時間：2022-05-11 18:48:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒中班學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、 加強班級常規管理，使班級經營有序進行
幼兒是獨立的個體，有充分表達自己的意愿和思想的權利；因此，與幼兒共同制定一些班級規則是幼兒行使權利的好辦法之一。我們和幼兒討論活動的規則，讓幼兒從自我學習，協作他人創作到尊重他人成果等；再比如一些課室內規則、生活環節規則等，因為幼兒對這些規則的認識來源于他們生活中的經驗，所以能逐漸接受并遵守這些規則，當某幼兒違反這些規則時，我們更是耐心地教育，引導其認識不足，做個守紀律、懂道理的好孩子。我班幼兒雖然在小班已形成了良好的衛生習慣，但是進入中班以來，我們對各行為習慣還是常抓不懈，對自己嚴格要求，認真做好餐前餐后的管理。對新生，我們手把手，耐心地教導他們培養起良好的生活行為習慣。我班幼兒人數較多，有時常規會有些亂，為此我加強了晨間談話，每天就班級內發生的種種情況，讓幼兒自己來評價，加強師生之間的溝通和交流，使他們明辨是非，改正不良的行為習慣。
二、以幼兒生活為背景，預設、生成主題活動，實施課程整合。
新的綱要頒布后，我們實施了課程整合教學，開展了《我喜歡》、《感官總動員》、《傘的世界》、《咚咚隆咚鏘》等四個主題活動，并圍繞了這些主題開展了一系列的活動，積極引導幼兒置身于能產生探索行為的環境中，及時提供豐富的材料，使我們的主題
活動得到了更加豐富和深入的開展。在以后的各個主題活動中，我們隨著主題活動的發展，都鼓勵幼兒積極參與環境的創設和賞識，接納幼兒的藝術表現，引導幼兒體驗動手與創造的樂趣。在我們的主題環境中，有幼兒的手工繪畫作品，有我們提供的材料，也有幼兒收集的圖片、照片、物品等，更有幼兒的觀察記錄和活動記錄，還有家長發揮自己想象力的親子作品等，使我班的主題環境不斷的得到充實和調整，真正發揮出環境的價值。
三、加強家園溝通
1 、切實做好常規性的家長工作。為了使家長了解我們的工作，爭取家長的理解與信任，我們積極利用家長會與全班家長進行溝通，在家長會上我們不僅向家長介紹了本班的具體情況和計劃安排。我們的工作得到了家長的理解和支持。為了使家長能經常性地了解孩子在幼兒園的情況，我們利用早晚接送的時間主動與每一位家長進行溝通，班級里的重大活動（如需家長配合的），我們都以書面形式或者信息形式通知家長，使家長了解各個活動的目的和任務。平時也多與家長交流，向家長反映孩子在園情況，同時家長也主動反饋孩子通過各個主題活動在家的良好表現與習慣等，也有家長針對孩子的表現向我們請教家庭教育的方法或疑問，我們都盡可能地答復，讓家長更多的了解孩子的發展情況，積極爭取家園協調一致共同促進幼兒的健康成長。
2 、積極爭取家長資源，豐富主題活動。在每個主題活動即將開展之前，我們都通過學習計劃和通知的形式及時向家長介紹主題活動的目標和一些主要的活動，使每位家長了解班級正在開展的活動。家長為配合主題
活動，都很積極地收集各種資料。其中親子作品是家長和孩子共同智慧的結晶，在他們共同創作的過程中，孩子動手動腦，體現協作能力。我們還選出一些比較好作品的展示在班級中。在家長的大力支持與配合下，使我班的主題活動得以順利有效的開展。
四、注重保教結合，強化保育工作的教學屬性
一、設計與投放區域活動材料的依據
（一）班級主題課程
開展區域活動是實施主題課程的一個重要形式。在班級主題課程中，并不是所有活動都適合用集體教學的形式進行，教師可依據班級主題課程的目標和內容，篩選出其中適合幼兒個別化學習的內容放到區域活動中進行。一般來說主要有以下幾方面內容：一是幼兒個體間在興趣、需求和能力方面差異較大的內容；二是幼兒通過看圖片、看視頻、操作材料等就可以自主學習的內容；三是幼兒必須在不斷探索、反復操作中，通過與材料的充分互動，才能獲取經驗的內容。上述三類課程內容如果放在相應的區域中，由教師提供多元的、難易程度不同的操作材料，引導幼兒根據自己的興趣、能力開展自主學習，則能更有效地落實課程目標。
