時間：2022-07-12 18:56:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇見習實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小教英語；實踐課程；實訓實習基地改革
教學實習基地通常指具有一定見習、實習規模，并且相對穩定的高等院校學生參加校內或校外見習、實習和社會實踐的重要場所。實習基地建設情況的好壞直接影響著實踐教學質量。對學生的實踐能力和創新能力的培養起著至關重要的作用。因此實習基地建設工作不能停留在形式上，重點是要落到實處。教育部關于進一步深化本科教育改革全面提高教學質量的若干意見（高教［2007］2號）文件提出：要高度重視實踐環節，提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實踐、實習、畢業設計（畢業論文）等重要實踐環節。對于高校師范專業而言，要高度重視專業見習、實習等實踐環節。依據上述文件，筆者所在學院提出實習實訓基地建設的指導思想。第一，竭盡全力，在校外找到真心實意合作的機構。第二，要投入資金和相應的設備，來確保見習、實習實踐環節的順利開展。第三，以制定協議的形式表達清楚各自的責權。第四，專門設立實習實訓基地建設工作組，全程參與建設，確保實習實訓基地建設工作的順利開展。第五，監督落實基地建設工作，確保實習實訓基地和我院雙方溝通順暢。第六，要走多元化道路，努力在校內建設實習實訓基地。
一、小學教育（英語方向）專業中存在的問題
呼和浩特民族學院共設立了四個方向的小學教育專業，分別是英語、蒙古語、漢語、數學。小學教育（英語方向）專業自2012年開始招生以來，招生人數達近300名學生。從授課語種上分為蒙語授課和漢語授課兩種。每班平均人數達36名。前后開展了多次見習（2012級已經開展了五次見習，2013級是四次，2014級三次）和一次實習（2012級）。經過四年的教學與實踐，最初設置的實踐課程環節中存在一定的問題。如：見習時間的安排不合理；見習內容、任務與學生實際能力脫節等等。為了提高學生專業實踐能力，實現實踐教學學目標，首先從實踐課程設置著手進行調整，使之有效地服務于實習和見習等實踐環節，確保實踐環節的正常運行。
（一）實訓實習基地建設工作滯緩，成效不佳
對實訓實習基地的建設、維護與改革是各高校學科建設工作中極為重要的一個環節，也是各高校確保實踐教學順利開展的基礎。實習實訓基地建設與實現教學目的、完成培養目標有著密切聯系。在各高校的教學實施中起到“催化劑”的作用。正因為在教學中起到如此重要的作用，各高校加大了建設力度，但仍然存在諸多問題，我校實習基地建設工作中存在的問題：（1）學生實際掌握的知識結構、體系、實踐能力與見習、實習學校的實際要求不符，造成難以確保見習、實習實踐教學質量，直接影響了就業競爭力。（2）實習基地的建設與維護工作單靠各系部單方面聯系并建設，導致實習、見習基地一年一換，無法保障基地的穩定性，使得實訓實習基地建設工作停滯不前。（3）實訓實習基地建設資金短缺，導致無法實現起初制定的“共建，共贏”模式的實訓實習基地建設目標。（4）實習、見習學生人數與實踐基地數量比例不科學。每學期見習、實習的學生人數多達近150名（目前同一屆見習、實習學生人數近80人次），每年見習學生中蒙語授課學生人數達79人，漢生71人。實習人數約85人（首次實習人數）。自2012年招生至今提供給近300名學生實施見習、實習的基地只有興安路民族實驗小學，八一小學和春蕾小學等三所小學。目前這三所小學是我院小學教育（英語方向）專業學生臨時實習、見習基地。（5）實踐教學指導教師的任務繁重。一名教師至少指導十五至二十名學生，這種現狀導致見習、實習指導工作只停留在形式上，無法達到實習、見習的目的，提高學生實踐教學能力。除此之外，每一名教師還承擔至少16課時的教學任務，同時還負責學年論文指導、社會實踐調查指導、畢業設計指導、專業指導等多項任務，教師與學生比例均達到1：7或1：8。呼和浩特民族學院外語系英語專業在編教師人數20名。
（二）小學教育（英語方向）專業的實踐課程設置中存在的問題
根據和《呼和浩特民族學院小學教育（英語方向）專業培養方案》中的實踐課程設置，該專業學生需要修完的專業實踐課程有：專業見習、專業實習、學年論文（1、2、3；3學分；第2、4、6學期）、畢業設計（論文）（4學分，第8學期）、社會調查（1、2；2學分；第3、5學期）等共20學分，占本專業的總學分的8．97％。見習（1－5），共5學分，分別從第2至第6學期進行，時間共10周；為期6周的實習在第七學期進行，共6學分。見習1－5具體內容安排依次如下：參與到教學中去，聽課、試講、寫教案；教學實踐，真正上臺面對學生講課，寫板書，留作業等；參與到學生管理中去，例如臨時班主任、輔助班主任等工作；加強日常與學生的溝通交流，了解學生的心理特征；積極參加見習、實習學校的問題活動，將自己最優秀、最擅長的一面展現給實習學校。教育實習是指在教師指導下，讓學生運用某一技術基礎或專業基礎課程的知識與實際相聯系，以增強感性認識、驗證某些理論、提高某些技能、了解與本專業有關的基本操作方法和在生產勞動中接受思想教育的實踐教學形式，通常是在校內實習場所中進行。實習內容為：課堂教學實習；班主任實習；教育調查等。依據小學教育（英語方向）專業培養方案，發現該培養方案中的實踐課程設置中存在諸多問題。經走訪興安路民族實驗小學，八一小學和春蕾小學等三所見習、實習基地發現，該專業培養方案的實踐環節安排中突出的問題有：見習、實習內容安排與基地實際需求不符；見習時間安排恰巧安排在小學開學初，使得接收見習和實習生的單位無法保障見習、實習的順利開展；設立小學教育（英語、數學、蒙古語、漢語方向）專業的各系之間的互動少，導致資源浪費現象較嚴重；小學教育（英語方向）專業的實踐課程設置與實踐內容的不合理性導致該專業實踐環節與實習實訓基地實際情況脫節，無法滿足實習實訓基地小學英語教育的實際需求。小學教育（英語方向）專業中存在的諸多問題制約著該專業的進一步建設與發展，影響了學生的實踐教學能力的提高，降低了該專業學生的崗位競爭能力，加大了就業難度。
二、小學教育（英語方向）專業實訓實習基地建設改革的對策
（一）設置科學性、可持續性強的實踐課程
目前我院小學教育（英語方向）專業的實踐環節，尤其見習環節的部分內容安排不符合小學英語教學的實質需求。見習時間的安排不科學，每次安排的見習、實習人數超出了實訓實習基地所承受的能力。這些問題的存在促使我們對該專業實踐環節進行客觀、科學地整改。1．見習時間安排方面。見習（1、2、3、4、5，第二學期至第六學期）的具體見習時間不應該安排在小學生開學的頭三個星期，應該安排在停課前的兩、周進行。原因有：小學生剛開學還沒能適應課堂教學，所以很難觀察到學生在課堂上的真實情況；接待見習的單位工作未能步入正常軌跡，因此會影響見習環節的順利開展；無法保障預期計劃的見習能如期開展；影響見習實踐課程的效率；見習生也剛開學，未能很好地走入角色，無法做好見習前準備；雙方指導教師都處于剛開學階段，除了承擔授課任務外，還要承擔見習指導工作，還要準備學院、學校要求上交的例行材料等，因此會影響見習指導效果。2．見習內容安排方面。根據小學教育（英語方向）專業實踐課程內容設置，明確規定，該專業學生在見習（1）期間需要做到：觀察小學生在課堂上的各種表現為主，捕捉小學生的年齡特征和接受知識的方式方法，邏輯思維能力。遇到突發事件時授課教師是怎樣應對類似事件，處理的方式方有哪些等。觀察小學英語課堂中小學生的各種表現，對其進行分析、總結是見習的重點；根據2012－2015年見習指導工作的整體開展情況來看，目前小學教育（英語方向）專業見習（1）仍然停留在填寫見習表格這般形式化工作層面，并非做到實質性的工作，即見習內容與見習結果相互呼應的實踐教學目的沒有達到。學生只是觀察到了，但大部分學生并未對觀察到的現象進行分析、總結。指導教師也并沒有提出進一步的要求或給予及時的反饋與總結。這樣很難實現見習目的，也會影響下一步見習效果。見習（2、3、4、5）的內容安排上應該是循序漸進，不應該因合作單位的實際困難而隨意更改已經布置好的見習內容，失去科學性。見習內容的安排應該是從觀察小學生（見習1、2）聽課（見習3、4）、講課及承擔班主任管理任務（見習5）。見習（4）由原來的三周改為兩周，騰出時間留給見習（5）。見習（5）由原來的三周改為四周。這個階段不僅基于前段時間的積累上開始授課也要學會承擔班主任工作處理日常事情，管理班級。3．對社會調查實踐環節的調整。社會調查環節中主要調整時間和調查內容。把社會調查（1）安排在第四學期進行，而不是第二學期，因為學生的知識體系還不夠健全。調查范疇應該與自己所修專業有關，緊扣所修專業，為學年論文撰寫和畢業論文撰寫服務。不應該泛泛地隨意調查，這樣會失去社會實踐的意義。社會調查（2）的安排在第六學期，因第五學期時學生分方向（英語、教育）發展，通過五個學期的學習，具備了一定的專業知識和構建了比較牢固的知識體系，因此學生可以做好各自方向的社會調查，更容易實現實踐環節的教學目標。4．對學年論文進行調整。一方面對學年論文（一、二、三第4／6／7學期安排）的時間安排與原來的安排相比推遲了一個學期，因為專業知識不足以支撐該實踐環節的開展。學年論文幾乎假期完成，開學第一周結束相關事宜。學年論文（3）結合教育實習，被安排在第六學期，與實習成為一個整體，以實習論文的形式完成學年論文（3）。5．實習時間安排應該延長。根據各國大學生實習比較研究［1］，教育發達國家的教育實習基本10周以上。如：德國的教育實習要求72周，美國的15周到半年，法國的27周，英國的15周，日本的7到14周。而依據我院小學教育（英語方向）專業培養方案的安排，該專業實習周期為6周，時間過短，無法保證實習的質量，加大了就業難度。為了保證實踐環節的質量，同時幫助學生提高授課實踐能力，實現零距離就業，建議延長實習時間，從原來的6周調至10周。
（二）深化實習實訓基地建設改革，加大建設力度，實現培養目標
1．建立公私合作伙伴關系（Public－PrivatePartnerships，簡稱PPP）［2］。PPP是公共部門與私營部門建立合作伙伴關系來提供公共產品或服務的制度安排。PPP的優點是充分發揮公共部門和私人部門各自的優勢，進行相互合作的制度安排［3］。教育發達國家多數采用PPP形式進行教育實習基地建設工作。中國部分城市也已經開始采用PPP形式建設各自院校的實訓實習基地。為了使我院學生能順利完成實踐教學環節任務，建立誠心實意合作的民營企業或教育集團的合作關系，以“互贏、互利”模式建設教育實踐基地，促進實習實訓基地建設改革工作［4］。2．共同建設，共同維護，相互幫扶，共謀發展。專門安排專職人員負責實訓實習基地建設工作的同時與其他院校共通建設實訓實習基地是今后發展趨勢。與其他院校合作共同建設實習實訓基地不僅緩解資金短缺問題，也能相互學習，取長補短，加快基地建設的步伐。積極聯系合作院校，完善基地建設體系勢在必行。學習南京曉莊學院的成功經驗，利用學院師資力量及現有的設備，對校外實習基地采取“置換”模式幫助實習實訓基地的教師完成崗前培訓和專業培訓。為見習、實習基地的師生免費開放蒙古語、漢語、外語（日語、英語、德語、俄語）課堂的網絡課程和網上圖書館，豐富基地師生的文化生活。3．各專業之間溝通保持暢通，統籌安排。要合理地調整四個小學教育專業的見習時間及見習內容，保證見習、實習指導工作的順利開展，避免資源浪費。各系部之間溝通保持暢通，整合資金，解決資金嚴重短缺問題，確保實習基地建設資金投入。4．解決師生比例失調情況。通過減輕教師教學任務，緩解實習、見習學生人數與指導教師人數比例嚴重失調情況。一位指導教師基本指導十幾名甚至二十多名學生。這種比例失調狀況無法保證實習、見習指導效率，干擾實踐環節工作預期目標的實現，阻礙了該專業的健康發展。因此在相應學期減免擔任指導工作教師的教學任務的同時，給予滿工作量。尊重指導教師的勞動付出，給予合理的勞動報酬，調動指導教師的積極性。同時根據見習內容的不同，安排學生管理工作的教師與一線教師共同擔任指導工作，這樣可減輕一名教師指導多個教師的工作壓力。5．見習、實習指導模式。采用“模擬實習”模式：做好教育實習準備工作。第一考慮到學生專業知識體系不健全、實踐能力不強、授課經驗缺乏等因素，教師就應該有計劃、有目的地在日常教學中灌輸正確的教學理念。第二根據學生實際情況開展課堂教學技能比賽、課件制作比賽、知識點精講比賽等“模擬實習”形式開展課堂實踐活動，調動學生參與課堂教學的主動性，培養自主學習能力，加強教學實踐能力和應變能力。做到學生參加教育實習時能夠順利走入角色。采用“千層餅”式［5］：見習、實習過程中應采用師生共同參與的模式。實踐內容的難易程度以循序漸進的步伐安排。理論知識與實踐教學多輪次交替進行的方法實施實踐教學。如，系統學習各領域教育內容，小學生在各領域的能力發展與活動規律，小學教育活動設計與組織的原則、方法等，建立知識網絡進行理論學習。在教學案例分析中著重鍛煉學生的觀察能力，使之能夠科學地分析小學生的各種特征。通過實踐教學環節讓學生了解教育目標的撰寫要求、課堂活動設計方案的科學性等問題，提高實踐能力。采用現場觀摩形式：課堂教學、觀看小學生教育活動錄像等方式讓學生加深對大學期間掌握的理論知識的認識及理解。還可以根據所學、所練，開展自我評價、相互評價等活動，培養學生監控和評價的技能，提高學生反思的能力。
