時間：2022-07-17 02:26:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學教師學習計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 信息化環(huán)境 中小學教師 自學活動
人類社會進入二十一世紀，信息技術已滲透到經(jīng)濟發(fā)展和社會生活的各個方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學習方式正在發(fā)生深刻的變化，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。在中小學教育領域，隨著“農(nóng)遠工程”以及“校校通”工程等項目課題的實施及推廣，傳統(tǒng)的教學方式方法受到了巨大的影響，中小學教學人員的能力素質(zhì)也正在接受前所未有的考驗。教育信息化戰(zhàn)略的實施離不開廣大中小學教師的具體操作，越來越多的教育信息化設施，一方面可以大大提高中小學的教學質(zhì)量，同時也對中小學教師的現(xiàn)代化教學的能力素質(zhì)提出了更高的要求。因此，廣大中小學教師必須利用業(yè)余時間，通過信息化手段不斷加強學習，提升自身的信息素養(yǎng)，以適應現(xiàn)代教育環(huán)境對中小學教師的新要求。
一、轉(zhuǎn)變學習觀念，樹立自主學習意識。
自學是在職人員提升自身素質(zhì)的重要途徑。在面對工作壓力和家庭繁雜事務的同時，當代中小學教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立自主學習意識，不斷加強自身素質(zhì)，提升自己的信息素養(yǎng)，以適應教育事業(yè)對教師能力素質(zhì)不斷提出的要求。
在信息化環(huán)境下的教師自學活動，教師必須樹立主動的、有主見的學習意識，做好準備工作，主動利用學校提供的各種信息平臺進行學習。在自主學習過程中，教師需首先以學校提供的網(wǎng)絡平臺為學習環(huán)境，進行自主學習的準備工作。教師需要結合現(xiàn)實情況對自身進行需求分析，根據(jù)學習需求確定學習目標，接著根據(jù)學習目標設計出符合自己的學習任務，然后帶著自己的目的去選擇需要學習的課程內(nèi)容進行相應的學習。
二、制訂符合自身實際的學習計劃。
詳實的學習計劃是學習任務得以順利完成的保證。教師自學活動應充分重視學習計劃的制訂。在信息化環(huán)境中，教師自身就是整個學習活動的設計者，教師根據(jù)自身實際情況來給自己量身打造一套屬于自己的學習計劃及學習活動。學習計劃的制訂可以從學習目標、學習內(nèi)容、學習環(huán)境、學習資源、學習評價等方面入手。自學活動的設計大致分為需求分析、選擇學習內(nèi)容、分析學習內(nèi)容、確定學習目標、設計學習方法或者學習策略、進行設計方案的可行性評價等。同時教師的自學必須事先要有合理的時間安排，即處理好工作、家庭、學習這三者之間的關系，這樣才能收到事半功倍的效果。此外，學習計劃的制訂要符合實際，學習計劃的執(zhí)行更要嚴格。
三、掌握數(shù)字化學習的基本技術。
當代的文盲已不再是不識字的人，而是不懂得使用計算機網(wǎng)絡的人。在信息化環(huán)境中，教師的學習資源主要是以網(wǎng)絡為依托，以現(xiàn)代信息技術為支撐的。所以，掌握數(shù)字化學習的基本技術和現(xiàn)代信息技術是數(shù)字化環(huán)境下自學的基本前提。如果教師不掌握計算機、網(wǎng)絡等方面的必備的現(xiàn)代信息知識，即使學習資源再豐富，現(xiàn)代遠程教學也不會成功。因此，教師應該具備相應的計算機基礎知識，懂得windows基本操作，會上網(wǎng)搜索必要的學習資料并進行瀏覽或下載，會收發(fā)E-mail，會點播多媒體課件。尤其是對于年齡稍大的教師而言，在信息化教育工作迅速發(fā)展的今天，務必要掌握最基本的計算機網(wǎng)絡知識，這樣才能作一名合格的教師，才能為信息化教育工作貢獻自己的力量。此外，作為終身學習者的教師應該時刻檢查自身的知識儲備，學習較為前沿的、先進的科學文化知識。
四、主動參與協(xié)作學習。
為了提高自己的思想政治素質(zhì)，職業(yè)道德水平，提高師德素質(zhì)，提高自己教書育人的水平，本學期，制定自己的個人學習計劃如下：
1、深入學習學校《師德工作計劃》，明確目標，加強責任感和使命感。
2、學習并落實《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《中小學教師十不準》、《教師法》和《義務教育法》等法律，提高自己的職業(yè)道德素質(zhì)，樹立正確的教育價值觀、質(zhì)量觀和人才觀。
3、讀好書，提高自己的理論水平和業(yè)務認識。 不斷充實和完善自我。充分利用網(wǎng)絡平臺，不斷學習專業(yè)知識和相關學科領域的知識，豐厚自己的積淀，使自己在業(yè)務上、思想上適應時代的發(fā)展需求，能夠與時俱進、勇于創(chuàng)新，做創(chuàng)新型、科研型教師。
4、工作中，盡職盡責，忠于職守，不遲到，不早退，遵守學校的規(guī)章制度，認真完成學校交給我的各項工作。
5.尊重、愛護和信任學生，愛心育人，尊重學生人格，對學生不諷刺，不挖苦，不辱罵，杜絕體罰和變相體罰行為。
6.團結協(xié)作，為人師表。注意自己形象，衣著、舉止、行為都做到為人師表，與同事和睦相處，互相幫助，有事與大家商量體現(xiàn)團結協(xié)作精神。注重提高教育教學效果。。
7.規(guī)范收費，嚴格執(zhí)行有關教育法規(guī)。不擅自收費。不搞有償家教，不向家長索要或暗示饋贈錢物。
8、認真做好家訪工作，積極主動與家長取得聯(lián)系，尊重家長，做到和氣、平等友善，形成和諧共進的教育網(wǎng)，達到教育的目的。對班級中困難家庭、單親家庭、雙差生必訪。做好學生的思想工作。
在工作中，要認真落實，爭取早日成為一個學校滿意，家長和學生都歡迎的教師。
20xx師德師風學習計劃書(一)一、指導思想:
以黨的xx大和十一屆五中全會精神為指導，貫徹落實好《國家中長期教育規(guī)劃綱要》精神，以教師職業(yè)道德規(guī)范為準繩，以更新師德觀念、規(guī)范師德行為、提升師德水平為重點，全面貫徹落實科學發(fā)展觀，以創(chuàng)優(yōu)爭先為統(tǒng)領，以敬業(yè)愛生、教書育人為核心，進一步深化師德建設，提高師德素質(zhì)，努力建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、與現(xiàn)代化教育相適應的高素質(zhì)教師隊伍。繼續(xù)深入開展爭先創(chuàng)優(yōu)活動，在教職工中繼續(xù)開展以塑黨性，鑄師魂，創(chuàng)造人民滿意學校為主題的教育活動。在活動中創(chuàng)新，提高教師隊伍的職業(yè)道德水平，促進教育又好又快發(fā)展。
二、目標要求
以貫徹落實《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》為中心，以愛崗敬業(yè)，、教書育人為核心，以規(guī)范教師從業(yè)行為為重點，弘揚高尚師德，強化師德教育，力行師德規(guī)范，著力解決師德建設中的突出問題。全力打造理念先進，素質(zhì)一流的教師團隊。
三、活動內(nèi)容及具體措施:
(一)加強領導，強化師德建設觀念。
1、學校把師德建設工作擺上重要議事日程，定期召開會議，統(tǒng)一思想認識，增強抓好師德建設的責任感和緊迫感，提高活動效率。
2、做到師德教育經(jīng)常化、制度化。集中學習與平時學習相結合，集體學習與個人學習相結合，每學期保證安排集中學習不少于八次主要學習《國家中長期教育規(guī)劃綱要》。
3、注重師德建設工作的分層管理，抓兩頭帶中間，確保學校師德建設工作健康穩(wěn)步發(fā)展。對于工作熱情高，愛崗敬業(yè)、愛校勝家、愛生如子的教師要適時給予表揚鼓勵;對于性情急躁、工作尚缺乏經(jīng)驗的教師，經(jīng)常過問、指導、提醒，使他們迅速成長起來。
4、注重師德建設工作的過程性管理。
(二)加強學習，提高職業(yè)道德素養(yǎng)。
1、認真組織廣大黨員、干部、教職工深入學習貫徹黨的路線方針政策。深刻領會黨的三代領導集體關于科學發(fā)展的重要思想,全面實質(zhì)和根本要求，牢固樹立科學發(fā)展的理念，著力形成科學發(fā)展的共識，共謀學校的發(fā)展。學習十一屆五中全會文件。
2、認真組織學習xx年新修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，全面準確理解《規(guī)范》的基本內(nèi)容。學習《教育法》、《教師法》等法律法規(guī)和文件;同時還學習我區(qū)法規(guī)科規(guī)定的法律文件。深入學習全國教育工作會議精神;結合學習內(nèi)容，每學期每位教師要撰寫學習筆記和心得體會。
3、引導全體教師強化終身學習意識，活到老學到老，不斷適應社會發(fā)展變化的需要。教師除掌握好專業(yè)知識外，還要積極參加進修深造，從而在理論上和實踐活動中進一步提高能力，以適應素質(zhì)教育發(fā)展的需要。
4、認真開展讀教育名篇，學習先進理念活動。
5、結合支部創(chuàng)先爭優(yōu)活動，在教師中認真開展好崗位爭先活動，強化師德教育培養(yǎng)，要樹立師德典型，大力宣傳校內(nèi)先進，通過身邊的人和事，教育感動和影響身邊的人，大力弘揚正氣，讓師德優(yōu)秀的教師揚眉吐氣，是全體教師學有榜樣，趕有目標，大力培養(yǎng)我校重師德和強師德的濃厚氛圍。評選XX年教師區(qū)先進，評選校區(qū)優(yōu)秀黨員。召開師德總結表彰大會。
6、開展問卷調(diào)查，根據(jù)教師的工作對教師進行問卷調(diào)查，通過調(diào)查寫出學生的反饋意見。 7，針對教師的實際情況進行評價。主要通過家長開放日要求家長對教師進行評價。寫好反饋意見。
四、學習紀律
1、實行校長負責制。
2、認真學習我校師德師風建設制度，自覺遵守并主動接受社會監(jiān)督。
五、師德師風建設活動考核小組名單
六，時間安排:
3月19日教學開放日
學習人大報告
4月;學習《國家中長期教育規(guī)劃綱要》
5月;學習法規(guī)科規(guī)定的法律條文。
