時間：2023-02-25 01:49:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課例研修總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教研組是指以同學(xué)科教師為單位，為完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師發(fā)展，采取一定的活動方式進(jìn)行教學(xué)研究的組織。教師作為一種特定的職業(yè)，其發(fā)展的關(guān)鍵是實踐知識和實踐智慧的不斷豐富和提升，因此公開課和觀、評課一直是學(xué)校教研活動的主要形式。這種形式多年來對教師發(fā)展做出了較大貢獻(xiàn)的同時，也存在著不少弊端，諸如公開課主要是用于經(jīng)驗推廣，往往也被稱之為“示范課”等，不主要用于研究問題；聽課過程中捕捉的信息相對分散，沒有明確的針對性和聚焦點；評課主要是評價教師教學(xué)水平的高低和評估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，止于評論，沒有實踐改進(jìn)的環(huán)節(jié)，不能填補“知”與“行”之間的鴻溝，疏于知行合一。課例研修中的上課主要是用于研究問題，教師帶著特定問題，為了解決問題而深入課堂進(jìn)行觀察，觀察之后的研討功能是診斷和研究問題，在反思中形成解決問題的方案后行為跟進(jìn)。筆者目前在組織某課題研究過程中深刻感受到，教研組建設(shè)過程中采用課例研修這種草根化的教學(xué)研究模式，有利于推動教師去關(guān)注課堂教學(xué)中潛在的問題，在研修中經(jīng)歷觀點交鋒，在思想碰撞中達(dá)成共識，促使教研組在持續(xù)的反思和實踐中走向“和而不同”的學(xué)習(xí)共同體。
一、為有源頭活水來：組建團(tuán)隊，共同反思
走向“和而不同”的學(xué)習(xí)共同體，首先需要組建一支成員各具特點、優(yōu)勢互補的團(tuán)隊，這是有效組織教研活動的源頭活水。筆者在組建研究團(tuán)隊時，充分考慮到成員內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合，以教研組內(nèi)不同特點的一線教師作為課題研究的主體，同時還邀請學(xué)校校長的加盟，以及課程專家（學(xué)科教研員）作為研究顧問。實踐證明，這支團(tuán)隊在研究過程中成員之間注重協(xié)作，經(jīng)驗分享與互助是貫徹始終的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的參與在保障團(tuán)隊研究時間和研究順暢進(jìn)行方面起著重要的行政支持作用；課程專家有深厚的理論積累和對教學(xué)本質(zhì)的深刻把握，在團(tuán)隊研修中為一線教師提供理念指導(dǎo)和專業(yè)支持；一線教師在研修中和課程專家共同反思教學(xué)理論與實踐之間的差距，然后行為跟進(jìn)實現(xiàn)理論和行為的結(jié)合。研修過程中多方人員的互助合作，為教師搭建合作交流和共同反思的平臺，讓教師在和諧的氛圍中、兼收并蓄，最終形成一種“和而不同”的新型教研文化。
課例研修在系統(tǒng)開展的過程中，課程專家與一線教師的合作一般會經(jīng)歷一個縱向發(fā)展過程。最初，專家對研修活動主要起指導(dǎo)作用，這種指導(dǎo)包括課程理論指導(dǎo)、研修技能指導(dǎo)和學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)。隨著研修活動的深入和持續(xù)開展，專家的指導(dǎo)作用不斷淡化，而促進(jìn)和合作作用則不斷增強。專家和教師共同確定研修主題，形成研修方案，專家提供教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)意見，教師負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)，在多次課堂教學(xué)和建構(gòu)性反思中探尋彌合理念與現(xiàn)實差距的有效途徑。在此階段，專家從理論層面走向教學(xué)實踐，教師從實踐層面走向理論提升，理論與實踐不斷交互作用，雙方在互補中實現(xiàn)共同發(fā)展。
二、衣帶漸寬終不悔：三次實踐，兩次反思
“三次實踐，兩次反思”的研修模式，是指研修團(tuán)隊確定研修主題、形成研修方案以后，選擇一個課例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，指定一位教師負(fù)責(zé)實施課堂教學(xué)，研修團(tuán)隊分工合作進(jìn)入課堂觀察，并在課堂觀察之后進(jìn)行反思研討，探尋理念與現(xiàn)實的差距，提出行為改進(jìn)的方案之后，授課教師再度進(jìn)入課堂，實踐修改后的教學(xué)設(shè)計，整個過程包括第一次課堂教學(xué)以及兩次反思研討后的行為跟進(jìn)。“三次實踐，兩次反思”之后還要對課堂教學(xué)和研修活動做一個綜合性評價，對研修主題的目標(biāo)達(dá)成度做一個整體評估。這種研修模式有利于教師將他人的經(jīng)驗擴充進(jìn)自身的經(jīng)驗范圍，關(guān)注自身與他人的差距，避免狹隘的經(jīng)驗主義。筆者在2012年11月的一次研修活動中，團(tuán)隊確定了“高中政治課生活化課堂研究”的研修主題和“文化創(chuàng)新的途徑”研修課例。通過集體討論形成研修方案后，采用“三次行動，兩次反思”的研修模式開展研究，探討和實踐如何使用貼近生活的探究活動貫穿課堂教學(xué)：如何通過舞蹈《云南映象》的創(chuàng)作歷程，探究文化創(chuàng)新的根本途徑；如何通過欣賞蘇州市歌《蘇州好風(fēng)光》和了解市歌的創(chuàng)作過程，探究文化創(chuàng)新的基本途徑之一“繼承傳統(tǒng)、推陳出新”；如何通過討論、分析《中國好聲音》為什么那么受歡迎，得出文化創(chuàng)新的基本途徑之二“面向世界、博采眾長”。教學(xué)實踐證明，學(xué)生對貼近生活的探究活動非常感興趣，課堂教學(xué)取得了非常好的效果。同時也表明，將研討過程中獲得的建構(gòu)性反思成果再次付諸于課堂的過程是跨越理論與實踐鴻溝的有效途徑，是使教師將建構(gòu)性反思真正內(nèi)化、獲得專業(yè)成長的必經(jīng)過程，為研修團(tuán)隊獲得實踐智慧提供了厚重積淀。這是一個的過程，教研組在的合作中走向“和而不同”的學(xué)習(xí)共同體。
在“三次實踐、兩次反思”的研修過程中，為保證研修活動的有效性，有一些需要注意的事項。第一，在教學(xué)設(shè)計中，要圍繞研修主題創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，保證研修活動不偏離主題；授課教師在三次實踐中都要提供規(guī)范的教學(xué)設(shè)計，以利于團(tuán)隊通過教師的變化來研究解決問題的策略和教師成長的規(guī)律。第二，在研討反思環(huán)節(jié)，也要緊緊圍繞研修主題，把課例作為載體，作為探尋問題解決的平臺；在群體中形成一種和諧的反思氛圍，注重思想和思想之間的交換，不要把他人或集體的觀念強加于人，這樣才能創(chuàng)造出一種和而不同的教師關(guān)系。第三，有時經(jīng)過三次實踐和兩次反思之后，沒有獲得有效的策略解決所要研修的主題，此時第三次實踐就不應(yīng)成為研修活動的終點，可以進(jìn)行第四次實踐或者采用說課的方式繼續(xù)研究。第四，綜合性評價應(yīng)包含對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，對教師進(jìn)步的評價，對研修團(tuán)隊獲得收獲的評價等。
三、采菊悠然見南山：交流總結(jié)，理論提升
經(jīng)歷了“衣帶漸寬終不悔”的積淀后，研修團(tuán)隊進(jìn)入交流總結(jié)、理論提升階段，教師以教育者、研究者和學(xué)習(xí)者的多重身份，在研修過程中享受著提升教育理念的樂趣、獲得新知與技能的喜悅，以及教學(xué)相長的益處。當(dāng)教師以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實際問題，就會對在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的新問題更為敏感。課例研修提升了教師的反思能力，使教師在實踐中形成和檢驗新的教育教學(xué)理念，彌合理論與實踐的差距，進(jìn)一步了解教育教學(xué)規(guī)律的復(fù)雜性，形成一系列研修成果，提高教育教學(xué)實踐智慧。研修成果是研修團(tuán)隊長期在教學(xué)反思與實踐中慢慢積淀出來的經(jīng)驗總結(jié)和理性升華，是為教師專業(yè)水平的提升提供可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的有效資源。成果種類可以分為階段成果和最終成果兩類。階段成果包括行為跟進(jìn)的教學(xué)設(shè)計，課件、課堂實錄，群體反思記錄集等；最終成果包括課例研修報告、教師科研論文論著等。階段成果具有單一性和記錄性，最終成果則是研修團(tuán)隊對階段成果加工和提煉后進(jìn)行的重新建構(gòu)和理性升華，具有綜合性和提升性。筆者所在的研修團(tuán)隊在平均每月一次的研修活動中，形成了多篇課題研修報告上傳至校園網(wǎng)資源共享；隨著研究活動的深入開展，教師的教學(xué)水平不斷提高，在全市和跨省范圍內(nèi)開課均獲得好評；教師的理論水平不斷提升，一年來有多篇在各類期刊上。
一 模式的創(chuàng)設(shè)
基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)走過十個年頭，然而新課程教師培訓(xùn)的任務(wù)依然艱巨。我們是培訓(xùn)者，更應(yīng)是培訓(xùn)的研究者，我們期望突破教師（教師個體、群體，更或者是區(qū)域性教師整體）專業(yè)發(fā)展瓶頸。通過調(diào)研，我們了解到，歷經(jīng)十年，中小學(xué)教師的課改理念已經(jīng)具備，而把課改理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為的能力還十分欠缺，走進(jìn)新課程的程度存在很大差異，部分先進(jìn)學(xué)校、優(yōu)秀教師實踐了課程改革，創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，多數(shù)教師卻只停留在觀摩學(xué)習(xí)階段，甚至是今天學(xué)這個，明天學(xué)那個，到最后卻兩手空空。課程改革綱要倡導(dǎo)的自主、合作、探究式課堂教學(xué)行為沒有學(xué)會，優(yōu)秀的課堂教學(xué)經(jīng)驗又在質(zhì)疑聲中丟棄。通過調(diào)研，我們深知，服務(wù)課改深化發(fā)展，教師培訓(xùn)的重心應(yīng)放在課堂教學(xué)能力的提升上，教師需要課堂教學(xué)的觀摩引領(lǐng)、跟進(jìn)式點撥訓(xùn)練，而率先走進(jìn)新課程、已經(jīng)有了成型的課改教學(xué)流程的優(yōu)秀教師，卻期望通過行動研究，跨過模仿走進(jìn)理性，更深度的認(rèn)識和解決課改中存在的問題，做有理論支撐的課改行家。基于對中小學(xué)課改現(xiàn)狀、教師培訓(xùn)發(fā)展需求的判斷，我們把全員崗位培訓(xùn)與骨干教師培訓(xùn)合二為一，把教師培訓(xùn)課堂與學(xué)生課堂貫通，形成了全新的雙課堂主題課例式教師培訓(xùn)模式。
二 模式的結(jié)構(gòu)
所謂雙課堂主題課例式，就是以學(xué)生實際課堂為例，通過現(xiàn)場作課、講解、評課，落實培訓(xùn)主題，使施訓(xùn)者與受訓(xùn)者在學(xué)習(xí)共同體中實現(xiàn)各自不同的成長。模式共分前期準(zhǔn)備、課例展示研討、后期跟進(jìn)三個階段。前期準(zhǔn)備階段主要是施訓(xùn)者結(jié)合年度培訓(xùn)主題，開展備課活動；課例展示研討階段主要是施訓(xùn)、受訓(xùn)者共同參與的作課、講解、觀摩、研討，學(xué)習(xí)研究培訓(xùn)主題；后期跟進(jìn)階段主要是受訓(xùn)教師模仿運用，研修員跟蹤指導(dǎo)，總結(jié)提高。我們把基本素質(zhì)優(yōu)秀、已經(jīng)取得課改成就的教師組成研修員團(tuán)隊，朝著本土行家方向培養(yǎng)，與培訓(xùn)專職教師一起作為施訓(xùn)團(tuán)隊，一次活動一般安排8～10人參加，設(shè)主持人、執(zhí)教人、評委團(tuán)，他們是課堂教學(xué)的研究者，他們的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)并解決課堂教學(xué)中存在的問題，梳理經(jīng)驗走向理性，創(chuàng)新教學(xué)模式、引領(lǐng)農(nóng)村課改；我們把聯(lián)片鄉(xiāng)鎮(zhèn)同學(xué)科教師組成參訓(xùn)團(tuán)隊，一般40～60人，能較好的形成研修氛圍，他們的任務(wù)是主題課例觀摩質(zhì)詢，主題教學(xué)行為的認(rèn)同、模仿與踐行。模式的特點是：培訓(xùn)活動圍繞主題，以課例為載體、以問題為驅(qū)動在中小學(xué)課堂教學(xué)中展開，研修員團(tuán)隊與參訓(xùn)教師群體互為資源、互為主體，共同參與、合作交流，在親歷親為中各出所力、各取所需。
三 模式的實踐要求
探索中我們也認(rèn)識到，雙課堂主題課例式教師培訓(xùn)模式的實施要切實注意以下幾個問題：
1.把握好培訓(xùn)主題
教師培訓(xùn)要有主題，有既定主題才能實現(xiàn)培訓(xùn)本意，離開主題教師培訓(xùn)就會迷失方向，活動就會改變性質(zhì)，就會由共同學(xué)習(xí)變?yōu)樵u課、掰課、多幫一；主題要有實效性、針對性，培訓(xùn)才不會淺嘗輒止、低水平重復(fù)；過程中要明確主題，為此我們規(guī)定，主持點明主題、基地學(xué)校課改經(jīng)驗介紹涵蓋主題、現(xiàn)場課例展示主題、執(zhí)教者剖析講解主題、合作交流圍繞主題、評委團(tuán)點評升華主題、活動總結(jié)延續(xù)主題。
