時間：2022-07-28 15:13:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育理念論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“健康第一”的理念是諸多教學理念中最具體育本質特征、最能引導體育教學向學生健康方向發展，最能將學校體育階段效益與長遠小于相結合的教學理念。“健康第一”的理念是貫穿于學校體育教學中，其理念內涵體現“大體育”意識，本質在于針對中學學校教育過分追求升學率等功利性效益而忽略人才的非智力因素培養，使學生能在身心健康的前提下，把所學知識應用于實際，且在此過程中達到體技學習與自身健康向統一，促進學生身心健康與個性發展的目的。
二、以多種手段貫徹“健康第一”理念
中學生身心健康教育是一個系統工程，需要社會、學校和家庭等各方面的配合和關注。學校體育教學要確定相應的教學目標、教學內容、教學模式、教學評價，更好地為學生身心健康服務，使他們擁有健康體魄、健全心理和完善人格，以便更好適應急劇變化的社會環境。
(一)從教學目標貫徹“健康第一”理念
《體育與健康教學大綱》和《課程標準》非常強調“體育是全面貫徹黨的教育方針，是實施素質教育”的重要組成部分，強調“健康是每個人生存、生活、學習和工作的保證”，突出了“健康第一”的指導思想，并把“全面鍛煉學生的身體，促進學生身心和諧發展”作為新的體育教學目標。所以，在校體育教學必須以學生為本，激發學生進行體育鍛煉的熱情，主動從亊體育活動，養成體育緞煉的習慣，提高身心健康水平，終身進行體育的意識，同時增強學生的社會適應能力，達到全方位“健康第一”的總目標。
(二)從教學內容貫徹“健康第一”理念
新的課程標準明確指出：“體育與健康課程的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，從課程設計到評價的各個環節，始終把學生主動、全面的發展放在中心地位…”傳統教學以教材為中心，教師必須按照大綱規定的教學內容被動地安排教學，課堂氣氛沉悶。新的課標要求體育教師要根據學生基本特點選擇教學內容，注重體育的基本知識、技術、技能，使教和學的積極性得到充分發揮，以增強學生終身體育意識和能力，以適應未來發展需要的健康體魄，從而提高學生健康水平。
(三)從教學模式貫徹“健康第一”理念
從系統的觀點看，體育教學模式是“按照某種教學思想設計的具有相應結構和功能的關于體育教學活動的教學程序”。要求體育教師根據不同教學內容，采用不同教學方法，利用體育教學優勢，制定走班學習，選項學習，采用模塊式進行教學。讓學生走向體育，走向健康，同時根據學生自已的強項、興趣和愛好任意選擇所喜歡的體育項目進行學習。發揮學生充分的自，為他們所喜愛項目的學習提供了有利空間，為體育課的有益進行打下了良好的基礎。(四)從教學評價體系貫徹“健康第一”理念長期以來，在體育教學評價中往往把評價內容的中心放在身體素質、運動技能的考評上，對教學其他的目標，如體育態度、體育意識、合作精神等非智力因素方面很少兼顧，而這些都會對學生終身體育意識和運動習慣的養成等方面的發展產生很大的影響。因此，我們的評價一定要對學生有一個積極促進的作用,可以根據自已學校狀況,以及對學生情況的了解,教學采用的形式,制定出自己的評價體系，使我們的學生更加喜歡、熱愛體育運動、經常參加體育活動,養成強身健體的習慣,直至終身體育,達到“健康第一”的目地。
三、貫徹“健康第一”理念對教師要求
(一)思想重視
體育教學是師生共同參與的雙邊活動，其中學生是主體，教師是主導。作為教師就要幫助學生提高健康意識，養成終身體育的習慣。教師必須牢固“健康第一，終身體育鍛煉”的教學思想，積極探索適應學生特點的體育教學與健康教育相適應的新方法，有目的、有計劃地改善學生身體形態和機能，達到體制將抗標準。
(二)轉變觀念
教師要致力于建立充分體現尊重、民主和健康發展精神的新型師生關系，關注每一位學生的健康成長，樹立“健康第一”的指導思想，以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨，把學生看成發展的主體、學習的主人，公平對待每一位學生，努力成為學生的促進者和服務者，以實際行動幫助他們健康成長。
(三)建立新型教學結構
新課改理念要求體育教師改變原有單一、陳舊的教學模式，建立和形成多樣化的教學模式，讓學生在喜聞樂見的方式中不知不覺學會體育技能，使學的開心、學的有趣、大膽表現，身心愉悅地完成學習任務。
四、以“健康第一”實施體育課程教導
中學生心理健康教育是一個系統工程，需要社會、學校和家庭等各方面的配合和關注。學校體育教學要確定相應的教育內容、教育方法，更好地為學生心理健康服務，使他們擁有健康體魄、健全心理和完善人格，以便更好適應急劇變化的社會環境。
(一)精選體育教學內容
體育教材要適合學生身心特點，照顧他們體育興趣，滿足現實的體育需要。盡可能擴大選取范圍，特別是游戲性教材內容。如利用游戲，培養學生的健康心態。游戲是學生喜愛的活動項目，通過游戲，學生的思想、智力、意志、體力得到鍛煉提高，特別是對那些有自卑感、較孤僻的學生，多讓他們參加集體性的游戲活動，因為在游戲中，讓學生分成幾小組，每一組的學生為了在集體比賽中獲得好成績，就會互相督促，互相學習，互相幫助，形成好的群體力量，同組的同學就會互相吶喊助威，從而促使學生間進行正常的感情交流，形成情感互動，行為互動，克服了一些不良的個性品質，使情感得到升華，促進了學生心理健康水平和個性發展。
(二)精簡競技體育內容
由于競技體育內容大多對身體素質要求很高，技術的結構比較復雜，學生很難掌握，且易發生運動損傷，造成很多學生對此望而生畏。因此，在選擇教學內容時，要貫徹“健康第一”的指導思想，減少競技體育的內容，降低動作技術難度，突出體育課程健身與娛樂的功能。內容要少而精，易于掌握，易于開展，利于終身鍛煉，并且效果明顯，使更多的學生在體育活動中獲得最大的成就感和滿足感，從而達到鍛煉身體、促進身心健康的目的。
關鍵詞：校園足球；青少年；發文量；被引頻次；高被引頻次論文；評價
中圖分類號：G80-32文獻標識碼：A文章編號：1006-2076（2016）05-0114-05
Abstract：he methods of literature metrology， statistics and logic analysis are adopted to analyze the academic papers on school football （juvenile football）. chool football， as part of school sports is a component of education， aiming at training athletes with various talents for the society. In the process of popularization and improvement， we should mobilize the multi force participation of schools， clubs， society and parents， construction modern youth football concept and culture which take the physical exercise as the means， the basic knowledge and basic skill learning as the key and the promotion of physical and mental health， intellectual development， personality perfection as the goal. On this base， we will foster football-playing population with high level and high quality and train modern skillful football players that are both intellectually and morally well-educated.
Key words： school football； teenagers； amounts of published papers； citation frequency； high frequency cited papers； evaluation
校園足球的提出是基于我國青少年體質下降的現實社會背景，目的是通過發展足球運動來促進青少年體質健康發展。足球運動以其獨有的特點和魅力超越了其他體育運動項目，贏得了廣大青少年的喜愛。在國際足球運動大發展的今天，中國足球運動的發展卻與之相悖，落入了不進而退的怪圈。我國青少年足球人才數量逐年銳減，1990-1995年，65萬人；1995-2000年，61萬人；2000-2005年18萬人[1]。據中國足協公布的數據顯示，在13.8億中國總人口中足球人口降至2.7萬人，注冊球員僅有8 000名[2]。中國足球后備人才的嚴重匱乏，使中國足球運動的發展處于停滯狀態。鑒于中國足球運動發展狀況，2009年，國家體育總局和教育部推出和實施校園足球發展規劃。為進一步推動中國足球運動的發展，2014年教育部提出新修訂的校園足球改革方案。校園足球及青少年足球后備人才培養成為體育科研領域的研究熱點，體育專家及學者從制度創新、教體結合、教練員培養、競賽組織與管理、政府、足協、俱樂部的職能與作用等各方面進行了廣泛深入的研究。
1研究方法
1.1研究對象與數據來源
以CNKI數據庫為數據源，為確保數據的全面性和準確性，采用專業檢索，構建檢索式為：（U = '校園足球' OR U = '青少年足球'），并將發表時間限定為：檢索時間限定在2001年1月1日-2015年12月1日，共檢索出文獻4 109條。
1.2文獻計量法
以CNKI為數據源，采集作者、期刊和機構的發文數據，進行統計、分類、排序及分析研究。
1.3數理統計法
檢索出相關論文的發文量、被引頻次和高被引頻次的論文3項指標的前20名，采用Excel軟件進行統計、歸類和排序，并進行分析研究。對各項指標數據，采用秩和比法（RR）排序。通過秩轉換，獲得無量綱的統計量RR，以RR值對評價對象的優劣進行排序或分檔排序。
1.4邏輯分析法
通過對文獻數據的統計、歸納、排序、綜合的邏輯分析，以揭示文獻各種特征與關系的方法。
2研究結果與分析
2.1作者發文量、被引頻次RR前20名
發文量和被引頻次是文獻計量學兩個重要的評價指標，發文量反映了作者在該研究領域的科研活躍度和科研產出量，被引頻次反映了論文受關注的程度和論文質量。2001-2015年以校園足球和青少年足球為主題共發文3 416篇。統計結果顯示，以校園足球為主題的論文2009年以后開始出現爆發式的增長，2009年20篇，隨后逐年增長，到2015年猛增至700多篇，在此之前的研究論文大多是以青少年足球為主題詞。原因是2009年和2014年實施校園足球規劃方案的決策掀起了校園足球的研究熱潮。
表1所示，校園足球和青少年足球作者發文被引前20名，位居前列的作者是徐金山、張慶春、何志林、李衛東和董眾鳴，5名來自上海體育學院，3名來自北京體育大學，2名來自沈陽體育學院。有12名作者來自專業體育院校，20名作者共124篇，總被引頻次2 845。
研究者普遍認為校園足球作為學校體育和教育的組成部分，其發展也必須回到學校體育和教育的發展軌道上，回歸育人為本，充分利用足球這一平臺，激勵吸引學生積極參與體育鍛煉，達到增強體質、磨練意志、健全心理、完善人格等多重目標，最終實現教育的完整與學生的全面發展[3]。體育運動在構建青少年持久個人資源方面有著巨大的優勢，體育運動不僅可以強身健體，增強青少年體質健康，促進青少年認知功能的提高和智力發展，而且有利于心理健康和自信心與幸福感的獲得[4]。開展校園足球以培養學生的興趣、愛好為主，讓學生在娛樂中喜歡足球，愛踢足球。張慶春認為，少年兒童從一開始就應學會將足球視為一種快樂游戲去體驗和享受，只有這樣，他們才能認識到足球的魅力，也會為他們一生鐘愛足球打下基礎[5]。 通過開展校園足球運動來推動學校體育的發展，增強學生體質、展現學生風貌、體現學生的意志力和體育精神，這是校園足球的本質所在。