20xx師德師風學習計劃書(二)教師為人師表，其道德品質(zhì)高低直接關系到下一代道德素養(yǎng)的高低，關系到社會的和諧穩(wěn)定。因此我一方面嚴格要求自己，不斷提升自己的思想道德，給學生樹立良好的道德風范，用自己的一言一行潛移默化的影響學生。另一方面注重培養(yǎng)學生良好的思想道德，使其成長為人格健全道德高尚的人。為了切實提高自己的師德修養(yǎng)，特制定如下學習計劃:
一、認真做好本職工作。
作為教師必須在自己的道德、情操、品行、作風等方面給學生做出好的榜樣，否則，在學生面前是沒有力量的。特別是在當前社會上存在著不正之風的情況下，教師更應該把遵紀守法、廉潔奉公作為自覺的行動，用執(zhí)著追求真理，敢于抵制歪風邪氣的實際行動來教育、感染學生，成為學生的楷模。工作中，我要盡職盡責，忠于職守，不遲到，不早退，遵守學校的規(guī)章制度，認真完成學校交給我的各項工作。在課外積極學習各種師德理論，不斷地加強自身的理論基礎知識同時我還利用各種案例來警醒自己，時刻反思自己的行為，嚴于律已，以身作責。
二、積極參加社會實踐提高師德修養(yǎng)。
積極參加社會時間活動，提高自己的師德修養(yǎng)，在此過程中，處理師生之間、教師之間、教師與家長之間及與社會之間的關系。認識自己行為的是與非，辯別善與惡，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。只有在實踐中不斷地積累滄桑，才能真正錘煉師德。
三、積極進行自我反思。
如果一個人要想進步，就要不斷地反思自己，反思自己存在的不足，深刻地了解自己，然后才能思考應該如何改進。一個師德高尚的教師必定是一個常常進行自我反思的人。師德建設要求教師在實踐中注重自我學習、自我修煉、自我約束、自我調(diào)控，活到老，學到老。
四、注重德育培養(yǎng)，構建和諧課堂。
關鍵詞：中小學 青年教師 職業(yè)成長 有效途徑
深入研究中小學青年教師職業(yè)成長的有效途徑，能夠為渴望成才的青年教師帶來獨特有益的啟示，也可以為教育行政部門和學校科學管理教師隊伍、完善師資隊伍培養(yǎng)激勵機制以及進一步提升中小學青年教師的職業(yè)素養(yǎng)提供參考依據(jù)。
一、加強教師合作交流，發(fā)揮導師帶教功能
中小學校有必要制定青年教師培養(yǎng)計劃，并且明確青年教師培養(yǎng)目標。具體來說，有必要安排市級、區(qū)縣級、校級的優(yōu)秀教師擔任年級組長、教研組長、班主任等工作，并且在每學期都安排一次示范課，要求青年教師積極主動去聽課。尤其重要的是，要安排優(yōu)秀教師與青年教師建立結對師徒關系。結對教師每學期開始的時候都必須制定相應的學習計劃，主要涵蓋怎樣和導師聯(lián)系、每月聽課、邀請導師聽課指導、期末寫出學結等等。青年教師必須充分地利用這樣的導師帶教的良好機會，積極參與聽課，積極向老教師進行學習，一方面學習教學方法，另一方面，也要學習導師為人處世的方式，從而推動青年教師快速地成長。在學習的過程中，青年教師必須始終秉承謙虛謹慎的精神，必須尊重導師，從而促使導師能夠向他們傳授更多的知識。另外，中小學校必須轉(zhuǎn)變以往那種擔心青年教師缺乏教學經(jīng)驗、對青年教師不放心的錯誤認識，而應該讓青年教師放手大膽地去進行教學。同時，要求青年教師每學期必須在校內(nèi)展示一次公開課，邀請學校內(nèi)部甚至是本區(qū)縣其他學校的教師聽課，從而得到其他教師的指導。在此基礎上，中小學青年教師也應該積極主動地聆聽優(yōu)秀老教師的公開課，并且總結出詳細的課評，寫出心得體會。
二、利用校內(nèi)資源，開展校本培訓
中小學課程改革的一個顯著特點是重心下移，強調(diào)中小學校在改革中的重要作用，以校為本的理念正在逐漸扎根并且形成。中小學校必須更加強調(diào)校本培訓、校本教研、校本學習、校本課程開發(fā)，為實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展提供實實在在的載體。
組織教師校本培訓學習是教師獲得專業(yè)成長的重要途徑之一。中小學校必須做到每月開展兩次校本培訓，引導廣大的青年教師觀看名師的教學方法，學習本校優(yōu)秀教師的教學理念，體驗優(yōu)秀教師的講堂。與此同時，中小學校也應該每月下發(fā)兩次有關教學的優(yōu)秀文章，引導學校青年教師積極主動地改進教學方法，提升教學質(zhì)量。中小學校有必要在每周五舉辦學校例會，在例會上安排優(yōu)秀教師講授他們在教學方面的經(jīng)驗和教訓，為青年教師職業(yè)成長創(chuàng)造有利的條件，也能夠為優(yōu)秀教師展現(xiàn)他們的特長創(chuàng)造良好的平臺。
三、建設有利于青年教師職業(yè)成長的學校管理制度
制度是每一個教師都必須遵守的辦事規(guī)程或行為準則，將其靈活有效地運用在工作中，能夠發(fā)揮出非常重要的導向和激勵的作用。有了行之有效的基本制度，才會形成良好的可延續(xù)的學校規(guī)范。在中小學校當前已經(jīng)存在的教學管理制度的前提之下，有必要進一步健全學校教學常規(guī)管理規(guī)范、學校教學質(zhì)量檢查與評價制度、學校青年教師培養(yǎng)計劃等等。
建設有利于青年教師職業(yè)成長的學校管理制度，可以促使中小學校的常規(guī)教學管理變得更加細化，教師也能夠逐漸地從以往的被動工作到自覺遵守制度努力工作。特別是每周必須真正貫徹好教案檢査簽字制度，要求教導主任認真細致地檢查教研組長的教案，而教研組長則認真細致地檢查本組教師的教案。尤其是對于青年教師的教案，更應該對其進行認真的檢查，對于其教學設計的流程進行詳細地檢查。通過這種方式，促使青年教師認真地進行備課和書寫教案，為青年教師教學質(zhì)量的提高奠定堅實的基礎。
四、必須保證中小學教師職稱申報評審制度與時俱進，適應新形勢的發(fā)展
中小學教師是成年學習者，其學習的可能性已經(jīng)被教育學者的研究所證實，但其學習很大程度上受到學習動機和學習興趣等方面的影響。之前的中小學教師繼續(xù)教育活動是為了完成學歷提升，當前的中小學教師繼續(xù)教育活動已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重專業(yè)化發(fā)展的教育教學能力培訓。這種培訓強調(diào)參與性，但沒有強制性的培訓考核評價機制和明確的考試導向，所以受訓教師容易產(chǎn)生懈怠和對立情緒，從而影響培訓活動的實效性和培訓活動組織的嚴肅性。同時，中小學教師參加繼續(xù)教育活動深受外部動機的約束，常常是由各級教育主管部門和所在學校決定參加某個層次或類別的繼續(xù)教育。針對成年人參加培訓學習動機的影響因素的研究結果顯示，影響中小學教師參加培訓學習的動機，既包括外在動機，也包括內(nèi)在動機。從當前教師繼續(xù)教育活動的組織開展情況來看，主要側(cè)重于外部動機，教育管理部門著重強調(diào)教師參加繼續(xù)教育活動，而對于繼續(xù)教育活動的效果卻沒有什么實際的約束。即使采用評估的形式，也不能保證教師繼續(xù)教育學習活動的實際效果。作為成人學習者，中小學教師學習動機的形成，特別是要轉(zhuǎn)化成為改進自身的行動，還與其對繼續(xù)教育活動的期待，以及學成之后的教育教學各方面的提升有關。因此，端正受訓中小學教師的學習動機，重點在于幫助其樹立終身學習觀念和明確專業(yè)化成長的方向。
二、優(yōu)化繼續(xù)教育內(nèi)容的設計
原有的中小學教師繼續(xù)教育培訓方案和培訓內(nèi)容的選擇，主要是由培訓授課專家和培訓管理專家設計。這種培訓內(nèi)容的設計并非一無是處，突出的優(yōu)勢在于可以借助培訓授課專家和培訓管理專家，了解中小學教師在教育教學活動中存在的問題和困難，但由于直接聽取和吸納一線教師的需求較少，常常讓教師覺得參加的學習與中小學校的實際情況不吻合，影響參加繼續(xù)教育活動的積極性，進而產(chǎn)生“軟抵抗”。針對這一問題，需要繼續(xù)教育組織者和管理者注重增加和吸納中小學一線教師、教研員和教科研工作者參加培訓內(nèi)容和培訓方案的研制。加強對中小學教師需求的調(diào)查和分析工作也勢在必行，應運用相關統(tǒng)計分析軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)和資料進行分析，科學合理地掌握中小學教師在職業(yè)生活中面臨的困難和問題，進而開展有針對性的培訓項目設置和培訓內(nèi)容設計，提升培訓內(nèi)容的適切性和實效性。除此之外，應發(fā)揮中小學教師、中小學校在培訓項目內(nèi)容設計中的作用和主動性，賦予中小學教師在適當?shù)姆秶鷥?nèi)自主選擇參加繼續(xù)教育項目和內(nèi)容的權利。
三、創(chuàng)新繼續(xù)教育(授課)的組織形式
中小學教師對于參加繼續(xù)教育活動產(chǎn)生“軟抵抗”現(xiàn)象，一個重要原因就是培訓組織形式不合理，而這種不合理突出表現(xiàn)在培訓授課組織形式的單一性，及培訓班級組成人員的混雜上。中小學繼續(xù)教育活動中傳統(tǒng)的授課形式是講座，這種形式的培訓可以接受的參與人數(shù)多，成本低，組織工作便捷，講座授課的培訓形式在學歷教育提升階段面向人數(shù)眾多的中小學教師具有明顯的優(yōu)勢。但是，面向?qū)I(yè)成長階段的中小學教師，講座授課的不足日益顯現(xiàn)，如授課教師水平直接決定了講座效果，授課教師與參訓中小學教師互動較少導致課堂學習氛圍沉悶與單一等等。所以，引入主題研討、案例分析、反思與分享、工作坊等調(diào)動中小學教師參與體驗的授課形式是現(xiàn)實的需要。在中小學教師繼續(xù)教育活動中，通常是以學科、專業(yè)來編制培訓班級(項目)，造成了不同年級、不同從教年限、不同類別學校的教師混合在同一個集體中。實際上，不同類別的中小學教師除了共通的需求之外，在面臨不同的教學環(huán)境、教學對象和專業(yè)發(fā)展的個性需要方面都不盡相同，中小學教師復雜的需要無法直接獲得幫助，在這種情況下以個人的方式展現(xiàn)的“軟抵抗”便出現(xiàn)了。顯然，考量更深層次的中小學教師學習的需要，創(chuàng)新培訓項目設置，可以增強中小學教師繼續(xù)教育實效性和提高中小學教師學習的主動性。
四、推進繼續(xù)教育管理的轉(zhuǎn)型