三、結語
隨著外在及內在各種因素的干擾，見習、實習中不斷發生實習實訓基地變動基地無法按時接待學生的見習和實習。見習和實習的內容依據實習基地實際要求臨時需要調整，導致已經安排好的見習任務無法按照原有設定進行；雙方指導教師溝通欠缺，使得見習、實習效果不佳；學生實際能力與見習、實習目標有差距等問題不斷發生。面對這樣的問題我們應該理性對待，遇事不亂，靈活調整見習、實習內容和時間，確保順利完成實踐課程教學任務，幫助學生修完相應的實踐教學環節的相關學習內容。實習實訓基地建設工作不是短時間內就能達到預期目標。實習實訓基地建設工作任重道遠，應做好打持久之戰的準備。因此用辯證思維，多重角度去考慮，解決遇到的相關問題。小學教育（英語方向）專業建設工作中仍存在諸多問題，而實習地建設工作作為該專業建設工作的重點，我們要用發展的眼光，引進資金，加大合作，完善基地建設體系，真正意義上實現“互贏、互利”基地建設目標，從根本上解決基地短缺問題，實現小學教育（英語方向）專業所設定的為社會提供合格的小學英語教師培養目標。
作者:烏云斯日古楞 單位:呼和浩特民族學院
參考文獻：
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[關鍵詞] 高職教育 應用日語 語言實訓
應用日語專業是寧波教育學院外語與經貿學院根據社會就業需求和小語種發展前景設置的一門注重語言綜合素質、打造語言應用型人才的專業。無論是從基礎語音教學到綜合語言能力提升,還是從單純語言能力培養到外貿應用實訓設置,都嚴格遵照培養應用型人才的教學宗旨。在這其中,如何設置和開展語言實訓教學對于日語應用人才培養起著舉足輕重的作用。
一、基于基礎,超越基礎,語言實訓在專業基礎課程中的廣泛運用
高職應用日語專業學生起點低,絕大部分學生從零起步全新接觸日語,專業基礎課程在三學年的教學計劃中占據很大部分。傳統的外語專業基礎課程主要以教師教授語言知識為主,理論分析往往滔滔不絕,課堂操練缺乏應用性,語言的工具性在實際生活工作中得不到應用,造成“填鴨式”的教師中心論。針對這種可能出現的局勢,應用日語專業教師從一開始就進行了專業基礎課程課堂教學模式的創新,本著“學一點,會一點,用一點”的原則,把握“理論夠用,注重實踐”的高職教學尺度,實施語言實訓。
(一)《基礎日語》課程:夯實語言基礎,著重聽說技能的培養,強化應用實踐
《基礎日語》是一門綜合培養日語語言素質和語言應用能力的課程,四個學期每周課時分別為八、八、八、六,這充分說明了這門基礎課程的重要性。為加強語言實訓,充分利用寶貴的課堂學時,教師分步驟有側重地展開課堂語言實訓環節。
1.突出語音,嚴格訓練
教師設定計劃,在前四十課時中要求學生語音過關,為達到這一教學目標,要求專業學生進行每天半小時晨讀,任課教師進課堂輔導操練,特別強調語音、語調、停頓、語速、輕重、語氣和表情。通過教師引導下的晨讀活動,縮小了學生間的差距,整體提高了新生的語音水平,更為重要的是,培養了學生開口說日語的良好習慣。
2.探求教法,提高實效
日語是以古代中國的吳音為發音基礎的,因而日語與江浙地區方言之間有著不少的同音字。根據日語的這一特點,教師采用對比法,結合地方方言的發音特征,使學生更易掌握日語的發音。比如,對于日語中的五個鼻濁音假名的發音,讓學生結合體會“外國”的“外”在方言中發音“ηa”;在起步階段,較多同學R和N不分的情況,可以先體會寧波方言中“六”的發音“ro”等。通過這樣的辨析講解,加深了初學者對語音的分辨和理解。
3.提供舞臺,加強實訓
“每日演講”是《基礎日語》一個綜合的語言實訓項目,學生在課外做好準備,利用課堂前五分鐘上臺表演。教師在開學初把“每日演講”的展開形式、具體要求、預期目標等向學生進行充分的剖析,要求學生思想重視,責任到人。教師對學生的課堂表現做現場評論,并要求其他學生參與評價。學生從準備、呈現到吸收評價反饋,是一個積極主動應用日語的過程,不僅有效地鍛煉了學生的語言組織能力和口頭表達能力,同時提高了用日語思考問題的能力。學生開放式的演講主題豐富了教師的授課素材,有些還意外地生成了課堂教學的寶貴資源,通過師生評價,觸發了學生對語言學習和應用本質的理解,同時鼓勵學生學好和運用日語,加深了學生對本專業的熱愛。
(二)《日語聽力》:以“聽”帶“說”,以“說”助“聽”,增強學生聽說能力
“聽”和“說”在聽力教學中是一個相互補充、相互促進、不可分割的統一體。教師充分利用視聽教室齊全的聽力設備,開展課堂實訓,增強專業學生的聽說技能。
首先,教師收集與專業知識匹配的音像資料,利用現代化媒體,帶給學生富有時代氣息和專業應用性突出的教學內容,激發學生興趣,扎實專業基礎。其次,教師革新聽力教法。針對高職學生的實際水平和可接受性,分層次教學,根據話題難易程度,分配任務,做到課堂參與度不斷擴大,使每位學生都能體會到課堂學習的成功。再次,鼓勵學生建立信心?！罢f”是學生的薄弱環節,原因之一是學生缺乏信心,在課堂教學方式改革外教師還在課后聯系學生,疏通學生情感障礙,消除畏難情緒,使聽力課堂充滿生氣和活力。
(三)《日語會話》課程:營造語言氛圍,創設真實語境,提高表達技能
學以致用是《日語會話》課程的教學目標,教師通過創設現實生活的交際情景,引導學生積極、主動、創造性地活學活用書本知識,有效鍛煉學生運用語言的能力。本課程的實訓手段分為表演對話、改編對話、自編對話。
1.表演對話。要求學生模仿課文錄音中的語言、語調,用流暢的語言和自然的動作,生動形象地再現交際場景。教師在指導學生表演對話時,需注意糾正初學者容易犯的一個通病,即“背”對話而非“演”對話,循序漸進地引導學生把話“說”好。
2.改編對話。借助表演對話的經驗,要求學生改編對話,鍛煉學生靈活運用知識的綜合語言能力,使原來書本上的對話轉化為屬于學生自己的對話。在對話改編中,學生的創新意識有所增強,同時還重溫學過的知識要點,從而更好地掌握語言知識。
3.自編對話。在上述兩個步驟的基礎上,教師可進一步指導學生自編對話,場景可設置為學生熟悉的校園、超市、廣場等符合高職學生發展需求的主題,要求學生充分發揮想象力和創造力,構思編排情節,確定對話流程。
隨著學生語言能力的不斷提高,教師可結合商務貿易等專業知識,選擇商務活動中的主題設計成不同的場景,使得學生走出校園參加見習實習活動之前提前感受真實的商務環境,有的放矢地練習與今后工作密切相關的商務對話。
二、扎根課堂,走出課堂,語言實訓在學生活動中的充分展現
形式多樣、內容豐富的校園活動,一直來是學生課堂之余鍛煉綜合能力、展現自我的平臺,使學生既扎根課堂專業知識的學習又展現自我風采,體現了高職應用型人才綜合素質的培養理念。實例證明,此類應用性專業技能活動,既有扎實的專業基礎做后盾,又有靈活的形式為載體,通過不斷的實踐和提煉,有著極大的發展空間,應用日語專業借此加強學生的語言實訓。
(一)組織語音語調測試
在專業基礎課堂中,學生首先需要過語音關,為此,應用日語組織學生參加日語語音語調測試,以賽促練,通過對參賽者現場朗讀的測試,考察學生在語音、語調、停頓、語速、輕重、語氣與表情等各方面的綜合表現。賽前的準備過程是學生強化正確流暢的語音語調的途徑,比賽中的開口展示培養了學生的表現能力,督促學生加強專業基礎課程的學習。
(二)舉辦日語卡拉OK比賽
日語卡拉OK比賽,是深受學生歡迎的一項校園文藝活動,既舒緩了較為緊張枯燥的專業學習生活,又為部分在音樂表演上有能力的學生提供了展示才能的大舞臺,體現了大學生朝氣蓬勃、迎接挑戰的良好精神面貌,鍛煉了學生的心理素質,同時一批日語發音標準、音樂底蘊上佳的校園歌手脫穎而出,極大地激起學生學習日語的興趣。學生用日語演唱,把語言應用到實際生活之中,緊密了語言學習與實踐應用的關系,促進了校園文化的建設。
(三)創辦日語節
秉承“院系搭臺、教師指導、學生唱戲”的原則,創辦日語節,這是語言實訓環節中全面綜合的一項活動。全體學生參與了節前的活動方案策劃、經費預算、海報宣傳、活動用具采購等具體環節,學生通過布置場景、臨場組織、設計應急預案、進行節后總結、展示成果,全面地實施了語言實訓。
以寧波教育學院外語與經貿學院首屆和第二屆日語節為例,活動分為“節前演練”、“現場展示”、“經驗總結”和“成果展示”四個部分。
1.節前演練。全體同學分組后,每位學生明確角色,投入準備,不斷演練,事先進行排演。組長全面負責,將本小組的策劃過程及實施步驟以PPT演示和現場示范形式進行講解,以便互相學習經驗,提高組織策劃能力。
2.現場展示。充分演練之后,學生們結合實際,將所學的日語知識、日本文化融入到八項貼近實際、形式豐富的展示活動中?！叭毡臼狼椤币匀毡緜鹘y文化展示為主題,學生身臨其境地表現了“日本插花”、“日本茶道”以及其他體育文化的內容,輔以展板和物品的呈列的,帶給觀眾日本的傳統文化的視覺沖擊;“和風庭苑”以梳丸子頭、穿戴日本服飾為主題,使參與者體驗到了日本服飾文化;“晴偶屋”和“美味壽司”兩個展位,需要學生動手制作,學生在制作過程中感受到了動手制作日式食物和日式飾品的成就感。其余的展位有,臨摹日本名著中的漫畫人物、經典中日歌曲翻唱、日本知識趣味問答及姓名翻譯“留下真名,帶走假名”等展位,日語專業學生在向全校師生的展示中,扮演文化傳播者的角色,呈現了豐富多樣的活動內容,同時增添了專業自豪感,增強了深化專業水平的意識。
3.經驗總結。采取各小組總結匯報的形式,由各組負責人對活動開展的具體過程、遇到的實際困難、相對應做出的臨時反應等各方面內容進行全面總結。全體同學一起共享成功的經驗,共商存在的不足。通過經驗總結,提高了學生發現問題、解決問題的能力,也促使專業教師在如何規劃實訓活動進程方面有所改進、有所創新。經驗總結,不單純是日語節活動的句號,更是對日語專業語言實訓操作的階段總結和概括。
4.成果展示階段。在專業教師指導下,學生提煉日語節的各項成果,利用展板,向全校師生匯報成果。展板中的各項成果的匯集使學生重溫了日語節的各個環節,增強了學生的學習信心。
日語節作為一個既扎根理論又走出課堂的實訓活動,隨著不斷地上規模、上檔次,必將成為應用日語專業學生擴展專業知識、展示日本文化、發揮個人才能的舞臺。