如，在大班關于“秋天”的主題活動中，教師將美術活動“畫秋天的樹”放到了美術區，原因是教師經過分析認為，大班幼兒對于樹的經驗已經相當豐富了，能夠自己感知、欣賞各種關于樹的美術作品了，也會依據自己的興趣進行藝術表現了。再者，幼兒之間能力水平有差異，繪畫所需時間大不相同，集體教學活動會導致有的幼兒難以盡情發揮，而活動一結束，所有顏料和工具都要收掉，既浪費材料，又浪費時間。如果將此活動放到區域中進行，這些問題都能得到較好的解決。教師只需提供三類物品：（1）將各式各樣關于秋天的樹的美術作品、攝影作品張貼于美術區桌上或墻面上，便于幼兒自主欣賞、學習。（2）各種顏料、畫筆、畫紙等繪畫工具和材料，供幼兒自主選擇。（3）架子、夾子等展示用具，便于幼兒自己將繪畫作品及時展示出來。又如，在大班開展主題活動“祖國”時，教師根據幼兒的興趣設計了學習民族舞的內容。教師將各民族舞蹈視頻投放到音樂區，幼兒可根據自己的興趣和能力選擇欣賞或學習。有些幼兒能力強，每次進區學習一種舞蹈，很快就將幾種舞蹈全學會了；有的幼兒特別喜歡蒙古舞，每次進區只學習這一種舞蹈。再如，中班幼兒在探索“泡泡”的活動中有一項學習用吸管吹泡泡的內容，幼兒必須親身實踐、多次嘗試，才能慢慢建構起關于如何吹出泡泡、如何吹出大泡泡、如何長時間地保留泡泡等經驗。為此，教師將這一內容放到科學區，讓幼兒自主探索。這些做法最大限度地滿足了不同幼兒差異化學習的需求。
（二）學科領域內容
教師在設計與投放區域活動材料時要確保幼兒通過與材料互動所獲得的經驗不是零散的、孤立的，而是建立在已有經驗基礎上，且有前后聯系的。為此，教師可依據每一學科領域的內容，系統地來設計與投放材料，保障每一學科領域的內容有層次地在區域活動中得以落實，避免遺漏。這樣做還可以促使教師對每一學科領域的目標和內容進行梳理，使教師對幼兒的發展更敏感，指導更靈活，支持更有力。
為此，我們在數學區按“數與量”“圖形與空間”兩個內容系列來提供材料，在健康區按“身心狀況”“動作發展”“生活習慣與生活能力”三個內容系列來提供材料，在科學區按“生命科學”“物質科學”“地球和空間科學”三個內容系列來提供材料，在音樂區按“歌曲”“舞蹈”“打擊樂”“欣賞”四個內容系列來提供材料，在美術區按“繪畫”“折紙”“泥工”“手工制作”四個內容系列來提供材料，在語言區按“傾聽”“表達”“閱讀”“書寫準備”四個內容系列來提供材料。在小、中、大班，同個區域同一系列的材料會根據幼兒年齡特點以不同的方式呈現，在內容上也會有不同的側重。如，小班階段在語言區雖然也有“書寫準備”方面的內容，但更側重于“傾聽”“閱讀”和“表達”方面的內容，且“表達”也更側重于口語表達。在“書寫準備”方面，教師只是會提供一些紙筆，一方面滿足幼兒用涂涂畫畫的方式來表達的興趣，另一方面滿足幼兒模仿成人書寫動作的興趣，為中大班的“書寫準備”奠定良好的基礎。而到了大班，“書寫準備”就成了語言區的重點內容，教師會有目的、有計劃地逐步提供相應材料，創設前書寫環境，引導幼兒逐步學習用圖畫、符號等來“寫”《好書推薦》《讀書筆記》《學習計劃》《班級日記》等。由于每個學科領域的每個系列都包含豐富的內容，所以，教師在提供材料時還要注意每個系列中內容的全面性和多元性。如，在語言區的“傾聽”系列中，教師提供的材料既要有故事，又要有兒歌、兒童詩、語言游戲等。“表達”系列既要有前書寫表達，也要有故事、兒歌表演等；既要有經典的故事、兒歌等，也要有幼兒自己創編的故事、兒歌等。“閱讀”系列既要有故事書，也要有科學類圖畫書、百科全書和適合幼兒閱讀的雜志等。