中小學教師繼續(xù)教育活動在我國一出現(xiàn)就由教育主管部門主導，特別在中小學教師學歷提升階段，這種管理機制發(fā)揮了重要作用。非脫崗的繼續(xù)教育目前是中小學教師專業(yè)發(fā)展活動的主流。從培訓項目管理的角度來看，一直都采用各級教育行政主管部門負責設定項目，師范大學、各級政府直屬的教師培訓中心來實施繼續(xù)教育的傳統(tǒng)。隨著繼續(xù)教育活動的側(cè)重點從學歷提升向服務中小學教師的專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變，由政府單一機構管理束縛了中小學教師的專業(yè)發(fā)展需要，也造成了中小學教師的“軟抵抗”。所以，繼續(xù)教育管理轉(zhuǎn)型勢在必行。除了培訓組織機構的單一性和封閉性，教育主管部門自上而下的統(tǒng)一包辦體制也是中小學教師產(chǎn)生“軟抵抗”的現(xiàn)實誘因。因此，可以引入競爭機制，擴大參與提供中小學教師培訓項目的機構，改變主要由師范大學和教師培訓中心獨占的局面，吸引社會培訓機構根據(jù)自身優(yōu)勢提供專門的繼續(xù)教育培訓項目參與競爭。同時，加大專項經(jīng)費投入，努力增強中小學教師任職學校開展校本培訓的能力，讓校本培訓成為中小學教師專業(yè)發(fā)展的堅實起點，進而在此基礎上考查(考核)遴選中小學教師參加更高層次、更高水平的專項培訓。在中小學繼續(xù)教育進入終身學習和專業(yè)發(fā)展階段之時，應嘗試賦予中小學教師一定的學習選擇權力。原有的提供中小學教師繼續(xù)教育項目的機構由于一直持續(xù)提供培訓，給參訓的中小學教師帶來學習倦怠。所以，在中小學教師和任職學校共同對專業(yè)發(fā)展進行科學規(guī)劃的基礎上，改變只能參加由教育主管部門規(guī)定的培訓項目的傳統(tǒng)，讓中小學教師通過個人申請、學校審批，自我選擇相關機構去學習一定學時數(shù)的課程，最后以課程結業(yè)證書的方式來證明和評價參加培訓學習的效果。這不僅可以調(diào)動中小學教師學習的積極性和主動性，也會給提供教師繼續(xù)教育項目的院校(機構)帶來良性競爭，從而為繼續(xù)教育管理注入新的活力和動力。
五、改革繼續(xù)教育經(jīng)費的撥付方式
當前的中小學教師繼續(xù)教育活動是一項權利，更是一項福利。中小學教師參與繼續(xù)教育活動基本是不用交費的，越是級別高的繼續(xù)教育項目越是如此，所以很大程度上就成了福利。正是因為繼續(xù)教育活動成了福利，由此，享受這項福利的不均衡性也就顯現(xiàn)無遺。越是高職級(職稱)的中小學教師越容易獲得參加高層次的繼續(xù)教育項目的機會，越是重點學校的重點教師越容易獲得參加高層次繼續(xù)教育項目的機會。這造成了繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)資源流向的不均衡，讓較為優(yōu)秀的中小學教師一再參加各級各類繼續(xù)教育項目是一種浪費，這種不均衡會造成非骨干教師專業(yè)成長和非重點中小學校發(fā)展的雙重困難。顯然，教育主管部門設置的繼續(xù)教育項目中對于參訓中小學教師的遴選，應當體現(xiàn)“弱勢教師和弱勢學校”補償原則，讓高水平、高層次的繼續(xù)教育項目確保普通中小學和中小學教師參與的比例。此外，中小學教師繼續(xù)教育經(jīng)費的主要由教育主管部門統(tǒng)一撥付，導致中小學教師繼續(xù)教育活動也是自上而下的統(tǒng)一包辦。如果能夠在撥付時專門以“人頭費”的形式落實到中小學教師個人，單列為個人可以申請使用的繼續(xù)教育專項費用，而不局限于教育主管部門包辦設置的培訓項目，那么中小學教師自主選擇并參加繼續(xù)教育活動的學習動機和主動性便會增強。繼續(xù)教育經(jīng)費撥付可以嘗試由教育主管部門、中小學教師和任職學校三方合理配置，除了教育主管部門和教師個人，中小學校獲得的經(jīng)費應當固定為校本培訓和教師專業(yè)發(fā)展學校的專項費用。只有充足而穩(wěn)定的經(jīng)費保障，才能使中小學校在教師專業(yè)發(fā)展和校本培訓活動的穩(wěn)定性、高質(zhì)量方面獲得長足的進步。
六、善用中小學教師已有的經(jīng)驗
關鍵詞：小學與初中；數(shù)學教學；相互銜接
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0337-02
"小學考一百，初中不及格，有很多小學數(shù)學一直在95分以上的孩子，一上初一就會初次嘗到只有80分甚至不及格的滋味，對自信心和學習興趣都是一個嚴重打擊。"作為一名多年的中學數(shù)學教師，深深地體會到目前中小學數(shù)學教學存在著一種脫節(jié)環(huán)節(jié)能，小學教師認為這是中學教師放手太多，沒有抓緊學生；而中學教師則說這些學生在小學時數(shù)學基礎沒打好或死學的結果。不少小學生進入初一后，開始接觸解題新方法時，還是習慣用小學時的方式來求解，無法適應新方法的學習，甚至有些學生一學期結束了還弄不明白新的解題思路。如何做好小學與初中數(shù)學學習的銜接，使學生盡快適應中學數(shù)學的思維，結合自己小學教學體會談談心得。
1.產(chǎn)生銜接不當?shù)闹饕?/p>
1.1 小學與初中教材內(nèi)容上銜接不夠。小學的課程內(nèi)容較少，每天的數(shù)學課多，書面作業(yè)大多數(shù)是抄寫的或是簡單計算的內(nèi)容，需要動腦思考解決的問題有，但多數(shù)小學生分析問題、解決問題的能力受年齡限制很難發(fā)揮。而到了初中，課程內(nèi)容多，數(shù)學課僅為一節(jié)或兩節(jié)，教學進度較快，難度加大，運用知識解決問題成了學習的基本能力，很多問題無法從書本找到現(xiàn)成的答案，不會動腦和懶于動腦的學生就無法完成作業(yè)。初中數(shù)學知識以小學數(shù)學知識為基礎，與小學數(shù)學相比，初中數(shù)學的知識更加強調(diào)了學生對數(shù)學概念的認識和理解，強調(diào)了學生對知識的靈活應用能力以及邏輯思維能力等。
1.2 思維方式的差異。在小學階段，學生的思維主要是機械記憶，很多知識是通過死記硬背來獲取的。初中學生的思維偏向于形象思維，當然仍有一些機械性的記憶。目前的小學教材敘述方法比較簡單、直觀，語言通俗、易懂，很多知識是通過卡片、表格來給出的，趣味性強，結論也很容易記憶。而初中教材的敘述比較嚴謹、規(guī)范，有些知識往往通過類比歸納給出，需要一定的抽象思維和想象能力，要學會抓住事物的本質(zhì)，才能深入探究，對七年級新生而言，有一種措手不及的感覺。
1.3 教學方式上的變化。在小學里，學生認知的主要手段是通過直觀感知來獲取知識的，課堂上教師特別重視學生活動，會盡可能地通過學生活動，讓學生充分交流、感知、直接地獲取知識。初中數(shù)學知識比較廣泛，是對小學數(shù)學知識的完善、推廣和引申，對十三、四歲的初中生而言要求比較高、信息比較廣、難度也比較大。因此，初中教師除了重視直觀、形象教學外，更注重學生邏輯推理能力的培養(yǎng)和數(shù)學思想方法的滲透，重視老師的精講和學生的演練。例如：在小學階段，空間與圖形領域主要包括圖形的認識、測量、圖形與變換、圖形與位置的初步知識，而到了初中階段，在此基礎上增加了圖形與坐標、圖形與證明等內(nèi)容，認知方式也從直觀感知到"說一點理"、"說明"、"證明"等邏輯論證過渡。
1.4 中、小學教師之間缺少必要的交流與溝通。中小學之間相對封閉各成體系，中小學教師之間缺乏面對面的交流。中學教師不了解小學教師的具體工作，很少有初中教師主動去了解小學數(shù)學的知識體系，更不了解小學教師的教學方法。因而常常埋怨："現(xiàn)在的小學怎么會這樣？知識點教得那么死板，到了初中想扭轉(zhuǎn)都不行；有些知識初中還要學，小學卻都教了，那我們還要教什么？"等等。小學教師也不會主動去了解初中數(shù)學的知識、體系、能力要求，教學過程中也很少去想我目前教什么，學生以后會學什么？而總是認為：初中教師不能用學校教學中出現(xiàn)的個別現(xiàn)象來否定我們的小學教學，從而導致了"銜接"的問題。
2.如何有效地銜接
2.1 知識點的銜接。
2.1.1 算術數(shù)和有理數(shù)的銜接。在小學階段，學生基本接觸的是算術數(shù)（正整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)、負數(shù)），這些數(shù)都是隨學生的年齡特點從現(xiàn)實生活中得出的；進了初中后，把數(shù)的范圍擴大到了有理數(shù)域，同時數(shù)的運算也相應的從小學中的加、減、乘、除四則運算上升到了乘方、開方運算。這是對數(shù)的認識的一個飛躍。為了讓學生能更好地適應初中的學習，小學高年級的數(shù)學教師在復習時應利用實際的例子對初中的知識進行延伸。對于算術方法的四則混合運算，教師要求學生熟練地掌握運算順序和計算的正確率；到了初中，只要弄懂符號法則，那有理數(shù)的運算教學也能達到事半功倍之效。
2.1.2 數(shù)與代數(shù)式的銜接。小學階段，學生所接觸到的數(shù)都是從生活中來的。在他們的印象中，數(shù)是一個具體的、能代表多少的表示符號，而在初中"有理數(shù)"知識中，引進了"式"的概念，從而研究式的運算。這是從"數(shù)"到"一段抽象的含字母的代數(shù)式的過渡"，是學生在學習數(shù)學上的一大轉(zhuǎn)折點，實現(xiàn)從具體到一般再到抽象的飛躍，也是對剛?cè)氤踔袑W生思維的一次飛躍。其實數(shù)與式的主要變化就是從數(shù)字的具體運算到代數(shù)式的形式化運算的轉(zhuǎn)變。為了順利完成這一轉(zhuǎn)變，在小學高年級階段嘗試運用"半代數(shù)式運算"的方法進行教學滲透。
2.1.3 由算術法到列方程解應用題：小學人教版第9冊安排了解方程的內(nèi)容。小學生所接觸的方程比較簡單，加上受算術思維的影響，列出的這些方程，思維方式實質(zhì)上還是算術的。為了讓學生后續(xù)方程的學習，可以引導學生理解：列方程過程中，重要的是未知數(shù)要參與運算，用等量關系列出方程。引導學生思維方式從算術思維逐步向代數(shù)思維轉(zhuǎn)變，無疑是中小學數(shù)學教學銜接的重要內(nèi)容。教過浙教版和人教版的教師不難發(fā)現(xiàn)，以前解方程，都按四則運算的各部分之間的關系來解，現(xiàn)在都是按等式的性質(zhì)解方程。可以肯定地說，用等式的性質(zhì)解方程，是解方程的正途。加強這一方面的教學，目的是有利于學生初中在階段能更好地學習稍復雜的方程。
2.2 學法的銜接。
