時間：2023-01-25 11:24:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇北大荒的秋天課文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、課前引導主動學一自主探究明確目標
從心理學角度來看，“先學”彰顯了學習主體的角色，尊重學生個體心理的差異性與獨特性，充分釋放了學生的學習潛能，這些都是人本主義心理學積極倡導的。
例如，教學《北大荒的秋天》一課時，我在前一天就向學生呈現這篇課文的學習目標：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2.學會本課生字新詞。注意“轉”這個多音字的朗讀。3.學習“總――分”結構，仿照課文的寫法寫一處景物。4.在誦讀感悟中體會北大荒秋天的景色迷人、物產豐富。培養學生熱愛祖國的思想感情。在學生清楚自己的學習任務的同時，還要讓他們知道眼下的任務該做到怎樣的標準才算學會，不然，可能只是高耗低效的時間的消磨。第一課時的課前自學探究部分，我是這樣設計的：
《北大荒的秋天》課前自主學習單
1.圈一圈：圈出課文中的兩類生字。
2。記一記：你是通過什么辦法記住兩類生字的？
3.比一比：
嶺（ ）燒（ ）茫（ ）
鈴（ ）繞（ ）芒（ ）
4.讀一讀：讀熟兩類生字所在的句子，朗讀課文三遍以上，要求達到正確流利。
5.標一標：標出自然段序號。
6.查一查：查查北大荒的有關資料，了解北大荒以前的樣子。
7.想一想：讀了這篇課文，你有什么疑問？
課前自學探究環節主要是讓學生自學生字詞，讀通讀順課文，了解文章的寫作背景，目的在于培養學生收集和處理信息的能力，為課堂上的合作探究打下基礎。學生根據學習單的要求自學，讓學習過程前移，并讓學生帶著疑問進入課堂。
二、課上引領互動學――合作交流深入明了
《學記》中言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！背珜W習者在學習過程中相互切磋，交流學習經驗，以增加學習效率。學生不僅可以從教師的教學中學到知識，也可以在和同伴的相互學習中獲得知識。
自主學習單中的第二部分內容就是課堂上合作交流，它的目標就是指導學生通過合作探究，解決課文的重點內容，并掌握與課文相適宜的學習方法，同時給學生創造獨立思考、合作探究、當眾表達的時間和機會，讓學生的語文素養不斷得到提升。上課時，教師要引導學生迅速進入自主學習單背景下的語文學習，使每個學生自由地、自主地、積極地參加活動。
學習單一：概括課文內容
《北大荒的秋天》課堂自主學習單（一）
默讀課文后填空：課文從哪幾個方面描寫了北大荒的美？
這篇課文描寫了北大荒秋夭的美麗，作者是從（ ）和（ ）兩方面描寫的。從第（ ）到（ ）自然段描寫了北大荒秋天景色的美麗；第（ ）自然段描寫了北大荒物產的豐富。
學習步驟：自讀圈畫――小組合作――全班交流――自我完善。
概括課文主要內容，可以培養學生的閱讀、寫作能力。學生在充分閱讀文本的基礎上，在小組合作和全班交流中，不斷對信息進行篩選、建構，有效提高了概括能力。
學習單二：聚焦語言文字
《北大荒的秋天》課堂自主學習單（二）
閱讀課文第2～4自然段。
這三個自然段分別從（ ）、（ ）、（ ）三處景點來描寫了北大荒秋天景色的美麗，你能從課文中找出夭空、小河、原野的特點嗎？
天空：（ ），小河：（ ），原野：（ ）。
因為簡化了教學內容，學生有了充足的時間在小組內閱讀、思考、討論、填寫，四人小組中記錄、檢查、匯報，分工明確。每個學生或思考、或傾聽、或討論，小組合作學習有條不紊，學習氣氛活躍。
學習單三：運用表達方法
《北大荒的秋天》課堂自主學習單（三）
1.第4自然段的中心句是（ ），接下來具體寫了（ ）、（ ）和（ ），這種構段方式叫總分。
2.小練筆。以“春天的校園真美呀”為中心句，運用“總分“的寫作方法，寫一個片段。
學習步驟：自行修改――小組合作――全班交流――自我完善。
讀寫結合，學以致用，是提高學生寫作能力的有效途徑。“學習單三”運用“分“的表達方法，就是踐行閱讀為寫作服務的宗旨。學生學會了這一表達方法后，通過反復修改，提高了寫作水平，激發了讀寫熱情。
三、課后引發靈動學――拓展延伸輕松高效
課后學習不僅僅有鞏固性、檢測性作業，更應該是有拓展性、探究性的延伸?！墩Z文課程標準》也指出：語文課程應該讓學生在大量的語文實踐中體會、把握、運用語文的規律。語文教材選編的課文文質兼美，教學中教師既要善于引導學生個性化閱讀體會、感悟語言，還要設計好語文課堂教學的拓展與遷移。因為學生掌握知識的程度不同，為了照顧學生學習的層次性，這里的學習任務也可以分層，學生根據情況自主選擇完成。
《北大荒的秋天》課后自主學習單
1、讀拼音，寫詞語。
dou dong yinhui jin duan ran shao
（ ） （ ） （ ） （ ）
2、比一比，再組詞。
荒（ ）芒（ ）鈴（ ）拔（ ）
慌（ ）茫（ ）嶺（ ）撥（ ）
3.照樣子。寫詞語。
（ ）的錦緞（ ）的小河（ ）的原野
4.擴寫句子。
小河躺在大地的}不抱里。
（ ）的小河（ ）躺在大地的懷抱里。
學習步驟：自行選擇――自我練習――全班交流――自我完善。
關鍵詞 學生視角 教材分析 慣性思維
由于慣性思維使然和教育出發點的錯位，教師在面對教材時，首先想到的往往是：文本所要表達的意圖是什么？編者安排此課文的初衷是什么？國家要求我們教育取向是什么……誠然，這一切都是教師在教材分析時不可避免要回答的問題，但是卻忽略了：學生需要什么？學生是如何進行學習的？學生在學習這個文本時會得到什么？教育的終極目標是讓學生獲得生命的成長。為此，應重新審視、定位教育的出發點以學生學習的視角看教材分析。
一、緊扣“學什么”，看教材“寫什么”
“學什么”不僅是我們教師教學時要面對的問題，更是學生學習時需要明確的問題。據建構主義理論觀點，學習者只有明確了“學什么”這個問題，才能產生出學習的指向，才能建構、順化自己的知識體系。離開了“學什么”，學生的學習就會被動地進行，就無法在有效時間內順化自己的知識架構。因此，作為教學實施者，首先應從學生“學什么”的視角出發，來找尋教材文本“寫什么”的問題。否則，教學會讓學生產生一種身在廬山深處而不知所蹤之困惑，也使得學生整天埋頭苦學而不知所以然。
分析蘇教版教材第五冊的《北大荒的秋天》時，首先應撇開“我要教什么，我要讓學生學到什么知識”的思路，而應該循著學生的視角，慢慢理清學生需要“學什么”，然后基于學生這些“學什么”的話題進入教材。就《北大荒的秋天》這篇課文，學生“學什么”呢？我想首先應該是讀準、讀通這個文本。我們經常會發現：學生在接觸一個全新的文本時，迫切需要掃除文本中不認識的字、不理解的詞、不了解的理……這些都是學生的“學什么”，基于學生的需要，再來分析教材“寫什么”，哪些字詞學生容易讀錯，哪些詞語學生不知其意，哪些道理學生不甚明了。當我們總是基于學生的這樣需要來分析教材，學生定會學到他們想學到的知識，享受到學習的快樂。