（三）幼兒的興趣和需要
幼兒的興趣和需要是教師設計與投放區域活動材料的一個重要依據。只有滿足幼兒當下的興趣和發展需求，才能吸引幼兒主動積極地與材料互動，實現自主化發展。
1.時刻關照幼兒的興趣，讓幼兒感受到自己是區域活動的主人
（1）了解幼兒的興趣。采取定期討論的方法了解幼兒喜歡什么內容、什么材料，根據幼兒的興趣與幼兒共同收集材料。如，教師在一次和大班幼兒討論時，了解到他們最近對“怪獸”非常感興趣，想要在美術區畫怪獸，做怪獸玩偶和面具。在和幼兒討論要用到哪些材料時，幼兒提出，怪獸就是要怪，所以什么材料都可以。他們說：“蛋殼、小球、飲料瓶子、罐子、紙袋、紙盒都可以，這些材料我們可以自己從家里帶來。”第二天，孩子們就將家里的廢舊材料都帶來了，教師又提供了畫筆、漿糊、雙面膠、透明膠和各種顏色的紙等。那段時間，男孩們幾乎每天都到美術區利用這些材料創作各式各樣的“怪獸”。
（2）采納幼兒的建議。幼兒常常會期望表現自己印象深刻的事件或內容。如，有幼兒在觀看元旦運動會上一位家長表演的太極拳后，向班上教師建議將表演視頻放到音樂區供他們學習。教師立刻采納了這一建議，還和幼兒一起從網上搜索并剪輯了一套更適合他們的太極拳視頻投放到音樂區，供他們欣賞和學習。
（3）發現幼兒的新興趣。教師要觀察幼兒在區域活動中使用材料的情況，由此發現提供的材料是否合適，幼兒有什么新的興趣，從而調整現有材料或投放新材料。如，教師在觀察大班科學區活動時，發現幼兒已不滿足于按多米諾骨牌原有的玩法玩，而是喜歡將多米諾骨牌向上疊加，還自發地和同伴比試誰疊得高。由此，教師在科學區投放酸奶罐、面包盒等更多“疊疊高”游戲材料，滿足了大班幼兒不斷接受挑戰的愿望。
2.根據本班幼兒發展需要提供材料，彌補幼兒發展中的不足
（1）依據本班幼兒在階段性發展評估中的不足來投放材料。如，小班的一位教師根據幼兒在上學期末的健康評估中呈現出的整體運動能力較弱的情況，調整健康區的材料，不僅安排了鍛煉手部小肌肉的活動，還專門設置了大肌肉運動區：利用大紙箱做了一個長長的轉彎的“隧道”，引導幼兒帶著自己的玩具小車鉆隧道；利用礦泉水桶和PVC管制作“蹬架機”，引導幼兒躺在墊子上通過用腿踢蹬使水桶轉起來，從而吸引幼兒每天主動到健康區進行鍛煉，發展運動能力。
（2）依據對幼兒在區域活動中發展情況的觀察診斷來投放材料。如，小班的一位教師在語言區投放了和集體活動中學過的兒歌、故事相匹配的紙偶等操作材料，希望幼兒邊講述兒歌或故事邊操作。可是教師觀察兩周后發現，大多數幼兒只擺弄材料不講述。教師分析，幼兒并不是不想講，而是對這些兒歌或故事的內容不夠熟悉，不知道如何講述。于是，教師又提供了若干播放器，一個播放器播放一首兒歌或一個故事，這樣，幼兒可以跟隨錄音一起講述，由一開始的只講自己熟悉的句子和對話，到后面可以完整地講述。正是由于教師發現了幼兒的需求，及時提供支持性材料，才推進了幼兒表達能力的發展。
（3）關注不同群體幼兒的發展需要。如，教師發現，音樂區中提供的舞蹈方面的材料有點偏女性化，無法滿足那些對舞蹈感興趣的男孩的發展需要。于是，教師在提供民族舞視頻材料時，特別搜索并剪輯了適合男孩學習的粗獷、陽剛的舞蹈，從而吸引了男孩積極地進音樂區來學習舞蹈。
二、教師對于材料投放的幾點疑惑
（一）材料是一次性投放還是累加式投放