在小學階段，學生的學習計劃基本上是老師安排的，學生自己不做計劃。而到了初中，學習時間緊、課程多，如果時間安排不合理，計劃不周密，就會出現(xiàn)打亂仗的情況。所以小學高年級的數(shù)學教師在平時教學中就要有意識地讓學生給自己的學習做出計劃，教師督促完成。
2.2.1 重視預習，指導學生自學，提高學生的自學能力，讓他們能提前進入初中的學習氛圍，以便今后更好地適應初中的學習生活。
2.2.2 專心聽講，積極引導學生進行思考的習慣。小學畢業(yè)班教學中要有意識的提一些有深度、難度的問題，讓學生樂意去思考，培養(yǎng)學生勤于思考的好習慣。
2.2.3 強化訓練，拓展練習。在畢業(yè)班教學中要多預設些拓展性練習，讓學生能更快地適應初中生角色，形成濃郁的學習氛圍，讓學生保持一種積極的學習態(tài)度。
2.2.4 營造"師生互動、生生互動"的教學環(huán)境。教師在進行教學設計時，對"師生互動"、"生生互動"的環(huán)節(jié)要精心布局。例題的選擇要充分體現(xiàn)基礎性、典型性、示范性、層次性，老師的講解要清晰、流暢、科學，書寫要規(guī)范，設問要恰當，并及時進行歸納、整理、小結，總結出解題的一般規(guī)律，適時滲透一些數(shù)學思想與方法。
義務教育階段作為一個整體，必須有一個統(tǒng)一的、通盤考慮的育人目標，中小學教師要都應當清楚，我們的教學是為學生的終身學習、發(fā)展奠基。因而，小學教師要克服短期行為，本著對學生終身負責的態(tài)度，樹立可持續(xù)發(fā)展的教育觀，重視學生非智力因素的開發(fā)，引導學生掌握良好的學習方法。初中教師要面對現(xiàn)實，不埋怨，不推卸責任，結合學生的差異，尋找一種既有利于分類推進，又不傷害基礎教較差的學生的自尊心的教學方法，必要時可采用分層教學，給學生一個適當?shù)?緩沖期"，讓學生逐步適應中學的教學要求在條件許可的情況下，小學、初中教師可相
[關鍵詞]遠程教育 繼續(xù)教育模式 農(nóng)村教師
[作者簡介]盧秀萍(1959-)，女，廣西廣播電視大學來賓市分校來賓校區(qū)主任，副教授，研究方向為教師繼續(xù)教育。(廣西 來賓 546100)
[課題項目]本文系新世紀廣西高等教育改革工程“十一五”第五批立項項目“建設數(shù)字化學習型社區(qū)推進繼續(xù)教育發(fā)展”的研究成果。(項目編號：2009C168)
[中圖分類號]13727 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)06-0069-02
廣西自2003年實施“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育項目工程”(以下簡稱“農(nóng)遠工程”)以來，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，為推動農(nóng)村基礎教育現(xiàn)代化進程發(fā)揮了重要作用。隨著現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展。計算機網(wǎng)絡以及先進的信息技術已廣泛應用于西部農(nóng)村教師的學習和工作中。在現(xiàn)代教育背景下，繼續(xù)教育已成為教師專業(yè)成長的必備條件，遠程教育為教師繼續(xù)教育提供了有力支撐。因此，現(xiàn)代遠程教育將成為今后西部農(nóng)村教師繼續(xù)教育的主流模式，值得我們?nèi)フJ真思考和研究。
一、西部農(nóng)村教師遠程繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及問題
總書記在十七大報告中指出：“發(fā)展遠程教育和繼續(xù)教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會。”繼續(xù)教育是終身教育的重要組成部分，積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體制，是適應社會飛速發(fā)展的需要。繼續(xù)教育是提高專業(yè)技術人員創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)的重要途徑，是實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略的重要保障。
為促進西部農(nóng)村及貧困地區(qū)教師遠程繼續(xù)教育的發(fā)展，近年來，中央政府從人力、物力和財力等方面予以支持。2002年，教育部投資近100億元人民幣實施了“農(nóng)遠工程”；2003年。啟動實施了“全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃”；2005年，教育部提出了用遠程教育推進農(nóng)村中小學教師全員培訓計劃；2009年。教育部組織實施“知行中國――中小學班主任教師培訓項目”；2010年中央財政部投入5.5億元啟動包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目”兩項內(nèi)容的“國培計劃”。這些措施使得我國西部農(nóng)村學校的遠程繼續(xù)教育得到了前所未有的發(fā)展。但是，目前我國西部農(nóng)村教師遠程繼續(xù)教育仍有很多不盡如人意的地方，概括起來主要有以下幾個方面問題：
第一，電化教學設備匱乏。在個別農(nóng)村學校中，多媒體課件很少，課堂教學的音像資料相對匱乏，特別是與教學密切相關的電子材料，不僅數(shù)量少，而且質(zhì)量不高，教師的教學現(xiàn)狀與信息技術的發(fā)展不相稱。
第二，信息資源應用較少。“農(nóng)遠工程”在西部農(nóng)村實施以后，雖然得到了一定程度的推廣，但是這些應用還僅局限于單一學科的課堂教學，未能實現(xiàn)多學科的綜合，還有不少教師尚不知道現(xiàn)代遠程教育資源與教師培訓、自主學習和農(nóng)村教師文化有著密不可分的聯(lián)系。此外，農(nóng)村中小學教師應用遠程教育技術的水平較低，不少教師仍未擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，不能恰當?shù)貙φn堂教學進行整體設計和優(yōu)化。
第三，教師應用信息技術的積極性低。當前，“農(nóng)遠工程”仍存在著設備故障維修不及時、教學資源整合不夠、教學網(wǎng)絡不健全等問題，農(nóng)村教師感覺在運用農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育資源和媒體進行課堂教學設計時費時費力，學校對教師運用現(xiàn)代遠程教育資源和媒體進行教學缺乏有效的激勵機制和約束機制等，這些都嚴重地影響了教師運用現(xiàn)代遠程教育資源進行教學的積極性。
第四，教師培訓流于形式。有的農(nóng)村學校教師由于受客觀條件的限制，學校規(guī)模小，布局分散，缺乏骨干教師和信息技術員的引領，無法形成學科教研組進行學習；有的雖然以中心學校為單位開展遠程繼續(xù)教育活動，但往往流于形式，造成很多“農(nóng)遠”設備閑置，使得邊遠地區(qū)農(nóng)村中小學校的“農(nóng)遠工程”發(fā)揮不了應有的作用，極大地浪費了國家優(yōu)質(zhì)教育資源。
二、西部農(nóng)村教師遠程繼續(xù)教育問題思考
我國農(nóng)村教育質(zhì)量直接關系到農(nóng)村人口質(zhì)量，關系到中國社會的全面進步，而農(nóng)村教育的發(fā)展在很大程度上依賴于農(nóng)村教師的素質(zhì)。從實際情況來看。我國絕大多數(shù)西部農(nóng)村學校位置偏遠、經(jīng)費有限，尤其是邊遠貧困地區(qū)的學校，教師培訓經(jīng)費非常緊張，西部農(nóng)村教師所能獲得的外出學習機會也非常有限，即使有機會出去參加培訓，也多數(shù)是以集中面授的形式進行培訓，這就太大地降低了西部農(nóng)村教師繼續(xù)教育的效率。此外，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展使得人們獲取知識的途徑更加多樣化，越來越多的高新技術被廣泛應用于教學之中，尤其是繼第二代遠程教育之后的現(xiàn)代遠程教育，突破了時空的限制，規(guī)模太，成本低，具有優(yōu)化和共享教育資源的優(yōu)勢，為教師進修和教學研究提供了極大的便利。因此，充分應用“農(nóng)遠”信息技術和資源來開展教師繼續(xù)教育已成為一種趨勢。
三、西部農(nóng)村教師遠程繼續(xù)教育模式探索
農(nóng)村教師繼續(xù)教育的核心是教學模式的變革，在遠程教育環(huán)境下，西部農(nóng)村教師繼續(xù)教育應有自己的教學模式。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)“1+3”培訓模式是一種適合西部農(nóng)村教師遠程繼續(xù)教育的教學模式。“1+3”中的“1”是指“學員自學”，“3”是指教師“引領、解難和考評”。其中，“學員自學”是指學員在教師的指導下，自主制訂專業(yè)和課程學習計劃，利用媒體資源和交互手段，依靠自身力量完成學習過程，主要包括主動自學、小組交流、選擇助學方式等。“引領”是指培訓教師為學員自主學習提供的指導，傾向于對學員學習過程、學習方法的指導，其中包含著學員的咨詢和探討。“解難”是指培訓者為學習者自主學習提供的幫助，傾向于解決學習者的困難和疑問。“考評”是指教師對學習者自主學習過程進行監(jiān)控和評價。傾向于對學習者學習動力的調(diào)控和學習過程的監(jiān)控，以維持學習者的有效學習行為。具體來說，“1+3”培訓模式包括以下要點：
1 大力發(fā)揮“農(nóng)遠”優(yōu)勢，在培訓中“引領”。知識經(jīng)濟時代，農(nóng)村教師若不及時更新知識，就無法應用現(xiàn)代教育理論和先進教育思想來實施教學，更無法將理論與實踐緊密結合。因此。在農(nóng)村教師現(xiàn)代遠程繼續(xù)教育活動中，培訓教師要充分發(fā)揮“農(nóng)遠工程”優(yōu)勢，通過教學資源設計、網(wǎng)絡交互等活動對學員進行“課程內(nèi)容”的導學和“平臺活動”的導學，以期激發(fā)農(nóng)村教師網(wǎng)絡學習的潛能，并采取適當?shù)牟呗砸龑麄兎e極參與網(wǎng)上學習，使基于網(wǎng)絡的自主學習真正發(fā)揮作用。要積極引導他們結合衛(wèi)星數(shù)字資源，在遠程教育環(huán)境中理解新課程的理論、更新學科課程內(nèi)容與教學方法，從而引領學員自主學習、自主探索，促使其能力不斷提高。