開展校園足球要因地制宜。我國在校學生有2.7億，符合標準場地的學校僅有8 000所，同時缺乏有資質的足球教師。校園足球可開展5人制和7人制小場地足球運動，世界著名球星馬拉多納、羅納爾多、梅西都是從街頭足球走向世界賽場的，他們從小就有一個共同的夢想，就是成為球星。
[JP3]研究者認為開展校園足球應以普及為主，建立長效機制，克服急功近利的思想。即使全國足球學校達到2萬所，即使足球人口達到2 000萬，學生還是要一天天長大。中國足球運動的發展要堅持持久戰，需要十幾年、幾十年的時間，做好長期的思想準備，做到普及基礎上的提高，提高基礎上的普及，以足球為先導積極開展學校體育活動。學生通過校園足球活動能提高其柔韌性、靈活性和協調性，這為今后學生從事其他體育項目打下堅實的基礎，從業人員的眼光應放遠些，普及足球運動的目的最終還是促進學生在德、智、體三方面的全面發展。
開展校園足球要積極宣傳足球文化。足球運動作為一種社會文化形態，受到社會各方面因素的影響，不同的自然及社會環境孕育出不同類型的足球文化。校園足球孕育的是未來的“足球先生”，而非足球流氓、足球痞子，要避免不良現象對青少年身心的影響，如“年齡造假、以大打小、隊員冒名頂替、假球、黑哨、、不服從裁判”等不良行為。這些問題會產生不正當的競爭，敗壞足球文化和社會風氣，嚴重影響青少年的身心健康，阻礙中國足球的正常發展。這些問題在研究中多次強調，只是在實踐中忽略掉了。中國足球經過了60年的發展，走過了彎路、偏路，道路曲折坎坷，最終兜了一大圈又回到原點，原因就是缺乏良好的足球文化和足球理念[10]。
2.2期刊發文量、被引頻次及RR前20名
學術期刊是學術研究的重要園地，學者可以在學術期刊發表自己的學術研究，甚至是不同的學術觀點和看法。學術期刊傳播的學術創新、學術自由和學術規范推動著學術繁榮。學術期刊所蘊含的學術價值是一個社會的靈魂和旗幟，它在本質上是一種人文之光和科學之光，是推動社會發展的重要力量[6]。現代體育的發展離不開科學研究和科學訓練，這一點從2015年的世界游泳錦標賽和世界田徑錦標賽上中國隊所取得的成績可以看出。在世界游泳錦標賽中，中國取得15金、10銀、10銅，金牌和獎牌榜首位，在世界田徑錦標賽中，中國取得1金7銀1銅，獎牌榜排名第四。游泳和田徑是體育金牌的大項，過去我們很少在這兩個項目上取得獎牌，甚至一度懷疑我們的體質和人種不適合此項運動，然而經過長期的努力奮斗，在科學指導的訓練終于有了突破性的進展，取得了可喜可賀的成績，人種學說也不攻自破。在中國足球徘徊不前的時候，人們開始質疑中國足球，再次提出“人種”的問題。毫無疑問解決中國足球的問題，需要科學，需要耐心、細致、嚴謹的科學研究和科學訓練。
表2是校園足球和青少年足球期刊發文和被引頻次RR前20名。其中，核心期刊有10種，發文252篇，占總發文量733篇的34.38%，被引頻次為4 302，占總被引頻次5 527的77.84%。核心期刊被引頻次高，說明學術論文的質量高、水平高、受關注程度高、學術影響力大。前20名期刊，有9種體育院校的學報，有5種體育科技期刊，這些都是校園足球和青少年足球運動研究的主要期刊。
這些期刊論文對校園足球和青少年足球運動進行了全面深入系統的研究。“校園足球的發展應該緊扣學校體育的重要任務，從現代教育要求出發，以身體練習為手段，以基礎知識、基本技術、基本技能的學習為主，促進身體健康、心理健康、智力發展、人格完善、社會適應能力增強的全面發展的人”[7]。校園足球就是學校體育中的一項運動方式，是學校教育的一種形式，不能賦予太多的使命和任務，讓學生輕輕松松地上陣，快快樂樂地踢球。足球是人們喜聞樂見的運動項目，它有很強的娛樂和教育功能，參與者能夠感受到運動的快樂，而家長也希望孩子參加運動來擴大交往的范圍，培養完善的人格。“學校體育的根本不在于是否擁有體育天才和體育成績，而是能夠培養健康、陽光、熱愛生命、熱愛生活的青少年”[8]。
2.3高被引頻次論文前20名
高被引頻次的論文是文獻計量學評價的重要指標，反映了論文的研究熱點和創新性，說明論文質量高、學術影響力大。表3所示20篇高被引頻次的論文有9篇是論述足球訓練體系和訓練理念的問題；20篇高被引頻次的論文，有19篇來自于核心期刊，說明核心期刊具有很強的學術研究導向性及影響力以及研究熱點和發展趨勢，為研究者提供了學術研究的趨向。
20篇高被引頻次的論文對校園足球活動開展的現狀、青少年體質、青少年足球訓練體系、訓練理念及人才培養、教練員狀況等方面進行了探討與研究。
按《校園足球發展規劃》，到2020年將產生2 000萬足球人口，以千分之二的比例計算，產生青少年足球注冊人口4萬。校園足球在普及的過程中會有一批孩子追求更高的目標，學習正規足球，進入專業訓練。按青少年力量素質、速度和耐力素質、靈敏和柔韌素質生長特點來看，8～10歲是較好發育期，也是接受足球訓練的最好時期。但從職業發展的角度來看，能夠進入職業隊，成為足球天才的也只是很少的人。
中國足球運動的發展歷程是艱難曲折的，直到今天依然沒有走出困境。要持續開展校園足球，促進青少年足球運動水平提高，首先要轉變足球理念。在青奧會上指出，讓體育價值重新回歸，重視個人在體育中的價值提升而非是錦標主義的過分體現。讓外國朋友看到中華體育精神和中國人民的意志力，更看到通過賽事收獲的其他寶貴附加意義[10]。
足球運動既是學校體育的一部分，也是教育的組成部分。足球運動有很強的教育功能，它能夠“育德、育智、育體、育文化”。“從校園足球到青少年足球后備人才培養，是普及和提高的過程，是連貫性的，是在培養社會各型人才的同時培養運動員的。在普及的前提下選拔精英梯隊進行精英人才的重點培養，在學籍學校不變的情況下，利用業余時間進行訓練，通過競賽進行選拔”[9]。研究人員指出，青少年足球訓練是學校、俱樂部、協會、社會和家長共同參與的事情。足球發達國家有些成熟的經驗值得借鑒。如德國足協大力推動俱樂部、協會和學校間的合作，認真對待文化課的學習，俱樂部配有文化課老師，輔導文化課，同時配有心理教師，當孩子的文化課有缺失時，會停止其足球訓練；日本也有青少年足球長期培養規劃，建立自上而下、環環相扣的訓練體系，他們的理念是讓更多的人了解足球，喜歡足球，享受足球的過程，接受足球教育，傳播足球文化，以更寬的視角來看待足球。反觀我國在足球運動的發展過程中過于看重比分、急功近利、情緒浮躁，違背了青少年足球運動人才成長及培養規律，對青少年足球運動缺乏長期的戰略性認識。
3結語
在校園足球和青少年足球運動研究領域方面，體育科研人員做了大量的研究工作，也借鑒了不少國外的先進經驗，發表了數千篇的研究論文。運用文獻計量學指標進行統計分析，結果顯示了該研究領域作者和期刊的學術水平和學術影響力的分布及重點研究領域。具體為，發文作者工作單位以專業體育院校為主，表明專業體育院校是校園足球研究的堅實堡壘，他們擁有強大的研究陣營；文獻分布的期刊涉及20種，核心期刊有10種，其中被引頻次占77.84%，體現了核心期刊的論文質量及其學術影響力，它們代表了校園足球和青少年足球運動研究的整體水平；高被引頻次的論文集中于對校園足球開展現狀、青少年體質、訓練理念及教練員狀況方面的探討與研究，反映了該領域的研究熱點和發展趨勢。
從數千篇的研究論文內容來看，發現諸多共同觀點，如校園足球既是學校體育的一部分，也是教育[J2.2mm]的組成部分，需要兩手抓；開展校園足球運動，應重視其教育的功能及足球文化和足球理念的傳播；校園足球在普及與提高的過程中，要積極尋求俱樂部、體協和社會力量合作培養模式，學校在為社會培養各種人才的同時培養運動員等。這些觀點經過總結提煉，都可形成有關校園足球和青少年足球運動的理論體系，豐富該研究領域的基礎性研究，為后續研究提供理論基礎。
參考文獻：
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0.引言
隨著我國體育事業的蓬勃發展，關于體育各方面內容的研究越來越多，體育公共管理也日益受到人們的重視。隨著我國社會主義市場經濟地位的確立，社會領域逐漸分化成公共領域和市場領域，在對體育事務的管理中，公共領域中的體育事務管理遠遠超過了市場領域中的體育事務管理。體育公共管理的研究存在顯性和隱性兩種形式，顯性研究的對象是發表于各類報刊上的論文，隱性研究的對象主要是學術報告和學位論文。學位論文在所有研究中，具有基礎性地位，研究學位論文有著積極的意義和重要的價值。
學位論文的質量是評價碩士培養質量的重要指標，論文選題則是撰寫碩士論文的第一環節，并直接影響學位論文的質量。碩士學位論文的選題包含以下三要素:一是研究對象，二是研究內容或研究領域，三是研究方法。選題的“三要素”構成了碩士學位論文的基本框架，也成為評價碩士學位論文的重要尺度。
通過檢索CNKI數據庫和萬方數據庫，筆者査到2002?2012年間710篇有關體育管理的碩士學位論文。其中，涉及體育公共管理的507篇，占總數的71.4%;涉及市場管理的203篇，占總數的28.6%。
在本文中，筆者對涉及體育公共管理的507篇碩士學位論文在選題內容（包括研究內容、研究方法、研究性質和研究領域)方面進行了深人的研究與分析，為體育公共管理研究提供了參考和借鑒。
1.體育公共管理類碩士學位論文的數量
從2002年到2010年的9年間，體育公共管理類碩士學位論文的數量呈明顯上升趨勢，2010年達到了高峰。從主觀上看，存在以下兩方面原因：一是隨著我國碩士研究生的招生規模不斷擴大，在校學生人數在不斷增加，相應的學位論文數量也必然增加；二是體育公共管理受到了越來越多的關注。
自改革開放以來，我國經濟發展很快，體育事業也獲得了長足的發展，但各種管理方面的問題也逐漸突顯出來，體育公共管理也就成了人們關注的重要研究內容。
從某種意義上講，體育公共管理方面的研究為體育事業的發展提供了理論支持，體育公共管理類碩士學位論文數量的增加反映了我國體育事業改革和發展所取得的偉大成就。
2.體育公共管理類碩士學位論文的研究內容
通過對碩士學位論文研究內容的統計和分析，我們發現，在以體育公共管理為內容的研究領域中，排在前三位的依次是競技體育管理、大學生體育管理和社區體育管理，分別占論文總數的15.9%、14.5%和13.1%。由此可見，體育公共管理類碩士學位論文的研究內容涉及的都是學生能看到、接觸到的體育事務。研究國外體育公共管理方面的論文，只有寥寥數篇，而且這些論文的結論都是通過分析世錦賽、奧運會和其他大型比賽的數據得出的，其原因主要是我國碩士研究生的科研經費較少，研究條件有限，很少接觸到國外體育組織，獲取最新的信息資料，也很少能借鑒國外優秀科研成果。
在體育公共管理領域中，中小學體育管理、體育教學管理也是碩士學位論文常常關注的內容，分別占論文總數的8.1%和6.6%，這說明一部分研究生更愿意研究熟悉的學校教學環境。
目前，我國巳進人老齡化社會，但關于老年體育管理方面的研究論文僅占總數的2.7%，這與目前社會發展形勢不相符，應給予更多的關注。
體育行政管理基礎理論方面的研究所占比例更少，這方面論文只占論文總數的3.9%。文獻綜述類論文也很少涉及基礎理論方面的內容。由此可以看出，碩士學位論文應在基礎理論方面有所加強。
3.體育公共管理類碩士學位論文的研究方法
體育科研方法是研究體育規律的重要組成部分，并通過研究體育現象，揭示其內在規律⑴。因此，體育科研方法對促進體育事業發展有著重要的意義。
在分析論文中所包含的研究方法時，我們發現用到的方法主要有4種，即文獻資料法、問卷調査法、數理統計法和邏輯分析法，分別占論文總數的89.2%、63.8%、56.6%和49.4%。搜集資料過程主要采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、觀察法、實驗法、測量法和德爾菲法，而整理和分析資料主要采用數理統計法、邏輯分析法、比較分析法、個案分析法、模糊數學分析法和層次分析法。