依據我們的實踐經驗，兩種方式都可以，但要注意，無論采取哪種方式，都應保證每個區域中的活動材料是充足的，班級所有區域的活動材料總的數量和種類也是充足的，要讓每個幼兒都有選擇的余地。一般來說，我們會以全班幼兒平均分到每個區域參加活動為前提來準備材料。如，我園一個班幼兒是30～35人，每個班有數學、科學、語言、美術、音樂和健康六大區域，這樣，每個區域至少應能容納6名幼兒同時參與活動。我們會依據活動內容的新舊程度，幼兒的年齡特點和發展水平，以及材料準備的難易程度等，決定是先投放某種材料，然后逐步加入新的材料，還是一次性將不同種類的材料同時投放下去。如，在大班科學區活動中，教師一般采取一次性投放包含“生命科學”“物質科學”“地球和空間科學”等不同內容的材料，然后逐步替換和增加材料，以滿足不同興趣、需求和能力的幼兒進行差異化學習的需求。當我們希望所有幼兒近期都能夠去探索一種新材料、獲得新經驗時，我們會投放足夠數量的這種新材料，但不會撤掉其他材料，這樣，幼兒探索過新材料后，還可以進行其他感興趣的科學探索活動。而對于中班語言區故事表演的材料，我們是累加式投放的。幼兒學過一個故事后，教師就將相關的頭飾、道具等投放到語言區，隨著幼兒學過的故事越來越多，語言區始終有新材料不斷加入，既滿足了有些幼兒對新材料的渴望，又延續了有些幼兒對舊材料的興趣。
（二）教師辛辛苦苦做的材料孩子不喜歡怎么辦
許多教師都遇到過這樣的情況，自己費了九牛二虎之力準備的材料投放到區域中后，幼兒一點兒都不感興趣。這時，要把材料撤掉嗎？我認為，教師先不要感到沮喪，也不必立刻撤掉材料，可通過觀察和詢問，了解幼兒為什么不感興趣：是因為難度太大還是難度太小，是不是游戲性不強……了解了原因就可進行有針對性的調整了。如，小班一位教師在數學區墻面上制作了一塊“海底世界”游戲板，板上畫了大小不同的魚吐出大小不同泡泡的場景，每個泡泡都是教師截取不同口徑瓶子的瓶口粘在板上做成的。教師提供了與之匹配的瓶蓋，引導幼兒將其一一擰上以形成完整的“泡泡”。誰知，該材料投放后去玩的幼兒不多。教師觀察發現：由于材料置于墻面上，與幼兒平時習慣的擰瓶蓋的角度有差異，使得幼兒感到很難擰，不容易獲得成功體驗，而且，幼兒似乎更喜歡往瓶口里塞東西，而不是擰上瓶蓋。于是，教師將游戲板移至桌面上，在保留一部分瓶蓋“泡泡”的同時，增加了嵌入式“泡泡”和不同形狀的嵌入式“礁石”，降低了幼兒擰瓶蓋的難度，加入了幼兒喜歡的嵌入式操作，使活動更適應幼兒當前的小手肌肉動作發展水平，滿足了幼兒游戲的興趣和發展的需求。
（三）孩子對材料厭倦了怎么辦
如果發現幼兒厭倦了原有的學習材料，教師可對其進行升級改版。一是改變規則，以增加難度。如，中班數學區游戲材料“瓶蓋滑滑”，教師在底板上由里到外畫了紅、藍、黃三個同心圓，最初的玩法是兩名幼兒分別將瓶蓋由外圈向內圈滑，比比誰能將更多的瓶蓋滑入中心的紅圈。一段時間后，幼兒不感興趣了。于是，教師改變游戲規則，增加了骰子，誰擲的骰子點數大才可以滑瓶蓋，點數小的停一輪，最后數一數各自滑入紅圈的瓶蓋數，多者為贏。骰子的投放改變了規則，增加了難度，又激發了幼兒的興趣。二是調整部分材料，以增加難度。如，中班科學區“打氣球”的活動材料，在開始階段，教師提供的氣球“口”剛好能套住打氣筒的“嘴”，大小一致，在幼兒熟練后，教師加入了大口徑的氣球和小口徑的打氣筒，這樣幼兒打氣時要將氣球口子捏緊以防漏氣，操作難度增加了，對于幼兒而言是一個新的挑戰。同時，用不同口徑的打氣筒給同樣的氣球充滿氣所需時間是否一樣，也引發了幼兒新的探究興趣。
（四）未設目標的非結構化材料怎么投放
我國目前擁有師范類教育學校數不勝數，而幼師專業，不管是本科還是專科，各類職業院校都有這個專業，但是其質量或是教育的內容或是學生是否真的能在幼師專業里學到真正的知識，或是怎樣才能把他們學到的東西在現實生活中得以運用，這才是最重要的，往往學生畢業后，都會抱怨說，上了幾年學沒什么用，什么也沒學到或是什么都沒用，那么我們學校就要產學結合，在校園里創造出更適合在社會上生存的環境并讓學生體會到。目前，幼師這個專業之所以在各個院校還吃香的原因，很大一部分原因就是就業這一塊，現在農村里有很多個人辦的幼兒園，她們的要求也不是很高，并且大部分又都是女生，所以就業率很高。再加上女生天生的親切力也給他們選擇這個專業添了不少的分。但往往這些畢業的學生都選擇了在大城市工作，因此農村的學前教育是一塊很大的缺失。