2 全面整合“農(nóng)遠”資源，在培訓中“解難”。在現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下，培訓教師應幫助農(nóng)村教師按照章節(jié)或?qū)ｎ}梳理知識
點，使他們更好地把握學習的重點和難點。為了幫助他們更深入地理解相關內(nèi)容和內(nèi)涵，培訓l教師可以運用教學設計及相關教學理論，選擇、整合、運用光盤及衛(wèi)星數(shù)字資源，把相關的最新熱點融入教學內(nèi)容，開展多種形式的教學活動；可以幫助他們將學科課程數(shù)字資源整合成豐富的思考練習和閱讀資料，并把這些練習和資料在課堂教學中廣泛應用，使他們的所學內(nèi)容得到進一步的鞏同和拓展，從而促使他們運用現(xiàn)代遠程教育技術改革教學手段和方法，提高教學質(zhì)量和效果。
3 充分利用“農(nóng)遠”平臺，進行科學的考評。“考評”是督促學習者自覺完成自主學習任務的手段，應該貫穿于自主學習階段的全過程。為了更好地發(fā)揮“農(nóng)遠”教學平臺的作用，推進優(yōu)質(zhì)教學資源共享，促進學員自主學習，提升現(xiàn)代遠程繼續(xù)教育效果，培訓者應根據(jù)各學科的實際需要，分階段、分類型、分層次地為學習者提供幫助，督促他們完成在線“自學測試”。自主檢驗學習效果，反思存在的不足；培訓者還可以在“課程論壇”中跟蹤、觀察他們學習的動態(tài)，并在教學平臺上不間斷地與他們交流，檢查學習效果。
四、西部農(nóng)村教師遠程繼續(xù)教育“1+3”模式的實踐效果
1 促進了農(nóng)村教師對現(xiàn)代遠程教育理論的學習。依據(jù)認知心理學的理論，人對知識的學習，都是從感覺開始，并經(jīng)過知覺、記憶上升到思維層次，最終達到掌握知識的目的。在遠程繼續(xù)教育中，通過應用現(xiàn)代遠程教育手段。將獲得的知識經(jīng)過精心選擇、設計和技術處理，整合并制作成課件展現(xiàn)在學生面前，進行形象化教學，可以呈現(xiàn)文字教材難以展現(xiàn)的知識內(nèi)容，并配有優(yōu)美動聽的音樂，直接作用于農(nóng)村教師的視覺和聽覺，引起他們的思想情感變化，從而提高學習效果。
（一）產(chǎn)生銜接不當?shù)闹饕颍?/p>
1.小學與初中教材內(nèi)容上銜接不夠
小學的課程內(nèi)容較少，要求掌握的程度較低，而到了初中，課程內(nèi)容多，教學進度較快，學習時間延長，難度加大，運用知識解決問題成了學習的基本能力，很多問題無法從書本找到現(xiàn)成的答案，不會動腦和懶于動腦的學生就無法完成作業(yè)。例如：小學數(shù)學中數(shù)的部分只涉及了關于自然數(shù)和分數(shù)的知識，而學生在升入初中后，在代數(shù)方面遇到的第一個困難就是增加了“負數(shù)”，有理數(shù)的計算有了符號的變化，對學生注意力的分配要求明顯變高了，增加了初中數(shù)學的抽象性.有些同學覺得難以理解。
2.教學方式上的變化
在小學里，學生認知的主要手段是通過直觀感知來獲取知識的，課堂上教師特別重視學生活動，會盡可能地通過學生活動，讓學生充分交流、感知、直接地獲取知識.初中數(shù)學知識比較廣泛，是對小學數(shù)學知識的完善、推廣和引申，對十三、四歲的初中生而言要求比較高、信息比較廣、難度也比較大。因此，初中教師除了重視直觀、形象教學外，更注重學生邏輯推理能力的培養(yǎng)和數(shù)學思想方法的滲透，重視老師的精講和學生的演練，部分學生感到不適應。
3.中、小學老師之間缺少必要的交流與溝通
中小學之間相對封閉各成體系，中小學教師之間缺乏面對面的交流.中學教師不了解小學教師的具體工作，很少有初中教師主動去了解小學數(shù)學的知識體系，更不了解小學教師的教學方法。小學教師也不會主動去了解初中數(shù)學的知識、體系、能力要求，教學過程中也很少去想我目前教什么，學生以后會學什么？而是總是以為：我們辛辛苦苦地工作，無微不至地關愛學生，對于學生的提問幾乎有問必答，我們都是他們心目中的知心人。初中教師不能用學校教學中出現(xiàn)的個別現(xiàn)象來否定我們的小學教學.試想在這種狀況下，“銜接”的問題又從何談起？
（二）抓好銜接教育的建議與對策
1.營造寬松的學習環(huán)境，培養(yǎng)優(yōu)良的學習品質(zhì)
（1）在學生剛升入初中的頭幾個月，學校要注重創(chuàng)設寬松的班級環(huán)境，建立和睦的師生、生生關系，形成濃郁的學習氛圍，讓學生保持一種積極的學習態(tài)度。同時要注重任課教師及班主任在銜接教學中的作用，做好學生的心理調(diào)適工作，使他們懂得自己長大了，成為中學生了，認識的朋友更多了，學習的知識更豐富了，自己的眼界也將變得更為開闊了。再次，要加強班干部隊伍的建設，培養(yǎng)集體榮譽感，形成好的班風、學風，為今后持久的發(fā)展打下堅實的基礎。
（2）剛?cè)氤踔械膶W生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，認為學數(shù)學就是做作業(yè)，多做練習，課本成了“習題集”，學習往往仍是聽完課做完作業(yè)便了事。改進學生的學習方式與習慣便成了初中數(shù)學教師首先要解決的一個問題.我們可以引導學生養(yǎng)成制定學習計劃的習慣，合理安排時間，從盲目的學習中解放出來；再次引導學生逐步養(yǎng)成課前預習的習慣，培養(yǎng)自己的自學能力，按時預習、復習和小結，適當選讀一些課外讀物、報刊，培養(yǎng)興趣、開闊視野；還要引導學生學會聽課，特別是在老師對概念的講解、例題分析的時候要學會傾聽，在課堂上既要獨立思考，也要懂得合作交流，共同提高.要及時總結解題的數(shù)學思想與方法，積累一些解題的經(jīng)驗，形成自己的智慧，必要的時候還要記一些課堂筆記、心得體會。
2.抓好教學設計，優(yōu)化課堂教學
《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識基礎上。這就是說，數(shù)學教學活動要以學生發(fā)展為本，要求數(shù)學課程、內(nèi)容從學生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律選材。初中新生的思維方式仍保留著小學生的直觀、形象思維為主的特點，因此在學法上應注意研究小學的數(shù)學學習方法，吸取其優(yōu)點，抓好每節(jié)課的教學設計，優(yōu)化課堂教學，使學生比較順利、自然、快捷地完成由小學向初中的銜接。
（1）注意新舊知識的銜接
初中數(shù)學是以小學數(shù)學知識為基礎的，各章內(nèi)容又是從初中學習的客觀需求出發(fā)是的，不是小學知識的簡單重復與提高，因此，在初中學習中應注意新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，特別注重對初中與小學、前一節(jié)與后一節(jié)中易混淆的知識加以分析、比較、區(qū)別。
（2）加強學生課前自學的指導
在正式學習新知識之前，先對將要學習內(nèi)容做個全面的了解—--從哪一點切入，包含哪些知識、各知識點間有何聯(lián)系，讓學生有個大概的輪廓，事先明確明天的學習任務，在任務的驅(qū)動下，學生必將產(chǎn)生充分的心理準備，學習的主動性必將增強，為取得理想的學習效果邁出成功的第一步。待到正式上課時，學生就會獲得一種積極的情感體驗，對數(shù)學產(chǎn)生一種親和力，縮短與數(shù)學的心理距離，取得事半功倍的效果。
（3）營造“師生互動、生生互動”的教學環(huán)境
學生是知識的積極構建者，而教師是學生構建認知的支持者、導引者.為此，需要創(chuàng)建一個以 “師生互動、生生互動”為基礎的教學環(huán)境。教師在進行教學設計時，對“師生互動”、“生生互動”的環(huán)節(jié)要精心布局。
3.改變教學觀念，明確育人目標
關鍵詞 C-UGS 教師教育 小學教師培養(yǎng) 實踐探索
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.029
Primary School Teachers' Training
Practice Based on "C-UGS"
――Take Nanjing Xiaozhuang University as an example
XU Jingbiao
（College of Teachers' Education， Nanjing Xiaozhuang University， Nanjing， Jiangsu 211171）
Abstract To adjust to new circumstances and new developments in Teacher Education Curriculum Reform of the current reform of Higher Teacher Education， Primary Education Teachers must train students out of college， "ivory tower" and established the concept of synergistic integration of guidance and value the pursuit of universities and local governments， school "Trinity "（C-UGS） to develop new mechanisms for collaboration. Elementary Education， Nanjing Xiaozhuang University has made social recognition， in the creation of "national specialty" and other projects in the process of building a "Trinity" collaborative training mode， forming a primary school teacher education development cooperation community.