三、邁出校園,融入企業,語言實訓貼近求職就業
國家對高職教育確立的培養目標為:“學生應在具備必備的基礎理論和專業知識的基礎上,重點掌握從事本專業領域實際工作的基本技能和基本能力,具有良好的職業道德和敬業精神”。為達到這一目的,高職教育把見習實習作為就業前的一項重要實踐環節來抓,應用日語專業的語言實訓也在這個過程中得到不斷的鞏固。語言實訓貫穿見習及實習階段,按“由淺入深,循序漸進,理論與實踐相結合”的指導原則,除通過對語言能力的整合提高外,還同時結合專業技能課程的知識,重點培養畢業生的職業關鍵能力。
(一)模擬日企面試,提高實戰能力
日企是應用日語專業畢業生理想的就業單位,為使更多的學生能在日企面試中獲得成功,應用日語專業在課堂教學中增設日企面試環節,不僅使學生的日語語言基礎得到了訓練,而且為學生求職就業作好鋪墊。
進行模擬日企就業面試時,教師以企業為中心設置問題,對學生進行全方位的考察。課前,教師就面試主題,把部分問題分發給學生,組織學生自行討論;課堂中,師生展開模擬面試;模擬面試之后,教師進行專題輔導,講解日本的企業制度和文化以及公司對應聘人員的基本要求,使學生更多地關注企業,增加對企業的感性認識。
(二)實地參觀企業,加強專業學習,增重就業砝碼
寧波作為長江三角洲一個重要的外貿進出躍的經濟城市,市區及周邊匯集了一批日商獨資或中日合資的企業,例如,寧波阿爾卑斯電子有限公司、寧波綜研化學有限公司等。寧波經濟蓬勃發展,涌現出一大批積極尋求日本市場的本地企業和公司,例如維科紡織、戈凌藍服飾等。通過聯系這些企業,尋求合適的參觀方式,組織學生走出校園去實地見習。見習實習時真正檢驗學生運用語言和專業技能的方式,學生在實地見習中對應用更有感觸,對加強專業學習更有深刻的認識。
(三)實習中提高認識,縮短與企業的距離
實習階段語言實訓是日語專業畢業實踐的一個重要環節,內容以指導教師布置實訓任務,學生結合工作實際,不斷查漏補缺為主。學生運用課堂內外吸收的實訓技能與實際工作情況相結合,既能用現有知識輔助工作的完成,又能豐富實際操作經驗。例如,學生在辦公室文秘工作中,靈活運用日語會話和應用文寫作的相關理論知識,能更好地迅速掌握辦公室工作的要領和宗旨;學生在外貿公司的業務操作中,參照外貿日語會話和外貿操作流程的理論實踐,以理論輔導操作,以操作補充理論,更好地過渡到實際工作中。
指導教師在學生的實習過程中,應時刻關注學生的實習動態,輔導學生注重將理論聯系實際,充分發揮語言實訓的成效。在實習階段后期,根據學生反饋的實習心得和實結,制作結合實訓和實習環節的問卷表,由全體同學認真填寫,再由教師整理形成日語專業實踐實訓的經驗總結,為實訓模式研究和環節設計的改進提供素材。
在高職應用日語專業中設置和開展語言實訓環節雖然只是一個初步的嘗試和設想,但實際操作已經證明多樣性的語言實訓環節不但加固了學生的專業基礎語言知識,而且極大地培育了學生的專業技能,練就了學生的職業關鍵能力,從而實現應用日語專業人才培育目標,推動應用日語專業的專業建設。
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關鍵詞：實踐教學體系；優化；效果分析
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）06-0245-03
一、問題提出
英語專業是一個實踐性很強的專業，而學生英語語言運用能力的培養離不開實踐教學。實踐教學是以培養學生綜合職業能力為主的教學方式，是實現專業培養目標的關鍵教學環節，它與理論教學相輔相成。盡管近年來高校英語教學界對實踐教學越來越予以重視，但還存在著很多問題與不足，即“在辦學理念上重學術性、理論性、輕實踐性的傾向嚴重；在課程結構上，各類課程比例失調，實踐教學嚴重滯后”[1]。加強實踐教學，構建科學的集中實踐教學體系，培養學生的專業綜合應用技能，提高其就業競爭力，具有重要的現實意義。
二、研究過程
廖美珍教授的“目的性原則”和語言學家詹姆斯?卡明斯提出“弱語境”與“強語境“理論都強調了實踐教學在語言學習中的重要地位，廖美珍教授的“目的性原則”強調語言學習的目標最終要在實踐中通過解決實際問題得以檢驗。語言學家詹姆斯?卡明斯提出的“弱語境”即課堂教學，而“強語境“即強調語言應用的實踐教學。這些理論為我們探索英語專業實踐教學體系提供了目標參考。以此為理論依據，結合地方性本科院校實踐教學的現狀，以提高學生的綜合素質、培養學生專業綜合應用能力為主線，以培養學生的實踐能力為內核，我們開展了英語專業集中實踐教學的改革與實踐。
第一階段：我們首先認真研究和學習有關實踐教學的相關理論，積極查閱相關文獻資料，分析各層次高校實踐教學改革的范例。然后對英語人才的市場需求進行調查分析，了解就業市場對英語專業人才需求的具體要求，通過對第一手資料的分析我們可以看到，我院英語專業的畢業生就業具有以下特點：
1.就業地點主要分布在京、津、唐地區。
2.就業比較集中于私營企業或者合資企業。
3.就業崗位主要是：翻譯、外貿業務員、銷售員和文員。
4.就業崗位需要具備的技能：英語專業綜合技能、跨文化交際能力、商務英語相關知識及市場營銷相關專業知識等。
從就業市場對英語人才需求的具體要求可以看出，我院英語專業的畢業生的就業領域主要在基層第一線的企業和公司，因此對于他們，掌握扎實的英語語言文化和外貿業務知識，具備較強的英語語言應用能力和外貿業務能力就顯得尤為重要。以培養學生綜合職業能力為目標的集中實踐教學環節，在學生英語語言應用能力和外貿業務能力的培養方面，起到越來越重要的作用。在前序工作的基礎上，依托已有實踐教學環節，我們開始了新的集中實踐教學體系的設計。
第二階段：此階段是新集中實踐教學體系的調整、優化和運行時期。首先整合優化專業見習、實習、專業技能訓練和實訓、畢業論文、畢業實習等集中實踐教學環節，按“基本技能、專業技能和綜合應用技能三種技能模塊，循序漸進地安排實踐教學內容，將英語實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學活動中，構建一套完整的、多層次的、立體的集中實踐教學體系”[2]。
新集中實踐教學體系各實踐教學環節列表：
在完成新的集中實踐教學體系的調整和設計后，我們開始了集中實踐教學各環節的改革與實踐，側重對各實踐教學環節的教學方式進行了改革與探索，改變傳統的知識傳授型的教學模式，學生成為教學主體，在教師的指導下，明確學習目標，積極參與實踐教學中的各項教學活動，教師引導學生在各教學環節中主動獲取知識和提高技能，對學生遇到的困難提供必要的幫助，最終對學生的學習效果實行過程性評價，全面公正考查學生的學習目標完成情況。在教學內容的把握上我們認真制定教學計劃與教學方案，每一教學環節完成之后要完成教學總結，總結經驗教訓，及時調整改進。
三、效果分析
項目組成員對集中實踐教學環節的具體實施效果從兩個方面做出分析，具體分析如下：
（一）集中實踐教學環節的優化整合
新的實踐教學體系針對以往實踐教學中存在的教學方式單一，實踐教學目標不明確，實踐教學內容零散，缺乏計劃性、系統性的問題，對各實踐環節進行了整合和優化，新的實踐教學體系中，我們去除了第三學期30課時的文字處理上機實訓環節，增加了30課時的英語聽說技能訓練；第六學期的兩周的學年論文改為商務英語實訓和翻譯技能訓練；第七學期的專業實習改為了商務和翻譯技能訓練。調整后的集中實踐教學體系結構更為合理，內容更為完整，以就業為導向，突出了學生的專業基本技能、專業技能、專業綜合應用能力的培養，更符合我院英語專業的人才培養目標要求。在這一階段的實施過程中，我們分別從教師和學生兩方面對實施效果進行了分析：
教師方面：以新實踐教學體系中，教師是實踐教學的組織者和指導者，是實施技能訓練的基本保證。承擔實踐教學任務的教師不僅要有專業理論知識，還必須能夠有效地組織和指導學生進行實際操練，及時解答實訓過程中學生提出的各種問題、排除操作故障。新的教學方式使教師必須重建自己的知識結構，努力改變自己和完善自己。完成教師角色的轉換，從知識的傳遞者變為學生學習的促進者、組織者、指導者。新的實踐教學體系使得教師有更多的機會到企事業單位、外貿公司等相關單位學習、見習、體驗、實踐，有效提高了教師的實踐能力和業務素質，承擔實踐課程的教師已漸入佳境，學生對實踐課程的滿意度大大提高。
學生方面：比之以往的實踐教學中教學方法、教學地點單一，教學內容與就業市場需求脫節的情況，新的集中實踐教學強調教學方法多樣化，堅持針對性、實用性、一體化和專業技能與綜合能力相結合的原則，保證實踐教學的實效。建立校內、校外兩大實踐課堂，融教、學、做為一體，學生在教學中也從被動接受轉變為主動探究，其學習興趣獲得了極大的激發，學生態度積極，主動結組，討論時間一延再延，極大的刺激了其自主學習的熱情，學生普遍感到學有所得，自己的專業應用能力有所提高，達到了理想的教學效果，完成了教學目標。
（二）校內、校外實踐課堂的有機結合；校內、校外指導教師的深度合作，校外教師走進校內實踐課堂
此項改革主要體現在專業見習、專業技能和綜合應用技能的實訓環節上。新體系下的專業見習一改單純校內完成或單一外出參觀的傳統模式，真正實現了校內、校外實踐課堂的有機結合和優勢互補，現以2012年11月英語專業本科10級學生的專業見習為例做出說明：根據英語專業本科專業見習教學大綱要求，10級英語專業本科學生113人于11月5日至11月16日參加了為期兩周的專業見習活動，見習單位包括清東陵文管處、唐山地震紀念館等文化單位以及唐山華天成陶瓷制品有限公司、唐山華信成陶瓷制品有限公司和唐山鴻鵬焊業有限公司、唐山佳德陶瓷公司、河北長城陶瓷有限責任公司等對外貿易公司，首先，通過校外實踐課堂指導教師的講座與指導，學生們了解了文化、對外貿易等部門的運作情況和管理模式，學習了外事、翻譯、和國際商務的基本知識；然后，在校內實踐課堂中，學生根據在校外實踐課堂獲取的知識和信息資料，在教師的指導組織下進行相應的實訓，內容包括清東陵英文導游模擬演練；唐山抗震紀念館解說詞口筆譯；進出口貿易磋商和合同履行過程中所使用的英文函電的草擬、發送；商務洽談模擬訓練等。實訓中，學生仿佛置身于氣氛濃郁的職業現場，尤其是在商務洽談模擬訓練環節，學生很好的完成了從建立業務關系到價格條款、簽訂合同整個磋商環節的演練，使各個洽談環節所涉及的英語表達用語和基本商務談判技巧得到強化訓練。本次的專業見習實踐教學堅持校內、校外實踐課堂的有機結合，注重學生的專業技能、綜合應用技能的提高與發展，受到了理想的教學效果。見結中，學生這樣寫到：“兩周的專業見習安排的非常充實，對我們將來的工作非常有益，校外指導教師的講解使我們更好的了解了社會對英語專業學生所應具備的知識和技能相關要求，為第六學期專業方向的選擇提供參考；校內的實訓有提高了我們的職業能力，感謝系里安排的這門實訓課程，也感謝老師的悉心指導?！?/p>
校內、校外指導教師的深度合作，校外教師走進校內實踐課堂這項改革首先在本學期18周到20周為期三周的09英本學生商務英語實訓中得到了實現，我們邀請了校外指導教師，唐山華信成陶瓷制品有限公司海外銷售部經理李艷華進入校內實踐課堂，她的第一個實訓項目是成立“模擬公司”，學生自行組成3-5人小組，各公司按照“建立貿易關系詢價報盤還盤磋商簽訂合同訂貨確認”的流程來互相展開貿易往來；第二個實訓項目是以廣交會為背景，再現交易環節，從交易前準備、交易磋商到訂立合同履行合同， 從而完成包括備貨與報檢、催證、審證、改證、保險、租船定艙、裝運通知、核銷退稅、制單結匯、等一系列進出口業務環節教學。李經理用自己珍貴的從業經驗，引導學生在模擬實戰訓練中進行小組交互協商、討論，從而熟悉整個商務貿易過程，也加強了商務互動英語口語，最終完成對所學商務知識的意義建構，受到了學生的肯定與好評。她的課使學生獲得了更多親身參與探索實踐的體驗，培養了與他人分享與合作的能力，切實提高了學生的外貿業務能力和專業綜合應用能力。