農村的學前教育還停留在最早時候的教育，學數數，認字，唱歌，講故事，這樣簡單的模式里，這也是大多是幼兒園選擇的模式，有的城中村里也是這樣的，再加上辦學條件差，根本不會將孩子按年齡分為大、小、中班教育，大家都坐在一起，并且在加上孩子多根本不會一個個照顧到，我見過這樣一所幼兒園，早上家長把孩子送過去，利用早上的時間讓孩子們學習數數，唱會歌，之后就是孩子可以自己玩了，沒多大功夫，就中午了，可以吃飯了，吃完飯就可以睡覺了，睡覺可以說是下午的一個課程，知道快放學的時候，你就會聽到孩子們又在數數，唱歌，這樣一天就過去了。不止我一個見過，很多老師也很無奈地表示，農村所謂的幼兒園，所謂的學前教育，實際就是托兒所，看孩子，只要孩子在這，沒事就好，家長就會很安心地去上班，園長加老師是一個五十多歲的婦女，之前交過幾年學，就這樣辦了一個幼兒園，我們想，這樣我們的孩子，我們的未來，祖國的花朵就是在這樣的地方受教育，那孩子還有前途可言么，所以對待幼師的培養，我們必須下大工夫。
針對于幼師類學生的培養，要能適應社會發展的需要，要德、智、體、美全面和諧的發展，建立多元化的培養培訓模式，為幼兒教師提高專業素質、學歷水平提供機會和條件。讓幼師能夠熟練掌握學前教育的基本理論和專業知識，還要在幼兒園雙語教育，藝術教育和早期教育等方面具有自己的特長，使之成為高素質的技能型教師。幼兒教師的教育要包括，她們對孩子的地位、權利、特質等的看法和認識，幼兒教師要每天和自己的學生進行一個交流，看看孩子想的是什么，想要的是什么或是想要學習哪方面的知識，然后根據孩子的需求去制定學習計劃和活動的組織，這樣一方面加大了學生的積極性，首先從態度上，孩子們都會很認真地去對待。此外還要培養孩子們正確的觀念，在農村，很有一批人的觀念是，認識幾個字，會算賬就行了，對孩子以后的人生也沒有一個正確的規劃，也不知道孩子對哪方面有特殊的愛好，這一點城市的家長就做得比較好，她們會注重發展孩子所特長的東西。因此，對幼師的培養要樹立正確的觀念，要知道在孩子的腦海里，老師是萬能的，他對孩子的影響起著巨大的作用，也可以說是有決定性的作用。
年齡問題也是牽絆孩子思想的一個關鍵，孩子在小的時候接受的知識應該是新鮮的、有吸引力的，但在農村的學前教育的老師，往往年齡平均一般都是三十多歲，年齡是只高不低，最多的就是退休的老師，我們不難看出，像這樣年齡層的老師，她們的思想已經比較陳舊，不會那么快的接受新鮮的教育觀念，還是一味地要求孩子按時聽課，好好坐著，不許說話。因此，在年齡的選擇上，我們要有所區別，因為是在農村教學，環境是沒有城市里的優勢，但是在教育孩子思想的問題上，還是要多交流、多溝通。孩子一般只會和對自己比較親的人玩在一起，而現在的這個幼師年齡層次上就已經跟孩子有了很大的隔閡，因此，大多數孩子的心里對教師是心存畏懼的，這也是我們找一些年齡相對較小的教師的原因，首先她們是剛畢業，對社會上的一切事情都充滿著激情，在與孩子的交流中會更加的真誠，相對孩子來說也是一種放松。說到年齡這方面，同時值得注意的還有一點就是教師的性別，大多數的幼師都是女性，男性的比例少之又少，我們也可以提倡更多的男教師加入到學前教育的隊伍里，利用男性本身的思維開闊和活力，可以調動孩子們的積極性，同時增加他們的“男子氣概”。
環境，我們說了農村的環境是沒有城市里的優越，但是我們要建設出農村自己的特色教育，可以根據當地的民風民俗，如民謠、兒歌或是游戲，利用農村本身所有的，都可以跟教學結合起來，讓教學的內容豐富多彩。這樣就加大了孩子的趣味性學習，還能看出孩子們的天賦，同時舉行一些小朋友之間的比賽，增加他們的團結能力，從小就讓他們知道團隊的力量。因此，特別需要幼教專業的教師能夠走出校園，走進園里，親身體驗農村的環境和實際情況，這樣才能更切合地培養出適合農村的學前教育人才。
