。現在的本科高校在專業設置方面具有通性，大部分高校為綜合性大學，無論文、理，各種專業均進行了設置，但培養方案中對于行業的適應性并沒有給予明確標示，學校和學生均是在摸石子過河，畢業后的行業適應性較差。
5.教學型教師的職稱評審影響教學質量的提高。學校關于教師的評價體系主要偏向科研，本科教學在職稱評審上雖然實行一票否決制，但教學的好壞事實上對職稱評審沒有太大影響。另外，實踐類課程計算當量學時折扣過大，教師對上實驗課的積極性不夠，對強化本科實踐教學極其不利。
6.教學管理中的細節性問題增多。①期中考試的時間安排問題：很多學校規定，超過40學分及A類課程均需要期中考試，一些公共學院的基礎課基本上都涉及，而且每門課跟每個學院相關，但學校沒有一個統一的時間安排和布置，基本上是由學院層面來完成，時間上想統一安排較難。②期末監考組班重修問題：每年下學期的期末監考中，對于組班重修也是安排在期末考試的統一時間，對于組班重修特別是大四學生，跟他們的畢業問題正好形成沖突，直接影響學生畢業。③調查問卷問題：每個學期的教學質量檢查中，都會有調查問卷表。我們院涉及的面最廣，至少達到全校的三分之一以上，這種手工讓學生一張張填寫調查問卷的方式效率很低。
三、建議及對策
【關鍵詞】執業醫生；資格考試；臨床醫學；本科教學
作為世界各國均認可的執業醫生資格考試，是醫療領域人才的基本準入制度，也是衡量醫學本科院校教學質量的重要標準。基于新課程改革的時代背景下，臨床醫學本科專業已經成為醫學教育的核心支柱專業，其肩負著培養良好職業素養、扎實臨床實踐能力醫學人才的重任，因此，教師應充分利用執業醫師資格考試，指導臨床醫學本科教學工作，從而提升醫療教學的質量與水平。
1執業醫師資格考試概論
為科學認定醫師資格，世界各國通常都采用醫師資格考試的方式，我國自1999年正式實施《中華人民共和國執業醫師法》，通過法律的方式確定我國醫師行業準入制度。執業醫生資格考試分為四個部分：預防醫學、臨床醫學、基礎醫學與臨床醫學，主要為考核醫學生的理論知識掌握情況與實踐能力，為探索臨床醫學本科教學改革趨勢，本研究借助網絡等途徑，查詢2009年～2015年執業醫生資格考試的通過率，具體數據如表1所示[1]：從表1數據可知，近年來報考執業醫生資格考試的醫學生越來越多，就考試總通過率而言，其大體上呈下降趨勢，從某種程度上說明醫學生自身理論知識、實踐知識的掌握情況仍不理想，基于此，教師必須加大對臨床醫學本科教學理念的重視程度，創新臨床醫學教學方式，從而提升整體教學效率與質量。
2基于執業醫師資格考試指導臨床醫學本科教學改革策略
受到多種內外部因素的影響，當前執業醫生資格考試的通過率仍不理想，教師應充分意識到執業醫師資格考試的重要性，利用該考試的杠桿作用，創新醫學教學方式，豐富醫學教學活動，科學修訂人才培養方案與目標，從而提升學生良好的臨床實踐能力。2.1科學轉變醫學教學理念。高校進行臨床醫學改革的過程中，應利用執業醫師資格考試，及時轉變醫學教學理念，修訂醫學人才培養方案，將批判性思維貫徹在醫學教學過程中，充分發揮臨床實踐的作用，引導醫學生運用良好的批判性思維解釋疾病，如疾病的發病因素、病理過程，提升其臨床問題處理能力[2]。同時，臨床醫學本科專業在教學改革時，應依據醫師在執業中須具備的實踐能力，培養學生良好的職業道德素養，堅持以學生為中心的先進教學理念，從而提升學生綜合素養。需要注意的是，當前執業醫師資格考試是一個多視角、多維度考試，但當前醫學教學理念仍較為傳統，限制著醫學生的發展，基于此，教師應積極適應時展趨勢，協調好臨床專業課程、基礎課程、實踐課程的關系，科學整合優化教學內容，突出醫療教學內容的實用性。2.2不斷豐富醫學教學模式。執業醫師資格考試對學生的臨床實踐能力考查力度較大，因此，教師應充分利用執業醫師資格考試，不斷豐富醫學教學模式：（1）引入CBL醫學教學模式，以臨床案例為基礎，在課堂上模擬、重現臨床診治等場景[3]，為醫學生營造濃厚的臨床學習氛圍，從而提升學生解決問題的問題；（2）引入PBL醫學教學模式，該教學模式以問題為基礎，有利于培養學生探究問題的能力。在執業醫師資格考試中，其主要目標在于培養合格、綜合素養強的臨床醫生，教師可綜合考慮學生醫學知識掌握情況、個性特征，提出多層次、多維度的醫學問題，促使學生利用現代化科學技術進行探索，如網絡等，從而在課堂中積累學生臨床探究經驗。
3結語
綜上所述，利用執業醫師資格考試指導臨床醫學本科教學改革工作，充分發揮考試具備的杠桿作用，不僅能夠有效提升醫學本科教學的質量，還有利于增強醫學生綜合實踐素養。教師應深入分析執業醫師資格考試的考核趨勢，堅持“以考促教”、“以考促學”的原則，提升學生臨床綜合能力，以便更好地服務于醫療領域。
參考文獻
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關鍵詞：教材；本科教學；作用
教材是構成教學的基本要素之一，是教師進行教學的依據，是學生獲取知識的基本工具，反映了學校的教學水平，教材的質量直接影響本科教學的質量。
一、教材在教學中的作用
一般來說，人們所理解的教材基本上是指紙質的文字教材。我國恢復高考制度30多年來，教材在本科教學中所起的作用有目共睹。1978年以后，隨著國家迅速走上以經濟建設為中心的軌道，社會對各類專業人才的需求急劇上升，文化知識的有效傳授與學習成為大學教育的中心任務，各大學紛紛恢復以前就有的學科，并開設新的學科，而教學的基本工具——教材卻很匱乏。在沒有可用的公開出版教材的情況下，學校組織有豐富教學經驗的教師，根據教學計劃要求，結合專業實際自編教材，并推薦優秀教材給出版社出版，大量優秀教材的出版滿足了后來的教學需求。在一段時間里，人才培養規格沒有大的變化，教材在教學中起著穩定教學秩序、保證教學質量、主導教學方向的作用。隨著時代的發展，社會變革導致教學模式、學生視野的變化，教材在教學中的利用率有所下降，但教材的作用始終沒變。教材能提供許多教學資料，給學生提供本課程的大體框架和基本理論，內容涵蓋各相關方面的知識和技術。教材并沒有因為在信息時代利用率下降了，地位就有所下降，教材在一定的高度繼續支撐著教學活動。
近年，高校學生持有教材的比率呈現出不斷走低的態勢，教材在教師和學生中的利用率降低了，這在大學教材供應中心有著明顯的顯現。每學期開學期間，領用教材的教師、選購教材的學生人數和用書量逐年減少，雖然教材價格一直呈上升趨勢，教材用書的總碼洋卻在逐年下滑。
二、導致教材在教學過程中利用率降低的因素
（一）科技的發展
隨著信息時代的到來，現代教育手段被越來越多地應用到各個教學領域，多媒體的參與改變了傳統的教學方式，教材不再是傳承知識的唯一載體。電腦、手機都可以在網上搜到大量的信息，學生獲得知識的途徑越來越多，信息的獲取遠比以前要快。教材的局限性要求教師創造性地運用教材，針對不同的教學對象對教材作合理的取舍，減少對教材的利用率。
（二）教材質量的因素
國內大學應用型專業教材滯后于生產和科研實際，很多教材內容還是幾年前的知識，完全跟不上技術的發展。一些大學教授知識跟不上科技的發展，教材編寫者對新學科、新技術的反應有時還不如學生和行業中企業的反應迅速。高校重科研輕教學是教師對編教材積極性不高的原因之一。教師覺得編教材不如搞科研更能出成績，科研成果可以用于，申報專利，申報獎勵，指導研究生，實現產品轉化，可帶來名譽和提升知名度。一些大學教師為了評職稱時能有自己出版的教材，到出版社自費出書。這類教材由于教師水平有限而質量不高。優秀教材因訂數少而難出版，合編包銷教材生意興隆。教材質量不高導致教材的利用率低下，還會影響高質量教材的推廣和使用。
（三）教材與授課教師的脫節導致教材利用率低下
現在大學教師講課，完全按照教材展開進度的很少，教師一般都有自己的課件，依照自己的授課方式講課。學生上課聽教師講課，記筆記，課上對教材很少閱讀。大學教育的考核沒有統一的標準，通常由各個專業的教師自主命題，學生考試時只要記住教師課件的內容就能應付考試并順利過關。教師保證學生考試結果達到教學的評比標準，至于學生的學習效果就沒有精力深究了。教材上理論性的知識很多，看起來會比較乏味，教師如果不去督促學生，學生課下一般不會去主動翻看教材。學生經歷過一學期學習之后，發現老師上課基本不用教材，考試主要考的也是筆記，于是第二學期學生會少買或不買教材了。
（四）教材價格的因素
很多學生認為教材價格偏高，有優惠最多也只打到七折，特別是對于一些經濟條件不是很好的學生來說，購買的教材最后卻沒有得到較好的利用，無疑增加了學生負擔。學生到大二時可以自主選擇教材，這就使學生有了更多的選擇性，他們會請教學長買什么書，如教材幾年不見改版，低年級學生就買學長用過的二手書。
三、在本科教學中應充分發揮教材的作用
教育應與經濟社會發展緊密結合，為現代化建設提供各類人才支持和知識貢獻。教學中應該處理好理論與實際、基礎與應用的關系，注意理論和實際的相互結合與促進。教材是教學過程中的重要環節，如果脫離社會，脫離實際，不能學以致用或是有所啟發，學生就會對教材、該門學科及任課教師產生抵觸情緒。
（一）選用教材要注重科學性和合理性
教育部在《高等學校教材工作規程》等文件中，對教材選用問題作了一系列規定，學校應依據這些規定，建立切實可行的教材選用制度，選用教材時按照規章制度執行，保證選用高質量的優秀教材。教研室每學期都應對課程教學主講教師申報的教材進行集體研究、論證，選擇一本新穎實用的教材。院系教學領導班子組織專家，嚴格逐一鑒定和審核教研室上報的教材選用資料，確定選用的是優秀教材。教研室要加強對國內外教材信息的研究，掌握國內的教材信息和發達國家的教材建設特點，幫助教師選擇最新教材。編寫先進的教材進行教學，是適應新時期本科教育教學改革的需要，要鼓勵大學教學名師、優秀學科帶頭人編寫教材。專業教材建設采取選用教材和自編教材相結合的原則，使用國家級和自編特色教材，并逐步完成對課程教材的更新。
（二）教材應該是教師的好幫手