四、問題的思考
實踐證明，新的集中實踐教學體系的實施能夠克服英語專業普遍存在的實踐教學目標不明確、實訓項目不具體、專業核心技能訓練不突出、實訓方法和實訓手段單一的局限性，有效地培養學生的知識綜合應用能力，提高其就業競爭力。但在教學實踐中我們也發現了一些需要著力解決的問題，主要表現在：實踐教學基地建設需進一步加強；實踐教學管理隊伍的管理水平以及教師的實踐教學能力有待進一步提高。這也是我們今后努力的方向。
參考文獻：
關鍵詞：商務英語 實踐性教學 實訓模式
隨著我國對外貿易活動的進一步發展，既懂英語也懂業務的國際商務人才在社會上變得倍受青睞。順應社會對不同層次人才的需求，各大高職院校也紛紛開設了商務英語專業。作為特殊用途英語之一，商務英語教學的傳統做法是在課堂教學中采用商務材料進行聽、說、讀、寫、譯的英語教學，旨在通過典型的商務話語語料來學習特定的商務詞匯、表達法、格式和規范等。然而，這種教學方法與“學術用途英語”（English for academic purposes）教學模式相類似，教師和學生將大部分精力都放在教學材料的學習和分析上，只注重語言教學，忽視了高職教育的技能性和應用性特點。而在人才市場上，基礎理論知識適度、技術應用能力強、綜合素質高正是高職學生的就業優勢。因此，高職商務英語教學不應只是語言教學，而應該結合行業特點和人才市場需求，切實提高學生的實踐能力和職業技能，這樣才能使高職畢業生在各層次的商務英語專業人才中突顯優勢。2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確規定：加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養，高度重視實踐和實訓環節教學；加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。實踐和實訓環節教學已經成為實現高職教育人才培養目標的重要的環節，也是高職商務英語教學實現突破的關鍵。筆者將總結本人在任職院校的實踐實訓教學經驗，從學科理論、模式構建、基地建設、師資配備和效果測評五個方面對這個問題進行探討。
一、商務英語專業實踐實訓教學的現狀
各大高職院校都非常注重實踐實訓教學，但是，現有的實踐實訓教學研究和經驗，都是基于實操性較強的理工學科基礎之上，作為應用語言學科類別的商務英語專業，可以借鑒參考學習的資料非常少，目前主要存在以下幾個問題：
1.理論研究不足，實際教學活動缺乏理論指導
實踐性教學是高職教育的重要課題，一直以來都得到眾多教學工作者的關注和研究。然而，目前專家學者們對高職文科類專業的實踐實訓教學理論研究尚不完善，各高職院校缺乏理論指導，只能參考甚至照搬理工類專業的實踐實訓體系。對教學目標、教學模式等問題，不同學校有不同理解：有的認為只有全部學生下企業頂崗才算實踐；有的認為讓學生走出課堂就是實訓；有的片面追求實踐實訓的物質成果作品等等。這些做法不顧文科類專業的特色，并不符合商務英語專業的教學實際，在這種理論背景下開展的實踐實訓教學也只能事倍功半。
2.教學體系不夠完善
實踐實訓教學是從課堂理論到實際崗位的過渡，在設置上應該注重各職業核心技能課程的銜接和綜合。商務英語專業是近年興起的交叉學科，具有實務性、復合性的特征，而在實踐實訓過程中，商務英語很容易就被定義為“外貿英語”，側重經貿實務而忽視涉外商務活動中的溝通協調能力、市場營銷能力和交際禮儀，從而陷入“單項技能訓練”的誤區，未能形成系統科學的教學體系。
3.師資結構單一，“雙師型”教師人才缺乏
實踐實訓不同于一般的課堂教學，需要具有豐富行業經驗的指導教師。商務英語在職教師多數是進修轉型后的基礎英語教師，語言基礎、理論知識扎實，但缺乏對商務行業的深入了解；有的商務英語教師雖然具有商務工作背景，但從事一定年限教學工作以后，對當下商務活動的發展趨勢和潮流也有了距離。改變“理論型”的單一師資結構，充實“雙師型”教師人才，尤其要促進指導教師的商務知識結構更新，才能保證商務英語實踐實訓教學的效果。
二、商務英語專業實踐實訓教學經驗
1.明確教學目標定位，深化理論研究
要順利開展實踐實訓教學，首先要明確目標定位。實踐和實訓的總體目標都是要通過實際操作來提高學生的技術應用能力，從而實現從理論到實際的平穩過渡。雖然都強調實操能力，但是兩者不能混為一談：實踐重“踐”，要求學生在真實工作環境中獨立完成任務，是從學校走向社會的最后一步；實訓重“訓”，要求學生在模擬商務環境中完成任務，在操作過程中還能得到指導教師的點撥和輔導，其實質是一種高級專業培訓。
我國的商務英語專業實訓研究起步較晚，本人任職院校在進行商務英語專業實訓建設的初期主要考察了德國的“雙元制”模式，將實訓目標定位為“讓學生在企業（校外實踐基地）接受職業操作技能和專業知識培訓”。隨著實訓教學的開展，教研室設立了相關的校內課題研究，對比了以法國為代表的學校本位模式和以英美為代表的社會本位模式，總結出本院商務英語專業的實踐實訓教學目標：在統一的實訓理論指導下，采用多元化的實訓手段培養應用型人才，實訓教學與課堂教學靈活結合，實現從課內到校內，從校內到校外的順利過渡。目前本院的商務英語實踐實訓教學得到了學生和企業的肯定，這與教研室堅持理論研究，堅持用理論來推動教學改革是分不開的。
2.構建循序漸進的滲透型實訓模式
在實際教學中，筆者發現，學生從理論到實踐的過渡是遵循“課堂――實訓――實踐”的發展規律的，科學系統的實訓模式是課堂理論和頂崗實踐之間的過渡橋梁，如果將實訓與課堂教學“一刀切”，將其安排到整個高職學習階段的最后，并不能保證實訓教學的效果；只有構建循序漸進的滲透型實訓模式，才能讓后期的生產實踐獲得最佳效果。目前，本教研室根據商務英語專業的課程設置和教學計劃，將社會見習、單項強化實訓、綜合模擬實訓、頂崗實習和畢業實習安排到不同的教學階段，形成以點帶面，逐級遞進的實訓模式：
（1）社會見習
社會見習是商務英語專業新生的入學培訓內容之一，其內容是到校外實習基地進行短期（半天或1天）參觀學習，以便學生能對未來三年中將要學習的專業情況、行業背景、發展現狀和職業素質要求有一個感性認識，提高學習積極性和主動性，明確學習目標。
（2）單項強化實訓
單項強化實訓是針對商務英語專業核心職業技能而設置的模塊化實訓環節，也是與課堂教學結合得最緊密的實訓模式，安排在進行專業課學習的第二至第四學期。根據核心課程的教學大綱和教學進度安排，每完成一個項目的理論學習，學生就要進行相關的強化實訓。如《外貿函電與單證》課程就安排了《報盤與還盤》、《訂立貿易合同》、《信用證審證》、《生產管理》、《出入境報檢》等模塊的強化訓練；《商務談判》課程安排了《接待與介紹》、《合同條款磋商》、《申請權》、《索賠協商（貨物生產）》、《索賠協商（貨物運輸）》等模塊的強化訓練。各個強化實訓項目都建立了相應的實訓題庫，保證學生能得到足夠的訓練量。單項強化實訓安排在課內完成，加深了學生對理論知識的記憶和理解；任課教師也能在指導中及時發現問題，為下一個課題的講授做好準備。此外，部分單項強化實訓也安排在學生開始頂崗實習之前作為集訓。例如，本院商務英語專業的學生每年都要參加兩次廣交會的頂崗實習，在上崗前，參加實習的學生必須先參加校內的《商務禮儀》、《商務英語對話》兩項強化實訓，以便能更快更好地滿足崗位對溝通協調能力的要求。
（3）綜合模擬實訓
綜合模擬實訓是在學生完成了各個單項強化訓練，初步掌握了商務英語核心技能的基礎上，在高仿真的模擬國際商務環境中布置綜合性實訓任務，考察學生的綜合能力應用和團隊合作精神的校內實訓環節。綜合實訓不是單項實訓的簡單相加，它要求實訓內容具有仿真性和全面性的特點，尤其要注意涵蓋單項實訓中未能體現的商務文化、管理藝術等方面。目前，教研室采用的是德國F+U學院的模式，要求學生分組并組成模擬公司，完成模擬交易會和模擬招聘會的任務。
（4）頂崗實習
商務英語專業的學生在進行了一年的專業學習后，成績優秀的學生可以在第三或第四學期參加廣交會的頂崗實習，在實際崗位上進行會務接待、前臺接待、客戶服務等環節的校外實習。頂崗實習采用帶隊教師跟蹤輔導和實習企業負責人現場指導的形式，是學生從校內實訓邁向校外實習的重要一步。大部分參加過頂崗實習的學生都對以后的專業學習和職業生涯規劃有一個更加深刻的理解。
（5）畢業實習
畢業實習是商務英語專業學生進行的持續時間最長的校外實習活動，安排在第六學期。學生在畢業實習期間還要完成畢業設計或畢業論文的相關課題研究，實習結束后要遞交實習報告和畢業論文。作為整個高職學習階段的結束，畢業實習完成了“理論――實踐――理論”的學習周期。
3.建設現代化的模擬實訓室，優化實踐基地管理
校內實訓項目是學生進行校外實踐的準備和過渡，具備高仿真度的商務模擬實訓室是必不可少的硬件設施。很多院校都認識到仿真度的重要性，不惜投入大量資金來營造模擬商務辦公環境。但是，實訓室的商務氛圍除了形式上的硬件建設外，軟件配備也很重要。配套的模擬教學軟件、與實訓環節相一致的模擬公司結構、可供分析參考的典型案例、真實的商務（外貿）資料，甚至往屆的優秀實訓作業（成果）等，都是提高仿真度的重要條件。相較之下，商務英語實訓室更注重軟件建設，特別是經典案例的積累和真實案例的更新。
商務英語實踐教學的另一個難點是校外實踐基地的管理。理工類專業的校外實習以生產實習為主，一般只需要3到5個實習工廠就可以滿足需求。而商務英語專業的學生，由于實習崗位的特殊性，大型企業也只能安排20人左右參加實習，要滿足整個年級的頂崗實習需求，需要數量眾多的校外實習基地。如何對分散各地的實習學生進行管理，如何與實習單位保持良好的長期合作關系，都關系到商務英語專業的實踐教學效果。經過近兩年的摸索，本教研室總結出四點經驗：第一：重點發展大型企業為頂崗實習單位，發展中小型企業為見習單位；第二：重視企業的反饋意見，及時整改，盡量發展長期穩定的合作關系；第三：安排優秀學生頂崗實習，樹立本專業的良好形象；第四：逐步完善實踐基地的管理，建立系統有效的管理機制。
4.優化師資結構，提高“雙師型”教師比例
要改變商務英語單一的理論型教師結構，必須堅持兩條腿走路。第一：要處理好在職教師從課堂教師（teacher）到實訓指導教師（facilitator）的角色轉變，包括教學方式、知識結構、心理因素等方面；支持在職教師進行繼續教育，在掌握英語的基礎上選方向鉆研商務實務，如取得國際商務師、經濟師、翻譯等資格證；鼓勵在職教師利用各種機會下企業調研，接觸行業的第一線，充實技能。第二：招納有商務背景的職業經理人和經貿專才來充實教師隊伍，尤其是充實實踐實訓指導教師的隊伍，以取得更好的教學效果。
5.建立嚴格可行的測評體系，推動實踐實訓教學改革
沒有嚴格執行的測評反饋作為約束，實踐實訓就容易處于放任自流的狀態，教學流于形式，收不到應有的效果。在近年的教學中，本教研室逐步建立起嚴格可行的實踐實訓測評方案：
（1）實踐實訓教學的各個環節均分配了一定的學分和學時，實踐教學正式列入專業教學計劃中，與理論教學、職業技能考證具有同樣的重要性。
（2）對指導教師和學生均制定了相應的實踐實訓教學管理制度，嚴抓考勤、查崗，不允許任意缺勤、脫崗?？记诓閸徢闆r與學生的成績及教師的工作考評掛鉤，以確保實踐實訓教學的開展。
（3）對不同的實踐實訓項目采用靈活的考察方式和測評標準：
①見習：考勤紀錄及見習參觀感想
②單項強化實訓：考勤紀錄及各模塊實訓作業的平均分
③綜合實訓：考勤紀錄、學生互評及指導教師評分
④頂崗實習：考勤紀錄、學生實結、實習單位負責人評語及指導教師評分
⑤畢業實習：考勤紀錄、學生實習報告、實習單位負責人評語及指導教師評分