據前不久的報道，我們可以看出，目前張家口學前教育進一步發展的主要難題是，資金短缺和師資力量不足，還顯示，張家口幼師5336人，其中正式在編幼兒教師僅占45.06%，保育員僅占29.31%。在崗教師中幼教專業畢業的只有21.68%，在農村，這一比例則更低。但這一點就制約了農村學前教育甚至是農村孩子的未來，因此我們不能在短時間內實現一個全部的改革，可先找幾個實驗點做，看效果，并作巡回的報道和宣傳，從讓農村的家長也有這個意識開始，逐漸主動地把孩子送到幼兒園，送到學校。目前更多的是留守兒童的學前教育，因此農村的學前教育的發展一定要有吸引力，讓更多的孩子能上學，上得起學，上得是有質量的學，學到的是有用的東西。讓更多的外出務工人員把孩子送回來，這才真正達到了教育的目的。
我們幼兒園自2004年開展珠腦速算以來，取得較好成績，培養造就了一批聰明機智，思維敏捷，全面發展的幼兒。曾被市有線臺搬上屏幕。還多次應邀到機關單位、幼兒園、青少年宮等地為職工、幼兒、領導表演。襄樊晚報，鄂西鐵道報記者慕名來到我園采訪，并當場檢測。幼兒精彩表演，讓到場記者心服口服。他們把我園的事跡刊登在了襄樊晚報上，在社會上引起了強烈反響，大大提高了我園的知名度。回顧幾年耕耘，我們感受最深的有三點：
1. 業務嫻熟的師資隊伍 珠腦速算是以算盤的計算為基礎而產生的一門速算技術，它運用雙手在大腦中撥珠進行運算，并用純熟的珠算技術在大腦中強化算盤映象。它具有很強技術性，一名稱職的珠算教師，除具備教師所有的素質以外，還要有豐富的數學知識，珠算技巧以及較強的責任心和犧牲精神。
珠腦速算教學對我園教師來說是一項新的教學課題。許多教師甚至不會用算盤，個別會一點的教師知道的也是舊口訣，與新口訣差異很大。因此，要想幼兒學好珠腦速算，必須先豐富教師有關的數學知識，提高教師珠算素質和教學水平。首先，我們利用休息時間，加強教師業務學習，豐富有關數學知識，舉辦多期珠算學習班，定期舉行業務考核、珠算比賽、苦練基本功。開展數學教研活動，組織老師互相觀摩、互相討論、互相比賽，總結好的教學經驗。不斷提高教師的數學教育教學能力。加大考核力度，采取競爭上崗的形式，鼓勵勤學業務，愛崗敬業的好老師，督促差的老師。經過一年的苦練，教師們個個做到一手精，一口清。大大提高了教師的整體素質。
2. 循序漸進的教學步驟 珠腦速算必須是從易到難，從簡到繁，結合幼兒生理發展的規律，循序漸進，逐步提高。否則必將適得其反。剛開始時由于沒有經驗，為了及于求成，我們沒有遵循幼兒身心發展規律，對幼兒進行了填鴨式的急訓，結果適得其反。雖然少數幼兒達到了教學要求，但大部分幼兒對學習珠算喪失了信心，產生了厭惡感。通過實踐我們得出結論，幼兒尚處在一個頑皮、好動的時期，而珠腦速算是一門需要嚴格訓練的知識型技能，它要求學習的人最終達到高度的熟練與準確水平，要想完成就必須要有一套正規科學的教學步驟。于是，我們制定各年齡班珠腦速算學習計劃，對珠腦速算的教學也分了三個步驟：第一，使幼兒對算盤建立起全面的認識。第二，讓幼兒在算盤上建立起數字的概念。第三，在幼兒理解的基礎上加大力度進行基礎訓練。在基礎訓練的過程中利用游戲化、實物化、趣味化，使幼兒不感到枯燥無味，通過幼兒間的競賽等形式，漸漸地幼兒覺得算盤是個很有趣的玩具。在全園性觀摩比賽中，連小班三歲幼兒也表現突出，從他們玩算盤，撥珠、舉卡片的動作中，你可以看出，他們對算盤很感興趣，由此可見，一套正規科學的教學步驟是非常重要的。
3. 靈活多樣的教學形式和方法 幼兒時期好奇心強，活潑好動，但缺乏耐力和注意力，而珠腦速算卻是一門“功夫課”，非需要有長時間艱苦訓練才能成功。這就構成了一對實實在在的矛盾，也就是說能否解決好這個矛盾，是能否順利進行珠腦速算的一大前提。那么，怎么辦？只有采取幼兒樂意和易于接受的教學方法，才能獲得幼兒持久的注意力和求知欲。幾年來，我們通過不斷實踐、摸索，根據大中小班幼兒不同的年齡特點，總結了二套方法，一套是適合小中班的游戲法，一套是適合大班學前班的訓練法。現介紹如下：