這507篇學位論文的統計結果表明，在絕大多數論文中，學生都不同程度地采取了數理統計的定量研究方法，說明這些學生重視研究各變量間的邏輯關系，并對研究成果進行更為科學和準確的描述，同時也說明我國體育管理研究在方法上所取得的進步。
計算機信息技術的發展，為研究體育公共管理提供了更好的技術條件，綜合研究巳成為主要的研究方法。目前，體育公共管理碩士學位論文采取的研究方法已呈現出多元化和綜合化的趨勢，多種研究方法的運用能更加全面、客觀、深人地揭示所研究的問題，這在很大程度上保證了體育研究結論的準確性和客觀性。
4.體育公共管理類碩士學位論文的研究性質
碩士學位論文的研究性質分為基礎性研究、應用性研究和開發性研究。
基礎性研究強調對客觀現象和事實進行理論性探索或實證性分析，檢驗理論依據與客觀事實的符合程度。雖然基礎性研究沒有強烈的應用目的，但基礎性研究是應用性研究的基礎，沒有良好的基礎性研究，新知識和新領域的發展會受到阻礙。以獲取新思維和新知識的創造性研究，帶有很強的目的性和實用性，并把應用性的研究成果以新產品和新技術的形式展現出來。
基礎性研究是應用性和開發性研究的基石，應用性研究是基礎性和開發性研究之間的橋梁，開發性研究是基礎性和應用性研究的目的和歸宿。這三種研究相輔相成，互為一體、缺一不可。我們對這507篇體育公共管理類碩士學位論文進行統計，結果顯示，應用性研究占的比例為73.7%，基礎性研究占的比例為19.2%，開發性研究占的比例為7.1%。原因包括以下三個方面：一是碩士研究生擁有的資料和科研條件有限，進行基礎性研究的難度比較大;二是主觀上忽視基礎性研究，而直接進行研究性研究；三是應用性研究比基礎性研究更容易。這說明碩士學位論文在選題上對基礎性研究的關注不夠，應引起足夠的重視。
5.體育公共管理類碩士學位論文的研究領域
5.1群眾體育、學校體育和競技體育
通過對這507篇碩士學位論文研究領域的分析，我們把這些論文的研究領域分為三類：群眾體育類研究、學校體育類研究和競技體育類研究。其中，絕大多數論文關注的是群眾體育、學校體育和競技體育中的管理現象及管理問題。從這一現象可以看出碩士研究生對我國體育公共管理的重視和關注。
在2002—2010年的9年中，這三類論文的數量隨著時間的推移也在發生變化，2002年到2004年間，競技體育類研究所占比重最大，達到50.3%;2005年到2006年間，三類研究所占的比重較為接近；從2005年開始，競技體育類研究開始下降，并略有起伏，但仍在20%左右；從2005年起，群眾體育類研究開始異軍突起，并開始占據首位。2002年到2004年間，競技體育類研究是體育公共管理碩士學位論文研究的熱點；而2006年以后，群眾體育類研究開始占據主導地位，并成為體育公共管理碩士學位論文研究的熱點。學校體育類研究所占比例從2008年開始變得較為穩定。
在學校體育類的研究中，中小學體育研究和高校體育研究為兩大研究熱點，也是碩士學位論文重點關注的內容。
在國家大力發展群眾體育的背景下，群眾體育類研究和競技體育類研究正在發生悄然轉變，碩士學位論文關注的重點也從競技體育轉向了群眾體育。目前，對群眾體育類的研究已呈上升趨勢，這說明碩士學位論文已開始關注群眾體育。
5.2城市體育和農村體育
農村體育是以健身、娛樂為導向的在農村開展的強身健體的體育鍛煉活動。城市體育是以健身、娛樂為導向的在城市開展的強身健體的體育鍛煉活動。兩者的區別就是開展健身鍛煉的地域不同。不同區域由于經濟、社會、文化的差異性，體育觀念、運動方式也存在一定的差異，但是體育公共管理的目標是一致的。
2002年到2012年的9年間，農村體育研究所占的比例不足25%;而城市體育研究一直占據主要地位，所占比例達到87.5%。造成這種現象的原因主要有以下三個方面：一是體育是扎根于城市文化而產生、成長和壯大起來的，因而很多的“體育問題”和“體育現象”都發生在城市體育中，這也成為碩士學位論文選題時關注的熱點；二是由于城鄉經濟發展不均衡，并存在一定的差距，主要的體育資源、大型體育賽事和體育消費市場都集中在城市，因此，城市的體育熱點“話題”要多于農村，也吸引了更多研究者的關注；三是由于體育管理類碩士學位論文的作者多為在校學生，他們學習、生活在城市中，因而城市體育研究順理成章地成為他們研究的話題。
6.結束語
關鍵詞：高中體育；分類教學；課程改革
由于體育的特殊性決定了它們是連續的體系。為了適應高中體育課程的變化，提出在高校實行學分與積分管理相結合的制度；建立與高中相銜接的選項教學體系；建立校內單項體育俱樂部；針對不同水平的學生實行分層教學等。體育新課程無論在課程的理念，還是教學組織與學生的學習方式上都發生了極大的變化，特別是高中的體育選項教學，打破了原來整齊劃一的班級授課模式，學生可以根據自己的愛好和興趣選擇自己喜歡的運動項目學習。另一方面，到了高中階段，學生的體育學習興趣和運動技術能力等開始分化。有研究表明，學生到了高中學段的體育興趣越來越窄。
一、高中體育課程的理念
高中體育新課程提出堅持“健康第一”指導思想，培養學生健康的意識和體魄；要求改革內容與教學方式，努力體現課程的時代性；強調以學生發展為中心，幫助學生學會學習；注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終身體育的基礎等基本理念。要貫徹和落實體育新課程理念，就要求從課程目標的確定、課程設計、教學內容選擇、課程的組織實施、課程評價等各個方面實現突破。高中體育新課程很重要的特點是強調健康意識和體育能力的發展，而這種意識和能力不是一蹴而就的，必須是長期的過程。
二、教學內容的特點
1．從橫向比較看，體育課程有不同于其他課程內容的顯著特點，那就是作用于身體活動的實踐性，以程序性知識的傳授、主要達到運動技能的掌握而有別于學校其他以陳述性知識傳授為主的課程。它的特點主要在于：第一，必須介入實踐，體育的學習側重于運動技能習得，具有程序性知識的基本特征；第二，身體活動的特殊性，是有別于書寫的、全身性的大肌肉群的身體活動，具有動態開放性的特點；第三，身體活動的目的性，與勞動的身體活動目的全然不同：體育課程主旨歸于具有生理意義的物質性的身體改善之上，價值是內在的、屬人的；而勞動雖然也是運動技能習得的介質，但身體活動的價值指向是對象性的，是外在于人本身之外的、屬物的。
2．從體育學科本身看，體育是以提升人的物質屬性意義上的身體健康水平為主旨的改造人類自身的實踐活動，“以提升人的物質屬性意義上的身體健康水平為主旨”是體育的“種差”，是不同于同類事物的本質屬性，反映出體育的本質，從而使體育課程表現出區別于其他課程的特點，這一特點使體育課程在學校范圍內能更好地滿足學生身體健康的需要。
三、過程管理向目標管理過渡
高中體育課程改變以往體育教學大綱統管過細，從過程管理向目標管理過渡，實現傳統的內容統領教學向目標統領教學轉變。在教學過程中，所教授的課程只是根據學校及學生實際情況，設定教學要達到的目標，教師和學生可因地制宜、不拘一格科學地利用現實資源進行教學，以實現既定目標。這就給學生更大的選擇和發展空間，使得體育教學組織和學習方式等呈多元化發展。根據《高中體育與健康課程標準》的規定，在高中階段實行學分制，要求學生在高中段修完11學分，除了2個必修學分以外，其它學分學生可以根據自己的興趣和特長等選擇運動項目。課改后學生體育課程內容的選擇和運動技術水平都有很大的提高。對高中課程改革的研究成果表明，實施選項教學后，學生選擇的運動項目趨于單一，另一個變化趨勢是運動技術水平有顯著提高。教學僅是課程標準的實施過程，它并不舍課程的設計和課程標準的制定。按照這樣的定義，實施課程改革要比實施教學改革深刻得多。
四、學生學習方式變化
體育新課程要求在教學手段上改變以往“滿堂灌”的“填鴨式”教學方法，采用靈活多樣的教學手段，為學生提供探究學習的空間。教師更多地創造學習情景，幫助和強化引導，提高學生的自主學習能力和效果。學習方式的改變不只是單純教學手段的變革，而是整個課程體系，包括管理體制、組織形式、教學方法等影響教學的要素都要與之相適應。身體健康是學生生存和發展的必要前提，必須不斷地滿足自己身體健康的需要，方能論及一切與前途、命運相關的發展事宜。對身體健康的需要，是一種生理上的需要，表現出與人的物質存在相聯系的某種依賴性，是真正科學意義上的需要，是人或主體的一種客觀現實的狀態，它反映了學生發展在身體健康維度上的客觀要求。體育課程的屬性與特點能夠滿足學生對身體健康的要求，體現出體育課程在身體健康維度上的價值。
總之，高中學段是學生形成穩定的興趣愛好的敏感期。是培養體育意識、養成終身體育擅長的關鍵階段。高中體育分類教學模式，按興趣選擇分類上體育課，有利于體育特長的培養，教師便于根據學生的特點、水平區別對待，因材施教，突破了班級體育教學的束縛。
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關鍵詞：體育社會心理學；學科；發展歷程；運動心理學
中圖分類號：G804.8文獻標識碼：A文章編號：1006-2076（2016）05-0100-08
Abstract： he international sport social psychological researches have a history of more than 110 years， but there is no systematic report on the history until now all over the world. his study analyzed the documents conserved in portdiscus to make clear the academic history of sport social psychology. tudy found that the scientific research of sport social psychology appeared at the end of 1800s， subsequently it went to low ebb during 1900 to 1929， and until 1930 to 1959 there was a growth momentum. Benefit of the primary researches， the notion of "social psychology of sport" was reported at the end of 1960s， consequently the North American researchers led to construct the new discipline during 1970 to 1989， which is the most active discipline construction up to now； however， its development momentum stopped during 1990s， although there were more related publications， there was little research from the discipline's perspective. port social psychological researches are the major part of sport psychology in the 21st century， but there is still little publication that discusses sport social psychology from the discipline perspective， and what's more， the North American researchers have been ignoring the discipline issues of sport social psychology， instead， the recent publications are mainly from European and Chinese researchers.