（4）分析研究實踐實訓教學取得的效果，分析學生在實操過程中出現的典型問題；聽取實習單位意見，了解企業對高職商務英語人才的需求變化，把握人才市場的動向；以測評反饋信息作為今后教研教改的重要依據。
三、結束語
綜上所述，高職商務英語專業具有本身的學科特性，實踐實訓教學并不是孤立存在的，必須與理論教學有機結合在一起。運用靈活的，多元化的實驗實訓手段，構建滲透型的實踐實訓模式，完善教學條件和師資隊伍結構，才能取得更好的實踐性教學效果，實現高職教育應用性、技能性的人才培養目標。
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永州職業技術學院根據高職醫學教育特點和高職臨床醫學專業培養目標，在2000年就開始探索、改革臨床醫學專業教學計劃，制定培養承擔初級衛生保健任務的社區醫學專業人才的教學計劃。
研究內容：嚴格選擇覆蓋面較廣，具有代表性的城市基層社區衛生服務中心作為社區醫學教學實訓基地，使之成為臨床醫學專業學生在社區實訓的場所；多途徑培養能承擔社區醫學實訓的帶教教師隊伍；制定相關的教學實訓計劃和方案，以及相關管理制度和運行機制，使其能保證社區實訓順利進行；建立社區醫學教學評價體系并對教學實訓基地進行今面評估，為教學基地的建設和發展提供反饋信息。
項目準備：①調研：選擇條件較好的兩個社區衛生服務中心，簽訂協議書，建立合作關系，并加掛永州職業技術學院社區實訓基地牌子。②培訓教師：包括本院教師和社區實訓基地的醫務人員，初步確定帶教的教師并制定了師資培養計劃。③根據項目的目標和學生學習目標，通過查詢文獻和專家討論，制定社區醫學實訓計劃和實施方案，兩個教學實訓基地根據各自的特點也制定了相應的社區醫學學生實訓計劃安排。④制定社區實訓、實習管理制度。
項目實施：①師資培訓：組織講座、學習班，學習有關社區醫學及教育學知識和技能；選擇社區衛生服務中心優秀醫療骨干作為基地兼職教師進行重點培養；由學院派教授專家到社區講學。②學生實訓、實習：分批派遣臨床醫學專業學生到社區實訓(臨床教學過程中，參與社區社會調查和見習)、實習(畢業實習)，參加社區衛生服務。我們在1.5年內分別安排兩屆臨床醫學專業學生到2個社區衛生服務中心見習和實習，見習期為0.5個月，實習期為2個月。③項目實施過程中的評價：以座談會、問卷調查、檢查教學情況等形式初步評價項目在實施過程中存在的問題、教學基礎建設情況，并且總結經驗，不斷改進和完善。
研究成果
社區醫學教學基地的師資隊伍建設成效明顯：我們通過選派教師骨干(副教授以上職稱)和項目管理人員到內地學習聽課10人次；邀請知名醫學院校從事全科醫學教學的專家來校講學、辦學習班，參加人員達100余人次：聘請我校從事全科醫學教學的專家多次到兩個城市社區衛生服務中心講學，培訓內容涉及全科醫學的各個方面。選拔了一批具有中級以上職稱并有兩年以上社區工作經驗的骨干醫師15人，作為帶教的教師并對他們進行重點培訓，并以在職培訓為主。經過2年的培訓和實習帶教，他們現已基本勝任實習帶教工作，通過兩屆實習學生對帶教教師的評議和同行評議，結果顯示他們的教學能力和水平與帶教前相比有很大提高，綜合評分為優良者10人(67%)，合格者5人(33%)，實習學生對社區基地教學滿意度達95%以上。以上結果說明社區醫學教學基地的師資隊伍現已能夠承擔起社區醫學實習帶教任務，其教學能力和水平得到了學生的肯定。
結果顯示，所有參加社區實習的學生對社區衛生服務概念、工作任務、相關知識和技能以及醫學模式有了更深刻的認識和提高。此外，在社區實習的實習學生在預防保健的知識和能力、調查研究能力、團隊合作能力、心理承受能力、人際溝通能力亦有了明顯提高，不但與自身實習前后比較有明顯差異，而且與同級未參加社區實習的學生比較也有明顯差異。
調查結果表明，建立社區教學基地，進行社區實習，對臨床醫學專業學生的知識技能的學習以及實際工作能力都產生了巨大的影響。這種由學校和社區衛生服務中心共同建立教學實習基地的模式具有優勢互補、花費少、見效快、共同發展的特點，為今后經濟發不發達地區的高職醫學院校建立社區教學實習基地探索了一條成功的經驗。
參考文獻
會計電算化專業校外實踐教學目標應圍繞會計電算化專業的人才培養目標來設置。高職院校會計電算化專業畢業生的就業主要面向中、小型工商企業等單位的會計、出納、財務、納稅申報、審計等崗位;還可以在其他企業、事業單位以及政府部門的會計崗位從事會計工作。因此，會計電算化專業的畢業生應達到以上會計、出納、納稅等崗位的職業素養和職業技能水平，并具備相應理論知識及專業技能。會計專業的理論知識及專業技能可以通過校內的專業課程教學及校內的模擬仿真實訓教學來培養。而會計人員職業素養是會計人員在會計職業活動中表現出來的綜合品質，是會計職業崗位的內在規范和要求養成的作風和行為習慣，這些僅僅通過校內的課堂教學和課程實訓是無法得到真正培養和提高的。這就需要建立培養學生會計崗位的職業素養、職業技能的校外實踐教學目標體系。經走訪不同規模、不同類型的工業、商業、現代信息服務業、金融等企業，并經過大量的、認真的市場調研分析與論證，筆者認為會計電算化專業學生的職業素養具體應包括：會計職業道德、會計職業理想、團結協作意識、競爭意識、奉獻意識、創新意識以及會計職業技能。因此，會計電算化專業校外實踐教學目標應注重培養學生的會計職業道德、團結協作意識、競爭意識、創新意識、奉獻精神。
二、會計電算化專業校外實踐教學管理制度
校外實踐教學與校內課堂教學、校內實訓教學無論從內容和教學組織等都存在很多不同的地方。校內課堂教學、校內實訓教學是教師根據事先準備的內容（包括知識內容和技能訓練內容）對既定學生進行統一的教學和組織管理，對所有學生的學習內容、學習時間和學習目標都是一致的，評價的標準也是傳統的試卷成績和實訓作業成績。而校外實踐教學內容是企業的實際工作，因此無法做到所有學生學習內容、評價標準的一致性。所以會計電算化專業校外實踐教學管理制度也應具備相應的特色。
1.學校管理制度首先，學校應重視校外實踐教學與科研，應給予學校教師和企業指導教師適當補貼，鼓勵企業指導專家教師能夠積極主動參與校外實踐教學的管理。其次，這種補貼制度應該與對學生的實踐考核鑒定制度相對應，對指導的質量應該有相應的考核標準。
2.校外實踐教學管理制度根據行業需求與專業教學層次遞進的特色，會計電算化專業的校外實踐教學可以采用以下兩種模式：見習模式和頂崗實習模式。見習模式是指在每學期末安排學生到企業行業參觀和見習一周左右，讓學生了解企業，了解會計工作的崗位和內容，學習企業文化，體驗企業生活。這樣有助于學生理論聯系實際，提高學習興趣和培養他們愛崗敬業的精神。頂崗實習模式是指第五學期和第六學期的頂崗實習。讓學生在校外實踐教學基地進行校外教學實習和實踐，在企業實踐教師指導下實現輪崗實踐培訓，熟悉企業相應崗位的實際操作標準與要求，提升職業崗位技能，并讓學生逐漸能夠以“準員工”身份進行頂崗實際工作，完成畢業設計，為將來的就業鋪設道路。因此，應該根據不同階段的校外實踐教學模式來制訂教學管理制度。首先，校外實踐教學必須有一支專業與企業相結合的師資隊伍，師資隊伍的管理是校外基地的一項重要工作，要實現企業與學校共同參與，逐步建立起穩定的合格的師資隊伍，確保校外實踐教學得以順利開展。其次，應該根據不同校外實踐教學模式對學校的專業教師和企業的指導教師的職責進行分工，并針對校內專業教師和企業指導教師實施管理及考核。如在見習模式下，由于學生在校學習的會計專業知識和技能是階段性的、項目性的學習，在此模式下，學校的專業教師將和企業指導教師共同進行教學內容的組織和安排。而進入頂崗實習模式下，由于學生已經初步完成了會計的各崗位的專業知識和基本技能的學習，學生需要的是如何將知識綜合運用到實際工作中，因此此階段，應由企業指導教師承擔校外實踐教學工作的主要內容和組織。
三、會計電算化專業校外實踐教學內容和教學方法
1.會計電算化專業校外實踐教學內容首先，在見習模式下，由于每學期的專業課程的設置和教學，使學生在不同學期掌握的知識和技能有所不同，因此，根據會計電算化專業教學計劃和人才培養方案，由校內專業教師和企業指導教師共同設計見習模式下的校外實踐教學內容，使校外實踐教學能夠圍繞專業人才培養目標來計劃和實施，在此階段，校外實踐教學將著重培養學生的專業技能和樹立學生的會計職業理想。其次，在頂崗實習模式下，將由企業指導教師根據學生前四個學期末在企業見習的情況，選擇企業需求的學生來企業進行校外頂崗實習。企業指導教師將帶領學生完整地進行企業業務操作，使學生逐漸適應企業的工作需求，并讓學生逐步進行獨立的業務操作。在此階段，由企業指導教師根據真實的企業工作來設計教學內容，此部分的教學內容將是動態的、真實的。在這階段的實踐中，企業指導教師將注重培養學生的職業技能以及團結協作、奉獻、創新的精神理念。
2.會計電算化專業校外實踐教學方法會計專業課堂的教學方法主要有講授法、討論法、演示法、實訓法、任務驅動法等。在校外實踐教學中，教學內容和教學目標有了變化，因此教學方法也應該有所改變。在見習模式下，教師可以根據教學內容采用講授法、討論法、參觀法和實訓法；而在頂崗實習模式下，教師可以采用演示法、發現法和探究法。
四、會計電算化專業校外實踐教學考核評價標準
滿足用人單位的需求是高職院校人才培養的目標，用人單位反饋的信息顯示，單位對學生的工作態度、團隊意識、紀律性、學習能力、溝通能力的要求不低于對學生的專業知識和技能的要求。因此，應根據會計電算化專業校外實踐教學的目標來設計校外實踐教學效果的考核評價標準。
1.對見習期和頂崗實習期的學生管理進行明確的分工應該由企業與學校共同對見習與頂崗實習的過程進行全面的監控與督導，及時排除校外實踐教學過程中的各種不利因素。應對見習期和頂崗實習期的學生管理進行明確地分工，如見習期主要由學校教師帶隊，負責學生的考勤狀況并及時處理無故遲到、早退、缺勤等情況。而頂崗實習期則由企業按照自身的管理制度對學生進行管理。
2.建立學生校外實踐考核評價標準校外實踐教學考核評價標準應結合企業的員工評價考核標準，主要針對學生的會計職業道德、會計職業理想、團結協作意識、競爭意識、奉獻意識、創新意識以及會計職業技能等方面做出評價。如學生在企業見習期間，評價標準分別有考勤、學習表現、見習心得體會等。學生在企業頂崗實習期間，評價要著重于學生的出勤、遵守紀律、工作態度、業務能力、團隊意識、溝通情況等方面。同時對校外實踐教學的情況要及時進行總結，找出問題，提出建議與改進的辦法。
關鍵詞：課間見習；中醫臨床教學；教學質量
在中醫臨床教學中，課間見習是學生對中醫基本知識進行系統運用，對中醫基本技能進行強化訓練的臨床實訓模式。其目的是培養學生的中醫辯證思維與臨床實踐能力，為適應以后的臨床工作做準備。不過，當前這一教學模式還存在不少問題：①臨床教學的資源相對短缺，課間見習的臨床環境十分擁擠；②相關法規的完善、患者自我保護意識的增強，既客觀上減少了學生的臨床實踐機會，又導致了臨床病源的不足，病種少，難以達到教學大綱的要求；③課間見習教學方法陳舊，年輕教師綜合業務能力有待提高；④中醫臨床專業的學生對課間見習學習的目的不明確、積極性不強，等等。中醫臨床的課間見習教學艱巨而復雜，筆者通過近年來的課間見習教學實踐，認為加強下面幾個方面的建設，是提升課間見習質量、貼合中醫臨床教學管理實際的有效抓手。
1.提高教師綜合業務能力，重視師生的雙向溝通
教師作為課間見習組織者、教學者，是優化課間見習教學的主要方面。因此，帶教老師必須要有高超的中醫技術與豐富的臨床經驗，還要有高尚的醫德素養，同時還必須要有敬業、愛業、愛學生的良好品質。此外，課間見習的帶教老師還必須具備良好的醫患溝通能力與人際交往能力，不斷學習中醫課間見習臨床教學的新方法，并將其運用到實踐當中。尤其需要指出的是，我們不能只對學生的“學”進行評價，還應該重視“教”的評價，“教”與“學”是統一的。將“教”與“學”擺到雙重重要的位置，既能使師生關系更為融洽，又能及時將“教”與“學”的信息進行互動。因而實現“教”與“學”之間的互動，實現師生之間的雙向溝通也是中醫專業課間見習教學的努力方向，也是課間見習帶教必須具備的重要業務能力。