2.保證施訓(xùn)受訓(xùn)教師百分之百的參與
教師的合作學(xué)習(xí)需要組織，甚至比組織學(xué)生更要具體。培訓(xùn)中我們要求研修團(tuán)隊要布好局、把握好生成，唱好雙簧，參訓(xùn)教師群體按鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校分組，促使研討交流勝似擂臺比武，鄉(xiāng)鄉(xiāng)、校校、組組不甘落后。培訓(xùn)過程中我們的原則是：做減法消除惰性（活動開始做隆重的開班儀式，過程中做好分組要求，后續(xù)跟進(jìn)安排結(jié)對幫扶，全程盡可能減少游離于活動之外的教師，參訓(xùn)教師要做到積極主動）；做加法營造氛圍（多鼓勵表彰，多質(zhì)詢引領(lǐng)，緊張有序，樂此不疲，做快樂培訓(xùn)）；做除法分解主題（大題化小，小題分組研討，組組人人都有任務(wù)，研討不留死角）；做乘法放大效能（展示交流、智慧碰撞、成果共享）。
3.形成合力，突出重點
模式本意在于理論與實踐的有機結(jié)合，以課例為載體，打破以往培訓(xùn)者所獨有的偏向于理論的話語。但是單純的給出“該如何操作”，不講“為何這樣做”，也很難讓教師信服，如何引領(lǐng)研討形成合力、突出重點、分層遞進(jìn)完成培訓(xùn)任務(wù)是該模式操作的技術(shù)難點，目前是配之主題小講座予以解決。
教師專業(yè)化是教師教育領(lǐng)域的核心問題，開展教師培訓(xùn)是推動中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是，目前我國的中小學(xué)教師培訓(xùn)在很多時候卻不如人意。不少中小學(xué)教師反映，實踐性、操作性強的培訓(xùn)，如帶班、課堂教學(xué)示范，看起來容易模仿，但是真正運用到自身的教育實踐時，卻總感覺“形似而神不似”。而純粹的理論培訓(xùn)，往往又過于高深，云里霧里地讓教師們聽完后只余“隔岸觀火”“隔靴搔癢”的感覺。
教師培訓(xùn)實踐中的這種矛盾，實質(zhì)上反映的是兩種不同的培訓(xùn)理念――技術(shù)主義和反思主義的沖突。前者以科學(xué)主義為哲學(xué)基礎(chǔ)，認(rèn)為教師發(fā)展就是教師對學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)的合理應(yīng)用，乃至走向成熟的過程。因此，教師培訓(xùn)時主要側(cè)重于對教學(xué)程序、教學(xué)方法和教學(xué)策略的培訓(xùn)。后者以人本主義為哲學(xué)基礎(chǔ)，認(rèn)為教師實踐的對象是人，教師發(fā)展就是其對人性、對社會、對教育理解和感悟的過程，故而教師培訓(xùn)多側(cè)重于理論方面的深化和拓展。技術(shù)派鄙薄理論，反思派輕視技術(shù)，兩派各執(zhí)一端，都有失偏頗。因此，從教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢來看，惟有將技術(shù)與思想融合起來的培訓(xùn)，才是有效、高效的。
那么，如何有效整合技術(shù)與思想，使培訓(xùn)既超越經(jīng)驗主義，操作主義的局限，又避免“霧里看花”，越看越糊涂的困境，這是我們校本培訓(xùn)面臨的問題。
基于以上思考，我們南京育英第二外國語學(xué)校受《小學(xué)語文教師》“辯課進(jìn)校園”的啟發(fā)，在培訓(xùn)實踐中逐漸探索、總結(jié)出了一種新型的教師培訓(xùn)模式――“主題引領(lǐng)?五段互動”培訓(xùn)模式，該模式分為“主題講座――課例實踐――辯課互動――點評提升――研修反思”五個環(huán)節(jié)。其指導(dǎo)思想是在培訓(xùn)中要將技術(shù)與思想整合起來，真正實現(xiàn)培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)化、高效化；培訓(xùn)初衷是搭建教育思想與教育行為融合、互通的平臺，既讓教師感受思想的沖擊力，形成自身的教育信念，又能學(xué)會處理各種教育教學(xué)問題的技能和策略，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，從而克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中理論與實踐脫節(jié)的弊端。模式的基本思路大致可以表述為：思想引領(lǐng)――實踐研修――形成教師個人教育信念和行為。
二、“主題引領(lǐng)?五段互動”卷入式培訓(xùn)模式的基本操作程序與策略
根據(jù)技術(shù)與思想融合的培訓(xùn)理念，在具體設(shè)計培訓(xùn)模式時，我們既注重形式，更注重內(nèi)容。在形式上，增加了專家與教師、授課者與教師、教師與教師之間的互動環(huán)節(jié)，著力讓全體參訓(xùn)教師都動起來，真正實現(xiàn)從教育理念到教育行為的轉(zhuǎn)換和內(nèi)化。在內(nèi)容上，我們既考慮到要有理論沖擊力，又考慮到要有實踐的觀照，還應(yīng)有教師個人的研究反思。具體操作程序如下：
主題講座――每次培訓(xùn)由學(xué)科專家或骨干教師結(jié)合新課程改革以及教育教學(xué)實際，針對目前課改中出現(xiàn)的熱點、重點、難點、焦點問題，進(jìn)行理論引領(lǐng)。其目的是在探索有效課堂教學(xué)的方法和手段的過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，找到解決問題的方法，把問題上升到理論的高度，尋找理論依據(jù)，用理論指導(dǎo)行動。在專家的講座中，堅持理論與實踐相結(jié)合，體現(xiàn)新課程理念，在教師的專業(yè)化發(fā)展中起到專業(yè)引領(lǐng)的作用。
課例實踐――由一名教師，根據(jù)主題講座的理念與觀點進(jìn)行課堂教學(xué)探索，為受訓(xùn)者提供一套思想和教學(xué)方法。其目的在于利用課程團(tuán)隊的力量，加快教師的專業(yè)發(fā)展，為打造名師提供一個舞臺，探索一條培養(yǎng)教師的新路子。基本思路是利用青年教師所在學(xué)科組的力量、利用課程培訓(xùn)團(tuán)隊的力量，圍繞培訓(xùn)專題的理念，幫助教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，既體現(xiàn)個人風(fēng)格，又體現(xiàn)學(xué)校教研水平與課程團(tuán)隊的實力，更體現(xiàn)培訓(xùn)專題的理念，實現(xiàn)四者融合，為參訓(xùn)者提供可借鑒、可操作的行之有效的教學(xué)行為。
辯課互動――“辯課互動”的核心是個“辯”，它實際上是一種以課例為“靶子”的辯論式評課，這是“主題引領(lǐng)?五段互動”培訓(xùn)模式的一個亮點。其目的在于用辯課的形式，努力創(chuàng)設(shè)民主開放的研討氛圍，給參訓(xùn)教師提供一個獨立思考，充分發(fā)表自己見解的時空與平臺，激發(fā)參訓(xùn)教師敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、勇敢地正視問題、創(chuàng)造性地解決問題，使與會教師對專家講座的理念、觀點理解得更透徹、更深入。辯課過程中，正反雙方圍繞主題講座，結(jié)合具體課例，就是否體現(xiàn)主題講座精神，各抒己見，展開針鋒相對的辯論。它給受訓(xùn)教師發(fā)出的信息是：我們不僅僅在傾聽，我們還要思考；我們不僅僅在思考，我們還要發(fā)出自己的聲音。這里，組織者利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，建立QQ（微信）互動群，讓所有的與會老師都參與進(jìn)來，都動起來。活動中與會老師只要掃一掃二維碼，動一動頭腦與手指，就可在群中圍繞研修模式、主題講座、辯課觀點、課例實踐，發(fā)表自己的觀點……可點贊，可批評……或支持正方，或力挺反方，或提出質(zhì)疑，或給出建議……在此期間，線上線下，有線無線，短信微信，文字語音，均可頻繁互動，沒有旁觀者，沒有局外人，有的是積極的思考，智慧的火花。互動從活動開始起步到活動結(jié)束停止，真正體現(xiàn)了全員“卷入”、全程“卷入”的“卷入式”校本研修理念。可謂場上有風(fēng)采，場下有精彩。需要注意的是：辯課互動應(yīng)堅持“和而不同，同而不和”的原則，正反雙方在闡明本方立場、反駁對方觀點的同時，能忘其所屬，追求真理，從不同角度張揚優(yōu)點，指出缺點，該肯定的肯定，該否定的否定，發(fā)現(xiàn)問題，提出體現(xiàn)講座主題的有效解決策略，尋找、探討教學(xué)的真諦，使辯課從“對立”走向“趨同”，真正達(dá)到“以辯促研”的目的。而不能為了辯個輸贏，爭個對錯，拿真理當(dāng)謬論；更不能把“辯課”當(dāng)“貶課”，歷數(shù)課堂教學(xué)的不是，且夸大其辭，一棍子打死。因為辯課的價值，不在于輸贏，而在于用辯論這一束陽光，照亮思維的盲區(qū)，照亮我們思維的死角，讓思想更加敞亮。
辯課發(fā)言時，應(yīng)注意可控性。一是內(nèi)容可控，必須緊扣主題與矛盾的主要方面，不能腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里；二是時間可控，限定每人次的發(fā)言時間，讓更多的人表達(dá)觀點；三是結(jié)論可控，正反雙方最后陳詞時，觀點應(yīng)該基本“趨同”，使老師們越辯越清，越聽越明。
點評提升――由于我們在辯前有意安排了正方反方，容易像大學(xué)生辯論賽那樣，各自頑強地堅持己方觀點，容易形成哪一方辯手水平高，哪一方就占上風(fēng)，而不是誰的觀點正確誰占上風(fēng)。容易使受訓(xùn)教師不聽倒明白，越聽越糊涂，云山霧罩，不知方向在哪里，亦易導(dǎo)致教師對正確的理念、教學(xué)策略產(chǎn)生懷疑。此時，由一位既有理論權(quán)威，又有實踐經(jīng)驗，能讓老師們信之服之的名師（如沒有這樣的名師，可在“辯課互動”后安排一個中場休息，幾位能者議一議，達(dá)成共識，形成正確的評價導(dǎo)向，然后再由一位代表發(fā)言）及時地根據(jù)講座理念、聽課與辯課感受，現(xiàn)場對課堂教學(xué)行為與辯課情況進(jìn)行歸納、評價、提升，進(jìn)行適時的專業(yè)引領(lǐng)，撥“亂”反正，提出方向性的意見和看法，則能使受訓(xùn)教師更進(jìn)一步地領(lǐng)會專家講座精髓，更有效地吸取課堂教學(xué)所提供的可借鑒的好經(jīng)驗、好方法，更有利于把培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的問題作為一種可供開發(fā)的資源進(jìn)行更有意義的反思與建構(gòu)。如此，受訓(xùn)老師則方向明，目標(biāo)清，培訓(xùn)效益更大；如此，辯者將把辯論當(dāng)做一種享受，當(dāng)做歷練自己思想的武器，且辯且思，且辯且行！
研修反思――“主題引領(lǐng)?五段互動”培訓(xùn)模式的主要考核方式，它包括兩個內(nèi)容，一是指學(xué)習(xí)思考，到會老師結(jié)合現(xiàn)場學(xué)習(xí)，撰寫研修心得，歸納理論上的收獲，可以借鑒的教法，點評、辯課中受到的啟發(fā)，并反思自己日常教學(xué)中需要改進(jìn)的地方；二是指活動后的微格式教學(xué)，將活動中獲得的知識和技能在課堂教學(xué)中探索、實踐，提高自己創(chuàng)造性開展工作的能力。
三、“主題引領(lǐng)?五段互動”卷入式培訓(xùn)模式的基本特點
主題鮮明――根據(jù)新課程改革和教師實際需求，選擇有價值的培訓(xùn)專題，有的放矢地解決當(dāng)前教師在教育教學(xué)中遇到的問題。也就是說每次活動，組織者要以課程改革或課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的熱點、難點、重點問題為切入口，以提高教師實施新課程和教育創(chuàng)新能力為目的，以“以案例展示理念，讓理念回歸課堂”為原則，精心策劃，著力于解決一個問題或一類問題。它還需要參與辯課的教師，在主題和辯題確定后，提前一定時間（一般為二周）閱讀理論與課例資料，列好辯論要點，做好準(zhǔn)備。還要每位辯手帶著主題聽課，從課例中尋找實踐例證，以便辯課時能根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場情況，適時、適度展示。
互動性強――互動環(huán)節(jié)的增加，不僅可以增強談話的現(xiàn)實感，更主要的是讓每一個到會者再起思維的漣漪，引發(fā)更深的思考，提升到會教師參與積極性的作用。正如李振村先生所說：“一片沒有波紋和浪花的水，百分百是死水――真正的河流和海洋里一定有蕩漾的漣漪和喧騰的浪花，這是生命活力之所在！”互動時，臺上臺下，正方反方，教者聽者，有線無線，短信微信，辯者觀者動手搖一搖，掃一掃，“知無不言、言無不盡”。 在情感與理性、常識與偏見、技巧與常態(tài)、理念與課例之間，實現(xiàn)智慧碰撞、思維砥礪、觀念融合，既加深了對專題、對課例的理解與認(rèn)識，又發(fā)揮了其已有知識和實踐經(jīng)驗的潛能，提高了對現(xiàn)實問題的洞察與分析能力。
學(xué)用結(jié)合――注重教師操作水平的評價，以寫研修反思和微格式教學(xué)為主要的考核方式，力圖把培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實實在在的教學(xué)行為，在實踐中提高創(chuàng)造性開展工作的能力。為了使“學(xué)用結(jié)合”更有實效，我們在學(xué)校建立了研修反思機制，形成以個人反思為基礎(chǔ)、組內(nèi)交流為橋梁、校內(nèi)總結(jié)提升為導(dǎo)向的研修反思機制。要求教師撰寫的研修反思要與教育教學(xué)實踐中發(fā)生的現(xiàn)實問題相結(jié)合，思考、分析自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)的成敗、啟示和感悟，找出學(xué)生發(fā)展和教師自身成長中存在的問題，提出最佳的應(yīng)對策略。通過反思，實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師向?qū)＜倚汀W(xué)者型教師轉(zhuǎn)變。