二、抓住“怎樣學”，看教材“怎么寫”
“怎樣學”是一個非常具有個性的行為。建構主義的理論認為：“每一個群體都有著與其他群體不一樣的學習行為——諸如學習方法、學習策略，正是這些不一樣的學習方法、學習策略才形成了各具個性的學習個體?！比欢L期以來，學生的學習幾乎是“被動的”，教師常以己之力幫助學生進行“學習”，使得學生在教師的“幫助”下，咬文嚼字，進行著支離破碎的分析，最終筋疲力盡、不知所蹤。為此，應摒棄越俎代庖式的做法，從學生“怎樣學”的視角分析教材是“怎么寫的”話題，力求讓教學行為成為助推學生學習的推進器，力求讓學生在教學里形成非?！白晕摇钡哪芰w系。
當教師明白學生要從蘇教版教材第五冊的《北大荒的秋天》這篇課文里“學什么”的問題后，就要進一步循著他們的視角，看他們如何解決這些“學什么”問題，比如學生要解決“課文梗概”時，他們不可能通讀課文就能歸納出課文梗概，更多的是通過一節一節的疏通，然后逐步歸納課文的大概內容。此時，教師在研讀課文時，應基于學生的這種視角，考慮課文是如何呈現北大荒秋天之美的？是從哪幾個角度呈現的？哪個角度更容易被學生接受？如何讓學生從課文語言整合出文本的梗概？當教師以這樣的視角進行分析教材時，學生定會學得輕松，學得自然。
三、圍繞“為什么學”，看教材“為什么寫”
孔子曰：“學而不思則罔。”如果只學習不思考，就會因迷茫而無所收獲。也可以這樣說，當學生不知道自己“為什么學”時，也會因自己不知道“為什么學”而迷茫，也會因自己不知道“為什么學”而陷入人生苦楚。在長期的教學實踐中，我經常感受到學生潛意識中的疑問，“為什么要學這篇課文，這篇課文可不是我喜歡的那種。”“為什么要這樣學，我覺得有更好的方法。”……然而，由于種種原因，他們漸漸地養成“隨遇而安”的心態，漸漸失去了“為什么學”的原始沖動，也失去了生命最本真的東西——自我。為此，教師在分析教材時，應更多地基于學生的視角，努力地從學生的“自我”出發，努力地找尋教材讓學生“為什么學”的理由。
一、利用教材特點,指導習作選材立意。
1.把握文本在時空情景上的特點,結合學生現實時空特點,指導選材立意。蘇教版教材有一個很明顯的特點,就是文本的編排有隨季節、時間推移和空間推進的特點,由春季到夏季,由夏季到冬季,由校園到校外,由國內到國外。而學生的生活時間、閱歷空間也呈現這一特點,所以結合閱讀教學的當時當地時空情景進行習作題材、立意指導是很方便的事,比如學習了《北大荒的秋天》一文,明白了作者借描寫北大荒的秋天景色之美表達了對北大荒的贊美和熱愛之情,就相機指導學生寫寫自己家鄉的秋天之美,自己校園之美,表達贊美熱愛之情。類似的,與春天有關的課文《燕子》、與夏天有關的《荷花》等,與空間地理位置有關的《東方之珠》、《廬山的云霧》等都可以創造習作機會,讓學生進行練筆。
2.把握文本題材上的特點,引導學生選材立意。文本寫景,寫人,寫事,許多教師一般都能結合學生生活、當時當地特點,引導發掘與文本類似的景物、人物、事情進行相應的習作練筆。甚至有的教師能把兒童詩、神話故事、童話故事等也能巧妙引導,讓學生進行說話、練筆。比如教學《走進秋天》一文,利用詩歌章節有重復的特點,讓學生仿照這樣的結構特點給該詩再增加兩個章節,描寫了更多的秋天景物,豐富了改詩的內容,鍛煉了學生的表達。比如學習了《九色鹿》讓學生也編個神話故事《五色馬》,學習了《小稻秧脫險記》就讓學生從雜草的角度練習寫童話故事《小雜草遇險記》等,形式新穎多樣,增加了練筆機會,提高了學生興趣,錘煉了學生文筆。
二、利用文本個體表達特點,相機訓練習作表達。
1.學習文本有次序的表達。在一些閱讀課文中有次序的表達方式值得學生學習,如總-分,分-總,總-分-總結構,以及由遠及近,由近及遠等方位順序。學生可以先根據這樣的表達方式進行仿寫,漸漸熟悉這樣的寫作方式。比如《廬山的云霧》這篇課文中的總分結構就非常明顯。
2.學習文本表達的語言特色,比如大段的對話描寫,疊詞的運用,比喻句、擬人句的運用,對仗的句式運用等。
3.學習文本的標點符號的運用,比如段落中多次分號的使用、破折號的運用等。
4.在閱讀教學中,通過文本中精彩句段的剖析與一般表達的對比,讓學生體會更好的表達方式,對學生進行習作修改潤色方面的指導。
三、利用閱讀教學的生成性,進行文本的再創作。
1. 補前因續后果。《哪吒鬧海》一文中“東海龍王父子稱霸一方,作惡多端,還興風作浪,害得人們不敢下海捕魚”,我們可以讓學生展開想象,補寫東海龍王父子是如何作惡的,《第八次》一文,布魯斯王子第八次是如何組織抵抗的……
2. 改變文本的表達方式。A.古詩改現代文。比如《江雪》改成現代文《孤獨的柳宗元》,《清平樂-村居》改成《幸福的一家》;B.劇本改一般記敘文,如《公儀休拒收禮物》去掉劇本形式,改成一般記敘文。還可以把課文改課本劇,讓學生表演,比如《第一次抱母親》、《祁黃羊》等;
關鍵詞：小學語文；信息技術；教學方法；有效學習
語文作為一門基礎性的學科，其目的是培養我們與他人溝通、交流的能力，并且使我們的談話內容變得有價值、有意義。在傳統的農村小學語文教學中，教師普遍采用“灌輸式”的教學模式，即教師根據語文課程標準進行備課，在課堂教學中根據課本的目錄進行機械的講授。這種教學模式無疑扼殺了學生的學習興趣，更談不上提高學生學習成績。所以在新課改的背景下，在農村小學語文教學中引進現代信息技術教學很有必要。本文通過分析三種新型的信息技術下的小學語文教學模式，希望為新課改下的小學語文有效教學提供借鑒。
一、合理使用多媒體，激發學生興趣
多媒體教學作為一種新型的教學手段，被引進到小學語文課堂教學中。多媒體技術可以在課堂中給學生們展示動態的圖畫、優美的音樂和形象的視頻，極大地激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，促進了學生的高效學習。
例如，在講小學語文三年級上冊（蘇教版）《北大荒的秋天》的時候，由于本課的閱讀教學目標是使學生熟悉掌握本課中的基本生字詞，通過分析各個自然段的具體段意和具體的意境，培養學生熱愛祖國的思想感情。在進行本課閱讀教學過程中，教師先在多媒體上給學生展示北大荒秋天之景的動態圖畫和黑龍江嫩江流域的基本地圖，并且給學生播放北大荒的音樂，使學生在輕松快樂的環境中感受北大荒的秋景。課堂氛圍活躍之后，教師帶領學生分析每個自然段的具體含義，并且體會具體的秋之意境，使學生仿佛置身于北大荒的秋景之中，提升學生的理解能力和分析能力，從而促進語文閱讀有效學習。
二、引進“微課”教學，促進學生理解