2.優化課間見習教學管理，上好導言課，重視病例討論，做好教學考核
①在課間見習前上好導言課，既要告訴學生課間見習的學習方法、學習要求與考核方法，又要講明實踐教學的重要性及其與理論課之間的關系，使中醫專業的學生在課間見習前就能全面地了解課程，從而對學習過程有充分的認識。②整個課間見習最好是在病床邊進行，由帶教老師示范性地向見習學生介紹患者的病史，并行進行問診、體檢，運用臨床思維方法分析病情、輔助檢查結果，適當提問、討論問題、分析問題、總結問題，做到教師、學生與患者之間的暢通交流。也可以結合課堂教學，再將課間見習的病例進行講解與討論，最后做好歸納總結工作。在整個課間見習中，一定要充分發揮學生主觀能動性，這樣有利于培養學生的臨床思辨能力。③要確立中醫臨床各專業課間見習考核指標。各專業在課間見習中要制定考核內容及方案，通過考核能夠促進學習的時效性，將基礎理論與臨床專業知識的學習深化，使學生初步掌握臨床思維方法，提升其臨床操作能力。
3.提高認識，統一思想，確立完善的課間見習教學制度
課間見習是中醫臨床專業教學必需的實踐教學環節。它是將中醫理論知識變為臨床實踐經驗的重要途徑，同時對提升中醫專業學生的臨床思維能力有十分積極的作用，因此，各個部門都應該充分認識其重要性。首先是課程的主講教師、臨床帶教老師不能走形式主義的路子，而應該將課間見習做好、做實；其次是中醫專業所在教研室、系、院教研機構都要積極配合帶教老師的工作，為學生的課間見習提供好的環境與合適的資源；最后，對于合作醫院的各職能部門也要做好協調工作，讓他們站在長遠的角度去看待課間見習的重要性，爭取讓醫院也樂于接受課間見習。在層層聯系與落實，課程主講教師與臨床帶教老師加強交流、研討中，以進一步做到臨床見習帶教規范化、管理制度化。
4.加強配套軟硬件的建設與運用
如建立并完善臨床模擬教學實驗室，可以解決部分診斷學、中醫急診學課間見習教學問題。應用多媒體技術可以將自制或購買的部分制作優良的教學光盤，在課間見習中給學生播放，以彌補在臨床中見不到的體征、病例、病種。
參考文獻：
(一)整合性
學前教育實踐教學和理論教學之間的整合，需要對實踐教學和理論教學建立新的認識。我們應該明確教學大綱的基本要求，在掌握了實踐教學和理論教學的學習內容、學習目標的基礎上，適當地將實踐教學的比例增大。學前教育專業的學生在掌握理論知識的基礎上通過實踐，能夠更好地養成理論聯系實際的能力。
(二)整體性
學前教育專業的實踐教學，應該形成一個整體，貫穿大學四年的學習生活，無論是實踐教學和理論教學之間的整合，還是對實踐教學本身的深入探討。每一次的實踐教學，應該有一定的邏輯順序。例如，在大學一年，實踐教學的見習基地，可以選擇在幼兒園。帶領學生參觀幼兒園，通過觀察幼兒園裝修的特點、班級命名的特點、活動區域的特點等，對幼兒園的周圍環境和基本情況會有初步的了解，培養學生對于職業的了解和認識，從而培養學生的職業認同感。第二次的見習目的，就可以結合第一次的實踐教學內容進行深層次的探究?？梢越Y合衛生學的相關理論知識，讓學生結合幼兒園的實際情況親自進行幼兒園相關活動區域的布置、安排和教學等。還可以對幼兒園的規模進行拓展，例如，親子教育機構，讓孩子和家長通過游戲進行活動，使幼兒在家長的見證下健康成長。使學生的實踐能夠建立在第一次實踐的基礎上，這樣的實踐教育能夠達到更好的效果。
(三)多樣性
在實踐中，學生應該嘗試運用多種形式，全面進行實踐探究。實踐教學除了見習、實習，還應該建立更加豐富多樣的實踐形式。除了階段性的見習，學生還可以結合其他學科的相關內容進行全面實踐。學生還可以和指導老師一起進行探討性研究，或者參加一些大型的學前教育機構的實踐活動。很多領域都有相關的綜合實踐，能夠幫助學生了解學前教育的現狀，所遇到的問題，幫助學生了解社會對相關人才的需求，能夠及早地明確擇業的方向。
(四)指導性
實踐課程都有明確的實踐教學大綱要求，要求學生能夠掌握教學的內容，明確教學的目的，了解教學的步驟。學生要在實踐中學會反思，見習后要寫參觀的心得體會，最后對實習進行全面的總結。教師需要在學生進行實踐前，開展有針對性的講座對學生進行指導。
二、學前教育專業實踐教學中遇到的問題
(一)實踐教學各層面所遇到的問題
1．觀念層面。傳統的學前教育實踐教學沒有得到重視，傳統的觀念還停留在實踐教學是理論教學的補充。如今社會對教師的要求越來越高，我國對教師資格的培養需要更加專業化，并且注重實踐教學。從觀念上改變對實踐教學的看法，全面提高教師的綜合素質。
2．結構層面。實踐課程在學前教育教學的比重僅占1/4，而且存在教學形式單一乏味的問題。相比較其他國家而言，我們國家實踐教學的實踐非常有限，而且見習基地非常單一。對于實踐教學的開展，首先是到見習單位進行參觀，然后寫見習報告，在課堂上進行虛擬教學，最后通過實習，完成實習報告。對于實踐教學的評價，只是對見習報告評分、對課堂表現評分、對實結評分。這樣的評價阻礙了學生的發展。
3．行為層面。實踐教學中，教師沒有給出明確的指導，導致學生在見習中，根本不知道注意什么，了解什么，對于見習的目的性不明確，影響了實踐教學的效果。實踐教學的時間有限，學生在短暫的見習后，又要進行理論知識的學習，無法充分發揮實踐教學的重要性。只有通過延長實習時間，才能使學生有更深的感悟。實踐作為檢驗真理的唯一方式，需要給學生更多的時間去接觸實際性的問題。然而現實往往不盡人意，在需要深入研究理論和實踐時，擺在眼前的任務卻是寫畢業論文。
(二)學生對實踐教學工作的認識不夠
教師在實踐教育中，側重技能的訓練，沒有與將學前教育相關的課程融入到實踐教學中。在實踐中，學生始終是個“旁觀者”，根本沒有融入到實踐中去，這樣的實踐是毫無效果的。
(三)教師的指導監督力度不夠
由于教師在教學中指導監督不到位，導致學生畢業前的實習變成了一種形式，而不是學生真正去實習單位進行實習。對于需要上交的材料，只是找相關的實習單位，隨便寫個證明，敷衍了事。專業的教師需要面對很多學生，沒辦法每個都進行全面的指導，使得學生在實踐過程中，遇到問題沒辦法得到及時的解決，影響了實踐教學的效果。
(四)缺乏有效的評價體制
實踐教學評價的目的，是使學生在實踐中遇到實際問題時進行自我的反思，促進學生對理論知識的學習興趣。實踐教學中缺乏評價的標準，使得評價缺乏客觀性。
三、實現“實踐教學”變革的對策
(一)樹立新的實踐教學觀念
實踐教學需要具備實用性，學生通過實踐教學能夠將所見所聞所感運用到今后的生活中、學習中、工作中。實踐教學還應該具備開放性，學生在進行實踐教學中，很難掌握見習的實際目的，需要在開放的實踐環境中，進行理論知識的補充。在實踐過程遇到問題時，能及時向指導教師進行溝通，使學生在實踐教學中做到及時發現問題、解決問題。實踐教學還應該具備職業性，學前教育實踐課程的最終目的是培養一名優秀的教師，因此在實踐過程中，需要學生對見習單位，產生職業認可。為以后更好地從事教師職業奠定基礎。理論知識和實踐在教學中同等重要，他們相互促進、相互融合，最終能夠提升學生的職業素質。
(二)開展多種形式的實踐教學活動
實踐教學的目的是培養學生能夠在今后的職業崗位工作的得心應手。培養學生的職業能力，需要從以下幾方面入手:
1．實驗課程。完善實驗課程標準，使學生在課堂上學到基礎的理論知識，為更好的進行實踐打下基礎。加強學校校內的實驗設施的建立，確保學生在校內進行實驗課程的訓練。
2．實訓課程。結合實驗課程的理論知識，進行實訓課程，將教學理論與實際相結合，有效提升學前教育專業學生的綜合素質。
3．實習課程。在實訓課程的基礎上，進行短期的實習階段，培養學生的社會實踐能力。使學生將學到的理論知識和實踐中的經驗教訓變成一種能力，運用到工作中。
(三)加強專業師資隊伍的建設
教師是學前教育實踐教學的組織者，也是教學實施者。教師的素質直接影響教學水平，為了提高教學質量，學校需要采取相應的措施，優化和調整教師隊伍。我們可以采用“精進簡出”的原則，聘請經驗豐富的教師作為實踐教學的專職老師，培養本校的教師到校外進行專業的培訓，增強他們的實踐能力，使教師在教師團隊中具有相對的優勢。提升教師的綜合素質，全面提升教學質量，壯大師資隊伍。由于學前教育要求教師具備專業性，因此教師的學歷都相對較高，擁有扎實的理論基礎，但缺少學前教育的實踐經驗。教師缺乏對學前教育的深入了解，想象和實際情況往往會有差距。學校為了教師能夠對學生的實踐教學進行有效的指導，針對每一位教師的情況進行專門的培訓，增強他們的實踐能力。
(四)建立健全的實踐教學體系
健全的實踐教學體系，包括校內實踐教學和校外實踐教學。學校在建立實踐教學體現時，需要對校內的實訓設施進行完善。例如，幼兒園虛擬教學室、舞蹈訓練室、繪畫藝術室、音樂實訓室等。加強與校外幼兒園的相互合作，建立校外實習基地。
(五)健全實踐教學考核與評價體系
現如今學前教育專業的實踐教學考核評價體系還不夠完善，學生無法通過評價真實地了解自己的從業水平。學校為了避免學生盲目的進行學習、教師隨意的進行教學等現象，需要建立健全的考核和評價體系。根據實踐教學的目標，同等的重視校內外的實訓考核。明確每位同學的指導教師，使學生在實踐中遇到困難時，知道找哪位教師進行指導，從而能夠促進學生綜合素質的提高。
四、結束語
1加強專職實訓教師隊伍建設
專職實訓教師是實踐教學師資隊伍中的主力軍，學校十分重視提高專職實訓教師的專業理論水平，努力為他們創造邊工作邊學習的條件，鼓勵他們在職攻讀更高的學位。充分利用學校內設的國家級職業技能鑒定所，鼓勵每位專職實訓教師都能拿到中級工及以上技能等級證書，已有技能等級證書的實訓教師爭取成為雙高型或三高型(高學歷、高職稱、高技能)教師。同時，鼓勵專職實訓教師參加相關工種技能鑒定考評員資格考試。目前，學校專職實訓教師100%都取得了中級工及以上的技能等級證書，其中33%的專職實訓教師具有高級工技能等級，20%的專職實訓教師具有考評員資格。
2建設一支理論扎實、實際操作能力強的兼職實訓教師隊伍
2.1建立一支相對穩定的由行業企業專家組成的兼職實訓教師隊伍
學校與當地醫藥企業(醫院)保持聯系，爭取政府部門的支持，千方百計地創造條件聘請企業一線的技術專家、技術能手擔任學校的兼職實訓指導教師。這些兼職實訓教師不僅參與校內外實訓基地的建設和管理，承擔校內實踐教學、企業(醫院)見習、畢業實習等實訓課程的教學任務，還起到信息員的作用，把行業企業發展的新趨勢、新制度、新方法帶到教學中來，從而提高學校實訓教師隊伍整體的專業水平。
2.2鼓勵專業課教師參加實訓指導
學校有一支較強的專業課雙師型教師隊伍，充分發揮這些教師的作用，讓其參與實訓指導。近年來，利用國家和我省對職業學校骨干專業教師培訓的機會，讓更多的專業教師參加，以提高他們的技能水平。同時，學校根據專業教師的不同層次，對其提出不同的要求，使其通過校本培訓、進修學習、企業實踐、技能比武等途徑積累實踐經驗。對于青年教師，要求他們必須參與實訓課程的教學;對于沒有取得專業技術資格證書或者技能等級的教師，要求他們取得相關專業技能等級證書，并能獨立指導學生實訓;對于已取得資格證書或者技能等級證書的教師，鼓勵他們實現一專多能，并能指導其他專職實訓教師開展實訓教學。
2.3鼓勵實習班班主任擔任兼職實習指導教師
學校細化實習管理制度，改變以往實習期問的松散管理狀況，培訓實習班班主任，使其與企業(醫院)帶教教師一起承擔實習指導工作。每位班主任負責1-2個實習單位，及時與學生、實習單位聯系，做好實習指導，反饋實習問題，與實習單位共同管理學生的生活、工作和學習。每位實習指導教師都配有《實習指導手冊》，每周與學生聯系不少于一次，每月與實習單位聯系不少于一次，并做好記錄。這種校內、校外聯動管理的方式，有力地保障了實習有序、規范進行，提高了實習質量。