教師與教材是本科教學活動中兩大不可或缺的因素。教材是為教學服務的，教學過程就是教師和學生進行交流的過程，進行交流的共同語言就是教材，教材是交流的工具。教材是基本知識的承載，它包含了該研究領域獲得普遍認可的一些觀點。教師必須在掌握基本技能的基礎上融入個人的思維，要有所創新，才能使自己成為一個教學“藝術家”。要深入理解教材，教師首先要正確認識教材版本的多樣性，其次應該合理把握教材的性質與功能。在教學內容的水平上可決定教學質量的高低，教師講課時既要發揮自己課件的作用，也要在傳授教材上的知識、結論時講解獲得它們的過程和方法，注意提高學生能力的教育。教學時要調動學生思考的積極性，思考是人攫取知識、認識世界的根本，讓學生主動思考從而產生濃厚的學習興趣。
（三）引導和改革并進，提高學生對教材的認識
教師應該引導學生從不同的角度看問題，用自己的頭腦獨立思考，認識到教材在學習中依然具有指導意義。學生通過閱讀教材，可以對某一學科有一個基本了解，對系統的學習有很大幫助。而在課前預習教材，也有利于加強聽課時的針對性。教師使用課件講課大部分是提綱挈領，主要內容還需要學生自己閱讀教材，因為教材的結構比較詳細，內容比較充實。教師不按教材上的內容講，并不代表教材就沒用。一些教材的版本更新較快，每次更新的教材中往往都會加入新的內容，上一屆學生用的書這屆就不一定適用了。二手書上的筆記也會對二次使用的學生有影響，不利于學生獨立思考。教師應該采取恰當的教學方式，增強教材內容與考題的相關性，以有效增加學生對教材的重視程度，把參考書的內容落實到考試中，這樣能對學生讀書起到督促作用。
（四）降低教材價格
一些大型出版社依靠行政力量在教材出版行業中具有一定的壟斷地位，出版的教材價格高也不愁銷不出去；有的教材印刷存在一定的攀比現象，印刷的教材紙張裝幀考究，導致了教材價格虛高，政府管理部門可以通過行政管理手段予以遏制。學校應鼓勵優秀的專業教師自編教材，一些專業教材因為發行量少而印刷成本高，學校應資助印刷經費，降低教材價格。學校應實行教材招投標制度，多選用質量高、適用性強且價格合理的教材供給學生，最大限度地讓利于學生。
卓越法律人才培養計劃下的刑事訴訟本科教學，既要遵循法學本科教學的共同要求，又要結合自身的特點因材施教，在教學過程中既講授普適性原則也講解本土化制度，要巧妙地用法理學中法律規則“法律后果”的缺失來解釋現實的刑事訴訟程序，用法理學的反思法解讀中外基本原則等刑事訴訟的重大問題，使學生能夠準確地把握我國刑事訴訟法的實然與應然，理解刑事追訴活動的理想與現實。
關鍵詞：
卓越法律人才培養計劃；刑事訴訟；本科教學；法理學
一、基于法理學開展刑事訴訟教學的意義
十八屆四中全會報告中強調要加強“社會主義法治工作隊伍”的建設，法律人才培養因此面臨著新的機遇與挑戰，卓越法律人才培養計劃更是任重道遠。本科教育作為這一培養計劃的起點，或者直接為國家和社會輸送優秀的法律人才，或者針對后續的法科研究生培養提供優質生源。這便需要該計劃實施下的本科學生要夯實各法律部門的基礎知識，能夠妥帖把握各法律部門的基本精神，能夠準確地運用各法律部門的基本概念、基本原則、具體制度等進行法律推理，在日常工作乃至生活中能夠恰當地運用法律思維。刑事訴訟本科教學作為其中的重要一環，要實現前述目標，既要遵循法學本科教學的共同要求，又要結合自身的特點因材施教。它的特殊之處在于，刑事訴訟與一個國家的政治發展水平息息相關，在處理國家與個人關系時會隨社會發展階段的不同而在打擊犯罪與保障人權取舍時有所側重，并在立法、司法各環節中有所體現。這就要求我們在教學過程中既要講授刑事訴訟的普適性原則也要講解本土化制度，需要巧妙地用法理學的知識與方法巧妙地組織材料，使學生運用學過的法理學知識與方法消化吸收，最終準確地把握我國刑事訴訟法的實然與應然，理解刑事追訴活動的理想與現實。
二、基于法理學的刑事訴訟本科教學策略
（一）用“法律后果”缺失規則詮釋現實的刑事程序按照法理學的一般理解，規則是指“具體規定權利和義務以及具體法律后果的準則，或說是對一個事實狀態賦予一種確定的具體后果的各種指示和規定。規則有著嚴密的邏輯結構，包括假定（行為發生的時空、各種條件等事實狀態的預設）、行為模式（權利和義務規定）和法律后果（含否定式后果和肯定式后果）三部分。缺少任何一部分，都不能算作完整的規則；規則的前兩項如果是有效的，那么它的后一項也應是有效的”[1]。除了基本原則以外的其他刑事訴訟規范，便是上述法律規則的直接體現，它們的邏輯結構也應該遵循上述規律。可是我國建國后較長期內由于受階級斗爭觀念的影響，將刑事訴訟視為階級斗爭的一種途徑，重視打擊犯罪，重視刑事審判后的定罪與量刑，忽視被追訴人的基本權利保障，忽視程序本身的公正，因而域外法治國家立法確認的刑事訴訟基本原則不僅得不到客觀的對待，而且還被作為資本主義立法的虛偽性加以批判，最終導致它們為聯合國刑事司法準則吸收的事實無人問津。隨著國家全面撥亂反正，近20年來我國刑事訴訟領域理論研究已經走上正軌，但是由于“重實體、輕程序”、“重打擊、輕保護”傳統的歷史延續，盡管域外刑事訴訟的基本原則被立法逐步認可，但也存在著吸收不到位的問題，除基本原則之外的刑事訴訟規范（對應著法律規則）存在著操作性不強等問題，后者說到底便是法理學法律規則中“法律后果”的缺失，這一問題早已為訴訟法學者所關注，認為一個完整的刑事訴訟規則是由“實體性規則”和“實施性規則”共同構成的。前者指的是“規定在什么條件下進行什么訴訟行為的規則，它的基本結構形式是‘如果甲，那么乙，否則丙’”，后者指的是“規定如何實現實體性規則的內容的規則，它的基本結構形式是‘誰來做，怎么做’”[2]，前者的“功能在于給出進行有關訴訟行為的條件”，后者“則具體規定了進行這些訴訟行為的方式或程序”[3]。我國以往的問題是，2012年以前刑事訴訟立法中實體性規則和實施性規則均不完善，如證明被告人有罪的證明責任由哪一方承擔，這是明顯的實體性規則的缺失。又如刑訴法第43條禁止刑訊逼供等，但是若果被追訴人供述源于刑訊，那么該供述的證據效力如何，立法語焉不詳，是明顯的實施性規則的缺失。好在2012年刑訴法第二次修改后，實體性規則的不完善有所改進，但實施性規則的不足或缺失問題仍懸而未決。鎖正杰博士的研究結論，對于分析和改進我國刑事訴訟程序是非常必要的，卓越法律人才培養計劃下的本科教學也應該讓學生認識到這一問題，但是按照“實體性規則”“、實施性規則”的界定深入淺出地講述出來并非易事，甚至會占用大量課時而達不到預期效果。如果按照法理學中對法律規則邏輯結構的理解，將“實施性規則”的缺失與法律規則中“法律后果”規定的缺失相聯系，說明當下我國大多數刑事訴訟規則存在著“法律后果”缺失，需要在今后的刑事訴訟立法予以完善，便會實現法理學知識在刑事訴訟法中的靈活運用，起到溫故而知新的效果，最終實現學生對我國刑事訴訟立法的實然與應然的總體性把握。
（二）運用反思法解讀刑事司法中的重大問題法理學教科書中的法學研究方法主要有經濟分析方法、價值分析方法、實證研究方法。后來，張文顯教授又提出了部門法哲學研究的三種方法———語義分析方法、價值分析方法、反思方法。語義分析方法是作為實前述證研究方法之一介紹的，這樣僅僅反思方法是一般法理學教科書中沒有涉及的，這一方法說到底也是法理學的研究方法，已為域外法理學教授所認可，也為我國學者的論文所闡發，對于理解我國當下的刑事訴訟問題也是必不可少的。反思，顧名思義，就是復而思之，反過來而思之，就是思想以自身為作為思考的對象。作為一種“思維方法、一種哲學方法，反思的特點就在于通過對思想和認識據以形成的那些‘前提’（無論是感性的前提，知性的前提，還是價值的前提）的批判而提升或變革人們的思想和認識”[4]，這對于刑事訴訟本科教學中基本原理、基本原則的學習是必不可少的，它既能激發學生對這一學科的學習興趣，也能促進對這一學科基本問題的理解，不僅知道是什么，還能理解為什么。目前，我國絕大多數高校的刑事訴訟本科教學使用的教材是陳光中先生主編、北京大學出版社出版的《刑事訴訟法》，在沒有專門針對卓越法律人才培養計劃本科教材編寫之前，這一教材用于該計劃下的本科教學還是比較理想的，因為它是由全國知名高校的資深學者撰寫的，能夠隨著學術研究的進展、立法的進展不斷修訂，做到與時俱進。不過，此教材在一些重要內容的處理上也存在著一定的模糊之處，越是這樣的地方，越需要讓學生以反思方法進行追問，因為“反思方法也是一種追問方法，在某種意義上，反思就是追問”[5]。這一方法要求在了解刑事訴訟法具體規定是什么之后，追問為什么立法這樣規定沒有那樣規定，不同訴訟原則之間、同一訴訟原則之下的各個訴訟制度之間有沒有矛盾，不同的訴訟理論之間的分歧是什么，分歧產生的原因是什么。這樣對刑事訴訟法、刑事訴訟理論的理解就會更加深入，有助于推進刑事訴訟的立法完善和刑事訴訟法學理論的發展。
最為突出的是，刑事訴訟基本原則是刑事訴訟具體制度設計的前提，是刑事訴訟法律精神的集中體現。但上述教材在這一問題的處理上卻并不是很清晰，因為該書第五章“刑事訴訟基本原則”中第一節概述中一共講了方面內容：一是基本原則的性質和功能；二是國際通行的原則；三是我國基本原則的體系。第二節到第十五節分別敘述我國刑事訴訟的基本原則。問題是，既然國際通行的刑事訴訟原則有國家追訴原則、控審分離原則、無罪推定原則、公正審判原則、禁止強迫自證其罪原則、禁止雙重危險原則[6]，那么我國的13個基本原則與這6個原則又是什么關系，我國的刑事訴訟法中有沒有國際社會已經通行的刑事訴訟原則，沒有說明了什么問題，原因何在？我國今后刑事訴訟立法需不需要確立這樣的通行原則，我國現有的13個原則又該如何定位，與通行原則的契合之處與差異之處分別在哪里？這一系列的追問，便可以將我國刑事訴訟基本原則的前世、今生、來世在學生強烈的求知欲驅使下問題化了。