形活效顯――傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，不管是一課多磨，還是異課同構(gòu)；不論是校本教研，還是教研員調(diào)研；其形式不外乎講座、備課、上課、說課、評課這些基本環(huán)節(jié)。而“主題引領(lǐng)?五段互動”培訓(xùn)模式一推出，就以其新穎的形式，贏得了教師們的喜愛。它從過去單一的講座、授課，單向的評課、總結(jié)轉(zhuǎn)而為多層次的遞進(jìn)、互動，尤其是其中的“辯課”環(huán)節(jié)，一改過去“一言堂”的評課現(xiàn)狀：為了顧及到上課教師的面子，不管課上到何等程度，大家都是一團(tuán)和氣、滿臉喜氣，搜腸刮肚找好話，連最后的不足也要謙虛地以建議形式提出，話是客套的，評論是總結(jié)性的。而今的“辯課”是雙方的，是互動的，是針對一堂課的分析、厘清、改進(jìn)，是過程性的。辯課時，聽課的，執(zhí)教的，都可以提出自己的主張或觀點，聽課者和執(zhí)教者之間、聽課者與聽課者之間就像大學(xué)生辯論賽那樣你駁我辯，展開思想交鋒，尋找有效策略。
操作簡便――“主題引領(lǐng)?五段互動”培訓(xùn)模式，環(huán)節(jié)清楚，操作簡便。不論是學(xué)校的校本研修，還是街道、縣級教師培訓(xùn)；不論是基層學(xué)校的骨干研修，還是高等院校的師資培訓(xùn)，都很適用。主題可大可小，切口可寬可窄，時間可長可短。
課例研修是指以課例為載體，在教學(xué)行動中開展的教學(xué)研修活動。它的基本環(huán)節(jié)包括：①研修準(zhǔn)備：確定學(xué)科和研究的主要問題。②研修過程：教學(xué)設(shè)計—課堂觀察—問題診斷—改進(jìn)教學(xué)設(shè)計、課堂再觀察—討論與分析—改進(jìn)—體會和感悟。研修內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)關(guān)鍵、教學(xué)效果等。③研修總結(jié)：以精細(xì)的觀察、真實的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、科學(xué)的分析，幫助教師準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足和閃光的地方，從而強化教師的職業(yè)意識、提升職業(yè)技能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教書育人的品位。
2012年3月，湖南省長沙教育學(xué)院在市級骨干教師滾動培訓(xùn)中引入了北京的課例研修形式，其中，初中語文骨干班研修的課例是蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，教學(xué)錄像來源于上一期語文骨干班學(xué)員的課堂教學(xué)實錄。通過對光碟的反復(fù)觀看，以及網(wǎng)上同課資源的尋找與比較，筆者覺得，雖然課例研修本身就是一種行動與研究合一的方式，但是，對具體教學(xué)內(nèi)容展開研究，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點，選擇合適的教學(xué)方法，是課例研修正式開始前不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是高質(zhì)量課例研修開展的基礎(chǔ)和必備條件。
準(zhǔn)確把握教學(xué)重點，選擇合適的教學(xué)方法的基本途徑有二：一是研讀新課標(biāo)；一是對教學(xué)內(nèi)容作多角度、多層次的比較研究。
義務(wù)教育2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文課應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。”“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。“閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀。加強對閱讀學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”。課標(biāo)對語文課程性質(zhì)以及課程目標(biāo)和要求作了明確的規(guī)定，對教師的課堂教學(xué)有明確的提示，如“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”等。
和我們觀看的課堂教學(xué)實錄一樣，網(wǎng)絡(luò)搜索的許多教學(xué)程序設(shè)計基本上是這樣一個模式：①文學(xué)常識介紹。②對詞的相關(guān)內(nèi)容的介紹。③對詞人蘇軾及其寫這首詞的背景介紹。④內(nèi)容解析，疏通文意。⑤整體感知。要以一個課時來完成這些教學(xué)程序，實際操作的過程中只能是老師帶著學(xué)生一路快速地走馬觀花，教師課堂教學(xué)的重點偏重于帶著學(xué)生逐句理解詞的意思。蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》是閱讀課文，為什么會出現(xiàn)這種基本上由教師帶著學(xué)生走的教學(xué)設(shè)計，究其原因，是教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入理解的結(jié)果。
教學(xué)內(nèi)容比較是準(zhǔn)確把握教學(xué)重點的關(guān)鍵，比較的方法大致有以下四種：一是教材縱、橫比較；二是學(xué)段內(nèi)容比較；三是單元內(nèi)容比較；四是課文外同質(zhì)內(nèi)容比較。
教材的橫向比較就是將同時期出版的不同版本教材中的同一內(nèi)容進(jìn)行比較，找出相同和不同的地方，重點思考它們之間的不同點，找出各自的優(yōu)點加以整合。這種橫向比較法對數(shù)、理、化等學(xué)科更有實用價值，同一知識點不同例題選擇，可以看到不同的例說思路，有利于解題方法的優(yōu)化。語文教材中，不同出版社的教材選擇了同一文章，很難說對文章教學(xué)目標(biāo)的定位有什么不同，從這一角度而言，語文學(xué)科不同版本的比較，對確定具體課文教學(xué)重點的意義并不大。教材的縱向比較就是把不同歷史階段出版的同類教材所選取的內(nèi)容進(jìn)行比較。從不同時期教材所選內(nèi)容的不同，我們可以探究教材編選者當(dāng)時的價值判斷以及時代的價值取向。每個時期的教材都有教案或教學(xué)設(shè)計，從不同歷史時期人們對相同作品解讀的差異中，可以感受到時代變遷的濃郁氣息，在人文類教科書中，尤其可以清晰地看到民族文化歷史變遷的足跡。也許以前紙質(zhì)教案所作的分析對我們今天的教學(xué)沒有直接的幫助，但你可以感受到一種具有質(zhì)感的歷史氣息，對學(xué)科教學(xué)價值取向的歷史有一個清楚的了解，再反觀當(dāng)下的教學(xué)材料，一種歷史的縱深感會油然而生。“以史為鏡，可以知興衰”，教師不是政治家，某一具體教學(xué)內(nèi)容也無促成社會興衰的偉大力量，但從學(xué)問的角度而言，只有“通古今之變”，才能“成一家之言”。
學(xué)段的比較就是將本學(xué)段中相關(guān)內(nèi)容集中起來，進(jìn)行比較研究，找出所教內(nèi)容的特別之處。
蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》是借月懷人之作。“月”在中國古典詩詞中是一個典型的美學(xué)意象，千百年來文人墨客賦予“月”的意象以豐富的內(nèi)涵。那么，蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》這首詞中，“月”的意象與同學(xué)段中其他詩詞中“月”的意象有什么不同的地方？這種不同應(yīng)該成為教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞的重點之一。
在人民教育出版社出版的“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書”初中學(xué)段六本語文書中，與“月”有關(guān)的古詩詞有李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《峨眉山月歌》《渡荊門送別》《月下獨酌》，王維的《竹里館》，杜牧的《泊秦淮》，陶淵明的《歸園田居（其三）》，陸游的《游山西村》，蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，李商隱的《無題》，李煜的《相見歡》，劉方平的《月夜》，白居易的《望月有感》。在這些詩詞中，“月”的作用大致可以分為以下幾類：一是時間意義上的“月”。如王維的《竹里館》“明月來相照”，杜牧的《泊秦淮》“煙籠寒水月籠紗”， 李白的《峨眉山月歌》“峨眉山月半輪秋”，《渡荊門送別》“月下飛天鏡”， 陶淵明的《歸園田居（其三）》“帶月荷鋤歸”，陸游的《游山西村》“從今若許閑乘月”， 李商隱的《無題》“夜吟應(yīng)覺月光寒”， 李煜的《相見歡》“無言獨上西樓群，月如鉤”，劉方平的《月夜》“更深月色半人家”。由于“月”在中國古典詩詞中獨有的美學(xué)內(nèi)涵：相思、離愁、孤寂、清冷，在一些詩詞中，“月” 在凸顯時間意義的同時，也成為詩歌內(nèi)容展開的重要背景，成為詩歌意象中一個非常重要的組成部分。二是情感意義上的“月”。這樣劃分并不是說此前歸為時間意義上的詩人筆下的“月”就完全不帶情感色彩，事實上像李商隱的《無題》、李煜的《相見歡》，“月”就寄托了他們主觀感彩，將它們歸為“時間意義上的‘月’”，是因為在詩詞中，“月”是他們用來點明時間的重要物象。李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郞西”，《月下獨酌》“舉杯邀明月，對影成三人”；白居易的《望月有感》“共看明月應(yīng)垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同”。在這些詩歌中，月亮是詩人們情感的寄托物，時間的意義并不重要，甚至完全消失。
課例研究起源于20世紀(jì)60年代的日本，是日本教師進(jìn)行校內(nèi)專業(yè)培訓(xùn)的重要手段，稱為“授業(yè)研究”。
課例研究被教育者認(rèn)為是“改變21世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展的強有力途徑”，因為課例研究是一種課改實踐活動，是對教師的教育觀念、教學(xué)行為的持續(xù)改進(jìn)過程。課例研究通常是關(guān)于一節(jié)課的案例研究，由于教師工作任務(wù)繁重，整堂課的課例研究耗時較多、難度較大，又常出現(xiàn)偏離主題的無意義討論等幾方面原因，目前的課例研究存在流于形式、浮于淺表的現(xiàn)象，難以真正起到探尋課堂教學(xué)實質(zhì)，提升教師專業(yè)發(fā)展的作用。
什么是“微課例”
如今社會各領(lǐng)域都進(jìn)入微時代，如微營銷、微廣告、微電影、微小說、微系統(tǒng)、微課程等。在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，教師的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源也受到“微時代”的影響，相應(yīng)出現(xiàn)了微視頻、微課、微課程等。微課例研究順應(yīng)微時代的變革，作為課例研究新動向，悄然興起。典型課例一般是對課堂教學(xué)中存在問題或關(guān)鍵事件的教學(xué)過程的敘述及詮釋，包含課堂教學(xué)實錄(敘述)，以及之所以這樣教學(xué)的理由和認(rèn)識(詮釋)，即“講述教學(xué)背后的故事”。
“微課例”一般是指時間在10分鐘左右，記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動過程的案例。“微課例”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻片段，同時還包含該教學(xué)主題的背景、教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試等輔資源。相比課例而言，微課例主題聚焦，時間較短，有的放矢，能夠抓住教師注意點，適合教師繁忙的工作節(jié)奏，能有效解決教師工學(xué)矛盾問題。
微課例研究的流程
微課例并不是簡單地將一節(jié)課截取出十分鐘的視頻，而是在全息研究、系統(tǒng)設(shè)計的基礎(chǔ)上生成的。微課例研究一般遵循這樣的流程：確定研究主題，集體備課；實錄試教全程，合理切分內(nèi)容；循環(huán)改進(jìn)，提煉成型。
1. 確定微課例的主題 集體備課
微課例的研究主題是關(guān)鍵，主題一定是由有經(jīng)驗的教研組長在整體把握的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校特色以及目前課堂教學(xué)熱點、難點或普遍性問題，與相關(guān)教師溝通之后產(chǎn)生的。一個學(xué)期可以圍繞一個共同的、大的主題，如根據(jù)學(xué)校的安排，本學(xué)期專題討論交互式電子白板的學(xué)科應(yīng)用、減負(fù)問題等，也可以根據(jù)學(xué)科特點各個學(xué)科自定主題。之后，教研組的各位學(xué)科教師一起商討選定教學(xué)課題，確定執(zhí)教教師，全體成員圍繞主題和教學(xué)內(nèi)容收集相關(guān)資料，共同探討，形成教學(xué)設(shè)計初稿。為了不讓微課例研究停留在低水平階段，每一位教師都要清晰自己的角色定位和上課、聽課任務(wù)，授課教師的教學(xué)并不是常規(guī)的公開教學(xué)或示范教學(xué)，聽課教師要基于課堂觀察量表帶著任務(wù)聽課。