3在校企合作模式下推進實訓教師隊伍建設
校企合作除了解決學生的見習與實習問題外，還是實訓教師隊伍建設的重要途徑。
3.1探索適應醫藥衛生類專業校企合作教育的新模式
我校護理專業與無錫市第九人民醫院實施2.5+2+0.5院校合作、工學交替的人才培養模式;康復治療技術專業與無錫同仁(國際)康復醫院合作辦學，開展3+1+1人才培養模式的實踐。學生經過前期在校的文化課和專業基礎理論學習后，在醫院完成教學計劃規定的專業課和部分選修課的學習、見習、專業綜合實踐、頂崗實習等，融教、學、做于一體。以上兩個項目均被評為無錫市職業教育校企合作示范項目，實現了學校職業教育與醫院的零距離對接。這種創新的人才培養模式，要求學生提早進入臨床，也促使校內教師深入臨床。學校教師和醫院臨床教師經常集體備課，定期開展教學觀摩，特別是共同開發實踐類校本課程，編寫實訓校本教材，雙方優勢互補，這比專業課教師單純下臨床具有更大的優越性，有效提高了臨床帶教教師的教學能力和學校教師的專業實踐能力，建設了一批真正意義上的雙師素質師資隊伍，為更好地開展校內外實訓教學提供了保障。
3.2集團內部支教
我校隸屬于無錫市醫院管理中心，醫院管理中心是無錫市政府實行衛生管辦分離體制改革所形成的一種特殊的集團，包括4家三級甲等綜合醫院、3家三級甲等?？漆t院、1家三級?？漆t院、1家衛生高等職業技術學校。醫院管理中心履行對所有8家市屬公立醫院和1家衛生高職學校直接管理的職責，統一管理資產、人員、醫療業務及衛生職業教育等。對于學校而言，這種特殊的管理結構形式是難得的機遇。在市醫管中心的支持下，開展集團內部支教活動，臨床一線的技術骨干輪流進駐學校，承擔1-2年的實踐教學，成為駐校教師，把行業發展的最新成果帶進課堂。近兩年，先后有兩名臨床護理資深帶教教師駐校支教。
3.3建立教師入企業(醫院)鍛煉的長效機制
為了使教師赴企業實踐落到實處，學校修訂了《教師參加崗位實踐和社會實踐的管理辦法》，編印了《專業教師企業實踐手冊》，要求教師對專業實踐活動進行日志式記載。同時，學校在市內5家綜合性三甲醫院建立了護理、康復、藥學專業教師實踐基地，要求教師帶著問題、帶著項目、帶著任務下臨床或赴企業實踐，真正提高教師的綜合素質。
4以賽促教，提高實訓教師實踐技能水平
實踐是主體對客體作用的一種活動，是人們改造客觀世界的物質性活動。它具有極強的目的性、主觀能動性、社會性。旅游管理專業學生實踐能力是指旅游管理專業學生在其科學文化知識基礎上，通過學習、研究、工作、生活等各種途徑與實踐客體發生作用，而展現的應對、解決系列問題的水平與能力。它反映旅游管理專業學生實踐個體的整體能力，是其實踐個體素質高低的重要表現。這種實踐能力受到眾多因素影響，如身心健康水平、知識廣度與深度、經驗、社會環境、經濟環境、科技環境等。它有一個從低級到高級、從量變到質變的連續發展過程。旅游管理專業學生實踐能力分為基礎性實踐能力、專業性實踐能力、綜合性實踐能力?；A性專業能力對于個體發展具有基礎性作用，無論哪個專業學生都必須具備。它包括學習能力、語言能力、思維能力、人際關系能力、環境適應能力、信息運用能力、組織與管理等能力。旅游管理專業性實踐能力建立在其旅游管理專業知識基礎上的解決旅游管理領域問題的能力，如酒店經營管理能力、旅游產品設計能力、導游服務能力、旅游經濟分析能力、旅游領域研究等能力。綜合實踐能力是指建立在其基礎性能力、專業性能力基礎上的解決綜合問題的高級能力。當今社會是知識經濟時代，綜合實踐能力最主要的特點就是創新。在旅游經濟日益發達的中國，培養具有優秀綜合實踐能力的旅游管理專業學生是旅游管理專業教育的最高目標。
二、目前旅游管理專業學生實踐能力培養的主要問題
(一)雙師型教師緊缺
雙師型教師是實踐性較強的專業對專業教師的一種特殊要求，這類教師一方面具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、教研及教學能力和素質，另一方面具有熟練的專業實踐技能，一定的組織生產經營和科技推廣能力。旅游管理專業是實踐性特別強的專業，它的教學要求要有一定數量、高質量的雙師型教師。然而，目前中國院校大多旅游管理專業都存在雙師型教師嚴重缺乏的現象。一種情況是旅游管理專業雙師型教師“量”少，很多院校旅游管理專業教師有過旅游企業工作經歷的比例很低，有些教師的科研可能做得很好，理論水平很高，然而從理論到理論的教學模式沒法培養出高素質的現代化旅游管理人才。另一種情況是旅游管理專業雙師型教師“質”低，不少院校旅游管理專業教師擁有導游證、飯店經理資格證、景區管理證等專業相關證書，但卻沒有在相應崗位系統、長時間實踐過，僅是零散的接觸或體驗過相應的崗位工作，這類教師往往很難全面把握這些崗位的系列實踐問題，對學生的實踐能力培養效果很有限。
(二)實踐學習結構不合理
實踐是學生理論認識的基礎，也是學生素質提高的核心動力。培養高素質的旅游管理專業學生就必須構建科學合理的實踐學習體系。然而根據調查，中國大多院校的旅游管理專業學生實踐學習類型結構極其不合理。從時間結構來看，大一到大四旅游管理專業有內容不同、難度不同的專業課程，這要求旅游管理專業學生從大一到大四必須有連續的實踐體系，這包括低年級的認知見習、中年級的課程實習、高年級的畢業實習等實踐階段。目前大多院校旅游管理專業學生的畢業實體比較重視，效果也比較好，但低年級的認知見習、中年級的課程實習時間遠遠不夠，這導致很多課程實踐操作部分基本流于形式。從內容還看，旅游管理專業實踐主要包括酒店、旅行社、景區等模塊，目前中國高校旅游管理專業實踐做得較好的主要集中酒店與旅行社模塊，包括導游、計調、中西餐廳擺臺、客房布置與管理等方面，而景區管理方面的實踐卻往往被忽略。學生實踐內容的不完善影響了學生的綜合能力的全面發展。如今旅游迅猛發展的時代，景區經營與管理在旅游經濟發展中具有舉足輕重的作用，旅游管理專業學生對其進行扎實的實踐是旅游人才培養的客觀要求。
(三)課程體系不科學
課程體系決定了旅游管理專業實踐能力培養的力度與效度。從中國大多院校的旅游管理專業的課程體系來看，主要表現出重理論輕實踐、不全面、重課堂輕課外的特點。幾乎所有的旅游管理本科專業的主要核心課程都為管理學、西方經濟學、會計學、旅游學、旅游地理學、旅游經濟學、旅游市場營銷學、酒店管理概論等，而如旅游商品開發與設計、旅游策劃等實踐性較強的課程較少。在實踐課程教學內容中，大多院校課程實踐教學不全面，如導游實踐教學主要集中在導游詞的講練，而全陪、地接、領隊等方面卻往往被忽視。在實踐課程教學過程中，大多院校主要狠抓課堂教學，高度重視模擬實踐教學，而課外實踐教學卻沒有被重視。通過校企合作形式把實踐課程放置在相關企事業崗位中完成，如把部分餐飲、客房、計調等實踐教學內容放在酒店、旅行社完成，對學生實踐能力培養效果具有較好的作用。
(四)實踐教學監控體系不科學
科學的監控體系是旅游管理專業實踐能力培養的重要保障。盡管目前中國院校旅游管理專業對實踐教學大多有具體的內容、形式等要求，但實踐能力培養效果并非理想。表面上，不少學校旅游管理專業實踐教學監控類似于理論課程教學，但實際操作往往流于形式。實踐教學效果評價明顯存在盲點，如有些學校對學生實習評價主要由實習生本人自我總結、實習單位評價、指導教師評價組成，但每個模塊大多存在走過場、搞形式的成分。其次，旅游管理專業實踐內容、形式多樣，不少指導教師都有自己獨立的教學、管理方案，缺乏統一性、規范性，學生實踐能力培養的效果很難評價。
三、旅游管理專業學生實踐能力培養措施
(一)強化雙師型教師培養
提高雙師型教師比重、質量是旅游管理專業學生實踐能力提升的關鍵。旅游管理專業每年選派一定數量相關教師到相關旅游企業第一線實踐鍛煉，以提高業務水平和綜合素質。完善校企合作機制，與旅游企業簽訂師資培養、學生培養的戰略聯盟協議。同時，一方面形成校外相關旅游企業、旅游管理行政部門的專家到本校旅游管理專業兼職授課的制度和機制，另一方面重視校內教師到相關旅游企業、旅游管理行政部門聯合攻關研究提升專業技能。
(二)優化課程體系
在旅游管理專業課程體系構建上，根據三位一體人才培養理論，把課程體系分為了理論教學、實踐教學、校園文化活動三個層次。理論教學又分為公共能力模塊、專業能力模塊和發展能力模塊。實踐教學分為課內實訓與校外實習，既有實踐操作的內容，也有實踐研究部分。本專業的校園文化活動主要體現在有關旅游服務技能比賽或相關旅游協會的一些活動。將旅游管理專業能力分為四大塊即：經濟與邏輯分析能力、經營能力、管理能力、謀劃和策劃能力。按照專業應用型人才培養規格定位，制定專業人才培養質量標準，根據“有用、實用、夠用”的原則，按照“整合、分解、增加、舍棄、壓縮、保留”思路優化了現有課程，刪除不必要的課程，增設一些專業特色課程，以提升課程支撐能力，形成模塊化的專業知識結構。如將酒店餐飲管理與酒店餐飲服務整合為酒店餐飲管理，將旅游地理學與旅游地圖整合為旅游地理學，將旅游資源學與景觀學整合為旅游資源與景觀；將旅游市場營銷分解為旅游市場營銷學、旅游策劃學。按照不同方向的“前期趨同，后期分化”原則優化課程開課時序，即低年級通識教育，高年級專業教育，主要培養學生的實踐、創新能力。
(三)建立立體化的實踐教學體系
建立包括課堂模擬實訓、校內仿真實訓、企業見習實訓、中期專業實習、頂崗實習實訓等在內的實踐教學體系。狠抓課堂模擬實訓，推行模擬情景教學，將理論知識通過模擬實訓的方式加以演練，使其掌握基本的操作規程。夯實校內仿真實訓，以先進的教學設施和教學儀器為依托，加強校內仿真實訓，如旅游業口語交際實訓、旅游管理信息系統操作實訓，以及職業技能實訓等。重視認知見習實訓，這主要是安排學生到旅游企業進行參觀考察和調查研究，使學生能夠了解企業的實際操作規程及實際工作情況，加深學生對行業感性認識和理性認識。注重中期專業見習，強化學生的理論與實踐互動，通過理論與實踐相結合，強化學生對所學理論、知識的把握，同時通過這個環節了解自身不足，明確以后的努力方向。突出頂崗實習，使學生在真實的職業氛圍下進行職業技能操作訓練，加深職業認識，同時也是培養職業素質，增強溝通能力、協作能力的一種有效途徑。
(四)完善了實踐教學考核制度
關鍵詞：“雙元”模式；提高；就業質量
我校的汽車運用與維修專業是河南省重點專業和示范專業，在近兩年不斷進行教學改革，例如，前期實施的“半工半讀”短期實訓雖然也提高了學生的技能，但還不甚理想，為此，學校又派出8名教師赴德國學習，德國的“雙元制”教育模式，對我們啟發很大?！半p元制”教育模式有如下特點：1.同生產緊密結合；2.企業的廣泛參與；3.互通式的各類教育形式；4.培訓與考核相分離的考核辦法。
根據以上特點，我們認為借鑒德國“雙元制”模式，可以提高學生的技能水平和崗位認知能力，從而提高學生的就業質量。但是，任何模式都有其適用的范圍，切不可照搬照抄，可以根據我校教學和學生的實際情況加以借鑒和利用，用先進的思維模式來引導我們進行教學模式的改革與調整，從而提高學生的就業質量。以下就是結合我校的具體情況，進行了為期三年的探索與實踐過程。
一、 “見習制”的具體實施
“見習制”是我們課題組成員在德國“雙元”教育模式影響下，借鑒現代學徒制，結合我校校企合作的實際情況，為實驗班量身定做的一種教學模式。具體作法是：從第一學期開始，每個月抽出一周的時間讓學生在實驗指導老師的帶領下到企業進行見習。目的是讓學生熟悉本行業的工作內容和工作要求，對將來從事的工作有一定的認識，做好心理準備和知識儲備，深入理解做為一個學徒應該如何做？做些什么？企業就是課堂，帶隊教師會參照企業管理模式及要求去管理見習學生。需要注意的事項有：