“微課”作為一種新型的教學模式，即教師在教學過程中，錄制幾分鐘的短視頻給學生播放，對本節課的重點和難點進行一一講解，便于學生更好地抓住本課的重點和難點，改變了傳統的教案設計的模式，直接突出課程的重點和難點，刪去不必要的講課內容，便于學生學習。
例如，在講小學語文三年級下冊（蘇教版）《花瓣飄香》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握本課中的基本生字詞，指導學生分角色地朗讀課文，重點分析關鍵句子和短語，體會小女孩真摯、淳樸的親情，從而提升學生的語文理解能力。在進行本課教學之前，教師先在多媒體上給學生播放一個小視頻，在小視頻里面對本課的重點和難點進行一一闡述，即“通過有感情地朗讀課文，理清文章的線索，進入課文所描寫的情境當中，切實體會小女孩的話語中所包含的真摯和淳樸之情?！毙∫曨l的模式使學生對本課中的重點和難點有了一個宏觀的了解之后，再帶領學生具體分析每一自然段的大意，體會一些動作、神態等的細節描寫，分析作者的寫作技巧和表達特點，體會其思想感情，完成課堂的教學目標。
三、引進“翻轉課堂”，促進學生思考
“翻轉課堂”就是重新調整課堂內外的時間，變傳統的單調的“講授”課為現在的“學生主動學習”課，進而轉變課堂的講授模式和學生學習方式，使學生成為課堂的主人。要想進行一堂完整的“翻轉課”，必須要協調三個內容，也就是合理的網絡環境、自覺的學生和充足的時間。
例如，在講小學語文五年級上冊（蘇教版）《嫦娥奔月》的時候，由于本課的教學目標是使學生通過學習，熟悉掌握本課中的基本生字~“昆侖山、除害、貪婪、奸詐”等，理清文章的基本脈絡，并在分段的基礎上領略課文中的意境美，感受嫦娥心地善良，舍己為人的美好精神品質。在進行本課教學過程中，教師先在多媒體上給學生列出一系列的問題，即“同學們，你們知道八月十五是什么節日嗎？為什么要把八月十五定為團圓的日子呢？文章中的嫦娥是誰？她為何要奔月？”教師指導學生帶著這些問題去閱讀課文，嘗試找出合適的答案。學生在閱讀過程中，順利解決了這些問題，并通過自己的思考提出了一些新的問題，即“文章中的‘苦難’的含義是什么？后羿的人格魅力主要是什么？文章表達的主旨是什么呢？”教師引導學生帶著這些問題進行具體的分析，從而提升學生的理解能力，順利完成本課教學目標。
在小學語文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業素養，創新教學模式，通過引進新型的信息技術教學模式，不斷激發學生的積極性和課堂參與度，從而促進教師的高效教學和學生的有效理解。
參考文獻：
旅游時，面對一塊石頭、一棵樹，我們一般不以為奇，但在那些能說會道的導游面前，它們卻能吸引許多游客。這是為什么呢？根本原因在于那些導游能把握景物的特征，用美的語言把它們表達出來。中年級學生在進行習作訓練時，常常有看圖作文?？磮D作文在很大程度上是訓練學生不僅能把畫面上的內容看出來，還要能把畫面上的內容說出來，并說得生動、有趣、能吸引人。如在一次看圖訓練時，教師在黑板上畫了一只青蛙、一條螟蟲、一塊稻田。讓學生想它們三者之間有什么關系？會發生什么樣的事？編成故事說出來。一些同學經過思考，說道：“一塊稻田里有一只青蛙，捕到了一條螟蟲……”顯然很干癟。如何讓學生產生想象，把這三個畫面編成故事，讓學生嘗到編故事的樂趣呢？教師隨機加以引發：什么時間、什么地點、發生了一件什么事……讓學生把自己想的說給大家聽，比一比，看誰說得好。學生在“景”與“趣”的誘發下，展開了豐富的想象，并力爭使自己編寫的小故事比別人強。經過這樣一段過程，不僅培養了學生的觀察力、想象力、寫作能力，而且提升了學生的思維和語言表達能力。
有些課文本身在教材中就充當了“范文”的角色，如何結合課文進行習作訓練呢？如在學完《北大荒的秋天》一文后，教師要求學生在書中描寫天空、小河、原野的內容中，自己選一部分背誦。然后，想象北大荒的秋天還有什么比較美，模仿書中的寫法，加上合理的想象，以導游的角色，把北大荒的美景介紹給同學。這樣不僅使學生加深了對文章的理解，也訓練了學生的習作能力。
二、 做一名多才多藝的小演員
中國的四大名著，那厚厚的幾本書，幾十萬字，很多人一拿起來就頭疼，而為什么把它們拍成電視劇就令很多人感興趣，并且印象頗深？更有甚者，還能把其中演員的動作、神態等都描繪出來。教師可安排學生根據課文內容演一演，這樣不僅自己印象深，對其他同學理解內容也有幫助。
如《小稻秧脫險記》一文，圍繞雜草、小稻秧、噴霧器大夫展開童話故事。根據課文內容，讓學生組合成一組“人物”。抓住雜草、小稻秧、噴霧器大夫說話時的語氣語調、動作神態，并想象小稻秧還會請誰來幫忙，它們之間又發生了什么事，說什么，做什么，讓學生在組內將故事情節演一演，這樣就將課文內容加以“活化”，表演之后，再讓學生將補充的內容寫完整。這樣學生在充滿情趣的表演活動中，主動地獲取了寫作素材，積累了寫作靈感，更激發了寫作興趣。
三、 做一名能善寫的小記者
有的同學在習作過程中，因為苦于沒有“貨”可取，寫出來的不是文不切題，就是材料陳舊，這就要求學生平時重視材料的積累，要時時處處做一個有心人，多用眼、耳、手，去看看、聽聽、寫寫，題材不限。教師經常提出一些問題，讓學生充當“小記者”前去進行“采訪”，如：
（1） 今天在電視上看到什么新聞？在報紙上讀到了什么有趣的文章？有什么想法與建議？
（2） 今天班上發生了什么事情？你看見了哪個同學，引起你對他一些事的回憶？
（3） 你在上學或放學路上，見到過什么事？這件事說明了什么？
（4） 今天天氣怎樣，給你帶來了什么歡樂，或困難，或煩惱等。
……
每個“小記者”的“采訪簿”上都或多或少地記下了一些事情，這些事情一旦用得著，就成了這些小作者真實、有效的寫作素材。
四、 做一名奇思妙想的故事大王
每個學生都愛聽故事，讀故事，說故事。抓住這個特點，我每天都會安排一定的時間給同學們讀一讀《安徒生故事》《中華成語故事》《寓言故事》《神話故事》等。一開始我們停留在復述故事，將故事講具體、講生動；然后慢慢提高要求，在這些學生喜愛的故事中，有的結尾告訴我們一個道理，有的結尾正是下一個故事的開始，利用這些資源發揮學生的想象，續寫故事，能夠提高他們的語言表達能力，做奇思妙想的故事大王。
一、讓作業充滿趣味
興趣是最好的老師，語文課程標準中也倡導激發和培養學生的學習興趣，使他們樹立學習的自信心。小孩子都比較喜歡玩，喜歡唱歌畫畫，喜歡動手操作。因此，我們在設計語文課外作業時就要充分考慮這些特點，設計出一些學生喜聞樂見的作業。