2. 實錄試教過程 合理切分微課例
微課例研究關(guān)注的是切合微主題的課堂教學(xué)片段，所以對授課教師的教學(xué)過程可以進(jìn)行全程實錄，然后再合理切分微課例的片段；也可以以“微鏡頭”的形式，對課堂教學(xué)進(jìn)行片段記錄。
全程實錄是由學(xué)校電教人員單機位或者雙機位對教師教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行拍攝，規(guī)范視頻格式，刻錄成光盤或保存到視頻研修平臺；然后根據(jù)之前討論的主題進(jìn)行打點切片，觀課評析。“微鏡頭”拍攝是一種創(chuàng)新型課堂拍攝模式，即根據(jù)微課例主題，發(fā)揮微鏡頭短小精悍的特點，根據(jù)主題，拍攝教師導(dǎo)入、問題設(shè)計、交互式電子白板技術(shù)應(yīng)用、板書、課堂小結(jié)等，分段上傳到視頻研修平臺，幫助教師進(jìn)行反思，形成學(xué)校微鏡頭優(yōu)秀課例集。相比而言，微鏡頭的拍攝是一種更高的要求，要求拍攝者能夠把握教學(xué)規(guī)律，熟悉課堂教學(xué)，深刻理解研討主題。
3. 循環(huán)改進(jìn) 提煉成型
課后，授課教師梳理教學(xué)設(shè)計思路，并對上課的主題開展情況進(jìn)行自我反思，綜合聽課教師的點評以及教學(xué)專家的意見進(jìn)行改進(jìn)，形成新的教學(xué)設(shè)計。第二輪的上課可以由同一位教師來進(jìn)行，或者同學(xué)段的另一位教師進(jìn)行。教研組教師再次進(jìn)行有目的的課堂觀察、拍攝微課例視頻、開展研討等過程。教研組對兩次微視頻課例進(jìn)行分析比較，追蹤反思，進(jìn)一步明晰問題的解決策略，總結(jié)規(guī)律，形成經(jīng)驗，從而更好地指導(dǎo)學(xué)校的課堂教學(xué)。最后對本課例的教學(xué)設(shè)計初稿、改稿、微課例視頻、研討過程記錄等保存，提煉總結(jié)微課例研究報告。
微課例主題的確定及實施策略
微課例的主題可以從四個大的方面切入。
1. 從教學(xué)常規(guī)入手，確定專題，逐次強化
教學(xué)常規(guī)問題是每位教師都要面臨的基本問題，尤其是青年教師在入職之初，想要站穩(wěn)講臺需要經(jīng)過長期實踐經(jīng)驗的積累。利用微課例研究的方式，選擇教學(xué)常規(guī)相關(guān)的主題，逐次強化，將有效幫助青年教師快速成長。如研究教師課堂導(dǎo)入語，如何三分鐘吸引學(xué)生，獲得良好的開端；研究教師隨堂練習(xí)如何突出重點，照顧到多數(shù)的學(xué)生；研究如何組織小組的合作學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都能夠參與交流、獲得提高；等等。一系列的教學(xué)常規(guī)問題，分解為各個微課例，實施時可以請青年教師上匯報課，規(guī)范教學(xué)行為；請骨干教師示范展示，引領(lǐng)青年教師發(fā)展。
2. 從普遍問題入手，確定專題，各個擊破
在特定的區(qū)域或者特定的時期，某一范圍的教師發(fā)展存在一定的共性問題。如信息化環(huán)境下，校校通、班班通工程的實施，班級教室電子設(shè)備都配備到位，如何在教學(xué)中用信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可以確定系列專題，開展微課例研究。東部發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校班級都配備了交互式電子白板，如何應(yīng)用電子白板的寫畫功能、對象拖動功能等打造生成性課堂，可以開展微課例研究。普遍問題的確定可以采用學(xué)期初的教師問卷調(diào)查進(jìn)行篩選，或者部分教師座談會進(jìn)行頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生。
3. 從關(guān)注熱點入手，確定專題，系列完成
隨著教育教學(xué)改革向深水區(qū)挺進(jìn)，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變革，出現(xiàn)了以教學(xué)方式改變?yōu)橹黝}的教學(xué)熱點問題，如翻轉(zhuǎn)課堂、以學(xué)定教、減負(fù)、綠色指標(biāo)等。從當(dāng)前教育熱點問題出發(fā)，開展微課例研究，能夠讓教師成長始終跟隨教改的發(fā)展。如“翻轉(zhuǎn)課堂”專題，學(xué)生課前利用教師提供的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，確定課上“課堂測驗”“合作交流”“教師總結(jié)”等系列小的研究主題，錄制微課例，進(jìn)行分主題的學(xué)習(xí)，系列的主題研究能夠有效幫助教師完成翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變。
4. 從學(xué)校內(nèi)涵入手，確定專題，深化特色
在提倡學(xué)校發(fā)展特色的時代，各所學(xué)校都有自己的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色。從學(xué)校自身的特色出發(fā)，確定系列專題，進(jìn)行課堂教學(xué)行為的微課例研究，將學(xué)校特色與教師自身專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，以特色引領(lǐng)教師發(fā)展，以教師的專業(yè)發(fā)展深化特色內(nèi)涵。如結(jié)合學(xué)校特色構(gòu)建以“仁愛”為核心思想的生態(tài)校園，開展生態(tài)課堂要素的探究，包括課堂提問、合作學(xué)習(xí)、課堂評價、作業(yè)設(shè)計等。各個教研組選定一兩個要素集體備課研討，實錄課堂教學(xué)，視頻切片分析，開展微課例的研究，深化學(xué)校特色發(fā)展。
微課例用于校本研修的思考
微課例主題明確、內(nèi)容聚焦、短小精悍、操作流程明確，在改進(jìn)教師教學(xué)行為、提升教師的教學(xué)技能技巧、提高校本教研效率、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展等方面, 有著完整課例研究及其他教學(xué)研究難以比擬的優(yōu)勢。
1. 全息研究基礎(chǔ)上的“微”
微課例研究是一種創(chuàng)新性的研究，是在常規(guī)課例研究的基礎(chǔ)上，順應(yīng)“微時代”的發(fā)展，找準(zhǔn)主題，切中要害，以十分鐘左右的課堂實錄開展微型教研活動，提高效率，節(jié)省教師的教研時間。“微”的基礎(chǔ)是全息研究，是分析教師專業(yè)發(fā)展各個階段存在問題，厘清課堂教學(xué)改進(jìn)計劃要求，在整體把握的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的微課例的研究。所以，微課例的研究對于組織者提出了更高的要求。
2. 關(guān)注課堂整體中的“微”
課堂教學(xué)是個整體，微課例從課堂教學(xué)整體中抽取重點關(guān)注的片段，解決教師的課堂教學(xué)行為和教學(xué)問題，最終評判的標(biāo)準(zhǔn)還是教學(xué)效果，即學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。關(guān)注教學(xué)效果的微課例主題，要還原到整體課堂教學(xué)中，看學(xué)生的反應(yīng)，以更全面、準(zhǔn)確地把握微課例中反映的問題。
3. 系統(tǒng)設(shè)計視角下的“微”
課堂教學(xué)行為的改進(jìn)是持續(xù)不斷的過程，微課例的主題要以系統(tǒng)設(shè)計的視角，能夠設(shè)計系列的微主題，開展連續(xù)的研究。學(xué)習(xí)的主題可以碎片化，但是微主題的設(shè)計一定要在系統(tǒng)設(shè)計的視角下，系統(tǒng)的微主題也有助于教師基于微課例進(jìn)行持續(xù)的自我反思。
教師的專業(yè)成長離不開教學(xué)研究，學(xué)校是教師工作和學(xué)習(xí)的主要場所，所以校本研究就成為促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有效途徑。校本研究的形式多種多樣，怎樣才能保持它的有效性呢?
首先，研究課題要“返璞歸真”。校本研究的主體是教師，所以研究的內(nèi)容不是高高在上、曲高和寡的，而應(yīng)該是教師力所能及的，是能指導(dǎo)具體教學(xué)活動的。這樣的研究教師才覺得親切、真實，才樂意去進(jìn)行。如“課堂改造方法”就是這樣返璞歸真的研究。“課堂改造方法”的目的是教學(xué)行為的自我診斷與改造。它主要是基于“我是怎樣……”“我為什么會這樣”“這樣做以后我的感覺是什么”“我還可以怎樣”“我的教學(xué)如何改變”“變革……我需要組織給予什么支持”等六個問題展開的。每一個問題，又有更精細(xì)的提問與解答，如“我是怎樣……”的問題，又提出了“怎樣備課”“怎樣研讀《課標(biāo)》與教材”“怎樣研究‘學(xué)情”“‘怎樣制定教學(xué)目標(biāo)”“怎樣組織課堂教學(xué)”“怎樣聽課、評課”。這樣的研究，從教學(xué)中來又回到教學(xué)中去，且遞進(jìn)的問題本身就是研究路徑，教師易于積少成多，實現(xiàn)教學(xué)上的大改觀。
“返璞歸真”的校本研究使教師明白研究就是教師“尋招”的實踐，樸素的改進(jìn)工作與解決問題的探索是最有效的研究。這樣，校本研究對教師來說就不是額外的任務(wù)，而是提高自身素質(zhì)的需要，他們參與的積極性自然就提高了。
其次，要讓教師“謀課”。有效研究應(yīng)該聚焦課堂，聚焦課堂關(guān)鍵在“謀課”。第一，要形成“謀課”“觀課”“議課”和“思課”的校本研修新范式。從“謀課”開始，抓住新課程實施過程中的熱點、難點、疑點、盲點等，設(shè)計研磨主題，研究教學(xué)設(shè)計；第二，基于課堂觀察，聚焦課堂生成，化解疑難問題，就教學(xué)關(guān)鍵事件和重要細(xì)節(jié)展開研討；第三，揭示課例價值，緊扣研磨主題和課堂教學(xué)實際，形成理性評價。通過這樣的謀課，總結(jié)與形成學(xué)校、學(xué)科的精品課程與精品課例，放大與延伸課堂精彩片斷與精彩環(huán)節(jié)的效應(yīng)。教師的聽評課，要服務(wù)于“謀”，形成于“略”，且以教育敘事與教學(xué)故事的形式，總結(jié)、演繹成學(xué)校、學(xué)科與個人的教育教學(xué)智慧、教育教學(xué)謀略，積累這些智慧、謀略。使之成為學(xué)校文化的組成部分與載體。
最后，要喚醒教師的教學(xué)自覺，提高研究的自主性。學(xué)校精心開展校本研究活動，力求通過活動讓廣大教師在比較中找差距、找問題。如課例研究就是一種性價比較高的活動。教師們在課例中對照自己，能有效喚醒他們的教學(xué)自覺性，促進(jìn)教師教育理念和思維方式的轉(zhuǎn)變，以理念引領(lǐng)教學(xué)行為。想要獲得上述的理想效果，一定要在選擇課例上下工夫，一定要以“有創(chuàng)意，能有效解決教學(xué)實際問題”“能持續(xù)研究，經(jīng)得起實踐的檢驗”“可操作，與同行有借鑒意義”等為標(biāo)準(zhǔn)。
另外，在研究活動中引入競爭機制，開展“教學(xué)大比武”活動，能有效提高教師參與研究的積極性，確保校本研究的有效性。教學(xué)大比武活動，是教學(xué)教研的綜合性評比，通過評比發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師的同時，也借教學(xué)比賽項目設(shè)置引導(dǎo)教師的專業(yè)研修，并通過教學(xué)比賽與研討的結(jié)合，課堂教學(xué)與論文答辯環(huán)節(jié)向廣大教師開放等措施，以評促研，以研提評。
總之，學(xué)校應(yīng)始終貫徹“科研興校”的辦學(xué)思想，保證校本研究的有效性，不斷提高教師的專業(yè)能力，為新課程改革向縱深發(fā)展保駕護(hù)航。
關(guān)鍵詞：校本研修 聚焦課堂 基于工作過程 實踐
1 實施背景
校本研修是推進(jìn)課程改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，切實有效解決教師在教育教學(xué)中尤其是在課堂教學(xué)中存在的問題。近幾年職業(yè)教育的規(guī)模擴展很快，但人才培養(yǎng)模式的改革未能及時跟進(jìn)，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都很重視教書育人，學(xué)校在蘇州地區(qū)小有名氣。但是隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展，在教育教學(xué)，特別是在培養(yǎng)學(xué)生如何創(chuàng)新學(xué)習(xí)方面顯現(xiàn)出很多不足，有時教與學(xué)的矛盾也很尖銳。另一方面，我校大部分專業(yè)教師缺乏生產(chǎn)實踐的鍛煉，受傳統(tǒng)普通高等教育的影響，課程體系和教學(xué)內(nèi)容過分強調(diào)理論的系統(tǒng)性，教師習(xí)慣于“粉筆+黑板”的授課方式，同時學(xué)校在采用傳統(tǒng)工學(xué)交替模式下人才培養(yǎng)又存在著許多問題，這種以傳統(tǒng)課堂為中心的人才培養(yǎng)模式不利于實踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