當然，刑事訴訟法教科書中這樣的問題還很多，如我國的檢察獨立、審判獨立與域外的司法獨立之間的不同點在哪里，我國對程序性爭端處理中的決定與域外的“準抗告”程序之間的差異何在，為什么存在這種差異，等等。通過一系列追問，學生便會拓展思考空間，拓寬知識面，更好地把握我國刑事訴訟法的實然與應然。也只有這樣，這一計劃培養下的學生才能對教科書的內容有準確的理解，又能在重要問題上超越教科書的理解，并在同情的基礎上進一步關注這些問題的解決，進而對司法實踐中的問題予以關注，最終對我國刑事訴訟的把握更全面，一旦走向工作崗位才會“以自己的良知和智慧維系著法律公正和社會良善”“，憑借深厚的專業知識和豐富的實踐經驗分辨是非、判斷利弊，合理推論、作出處斷”[7]。這樣的刑事訴訟法學習與其他學科類似的學習結合起來，相互補充、相互促進，才能使本科的“卓越法律人才培養計劃”落到實處，使未來的法律人擔當起國家法治建設的大任，使十八屆四中全會提出的“依法治國”目標順利實現。
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（一）堅持立德樹人，扎實推進“課程思政”教育教學改革
**市在教育部指導下，率先開展“課程思政”試點工作。全國高校思想政治工作會議召開之后，**市全面推廣“課程思政”建設，并啟動相關試點項目建設。學校積極響應，做好頂層設計，并扎實推進該項工作。
1.頂層設計思政教育課程體系
為了更好地貫徹立德樹人的根本任務，全面落實國家和**市教育改革要求，將思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，學校逐步構建起思政理論課、綜合素養課程、專業課程三位一體的思政教育課程體系，將教書育人的內涵落實在課堂教學主渠道，讓所有課程都上出“思政味道”、都突出育人價值，讓立德樹人“潤物無聲”，真正實現從“思政課程”到“課程思政”的轉化。
2.積極踐行“課程思政”改革
基于對思政教育教學體系的頂層設計，按照“抓好試點、穩步推進、逐漸展開”的工作思路與原則，學校在師資隊伍建設、課程改革、教學方法創新等方面積極踐行“課程思政”改革：首先，通過完善激勵機制與協同機制加大思政課教學團隊建設，構建思政教師、專業教師、輔導員、管理人員、校內外專家協同聯動的“全員育人共同體”。其次，緊抓教材、教師、教學三大關鍵要素，繼續深化思想政治理論課（四門必修課+形勢政策課）示范課建設。再次，聚集全校優質資源，開設“******”與“******”兩門校級試點課程，推動思政選修課程與綜合素養類課程的深化改革；遴選“******”、“******”、“******”等25門專業課程進行課程思政改革試點，試點課程從教學目標、教學內容和環節、教學方法等方面制定了具體建設方案；還采取了“校內建設+在線引進”思路，共引進6門優質創新創業類課程、5門優秀傳統文化類課程。
以上具體措施已然形成輻射效應，使得全校上下在課程思政教育教學改革上達成了共識，積極思考和探尋現實可行、育人有效的課程思政教育教學改革路徑，為接下來課程思政改革試點的全面深入開展奠定了良好的基礎。
（二）聚焦教學改革，深入落實“本科教學教師激勵計劃”
學校在及時總結前期先行先試、全面履行本科教學規范工作經驗及成效的基礎上，進一步明確了“注重實效，漸次、協同、柔性推進”的工作思路與機制，并聚焦教學改革，將教學改革的整體化設計與長效機制建設作為深入落實“激勵計劃”的重點舉措。
1.構建課內外聯動機制
首先，在全校范圍內推進本科生導師制。導師主要負責學生成長、學業進步、創新創業能力培養等工作，具體包括：主動開展對學生的德育教育，關心學生的身心健康；幫助學生制定課程學習和個人學習計劃，對考研、出國和就業的學生予以分類指導，滿足學生多元化的學習需求；指導學生開展學習研究和學科競賽、大學生創新創業等實踐活動，提升學生的科研素養、創新能力和實踐能力。
其次，建立基于課程全覆蓋的教學團隊。各二級學院（部）在對各專業的課程體系進行科學分析和對教師進行合理組織的基礎上，組建覆蓋所有課程的教學團隊。教學團隊遵循合力育人理念與目標，結合學生特點與個性化需求，廣泛開展各種形式的教學改革探索和實踐，并建立師生間的良性互動溝通機制，真正落實“因材施教”。
2.深化課程教法改革
改革深處是課程，隨著全校上下對激勵計劃認識的不斷升華，學校不斷完善以教學績效為導向的激勵分配制度，鼓勵教師積極探索“以學生為中心”、“自主互助研討式”的教學方法改革，鼓勵采用啟發討論、問題探究、案例分析、科研訓練、任務驅動、項目導向、線上線下、翻轉課堂等教學方法和教學組織方式，提高學生的參與度，改變單純灌輸式的教育方式，切實提高學生自主學習能力和素質。學校繼續以“校級精品在線課程”立項為抓手，帶動校內翻轉課堂方法的推廣與應用。
學校持續加大課程考核方式改革，以試點課程建設和教改項目為引領，不斷強化學生學習過程性考核和評價，培養學生發現和解決實際問題的能力，考核方式上還鼓勵教師根據專業特點、課程性質以及教學目標，采取多種形式考核，注重實效性。
3.推進教育教學成果培育
為深入推動學校教育教學改革，促進教育教學水平提高，加快應用型人才培養模式創新，全面提升人才培養質量，積極培育優秀教學成果，并為下一屆省部級、國家級高等教育教學成果獎的推薦申報奠定扎實基礎，學校啟動了“校級優秀教學成果培育”工作，制定了“分類指導，分層遴選，重在培育，務求實效”的工作思路，共確定了27項教學成果獎培育項目立項。
在培育項目建設過程中，項目團隊緊密結合國家和**對大學人才培養的要求，緊密結合行業對人才培養的需要，緊密結合學校人才培養的實際和鮮明的教學特色，不斷加強對教學成果的梳理、總結和凝練，立足于各學科發展，充分體現和展示了學校的辦學理念和人才培養特色，彰顯了學校的鮮明特色亮點。
（三）優化培養體系，精準突破創新創業教育瓶頸
學校針對創新創業教育在課程、師資、學科競賽等方面存在的具體瓶頸問題，進一步健全優化創新創業教育培養體系，切實增強學生的創業意識、創新精神和創造能力。
1.健全課程體系
為進一步推進創新創業教育植根課堂，學校采取“校本建設+在線引進”思路，健全依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程群。本年度，學校共建成《******》、《******》、《******》等為代表的26門創新創業教育課程，覆蓋通識教育、專業教育及社會實踐，課程建設注意將創新創業教育與人文教育、科學素養教育相融合；引進創業基礎、創業進階、創業技能培訓、實踐與案例分析等四個課程模塊10余門在線課程，并完善網絡課程學習平臺，推動優質課程資源向面上輻射。
2.提升教師能力
為增強教師創新創業意識和能力，學校不斷完善教師培訓制度，依托教師發展中心，將創新創業教育納入教師教學能力培訓的必備內容；嚴格執行新進教師全員培訓，針對剛進校的年輕教師從“學校”到“學校”，缺少實踐經驗問題，將青年教師派到企業，進行實踐技能和職業素養培訓；校院兩級邀請各行各業有豐富創新創業經驗的人士開設講座，并鼓勵中青年教師赴行業進行考察交流；鼓勵具有專業知識的教師開設創新創業類課程或實施專門化培訓，開展新教學教法的研究和嘗試。
3.強化學科競賽
學科競賽是培養學生創新創業能力的重要抓手，學校建立了以校級賽事為基礎，以市級賽事為重點，以國家級賽事為引領的學科與專業技能競賽的參賽和指導體系。學校近幾年從以下幾方面來推動此項工作并取得一定成效：
（1）抓重點。有選擇的開展專業類重點學科競賽，如******學院的******大賽、******學院的******競賽等。經過幾年的發展、積累，指導教師隊伍越趨成熟，各項比賽成績不斷提升。以全國大學生數學建模競賽為例，我校近三年成績在全市各高校中名列前茅。
（2）創氛圍。組織開展數學、物理、外語等基礎學科的校內比賽，讓更多學生參與到活動中來。積極參與**市教委主辦的各項賽事，連續兩年承辦**市******大賽并獲得圓滿成功，申辦**市大學生******設計競賽。通過舉辦校內、市級的多項比賽，在整個校園營造起良好的創新氛圍。
（3）廣發動。大力組織學生參加具有全國影響力的比賽，通過這些比賽檢驗學校創新創業教育工作的階段性成效。如中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，經過積極宣傳、廣泛動員，我校學生踴躍參與，參與人數、項目數在位居**同類高校前列，最后也獲得可喜的成績：榮獲市級******獎，同時學校也獲得優秀組織獎。
（四）依托專業認證，持續完善本科教學質量保障體系
工程教育專業認證標準是一種以教育新質量觀為指導的教育質量保障機制。其中，以學生為中心、以產出為導向、持續改進機制三個核心理念滿足當代工程教育人才培養的新需求，強化了工程技術與人文、社會、法律以及環境等相融合的培養機制。
本學年，學校以******專業全面啟動認證工作為契機，重新審視人才培養目標，建立教學質量的持續改進機制，不斷完善以學生為中心、以實證為基礎、以成效為核心的教學質量保障體系，具體措施如下：
1.構建教學質量持續改進機制
學校以教學質量監控制度文件規范為抓手，在制度中從課程、專業、學院、學校四個層面明確了教學質量持續改進與考核體系。具體包括：（1）在課程層面，通過學生、督導、同行、領導、自我評價等五個維度形成理論課程達成度、實驗實習達成度、綜合素質達成度等各類畢業要求達成度專項評價，保證每個具體教學環節實現相應畢業要求。（2）在專業層面，通過用人單位調查、校友追蹤訪談、第三方專業調查等評估專業培養目標和畢業要求的達成度，并根據反饋意見持續改進相應教學環節。（3）在學院層面，形成學院年度本科教學質量報告，提出進一步改進的方案，并向教務處提交學院自評報告。（4）在學校層面，教務處會同相關職能部門在做好各學院本科人才培養質量審核工作的基礎上，實現本科教學基本狀態數據常態監測，完成學校本科教學質量年度報告，報上級教育主管部門審核與評估。
2.推行校院兩級質量監控體系