1. “演一演”。在蘇教版小學語文第五冊中，有一個單元都是童話類的課文，《蒲公英》《三袋麥子》和《哪吒鬧?！?。在教學這一單元的時候，我就設計了這樣的作業：課外和自己的好朋友組合成一個小組，挑選自己喜歡的角色，把課文的內容演一演，然后老師會挑選幾組演的好的小組在課堂上表演，并有小小的禮品獎勵。學生在積極參與的過程中，學習的興趣就會更高，這樣不僅體現出我們新課程標準中所提倡的“在用中學，在學中用”這一理念，又培養了團結合作的精神、交際和創新的能力。
2. “畫一畫”。 在教學蘇教版小學語文第五冊中《北大荒秋天》一課時，我給學生留下了這樣一道課外作業：孩子們，北大荒的秋天是這樣的美，可是光讀文字覺得還不過癮，如果我們能在課文的下面配上一幅圖畫，那就更完整了。所以，請大家根據課文內容，畫上一幅美麗的北大荒秋天圖。老師將會選出10幅優美的圖畫，張貼在班級美圖榜上，供大家欣賞。每個孩子都希望自己的作品被展出，所以畫的特別用心。在畫畫的過程中，進一步理解了課文的內容，加深了對美的感受，一舉多得。
3. “找一找”。在教學蘇教版小學語文第三冊中《秋天》一課時，學生學完課文后，我就組織學生到野外去收集各種形狀、各種顏色的樹葉，然后和同學合作，把這些樹葉拼貼成一幅秋天的圖畫，并且在旁邊寫上幾句話。這樣的作業，不僅有利于培養學生尋找美、發現美的能力，也可以更好的讓學生學會與人交流，準確地表達出自己的思想。
4.“寫一寫”。寫作是學生感覺最乏味的一項作業，但是如果教師能因地制宜、恰到好處的設計出一些寫話的作業，學生也會興趣盎然。比如在學生學習了《小露珠》《石榴》之后，我布置了這樣一道寫話作業：小露珠很美，石榴也很好吃。但是我們的家鄉也有很多美的地方和豐富的特產，有一位遠方的客人要來我們這兒參觀，老師想請大家向這位客人介紹介紹我們美麗富饒的家鄉，你愿意嗎？請你參照課文的寫法，也來介紹一下我們美麗的家鄉吧。讓學生結合自己的生活寫一寫，不僅可以幫助學生感受生活的美，描述生活的美，更有利于培養學生的發散思維和創新思維。
二、讓作業體現實踐性
學習的最重要的手段之一就是要不斷地實踐，不斷地練習。具有實踐性的作業不僅有利于開發學生的智力，幫助學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養學生的自我管理能力和多元認知能力。因此在設計語文課外作業的時候，我們盡量要多設計一些具有實踐性的作業。在教學完口語交際《當有人敲門的時候》之后，我設計了這樣一道作業：回家后和你的父母一起互動表演一下，當有人敲門時，你應該怎么做？并且仔細觀察，父母和你有什么不同的表現？再比如口語交際《說笑話》，學完之后，我也留給了學生這樣一道實踐性作業：課后多收集幾個笑話，在家里舉行一個小小的故事會，把自己收集的笑話講給家里人聽聽，并仔細觀察他們的動作，表情，看看有什么變化？這種實踐性的家庭作業，可以提高他們的口語交際能力，更有利于學生綜合素質的發展。
三、讓作業融入創新性
創新的課外作業極大地激發了學生的學習興趣，每次布置課外作業，學生就會猜測今天老師將布置什么作業，而且有時學生還會提出他們更喜歡、更新穎的作業形式。教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機。平時我除了布置一些讀、寫、演、說類作業外，還組織一些比賽，例如“我是小明星”“小詩句大詩人”“成語接龍”等創新性的課外作業。這類作業不僅在給學生提供自由發揮、自我創新的機會的同時，也幫助他們認識到自己學習的優勢與不足，形成一種積極向上的健康人格。
四、讓作業具有個性化
學生在認知方式、性格特點、年齡、生活環境等方面存在著許多的差異，從而也讓他們有了不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足他們的個體需求，才能獲得最大化的教學效益。所以，設計一些個性化的課外作業就顯得十分必要。
關鍵詞：教材；寫作；課文范例；語言；圖畫
《義務教育語文課程標準》對于三年級的學生要求：能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的，或印象最深、最受感動的內容，并嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。而培養學生的寫作能力需要從寫好一個詞、一句話、一段話開始。三年級的學生已經初步接觸作文，在不加重學生原有的課程任務上，怎么樣才能提高寫作水平呢？通過平時的教學實踐，我認為提高三年級學生的寫作能力完全可以運用我們手頭上的教材，把閱讀和寫作充分地結合在一起，以達到較好的效果。
一、寫作文要選擇用好課文范例，讓學生進行模仿
三年級的學生是第一年這么完整地接觸作文，還不能很好地進行創造。這就勢必要我們老師選擇一些好的詞、句、段讓學生進行閱讀，進而進行模仿。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！庇纱丝梢姡喿x對于學生的寫作來說十分重要，并且在我們的教材中不乏優秀的文章，這都是我們學生進行模仿的好范例。
我在教學時，充分利用這些文章對學生進行寫作訓練。如國標本蘇教版小學語文第八冊《廬山的云霧》通過具體生動的形象向我們展現了廬山的云霧是如此的美麗：那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。我讓學生說說：在課文中作者說廬山的云霧千姿百態，那到底有什么樣的形狀呢？學生就說：有的像白色絨帽，有的像一條條玉帶，還有的像茫茫的大海和巨大的天幕。于是我就讓學生繼續想象，那些怎么的云霧，像小姑娘穿在身上美麗的白色裙子；那些怎么樣的云霧，像開心的孩子嘴里吃著的棉花糖等等之類，讓學生換一兩個詞語來把這個句子補充完整，訓練學生的寫作能力。
對于孩子而言，他們的筆頭也許是幼稚和不成熟的，但簡單的換詞也是他們起步的一個象征，而教材在這里充當的是一個領路者的角色，帶領他們走進自主寫作的門檻。
二、寫作文應該積累運用課文語言
新課程標準中指出學習寫作文應該運用自己平時積累的語言材料。在我們的教材中有如此多的好詞、好句、好段，如果能夠讓學生在平時對課文中這些好的內容理解背熟，并作為語文材料儲存起來，在寫作時能夠靈活地運用，那么學生寫的作文想不生動也難。
如國標本蘇教版小學語文第五冊《北大荒的秋天》中，需要學生感受到北大荒的秋天的美麗，并能體會作者在課文第四自然段是怎么樣寫具體“原野熱鬧非凡”的，并模仿這樣的方式寫一段話。為了降低學生寫作的困難，我設計了這樣的練習：“小朋友們都說：秋天真是五彩繽紛啊！____________的天空一望無邊，朵朵白云在天空輕輕地飄蕩。農田里，金黃的稻子______________，仿佛____________；果園里，___________；花園里，____________?！弊寣W生將學過的詞語、句子用到寫話中去。