國際體育社會心理學研究者通常將美國學者Norman riplett于1898年發表在《he American Journal of Psychology》上的碩士學位論文《he Dynamogenic Factors in Peacemaking and Competition》看做體育社會心理學研究誕生的標志（如邱卓英和邱宜均，1995；Jowett和Lavallee，2007；王進，2013等），如此算來，體育領域中的社會心理學研究已有110多年的歷史，但是這門學科的發展進程如何，目前無法查閱到相關報道。本研究根據8部以體育社會心理學為名的著作（Carron，1980；Cratty，1981；黃金柱，1985；Iso-Ahola和atfield，1986；Russell，1993；agger和Chatzisarantis，2005；Jowett和Lavallee，2007；王進，2013）中介紹的體育社會心理學知識，依托國際體育科學文獻數據庫portdiscus中儲存的相關信息，詳細考證了國際體育社會心理學研究的發展歷程。
1科學的體育社會心理學研究出現在19世紀末期
人們思考社會心理學問題的歷史可以追溯到人類能夠顧及彼此的時代，但系統的、科學的社會心理學研究直到19世紀末期才出現（Kassin，Fein和Markus，2011）。當時歐美國家體育文化蓬勃發展，特別是競技體育、職業體育和體育傳媒的進步，以及現代夏季奧運會的復興，體育運動中的心理現象引起了人們的注意，經常有運動員、教師、記者、醫生在報刊上撰文予以評論（King、Raymond和imon-homas，1995），因此19世紀末期應該產生了一些體育社會心理學方面的評論和學術論文，但受制于文獻儲存和檢索技術，現在很難查閱那些文獻（Green和Benjamin，2009），所以那個時代的國際體育社會心理學研究情況暫時難以深度考察。
從目前可以查閱的文獻信息來看，體育社會心理學研究出現在19世紀末期，最著名的研究成果是riplett（1898）發現美國自行車運動員單獨騎行與比賽時的成績差異，然后實施了一項實驗室試驗，得出競爭和他人在場會影響參賽者成績的結論。portdiscus中還儲藏著另外3項公開報道于19世紀末期的研究：1）issié（1894）觀察一名法國自行車運動員，發現他比賽成績比訓練成績好，認為與他人競爭有助于提高騎行成績；2）antayana（1894）分析了人們參加體育活動的動機；3）Mosso（1897）在1894年7月組織10名意大利山地軍人登上Monte Rosa山，11日到19日他們住在4560米的臨時營地，期間進行體能測試。他發現爬山過程中領頭的人會比后面的人更快的感到疲勞，引體向上測試中士兵們會自發產生一種互相競爭的態勢，導致重復次數不可思議的超過力竭上限。
盡管當時的研究者們并沒有故意創建體育社會心理學學科或開展體育社會心理學研究的主觀意愿，但從歷史的視角看，這4篇論文開創了體育社會心理學研究的先河，特別是riplett（1898）的研究，經過Allport（1924）介紹（pp.261-262，280），讓后來的一些學者意識到了體育社會心理學研究的存在（如Kenyon，1970；Martens，1970；Richardson，1972）。
2體育社會心理學研究興起于20世紀30年代
19世紀末期出現的體育社會心理學研究的星星之火并沒有順勢在20世紀初燎原，盡管當時社會心理學和運動心理學的良好發展勢頭從理論上為體育社會心理學創造了發展環境，但portdiscus收錄1900年至1929年間的體育社會心理學文獻只有7份（分別是：Patrick（1903）認為參加足球運動可以減輕心理緊張；Wallace（1908）分析了大學體育對道德的影響；ehe（1910）提出可以通過體育教育實施道德教育；mith（1914）論述了體育活動的道德價值；argent（1915）認為參加體育活動可以增強女性自信心；lither（1917）分析了教職工對學校體育的態度；ilcox（1919）介紹了體育運動中的禮節），但這些研究均源自研究者的個人主觀分析。提示，19世紀末期出現的體育社會心理學研究議題和技術，并沒有引起重視，當時體育社會心理學研究思想尚未形成。
從20世紀30年代開始，體育社會心理學研究成果的數量、議題范疇和研究技術取得明顯發展。首先，僅30年代10年中發表的論文數量就達到19篇，是20世紀前30年總量的2.71倍（見圖1）。
研究技術也在這個時期開始進步。以人格研究為例，Ragsdale（1932）推斷體育專業學生人格的依據是他們的入學申請材料中自己陳述的興趣、理想和社會經歷，高中班主任或老師對其性格和能力的評價，以及大學班主任對其評分和評價，而Blanchard（1936）編制了行為頻率等級量表（Behavior Frequency Rating cale）用來測量體育課學生的人格，隨后的研究者采用心理學家研制的通用量表（如明尼蘇達多項人格測驗（Minnesota Multiphasic Personality Inventory）測評體育專業大學生（Mochel，1949）和運動員（Booth，1957）的人格。
綜合考量國際體育社會心理學研究的發展歷史，不難發現體育社會心理學從20世紀30年代開始被看作一個新興的研究領域，雖然研究者們還沒有賦予它“體育社會心理學”的概念，但已經在有意的開展相關研究。
3體育社會心理學理概念形成于20世紀60年代末期
從20世紀30年代開始至50年代末期形成的體育社會心理學研究思潮在60年代正逢后現代社會心[LL]理學的崛起（王小章和周曉虹，1994）和運動心理學的創建（McCullagh，1995），這可能鼓勵了研究者們從學科視角看待體育社會心理學研究。
1968年，美國人Gerald Kenyon在第2屆國際運動心理學大會上報告論文《ocial Psychology of port and Play》，根據當時的社會心理學理論，認為體育社會心理學應該關注小團體、社會化、態度、社會改變、社會影響、順從、溝通、攻擊等問題，并且發現第1屆國際運動心理學大會上已經報道了一些體育社會心理學方面的研究成果。此外，Kenyon和Grogg（1970）編輯的第2屆國際運動心理學大會論文集第2章第2部分的標題是“social psychology of sport and activity”（pp.331-427），包含人際關系、領導、自我、性別地位、態度、成就動機等12篇論文。這提示：1）當時國際運動心理學界對體育社會心理學的認知尚不成熟，但以Kenyon為代表的部分研究者已經意識這個新研究領域的存在；2）社會心理學和運動心理學的成熟支持了體育社會心理學理念的誕生，因為Kenyon的學術觀念萌生于社會心理學，而取材于運動心理學，并通過運動心理學的學術會議予以傳播。
為什么體育社會心理學理念產生于20世紀60年代末期？回顧當時國際體育社會心理學研究的態勢，可以發現“量變到質變”的規律：首先，portdiscus中收錄1960-1969年間的體育社會心理學論文129篇，10年中發表的論文數量超過之前的總和，而且數量增長的趨勢明顯（見圖2）；其次，研究范圍明顯擴大，與之前的研究主題相比（見表1和表2），20世紀60年代討論的議題有41個，大約是之前研究范圍的4倍。
4迄今最積極的體育社會心理學學科創建工作發生在20世紀70～80年代
20世紀70年代伊始，Rainer Martens（1970）在《Quest》上撰文《ocial Psychology and Physical Activities》再次綜合論述體育社會心理學，以及oward Richardson（1972）在《Contemporary Education》上發表《A New Discipline： he ocial Psychology of port》首次明確從學科角度討論體育社會心理學，由此掀開了國際體育社會心理學學科建設的序幕。這段有史以來最積極的學科建設工作持續到80年代，迄今10部體育社會心理學著作中的5部（Martens，1975；Carron，1980；Cratty，1981；黃金柱，1985；Iso-Ahola和atfield，1986），以及7篇從學科角度討論體育社會心理學的論文中的3篇（Martens，1970；Richardson，1972；Foon，1987）出版于這段時間。此外，從20世紀70年代開始，研究者們（如Bouet，1970；McIntyre，1971；Valentinova，1971；Jones，1971；Duthie，1972；Ball，1973；Lenk和Lueschen，1974；Petrie，1975；Lenk和Lueschen，1976；Prenner，1976；endry，1976；Roberts，1978；Reis和Jelsma，1978；Mann和Pearce，1978；Chorbajian，1978）開始整體性地用社會心理學理論討論體育領域中的問題。與此同時，體育社會心理學的研究成果大幅增加，僅《International Journal of port Psychology》一家期刊在1970-1989年間就發表了203篇與體育社會心理學相關的論文。
80年代的學科建設工作更加蓬勃，來自全球多個國家（中國、美國、加拿大、英國、澳大利亞、法國、德國等）的學者通過學術期刊（如Inglis，1980；Parlebas，1985；Ingram，1985；劉慎年，1986；Gauvin，1986；Bertels和Van-Rensbergen，1987），學術會議（rent和Adrian，1985），書籍章節（Frey，1986；Rees，1988）和4部著作介紹體育社會心理學知識。
這個時期，部分美國高校還開設了體育社會心理學課程，例如Martens利用自己編寫的教科書《ocial Psychology and Physical Activity》在伊利諾伊大學香檳分校面向體育專業研究生開設體育社會心理學選修課，而密西根州立大學的Gould教授也采用Martes編寫的教材給博士生開設《ocial Psychology of port》課程（Jowett和Lavallee，2007）。
由此可見，當時研究者們積極開展的相關工作，包含著試圖將體育社會心理學發展成一門學科的愿望，但是研究者們并沒有提出獨立的、明顯區別于社會心理學的體育社會心理學概念，實際上他們一直在向體育領域移植社會心理學知識。
5體育社會心理學學科建設的熱度從20世紀90年代開始下降
盡管“sport social psychology”（體育社會心理學）的基本理論問題還沒有解決，學科視角下的體育社會心理學還沒有從社會心理學中脫胎出來，但是體育社會心理學研究在20世紀90年代得到了主流運動心理學研究者的認可（蘇慶富，2005），不過研究者們專注于具體議題的研究，并不考慮選題的學科屬性，所以這個時期國際體育社會心理學研究呈現出“重具體問[JP2]題研究，輕學科理論構建”的特征，例如《Research Quarterly for Exercise and port》《Psychology of sport and exercise》《Journal of sport and exercise psychology》《International journal of sport psychology.《Journal of sports science》《he sport psychologist》《Quest》和《Applied sport psychology》等8種期刊在90年表了624篇體育社會心理學方面的論文，但是學科建設的熱度卻明顯下降，因為這個時期只有2部以“體育社會心理學”為名的著作出版（Russell，1993；季瀏和朱學雷，1996），只有Brawley和Martin（1995）、邱卓剛和邱宜均（1997）從學科角度討論了體育社會心理學，即使整體性的采用社會心理學理論討論體育問題的論文也只有9篇（Connelly和Rotella，1991；Feltz，1992；Yaron和Jim，1992；Rose和Jevne，1993；Brawley，1993a、1993b；Ebbeck和Becker，1994；Perna、Zaichkowsky和Bocknek，1996；Williamsab和 Andersen，1998）。