3.1 游戲法。 游戲1：小班幼兒可利用學小動物叫、拿水果、撿豆子等來理解珠譯數、數譯珠。在教撥珠手型時，教師可和幼兒一起玩解放軍打仗的游戲。把拇指、食指伸出來象把小手槍，還可嘴里發出“趴趴”的開槍聲，這時幼兒一定興致很高，然后在教幼兒撥珠時，手型要象把小手槍。
游戲2：在教幼兒珠譯數、數譯珠時，老師可用“舉卡片”的形式。即老師在算盤上撥幾，幼兒舉出相應的數字卡片。
游戲3：在教幼兒初次心算時，我們還發明了一個小算盤——紙算盤。這個紙算盤是用正方形白板紙折成的三面體和多面體。當老師講3+3，紙算盤的一面畫上（ ），并且問幼兒腦子里的算盤是否跟老師一樣變成了6。老師再說加5，教師轉動紙算盤的另一面變成了（ ），再提問幼兒腦算盤是否跟老師手里的紙算盤一樣在變化。以此類推，幼兒會很快理解什么是心算。
游戲4：在教幼兒學習定數1-9的連加后，我們還編了一個體育游戲——劃拳邁步，游戲規定四人一組，兩人邁步，兩人記分，邁步者劃拳，按傳統的游戲“剪子、包子、錘”。剪子贏邁兩步加2。包子贏邁五步加5。錘子贏邁十步加10，最后看哪隊積分高。這樣，孩子在體育游戲的同時，增強了記憶力及加法能力，其實，這里也包括著腦算的過程。
3.2 訓練法。 （1）交叉訓練。為縮短教學時間，提高訓練效率，可采用交叉訓練的方法，進行各項練習。如，基本功訓練與一位數珠算加減算同步練習。當一位數珠算加減達到十五行時，開始進行兩位數五行珠算加減和數譯珠的訓練；當三位珠算加減達到十五行，一位數心算的加減達到十五行時，可開始二位數三行心算加減練習。如此類推，這種方法，使各階段的訓練內容縮短了時間，起到事半功倍的效果。
（2）常換題型。按照有淺入深的訓練要領，在各階段的訓練過程中，每天更換題型，加大題量，擴大知識容量，提高成績。
（3）快中求準。在加減訓練中，當幼兒掌握正確的方法后，要求幼兒以快字當頭，即撥珠快，寫數快，頭腦反應快。在快的基礎上要求準確，準與快要交替上升，如計算時，先要求快，不考慮對題多少，盡快提高速度，當速度上來之后，要求提高準確率，準確率達到要求，再次要求上速度。如此螺旋上升。
（4）方法多變。幼兒是學習的主體，充分調動幼兒的積極因素，使他們在訓練中始終保持旺盛的精力，采用多變 的教學方法是非常必要的。于是我們根據學前班的孩子都有一種爭強好勝心、好表現這一特點，進行了確定目標訓練和競賽訓練。如：小組接力賽、奪紅旗、競賽選組長、當小老師等形式，使枯燥的習題變得生動有趣。不僅提高了計算速度，同時也培養了幼兒的競爭意識和奮斗精神。
（5）素質訓練。這項活動主要是通過幼兒園、文化宮以及相關單位聯歡會的表演，讓幼兒在大庭廣眾面前進行訓練。以此來鍛煉他們的膽量，培養幼兒臨陣不慌地良好心理素質。
星期天，爺爺早就給我訂好了學習計劃。想偷懶的我靈機一動，雙手捂著肚子大聲叫起來：“我肚子疼!”爺爺急忙跑過來，心疼地說：“一定是昨天晚上被子沒蓋好。”說著，他從桌子上拿來一個玻璃罐，把一張燃燒的紙扔進罐子，然后把玻璃罐硬生生地按在了我的肚子上，嚇得我畦畦大叫。爺爺安慰我說：“不用怕，這是拔火罐，可以吸出肚子里的寒氣。”接著，爺爺又拿來幾粒藥丸，非要我吃下去。我只好紅著臉說：“爺爺，其實我肚子不疼，我只是不想學習。”爺爺好像也回過神來了，笑了笑說：“不想學就不學吧，以后可別裝病了，我都急壞了!”(江蘇省丹陽市實驗小學 宋洋)
老師在班上鄭重宣布：由我和另一名同學擔任博客管理員，我非常高興和激動。每天放學后，我回到家要做的第一件事就是發博文，把當天同學們的表現、老師布置的作業以及學校組織活動的動態及時到博客上。為了使博客更有吸引力，我還增設了幾個欄目，經常到網上搜集一些優美的文章，然后配上漂亮的圖片，一起發到博客上。有時在書上或雜志上看到好的文章，我也會把它們發到博客上。經過一段時間的努力，我們班的博客訪問量大增，我真高興。希望在老師、同學的支持下，我們的班級博客辦得越來越好。(山東省濟南市經五路小學 孫凡景)