學了第六冊課文《槐鄉五月》一課后，我高興地看到：“喔喔喔……小公雞啼叫了起來，叫醒了沉睡的太陽，帶來了一天的生氣?！睂W了第六冊練習5《處處留心》之后，我欣喜地讀到學生這樣的作文：“河邊的柳樹發芽了，嫩綠的枝條像溫柔的小姑娘美麗的長發?！?/p>
在學生的寫話里到處可以看見課本中的影子。“白的、紫紅的，一朵朵、一叢叢、一片片”……當學生能將教材中的這些好句靈活運用時，還用擔心他們的寫話不生動嗎？
三、寫作文也應充分發掘教材資源
相對于教材中經常出現的文字，一些精美的插圖也能很好地吸引學生的興趣，我們完全可以在這些圖片上來挖掘。所以教材除了文字以外，插圖也是訓練學生寫作的資源。
有一個“習作”要求學生觀察課文中的圖片，運用對話的形式來進行寫作。這看似簡單的內容學生寫得卻不理想。在文章中對話所占的分量比較少，更有一些學生的文章中的對話描寫少之又少，就那么寥寥幾句。新課程標準中指出：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！彼晕揖妥寣W生仔細觀察課文中第三幅圖片中有些什么人物，他們在說些什么，在做些什么，并對照圖片去觀察現實生活中人們的語言，去學習積累語言材料。這樣教下來的效果還是有一點，學生能夠把人們的語言寫活一點了，對于其他的兩幅圖人物之間的對話也較草稿生動了一些。
文學類文本閱讀關鍵把握作者的“情”，所謂“文以載道”，就是這個意思。如何把握這個“情”，現在提出以下解題策略。
一、看開頭和結尾
（1）看開頭。文章的開頭是各種各樣的。有的文章一開頭就直截了當地點明了中心?！豆鹆稚剿芬晃拈_頭：“人們都說，桂林山水甲天下?！边@樣的開頭，落筆就點明了中心，作者的“情”當然也就不難捕捉到。
（2）看結尾。文章結尾雖然各異，但一般總結性的結尾作者的寫作意圖都比較明顯，輕易捕捉。如《我的伯父魯迅先生》一文，卒顯章意：“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>
二、析文章標題
（1）直接型。題目是文章的眼睛。有許多文章，看題目就知道他的中心意思。如《為人民服務》《中國人民站起來了》等課文。有的形象地概括了文章的思想意義，暗示了文章的主題。如《種子的力》一文，就是借助種子的力來贊頌中華民族的偉大精神和力量。
（2）聯想型。聯想型標題背后隱藏著更深的含義，需要我們進行合理想象，才能理解作者的寫作意圖?！吨瘛烦蹩创藰祟}，只知道本文寫的是竹子，其背后隱藏的深層含義對于小學生來說就比較難了。我們對于這樣的文章標題就要反復讀并且在讀的過程中大膽想象，看看是否有哪些事物與文章的標題可以聯系在一起，找出其共性所在。“歲寒三友”：松、竹、梅。松：四季常青；梅：傲然而立；竹：寧折不屈。想到這，我們就可以根據文章內容輕松地挖掘出作者的“情”了。
三、找中心句
所謂中心句，就是概括了段落的主要內容，反映作者情感的句子。中心句一般放在段落的開頭或結尾，需要我們用慧眼把它找出來?！侗贝蠡牡那锾臁愤@篇文章中心句比較多。第二段“天空一碧如洗”，從這兒就可知道本段講了什么內容，并且知道天空的特點是“一碧如洗”。從這個“一碧如洗”，就可得知作者對北大荒秋天的天空喜愛之情。第三段“小河清澈見底”，第四段“原野熱鬧非凡”，從這三個中心句中，我們就可以斷定作者對北大荒的秋天充滿了喜愛之情。
《千年古鎮――周莊 》這篇文章中的中心句也比較多。第二段“周莊之奇奇在水?！钡谌巍爸芮f之奇奇在橋。”第四段“周莊之奇還奇在周莊人家。”這些中心句你只要找到了，要你回答本篇文章講了什么內容，抒發了什么樣的情感，這些問題都不在話下了。
四、挖細節描寫
細節是對重大情節而言。文學作品往往是通過個別反映一般，于細微處見真情。具體說，細節描寫是通過對一些具體而又有典型意義的細小動作、細微的生活情節進行描寫，寫出一個人的特點，表現出一個人特有的精神面貌，把人物性格刻畫得非常深刻來突出中心思想。細節是文章的精華所在，所以，我們在做閱讀理解的時候一定要注意文章的細節。
（1）細節與故事情節。在《故鄉》這個故事中，閏土的著裝以及表情的變化，與故事情節緊緊聯系在一起。文章具體而且細致地描繪了閏土的著裝以及表情，少年閏土與中年閏土有著截然不同的語氣，這反映了被壓迫農民的辛酸與不幸。《小英雄雨來》的第一段里有“忽然，遠遠的水面上露出個小腦袋來，雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑”的細節描寫，表面看，這些細小動作的描寫在文章中好像沒有多大的作用，其實不然，這個細節不僅為雨來能逃跑，趁鬼子不防備一頭扎到河里做了鋪墊，而且通過“露、抖、抹、吹、望”等動詞，進一步從行動上準確地反映了雨來機智勇敢的性格。
（2）細節與人物性格。好的細節應該真實、典型，在刻畫人物時起到以一當十的作用。《雪地里的紅棉襖》，只要你挖出來“那天，風大，雪大。嫂子穿著紅棉襖，在雪地里像一團火焰?！薄拔矣X得是一團火焰在雪地里跳躍?！薄拔矣X得雪地里有一團火焰永不熄滅?！边@些細節，然后對其反復讀、細細品、慢慢嚼，把這些細節描寫與理解課文的思路結構有機地結合起來，你就可以感受到嫂子那淳樸、無私的情感。
《誠實與信任》一文中“我”把紙條留在小紅車的雨刷上，看似微不足道的一點，卻足以證明“我”的細心與為別人著想的優秀品質。
（3）細節與文章結構?！秼寢屜矚g吃魚頭》文中“媽媽喜歡吃魚頭”這個細節是文章的“文眼”。這句話在文章中出現了三次，這個細節有力地刻畫了含辛茹苦、對后輩呵護有加的母親形象。如果你注意到了這個細節，你就明白了，“我明白了，人做了母親之后，都喜歡吃魚頭了?！边@句話的深刻含義了。
《金岳霖先生》這篇文章緊緊圍繞“有趣”這個文眼進行描寫。一方面細致地描寫了金先生令人忍俊不禁的外貌，另一方面又細致地描寫了金先生不同尋常的提問方式與講課方式。這些細節貫穿文章之中，無不體現出金先生的“有趣”。
［摘 要］新課程的改革呼喚構建扎實、靈動的課堂。教師可嘗試著從多一點教材的研讀、多一點“讓學”的舉措、多一點教學的策略等方面切入，正確處理教與學的關系，從而更有效地開展課堂教學。
［關鍵詞］扎實 靈動 教與學
［中圖分類號］ G623.2
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）07-047
《義務教育語文課程標準》的頒布，再次引發了廣大教師對語文教學改革的思考。新課改呼喚扎實、靈動的課堂教學，教師該怎樣實踐和把握呢？這是廣大教師普遍關心而又感到困惑的問題。根據教學經驗，我們不妨從以下三個“多一點”開始著手。
一、多一點教材的研讀
常言道：“磨刀不誤砍柴工?！本驼n堂教學而言，深入研讀教材，就是“磨刀”。研讀教材的時間花得多一點，教學的內容則更準確、深刻，教學過程的設計則更接近科學、藝術。如此，課堂教學才能真正實現最大效益，更快、更多地“砍”到課堂教學的“好柴”。多一點教材的研讀，是上出一堂扎實、靈動的語文課的基礎。