[JP2]此外，體育社會心理學開始面臨著體育社會學（如abo ，1993；Leonard，1998），體育教育學（如Carron，1994；Papaioannou和Goudas，1999）和運動心理學（如Biddle，1993；lepicka ，1995；utzler和herrill，1999）的瓜分，相關著作都收納了部分體育社會心理學內容，卻不賦予它們體育社會心理學的學科性質。
621世紀討論體育社會心理學學科問題的研究者主要來自歐洲和中國
一邊是日漸豐富的研究成果，一邊是開始沒落的學科地位。這種在20世紀90年代形成的國際體育社會心理學格局延續至今，例如僅僅2014年《International Journal of port Psychology》《Psychology of port and Exercise》《Journal of port and Exercise Psychology》《Applied port Psychology》和《he port Psychologist》等5種主要國際運動心理學期刊發表的225篇論文中就有122篇涉及體育社會心理學問題（見表3），而且主流運動心理學教科書（如Cox，2011；張力為和任未多，2000；季瀏、張力為和姚家新，2007）都會包含體育社會心理學方面的內容，也是運動心理學學術會議的主角（如第九屆全國運動心理學大會上報道心理健康論文66篇、社會心理論文50篇、動機論文29篇（張力為，2010）），但國際運動心理學界對體育社會心理學的學科態度并不積極，例如2000年至2014年只有agger和Chatzisarantis（2005）、Jowett和Lavallee（2007）和王進（2013）等3部以“體育社會心理學”為名的著作出版；11種主流國際期刊（除了前文所述8種期刊，還包括《he journal of social psychology》《ociology of sport journal》和《he American journal of psychology》）中只有Vernacchia、McGuire和Reardon等（2000）、Kranea、Barberb和McClungc等（2002）、Lewis、Forsyth和Pinto等（2006）、Podlog和Eklund（2007）、Karelis、Fontaine和Messier等（2008）、Opdenacker、Bourdeaudhuij和Auweele等（2009）、Petrie、Greenleaf和Reel等（2009）、Anderson、Petrie和Neumann（2011）等8篇論文繼續整體性的采用社會心理學理論討論體育領域中的問題；只有Gill（2009）從學科層面討論了體育社會心理學。可見，體育社會心理學的整體性被忽視了（Morris，2013），從學科角度看待體育社會心理學的研究比較少。因此，不難理解第13屆國際運動心理學大會包括4個部分：運動和鍛煉心理、運動技能與學習、研究方法學和特殊問題（張力為，2013），其中有許多體育社會心理學研究，卻未能促成一次體育社會心理學的專題討論。
此外，還有一個有趣的現象發生在體育社會心理學的故鄉――北美，自Russell（1993）之后就沒有出版新的以“體育社會心理學”為名的著作，而且他們的學術觀念已經發生了變化，不少研究者認為自己是利用社會心理學的理論解決體育領域中的問題，所以他們已經不認為自己在開展體育社會心理學研究，而是在做體育管理學研究2。
20世紀90年代以來，除了Russell（1993）、Brawley和Martin（1995）和Gill（2009），就沒有其他北美學者從學科角度正式討論體育社會心理學，但歐洲和中國學者逐漸成為體育社會心理學學科建設的主力軍，不僅出版了5部著作中的4部，而且中國學者王進（2006，2007a，2007b，2007c，2007d），蘇慶富等人（2004，2005，2006，2012），游茂林和石巖（2015）正致力于解決體育社會心理學學科建設的理論問題。
7小結
7.1portdiscus中儲存的文獻顯示體育社會心理學研究在19世紀末期出現，目前可以查閱的4項研究討論了體育領域中的社會促進效應和動機問題，采用了觀察、試驗和精神分析等研究方法。
7.220世紀前30年國際體育社會心理學研究處于低潮，直到30年代才開始興起，在數量、研究范圍和深度等方面的進步明顯，成為一個新興的研究領域。得益于60年代社會心理學和運動心理學的發展所創造的學術環境，體育社會心理學的學科理念在20世紀60年代末期由Kenyon正式提出，繼而在20世紀70～80年代期間出現了由北美學者主導的迄今為止最積極的體育社會心理學學科創建工作。
7.320世紀90年代以來，體育社會心理學方面的研究成果不斷增多，但體育社會心理學的學科建設工作并沒有得到重視。在過去的20多年里，有關體育社會心理學學科問題的研究報告也很少，至今國際運動心理學界習慣將體育社會心理學稱作“social psychology of/in sport”而不是“sport social psychology”， 可見研究者們還深受社會心理學思想的束縛，目前的體育社會心理學在大部分研究者的學術觀念中可能稱作“體育領域中的社會心理學”更為貼切。
7.4除了Russell（1993）、Brawley和Martin（1995）和Gill（2009），自20世紀90年代以來，沒有其他北美學者從學科角度正式的討論過體育社會心理學。相形之下，歐洲和中國學者出版了4部以體育社會心理學為名的著作，而且中國學者正積極討論學科視角下的體育社會心理學的相關問題，這提示：歐洲和中國學者成為從學科層面討論體育社會心理學的主力軍。
7.5大量的體育社會心理學相關的研究成果已經表明體育社會心理學獲得學科地位不存在知識基礎障礙，但提出“sport social psychology”的概念尚待凝練出體育特色的社會心理學理論。體育社會心理學學科創建所面臨的這個困難，運動心理學也曾遇到，第1屆國際運動心理學大會的主題是“Psychology of port”、第2屆國際運動心理學大會的主題是“Contemporary Psychology of port”，但是運動心理學的名稱早已改成“port Psychology”。國際體育社會心理學研究者需要合理看待社會心理學與體育社會心理學的關系，盡快將體育社會心理學的本位知識體系構建出來，呈現體育社會心理學的核心特質。
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關鍵詞：中小學體育場館，社會化，管理模式
1995年頒布的《全民健身計劃綱要》及《體育法》中明確規定各種國有體育場地設施都要向社會開放。2009年10月第十一屆全國運動會在濟南勝利召開，隨之濟南市全民健身迅速開展，以致對體育設施的要求進一步提高。在“第五次全國體育場地普查數據”中,有這樣一組數據:在我國現有的850080個體育場地中,教育系統有558 044個,占全國體育場地總數的65.6%。目前我國人口數量多，場地設施數量少、質量較低，這些因素制約全面健身運動的順利開展，所以中小學體育場館面向社會開放勢在必行。在日益擁擠的城市里，將大量閑置的學校體育設施向公眾開放，無疑可彌補社會公共體育場地的嚴重不足，為那些流動在城市大街小巷的“健身游擊隊”提供一個相對舒適而專業的活動場所。但是，對于長期習慣了封閉式辦學的學校而言，如何適應這種社會化需求，如何在維持日常教學秩序的同時，將這些用納稅人的錢建起的學校體育設施，反哺社會，成了這場“運動”的關鍵所在。
一、制約濟南市中小學體育場館開放的因素
學校體育場地資源對外開放,勢必社會人員大量的擁入學校,對學校體育場地資源是一個嚴重的考驗。從總體情況來看,我國學校體育設施資源仍然短缺,并且存在嚴重的地區不平衡性。學校體育場館是以小型化、中低水平為主,標準較高的場館較少,中學體育場館仍以開展傳統競技體育項目,如田徑、籃球、足球、乒乓球、羽毛球等場館為主,而娛樂性、游戲性、休閑性等群眾比較喜愛的體育項目的場館較少,設備不能滿足多種人的不同需要。中小學校體育資源的短缺會影響開放的質量。
（一）負責人認知程度不同
學校體育設施對外開放不足,絕大多數學校的體育場館設施由政府投資建設,大多數不對外開放。長期以來,受教育環境、經濟利益等因素的影響,多數學校將其視為“私有財產”。要使學校以及社區體育順利開展,就必須從自身思想上轉變過來，從認識上解決問題。這就要求學校負責人嚴格按照國家頒布的各項規定，將體育設施面向社會開放。
（二）管理層面交錯復雜
目前,我國中小學,在管理上多隸屬于教育行政部門，而社會體育管理隸屬體育行政部門。不同管理系統之間存在著體制、制度等諸多障礙。建設與維護以及分配等多方面的利益導致多頭管理，不能形成統一的管理體系。在管理上,由于學校無權管理社會人員,怎樣保證大量來校鍛煉人員不妨礙學校正常工作運轉問題也是影響學校體育場館開放的一個主要因素。所以管理的混亂在一定程度上影響了學校體育場館的社會化。
（三）安全責任問題
安全問題也是影響中小學體育場館面向社會開放的一個主要原因。科技論文。外來人員素質參差不齊,一些人損壞學校設施、財物、有意滋事，不服從管理等等屢見不鮮。收費后,安全事故的責任令學校有所顧忌,缺乏統一有效的管理。相關的法律也沒有出臺，對學生的安全問題是學校最擔心的。同時學校財產的安全問題和開放后的防火防盜等問題，也是學校擔心的問題。
（四）經費短缺
目前中小學學校體育場地部分開放，但基本上處于對個人鍛練者不收費的狀況,即使是收費,也比較低廉。收費的主要對象是有組織的訓練、運動會包場,由單位或集體支付費用。開放后體育設施的更新、維修、管理等費用無法落實,缺少資金來源。學校的體育設施開放主要是為了全民健身,以服務性質為主,相關的收費只是作為學校管理的一種補償,只能采取低收費,管理人員經費、場地維修費用等等學校無能力支付。缺少經費成為制約中小學體育場館開放的一個至關重要的因素。
（五）開放時間沖突
學校體育場館的開放肯定會或多或少的影響學校正常的教學秩序。怎么才能在不影響學生正常學習與鍛煉的情況下開放學校體育資源,是順利開展大眾體育的前提。開放時間是一個必須關注的問題，如果全天開放勢必會影響學生的日常生活和教學質量，造成一種混亂的場面。因此，尋找合理的開放時間對開展大眾體育是必不可少的。科技論文。
二、濟南市中小學體育場館社會化的管理模式
（一）中小學體育場館社會化管理理念
第一，人本管理理念
“以人為本”是體育管理中人本原理的具體體現，人本原理就是在管理中以人為根本。人本理念強調以人為本的管理，學校要以學生為本，在此基礎上，適當、適時的面向社會開放來盡最大限度的滿足大眾健身的需要。要全面考慮各個人群的狀況使資源最優化配置。因此,學區體育堅持“以人為本”,就要切實轉變思想觀念,樹立正確的健康觀,把握新的發展階段對學區管理和公共服務工作提出的新要求,把更多的精力和更多的公共資源向學區管理和公共服務傾斜,以促進學區體育的全面、協調、可持續發展。
第二，校本管理理念
校本理念是以學校體育設施的可持續發展為基礎的，要形成一個良好的運作管理模式，多方位的資金來源，合理的資金支出，定時的場地設施維護，良好的外部治安環境，完善的保險機制等等，形成一個完整的鏈條，來保證學校體育設施對外開放的可持續發展。
（二）中小學體育場館社會化管理方法
所謂社會化服務,是指體育場館堅持“以體為本,多元發展”的原則,充分利用自身的優勢地位,通過大力開展體育競賽表演和體育健身娛樂活動,繁榮體育競賽表演市場和全民健身娛樂市場；不斷開發新的服務項目,培育新的市場,滿足不同人群的健身娛樂需求；努力發展與體育相關的服務業,如體育用品、體育信息、體育建筑,以及為體育產業服務的服務業,通過市場機制努力把體育場館的經營與體育項目、體育資源等有機地結合起來,力爭取得經濟效益和社會效益的雙豐收。
第一，行政管理方法
政府要出臺相應的政策來保證學校體育設施開放，政府要與社區，學校共同探討解決方法，互相協商建立起一套完善的政策法規來促進學校體育設施面向社會開放，既保障教學需要，有滿足群眾的健身需要。
第二，經濟管理方法
在解決經費問題上可采取多方籌集資金解決經費不足的問題,如政府撥款、社會扶持、收取門票費等。引進社會力量以承包和合作等方式參與學校體育設施