2 活動目標(biāo)
該校本研修主要針對專業(yè)課，確立基于工作過程教學(xué)法的課堂教學(xué)研究的校本研修模式：自課堂教學(xué)始，研究課堂教學(xué)，服務(wù)于課堂教學(xué)。探討教學(xué)工作中生成的問題，研究每個學(xué)生在學(xué)科教育活動中的各個方面表現(xiàn)，以學(xué)校與教師的發(fā)展為根本，注重教師的反思，正視教師的經(jīng)驗，教師在課堂活動積累的經(jīng)驗，進(jìn)行及時的深入的反思、梳理、分析、提升、再反饋于課堂。以學(xué)生的發(fā)展為根本，一切從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，扎實有效地實施校本研修，為教師的專業(yè)成長和學(xué)校持續(xù)發(fā)展提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富，教師的專業(yè)性靠實踐性知識，即運用綜合的高度見識所展開的問題意識與問題解決的成熟度來保障的。努力造就一支具有較高素質(zhì)、實踐能力強的學(xué)習(xí)型教師隊伍，全面推進(jìn)職業(yè)教育。實現(xiàn)企業(yè)化教學(xué)環(huán)境，在從學(xué)生到員工角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵一步上，學(xué)生能得到有效鍛煉，教學(xué)質(zhì)量上也能和企業(yè)崗位實現(xiàn)零距離接軌，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
3 內(nèi)容設(shè)計
3.1 進(jìn)行師德規(guī)范的學(xué)習(xí)。以強化學(xué)習(xí)的辦法促進(jìn)教師樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。具有良好的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神。為人師表，教書育人，以促進(jìn)教師隊伍的師德水平有一個極大的提高。
3.2 基于工作過程教學(xué)法的課堂教學(xué)模式探索。基于工作過程教學(xué)法的課堂教學(xué)模式完全突破了傳統(tǒng)的劃分方式和教學(xué)模式。這種教學(xué)模式下是在教室、實訓(xùn)室讓學(xué)生采用小組協(xié)作與分工的形式，完成蘇州市一些公司完成的業(yè)務(wù)，這些業(yè)務(wù)是從具有典型代表性的公司篩選出來的，理論知識是貫穿在這些實際業(yè)務(wù)完成過程中的，學(xué)生對哪個相關(guān)知識不懂，老師就進(jìn)行解釋。
4 操作步驟
根據(jù)本研修計劃，該校本研修大致經(jīng)歷以下幾個階段：
4.1 組建專業(yè)學(xué)科業(yè)務(wù)小組。與一般意義上的教研室/組不同，專業(yè)學(xué)科業(yè)務(wù)小組一般以同專業(yè)教師自愿結(jié)伴或根據(jù)學(xué)校教師狀況均衡分配組合。各小組都要推選出一名能帶領(lǐng)小組成員完成歷練任務(wù)的人擔(dān)任小組長，同時公選一名小組管理員，一般管理員由所在系部的行政管理人員擔(dān)任。小組成員與管理員的組合要有利于通過教師專業(yè)團(tuán)隊營造教育教學(xué)合作的專業(yè)氛圍，有利于營造教師之間專業(yè)合作的態(tài)度、精神。
4.2 師德師風(fēng)學(xué)習(xí)。著名的教育家陶行知先生曾說過：“學(xué)高為師，德高為范。”作為一名光榮的人民教師，不僅要具有廣博的知識，更要有高尚的道德。通過各系部利用工作時間或暑假期間學(xué)校組織師德師風(fēng)教育學(xué)習(xí)，專業(yè)學(xué)科業(yè)務(wù)小組分組討論學(xué)習(xí)。
4.3 專業(yè)學(xué)科業(yè)務(wù)小組基于工作過程教學(xué)法的課堂教學(xué)模式在實體化實訓(xùn)室中的研修。實體化實訓(xùn)基地的建設(shè)是基于工作過程教學(xué)法的課堂教學(xué)模式中教師校本研修依賴的場所。在專業(yè)學(xué)科業(yè)務(wù)小組所有成員的努力下，完成實體化實訓(xùn)建設(shè)，經(jīng)過研究討論等研修活動，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，主要可以進(jìn)行兩個途徑的教學(xué)研修歷練活動：一是在實訓(xùn)基地建設(shè)時將校內(nèi)部分仿真的實訓(xùn)場所改變成學(xué)校擁有自的經(jīng)營實體；二是通過校企合作建設(shè)學(xué)校擁有自的以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為本位的經(jīng)營實體。如我校對原有的教學(xué)酒店軟硬件環(huán)境進(jìn)行改造和三星級達(dá)標(biāo)升級，并改變經(jīng)營方式，由追求經(jīng)濟效益轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笊鐣б妫瑸榫频旯芾韺I(yè)學(xué)生提供實景化教學(xué)環(huán)境；注冊成立財務(wù)咨詢公司，將財務(wù)咨詢公司與財經(jīng)類實訓(xùn)基地捆綁建設(shè)；與文化國旅合作，成立由學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)師生自主經(jīng)營的文化國旅留園營業(yè)部；與百韻超市合作，成立校園超市實體店和網(wǎng)上商城等。
課堂歷練過程如下：①確立課例業(yè)務(wù)工作主題，基于工作過程教學(xué)法的課堂教學(xué)模式下所需業(yè)務(wù)資料的搜集、整理、論證。確定課例研究的主題。可先進(jìn)行組內(nèi)交流，形成小組意見。有了研究主題，接著是依據(jù)主題需要來選課。接著是完成相關(guān)公司的業(yè)務(wù)資料的搜集，并加以整理，論證其適用性、典型性，保證學(xué)生能在完成這些業(yè)務(wù)的過程中培養(yǎng)實際動手能力，掌握操作技能和理論知識。這是一個非常繁重而關(guān)鍵的工作。首先，搜集大量的業(yè)務(wù)資料就需要耗費很多的時間和精力，從這些資料中選取適用的部分，并按照教學(xué)設(shè)計和學(xué)生的具體情況進(jìn)行整理也需要很強的業(yè)務(wù)技能和大量的時間。所以，這個階段也是教師研修的關(guān)健部分。②實施基于工作過程教學(xué)法的課堂教學(xué)。在這個環(huán)節(jié)，需要把教學(xué)預(yù)設(shè)變成課堂教學(xué)的過程，并仔細(xì)觀察分析其效果。課前，可根據(jù)實際需要編制問卷，對學(xué)生或教師進(jìn)行問卷調(diào)查，便于獲得科學(xué)數(shù)據(jù)以進(jìn)行比對分析。課堂教學(xué)階段可以采用“角色扮演”、“小組討論”等方法完成基本業(yè)務(wù)工作的教學(xué)。③教學(xué)反思或課例即時診斷、考核、評價。現(xiàn)場展示一個實錄課例，要求歷練成員及小組對提供的課例進(jìn)行個性解讀和即時評議，給出觀點性結(jié)論，限時10分鐘。主要考察教師是否有自己的教學(xué)思想；對教材的理解是否有獨特的見地；是否善于發(fā)現(xiàn)問題，并將問題進(jìn)行梳理，形成理性的思考，提出改進(jìn)的策略。這個環(huán)節(jié)綜合考驗教師的理論素養(yǎng)、問題意識、信息整理以及解決問題的能力。④評比表彰。該環(huán)節(jié)邀請校系教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)參加。
5 實施效果
通過基于工作過程教學(xué)法的課堂教學(xué)，教學(xué)理念意識得到增強。也就是說，能夠突破仿真實訓(xùn)的瓶頸，為學(xué)生能力全方位提高提供可能。為“雙師型”教師的成長提供可能，從源頭上促進(jìn)了人才培養(yǎng)水平的提高。教師在校屬實體中實踐，能夠全方位了解企業(yè)，對企業(yè)運營進(jìn)行研究和分析，反饋于實體的運營，提升運營質(zhì)量；能夠編制出適合行業(yè)企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及評價體系等。在這種模式下進(jìn)行的教學(xué)，能夠真正培養(yǎng)出行業(yè)企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。
同時建立專業(yè)學(xué)科業(yè)務(wù)小組是校本研修的主要形式。它便于加強教師間以及教師與管理人員之間的研究學(xué)習(xí)與合作，以形成教師專業(yè)團(tuán)隊，營造教師間專業(yè)合作的態(tài)度和精神，創(chuàng)設(shè)每個教師個體專業(yè)發(fā)展的環(huán)境以及教師間平等對話的可能，讓教師“在學(xué)習(xí)共同體中交流、分享、提高”。
專業(yè)學(xué)科業(yè)務(wù)小組改變了原有教研制度的功能，既進(jìn)一步突出了學(xué)科教育教學(xué)這一學(xué)校中心工作，也融洽了教師個體與團(tuán)隊之間專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，有效地保證了以教師專業(yè)發(fā)展為核心的學(xué)校創(chuàng)新這一變革主旨的貫徹。
6 實踐反思
本次校本研修，也存在著許多不足之處。從研修過程來看，一是教師的理論學(xué)習(xí)不夠。許多教師對基于工作過程教學(xué)法不大了解，導(dǎo)致課堂評價以傳統(tǒng)經(jīng)驗來作判斷；二是同課異構(gòu)沒有開展，應(yīng)該發(fā)動小組中更多的教師來上這一節(jié)內(nèi)容的課，估計會產(chǎn)生更多的亮點，也能從中發(fā)展教師在課堂教學(xué)中存在的問題；三是教師的反思性材料寫得不夠，原因是多方面的；四是研修過程中的業(yè)務(wù)資料也不夠。另外對教師的調(diào)控能力、對學(xué)生的素質(zhì)差異、教學(xué)的評價等方面的研修還不夠加強。
7 改進(jìn)設(shè)想
業(yè)務(wù)工作與教師自主研修相結(jié)合是有效研修的保障。工作過程就是用“真實業(yè)務(wù)”為中心來促使教師積極、主動地吸納、調(diào)整、重組自己的知識結(jié)構(gòu)，從而在這個過程中不斷自我完善、自我提升。在研修的幾個階段的基礎(chǔ)上，需要不斷總結(jié)基于工作過程教學(xué)法的課堂教學(xué)的經(jīng)驗、找出問題，加以完善。在基于工作過程教學(xué)法的課堂教學(xué)實施的過程中，可以借鑒的成果有限，具體的教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方式的安排和教學(xué)方法的運用要不斷得到檢驗、不斷探索。
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現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)面授培訓(xùn)的結(jié)合是近年來教師培訓(xùn)模式的一大創(chuàng)新性突破。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)彌補了傳統(tǒng)培訓(xùn)中存在的諸多弊端，給“學(xué)習(xí)”這一概念帶來了前所未有的變化。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)打破了時間和空間的限制，極大限度地拓寬了培訓(xùn)的輻射范圍，令“資源共享”這一概念在一個城市、一個國家甚至是世界范圍內(nèi)得以實現(xiàn)。教師可以更多地利用自身碎片化的時間參與培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，突破了教師參訓(xùn)時間及方式上的局限性。同時，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)增加了教師參與互動的機會，不論是知識的傳遞，還是同伴的交流，“交互”讓知識在聚合與傳授中構(gòu)成完美的輪回。
然而，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)卻存在許多問題，有其無法打破的魔咒。因此，混合式網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的出現(xiàn)便是對傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的一種彌補與改進(jìn)。
一、傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)無法打破的魔咒