然而，現如今，又有多少教師真正做到了研讀教材、讀透教材呢？常見的是，不少教師看過一遍教參，大抵在書上寫上個三五行的要點，就算是“研讀”教材了。因此，教參上說什么，教師教給學生的就是什么，研讀教材成了搬運教參。教參最初的設置，僅僅是為教師提供一種解讀教材的參考，并非教材指南，更不是唯一的標準答案。長期依賴教參，教師逐漸失去了個性化解讀教材的能力，甚至連準確解讀也做不到了。
就拿《北大荒的秋天》一文來說吧。全文通過描寫天空、小河、原野的特點，表現了北大荒秋天的美。其中，天空的特點，教參給出的解讀是“一碧如洗”。于是，一堂又一堂的公開課上，一次又一次地概括天空的特點都是“一碧如洗”，無一例外。真的是這樣嗎？不妨靜下心來仔細讀讀教材。描寫天空的段落，首句“天空一碧如洗”，后面是一個逗號，語意未盡，承接這句的是“只有在傍晚，西邊的天上才會有幾縷流云”。乍一看，貌似用“流云”來反襯天空的“一碧如洗”。繼續往下讀，“這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”。每一句都在寫流云，寫它的動態及色彩之美。再深入思考，既然寫流云，首句為什么要說到“一碧如洗”呢？細細斟酌，恍然大悟，正是有了大多數的“一碧如洗”，“只有在傍晚”才出現的流云才顯得更絢爛奪目。“一碧如洗”與“五彩斑斕”相輔相成，交相輝映。研讀至此，天空的特點用“一碧如洗”來概括，顯然是不準確的，用“純凈美麗”可能更恰當些。
這樣的研讀，雖然多了一點時間與思考，卻收獲了準確的個性化的解讀，猶如撥開迷霧見青天，內心的滿足與喜悅不言而喻。值得！長期堅持下去，課堂教學一定會越來越嚴謹、深刻。
二、多一點“讓學”的舉措
學校，之所以為“學?！?，而非“教校”，顧名思義，是學生學習的校園。不容置疑，“教”應讓位于“學”。浙江的周一貫先生深入課堂，提出了小語研究的下一步，關注的重心應從“怎么教”與“教什么”轉移到“為誰教”上來。這再次引發了教師們的思考：我們真正做到“讓學”了嗎？每一堂課上又落實了幾項“讓學”的舉措？
教學《大自然的文字》時，我一改傳統的教師組織教學的全過程，課堂上總是問題套問題的教學形式，只提了一個主問題：“課文主要向我們介紹了哪些大自然的文字？從中你明白了什么？作者又是怎樣介紹這種文字的？請舉例說明。”我鄭重申明：“這堂課，每位學生都是小老師，負責教會自己和其他同學，有困難的時候，可以向同伴尋求幫助?！敝?，就將課堂學習的時間和空間都交給了學生。
學生先是一愣，繼而異常興奮，一種被信任、被期待的榮耀感寫在臉上。隨即，所有的學生均帶著問題潛心會文，尋求答案。有所發現后，有人開始輕聲跟同桌交流起來，有些索性四人小組交流起來，討論熱烈。最后，若干學生先后上臺，儼然一位位小老師，發表著見解。有的帶領大家認識了文中的星座、云、石灰石、花崗石幾種大自然的文字以及它們帶來的相關知識；有的補充了文中沒寫到的大自然的文字，舉例說明了從螞蟻搬食中懂得了合作的重要等一個個新發現，總結出大自然的文字不僅可以告訴我們知識，還給予我們人生的啟迪；有的抓住“那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走”中的“爬”字展開闡述，盡管本文是科普小品文，但是作者運用了擬人等表現手法，寫得生動有趣，讓人一看就明白，越看越愛看；還有的甚至連標點符號也不放過，扣住句子：“它是怎么到這兒來的呢？誰有這么大的力氣把它搬到森林里來的呢？而且，它又是怎樣穿過茂密森林的呢？”學生興奮地揭示，句中連續的三個問號，是作者為了啟發讀者的思考，吸引讀者興致勃勃地往下讀而設置的……大家相互補充，相互啟發，共同完善，達成共識：大自然的文字這么豐富有趣，每個人都應該走進大自然的懷抱，仔細觀察，認真思考，不斷探究，認識更多的大自然的文字。
一次大膽的“讓學”嘗試，換來了學習主體的熱情洋溢、思維順暢、自信滿滿，換來了課堂教學的勃勃生機。
因此，多一點“讓學”的舉措，是上好當下語文課的保證。
三、多一點教學的策略
“讓學”使學生成了學習的主體，日益擁有了學習的能力。為了幫助學生形成這種能力，教師的“指路牌”作用也不可或缺。教師既要將課堂這個舞臺還給學生，甘當舞臺背景，又要在學生困惑時，指點迷津，發揮主導作用。沒有足夠的教學策略，教師怎能勝任自己的課堂角色？因此，多一點教學策略，是上好扎實、靈動的語文課的關鍵。
仍以《北大荒的秋天》為例。這篇文章寫得極美，語言特色鮮明。
例如，描寫流云色彩的詞語，就有“銀灰”“橘黃”“血紅”“絳紫”等。為了幫助學生習得這種遣詞方法，可以采用歸納法、演繹法的教學策略。首先，讓學生說說文中寫了哪些色彩。接著，引導學生歸納這些詞語的共同構詞規律：事物加顏色，配套使用，且合乎情理，使表達更直觀、形象。最后演繹運用。教師可以先從文本開始遷移，文中描寫原野時，有一句話這樣寫道：“榛樹葉子全都紅了，紅得像一團團火。”這句話若濃縮為一個詞，就是“火紅”。再聯系生活，拓展想象：“流云五彩斑斕，除了文中寫到的，天空中可能還會有哪些顏色呢？你能仿照‘銀灰’‘橘黃’‘血紅’等來說一說嗎？”如此，學生習得了描寫色彩時應準確、生動的遣詞方法。
再如，為了表現原野的“熱鬧非凡”，作者除了運用總分的構段方式外，還大量運用了擬人的修辭手法。體會擬人句的妙用，是該段的教學價值之一，繞不開，但要讓學生真正體會，又不易。此處，不妨采用比較法的教學策略。教師呈現改編后的“直白版”的句子——“豆莢被風吹動，發出響聲；高粱全都成熟了。山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了……”教師引導學生比照原文的“修辭版”的句子，讀讀、想想、議議，擬人的個中滋味，學生品嘗得有滋有味，終將化為學生的一種生動形象的造句能力。
摘 要：運用多媒體技術輔助語文教學，不僅能多渠道地刺激學生的感覺器官，而且能使教學內容化靜為動，化難為易，突破學生對學習時空的限制，激發學生的主體意識，從而內化學生的素質，最大限度地提高課堂教學效率。
關鍵詞：小學教育；語文教學；多媒體教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-254-01
隨著信息技術的迅猛發展，多媒體技術在教育教學領域中的應用越來越廣泛。從最初的視聽技術的運用到目前計算機的廣泛普及，已經使傳統的直觀教學方式拓寬為多種媒體的教學。在教學改革向縱深發展的今天，多媒體技術手段進入課堂教學已成為一種趨勢。運用多媒體技術輔助語文教學，不僅能多渠道地刺激學生的感覺器官，而且能使教學內容化靜為動，化難為易，突破學生對學習時空的限制，激發學生的主體意識，從而內化學生的素質，最大限度地提高課堂教學效率。下面結合自己的教學實踐就多媒體技術與語文教學的優化試作闡述。