明確校院兩級質量監控職責，學校在教學質量監控中發揮主導作用，二級院（部）發揮主體作用；建立校院兩級本科教學質量、畢業生就業質量、畢業生質量跟蹤調查年度報告制度，接受社會評價和監督；推行校、院兩級督導制，各教學單位要組建起由老中青專家組成的專兼結合的學院督導組，聘任教學經驗豐富、工作責任心強、教學效果和教書育人等方面都得到師生認可的在職和退休教師作為督導委員；改進督導評教從“以督為主”向“督導結合”轉變，將督導工作面向拓展至“督教、督學”，不斷完善督導工作機制；根據教學工作量和教學質量評估結果，科學評定院系教育教學績效，動態調整其人力資源配置、運行和發展經費預算，以及績效分配資源等。
關鍵詞：新常態；教學模式；翻轉教學
一、新常態下會計本科教學模式改革的意義
當前，我國已然成為世界上規模最大的教育體系，各高校為我國社會和經濟的發展做出了很大的貢獻，然而，部分高校的就業率卻很低，就業質量也不容樂觀，這說明原有的培養模式已不能適應社會和經濟的需求，出現了人才供給和人才需求的不匹配。為了主動適應我國經濟和社會發展的新常態，會計本科教育應轉換辦學思路，改變傳統的教育模式，利用信息技術，進行校企合作，實踐教學，提高學生的動手能力，培養出一批技術技能型、復合型、創新型人才，才能提高學生的就業率，提高其就業質量，才能適應經濟結構調整和產業升級的需要，更好地為經濟和社會的發展提供創新的動力。
二、會計本科教育傳統教學模式的弊端
我國傳統本科教育遵循理論學習模式，即教師授課、學生被動接受的“滿堂灌”教學方式。這種模式不利于培養學生主動提出問題和分析問題的能力，進而影響到學生創新能力的提高。其主要表現為：
(一)教學方法和手段比較單一
目前在高校中傳統的教學形式結構比較單一，主要是以教師課堂講授、學生被動接受學習為主，由此導致教師無法考慮不同層次學生的學習基礎與興趣，因需施教。其次，由于課時安排有限，教師只能在有限的時間里把所有主要的內容全部講授給學生，導致部分學生難以理解和接受，以致產生逆反心理，對專業知識失去興趣。
(二)教學內容有限
傳統的教學內容主要是以理論教學為主，實踐課程有限甚至沒有。以會計專業的核心課程《財務會計》為例，傳統的教學方法都是以介紹現有準則的理論內容，會計分錄如何做，然后講解空洞抽象的例子，借貸方如何寫，使學生被動地接受知識，記憶知識，教與學的過程互動性較差，導致很多學生空憑想象，枯燥無味，并且學生沒有真正地融入到實踐之中，不能理解編寫會計分錄的意義，以及實務中會計分錄如何填寫，這種沒有真實的情景，學生往往聽得是一頭霧水，不知所云。很顯然這就需要我們在教學內容上進行創新。
(三)會計專業課程開設受限
眾所周知，傳統會計的兩大職能是核算和監督。其中核算是會計人員的基本工作，經濟業務發生之后，其輔助記賬、算賬和報賬。而如今，這些工作很多可以由電算化軟件進行操作，所需要人工的數量和技術要求越來越低，如果作為會計專業的學生一味地追求這種角色，那他離消失也不遠了。所以為適應經濟的發展，財務人員的轉型迫在眉睫。作為培養財務人員的高校，培養方式的改革也是大勢所趨。
三、新常態下會計專業教學模式改革的探討
隨著國家對部分地方普通本科高校轉型指導意見的提出和信息技術在企業中的快速普及，作為促進經濟發展和培養人才的搖籃，高校本科教育有必要從教學模式和教學內容、方法等方面進行反思，引入先進教學理念和多樣式的教學方法，以適應這種新常態的需求。
(一)改變教學方法，嘗試“翻轉課堂”
傳統的教學方法主要是以老師課堂講解為主，學生課前有沒預習，課后有沒復習則無從檢驗。在信息化高速發展的今天，可以嘗試“翻轉課堂”，即學生先學，教師再講的教學模式。這種模式的教學思路是這種模式有利于培養學生自主學習的能力，又能在平臺或公共群里面進行交流、討論，能夠發現問題，提高學生的協作和創新能力，又有利于針對不同層次的學生進行教學，因需施教，提高效率。
(二)改變教學手段，創設情景仿真教學
會計是一門實踐性很強的學科，傳統的教學側重于理論介紹，抽象乏味。隨著高校教育轉型的提出，在教學過程中，應積極進行校企合作，秉承把“企業搬進校園”的理念，重視實踐操作。除定點定期實習外，教師可以模擬實務，讓學生分組模擬真實情景，實操演練。比如組建仿真實驗室，設立工商、稅務、銀行、公司等相關單位，模擬公司成立、公司運營、日常會計核算、報稅、財務分析等各項工作流程，從而使教學不再抽象，更加具體真實，進而提高其動手和實戰能力，提高其發現問題、解決問題的能力，并培養其團隊精神和協作意識。
(三)轉變課程設置
2014年以來財政部大力提倡管理會計在我國的發展，這讓會計人才面臨著前所未有的機遇和挑戰，會計工作也從傳統的核算為主逐漸向管理會計發展。這就要求各高校培養學生的重點發生相應的轉變，需要培養出一批能分析、會管理、懂戰略、關注環境的會計人才；同時需要培養學生能充分利用信息技術，能應用大數據、云計算等新技術的能力，建立公司集團的財務共享中心，更高效地履行分析、決策、輔助管理等職能的能力。由此，各高校會計專業培養目標定位要清晰，并以此改革培養方案、教材選用等，使培養出來的會計人才能更好地為社會經濟服務。
參考文獻：
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一、企業家素養的構成
企業家素養由哪些內容構成，見仁見智，許多人有不同的主張，但究其根本無外乎下列幾個方面：
1.人文情懷。
營利是企業追求的永恒目標，財富積累多少是企業家是否成功的重要標志。但是如果把賺錢作為從事經營活動的唯一目的，甚至為此不擇手段，就會誤入歧途，最終導致失敗，許多倒閉的企業都可以看到這方面的影子。一個成功的、有所作為的企業家首先是一個充滿人文情懷、品德高尚的人，在目前我國理想、信念出現混沌、缺失的情況下，對企業家人文情懷的關注尤為重要。一個企業家首先應該是一個正直、善良的人，遵從社會普遍認可的價值觀和道德觀，充滿對人、對生命的敬畏，充滿對公平、正義的追求，充滿奉獻、慈愛精神，堅持道德底線、法律底線的約束，只有這樣，才不會埋頭只顧眼前利益，忘記對企業終極目標的追求，企業才能長久、才能強大。
2.敬業精神。
執著、敬業、守責、誠信應成為企業家從事經營活動行為的準則。執著是企業家的本色，為了心中的理想和目標，堅持不懈、鍥而不舍。敬業是企業家的動力，對事業的忠誠和責任，是企業家的“頂峰體驗”和不竭動力。守責于企業家則是忠于職責，盡職盡責，不推諉、不懈怠。誠信應成為企業家的基石，也應成為立身之本，成為絕不妥協的原則，沒有誠信的商業社會，將會充滿極大的道德風險。
3.合作意識。
一個人可以做成事情，但一個人很難做成大事情，在社會分工、專業分工充分細化的今天更是如此。成大事者一定是團隊協作、通力配合的結果。合作是企業家素養的精華。合作精神是一種習慣，是一種潛意識，需要逐步養成，很難想象一個平時與之相處都很困難的人，在企業經營中能與人合作共贏。合作應包含兩部分內容，既包括團隊內部的合作，也包括與交易對方的合作。在團隊內部，表面上看是企業家一個人在表演，其實在決策階段，在執行過程中都是各部門通力合作的結果，企業家應具備非常強的“結網”能力，善于調動所有參與者的積極性，發揮各自的潛能。在交易雙方之間，共贏才是取勝之道。把對方擠進墻角，甚至打垮，你的利益又從何而來？把對方當做合作伙伴，充分考慮對方的利益，才能實現共贏。為對方就是為自己。
4.廣博知識。
有多高的眼界，就有多大的成就，當你知道有十種解決問題的方法時，你就可以從十種方法中選擇；當你只知道有三種方法時，你解決問題的決策就會受限。胸中有雄兵百萬，戰場上就能運籌帷幄。專業知識的深邃、綜合知識的廣博應成為企業家追求的目標。觸類旁通，舉一反三，不經意間的學習、積累，就可能使你在解決問題、進行決策時另辟蹊徑、豁然開朗。
二、本科教學中對企業家素養的滲透式培養
十年樹木、百年樹人，企業家素養的培養絕非朝夕之事，應循序漸進，逐漸滲透，應體現在本科教學的所有課程中，體現在各門課程的所有環節中。
1.課程內涵與滲透式培養之關系。
每門課程都有其教育目標和目的，這些目標和目的除了傳授知識、培養能力之外，還應包括對各種素養的培養，這些素養中許多與上述分析的企業家素養相一致、相吻合，在教學過程中，介紹課程目標時應有意識地將之與企業家素養的培養相聯系。在教師心中應將企業家素養的培養作為課程培養目標之一，并介紹給學生。
2.知識點與滲透式培養之關系。
每門課程都有其知識點，這些知識點有些與企業家素養是相通的，在講授這些知識點時，除了注意知識點在本課程體系中的應用之外，還應將這些知識點與企業家素養的培養聯系起來，有意識地對學生進行相關的引導。
3.情景案例與滲透式培養之關系。
現實中會出現許多與講授課程相關的案例，案例分析、案例教學已成為本科教學的重要方法之一，在進行案例分析的時候，從案例選擇到案例評介、得失分析各個環節，除了從本課程的角度進行分析外，還應從企業家素養的角度對案例進行分析，通過實例激發學生對企業家素養形成的認識，激發學生形成該素質的積極性。
4.作業練習與滲透式培養之關系。
在安排作業、開展練習的過程中也可以滲透對企業家素養的培養，比如通過對作業細節的要求，培養學生盡責意識，通過分組、角色分工合作培養合作意識，通過作業的收繳、練習方式的嚴格要求鍛煉學生守則意識。
5.熱點焦點事件與滲透式培養之關系。
關鍵詞:多媒體教學,本科教學,高校
課堂教學、科學研究訓練和社會實踐活動是高校培養人才的基本途徑[1],其中課堂教學是最根本的,其效果好壞直接影響到后兩項的進行,而不同的教學內容總是通過不同的教學手段得以實現。傳統“書本+黑板+粉筆”的板書式教學方法只注重書本知識,忽視直接經驗的獲取,只注重教師的主導作用,忽視學生的主體地位。因此,在教育教學改革中運用現代化的教育技術勢在必行。
一、多媒體教學在高校的發展歷程
1、國外多媒體教學的產生與發展。20世紀50-60年代,西方國家開始將幻燈、投影、錄像錄音等多種電子媒體應用于大學教學,即電化教學,這是多媒體教學的雛形。70年代初,隨著晶體管和集成電路技術的發展和個人計算機的問世,以計算機為主要手段的多媒體教學逐步形成。80年代,美國伊利諾斯大學最先將PLLATO系統應用于輔助教學,但PLLATO系統的教學設計主要圍繞教師如何“教”而展開,對學生如何“學”尚未考慮,忽視了學生的主體地位。鑒于此,以學生為主的TTCCIT研發出來,實踐證明,它強調學生的主體作用,極大地促進了學生學習的主動性和積極性,但它過度鼓勵學生自主和自導的意識,忽視教師的主導性。直到90年代中期,隨著網絡技術的發展,多媒體教學才在西方國家的大學中得到普遍應用。