的經營管理。政府、社會和學校各承擔一部分費用,如采取政府或社區統一購買服務的方式,統一購買保險,由政府或社區支付一定的場地維護費,地方體育局抽取部分彩票資金為學校購買器材等等。總之就是全方位、多渠道的吸納資金。
第三，管理主體應多元化
經調查,我國多數中小學現行的體育場館管理模式主要是體育部門集體管理。盡管體育部門管理有相對優勢,但目前運營管理仍處于較低水平,所實行的管理方式和方法存在不夠規范的地方,對于管理現代化的體育設施明顯缺乏知識、人才和經驗。而且體育部門的教師和教輔人員因為有教學和其他工作,不可能全身心地投入到管理工作中去。因此,必須改變過去由學校包辦一切體育事業的舊體制,建立國辦、民辦、社會辦等多方舉辦體育事業的新格局,實現我國學校體育場館管理主體的多元化。
第四，體育教學應該與體育場館分離管理
高校在體育場館的管理上要實現兩步一起走,先將體育場館管理與體育教學系(部)分開,再逐漸將社會部門管理和服務相區分。體育教學系(部)應該在教學質量、學生體育鍛煉、運動隊的訓練、運動與健康、群體活動等方面下工夫。而體育場館的管理與服務單位應該了解和研究體育場館管理的專業性、特殊性及與體育教學的密切性,為體育教學做好服務。學校成立體育場館設施管理委員會,下設體育場館設施管理中心,并且制定體育場館管理規則。體育場館設施管理中心負責實施和招聘社會物業管理單位,實現體育場館管理與服務的社會化。
綜上所述,中小學體育場館設施對外開放影響因素有:管理問題、經費問題、安全問題、意識問題、資源配備等。科技論文。面對這些問題也出臺了相應的對策,如在經費的解決上采取承包制,政府、社會和學校三部分分擔式。在管理上實行人本、校本、目標、承包、多元等管理模式。總體來說廣州、上海、北京等這些經濟發達地區及全國試點區的開放情況相對要好一些,其相應的政策措施也相對比較完善,其中一些好的方法及措施對于其他城市正在開放或有待開放的學校場館都有一定的借鑒意義。
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一、體育教師在課程教學中自例信用
我國教育家葉圣陶先生說過一句名言：“教是為了不教。”這就要求教師把學生塑造成學習主體作為教學的重要目標。因此，體育教師在課程教學實踐中必須重視以下幾點：
（一）教師不僅是知識技能的傳授者，更應是促進者
多少年來，教師的功能就是把知識和技能傳授給學生。在教學中通過示范、講解、統一練習要求、糾正錯誤動作、統一掌握標準來促使和檢驗學生掌握必要的動作和技能。而新的課程標準要求：首先是建立民主的師生關系，繼而確定學生的主體地位和教師角色的轉變，在整個教學過程中充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，教師應突出組織、幫助、鼓勵、引導和促進學生對學習的興趣和運動技能的掌握，從而在實際運用中逐步改善和提高。
（二）教師不應是學生個的約束者，而應是啟迪者
體育與健康教學活動是在一個特定的氣氛和環境中進行的，教學的物理環境、社會環境、心理環境等無時無刻都影響著學生個的各個方面，作為教師，應了解和尊重學生的學習實際，關注和激發學生的學習興趣，傾聽學生的呼聲，理解學生的需求，并利用教師自身學識、能力、個人魅力等因素，潛移默化地影響學生，還要勇于丟下架子，真正走到學生中去，向學生學習，達到生與生、師與生之間的溝通與交流，師生形成“學習共同體”，從而實現體育與健康課程的目標和價值。
二、體育教師的基本素質要求
新的課程標準豐富了課程教學的理念、內容和形式，體育教師更應強化以下幾項基本素質：
（一）語言方面：體育與健康教學過程的特點是需要通過教師的講解、示范或媒體表象，然后學生進行系統練習，通過評價、游戲、競賽等方式檢驗教學效果。語言講解是教學的首要手段，但根據體育與健康教學特點，應力求簡明、清楚、概括性強；教師的語言要有一定的號召力和感染力，要能激發學生的學習興趣，使學生敢于嘗試練習，勇于參與練習；教師的語言要能向學生傳遞和滲透愛的信息，要讓學生感受到關心和愛護，從而建立融洽的師生關系。教師在教學中用清晰的口令引導教學活動和練習過程，能營造生動活潑的教學氣氛，從而高效地實現教學目的。
（二）行為方面：教師在課堂上營造出一種輕松和諧的教學氛圍，并用準確、優美的示范動作，參與到學生練習中去，為學生樹立一個榜樣，身教重于言教，把學生的目光吸引過來，不知不覺地參與到你的教育教學活動中。
（三）儀表方面：包括容貌、姿勢、風度等方面。教學行為要舉止大方，穿戴也應適合體育教學的要求，儀表端莊，而令學生“神往”，既為學生起表率作用，又使學生獲得良好的感悟。
（四）教態方面：教態是教師教學綜合思想素養的體現。如講解是否認真、全面、細致，示范是否準確，有美感，指導是否有耐心、深入、熱情，對學生是否能全面關心愛護，教法是否多樣靈活等，教師的教態要適應新時代中學生的特點。
（五）教風方面：教師不論遇到任何情況，如自身健康原因或因惡劣氣候條件等，均應精神飽滿地上好每一節課，給學生一種健康快樂蓬勃向上的影響力。同時引入競爭意識與團結協作精神，培養學生樹立良好的道德意識與學風。教學活動中應主動耐心地關愛每個學生，讓所有學生一道為他們的每一次成功，每一點進步而歡呼雀躍。
（六）信息素養方面：教師不僅應會使用多媒體教具為教學服務，使學生樹立用網絡等信息技術獲得體育知識和信息，欣賞體育健康之美的意識，還應逐步提高信息技術與學科教學有機結合的能力，不斷更新知識，始終走在時代的前列。
三、體育教師應不斷總結經驗，認真撰寫論文，努力提高教育教學研究的素養
體育教師在教育教學過程中，應不斷總結工作過程中的成敗得失，認真撰寫教學論文，從而不斷提高教科研素養。只有這樣才能：
（一）有利于激發體育教師的工作熱情，鞏固專業思想。從事論文撰寫可使體育教師從“單調乏味”的體育教學和運動訓練中發現新的知識和奧秘，產生新的靈感和創造，充分體驗到探索研究的樂趣，從而激發熱情，堅定信念，牢固確定終身從事體育工作的專業思想。
（二）有利于體育教師不斷學習，更新知識。體育教師為了從事體育論文的撰寫，必須查閱大量相關的文獻資料，了解各方面的新信息，因而，撰寫論文是體育教師更新知識的重要方法和途徑之一。
關鍵詞： 學生；體育消費；特征
引言
體育消費是指人們用于體育健身娛樂與休閑的個人支出，它包括參與體育活動和觀賞運動競賽表演的過程中，對體育服務產品及體育活動直接有關的體育實物消費品、精神產品等體育消費資料的消費，以及為參與或觀賞運動競征賽而支出的交通費、住宿費、餐飲費和入場券等。隨著校園體育文化氛圍的不斷濃厚，大學生體育意識的不斷加強，大學生在體育方面的消費也不斷增長。為此，探析他們自身獨有的體育消費心理與行為特征，將有助于引導大學生進行正確合理的體育消費。大學生作為一個特殊的消費群體他們的體育消費具有一定的規模也具有一定的代表性，體育消費作為人們增進身心健康、娛樂休閑、強身健體的手段和方法被越來越多的人手接受。而在我國對體育消費的研究才剛剛起步，并且以大學生體育消費為研究對象的更是不多。另一方面吧，目前我國對大學生體育消費的研究主要集中于概念的界定，大學生體育消費的意識、體育消費的動機、體育消費的水平等方面的研究。本文以曲靖師范學院的學生為研究對象，對他們的體育消費進行研究，主要從他們的體育消費動機、消費水平、消費結構等方面進行研究，一起能夠為正確引導大學生進行體育消費和高校體育市場開發及高校的體育工作開展提供參考作用。
1.研究對象和方法
1.1研究對象
以曲靖師范學院的男女大學生共150名為研究對象。
1.2 研究方法
1.2.1問卷調查法
現場隨機發放問卷，共發放調查問卷150份，并在現場直接回收。（男生共收回79份，女生收回71份。）總回收150份，回收率為100%，其中有效問卷150份，有效率為100%。
1.2.2文獻資料法
首先查找翻閱社會學、統計學、體育經濟學、消費心理學、教育學、教育心理學與體育消費相關書籍和文獻資料。接著按照目前的研究思路，把收集到的資料與原來的研究思路進行比較分析根據需要調整研究思路和選擇材料，進行資料的初步分析。
1.2.3邏輯分析法
在分析文獻，撰寫論文的過程中，綜合運用分類與比較、歸納與演繹等方法對論文進行邏輯分析。
1.2.4數理統計法
運用pss16.0 統計軟件，對收集、整理調查獲得的數據進行統計分析。
2.結果與分析
2.1大學生體育消費現狀
2.1.1大學體育消費的內容
體育消費分為體育實物消費、體育信息消費及體育勞務消費。體育實物消費主要包括購買運動服裝（如衣服褲子等）、運動器材（如拉力器啞鈴等）、體育保健品、體育郵票、體育彩票等；體育信息消費包括訂購體育報刊雜志和書籍以及觀看各種體育比賽的門票，還包括購買體育音像制品等；體育勞務消費包括參加各種體育俱樂部的會費、參加各種體育項目培訓班的學費、前往體育健身場館的門票費用等。調查結果表明（表1），在曲靖師范學院學生的體育消費中，體育實物消費占65.3%，體育信息消費占21.7%，體育勞務消費占13%。說明大學生的體育消費以體育實物消費為主。列前三位的體育消費內容依次是：體育運動器材、體育運動服裝、訂購體育報刊雜志和書籍。其中，體育運動器材位于所有體育消費內容之首位，而體育郵票、體育音像制品、參加各種體育項目培訓班費用水平最低。
2.1.2大學生體育消費的動機
體育消費動機是促進大學生主動參加體育活動，進行體育消費的主觀原因。調查結果顯示，大學生體育消費排在前五位的是：強體健身（60.84%）；滿足興趣愛好（52.68%）；豐富業余文化生活（38.45%）；愉悅身心（33.01%）和擴大交往（24.58%）（見表2）。說明了現代大學生對體育能促進人的身體、心理、審美和社會性等各方面功能的認識較全面，形成了一定的價值取向。“花錢玩體育”、“花錢買健康”的現代生活消費理念正逐漸被大學生們所接受。
2.1.4大學生參與體育健身活動主要消費項目及場所的選擇
大學生參與體育活動主要消費項目的選擇是與個人對體育興趣愛好、需求、消費動機和消費觀念有著直接的關系。學生對自己喜歡的項目的程度不同，對所消費的程度也不同。在消費項目的選擇上，男生排在前3位的是：羽毛球、乒乓球和游泳；女生排在前3位的是：健美操、乒乓球和游泳；總體傾向于室內項目的選擇。（見表3）
2.3大學生體育消費觀念
2.3.1小部分學生能有計劃地理性消費
大學生消費的隨意性強，他們既想很好地使用手中的錢，又想自由一些來支配，但其不穩定的心理狀態往往影響了支配的自由度。在調查的學生中，30.3%的男生認為自己能理性的有計劃的體育消費，而女生只有20.1%，19.61%的女生認為自己易受打折、廣告、促銷等的影響？而男生只有8.33%。這可以反映出，在體育消費方面，大部分男生比女生更為理性？
2.3.2價格與質量是首先考慮的因素
雖然大學生渴望自由地消費，但由于其掌握的資金有限，因而在消費中首先會考慮到價格，而質量也是他們不會忽略的一大因素。在質量相當時，大學生更愿意多花錢購買名牌，17.26%的學生在消費時追求時髦新潮、個性化，這些都反映了大學生對名牌的一種追慕心理？
2.3.3大學生對超前消費持寬容態度
在調查中，3.1%的學生贊成超前消費，其中非常贊成的8%。另外，在被調查的學生中，69.2%學生偶爾出現入不敷出的情況，10.71%的學生經常出現入不敷出的情況，只有20%的學生從來沒有出現過入不敷出的情況。由此可見，超前消費是當前大學生的消費誤區之一？
3.結論與建議
3.1結論
？3.1.1曲靖師范學院學生的體育消費以實物性消費為主
在曲靖師范學院學生的體育消費中，體育實物消費占65.3%，體育信息消費占21.7%，體育勞務消費占13%。說明大學生的體育消費以體育實物消費為主。列前三位的體育消費內容依次是：體育運動器材、體育運動服裝、訂購體育報刊雜志和書籍。其中，體育運動器材位于所有體育消費內容之首位，而體育郵票、體育音像制品、參加各種體育項目培訓班費用水平最低。但大學生對體育消費的健身價值、娛樂價值及審美價值等認識不夠，體育消費動機不明確。
3.1.2曲靖師范學院學生具有體育消費的愿望受一些主、客觀因素的影響。
由于受社會環境、人文因素、體育興趣愛好、消費動機和消費觀念的影響，大學生對體育消費的認識還不夠全面，主動參與意識和和現代體育消費意識還很薄弱。大部分學生選擇去免費場所，如籃球、足球、排球等場地。很少有學生選擇收費的體育場地參加鍛煉。男、女大學生的各項體育消費在個人體育總消費中的比例相差不大，大學生體育消費的支出主要在體育服裝上。部分大學生對體育鍛煉沒有興趣，不懂得體育鍛煉的方法。
3.1.3曲靖師范學院學生體育消費的觀念男女生有一定的區別。