興趣，從教育心理學(xué)的角度來說，是一個人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)習(xí)者對某一內(nèi)容有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。而傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)往往難以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，其主要原因在于以下四點：首先，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程內(nèi)容乏味。學(xué)習(xí)內(nèi)容決定了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣決定了學(xué)習(xí)態(tài)度。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠吸引人，那么教師學(xué)習(xí)的積極性則難以調(diào)動，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)自主性不高，注意力難以集中，學(xué)習(xí)效果無法保證。其次，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程形式單一，多為授課教師灌輸式傳授。授課教師即使在課件設(shè)計上已經(jīng)盡力創(chuàng)新，卻也難以改變教師學(xué)習(xí)的倦怠。一節(jié)45分鐘的傳授性課程，學(xué)習(xí)者通常會在15至25分鐘之間進(jìn)入疲勞低谷，注意力下降。這種單純灌輸式的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)無法激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性。再次，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)缺少互動。學(xué)習(xí)作為一種活動，發(fā)生在人與人之間，而非人與機器之間。這就決定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在一定程度上喪失了教師與學(xué)生的“情感溝通”，學(xué)習(xí)者失去了展示個人人格魅力的舞臺，同時學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中無法得到激勵。最后，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)容易忽視學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)評價有助于讓學(xué)習(xí)者判斷自己的學(xué)習(xí)方向。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)讓專家和教師的交互變成了學(xué)員與計算機的交互，傳統(tǒng)的培訓(xùn)中沒有精細(xì)的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，這就讓受訓(xùn)教師難以在第一時間內(nèi)掌握自己學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)而也就很難明確自己學(xué)習(xí)的方向。如果該教師還是在缺少同伴互助的情況下學(xué)習(xí)，那么他就更容易淹沒在信息的海洋中了。
為了更好地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)，形成更為有效的培訓(xùn)模式，北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量評估與提升綜合平臺（以下簡稱綜合平臺）自2010年起，探索了通過“混合式研修”模式開展全新教師培訓(xùn)的方式。在實施的過程中，經(jīng)過潛心學(xué)習(xí)與積累總結(jié)，逐步形成了具備綜合平臺特色的混合式研修培訓(xùn)模型。
二、構(gòu)建“精彩”的混合式網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)
混合式研修（或稱混合式學(xué)習(xí)）是近年來在各大培訓(xùn)機構(gòu)中被廣泛熱議的一個新生概念，它是指將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，實現(xiàn)二者優(yōu)勢互補的一種學(xué)習(xí)方式。
綜合平臺在混合式研修服務(wù)的過程中一直在尋找一種途徑，融合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，最大限度地互補雙方的薄弱點，讓教師在學(xué)習(xí)中獲取完美的體驗，從而為培訓(xùn)帶來更優(yōu)的效果。如何設(shè)計一次“精彩”的培訓(xùn)，激發(fā)教師參與項目研修的興趣，是此次探索的主題與目標(biāo)。
與傳統(tǒng)的教師備課不同，混合式研修的課程設(shè)計融入了現(xiàn)代教育技術(shù)的元素，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，將同步活動與異步研修相結(jié)合，將在線互動與實時溝通相結(jié)合，全方位改善教師的學(xué)習(xí)感受，變枯燥為多彩，運用多元化手段，真正打造適合教師長期參與的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)模式。
1.“精彩”的內(nèi)容，真正切合教師實際需求
在混合式研修的課程設(shè)計中，制訂研修方案和撰寫“教案”是必經(jīng)的步驟，綜合平臺根據(jù)項目培訓(xùn)的進(jìn)程，以及教師的具體需求，確定每次研修活動的主題，并根據(jù)主題的不同，組織不同形式的混合式研修培訓(xùn)。以北京師范大學(xué)某個3年一周期的綜合項目為例，根據(jù)其3年實施階段的不同，綜合平臺適時調(diào)整方案，磨合實驗區(qū)需求，使混合式研修形成了多種可行方式。
在第一年“做中學(xué)”階段，項目實施的重點是教授實驗人員了解項目理念，掌握實施方法，明確實施目的。所以在此階段，混合式研修活動一般有以下這些方法與做法：異地同步調(diào)研座談會、經(jīng)典培訓(xùn)課例異步校本研修、專家跟進(jìn)性異步校本研修、在線同步聽課評課、同步視頻專家講座、遠(yuǎn)程聯(lián)片教研及互動研討等。
在第二年“做中研”階段，項目實施的重點是引領(lǐng)實驗教師根據(jù)項目實施的內(nèi)容，構(gòu)建適合自身專業(yè)發(fā)展的科研主題，通過專家引領(lǐng)，令實驗人員掌握自主研究、自主發(fā)展的能力。在這一年，混合式研修的具體做法有：基于主題教研的多區(qū)域混合式研修、基于典型課例的多區(qū)域混合式研修、基于課例研修的多區(qū)域混合式研修、送課到校的多區(qū)域混合式研修、同課異構(gòu)的多區(qū)域混合式研修、跨區(qū)域教育發(fā)展論壇等。
在第三年“做中發(fā)展”階段，項目實施的重點是讓實驗學(xué)校掌握自主發(fā)展的能力，通過總結(jié)項目實驗的成果，形成專家輔助實驗校自主發(fā)展的模式。在這一年，混合式研修的具體活動有：跨區(qū)域校長辦學(xué)思想研討會、“千里傳音話心手總相連”實驗校結(jié)對子系列活動（如：觀摩種子實驗學(xué)校、明星校長經(jīng)驗分享、骨干教師培訓(xùn)者培訓(xùn)等）、跨區(qū)域課題研究成果論證會等。
2.“精彩”的形式，多元化開展教師培訓(xùn)
針對傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)形式單一、學(xué)生坐在電腦前看課件、缺少同伴互助、學(xué)習(xí)興趣低等突出問題，綜合平臺在實施混合式研修時，重視將面授與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合、同步與異步相結(jié)合、實時交互與網(wǎng)絡(luò)溝通相結(jié)合的途徑，讓教師體驗多種形式的培訓(xùn)研修活動。
首先，面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)結(jié)合，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。在一次混合式研修的培訓(xùn)中，面授學(xué)習(xí)充分利用學(xué)員整塊的時間，通過開展集體研修，教研員與教師面對面總結(jié)問題，并反饋給專家。其次，將同步培訓(xùn)和異步培訓(xùn)融合，打破時間、空間限制。專家通過網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場活動，針對實驗者普遍存在的問題進(jìn)行答疑解惑。在同步培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，異步培訓(xùn)為回顧、反思、深入研討主題提供了平臺，實驗人員可以反復(fù)學(xué)習(xí)，深化認(rèn)知。后期的異步課程則是為實驗教師利用碎片時間學(xué)習(xí)創(chuàng)造方便，通過零散的積累，學(xué)習(xí)上線課程，獲取資源供線下學(xué)習(xí)使用。
3.“精彩”的交互，在冰冷的網(wǎng)絡(luò)中融入情感交流
科學(xué)合理的交互設(shè)計可以激發(fā)教師的情感反應(yīng)和學(xué)習(xí)動機，讓教師積極地投入到學(xué)習(xí)情景中，主動在交互中獲得學(xué)習(xí)結(jié)果，從而大大提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。為方便教師參與“交互”式學(xué)習(xí)，綜合平臺將移動互聯(lián)技術(shù)融入到同步視頻培訓(xùn)與異步網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)中，將微博、微信等現(xiàn)代溝通媒介加入培訓(xùn)，拓展了溝通的范圍與途徑，方便教師參與互動。
在設(shè)計混合式研修的交互時，綜合平臺大致將其歸類為教師與學(xué)習(xí)資源的交互、教師與專家的交互以及教師與教師之間的交互三種。首先，在教師與學(xué)習(xí)資源的交互中，不單只用紙本、電子郵件等傳統(tǒng)方式提供信息，還將視頻資源、問卷資源、演示文稿資源等不同形式的學(xué)習(xí)載體提供給教師，教師還可以通過短信、微博、網(wǎng)絡(luò)課程等不同途徑，獲取豐富的學(xué)習(xí)資源。其次，教師與專家之間的互動是最重要的交互，這是教師在項目培訓(xùn)中迫切需要的內(nèi)容。借由現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展帶來的全新體驗，綜合平臺除了提供電子郵件、短信平臺、熱線電話等傳統(tǒng)溝通途徑外，還構(gòu)建了微博平臺、微信平臺、視頻語音平臺，為專家開展日常培訓(xùn)指導(dǎo)提供便捷，構(gòu)建可交互的平臺。最后，教師之間的溝通、學(xué)習(xí)互助是提升培訓(xùn)體驗的重要因素之一。讓教師能夠在遇到問題的時候相互幫助、啟發(fā)思維是培訓(xùn)設(shè)計必須考慮的因素。綜合平臺通過建立課程論壇、建立答疑區(qū)、建立交流小組等更多種形式，為實驗教師搭設(shè)溝通橋梁。
4.監(jiān)控效果，提供學(xué)習(xí)評價及信息反饋
項目實施的效果一直是項目委托方關(guān)注的重點。綜合平臺在服務(wù)項目實驗的過程中，注重用數(shù)字說話，真實、客觀、明確地反饋實驗校、實驗教師在參與混合式研修時的第一手信息。
第一，構(gòu)建實驗人員檔案。每一位在綜合平臺參與混合式研修的實驗人員，都將在平臺中備份一份個人學(xué)習(xí)檔案，在參與項目過程中，每一位實驗者的每一次學(xué)習(xí)都將有所記錄。
第二，實時更新課程學(xué)習(xí)信息。在綜合平臺異步平臺上學(xué)習(xí)課程，教師都可通過2個渠道獲取課程學(xué)習(xí)情況。首先，在登錄平臺的首頁，教師們即可看到他需要學(xué)習(xí)的課程名稱，根據(jù)課程分類在“在讀課程”、“審批中”、“已結(jié)束”的情況，了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度。其次，在每門課程內(nèi)，都有課程進(jìn)度指示條，以及課程結(jié)課條件等，教師可以根據(jù)進(jìn)度提示，了解課程學(xué)習(xí)進(jìn)展。
第三，出具異步課程反饋報告。在綜合平臺開設(shè)的每一門網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，都會在課程完結(jié)后的一周內(nèi)，向?qū)W員出具課程反饋報告。報告中明確地說明參與課程的每一位學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，同時根據(jù)整體數(shù)據(jù)分析學(xué)員的參與度、學(xué)習(xí)時間分布等情況，為更好地開展項目進(jìn)展情況分析提供依據(jù)。
第四，運用同步活動調(diào)研信息反饋表。綜合平臺在實施混合式研修的過程中，注重傾聽一線實驗者的心聲，每次混合式研修活動結(jié)束后，都運用信息反饋表對參與研修活動的教師進(jìn)行意見采集，并通過分析一線教師的意見，改進(jìn)混合式研修的實施途徑、方式、內(nèi)容，真正貼近實驗者的需求。
三、未來的課程將更加“精彩”
經(jīng)過一年多的課例研究實踐與探索，使我對課例研究的模糊認(rèn)識逐漸清晰了起來，由此也引發(fā)了如下認(rèn)識和思考：
思考一：到底什么是課例研究
認(rèn)識誤區(qū)：課例研究就是對一節(jié)節(jié)生動具體的課進(jìn)行研究，即“為什么這樣上而不那樣上”。
我的認(rèn)識：課例研究是研究課堂教學(xué)背后的故事，是基于學(xué)生學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的研究；是基于教師教學(xué)、關(guān)注教師成長的研究；是基于問題解決實實在在的研究，終極目標(biāo)是打造師生共贏的課堂、充滿生命活力的課堂。
我認(rèn)為，課例研究是以課堂教學(xué)為載體，就教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，提煉出研究主題，經(jīng)過幾輪課的不間斷地研究，尋找同一類問題的有效解決策略，以同學(xué)科教師為研究團(tuán)隊，目的是改進(jìn)教師教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊組織的建設(shè)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。