Key words C-UGS; teachers' education; primary school teachers' training; practice exploration
教師教育模式需要在教育實踐中發(fā)揮其價值，才能不斷地獲得調(diào)整、充實與完善。在教師教育過程中，南京曉莊學院秉承陶行知先生的“生活教育理論”，探索“教學做合一”的人才培養(yǎng)模式，使教師教育堅持實踐取向、使教師教育的內(nèi)容理論聯(lián)系實際、使教師教育的歷程貫穿職前職后一體化、使教師教育的路徑從單一大學課堂走向小學生的生活。
C-UGS（Coordination - University， Government， School首字母簡寫），即“協(xié)同―大學、政府、小學”培養(yǎng)模式，該模式基于融合協(xié)同的理念指導與價值追求，大學、政府和小學等多元主體的共同力量，將教師職前培養(yǎng)、入職教育和職后研修等多個階段相貫通，將學校教育、職業(yè)體驗和教學實踐等多種培養(yǎng)方式相結合，形成多主體、多因素合力協(xié)作的格局。在小學教師培養(yǎng)目標、課程體系、課程資源、教學團隊、實踐基地、教學研究及培養(yǎng)質(zhì)量評價等方面開展全方位協(xié)同，這種基于、面向、服務教師教育實踐的系列舉措，將全面促進和整體提升小學教師培養(yǎng)的質(zhì)量。
1 基于“C-UGS”，進一步開展小學教師培養(yǎng)工作
南京曉莊學院小學教育專業(yè)本著“立足地方、輻射江蘇”的合作理念，先后與以下區(qū)政府簽訂了合作協(xié)議：2006年起與南京市教育局及各區(qū)教育局合作“頂崗實習?置換研修”項目;2010年與南京市江寧區(qū)教育局簽訂了《南京曉莊學院與南京市江寧區(qū)教師教育創(chuàng)新實驗基地協(xié)議書》;2012年與南京市玄武區(qū)教育局合作申報了“教師教育人才培養(yǎng)校外實踐創(chuàng)新基地”;2013年與蘇州市昆山教育局簽訂了《南京曉莊學院校外綜合實踐基地協(xié)議書》;2014年與棲霞區(qū)政府簽訂了《南京曉莊學院與棲霞區(qū)政府教育合作框架協(xié)議》。這種 “C-UGS”模式強調(diào)“協(xié)同創(chuàng)新，合作共贏”，完善“C-UGS”機構的職能，依托師范院校的人力和科研資源，地方教育行政的管理財力和管理資源，轄區(qū)內(nèi)的各類小學的人才和教育實踐資源，統(tǒng)籌兼顧，協(xié)同培育小學師資（見圖1）。
人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新平臺意在將培養(yǎng)模式上由 “大類招生、方向分流、專業(yè)培養(yǎng)”到“分類招生、綜合培養(yǎng)、專業(yè)強化”，將教師培養(yǎng)的“2+2”模式拓展為“0.5+2.5+1+X”人才培養(yǎng)模式（“0.5”是指第一學期的通識教育，“2.5”是指第二學期到第六學期的專業(yè)基礎教育，“1”是指第七、八兩學期的專業(yè)方向教育，“X”是指大學四年每年的寒暑假陸續(xù)開展的支教和游學等拓展實踐教育），建立面向基礎教育的開放教師教育體系，有效促進小學教育專業(yè)學生的“回歸教育”。教師教學能力發(fā)展平臺擬聯(lián)合校外基地共同建設，彼此共享資源，實現(xiàn)大學教師、小學教師與小教學生合作學習與專業(yè)發(fā)展的一體化。教師科研能力發(fā)展平臺提供大學與小學共同協(xié)作，圍繞基礎教育中存在的重大問題，聯(lián)手協(xié)作、共同研究，為師資培養(yǎng)、地方政府和小學提供解決問題的智力支持。教育資源開發(fā)平臺是指在分析高校與小學教育信息相互隔離、教育資源各有局限與缺失的基礎上，彼此在考察與交流中明確對方的資源或信息優(yōu)勢，基于共建、共享區(qū)域教育資源與信息的整體考慮，而建立的大學與小學的教育資源共建與共享機制（如表1）。將根據(jù)小學教師培養(yǎng)的需要，重點開發(fā)教育課程資源、培訓資源、精品課程資源，形成適應培養(yǎng)小學教師需要的精品資源庫。
圖1 小學教師培養(yǎng)的“C-UGS”機制
“協(xié)同培養(yǎng)是造就卓越小學教師的根本途徑。”曉莊小教專業(yè)人才培養(yǎng)旨在培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、思維活躍、本領過硬，具有國際視野的高素質(zhì)教育人才和創(chuàng)新人才。形成一個目標、三個面向、五個結合的人才素質(zhì)拓展模式。一個目標：以拓展學生專業(yè)素質(zhì)，打造為小學教育服務的卓越教師為目標。三個面向：面向小學教師專業(yè)化水平的可持續(xù)發(fā)展，面向基礎教育課程改革對小學教師素質(zhì)的要求綜合化的現(xiàn)實（見表2），面向國際化小學教師培養(yǎng)的未來發(fā)展趨勢。五個結合：多學科優(yōu)勢與教育研究優(yōu)勢相結合，校內(nèi)培養(yǎng)機構與校外教育基地相結合，課內(nèi)教學和課外活動相結合，自我專業(yè)成長與網(wǎng)絡互動相結合;定性評價與定量評價相結合。
表2 小學教師素質(zhì)結構
2 基于“C-UGS”，建立“五三一”小教專業(yè)課程體系
按照“寬厚基礎，強化核心，拓展口徑，加強實踐”思路，將小學教師培養(yǎng)課程劃分為五個類別：公共基礎課、學科專業(yè)課、綜合實踐課、研究拓展課、職業(yè)生涯課。三個層次即以公共基礎課與職業(yè)生涯課為塔基，以學科專業(yè)課與綜合實踐課為塔身，以研究拓展課為塔尖。一條主線即實踐技能課貫穿四年學程始終。這種方法類、交叉學科類、通識類、綜合類等創(chuàng)新教育理論與實踐系列化特別課程，將學生宏觀思維的培養(yǎng)與專業(yè)教育相結合，開拓學生視野。緊緊圍繞“課程要素”開發(fā)課程，從“課程本體要素”（課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價）、“教學主體要素”（教師、學生）、“教學保障要素”（教學環(huán)境、教學條件）和“課程管理要素”等方面，研制“培養(yǎng)方案”與“課程大綱”（見表3）。
表3 小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)課程類型結構
3 基于“C-UGS”，建構“課內(nèi)―課外―校內(nèi)―校外―課內(nèi)”的技能訓練體系
教師職業(yè)技能就是一個由諸多有內(nèi)在聯(lián)系的要素構成的完整系統(tǒng)，因此對職業(yè)技能進行培養(yǎng)也是一個漫長、復雜和系統(tǒng)的整體工程。任何一個環(huán)節(jié)、要素都會對技能形成的效果有著直接的影響。整體構建小學教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系的內(nèi)容，要從激發(fā)學生的主體性（前提）、完善訓練內(nèi)容（基礎）、建立多元培養(yǎng)路徑（關鍵）、評價指標科學化（保證）等幾個方面做起（如表4所示）。
施行“課內(nèi)打基礎、課外強能力、校內(nèi)增知識、校外擴視野”循環(huán)交叉上升訓練的“雙主線、多平臺、同層遞進”職業(yè)技能訓練體系。
以專業(yè)知識和教育教學能力為雙主線，通過課程、技能測評、活動、競賽和校外實踐等學習平臺，構建教師教育生態(tài)場，實現(xiàn)專業(yè)知識、教師技能和教學智慧的同層遞進。
（1）“技能訓練營”社團制：借鑒陶行知先生的“小先生制”思想，聘請教師專業(yè)技能水平優(yōu)秀的學生擔任技能課程任課老師的助教，在教師的指導下，組織社團性質(zhì)的“技能訓練營”，促進學生之間互教互學。
圖2 學生技能訓練流程關系
（2）“雙師”跟師制：校內(nèi)專業(yè)發(fā)展導師與校外教師發(fā)展導師雙向指導，在第五至第六學期開展小學教育專業(yè)師范生“跟師學習計劃”。學生在每周有一天時間集中進入小學，在導師指導下學習課堂教學、常規(guī)管理、作業(yè)批改、輔導談心的技能技巧等。
（3）“聯(lián)賽”輪次制：結合政府部門組織的師范生技能大賽及師范生技能達標賽，讓學生在比賽中看到自己的成績與進步，在訓練中明確技能學習的目標與要求。以“訓”達“賽”與以“賽”促“訓”相結合。
（4）“小先生”體驗制：校內(nèi)、外個人體驗與集體智慧相結合，開展反思性學習。在第二至第五學期開展的每學期一周時間教育見習活動，每次教育見習劃分成循序漸進的主題，分別見習校園空間布局、學生生活、教師生活、課堂教學、學校文化等。為提高教育見習的實效，學院和小學實習基地共同制定教育實習計劃、考核、評價等規(guī)章制度，選派骨干教師擔任實習指導教師，并實行以實習基地導師為主，學院導師為輔從實習態(tài)度、教學水平、工作能力、工作實績、個人素質(zhì)等評價指標體系進行對師范生全面考核。