2、國內計算機基礎比較薄弱,多媒體教學的研究和應用也相對滯后。1977年我國開始引入國外的計算機教育應用,并在一些大專院校進行試點,取得了一定的研究成果。1985年與1987年,召開了兩屆全國計算機輔助教育學術交流會,大大地推動了多媒體教學的研究和發展。1988年,馮林先生首先提出“現代媒體教學法”這一概念,形成了真正意義上的多媒體教學,它以“學”為主,以學生為中心,學生在獲取知識和交互學習的過程中,實現能力和素質的提高。
二、多媒體教學引入到本科教學中的優勢
多媒體教學又稱計算機輔助教學(computer assisted instruction),它是通過計算機對媒體呈現方式和呈現順序的控制,將計算機順序融合于教學過程之中,根據不同的教學目標和教學對象的特點,通過教學設計,合理地選擇和運用現代教學媒體,以多種媒體信息作用于學生,形成合理的教學過程結構,達到最優的教學效果,實現學生與視頻影像(video)、聲音(sound)、圖形(graph)、圖像(image)、文本(text)、動畫(movie)等媒體的互動。教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》指出:“國家重點建設的高等學校所開設的必修課程,使用多媒體授課的課時比例應達到30%以上,其它高等學校應達到15%以上”。近年來,國內很多高等院校都建設了多媒體教室,或給原有的部分教室配置了多媒體教學設備,并鼓勵教師使用多媒體進行教學。自多媒體技術引入本科教學以來,就以其生動形象、信息集成、實時交互等優越性,極大地提高了學習效率和教學質量。
其優勢有三:
1、多媒體教學的信息集成性,有利于學生掌握和鞏固理論知識。本科教學中課堂教學的主要任務是使學生系統地掌握課程的理論體系,為實踐應用奠定基礎。傳統教學中,信息組織結構是線性和有序的,這對于教學內容講解的邏輯性及循序漸進有一定的價值,但學生是被動的,這客觀上限制了大學生創新思維和能力的培養和發揮。它適用于以書本為媒介,以教師為中心,以應試教育為主導的教育方式。而多媒體技術的顯著特點是具有非線性網狀結構,心理學表明,人的記憶也是網狀結構的。多媒體技術的集成性可使大量教學信息以網狀形式呈現,邏輯清晰,關系分明。同時將聲、光、形、色、動等融入到教學之中,直接對學生的視覺和聽覺產生刺激,使學生更好地理解和掌握教學內容,強化教學效果和整體效應。
2、多媒體教學的交互性強,有利于師生互動。交互性是多媒體計算機區別于其它音像設備的主要特征。多媒體教學改變了傳統教學以傳授書本靜態知識為主,它強調教學中知識信息資源的動態性,強調師生互動性,教師與學生之間不僅可以面對面交流,還可以通過計算機進行實時交流。在這種互動的教學過程中,教師與學生之間、學生與學生之間自由討論,各抒己見,相互切磋,相互啟發,極大地調動了學生學習的主動性和參與度,激發了學生學習的熱情和潛能,提高了課堂效果。
3、多媒體教學的共享性與開放性,有利于學生創新精神的培養。多媒體技術為師生創造了一個開放的基于網絡的教學平臺,比如湖南大學行政法學的多媒體教學平臺上就設有友情鏈接、課程大綱、課程講義、法律法規庫、案例視頻、在線答疑等專欄。通過友情鏈接,我們可以共享其它相關網絡課程的資料;通過法律法規庫和案例視頻則可以更好的理解和掌握理論知識并形成體系;而在在線答疑專欄中,則可以隨時提問,師生相互討論,進行在線分析和答疑,以人機對話方式,開展啟發式教學。
三、本科教學中實施多媒體教學應注意的問題
多媒體教學是把雙刃劍,有積極的一面,有消極的一面。但是許多教育工作者,尤其是廣大一線教師對多媒體教學及應用的認識還是“霧里看花”,對多媒體技術在教學中的應用還存在相當多的誤區。因此在高校本科教學中選擇應用多媒體教學時,我們必須理性認識和對待多媒體教學,必須結合本科教學的實際特點來運用。
1、課程選取的合目的性。多媒體教學并不適用于所有的課程,多媒體教學作為一種輔助的教學手段,首先必須遵循合目的性原則,即多媒體教學要有助于實現教學目的。因此,在實施多媒體課程的選取時就必須結合課程實際和教學內容綜合考慮,看其是否符合教學的需要,是否有助于更好地實現教學目的。只有選取恰當的課程,準確使用多媒體,處理好各要素之間的相互關系,才能使多媒體更好地輔助教學,從而達到理想的教學效果。選擇適合發揮多媒體特性的課程和教學內容,制作多媒體課件,如形態學內容,微觀、宏觀的教學內容,機理抽象復雜的教學內容,實習教學內容,實驗技能訓練課內容,使有限的制作能力用在關鍵的地方,好鋼用在刀刃上。
2、提高教師自身的素質。多媒體教學作為一項新的教學手段,其使用效果如何,不僅取決于多媒體技術本身,還需要教師(使用者)的積極配合。多媒體教學對教師提出了更高的要求,教師不僅要熟練掌握本課程的內容,還要精心制作內涵豐富且形式多樣的多媒體課件,并且卓有成效地使用多媒體教學,增強感染力,提高課堂教學效果。其次,多媒體的課件制作不能一勞永逸,要不斷整理、充實,及時更新多媒體課件的內容,不斷優化教學設計方案。因此,教師需要長期不斷的學習,實踐,總結,再學習,不斷循環,不斷提高。
3、加強師生的情感交流。從師生交往的角度來看,目前的多媒體教學很多被當做是運用多媒體技術進行知識的傳授,因此教學中,教師占據了交往中的主動和主導地位,于是學生無法選擇接受知識的內容和方法,處于被動狀態。如此一來,教師和學生都將卷入被動交往的漩渦之中,人機交互增加,師生直接面對面的交流減少,教師的個人魅力削弱。在多媒體教學活動的過程中,情感交流必須貫穿于教學活動的始終。不僅如此,師生間的交流不僅限于課堂,在課外,師生間還可以利用教學博客、教學BBS、電子郵件等形式進行交流,在傳道授業解惑之余,也增進師生間的溝通和了解,教師也可以隨時了解學生的學習進度和思想狀況。
4、結合其他教學方法。多媒體教學作為一種新興的教學方法,要真正發揮作用,優化課堂教學,還必須結合其他教學方法。比如:幻燈演示、實物展示、錄像放映、案例教學等,取長補短,優化教學效果。多媒體教學有其突出的優勢,但也有不足,例如它更加注重理論體系的完整性,而忽視實踐能力的培養。而高校本科教學的目標是要培養具有扎實的理論基礎且能在實際工作中獨當一面的中高級人才,這就要求在本科教學中,既注重理論知識的積累,又注重實際能力的培養。而案例教學恰好彌補了多媒體教學在培養學生實踐能力方面的不足。尤其要注意與傳統教學的結合,“課本+粉筆+黑板”的傳統教學方式具有較好的靈活性,能根據課堂教學的實際情況及時調整教學秩序、教學內容,這對于掌握和鞏固理論知識,加強師生情感交流有重要的作用。教師在課堂上可以盡情發揮個人魅力,吸引學生的注意力,這也是提高教學效率的一個有效手段。
綜上所述,多媒體作為一種現代化的教學手段,隨著教學改革及教學規模化的發展,必將成為一種趨勢,它提供了一種學生主動參與、師生互動的學習環境,它將我們的教育引導到一個嶄新的時代,促進了教育技術的發展。廣大教師要采取科學的態度正確對待,既要充分發揮它無可比擬的優勢,同時也要聯系大學本科教育的特點,恰當地使用多媒體教學,興利除弊,并通過大量的實踐去探索、去驗證,吸取經驗,總結教訓,不斷地加以完善,這樣才能在教學中收到良好的效果。
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關鍵詞:慕課；應用型本科；教學模式
一、認知“慕課———傳統教學”的融合
(一)慕課推動傳統教學模式進一步革新
對于應用型本科高校來說，其持續攀升的學費及其費用開支、不斷降低的教育期望值以及學習效果的缺失等問題日益凸顯，激發學生的學習興趣，真正實現“因材施教”，需要付出極高的成本才可能加以解決，因此傳統應用型本科教育正在面臨全新的挑戰。慕課是教育思想理念發生變化的自然拓展，是對于教育手段化、知識商品化、大學開放化的全新認識。應用型本科傳統教學模式必須改革早已形成共識，慕課在線教育、平臺開放、信息共享、主體互動的優勢，為革新提供了新的動力。在自發主動革新乏力的情況下，慕課這種新技術、新形式將大幅推動傳統教學思想和教學方法的革新。但是，慕課不可能徹底取代傳統大學，應開展與大學的合作，在合作中將進一步改造、革新大學。慕課將深化應用型本科課程內容與教學模式改革，有效滿足應用型本科院校人才培養的需求。
(二)慕課有助于實現高校間的競爭與合作
目前缺少高校間開展競爭與合作的平臺，慕課與傳統教學模式的結合將有利于加強高校教學與科研間的聯系。一是要推動學校間的課程合作。組織不同高校教師就教學內容、教學方案設計、課堂教學環節、課后輔導答疑、理論前瞻等進行探討交流，共同推進課程建設。二是保持學術思想的多樣性。多個慕課平臺的存在實現了多元化的知識創造，但也要注重傳統教學平臺的維護和建設，既保持學術思想的多樣性，又充分發揮不同教學形式的特色與優勢。
(三)慕課與傳統教學融合能滿足學習類型的多樣性
文明發展類的學習，需要系統的專業基礎知識，豐富的靈感和敏銳的洞察力，需要有批判精神，需要組合討論、啟發等，也需要實驗場地、儀器設備、實踐驗證等，對于此類學習，慕課基本不能發揮有效作用，因此必須深入了解慕課適用的局限性。實踐表明，慕課作為一種新型教學形式，并不能實現所有類型的學習，或完全替代某一課程的傳統教學，更為恰當的是將慕課作為部分課程傳統教學形式的輔助工具來使用。
(四)慕課與傳統教學模式相互支撐、相互促進
慕課可以為傳統教學模式的革新提供技術性支撐，而慕課的內容、教學設計等，仍然有賴于傳統教學的發展，這樣才可能實現“師生雙核心”的教學理念和探究式學習方式。現實中，部分慕課采用的新穎的教學形式也能反作用于傳統教學模式的改革。例如，慕課能有效增強學生的主體地位，并且激發學生對課程的整體建構能力，教師角色同時轉變，由單純的知識傳授者向啟發引導者轉換，基于不斷發現、創造知識的能力來重塑教師的角色和地位。又如，通過對學生學習過程的實證數據分析，量身打造充分滿足主體的課程需求，依托慕課形成的大數據資料構建需求主導型教學模式。因此，慕課與傳統教學之間能夠相互激發，共同發展。