爸爸給我買了一套法布爾的《昆蟲記》，我非常喜歡看，因為里面描寫了很多有趣的昆蟲：“自然清道夫”糞金龜、“地下毒王”狼蛛、“天才建筑師”圓網蛛等等。昆蟲媽媽都會非常細心地照顧自己的寶寶，特別是紅螞蟻。紅螞蟻還有奴隸，那就是黑螞蟻。紅螞蟻通過戰爭搶走了黑螞蟻的卵，黑螞蟻從出生一直到死，都要忠誠于紅螞蟻。它們從早到晚都不能休息，整天都有做不完的事情。法布爾先生之所以能寫出這么有趣的昆蟲故事，是因為他的細心觀察。我們應該向法布爾先生學習，細心觀察周圍的事物。(江西省贛州市西津路小學 鐘嘉羽)
2011年，中國將利用高科技把三國里的人物通過時空隧道召集到現代，組建成一支超級籃球隊――三國隊。前鋒：曹操、張飛。中場：周瑜、呂布、
關羽。后衛：劉備、趙云、典韋。曹操之所以是前鋒，就因為“說曹操，曹操到”，可見他的速度非同一般，他可以在對方球員不注意時，以迅雷不及掩耳之勢將球投進籃筐。張飛曾在長坂橋上大吼一聲嚇退了十萬精兵，如果對方球員發起進攻，張飛就能用吼功聲波將對方球員擊退，讓自己的球員趁機奪到球。還有劉備，《三國演義》中說他的手很長，由他做后衛就能輕易地把球搶到手……到那時，我們這個三國隊就能在籃球界叱咤風云，所向披靡。(浙江省紹興縣柯巖中心小學 沈錦楊)
你知道我家的“懶人”是誰嗎?它就是我爸爸一個月前買來的會開花的仙人掌!因為它很容易養活，所以被人們稱為“懶人植物”，我就簡稱它為“懶人”。我家的“懶人”體長約9厘米，像一個綠色的橄欖球，上面長著紅刺，又尖又長，足足有1厘米。中間還有羊毛般的白毛毛，活像寵物小狗的尾巴。項上的黃蕊，像是為一片綠毯繡上了黃色的花朵，讓人忍不住稱奇。幾天后，紅刺上出現幾個花骨朵，過了幾天，它竟然開了幾朵粉紅色的小花，輕如蟬翼，像一個翩翩起舞的小公主。我經常把“懶人”放在我家的電腦前，因為它不僅能防輻射，還能吸附灰塵、凈化空氣，有很高的觀賞和實用價值。(河南省新鄉市育才小學 李夢陽)
同學，我想對你說，兩年以來，我們之間已建立了深厚的友誼。感謝你陪我一起打籃球、做游戲、玩電腦……因為有你，我的童年生活非常豐富多彩。但是，我想對你說，每當我考試失敗或回答問題失誤時，請不要嘲笑我，那樣會使我失去信心。還有，我們不要再互相起外號了，雖然起外號很好玩，但是像“死胖子”、“瘦猴精”之類的歧視性外號會損傷我們脆弱的心靈。再說，起外號也是一種不文明的行為，我們應該做一個文明的好少年。請珍惜我們在一起的歡樂時光，記住我們在一起的小學生活。
(甘肅省蘭州市安寧區十里店小學 李宏宇)
一天，我們一家四口去外面吃飯。媽媽沒有點任何食物，我們三人每人點了一份牛排。牛排上來了，媽媽眼巴巴地看著我們吃。我們過意不去，每人把自己牛排的四分之一分給了媽媽。媽媽很高興，說：“我和你們一樣，也有四分之三的牛排了，我分享了你們的牛排。”原來，我們三個把每份牛排平均切成四份，共十二份，四個人平均分著吃，每個人都有四分之三的牛排。我們都從這件事上學會了“分享”，我也從這件事上認識了分數。之后，我們有什么好吃的食品都會參照這個方法共同分享。大家享受著分享的樂趣，也體驗著四分之三帶來的快樂!
(廣東省深圳市福田區蓮花小學 陳真武)
記得我五歲那年，剛上幼兒園中班的我和爸爸一起回老家去祭奠祖墳。到達目的地后，我們把祭品擺放在已故親人的墓前。看到那些美味的祭品，我貪吃的老毛病又犯了，但是要想吃到祭品總得找個理由才行。突然，我看到一群螞蟻正在運祭品里面包上的渣，就靈機一動，指著面包上的螞蟻對爸爸說“爸爸，快看!這些祭品奶奶不喜歡吃，都被螞蟻吃掉了，多可惜啊!還不如讓我吃呢，是吧?”說罷，我就名正言順地吃起了“美餐”，而爸爸卻只能無奈地笑笑。(河南省鞏義市里溝小學 趙璐璐)