一、利用多媒體可以激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，是學生學習的原動力，能激發學生的創造性思維。如何激發學生的學習興趣是一堂課成功的關鍵，而巧用現代多媒體技術可獲得最佳效果。利用幻燈、圖片、模型、投影、電視、電影、錄音、錄像、電子計算機等多媒體技術進行課堂教學可大大改變傳統單調模式，豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，把傳統的一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張三寸不爛之舌的枯燥課堂變得五彩繽紛、絢麗多姿、有聲有色，教學活動生動形象、趣味盎然，極大激發學生的學習興趣和學習積極主動性。在引入新課時利用多媒體“激趣”。小學語文教材大多有故事情節，有故事情節的文章可以通過動畫展現給學生。沒有故事情節的文章也可以根據文章的內容，制成連續的畫面真實地再現給學生。讓學生一邊看動畫一邊聽全文朗讀?；顒拥漠嬅嫘纬闪爽F場氣氛，配以富有感染力的高水平的朗讀，將無聲的文字描寫變為有聲有色的生動畫面，把學生一下子帶入了故事情境中，使學生如身臨其境，在情趣盎然的氛圍中最佳情緒地進入課文的學習。我在教《荔枝》一課時，精心設計了這樣的新課導入：伴隨著優美動聽的音樂，先是《游子吟》一詩緩慢映入，然后是我設計的“教師寄語”，同學們：父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個形象上。世間的情千萬種，只有愛最崇高；世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。這樣先聲奪人，一下子扣住了學生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設置的情境中去，充分調動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。
二、利用多媒體能突破難點
多媒體教學以圖形和動畫為主要手段，同時可將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學生通過觀察，使學生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動，圖、聲、文配合，能大大提高學生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。如在教《刻舟求劍》這則寓言，其教學重難點是讓學生懂得不要以靜止去看待事物，否則會壞事的道理。在教學時，我充分利用多媒體手段，設置船動、劍不動的動畫效果，讓學生先觀察然后再問學生：“古人到了岸邊會找到劍嗎？”由于觀察了直觀、動畫的圖片，大大提高了學生的積極性，學生紛紛舉手，不需老師多講解，學生就能很清楚地明白這一道理，教學的重難點頓時迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教學效率。例如：《北大荒的秋天》一文描繪的是北大荒的自然風光和豐收景象，說明北大荒是個美麗富饒的地方，語言錘煉，文質優美。尤其“原野熱鬧非凡”一段是文章的重點和難點。教學本段時，我首先引導學生閱課文找出具體描寫“熱鬧非凡”的句子。學生通過讀-想-劃-議的自主學習，劃出了“嘩啦啦的笑聲”、“樂呵呵地演唱”。但是，“一團團火”、“把人們的心也給燃燒起來了”不能劃出來，因為同學們沒這方面的感性認識，所以對這熱鬧的情景只停留在事物表面上的認識，較難體會出人們豐收的喜悅之情。于是我利用多媒體課件及時引導學生觀看“那成片豆莢、高粱成熟時發出的聲響，人們在田地里歡快的收割”的場面。這樣學生馬上把人們高漲的情緒意識到了，解決了學生一開始難以體會到的熱烈情緒。
三、利用多媒體激發寫作樂趣
在作文教學中，不難發現有許多學生怕寫作文，寫作文時常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，無話可說。在教學中，我用多媒體創設情景，在有聲大課堂里強化學生的情感體驗，激發學生的寫作興趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！庇辛伺d趣，產生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學效果。如在“母親節”前，讓學生寫《夸夸我的好媽媽》、《媽媽，我想對您說……》等，我讓學生聽著《世上只有媽媽好》的樂曲，觀看影片中的部分片斷，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感情，寫作欲望被激發，紛紛拿起筆，將心中對媽媽的愛盡情地寫出來。這樣按學生習作的心理特點，適時選用多媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調動了學生的各種感官，將間接經驗內化為直接經驗和表象，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。
總之，多媒體技術是小學語文教學的一個重要的教學手段，借助這一手段，可以促進教學思想和觀念的轉變，引起教學內容、方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉化。作為一名語文教師，要善于通過多媒體技術輔助教學，為學生的多樣化學習創造理想的環境，使課堂真正成為學生認知、探究和解決問題的場所，從而使教學進入最佳狀態。
關鍵詞 作文能力 策略 模仿創造 由說到寫 合理開發
作文教學是語文教學中的一個難點，尤其是中年級起步作文，更是難上加難。在小學語文教材中，有許多文質兼美的名篇，不僅蘊合豐富的思想感情，而且有著生動恰當的表達方式，可以讓學生在讀寫過程中通過借鑒、遷移，逐步將思想、情感、語言、表達形式內化為自己的語文素養，“取其法…‘用其材”，借“米”下鍋，何樂而不為呢?那么，如何挖掘這些資源，實現讀寫結合，促進學生作文能力提高呢?在中年級習作教學中，我覺得要重視習作訓練與閱讀教學的結合，充分挖掘文本資源，將習作訓練分散進行，逐步掌握表達方法，豐富情感體驗，從而提高作文能力。
策略一：注重范文，由模仿到創造
茅盾先生說過：“模仿可以說是創造的第一步，而模仿又是學習的最初形式?！薄靶Х滦问綄W表達”就是從教材的語言表達形式人手，即從課文的詞、句、段、篇等語言表達上感悟到一些奧妙，把作者的寫作方法、寫作思路運用到另一相似的語言環境中，從而提高書面表達能力，它是走向獨立習作的橋梁，是自主創造的第一步。小學課本中許多名篇，為學生提供了模仿的范本。