二、基于慕課的應用型本科教學模式設計
(一)準確定位
慕課對應用型本科高校來說，如何凸顯自己的特色和優勢專業是一個關鍵問題。對應用型本科高校來說，在正確定位自己的專業和課程優勢之后，進行慕課的市場需求分析。關心“教授和學校的特長在哪里”，找到自己的比較優勢。慕課是探索教學模式改革的先行者，激發潛在用戶去尋找更具個性化、更具創造力、更為連貫的互動學習模式。目前開發成的慕課還沒有擺脫大學課程的整體性特征，沒有關注到學習者對知識的“部分”需求。展望未來，慕課不大可能成為高等教育的救星，也不是靈丹妙藥，對大學面臨的很多問題很難提供切實的解決辦法，也不可能造成應用型本科高校的解體。慕課未來需要開放更多的新的訪問平臺，實現量上的飛躍發展。慕課要與應用型本科高校融合，融入一些傳統的因素，同時也會讓應用型本科高校變得與從前有所區別。
(二)重塑慕課課程建
設對于應用型本科高校來說，可以結合自身人才培養的需求引進名牌大學開發的慕課。由于名牌大學具有強大的科研實力，一般情況下比應用型本科高校的課程更能夠抓住科學研究的前沿信息。目前，不同學校和公司開發的慕課平臺存在較大的差距，尚無統一的標準規范慕課平臺的開發和建設。而且不同應用型本科高校在基礎設施條件、學生的學習需求與學習能力等方面也存在不同程度的差異性。因此，應用型本科高校的當務之急是結合自身人才培養的需求，以開放的心態，積極引進慕課教學形式。名校開發的優質慕課與應用型本科高校的人才培養需求存在一定的差距，因此，在引進慕課時，要追求慕課供給與需求均衡狀態的實現，它決定了學生利用慕課學習的可用性、接受性程度。在引進慕課的過程中，要預先評估所引進的慕課與本專業人才培養目標和課程教學目標的契合度，并要對學生慕課學習的效果進行預期評估。要結合學生的在線學習能力，選擇采用契合度高的慕課，以提高學生在慕課學習的實際效果。應用型本科高校在條件成熟時，可以自主建設慕課或與其他高校合作建設慕課，無論如何，每所大學都至少應開設一門體現本校特色的課程。實驗類、實訓類、實踐類等課程依據現實技術條件是不適宜開發成為慕課的，目前已經和能夠開發的慕課基本上都是大學課程中的認知類課程。因此，應用型本科高校要正確界定采用慕課教學形式的課程種類，對于已有成熟結論的課程、具有程序性、顯性特點的知識內容應嘗試利用慕課教學形式;對于知識觀點存在分歧的課程，具有發散性、隱性特點的知識內容則不適宜開展慕課教學。
(三)開創慕課自主學習模式結合
應用型本科高校傳統課堂教學的特點，積極探索慕課學習模式的創新。慕課具有嚴密的組織性、高度的參與性、內容的前瞻性、資源的優質性等特點，是在開放教育背景下實施自主性學習的有效渠道。學生結合自身實際選擇相關課程，充分發揮學習活動中的積極性和主動性。通過系統的理論學習以及對多種教學資源的應用，有針對性地復習課程的知識點，參與互動討論并積極思考，完成課程的整個學習過程。未來慕課發展的主流方向，是線上學習和課堂研討相結合的“混合模式”，即課前借助慕課以在線學習方式完成簡單的學習任務，然后在課堂教學中由教師解決學生在線學習遇到的問題。這樣課堂授課效率和學生的自主學習能力都得到了充分的提高。要加強對慕課使用者的引導，實現慕課與本校人才培養目標的有機融合。由于現有慕課與應用型本科高校人才培養需求存在一定的差異性，這里要做好篩選工作，將慕課中與應用型本科高校人才培養目標和課程培養要求相吻合的知識內容作為應用對象，教育管理部門要發揮指導作用，制作宣傳手冊，指定指導教師為學生慕課學習提供全程的指導和答疑;應用型高校應提高學生用戶對慕課的接受度，使其自覺采用慕課學習形式，拓展慕課的應用市場。
(四)設計慕課翻轉課堂模式
應用型本科高校教師要放棄課程主導者的傳統角色，要實現啟動和協調課程的角色轉換。課前增加調查環節，在充分了解學生原有理論功底、學習目標期望值和實踐能力水平的基礎上，有針對性地設置實施計劃和相關教學內容。個性化設定學習實現目標、學習環節主題、學習具體要求、學習時間限制等內容，并提供多樣的課程學習資源，協助學生做好課前的學習準備。在課堂教學過程中，實施重點、難點化講解，解決學習過程中的難題，安排行業專家授課，采用啟發式教學法、實踐案例教學法、組織教學法、情景模擬演練法等翻轉課堂模式。課后調查，目標是獲取學生的學習效果狀態及其對課程的滿意度等信息。然后根據學生的反饋情況和教師的自我反思，及時調整后續課程安排。安排學生組成自由學習組織，就學習內容開展互作與交流。課程學習全部結束后，由教師負責編制課程實施總結報告，系統全面總結課程各個環節的得失，并與學生共享。
(五)建立慕課學習共同體
加大對慕課的宣傳和推廣，使潛在用戶了解其市場定位、實施目標、操作方法及其功能優勢，從而全面提升慕課的認知度。要不斷拓寬新的宣傳渠道，除了借助紙質媒體、電視等傳統傳播媒介外，要積極推廣線上宣傳形式，使用微博、微信等新媒體手段拓寬與用戶間的溝通和聯系途徑。應用型高校是慕課的潛在需求者，要完善慕課的實施環境。在條件允許的情況下，鼓勵高校學生充分利用慕課形式進行學習，實行“通過平臺選課，學校間互認學分”的新型管理制度;要不斷完善學校網絡環境的基礎設施建設，使移動網絡覆蓋全校園;要為缺乏慕課學習條件的學生提供相應硬件支持。由政府主要推動慕課平臺建設。包括提供先進的基礎設施為網絡課程的推廣普及和構建提供保證;為從事慕課開發研究的相關人員提供技術培訓支持;對參與慕課建設的高校、團隊給予政策、資金上的支持。嘗試啟動金融資本運作模式。
資金投入是慕課實現可持續發展的根本保證，不能過多依賴財政支持或社會捐助，可以考慮引入金融資本為慕課平臺提供持續性的資金支持。只有積極主動地與金融資本展開合作，才能實現慕課的可持續發展。
參考文獻:
［1］宋專茂．慕課何以致高校教學方法革新［J］．復旦教育論壇，2014，12．
[關鍵詞]會計學；實驗教學；教學創新
為了適應社會需求，實現培養復合性應用型人才的目標，實驗與實踐教學已在我國高校悄然興起。如何使學生在校學習期間更多地進行專業實驗并參與社會實踐，不斷地把所學的專業理論知識和基本原理與方法應用于實踐活動中，在畢業進入工作崗位之前就具有基本的處理日常經濟業務的能力，這是近年普通高校會計學專業教學中面臨的一個難題。為了實現培養適應社會主義市場經濟需要的復合性應用型人才的專業培養目標，近年來，北京工商大學在會計學專業實驗教學方面進行了多方探索與嘗試，實現了以“教”為主向以“學”為主的教學模式的轉變，學生也由原來的“被動接受知識”變為“主動實驗”。2005-2007年，我校的學生參加“全國大學生ERP沙盤模擬大賽”與“全國MBA培養院校企業競爭模擬大賽”等，屢創佳績，正是得益于全面進行實驗教學的舉措。
一、探索本科教學規律，構建專業實驗教學課程體系
20世紀80至90年代，我國的大學本科教育資源稀缺。高校曾把本科專業培養目標定位于培養具有較高理論層次的研究型人才，因而比較注重學生理論知識和研究能力的培養，而對學生的動手操作能力有所忽略。就會計學專業教學而言，雖然我們很早(20世紀80年代中)就建立了會計手工實驗室，進行計憑證一會計賬簿一財務報表全方位的仿真模擬，但實驗在一定程度上受規模小、時間短的限制。隨著我國經濟的改革與發展，社會對會計專業人才的要求越來越高，學生也不斷走入社會，信息反饋逐步增加，社會需求逐漸明確。通過對用人單位領導的調查，認為會計畢業生最應具備的素質和技能是日常會計操作。從對會計在職人員的調查發現，目前本科畢業生最欠缺的是業務操作能力。根據社會發展對人才的培養要求，我校及時調整了專業培養目標：培養國家經濟建設和社會需要的復合性應用型專門人才。在業務培養要求上，注重學生專業理論培養的同時，將實際操作能力的培養放到了一個非常重要的位置；實行兩條腿走路、兩條腿都要硬的原則。為此我校相繼開設了8門專業實驗課，從05級起正式列入專業培養方案，并全部集中在學校條件一流、管理先進的“文科實踐中心”進行。實驗課程體系建設既注重實驗與理論教學緊密結合，又注重實驗教學內容的綜合性、互動性、啟發性、完整性。每門實驗課從實驗目的定位、實驗教材的編寫、實驗內容的選定、實驗程序的安排、實驗過程的組織等，課程組均進行了精心設計和策劃，深受學生歡迎。
實驗教學為學生搭建了教學互動平臺，還教學以“學”為主的本源。這種教學模式的創新，充分體現了深化教育改革，根據社會需要培養人才，開拓創新的理念。
二、開展實驗教學研究，創新實驗教學模式
為了實現復合性應用型人才的培養目標，近年來，學校加快了實驗教學建設步伐，提出了“硬化實驗教學”、“強化實驗教學”、“優化實驗教學”、“美化實驗教學”的四項建設措施。為推進實驗教學研究，學校校長與主管副校長分別主持專題研討會，教務處和實驗中心主持實驗課程論證會、實驗教材與開放式實驗教學平臺建設研討會等。在學院，自2003年起就將會計學專業實驗教學建設作為時任院領導的一項重要工作來抓，全院教師全力支持并獻計獻策。成立了“會計學院專業實驗建設領導小組”，明確提出不僅要有基礎實驗課。還要開設綜合實驗與創新實驗課。其中基礎實驗是指對所屬課程知識點的練習，培養學生的專業能力或信息系統操作能力；綜合實驗是以業務操作和流程認知為手段，培養學生的業務能力和決策能力：創新實驗是以業務流程為主線進行的跨專業實驗，培養學生的創新能力。在此基礎上，制定了《會計學院專業實驗室建立與運行方案》，確定了各專業課程的實驗內容、每門實驗課程的目的與程序等。為了加快我院實驗教學的建設，2006年9月、2007年7月學院分兩次召開專門研討會，對實驗教材建設、實驗內容的融合及相關問題進行探討。與此同時，鼓勵教師對實驗教學建設的方方面面申報各級課題進行專門研究，學校、學院大開綠燈。2006年以來，我院會計學專業實驗教學獲得市級重點教改課題2項、校級教改課題與教材建設立項10余項。“會計學專業實驗與實踐教學建設”獲本校2006優秀教學成果一等獎。與8門實驗課配套的會計學專業實驗系列教材已出版1本，其余7本將于2008年8月全部正式出版并投入使用，其中《企業經營實戰模擬》獲北京市精品教材立項。