體育消費觀念、就業形勢等條件的制約，使得部分大學生對體育運動缺乏興趣，從而導致其體育消費水平較低。但隨著年齡的增大，大學生的消費傾向也逐漸趨向穩定和成熟，因為經濟條件有限，大部分學生對收支會進行計劃性安排。但部分大學生體育消費動機存在盲目性，多進行正確引導，并多提供體育消費方面的知識。大學生的體育消費呈現多元化特征。大學生體育消費以實物消費為主，享受型、文化型的非實物性體育消費為輔；男生的體育消費水平明顯高于女生；但大學生的總體體育消費仍處在一個較低的水平。
3.2建議
3.2.1合理正確的選擇有意義和有價值的消費
應采取積極的教育手段促其樹立正確的體育觀、消費觀和生活方式，積極引導其進行正確的體育消費。學校在安排教學上要真正體現新的體育課程指導綱要提倡的“三個自主”原則。
3.2.2提供和加強硬件設施的改善
要積極開展一些簡單實用的體育活動，便于學生參加；長遠觀點來看，要不斷開拓適合不同層次體育消費的體育活動方式和場所，不斷縮小他們之間參加體育活動的差異，為其參加體育活動創造便利條件。同時應加大學校體育場地、場館、器材的投入，充分認識到大學生體育消費對于高等學校的影響，改變觀念，采取積極和理性的措施引導大學生進行體育消費。發揮學生社團的作用，對他們開展的體育活動給予支持和指導。同時，高校還應努力改善體育場地和設施條件，推廣大學生喜愛的體育項目，使大學生有更多的活動場所，進而引導和促進大學生的體育消費行為和體育消費水平。
3.2.3積極引導，樹立正確的體育消費觀念。
開發高校體育消費市場，體育消費價格和質量要符合大學生的要求，加快體育設施建設，深化高校體育課程改革，為促進高校大學生體育消費的發展提供科學的理論依據？ 隨著經濟、文化的發展，大學生消費觀念發生了很大的變化，體育消費需求不斷增長，體育消費水平還有很大的提升空間。要倡導科學合理的體育消費觀念，適度消費，幫助學生樹立正確的體育消費觀念？加大體育消費的引導力度。
[參考文獻]
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關鍵詞：普通高校 體育專業 考核方式 現狀
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0202-01
當代教育理論認為，考試是一種嚴格的知識水平鑒定方法，是考核的方法之一，是教育評價中非常重要的手段之一。從學生學的角度來看，它能檢測學生對于知識的掌握及運用情況，從教師教的角度來看，它能從側面評估教師的教學質量。2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要教體藝13號文》的頒布以及素質教育旗幟的提出對我國的體育教育改革產生了極其深遠的影響。近年來，隨著高等學校體育課程改革的深入，體育課程評價和考試制度與素質教育和新的體育課程改革之間的差距逐年增大，傳統的體育課程評價體系已無法完全滿足新時期普通高校體育專業課程發展的要求。因而，隸屬于考核方式范疇以內的教學評價、學習評價等研究課題越來越成為當今教育研究和社會關注的熱點。本文運用文獻資料法，通過對國外體育專業考核方式相關論文的分析研究，提出一些觀點，作為對本課題后繼研究的理論基礎。
1 國內體育專業考核方式研究的現狀
目前從中國知網輸入“體育專業、考核方式”進行搜索，相關的研究性文章并不多，但對教學評價和學習評價分別進行研究的文章相對較多，因此，可以從中得到相當大的借鑒。
1.1 借助哲學理論探討體育教學評價的價值觀
白潔，朱玉霞等人在《基于系統論視域下的基礎體育課程學習評價研究》中提出：從系統論視域對當前基礎體育課程學習評價進行研究，在對基礎體育課程系統各要素進行關聯性特征分析的基礎上，尋找基礎體育課程學習評價所存在的現實問題，并從評價的功能、評價主體的分責、評價標準的制定、評價方法的選用等方面對未來基礎體育課程學習評價研究進行展望。李貴陽等人從哲學的價值論和認識論的角度出發，探討了體育教學評價的本質特征，指出體育教學評價應將主體的需要與體育教學的屬性以及正確的評價觀三者統一起來；鐘啟泉認為評價是始于目標的，我們需要區分不同維度的目標，采用不同的方法―― 諸如觀察法、作品法、測驗法、自評與互評法，才能做出細膩而適切的學習評價。
1.2 借助心理學理論及實驗的方法探討體育學習評價
吳長青，雷鐵柱在《從多元智力視角對體育學習評價的思考》一文中運用文獻資料和邏輯分析等方法，介紹了多元智力理論的內涵，從多元智力的角度分析了傳統體育學習評價中存在的不足之處，探討了多元智力理論對完善體育學習評價的一些有益的啟示。認為體育學習評價應強調學生實踐能力和創新能力，重視評價內容的多元性、加強對學生學習過程的評價、提倡多元主體參與學習評價并充分發揮評價的激勵功能。張慧雪等人采用了實驗、問卷調查、文獻資料和數理統計等方法，對沈陽體育學院網球專項課考核方式進行實驗研究。實驗以注意分配特征原理中雙重任務技術實驗為理論支撐，對網球專項課的傳統單一考核方式進行改革。潘雯雯等人以田麥久“項群訓練理論”分類為依據，從運動知識技能的理解與掌握、運動參與、進步幅度、情感與行為態度四個方面制定可操作的評價方法和標準，構思了表現性項目評價、對抗性項目評價、體能類項目評價三類將學習目標具體化后可具體操作的適合不同體育項目、不同課的類型的評價體系。另外，陳碧英從學生的實際情況出發，對學生體育學習成績的評價進行了積極的研究與實踐，對其校2005級、2006級學生進行了體育課程學習評價改革，認為教師的教學觀念要更新、要注重學生社會適應能力和心理素質的培養，充分調動學生的積極性，促進學生全面發展；而葉常青在分析了目前高校存在的體育學習評價體系滯后性現狀與主要問題的基礎上，提出了大學生體育學習評價體系的設想。認為在評價理念不斷更新、評價內容不斷擴展、評價方式的綜合運用、科學評價、重在激勵是體育教學評價的發展趨勢上，體育教學評價的改革可以分兩步走：第一步兼顧課程目標和個性特點，由權威管理部門和專家廣泛征求意見，提供多個評價的模式以及實現的方法技術；第二步是在充分總結前一階段經驗的基礎上，充分利用現有的信息技術手段，開發出體育教學評價數字化平臺。
2 國外體育專業考核體系研究發展趨勢
張建華，高嶸，毛振明等人在《當代美國體育課程改革及對我國的啟示》中提出：美國的學校對學生體育課程的考核評價十分強調操作評價和真實評價，即重視考評學生在真實或模擬真實環境下對知識的運用能力，并開發了系統的評價工具和方法，形成了系統的評價體系。張祝平在《日本體育課程改革理念及對我國中小學體育課程改革的啟示》中提到，當今日本課程改革的一個重要成果就是完成了由終結性評價向過程性評價的轉移，并且將評價的目的具體化，整個評價過程以人為本，很多評價只是為了起到鼓勵學生學習，調節教學進程，而不是作為考試進行，同時，評價的主體和形式多種多樣；在英國，對學生體育課程的考核評價方式是通過按照學生對該課程的運動技能、技術、戰術、及對他人的評價分成8個等級進行評價。
由此可見，國外發達資本主義國家的體育專業課程的考核評價體系，在評價的目標上，有較為具體化的評價目的；在評價的指標上從“多元”的角度多方面對學生進行教學評價；在評價的方法上更加注重過程評價與學生能力的培養。較國內體育課程偏重于“三基”考核的體育專業課程教學相比，有著一定的優勢。因此，借鑒國外先進教學理念和方法，對我國體育專業術科技術課程教學評價方法體系改革有著一定的積極意義。
參考文獻
[1] 白潔，朱玉霞，等.基于系統論視域下的基礎體育課程學習評價研究[J].內蒙古師范大學學報，2010（2）：150-153.
[關鍵詞] 蘇州 中學體育教師 專業自主發展
教師專業自主是指教師以其專業知識技能、道德與行為規范,在課程內容選定、校本課程開發、課程實施、課程評價等領域所表現出來的、不受外人干預的行為特性。專業自主發展是教師專業發展的必由之路,是教育發展的必然要求。體育教師作為中學教師隊伍的重要組成部分,研究其專業自主發展具有積極的現實意義。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
在蘇州大市范圍內選取30 所中學100名體育教師作為研究對象。調查對象中,大專學歷的22.0%;本科學歷的73%;碩士(或在讀)學歷的5%。教師的職稱中,中學二級教師有38%,一級教師有44.0%,高級教師有16%。
1.2 研究方法
1.2.1文獻資料法。查閱相關文獻資料,了解“教師專業自主”的相關理論并針對性地設計問卷。
1.2.2問卷調查法。發放調查問卷100 份,回收100 份,其中無效問卷6份,問卷有效率為94.0%。
1.2.3訪談法。擬定了具體的訪談問題,對被調查的教師隨機進行個別訪談,在問卷調查中取得的某些信息做進一步的深查。
2 結果與分析
2.1 蘇州市中學體育教師專業自主現狀
2.1.1專業自主意識較強
教學反思,是指教師對教學實踐的再認識、再思考。教師的教學反思與教師的專業自主意識關系密切。因此,通過了解體育教師教學反思情況,可以反映體育教師專業自主意識。調研結果顯示,60.6%的教師表示能夠經常對自己的教學進行反思,35.1%的教師不常進行教學反思,只有4.3%的教師從來沒有進行過教學反思,這說明大部分體育教師的專業自主意識還是比較強的。
2.1.2專業自主能力有待提高
專業自主能力主要包括教學能力、研究能力、反思能力等。調查發現,體育教師的教研能力不強,44.7%的教師表示不能堅持撰寫論文,甚至有6人表示從沒寫過論文,這個比例達到6.4%。可見,教師的科研能力比較欠缺,較少地自主進行科研。僅有37.2%的教師表示能自編體育教材,50%的教師表示沒有課程開發方面的能力,12.8%的教師表示沒有考慮過自編教材的問題,這說明大部分體育教師課程開發的能力比較欠缺,專業自主能力有待提高。
2.1.3專業自主發展動力不足
教師職業存在狀態分為:生存型、享受型和發展型三種。只有發展型的教師,才能被看成是是教育活動的反思者和研究者。調查發現,蘇州市中學體育教師大多處在“生存型”狀態,他們把所從事的職業看成是維持生計的手段。調研結果顯示,僅40.4%的教師表示對自己的職業滿意,42.6%的教師表示滿意程度“一般”,有17%的教師明確表示對自己的職業不滿意。可見,蘇州市中學體育教師的職業滿意度不高。另外,有26.6%的體育教師表示他們參加進修活動的原因是“學校要求”或“形勢所迫”,有40.4%的教師表示參加進修是為了“獲得學歷”。他們缺少當教師的光榮感和成就感,把教師工作看成是無奈的選擇。因而自主專業發展的意愿不強烈,缺乏自主專業發展的動力。
2.1.4體育教師期望的專業自主發展途徑比較現實
調查結果顯示:盡管大多數體育教師不太愿意接受專家的純理論指導,但還有41.5%的教師希望得到貼近體育教學實際的“專業實踐指導”;28.7%的教師期望通過“學歷提高培訓”的途徑來實現自己的專業自主發展;但是,體育教師對繼續教育、校本教研和培訓的認可度不高,尤其是繼續教育,在“體育教師期望的專業自主發展途徑”中僅10 人次選擇“繼續教育”,占調查人數的10.6%,排在最末位。訪談時,教師反映,培訓內容與實際脫節,并不能真正起到促進教師專業自主發展的作用。
2.2影響蘇州市普通中學體育教師專業自主發展的主要因素
2.2.1排在前十位的促進教師專業自主發展的因素按頻數統計依次為:(1)主動性;(2)領導關注;(3)同伴合作;(4)完善的學校激勵機制;(5)反思能力;(6) 學校環境;(7)外出培訓;(8)職業動機;(9)專家影響;(10)教育改革需要;(11)學習能力。
2.2.2 排在前十位的阻礙教師專業自主發展的因素按頻數統計依次為:(1)課務負擔重,雜事多,沒有時間;(2)惰性思想;(3)學校缺乏激勵機制;(4) 缺少外出培訓;(5)學校環境不良;(6)工作不被認同;(7)缺名師指導;(8)領導觀念落后;(9)缺乏反思能力;(10)人格特征。
以上統計結果實際從內、外因兩大方面揭示了影響中學體育教師專業自主發展的主要因素。“教師主動性”、“反思能力”、“課務負擔”、“專家影響”“同伴合作”以及“外出培訓”等因素,主要表現的是教師個人發展層面的因素,我們可以歸結為“教師的發展條件”;“領導關注”、“領導觀念”、“學校激勵機制”、“學校環境”等表現學校領導辦學理念層面的因素可以歸結為“學校的辦學理念”;“工作不被認同”表現社會對體育教師重視程度的因素可以歸結為“社會的認同感”。
3 建議