思考二：開展課例研究真正的目的到底是什么
認(rèn)識誤區(qū)：使聽評課更具針對性、科學(xué)性，讓大家有話可說。
我的認(rèn)識：我想，引領(lǐng)教師開展課例研究是學(xué)校開展校本研修、引領(lǐng)教師走進(jìn)課堂做行動研究的有效載體，培養(yǎng)教師的問題意識、合作能力、學(xué)習(xí)能力和研究能力，在研究中轉(zhuǎn)變教師的工作狀態(tài)，優(yōu)化教師的課堂教學(xué)行為，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，自覺打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂。
思考三：課堂觀察點宜多嗎
認(rèn)識誤區(qū)：只有把課堂觀察的四個維度都考慮進(jìn)來，才能全面把握課堂。
我的認(rèn)識：“胡子眉毛一把抓”不分主次，只能自亂陣腳。課例研究的主題提倡以小見大，并不追求通過一節(jié)課試圖解決很多個問題，而是追求通過一個課例認(rèn)識一個小的研究問題――這就是研究的主題，“小”才有可能“深”。因此，觀察點也不宜多，在實際操作過程中，同一研究主題下觀察點可以緊緊圍繞研究問題從觀察教師和觀察學(xué)生兩方面同步進(jìn)行，因為只有學(xué)生學(xué)得精彩才是教師教得精彩。
思考四：如何使用課堂觀察量表
認(rèn)識誤區(qū)：課堂觀察量表太科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)了，教師不易開發(fā)，使用現(xiàn)成的量表會好些。
我的認(rèn)識：課堂觀察量表是針對課例研究主題而制定的、方便觀察者采集課堂數(shù)據(jù)的工具，因此課堂觀察量表的制定及內(nèi)容宜簡不宜繁，不要讓老師產(chǎn)生為難情緒，要便于操作和課后分析。我認(rèn)為，基層教師使用的觀察量表要有別于專業(yè)人士的科學(xué)研究，隨著課堂觀察活動的深入開展，老師們可以根據(jù)研究主題的需要，完全具備自主開發(fā)觀察量表的能力和水平。
思考五：課堂觀察后的會議是評課嗎
認(rèn)識誤區(qū)：課后會議就是依據(jù)觀察量表評議這節(jié)課哪里好，哪里還存在問題、怎么改進(jìn)。
我的認(rèn)識：我認(rèn)為課堂觀察后的會議不完全是評課，更不是依據(jù)量表數(shù)據(jù)對上課教師的點評。因為整個課例研究從研究主題的提煉到問題解決策略的預(yù)設(shè)，再到教案的設(shè)計都是研究團(tuán)隊集體智慧的結(jié)晶，上課教師是集體意志的實踐者，因此不是針對上課教師的點評。
課后會議應(yīng)該是傳統(tǒng)意義上評課的繼承與發(fā)展，不能完全棄之不顧；而以課堂觀察為技術(shù)手段的課例研究則是相對科學(xué)有效的評課，更加側(cè)重針對制約課堂教學(xué)中一個方面的問題展開深入研究和探討。因此，課后會議需要課堂教學(xué)整體評價與課堂觀察問題分析的有機整合，在對課堂教學(xué)整體定性把握的同時，更加側(cè)重于后者。
課后會議不是完全意義上的評課，那么到底是什么呢？我認(rèn)為，首先課堂教學(xué)整體觀察人（組長或骨干教師）需要對整節(jié)課進(jìn)行全面定性評價，然后上課教師要對研究主題預(yù)設(shè)策略的達(dá)成情況進(jìn)行反思闡述，接著觀察教師按照各自分工就研究主題解決策略的預(yù)設(shè)與達(dá)成情況就量表進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的解決問題的有效策略，尋找制約問題解決無效策略的改進(jìn)方法與對策，制定下一步研究主題如何深入開展的措施，課后會議是尋找研究主題有效解決策略的載體，是研究深入推進(jìn)的基礎(chǔ)與依據(jù)。
因此，課后會議必須把握好一條主線，那就是緊緊圍繞課例研究主題如何解決來進(jìn)行。
究竟應(yīng)該怎樣有效引領(lǐng)教師開展課例研究呢？談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>
遵循“小步子，大目標(biāo)”循序漸進(jìn)的研究原則，做到以下8個方面的關(guān)注：
1. 關(guān)注課例研究主題的提煉。（宜小不宜大）如：《低年級隨文識字策略研究》、《教師課堂評價語言有效性的策略研究》、《小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)的有效性策略研究》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問策略研究》、《小學(xué)英語課堂操練活動有效性的策略探究》……
2. 關(guān)注團(tuán)隊課例研究方案的可行性（宜實不宜空）。
3. 關(guān)注個人研修時個人經(jīng)驗的完善與思考（個體反思提高）。
4. 關(guān)注研究主題與課堂整體教學(xué)的關(guān)系（觀察點面結(jié)合）。
5. 關(guān)注教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為（二者兼顧，同步并行）。
6. 關(guān)注問題解決策略的有效推進(jìn)（宜連不宜斷）。
7. 關(guān)注教師團(tuán)隊實踐智慧的提升（總結(jié)提煉升華）。
認(rèn)真貫徹落實黨的教育方針，以教育強市會議精神為指導(dǎo)，在市教研室教研工作精神的指導(dǎo)下，以深化課堂改革為目標(biāo)，推進(jìn)素質(zhì)教育的有效實施，為提升我校教研品位，提高我校教學(xué)質(zhì)量，打造一支又紅又專的教師隊伍而奠定基礎(chǔ)。
二、工作目標(biāo)
課程改革穩(wěn)步、高效的推進(jìn)；
學(xué)校教研管理具有科學(xué)性、校本性和可操作性；
教研常規(guī)工作有序有效；
教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。
三、工作重點
1、切實加強教師自身研修，提高專業(yè)水平，增強大局意識、服務(wù)意識，營造積極向上的氛圍。
2、加大校本教研力度，將新教材和新課標(biāo)的學(xué)習(xí)、研究以及新教材在課堂教學(xué)中踐行后的反思、研討作為校本研訓(xùn)的重點來抓，從而提高教師駕馭新教材的能力。
3、加強實驗課題研究的實施管理，做好語文、數(shù)學(xué)結(jié)題工作，充分發(fā)揮教學(xué)科研的先導(dǎo)作用。
4、組織教師組織各級教學(xué)比武、學(xué)科競賽和論文撰寫活動，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)理論水平和教學(xué)實踐能力的提高。
5、改革評價制度要求，建立促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，教師提高，有利于新課程實施的評價體系。
6、堅持不懈地開展教研檢查、督導(dǎo)、總結(jié)評優(yōu)工作。
7、組織六年級組教師迎接畢業(yè)考試。
四、具體措施
1、塑造行風(fēng)形象，強化服務(wù)意識。
育人德為先。
本期我們將組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》，引導(dǎo)教師們理解和遵循為人師表，愛崗敬業(yè)的從業(yè)準(zhǔn)則，使教師們能以高尚的師德修養(yǎng)、淵博的知識，精湛的教學(xué)藝術(shù)，真正成為先進(jìn)文化的弘揚者和傳播者，成為學(xué)生前進(jìn)道路上的引路人。
2、抓實校本教研和校本培訓(xùn)，提高教師理論水平和教學(xué)實踐能力，讓教師走上名師成才之路。名校靠名師支撐，名師靠學(xué)校培訓(xùn)。由此看來學(xué)校實現(xiàn)教、研、訓(xùn)一體化是何等的重要，為了學(xué)校有更好的發(fā)展前景，本期將做好以下幾項工作：
①積極組織教師參與各級部門組織的各項課改培訓(xùn)活動，如，請專家來學(xué)校進(jìn)行講座，或讓老師外出學(xué)習(xí)返校校后再進(jìn)行匯報，可采用講座、上匯報課等形式。
②我們要分析研究目前本學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，多渠道引導(dǎo)教師以課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題為研究課題，以學(xué)術(shù)沙龍、課堂觀摩、主題研討、教學(xué)設(shè)計、案例分析等方式開展課堂教學(xué)研討，在對教師課堂教學(xué)行為的觀察、分析與評價中去詮釋課改理念，真正實現(xiàn)理念與行為的有效轉(zhuǎn)化。
認(rèn)真組織校內(nèi)隨堂聽課、示范課、外出觀摩課、比武課等活動，把對課改理論的學(xué)習(xí)、對高師課堂的點評與教師個人課堂教學(xué)行為的反思有機結(jié)合起來，在觀摩、比較、分析、反思中實
現(xiàn)理念與行為的有效轉(zhuǎn)化。
③組織教師結(jié)合教學(xué)實踐，撰寫教學(xué)反思、教學(xué)論文，用濃厚的學(xué)習(xí)研究氛圍感染、熏陶教師。
④加強對新課程的教學(xué)研究和加大實施新課程的宣傳力度。具體做法是：
a集體備課每4周不少于1次，每次活動都要做到有中心發(fā)言人，有記錄人員，每次集體備課先由中心發(fā)言人鉆研教材，搜集資料，精心設(shè)計教案，作中心發(fā)言，然后組內(nèi)成員交流意見，設(shè)計自己的教學(xué)方案，在此基礎(chǔ)上分頭上課，再課后集中反思。通過集體研討，可形成一個集體教案，也可以形成幾個充滿個性的教案；
b切實繼續(xù)抓好“一課例三研討二反思”的校本教研活動，充分發(fā)揮個人、集體備課組、教科室的作用。“一課例三研討二反思”方法有二：一是“一課例多人上”，即集體備課??第一人上課??反思、研修??第二人上課??又反思、研修??第三人上課，直至滿意為止，從中探討出一種最佳的教學(xué)模式在全校推介，真正達(dá)到教學(xué)資源共享的目的；二是“一課例一人上”，教導(dǎo)處、教科室組織全校教師對某一課例進(jìn)行反復(fù)研討、修改、匯聚集體智慧，從而打造出我校的“精品課”、“樣板課”，這樣以課堂教學(xué)為載體的教學(xué)研究活動，
通過反復(fù)觀看上課，親自參與反復(fù)評課、研修，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)研究群體化，把教師引到教學(xué)改革的研究中來，讓每位教師由“教書匠”向“科研員”轉(zhuǎn)化。
c著實抓好課題實驗，以課題研究帶動課改。請實驗老師在課題負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下本期做好后期的結(jié)題工作，寫出可行性強，實用價值高的結(jié)題總結(jié)報告，爭取獲獎。
3、加強教研常規(guī)管理，確保教學(xué)質(zhì)量的提高
①聽課：可采取互聽互評方式。學(xué)校舉行教研課、示范課、比武課每個教師必須參加聽課、評課，并作好聽、評課記錄。每期每個教師聽課不少于15節(jié)，教研人員不少于20節(jié)。
②上課：嚴(yán)禁教師上課無準(zhǔn)備、無教案，克服課堂教學(xué)隨意性。避免教學(xué)上出現(xiàn)原則性、科學(xué)性、知識性錯誤。課堂教學(xué)要求目標(biāo)明確，訓(xùn)練題密度適中，并分層次進(jìn)行，不拖堂。提倡教師做到課前溫習(xí)教案，課中調(diào)整，課后反思，平時要有一周以上的貯備課。我們將隨時抽查，推門聽課，及時了解教師的教、學(xué)生的學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
③繼續(xù)抓好語、數(shù)中考、期考的命題及試卷分析工作，尤其是六年級的迎考工作。我們將及時調(diào)整教學(xué)策略，彌補教學(xué)不足。教研組長每月認(rèn)真及時地組織教師開展質(zhì)量研討會，
④督促各教研組開展好組內(nèi)研討課、以
及學(xué)科活動。
4、強調(diào)音樂、美術(shù)、體育和科學(xué)等學(xué)科的特色教育，繼續(xù)組建各種興趣小組。
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①近幾年來，我校特色教育得到了上級部門、家長和社會的好評，本期更應(yīng)上好體育、美術(shù)、音樂課，廣泛開展各種體育活動、書畫展覽、舞蹈、聲樂和器樂技藝表演，力爭在各級活動中再創(chuàng)佳績。
②歷年，自然、科學(xué)實驗教學(xué)開創(chuàng)了我校新局面。周彬、侯曉云等老師充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生多動手、多觀察、多思維的良好習(xí)慣和基本技能，學(xué)生在自然操作實驗中取得了一定的成績，受到了家長的好評，希望今年再接再厲。
5、鼓勵優(yōu)秀青年教師與經(jīng)驗豐富的教師發(fā)揮助人為樂的精神，對身邊的老師進(jìn)行“傳、幫、帶”，大家共同提高。
1、夯實教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率。
聚焦課堂，從細(xì)節(jié)抓起，從上課前、課堂上抓起，從教師自身抓起。開展各種形式的聽評課活動，提高課堂教學(xué)的實效性，提高教師業(yè)務(wù)能力，在教學(xué)研究中提高教師隊伍的整體素質(zhì)。
（2）堅持聽常規(guī)課的制度，加強聽評課活動。結(jié)合學(xué)校本學(xué)期的領(lǐng)導(dǎo)分工，以集中和分散相結(jié)合的方式開展對教師的常規(guī)聽評課活動，即在學(xué)校統(tǒng)一部署下各分管領(lǐng)導(dǎo)對所分管的學(xué)段或者學(xué)科進(jìn)行聽評課主抓。做到日日進(jìn)課堂，天天有交流。同時結(jié)合教師的個案跟蹤有重點、有針對性的進(jìn)行常規(guī)聽評課活動。