三、改善實驗條件，活化實驗教學
會計學專業實驗教學是學校經濟管理類實驗教學的主體，其建設與發展得益于學校對實驗教學的重視及所實施的一系列推進措施。主要包括：
(一)建立“文科實踐中心”
學校以良鄉新校區建設為契機，對實驗教學基地進行了重點與全面規劃，其中包括斥資在良鄉校區建立“文科實踐中心”。該中心建筑面積1萬平方米，投資5000多萬元，設備軟件環境方面的投入1300萬元；中心涵蓋6大實習區，復合了22個仿真實習場所，條件一流。管理先進。2006年該中心被評為“北京市經濟管理實驗教學示范中心”，2007年被評為國家“教育部經濟管理實驗教學示范中心”。作為學校經濟管理類實驗教學的主體，會計學專業的實驗教學全部集中在該中心專設的5個仿真實驗場所進行。
(二)專項經費投入
2004年至今，學校對文科實踐中心的經費投入1 300萬元，其中會計學專業實驗教學經費210多萬元。用途包括設備(含軟件)購置與維護、實驗耗材購置、實驗教材建設資助、實驗教學環境建設等。
(三)人事處在教師職稱評定和崗位聘用中，專設“實驗教師類型”，并制定了與教學科研型教師不同的考核標準，同時提高實驗課工作量的計算
(四)教務處在課程建設、教材建設、教學改革立項等方面大幅度向實驗教學傾斜
(五)組織實驗教師和教學秘書等相關人員到兄弟院校學習交流
由于定位正確，措施得力，目前我校的實驗教學正在按計劃有序地向前推進，教授、博士一齊上，初步形成實驗課程系列化、實驗內容系統化、實驗教材配套化、實驗技術科學化，全方位、全過程、全員參與的會計學專業實驗教學體系。
四、會計學專業實驗課程特色
相對于傳統的課堂教學模式，筆者認為會計學專業實驗教學有以下特點：
(一)實驗內容的系統性
并非所有的專業課程都開設實驗課，究竟開設哪些實驗課、每門實驗課與對應的理論教學課的關系如何處理、各門實驗課之間的內容如何融合，這是我們在實驗課程建設中面臨的首要問題。解決這些問題需要進行系統考慮。第一，實驗課不是理論課內容的簡單模擬或操作，開設的實驗課應講究層次性。即：既要進行基礎性實驗，如《初級會計實驗》、《中級會計實驗》；也要有綜合性實驗課，如《審計實戰模擬》、《管理會計與控制實驗》；還要有創新性實驗，如《企業資源規劃模擬》等。第二，實驗課應在學習理論課相關知識要求的基礎上開設。第三，實驗課不僅模擬業務的核算，企業生產經營的環境也非常重要。這些都體現了實驗課程設置的系統性。
(二)知識的科學性與綜合性
每門課都有科學的知識體系與內容構架，有具體業務處理的科學技術與方法，實驗課程也不例外。根據要求各門實驗課就重點內容進行實驗，反映本課程的知識點、重點、難點。綜合性實驗或創新性實驗要融合本專業和相關學科知識，要求和難度更高。不管怎樣。都要體現科學性。從綜合性看，強調知識的綜合應用是會計實驗課的又一特點，如《審計實戰模擬》，優勢在于鍛煉參與者綜合各單科知識并運用于工作、解決實際問題的能力。
(三)可操作性與團隊意識
實驗課的目的是培養學生的動手能力、對知識的綜合運用能力，最終提高學生的決策與創新能力，實驗內容無疑以可操作性為前提。無需操作或不能操作的內容，應在理論課堂教學中完成。
傳統教學模式的一大缺憾是理論與實踐脫節。表現在巨量的理性信息流與微乎其微的感性信息流的強烈反差。由于缺乏對企業運作的感性認識，學生在消化課堂理性知識時就會有障礙。實驗課則為每位參與者安排具體角色，親身體驗企業經營的完整流程，實現從理性到感性再到理性的認識循環。如《初級會計實驗》，將學生分成小組，每組按會計崗位分工，從日常的會計核算到期末編制財務報表，組員既分工又協作。沙盤模擬課則要求每組建立一個模擬公司，圍繞形象直觀的沙盤教具，實戰演練企業的經營管理與市場競爭。每一經營年度結束，學生對當年的經營業績進行盤點與總結，反思決策成敗。解析戰略得失，梳理管理思路，暴露自身誤區，并通過多次調整與改進的練習，切實提高綜合管理素質。實驗教學除了強化感性認識以外，讓參與者通過角色扮演體驗互相配合共同努力的過程，增強團隊意識，具有重要的意義。
(四)寓教于樂
實驗課在實驗室輕松愉快的氣氛中進行，有的還含有游戲成分，因此頗受歡迎。隨著信息技術突飛猛進的發展，我們所生存的世界變化日益加快，競爭日益加劇，人性化、個性化、主體意識日益加強，探索和發展多樣化的適應形勢的教學模式，已成為當務之急。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”我們的課堂教學也在強調調動學生的學習積極性。實驗教學打破了傳統教學模式，從教學“工藝設計”上要效益。以全新的觀念開展教學活動，讓學生像投入游戲那樣投入學習。
(五)示范性
實驗室的示范作用非常重要。我們的做法是，利用掛圖或展板進行實習環境布置，營造良好的實驗教學氣氛。一是實驗室根據不同實驗課的要求進行布置。如《初級會計實驗》分為5個會計崗位，他們相互聯系并相互制約，實驗室也按會計崗位布置。二是嚴格操作規程。事先制定實驗流程圖掛在實驗室墻上，將實驗內容及相應程序之間的關系科學、明確地表達出來，實驗過程必須遵守。三是實驗結束，要求撰寫實驗報告。指導教師統一評閱標準，并將實驗報告放在實驗室專柜內保存。
會計學專業的實驗課不僅使本專業學生受益，目前有的實驗課已作為我校經濟或其他管理類專業的學科基礎課必修或專業選修。學生喜歡實驗課，實現了“被動學習”向“主動實習”的轉變；不僅“培訓技能”，更重要的是進行“綜合素質培養”。2008年1月，在學校召開的實踐型導師座談會上，普遍反映我們的學生“上手快”，具有良好的創新意識與實踐能力。由陳冰教授指導并帶隊參加的比賽中，2005年取得了“全國大學生ERP沙盤模擬大賽(用友杯)”冠軍、北京地區大學生“管理之星”挑戰賽冠軍、“全國大學生企業競爭模擬大賽(光華杯)”全國第九名等優異成績；2006年獲“國際企業管理挑戰賽”中國賽區堅忍不拔獎；2007年“全國MBA培養院校企業競爭模擬大賽”冠軍、“全國財經類大學生ERP沙盤對抗賽”一等獎、北京地區大學生“ERP沙盤大賽”三等獎；等等。
中國廣告業的快速發展加劇了廣告從業人員不專業和構成復雜這一問題的嚴重性。目前，全國高達幾十萬的從業人員多數沒有接受過廣告的專業訓練，絕大多數人是因為就業機會的吸引，或者受社會上流行的“做廣告來錢快”等急功近利觀念影響，從其它行業轉行過來的。國內廣告業這樣的人員構成又導致了從業人員隊伍不穩定，不少從業人員忽視廣告職業的社會性，不太追求職業歸屬感，比較注重眼前利益和廣告的商業性。廣告業的繁榮帶動了中國廣告教育的發展。廣告學專業自從1982年在廈門大學首創以來，逐漸發展成熱門專業。目前，從沿海到內地，從大城市到二三線城市，全國31個省份的高校均設置了廣告學專業，226所高校開設了240個與廣告相關專業，建立了從專科到博士研究生教育的完整的人才培養體系，每年向廣告界輸送幾千名畢業生，使得從業人員的知識結構和整體素質逐步得到改善和提高。
廣告專業本科教學改革的不足
廣告行業發展很快，廣告學教育為了適應行業發展的需要也在不斷進行自我調適。廣告學專業本科教學改革是廣告學教育中的一個熱點話題，多年來，廣告教育界將改革的焦點集中在廣告學人才的實踐能力培養上。武漢大學的研究項目“廣告學專業整合實驗實踐教學模式建構”獲得了國家級教學成果獎。這項成果強調將學生的各類專業賽事、學生廣告社團活動、課外創新實驗項目、暑期社會實踐等課外活動納入專業實踐教學體系，建立起以學生綜合素質培養和專業實踐能力訓練為目標，以激勵機制為管理手段，以分組活動為主要活動方式的學生課外實踐教學組織管理與運作模式。深圳大學則從本科生畢業設計改革入手，探討創新型人才培養模式的建立。在具體的改革方法上，國內很多學校提出了自己的觀點，比如武漢工業學院就專業定位、實踐的內容和形式以及其它的具體問題進行了較深入的探討，西南交通大學和黑龍江大學提出用廣告節或廣告競賽的方式落實模擬項目訓練，解決內陸省份廣告資源不足的問題。還有學校把重點放在培養雙師型教師或引入業界公眾參與上，這些觀點基本上是對整合實驗實踐教學模式的延伸性思考。無論是把實踐性教學稱為“立體式”還是“多元化”，無論是采用討論法、案例法還是情景教學法，國內關于廣告學教學改革和人才實踐能力的培養改革的探索基本上沒有逸出武漢大學的思路。該校整合實踐教學平臺“廣告模擬競標”活動，已成功主辦了五屆，全國先后有近40所院校的代表進行了現場觀摩。用整合實驗實踐教學模式培養的學生動手能力確實提高了，但這只能部分滿足廣告公司的需要。
廣告學人才的供需矛盾并沒有因為廣告學教育向重視人才實踐能力的培養方向改革而得到有效的解決。［4］整合實驗實踐教學模式當然是廣告學教學改革的主要辦法，但是這種教學模式也有不足，比如，此模式解決不了廣告學人才培養同質化的問題。從大多數高校廣告學專業的人才培養目標看，絕大多數學校的廣告學專業定位于培養實踐能力強的應用型廣告策劃和文案人才，在此定位下廣告學人才培養計劃的課程設置大同小異。國內廣告教育存在人才培養同質化問題，廣告業界是否有對廣告專業異質人才的迫切需要呢?事實是廣告行業發展越快，市場細分程度越高，廣告公司越成熟，其業務范圍就越專門化，異質的跨專業人才需求呈上升趨勢。比如黑狐奧美，一家非常有名的合資公司，主要業務是房地產平面廣告;榮獲廣州市十佳本土廣告公司稱號的玨峰廣告公司，主要業務是影視廣告。這樣的廣告公司對人才提出的要求是不再是廣告學教育批量生產出來的標準化人才，即廣告人才不僅要有廣告學基本知識和技能，還要與某種產品相關的專業和行業基本知識。因為無論做的是產品廣告、形象廣告還是觀念廣告，最終的落腳點還是要賣產品，所以廣告學專業人才需要掌握一定的與產品有關的專業知識才有可能把廣告做好。這一人才需求動向為廣告學專業教育改革提供了一個思考方向，如果將學生廣告學的專業知識技能學習與其它行業知識學習相結合，使學生不僅具有廣告學專業的基本知識和技能，還具有一至兩個其它行業的基本常識，就能培養個人專業特長，縮短廣告學畢業生崗位適應期，提高人才培養的質量。