（一）要開好“三會”，即晨會、午會和晚會
這部分工作由帶隊教師、實習指導教師和班主任共同完成。晨會時會給學生進行分組，我們見習時分組的情況要根據企業的要求來劃分，一般情況下，至少要求有20名師傅，至少有20個工作崗位，按照一個班60人來計算，每3個人一個小組。要對學生進行見習激勵，學生要喊激勵口號，要熟記老師提出的見習要求，如：安全第一、服從管理、要多看多思，我要成功等。午會安排在吃完午飯后，要求學生寫出上午的小結，交流上午遇到的問題，群策群力，找出解決方法，并做出下午的計劃。晚會是在學生的第一節晚自習時，要求學生總結一天的收獲和遺憾。這樣，我們能讓學生客觀的評價他們將要從事的工作和行業。對學生深入、細致的管理也會幫助學生克服恐慌心理，尤其是第一個學期的見習完成后，學生會理性的知道自己要學課程的重要性，企業師傅的嫻熟技能和愛崗敬業精神會深深的觸動學生，讓學生對知識產生強烈的求知欲，對老師和企業師傅尊敬有加。一個學期下來，泡實驗室、實訓室的學生明顯增多，和老師探討問題的學生明顯增多，還有部分學和實習企業的師傅聯系，利用周六、周日到企業學習。學生的管理難度降低，學習風氣日漸好轉，這對今后的教學產生了積極的促進作用。這種“見習制”的實施，對本專業學生的就業質量的提升也將奠定良好的基礎。
（二）評價問題。要注意多方評價，尤其關注第三方的評價
一方面是師傅評價學生，我們印制有專門的學生見習評價表（一周一表）；另一方面是帶隊教師對學生的評價，帶隊教師和學生一起到企業鍛煉，檢查學生作為徒弟是否達到要求，提問學生對自己工位的設備、工具及車輛零部件是否認識，考核學生在見習過程中，企業師傅師傅給學生安排工作，是否讓學生參與維修。還有就是學生對自己的評價，可以通過每天的晚會和學生的總結，得到學生對自身不足及今后努力方向的看法。
這其中師傅的作用很大，也是見習成敗的一個關鍵問題。俗話說：師傅教會徒弟，餓死師傅。前兩個學期時，學生見習的內容還比較簡單，在加之以校企的良好溝通，還沒有什么問題，但是，到了三、四學期，尤其是學生在頂崗實習階段，要想讓師傅不遺余力的教會學生，也會存在一定的問題。學校一定要成為解決問題的主要力量，一是要花大力量聘請企業、行業專家，為學生帶來最新的技術和技術成果，二是學校要建立和不斷更新實驗實訓設備，讓學生有新的眼界和思路，讓企業師傅也看到學生身上也有要學習的地方，可以互相學習，互相進步。
（三）要認識到見習制和以往教學過程的不同之處
以往教學過程中，教學安排的是最好的教師，使用的是最好的設備，教授的是規范的操作（企業的5S），教授的內容也是較高深的技術，但是，我們去發現，這樣培養出來的學生就業時卻存在很多問題，如在企業無法長久的生存，企業師傅對我們培養出來的學生不認同，不給學生提供機會，加之以學生學的死板，因為在實驗室里學生學習時的實驗車型是單一的，而實際在維修企業的維修車輛卻是多種多樣的，學生應對起來很困難，這是學生在維修企業呆不久的主要原因。此外，維修企業是服務類行業，學校在教學過程中，以技能為主，不能體現企業服務第一的宗旨，因此，從某種意義上來講，教的技能越多，學生離行業越遠，這也是影響我們學生就業質量的重要因素，在今后的教學過程中，要重視學生服務意識培養。
二、實施以競賽為引導的“雙元”循環教學模式，并使之貫穿四個學期的教學
以競賽為引導的“雙元”循環教學模式是借鑒德國“雙元”教學模式在我校汽車運用與維修專業的具體運用，并輔之以技能大賽為激勵機制，貫穿學生三年的教學和實習過程，為提高綜合素質和學生的就業質量起到保駕護航的作用。具體過程是：
第一步將每個班的學生分四級選拔，四級分別是：遴選興趣小組、銅牌興趣小組、銀牌興趣小組、金牌興趣小組。遴選興趣小組是按照企業要求布置任務、整理、整頓，不受監督，只檢查結果完成情況，以每班為單位，遴選出興趣小組成員，選拔及培養程序如下：
第一步：遴選出的興趣小組成員到企業參加習，見習期滿，考核合格的升為銅牌興趣小組成員，不合格的返回班級學習，參加下一回的遴選。（此環節在第一學期完成）
第二步：銅牌興趣小組成員，在老師的輔導下，參加具體的項目任務，考核合格的升為銀牌興趣小組成員，不合格的返回班級學習，參加下一回的遴選。（此環節在第二學期完成）
第三步：銀牌興趣小組成員參與到企業的實習，在老師和企業師傅的雙重考核下，合格的升為金牌興趣小組成員，不合格的返回班級學習，參加下一回的遴選。（此環節在第三學期完成）
第四步：金牌興趣小組成員在老師的帶領下進入大賽集訓環節，考核后最終能入圍的選手進入賽前的專項訓練，不合格的可以返回班級學習，也可以成為學生導師，相當于實驗員，也可以根據學生意愿再次進入企業。（此環節在第四學期完成，特別優秀的學生可以在第三學期完成）
經過以上四步的工作，我們有以下收獲：
1.不僅使學生積累了企業的實習經驗，明確了專業學習目標，在老師和企業師傅多次的考核和修正之下，學生承受挫折的能力明顯增強，減少了學生到企業后遇到點問題就退縮的現象。
2.為學校參加各級各類大賽儲備了人才。避免了只培養個別學生參加大賽而忽略大多數學生的現象發生。使學校的人才培養走向常規化和制度化。只要學生個人愿意努力，人人都可以參與大賽，都可以為了自己的榮譽而努力。
3.提高了學生的競爭意識。每一級興趣小組的提升都讓學生充滿了激情，每一次的成功都讓學生充滿了希望和前進的動力。
4.起到了以點帶線，以線帶面的作用，每一次的淘汰，每一次的返回班級重新進入班級學習，學生都會無比認真，這種內心的動力比老師的嘮叨管用的多，使整個汽車專業的學習氛圍明顯好轉。
5.使老師的教學能力明顯提升，逐步形成了“雙元結構教師”團隊。以往老師脫離企業，或者說與企業接觸較少，帶學生實習也不深入，造成了在教學過程中主觀臆想、脫離實際。這樣四步走，老師和學生一起學習，一起多次深入企業學習、實踐，身上的功夫增加了，在教學過程中也更得心應手。
通過四個學期實施以大賽為引導的“雙元”循環教學模式，使培養的學生符合企業的要求，培養過程符合服務行業技術人員的成長規律，真正做到了“學生勝任企業學徒、教學符合生產需要、專業定位符合企業要求”。這樣培養出來的學生，企業滿意，家長滿意，學生自己也滿意，實踐證明，這樣的過程，提高了學生的就業質量，學校的辦學聲譽日益加強。
三、實施過程中存在的問題與反思
我們經過了三年多的運行，雖然收獲不少，也堅定了我們努力實踐的方向，但其間也存在很多的問題，需要我們慎重思考：
1.不論是學生前期的“見習”還是實施“雙元”循環教學模式，企業都不是很歡迎。學校的支持和企業的接受能力決定了我們項目實踐的發展狀況。
2.在實施“雙元”循環教學模式的后期，企業看到很多學生很優秀，想簽訂“長期合同”，這樣不利于我們學生的進一步提高，也會影響下一步的教學過程。
3.學生進入企業后，尤其是在見習初期，會遇到各種各種的困難，尤其是師傅素質的高低，對待學生的態度，也是我們實踐成敗的一個關鍵。
我想，作為積極投身于中職教學改革的職教人，在當前發展的大好時機，要勇于面對挑戰，深入探索，為職教的發展做出自己的貢獻。
【參考文獻】
【關鍵詞】電子商務 情景實訓課程
電子商務專業的教學主要包括理論環節和實訓環節兩部分。長期以來，由于我國教育重理論，輕實踐，導致企業內部技術性崗位人才缺乏，技術創新型人才更為匱乏，工藝、產品的智能成分少和技術含量低，高技術附加值小，在國際市場上競爭力不足。隨著我國改革的日益深化和開放的不斷擴大，社會急需生產、建設、管理和服務等一線的技術應用型人才。因此，培養學生動手能力和創新能力，開展實訓課程教學意義重大。
一、加強實訓基地建設
實習基地是實踐性教學的載體，是學校的“練兵場”，是學生的“習武地”。所以，實習基地要真正體現電子商務實踐性教學的特色和水平，體現先進性、配套性和實用性，形成教學、實習、生產、服務一體化。
我院電子商務專業實習基地由校內創業實習基地+校外企業實習基地共同組成。在運作過程中，我們根據教學的需要，逐漸形成了見習、工學交替、頂崗實習、假期社會活動和創業等實習模式。
1. 見習
見習主要安排在新生入學初，目的是增加新生對專業的感性認識，激發他們的學習欲望和潛能，增強學習的動力，使專業學習具有更強的針對性。
2. 假期社會活動
大一和大二的寒暑假，在學生提出要求、家長同意的情況下，我們有計劃地組織安排學生到校外實訓基地實習。學生在基地通過勤工儉學、頂崗實習，進行各種社會調查，對企業的各種現象進行分析研究，其目的是了解商務企業的職業氛圍，熟悉電子商務運作的過程，熟悉產品知識。在高年級，學生到企業主要就是頂崗實習，或者利用網絡獨立創業。
3. 工學交替
在學生掌握專業最基本技能后，在大三年級，我們有計劃地安排了10周時間、有明確內容的實習，要求企業提供相應的實習崗位和工作內容。
這期間，學生不僅能為企業解決實際問題，創造效益，還知道自身在專業技能、人文素質等各方面存在的不足。因此，回到學校之后，學習目標更加明確，由被動學習轉向主動學習；由僅僅對專業技能的學習，擴大到對溝通能力、學習能力等方面的追求。
4. 頂崗實習和創業
在畢業前，我們還會安排半年時間，讓學生到企業頂崗實習。他們在完全真實的環境下獨立操作，專業技能、職業精神等綜合素質均能得到全面提高。這個階段的實習，已經出現明顯的兩種模式，一部分學生在企業頂崗實習，一部分學生組成團隊，開始網絡創業。
二、電子商務實訓課程體設計
電子商務是一個涉及面較廣的專業，為了能培養出特色鮮明、技能突出、能很快勝任企業崗位的電子商務專門人才，我們在設計實訓課程體系時，充分體現“以用為主”的原則，妥善處理一個“度”的問題，即：一是深度要適當，必須能夠滿足實際應用的需要；二是廣度要足夠，應覆蓋“電子商務崗位”必需的相關知識。
一套滿足市場需求的電子商務實踐實訓課程教學方案。該方案包括三大部分：數據庫應用實訓、網站建設實訓和電子商務實驗室模擬實訓。
1. 數據庫應用實訓模塊培訓學生對數據庫的應用學習，并能針對電子商務的商務數據進行統計分析。這部分訓練數據表的創建、索引建立、SQL操作、數據庫的設計、存儲過程、觸發器以及數據庫的管理。同時，訓練學生如何利用數據庫進行商業數據分析，對商業數據進行采集與整合。
2. 網站建設實訓模塊由技術網站配置和商務網站搭建兩部分組成。技術網站配置主要要求學生完成對建設商務網站基礎設施的配置，包括IIS、WWW Web服務器、FTP服務器等等資源。商務網站搭建則從商務網站規劃設計、商務網站界面優化、商務網站搜索引擎以及商務網站安全認證四個方面進行。商務網站規劃設計主要訓練學生如何深入分析指定領域市場，確定網站建設的基本目的、意義，確定商務網站的整體需求和功能，并根據前述分析對網站建設中的技術、內容、費用、測試、維護等做出規劃。商務網站界面優化要求從合理安排網頁內容元素的位置、色彩的選擇、網頁圖片以及背景音樂的合理運用這幾個方面進行訓練。商務網站搜索引擎這一內容增強學生學習檢索有效信息的能力，商務網站安全認證提供電子交易的安全措施。
3. 電子商務實驗室模擬實訓是針對電子商務實際的實踐環節而設計的。通過模擬操作，使學生熟悉電子商務操作的基本流程，掌握電子商務的運營過程，包括電子交易模塊、物流網模塊、CA認證模塊、網上銀行以及網絡營銷模塊。要求學生注重各業務模塊之間的橫向聯系，在業務流程上把B2C、B2B、物流、CA認證、電子銀行貫穿到電子商務整個運營過程中，融信息流、資金流、物流于一體。
三、總結
電子商務在全球范圍的迅速發展和普及，給廣大高職院校電子商務專業的人才培養提出了更高的要求，這就需要電子商務專業的教學人員要不斷探索和改革電子商務的情景實訓教學模式，加強電子商務的專業建設，以更好地適應電子商務專業應用型人才的需求。
【參考文獻】
［1］丁倩，吳國華.電子商務專業實踐教學模式研究[J].物流管理，2008（7）.