（5）“臨床”診斷制：教師教育橫向機構一體化，如教師雙向掛職（學院教師到小學掛職、小學優(yōu)秀教師受聘到學院任教）、師生送課下鄉(xiāng)、微格教學、區(qū)域遠程互動等。在保障實驗和實訓師資專業(yè)化的基礎上，引導學生早進實驗室和實訓教室，開展專業(yè)學習、課題研究和技能訓練，實驗實訓室增加開放時間，鼓勵學生以小組合作的方式，為學生開展自主―合作―探究學習提供專業(yè)化的服務。
（6）“合作”互利制：職前與職后一體培養(yǎng)，小教生培養(yǎng)檔案與入職、職后追蹤服務，頂崗實習與置換研修等。其中“頂崗實習、置換研修”模式的主要內(nèi)容是大三本科生被安排到農(nóng)村小學，按照2：1比例將農(nóng)村小學教師從崗位上置換出來，被頂替出來的小學教師到教科院接受三周的脫產(chǎn)培訓，學院以“專家引領、自主學習”的模式為置換出來的教師提供免費培訓。實習生吃、住在實習單位，承擔小學教師所有的教學任務，包括班主任、課間操、課外活動等，同時，還獨立承擔教師責任并參加學校一切教育活動，如校本教研和參與學校公共事務的處理等，該模式是教師教育職前職后一體化的有益嘗試，自2006年始已經(jīng)進行了五屆。“頂崗實習，置換培訓”模式為師范生提供更多的實踐、反思的時間和機會，得到了教育部師范司的充分肯定，獲得了良好的社會聲譽。
構建動態(tài)評價體系， 實行職業(yè)技能證書制度。根據(jù)實踐摸索確立系列化、分階段、遞進發(fā)展的考核模式，將技能評價動態(tài)地分為三個階段：
（1）基本功考核。著重在一、二年級學生中進行。主要內(nèi)容為小教生的 “讀”、“說”、“寫”、“書”、“畫”、“彈”、“唱”、“跳”等教師基本技能。技能的考核單列打分， 并按一定比例計入相應課程的總成績。并以此為起點， 建立每位學生的“教師職業(yè)技能測評檔案”， 作為以后技能考核的基礎。
（2）教學能力測評。在二、三年級學生教育實習前分項進行， 其內(nèi)容主要為“教學設計”、“課件制作”、“說課”和“片段教學”等。要求學生生在實習之前必須通過相應技能的考核測試， 否則暫緩實習。以此督促小教生堅持不懈地訓練，從而達到教學技能的綜合提高，更為教育實習做好準備。
（3）專業(yè)能力評價。在三年級完成教育實習之后進行。測評內(nèi)容主要包含兩項：一是結合教育實習對學生職業(yè)能力的綜合評價與認定。具體包括課堂教學組織與施教能力、班級管理與活動組織能力和對小學生的思品教育與心理教育能力。二是結合畢業(yè)論文進行的教學反思與教育研究能力測評。通過撰寫評課報告或教育研究論文，促進師范生教育教學理論和教師專業(yè)化水平的提升，學院對各項考核測評合格者頒發(fā)《教師職業(yè)技能證書》。
4 基于“C-UGS”，創(chuàng)新小教專業(yè)學生培養(yǎng)管理制度
學生選拔制度。充分利用學校“大類招生、分類培養(yǎng)”的政策，建立公平、公正、公開的學生選拔制度，對進入小教班級的學生進行公開選拔，選拔方式包括考試和面試，考試偏重于專業(yè)知識評測，占考核比重的40%;面試偏重于從教意愿和基本技能的考核，占考核比重的60%。
教師選聘制度。承擔小教班級課程授課任務的校內(nèi)、外教師由“C-UGS”領導小組考核聘任，優(yōu)先選聘責任心強、學術素養(yǎng)高的高級職稱或具有博士學位教師承擔課程授課任務。每學期結束，“C-UGS”領導小組根據(jù)學生評教成績、專家評教成績和日常教學考核情況，決定聘任與否。
導師管理制度。“C-UGS”機構制訂《小教班級學生導師管理辦法》，明確導師的責任分工和指導要求。校內(nèi)導師指導學生人數(shù)不能超過八人，優(yōu)質(zhì)實習基地校外導師指導學生人數(shù)不能超過四人。同時，規(guī)定校內(nèi)、外導師每學期固定指導每位學生的次數(shù)不應少于八次。
見實習制度。“C-UGS”運行機制為小教生提供更為有效的課程見習和跟班實習的機會。“C-UGS”機構制定《教育實習工作條例》，規(guī)范實習生的行為和工作程序。制訂《教育實習評分標準》，從實習態(tài)度、教學水平、工作能力、工作實績、個人素質(zhì)等評價指標體系對小教生實習成績進行全面考核。
社會實踐制度。制定合理、科學的假期社會實踐制度，將社會實踐和專業(yè)實踐相結合，在服務社會的過程中提升小教生專業(yè)能力并拓展就業(yè)渠道。在社會實踐內(nèi)容上，包括思想政治、國情民情、社會規(guī)范與角色教育，勞動與專業(yè)技能學習、勵志與個性養(yǎng)成等;在方法上，依靠“C-UGS”的公共資源、教育基地，進行志愿者服務、參與管理和社會調(diào)查、游學等實踐活動。
多元發(fā)展評價制度。實行開放式辦學，建立多元性發(fā)展活動。“C-UGS”組織通過綜合評價機制對學生實行退出與優(yōu)補，學業(yè)綜合評價不合格的學生將實施退出機制，思維活躍、創(chuàng)新意識強、成績優(yōu)秀的學生可通過申請、考核等環(huán)節(jié)優(yōu)補進入小教班。 “C-UGS”組織鼓勵學生參加科研訓練項目，要求每位學生至少參與一項大學生創(chuàng)新項目研究，并為創(chuàng)新活動提供特別學分。鼓勵參與各級各類競賽、展演活動，鼓勵參加高水平學術會議進行學習交流，為學生提供機會赴境外教育大學、境內(nèi)重點大學學習深造、參觀考察等游學活動，優(yōu)秀者可獲得“C-UGS”組織資助。
教師教育應打破原有的封閉的教師培養(yǎng)體系，構建開放的、動態(tài)的、一體化的教師教育體制，地方政府、小學基地必須參與其中。地方政府要在制度上為高師教育和基礎教育的互動做保障，促使高師院校主動走進基礎教育一線，走進基礎教育課堂，培養(yǎng)出符合基礎教育實際需求的小學師資。
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關鍵詞 英語教學；過渡；銜接
隨著基礎教育課程改革的不斷深入，從小學三年級起便開設了英語課。然而，長期以來，中、小學英語的教學在教學目的、教學方法、教學內(nèi)容上都存在著很大的脫節(jié)現(xiàn)象，往往是各自為政，缺少溝通和聯(lián)系。小學教師很少會去了解初中英語的教學目標，從而導致了小學和初中教學的層次脫離。
一、中、小學英語教學脫節(jié)的原因
1.教學內(nèi)容的差異
小學英語和初中英語在教材內(nèi)容編排上，無論是知識的深廣度還是能力要求、課程結構模式方面都有較大的不同。
小學英語教材知識點少而簡單，教師通常只要求學生側(cè)重于識記和淺層的理解。其教材生動唯美，書中配有大量富有情趣、色彩豐富的圖畫。教材中的每一單元都圍繞生活中的某個場景來進行設置，與一般的傳統(tǒng)教材不一樣的地方，是教材配有游戲、表演、圖畫等環(huán)節(jié)，學生毫無學習負擔，真可謂是快樂學習。
中學英語教材的知識點增多，同時需要大量記憶。內(nèi)容加深，且需要真正理解和掌握。初中教材由于要考慮到語言教學的綜合性和整體性，整套教材除了要延續(xù)小學英語的基本內(nèi)容設置外，還增加了語言技能、語言知識、學習策略等內(nèi)容。同時，每隔三個單元，還會有一個Project，它是對前述單元的一個綜合，用于提高學生處理和分析問題的能力，培養(yǎng)學生自主學習、口頭交際的能力。由于教學要求和任務的提高，導致中學生會認為小學的課堂更具吸引力，而無論中學教師采用何種教學輔助手段。
2.教學難度和方法的差異
在小學英語教學中，教師將更多的注意力放在了對學生學習興趣的培養(yǎng)上，而不太注重培養(yǎng)和訓練學生的長久學習能力的。有些教師在教學過程中，過分的追求新奇的教學教法，而把對小學英語教育的終極教學目標則置之一旁。學生在課堂上經(jīng)常性的參加小組活動，表面上看，學生的學習興趣有所調(diào)動，但實際上這種興趣不能持續(xù)，學生的學習能力也得不到提高，勢必制約學生的發(fā)展。
初中英語對讀和寫提出了更高的要求，要求學生對知識的掌握和運用。也就是說要求學生必須有一定的英語基礎才能適應中學階段的英語學習。由于小學英語教學把更多的精力放在了教學的形式上，過分強調(diào)快樂學習的結果將導致學生在小學階段，英語基礎沒打好，學習習慣沒有養(yǎng)成。久而久之，對英語學習的熱情將隨著課程難度、詞匯量的增加以及教學目標的提高而銳減。學習興趣的下降和學習難度的加強，導致了學生的厭學和不學。換句話說，小學英語教師在激發(fā)學生學習興趣的同時，還要注重學生對知識的積累以及學習習慣的培養(yǎng)，幫助學生打下堅實的基礎，以便為中學階段的英語學習做準備。
3.學科門類的突然增多
隨著初中階段課程科目的增多，幾乎占用了全部的在校時間。于是學習英語的時間就被壓縮了。由于學習習慣的影響，往往導致學習任務不能如期完成。
綜上所述，小學和初中的英語教學在教學要求、內(nèi)容、和教學方式等方面都存在著一定的脫節(jié)現(xiàn)象。小升初的學生面對如此大的變化，會感到難以適應，而產(chǎn)生畏難和抵觸情緒。
針對中小學英語教學上的脫節(jié)狀況，教師們應該及時采取積極的改革措施，有效改善中小學英語教學的現(xiàn)狀。
二、解決銜接問題的對策和方法
1.做好教學內(nèi)容的銜接