3.1完善優化評價激勵機制,激發體育教師的專業自主發展的動力。學校在傳統的評學評教、年度考核評優評先的基礎上,實施發展性評價和多元化評價,并結合體育教學實際制定體育教師評價與考核制度。在制度上注重從教育觀念、基本素質、教學能力、業務學習和敬業精神等多方面對體育教師進行綜合評價,激發體育教師的專業自主發展需求,形成不斷超越的動力。
3.2提升體育教師的職業成就感和社會認同感。學校應努力提高體育教師的社會地位,在工作量計算上,切實做到與其他文化課教師同工同酬,使體育教師的工作報酬以及工作被認可的程度不低于其他文化課教師。
3.3建立系統的分層培訓策略,滿足不同體育教師發展的需要。在各級部門組織的培訓中,應構建多層次的培訓目標體系,既根據不同階段確定不同的培訓目標,又根據培訓對象,如骨干教師、青年教師的不同結合來確定培訓目標。培訓內容要強調針對性和重點性。培訓方式要靈活多樣:(1)通過教學研討、案例分析、專題講座、經驗交流等多種形式提高體育教師解決問題的能力。(2)與大學體育院(系)、體育教育科研部門合作,通過定期研討、課題指導、合作研究等形式實現理論研究者與學校一線教師的合作,為體育教師帶來新的教學教研信息和理念。(3)組織體育教師外出參觀學習,通過觀摩學習,開闊視野,反思自己的教學行為,不斷提高自己的綜合素質。另外,學校還要鼓勵和支持體育教師參加研究生學歷學習等,引導體育教師通過工作與學習的結合,對自己的知識與經驗進行重組,解決自身在體育教學中遇到的問題。
參考文獻:
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論文摘要：本文通過對高校體育教育中人文關懷的概念進行分析。之后，文章闡述高校體育教育中人文關懷設置的重要性和途徑。
馬克思社會唯物主義指出，社會物質決定社會意識，社會意識對社會物質具有能動的反作用。社會的發展必須是物質文明與精神文明的共同發展，必須是實用主義和人文文化的比翼雙飛。因此，人類在開展教學實踐時既要注重傳授科學技術、增強體魄，同時也要加強培養受教者的人文素質。然而，在當前普通高校體育教學過程中，還存在著只重體魄鍛煉，忽視體育人文關懷的現象。在這種背景下，如何理解普通高校體育教學中人文關懷設置的課題就成為當今教育界亟待解決的熱點問題。
一、普通高校體育教學中人文關懷的概念
普通高校體育教學中人文關懷是指通過普通高校體育教學過程中的環境、教化和實踐等途徑，使受教者的個性得到解放，對受教者的人性和人的價值得到肯定。這種人文關懷最終內化于受教者的心靈，外化為受教者的行動，體現為經過較強的身體活動和實踐來啟發受教者對人生意義進行正確的思考和評價，對生命持尊重和關愛的態度，對人的尊嚴和價值實施積極的維護。
普通高校體育教學中人文關懷主要包括團隊關懷、個體差異關懷、人的價值實現關懷和審美情操關懷等四個方面。
二、普通高校體育教學中人文關懷設置的重要性
在21世紀的今天，體育教學承擔著為國家培養身體強健、人格完整的生力軍，為社會輸送具有良好人文素質的復合型人才的重任。因此，在普通高校體育教學中，設置人文關懷具有不言而喻的重要性。具體分析如下：
第一，普通高校體育教學中人文關懷的設置之所以重要，是因為它與我國“以人為本”的民族傳統和時代精神相符合。我國孔子等古代教育學家以及當代教育學者都認為，重視學生主體地位，以學生為本，是教學中人文素質培養的核心要素。體育教學是眾多教學門類中的一種，當然也符合上述認識。因此，普通高校在體育教學中，始終貫穿人文素質教育，注重學生的主體性地位，是“以人為本”的民族傳統和時代精神的具體要求。也只有這樣，才能激發和維持學生的體育學習熱情，提高教學效果，讓學生在快樂的學習與鍛煉中，體驗體育的樂趣，使之養成良好的體育習慣。
第二，普通高校體育教學中人文關懷的重要性直接體現為激發學生體育學習興趣。普通高校的學生在具有人文素質關懷下的體育教學中，能夠產生一種積極的認識傾向與情緒狀態，能夠形成一種良好的學習興趣，甚至能夠呼喚出學生內心中“體育，我愛你”的心聲。學生對體育學習所產生的這種“有興趣”的良好心態，有助于他們持續而專心致志地完成體育訓練，從而提高學習效果，使之心甘情愿地進行體魄鍛煉。
第三，普通高校的生源特點及其教學目標進一步強調了體育教學中人文關懷的重要性。普通高校的學生多為文化課考生，在進入大學之前的教育中形成了一種只重文化學習，忽視體育鍛煉的錯誤認識。他們往往身體綜合素質低下，體育知識匱乏，沒有良好的鍛煉習慣。而新世紀普通高校的教學目標恰恰要求我們，不能把學生培養成只具有單一專業知識的個體，而是要把他們塑造成為一個有著正確的世界觀、人生觀和價值觀的人，一個德智體美和諧發展的人。所以，必須重視和加強普通高校體育教學中人文關懷的設置，使大學生們的體育人文知識、體育人文精神適應時代的發展和國家的需求。
三、普通高校體育教學中人文關懷設置的途徑
基于上述認識，我認為普通高校體育教學可以從以下幾個方面來開展人文關懷設置。
第一，全面更新體育教育觀念。隨著奧運會的成功召開，我國人民的體育觀念得到巨大的更新，體育教育也正經歷著一場前所未有的改革。“健康第一，終身體育”的理念已成為新世紀體育教學的指導思想。新的體育教育思想重視人的和諧發展，強調把體育作為強身健體的終身運動，而不僅僅是作為一種競技活動。對此，普通高校的體育工作者要全面而及時地進行更新，更好地運用到實際工作中去。
第二，在體育教學組織上，以“活潑、自由、愉快”為主調，教材的選擇、教學手段的運用、教學活動的具體安排以及技術語言的運用上要考慮趣味性的因素;主張嚴密的課堂紀律與生動活潑的教學氛圍相結合;強調信息的多向交流與環境的優化，重視學生的合理要求和興趣;引導學生增加體育意識和養成自我鍛煉的習慣。
第三，建設一支具有人文關懷精神的教師隊伍。教師的人文關懷直接影響著大學生在體育課上的表現。因此，要加強普通高校體育專業教師人文知識的進修和學習；有效措施吸納人文社會科學的教師到體育專業任教，完善和優化體育專業教師隊伍的整體素質；提高和完善體育專業的管理干部，做學生工作的輔導員及全體員工的人文關懷工作，為有效提高學生的綜合素質提供保障。
第四，加強校園文化建設，拓寬人文關懷的空間。校園文化活動，可以使學生在高品位的文化熏陶下，潛移默化，養成學生高尚的道德情操、健康的心理和文明的行為舉止。體育在高校的總課時不多，單靠教學活動對學生進行人文教育是難以收到實效的。校園文化活動的開展，為體育課時提供了補充時間。體育教師可積極參加到學生校園文化活動中去，融人文關懷于指導學生體育活動之中。
綜上所述，普通高校體育教學離不開人文關懷的設置。在21世紀的今天，我們的體育教學不能再單單是體魄鍛煉的體育教學了，而應該是進行人文關懷的神圣載體。我堅信，我國普通高校未來的體育教學將會越來越重視人文關懷的設置，也將會培養出更多的有素質、有理想的社會主義接班人。
參考文獻：
[1]孫曉利.論人文關懷.光明日報，2010
論文關鍵詞：高校；公共體育課考核評價；現狀與對策。
2003年，教育部正式實施《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，將體育課程目標指向“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會適應”等領域，更加注重受教育者的個性發展和“人文合理性”，不再強調“技術合理性”。新的課程范式體現了體育課程的過程性、生成性和體驗性。因此高校體育課程考核與評價在理念、內容、方法和途徑上都有了根本性的轉變，對其展開研究具有很大的意義。
1．安徽省高校公共體育課考核評價的現狀
從35所高校公共體育課的考核評價的現狀來看，雖然各個高校在考核評價的內容、方法和途徑上都在努力向新課標的要求看齊，但各個學校沒有統一的考核評價模式，體育課考核評價至今仍是一個薄弱環節，暴露的問題很多。
1．1．考核評價的手段過于量化，內容單一，不能全面反應學生的身體素質
表1顯示：學生期末體育成績評價的內容，按平均選擇系數大小排序，主要有達標成績、學習態度、出勤率和體育知識等，而對學生的特長、合作與情感則考慮較少，對學生的課外體育活動和進步幅度基本不予考慮；
由表2我們可以看出：體育課考核評價仍采用百分制打分方法，60分為極格標準，這種“客觀公正”的描述，實際上是過分依賴量化、忽視定性評價，使學生處于被評價的被動狀態，評價的內容也較單一，忽略學生的心理發展、情感以及社會適應等方面的評價，課外體育活動的內容和學生的特長也得不到重視，平時成績的30分，更沒有客觀的評價標準，教師的主觀性很強，學生的身體狀況得不到全面反映，不可避免地會挫傷學生學習體育的積極性。
1．2．專項運動技能評價的誤差性
體育課的考核評價沿襲傳統的方法，使得學生最終成績的確定受到體育學科特點限制，在進行專項技能技術評定時，教師往往帶有個人的主觀性。對選項課的考核時，教師根據自己的專業知識水平和教學經驗，對學生掌握基本技術能力作出主觀評定，這難免會出現教師評定與學生實際的技術水平不相符合的情況。
1．3．身體素質和運動能力評價的個體差異性不能很好地得到體現
體育課在考核評價方面與其它學科有相同之處，更有不同之處，它存在著主觀愿望和客觀現實的差距。因為決定一個人身體素質的好壞的有諸多因素：先天、遺傳、營養、生長環境和運動鍛煉等。因此，體育課的評價也應該讓學生個體的差異、主觀能動性、進步度在評價中得以體現。
1．4．忽視終身體育意識的考核
大學體育課考核評價是學生在大學期間接受體育教育的最后階段，如何培養大學生的終身體育意識，使學生在大學階段能熟練地掌握一些專項運動技術，這都與體育課考核評價相關。但是客觀現實表明，現在大學畢業生的體育觀念、體育能力、體育運動興趣、參與體育運動的主動性以及健康水平都與教育目標存在較大差距，而在高校體育教育中卻缺少這部分內容的考核。
目前怎樣來完善體育課考核評價內容的合理性、科學性，這個問題值得廣大體育工作者認真探討和研究。
2建立體育課考核評價的新理念
2．1．對體育課考核評價理性認識
2．1．1．體育課考核評價應具有客觀性。而技術、能力則多屬主觀評價，因此，為克服主觀隨意性，必須做到定量與定性評價相結合，必須有切合實際的評定細則以及認真科學的工作態度和方法手段，同時也要鼓勵學生自己參與評價，鼓勵學生本人、同學參與到評價之中去。
2．1．2．體育課考核評價應具有實效性。考核評價的方法應該是一種簡便、易行、多樣的綜合方法，在內容上，既要包括對學生體能和技能的評價，更要注重對學生的學習態度、心理和行為的評價，努力使評價內容與課程目標相一致
2．1．3．體育課考核評價還應該具有動態的發展性。對不同水平的學生，對于任何一項考核評價，只要其有所提高都應在考核評價中有所體現，以提高學生體育學習的積極性激勵他們不斷向新目標奮斗。
2．1．4．評價的方式要多樣化。每一種評價的方法和手段都有一定的局限性，依據“健康第一”的指導思想、終身體育的理念和素質教育的要求，教師應將結果評價與過程評價、他評與自評、定性與定量、診斷性評價、形成性評價與總結性評價結合起來，以發揮各評價方法的優勝與長處，使考核評價的結果更加科學、合理和公平。
2．2高校公共體育課考核評價內容的構思
體育教學目標和教學手段應符合素質教育的要求，要面向全體學生。體育課考核應考差學生真正能反應自身體育能力和技術水平的專長。如果一年級學生就開始進入單項課或選項課學習，那么在二年級時既可繼續參加該專項的學習，也可以選擇另外一個項目學習，考核評價時就可以考學生喜愛的專項，也可考學生自創鍛煉方法的項目。合理考核學生在校期間的體育水平的綜合能力，有利于提高體育教學質量。根據相關資料和多年教學經驗，我們設計了高校公共體育考核評價的內容(表3)。
在具體操作中，教師也可根據學生的得分，給予學生優、良、及格和不及格的評價等級；進行心理健康及適應的評定，要在教學過程中注意觀察學生遇到困難的克服能力，以及和同伴的團結協作能力：對于體質較弱和殘疾學生的考核，可根據上課內容，調整考核的比例。
3．建議與思考
3．1．改變體育課考核評價內容、方法的基本目標，就是面向全體學生，使每個學生都能在原有的基礎上得到全面衡量，在發展和提高中體驗體育課的樂趣，使學生增強信心，激發學生參加體育鍛煉的積極性和主動性，提高學生的體育意識，實現終身體育鍛煉目標和素質教育的培養需要。
3．2．更新教學評價的理念，對體育教師的評價應做到全面評價、突出重點，對學生學習的評價要綜合評價與個性評價相結合，關注全體學生，促進學生的全面發展。