小語第五冊《北大荒的秋天》一文，第4自然段先寫了“原野熱鬧非凡”。接下來從大豆、高粱、榛樹葉子三個方面具體寫出了北大荒原野的熱鬧。結合這種“總-分”結構，我讓學生仿照來寫校園秋景，其結果令人欣喜。其中有一段是這樣的：“學校里的真美呀!你瞧，那圓形的小花壇周圍，擺著一盆盆。有的剛伸展出一兩片花瓣，像害羞的小姑娘。有的正迎面綻放，金黃的、紫紅的……五顏六色，在綠葉的襯托下，美麗極了。還有的小花蕾剛伸出頭，探頭探腦地張望，我情不自禁地摸了摸，那淡淡的清香倏地鉆進了我的肺腑。”另外，有的同學寫了小花園，有的寫了新植的綠化帶等，都很不錯。在句段中他們還運用了課文中的句式，如“有的……有的……有的……”，從結構上仿效很成功。當然我們運用這些范文教學不能僅僅讓學生學一點寫作技巧和語言，更重要的是要激發學生的獨創精神。這就要求教師合理地挑選范文，可以選擇運用不同寫法的一些篇章。甚至可以從學生的角度出發來創作“下水文”。讓學生知道每個人的寫法是千差萬別的，每個人都有自己觀察世界的方法，有自己的風格和語言，這樣在模仿的同時也能啟發學生重視獨立思考，激發學生的獨創精神。
策略二：注重內容，由說到寫
從教材的思想內容人手，讓學生聯系自己的生活體驗，展開豐富的想象，寫出自己的真情實感或與之相關的內容，達到讀寫的有機融合。
蘇教版第五冊《第八次》一文中講道：王子布魯斯由于受到了蜘蛛的啟發，于是決定也要干第八次。他四處奔走，招集被打散的軍隊，動員人民起來抵抗。經過激烈的戰斗，蘇格蘭軍隊趕跑了外國侵略軍。布魯斯的第八次抵抗成功了。那么，布魯斯是怎樣動員人民起來抵抗的?怎樣招集被打散的軍隊?怎樣作戰的呢?這中間留著許多想象的空間，為學生習作提供了很好的素材，也給學生個性張揚提供了難得的機會。我抓住良機，讓學生由此展開想象的翅膀，續編故事。學生對這個很感興趣，再說已有閱讀基礎，有一種不吐不快之感，他們躍躍欲試，紛紛發表自己的見解。其中，有一男生小聲告訴我：“老師，布魯斯開始招集不到人?！蔽倚念^一顫，只見他的眼里閃爍著智慧的火花，我馬上回過神來，鼓勵他說：“后來怎么樣呢?快把故事寫下來，一定很有啟發性?！薄@樣為學生搭建習作的平臺，讓他們不僅深刻感受到了布魯斯的堅強，而且在習作中融入了自己獨特的想法和生活積累中的體驗，想象能力、語言表達能力也得到了明顯提高。
當然，不同的內容，不同的文體，在挖掘習作資源時，形式也應靈活多變，適合學生的年齡特點，適合學生的語言基礎。
策略三：注重方式，合理開發
挖掘教材內容及其表達方式來進行習作訓練，有時并不是截然分開的，很多時候往往是互相融合的。因此，要合理開發，不要一味將內容、表達方式分開。
[關鍵詞]小學語文 教學細節 課堂效率
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-056
隨著新課程改革的不斷推進，教師在課堂教學的過程中，更加注重教學細節，力求為學生打造出更為精彩的課堂。因此，我們有必要對小學語文課堂教學中的細節進行研究。
一、關注教材細節，把握知識整體
小學語文新課程在教材的編排和設計上更為完善，它有效結合了學生發展的實際。教師在打造精彩課堂的同時，首先要關注教材細節，充分把握知識的整體，找出教材中的側重點，透徹而全面的了解教材，取其精華，并依此指導學生學習，從而有效提高學生對教材知識的攝取能力，提高學生的學習能力和認知能力。
例如，在教學《北大荒的秋天》這篇課文的時候，教師在上課之前可精讀這篇課文，找出文章的難點和重點，關注文章的細節，把握知識的整體。教師要關注這篇文章的語句和結構，引導學生品味文本的語言，發揮學生的想象力，訓練學生有感情地朗讀課文。在學習課文之前，教師還可以帶領學生了解一下本單元的導讀內容，大致清楚本單元的學習任務與課文類型，然后把課文學習的細節落實到位。如課文的第二自然段描寫的是北大荒的天空，教師就可指導學生找出描寫天空的句子，并說說它美在哪里。為了使學生透徹理解文本，感悟其中的意境，教師還應把教學落實到段和句上，對教材進行細致的解剖。總的來說，在小學語文教學的過程中，關注教材細節，把握知識整體，是為學生打造一個精彩課堂的基礎，它能引領學生更透徹地理解課文，并充分凸顯出教材的實用價值。
二、關注課堂細節，促進動態生成
教師在語文教學過程中，要隨時觀察課堂的動態，關注學生在課堂學習中的表現，及時發現學生的異常，并做好相應的調整，努力維持一個良好的課堂學習氛圍，為學生創建一個開放而有活力的語文課堂。
例如，學習《嫦娥奔月》這篇帶有神話色彩的文章的時候，為了引導學生進入神話類故事的學習中，教師講解了神話故事的起源，并簡單列舉了幾個學生耳熟能詳的神話故事，如《精衛填?！贰队薰粕健返?，為學生打造了良好的課堂學習氛圍。在教學過程中，教師還采用多媒體教學的方式，文字與圖片并用，引導學生感受故事中的人性美。由于課堂氛圍較為輕松活潑，使得有些學生偏離了學習的宗旨，從對課文的探討變成了無目的的散漫的談說，并且一些學生完全無視課文的生字、語句等基礎知識的學習與掌握。這時，教師就要注意對課堂學習的方向進行調整，采取科學有效的方式引領學生步入學習的正軌。與此同時，教師在課堂上還要注意對課堂學習節奏的把握，注意學生學習態度的調控，學會對課堂進行一個科學合理的設計與劃分，維持課堂的動態可協調性，讓學生能在課堂上學到更多有用的知識。
三、關注學習細節，提升課堂效率
在學習的細節這一方面，重點是要保持學生學習的積極性，提高學生學習的自主性，以此來提升課堂教與學的效率。教師在教學的過程中，應當把學生這個主體放在首位，在學習的過程中，不斷挖掘學生的思維能力和想象能力，提升學生的自主學習能力，使之養成良好的學習習慣。
例如，在學習《海倫?凱勒》這篇課文的時候，教師可以把班上的學生分為幾個學習小組，給學生布置好學習任務，讓小組成員自主討論學習，并完成相應的學習任務，把課堂真正地交給學生。教師在這個過程中扮演好組織者和引導者的角色，以培養學生的自學能力。之后，教師可以請每個學習小組派一個代表來分享學習經驗，說說他們所看到的海倫?凱勒身上的品質，并由此引發了什么感悟，應從主人公身上學習什么精神等。最后，教師進行總結，對學生自主探究的成果進行一個整體評估，提煉出文本學習的重點，從而指引學生進一步學習，并鼓勵學生在課外找找海倫?凱勒的書籍進行閱讀，做到把課堂學習延伸到課外，拓寬學習的領域與學習的范圍。同時，在學生學習的過程中，教師還要注意對不同學生進行不同引導，做到因材施教，并關注學生學習的態度和學習的方法，對于存在不良學習行為的學生，要加以指導、糾正。關注學習細節，是培養學生的自學能力，提高學生的人文素養，激發學生的學習興趣，培養學生的進取精神，有效提升課堂教學效率的法寶。