無論是小學教師和中學教師都應該同時熟悉中、小學雙方的英語教材，把握教材體系，理清教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生把新舊知識有機地聯(lián)系起來。并把這種聯(lián)系融入到自己的教學當中，為學生升入高一級學校的學習作好銜接和鋪墊。例如：中學英語和小學英語在詞匯、語法等知識點方面都有一定的重復，教學中若能注意到這些知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時對新的知識進行強調(diào)，從而使學生在較短的時間對初中教材的知識點有所掌握，達到預期的教學效果。
2.抓好教學方法的銜接，著重語言能力的培養(yǎng)
小學和初中的英語教學方法是存在一定差異的，我們首先應該客觀、理性的對待這些差異。例如：小學英語課堂，往往單純的以教材為主，教師把大部分精力放在了教訓下教學形式上，課堂上一般都設有有趣的教學活動以激發(fā)學生學習興趣。其設計這種教學方式是應該被初中的英語教學所接收和采納的，這樣可以維持學生的認知過程；同時由于中學英語課堂容量較大，小學階段機械模仿式的教學方法是應該摒棄的，應該進行相應的調(diào)整。
為了實現(xiàn)兩種課堂的合理銜接，小學五六年級的英語教學的教學形式可以稍微簡化，而把一部分精力放到如何把課上扎實上面，可以適當?shù)耐卣挂恍┫嚓P知識，并且要加強課堂交流，實現(xiàn)有效資源共享，同時致力于學生詞匯量、語感和閱讀視野的拓展。而初中一年級的英語教師在一開始的時候應該進行小學知識的梳理和復習，同時在起初的時候適當?shù)姆怕龑W習進度，從而較好的和小學階段進行銜接。另外中小學教師可以通過學術交流和研討，或是互相聽課，從而把握中小學英語教學方法的各自特點，并將其運用到各自的教學中。
關鍵詞：初中;銜接;改變;培養(yǎng)
孩子從小學進入初中后，數(shù)學教學的要求和環(huán)境都發(fā)生了質(zhì)的變化，有部分學生會感到不適應，從而對數(shù)學的學習失去興趣，成績也不像小學那么優(yōu)秀，久而久之，在數(shù)學上掉下隊來，尤其到了八年級情況更是嚴重。有些家長和小學老師都反映說：“有些孩子在小學數(shù)學成績很優(yōu)秀的，到初中怎么下滑那么快呀？”初中老師更是迷茫：現(xiàn)在的小學生數(shù)學基礎怎么這么弱？進入初中以后根本就不會學習。要想有效解決這個問題，需從以下幾個方面入手：
一、營造寬松的學習環(huán)境，培養(yǎng)優(yōu)良的學習品質(zhì)
在學生剛升入初中的頭幾個月，學校要注重創(chuàng)設寬松的班級環(huán)境，建立和睦的師生、生生關系，形成濃郁的學習氛圍，讓學生保持一種積極向上的學習態(tài)度。同時要注重任課教師及班主任在銜接教學中的作用，做好學生的心理調(diào)適工作，使他們懂得自己長大了，成為中學生了，認識的朋友更多了，學習的知識更豐富了，自己的眼界也將變得更為開闊了。另外還要加強班干部隊伍的建設，培養(yǎng)集體榮譽感，形成好的班風、學風，為今后持久的發(fā)展打下堅實的基礎。
剛?cè)氤踔械膶W生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，認為學數(shù)學就是做作業(yè)，多做練習，課本成了“習題集”，學習往往仍是聽完課做完作業(yè)便了事。因此，改進學生的學習方式與習慣便成了初中數(shù)學教師首先要解決的一個問題。我們可以引導學生養(yǎng)成制訂學習計劃的習慣，合理安排時間，從盲目的學習中解放出來;其次是引導學生逐步養(yǎng)成課前預習的習慣，培養(yǎng)自學能力，按時預習、復習和小結，適當選讀一些課外讀物、報刊，培養(yǎng)興趣、開闊視野;還要引導學生學會聽課，特別是在老師對概念的講解、例題分析的時候要學會傾聽，在課堂上既要獨立思考，也要懂得合作交流，共同提高。最后，要及時總結解題的數(shù)學思想與方法，積累解題經(jīng)驗，形成自己的智慧，必要的時候還要記一些課堂筆記和心得體會。
二、抓好教學設計，優(yōu)化課堂教學
初中新生的思維方式仍保留著小學生的直觀、形象思維為主的特點，因此在學法上應注意研究小學的數(shù)學學習方法，吸取其優(yōu)點，抓好每節(jié)課的教學設計，優(yōu)化課堂教學，使學生比較順利、自然、快捷地完成由小學向初中的銜接。
1.注意新舊知識的銜接
初中數(shù)學是以小學數(shù)學知識為基礎的，各章內(nèi)容又是從初中學習的客觀需求出發(fā)的，不是小學知識的簡單重復與提高。因此，在初中學習中應注意新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，特別注重對初中與小學、前一節(jié)與后一節(jié)中易混淆的知識加以分析、比較、區(qū)別。
2.加強學生課前自學的指導
在正式學習新知識之前，先對將要學習的內(nèi)容做一個全面的了解，從哪一點切入，包含哪些知識、各知識點間有何聯(lián)系，讓學生有個大概的輪廓，事先明確明天的學習任務。在任務的驅(qū)動下，學生必將產(chǎn)生充分的心理準備，學習的主動性必將增強，為取得理想的學習效果邁出成功的第一步。待到正式上課時，學生就會獲得一種積極的情感體驗，對數(shù)學產(chǎn)生一種親和力，縮短與數(shù)學的心理距離，取得事半功倍的效果。
3.營造“師生互動、生生互動”的教學環(huán)境
學生是知識的積極構建者，而教師是學生構建認知的支持者、導引者。為此，需要創(chuàng)建一個以“師生互動、生生互動”為基礎的教學環(huán)境。教師在進行教學設計時，對“師生互動、生生互動”的環(huán)節(jié)要精心布局。
三、改變教學觀念，明確育人目標
義務教育階段作為一個整體，必須有一個統(tǒng)一的、通盤考慮的育人目標，中小學教師都應當清楚，我們的教學是在為學生的終身學習、發(fā)展奠基。因此，小學教師要克服短期行為，本著對學生終身負責的態(tài)度，樹立可持續(xù)發(fā)展的教育觀，重視學生非智力因素的開發(fā)，引導學生掌握良好的學習方法。初中教師要面對現(xiàn)實，不埋怨、不推卸責任，結合學生的差異，尋找一種既有利于分類推進，又不傷害基礎較差的學生的自尊心的教學方法，必要時可采用分層教學，給學生一個適當?shù)摹熬彌_期”，讓學生逐步適應中學的教學要求。在條件許可的情況下，初中、小學教師可走進對方的課堂，互相聽課、評課，進行面對面的交流，建立良好的、協(xié)調(diào)的、合作的伙伴關系，為以后的銜接教學做好心理準備。
總之，小學、初中數(shù)學教學的合理銜接和過渡是教師必須關注的現(xiàn)實問題，教師必須認真學習《數(shù)學課程標準》和要求，理解新教材及《數(shù)學課程標準》的編寫理念，掌握新教材的教學內(nèi)容和教學策略，根據(jù)小學、初中學生思維的發(fā)展規(guī)律，給予學生正確的學習方法指導，使學生盡快完成過渡，盡快適應學習。要想在數(shù)學上取得成功并不是采用題海戰(zhàn)術，往往是緊緊抓住了數(shù)學的本質(zhì)和靈魂――思想方法。方法得當可以事半功倍。教師的主要任務就是培養(yǎng)學生逐步地達到用有限的模型解決變化多端的數(shù)學問題，并學會舉一反三，這就是數(shù)學的最高境界。
參考文獻：
1.李海東.義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學七年級上冊簡介.
一、思想方面
1、本人在思想、學習、工作上都是非常積極向上的。嚴格按照教育方針指導自己日常工作及言行。認真領會教育思想，與時俱進。
2、學生的思想方面：雖然自己是數(shù)學老師，但是在教育學生方面自己的擔子不比班主任差。今后，要在數(shù)學課堂上深入、細致的進行思想教育。
二、行為習慣
1、教師本人。“學高為師，身正為范”作為一名小學教師，正是學生學習、模仿的榜樣。因此，自己的一言一行都要格外注意。
2、學生方面。俗語說的好，“趁樹小好修剪”。教育學生也是如此。從他們的日常行為開始，一點一滴，天長日久，就會有進步。舉個例子：學生進辦公室要喊報告等等。
三、教學工作安排
本冊書共有九個單元。二、四單元，表內(nèi)除法，是本冊難點。解決問題，萬以內(nèi)數(shù)的認識及加減法是本冊的重點。還有其他的一些小單元，如，圖形與變換，統(tǒng)計，找規(guī)律，也很重要。也是為將來的學習打下基礎的。雖然本學期是時間短，任務重。但是，也要力爭夯實基礎。
四、關懷、激勵學生
今天的孩子們，無論是來自農(nóng)村，還是縣城。自尊心，虛榮感都是極強的。總希望自己的能力和學習得到老師的肯定、贊賞。不同的學生，在表揚、批評的方式和語氣上也要不同。如，學習差貪玩，評價方式要具有提示性；馬虎不認真的學生，評價方式要具有指導性，建設性。關心學生是好心，但是不要操之過急。切記：嚴格不是厲害。
五、個人成長
學習是教師發(fā)展的根本。只有自己不斷地學習，才能保持知識與能力的同步發(fā)展。現(xiàn)根據(jù)自身實際做如下學習計劃
1、向優(yōu)秀教師學習。在與同伴交流、互學中。激發(fā)靈感，體驗成功，收獲快樂。