教師一學(xué)期聽各級各類課不少于15節(jié)，45周歲以上教師聽課不少于10節(jié)。
（3）組織扎實的教學(xué)活動，學(xué)生活動重心下移，突出教研組的功能。學(xué)校組織的學(xué)生活動少而精，大約在3次左右。日常性學(xué)生評比活動繼續(xù)由教研組組織，學(xué)期初由各教研組制定計劃，報學(xué)校教務(wù)處，由學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)活動的監(jiān)督與協(xié)調(diào)。
（4）學(xué)生作業(yè)的檢查力度。本學(xué)期將實施學(xué)生作業(yè)領(lǐng)導(dǎo)跟蹤制，每位分管領(lǐng)導(dǎo)對所分管的年級進(jìn)行一定周期的學(xué)科作業(yè)關(guān)注和指導(dǎo)。力求使作業(yè)布置在數(shù)量和質(zhì)量上上新的臺階。注重特色作業(yè)的布置和反饋。同時，加強同軌班任課教師交流，重視單元檢測，淡化終結(jié)性考試。
（5）組織好十一月初的第五屆“創(chuàng)新杯”青年教師智能大賽，本屆大賽在比賽的方式方法上將進(jìn)行全新的改革，力求為全體教師提供錘煉自己業(yè)務(wù)的機會和展示個人能力的平臺。同時總結(jié)上學(xué)期的教師說課大賽經(jīng)驗教訓(xùn)，組織進(jìn)行第二屆“精彩一刻”說課大賽。
2、以“單元主題教學(xué)”為引領(lǐng)，開展系統(tǒng)的以“課例研究”為主的實踐主題校本教研活動，分層式促進(jìn)教師專業(yè)化成長。
依托“單元主題教學(xué)”模式，學(xué)校教研組“課例研究”
實踐主題校本教研活動。單元主題教學(xué)模式引領(lǐng)的課堂教學(xué)在我校實施一個學(xué)期以來，深受大多數(shù)教師的認(rèn)同，本學(xué)期將繼續(xù)依此為引領(lǐng)，在教研組內(nèi)開展扎實有效的“課例研究”活動。教研組內(nèi)教師繼續(xù)分二部分齊頭并進(jìn)，一部分骨干教師在進(jìn)行自我的教育科研的同時，引領(lǐng)組內(nèi)的教師進(jìn)行小課題研究和課例研討；另一部分教師以課例研討的形式研究自己課堂中困惑的問題，逐個擊破，獲得收獲。
教研活動常規(guī)化，定時間、定地點、定人員，分管領(lǐng)導(dǎo)跟進(jìn)參與，提高教研活動的實效性。
3、建立多渠道的校本研修機制，以扎實的校本培訓(xùn)為主渠道，結(jié)合教師自學(xué)自悟，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。
本學(xué)期的校本研修工作要在扎實開展的基礎(chǔ)上，力求創(chuàng)新、實效、高效，為發(fā)掘教師主動性，促進(jìn)教師向研究型教師轉(zhuǎn)化推波助瀾。
本學(xué)期主要涉及以下幾個方面：
（1）開展形式多樣的校本培訓(xùn)。
培訓(xùn)分為校外培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)。參加校外培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)和教師在回校后兩周內(nèi)，利用校內(nèi)培訓(xùn)時間進(jìn)行二次培訓(xùn)，傳達(dá)培訓(xùn)的主要精神。
校內(nèi)培訓(xùn)繼續(xù)擴展以往的思路。主要安排由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)主題主要涉及到教師的專業(yè)精神、課堂教室實際問題、班主任經(jīng)驗介紹以及教育敘事交流活動。每次培訓(xùn)在上學(xué)期的基礎(chǔ)上可以增加培訓(xùn)教師，培訓(xùn)內(nèi)容要精煉。培訓(xùn)結(jié)束后組織短時間的研討互動，或談收獲，或談困惑。培訓(xùn)要有筆記和反思，在業(yè)務(wù)筆記本上體現(xiàn)參加培訓(xùn)的記錄和培訓(xùn)后的反思。
（2）開展以“敘述教學(xué)故事”為主要內(nèi)容的教育敘事研究活動。
本學(xué)期要加強集中交流與研討，利用校本培訓(xùn)時間計劃安排兩次集中交流研討時間。加大對校園網(wǎng)教師論壇的關(guān)注程度，鼓勵教師在教學(xué)論壇上多交流，多研討。
要求教師寫業(yè)務(wù)筆記和反思，使以上工作得以良好的體現(xiàn)。業(yè)務(wù)筆記摘抄8篇以上，敘事和反思10篇以上。
（3）現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)
本學(xué)期繼續(xù)進(jìn)行網(wǎng)頁制作培訓(xùn)。培訓(xùn)時間安排在雙周四下午，要求40周歲以下教師參加。
（4）45周歲以下教師制作課件并編寫課件說明不少于4個，按月上交教務(wù)處，逐步建立學(xué)校課間資源庫。
4、繼續(xù)做好十一五市級課題的研究工作，深入開展其它相關(guān)科研課題的研究工作。
為了使課題研究深入、扎實開展，計劃課題組成員每月開例會一次，總結(jié)、研討課題研究工作。對于三個省現(xiàn)代信息技術(shù)實驗校課題、三個國家級課題和兩個市級十一五課題的研究工作，在落實上突出“實”，讓教育科研研究真正為我們教學(xué)服務(wù)，推動教師個人專業(yè)發(fā)展。
5、結(jié)合區(qū)教研室的學(xué)校、教師個案跟蹤活動，開展學(xué)校內(nèi)對教師、學(xué)生的個案跟蹤。
上學(xué)期啟動的對教師和學(xué)生的“個案跟蹤”活動，存在著這樣或者那樣的問題，但是對于學(xué)生的成長和教師的發(fā)展確實也是很有效地，所以本學(xué)期將總結(jié)上學(xué)期的經(jīng)驗教訓(xùn)，繼續(xù)深入開展此項活動。具體是各分管領(lǐng)導(dǎo)指定個人跟蹤的老師，被跟蹤的老師在自己班內(nèi)指定2個左右跟蹤學(xué)生，做好跟蹤記錄。
6、校本課程和綜合實踐
本學(xué)期的校本課程有新的調(diào)整，即在全校開設(shè)硬筆書法校本課程，推廣跳繩校本課程，以三、四年級為主。而剪紙將作為學(xué)校的特色社團(tuán)活動開展。綜合實踐活動課程也有新的變動，每年級任課教師和學(xué)生是商定研究主題，并在二、三個月內(nèi)完成對此主題的研究。請任教老師注意過程資料的搜集和積累。
7、書香校園工程將在本學(xué)期啟動。
書香校園作為我校申報的市級校園特色，已經(jīng)醞釀了兩個學(xué)期了，經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究和審查，決定在本學(xué)期全面鋪開。
（1）教師讀書工程。
提倡閱讀，提倡積累，提倡反思，提倡實踐是我們提高自身素質(zhì)的有效方式。本學(xué)期計劃由教務(wù)處對教師讀書進(jìn)行推薦，并繼續(xù)組織“讀書沙龍”交流活動。同時，進(jìn)一步加強各種雜志借閱的實效性，規(guī)范各教研組報刊雜志的借閱手續(xù)。
（2）學(xué)生讀書工程。
讀書工程在教師隊伍里推行了一年半的時間，效果很好。計劃本學(xué)期繼續(xù)在教師隊伍中開展讀書工程，同時推廣到學(xué)生中，在學(xué)生中也開展讀書工程。具體是每個年級的學(xué)生經(jīng)過商討，確定每年級閱讀主題，在此主題的引領(lǐng)下，教師指定必讀書目，同時推薦閱讀書目。讓本內(nèi)的絕大部分學(xué)生完成必讀書目的閱讀，有精力和能力的同學(xué)閱讀推薦書目。結(jié)合必讀書目，教師在學(xué)校規(guī)定的閱讀課上或者語文課上進(jìn)行導(dǎo)讀課、精華賞析等閱讀指導(dǎo)課，指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成閱讀。同時結(jié)合班級內(nèi)的指定位置的展示臺，展示學(xué)生的讀后感、采蜜集等過程性資料。
（3）舉辦新年讀書節(jié)。
在新年前后舉辦一小讀書節(jié)。
困惑迷茫，心事重重入師門
2011年是對我影響極為深刻的一年。這一年我做了母親，新生命的到來自然是人世間的幸福樂事，可隨之而來的是我對教學(xué)產(chǎn)生的細(xì)微變化。一年半后再回講壇，我發(fā)現(xiàn)自己弱化了成功的需求，不愿面對人生的風(fēng)險與挑戰(zhàn)，課堂不自信、閉門鎖班。最感困惑的是，面對改革的不同聲音，我找不準(zhǔn)課堂教學(xué)的走向。我遇到了職業(yè)生涯的瓶頸，深感懶惰和平庸在我身上發(fā)酵卻無力改變。
就在這時，學(xué)校讓我承擔(dān)區(qū)上賽課，正是這次賽課讓我認(rèn)識了陳曦校長。從說課、區(qū)上賽課到市上賽課，從教案、教態(tài)到學(xué)生觀，從每一句提問、評價到每一句過渡，陳曦校長伴我走過了整個賽課歷程。她的悉心指導(dǎo)，讓正陷于迷惘的我深受震撼，產(chǎn)生了醍醐灌頂?shù)男盐颍核t和、博學(xué)、開拓，并非我心中高高在上的專家，更像我們身邊的朋友、知己、老師，她不正是我應(yīng)追隨、學(xué)習(xí)的導(dǎo)師嗎？
2012年，我堅定地走入陳曦工作室，那一刻我知道，我有了最可學(xué)習(xí)的老師、最可同行的伙伴，可以說我給自己找到了另外一個“家”。
“三主”創(chuàng)新，引領(lǐng)我走出課堂迷霧
教了這些年語文，我對校本研修有很多憂慮：課例研究缺乏主題，就課論課，缺乏針對性和系統(tǒng)性；雖然課堂觀察是課例研究的中心環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)教研的課堂觀察工具僅限于一本聽課記錄和一支筆，手段單一，難有實效；課后研討常常虎頭蛇尾，課堂觀察后不能有效總結(jié)利用觀察結(jié)果。
敏銳洞悉課例研究的問題與弊端，陳曦校長帶領(lǐng)工作室提出了具有挑戰(zhàn)性的研究主題，展開“學(xué)為主體，疑為主軸，動為主線”的“三主”創(chuàng)新性課堂實踐研究。認(rèn)真學(xué)習(xí)了“三主”創(chuàng)新性課堂的內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)它能很好解決我此前的迷思。首先，明確了教學(xué)的最終目的是學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，應(yīng)追問學(xué)生究竟是如何學(xué)習(xí)的，他們對問題有著怎樣的理解和誤解，不同個性與水平的學(xué)生存在怎樣的相互影響？其次，課堂教學(xué)改革的核心是讓學(xué)生自主起來、主動起來，讓問題的發(fā)現(xiàn)探索貫穿全課。正是這些研究點，給我指明了課堂教學(xué)改革的方向。
我全程參與了工作室廖娟老師教學(xué)《我的名字》一課的課例研究。我在設(shè)計教師觀察量表過程中，第一次如此細(xì)致地關(guān)注教師評價的學(xué)問，包括評價的次數(shù)、內(nèi)容、形式等。越是深入研究，越感到自己的課堂評價是多么蒼白無效。廖娟老師一遍遍試講，我也一遍遍使用量表看課，每次都會發(fā)現(xiàn)廖娟老師教學(xué)設(shè)計和課堂評價中存在的問題。課后工作室老師按分工和觀察點展開研討，往往一語中的指出廖老師試講存在的問題，提出解決的建議。
在這兩年里，陳曦工作室開展了形式多樣的研修活動，一次比一次更具實效、更有活力。有一人同課多輪的課例研究，有多人同課異構(gòu)的課例研究……我們前往儀隴、汶川、都江堰，與同行交流，聆聽名家獻(xiàn)課。這些有主題、接地氣的課例研修成為了我們的研究常態(tài)，每一次我都受益匪淺。
從上課到寫作，我的行文水平有了很大提高
陳曦工作室的成員來自不同學(xué)校，覆蓋面廣，每次教研活動都是開放的。而且工作室多數(shù)成員都是各校教導(dǎo)主任、教科室主任、教研組長，工作室的教學(xué)研討自然影響到大家所在的學(xué)校。在陳曦工作室的成長和收獲，使我眼界更寬、意識更新，回校后的課堂教學(xué)、教學(xué)研究也變得得心應(yīng)手起來。
陳曦工作室的主要任務(wù)是提高大家教學(xué)能力、學(xué)術(shù)研究能力和人格修養(yǎng)水平。陳校長引領(lǐng)我們關(guān)注及時關(guān)注、固化自己的教改成果，引導(dǎo)我們編寫專著，挑戰(zhàn)了很多不可能。2013年下半年，工作室決心沉淀大家的實踐研究成果，出版《名師工作室思想集成與行為破題》一書。我承擔(dān)了課例研究活動的論文撰寫。第一稿，陳校長為大家請來專家為每位老師一對一指導(dǎo)寫法，這是我自教書以來從未有過的經(jīng)歷。不得不承認(rèn)，撰寫科研論文是我的弱項，如何用詞、建構(gòu)、行文，太多的疑問、太多的困難。在專家指導(dǎo)下我寫出二稿，陳校長認(rèn)真研讀每位老師的文章，通過多種方式指導(dǎo)修改。這學(xué)期當(dāng)我拿到《名師工作室思想集成與行為破題》專著時，我發(fā)現(xiàn)自己的第三稿又發(fā)生了一些變化。事后才知道，這是陳校長熬夜為我們修改的。一次次修改、聆聽，我的行文水平有了很大提高。
同伴互助，成長路上溫暖相隨
同伴互助是名師工作室教學(xué)研究的基本形式。在以往的教研活動中，老師們常常各自為陣、孤立無助，或在專家面前做個尷尬的聽眾。陳曦工作室在教學(xué)研究中倡導(dǎo)同伴互助，促進(jìn)大家互動合作，暢談思想觀點、教學(xué)技藝，在碰撞中獲得真知灼見，在深度會談中找出阻礙進(jìn)步的消極因素，并依靠集體智慧解決。在陳曦工作室，中和小學(xué)黃玉軍老師思維敏銳、課堂精彩、心態(tài)健康樂觀，給我很大觸動；濱河學(xué)校陳敏老師勇于承擔(dān)、工作能力強，讓我深深折服；工作不到兩年的付海、曾勁松老師充滿活力，在課堂教學(xué)中不斷涌新的思考，更讓我震撼。我們這群人早已成為工作上的好伙伴、生活中的好朋友，這是我多大的一筆財富啊。