廣告學“1+2”復合型人才培養的設想
廣告學“1+2”復合型人才培養的理念是立足廣告學專業培養跨專業的廣告實踐的人才，針對性地解決廣告業人才需求問題。“1”指的是廣告學專門知識和基本技能，“2”指的是兩門左右與某種具體廣告產品相關的專業知識，“1+2”復合型人才指的是廣告學專業培養的人才既具有廣告學專門知識和基本技能又具有兩門左右與某種具體廣告產品或服務相關的專業知識的人才，比如廣告學的學生除了掌握廣告學專業要求的知識和技能外，可能還要了解一定的化妝品專業知識、房地產建筑知識、汽車機械知識或服裝材料裁剪知識等。廣告學“1+2”復合型人才培養的提出，有利于促進本科院校和高職院校在廣告學人才培養規格上的區分，形成廣告行業需要的合理的人才梯隊。因為一味地強調廣告學人才的實踐性，容易造成本科院校和高職院校廣告學人才培養目標的雷同和各自特點的消失，同時也會導致學校專業教育與職場實踐積累的差別縮小，從而削弱學校專業教育的重要性，不利于廣告學高級專門人才的培養。另外，廣告學教育界對于廣告學教學改革的討論基本圍繞實踐能力培養的問題進行，并且將實踐能力具體為整合實驗實踐環節和做項目，這樣改革會強化內地高校廣告學人才培養的劣勢，加劇了中國廣告學教育的不平衡程度。因為內陸省份廣告資源不足，內地高校就基本只用模擬項目訓練學生;沿海和發達地區的廣告資源豐富，沿海高校就要求學生大量地做實際項目。廣告學“1+2”復合型人才培養的教學改革思路并不是要解決內陸省份學校廣告學人才培養實踐性不足的問題，但是其思路有利于各地高校找出并發揮自身的教育資源優勢，根據廣告業務范圍的要求，提高人才培養的質量，促進不同高校廣告專業教育特色的形成，形成中國廣告專業教育全面發展的合理格局。內陸省份學校的教育資源優勢閑置非常可惜，很多學校在設置廣告學專業之前，已經擁有了豐富的辦學經驗，并形成了自己的優勢專業、特色專業，比如農業院校在食品和營養等專業方面有優勢、林業院校的家具等專業非常出色、工科類院校可能在汽車制造和化妝品等專業上積累較多。學校的這些辦學資源正好可以幫助廣告學專業學生完成復合型人才的培養。
廣告學“1+2”復合型人才培養的具體思路是首先，開展廣告學專業所在高校內部的教育資源調研，了解高校各院系的專業優勢，確定3至5個適合與具體廣告產品或服務相關的專業學科，以及需要掌握的專業基本知識。其次，建立高效的“1+1”(一個廣告學專業教師加一個其它專業教師)正副導師制度，確定學生需要掌握的兩門與具體廣告產品或服務相關的專業基本知識，為學生量身定制個人職業規劃，用將近兩年的時間，依照模式方案，并通過導師督促實施，保證對學生的職業指導落到實處。組建3至5個“1+1”學習小組，在二年級的時候根據學生的志愿，將學生納入相應的導師名下，成為學習小組成員。然后，制定廣告學“1+2”復合型人才培養的具體模式，確定實施方法、學生成績考核辦法、教師績效評估辦法等。再次，修訂人才培養方案，進行課程改革，真正發揮專業選修課的積極作用。將與具體廣告產品或服務相關的專業學科基本知識通過專業選修課的形式系統地傳授給學生，并充分利用講座、實驗、實習等輔助方式豐富學生與具體廣告產品或服務相關的專業學科基本知識。
作者：何瀅單位：湖南工程學院設計藝術學院
關鍵詞：中藥資源學；教學內容；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）35-0061-02
中藥資源學作為一門新興的學科，成立時間不長，是研究中藥資源的種類、分布、形成、品質、蘊藏量和保護與可持續利用的科學。中藥資源學與中藥學、中藥鑒定學、藥用植物學等課程之間相互配合，各有側重，已形成了完整體系，在今后的中藥資源調查、開發利用、保護及新資源尋找方面必將顯示出獨特魅力。[1]
基于第三次全國中藥資源普查的成果，周榮漢教授編寫了第一本《中藥資源學》教材，[2]之后陸續有針對中醫藥院校、農業院校研究生、本、專科教材的出版。這些不同層次的教材在內容設置上盡管不盡相同，但在日常教學中使用時都有不適宜之處。
首先，教學內容要具有先進性、科學性的特點，要能及時反映本學科領域的最新科技成果。近年來，中藥資源作為中藥領域的研究熱點，每年均會積累大量新的研究成果，因而與其它成熟學科相比較，中藥資源學具有學科體系不夠完善、學科內容需要不斷充實的特點。這些特點，導致中藥資源學所有的教材內容設置上均存在不夠深入、難以與新成果、新進展完全接軌等現象，很難應用于教學中。加之課時有限，難以完全按照教材的章節設計完成全部講授，部分內容也沒有必要在課堂講授。如：中藥資源信息管理和知識產權保護、藥材各論，等等。
再者，由于中藥資源學是在生物學、農學、化等有關學科的理論和技術的基礎上，吸取了現代科學技術而發展起來的新興邊緣學科，本身理論性不強，因此傳統的、單一的教學模式不再適合本課程的教學。調整現有教學模式，提高中藥資源學的教學質量，培養出基礎扎實、知識面廣、能力強、富有創新能力的中藥領域專業型人才，是中藥資源學教育教學中進行深入探索的目標。
鑒于此，筆者在多年的本科教學過程中積極探索適合該課程的教學方法，并不斷優化、篩選教學內容，以與同行共勉。
一、中藥資源學教學內容的優化
筆者在課堂教學課時有限的情況下，圍繞理論教學的重點和難點、深度和廣度，精心設計教學內容，以激發學生的學習熱情。準確把握中藥資源學作為中藥資源與開發專業以及中藥材栽培與鑒定專業基礎課的性質和地位，注重灌輸本學科的基礎知識，如什么是中藥資源、中藥資源的分類、分布，中藥資源調查方法，等等，此類內容屬于相對穩定的部分，以講授的方式向學生講解，使他們掌握本學科的基本知識體系。
在此基礎上，針對中藥資源近年來研究的核心內容，精選了道地藥材資源，中藥資源科學利用、保護、可持續發展，中藥資源品質形成的生態學研究三個專題。這三個專題均不局限于教材，而是隨時跟蹤最新的文獻資料以充實專題內容，提升理論高度，增強本學科的知識性。
道地藥材的形成與我國特有的生態地理、文化背景及中醫藥理論等有關，道地藥材及其形成機制是近幾年研究的熱點。本專題除大部分教材均收載的內容之外，增加近期對道地藥材的新認識和思考。如：道地藥材形成的生物學基礎、道地藥材生物學特征、道地藥材形成的分子機制及其遺傳基礎。
不斷擴張的中藥開發與應用給中藥資源保護帶來越來越大的壓力，也阻礙了中藥現代化的發展，對瀕危藥用動植物資源進行科學保護以保證其可持續利用的呼聲日益高漲。因此，對藥用動植物資源的致危因素的研究以及科學的保護方法的探究是也是現階段研究的熱點。此專題內容與遺傳學、種群生態學、生殖生物學內容關系密切，對于中醫藥院校缺乏此類課程背景的學生而言，理解相對困難，因而在教學中適度引進了保護生物學的概念、物種瀕危滅絕機理、瀕危物種保護方法的內容，為學生深入理解本專題內容奠定基礎。
中藥材的品質是保證臨床用藥安全有效的保證。近年來，隨著中藥資源蘊藏量下降和栽培中藥材規模的進一步擴大，由此引發的中藥材質量的下降，生態環境因子對中藥資源尤其是藥用植物資源的生長發育及其質量的影響受到空前重視。這一領域新的研究成果不斷涌現，充實了中藥資源生態的內容，這部分內容與中藥材生產實踐息息相關，因此有必要將最新成果引入課堂。本專題重點精選了藥用植物品質與生態因子的關系、環境脅迫下道地藥材次生代謝產物的積累兩部分內容進行講授。
二、教學方式的多樣化探索
傳統的教學方式主要以教師講授、學生被動聽課、質疑與釋疑都由教師主導的方式進行，這種滿堂灌的方式特別不適合中藥資源學的教學。因為中藥資源學與生物分類學、資源化學等相關學科的理論和方法有很大的交叉，部分內容學生已學習過，因此這種教學方法就會顯得非常枯燥，學生提不起學習興趣，所謂“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，激發學生的學習興趣是所有教學階段的重要課題。另外，在大學教育階段，對學生能力的培養也是一個重要的教育目標。
筆者在教學時嘗試采用Seminar的方法。這種起源于德國的研討式教學方法，能充分調動學生學習主動性，是歐美大學課堂教學的一種重要形式。此教學模式是學生為研究某一問題而與教師或專家共同討論的交互式教學方式，即由過去“講授式”教學模式變為“講授+討論”的二元模式。[3]這種“以學生為中心”的教學理論，既肯定了教師在教學中的主導作用，又使學生成為主動學習者。
在教學過程中可采用以下具體方法：①教師提前提出討論議題的大方向，并提出詳細要求：每組圍繞中藥資源有關問題設定具體討論議題，查閱資料總結解決方案，解決方法可以引自文獻，也可以來自本組同學的集思廣益，要求以ppt的形式進行匯報，時間20min左右，ppt要求圖文并茂、思路清晰，并附參考文獻；②學生3～4人自由分組并分工，每組推選1～2名學生主講，班級其他學生隨時就自己感興趣的內容提問并討論；③教師就選題的內容、議題的深度、ppt的制作、主講的質量等進行簡短點評。
實踐證明，這種雙向互動交流的教學形式不但增加了教師與學生、學生與學生之間的交流，活躍了課堂氣氛，并且使學生熟練掌握了利用多種常用數據庫查閱文獻，鍛煉了總結文獻分析問題的能力、小組團結協作的能力和當眾講解的能力，最終有利于學生牢固掌握基礎理論知識、開闊眼界、了解學科前沿。這種教學方法受到學生的一致歡迎，學習積極性普遍得到提高，自主學習能力也得到有效發揮。
中藥資源學作為一門新興的、發展中的學科，教學過程總難免會遇到這樣或那樣的困難。怎樣在有限的時間里盡量有效地傳授知識，仍然是每一位教師應該深入探討的問題。但隨著學科自身的不斷發展完善以及廣大同行在教學內容和方式上不斷的探索和創新，相信在不久的將來，該學科會不斷成熟、完善，該課程的教學上也會越來越從容。
參考文獻：
[1]何先元.中藥資源學教學之思考[J].醫學教育探索，2006，5（3）.
